TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL COLEGIO (Marcad en el cuadro de la izquierda las conductas que presente el alumno/a) CONDUCTAS MOTORAS Amenazas

Crueldades Robar nsociabilidad A!resi"n Romper cosas a prop"sito #altas de respeto #alsear$ mentir %a!ancia Desobediencia &acer no'illos natenci"n Malos modales (alabrotas$ blas)emias (resentar dibu*os o notas obscenas +nsimismamiento #alta de concentraci"n Traba*o desordenado , descuidado Timidez Obstinaci"n$ cabezoner-a Suciedad personal , desordenado +scupir C.ismorrear Ansiedad #alta .abitual de puntualidad Atraer la atenci"n$ presumir$ alardear$ 'ana!loriarse C.arlataner-a &acer ruidos +nsue/os Ser 'iolento Molestar a los compa/eros durante el traba*o nsultar 0urlarse de los compa/eros +c.ar la culpa a los dem1s mpulsi'idad C.illar con )acilidad nterrumpir cuando se est1 .ablando rritabilidad 2uitar cosas a los compa/eros por la )uerza &acer el pa,aso en la clase Conducirse de modo 'iolento para s- mismo , para los dem1s +3cesi'a lentitud en la tarea &acer las cosas burdamente Depresi"n

%er!4enza ante los compa/eros del otro se3o 5u!ar siempre a solas Abandono ante el )racaso en las tareas

TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL COLEGIO (Marca en el cuadro de la izquierda las )rases con las que est1s de acuerdo o que a ti te ocurren) CONDUCTAS CO6N T %AS (7en!ua*e interior del alumno/a) 87os compa/eros no son buenos conmi!o9 8Me aburro muc.o en la clase$ las cosas que me ense/an no son interesantes9 8+l cole!io parece una c1rcel9 8Tantas e'aluaciones , controles me ponen ner'ioso9 8Me ponen tantas tareas para casa que apenas me queda tiempo para *u!ar ni 'er la T%9 8Me siento acomple*ado en la clase9 8No me 'an bien las cosas , recuerdo lo )eliz que era en los cursos anteriores9 87os pro)esores son in*ustos conmi!o9 8No ten!o ami!os9 87os dem1s compa/eros no me tratan bien9 8Ten!o m1s problemas que los dem1s9 8So, torpe , la ma,or-a de las cosas no me salen bien9 8Su)ro por mi aspecto )-sico9 8No sir'o para nada9 8(oca !ente me quiere9 8+n mi casa me re/ir1n por las notas9 8Un pro)esor me tiene man-a9 8Si ten!o que .ablar en clase me da muc.a 'er!4enza9

ECONOMA DE FICHAS
+s una t:cnica espec-)ica para desarrollar conductas incipientes , tambi:n para disminuir conductas problem1ticas; +n ella inter'ienen el reforzamiento o!iti"o (las )ic.as que el alumno !anar1 por las respuestas deseadas) , el #a!ti$o ne$ati"o (las )ic.as que perder1 por .acer conductas no deseadas); 7a t:cnica consiste en establecer un sistema de re)uerzo mediante la utilizaci"n de unas peque/as )ic.as o tar*etitas (!omets$ clips$ etc;) para premiar las conductas que se desean establecer; Realizando las conductas que se determinen pre'iamente los alumnos son recompensados con )ic.as que posteriormente son intercambiadas por re)orzadores materiales ,/o sociales que$ en un principio se .an acordado con el pro)esor; (ara utilizar correctamente el sistema de )ic.as$ pre'iamente , de modo con*unto (pro)esor , alumnos) deber1n )i*ar claramente el 'alor de las )ic.as o puntos que se otor!uen , las conductas que 'an a ser premiadas; Dic.as conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el pro)esor desee implantar en el alumno (disciplina$ atenci"n$ tarea acad:mica$ etc;) 7as )ic.as deben tener un 'alor de intercambio mu, claro para el alumno , re)erirse tanto a situaciones !rati)icantes que se puedan obtener (escuc.ar durante unos minutos una !rabaci"n pre)erida) como a re)uerzos materiales (!olosinas$ l1pices$ etc;); Una 'ez puesto en )uncionamiento el sistema inicialmente se debe re)orzar con )ic.as cada 'ez que ocurre la conducta deseada para moti'ar al alumno , lo!rar implementarla; Cuando la conducta ,a est1 adquirida , mantenida$ se deber1 re)orzar de un modo intermitente; Del mismo modo$ los intercambios de )ic.as o puntos deben ser )recuentes en el inicio de la aplicaci"n del pro!rama para$ posteriormente$ retardar de modo !radual , pro!resi'o el intercambio; Cuando las conductas se 'a,an instaurando , consolidando paulatinamente se debe ir espaciando los inter'alos de intercambio de tal modo que se produzca una des.abituaci"n pro!resi'a de las )ic.as , de los re)orzadores que obtiene el alumno reemplazando los anteriores re)orzadores materiales por re)orzadores sociales (elo!io$ alabanza$ sonrisa$ aprobaci"n$ etc;); 7a t:cnica est1 especialmente indicada para la modi)icaci"n de conductas problem1ticas tales como<

llamar la atenci"n con risas$ pa,asadas$ etc; Alborotar; (eleas; Correr , !ritar por la clase Cualquier comportamiento disrupti'o;

, para incrementar el rendimiento acad:mico; A tener en #%enta&

7os alumnos deben tener en un lu!ar bien 'isible de la clase cu1les son las conductas a realizar; Deben )i!urar el n=mero de puntos o de )ic.as a !anar por la realizaci"n de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el pro!rama; 7a administraci"n de )ic.as (recepci"n por re)uerzo$ retirada por casti!o , can*e por re)uerzos) no debe inter)erir en la pr1ctica normal de la clase; (odr-a utilizarse un tiempo e3clusi'amente dedicado a ello que bien podr-a ser la .ora del recreo cuando se trate de administraci"n de )ic.as con car1cter colecti'o; +n la administraci"n de )ic.as con car1cter indi'idual s- se puede realizar durante la propia din1mica did1ctica de la clase sin necesidad de darle ma,or :n)asis o importancia a la entre!a de la )ic.a; Deber1 asociarse la entre!a de la )ic.a al alumno con un re)orzador social (comentario positi'o); Cuando un alumno realice una conducta que )i!ura en el pro!rama (plasmado en un mural en la pared o tabl"n de anuncios de la clase) conceptualizada como puniti'a deber1 entre!ar el n=mero de )ic.as que se .a,a establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione nin!=n tipo de alteraci"n emocional en el alumno o pro)esor; Sencillamente se le indicar1 qu: conducta no deseable .a realizado , cu1l es su costo , proceder a la reco!ida de las )ic.as; Administraci"n )recuente de )ic.as al inicio del pro!rama; Aclararle al alumno porqu: moti'o recibe o pierde una )ic.a con el ob*eto de que asocie la relaci"n de contin!encia< conducta deseable>consecuencia positi'a$ ,$ conducta indeseable>consecuencia ne!ati'a; 7as )ic.as pueden e3ponerse en un lu!ar 'isible a los alumnos$ pero que no inter)ieran en la tarea escolar; +l sistema de )ic.as puede .acerse m1s comple*o a iniciati'a del pro)esor introduciendo para ello un subsistema de )ic.as mediante las cuales se pueden obtener otras )ic.as de 'alor superior a las primeras; Uno de los principales ob*eti'os del sistema de )ic.as es 'a(it%ar !radual , pro!resi'amente al alumno a to)erar *emora! en la recepci"n de )ic.as con)orme a'anza el pro!rama; Deber1 asi!narse un lu!ar determinado de la clase para el can*e de )ic.as por re)orzadores; 7os re)orzadores m1s codiciados deber-an poseer un 'alor m1s alto en )ic.as; 7os re)orzadores materiales deber-an estar e3puestos a los alumnos; Se debe utilizar al!=n sistema de re!istro que est: e3puesto a la 'ista de todos en la clase$ cuando se trate de modi)icar o implementar conductas a todo el !rupo$ o bien una tar*eta de re!istro indi'idual para un alumno concreto; +n el primer caso puede ser una cartulina donde )i!uren en columna los nombres de todos los alumnos , a su derec.a colocar marcas$ !omets$ c.inc.etas$ al)ileres con cabezas de colores$ etc;$ indicati'os de cada )ic.a conse!uida;

(uede pedirse a los ni/os que trai!an de su casa al!=n *u!uete u otro material que no utilicen , ?donarlo? para usarlos como re)orzadores de intercambio;

MODELOS

GANANCIA DE TIEMPO LIBRE Realizar la tarea completa limpiamente Traba*ar en silencio (restar atenci"n durante las e3plicaciones Comportarse correctamente , respetar al compa/ero +ntrar r1pidamente despu:s del recreo Me*orar la letra Me*orar la lectura Tener el cuaderno limpio , ordenado &acer los deberes diariamente (ermanecer en el sitio realizando la tarea Andar correctamente$ sin carreras$ por el cole!io

MINUTOS @ A A A B B B B C C C

+n este modelo se e3ponen las conductas$ especialmente acad:micas$ que 'an a tener un re)uerzo positi'o (!anancia de tiempo libre) , cu1l es el n=mero de minutos por cada una de ellas;

P+RDIDA DEL TIEMPO LIBRE

MINUTOS

7e'antarse sin permiso &ablar e3cesi'amente 5u!ar , .acer ruidos en la clase Alborotar cuando no est1 el pro)esor en clase Tardar e3cesi'amente en la entrada del cole!io Molestar a los compa/eros (eleas e insultos (ermanecer en las barandillas del cole!io

C C B @ B B CD A

+n este se e3ponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ,a !anado , es la que corresponde al casti!o ne!ati'o o costo de respuesta;

EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILI,AR EN&

salidas al recreo acti'idades pre)eridas lecturas de libros pl1stica '-deo etc;

+ste modelo corresponde al #an-e o inter#am(io *e tiem o obtenido por los re)orzadores anteriores;

INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS

#ic.as

7ectura de un cuento 5u!ar con los rompecabezas Tiempo libre en el patio Acti'idades pre)eridas &ablar con un compa/ero durante unos minutos Salir al patio @ minutos antes$ despu:s de terminar la tarea 5u!ar con el parc.-s 5u!ar con la oca &acer pl1stica despu:s de la tarea Cambio por una !oma Cambio por un l1piz +scuc.ar el cassette durante C@ minutos 7eer un libro de la biblioteca in)antil Repartir los )olios en los controles A,udar al encar!ado de la papelera

B @ A E A A @ @ A F CD BD C@ @ @

+ste es un modelo en el que la !anancia obtenida no es la unidad de tiempo sino una )ic.a; +l listado podr-a reducirse o e3tenderse en )unci"n de los recursos e3istentes en la propia aula o los aportados por los alumnos;

# C&A D+7 A7UMNO< 5or!e Ram-rez 6ANANC A D+ T +M(O< (GRD DA D+ T +M(O< # C&AS 6ANADAS A B @ C B C A B B C 3 3 3 3 3 @ C 3 3 3 3 3 3 @ A

+ste modelo corresponde al re!istro indi'idual de un alumno;

MODIFICACIN DE CONDUCTA
ALUMNO:___________________________________________CICLO:________________CURSO:______________FECHA:___________ TUTOR/A:________________________________________

OBJETIVOS OPERATIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Obser !r " #e$%&%r s's ()&#'(*!s +r)b,e-.*%(!s. /.- H!(er ()&s(%e&*e !, !,'-&) #e s's ()-+)r*!-%e&*)s &e0!*% )s. 1.- A'-e&*!r ,! ()&#'(*! #e *r!b!2) ()-) !,*er&!*% ! ! ,)s +r)b,e-!s #e ()&#'(*!. - Tr!3!r ,! ,4&e! b!se #e s's ()&#'(*!s &e0!*% !s. P!r! e,,)5 '*%,%(e '& +r)(e#%-%e&*) #e )bser !(%6& #e 17 -%&'*)s #%!r%)s #'r!&*e '&! se-!&!. E-+,ee 1 -%&'*) +!r! )bser !r5 17 se0'&#)s +!r! re0%s*r!r5 " !s4 s'(es% !-e&*e 8!s*! ()-+,e*!r ,)s 17 -%&'*)s. - S'2e*e '&! *!r2e*! e& '&! es9'%&! #e, +'+%*re ()& (%&*! !#8es% ! +!r! 9'e e, !,'-&) 8!0! '&! se:!, (!#! e3 9'e se ,e !&*e ) 8!b,e s%& +er-%s) ) ('!&#) re!,%(e '&! ()&#'(*! &e0!*% !. - C)&#'(*! #e *r!b!2): -!&*e&erse 9'%e*) e& e, +'+%*re re!,%3!&#) ()& !*e&(%6& ,! *!re! e&()-e&#!#!.

MATERIAL
- H)2! ()&*r),-()&#'(*!. - C!r*',%&! #)&#e es*;& es(r%*!s ,!s ()&#'(*!s &e0!*% !s 9'e 8!(e e, !,'-&).

METODOLO<=A
M%e&*r!s ,)s !,'-&)s re!,%3!& '&! *!re! %&#e+e&#%e&*e5 e, +r)$es)r/! se s%e&*! ! )bser !r #'r!&*e 17 -%&'*)s. Obser ! #'r!&*e 1 -%&'*) " *)-! &)*! #e ,!s ()&#'(*!s &e0!*% !s #e, !,'-&) #'r!&*e 17 se0'&#)s5 s%& 9'e ;s*e se s%e&*! )bser !#). L) 8!r. e& ,! 8)2! #e ()&*r), #e ()&#'(*!. A, #4! s%0'%e&*e5 +rese&*! !, !,'-&) '&! (!r*',%&! #)&#e se %&#%(!& ,!s ()&#'(*!s )bser !#!s e& ,! 1> ses%6& " se ,e e?+,%(! 9'e (!#! e3 9'e 8!0! !,0) #e ,) es(r%*) e& ,! (!r*',%&!5 +)&0! '&! se:!, @AB e& e, !+!r*!#) ()rres+)&#%e&*e. E, +r)$es)r/!5 !, -%s-) *%e-+) 9'e ()&*%&C! ,! )bser !(%6&5 ()&*r),!r. 9'e e, !,'-&) 8!0! ,! se:!, ('!&#) se ()-+)r*e %&!#e('!#!-e&*e. S% &) ,)

8!(e5 e, +r)$es)r/! se !(er(! " ,e +)&e ,! se:!,H!0! ,) !&*er%)r #'r!&*e D #4!s. A ,! se-!&! s%0'%e&*e e$e(*Ce e, -%s-) +r)(e#%-%e&*) e %&*r)#'3(! e, e,)0%)5 +!,-!#! (!r%:)s! e& ,! es+!,#!5 s)&r%s! !+r)b!#)r!5 e*(5 ('!&#) !, +!s!r +)r s' +'+%*re ,e e&('e&*re *r!b!2!&#).

HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________________________ FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________ OBSERVAR 1 MINUTO E RE<ISTRAR DURANTE 17 SE<UNDOS EN UN PERIODO TOTAL DE 17 MINUTOS DIARIOS.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS

1F -%&'*):

/F -%&'*):

1F -%&'*):

GF -%&'*):

DF -%&'*):

HF -%&'*):

IF -%&'*):

JF -%&'*):

KF -%&'*):

17F -%&'*):

AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTAS

ALUMNO:______________________________________________________________________________ E, !,'-&) re0%s*r! ()& '&! @AB e& ,! (!s%,,! ()rres+)&#%e&*e (!#! e3 9'e )('rre ,! ()&#'(*!.

CONDUCTAS A MEJORAR

FRECUENCIA DE APARICIN@+)&er ,! se:!, e& es*! (),'-&!B

Cmo afrontar problemas nocturnos?

Per-%*%r 9'e e, &%:) #'er-! re0',!r-e&*e e& ,! 8!b%*!(%6& #e ,)s +!#res +'e#e +r) )(!r +r)b,e-!s 0r! es. E& -'(8)s (!s)s5 ,)s +!#res ,) ()&s%#er!& '& 8.b%*) #%$4(%, #e %&*err'-+%r ('!&#) se 8! %&%(%!#). Or%e&*!(%)&es +!r! #e ), er !, &%:) ! s' (!-!: 1. S% e, &%:) ! 8!s*! ,! 8!b%*!(%6& #e s's +!#res5 8!" 9'e 8!(er,e ), er ! s' (!-! " -e*er,) e& e,,! s%& #e-!s%!#!s ()&*e-+,!(%)&es. L)s +!#res 8!& #e ser $%r-es. /. Se +'e#e '*%,%3!r ,! L*.(*%(! #e ,)s !+re*'2)&esL5 ,! $%&!,%#!# es 8!(er 9'e e, &%:) se s%e&*! %&(6-)#) e& ,! (!-! !2e&! " 9'e ,! s'"! !"! s%e&#) -.s !*r!(*% !. C)&s%s*e e& e-+'2!r,e 8!(%! $'er! #e ,! (!-!5 #e2.&#),e (!#! e3 -e&)s es+!(%) e& ,! (!-!5 !+re*'2!r,e s%& 8!(er,e #!:)5 #!r,e '&! +!*!#! s'! e5... 1. U*%,%3!r re()-+e&s!s +)r e, 8e(8) #e #)r-%r s),) ) ,)s +r)0res)s 8!(%! es! -e*!. Ase0Crese #e e?+res!r ,) )r0',,)s) 9'e se es*. #e ;, " 9'e es '& L(8%() -!")rL. Pr;s*e,e '&! !*e&(%6& es+e(%!, " se! (!r%:)s) ()& ;, #'r!&*e e, #4!. G. H!(er s' 8!b%*!(%6& -.s !*r!(*% !5 &) s%0&%$%(! re#e()r!r,! s%&) (!-b%!r !,0'&)s !s+e(*)s " 9'e e, &%:) se! +!r*%(%+e #e e,,)s. D. Es*!b,e(er '& 8)r!r%) re0',!r #e s'e:). H. A&*es #e #)r-%r ()&*!r,e !,0C& ('e&*). Se ,e +'e#e ()&*!r !,0'&) re,!(%)&!#) ()& e, +r)b,e-!. I. Se +'e#e '*%,%3!r '& ()&*r!*) e& e, 9'e *e&#r. !,0C& +re-%) +)r #)r-%r e& s' 8!b%*!(%6&5 se -!r(!r. e& '& !,-!&!9'e ,)s #4!s 9'e 8! *e&%#) ;?%*)5 !()r#!&#) +re %!-e&*e e, +re-%) ! $%&!, #e -es5 s% se ()-%e&3! ()& re$'er3)s ()&*%&')s +!s!r +)() ! +)() ! re$'er3)s %&*er-%*e&*es.

(ROC+SO +N 7A MOD # CAC HN D+ CONDUCTA

C; Obser'ar el comportamiento del ni/o; B; &acer una lista de conductas problema; A; Ordenar la lista por orden de prioridades;

E; Se/alar las conductas que primero deseamos modi)icar$ aquellas en las que se puede obtener un resultado m1s r1pido (las menos complicadas o las m1s )recuentes); @; +le!ir una o dos conductas para modi)icar , ol'idar las restantes; I; &acer un plan sobre las medidas que se tomar1n en caso de que el ni/o )uncione bien (positi'as) , en caso de que lo .a!a mal (ne!ati'as); J; +3plicar al ni/o la nue'a situaci"n; Se trata de e3plicar al ni/o las nue'as normas$ no decirle por e*emplo$ que la cosa 'a a cambiar porque ?,a no me 'as a tomar el pelo?; Si decimos al!o as- , no somos capaces de mantenerlo$ la derrota tendr1 consecuencias mu, ne!ati'as; F; Ser constantes en su puesta en pr1ctica;

ORIENTACIONES SOBRE EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO.

+l alumno presenta problemas de actitud en el aula$ tiene actitud pro'ocadora$ )alta de moti'aci"n , rebeli"n ante las normas , ante la )i!ura de pro)esor; (resenta !ra'es problemas de aprendiza*e$ como la repetici"n del curso$ debido a unos patrones de conducta incorrectos; Nos 'amos a centrar en sus problemas de conducta$ no en su persona$ , en conse!uir me*orar su actitud dentro , )uera del aula; (ara ello es ne#e!aria )a #o)a(ora#i/n entre )a e!#%e)a 0 )a fami)ia; +sta colaboraci"n es sumamente importante !i !e 1%iere #on!e$%ir re!%)ta*o! o!iti"o!. Aspectos a tener en cuenta< C;> que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos$ por lo que para conse!uir un comportamiento adecuado$ no!otro! *e(emo! !er %n e-em )o ara 2). B;> Con#retar e) #om ortamiento& resumir lo que el alumno deber-a de .acer pre)erentemente en t:rminos positi'os< ?C:ntrate en tu traba*o$ acaba tus deberes , permanece en tu sitio?; Dando estas instrucciones con 'oz )irme , sose!ada$ poniendo un ?punto )inal? al concluir la )rase; A;> En!e3ar !o)%#ione! a)ternati"a! a )o! #onf)i#to!& traba*ar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lu!ar del otro$

consecuencias , causas de una conducta$;;;)$ manteniendo c.arlas indi'iduales con el alumno$ con'ersando sose!adamente$ con una relaci"n cordial sin intimidaci"n (.ora de tutor-a$ (lan de Acci"n Tutorial); E;> 7os e)o$io! por los a'ances del c.ico deben de ser #on#reto!4 a*e#%a*o! e inme*iato!. 7o que aumenta la probabilidad de que esta conducta se interiorice , !eneralice; @;> +n caso de casti!ar al alumno tener en cuenta que< K Si se usa el casti!o demasiado a menudo$ el c.ico se .abit=a , de*a de ser e)icaz; K Casti!ar tan pronto como sea posible despu:s de la mala conducta; K No .a, que amenazar con casti!arle , lue!o no se!uir adelante$ pues la pr"3ima 'ez no nos tomar1 en serio; K 7a )alta de consistencia , las amenazas 'anas conducen a la mala conducta que se con'ierte en m1s )irme , resistente al cambio; K Tener siempre en cuenta que el casti!o continuado produce saciaci"n$ con lo que de*a de ser e)icaz; K Lo! #a!ti$o! a 1%e no! referimo! a1%5 !e tratan *e )a! 2r*i*a! *e ref%erzo!$ como la p:rdida del recreo$ de !rati)icaciones$ responsabilidades$ acti'idades pre)eridas$;;; I;> +ntre los re)orzadores que podemos utilizar est1n los sociales (elo!ios$;;;)$ materiales (*u!uetes$ !olosinas;;;)$ acti'idades ('er T%$;;;) O )ic.as; +l re)uerzo puede emplearse con el resto de la clase$ para a)ianzar conductas , actitudes que se est:n traba*ando con el alumno , ampliar al resto de la clase; J;> Tener en cuenta que el re!tar aten#i/n a un alumno/a puede con'ertirse en un )uerte re)orzador; Debemos tener cuidado en el uso in'oluntario de al!unos re)orzadores$ como las reprimendas; F;> Un modo e)icaz de eliminar comportamientos espec-)icos (malas miradas$ .ablar sin permiso$;;;) es simplemente i!norarlos; I$norar e) #om ortamiento consiste en no .acer el m-nimo caso a conductas que desa!radan , al mismo tiempo prestar atenci"n , .acer comentarios de las conductas positi'as que a!radan$ sobre todo en compa/eros cercanos al trans!resor; (or e*emplo$ si el c.ico .abla sin permiso en una asamblea$ se le i!nora totalmente que .abla , nos

diri!imos a al!uien cercano a :l dici:ndole< "me gusta, Juanito, que ests en silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..." L;> Tener en cuenta la importancia de un ambiente rela*ado , tranquilo$ ,a que los entornos tensos$ alborotados , desestructurados aumentan la tensi"n del alumno; Re)le3ionar sobre qu: podemos .acer para tener un entorno de aula tranquilo , rela*ado; +stas orientaciones son para tenerlas en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente )amiliar; +s importante la coordinaci"n , el di1lo!o entre ambos; Tener en cuenta tambi:n que al iniciar un pro!rama de modi)icaci"n de conducta$sus resultados no son inmediatos$ pudiendo .aber inicialmente un incremento de la conducta no deseada; +s )undamental lle'ar un re$i!tro *e )a! #on*%#ta! del alumno; 7os re!istros que lle'a a cabo la pro)esora en el aula$ pueden ser en'iados a su )amilia para que :sta recompense los a'ances , )elicite al c.ico o retire acti'idades a!radables para :l en el caso de que sean conductas ne!ati'as; 7a )orma de utilizar los re!istros debe ser un est-mulo para incrementar actitudes , conductas adecuadas , .acer un se!uimiento del alumno;

PROCESO DE MODIFICACI6N DE CONDUCTAS&

C;> Obser'ar el comportamiento del ni/o; B; &acer una lista de conductas>problema que se desean cambiar$ inclu,endo la )recuencia en que aparecen; A; Ordenar la lista por orden de prioridades; E; Se/alar las conductas que primero deseamos modi)icar$ aquellas en las que se puede obtener un resultado m1s r1pido (las menos complicadas o las m1s )recuentes); @; +le!ir una o dos conductas para modi)icar , ol'idar las restantes; M1s tarde se tratar1n estas =ltimas; I; &acer un plan sobre las medidas que se tomar1n en caso de que el ni/o )uncione bien (positi'as) , en caso de que lo .a!a mal (ne!ati'as); J; +3plicar al ni/o la nue'a situaci"n; Se trata de e3plicar al ni/o las nue'as normas$ no decirle por e*emplo$ que la cosa 'a a cambiar porque ?,a no me 'as a tomar el pelo?; Si decimos al!o as- , no somos capaces de mantenerlo$ la derrota tendr1 consecuencias mu, ne!ati'as; F; Ser constantes en su puesta en pr1ctica;

L;> Con)eccionar un listado de cu1les 'an a ser los posibles re)orzadores para el alumno de modo que sean e)ecti'os CD;> Al principio de iniciar el plan de modi)icaci"n de conducta deber1n administrarse los re)orzadores de mo*o m7! #ontin%a*o$ reduciendo !radualmente la )recuencia del mismo en )unci"n de la ocurrencia , de la persistencia de la conducta>ob*eti'o; CC;> Debe controlarse .asta qu: punto el re)orzador que se le administra produce saciedad en el alumno; Se debe disponer de otros re)orzadores , combinar los re)orzadores sociales con los materiales; CB;> 7le'ar un re!istro de conductas ne!ati'as , pro!resos; &acer dos listasM una la lle'ar1 la pro)esora , otra la completar1 el alumno; Re'isar la lista al )inal de la semana; Utilizar el re!istro como re)orzador de la conducta positi'a; CA;> 5ue!o de roles< Se trata de un *ue!o para me*orar la conducta del alumno; +l proceso comienza e3plic1ndole que se 'a a realizar una e3periencia para me*orar su comportamiento , por la que obtendr1 al!unos bene)icios si se realiza bien; +*emplos de re!las del *ue!o< A) para le'antarte del asiento debes pedir permiso al pro)esor/a 0) es necesario pedir permiso para .ablar; C) no se puede le'antar la 'oz ni !ritar; D) utilizar un 'ocabulario adecuado; +)NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Cuando se incumple al!una de las re!las debe marcarlo en su .o*a de re!istro; +ste *ue!o se realizar1 durante los primeros minutos de la clase$ incrementando su duraci"n , or!anizarlo en inter'alos; (ara or!anizar estos inter'alos podemos tener en cuenta periodos$ asi!naturas$ momentos del d-a$ o con el pro)esor/a con el que el comportamiento sea m1s ne!ati'o; Comenzar este *ue!o en un ambiente )acilitador que sir'a de entrenamiento , re)orzador del alumno; Cuando el alumno ten!a :3ito en el *ue!o se emplear1 al!=n tipo de re)orzador de los seleccionados; +l *ue!o se puede aplicar tambi:n al !rupo>clase; CE;> Colocar en un lu!ar de )1cil acceso para el alumno un calendario que reco*a su proceso; C@;> Con el resto de la clase<

ncluir en el (lan de Acci"n Tutorial al!unas sesiones para traba*ar las .abilidades sociales (ponerse en el lu!ar del otro$ decir cumplidos$ que*arse$;;;) CI;> Coordinar estas orientaciones con el resto de pro)esores que le imparten docencia al alumno;

LAS REGLAS DE CLASE

+l pro!rama que se presenta a continuaci"n constitu,e una #on-%n#i/n armoniza*a de t:cnicas de ref%erzo , de e8tin#i/n (t:cnicas de modi)icaci"n de conducta) , est1 )ormado por las si!uientes )ases< A) NSTRUCC ON+S 0) MOM+NTOS H(T MOS D+ R+(ASO C) TGCN CAS< 6NORAR O A7A0AR; D) T (OS D+ CONDUCTAS NAD+CUADAS + NCOM(AT 07+S +) COM+NTAR OS R+#ORPANT+S 7a aplicaci"n de este pro!rama .a de tener un car1cter de sistematicidad dot1ndolo de la entidad curricular que las condiciones conte3tuales posibiliten; Se podr-a decir que a ma,or tratamiento normalizado ma,or es el rendimiento obtenido , en nuestro caso el rendimiento ser-a la obtenci"n de e)icacia conductual; +l tratamiento normalizado consistir-a en pro!ramar$ or!anizar$ e'aluar$ etc; A9 INSTRUCCIONES Colocar en un lu!ar bien 'isible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben obser'ar en el aula; Deben tener las si!uientes caracter-sticas< C; Re!las cortas , concretas; B; Cinco o seis re!las es lo adecuado;

A; Construir las re!las de manera positi'a$ a ser posible no utilizar el ?NO?; E; 7eer colecti'amente (pro)esor , alumnos) las re!las unas E>I 'eces al d-a; @; Recuerde las re!las a los alumnos en otros momentos que sean$ a ser posible$ cuando se porten bien; No recordarlas cuando al!uien se comporte inadecuadamente;

NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE C; (+RMAN+C+R S+NTADOS M +NTRAS S+ TRA0A5A; B; 7+%ANTO 7A MANO (ARA (+D R A76O A7 (RO#+SOR; A; CUANDO +7 (RO#+SOR NO +STQ$ 6UARDO S 7+NC O; E; R+A7 PO 7A TAR+A S N MO7+STAR A7 COM(AR+RO; @; S N+C+S TO &A07AR 7O &A6O +N %OP 0A5A; B9 MOMENTOS 6PTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA +stos momentos pueden ser< > A la entrada$ por la ma/ana; > A media ma/ana > +n parte del .orario de una materia concreta$ turn1ndose el pro)esorado para que todos se in'olucren en la tarea com=n; > +n la .ora de Tutor-a; C9 T+CNICAS IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA No se le debe prestar aten#i/n a las conductas inadecuadas que inter)ieren con el aprendiza*e o la ense/anza$ a menos que$ por supuesto$ un ni/o lastime a otro$ en cu,o caso .a, que usar un casti!o que parezca adecuado a la acci"nM es pre)erible la retirada de al!o que sea re)orzante para :l;

+l aprender a i!norar es bastante di)-cil; 7a ma,or parte de nosotros presta atenci"n a las trans!resionesM por e*emplo$ muc.as 'eces en 'ez de i!norar decimos cosas como las si!uientes< "Mara, estate quieta", "Jos, ya est bien de molestar", "Vicente, deja de andar y trabaja". 7as conductas que se deben i!norar comprenden conductas motoras tales como< de*ar su asiento$ correr$ andar$ mo'er sillas$ etc; Tambi:n debe i!norarse cualquier comentario 'erbal que no est: relacionado con la tarea como con'ersar con otros ni/os cuando no est1 permitido$ decir el nombre del maestro para llamar la atenci"n$ ruidos e3tra/os$ reir$ etc; Debe i!norarse cualquier ruido que .a!a con los l1pices$ ob*etos$ as- como molestar a otro compa/ero; ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada , a prestar aten#i/n solamente cuando un ni/o act=a o se porta mal; 7a aplicaci"n de esta t:cnica supone lo contrario$ es decir< !or ren*er a) ni3o #%an*o !e orta (ien4 , .acer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunque s"lo sea un li!ero inicio de esa buena conducta deseada; C; A7A0+$ (R+ST+ AT+NC HN O SONRSA CUANDO +7 N RO +STG &AC +NDO 7O 2U+ S+ +S(+RA 2U+ &A6A; B; MO7D++ 7A CONDUCTA D+S+ADA M+D ANT+ +7 R+#U+RPO D+ (+2U+ROS (ASOS CONS+6U DOS (prestando atenci"n a los peque/os a'ances de la conducta que se desea); A; A7A0+ 7AS CONDUCTAS (OR S+6U R 7AS R+67AS D+ 7A C7AS+$ 7AS CONDUCTAS (ROSOC A7+S O TODAS A2U+77AS CONDUCTAS 2U+ S+ (RO(ON6A +STA07+C+R +N +7 AU7A; +*emplo< ?alabar por?< > Centrarse en el traba*o indi'idual > 7e'antar la mano > +star en silencio > (restar atenci"n , se!uir las instrucciones; > +star tranquilo , callado; Trate de que sus comentarios re)orzantes sean lo m1s 'ariados posibles; Al principio probablemente ten!a la sensaci"n de que alaba demasiado , de que eso suena un

poco )also para %d;; +sta es una reacci"n t-pica , se 'uel'e natural con el paso del tiempo; Si los comentarios inter)ieren la tarea de clase$ entonces utilice !estos$ sonrisas$ es decir$ atenci"n )acial para alabar la conducta adecuada; Camine por la clase , sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas adecuadas$ p"n!ales la mano en la espalda , re)u:rcelos; Se .a comprobado que la alabanza que se dice a un ni/o con tranquilidad es e)icaz si se combina con al!=n si!no )-sico de aprobaci"n; R+67A 6+N+RA7< A7A0+ O (R+ST+ AT+NC HN A 7AS CONDUCTAS 2U+ #AC 7 T+N +7 A(R+ND PA5+; D 6A A7 N RO (OR 2UG S+ 7+ A7A0A; TRAT+ D+ R+#ORPAR CONDUCTAS NCOM(AT 07+S CON 7AS 2U+ D+S+A &AC+R D SM NU R;

D9 TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE CONDUCTAS NCOM(AT 07+S< CONDUCTAS NAD+CUADAS< IGNORAR C; Correr B; &ablar A; A!resi'idad +star sentado +star callado Conductas colaboracionistas (a,udas$ traba*os con*untos$ di1lo!o$ etc;) (ermanecer tranquilo realizando la tarea; Cualquier inicio de e3presi"n de sus sentimientos$ di1lo!o$ interacci"n$ reuni"n$ etc; Traba*os minuciosos$ detallistas del !usto del REFOR,AR

E; &iperacti'idad @; Timidez

I; natenci"n

alumno$ traba*os manuales$ *ue!os; J; Otras Analizarlas , encontrar las conductas que imposibiliten au realizaci"n para re)orzarlas;

E9 E:EMPLOS DE COMENTARIOS REFOR,ANTES > Me !usta que traba*es tan tranquilamente; > 7o .aces mu, bien; > +so s- que es un buen traba*o; > Te .as !anado;;; > Me !usta 'erte traba*ar de este modo; > Tu traba*o es cada 'ez m1s limpio; > +st1s aprendiendo bien; > &as me*orado muc.o; > Tu conducta es la adecuada; > Conoces bien las re!las; > 7o .as conse!uido; > &as aumentado tu rendimiento;

0iblio!ra)-a< Antonio %all:s Ar1ndi!a Modi)icaci"n de la conducta problem1tica del alumno; T:cnicas , pro!ramas +ditorial Mar)il

EL :UEGO DE PORTARSE BIEN

+ste *ue!o est1 basado en las T:cnicas de Modi)icaci"n de Conducta , su ob*eti'o es modi)icar el comportamiento disrupti'o de toda la clase; K +l pro)esor e3plica a los alumnos que$ despu:s de la clase de len!ua*e (o de matem1ticas$ o de social$ etc;) 'an a .acer un *ue!o$ al cual$ si )unciona$ se podr1 *u!ar todos los d-as en las .oras que se/ale el pro)esor; K Se )orman dos equipos (.acer la di'isi"n por )ilas o !rupos de mesas); K 7os dos equipos pueden !anar en el *ue!o , por ello pueden obtener ciertos pri'ile!ios que despu:s se se/alar1n; K +stablecer las re!las del *ue!o para que los alumnos las conozcan bien , queden re)le*adas en un mural con)eccionado al e)ecto , col!ado en la pared; REGLAS& A9 PARA LE;ANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL PROFESOR <LE;ANTAR LA MANO = ESPERAR CONTESTACI6N DEL PROFESOR9. B9 CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA = NO LA DEL COMPA>ERO. C9 NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU COMPA>ERO NI HACERLO <HABLAR9 A DISTANCIA. D9 PARA IR AL BA>O4 LA PAPELERA4 A OTRO LUGAR DE LA CLASE4 ES NECESARIO PEDIR PERMISO <LE;ANTANDO LA MANO9 AL PROFESOR.

E9 ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR. F9 MIENTRAS SE EST PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERAR A ?UE EL PROFESOR SE LO CONCEDA. G9 NO SE HACEN RUIDOS. CONSECUENCIAS& a) Cuando uno de los equipos incumpla al!una de las normas se anota una marca (T) en su correspondiente casillero que )i!ura en el mural; b) Al )inal de la ma/ana se determina el equipo !anador del d-a; c) +l equipo !anador es el que menos marcas (T) ten!a en su casillero; d) A cada uno de los miembros del equipo !anador se le entre!a un distinti'o o pe!atina que lo acredita como tal; 7os distinti'os se reco!en al )inal de la *ornada; e) +l equipo !anador obtiene< > Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo d-a o al d-a si!uiente; > Diez minutos de tiempo libre en la clase (acti'idades libres) > Otros;;; )) +l equipo perdedor no obtiene nin!=n bene)icio , permanece cinco minutos m1s realizando tareas antes de salir al recreo; !) Si el equipo perdedor .a recibido menos n=mero de marcas en una semana puede tambi:n obtener< > Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los 'iernes) > Cinco minutos de tiempo libre en la clase (acti'idades libres) > Otros;;;

+l re!istro de marcas se realiza en un mural que contiene las si!uientes casillas<

Martes 7unes +quipo nU C

Mi:rcoles

5ue'es

%iernes

+quipo nU B

+2U (O NU C; Componentes< >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> +2U (O NU B; Componentes< >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

Al!unos principios metodol"!icos para )le3ibilizar el *ue!o , adaptarlo a las caracter-sticas de la clase son< > No se debe permitir el cambio de !rupo sal'o en aquellos casos en los que por necesidades especiales deba .acerse; > +l distinti'o o pe!atina de !anadores (uno por cada alumno) debe tener cierta rele'ancia est:tica (estrellas coloreadas$ )ic.as>c.apas con inscripci"n$ etc);

> 7a concesi"n de los distinti'os de equipo !anador debe realizarse al principio de la puesta en )uncionamiento del *ue!o$ al )inal del d-a; (osteriormente cada dos d-as$ cada tres$ cada semana; +sto debe .acerse siempre en )unci"n de la e)icacia que se 'a,a lo!rando; > 7as consecuencias positi'as , ne!ati'as a obtener deben ser ne!ociadas con los alumnos$ sal'o en el caso de los alumnos m1s peque/os que ten!an di)icultades para seleccionar sus consecuencias tanto positi'as como ne!ati'as; > +l n=mero de marcas m13imas e3i!idas al equipo perdedor para obtener ciertos pri'ile!ios establecidos debe ser )le3ible; Se trata de premiar tambi:n su comportamiento !rupal adecuado; > +l *ue!o se pondr1 en pr1ctica durante media .ora al d-a (este periodo puede ser 'ariable); S"lo se re!istran cruces o marcas durante dic.o tiempo , no durante el resto de la *ornada escolar en que no est1 'i!ente el *ue!o; > Durante el tiempo del ?*ue!o? los alumnos permanecen realizando tareas; > (ara lo!rar una ma,or moti'aci"n .acia el *ue!o se les puede proporcionar a los alumnos una tarea escolar no'edosa< reconocimiento de di)erencias en ilustraciones$ se!uir series l"!icas$ localizar palabras en los libros; +s decir$ tareas que estando 'inculadas con los ob*eti'os re)erenciales del 1rea sean distintas , no'edosas con respecto a las realizadas normalmente en la clase; > +l ob*eti'o principal de la realizaci"n del *ue!o durante periodos determinados de tiempo es conse!uir que los e)ectos ben:)icos que se 'an lo!rando (descenso del ni'el de disrupti'idad)$ se $enera)i#en al resto de acti'idades de la *ornada escolar; > Se debe 'ariar el tiempo dedicado al *ue!o a criterio del pro)esor (en la primera .ora$ en la se!unda$ despu:s del recreo$ etc); > mplementar el *ue!o en aquellos periodos de tiempo en que el comportamiento disrupti'o sea m1s notorio;

0iblio!ra)-a< Antonio %all:s Ar1ndi!a

Modi)icaci"n de la conducta problem1tica del alumno; T:cnicas , pro!ramas +ditorial Mar)il

M+TODOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITI;A

#omentar una conducta es re)orzarla$ tanto si esa conducta consiste en deletrear correctamente unas palabras como en lanzar una pelota; Ten en cuenta este principio< @)a! a##ione! !e$%i*a! or %n ref%erzo !er7n ro(a()emente re eti*a! en !it%a#ione! f%t%ra! !imi)are!@. +n el aula el pro)esor puede .acer un !ran uso de este principio$ re)orzando simplemente las conductas positi'as; Aunque :sto es de )1cil aplicaci"n$ en realidad supone un considerable es)uerzo$ porque los casos de mala conducta son ad'ertidos con ma,or )acilidad$ mientras que la conducta positi'a )recuentemente pasa desapercibida; Todos tendemos a ser buenos cr-ticos$ m1s capaces de se/alar lo que 'a mal en un alumno que de ad'ertir lo que 'a bien; +l elo!io parece menos natural que la cr-tica; EFECTOS DE LA ATENCI6N DEL PROFESOR (ara muc.os alumnos resulta re)orzante cualquier atenci"n del pro)esor$ incluso la que re'iste un aspecto cr-tico; Ad'irtiendo constantemente a los alumnos que tomen asiento$ el pro)esor est1 re)orzando en realidad la misma mala conducta con la que quiere acabar; +l problema se ali'ia s"lo cuando comienza a i!norar a los alumnos que se .allan )uera de su sitio , dedica su atenci"n a los que traba*an en sus puestos; 7os pro)esores pueden )omentar muc.as conductas$ tanto positi'as como ne!ati'as$ simplemente prestando atenci"n a :stas; EMPLEO DE LA ATENCI6N DEL PROFESOR PARA CAMBIAR LA CONDUCTA. (uede ser que ten!as en clase tres o cuatro alumnos di)-ciles; Si deseas cambiar su conducta intenta e3perimentar los si!uientes pasos<

En %na rimera fa!e anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus alumnos (le'antarse sin permiso$ pe!ar a otros c.icos$ no .acer las tareas;;;); En )a !e$%n*a fa!e$ debate , acuerda con tus alumnos las re!las que es preciso obser'ar en clase$ e3plicitando claramente lo que se debe , no se debe .acer; Siempre que sea necesario recuerda estas normas a los c.icos di)-ciles; Sin embar!o$ podr1s obser'ar que a pesar de la ense/anza de las normas$ es probable que la mala conducta persista; En %na ter#era fa!e$ re#%er*a peri"dicamente las re!las a los alumnos e i$nora sistem1ticamente las conductas inapropiadas; Con esta =ltima medida se elimina la atenci"n del pro)esor como )uente de re)uerzo de las conductas; +ste procedimiento es posible que tambi:n ten!a escaso e)ecto; En )a #%arta fa!e se introduce un )actor decisi'o; Comienza a dispensar elo!ios , atenci"n a tus alumnos cuando traba*en o *ue!uen constructi'amente; D- cosas como< ?me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente" ; Contin=a )ormulando las re!las e i!norando las in)racciones de :stas; 7a combinaci"n de normas$ pasando por alto la conducta di)-cil , elo!iando la conducta positi'a disminuir1 si!ni)icati'amente la conducta perturbadora; Si quieres comprobar la e)ecti'idad de este procedimiento$ interrumpe esta )ase , 'uel'e a la primera; +n pocos d-as obser'ar1s que las conductas inadecuadas reaparecen; %uel'e de nue'o a la cuarta )ase , obser'a los cambios; +n resumen$ el establecimiento de unas re!las claras$ s"lo o en combinaci"n con la i!norancia de acciones inapropiadas$ no interrumpe las carreras$ los !olpes u otras conductas perturbadoras en clase; Sin embar!o$ cuando el pro)esor da muestras de ad'ertir las conductas positi'as de los alumnos mientras i!nora simult1neamente las ne!ati'as$ el ni'el de estas =ltimas disminu,e espectacularmente; (arece as- que la alabanza de las conductas apropiadas constitu,e la cla'e de la me*ora; +n otras palabras$ el elo!io act=a en la ma,or parte de los alumnos como un re)orzador; +l elo!io puede ser combinado con la i!norancia de las conductas inapropiadas o con reprimendas indi'iduales se!=n sea la estrate!ia que resulte m1s e)icaz con cada alumno espec-)ico de la clase; 7as declaraciones ne!ati'as por s- solas$ sin elo!io para la conducta positi'a$ se .an re'elado como totalmente ine)icaces a la .ora de cambiar las actuaciones de los alumnos; A un pro)esor con una clase de BD a AD alumnos probablemente le resultar1 di)-cil aprender a elo!iar )recuentemente$ pero si tenemos en cuenta el e)ecto de sus elo!ios$ puede mu, bien 'aler la pena el es)uerzo necesario para realizarlo; 7a atenci"n , el elo!io del pro)esor siempre resultan accesibles; Cuestan poco , son ina!otables$ son los re)orzadores ideales; +l aprender a concentrarse en lo positi'o constitu,e una destreza mu, importante en la ense/anza; EMPLEO DEL REFUER,O ;ICARIO <MODELACI6N9

+l condicionamiento 'icario es una )orma de aprendiza*e que tiene lu!ar mediante la obser'aci"n de una persona que realiza una conducta , e3perimenta sus consecuencias; A este proceso se le denomina tambi:n mo*e)a#i/n; 7a obser'aci"n de una persona que est1 siendo re)orzada por realizar una cierta conducta puede incrementar esa conducta en el obser'ador; +l principio del re)uerzo 'icario puede ser empleado en el aula para re)orzar las conductas positi'as de los alumnos que est1n situados cerca de los m1s di)-ciles; Tan pronto como los alumnos di)-ciles comiencen a mani)estar la misma conducta deben ser !rati)icados por ello; (or razones ob'ias el re)uerzo 'icario se desperdicia si se i!nora que el obser'ador realiza esa misma conducta; +l pro)esor deber1 tener cuidado en el empleo del elo!io; 7os estudiantes se que*an )recuentemente de que lo que .acen es menos elo!iado que lo que .acen los ?mimados del pro)esor?; As-$ al tiempo que emplea el re)uerzo 'icario$ es con'eniente realizar un es)uerzo adicional para ad'ertir las conductas positi'as de aquellos alumnos que se re'elan di)-ciles; +n su empleo real en el aula$ el principio del re)uerzo 'icario posee importantes implicaciones en lo que se re)iere a la disposici"n de los asientos; Si los alumnos di)-ciles se .allan colocados cerca de los que son a menudo re)orzados por unas conductas positi'as$ resultar1 m1s probable que los perturbadores ad'iertan el re)uerzo , por eso se bene)icien del re)uerzo 'icario; In*i#io! ara e) ref%erzo "i#ario& Un pro)esor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personal para .allar a al!uien a quien elo!iar en el aula$ pre)eriblemente un alumno que est: pr"3imo al perturbador; +n otras palabras$ cada 'ez que un alumno trans!reda una norma$ en 'ez de criticar al trans!resor$ el pro)esor recordar1 o tomar1 esa trans!resi"n como indicio de que debe .allar a al!uien que cumpla la norma , elo!iarle por ello;

RESUMEN CONCENTRACI6N EN LA CONDUCTA POSITI;A C; Siem re 1%e !ea o!i()e4 #on#entrar )a aten#i/n en )o! a)%mno! 1%e e!t7n o(e*e#ien*o )a! re$)a! e i$norar a )o! 1%e !e #om ortan ina*e#%a*amente; +*emplos< ; Comenzar la e3plicaci"n aunque unos cuantos alumnos a=n no presten atenci"n; ; Utilizar la mala conducta como un indicio personal para .allar al!una conducta positi'a que re)orzar;

B; A!e$%rar!e *e 1%e to*o! )o! a)%mno!4 in#)%!o )o! ro()em7ti#o!4 re#i(en a)$An e)o$io4 #ierto! ri"i)e$io!4 #%an*o 'a#en a)$o (ien< ; +3aminar la lista de clase para ase!urarse de que todos los alumnos est1n siendo re)orzados;; (ermanecer alerta a las posibilidades de elo!iar a los alumnos que tiendan a crear problemas;

T+CNICA DEL AISLAMIENTO (T M+>OUT)

+l aislamiento$ como modelo especial de casti!o$ es una t:cnica mu, utilizada para eliminar una conducta problem1tica , consiste en separar al ni/o del conte3to en el que est1 ocurriendo la conducta an"mala; Dic.a separaci"n o aislamiento debe conlle'ar una pri'aci"n social; (or e*emplo< separar a un alumno del resto de compa/eros de la clase #%an*o !% #om ortamiento !ea ina#e ta()e 0 no !e %e*a i$norar or )a $ra"e*a* *e) mi!mo; +l aislamiento recibe tambi:n el nombre de tiempo>)uera (time>out) o receso de re)uerzo , uno de los principales problemas que plantea es el de la elecci"n del lu!ar de aislamiento social (pasillo$ patio;;;); +l nue'o conte3to en donde se retire al alumno durante un tiempo apro3imado de @ minutos o .asta que cese la conducta an"mala$ debe ser un lu!ar en el que no pueda obtener nin!una !rati)icaci"n o re)uerzo porque$ de lo contrario$ el lu!ar de aislamiento ser-a una consecuencia agradable de molestar en clase con lo que se estar-a re)orzando a esta =ltima; No ser-a e)ecti'o la aplicaci"n del tiempo>)uera en un alumno al que se le aisla en el patio , all- tiene la oportunidad de practicar su deporte )a'orito durante el periodo de tiempo que dura su separaci"n del resto de la clase; +s mu, con'eniente conse!uir la colaboraci"n de otros pro)esores del +quipo Docente que en esos momentos no den clase o que realicen al!una tarea que pueda ser compatible con la ?custodia? del alumno perturbador; Al!unos ni/os mani)iestan comportamientos inadecuados en la clase$ especialmente los a!resi'os; 7a ma,or-a de las 'eces estas conductas alborotadoras son de mu,

di)-cil control , resulta poco menos que imposible que el pro)esor las pueda i!norar produciendo a la 'ez respuestas emocionales tanto en el propio pro)esor como en los alumnos; +n este caso$ el aislamiento consistir-a en separar al alumno del resto de compa/eros de su clase .asta que cesase en su alboroto para$ posteriormente$ 'ol'erlo a incorporar a la clase; (ero podr-a darse el caso de que la ?salida? o aislamiento )uncionara como re)orzador de su conducta alborotadora porque al ni/o en cuesti"n no le !usta estar en la clase realizando la tarea escolar; +n estos casos .abr-a que determinar cu1les son las acti'idades re)orzantes o situaciones !rati)icantes para el alumno a e)ectos de poderlas utilizar contin!entemente al aplicar el tiempo>)uera$ en el sentido de ri"a#i/n o !e ara#i/n del conte3to re)orzante; (ara que el aislamiento sea e)ecti'o e) a)%mno 'a *e e8 erimentar "er*a*ero a(%rrimiento de modo tal que pre)iera estar en la clase a estar aislado$ de lo contrario se le estar-a re)orzando; Si el ni/o es aislado en el pasillo$ encontrar a otros compa/eros para contarles su ?a'entura? resultar1 re)orzante para :l; 6eneralmente los pasillos son desaconse*ables porque e3isten multitud de elementos distractores que no bene)ician en absoluto la e)icacia de la t:cnica aplicada por lo que ser-a recomendable el aislamiento en un lu!ar apartado de la clase o en al!una dependencia donde pueda estar sometido a control$ sin peli!ros , no poder obtener re)uerzo al!uno ni por parte de sus compa/eros ni por la e3istencia de est-mulos !rati)icantes en el lu!ar del aislamiento; Al!unas 'eces suele ocurrir que el alumno entabla un en)rentamiento 'erbal con el pro)esor$ discusi"n que deber-a ser e'itada a toda costa , no deber-a producir alteraci"n emocional en el docente; +l alumno .a de conocer pre'iamente cu1l 'a a ser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de tener que producirse discusiones acerca del porqu: del tiempo>)uera; +l tiempo>)uera debe complementarse con otras t:cnicas de re)uerzo para aumentar las conductas contrarias a las que se pretende eliminar; CONCLUSIONES DE LA EFICACIA DE LA T+CNICA DEL AISLAMIENTO& > 7a t:cnica del time>out suele ser m1s e)icaz que la i!norancia pasi'a de la conducta>problema; > No es aconse*able un periodo de tiempo>)uera de m1s de BD minutos; 7os periodos de tiempo m1s cortos est1n m1s indicados; > Debe ase!urarse la correcta din1mica entre salir de clase$ permanecer en el lu!ar de aislamiento , 'ol'er a entrar a la clase de tal modo que el )uncionamiento no quede a la impro'isaci"n , al descontrol de los est-mulos que pudieran entorpecer el correcto aislamiento temporal del alumno; > Si la conducta>problema aumenta al indic1rsele al alumno que debe permanecer cinco minutos )uera de

clase$ debe aplic1rsele un casti!o moderado de uno o dos minutos en )unci"n de la persistencia del problema; (or e*emplo< si al darle instrucciones al alumno de que se retire porque est1 dando !ritos que perturban el orden de la clase contin=a en sus !ritos$ deber1 dec-rsele que se aumentan en unos minutos m1s su tiempo de aislamiento por el .ec.o de persistir en su conducta perturbadora; > +sta t:cnica o)rece ma,or 'enta*a que el casti!o puesto que no se le o)rece al alumno un modelo ne!ati'o de a!resi"n para que pueda constituir una )uente de imitaci"n tal , como suele ocurrir en la aplicaci"n del casti!o; > Si se pone en pr1ctica la t:cnica del tiempo>)uera o aislamiento para la modi)icaci"n de conductas a)tamente *i!r% ti"a! resulta necesario in'olucrar a los padres para que si!an las mismas pautas en el conte3to )amiliar;

Ni>OS CON BA:A TOLERANCIA A LA FRUSTRACI6N

ORIENTACIONES PARA EL NI>O ?UE SE FRUSTRA CON FACILIDAD4 ?UE NO SABE HACER FRENTE A LAS PRESIONES

Al!unos e*emplos de conductas en estos ni/os ser-an aquellas en las que se rebelan )rente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total ne!ati'ismo .acia el traba*o escolar; +st1 aquel que dice ?V no puedo .acerloW? , arro*a el libro al suelo apareciendo el llanto; Otros e3presan su rabia encerr1ndose en s- mismos$ estru*ando los papeles o rompi:ndolos; Al!unos ni/os tienden a desanimarse pronto , cuando se les obli!a reaccionan con comportamientos desadaptati'os< rebeli"n$ ne!ati'ismo;;; +l cole!io debe ser un lu!ar estimulante , el aprendiza*e debe ser un proceso positi'o$ no un !enerador de !randes presiones; Sin embar!o$ cuando las e3pectati'as de la escuela no est1n sincronizadas con las aptitudes$ o cuando un ni/o que normalmente se las arre!la bien muestra si!nos de )rustraci"n$ :sto si!ni)ica que al!o est1 inter)iriendo; Detecte las causas e intente sua'izarlas si es posible; Despu:s deber1 a,udar al ni/o a reaccionar de nue'as maneras a su )alta de :3ito; DEFINA LA FUENTE DE PRESI6N &a, una serie de pre!untas que nos podemos .acer para identi)icar la causa del problema< ; X+st1 el ni/o demasiado cansadoY; Ase!=rese que descansa lo su)iciente; Todos los ni/os encuentran m1s di)-ciles los obst1culos 'itales , las relaciones cuando est1n cansados; ; XTiene el ni/o un .orario demasiado repletoY; +3amine las tareas que realiza para determinar si le permite recuperarse de una tarea a otra; ; X+s el ni/o per)eccionistaY; Al!unos tienen ob*eti'os poco razonables$ otros no saben pedir a,uda o tienen miedo de pedirla;

; X(uede el ni/o identi)icar su )rustraci"nY; Si no comprende qu: le est1 a)ectando$ el maestro deber1 mostrarle c"mo identi)icar sus sentimientos , c"mo e3presarse de )orma apropiada; ; X+stamos e3i!i:ndole demasiadoY; Debemos tener en cuenta sus capacidades; ; XTiene el ni/o oportunidades para el :3itoY; Alterne tareas di)-ciles para el ni/o con otras )1ciles que le .a!an obtener un :3ito se!uro;

ENSE>E NUE;AS REACCIONES A LA FRUSTRACI6N 7os maestros no pueden suprimir todas las )uentes de )rustraci"n , las presiones e3istentes en el mundo del ni/o$ lo que si!ni)ica que :ste deber1 aprender )ormas positi'as de .acer )rente a estos sentimientos; ; En!23e)e t2#ni#a! *e re)a-a#i/n. Todos .acemos )rente de una )orma m1s positi'a si estamos rela*ados; Debemos ense/ar a los peque/os a ele'ar su tolerancia a la )rustraci"n con la rela*aci"n del cuerpo; ; En!23e)e a i*entifi#ar. Debemos ense/ar a los ni/os peque/os a identi)icar el sentimiento de )rustraci"n cuando aparezca< ?Pepito est rabioso porque no a ec o bien esta resta. !ntntalo con otra, t"mate ms tiempo?; ; In*i1%e a) ni3o #%7n*o *e(e e*ir a0%*a. Mientras al!unos ni/os son reacios a pedir a,uda$ otros la piden de inmediato; Debemos ense/ar al ni/o a encontrar la soluci"n primero; Se le dir1< ?prubalo otra #e$ para m?; Cuando el ni/o no sepa ,a que m1s .acer$ .a, que decirle que pida a,uda; Cuando nos demos cuenta que el ni/o se est1 )rustrando con al!una tarea$ inter'en!a para ense/arle a e'itar la )rustraci"n< ?%qu podras acer en lugar de enfadarte o abandonarloY?; ; Re re!enta#i/n *e a e)e!. +n clase se puede *u!ar con el ni/o o ni/os a interpretar una situaci"n )rustrante; Se )in!ir1 que se est1 recomponiendo un puzzle , no se encuentra la pieza que enca*a; (rimero el ni/o interpretar1 la )rustraci"n , lue!o lo opuesto; An-mele a que .able consi!o mismo de )orma positi'a , a que busque una manera de resol'er el problema;

; Se reforzar7n )a! a##ione! a ro ia*a! or arte *e) ni3o. +l"!ielo por .aber retardado su respuesta .abitual de ira ante la )rustraci"n$ , tambi:n cuando utilice una estrate!ia apropiada; +stablezca un sistema de recompensas para re)orzar esa aptitud de madurez; ; Mo*ifi1%e )a tarea. +ns:/ele al ni/o una )orma alternati'a de alcanzar el ob*eti'o; Cuando sea posible$ se di'idir1 una tarea en peque/as partes que puedan lle'arse a cabo una a una;

PROGRAMA DE APO=O EN LOS CASOS DE @PATALETAS@

7as pataletas o berrinc.es son el con*unto de conductas normalmente de car1cter ne!ati'ista que un ni/o e*ecuta , e3presa como medio de rec.azar una situaci"n que se da en su 'ida$ , en la que las conductas no tienen correlaci"n con la situaci"n a que se responde; +stas conductas suelen presentarse como consecuencia de la e3citabilidad , descontrol del ni/o$ , normalmente persisten en al!unos ni/os porque e3isten re)orzadores que las mantienen dentro de su repertorio de respuestas; Debemos recordar que la eliminaci"n de las mismas en un paso pre'io para conse!uir la creaci"n de conductas , .1bitos adaptados; +ste tipo de conducta suele aparecer en al!unos ni/os cada 'ez que tienen acceso a al!una cosa o situaci"n que en ese mismo momento desea$ as- pueden aparecer por no querer ir al cole!io$ por no querer separarse de la madre$ porque no obtiene determinada cosa$ etc; A9 o(-eti"o!. +l ob*eti'o !eneral , b1sico de este pro!rama de apo,o ser-a reducir ,/o eliminar las reacciones de berrinc.es que no tienen relaci"n de paridad con los est-mulos que se reciben ,/o los )ines perse!uidos$ que se deber-a conse!uir a tra':s de otros m1s operati'os como los si!uientes< C;> +liminar los re)orzadores que mantienen estas conductas; B;> Re)orzar las conductas positi'as en las situaciones en que anteriormente sur!-a una pataleta o berrinc.e; A;> No prestar atenci"n al!una cuando el ni/o tome esas actitudes;

E;> mpedir que el ni/o consi!a los ob*eti'os perse!uidos con las pataletas o berrinc.es; B9Prerre1%i!ito!. +l =nico prerrequisito en el caso de un pro!rama como el que indicamos es que no e3istan orientaciones elaboradas por un especialista de la conducta distintas o contrarias a las que establecemos aqu-; C9Mo*e)o *e inter"en#i/n. +s necesario tener en cuenta las si!uientes consideraciones< C;> (ara establecer un plan adecuado$ es necesario en primer lu!ar concretar al m13imo las circunstancias en que se producen con ma,or intensidad o )recuencia este comportamiento$ para de esta )orma lle!ar al conocimiento de la circunstancia que mantiene dic.a conducta$ debi:ndose tener en cuenta la atenci"n que se le presta en esos momentos; B;> Cuando un ni/o presente una pataleta o berrinc.e$ se le debe prestar la menor atenci"n posible; Ad'irti:ndole que s"lo se le prestar1 atenci"n cuando de*e de llorar , patalear$ , que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera$ que a nosotros eso no nos importa muc.o; +sta actitud es 'ital$ ,a que con ella des'alorizamos la pataleta , berrinc.e delante del ni/o; A;> Cuando el ni/o se calle$ le e3plicaremos de la )orma m1s clara posible que no debe montar ?numeritos? por ese tipo de cosas que o bien no pueden ser o bien no es la )orma de conse!uirlas; O que si los 'uel'e a montar nosotros se!uiremos sin prestarle la menor atenci"n; E;> +n nin!=n caso debemos casti!ar al ni/o que tiene un berrinc.e o pataleta$ sino que en todos los momentos en que se d: esta situaci"n debemos ?i!norarlo? , aunque sabemos que esto es mu, di)-cil es absolutamente necesario si queremos terminar con las pataletas; @;> Cada 'ez que ante una situaci"n en que aparec-a una pataleta el ni/o mani)iesta una conducta positi'a$ debemos )elicitarlo , animarlo a mantener este tipo de conductas; I;> Si en un ni/o son mu, )recuentes estos trastornos$ al comienzo no deben )a'orecerse muc.as situaciones distintas donde puedan aparecer los mismos$ sino que se debe abordar primero una situaci"n$ una 'ez superada :sta abordar otra$ etc;

J;> Si como consecuencia de la pataleta o berrinc.e el ni/o de*a de realizar una acti'idad escolar o no$ se le deber1 obli!ar a cumplir con dic.a tarea con posterioridad; F;> +n el 1mbito )amiliar es necesario que se si!an las mismas pautas que se .an se/alado anteriormente; D9Materia)e!& (ara la consulta , pro)undizaci"n sobre el tema de las pataletas , berrinc.es recomendamos el uso de la si!uiente biblio!ra)-a< ; T:cnicas de modi)icaci"n de conductas$ (ARRA6A O RODR 6U+P$ +d; Uni'ersidad de Se'illa; ; &1bitos$ comportamientos , conductas en la educaci"n b1sica$ R CO %+RC&+R$M;$ +d; Mar)il;

PROGRAMA DE MODIFICACI6N DE CONDUCTA& AD?UISICI6N DEL LENGUA:E EN SU ETAPA INICIAL <A.L.E.I.9

OBJETIVO: I-%*!(%6& )(.,%(! #e +!,!br!s $'&(%)&!,es. REQUISITOS: A*e&(%6& e %-%*!(%6& -)*)r!. RETEST: /7 +!,!br!s $'&(%)&!,es " $.(%,es #e +r)&'&(%!r. OSTEST: ,!s -%s-!s +!,!br!s #e, +re*es*. CRITERIO !E SU ER"CI#$: D7 M #e res+'es*!s ()rre(*!s. RE%OR&"!ORES: A"'#!s erb!,es5 $4s%(!s5 0es*'!,es. <),)s%&!s. S)(%!,es. %"SES !E " 'IC"CI#$: $!se +re erb!,5 $!se erb!, re(e+*% !5 $!se erb!, +r)#'(*% !. ROCE!I(IE$TO: FASE PRE;ERBAL 1. 1. "TE$CI#$. C)&se0'%r ,! !*e&(%6& #e, &%:)N se&*!r,e e& '&! s%,,!N 9'e -!&*e&0! ()&*!(*) )(',!r. /. /. I(IT"CI#$ (OTOR". E&se:!r res+'es*!s %-%*!*% !s -)*)r!s 9'e *er-%&e& e& '&! res+'es*! )(!,. P.e2.: 0),+e!r ,! -es! " #e(%r O+!-P. H!(er +!,-!s " #e(%r O*!&P. T)(!r e& ,! +'er*! O*)(5 *)(P5 e*(.

FASE ;ERBAL RECEPTI;A

1. 1. EJECUT"R #R!E$ES SI( 'ES) Abre ,! +'er*!5 s%;&*!*e e& ,! s%,,!5 ()0e e, ,.+%35 e*(. /. /. ESCUC*"R "'"BR"S) C)& !+)"!*'r! #e %-.0e&es ' )b2e*)s re!,es. P!,!br!s $!-%,%!res " $'&(%)&!,es $.(%,es #e +r)&'&(%!r. L!s -%s-!s #e, +re*es*: -!-.5 +!+.5 &e&e5 *%*45 !0'!5 +!&5 ,e(8e5 *!*!5 e*(.

%"SE VERB"' RO!UCTIV"

1. 1. I(IT"CI#$ (OTOR" @F!se +re erb!,B. +) +) I(IT"CI#$ !E OSICIO$ES !E '" BOC") 1. 1. I(IT"R SO$I!OS) @--B5 @sssB5 @+!$B5 @rrrrrB5 ()& !+)") $4s%(): -!&) #e,!&*e #e ,! b)(!5 s)+,!r s)bre '& +!+e,5 ()s9'%,,!s5 e*(. G. G. I(IT"CI#$ !E VOC"'ES) C)&/s%& !+)") $4s%(). D. D. I(IT"CI#$ !E S,'"B"S) H. H. I(IT"CI#$ !E "'"BR"S. M)&)s4,!b!s " b%s4,!b!s $'&(%)&!,es. I. I. $O(BR"R OBJETOS- "RTES !E' CUER OETC.

PROGRAMA DE MODIFICACI6N DE CONDUCTA& AD?UISICI6N DEL LENGUA:E EN SU ETAPA INICIAL <A.L.E.I.9 TEST DE PALABRAS FUNCIONALES

:o!2 L%i! Gar#5a Ca!tro4 P!i#/)o$o e!#o)ar

M!r(!r e& ,! (),'-&! #e, S= ('!,9'%er %&*e&*) #e +r)&'&(%!(%6& !'&9'e %-+er$e(*)5 #es+';s #e +e#%r,e 9'e &)s re+%*! ,! +!,!br!.

(A7A0RAS S

(R+T+ST NO S

(OST+ST NO

MAM
PAP NENE TIT CACA AGUA PAN TATA TICBTAC PIS PIPA ADIOS HOLA PATA CAMA BEB+ PE, CAE PIE U;A (orcenta*e de Aciertos

ORIE$T"CIO$ES "R" "'U($OS CO$ !IS%E(I" !e .nter/s para la fam.l.a 0 profesores: I-+)r*!&(%! #e ,! %&*er e&(%6& +re e&*% ! +re()3. U&! %&*er e&(%6& re0,!#!5 ()rre(*% ! !&*es #e ,)s I-J !:)s +'e#e res',*!r %&e$%(!3 " 8!s*! +er2'#%(%!,5 +'es ser %r. -.s +!r! $%2!r e, *r!s*)r&) 9'e +!r! ()rre0%r,). N) -!&%$es*!r '&! +re)('+!(%6& e?(es% ! +)r e, *!r*!-'#e) %&$!&*%,. C'-+,%r ,!s )r%e&*!(%)&es #e, lo1ope2a. !e .nter3enc.n sobre el alumno: H!b,!r,e $re('e&*e-e&*e " s%& e?(es% ! r!+%#e3. E&r%9'e(er s' )(!b',!r%) ()&*.&#),es 8e(8)s " e?+,%(.&#),es %-.0e&es. H!b,!r ()& *r!&9'%,%#!# !r*%(',!&#) b%e& " ,%0!&#) ,!s +!,!br!s e& $r!ses. N) 8!(er,es re+e*%r ('!&#) 8! L*!r*!-'#e!#)L. E %*!r b'r,!s5 r%:!s " (!s*%0)s +)r s' 8!b,!. M!&*e&er '&! es*!b%,%#!# e-)(%)&!,5 e %*!&#) s%*'!(%)&es #e *e&s%6& e& e, !',! " e& ,! (!s!. Cre!r '& (,%-! #e se0'r%#!# " ()-+re&s%6& e& *)r&) !, &%:)/!. E %*!r 9'e e, &%:)/! *)-e ()&(%e&(%! #e s' 8!b,!. A,e2!rse #e !(*% %#!#es s)bre+r)*e(*)r!s5 #e-)s*r.&#),e (!r%:) " ()-+re&s%6&. H!(er,es re+e*%r +)es4!s ()& r%*-) 2'&*) ()& )*r)s &%:)s/!s. Inter3enc.n terap/ut.ca: Debe ser ,,e !#! ! (!b) +)r '& espec.al.sta en 'o1ope2.a. E?%s*e& -'(8)s -;*)#)s #e %&*er e&(%6&5 ! #es*!(!r: M;*)#) L%eb-!&&: Q Se %-+%#e 8!b,!r ()& r!+%#e3 " re!,%3!r -) %-%e&*)s !s)(%!#)s Q Se %&%(%! #%re(*!-e&*e ()& $r!ses ()r*!s " ,e(*'r! !r*%(',!&#) ,!s )(!,es #e $)r-! +r),)&0!#!. Q Se 8!b,! " se ,ee s%-',*.&e!-e&*e ()& e, #%s$;-%()5 #es !&e(%e&#) +r)0res% !-e&*e &'es*r! )3 8!s*! #e2!r s),) !, s'2e*). M;*)#) M)&)rr4*-%(): Q E, s'2e*) 8!b,! ,,e !&#) '& r%*-)@ ()& ,! -!&)5 -e*r6&)-)...B E, 8!b,! s%,!be!&*e " ()& r%*-) ,e&*) +)s%b%,%*! '& -e2)r 8!b,!.

TGCN CAS CONDUCT STAS UT 7 PADAS +N +7 TRATAM +NTO (S CO(+DA6H6 CO

L! *er!+%! ()&#'(*'!, %&*e&*! -)#%$%(!r ,)s +!*r)&es #e ()&#'(*! #es!#!+*!#)s -e#%!&*e ,! !+,%(!(%6& #e ,)s +r%&(%+%)s #e, !+re&#%3!2e5 !, -!&%+',!r ,!s re()-+e&s!s " (!s*%0)s !-b%e&*!,es. L!s +r%&(%+!,es (!r!(*er4s*%(!s #e ,! *er!+%! ()&#'(*'!, s)&: . (e&*r!rse e& ,! ()&#'(*! )bser !b,e. . L! ('%#!#)s! e !,'!(%6& #e ,! ()&#'(*! ! -)#%$%(!r. . E, ()&*r), " e !,'!(%6& #e ,)s e$e(*)s #e, +r)0r!-! e& ,! !,*er!(%6& #e ,! ()&#'(*!. . E, %&*er;s +)r ,)s (!-b%)s ()&#'(*'!,es s)(%!,-e&*e s%0&%$%(!*% )s. L! -)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*! se ,,e ! ! (!b) -e#%!&*e : T;(&%(!s #er% !#!s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%(). T;(&%(!s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) )+er!&*e. E& e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%() ,)s es*4-',)s +r) )(!& res+'es*!s !'*)-.*%(!s5 -%e&*r!s 9'e e& e, ()&#%(%)&!-%e&*) )+er!&*e ,!s ()&#'(*!s se ()&*r),!& -e#%!&*e ,! !,*er!(%6& #e ,!s ()&se('e&(%!s 9'e ,es s%0'e&. !B L!s *;(&%(!s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%() s)&: L! !s)(%!(%6& #e es*4-',)s " ,! ()&#'(*! re$,e2!. L! #ese&s%b%,%3!(%6& s%s*e-.*%(!. L! %-!0%&!(%6& e-)*% !. 'a asoc.ac.n 2e est4mulos 0 la con2ucta refle5a. Es ,! *;(&%(! b.s%(! #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%()5 ! +!r*%r #e ,! ('!, se 8!& e,!b)r!#) ,!s res*!&*es. S% '& es*4-',) 9'e +r) )(! '&! ()&#'(*!5 ,) !s)(%!-)s ()& )*r) es*4-',) ('!,9'%er!5 ('!&#) se +r)#'3(! ;s*e5 *!-b%;& se se0'%r. !9'e,,! ()&#'(*! ) '&! -'" +!re(%#!. S% '& es*4-',) +r) )(! !,e0r4!5 " ,e !s)(%!-)s ()& '& se0'&#) es*4-',)5 ()-) +'e#e ser e, s)&%#) #e '& *%-bre5 ('!&#) ;s*e s'e&e5 !'& s%& 8!berse +r)#'(%#) e, +r%-er es*4-',)5 se res+)&#er. ()& !,e0r4!. P!r! 9'e se +r)#'3(! ,! !s)(%!(%6& #e ,)s es*4-',)s #ebe +r!(*%(!rse e, !+re&#%3!2e #'r!&*e (%er*) es+!(%) #e *%e-+). L! ()&#'(*! !+re&#%#! #e $)r-! re$,e2! +'e#e e?*%&0'%rse s% &) se !+,%(! e, es*4-',) %&%(%!, 2'&*) !, &'e )5 re&) !&#) !s4 e, ()&#%(%)&!-%e&*). 'a 2esens.b.l.6ac.n s.stem7t.ca. S% '& es*4-',) 9'e +r) )(! !&s%e#!# ,) !+!re!-)s ()& '&! ()&#'(*! 9'e se! %&()-+!*%b,e ()& ,! !&s%e#!#5 ;s*! #%s-%&'%r. 8!s*! ,,e0!r ! #es!+!re(er ('!&#) !+!re3(! !9';,. Es*! *;(&%(!5 e& ,! 9'e se !+,%(!& ,)s +r%&(%+%)s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) (,.s%()5 se 's! e& ,! -!")r +!r*e #e ,)s (!s)s e& 9'e se !+re(%! *e-)r5 !&s%e#!# ) +re)('+!(%6& !&*e !,0). <e&er!,-e&*e5 ,! ()&#'(*! %&()-+!*%b,e ()& ,! !&s%e#!#5 " 9'e se '*%,%3! ()& -!")r $re('e&(%!. es ,! re,!2!(%6& -'s(',!r5 +er) +'e#e ser e-+,e!#! *!-b%;& ,! re,!2!(%6& -e&*!, ) ()0&)s(%*% !. E, +r)(es) #e ,! #ese&s%b%,%3!(%6& s%s*e-.*%(! %-+,%(! :

. De*e((%6& #e ,! (,!se #e *e-)r ) !&0's*%!5 e %&*e&s%#!# 9'e +r) )(!. . Jer!r9'%3!(%6& #e ,!s (!*e0)r4!s #e *e-)r. . E&*re&!-%e&*) e& ,! re,!2!(%6& +r)$'&#!. . As)(%!(%6& s'(es% ! #e ,!s #%$ere&*es (!*e0)r4!s #e *e-)r ()& ,! re,!2!(%6&5 8!s*! 9'e #e2e #e +r) )(!r !&0's*%! ) !&s%e#!#. 'a .ma1.nac.n emot.3a. Es '&! -)#!,%#!# #e ,! #ese&s%b%,%3!(%6& s%s*e-.*%(! e& ,! 9'e se s's*%*'"e e, es*4-',) %&()-+!*%b,e ()& ,! !&s%e#!#5 +)r )*r) !0r!#!b,e. C)&s%s*e e& !s)(%!r ! '& es*4-',) 9'e +r) )(! !&s%e#!#5 )*r) es*4-',) #e &!*'r!,e3! !0r!#!b,e e %-!0%&!#) +)r e, !,'-&)5 e, ('!, es %&()-+!*%b,e ()& ,! !&s%e#!#. A, !s)(%!r !-b)s es*4-',)s5 ('!&#) !+!re(e e, 9'e +r)#'(e !&s%e#!#5 !'*)-.*%(!-e&*e se +rese&*! e, %-!0%&!r%) !0r!#!b,e5 re#'(%;&#)se ,! !&s%e#!# 8!s*! #es!+!re(er. S% '& !,'-&) *%e&e *e-)r #e !('#%r ! ,! es('e,! " ,e res',*! !0r!#!b,e '& #e*er-%&!#) +ers)&!2e5 +)#e-)s !s)(%!r ,! %-!0%&!(%6& #e es*e +ers)&!2e ()& e, +e&s!-%e&*) #e %r ! ,! es('e,! 8!s*! 9'e #es!+!re3(! e, *e-)r. L! %-!0%&!(%6& e-)*% ! es '&! *;(&%(! -'" !+r)+%!#! e& !-b%e&*es es(),!res +)r s' 0r!& se&(%,,e3. P!r! s' !+,%(!(%6& #eber. se0'%rse ,! s%0'%e&*e se('e&(%! : . De*er-%&!r ,)s es*4-',)s 9'e +r)#'(e& *e-)r ) !&s%e#!#. . C)&)(er e, +ers)&!2e -.s !#-%r!#) " !0r!#!b,e !, !,'-&). . H!(er 9'e e, !,'-&) %-!0%&e5 ()& ,)s )2)s (err!#)s5 ! #%(8) +ers)&!2e " es*!b,e3(! '&! re,!(%6& ()& ;,. . I&*r)#'(%r +!',!*%&! " s'(es% !-e&*e ,)s es*4-',)s 9'e +r) )(!& *e-)r ) !&s%e#!#5 !s)(%.&#),)s ()& #%(8) +ers)&!2e5 #e $)r-! 9'e &) se +r)#'3(! !&s%e#!#. C)&$)r-e !"! *),er!&#) es*! !s)(%!(%6&5 se ! ! !&3!&#) e& ,! +rese&*!(%6& #e ,)s es*4-',)s 8!s*! ,,e0!r !, 9'e ,e +r)#'(e -!")r *e-)r ) !&s%e#!#5 " ,)0r!r 9'e ;s*! #es!+!re3(!.

bB L!s *;(&%(!s #e, ()&#%(%)&!-%e&*) )+er!&*e s)&:

E, re$'er3) +)s%*% ). E, re$'er3) &e0!*% ). E, (!s*%0). L! e?*%&(%6&. E, !'*)()&*r),. L! re*r)!,%-e&*!(%6&. El refuer6o pos.t.3o)

Se e-+,e! +!r! %&(re-e&*!r 1! $re('e&(%! #e '&! res+'es*! -e#%!&*e '& re$'er3) ()&s%s*e&*e e& +r)+)r(%)&!r '& es*4-',) 0r!*) !, !,'-&). C'!&#) e, !,'-&) re!,%3! ,! !((%6& #ese!#! se ,e re$'er3! ()& !,0'&) #e es*)s -e#%)s5 se0C& ,) 9'e ! ;, -.s ,e !0r!#e : . E,)0%!r s' ()&#'(*!5 -e#%!&*e e?+res%)&es ()-) R-'" b%e&S5 Res*'+e&#)S5 " )*r!s +!re(%#!s 9'e #e-'es*re& !+r)b!(%6& #e ,! -%s-!. . D',(es5 (!r!-e,)s ) !,%-e&*)s +re$er%#)s. . <es*)s #e !+r)b!(%6& #e s's !(*)s5 ()-) s)&r%s!s5 !se&*%-%e&*) #e (!be3!5 #e-)s*r!(%6& #e !,e0r4! ) s!*%s$!((%6& +)r s' !((%6&. . Pre-%)s #% ers)s5 ()-) )b2e*)s5 re0!,)s5 $%(8!s @(!&2e!b,es #es+';s +)r )*r)s )b2e*)sB. . C)s!s !0r!#!b,es5 ()-) )4r -Cs%(!5 er '& +r)0r!-! #e *e,e %s%6&5 !s%s*%r ! '&! re'&%6&5 e*(. . Re()&)(%-%e&*) #e s' !((%6& +)r )*r!s +ers)&!s.

E, re$'er3) #e ,! ()&#'(*! #ebe +r)+)r(%)&!rse ,) -.s %&-e#%!*!-e&*e +)s%b,e5 !, -e&)s !, +r%&(%+%) #e, *r!*!-%e&*). L! e&*re0! #e, re$)r3!#)r +'e#e !+,%(!rse *)#!s ,!s e(es 9'e e, !,'-&) )bre ()rre(*!-e&*e @re$'er3) ()&*%&')B ) s),!-e&*e !,0'&!s @re$'er3) %&*er-%*e&*eB. L!s #%s*%&*!s -)#!,%#!#es 9'e +rese&*! e, re$'er3) +)s%*% ) s)&:

. Pr)0r!-! #e r!36& $%2!. . Pr)0r!-! #e r!36& !r%!b,e. . Pr)0r!-! #e %&*er !,) $%2). . Pr)0r!-! #e %&*er !,) !r%!b,e.

. Programa de razn fija. C!#! (%er*) &C-er) #e e(es 9'e e, !,'-&) re!,%(e ,! res+'es*! #ese!#! se ,e ()&(e#e '& re$'er3). A, ()-%e&3) #e '& +r)0r!-! se ,e #eber. re$)r3!r *)#!s ,!s e(es 9'e ,! ()&#'(*! se +r)#'3(!. C)&$)r-e se ! !&3! e& e, +r)0r!-!5 +)#r. %r !'-e&*.&#)se #e $)r-! +!',!*%&! #%(8! r!36& $%2!. Es '&! -)#!,%#!# e$%(!35 +)r ,! 9'e se s'e,e& ()-e&3!r ,! -!")r +!r*e #e ,)s +r)0r!-!s5 !'&9'e #es+';s se (!-b%e #e -)#!,%#!#. E, !,'-&) se 8!b%*C! ! ,! +r)+)r(%6& es*!b,e(%#!5 s%e&#) s's re!,%3!(%)&es %&*er-e#%!s @e& e, s'+'es*) #e r!3)&es $%2!s !-+,%!sB -.s %-+er$e(*!s5 " -e2)res ,!s $%&!,es #e, (%(,). C'!&#) se s'+r%-e e, re$'er3)5 s'e,e e?*%&0'%rse ,! ()&#'(*! ()& -.s $!(%,%#!# 9'e ()& ,!s )*r!s -)#!,%#!#es.

. Programa de razn variable. E& es*e (!s) se !r4! ,! +r)+)r(%6& #e res+'es*!s ()rre(*!s +)r (!#! re$'er3)5 #e -!&er! 9'e e, !,'-&) &) se+! ('.&#) ! ! re(%b%r,). A, +r%&(%+%) ,! )s(%,!(%6& #e ,! r!36& #ebe ser +e9'e:! " !'-e&*!rse +)() ! +)(). Es '& +r)(e#%-%e&*) -'" e$%(!3 +!r! ,)0r!r ,! -)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*!5 "! 9'e *)#!s ,!s res+'es*!s #e, !,'-&) se re!,%3!& ()& ,! e?+e(*!*% ! #e, +)s%b,e +re-%)5 !, #es()&)(er e, -)-e&*) e& 9'e se +r)#'(%r.. I&(,'s) ('!&#) se s'+r%-e e, re$'er3)5

res',*! #%$4(%, ,! e?*%&(%6& #e ,! res+'es*!.

. Programa de intervalo fijo. S%e-+re 9'e e, !,'-&) )bre ()rre(*!-e&*e5 es #e(%r5 re!,%(e ,! ()&#'(*! #ese!#! #'r!&*e '& es+!(%) #e *%e-+) $%2)5 se ,e +r)+)r(%)&! e, re$'er3). Es*! (%r('&s*!&(%! es %&#e+e&#%e&*e #e, &C-er) #e e(es 9'e ,) 8!0!. S' e$%(!(%! es #%s(re*!5 "! 9'e +'e#e 8!b%*'!rse5 ()& '&! s),! !((%6&5 ! es+er!r e, re$'er3) e& e, *%e-+) 9'e5 +)r re+e*%(%6&5 ,,e0! ! ()&)(er. A, s'+r%-%r e, re$'er3) se +r)#'(e ,! e?*%&(%6& ()& r!+%#e3.

. Programa de intervalo variable. E& es*! -)#!,%#!# se !+,%(! e, re$'er3) !, !,'-&) e& %&*er !,)s #e *%e-+) !r%!b,es s%e-+re 9'e5 #'r!&*e ,)s -%s-)s5 res+)&#! ()& ,! ()&#'(*! #ese!#!. Es '& +r)(e#%-%e&*) -.s e$%(!3 9'e e, !&*er%)r +!r! ,! -)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*!5 "! 9'e e, !,'-&) #es()&)(e ('.&#) se ! ! +r)#'(%r e, re$'er3)5 " e,,) ,e )b,%0! ! )br!r ()rre(*!-e&*e #e -)#) +er-!&e&*e. C'!&#) se s'+r%-e e, re$'er3)5 ,! e?*%&(%6& se +r)#'(e ()& ,e&*%*'#.

E) ref%erzo ne$ati"o

Es*! *;(&%(! ()&s%s*e e& %&(re-e&*!r ,! $re('e&(%! #e '&! !((%6& #ese!b,e e,%-%&!&#) !,0) 9'e res',*! -),es*) !, !,'-&)5 s%e-+re 9'e )bre ()rre(*!-e&*e. C)-) -e#%)s +!r! ,,e !r ! (!b) e, re$'er3) &e0!*% ) se e&('e&*r!&5 e&*re )*r)s5 9'%*!r ) s'+r%-%r !, !,'-&) : . Ob2e*)s ) ()s!s 9'e ,e res',*e& #es!0r!#!b,es5 ()-) $%0'r!s5 !&%-!,es5 !-b%e&*e5 e*(. . R'%#)s -),es*)s5 ()-) *%-br!3)s5 +%*%#)s5 e*(. . O,)res #es!0r!#!b,es. . D),)res $4s%()s ) (%r('&s*!&(%!s -),es*!s5 9'e %-+)s%b%,%*!& s' ,%ber*!#5 ()-) !9'e,,!s 9'e ,e )b,%0!& ! +er-!&e(er e& #e*er-%&!#! +)s*'r! ) ,'0!r.

E, re$'er3) &e0!*% ) #ebe ser *!-b%;& ,) -.s %&-e#%!*) +)s%b,e ! ,! ()&#'(*! #ese!#!. S' !+,%(!(%6& +'e#e ser #e -!&er! ()&*%&'! ) %&*er-%*e&*e. L! +r%-er! es -.s e$%(!3 9'e es*! C,*%-!5 +'es !, s'+r%-%r e, re$'er3)5 se s'e,e +r)#'(%r ,! e?*%&(%6& ()& -.s r!+%#e3.

El cast.1o)

Es*! *;(&%(! ()&s%s*e e& e,%-%&!r !,0) 0r!*)5 ) b%e& e& +r)+)r(%)&!r !,0) 9'e res',*e -),es*) !, !,'-&)5 s%e-+re 9'e res+)&#! ()& '&! ()&#'(*! #%s*%&*! ! ,! #ese!b,e5 $!(%,%*!&#) !s4 ,! e?*%&(%6& #e ,! -%s-!. E, (!s*%0) !+,%(!#) #e $)r-! %&*er-%*e&*e es -e&)s e$%(!3 9'e ('!&#) se 8!(e #e $)r-! ()&*%&'!5 es #e(%r5 s%e-+re 9'e se +r)#'3(! ,! res+'es*! %&!#e('!#!. L)s (!s*%0)s #ebe& !+,%(!rse ,) -.s %&-e#%!*!-e&*e +)s%b,e *r!s ,! !((%6& %&()rre(*!. E&*re ,)s (!s*%0)s 9'e -.s ()rr%e&*e-e&*e +'e#e& !+,%(!rse5 *!&*) e& !-b%e&*es es(),!res ()-) e& ,)s $!-%,%!res5 se e&('e&*r!& ,)s s%0'%e&*es :

. S'+r%-%r ) +r% !r !, !,'-&) #e:

P!,!br!s (!r%:)s!s5 e,)0%)s5 #%r%0%r,e ,! +!,!br!. C)-%#!s ) +,!*)s 9'e ,e !0r!#!&. S)&r%s!s " 0es*)s #e !+r)b!(%6&. F%(8!s ) #%&er)5 res*!&#) ) #e#'(%;&#),) ! ,) 0!&!#). C)s!s 0r!*!s5 ()-) !,0'&)s )b2e*)s5 er ,! *e,e %s%6&5 e*(. A-b%e&*e ) +ers)&!s 0r!*!s +!r! ;,.

. A+,%(!r ) +r)+)r(%)&!r !, !,'-&):

R'%#)s -),es*)s5 ()-) +%*%#)s ) -Cs%(! es*r%#e&*e. M),es*%!s $4s%(!s5 ()-) +)s*'r!s %&(6-)#!s5 %&-) %,%#!#5 e*(. O,)res #es!0r!#!b,es. Tr!b!2)s -),es*)s5 -)&6*)&)s. Des!+r)b!(%6& #e s's !((%)&es ()& +!,!br!s #'r!s.

L)s (!s*%0)s +'e#e& !+,%(!rse e& -'(8!s )(!s%)&es5 s%e&#) &e(es!r%) 9'e e, !,'-&) ,,e e e, !'*)()&*r), #e s' ()&#'(*! " se 8!,,e ()-+r)-e*%#) e& '& ()&*r!*) ser%) " res+)&s!b,e.

'a e8t.nc.n)

O*r! -!&er! #e re#'(%r ,! $re('e&(%! #e '&! ()&#'(*! &) #ese!b,e es %0&)r!r,! ('!&#) se +r)#'(e. De es*! -!&er!5 ,,e0! ! +r)#'(%rse ,! e?*%&(%6& #e ,! -%s-! !, &) re(%b%r &%&0C& re$'er3) 9'e ,! -!&*e&0!. L! e?*%&(%6& #ebe ser !+,%(!#! s%e-+re 9'e se +r)#'3(! ,! ()&#'(*!5 &) s%e&#) s's(e+*%b,e #e 8!(er,) #e -!&er! %&*er-%*e&*e5 "! 9'e5 e& es*e (!s)5 se re$)r3!r4! ,! ()&#'(*! " ser4! ()&*r!+r)#'(e&*e +!r! e, *r!*!-%e&*). I0&)r!r ,! ()&#'(*! es '&! *;(&%(! -'" $.(%, " #e 0r!& e$%(!(%!. E& -'(8!s )(!s%)&es ,! $!-%,%!5 !, !+,%(!r '& (!s*%0) +)r '&! ()&#'(*! %&#ese!b,e5 ,) 9'e 8!(e es5 ! e(es5 re$)r3!r,!N -%e&*r!s 9'e s% ,! 8'b%er! +!s!#) +)r !,*) s%& +res*!r,e !*e&(%6&5 e, &%:)5 !, er 9'e &) se ,e 8!(e (!s) " 9'e !9'e,,! ()&#'(*! &) es C*%, +!r! ;,5 #e2!r4! #e re!,%3!r,!5 ()& ,) 9'e #es!+!re(er4! +)r e?*%&(%6&.

E) a%to#ontro)

C)&s%s*e e& ,! !+,%(!(%6& #e ,)s -e#%)s *er!+;'*%()s +)r e, +r)+%) !,'-&)5 #e !('er#) ()& ,!s +res(r%+(%)&es ()& e&%#!s ()& e, +r)$es)r5 ,,e !&#) !s%-%s-) e, ()&*r), #e s's res',*!#)s. E, !'*)()&*r), se 8! #e-)s*r!#) e& e?+er%e&(%!s re(%e&*es ()-) '& -e#%) s'-!-e&*e e$%(!3 +!r! ,! -)#%$%(!(%6& #e ,! ()&#'(*!5 +rese&*!&#) ,!s s%0'%e&*es e&*!2!s :

Pr)+)r(%)&! ()&$%!&3! " res+)&s!b%,%#!# !, !,'-&)5 8!(%e&#) 9'e se %&*erese +r)$'&#!-e&*e +)r s' *r!*!-%e&*) " res',*!#)s. Per-%*e ,! )bser !(%6& #e !s+e(*)s " $!(e*!s )(',*)s ! ,! )bser !(%6& e?*er&! "5 !'&9'e +'e#e +er#er )b2e*% %#!# e& ,! e !,'!(%6& #e ,)s res',*!#)s5 s's +)s%b%,%#!#es s)& %,%-%*!#!s e& ('!&*) ! ,! !-+,%*'# #e, (!-+) #e !+,%(!(%6&. L! -%s-! s'b2e*% %#!# #e, !'*)()&*r), 8!(e 9'e5 e& ,! -!")r +!r*e #e ,)s (!s)s5 e, !,'-&) se!5 %&(,'s)5 -.s e?%0e&*e e& ,! e !,'!(%6& #e s' *r!*!-%e&*).

E, !,'-&) !(*C! #e *er!+e'*! s)bre s' +r)b,e-!5 re0',!&#) e& -'(8!s )(!s%)&es e, *r!*!-%e&*) " !+,%(.&#)se ,)s re$'er3)s ) (!s*%0)s 9'e 8! es*!b,e(%#) +re %!-e&*e. L! )bser !(%6& #e s' ()&#'(*! +'e#e ,,e !r,! ! (!b) #e $)r-! +er-!&e&*e5 +)r ,) 9'e s's res',*!#)s s)& -.s es*!b,es " #'r!#er)s !, (re!r 8.b%*)s 9'e se +r),)&0!& *r!s e, *r!*!-%e&*).

E, !'*)()&*r), +rese&*! '&! ser%e #e -)#!,%#!#es 9'e5 e& #e*er-%&!#!s (%r('&s*!&(%!s5 ,,e0!& ! ()&s*%*'%r *;(&%(!s +)r s4 -%s-!s:

. L! !'*))bser !(%6&. . E, !'*)rre$T'er3) " e, !'*)(!s*%0). . L! !'*)rre0',!(%6&. . E, !'*)()&*r), #e es*4-',)s. . L! !'*)%&8%b%(%6& re(4+r)(!. . E, !'*)*r!*!-%e&*).

. La autoobservacin.

C)&s%s*e e& ,! )bser !(%6& #e ,! ()&#'(*! +)r e, -%s-) !,'-&)5 e, ('!, re(%be ,)s (r%*er%)s ! ,)s 9'e #ebe (e:%rse e& *)#) -)-e&*) +!r! re!,%3!r,!. Es*)s (r%*er%)s #ebe& ser -'" ()&(re*)s " -'" )b2e*% )s. E& es*! -)#!,%#!# e, +r)$es)r ()&(re*! e, +,!& #e *r!*!-%e&*)5 ,!s *;(&%(!s ! e-+,e!r " ,)s (r%*er%)s +!r! e !,'!r ,! )bser !(%6& #e s' *r!*!-%e&*). E, !,'-&)5 &)r-!,-e&*e5 ser. 9'%e& se !+,%9'e e, *r!*!-%e&*)5 re!,%(e s' +r)+%! )bser !(%6& " e !,Ce ,)s res',*!#)s. E& #e*er-%&!#)s (!s)s5 ,! !+,%(!(%6& #e, *r!*!-%e&*) +'e#e ser re!,%3!#! +)r !,0C& -%e-br) #e s' $!-%,%! ' )*r! +ers)&!5 +er) ,! )bser !(%6& " e !,'!(%6& s)& )br! e?(,'s% ! #e, +r)+%) !,'-&). Es '&! -)#!,%#!# %#6&e! +!r! ser e-+,e!#! e& -e#%)s es(),!res5 "! 9'e5 e& -'(8!s )(!s%)&es5 ,)s +r)b,e-!s se +rese&*!& e& -)-e&*)s e& ,)s 9'e e, )bser !#)r e?*er&) &) es*. 2'&*) !, !,'-&) "5 e& (!-b%)5 e, +r)+%) !,'-&)5 !, ser s%e-+re e, +r)*!0)&%s*!5 +'e#e )bser !r +er$e(*!-e&*e s' ()&#'(*!.

. Autorrefuerzo.

C)&s*%*'"e '&! -)#!,%#!# #e, !'*)()&*r), e& ,! ('!, e, !,'-&)5 !#e-.s #e ('-+,%r e, +,!& #e *r!*!-%e&*) $%2!#) +)r e, +r)$es)r " #e )bser !r s' +r)+%! e2e('(%6&5 se !+,%(! ,)s re$'er3)s " (!s*%0)s 9'e ,e 8!"!& +res(r%*) +re %!-e&*e. Es '& -e#%) *er!+;'*%() -'(8) -.s e$%(%e&*e 9'e e, !&*er%)r5 "! 9'e e, !,'-&) !(*C! ()& '& -!")r +r)*!0)&%s-).

. Autorregulacin.

Per-%*e !, !,'-&) $%2!r #e*er-%&!#)s !s+e(*)s #e s' *r!*!-%e&*)5 ()-)5 +)r e2e-+,)5 ,! r!36& #e ,)s re$'er3)s ) (!s*%0)s. P'e#e !'-e&*!r ) #%s-%&'%r ,!s *!s!s #e ,)s -%s-)s )5 %&(re-e&*!r e, &C-er) #e ses%)&es #e e2er(%(%)s *er!+;'*%()s. Es*! -)#!,%#!# +'e#e ser -'" C*%, e& ,)s (!s)s #e &er %)s%s-)5 %rr%*!b%,%#!#5 !&s%e#!#5 e*(.5 e& ,)s 9'e +'e#e re9'er%rse #%(8) %&(re-e&*) #e ses%)&es e& #e*er-%&!#)s -)-e&*)s5 #e !('er#) ()& e, es*!#) e-)(%)&!, #e, !,'-&).

. Autocontrol de estmulos.

Es '&! -)#!,%#!# e& ,! 9'e e, !,'-&) #e*er-%&! ,)s es*4-',)s 9'e +'e#e& ser %r,e +!r! -)#%$%(!r s' ()&#'(*!5 " ()& !rre0,) ! ,)s -%s-)s5 se ,)s !+,%(!5 )bser ! " e !,C!.

. Autoinhibicin recproca.

E, !,'-&) e,%0e e, -e#%) -.s !#e('!#) +!r! ()&*r!rres*!r ,! !((%6& 9'e 9'%ere %&8%b%r " ,'e0) ,) !+,%(! ('!&#) es +re %s%b,e 9'e se #e& ,!s (%r('&s*!&(%!s 9'e #ese! -)#%$%(!r. Es*! -)#!,%#!# #e !'*)()&*r), se '*%,%3! e& (%er*)s (!s)s #e !&s%e#!#5 #%$%(',*!#es e& ,! re,!(%6& s)(%!,5 &er %)s%s-) "5 e& 0e&er!,5 ('!&#) se +rese&*!& +r)b,e-!s #e ()-+)r*!-%e&*) 9'e +'e#!& ()&*r!rres*!rse -e#%!&*e ()&#'(*!s 9'e se!& %&()-+!*%b,es. Se ()-e&*!& " ()&(re*!& ()& e, !,'-&) !9'e,,)s !s+e(*)s 9'e ;, ()&s%#er! 9'e +'e#e& !+,%(!rse ()& -.s e$%(!(%! e& +re %s%6& #e ,! ()&#'(*! ! %&8%b%r. C'!&#) se +rese&*! '&! (%r('&s*!&(%! !s45 +)&e e& +r.(*%(! ,! ()&#'(*! %&()-+!*%b,e5 ()& ,) 9'e e %*! ,! )*r! ()&#'(*!. A&)*! s's res',*!#)s "5 +)s*er%)r-e&*e5 ()&*!b%,%3! s's ;?%*)s " $r!(!s)s.

. Autotratamiento.

Es '& +!s) -.s e& ,! *;(&%(! #e, !'*)()&*r),. E& !-b%e&*es es(),!res5 es*! -)#!,%#!# +'e#e ()&s*%*'%r s6,) ,! +!r*e $%&!, #e, *r!*!-%e&*)5 ) b%e& !+,%(!rse #es#e e, +r%-er -)-e&*). E& !-b)s (!s)s se +%#e !, !,'-&) 9'e #; ('e&*! #e s's #e(%s%)&es5 ,!s ('!,es5 e& 0r!& +!r*e5 ser.& $r'*) #e ,! e ),'(%6& #e s's res',*!#)s. E, !'*)*r!*!-%e&*) ()& e&#r. !+,%(!r,) ! !,'-&)s ()& b'e&

!'*)#)-%&%)5 ()& b'e&! (!+!(%#!# #e re$,e?%6& " 9'e se!& s'$%(%e&*e-e&*e )b2e*% )s5 "! 9'e5 e& )*r) (!s)5 &)s e?+)&#re-)s ! 9'e &) se ,,e e e, +r)(es) ()& ,! #eb%#! e?%0e&(%!.

La retroalimentacin.

Me#%!&*e es*! *;(&%(! e, !,'-&) ! ()&)(%e&#) ,)s res',*!#)s 9'e )b*%e&e5 ,)s ('!,es +'e#e& %&$,'%r e& s' $'*'r! !(*'!(%6&. E, ()&)(%-%e&*) #e s' +r)+%! e ),'(%6& +r) )(! e& ;, ,! !'*)es*%-',!(%6& " e, #ese) #e ()rre0%r !9'e,,)s !s+e(*)s 9'e +'e#!& -e2)r!r,!. L! re*r)!,%-e&*!(%6& +'e#e ser:

. I&*er&! ) !'*)rre*r)!,%-e&*!(%6&. . E?*er&!.

E& ,! re*r)!,%-e&*!(%6& %&*er&! e, !,'-&) se )bser !5 " ()&)(e ,! e ),'(%6& #e s's res',*!#)s +)r s4 -%s-). E& ,! re*r)!,%-e&*!(%6& e?*er&! e, !,'-&) re(%be '&! %&$)r-!(%6& !2e&! s)bre s's res',*!#)s. Es*! -)#!,%#!# +'e#e ser:

. B%)rre*r)!,%-e&*!(%6&. . S)(%)rre*r)!,%-e&*!(%6&.

L! +r%-er! ()&s%s*e e& e, ()&)(%-%e&*) )b2e*% ) #e ,)s res',*!#)s #e s' *er!+%! +)r -e#%) #e +r)(e#%-%e&*)s $4s%()s5 9'4-%()s ) e,;(*r%()sN #e *!, -!&er! 9'e #%(8! %&$)r-!(%6& +'e#! %&$,'%r e& s's #e(%s%)&es. L! s)(%)rre*r)!,%-e&*!(%6& es '&! s'b-)#!,%#!# e& ,! 9'e e, !,'-&) +er(%be ,)s res',*!#)s #e s' *r!*!-%e&*) ! *r! ;s #e, (r%*er%) " ,! !(*'!(%6& #e ,!s +ers)&!s 9'e se e&('e&*r!& ! s' !,re#e#)r. A#e-.s #e +er(%b%r +ers)&!,-e&*e es)s res',*!#)s5 re(%be '&! %&$)r-!(%6& ()-+,e-e&*!r%! " )b2e*% ! 9'e re$'er3! s' !(*'!(%6& )5 e& (!s) &e(es!r%)5 %&$,'"e +!r! -)#%$%(!r,!.

T+CNICAS COGNITI;AS PARA LA MODIFICACI6N DE CONDUCTA E) ref%erzo o!iti"o en#%(ierto Si se induce a un su*eto a ima!inar una conducta , :sta se asocia a est-mulos a!radables o desa!radables$ tambi:n ima!inati'os$ dic.a conducta se incrementar1 o disminuir1$ respecti'amente$ en la realidad;

+n el caso del re)uerzo positi'o encubierto se .ace ima!inar al alumno una escena en la que se produzca la respuesta a sensibilizar$ e inmediatamente se asocia a otra escena ima!inaria !rati)icante para :l; +sta e*ercitaci"n se repite 'arias 'eces al d-a .asta que el su*eto 'a adquiriendo en su 'ida normal la respuesta adecuada; Un ro()ema *e fa)ta *e inter2! 'a#ia e) e!t%*io4 or fa)ta *e !en!i(i)iza#i/n4 %e*e !er trata*o 'a#ien*o ima$inar a) a)%mno 1%e a !% ))e$a*a a #a!a4 0 tra! meren*ar4 !e one inme*iatamente a e!t%*iar #on "er*a*ero inter2! 0 !e a!o#ia inme*iatamente #on e) en!amiento *e 1%e !%! a*re! )e 'a#en e) re$a)o 1%e *e!ea or !%! (%ena! nota!. Si en e!te #a!o )a fa)ta *e inter2! 'a#ia e) e!t%*io era #omo #on!e#%en#ia *e %n e8#e!o *e atra##i/n 'a#ia )a te)e"i!i/n4 re"iamente 'a(r5a 1%e *e!en!i(i)izar e!te '7(ito ina*e#%a*o. +l re)uerzo ne!ati'o encubierto +n el caso del re)uerzo ne!ati'o encubierto$ la respuesta que se pretende incrementar se asocia con el cese de un est-mulo ima!inario desa!radable o a'ersi'o para el alumno; +n 'ez de proporcionar al!o a!radable$ como ocurre en el caso del re)uerzo positi'o encubierto$ lo que se .ace es eliminar ima!inariamente al!o que era desa!radable para el su*eto; De esta manera el paciente e3perimenta un ali'io o$ lo que es lo mismo$ siente una sensaci"n a!radable; 7a t:cnica consiste en ima!inar inicialmente la situaci"n o escena que es desa!radable al su*etoM despu:s el alumno 'i'e en su ima!inaci"n la realizaci"n de la conducta deseada$ e inmediatamente siente ima!inariamente que cesa el est-mulo desa!radable inicial; Dic.a asociaci"n debe reiterarse 'arias 'eces (entre CD/CB 'eces) durante 'arios d-as$ .asta que se modi)ique la conducta real; +l re)uerzo ne!ati'o encubierto est1 indicado cuando no es posible proporcionar el re)uerzo positi'o encubierto ,$ especialmente$ en casos de conducta desadaptada , temores; Supon!amos una conducta de )alta de atenci"n en clase; (uede iniciarse la ima!inaci"n del est-mulo a'ersi'o que en este caso consistir1 en la escena del pro)esor le,endo en alto en clase los nombres de los alumnos que menos inter:s .an demostrado durante la CZ e'aluaci"n$ entre los cuales )i!ura el interesado; Se contin=a ima!inando lo que el alumno debe realizar , c"mo debe estar durante la clase; Se termina ima!inando la escena inicial en la que el pro)esor cita los nombres de los peores alumnos$ pero sin incluir al su,o; E) a%to#ontro) +n esta t:cnica el alumno se propone determinados ob*eti'os en su conducta$ los cuales debe realizar peri"dicamente$ lle'ando a cabo su se!uimiento$ e'aluaci"n , re)orzamiento; (uede ser empleada como elemento de terapia por s- misma o bien como medio de apo,o a otras t:cnicas; Constitu,e una t:cnica base imprescindible para lo!rar resultados e)icaces$ ,a que mediante ella el su*eto se acostumbra a obser'arse$ lo que .ace con arre!lo a unas pautas que pre'iamente se .a propuesto$ re)orz1ndose su ni'el de aspiraci"n cada 'ez que las e*ecuta correctamente; Constitu,e un re)uerzo constante de su )uerza de 'oluntad$ *unto al se!uimiento de su actitud a lo lar!o de un proceso;

+s utilizada a 'eces como medio para conocer la l-nea base en relaci"n con un problema$ es decir$ la )recuencia o incidencia del mismo durante un per-odo de tiempo; Otras 'eces constitu,e el punto de partida o de apo,o a otras terapias; +n la pr1ctica consiste en que el alumno se propone peque/os ob*eti'os en relaci"n con su traba*o o su )orma de actuar en determinadas circunstancias$ permaneciendo atento a su conducta para poder e'aluarla al )inal de cada d-a , estableciendo e3pectati'as para el si!uiente; Todo ello .ace que poco a poco 'a,a siendo m1s consciente , responsable de sus actos$ ilusion1ndose por sus pro!resos , modi)icando su actitud; La a%to!%$e!ti/n +s una t:cnica apropiada para alumnos inestables$ impresionables$ con ba*o control emocional o )altos de )uerza de 'oluntad; +l su*eto repite 'arias 'eces al d-a )rases que le proporcionan con)ianza , se!uridad en orden a su actuaci"n deseada; +sta reiteraci"n lle!a a su!estionarle$ lle'1ndole al con'encimiento de que es capaz de lo!rar lo que se propone realizar$ , adem1s lo .ar1 bien;

Terapia asertiva Al!unos su*etos presentan di)icultad por mani)estar sus sentimientos$ bien por timidez$ pre'enci"n o comple*o de in)erioridad; +llo puede constituir en determinados casos$ un !ra'e per*uicio para su 'ida de relaci"n social , el desarrollo e'oluti'o de su personalidad; A )in de modi)icar su actitud de )orma adecuada se utiliza la terapia aserti'a$ que consiste en estimular al su*eto a que mani)ieste 'erbalmente sus emociones , sentimientos con toda libertad; 7a modalidad m1s )recuentemente empleada es la del ensa,o de conducta o psicodrama$ en la que el su*eto practica la actuaci"n a desarrollar en di'ersas circunstancias; (osteriormente se )i*a determinados ob*eti'os aserti'os$ 'i!ilando su actuaci"n diaria , e'alu1ndola; Sus peque/os triun)os constitu,en re)uerzos que 'an consolidando poco a poco su actitud;

Tera ia #o$niti"a +l su*eto 'erbaliza la conducta que desea realizar$ posteriormente la 'erbaliza al tiempo que la e*ecuta; Cuando este =ltimo proceso lo realiza correctamente recibe la aprobaci"n del terapeuta a modo de re)uerzo; Otra )orma de actuar en los procesos co!niti'os consiste en la soluci"n de problemas$ t:cnica mediante la cual se .ace que el su*eto piense , e3prese en 'oz alta c"mo debe conducirse ante una situaci"n determinada$ as- como las consecuencias bene)iciosas que se deri'ar1n de ello; 7a terapia co!niti'a o)rece buenas posibilidades en el campo educati'o$ especialmente en ni'eles iniciales , medios$ ,a que constitu,e un medio para sistematizar los procesos de actuaci"n de la persona;

Mo*e)a*o en#%(ierto +n esta t:cnica se .ace ima!inar al su*eto la conducta deseable$ as- como las consecuencias )a'orables que pro'oca en los dem1s; Se reitera dos o tres 'eces al d-a .asta que el su*eto se siente capaz de ponerla en pr1ctica en su 'ida normal; (uede combinarse con aserci"n$ ima!inando la reacci"n de los dem1s ante una adecuada actuaci"n del su*eto;

La re)a-a#i/n Mediante esta t:cnica se act=a sobre los di'ersos m=sculos del cuerpo para lo!rar su total distensi"n; La ten!i/n m%!#%)ar 0 )a ten!i/n !51%i#a $%ar*an #ierta re)a#i/n4 *e ta) forma 1%e %na e8#e!i"a ten!i/n m%!#%)ar en *etermina*a! zona! #or ora)e! %e*e ro"o#ar tam(i2n ten!i/n !51%i#a o in#)%!o *o)or. De )a mi!ma manera4 )a *i!ten!i/n m%!#%)ar fa"ore#e )a *i!ten!i/n !51%i#a4 #rean*o %na !it%a#i/n )a#entera 0 re#onfortante. (ara lo!rar la rela*aci"n muscular completa se parte de la posici"n de sentado en un sill"nM la cabeza recostada en el respaldoM los brazos apo,ados de )orma que la palma de la mano quede .acia aba*o descansando sobre las piernasM las rodillas )le3ionadas , la planta de los pies en contacto con el suelo; Desde esta posici"n inicial puede procederse as-< Con los o*os entornados$ se cierra el pu/o derec.o con )uerza$ notan do la tensi"n en el brazoM se permanece unos se!undos .aciendo tensi"nM se abre la mano distendi:ndola totalmente$ e3perimentando uru sensaci"n de ali'io , rela*aci"n; Se .ace lo mismo con el pu/o izquierdo; Se f)e8iona or e) #o*o %no *e )o! (razo!C notar )a ten!i/n en e) (5#e !C !e mantiene )a o!i#i/n %no! !e$%n*o!C *i!ten*er a #ontin%a#i/n e) (razo 'a!ta 1%e )a a)ma *e )a mano *e!#an!e !o(re e) mi!mo 'a#ia arri(aC notar )a *i!ten!i/n4 a) tiem o 1%e !e ien!a )o a$ra*a()emente *i!ten*i*o 1%e !e !iente. Ha#er )o mi!mo #on e) otro (razo. Despu:s .acer lo mismo con cada una de las piernas< se ele'a , dobla por la rodilla mientras se act=a con tensi"n en sus m=sculos durante unos se!undos; A continuaci"n retornar a la posici"n inicial$ apreciando la distensi"n , descansando pl1cidamente al tiempo que se piensa en lo rela*ado que se est1; Cuando se .a lo!rado la rela*aci"n de brazos , piernas correctamente se pasa a la cabezaM se tensa , distiende sucesi'amente la )rente$ las ce*as$ los o*os$ la boca , las mand-bulas; Tras la distensi"n descansa bre'emente notando el ali'io; Se pasa al cuello$ tensando los m=sculos , distens1ndolos los .ombrosM la espalda; +n cada uno se .ace lo mismo$ descansando tras la distensi"n; Despu:s se pasa a inspirar pro)undamente aire en los pulmones$ manteni:ndolo unos se!undos , e3puls1ndolo despu:s sua'e , pro)undamente$ al tiempo que se descansa pl1cidamente; Se descansa unos se!undos totalmente rela*ado$ sintiendo la propia respiraci"n; Se termina cada sesi"n )le3ionando el brazo 'arias 'eces con ener!-a al tiempo que se respira pro)undamente dos o tres 'eces; Se abren los o*os , se .abla;

De!en!i(i)iza#i/n !i!tem7ti#a Si lo!ramos que una respuesta anta!"nica a la de an!ustia se produzca *unto a est-mulos que pro'ocan ansiedad$ disminuir1 la relaci"n entre estos est-mulos , su reacci"n de an!ustia; 7a intensidad de la respuesta de an!ustia a dic.o est-mulo 'a .aci:ndose cada 'ez menor$ .asta lle!ar a desaparecer por completo; +l proceso de la desensibilizaci"n sistem1tica tiene los si!uientes pasos< ;Detecci"n de la clase de temor o an!ustia$ e intensidad que pro'oca; ;Cate!or-as a desensibilizar , su *erarquizaci"n; ;Determinaci"n del plan de tratamiento a se!uir; ;+ntrenamiento en la rela*aci"n pro)unda; ;Sesiones de tratamiento; +n ambientes escolares la detecci"n de los temores o !rado de an!ustia se puede realizar bien por medio de una entre'ista con la )amilia , el alumno$ por la aplicaci"n de cuestionarios apropiados o por un sistema mi3to; La! -erar1%5a! a *e!en!i(i)izar !e e)i$en en or*en in"er!o a) $ra*o *e an$%!tia o temor 1%e ro*%#en4 *e ta) forma 1%e em ezaremo! or a1%e))a 1%e meno! an!ie*a* !%!#iteC *e! %2! a!aremo! )a !i$%iente4 0 or A)timo ))e$aremo! a )a 1%e m7! an!ie*a* ro"o1%e. La *etermina#i/n *e e!te or*en *entro *e )a! -erar1%5a! #on!tit%0e %n a! e#to im ortante 0 *e#i!i"o. Una "ez e)a(ora*o e) or*en *e a#t%a#i/n *e )a! *iferente! -erar1%5a! !e *eterminar7 e) )an *e a#t%a#i/n4 1%e in#)%0e& ; niciaci"n en la rela*aci"n muscular pro)unda; ;Desarrollo de la primera sesi"n; ;Sesiones sucesi'as de tratamiento; +n la primera sesi"n se proceder1 as-< >Se inicia con la pr1ctica de la rela*aci"n muscular pro)unda; >Se le .ace ima!inar la cate!or-a in)erior a desensibilizar$ de manera que no lle!ue a producir inquietud o an!ustia; >Cuando se lle!a al momento de ma,or ansiedad de la cate!or-a se le pide que se rela*e completamente$ al i!ual que se .izo al comienzo de la sesi"n; >Se 'uel'e a pensar o ima!inar en la *erarqu-a de ansiedad , al lle!ar el momento de ma,or intensidad se le pide que se rela*e completamente; BUna "ez re)a-a*o4 0 tra! 'a(er ima$ina*o e) en!amiento A)timo !in ))e$ar a !entir an!ie*a*4 !e )e #ita ara )a r/8ima !e!i/n. 7a sesi"n si!uiente se inicia con el pensamiento o ima!inaci"n de la *erarqu-a de ansiedad sucesi'a$ o que produce inmediatamente m1s ansiedad$ procedi:ndose a rela*arle en el momento de ma,or intensidad; %ol'i:ndose a repetir ,$ si .a, tiempo para ello$ se pasa a la si!uiente *erarqu-a o se le cita para la nue'a sesi"n;

7a desensibilizaci"n sistem1tica est1 aconse*ada para el tratamiento en los si!uientes casos< ;#obias , temores escolares ;N1useas , mareos ; ncomunicaci"n )amiliar ;Relaciones interpersonales ;Ansiedad en !eneral

E) #a!ti$o en#%(ierto Si ima!inamos la conducta que se pretende eliminar$ asoci1ndola inmediatamente con la ima!inaci"n de una situaci"n a'ersi'a o desa!radable$ dic.a conducta se ir1 reduciendo en la realidad; +n la pr1ctica se .ace que el su*eto ima!ine la conducta desadaptati'a , a continuaci"n .a!a lo mismo con una situaci"n que para :l resulte molesta o desa!radable; +sta asociaci"n se repite 'arias 'eces al d-a$ pudiendo 'ariarse la escena o situaci"n desa!radable a )in de e'itar monoton-a; +sta t:cnica es mu, =til cuando la conducta a desensibilizar est1 mu, arrai!ada , requiere actuaciones contundentes; Casos como robos$ mentiras$ 'iolencia , en !eneral conductas recias al cambio pueden requerir esta t:cnica; E) a%to#a!ti$o Con!i!te en 1%e e) !%-eto re!te aten#i/n a !% #on*%#ta 0 !iem re 1%e a re#ie 1%e !e 'a ro*%#i*o )a #on*%#ta *e!a*a tati"a4 o 1%e !e 1%iere mo*ifi#ar4 !e a )i1%e a)$o mo)e!to o *e!a$ra*a()e ara 2)4 re"iamente e!ti %)a*o. Un control adecuado , diario de las 'eces que se produce el acto a modi)icar , aqu:llas en las que el su*eto se .a aplicado el autocasti!o$ contribu,e a disminuir su repetici"n$ .asta su total desaparici"n; +s una t:cnica aplicable en aquellos casos en los que el alumno no sea capaz de ima!inar el casti!o encubierto;

La in%n*a#i/n emo#iona) Denominada tambi:n terapia implosi'o>e3presi'a$ se basa esta t:cnica en la respuesta emoti'a que el or!anismo puede dar aun est-mulo neutro cuando se asocia a este =ltimo un est-mulo a'ersi'o$ +n ella se e3pone al alumno a est-mulos que le pro'ocan un ele'ado !rado de an!ustia; Ante esta emoci"n$ el alumno e3presa 'erbalmente el sentimiento an!ustioso que le produce$ de lo cual se si!ue una disminuci"n de la intensidad del mismo; Se si!ue este proceso< ;Se ense/a al alumno a suspirar r-tmicamente$ permaneciendo unos minutos realizando dic.o e*ercicio;

;Se le insti!a a que 'erbalice la emoci"n o el temor que le preocupa$ poniendo de mani)iesto los moti'os de su an!ustia; ;+n otra sesi"n el psic"lo!o le presenta una escena !lobal con sus preocupaciones$ que le pro'oque un intenso !rado de an!ustia$ .aciendo que se produzca una e3plosi"n 'erbal de sus sentimientos; ;Se repite la escena .asta que el alumno acepte sin temor$ incluso con sensaci"n de bienestar$ la emoci"n; De esta manera se ir1 e3tin!uiendo su temor al dominar la situaci"n emoti'a de )orma apropiada; Con la terapia implosi'o>e3presi'a o de inundaci"n emocional pueden tratarse$ entre otros$ los si!uientes problemas< ;Temores; ;Obsesiones; ;Ne!aci"n al alimento; ; ntentos de )u!a , ausencias del domicilio; Terapia racional emoti'a ;Se .ace que el alumno analice la situaci"n que le preocupa o perturba$ e3pres1ndose 'erbalmente ante el psic"lo!o ;+l psic"lo!o le conduce con arre!lo a su circunstancia particular .acia una situaci"n que le pro'oque an!ustia; ;+sta percepci"n le conduce a sentir su actuaci"n err"nea o$ al menos$ irresponsable$ contribu,endo a que su conducta se debilite al comprobar lo perturbadora que puede ser para :l$ caso de continuar as-; 7a terapia racional emoti'a est1 indicada en los si!uientes casos< ;Ne!aci"n al estudio o traba*o escolar ;+3ceso de inter'encionismo en clase; ;(ereza mental; ;M-nimo aceptable; ;#alta de inter:s por el traba*o ;(erturbaci"n en clase; ;A!otamiento por e3ceso de acti'idades o estudio;

RASGOS DE PERSONALIDAD EN LA ELECCI6N DE CADA T+CNICA DE MODIFICACI6N DE CONDUCTA Es*)s s)& ,)s r!s0)s #e +ers)&!,%#!# 9'e +'e#e& %&(%#%r e& ,)s +r)b,e-!s #e ()&#'(*!: Estabilidad emocional. Es ,! -!")r ) -e&)r $!(%,%#!# 9'e e, s'2e*) *%e&e +!r! #e2!rse %&$,'%r e& s' ()&#'(*! +)r ,)s se&*%-%e&*)s " e-)(%)&es. C'!&#) es b!2!5 +)&e e& e %#e&(%! ,! !r%!b%,%#!# #e s's re!((%)&es !&*e ,)s se&*%-%e&*)s ) !$e(*)s.

Introversin-extraversin. Es ,! +re#%s+)s%(%6& ! %&(,%&!rse 8!(%! e, -'&#) %&*er%)r ) e?*er%)r. L! +ers)&! %&*r) er*%#! +re$%ere +er-!&e(er s),! ) !,e2!#! #e, -'&#) s)(%!,5 ()& *e&#e&(%! ! e&(err!rse e& s's +e&s!-%e&*)s " +re)('+!(%)&es. L) ()&*r!r%) 9'e ,! +ers)&! e?*r! er*%#!. Dominancia caracterolgica. Es ,! -!")r ) -e&)r *e&#e&(%! +)r +!r*e #e, s'2e*) ! re!$%r-!rse ) %-+)&erse ! ,)s #e-.s5 +)&%e&#) e& e %#e&(%! s' *e-+er!-e&*) #)-%&!&*e ) s'-%s). U&! +'&*'!(%6& !,*! e& es*e r!s0) +)&e #e -!&%$%es*) '& *e-+er!-e&*) $'er*e " #e +)s%b,es re!((%)&es %),e&*!s. Autodominio. Es ,! (!+!(%#!# 9'e *%e&e ,! +ers)&! +!r! e?%0%rse " ('-+,%r !9'e,,)s +r)+6s%*)s 9'e se $%2!. U& b!2) !'*)#)-%&%) &)s %&#%(!5 2'&*) ! '&! es(!s! e?%0e&(%! +ers)&!,5 !&!r9'4! " #%s()&*%&'%#!# e& e, *r!b!2). Nivel intelectual o aptitudes. Es ,! (!+!(%#!# %&*e,e(*'!, #e, s'2e*) ()&s%#er!#! #e $)r-! 0,)b!, ) -e#%!5 %&(,'"e&#) s' (!+!(%#!# #e ()&(e&*r!(%6& " -e-)r%3!(%6&. Rendimiento escolar. Es e, 0r!#) #e !+r) e(8!-%e&*) 9'e )b*%e&e e, %&#% %#') *e&%e&#) e& ('e&*! s's !+*%*'#es " +)s%b%,%#!#es +!r! (!#! -!*er%!. S' re&#%-%e&*) +'e#e ser b!2) ) %&s'$%(%e&*e5 !'& ()& &)*!s s'$%(%e&*es5 s% s' (!+!(%#!# es !,*! ) -'" !,*!. Integracin social. Es e, 0r!#) #e %&*e0r!(%6& " re,!(%6& s)(%!, #e&*r) #e ,! +r)+%! (,!se. U&! %&*e0r!(%6& b!2! +)&e #e -!&%$%es*) '& (!r.(*er #%$4(%, ) (%er*) !%s,!-%e&*). Objetividad. Se #! )b2e*% %#!# ('!&#) ,)s 2'%(%)s #e, s'2e*) es*.& ,%bres #e %&$,'e&(%!s ) *e&#e&(%!s 9'e ,)s #es %r*Ce&. S% es b!2!5 +)&e #e -!&%$%es*) ,! s'b2e*% %#!#. Reflexin. Es ,! *e&#e&(%! ! +e&s!r " -e#%*!r !&*es #e *)-!r #e(%s%)&es. U&! b!2! re$,e?%6& %&#%(! es(!s) +e&s!-%e&*) e %-+r) %s!(%6& ! ,! 8)r! #e *)-!r #e(%s%)&es. onfian!a en s" mismo.

Es ,! se0'r%#!# 9'e *%e&e #e s4 -%s-) e& s's #%$ere&*es !(*'!(%)&es. C'!&#) es b!2!5 %&#%(! %&se0'r%#!# " *e-)r !&*e ,)s res',*!#)s.

P!r! (!#! *;(&%(! #e -)#%$%(!(%6& #e ()&#'(*! ;s*)s s)& ,)s r!s0)s -.s !+r)+%!#)s:

En el refuer6o pos.t.3o: L! estab.l.2a2 emoc.onal ba5a5 9'e +)&e #e -!&%$%es*) e, 8e(8) #e #e2!rse %&$,'%r #es#e e, +'&*) #e %s*! e-)*% ) " se&*%-e&*!,. E, auto2om.n.o ba5o5 ) es(!s) ()&*r), +ers)&!,5 +er-%*%r. res',*!#)s -.s s!*%s$!(*)r%)s " es+e(*!(',!res 9'e '& !'*)#)-%&%) !,*). ,! conf.an6a en s4 m.smo ba5a ,)0r!r. ,)s -e2)res res',*!#)s #e es*! *;(&%(!.

En el refuer6o ne1at.3o ,! e8tra3ers.n5 "! 9'e ,! %&*r) ers%6& +'e#e ser ()&*r!+r)#'(e&*e !, $!(%,%*!r +)s%b,es #e+res%)&es ) #es.&%-)s. ,! 2om.nanc.a5 "! 9'e e, (!r.(*er s'-%s) " $.(%, es -e&)s e$%(!3 !, 9'%*!r,e re$)r3!#)res. e, auto2om.n.o ba5o5 9'e +er-%*%r. e, (!-b%) -.s e$%(!3-e&*e 9'e e, !,*). L! conf.an6a en s4 m.smo ba5a. En e) #a!ti$o ,! estab.l.2a2 emoc.onal5 "! 9'e e, s'2e*) e-)*% !-e&*e es*!b,e s)+)r*!r. -e2)r e, (!s*%0) 9'e e, s'2e*) ()& '&! es*!b%,%#!# b!2!. ,! 2om.nanc.a5 "! 9'e '& (!r.(*er s'-%s) " #;b%, +'e#e +r) )(!r !(e+*!(%6& " res*!r e$%(!(%! !, (!s*%0). e, auto2om.n.o ba5o5 "! 9'e $!(%,%*!r. e, (!-b%) ()& -!")r $!(%,%#!# 9'e e, !,*). ,! ob5et.3.2a2 ba5a *!-b%;& $!(%,%*!r. e, (!-b%) -e2)r 9'e ,! )b2e*% %#!# !,*!5 )b*e&%;&#)se res',*!#)s -.s ()&*'&#e&*es.

El autocontrol En la e8t.nc.n $'er*e es*!b%,%#!# e-)(%)&!,. estab.l.2a2 emoc.onal alta5 s%e-+re -e&)s se&s%b,e ! ,)s se&*%-%e&*)s " e-)(%)&es. ,! .ntro3ers.n5 -.s +r)+e&s! ! ,! -%r!#! %&*er&! " ! ,! -e#%*!(%6&. ba5a 2om.nanc.a5 #e (!r.(*er s'-%s) " #6(%,. auto2om.n.o alto.

E?*r! ers%6&. #)-%&!&(%! !,*!. Re$,e?%6&.

En la asoc.ac.n 2e est4mulos 0 la con2ucta refle5a ,! e?*r! ers%6&. e, !'*)#)-%&%). ()&$%!&3! e& s4 -%s-). !,*! es*!b%,%#!# e-)(%)&!,.

Informac.n 1eneral sobre la E$URESIS

aracter"sticas
9): TI OS
Enures.s 2.urna: #'r!&*e e, #4! Enures.s nocturna: #'r!&*e ,! &)(8e Enures.s pr.mar.a: N) 8! +rese&*!#) !, -e&)s '& +er%)#) ()&*%&') s'$%(%e&*e-e&*e ,!r0). Enures.s secun2ar.a: He +rese&*!#) !, -e&)s se%s -eses #e ()&*%&e&(%! " #'r!&*e ese *%e-+) 8! s%#) (!+!3 #e ()&*r),!r e, $'&(%)&!-%e&*) ,!r0) #e s' es$4&*er. Enures.s or17n.ca: C!'s! )r0.&%(! Enures.s func.onal: (!'s! +s%(),60%(!

+) E!"!
A+r)?%-!#!-e&*e e&*re *res " (%&() !:)s

;) OSIB'ES C"US"S

- 'a capac.2a2 2e la 3e5.1a suele ser menor5 +r) )(!&#) ,! &e(es%#!# 'r0e&*e #e )r%&!r !&*e (!&*%#!#es -e&)res #e )r%&! - Causas or17n.cas5 -e&)s $re('e&*e. - El s.stema 2e entrenam.ento no <a s.2o a2ecua2o. Se ,e 8! e?%0%#) #e-!s%!#) +r)&*) +)r ,) 9'e e, &%:) +'e#e 9'e &) *e&0! e, s%s*e-! &er %)s) -!#'r)5 (re.&#),e !&s%e#!#. - E8ces.3a atenc.n5 +r)#'(%e&#) %-+!(%e&(%! e %rr%*!b%,%#!# e& ,)s +!#res @ N) *)#)s ,)s &%:)s *!r#!& ,) -%s-) e& ()&*r),!r ,! )r%&!B - !espreocupac.n5 e, &%:) +'e#e es*!r +)() -)*% !#). - P'e#e ser +r)#'(%#) ()-) b=s>ue2a 2e atenc.n5 +)r e2e-+,) !&*e e, &!(%-%e&*) #e '& 8er-!&). - $o se <a acostumbra2o al n.?o a 3.s.tar el ba?o e& ,)s -)-e&*)s !#e('!#)s5 s%&) !&*e e, -4&%-) %&#%(%) #e 9'erer 8!(er +%s5 +)r ,) 9'e &) s!be re*e&er ,! )r%&!. E, &%:) &) *),er! (%er*)s &% e,es #e +res%6& #e, -Cs(',). - A e(es ,! e&'res%s $)r-! +!r*e #e '& ()&2'&*) #e ()&#'(*!s 9'e %&#%(!& falta 2e autonom4a) RECO(E$!"CIO$ES NO ON#IENE $A ER 9): $o et.>uetar al n.?o +): $o ut.l.6ar cast.1os ;): $o ut.l.6ar pa?ales @): $o prestar e8ces.3a atenc.n A): $o pro<.b.r >ue el n.?oBa tome l4>u.2os C): $o conce2er 3enta5as por el <ec<o 2e mo5ar la cama) ON#IENE $A ER 9): (ot.3ar al n.?oBa +): "n.marle a beber en abun2anc.a 0 retener la or.na ;): Refor6ar me2.ante elo1.os 0 atenc.n cual>u.er a3ance) @): %omentar el apren2.6a5e 0 2esarrollo 2e la autonom4a 2el n.?oBa)

%actores >ue fa3orecen la

D$O " "RICI#$ !E '" E$URESISD)

1.- $o con3.ene prec.p.tar e, -)-e&*) #e ()-%e&3) #e e&*re&!-%e&*). /.- Pr)('r!r 9'e e, &%:)/! se s.enta en el or.nal a las m.smas <oras " e& e, -%s-) ,'0!r. 1.- Cl.ma #e e&*re&!-%e&*) rela5a2o 0 a1ra2able. G.- Re('rr%r ! s%*'!(%)&es #e 5ue1o e& )(!s%)&es. D.- E& ,! -e#%#! e& 9'e e, &%:)/! -'es*re e&*'s%!s-) +)r e,,) " !"! s%e&#) m7s autnomo5 2e5ar 2e .nter3en.r nosotros) H.- D'r!&*e e, #4! 9'e e, &%:)/! tome l4>u.2os normalmente5 " se ,e #%(e 9'e (!#! e3 9'e 9'%er! )r%&!r se ,) %&#%9'e ! s' -!#re ) !#',*) -.s (er(!&)5 ;s*e ,e !()-+!:!r. " ,e #%r. ! ,! &%:!/) 9'e re*e&0! ,! )r%&!5 pract.can2o el c.erre 2e l4>u.2os @('!&#) es*; )r%&!&#)5 %&*err'-+e e, (8)rr)5 ,) %&%(%e )*r! e35 ,) %&*err'-+e " !s4 s'(es% !-e&*eB. De*r.s #e (!#! e2er(%(%) se! re$)r3!#! ()& e,)0%)s " 0es*)s #e !+r)b!(%6&. I.- D'r!&*e ,! &)(8e5 !()s*!r ! ,! &%:!/) s.n pa?ales " ('!&#) ,)s +!#res se !"!& ! !()s*!r5 #es+er*!r !, &%:)/! +!r! 8!(er +%s. J.- U*%,%3!r re$'er3)s %&*er-%*e&*es ('!&#) ,! &%:!/) &) se )r%&e #'r!&*e ,! &)(8e.

ROER"(" (F'TI 'E

U*%,%3!(%6& #e ,!s *;(&%(!s #e -),#e!-%e&*)5 ()&*r!*) " re$'er3). 1. C8!r,! ()& ,! -!#re +!r! e?+,%(!r,e e& 9'; ()&s%s*e ,! e&'res%s " e& 9'; ! ! ()&s%s*%r e, *r!*!-%e&*) /. Pe9'e:! (8!r,! ()& e, &%:)/! +!r! ()-'&%(!r,e ,) 9'e se ! ! 8!(er5 -)*% !r,e +!r! s' (),!b)r!(%6&. 1. Se0'%r re()-e&#!(%)&es @+!0 &F /B.

TR"T"(IE$TO OR E' !,"

E, &%:)/! #ebe beber -.s #e ,) &)r-!, +)r e, #4! Se ,e #%(e 9'e (!#! e3 9'e !"! ! )r%&!r ! %se ! ,! -!#re ) !, +!#re.

C'!&#) !"! !, b!:) se ,e !()-+!:!r. " ,e #%r. 9'e re*e&0! ,! )r%&! 8!s*! se&*%r -),es*%!s. Es -'" %-+)r*!&*e ()&se0'%r ,! (),!b)r!(%6& #e ,! &%:!/) +!r! 9'e es*) -%s-) ,) +'e#! ,,e !r ! (!b) e,,! s),! e& e, (),e0%). Debe +r!(*%(!r e, (%erre #e ,49'%#)s @C'!&#) es*. )r%&!&#)5 %&*err'-+e e, (8)rr)5 ,) %&%(%e )*r! e35 ,) %&*err'-+e " !s4 s'(es% !-e&*eB. De*r.s #e (!#! e2er(%(%) se! re$)r3!#! ()& e,)0%)s " 0es*)s #e !+r)b!(%6&.

TR"T"(IE$TO OR '" $OC*E

Se ,e #ebe !()s*!r &)r-!,-e&*e s%& +!:!,es C'!&#) ,)s +!#res se !"!& ! !()s*!r5 #es+er*!r !, &%:)/! +!r! 9'e 8!0! +%s @e& e, ('!r*) #e b!:)B. A9'4 +'e#e 8!ber s'(e#%#) #)s ()s!s. o U'e e, &%:)/! se 8!"! 8e(8) +%s. Debe *er-%&!r #e 8!(er +%s @e& e, b!:)B. Debe !"'#!r ! 8!(er ,! (!-! @ (!-b%!r ,!s s.b!&!s5 e*(B5 re()0er s' +%2!-!5 ,! !r,) ! -!&) e& ese -)-e&*) " *e&#er,)
o

U'e e, &%:)/! &) se 8!"! 8e(8) +%s Se ,e re$'er3! ()& e,)0%)s Se ,e #e2! #)r-%r

Es*e C,*%-) +'&*) re+e*%r,) -e#%! 8)r! !&*es #e ,! 8)r! 's'!, #e ,e !&*!rse +)r ,!s -!:!&!s.

Se -!r(!r. e& '& !,-!&!9'e ,)s #4!s 9'e &) se 8! 8e(8) +%s5 !()r#!&#) +re %!-e&*e e, +re-%)5 s% se ()-%e&3! ()& '& re$'er3) ()&*%&') +!s!r +)() ! +)() ! '& re$'er3) %&*er-%*e&*e. S% e, &%:)/! se 8! 8e(8) +%s #eber. !"'#!r ! ,! -!#re ! ,%-+%!r " 8!(er s' (!-!. (UEC"S G TICS L!s +e9'e:!s -'e(!s ) *%(s s)& -) %-%e&*)s #e re+e*%(%6& %& ),'&*!r%)s " ()&s*%*'"e& '& 8.b%*) &er %)s) 9'e s'e,e )('rr%r -.s ! -e&'#) e& ,! &%:e35 +r%&(%+!,-e&*e e&*re &%:)s #e se%s ! #)(e !:)s. I&(,'"e& 0'%:)s5 s!('#%#!s #e 8)-br)s5 (8!s9'e)s #e ,e&0'!5 -'e(!s " s!('#%-%e&*) #e (!be3! ()& '&! 0r!& (!&*%#!# #e !r%!&*es. A e(es e, *%( se #es!rr),,! ()-) '&! re!((%6& e& '& +er%)#) es+e(%!,-e&*e es*res!&*e #e ,! %#!5 +er) ! -e&'#)5 es*)s -) %-%e&*)s !%s,!#)s 8!b%*'!,es s)& e, res',*!#) #e, es*r;s &)r-!, 9'e ()-+)r*! (re(er. U& *%( +r) )(!#) +)r e, es*r;s #es!+!re(e e& +)(!s se-!&!s. L!s re0!:%&!s &) !(e,er!& e, +r)(es). E& r!r!s )(!s%)&es e, *%( +erse er! #'r!&*e -.s #e #)s se-!&!s. S% +ers%s*e #ebe ser *r!*!#) #%re(*!-e&*e ! *r! ;s #e %&*er e&(%)&es +,!&%$%(!#!s.

A,0'&)s *%(s +'e#e& ser -.s +re)('+!&*es. C'!&#) se !()-+!:!& #e s)&%#)s e?*r!:)s ) #e +!,!br)*!s +'e#e ser s4&*)-! #e '& *r!s*)r&) &e'r),60%() ,,!-!#) s4&#r)-e #e <%,,es #e ,! T)'re**e. S% se s)s+e(8! 9'e e, *%( +'e#e ser s4&*)-! #e '& +r)b,e-! e-)(%)&!, ) $4s%() -.s 0r! e5 es ()& e&%e&*e re!,%3!r '& e?!-e& -;#%(). "UT"S !E I$TERVE$CI#$) 9): !.sm.nu.r el estr/s) Ense?ar a rela5arse H!b%*'!,-e&*e e, *%( es '&! res+'es*! !, es*r;s5 +)r ,) 9'e 8!" 9'e re#'(%r e, &% e, #e es*r;s e& ,! %#! #e, &%:)5 !"'#.&#),e ()& ,)s +r)b,e-!s es(),!res5 e,%-%&!&#) ,)s 8)r!r%)s s)bre(!r0!#)s #e !(*% %#!#es5 e&*re )*r)s. E&se:!r ,!s *;(&%(!s #e re,!2!(%6&. P!r! e,,) +'e#e& !#9'%r%rse (%&*!s 0r!b!#!s ()& ,!s (%*!#!s *;(&%(!s. +): Ense?arle a ser consc.ente U*%,%(e '& es+e2) " 8!0! 9'e e, &%:) se -%re e& ;, " +4#!,e 9'e #es(r%b! (6-) es e, *%( " (6-) se +r)#'(e. A"C#e,e ! ()&$e((%)&!r '&! ,%s*! ()& ,!s s%*'!(%)&es e& ,!s 9'e e, *%( se +r)#'(e ()& -.s $re('e&(%! " 8!b,!r #e ,)s %&()& e&%e&*es s)(%!,es #e es*e 8.b%*). ;): Ense?ar alternat.3as U&! e?(e,e&*e es*r!*e0%! +!r! s'+er!r ,)s *%(s es s's*%*'%r,)s +)r -) %-%e&*)s 9'e ,)s ()&*r!rres*e&. H!" 9'e *e&s!r ,)s -Cs(',)s )+'es*)s ! ,)s 9'e +r)#'(e& e, *%(. P!r! ()&*r!rres*!r ,)s 0'%:)s5 e,e !r ,!s (e2!s " !br%r -'(8) ,)s )2)s #'r!&*e '&)s -%&'*)s. P!r! ()&*r!rres*!r e, -) %-%e&*) #e ('e,,) " (!be3! %&(,%&!r ;s*! 8!(%! #e,!&*e #'r!&*e '&)s -%&'*)s. E?+er%-e&*e ()& e, &%:) $re&*e !, es+e2) 8!s*! 9'e re()&)3(! e, -) %-%e&*) !,*er&!*% ). @): Elo1.ar 0 recompensar cuan2o pract.>ue S% se 9'%ere s'+er!r '& *%( ,) -e2)r es ,! +r.(*%(! ()&s*!&*e " ,! '*%,%3!(%6& #e -) %-%e&*)s !#e('!#)s 9'e ,) ()&*r!rres*e. Debe e,)0%!r ()& $re('e&(%! !, &%:) -%e&*r!s +r!(*%(! " re()-+e&s!r,e !#e('!#!-e&*e !&*e ,)s ! !&(es 9'e e?+er%-e&*e +)r +e9'e:)s 9'e se!&. A): Usar la pr7ct.ca ne1at.3a S% ,) +r!(*%(!#) 8!s*! !8)r! &) res',*! e$%(!3 '*%,%(e ,! *;(&%(! #e ,! +r.(*%(! &e0!*% !. H!0! 9'e e, &%:) +r!(*%9'e *!&*) e, *%( 9'e ,)s -Cs(',)s 9'e ,) +r)#'(e& se (!&se&. P)r e2e-+,)5 '& &%:) 9'e s!('#! e, br!3) re+e*%r. ,!s s!('#%#!s 8!s*! 9'e s%e&*! e, br!3) re!,-e&*e (!&s!#). L! $%&!,%#!# #e es*! *;(&%(! &) es (!s*%0!r !, &%:)5 s%&) ()-b!*%r e, *%( +)r -e#%) #e, (!&s!&(%) #e ,)s -Cs(',)s.

ORIEN%A IONE& 'ARA (O& 'ADRE& DE NI)O& *+E NO *+IEREN IR A( O(E,IO

En los -ogares en los .ue el -ec-o de ir a la escuela se convierte en un problema/ las ma0anas se llenan frecuentemente de l1grimas 2 discusiones. laros ejemplos son el del ni0o .ue se .ueja de dolor de estmago .ue tambi3n tiene dolor de cabe!a e incluso .ue vomita. &e resiste a levantarse de la cama 2 se niega en rotundo a asistir al colegio. Algunos emplean t1cticas distintas. (es produce tanta ansiedad salir de casa .ue se esconden debajo de la cama para .ue no puedan encontrarles. Otros deciden .ue no .uieren ir m1s al colegio sin m1s. 4uc-os de estos ni0os tienen motivos mu2 claros para comportarse de este modo/ 2 unos pocos desarrollan un miedo intenso a ir al colegio 5fobia escolar6. (as emociones oscilan desde la ansiedad de la separacin de la familia -asta el temor al bullicio escolar. (os ni0os no -an aprendido todav"a a -acer frente a los problemas del mundo exterior/ as" .ue tratan de evitarlos. En ocasiones/ los problemas est1n dentro de casa. 'or ejemplo/ la familia pasa por un per"odo de tensiones 2 el ni0o teme .ue ocurra algo mientras 3l est1 en la escuela. (os padres dudan de .ue el -ec-o de obligar a un ni0o a ir a la escuela sea correcto. No saben si realmente el pe.ue0o se siente mal/ o bien si/ como todos los ni0os en alguna ocasin/ simplemente no .uiere ir al colegio. uando el problema surge/ es decir/ si el ni0o no .uiere asistir a clase/ seguiremos las siguientes estrategias de intervencin. E&%RA%E,IA& DE IN%ER#EN I7N 8.- E&%A9(E ER (O& RI%ERIO& 'ARA *+E E( NI)O &E *+EDE EN A&A. No asistir1 al colegio si tiene fiebre 5m1s de :; grados6 2 unos s"ntomas de enfermedad bien definidos. En tal caso deber1 permanecer en la cama. &i se trata de .ue finge la enfermedad -a2 .ue asegurarse de .ue no pasar1 un d"a de juegos/ diversin/ etc. $a2 .ue -acer patente el ambiente de enfermedad/ no -abr1 visitas de amigos/ ni salidas/ tendr1 .ue estar en la cama todo el d"a/ con comidas ligeras 2 nutritivas. En caso de .ue no exista enfermedad manifiesta se obligar1 al ni0o a ir al colegio. <.- DE& +9RIR (A& RA=ONE&. $a2 .ue descubrir .u3 es lo .ue angustia tanto al ni0o como para .ue no .uiera ir a la escuela. - 4antenga una conversacin.

$a2 .ue animar al ni0o a .ue diga .u3 ocurre en la escuela .ue le produce rec-a!o. Intente .ue enumere lo .ue m1s le gusta 2 lo .ue menos le gusta de la escuela 2 .ue expli.ue las ra!ones. Intente averiguar si el ni0o m1s .ue tener miedo a la escuela/ teme abandonar la casa. (os padres pueden a2udar al ni0o a -acer frente a sus sentimientos 2 pueden proporcionarle seguridad mediante su cari0o 2 su comprensin. - $able con sus -ermanos 2 sus amigos. on frecuencia/ se logra conocer mejor los sentimientos del ni0o/ preguntando a otros ni0os si saben .u3 problemas fomentan este comportamiento. En ocasiones/ el -ermano o -ermana ma2or conocen la situacin 2 pueden a2udar. - $able con los maestros. $able del problema de comportamiento con los maestros del ni0o. &ea la dificultad de tipo acad3mico o emocional/ el maestro debe conocerla 2 ser1 posiblemente de gran a2uda en la b>s.ueda de soluciones. :. $A ER +N '+EN%E EN%RE E( $O,AR ? (A E& +E(A &e pueden intentar las siguientes ideas para fomentar en el ni0o el deseo de ir a la escuela@ - &a.ue el tema de conversacin en casa. &e pueden marcar en el calendario los acontecimientos especiales de la escuela para animar al ni0o a .ue los espere con ilusin@ AEl prximo viernes es el d"a de............. B#a a ser divertidoCA o A%u clase ir1 a visitar el par.ue de bomberos esta semana. D*u3 crees .ue se debe -acer all"E No te olvides de cont1rmeloA. - +tilice la motivacin del Aens30ameA 2 Acu3ntameA. A2ude al ni0o a .ue bus.ue algo especial .ue ense0ar 2 contar/ tal ve! su libro favorito/ una foto de su gato o algo especial para compartir con sus compa0eros de clase. - omente sus preferencias en el colegio 2 podr1 utili!ar esta informacin para motivarle. AD$o2 te toca dibujo 2 pintura/ verdadE (a profesora/ la se0orita Rita es mu2 simp1tica/ DnoE %ambi3n -o2 es d"a de deportes. #a a ser un d"a divertidoA - Fomente las amistades escolares. A2ude al ni0o a .ue -aga amigos 2 promueva las amistades .ue va2an surgiendo/ especialmente si la escuela est1 lejos del barrio 2 el ni0o no conoce a muc-os ni0os .ue vivan cerca. onsiga .ue sus amigos vengan a jugar una ve! a la semana/ incluso con los padres turn1ndose como anfitriones. A los ni0os ma2ores conviene incitarles a ver a sus amigos@ A&ari/ Dpor .u3 no llamas a &usi 2 le preguntas si .uiere ir al cine contigo esta tardeEA. G. ((E#AR A( NI)O A( O(E,IO

En la ma2or"a de casos lo .ue se desea es .ue el ni0o acuda a la escuela de forma regular una ve! se -a comprobado su resistencia/ especialmente despu3s de las vacaciones o de las convalecencias. ual.uiera .ue sea la ra!n o la estrategia/ -a2 .ue lograr .ue el ni0o vuelva a ir a la escuela normalmente. - $aga .ue el ni0o apli.ue la rutina matinal. Dirija todos los esfuer!os a prepararse 2 salir. %odo ser1 m1s 1gil si el ritual matutino est1 bien establecido. El -ec-o de vestirse 2 de tomar el desa2uno debe convertirse en un -1bito de modo .ue se realice rutinariamente sin muc-as reflexiones. &i todo este proceso se -a -ec-o problem1tico/ c1mbielo. - Ignore los comentarios negativos. No responda si.uiera a los comentarios negativos sobre la escuela. 'or otro lado/ -a2 .ue elogiar 2 refor!ar los comentarios 2 acciones positivas. - ,u"e al ni0o si es necesario. &i no -a2 otra solucin/ -abr1 .ue manejar al ni0o como si fuera una marioneta por las ma0anas -asta .ue est3 en su clase. De los padres/ deber1 -acerlo el .ue sea menos emotivo. on una cara formal 2 positiva guiar1 sus movimientos/ le llevar1 -asta la clase 2 una ve! -ec-o esto/ se marc-ar1 r1pidamente sin dar opcin al ni0o a -acerle una rabieta. H. $A ER *+E E( NI)O 'A&E A (A FA&E DE A&I&%EN IA NOR4A( A (A&E &i -ace tiempo .ue el ni0o no va a clase/ o se resiste especialmente a ir/ ser1 preciso llegar a alg>n acuerdo con el maestro 2 el director de la escuela. (as sugerencias siguientes -an sido positivas para muc-os ni0os. - onsiga .ue se espere al ni0o en la puerta. %al ve! el maestro u otro miembro del personal de la escuela podr1 esperarle a la entrada 2 llevarle a su clase. Esto debe -acerse con discrecin/ para .ue los otros ni0os no lo adviertan. - onsiga .ue el ni0o pase tiempo en un lugar donde se sienta seguro. Al principio del a0o escolar 2 con un ni0o .ue no se siente cmodo en la nueva clase/ puede permitirse .ue pase cierto tiempo con su antiguo maestro para .ue se va2a facilitando la paulatina integracin al nuevo medio. - Es bueno acudir a la escuela en -oras en .ue no -a2a clase. (leve al ni0o a la escuela despu3s de las -oras de clase durante una semanaI esto puede lograr .ue el ni0o se sienta menos incmodo/ cuando otros ni0os est3n all". - Organice una asistencia a tiempo parcial.

El ni0o pasar1 una -ora en la escuela por la ma0ana o por la tarde/ e ir1 incrementando gradualmente el tiempo de permanencia. J. REFOR=AR (O& O4'OR%A4IEN%O& 'O&I%I#O& DE A&I&%EN IA A (A&E onsiga .ue el ni0o sepa .ue usted cree .ue es estupendo .ue va2a al colegio. Elogie cada paso .ue le lleve a la asistencia a clase@ prepararse/ ir 2 permanecer all". - Recompense al ni0o con su atencin. A determinadas -oras pngase a jugar con 3l. O va2a a buscarle a la escuela para una merienda especial o una salida. - Estable!ca un sistema formal de recompensas. El ni0o ganar1 premios o refuer!os por estar preparado para ir al colegio 2 m1s tarde por su asistencia a clase 2 participar en las actividades de la misma. Al principio los refuer!os deben ser m1s intensos a fin de establecer el modelo de comportamiento. El sistema de premios se ir1 eliminando poco a poco -asta .ue se obtenga el comportamiento deseado. %ambi3n deber1 reactivarse despu3s de las vacaciones o de una convalencencia.

;. ON&+(%AR ON E( 4KDI O EN A&O DE FO9IA A (A E& +E(A Algunos ni0os pe.ue0os presentan considerable resistencia a ir a la escuela/ 2 en este caso es probable .ue se precise a2uda m3dica para superar el problema. PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. !"RSE CUE$T" !E QUE *"G U$ ROB'E(") L)s se&*%-%e&*)s &e0!*% )s s)& e, +r%-er %&#%(!#)r #e 9'e 8!" '& +r)b,e-!: %r!5 +re)('+!(%6&5 *r%s*e3!5 e*(. E2e-+,): S%e&*) '&! 0r!& +re)('+!(%6& +)r -%s re,!(%)&es ()& -% 8%2!. /. "R"RSE G E$S"R) !ECI!IR CUH' ES E' ROB'E(") Tan pronto como detecte el problema$ p1rese , piense$ sal!a de la situaci"n ()-sica , mentalmente) , decida cu1l es el problema< +l problema es que no me lle'o bien con mi .i*a; 1. !ECI!IR U$ OBJETIVO I'O QUE QUIERES QUE OCURR"J: VU'; es ,) 9'e #ese) #e es*! s%*'!(%6&W. U'%er) ,,e !r-e b%e& ()& -% 8%2!5 9'e &)s res+e*e-)s " &)s s%&*!-)s $e,%(es.

G.

E$S"R E$ '" ("GOR," !E SO'UCIO$ES OSIB'ES: "J Mantener siempre la calma; De*ar de !ritar o re/irle suceda lo que suceda; ntentar dialo!ar , lle!ar a acuerdos; BJ &ablarle en lu!ar de criticarle; Abrazarla o decirle al!=n cumplido de )orma espont1nea dos o tres 'eces al d-a; +s m1s importante para m- tener unas buenas relaciones con mi .i*a que .acerle cumplir con sus obli!aciones cada d-a; CJ &ablar con ella al menos una 'ez al d-a interes1ndose por sus estudios$ problemas;;; !J Contarle mis problemas , pedirle a,uda;

D.

E$S"R E$ '"S CO$SECUE$CI"S !E C"!" SO'UCI#$ I'O QUE OCURRIR," SI '"S I$TE$T"SEJ: "J &abr1 m1s tranquilidad BJ Sentirme apreciada por mi .i*a; CJ Tendremos un ma,or acercamiento; Tambi:n puede ne!arse al di1lo!o$ por lo que mantendr: la calma , ser: paciente; !J (odr1 sentirse part-cipe , prota!onista de las decisiones que se toman en casa;

H. ESCOEER '" (EJOR SO'UCI#$: E-+e3!r +)r ,! -.s se&(%,,! ) ()& ,! 9'e se +%e&s! 9'e ! ! s!,%r b%e&.

I. *"CER U$ '"$ "SO " "SO "R" ''EV"R " C"BO '" SO'UCI#$: 9K +K ;K @K AK

R+S( RAC HN (RO#UNDA 1. C; Aunque este e*ercicio puede practicarse en distintas posiciones$ la m1s recomendable es la que describimos a continuaci"n< Ti:ndase en el suelo sobre la al)ombra o sobre una manta; Doble las rodillas , separe los pies unos BD cm; diri!i:ndolos sua'emente .acia a)uera; Ase!=rese de mantener la columna 'ertebral recta;;;) /. B; +3plore su cuerpo en busca de si!nos de tensi"n; 1. A; Coloque una mano sobre el abdomen , otra sobre el t"ra3; G. E; Tome aire$ lenta , pro)undamente$ por la nariz , .1!alo lle!ar .asta el abdomen le'antando la mano que .ab-a colocado sobre :l; +l t"ra3 se mo'er1 s"lo un poco , a la 'ez que el abdomen; D. @; Cuando se .a,a rela*ado en la )orma que indica el punto E; sonr-a un poco; in.ale aire por la nariz ' s1quelo por la boca .aciendo un ruido sua'e , rela*ante como el que .ace el 'iento cuando sopla li!eramente; Con ello$ su boca , su len!ua se rela*ar1n; &a!a respiraciones lar!as$ lentas , pro)undas que ele'en , desciendan el abdomen; #-*ese en el sonido , en la sensaci"n que le produce la respiraci"n a medida que 'a rela*1ndose m1s , m1s; H. I; Contin=e con @ a CD minutos de respiraci"n pro)unda una o dos 'eces al d-a durante unas cuantas semanas< lue!o$ si lo desea$ puede prolon!arlo .asta BD minutos; I. J; Al )inal de cada sesi"n de respiraci"n$ dedique un poco de tiempo a e3plorar su cuerpo una 'ez m1s en busca de si!nos de tensi"n; Compare la tensi"n que siente al acabar el e*ercicio con la que sent-a al empezarlo; J. F; Una 'ez que se sienta )amiliarizado con la )orma de respiraci"n que se describe en el punto E$ pract-quela siempre que le apetezca tanto si est1 sentado como si est1 de pie; Conc:ntrese en el mo'imiento ascendente , descendente de su abdomen$ en el aire que sale de los pulmones , en la sensaci"n de rela*aci"n que la respiraci"n pro)unda le proporciona; K. L; Cuando .a,a aprendido a rela*arse mediante la respiraci"n pro)unda$ pract-quela cada 'ez que note que 'a a ponerse tenso;

TXCNICAS PARA EL CONTROL DE CONDUCTAS INADAPTADAS

7os padres piensan que la disciplina equi'ale al casti!o; Disciplina si!ni)ica realmente )ormar o ense/ar$ , combina t:cnicas positi'as , ne!ati'as; Decimos que disciplinamos a los ni/os cuando les ense/amos a comportarse; (ara que pon!an al!o en pr1ctica debemos pre'iamente darles instrucciones; Nos con'ertimos en modelo de comportamiento para ellos; 7es se/alamos aquello que est1n .aciendo correctamente; 7es indicamos lo que .acen bien , lo que no .acen bien; Disciplina es i!norar cuando un ni/o intenta interrumpir una con'ersaci"n , tambi:n prestarle atenci"n despu:s de que .a,a esperado su turno con paciencia; 7os [s-es\ son muc.as 'eces m1s importantes que los [noes\ porque con el s- el ni/o sabr1 cu1ndo se est1 comportando tal como los padres desean; Tenemos muc.o que ense/ar a un ni/o$ como 'alores$ creencias , conductas , esto lle'a tiempo; Adem1s$ el ni/o no estar1 siempre dispuesto a aprender la lecci"n; 7os padres deben aprender a rela*arse para a)rontar los .ec.os con m1s calma , e)icacia; Debemos e3aminar metas , necesidades del ni/o para saber lo que se puede esperar; Se debe .acer lo posible por ser constante , consecuente$ diciendo lo que se piensa , pensando lo que se dice$ , mantenerse )irme en ello; 7as t:cnicas b1sicas para educar se deben comprender a )ondo antes de empezar a aplicarlas para lle!ar a ser padres se!uros , e)icaces$ para que el ni/o ten!a la buena conducta que el padre desea; EL ELOGIO Airim , +ner,t. est1n *u!ando tranquilamente en su cuarto , nadie les dice lo bien que est1n compartiendo los *u!uetes; (ero poco despu:s$ cuando est1n riendo$ mam1 les !rita en se!uida; Casi siempre los padres centran su atenci"n en lo que los ni/os .acen mal , no se )i*an en lo que .acen bien; 7os padres se a)anan en educar , cuidar de sus .i*os que es probable que piensen que la buena conducta est1 !arantizada; Cuando todo 'a mal es )1cil sacar a relucir otras malas conductas; 7es criticamos , acabamos sinti:ndonos mal; 7a cr-tica constante combinada con pocos elo!ios da otros resultados; +l ni/o requiere la atenci"n del padre , la conse!uir1 como sea; Si el modo de en)ocarlo es ne!ati'o$ entonces el ni/o usar1 medios ne!ati'os para lle!ar a sus padres; Si :stos se concentran en los .ec.os positi'os; se conse!uir1 una me*or conducta como respuesta porque de este modo el ni/o obtendr1 m1s atenci"n; Si no se est1 acostumbrado a elo!iar al ni/o$ puede resultar di)-cil al

principio; (ero cuanto m1s se aplique m1s natural , )1cil ser1; +n se!uida se comprobar1 que los elo!ios son una in)luencia tan poderosa que s"lo con unos pocos se puede lo!rar una nue'a conducta , con un poco menos se mantendr1 el cambio; A 'eces los padres temen que los ni/os se acostumbren a depender de los elo!ios; +s posible que los elo!ios indiscriminados pro'oquen problemas con un ni/o inse!uro o que siempre .a,a sido el centro de atenci"n; (ero se sabe por e3periencia que son m1s los ni/os que no reciben bastantes elo!ios que los que reciben demasiados$ , se sabe que los elo!ios pueden .acer mila!ros; Si se usan estas directrices al aplicarlos$ se comprobar1 mu, pronto que el elo!io es una t:cnica de disciplina netamente e)icaz; E)o$iar e) #om ortamiento 0 no )a er!ona)i*a* Cuando los padres nos consultan porque est1n teniendo problemas en la relaci"n con su .i*o muc.as 'eces est1n tan e3asperados que no tienen nada positi'o que decir del ni/o; Describen su personalidad con t:rminos tales como rebelde$ 'a!o , e!o-sta; +ste es un c-rculo 'icioso que no conduce a nin!=n sitio; (uede cambiarse su conducta , a.- debe estar el ob*eti'o; 7a personalidad es m1s resistente a los cambios; Si se centran los es)uerzos en la conducta$ es muc.o m1s probable que se pueda lle!ar a la meta propuesta; No se debe decir$ [+res una ni/a buenaW\ que conlle'a el mensa*e de que el ob*eti'o es ser bueno siempre$ lo cual es una e3pectati'a imposible de cumplir; +n lu!ar de esto se debe decir ]]Me !usta c"mo .as .ablado a la abuela^^; (or muc.as 'eces que se di!a [ni/o bueno\ o [ni/a buena\ el ni/o no se )ormar1 un concepto positi'o de smismo$ a no ser que ten!a respuestas espec-)icas a las propias conductas correctas$ ,a que la ima!en de s- mismo est1 .ec.a de sus lo!ros; +l modo m1s e)icaz de )ormar una buena conducta es moldearla con elo!ios; Moldear con elo!ios es una .erramienta educati'a que debe usarse repetidamente para mostrar la aprobaci"n de los comportamientos nue'amente establecidos del ni/o;

U!ar e)o$io! #on#reto! E, +r)+6s%*) #e e,)0%!r es !'-e&*!r ()&#'(*!s #ese!b,es5 #e -)#) 9'e es &e(es!r%) 8!(er 8%&(!+%; e& 9'; ()&#'(*! ()&(re*! se +ers%0'e. C'!&*) -.s ()&(re*) se! e, e,)0%)5 -e2)r ()-+re&#er. e, &%:) 9'; es ,) 9'e 8!(e b%e& " ser. -.s +r)b!b,e 9'e ,) re+%*!. U&! -!:!&!5 +)r e2e-+,)5 '&) se #! ('e&*! #e 9'e ,! &%:! se 8! 8e(8) ,! (!-!. E& ese -)-e&*) se es*. +e%&!&#). S% s6,) se ,e #%(e5 RU'e#! -'" b%e&S5 &) s!br. s% ,)s +!#res se re$%ere& ! ,! (!-! ) ! s' +e,). Es -e2)r #e(%r: RMe 0's*! -'(8) (6-) 8!s 8e(8) ,! (!-! es*! -!:!&!. <r!(%!sS.

Cuando los padres tienen di)icultades para mani)estar al!o positi'o de su .i*o$ se les pide que manten!an un re$i!tro *e (%ena! #on*%#ta!$ donde apuntar1n todo lo que el ni/o .ace correctamente; Al!unos padres e3claman< [7as p1!inas estar1n en blancoW\$ pero$ normalmente$ se asombran de 'er cu1ntas conductas positi'as pueden anotar , cu1nto les a,uda para aprender a elo!iar al ni/o; Al utilizar esta t:cnica$ se deben compartir las notas con el ni/o al )inal del d-a; +s una buena manera de .ablar de los acontecimientos del d-a , .ar1 bien tanto a los padres como al ni/o; E)o$iar )o! a*e)anto! Se debe empezar a elo!iar cada peque/o paso dado .acia la conducta deseada$ procurando atrapar al ni/o en un buen comportamiento; Supon!amos que le .a dic.o al ni/o que tiene que reco!er sus *u!uetes cuando .a,a terminado de *u!ar con ellos$ aunque nunca lo .a,a .ec.o antes; +lo!ie cada pro!reso$ por peque/o que sea; Al principio se le elo!iar1 por reco!er un *u!uete aunque los dem1s si!an en el suelo; Se podr-a decir< [+st1 mu, bien que reco*as tu cami"n , lo pon!as en la ca*a de *u!uetes; Te 'o, a a,udar a que reco*as los dem1s\; 7a pr"3ima 'ez$ se le puede elo!iar por reco!er dos *u!uetes$ etc; O supon!amos que el ni/o est1 acostumbrado a que se le atienda ense!uida , no de*a terminar una con'ersaci"n tele)"nica sin interrumpir; 7a primera 'ez que espere treinta se!undos$ es bueno .acer una pausa en la con'ersaci"n , darle las !racias por no interrumpir; &a, que responder al ni/o antes de se!uir .ablando; A la si!uiente oportunidad$ se deber-a esperar un poco m1s antes de .acer la pausa para darle las !racias a )in de que su espera sea [moldeada\; +s me*or empezar con ob*eti'os modestos a )in de alcanzar la meta propuesta; Cuando el nue'o comportamiento est: bien establecido$ se necesitar1n menos elo!ios para mantenerlo; No es necesario continuar elo!iando al ni/o constantemente; +s me*or elo!iarle de 'ez en cuando$ quiz1s cada quinta o d:cima 'ez que act=e apropiadamente; +sto ser1 su)iciente para ir re)orzando la nue'a conducta , pronto se .ar1 natural para ambos; No obstante$ no suprima nunca los elo!ios de )orma radical; E)o$iar a*e#%a*amente (ara suscitar la respuesta requerida$ el elo!io debe ser adecuado; Abrazos$ besos , otras se/ales )-sicas de a)ecto *unto con las palabras correspondientes son mu, e)icaces; Sin embar!o$ a al!unos ni/os un poco m1s ma,ores les !usta ser elo!iados discretamente , en ese caso es me*or mantener una cuenta silenciosa o usar si!nos secretos especiales; Un !ui/o o le'antar el pul!ar le indicar1$ sin llamar la atenci"n e3cesi'amente$ que se .a

notado su comportamiento; M1s tarde$ .a, que mani)estarle lo bien que lo .a .ec.o; Muc.os ni/os ma,ores aceptan comentarios simp1ticos$ m1s que elo!ios directos; Decir; [Me pre!unto qu: bri!ada de limpieza .a pasado por aqu-\ puede ser me*or aco!ido por un preadolescente que decir< [&as .ec.o la cama realmente bien ' .as limpiado mara'illosamente\; ;; Deben ustedes *uz!ar las reacciones de su propio .i*o a los elo!ios para 'er si est1n actuando de la me*or manera posible con :l; Si el ni/o parece no dar importancia a los comentarios paternos pero m1s adelante repite el buen comportamiento$ est1 usted comprobando que esta )orma de elo!iar es e)icaz; &a, que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen demasiadas; 7as mismas )rases utilizadas una , otra 'ez perder1n su e)ecto; &a, que ser creati'o; (eque/as notas de*adas deba*o de una almo.ada o en una cartera pueden ser m1s especiales; Tambi:n puede serlo que el ni/o oi!a que usted le elo!ia delante de un ami!o; (ara realzarlo m1s$ se pueden acompa/ar los elo!ios de un premio; D-!ale a su .i*o qu: es lo que le .a !ustado , pr:mielo con un peque/o re!alo$ pero reser'e las sorpresas para ocasiones especiales para que no se acostumbre; E)o$iar inme*iatamente 7os elo!ios son m1s e)icaces$ especialmente en ni/os mu, peque/os cuando se producen pronto; No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positi'o del ni/o , la respuesta paterna$ aunque los ni/os m1s ma,ores pueden apreciar el reconocimiento posterior; +l espacio entre la acci"n de un ni/o , la respuesta del padre se puede llenar con un !esto si es necesario$ , si se escribe en el diario de la buena conducta se puede con'ertir en una se/al pri'ada entre ambos; Al anotar lo que el ni/o est1 .aciendo correctamente , ense/arle el diario$ es con'eniente decirle al!o$ como por e*emplo$ [Me ale!ro de 'er que est1s compartiendo el papel con tu .ermana\; M1s adelante$ se puede .acer la cuenta sin lar!os comentarios escritos$ , a la lar!a la cuenta se puede con'ertir en una se/al de elo!io silencioso en el aire$ lo que le dar1 un sentido personal; Com(inar e)o$io! #on amor in#on*i#iona) 7os ni/os se 'uel'en locos por conse!uir elo!ios de sus padres cuando esos son los =nicos momentos en los que consi!uen que se les preste atenci"n; Al!unos padres se preocupan pensando que sus .i*os se comportar1n bien s"lo si reciben el reconocimiento; Cuando se traba*a para establecer un nue'o comportamiento$ es necesario elo!iar

constantemente al principio$ , lue!o reducir los elo!ios !radualmente; Cuando el ni/o lo .a aprendido$ se debe elo!iar s"lo de 'ez en cuando; De todos modos no es posible estar presente cada 'ez que el ni/o .ace al!o correctamente; Cada 'ez que se .a!an comentarios concretos , positi'os sobre su conducta$ el ni/o tendr1 una 'isi"n positi'a de s- mismo$ , estar1 as- m1s se!uro de si mismo; Al mismo tiempo el ni/o debe saber que se le 'alora , se le quiere incondicionalmente; aun cuando no se est: traba*ando para me*orar su conducta; Abr1cele$ pr:stele atenci"n$ esc=c.ele$ apr:ciele; +sto !arantiza al ni/o que no necesita [!anarse\ su amor porque ,a lo tiene;

IGNORAR DETERMINADOS COMPORTAMIENTOS Un modo e)icaz de eliminar comportamientos espec-)icos que irritan es simplemente i!norarlos; (uede que al aplicar esta t:cnica le parezca que no est1 .aciendo nada en absoluto para cambiar las cosas$ pero comprobar1 c"mo al i!norar sistem1ticamente ciertos comportamientos$ , actuando como si no e3istieran$ se consi!uen resultados asombrosos; Cuando quieren$ los ni/os .acen cualquier cosa para conse!uir la atenci"n total e inmediata de sus padres; Saben e3actamente lo que m1s les puede alterar o irritar especialmente en los momentos m1s delicados$ en el recibidor de la casa *ustamente cuando lle!an los in'itados$ por e*emplo$ o cuando se est1 .ablando por tel:)ono o en la ca*a del supermercado; Si se puede i!norar el comportamiento irritante cada 'ez que se produzca$ el ni/o de*ar1 de actuar de ese modo$ pues no obtiene los resultados que busca; 7a i!norancia sistem1tica es el arte de i!norar los comportamientos que desa!radan , prestar atenci"n positi'a a los que a!radan; Nunca se debe .acer una cosa sin la otra; Sin embar!o$ antes de intentar esta estrate!ia$ 'alore usted el comportamiento , decida si se puede i!norar sin problemas; +s e'idente que no se pueden i!norar conductas peli!rosas como correr por la calzada o subirse al )ri!or-)ico , tampoco se pueden i!norar acciones intolerables como pe!ar , morder; 7a i!norancia sistem1tica es una t:cnica que utilizan s"lo al!unos padres e)icazmente; +n otros$ s"lo se consi!ue aumentar la tensi"n porque su capacidad para i!norar es demasiado ba*a; Si :ste es su caso$ puede intentar al!una otra de las soluciones que se o)recen para tratar el problema;

De#i*ir )o 1%e !e %e*e 0 )o 1%e no !e %e*e i$norar Si Airim arro*a ob*etos pesados o *ue!a con enc.u)es$ no se puede i!norar este modo de actuar; 7os padres no deben empezar con al!o que no 'an a ser capaces de i!norar durante muc.o ratoM es pre)erible no empezar; 7a ma,or-a de los comportamientos empeoran antes que me*orar; &a, que pre!untarse<[X2u: es lo peor que puede ocurrirY\ [X(odr: soportarloY\ X(odr1 la madre a!uantar los !ritos de su .i*o en el supermercado pidiendo donuts mientras cl p=blico se 'uel'e a mirarla con muestras de indi!naci"n ante su durezaY Si el ni/o dice palabrotas delante de la abuela$ Xser1 capaz el padre de .acerse el sordoY Si no$ es me*or ele!ir otra opci"n para .acer )rente a este comportamiento; 7a i!norancia es particularmente e)icaz en conductas que .an sido pre'iamente alimentadas por la atenci"n del padre , no )uncionar1 bien con aquellas conductas que sean normales a ciertas edades o en etapas de desarrollo; 7a ma,or-a de los ni/os de dos o tres a/os .acen rabietas$ , por muc.o que se i!noren$ es poco realista esperar que desaparezcan; No obstante; la i!norancia sistem1tica de las primeras rabietas reducir1 su persistencia m1s tarde; 7a i!norancia )unciona bien normalmente para detener un comportamiento que siempre .a pro'ocado la atenci"n , .a permitido al ni/o salirse con la su,a con anterioridad; 7as rabietas son un buen e*emplo; +l quiere un caramelo ' usted le dice$ [No; a.ora no\; 7lora$ se cae al suelo$ patalea , !rita; Usted intenta resistir$ pero al )inal no lo soporta m1s , se rinde; 7e da el caramelo para detener la rabieta; 7as l1!rimas se secan$ su t1ctica .a )uncionado; &a re)orzado usted la dependencia del ni/o en las rabietas para el )uturo; 7a pr"3ima 'ez$ en lu!ar de esto intente salir de la .abitaci"n; (uede resultar sorprendente lo r1pidamente que el ni/o de*a de llorar; No re!tar aten#i/n a) #om ortamiento in*e!ea*o No se debe reaccionar al comportamiento indeseado de nin!una manera$ 'erbal o no 'erbal; No .a, que decir nada al respecto; No se debe mirar al ni/o cuando est: actuando; No .a, que mostrar nin!una e3presi"n )acial o .acer !estos como reacci"n a ello; Se debe mirar a otro sitio$ .acer como si se estu'iera ocupado en otra cosa$ salir de la .abitaci"n; Si no se puede salir$ .a, que apartarse disimuladamente todo lo posible; Se debe continuar tanto tiempo como el ni/o prolon!ue su comportamiento; +sto no si!ni)ica tratarlo )r-amente$ ,a que esa es otra )orma de atenci"n; Tampoco .a, que re-rse como si tu'iera !racia porque la actitud protectora le .ar1 m1s desa)iante; Simplemente se debe simular que se est1 tan concentrado en lo que se est1 .aciendo que uno no se da cuenta de

nada; Un ni/o sol-a meter la cabeza en el plato , llorar cuando no se le ser'-a m1s de al!o que le !ustaba; Sus padres aprendieron a .ablar entre ellos de lo sucio que estaba el candelabro o de sus planes para la cena$ i!norando sus lloriqueos; Con el tiempo$ cuando aprendi" que no era probable que le dieran m1s comida en ese momento$ el ni/o co!-a su cuc.ara para comer otra cosa que .ubiera en el plato; Actualmente$ el .1bito .a desaparecido; Considere que cualquier intento del ni/o para captar su atenci"n es un si!no de pro!reso , redoble los es)uerzos por parecer indi)erente; No responder$ tararear$ subir el 'olumen de la radio$ mirar al tec.o$ .ablar con uno mismo de sus cosas$ todos son medios e)icaces de no prestar atenci"n; E! erar 1%e )o! #om ortamiento! em eoren ante! *e me-orar Cuando se empieza i!norando una mala conducta$ el ni/o .ar1 todo lo que pueda para atraer una atenci"n a la que est1 acostumbrado; ncrementar1 la intensidad$ 'olumen , )recuencia de sus actos .asta saber que obtendr1 respuesta; (ero no .a, que abandonar; No le de*e dar por sentado que sus tra'esuras 'an a llamar la atenci"n como lo .ab-an .ec.o antes$ intente lle'ar un re!istro del tiempo que duran$ o cuente las ocasiones en que se producen estas conductas para poder superarlas< ello ser1 indicati'o de los pro!resos que se .acen; Aunque las pataletas , las que*as parecen durar una eternidad$ se pueden medir en se!undos e incluso minutos; +n el espacio de pocos d-as$ se podr1 comprobar cu1ndo la conducta se intensi)ica , cu1ndo 'a disminu,endo; Cuando compruebe que los que*idos duran diez minutos el d-a que no se da al ni/o una !alleta , s"lo oc.o minutos al d-a si!uiente$ se animar1 a se!uir con la t1ctica; Despu:s de poco tiempo$ el patalear porque no .a conse!uido una !alleta ser1 s"lo un recuerdo; T:n!ase presente que cuanto m1s )irme se .a,a sido , menos atenci"n se .a,a prestado a la conducta$ menor ser1 su duraci"n;

Reforzar )a! #on*%#ta! *e!ea()e! Se puede acti'ar la e3tinci"n de las conductas indeseables re)orzando las buenas conductas con elo!ios , recompensas; Si se est1 intentando terminar con los lloriqueos$ elo!ie al ni/o inmediatamente si se pone a *u!ar con tranquilidad despu:s de .aber de*ado de lloriquear; Ac:rquese a :l , demuestre inter:s en lo que .ace; Si el lloriqueo comienza otra 'ez$ i!n"relo .asta que pare; Si el ni/o est1 *u!ando con la comida , se i!nora lo que est1 .aciendo$ pr:stele atenci"n cuando co*a el tenedor; D-!ale lo muc.o que se aprecia la )orma en que est1 comiendo los !uisantes; +n ocasiones$ se pueden potenciar las conductas positi'as diri!iendo la atenci"n

.acia el ni/o que se est1 portando bien$ para que el que se est1 portando mal quiera imitarle; (or e*emplo$ en un .o!ar en el que un ni/o se le'anta continuamente de la mesa mientras los otros est1n sentados comiendo correctamente; 7o m1s apropiado es elo!iar la conducta de los ni/os que est1n sentados correctamente ' .acer caso omiso del ir de aqupara all1 del otro; (ero cuidadoW; si la t1ctica anima al que se porta mal$ no se debe prose!uir; Reser'e esta t1ctica en su arc.i'o de todas )ormas; +n otra ocasi"n )uncionar1;

USO !E '" TLC$IC" !E' !ISCO R"G"!O No intente razonar con un ni/o que rec.aza el [no\ como respuesta; +ste ni/o .a aprendido que su perse'erancia da resultados , que si :l persiste los dem1s ceden al )inal; +l repetir 'arias 'eces [(ero; Xpor qu: no puedoY\ puede con'ertirse en al!o mu, molesto$ especialmente si ,a se le .a contestado 'arias 'eces; No .a, que en)adarse< esto conduce la ma,or-a de las 'eces a un sentimiento de culpa en lu!ar de al :3ito; Tampoco .a, que ceder; Si el i!norar no enca*a con el car1cter de al!unos padres o si no es )actible en ciertos momentos$ .a, que intentar la t:cnica del disco ra,ado; +sto si!ni)ica que .a, que responder con una 'ersi"n adulta de la misma conducta; +s el caso de 0rian$ que est1 dando la lata porque quiere picar al!o antes de la cena; +n primer lu!ar no puede estar demasiado .ambriento$ , tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena; Se le e3plica la decisi"n que se .a tomado de )orma razonable una 'ez; Despu:s$ como respuesta a sus s=plicas adicionales$ se le repite lo mismo$ de )orma corta como$ por e*emplo$ [No comer1s nada antes de la cena\; No importa lo creati'os que se 'uel'an los ar!umentos de 0rian$ repita s"lo [No comer1s nada antes de la cena\; +sta t:cnica es m1s e)ecti'a cuando se simula prestar poca atenci"n a las que*as; 7os padres deben continuar lo que estaban .aciendo$ cantando la respuesta cada 'ez que el ni/o rue!ue de nue'o; Se obtienen resultados interesantes; +l ni/o puede reaccionar primero en)ad1ndose; (uede .acer una rabieta$ !ritar o que*arse; (ero sus peticiones ir1n disminu,endo porque se cansar1 de pedir , obtener siempre la misma respuesta;

DAR RECOMPENSAS 7as recompensas de conductas deseables act=an como re)uerzos que .acen que el ni/o se sienta bien por lo que .a .ec.o , quiera .acer lo mismo m1s a menudo; (roporcionan moti'aci"n; 7a primera 'ez que el ni/o di*o pap1 o mam1$ usted re)orz" la conducta con sonrisas

, caricias; +l ni/o comprob" lo a!radable que esto era; 7a primera 'ez que se encaram" a la mesa de la cocina , alcanz" la ca*a de !alletas$ su recompensa )ueron las !alletas; +n ambos casos$ su conducta inicial )ue recompensada por los resultados; No siempre es )1cil la elecci"n de una recompensa apropiada para las conductas correctas del ni/o; +s un tema de una labor detecti'esca$ sentido com=n , un poco de ima!inaci"n para detectar qu: le puede !ustar al ni/o; Se su!iere pre!untar a los ni/os m1s ma,ores qu: les !usta para as- tener la in)ormaci"n necesaria$ , tambi:n para poder se!uir manteniendo el control de la selecci"n; Ha#er %n #%e!tionario (ara a,udarle a lo!rarlo su!erimos que se .a!a un cuestionario de las pre)erencias del ni/o como el que se muestra a continuaci"n; Dado que las pre)erencias del ni/o cambian con )recuencia$ repita el proceso de 'ez en cuando;

CU+ST ONAR O D+ R+#U+RPOS C; Dime tres cosas que desear-as; C; B; A; B; Si tu'ieras este dinero$ X c"mo lo !astar-asY +uros; D;D@ D;CO D;B@ D;@D D;ID A m1s A; Si pudieras .acer al!o con pap1$ Xqu: .ar-asY E; Si pudieras .acer al!o especial con mam1 Xqu: .ar-asY @; X2u: pri'ile!ios especiales te !ustar-a tenerY ('er m1s tele'isi"n$ irte m1s tarde a la cama$ etc;); I; X2u: te !ustar-a .acer con un ami!oY (ir al cine$ *u!ar a mini>!ol)$ comer un .elado$ etc;); +l cuestionario le dar1 una lista de recompensas posibles; Di'-dalas en listas de peque/as recompensas que se pueden usar a diario , en recompensas ma,ores que ser1n apropiadas para los pro!resos semanales o mensuales; (or e*emplo<

Recompensas diarias Pe$atina! Po!tre Recompensas semanales 7ibro (el-cula Recompensas mensuales Mu/eco 5ue!o ;ariar )a! re#om en!a! &a, al!unas estrate!ias para que la selecci"n de recompensas sea m1s e)icaz; Una de ellas es 'ariar las recompensas para que no pierdan su atracti'o; Pe+4& es*!b! -'" ()&*e&*) #e ()&se0'%r '& !&%-!,%*) #e +,.s*%() (!#! e3 9'e '*%,%3!b! e, )r%&!, e& ,'0!r #e -)2!r s's +!&*!,)&es. <!&6 -'(8)s. Per) #es+';s #e '& +!r #e se-!&!s +er#%6 %&*er;s e& ,)s !&%-!,%*)s #e +,.s*%(). Se,e((%)&e !r%)s *%+)s #%$ere&*es #e re()-+e&s!s #e, re+er*)r%) 9'e se 8! e?*r!4#) #e ,)s ('es*%)&!r%)s. P)s*er%)r-e&*e5 !,*er&e ,!s re()-+e&s!s -!*er%!,es ()& !(*% %#!#es " +r% %,e0%)s es+e(%!,es. C'!&#) se! +)s%b,e5 )$re3(! re()-+e&s!s !+r)+%!#!s ! ,! ()&#'(*! 9'e se es*. re$)r3!&#). E, !()s*!rse -e#%! 8)r! -.s *!r#e +'e#e ser '&! re()-+e&s! ,60%(! +)r 8!ber es*!#) ,%s*) +!r! %r ! ,! es('e,! ! *%e-+) " #e b'e& 8'-)r.

C%m )ir !iem re Se #ebe& e&*re0!r s%e-+re ,!s re()-+e&s!s %&-e#%!*!-e&*e. P!r! e, &%:)5 e, %&('-+,%-%e&*) ) e, re*r!s) !, e&*re0!r '&! re()-+e&s! +r)-e*%#!5 s'+)&e& '&! *r!%(%6&. N) se #ebe& 8!(er +r)-es!s 9'e &) se +'e#e& ('-+,%r " *!-+)() 8!0! (!-b%)s. C'!&#) e, &%:) se 0!&! '&! re()-+e&s!5 ,)s +!#res #ebe& e&*re0.rse,!. E, &%:) #ebe s!ber 9'e se ('-+,%r.& ,!s +r)-es!s.

Re('er#e: se &e(es%*! *%e-+) +l modi)icar la conducta de un ni/o requiere tiempo , tambi:n la moti'aci"n adecuada; Al principio$ .a, que recompensar cualquier pro!reso; usando la recompensa para dar )orma a la nue'a conducta; (osteriormente; se requerir1n menos es)uerzos para mantenerla; Se puede comentar el caso de Airim$ una peque/a que quer-a .acerlo todo sin

a,uda siempre , que no quer-a admitir que a 'eces la necesitaba; A pesar de la se!uridad que le daban sus padres , los maestros$ las l1!rimas eran la respuesta a sus )rustraciones en la escuela; Se estableci" un sistema para a,udar a la ni/a a pedir a,uda o a prose!uir con sus tareas sin llorar; Se le di*o a Airim que !anar-a un punto cada 'ez que pidiera a,uda o persistiera en una tarea sin llorar; Sus maestros la a,udaron a lle'ar la cuenta; Cada tarde$ !anaba una recompensa de su lista (lazos$ pasadores; barati*as de pl1stico$ la ocasi"n de ir en bici con pap1 despu:s de la cena$ o m1s tiempo para leer antes de ir a dormir); Sus puntos tambi:n pod-an ser utilizados para que !anara el color adecuado en la parte de un !r1)ico para una recompensa m1s importante; (rimero se recompensaron los o*os llorosos$ pero no los sollozos$ lue!o la ausencia total de l1!rimas; 7entamente$ los puntos necesarios para la recompensa se )ueron incrementando para que pudiera !anar una recompensa en d-as alternos$ despu:s$ una 'ez por semana; L)s (!-b%)s e& ,! ()&#'(*! #e A%r%- $'er)& &)*!b,es. L,)r!b! -e&)s5 +erse er!b! -.s e& s's *!re!s5 +e#4! !"'#! ('!&#) ,! &e(es%*!b! " s)&re4! -.s ! -e&'#). A -e#%#! 9'e s' *),er!&(%! ! ,! $r's*r!(%6& se %b! %&(re-e&*!&#) " s' &'e ! ()&#'(*!5 -.s -!#'r!5 se %b! es*!b%,%3!&#)5 ,! $re('e&(%! #e ,!s re()-+e&s!s se 8%3) -e&)s +r)0res% !-e&*e " e, -!es*r) e& %!b! &)*!s se-!&!,es5 e& ,'0!r #e &)*!s #%!r%!s. L)s r)s*r)s s)&r%e&*es #e ,! $!-%,%! ree-+,!3!r)& !, 0r.$%() " $%&!,-e&*e5 %&(,'s) ,!s &)*!s se-!&!,es se 8%(%er)& #%s()&*%&'!s !&*e ,! %&s%s*e&(%! #e A%r%-. E& ,! !(*'!,%#!#5 s's +!#res s%0'e& s)r+re&#%;&#),! ()& re()-+e&s!s #e e3 e& ('!&#)5 +!r! 9'e se+! 9'e !+re(%!& s' ()&#'(*!. E, +r)0res) #e es*! &%:! #e-'es*r! 9'e '&!s re0,!s b.s%(!s !"'#!& !, 's) e$%(!3 #e ,!s re()-+e&s!s.

L)s +!#res 8!& #e #e$%&%r ()& e?!(*%*'# ,) 9'e 9'%ere& 9'e e, &%:) 8!0! -.s ! -e&'#). C)& ,! -.?%-! +re(%s%6& 9'e se! +)s%b,e5 se #ebe #e$%&%r 9'; #ebe 8!(er +!r! )b*e&er ,! re()-+e&s!. N) 8!" 9'e #e(%r YYDebes ser -.s res+)&s!b,eZZ s%&): RP)r $! )r5 8!3*e b%e& ,! (!-! +)r ,!s -!:!&!sS. Recompense los pro!resos iniciales con recompensas inmediatas o diarias; 7a capacidad del ni/o de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan; 7a primera 'ez que !uarde correctamente sus *u!uetes$ puede ser recompensado con una pe!atina$ adem1s de un punto de una recompensa que 'ale cinco puntos; Utilice marcas o estrellas en un !r1)ico para anotar los puntos$ o de*e que el ni/o coloree una parte del co.ete ('er #i!; C); 7as medidas 'isuales son m1s importantes cuanto m1s peque/o es el ni/o; ncremente !radualmente los requisitos$ a medida que el ni/o .a!a pro!resos; (or e*emplo$ si la meta es que el ni/o ordene los *u!uetes en su sitio cuando .a,a terminado de *u!ar$ al principio .a, que darle una recompensa inmediata cuando ordene un *u!uete; Cuando ,a .a,a obtenido 'arias recompensas$ .abr1 que cambiar el criterio$ para que ten!a que ordenar dos o tres *u!uetes para obtener la recompensa; Con el tiempo$ .a, que ir incrementando lo que se espera del ni/o toda'-a m1s para dar )orma a la conducta $pero no .a, que .acer cambios demasiado r1pidos; No .a, que aceptar un comportamiento mediocre una 'ez que padres , ni/o .an aceptado la apuesta;

#i!ura C 6r1)ico del co.ete de NNNNNNNNN

Colorear una parte cada 'ez que se cepille los dientes;

Una 'ez incrementados los requisitos$ si el ni/o no obtiene una recompensa cada d-a$ los padres deben decirle lo muc.o que lo sienten , ad'ertirle que al d-a si!uiente tendr1 otra oportunidad; O deben decirle adem1s que ordene los *u!uetes que .a ol'idado; &a, que ir eliminando !radualmente las recompensas diarias; Cuando se .a,a lle!ado a la conclusi"n que la nue'a conducta .a quedado bien establecida$ se .an de disminuir lentamente las recompensas diarias$ e3plic1ndolo en t:rminos positi'os; [7o est1s .aciendo tan bien que no creo que necesites una sorpresa cada d-a; A.ora puedes !anar una sorpresa ma,or al )inal de la semana\; +ntre!ue las recompensas diarias en d-a alternos$ , despu:s del tercer d-a$ .asta lle!ar a recompensar s"lo e3cepcionalmente; Alar!ue !radualmente el tiempo necesario para obtener una !ran recompensa; 7as conductas establecidas requieren menos re)uerzos para mantenerse$ as- que .a, que empezar a poner el list"n de requisitos m1s alto para las !randes recompensas; +le!ir un elemento o acti'idad que requiera 'arias semanas; +l uso de uno de los !r1)icos para

'isualizar el pro!reso del ni/o .acia los ob*eti'os de)ine claramente cu1ntos puntos debe !anar para recibir la recompensa; Con cada recompensa$ incremente el [precio\$ para que la pr"3ima 'ez se tarde m1s tiempo en conse!uirla; Mientras tanto se debe elo!iar , dar ocasionalmente peque/as recompensas para re)orzar la nue'a conducta; Comience a de*ar la )ase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias naturales , el reconocimiento; Cuando los padres est1n se!uros de que la nue'a conducta se .a con'ertido en un .1bito positi'o$ deben sustituir las recompensas por consecuencias naturales positi'as , mantenerlas con su reconocimiento; Una consecuencia natural de .aber aprendido a comportarse en la mesa ser-a la de de*ar que el ni/o eli*a su restaurante )a'orito para acudir un d-a ,a que tiene tan buenos modales en la mesa; Com:ntele lo bien que se est1 comportando , anime a los dem1s a que .a!an lo mismo;

EL USO DE LOS GRFICOS Amelia muestra con or!ullo sus !r1)icos a todas las 'isitas; +st1 lleno de estrellas que .a !anado por cepillarse los dientes despu:s de cada comida$ sin que sus padres ten!an que record1rselo; 5uan se lle'a al cole!io una tar*eta>-ndice di'idida en columnas diarias; Su maestro .ace una marca en la tar*eta cada 'ez que el ni/o termina a tiempo una tarea; Corre .acia su casa despu:s de la escuela , trans)iere las marcas al !r1)ico que tiene col!ado en el )ri!or-)ico$ ,a que est1 acumulando puntos para !anar un 'ideo>*ue!o; Muc.os pro)esionales utilizan !r1)icos para anotar sus bene)icios$ .allaz!os de in'esti!aci"n , resultados de pruebas; 7os !r1)icos suponen una )orma e3celente de poner de mani)iesto las nue'as conductas del ni/o de manera clara , simple; (ara que sea e)icaz un !r1)ico debe ser simple , de )1cil lectura; Al!unos padres nos .an ense/ado !r1)icos con los que .ab-an tenido poco :3ito , era bastante e'idente el moti'o de su )racaso; +ran complicados$ con m=ltiples conductas que s"lo un in!eniero .ubiera podido se!uir; 7os !r1)icos no est1n pensados para complicar la 'ida a los padres , a los ni/os; Su ob*eti'o es proporcionar un medio 'isual para trazar la conducta del ni/o; Al!unas su!erencias; De*ar que el ni/o decore su propio !r1)ico con dibu*os$ pe!atinas$ o recortes; +l !r1)ico puede tener una )orma de la!o que sea del a!rado del ni/o$ de la conducta que se est1 aprendiendo o bien de la recompensa para las que se est1 traba*ando; (uede colocarse donde el ni/o quiera< en la cocina$ en el espe*o del dormitorio o escondido en un ca*"n; Cada !r1)ico debe ser parte de un sistema de obtenci"n de recompensas a corto o a lar!o plazo; 7os !r1)icos deben se!uir las si!uientes l-neas b1sicas< Ce&*r!rse e& '&! s),! ()&#'(*! @) ()&#'(*!s !s)(%!#!sB (!#! e3 Es %-+)s%b,e (!-b%!r,) *)#) #e 0),+e " e, %&*e&*!r,) !0)b%!r4! ! *)#)s ,)s %-+,%(!#)s. T)-!r '& +r)b,e-! (!#! e35 e %r !:!#%e&#) ,)s )*r)s #e $)r-! !+r)+%!#!. J!%-e *e&%! +r)b,e-!s -!*'*%&)s. Se ,e !&*!b! *!r#e5 &) 9'er4! 8!(erse ,! (!-! " &) ,e 9'e#!b! *%e-+) +!r! #es!"'&!r. Pr%-er) se !*!26 e, +r)b,e-! #e ,e !&*!rse *!r#e. C'!&#) e-+e36 ! ,e !&*!rse re0',!r-e&*e5 ()& e, #es+er*!#)r5 se !:!#%6 !, 0r.$%() e, 8!(er ,! (!-! " e, (r%*er%) +!r! 0!&!r '& +'&*) %&(,'"65 ! +!r*%r #e e&*)&(es5 !-b!s ()&#'(*!s. C'!&#) #%(8!s ()&#'(*!s $'er)& -)#%$%(!#!s5 se !:!#%6 e, #es!"'&) ! ,! ,%s*!. L!s *res ()&#'(*!s se !0r'+!r)& e& '& 0r.$%() ()-) R Res+)&s!b%,%#!#es -!*'*%&!sS.

Hacer grficos fciles de usar, leer mantener Cuando se est1 tratando una conducta diaria$ .a, que utilizar un !r1)ico inspirado en el calendario$ como el de la )i!ura B; Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lu!ar 'arias 'eces al d-a entonces 'a me*or un !r1)ico di'idido en inter'alos de tiempo apropiados (#i!; A); +l !r1)ico de la #i!; A se utiliz" para ense/ar a Airim a no que*arse; Dado que las que*as no ocurren en .orarios )i*os$ el !r1)ico le permit-a !anar estrellas cada .ora que pasaba sin que*arse; #i!ura B; 6r1)ico matutino deNNNNNNNNN Semana C B A E 7unes Martes Mi:rcoles 5ue'es %iernes Total (untos

NNNNNNNN!ana un punto si se le'anta a las J<DD sin que ten!an que record1rselo; #i!ura A; 6r1)ico de NNNNNNNNN

&ora F<DD L<DD CD<DD CC<DD CB<DD CA<DD CE<DD C@<DD CI<DD CJ<DD CF<DD Total 7unes Martes

Mi:rcoles 5ue'es

%iernes S1bado

NNNNNNNN!ana un punto por cada .ora en que no se que*a;

7a madre de Airim .izo el !r1)ico con un papel de color 'i'o$ con pe!atinas , dibu*os para .acerlo m1s atracti'o; +n ocasiones$ especialmente con los ni/os ma,ores$ los periodos problem1ticos se sit=an por la ma/ana temprano$ al )inal de la tarde , por la noc.e; +l !r1)ico se dise/" para animar a Tim a se!uir me*or las instrucciones; Como traba*aba para conse!uir un *ue!o de construcci"n de un a'i"n$ dise/" el !r1)ico en )orma de a'i"n (#i!; E);

!er mu firme hasta "ue la conducta ha a "uedado establecida H!" 9'e *e&er $e e& e, 0r.$%()5 &) 8!" 9'e ), %#!r,) &%&0C& #4!5 8! ()& -'(8)s e,)0%)s 9'e re$)r3!r ,! &'e ! ()&#'(*!

()&se('e&(%!s &!*'r!,es. C'!&#) e, &'e ) 8.b%*) 8!"! 9'e#!#) es*!b,e(%#)5

%r re*%r!&#) ,!s re()-+e&s!s.

(ara resumir la t:cnica de utilizar !r1)icos de )orma e)icaz$ tomemos a 5aime como e*emplo; Ori!inalmente !an" una peque/a recompensa por cada punto !anado diariamente$ con un punto por cada buena conducta; M1s tarde$ cuando :l consi!ui" cumplir las tres conductas (le'antarse temprano$ .acer la cama , tomarse el desa,uno) !an" un punto; Adem1s de las recompensas diarias$ cada uno de estos puntos le permite al ni/o !anar una parte de una recompensa m1s importante (un bal"n) mediante la acumulaci"n de puntos .asta lle!ar a seis; Con un poco de perse'erancia !an" todos sus puntos , obtu'o su bal"n; 7a si!uiente recompensa costaba siete anotaciones , la si!uiente$ oc.o; De esta )orma$ las recompensas se .icieron menos )recuentes$ .asta su total e3tinci"n$ aunque sus padres le sorprend-an ocasionalmente con una peque/a sorpresa por portarse bien; #i!ura E; 6r1)ico deNNNNNNNNNN

NNNNNNN!ana puntos por se!uir instrucciones