TEMA 9 LA EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO a) Seleccione y desarrolle tres conceptos !e considere "cla#es$ so%re la pro%le&'tica de la e#al!

aci(n tra%a)ados en la %i%lio*ra+,a del se&inarioConceptos cla#es. / 01!2 es e#al!ar3 / La e#al!aci(n y el e)ercicio del poder/ La e#al!aci(n co&o aprendi4a)e Parti&os de !n interro*ante. Qu es evaluar? La e#al!aci(n no se restrin*e al '&%ito ed!cati#o5 sino !e +or&a parte de n!estras acti#idades diarias5 co&o el si&ple 6ec6o de seleccionar !n deter*ente de !na *(ndola llena de ellos5 en *eneral no reali4a&os !n an'lisis detenido en cada elecci(n5 pero se*!ra&ente en cada prod!cto !e co&pra&os5 se ponen en )!e*o !na serie de procesos !e )!sti+ican n!estra decisi(nLa selecci(n i&plica !n proceso de e7a&inacion- E7a&inar si*ni+ica inspeccionar5 sondear5 anali4ar y est!diar5 mirar atentamente- El acto de e7a&inar se concreta en !na instancia !e5 por lo *eneral5 se deno&ina prueba- Una pr!e%a es la ra4(n con la !e se de&!estra !na cosa- Pro%ar si*ni+ica &ani+estar la #erdad de !na cosa- La pr!e%a co&o instr!&ento5 produce informacin5 y ya !e s! +in es de&ostrar la %ondad o calidad de al*o5 ta&%i2n tiene !n +in &oral. de&ostrar !e al*o o al*!ien es pro%oC!ando e#al!a&os5 &edi&os5 valoramos y el res!ltado s!ele ser !na cali+icaci(n- Cali+icar es e7presar la calidad de al*o5 por e)e&plo poner !na nota a !n al!&no- Al cali+icar de+ini&os !n #alor5 y esto nos cond!ce a !na toma de decisin- En el caso de las e#al!aciones !e se reali4an en las instit!ciones escolares5 la decisi(n p!ede estar relacionada con la acreditaci(n- Acreditar5 es el acto de dar +e o se*!ridad a otros acerca de la a!toridad o de las c!alidades o las capacidades de !na persona5 lo !e la lle#a a s! pro&oci(n- Pro&o#er es ascender a !n ni#el de #ida s!periorEle#ar a !na persona a !na di*nidad8e a !, se desprende !e e#al!ar se parece &!c6o a la sit!aci(n de ad&inistrar )!sticia- Se trata de sopesar y #alorar pr!e%as5 cali+icar a !n indi#id!o y to&ar !na decisi(n respecto de s! sit!aci(nMirando n!e#a&ente las pala%ras resaltadas en ne*rita5 pode&os s!*erir !e si e#al!ar re !iere !na &irada atenta5 o sea5 !n an'lisis ri*!roso de &!c6os aspectos5 entonces la pr!e%a co&o !nico instr!&ento5 no es el &'s indicado para to&ar !na decisi(n9 ya !e5 nos proporciona !na in+or&aci(n parcial. lo !e el al!&no i*nora o no sa%e 6acer- Si #alora&os y cali+ica&os los sa%eres aprendidos a tra#2s de este :nico ele&ento5 entonces esta&os "&irando con !n solo o)o$Esto no se parece al acto de ad&inistrar )!sticia5 sin e&%ar*o nos con#erti&os en )!eces al e#al!ar- 0Co&o !sa&os el poder en la e#al!aci(n3 es el concepto !e desarrollare&os a contin!aci(nReto&ando a In2s 8!ssel en La in#enci(n del a!la5 deci&os !e el a!la i&plica !na estr!ct!ra de co&!nicaci(n entre s!)etos- 0C(&o se caracteri4a esta co&!nicaci(n en el a!la35 a tra#2s de !na co&!nicaci(n )er'r !ica. s!s re*las no son de+inidas por todos5 sino !e 6ay &!c6as decisiones ya to&adas c!ando los c6icos y los &aestros entran al a!la- No es !na relaci(n !e se %ase solo en el sa%er5 sino !e es !na relaci(n de

poder. el docente por el solo 6ec6o de serlo5 tiene &'s poder para de+inir las cosas !e pasan !e los c6icos- Si %ien este poder no es a%sol!to5 ya !e el docente ense;a en !na esc!ela !e se enc!entra de+inida por leyes5 planes de est!dio5 etc-9 pero con todo tiene el poder de de+inir las pa!tas de esa relaci(n5 de 6acerla &as i*!alitaria5 &as #ariada5 o &as !ni+or&e y )er'r !ica- Esta &as !e claro !e 6ay !na asi&etr,a "nat!ral$ entre docente y al!&no5 dada en principio por el sa%er !e posee el pri&eroEl te&a en c!esti(n5 es co&o !sa el docente ese poder a la 6ora de e#al!ar los aprendi4a)es de s!s al!&nos5 c!al es s! responsa%ilidad5 si la tiene5 y c!ales son las consec!encias de estas decisionesE#al!ar es !na pro%le&'tica de ,ndole &oral- La i&portancia !e el docente le otor*!e a la e#al!aci(n5 nos lle#a al concepto de e#al!aci(n co&o te&a central o de %orde- Co&o te&a central5 es para el docente5 el esti&!lo !e estr!ct!ra la practica de ense;an4a5 de &anera !e el docente ense;a lo !e #a a e#al!ar- Daz Barriga lo lla&a el l!*ar de las in#ersiones5 ya !e5 se*:n este a!tor5 el e7a&en es el instr!&ento !e per&ite in#ertir los pro%le&as sociales en peda*(*icos y el !e +a#orece !e el de%ate ed!cati#o de)e de ser !n pro%le&a concept!al para con#ertirse en !n pro%le&a t2cnico- Son las in#ersiones las !e traicionan la +!nci(n !e se le pretende asi*nar al instr!&ento- Lit<in a*re*a !e en las practicas de ense;an4a la actit!d e#al!adora in#ierte el inter2s de conocer5 por el inter2s de apro%ar- En tanto se est!dia para apro%ar y no para aprenderEs el &is&o pro+esor5 !e c!ando ense;a !n te&a i&portante de s! ca&po5 destaca s! i&portancia diciendo !e ser' e#al!ado y lenta&ente #a estr!ct!rando toda la sit!aci(n de ense;an4a por la pr(7i&a sit!aci(n de e#al!aci(nEsta centralidad se con#ierte en !na patolo*,a !e podr,a &odi+icarse si los docentes rec!peraran el l!*ar de la e#al!aci(n5 co&o el l!*ar !e *enera in+or&aci(n respecto de la calidad de s! propia ense;an4aEn consec!encia la e#al!aci(n seria !n te&a peri+2rico5 para in+or&ar respecto de los aprendi4a)es de los est!diantes5 pero central para !e el docente p!eda recapacitar respecto de s! prop!esta de ense;an4aEl #alor !e la sociedad da a la e#al!aci(n5 *enerali4ada en el e)ercicio de &!c6as pro+esiones5 proporciona al docente !n %!en soporte a s! tareaPopkewitz &arca con +!er4a esta idea diciendo !e "la capacidad de la ciencia co&o le*iti&adora de la act!aci(n pro+esional es !na de las ca!sas del desarrollo de la e#al!aci(n=$ C!ando se 6a%la de e#al!ar se %!sca dar !n &arco de cienti+icidad a la tarea5 pero aparece !na contradicci(n5 !e es la %:s !eda de ne!tralidad en !na acti#idad esencial&ente #alorati#a- Este co&ponente #alorati#o de la e#al!aci(n no se p!ede desconocer- No i&plica !e 6aya !e ren!nciar a la ri*!rosidad5 sino !e es necesario constr!irla a tra#2s de la participaci(n de todos los actores de la sit!aci(n ed!cati#a5 e7plicitando las escalas de #alores !e cada !no pone en )!e*o al e#al!ar5 consens!ando criterios de e#al!aci(n y contrastando las apreciaciones de cada !no con los de&'s5 incl!idos los al!&nosLa e#al!aci(n5 por ser !na practica 6!&ana5 posee !na di&ensi(n pol,tica5 li*ada al '&%ito de poder- Es la in+or&aci(n la !e lle#a en si &is&a !na c!ota de poder y per&ite !n &e)or control- >a)o este en+o !e la e#al!aci(n p!ede concentrar o distri%!ir poder acorde a !ienes sean los destinatarios

de la in+or&aci(n y el !so !e de ella se 6a*a- En el a!la se #e con claridad en el contrato peda*(*icoLa e#al!aci(n es el &edio &enos indicado para &ostrar el poder del pro+esor ante el al!&no y el &edio &enos apropiado para controlar las cond!ctas de los al!&nos- ?acerlo es s,nto&a de de%ilidad y de co%ard,a5 &ostr'ndose +!erte con el d2%il5 ade&'s de !e se per#ierte y distorsiona el si*ni+icado de la e#al!aci(n- 8esde el &o&ento en !e la e#al!aci(n / y en concreto 5 la nota/ se !sa co&o ar&a de presi(n y de e)ercicio de a!toridad le*iti&ada5 de)a de ser ed!cati#a y se con#ierte en ar&a de do%le +ilo5 por !e sir#e de control represi#o del al!&no5 pero al &is&o tie&po de control del &is&o pro+esor- Cada pro+esor es e#al!ado por las e#al!aciones !e 6ace a s!s al!&nos- @ co&o se;ala Peters "el 27ito del !e ense;a solo p!ede de+inirse a partir del 27ito del !e aprende$arios autores co&o ?o!se AB99C)5 PopDe<it4 AB99C)5 Santos E!erra AB99F)5 entre otros5 6an reali4ado !n desarrollo te(rico de las deter&inaciones &!t!as entre poder y e#al!aci(n5 y 6an &ostrado5 e&p,rica&ente5 s! concreci(n en di+erentes '&%itos y en distintos pa,ses?aciendo re+erencia a la e#al!aci(n de los conoci&ientos. Pri&ero considere&os el caso de !n pro+esor !e dispone por si5 no solo el &o&ento5 la +or&a y el contenido de las pr!e%as especi+icas de e#al!aci(n de los aprendi4a)es de s!s al!&nos5 sino !e ade&'s5 las corri*e sin e7plicitar los criterios por los c!ales 6a )!4*ado correcto o incorrecto5 adec!ado o inadec!ado5 el tra%a)o reali4ado5 co&!nic'ndoles +inal&ente solo los res!ltados o%tenidos01!2 aprenden los est!diantes en !na sit!aci(n as,3 / Aprenden !e el conoci&iento es !n proceso !e no les pertenece5 !e se reali4a para otros5 !e tienen la posi%ilidad de decidir/ Aprenden !e no tienen derec6o a conocer los +!nda&entos y ra4ones del )!icio !e 6a e&itido s! pro+esor so%re s! propia tarea5 por !e ellos son solo al!&nos5 no est'n capacitados/ Aprenden a reali4ar cosas !e les den &'s pro%a%ilidades de apro%ar con ese docente/ Aprenden a ser dependientes y a poner +!era de ellos la responsa%ilidad so%re lo !e oc!rre con s!s propios procesos de est!dio y conoci&iento5 esperando la apro%aci(n o desapro%aci(n e7terna5 para poder e&itir s! opini(n al respectoOtro caso es el docente !e ac!erda con el *r!po las ra4ones y +inalidades de !na deter&inada acti#idad de desarrollo y e7plicitaci(n del aprendi4a)e5 el &o&ento5 la +or&a y los contenidos !e a%arcara5 los criterios y las deri#aciones a partir de s! e#al!aci(n>arry Mac8onald sostiene !e el tra%a)o del e#al!ador es e&inente&ente pol,tico y s!s di#ersos estilos y &2todos son la e7presi(n de di+erentes actit!des en relaci(n a la distri%!ci(n del poder en ed!caci(n- Eli*iendo s!s +idelidades y prioridades5 el e#al!ador necesaria&ente adopta !na post!ra pol,ticaLos ed!cadores5 en tanto s!)etos !e oc!pa&os !na posici(n partic!lar en la trans&isi(n de la c!lt!ra de la sociedad Aa!n c!ando este &is&o proceso p!eda ser c!estionado y p!eda pedirse o e7i*irse la trans&isi(n de otras c!lt!ras sociales)5 tene&os !n poder y !na a!toridad !e nos trascienden co&o indi#id!os y !e tienen !e #er con el l!*ar social !e oc!pa&os- Eso

no !iere decir !e de lo &is&o c!al !ier +or&a de e)ercer ese poder o a!toridad9 &as %ien cree&os !e tene&os !e 6acernos car*o de el y !sarlo de &anera responsa%le5 es decir5 con &as claridad so%re s!s e+ectos5 co&o parte de opciones y estrate*ias decididas colecti#a o indi#id!al&enteCo&o pro+esor 6oy5 no ol#ide n!nca el al!&no !e +!e ayer- Vol#er 6acer a6ora desde !na posici(n de poder lo !e antes no le *!staran !e 6icieran con !sted5 no de)a de ser ir(nico y parad()ico- Es co&o aceptar resi*nada&ente !e la esc!ela esta para reprod!cir es !e&as y estereotipos5 !e no tienen &as ra4(n de ser !e la "6istoria inter&ina%le$ !e se repite a si &is&aLa e#al!aci(n no p!ede ser !n ap2ndice de la ense;an4a- Es parte de la ense;an4a y el aprendi4a)e- En la &edida !e !n s!)eto aprende5 e#al:a. discri&ina5 #alora5 critica5 opina5 ra4ona +!nda&enta=entre lo !e considera !e tiene !n #alor en si y a !ello !e carece de el!usana "elman plantea !na 6ip(tesis. es posi%le trans+or&ar a la e#al!aci(n en !na 6erra&ienta de conoci&iento5 en especial para los pro+esores y los al!&nos5 si es !e se to&an en consideraci(n al*!nas c!estiones y se preser#an y desarrollan otrasLas acti#idades e#al!ati#as/ en !n conte7to de ed!caci(n en el !e se respete la constit!ci(n del s!)eto de la ense;an4a y del aprendi4a)e co&o s!)etos capaces de decisiones +!ndadas/ se constit!yen y entrela4an en el interior &is&o del proceso total- El &e)or &2todo !e !n pro+esor p!ede !tili4ar para !e s!s est!diantes desarrollen +or&as acti#as y creati#as de aprendi4a)e es transparentar5 en s!s clases5 los procesos !e el &is&o p!so en )!e*o al aprender5 d!das5 criterios5 opciones5 6ip(tesis?a%la&os de la co&!nicaci(n en el a!la5 to&ando la co&!nicaci(n did'ctica- #itwin reconoce dos aspectos. el pri&ero consiste en !e el docente enta%la el dialo*o con los al!&nos para inda*ar lo !e estos desconocen e intentan oc!ltar- El se*!ndo se re+iere al car'cter +iccional de la pre*!nta !e 6ace el docente5 en tanto solo la e+ect:a c!ando sa%e la resp!esta- E#idente&ente en !na a!tentica con#ersaci(n no se pre*!nta lo !e se sa%e ni se inda*a para desc!%rir lo !e se i*noraEn la e#al!aci(n pode&os reconocer &:ltiples pr'cticas e#al!ati#as !e +a#orecen los procesos del pensar5 sie&pre !e el cli&a del a!la sea +a#ora%le a estos procesos y no se enc!entre s!&er*ido en !na pr'ctica de &edici(n- Con esto pode&os se;alar !e las a!tenticas pre*!ntas se con+i*!ran co&o el espacio pri#ile*iado para constr!cci(n del conoci&ientoC!ando el &aestro se constit!ye en !n interloc!tor &'s sa%io y con &'s e7periencia5 per&ite !e los est!diantes planteen s!s 6ip(tesis &'s arries*adas5 s!s int!iciones o s!s interro*antes sin te&er !e5 con estas inter#enciones5 el docente desc!%ra las i*norancias- >r!ner plantea !e le *!star,a poder descri%ir la instit!ci(n ed!cati#a co&o !na especie de 'rea de se*!ridad !e le per&ite a !no ser &'s atre#ido5 tener 6ip(tesis o ponerlas en pr'ctica- Las pre*!ntas de los al!&nos le per&iten al docente reconocer las &aneras en !e a !ellos se interro*an respecto de !n ca&po5 la nat!rale4a de los errores o las +alsas concepciones- En !na clase +a#orecer los espacios para !e los al!&nos se interro*!en e interro*!en5 a!n c!ando esto corte la e7posici(n del docente5 i&plica pro&o#er el pensar- Responder a las pre*!ntas de los est!diantes5 i&plica incorporar la

pre*!nta en el disc!rso y o+recer !na resp!esta !e de contin!idad ta&%i2n al disc!rsoGl#are4 M2nde4 propone de)ar a los al!&nos &ani+estar s!s conoci&ientos sin la contrapartida sanci(n- En el a!la es tal #e4 la :nica oport!nidad !e tienen para contrastar 6onesta&ente s!s p!ntos de #ista5 con independencia de la correcci(n o de la incorrecci(n5 de la #erdad o de la +alsedad5 de la l(*ica o del capric6o- El a!la de%e con#ertirse en !n %anco de pr!e%as donde pro+esor y al!&nos analicen los procesos de ense;an4a y de aprendi4a)e !e se dan en ella- Si los al!&nos no tienen esa oport!nidad5 ta&poco la tendr' el pro+esor de ay!darles en a !ello !e &as necesitan- Pero ta&%i2n es !na oport!nidad perdida para !e el pro+esor e)er4a s! o+icio- A lo !e se lle*a5 si se corta esta posi%ilidad5 es a la &ansed!&%re y al sosie*o !e prod!cen las resp!estas &ac6aconada&ente !ni+or&es y !ni+icantes del pensa&iento con#er*enteNo todo lo !e se aprende es intelecto- S!elen de)arse de lado co&ponentes a+ecti#os5 de a!toesti&a5 ta&%i2n la 6istoria y en conte7to propios de los s!)etos con los !e se tra%a)a- Pense&os !e al +inal lo !e se #alora es la persona en s! con)!nto5 poseedora de #alores y de inter2s partic!lares !e 6ay !e tener en c!enta- 8e a6, la necesidad de ser )!stos y 6onestos con los al!&nos c!ando son e#al!adosEl concepto de e#al!aci(n esta atra#esado por &:ltiples aspectos co&o detallan los a!tores tra%a)ados y pro%a%le&ente otros !e no est'n incl!idos en la %i%lio*ra+,a del se&inario- A !, se e7ponen dos +actores !e est'n ,nti&a&ente relacionados entre si5 ya !e dependiendo de c(&o e)er4a&os n!estro poder H !e es indisc!tido5 co&o ya se 6a planteado/5 la e#al!aci(n ser' !n #erdadero aprendi4a)e para nosotros y n!estros al!&nos%) Seleccione dos a!tores de la %i%lio*ra+,a so%re la te&'tica de la e#al!aci(n- F!nda&ente s! elecci(n- Sintetice los conceptos centrales !e cada !no desarrolla- Esta%le4ca co&paraciones5 si&ilit!des y di+erencias en los aportes !e a&%os reali4anLos a!tores seleccionados son. Gl#are4 M2nde4 y S- E#irt4 y M- Pala&idesi Ael A>C de la tarea docente)- La elecci(n de estos a!tores se %asa en la sencille4 al a%ordar la te&'tica de e#al!aci(n5 en el caso de Gl#are4 M2nde4 y el recorrido !e 6acen E#irt4 y Pala&idesi desde el si*ni+icado de e#al!aci(n5 las acciones !e esta i&plica y las +or&as de lle#arla a ca%o en !na instit!ci(n escolar- En !na pri&era &irada5 a&%os te7tos no de&!estran &!c6os p!ntos en co&:n5 pero si %ien el trata&iento de los te&as es distinto en cada a!tor5 6ay !na l,nea de pensa&iento !e los !neEn el A>C de la tarea docente5 los a!tores se acercan al si*ni+icado de e#al!aci(n a tra#2s de t2r&inos relacionados co&o9 e7a&en5 pr!e%a5 acreditaci(n5 cali+icaci(n5 pro&oci(n y concl!yen en !e e#al!ar es !na acci(n !e s!pone el e)ercicio de !n poder5 el del e#al!ador- El !e e#al:a es reconocido co&o a!toridad capa4 de e7a&inar5 #alorar5 cali+icar5 )erar !i4ar personas y cosas- Es se&e)ante a la tarea de !n )!e45 ya !e5 ante las acciones antes &encionadas5 de%e to&ar !na decisi(n- Por esto la e#al!aci(n escolar esta tan #inc!lada con el poder de pre&iar5 casti*ar o #i*ilar-

Gl#are4 M2nde4 dice al respecto !e "la e#al!aci(n es el &edio &enos indicado para &ostrar el poder del pro+esor ante el al!&no y el &enos apropiado para controlar las cond!ctas de los al!&nos- ?acerlo es s,nto&a de de%ilidad y co%ard,a5 &ostr'ndose +!erte con el d2%il5 ade&'s de !e per#ierte y distorsiona el si*ni+icado de la e#al!aci(n$A&%os ponen de &ani+iesto la desi*!aldad al!&no/docente5 y en consec!encia podr,a pensarse e#al!ador/e#al!ado5 sin e&%ar*o el docente ta&%i2n es e#al!ado por otros y por si &is&o Ao de%er,a 6acerlo)- Este es !no de los p!ntos !e desarrolla Gl#are4 M2nde45 la a!tono&,a5 la cr,tica y la a!tocr,ticaE#irt4 y Pala&idesi plantean !e la e#al!aci(n en ed!caci(n se relaciona con la prod!cci(n de !n )!icio en +!nci(n de c!atro tipos de decisiones. / Respecto de los indi#id!os. conocer necesidades o capacidades5 )!4*ar s!s &eritos en +!nci(n de procesos de selecci(n y a*r!pa&iento5 etc/ Respecto del &e)ora&iento de la ense;an4a. adec!aci(n de los &ateriales5 or*ani4aci(n y sec!enciaci(n de los contenidos5 etc/ Respecto de la instit!ci(n escolar. anali4ar la calidad de los contenidos i&partidos en !na esc!ela5 etc/ Respecto de pol,tica y ad&inistraci(n del siste&a escolar. anali4ar la calidad de la esc!ela5 e#al!ar el dese&pe;o pro+esional de !n docente5 etcEn relaci(n a estos p!ntos Gl#are4 M2nde4 6ace re+erencia al rit&o de aprendi4a)e de los al!&nos- 8onde es #ital 6a%lar con el y darle la oport!nidad de de&ostrar s! propio proceso- 8escartar el error co&o ele&ento de casti*o para con#ertirlo en +actor de de aprendi4a)ePropone &!ltiplicar las +!entes de in+or&aci(n !e cond!cen a la +or&aci(n del al!&noPlantea la responsa%ilidad de ase*!rar5 desde principios 2ticos !e deri#an de la pro+esi(n y de la a!toridad &oral !e da el sa%er5 !e a !ello !e se ense;a co&o contenido es #alioso5 !e &erece la pena ser aprendidoSolo &enciona al*!nos ras*os de la instit!ci(n escolar5 co&o el de%er de la esc!ela de tener !na o+erta pl!ral9 dado !e si es inteli*ente5 creati#a y de&ocr'tica no p!ede o+recer !n :nico ca&ino a la *a&a de s!)etos !e lle*an a ella- @ en c!anto a la pol,tica y ad&inistraci(n del siste&a escolar5 nos rec!erda !e la esc!ela no esta pensada para !na elite y desde la pr'ctica de e#al!aci(n se de%e tener en c!enta este 6ec6o- El siste&a ed!cati#o es el &edio por el c!al los al!&nos acceden a la c!lt!ra5 a la ciencia y a la t2cnica !e les per&iten ser participes de las &is&as y no solo receptoresLos conceptos de e#al!aci(n +or&ati#a y s!&ati#a5 son dos p!ntos co&!nes a a&%as %i%lio*ra+,asLas e#al!aciones s!&ati#as5 son a !ellas !e se reali4an so%re los prod!ctos del aprendi4a)e- S! o%)eti#o es e&itir !n )!icio so%re los res!ltados5 so%re lo !e el al!&no 6a aprendido- A !, el docente no es responsa%le del res!ltado- No se anali4an los errores de la e#al!aci(n o de las estrate*ias de ense;an4a- Este &odelo de e#al!aci(n es inter&itente5 y esta identi+icado con la &edici(n5 lo !e i&plica !na +!nci(n de control del al!&no5 para co&o consec!encia pre&iarlo o casti*arloGl#are4 M2nde4 entiende !e la e#al!aci(n s!&ati#a esta al ser#icio de intereses !e no son propios de la acti#idad ed!cati#a !e se lle#a a ca%o

en el a!la- Pero ad#ierte !e no representa solo !n ele&ento de control para el al!&no5 sino !e lo es ta&%i2n para el pro+esorSi pensa&os !e la e#al!aci(n de%e ser#ir co&o !n &o&ento de re+le7i(n y an'lisis de la ense;an4a y del c!rric!l!&5 es e#idente !e los datos so%re el co&porta&iento o el rendi&iento de los al!&nos son ins!+icientes para proponer ca&%ios en la ense;an4a- Pero ade&'s es i&portante el )!icio del e#al!ador- 8e a !, s!r*e !n n!e#o &odelo de e#al!aci(n escolar- E#al!ar es entonces5 e&itir !n co&ple)o )!icio de #alor con la +inalidad de co&pro%ar !n sa%er pero !e5 a s! #e45 se relaciona estrec6a&ente con la necesidad de &e)orar los procesos de ense;an4aPara Gl#are4 M2nde4 este tipo de e#al!aci(n es la !e ay!da al s!)eto a crecer y a desarrollarse intelect!al5 a+ecti#a5 &oral y social&ente- La correcci(n se trans+or&a en !na acti#idad interacti#a !e aporta al al!&no las in+or&aciones s!ple&entarias donde tiene necesidad de corre*ir s! representaci(n del pro%le&a o de aclarar c!estiones con+!sas- Pretende en todos los casos y sie&pre enri !ecerA&%os est'n de ac!erdo en !e la e#al!aci(n +or&ati#a es de car'cter contin!o5 co&%ina distintos tipos de instr!&entos +or&ales e in+or&ales- Lo !e distin*!e a !n &odelo de otro es el peso relati#o !e tiene !no ! otro tipo de e#al!aci(n y la perspecti#a con la !e se anali4an los res!ltadosGl#are4 M2nde4 ad#ierte !e la e#al!aci(n contin!a no es !na serie de e#al!aciones s!&ati#as so%re +ases cerradas de contenido o de tie&po5 c!ando la posi%ilidad de ay!dar al al!&no ya 6a pasadoEn el A>C se plantea !e la e#al!aci(n se con#ierte en !n &ecanis&o de control de lo ense;ado5 pretendiendo *aranti4ar !n c!rric!l!& a partir de la e#al!aci(n de lo aprendido- Este tipo de e#al!aci(n tiene !n ries*o5 perder de #ista la di#ersidad de al!&nos5 esc!elas- Co&o consec!encia las instit!ciones serian central&ente controladas5 no a partir del c!rric!l!&5 sino a partir de la e#al!aci(n- Es la e#al!aci(n la !e ter&ina deter&inando los contenidos a ense;arc) 0C!'les son los aportes prop!estos !e considera &as rele#antes para s! practica pro+esional y por !e3 Todos los a!tores 6acen aportes interesantes- En la esc!ela5 por lo &enos en las transitadas por nosotros5 la e#al!aci(n no es !n te&a !e *enere de%ate- En *eneral son pocos los docentes !e se c!estionan so%re s! acci(n e#al!adora5 y ante sit!aciones donde todo el al!&nado desapr!e%a5 el docente se pre*!nta !e pasa5 pero la responsa%ilidad sie&pre recae +!era de elConsiderar a la e#al!aci(n co&o parte del proceso de ense;an4a y aprendi4a)e y no co&o el +inal del &is&o es +!nda&ental5 nos lle#a a a*!di4ar la &irada y de)ar de poner el 2n+asis en la t,pica e#al!aci(n escritaEl al!&no no aprende solo contenidos en este proceso5 n!estra actit!d +rente al al!&nado es la !e propicia el cli&a de tra%a)o5 este "espacio de se*!ridad$ donde el error sir#a para repensar5 re+or&!lar y no casti*ar- Los !e ense;a&os ciencias nat!rales y e7actas5 &!c6as #eces presenta&os principios o teor,as co&o aca%adas5 y ol#ida&os &encionar !e detr's de cada concepto 6ay !na 6istoria5 !n ca&ino recorrido por &!c6os cient,+icosPensar !e a Ne<ton se le cay( !na &an4ana en la ca%e4a y pens( esto

es la *ra#edad seria !n c!ento in+antil- El 6ec6o de #ol#er so%re el error5 i&plica pensar5 re+le7ionar5 intentar otro ca&ino9 !e es real&ente &e)or !e pretender !e los al!&nos reciten co&o loros los !e dicta&os o respondan e7acta&ente co&o pretende&os a pre*!ntas !e n!nca se 6ar,an8esterrar el !so del poder del docente de &aneras ne*ati#as5 !sando a la e#al!aci(n co&o el c!co !e de+ine s!s conoci&ientos5 o co&o instr!&ento de a&ena4a- El poder !e tene&os de%e&os !sarlo con responsa%ilidadPara !na %!ena e#al!aci(n5 dice Lit<in5 se re !iere la +or&!laci(n y e7plicitaci(n de ante&ano de los criterios !e se !tili4aran para dar c!enta del ni#el de la prod!cci(nd) Ela%ore cinco reco&endaciones a ser prop!estas a los docentes de !na instit!ci(n escolar/ La pri&era prop!esta es ser responsa%le con la tarea !e lle#a a ca%oEl rol docente i&plica en si &is&o responsa%ilidad- Responsa%ilidad en el !so del poder y a!toridad !e social&ente esta otor*ado- A pesar de todas las cr,ticas al siste&a ed!cati#o y a los docentes co&o pro+esionales5 la esc!ela y el a!la en partic!lar son l!*ares donde se &ani+iesta el poder y la a!toridad- Co&o indi#id!os no pode&os a%straernos de n!estro conte7to social5 pol,tico5 econ(&ico9 pero pode&os pensar co&o docentes5 sin caer en la !topia5 !e el a!la es !n espacio donde %!scar alternati#as distintas- Tene&os la capacidad para 6acerlo y tene&os la responsa%ilidad de 6acerlo- Si la pro%le&'tica !e e&papa las a!las nos i&pide pensar !e pode&os ca&%iar al*o o por lo &enos intentarlo9 de%er,a&os pensar en dedicarnos a otra cosa5 se*!ra&ente +a%ricar !n prod!cto podr,a satis+acer &as a la *ente !e %!sca !n +in practico5 !n res!ltado concreto5 !na !tilidad- Los docentes sa%e&os !e lo !e este a;o tra%a)a&os con n!estros al!&nos5 p!ede concretarse o no co&o !n aprendi4a)e en !n &o&ento &!y posterior al paso del al!&no por n!estra a!la5 o por el siste&a ed!cati#o- To&ar conciencia de la responsa%ilidad y la i&portancia !e tiene el acto de "pararnos$ +rente a !na clase5 es +!nda&ental- A!n 6oy so&os "&odelos$5 de al*!na &anera persona)es p:%licos5 y no pode&os desconocer este 6ec6o- El disc!rso y el accionar n!estro +rente al al!&no de%e ser co6erente5 con n!estro rol y con lo !e l!e*o se esperara del al!&no/ Sa%er esc!c6ar5 estar a%iertos al dialo*oGl#are4 M2nde4 dice. "&!2strese sie&pre disp!esto a la ne*ociaci(n y al dialo*o con los al!&nos5 !e en nin*:n &o&ento de%e to&ar co&o atentado o a&ena4a de s! a!toridad y e)ercicio de responsa%ilidadNe*ocie y ac!erde con ellos lo !e se p!ede 6acer o per&itir$Sa%er esc!c6ar no se li&ita a 6acer !n silencio pr!dente para !e el otro 6a%le5 sino !e i&plica el an'lisis del &ensa)e reci%ido y !na de#ol!ci(n- C!ando !n al!&no pre*!nta5 c!estiona o si&ple&ente nos c!enta al*o5 de%e&os considerar en principio la #alide4 y la i&portancia de este 6ec6o5 i*norarlo o restarle i&portancia *enera la i&posi%ilidad de ro&per la %arrera !e nos separa nat!ral&ente-

?a%lando con ellos pode&os o%tener !na co&prensi(n &'s rica del proceso en el !e se enc!entran- 8e esta &anera tanto al!&nos co&o docente lo*ran sentirse &as a *!sto- @ solo en !n %!en cli&a de tra%a)o5 el docente y los al!&nos p!eden dar lo &e)or de siMantener !na co6erencia con el resto de los docentes ?ay &!c6as esc!elas !e "perdieron el r!&%o$5 para decirlo de al*!na &anera- Pro%a%le&ente con la &e)or de las intenciones5 cada !no se es&era por tapar %ac6es con arena- Entre tanta desor*ani4aci(n lo !e el docente ense;a en el a!la parece lo &enos preoc!pante- Sin e&%ar*o c!ando los docentes se re:nen se ponen de &ani+iesto todas las incertid!&%res o certe4as5 los o%)eti#os5 etc- Cada docente tiene s! estilo5 s! personalidad5 so&os indi#id!os con todo lo !e ello i&plica5 pero dese&pe;a&os el &is&o rol y en consec!encia es %!eno &antener al*!nos ac!erdos con los docentes de n!estra &is&a 'rea5 del departa&ento y de la esc!ela- 8e otra &anera el al!&no presencia !n des+ile de persona)es5 y lo :nico !e le resta es aco&odarse co&o p!ede a cada !no- Esto ya lo conoce&os- Pode&os 6acer al*o distintoSer a!tocr,ticos y aceptar la critica de los de&'s Iarl Popper dice. "de%e&os aprender !e la a!tocr,tica es la &e)or critica5 pero !e la critica de los de&'s es !na necesidad- Tiene casi la &is&a i&portancia !e la a!tocr,tica$- "So&os los portadores de la l!4 del conoci&iento$5 pero ad&ita&os !e no lo sa%e&os todo5 de 6ec6o i*nora&os &!c6as cosas- La re+le7i(n so%re n!estro tra%a)o es +!nda&ental5 la e#al!aci(n de n!estros al!&nos dice &!c6o de nosotros &is&os- Tene&os !e pensar en la cr,tica de los de&'s co&o al*o positi#o5 !e nos aporte5 !e nos per&ita re+le7ionar y &e)orar5 y tras&itir este concepto a n!estros al!&nosSer transparentes en n!estro accionar 8e%e&os ser claros con n!estros al!&nos- Plantearles ade&'s de los contenidos an!ales5 c!ales son n!estros o%)eti#os5 etc- F!nda&entar n!estras decisiones- ?acerlos parte de la clase5 son actores5 no espectadores- ?acerlos parte i&plica ta&%i2n 6acerlos responsa%les de s! aprendi4a)e5 de s!s lo*ros y errores- Transparentando n!estro tra%a)o y la &anera en !e e#al!a&os5 es &'s +'cil !e n!estros al!&nos no se sientan +r!strados o desorientados ante n!estras #aloracionesNo ol#idar el al!&no !e ayer +!i&os Esto es !na s!*erencia de Gl#are4 M2nde45 pero es al*o +!nda&entalLa &ayor,a transito !na esc!ela con #ariedad de asi*nat!ras en apariencia incone7as entre si- Est!dia&os +ec6as de &e&oria5 e7plica&os el +!nciona&iento de &a !inarias !e solo #i&os en !n plano5 calc!la&os "cosas$ con "+or&!las$5 y lo acepta&osF!i&os !n poco psic(lo*os5 ya !e presencia&os !n des+ile de pro+esores5 cada !no con s! personalidad y re !eri&ientos5 y nos a)!sta&os a eso para apro%arVi#i&os se*!ra&ente &!c6as in)!sticias- A6ora co&o docentes es n!estra responsa%ilidad no repetir la &is&a 6istoriaTa&%i2n #ale destacar5 !e no sir#e co&parar a n!estros al!&nos con nosotros5 dado !e n!estra escolaridad transc!rri( en otro &arco social5 pero si seria %!eno pensar si nos 6!%iera *!stado !e la esc!ela +!era de otra &anera-

>i%lio*ra+ia. #a evaluacion de los aprendiza$es en el debate didactico contemporaneo% la e#al!acion co&o ca&po de contro#ersias y parado)as o !n n!e#o l!*ar para la %!ena ense;an4a- Edit6 Lit<in0es posi%le &e)orar la e#al!acion y trans+or&arla en 6erra&ienta de conoci&iento3 S!sana Cel&an La e#al!acion de las practicas docentes y la a!toe#al!aci(n Maria del car&en Palo! de Mat2&l alumnado' la evaluacion como actividad critica de aprendiza$es (lvarez mendez) $uan manuel / / / &l abc de la tarea docente' curriculum * ense+anza% +or&as de e#al!ar Sil#ina *#irt4 y &ariano pala&idesi la invencion del aula ines ,ussel * marcelo caruso 0a!la3 0*enealo*ia3 8e+iniciones para e&pe4ar el recorrido La a!toridad de la peda*o*ia-

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