ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ESQUEMA COPORAL

Lograr el establecimiento de un clima afectivo de carcter positivo entre el profesor y el alumno. Tener en cuenta la experiencia previa del alumno como punto de partida, para llevarlo a continuacin a experiencias nuevas. Esta es la mejor manera de favorecer una adecuada organizacin del esquema corporal. Tomar la actividad motriz como eje esencial de las actividades, ya que slo a trav s de ella vamos a conseguir la interiorizacin, conciencia y control del propio esquema corporal. !lantear, siempre que sea posible, las actividades de manera que resulten divertidas. !ara ello debemos utilizar como medios didcticos esenciales el juego, los cuentos, etc. "ituar al alumno en el medio ms rico en est#mulos posible, utilizando adems en los aprendizajes todas las v#as sensitivas posibles. La secuenciacin temporal del aprendizaje de la integracin del esquema corporal $abr de seguir las leyes !rximo%&istal y ' falo%'audal. El juego ser el elemento bsico de las sesiones de trabajo. "e tendrn en cuenta las caracter#sticas de cada uno de los alumnos realizando as# una ense(anza individualizada, atendiendo a la diversidad y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Todas las tareas se realizarn en progresin gradual de dificultad para la consecucin de los objetivos, parcializando los ejercicios en trabajos adaptados a cada uno de ellos. )decuar el grado de dificultad al nivel de desarrollo general del alumno. *o se infravalorarn las posibilidades de cada uno. +uc$as veces son capaces de $acer ms de lo que se pide. !ara dar facilidad en la comprensin, se explicarn las tareas de forma verbal y visualmente las veces que sea necesario. )nimar al alumno en su trabajo, evitando posibles reca#das de nimo por la no consecucin de los objetivos.

La educacin del esque a c!"#!"al se $ace a %"a&'s de d!s e%a#as( P"i e"a e%a#a, !ercepcin global del cuerpo, de su unidad y su posicin en el espacio, Es una etapa muy importante pues consiste en poner al ni(o ante situaciones corporales diversas que sern base para organizaciones espacio%temporales. "us objetivos son, %'onocimiento de las diferentes posiciones del cuerpo en relacin al espacio, de pie, sentado, de rodillas%&iferentes desplazamientos del cuerpo en el espacio, marc$as, saltos, carreras, cuadrupedias... Todas ellas desarrolladas a trav s de diversas posiciones del cuerpo en el espacio y diferentes desplazamientos del cuerpo. Se)unda e%a#a, !rimeras relaciones espaciales, es importante $aber superado con etapa anterior. "us objetivos son, %)firmacin de la lateralizacin. %.epresentacin y toma de conciencia del propio cuerpo. xito la

EOE

La conciencia del propio cuerpo de proceso lento. ) los /%0 a(os, el ni(o slo puede concienciar partes cuyo control le resulta ms fcil 1brazos%manos2, no logrndose la concienciacin total del cuerpo $asta aproximadamente los 34 a(os, que es cuando se logra la educacin de la actitud. Las reas a ejercitar son, Ejercicios de concienciacin segmentaria de los miembros superiores. Toma de conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo. +ovilidad del eje corporal en posicin erguida. 'ontrol de la respiracin y relajacin. EL !.5'E"5 &E L)TE.)L67)'68*. '5*'E!T5 9 T6!5" &E L)TE.)L6&)&, La lateralidad podemos definirla como el predominio de una parte del cuerpo. El proceso de lateralizacin forma parte del desarrollo del esquema corporal y es una consecuencia de la actividad motriz y la percepcin de sus resultados. Tener bien desarrollada la lateralidad no significa saber donde est la mano derec$a o izquierda, sino que significa poseer toda una mecnica de coordinacin psicomotriz. La preferencia de la utilizacin de un lado u otro del cuerpo est estrec$amente relacionada con la lateralizacin cortical y la maduracin del sistema nervioso. Tipos de lateralidad, &iestro cuyo predominio cerebral es del $emisferio izquierdo, y realizaciones motrices de derec$a. 7urdo, al contrario que diestro. &iestro falso, son aquellas personas que $an sido obligadas a realizar tareas con la derec$a por considerar la zurder#a como una enfermedad. )mbidiestro, zurdo para algunas actividades y diestro para otras. Lateralidad cruzada las manos y el ojo predominante no son del mismo lado. E:5L;'68* &E L) L)TE.)L6&)& E* EL *6<5 9 !.5'E"5 &E )'T;)'68*, =%> a(os. El ni(o no puede distinguir entre los dos lados de su cuerpo. ?%@ a(os. 'onciencia de que las extremidades se encuentran a los lados del cuerpo, pero no de su ubicacin derec$a%izquierda. A%/ a(os. El ni(o advierte que los rganos y miembros izquierdos y derec$os se encuentran en lados opuestos de su cuerpo, pero no sabe que esas partes son las derec$as o las izquierdas. 0%B a(os. 'onciencia plena de las partes laterales del cuerpo. )''65*E" E&;')T6:)" E* EL !.5'E"5 &E L)TE.)L67)'68*, Lo importante es presentar estas actividades de manera lCdica, ya que el juego es un factor de motivacin. El enfoque educativo de la lateralidad ser diferente si tratamos con ni(os de preescolar, o si las actividades van dirigidas a ni(os de Educacin !rimaria. &e >%A a(os el principal objetivo es que el ni(o reconozca y fije el dominio de un segmento sobre el otro, mediante un mximo nCmero de vivencias motrices que comprometan el segmento dominante. &e A%0 a(os, el principal objetivo es que el ni(o afiance la lateralidad que ya tiene fijada por medio de ejercicios de independencia de segmentos, relacin con el espacio 6nteriorizacin de las diferentes partes que intervienen en el movimiento. ) partir de 0 a(os y ms podemos centrarnos ya en buscar la cualidad de los movimientos de los segmentos no dominantes, as# como mejorar la coordinacin entre ambos lados del cuerpo cuando stos realicen movimientos diferentes. !racticar con el segmento no dominante en la misma proporcin. 6ntroducir actividades predeportivas...

EOE