Hora De Juego Diagnstica

Autora: Lic. Silvina Cohen Imach

1- CONCEPCIN DE NIO
a- Sujeto en desarrollo
b- Sujeto del ICC
c- Sujeto que tiene una historia y vive en una contexto sociocultural determinado
2- CONCEPCIN DE JUEGO
l jue!o" desde la #iloso$%a" en sus $ormas m&s sencillas y hasta dentro de la vida animal" es
al!o m&s que un $en'meno (uramente $isiol'!ico. l jue!o" en tanto tal" a$irma )ui*in!a +1,-./"
lle!a a constituirse en un $en'meno que ha de ser anali*ado en $orma !lobal" desde lo hist'rico" lo
cultural" lo social y lo (sicol'!ico. )ui*in!a habla del hombre como 0homo-ludens0" es decir" que
es la caracter%stica (rinci(al del ser humano.
l ju!ar" sostiene este autor" es ante todo una actividad libre. 0l jue!o (or mandato no es
jue!o. Adem&s" es di$erente a la vida cotidiana1 m&s bien consiste en esca(arse de aquella0 +(. 21/.
l jue!o tiene ritmo y armon%a" es orden y crea un orden1 es una re(resentaci'n" una $i!uraci'n de
la realidad. 2odo ni3os que jue!a" dice #reud" se com(orta como un (oeta" (ues crea un mundo
(ro(io" nuevo y di$erente" o mejor dicho" inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le
resulta satis$actorio. 4o es que el jue!o sea (ura diversi'n1 (or el contrario" el ni3o lo toma muy
en serio" (or lo cual 0no es la seriedad el o(uesto al jue!o" sino la realidad e$ectiva0 +#reud" S."
1,5./.
6ero" 7qu8 nos dice la 6sicolo!%a acerca del jue!o9 7C'mo inter(retamos el jue!o de un ni3o9"
7Cu&les son los mecanismos (sicol'!icos que llevan a un ni3o a ju!ar9 :uien nos abre el camino
(ara anali*ar el jue!o en el ni3o es Si!mund #reud" en su art%culo 0;as all& del 6rinci(io del
6lacer0 +1,25/. 2ambi8n son im(ortantes las conce(ciones de Anna #reud" su hija" (rimero en
<iena y lue!o en stados =nidos1 la (osici'n de ;. >lein" en In!laterra" y Arminda Aberastury en
Ar!entina1 la conce(ci'n de ?innicott" tambi8n en In!laterra y 6ia!et" en Sui*a.
2.1. Concepcin de uego de !reud
La teor%a que nos (ro(one #reud (ara entender el jue!o de un ni3o es la denominada teor%a
traum&tica. s decir" que el ni3o al ju!ar elabora situaciones dolorosas" que son inadmisibles (ara el
yo. l chico mientras jue!a tambi8n canali*a tendencias" (or lo cual un ni3o que jue!a" re(rime menos.
#reud describe all% la actividad l@dica de un ni3o de 1. meses" que arrojaba todos los ju!uetes lejos
de 8l. =na ve*" (resenci' el jue!o de ese ni3o con un carretel de madera atado con un (iol%n. l
1
jue!o consist%a en arrojar el carretel +al que se!u%a sosteniendo (or el (iol%n/ tras la baranda de su
cunita1 y des(u8s" tirando del (iol%n" volv%a a traer el carretel. l (rimer movimiento iba
acom(a3ado (or un 0Ah...0" al que #reud inter(ret' como 0$ort0" que en alem&n si!ni$ica 0se $ue0"
y el se!undo movimiento era acom(a3ado (or un 0Ah...0 o 0da0" que si!ni$ica 0ac& est&0.
l jue!o com(leto era (ues hacer desa(arecer y lue!o a(arecer el objeto. #reud inter(reta que
ante la an!ustia que le causa la (artida de la madre" el ni3o la com(ensa esceni$icando con los
objetos que tiene a su alcance: desa(arece y a(arece.
Si bien sabemos que este en art%culo en realidad #reud est& m&s (reocu(ado (or describir el
mecanismo de la re(etici'n y el 0m&s all& del (rinci(io del (lacer0 que (or la actividad l@dica del
ni3o" de este jue!o" #reud concluye que:
1- #reud descubre a trav8s de este jue!o al!o esencial: que el ni3o repiti en el jue!o una
i"presin desagrada#$e% re(etici'n que iba asociada a una !anancia de (lacer de otra %ndole
+lo que Lacan llamar& Boce/.
2- Si bien en el jue!o el ni3o $ue (asivo" o a$ectado (or la situaci'n" ahora se (one en un (a(el
activo" re(itiendo la escena a (esar de ser dis(lacentera" qui*&s" justamente" (ara a(oderarse de
esa situaci'n.
C- Se!@n #reud" el acto de arrojar el objeto" 0(ara que se vaya0" qui*&s corres(onda a la
satis$acci'n de un im(ulso re(rimido (or el ni3o de ven!arse de la madre (or su (artida. s
como si dijera 0no te quiero m&s" yo mismo te echo0. n realidad estas dos inter(retaciones
remiten a lo mismo.
D- A$irma que el jue!o del ni3o est& (residido (or un deseo dominante: el de ser !randes y
adultos" y (oder hacer lo que la !ente !rande hace.
n s%ntesis" que #reud nos a(orta la si!uiente conce(ci'n de jue!o:
1- l jue!o es una acti&idad si"#$ica" en la medida en que el ni3o esceni$ica la desa(arici'n y el
retorno de la madre de una manera distinta a la real.
2- l jue!o su(one una e$a#oracin +as(ecto elaborativo/" ya que mediante el jue!o el ni3o intenta
dominar una situaci'n con$lictiva" desa!radable" haciendo activo aquello que se su$ri' (asivamente
+teor%a traum&tica/.
As%" el jue!o va a a(arecer cuando sea (osible la simboli*aci'n. Al i!ual que la (alabra" ambos
constituyen s%mbolos" en tanto re(resentan a otra cosa.
Si bien #reud no (ro$undi*a sobre este tema" ni sobre el 6sicoan&lisis de ni3os" en !eneral" a trav8s
de 0C ensayos (ara una teor%a sexual0" 0l caso Euanito0 y esta conce(ci'n sobre el jue!o" abre las
l%neas que lue!o ser&n retomadas (or sus disc%(ulos y otros que crearon sus (ro(ias escuelas: Anna
2
#reud" su hija" en <iena y lue!o en stados =nidos1 ;elanie >lein" en In!laterra1 Fonald
?innicott" tambi8n en In!laterra y Eean 6ia!et" desde la 6sico!en8tica" en Sui*a. Arminda
Aberastury" (sicoanalista ar!entina" si!ue la l%nea de ;. >lein.
2.2. Concepcin de uego de 'nna !reud
Anna #reud" hija de #reud" es re(resentante de la escuela Americana del 6sicoan&lisis de 4i3os.
Se!@n esta autora" el tratamiento anal%tico con ni3os es di$erente al de los adultos" (rinci(almente
en su eta(a inicial" ya que:
1- l ni3o no tiene Conciencia de en$ermedad
2- 4o viene (or (ro(ia decisi'n
C- 4o (roduce asociaciones verbales" $altando as% el instrumento $undamental del an&lisis de
adultos.
6or esto" ella cree necesario idear un m8todo que (ermitiese ada(tar la t8cnica (sicoanal%tica (ara
el tratamiento de los ni3os. 6ara Anna #reud" estos obst&culos se salvan reali*ando una labor (revia" no
anal%tica" la cual le brindar& al ni3o Cc de en$ermedad y deseos de modi$icar su estado.
l an&lisis de ni3os" (ara esta autora" se asienta (rinci(almente en la inter(retaci'n de los sue3os y
ensue3os diurnos y los dibujos. )ace restricciones a la utilidad del jue!o (ara el an&lisis" a$irmando
que la actividad l@dica no tiene el valor de asociaciones verbales y que s'lo (uede ser utili*ada como
una t8cnica auxiliar. sto es as%" se!@n ella" ya que si bien el jue!o (ermite esclarecer los im(ulsos del
llo" no nos (ermite ver c'mo $unciona el Go. Anna #reud (one el acento en los con$lictos del
desarrollo" trabajando m&s desde el Go" dejando de lado el llo. sta conce(ci'n del 6sicoan&lisis de
4i3os es una im(l%cita res(uesta a las conce(ciones de ;elanie >lein" con quien tuvo una lar!a
(ol8mica.
Sin embar!o" tambi8n desarrolla su teor%a sobre el jue!o" al que lo incluye dentro de una de las
l%neas de desarrollo: 0Fesde el cuer(o hacia los ju!uetes" y desde el jue!o hacia el trabajo0" y concibe
los si!uientes momentos:
1- l jue!o comien*a siendo una actividad que le (roduce al ni3o un (lacer er'tico y le com(romete
su (ro(io cuer(o +boca" ojos" (iel/ +autoer'tico/ y el cuer(o de la madre" sin una clara distinci'n
entre Go-no Go.
2- Las cualidades del (ro(io cuer(o o el de la madre son trans$eridos hacia al!unas sustancias suaves
+(a3al" ositos de (eluche" colchita/" que sirven de (rimer objeto de jue!o.
C- stos objetos libidini*ados a veces son acariciados y a veces maltratados (or el ni3os. A trav8s de
ellos" el ni3o (uede mani$estar su ambivalencia" sin ser re(rimido (or ello.
C
D- Furante el d%a van desa(areciendo estos objetos" (ero contin@an ejerciendo su $unci'n a la hora de
dormir. stos objetos son reem(la*ados durante el d%a (or otros ju!uetes m&s alejados de esta car!a
objetal" (ero i!ualmente sirven a las actividades yoicas y a las $antas%as subyacentes.
H- La satis$acci'n que el ni3o encuentra al ju!ar va dejando lu!ar al (lacer (or el (roducto $inal de la
actividad. sto es un requisito indis(ensable (ara el buen rendimiento escolar del ni3o.
-- <an a(areciendo ciertas $acultades: control" inhibici'n" utili*aci'n de materiales en $orma
constructiva" tolerancia a la $rustraci'n y (asaje del 6rinci(io del 6lacer hacia el 6rinci(io de
Iealidad1 $acultades que (ermiten el (asaje de la ca(acidad l@dica a la ca(acidad laboral" a (artir
del (er%odo de latencia.
J- Lue!o a(arecen los hobbies y los jue!os estructurados.
2.(. Concepcin de uego de )e$anie *$ein
A di$erencia de Anna #reud" la t8cnica creada (or ;. >lein" (ara el an&lisis de ni3os" se basa
(rinci(almente en el jue!o" como continuaci'n de las investi!aciones reali*adas (or #reud. Fel mismo
modo" la ca(acidad de trans$erencia" tambi8n es es(ont&nea en el ni3o. sta ca(acidad de trans$erencia
es ex(licada (or esta autora" (or el hecho de que la ansiedad en el ni3o es muy intensa" lo que (one en
marcha la com(ulsi'n a la re(etici'n. sta re(etici'n lo lleva al ni3o a (ersoni$icaciones y
simboli*aciones en la que reedita sus (rimeras relaciones de objeto" que se ex(resan en la trans$erencia
y en sus jue!os. s decir que" la sustituci'n del objeto ima!inario" cuya (8rdida es temida y su$rida"
(or otros objetos m&s numerosos y reem(la*ables" son las bases (ara la actividad l@dica y la ca(acidad
de trans$erencia.
6odemos sinteti*ar la conce(ci'n Kleiniana del jue!o en los si!uientes (untos:
1- l jue!o como len!uaje
2- l motor del jue!o
C- Eue!o y A(rendi*aje
D- Eue!o y Ansiedad
1- E$ uego co"o $enguae
n su libro 06sicoan&lisis de 4i3os0" ;. >lein anali*a el jue!o de un ni3o como len!uaje" y
se3ala su relaci'n con los sue3os: 0l ni3o al ju!ar" se3ala esta autora" vence realidades dolorosas
y domina miedos instintivos" (royect&ndolos en el mundo exterior hacia los ju!uetes0. ;ecanismo
que la autora considera (osible" ya que su(one en el ni3o la tem(rana ca(acidad en el ni3o (ara la
simboli*aci'n. l ju!uete (ermite que el ni3o ven*a el miedo a (eli!ros internos" constituyendo
as% un 0(uente entre $antas%a y realidad0.
D
0l ni3o ex(resa sus $antas%as" sus deseos y ex(eriencias de un modo simb'lico (or medio de
ju!uetes y de jue!os. Al hacerlo utili*a los mismos medios de ex(resi'n arcaicos" $ilo!en8ticos" el
mismo len!uaje que no es $amiliar en los sue3os. G s'lo com(rendemos este len!uaje si nos
acercamos al jue!o como #reud nos ha ense3ado a acercarnos al len!uaje del sue3o. 6or ello
debemos tener en cuenta no s'lo los simbolismos aislados que (uedan sur!ir dentro del jue!o" sino
todos los mecanismos y $ormas de re(resentaci'n usados en el trabajo on%rico0 +Ieynoso" 1,.5/.
l an&lisis de ni3os nos muestra re(etidamente los di$erentes si!ni$icados que (uede tener un
mismo ju!uete o $ra!mento de jue!o" inter(retado a (artir de la sin!ularidad de cada ni3o y de la
situaci'n anal%tica !lobal. s (or esto que la autora sostiene que el jue!o es el mejor medio de
ex(resi'n del ni3o" ya que ju!ando el ni3o habla y dice toda clase de cosas que tienen el valor de
!enuinas asociaciones.
As%" si consideramos al jue!o como equivalente al sue3o" (odemos su(oner que tambi8n aqu8l
es una mani$estaci'n del Icc" y que ha su$rido un (roceso de trans$ormaci'n" a(areciendo ahora
tras una $achada tal como la elaboraci'n secundaria del sue3o. sto nos lleva a (ensar a la
actividad l@dica como estructurada a (artir de las leyes del Icc" a saber" la condensaci'n y el
des(la*amiento. 6roceso de simboli*aci'n que consiste esencialmente en o$recer otro si!ni$icante
a lo im(osible de nombrar.
Eue!o y (alabra" ambos im(lican el reem(la*o de un objeto inalcan*able" si!ni$icante
(rimordial (ara el sujeto" (erdido y ori!inario del deseo" (or otros m&s accesibles" que encuentren
con aqu8l al!una suerte de conexi'n asociativa. s decir que el sujeto habla y jue!a" reci8n cuando
ha interiori*ado al otro.
2- )otor de$ Juego+
La autora sostiene que detr&s de toda $orma de actividad l@dica existe un (roceso de descar!a de
$antas%as de masturbaci'n. ste (roceso act@a como una com(ulsi'n a la re(etici'n" y constituye el
mecanismo $undamental del jue!o in$antil y de todas las sublimaciones si!uientes. Sostiene" adem&s"
que las inhibiciones en el jue!o sur!en de una $uerte e indebida re(resi'n de aquellas $antas%as" y con
ella se re(rime toda la vida ima!inativa del ni3o. Se!@n >lein" las ex(eriencias sexuales est&n
enla*adas con las $antas%as de masturbaci'n" y (or medio del jue!o" el chico lo!ra su ex(resi'n y su
catarsis.
C- Juego , 'prendi-ae
Se!@n >lein las $antas%as son las que (romueven el desarrollo del inter8s (or el mundo externo y el
a(rendi*aje del mismo" y de ellas extrae la $uer*a (ara buscar y or!ani*ar el conocimiento del mundo.
H
6or tal motivo" un ni3o que no jue!a" que tiene re(rimidas sus $antas%as" tam(oco lo!rar& hacer un
buen a(rendi*aje.
D- Juego , 'nsiedad
Ga se3alamos que (or intermedio del jue!o el ni3o trans$orma ex(eriencias dolorosas" su$ridas
(asivamente" en activas y cambia el dolor en (lacer. ste (lacer que obtienen los ni3os mediante el
jue!o " no (rocede" entonces" s'lo de la !rati$icaci'n (or el cum(limiento de sus deseos" sino
(rinci(almente" (or el dominio de la ansiedad que el jue!o ayuda a lo!rar. Sin embar!o" la misma
autora se3ala m&s adelante" que esto es as%" mientras la ansiedad es latente. 6ero cuando se vuelve
mani$iesta" (one $in al jue!o.
2... Concepcin de uego de /innicott
Fonald ?innicott" (ediatra in!l8s" a(orta dos conce(tos esenciales (ara com(render el jue!o
del ni3o: el de objeto transicional y el de $en'meno transicional" los cuales van a constituir las
ex(eriencias de jue!o en el ni3o. l objeto transicional es la (rimera (osesi'n no-yo1 se trata de un
$en'meno normal que (ermite al chico el (asaje de la relaci'n con la madre a las (osteriores relaciones
de objeto. stas ex(eriencias +uso de la $ra*ada (ara acariciar su rostro" chu(eteo de la sabanita" etc./
com(leji*an las ex(eriencias autoer'ticas y van acom(a3adas de $antas%as. La relaci'n con este objeto
transicional se da en una *ona intermedia" que no es ni en el adentro ni en el a$uera" (ero tiene
caracter%sticas de ambos. A$irma que el jue!o es una ex(eriencia siem(re creadora" que se da en un
continuo es(acio-tiem(o y es una $orma b&sica de vida. l jue!o" se3ala el autor" es satis$actorio
cuando conduce un determinado monto de ansiedad" (ero cuando este se eleva" resulta inso(ortable y
destruye al jue!o.
As%" la conce(ci'n de ?innicott (uede ser resumida en los si!uientes (untos:
1- l jue!o es un tema en s% mismo
2- l ju!ar en el s(acio y en el 2iem(o
C- l jue!o como Salud
D- l (roceso del jue!o
1- E$ uego es un te"a en s0 "is"o+ Lo (rimero que hace ?innicott es marcar la
di$erencia con la conce(ci'n >leiniana. A$irma que el (sicoan&lisis ha considerado al jue!o
estrechamente con la masturbaci'n. Si bien en el jue!o" se3ala este autor" hay una $antas%a" una
excitaci'n" este debe ser estudiado como un tema en s% mismo y com(lementario al conce(to de
sublimaci'n.
-
2- E$ ugar en e$ espacio , e$ tie"po+ l jue!o tiene un tiem(o y un es(acio. 4o se
encuentra 0adentro0 ni tam(oco est& 0a$uera0. 4o $orma (arte del mundo interno" ni del mundo no-
yo. ?innicott (ostula que el jue!o se da en un es(acio (otencial" que se crea entre el beb8 y su
madre" es(acio que var%a se!@n las ex(eriencias vitales de cada ni3o con su $i!ura materna. ste
es(acio (otencial es o(uesto al mundo interno y a la realidad exterior.
C- E$ uego co"o sa$ud+ ?innicott a$irma que lo universal es el jue!o" y corres(onde a la
salud1 $acilita el crecimiento y la salud misma1 conduce a relaciones de !ru(o1 (uede ser un a
$orma de comunicaci'n en (sicotera(ia1 y el (sicoan&lisis lo convirti' en una $orma muy
es(eciali*ada al servicio de la comunicaci'n consi!o mismo y con los dem&s.
D- E$ Proceso de$ uego+ Se!@n ?innicott" 0hay un desarrollo que va de los $en'menos
transicionales al jue!o" de 8ste al jue!o com(artido y de 8l a las ex(eriencias culturales0.
?innicott describe D $ases en el desarrollo del jue!o:
1- )ay una $usi'n entre el ni3o y la madre. l beb8 tiene una (erce(ci'n subjetiva del objeto y la
madre intenta hacer real lo que el ni3o est& dis(uesto a encontrar. s la madre quien muestra al
ni3o los ju!uetes.
2- )ay una visi'n m&s objetiva del objeto" siem(re que haya una 0buena madre0" de una $i!ura
materna en condiciones de (artici(ar de la escena. l objeto es re(udiado" reace(tado y
(ercibido m&s objetivamente. ste (roceso de di$erenciaci'n requiere de una madre dis(uesta a
ju!ar" a (artici(ar y devolver lo que se le (ro(one. lla se encuentra en un constante 0ir y
venir0 que oscila entre lo que el ni3o quiere que sea y" alternativamente" ser ella misma.
Bracias a esto el ni3o vive la ex(eriencia de 0control m&!ico0" de omni(otencia" de con$ian*a.
n esa con$ian*a comien*a el jue!o.
C- n esta eta(a el ni3o (uede encontrarse 0solo en (resencia de al!uien. l ni3o jue!a con$iado
en una (resencia interna de la madre que recuerda des(u8s de haberla olvidado0.
D- l ni3o (ermite la su(er(osici'n de dos *onas de jue!o y dis$ruta con ello. La madre es quien
(rimero jue!a con el beb8" tratando de ada(tar su actividad de jue!o al beb8. Lue!o introduce
su (ro(io modo de ju!ar" cuando el beb8 est& (re(arado (ara ace(tar o recha*ar esta
introducci'n. :ueda as% allanado el camino (ara 0ju!ar juntos en relaci'n0.
(. 1' HO2' DE JUEGO DI'GN34IC'
(.1. De5inicin , O#eti&os
2al como lo se3alamos al comien*o de la clase" la )ora de Eue!o dia!n'stica" constituye un recurso
o un instrumento t8cnico" que utili*a el (sic'lo!o dentro del 6roceso 6sicodia!n'stico de ni3os1
J
t8cnica que se com(lementa con la ntrevista inicial con 6adres" el re!istro de la historia de vida del
ni3o y otras t8cnicas (royectivas yLo (sicom8tricas.
l objetivo de esta t8cnica es tomar contacto con el ni3o que nos traen a consulta y su
(roblem&tica. 0Al o$recerle al ni3o la (osibilidad de ju!ar en un contexto (articular" con un encuadre
dado" que incluye es(acio" tiem(o" ex(licitaci'n de roles y $inalidad" se crea un cam(o que ser&
estructurado b&sicamente en $unci'n de las variables de (ersonalidad del ni3o0 +$ron y otros" en
Acam(o y Barc%a Ar*eno" 1,.2/. Fecimos b&sicamente" (orque se!uramente tambi8n in$luir&" aunque
de manera controlada" las variables del (sic'lo!o en el rol de evaluador. Sabemos (or su (arte" que en
esta hora" el ni3o ex(resar& s'lo un se!mento de su (ersonalidad" reactuali*ando en el aqu% y ahora sus
$antas%as" temores y deseos.
La )ora de Eue!o se inscribe dentro de las t8cnicas (royectivas" ya que al ju!ar el ni3o (royecta
realidades que (ertenecen tanto a su mundo interno como a su realidad externa. As%" el jue!o
constituye una verdadera creaci'n simb'lica " en tanto condensa en un es(acio determinado" di$erentes
elementos del (asado y (resente de su vida1 en este sentido1 en este sentido" se3ala Ieynoso +1,.5/" el
jue!o nos descubre una historia.
s im(ortante reali*ar la di$erencia entre hora de jue!o dia!n'stica y la hora de jue!o
tera(8utica" (ues es muy com@n que se las con$unda.
La (rimera su(one un (roceso" que tiene un comien*o" un desarrollo y $in en s% misma1 o(era
como una unidad y se la debe inter(retar como tal.
La se!unda" en cambio" es un eslab'n m&s de un am(lio continuo en el que van sur!iendo
as(ectos nuevos y modi$icaciones estructurales (or intervenci'n activa del tera(euta.
n !eneral" la hora de jue!o dia!n'stica va (recedida (or la entrevista inicial a (adres" donde el
(sic'lo!o elabora junto a los (adres una consi!na que dar&n al ni3o. Fado que (ueden intervenir
diversos $actores (ara que esta in$ormaci'n lle!ue adecuadamente o no" se hace necesario
re$ormular al ni3o en el (rimer contacto" dicha consi!na en $orma clara y (recisa.
n s%ntesis en esta (rimera hora el ni3o nos trasmite las $antas%as Icc de en$ermedad o el motivo
Icc (or el cual es tra%do al (sic'lo!o" y en al!unos de los casos las $antas%as de curaci'n +;. >lein/
(ermitiendo esto al (sic'lo!o valorar" de acuerdo al ti(o y nivel de jue!o" la !ravedad o no de la
sintomatolo!%a.
(.2. 3a$a de Juego , )ateria$es
- l consultorio debe (ermitirle al ni3o determinada libertad de movimiento" sin que ello
si!ni$ique la necesidad de un es(acio demasiado am(lio.
.
- l mobiliario debe ser adecuado: una mesa" dos o tres sillas" (i*arr'n/. s (re$erible que el
(iso y las (aredes sean lavables.
- 2ambi8n hay tera(eutas que su!ieren la (osibilidad de que el ni3o jue!ue con a!ua. Al
comien*o se recomendaba" incluir en la misma sala una (ileta con a!ua. Fadas las
condiciones actuales" en !eneral" si bien se contem(la la (osibilidad de ju!ar con a!ua" esta
actividad es reali*ada en un lu!ar cercano al consultorio.
- n cuanto a los materiales" al!unos autores se3alan que los ju!uetes y otros elementos
deben estar ex(uestos sobre la mesa" al lado de la caja abierta. Atra (ostura +a la cual
adhiero/" en cambio" se3alan que deben estar dentro de la caja" y esta debe estar abierta. 6or
su (arte" el canasto o caja $unciona muchas veces como otro elemento m&s (ara la actividad
l@dica del ni3o. Si bien $ron y otros +1,.2/ se3alan que los ju!uetes $uera de la caja evita
el incremento de la ansiedad (ersecutoria que (uede sur!ir en un (rimer encuentro " $rente a
un continente-caja" desconocido cerrado" creemos que con abrir la caja" esta ansiedad
tambi8n se evita.
- Con res(ecto a los ju!uetes a incluir" hay diversas modalidades que res(onden al marco
te'rico de cada tera(euta:
a/ riKson (re$iere utili*ar elementos estructurados o $i!urativos. Sostiene que los
elementos deben res(onder y discriminar las distintas &reas de la (roblem&tica del ni3o.
6or ello (ondr& tel8$ono" revolver" mu3ecos" etc.
b/ ;. >lein utili*a material inestructurado" ya que considera que un elemento muy
determinado $ormalmente (odr%a ejercer un e$ecto su!estivo en el ni3o" y con ello"
limitar la (royecci'n. 6or ello (one en la caja: (iol%n" a!uja" (a(elitos" !oma de (e!ar"
tijera" reta*os de tela.
c/ $ron y otros (oseen un criterio intermedio" brindando al ni3o la (osibilidad de ele!ir
entre el material estructurado y el inestructurado. Las autoras" (ostura a la cual
adherimos desde la C&tedra" incluyen el si!uiente material:
- )ojas de (a(el"
- L&(i* ne!ro y l&(ices de colores
- Crayones
- 2ijera de (unta redondeada
- 6lastilina
- Boma de borrar
- Saca(untas
- Boma de (e!ar
,
- 6a(el !lac8
- )ilo (iol%n
- ;u3ecos
- #amilia de animales salvajes y dom8sticos
- Autitos
- Avioncitos
- 6latitos con tacitas
- Cubos
- Ieta*os de tela
- 6elota chica
- s im(ortante que el material est8 en buen estado y sea de buena calidad" (ara evitar la $&cil
rotura o deterioro del mismo" lo que causa cul(a a los ni3os.
(.(. Consigna
La consi!na se da una ve* que el ni3o ha entrado al consultorio" y el (sic'lo!o debe
(oner de mani$iesto en $orma breve y en len!uaje sencillo una serie de in$ormaciones que
con$i!uran la consi!na:
- Fe$inici'n de roles
- Limitaci'n de tiem(o y es(acio
- ;aterial a utili*ar
- Abjetivos (erse!uidos
La consi!na es la si!uiente: 0Los ju!uetes que est&n dentro de la caja +o sobre la mesa/
(uedes utili*arlos como quieras. Go mientras observar8 (ara conocerte y as% (oder ayudarte0.
;. >lein recomienda tambi8n" al $inal de la sesi'n" recordar al ni3o d%a y hora del (r'ximo
encuentro.
(... 2o$ de$ Psic$ogo
l rol del (sic'lo!o dentro del contexto del 6sicodia!n'stico" es m&s bien 0(asivo0" en tanto
$unciona como observador" (ero es tambi8n activo en la medida que $ormula hi('tesis sobre la
(roblem&tica del ni3o.
l (sic'lo!o debe re!istrar (or escrito su observaci'n: Secuencias l@dicas" !estos"
des(la*amientos" dibujos" asociaciones verbales" etc.
15
)ay veces que los ni3os nos (iden una (artici(aci'n activa en sus jue!os" con un rol
com(lementario. n estos casos es necesario que sea el ni3o el que adjudique y caracterice el rol" (ara
que no inter$iera las $antas%as del tera(euta.
n al!unas o(ortunidades tambi8n ser& necesario reali*ar se3alamientos +ex(licitaci'n de
as(ectos mani$iestos disociados/ cuando se (rodu*can bloqueos o inhibici'n en el jue!o" (ero en
nin!@n caso se deben hacer inter(retaciones.
(.6. Cuestiones t7cnicas durante $a 8ora de uego diagnstica
- l ni3o quiere llevar a su casa al!o de la caja
- l ni3o trae un ju!uete de su casa
- 7Se debe re(oner el material inicial9
- 7Se debe re(oner lo roto9
- Cuando el ni3o no quiere irse del consultorio
.. 'N91I3I3 E IN4E2P2E4'CIN :C2I4E2IO3 DE IN4E2P2E4'CIN;
$ron y otras elaboraron una !u%a de (autas (ara anali*ar la hora de jue!o" las cuales a(untan
tanto a lo emocional como as% tambi8n a lo madurativo del ni3o" que desde la C&tedra resumimos en
las si!uientes:
1- lecci'n de ju!uetes y de jue!os
a- ;odalidad de A(roximaci'n
b- 6rimer ju!uete ele!ido
2- ;odalidad del jue!o. Creatividad
C- Ca(acidad simb'lica. 6ersoni$icaci'n
D- ;otricidad
H- 2olerancia a la $rustraci'n. Adecuaci'n a la realidad
A estos criterios los vamos a ir viendo junto al caso 6aula" de Jaa3os D meses +4ivel sociocultural
medio-alto/
1- E$eccin de uguetes , de uegos
a/ )oda$idad de apro<i"acin+ Aqu% se anali*a el modo en que el ni3o lle!a a los ju!uetes y
comien*a a ju!ar con ellos. Las autoras se3alan que (uede ser de la si!uiente $orma:
- de observaci'n a distancia +sin (artici(aci'n activa/
- de(endiente +a la es(era de indicaciones del entrevistador/
- evitativa +de a(roximaci'n lenta o a distancia/
11
- dubitativa +de tomar y dejar los objetos/
- de irru(ci'n brusca sobre los materiales
- de irru(ci'n ca'tica e im(ulsiva
- de acercamiento" (revio tiem(o de reacci'n y lue!o (oder desarrollar la actividad.
n relaci'n a este indicador" se observa que 6aula una ve* que in!resa al consultorio" se diri!e
hacia la caja con curiosidad" y mientras la (sic'lo!a verbali*a la consi!na" la ni3a observa con
!ran atenci'n los ju!uetes. Lue!o comien*a a sacarlos. s decir que su modalidad de
a(roximaci'n es de acercamiento a los objetos" (revio tiem(o (ara reaccionar y (oder
desarrollar su jue!o.
b/ Pri"er uguete e$egido+ s im(ortante tambi8n anali*ar cu&l es el ju!uete ele!ido (or el ni3o
(ara establecer el (rimer contacto" y si este es acorde a su momento evolutivo y qu8 ti(o de
con$licto trata de vehiculi*ar a trav8s de 8l.
l (rimer ju!uete ele!ido (or 6aula es una $i!ura humana" quien ya nos introduce a su
con$lictiva" relacionada con el lu!ar que se le adjudica desde su $amilia: ser !rande.
6roblem&tica que remite al nacimiento de su hermana menor.
n relaci'n a lo evolutivo" sabemos que de acuerdo a los stadios descri(tos (or 6ia!et" la ni3a
estar%a en la eta(a intuitiva" hacia el estadio l'!ico concreto. Fe all%" in$erimos que el ju!uete
ele!ido (or 6aula" y lo verbali*ado (or ella" es acorde a su edad cronol'!ica.
c; O#ser&ar si e$ uego tiene principio% desarro$$o , 5in% si es una unidad en s% misma y si los
jue!os or!ani*ados a lo lar!o de la sesi'n corres(onden al estadio de desarrollo intelectual
corres(ondiente a su edad cronol'!ica.
- A los C a3os: jue!o e!oc8ntrico" centrado en s% mismo. 6uede (edir ayuda o hacer (re!untas
al entrevistador acerca de los objetos" (ero en !eneral" no toma al (sic'lo!o como
(artici(ante activo en el jue!o. Su jue!o no si!ue nin!@n (lan (revio" es es(ont&neo y l&bil.
6asa de un jue!o a otro sin terminar nin!uno. La atenci'n se centra (rinci(almente en la
investi!aci'n del objeto" en sus $unciones y en el (lacer que le (ro(orciona el ejercicio y el
mani(uleo de los mismos. Iestrin!ido sentido de la realidad.
- Fe los D a los J a3os: hay una mayor a(roximaci'n a lo real" con creciente (reocu(aci'n
(or la veracidad de la imitaci'n. Ieconoce al otro como co(art%ci(e del jue!o" (idiendo al
(sic'lo!o que tome un rol activo en su jue!o.
- Fe los J a los 11 a3os: Comien*an los esbo*os de re!las. Atribuye y asume roles cercanos a
la realidad +vendedor" maestra" etc./
n !eneral los jue!os de 6aula no tienen un comien*o" desarrollo y $inal" sino que todos son m&s
bien 0$lashes0" momentos de un jue!o" (ero que no concluye nada. sto se obseva cuando jue!a
12
con la (lastilina" quiere hacer un caracol" (ero lue!o (uede ser un tronco de &rbol o un (anqueque.
La @nica exce(ci'n es el dibujo. Si se observa" en cambio" (reocu(aci'n (or imitaci'n de la
realidad.
Asimismo" en cuanto a la (re!unta que reali*a si ;ariana +Secretaria/ es de mi misma edad"
teniendo en cuenta el tama3o" se observa que a@n la ni3a est& en el (er%odo concreto" ya que (iensa
la edad en $unci'n del tama3o.
A lo lar!o de la hora de jue!o" utili*a !ran variedad de elementos. =sa aquellos de ti(o escolar
+$el(as" (lasticolas" etc./" que nos muestra su in!reso a la escolari*aci'n1 tambi8n utili*a mu3ecos
+di$erenciando !randes de chicos" varones de mujeres: 0el mu3eco es var'n0" 0la chancha es mujer
(orque tiene tetas0/ que nos remiten a su necesidad de reali*ar di$erenciaci'n sexual y de edad"
(ro(io de la eta(a $&lica" (or la cual se encuentra atravesando desde la evoluci'n (sicosexual.
2ambi8n es ca(a* de usar elementos inestructurados" como la (lastilina" (udiendo armar con ellos
al!o con sentido +(ato" (asto" tronco de &rbol/" como as% tambi8n elementos estructurados con
mani$iesto contenido a!resivo +(istola/ o vincular +mu3ecos/.
n cuanto al rol que hace ju!ar a la entrevistadora" 6aula m&s bien atribuye el rol de interlocutora"
(ero no solicita que desarrolle un (a(el m&s activo en el jue!o.
l uso que hace del len!uaje es acorde al jue!o que va desarrollando y a su memento evolutivo. La
ni3a es ca(a* de ex(resar la con$lictiva a trav8s de verbali*aciones" a lo lar!o de toda la hora"
utili*ando como so(orte los di$erentes elementos.
2= )oda$idad de Juego. Creati&idad+
A trav8s del jue!o" el ni3o (one de mani$iesto su ca(acidad simb'lica. Cada ni3o estructura su
jue!o de acuerdo a una modalidad que le es (ro(ia. ntre dichas modalidades " (odemos
detectar las si!uientes:
a/ P$asticidad+ es cuando el ni3o ex(resa distintas situaciones con un criterio econ'mico. sta
(lasticidad (uede ex(resarse de distintas maneras:
1- x(resa la misma $antas%a o de$ensa a trav8s de distintos mediati*adores.
2- x(resa varias $antas%as con varios mediati*adores
C- ;ani$iesta !ran rique*a interna a trav8s de (ocos elementos1 es decir que un mismo
objeto (uede cambiar de $unci'n (ara vehiculi*ar di$erentes $antas%as.
b/ 2igide-+ s o(uesta a la anterior. S cuando se adhiere a ciertos mediati*adores en $orma
exclusiva (ara ex(resar la misma $antas%a. sta modalidad tiene como $in evitar la
con$usi'n y la desor!ani*aci'n de la (ersonalidad. s un jue!o mon'tono y (oco creativo.
1C
c/ Estereotipia , perse&eracin: s una modalidad m&s (atol'!ica. Aqu% se mani$iesta una
desconexi'n con la realidad y la @nica $inalidad del jue!o es la descar!a (ulsional. Se re(ite
una y otra ve* y no hace la*o social. s t%(ico en ni3os (sic'ticos y d8biles or!&nicos.
Creati&idad+ Crear es unir o relacionar di$erentes elementos o elementos dis(ersos en una
estructura nueva y distinta. sto su(one un yo (l&stico" abierto a nuevas ex(eriencias y
tolerante a la inestructuraci'n del cam(o. La nueva con$i!uraci'n tiene una connotaci'n de
sor(resa o descubrimiento (ara el ni3o" y se acom(a3a de un sentimiento de (lacer. La
creatividad es (romotora del crecimiento y un incremento en la ca(acidad de a(rendi*aje. l
hecho de ser un (roceso deliberado y al servicio del yo" di$erencia a la creatividad de la
ori!inalidad del (sic'tico.

l jue!o de 6aula se caracteri*a (or su (lasticidad" que (one de mani$iesto su rique*a de
recursos yoicos (ara ex(resar distintas situaciones con di$erentes elementos. Si bien en !eneral
6aula utili*a distintos mediati*adores (ara ex(resar una misma $antas%a" en otros momentos
(uede canali*ar otras necesidades.
l tema recurrente durante su jue!o est& relacionado con el ser !rande - ser chiquita" que nos
remite a la rivalidad con su hermana menor. Atras $antas%as (resentes son aquellas relacionadas
con la di$erenciaci'n sexual y con la muerte" 8sta @ltima si bien es enunciada" no es
(ro$undi*ada (or la ni3a.
n cuanto a la creatividad" se (uede in$erir que 6aula tiene ca(acidad creativa" lo cual se
evidencia en el manejo de un elemento inestructurado como lo es la (lastilina" a (artir del cual
lo!ra (roducir numerosos y nuevos objetos con buenas $ormas. La (lasticidad tambi8n se (one
de mani$iesto cuando" ante la im(osibilidad de usar las (lasticolas" las abandona sin (roblema
+tolerancia a la $rustraci'n/" (ara diri!ir su atenci'n hacia otra cosa. Asimismo" ante la
im(osibilidad de hacer caracoles" comenta 0(uede ser un tronco de &rbol o un (anqueque0.
(= Capacidad 3i"#$ica. Personi5icacin+
l jue!o es una $orma de ex(resi'n de la ca(acidad simb'lica" y una v%a de acceso alas
$antas%as Icc del ni3o. l ni3o lo!ra a trav8s del jue!o la emer!encia de sus $antas%as" (or medio de
objetos su$icientemente alejados de la situaci'n ori!inaria +elaboraci'n secundaria/. stos objetos
cum(len la $unci'n de mediati*adores.
n la ca(acidad simb'lica no vamos a evaluar s'lo la ca(acidad del ni3o (ara utili*ar s%mbolos"
sino tambi8n la si!ni$icaci'n que se des(rende de esta simboli*aci'n. 6ara ello" es im(ortante tener en
1D
cuenta" que si bien existe un si!ni$icado universal (ara al!unos s%mbolos" estos siem(re deben ser
inter(retados dentro de la situaci'n !lobal del (roceso y dentro de la historia (ersonal de cada ni3o.
2ambi8n sabemos que a medida que el ni3o crece" la distancia entre s%mbolo y lo simboli*ado
va aumentando. sto se da (or la !anancia del (rinci(io de realidad sobre el (rinci(io de (lacer" (or lo
cual las $antas%as (rimarias tienden a ser cada ve* m&s (oster!adas. As%" es muy distinto el jue!o de un
ni3o de dos a3os" que a@n si!ue las leyes de los (rocesos (rimarios" con el de ocho" con (redominancia
del (roceso secundario.
ste indicador nos (ermite evaluar:
1- La rique*a ex(resiva: ca(acidad del ni3o de buscar en su entorno elementos que (ermitan
vehiculi*ar su (roblem&tica.
2- La ca(acidad intelectual. valuar si mani$iesta manejo de la realidad acorde a su edad evolutiva.
C- La calidad del con$licto: Aqu% se eval@a el contenido de la simboli*aci'n. Los s%mbolos usados (or
el ni3o nos remiten a la com(rensi'n del estadio (sicosexual (or el que atraviesa. l ni3o (uede
vehiculi*ar $antas%as de ti(o oral" anal" $&lica o !enital. Asimismo se debe inda!ar la intensidad del
con$licto" siendo un %ndice im(ortante la reiteraci'n de una determinada $antas%a o de la $orma de
ex(resi'n.
A lo lar!o de la sesi'n se (uede in$erir que la ni3a mani$iesta ca(acidad de simboli*aci'n" ya que es
ca(a* de utili*ar s%mbolos y ex(resar a trav8s de ellos su con$lictiva.
La $antas%a subyacente en su jue!o est& vinculada (rinci(almente a la rivalidad con su hermana menor"
siendo esta ex(resada a trav8s de la (roblem&tica ser !rande - ser (eque3o.
Atra caracter%stica en su jue!o es la constante bi(olaridad: ser !rande- ser (eque3o1 ser $uerte- ser
d8bil1 ser var'n - ser mujer. Atro tema que se ex(resa en la hora de jue!o es la relaci'n de (areja"
unido al tema de la di$erenciaci'n sexual.
A trav8s del jue!o" in$erimos que la ni3a intenta elaborar su situaci'n $amiliar. ;ani$iesta su
a!resividad y rivalidad $rente a su hermana" (ero a(arece tambi8n el temor. Si!uiendo las
conce(tuali*aciones de ;. >lein" sobre el Su(er- yo tem(rano s&dico" vemos que en 6aula se observan
im(ulsos a!resivos. =na (arte de estos se revelan a trav8s de la actitud hostil hacia su hermana"
evidenciado esto en los dis(aros del revolver con el (ro('sito de asustar a Laura. La otra (arte de los
im(ulsos a!resivos" (ermanecen en ella" (rovocando !ran ansiedad" ante la cual el yo se ve (recisado a
movili*ar sus de$ensas. n este caso" 6aula (royecta la a!resi'n hacia los objetos externos" los cuales
devienen" de este modo" (eli!rosos. ste mecanismo vendr%a a ex(licar los terrores nocturnos de 6aula"
de los que nos cuenta su madre en la entrevista. S%ntoma que no es otra cosa sino el sentimiento de
cul(a $rente a la (ro(ia a!resividad del S@(er-yo.
1H
6or otra (arte" #reud nos dice que en el ori!en de toda conducta a!resiva encontramos una $rustraci'n.
As%" en este caso" la a!resividad que mani$iesta 6aula hacia su hermana Laura" (odr%a ex(licarse
tambi8n a (artir de la $rustraci'n que le !ener' a 6aula el nacimiento de su hermana" y con ello" el
des(la*amiento del lu!ar de la @nica y de ser el centro de las atenciones. 2ensi'n a!resiva del doble"
se!@n Lac&n.
2ambi8n (uede observarse el temor a la castraci'n" (ro(io de la $ase (sicosexual (or la que atraviesa la
ni3a. sto se mani$iesta a trav8s de di$erentes indicadores a lo lar!o de la hora de jue!o: l dibujo de la
$i!ura del ni3o" al comien*o es reali*ado sin manos. G lue!o reali*a un comentario sobre su hermanita
que no (uede hacer manos. Lue!o" hace las manos y de un tama3o !rande. sto (odr%a si!ni$icar que la
ni3a ha interiori*ado la castraci'n" (ero a@n no la ace(tado com(letamente.
Personi5icacin+
s la ca(acidad de asumir y adjudicar roles en $orma dram&tica" ca(acidad que en cada
momento evolutivo adquiere caracter%sticas di$erentes.
a/ n ni3os (eque3os se ex(resa de un modo inmediato" la reali*aci'n de deseos. Asume el rol de otro
haciendo suyo el (ersonaje temido o deseado.
b/ n una eta(a (osterior la (ersoni$icaci'n se enriquece con $i!uras ima!inarias +hadas" monstruos"
cucos/" disociando y (royectando en estas $i!uras sus di$erentes ima!os. l ni3o as%" se somete"
domina" ataca" es (erse!uido" etc. (or estas $i!uras.
c/ n la latencia el ni3o comien*a a (ersoni$icar roles m&s de$inidos socialmente" con menor
ex(resi'n de la $antas%a en $unci'n del incremento de la re(resi'n. 2iende a ju!ar" (or ejem(lo al
ladr'n y al (olic%a" a la maestra" al doctor" etc.
d/ n la (re.(ubertad" se ve una $uerte re(resi'n de la ca(acidad de (ersoni$icaci'n" (or su (osibilidad
de concretar sus $antas%as.
e/ n la adolescencia vuelve a resur!ir la ca(acidad de adjudicar y asumir roles.
n !eneral" la (ersoni$icaci'n (osibilita la elaboraci'n de situaciones traum&ticas" el
a(rendi*aje de roles sociales" la com(rensi'n del rol del otro y el ajuste de su conducta en $unci'n a
ello.
l an&lisis del contenido de la (ersoni$icaci'n" nos (ermitir& evaluar la calidad e intensidad de las
identi$icaciones" el equilibrio entre el Su(er-Go" yo y ello.
Si durante la hora de jue!o el ni3o nos (ide que asumamos determinado rol" debemos (edirle que
nos ex(lique con claridad las caracter%sticas del rol adjudicado" (ara que res(onda a sus (ro(ias
$antas%as.
1-
n el jue!o de 6aula no son las (ersoni$icaciones las que lo caracteri*an. Si bien a(arecen en la
hora" son m&s bien escasas o est&n escondidas atr&s de los mu3ecos. La (ersoni$icaci'n ex(l%cita que
encontramos es cuando ella toma el revolver y dis(ara contra Lauri" 0(ara que se asuste0. Situaci'n
que nuevamente nos remite a su es(ecularidad con la hermana.
.. )otricidad+
ste indicador nos (ermite ver la adecuaci'n del desarrollo motri* del ni3o con la eta(a
evolutiva (or la que atraviesa. n cada (er%odo hay (autas es(erables" que res(onden al !rado de
maduraci'n y desarrollo neurol'!ico como as% tambi8n a $actores (sicol'!icos" sociales y culturales.
Ga que consideramos que un manejo adecuado de las (osibilidades motoras (ermite un mayor dominio
del mundo externo" es im(ortante observar cuando este desarrollo se detiene o (resenta di$icultades.
6ara ello vamos a re!istrar lo si!uiente:
1- Fes(la*amiento !eo!r&$ico del ni3o
2- 6osibilidad de encaje
C- Alternancia de los miembros
D- Lateralidad
H- ;ovimientos voluntarios e involuntarios
-- Iitmo del movimiento
J- )i(erKinesia
.- )i(oKinesia
n relaci'n a 6aula" y si!uiendo la l%nea de Besell" se es(era que un ni3o de H a3os mani$ieste
equilibrio y control de actividad cor(oral. 6auta que se observa claramente en 6aula.
Asimismo" y observando el !r&$ico de la ni3a" se in$iere que la coordinaci'n visomotora es adecuada a
su edad" y hasta (odr%a decirse que es su(erior a su edad cronol'!ica.
Con res(ecto a lo verbal y lo !estual" se observa que hay coherencia entre ambos ti(os de len!uaje.
6. 4o$erancia a $a 5rustracin. 'decuacin a $a rea$idad+
sta se detecta a trav8s de la ace(taci'n de la consi!na" con las limitaciones que esta (ro(one:
la (uesta de l%mites" la $inali*aci'n de la tarea. G en el desarrollo del jue!o" en la manera de en$rentarse
a las di$icultades inherentes a la actividad que se (ro(one reali*ar. valuar este indicador" nos
(ermitir& hacer im(ortantes in$erencias dia!n'sticas" (ero sobre todo in$erencias (ron'sticas. 6or ello
es $undamental observar d'nde (one el ni3o la $uente de $rustraci'n: si deriva de su mundo internos
+dibujar al!o que no est& a su alcance madurativo/ o en el mundo externo +desear al!o que no est&
1J
(resente/" as% como la reacci'n $rente a ella: encontrar elementos sustitutivos +buena ada(taci'n/ o
desor!ani*arse" (onerse a llorar +actitud ne!ativista/.
sta ca(acidad de tolerar la $rustraci'n est& %ntimamente li!ada a la adecuaci'n a la realidad" es
decir de ada(tarse (l&sticamente a la realidad que le (ro(one. Lo (rimero que debemos observar aqu%
es la ca(acidad del ni3o (ara des(renderse de la madre" (ara entrar al consultorio" demostrando
com(rensi'n y ace(taci'n de la consi!na. sto tambi8n nos (ermite evaluar (osibilidades yoicas.
Con res(ecto a 6aula" observamos que si bien en un (rimer momento la ni3a no quiere entrar sola"
lue!o del aval del (adre +quien le da se!uridad/" lo!ra entrar al consultorio sola. Aqu% se observa buena
adecuaci'n a la realidad" y tolerancia a la $rustraci'n" ya que ace(ta los l%mites que im(one la consi!na
y su(era la (rimera di$icultad.
sto tambi8n se observa cuando no encuentra el cuchillo que necesita" o cuando las (lasticolas 0est&n
duras0" ante lo cual" no se desor!ani*a" sino que r&(idamente encuentra otros elementos con los cuales
se!uir ju!ando. Sin embar!o" observamos aqu%" que (one la $uente de $rustraci'n en el exterior" y no
resuelve la situaci'n1 m&s bien 0se la saca de encima0" evitando la $rustraci'n. sto se vincular%a con lo
ex(resado (or la madre" cuando se3ala que es muy exi!ente consi!o misma y no tolera sus (ro(ios
errores.
Al $inali*ar la sesi'n" se observa al comien*o tambi8n di$icultad (ara concluir" aunque lue!o de
recordarle el (r'ximo encuentro" lo hace sin desor!ani*arse.
n s%ntesis" se observa en 6aula adecuaci'n a la realidad" y actitud de evitaci'n $rente a las
$rustraciones" (oniendo en el mundo externo la $uente de sus $rustraciones" motivo (or el cual" no
busca resolverlas. Se de$iende as% de tolerar la $rustraci'n.
>I>1IOG2'!I'+
C- AMIAS2=IG" A. +1,.D/ 2eor%a y 28cnica del 6sicoan&lisis de ni3os. Muenos
Aires: 6aidos.
- CA)4 I;AC)" S +1,.,/ A(roximaci'n a una t8cnica (sicodia!n'stica: la
)ora de jue!o en comunidades mar!inales y *onas urbanas de 2ucum&n. #icha de
C&tedra ;8todos y 28cnicas de x(loraci'n 6sicol'!ica II. =42.
- #IB=IAA F 6=CCI" ;. I. +1,.J/ La hora de Eue!o Fia!n'stica. #icha de
C&tedra ;8todos y 28cnicas de x(loraci'n 6sicol'!ica II. =42.
- #I=F" S. +1,5./ El creador literario y el fantaseo. Muenos Aires: Amorrortu.
ditores
- #I=F" S. +1,25/ Ms all del Principio del Placer. Muenos Aires: Amorrortu
ditores.
- )=INI4BA" E. +1,-./ Homo Ludens. Muenos Aires: ;C ditores.
- ACA;6A G BAICOA AIN4A +1,.2/ Las t8cnicas (royectivas y el (roceso
6sicodia!n'stico. Muenos Aires:
- IG4ASA" I. +1,.5/ Psicopatologa y Clnica Infanto-Juvenil. 2omo I.
1.
Muenos Aires: ditorial de Mel!rano.
- ?I44ICA22" F. +1,J1" 1,,,/ Realidad y Juego. Muenos Aires: Bedisa.
1,