Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica Espacio Curricular: Currculum Rgimen: Cuatrimestral Cantidad de horas ctedras: 4 (cuatro) Curso:

3er Ao Profesora: Paola Virginia Burgos Ao Lectivo: 2014

FUNDAMENTACIN Teniendo en cuenta la pluralidad de perspectivas y la riqueza bibliogrfica existente, la temtica curricular ser abordada en este espacio desde una visin amplia y a la vez integradora y en su condicin de explictadora de mltiples intenciones que se expresan en proyectos o propuestas y que en el sistema educativo cumplen un significativo recorrido hasta llegar a las prcticas pedaggicas. El anlisis de diferentes modelos y concepciones, como as tambin las caractersticas de los distintos niveles de especificacin curricular, tal como es la opcin en el Sistema Educativo Argentino, permitir trabajar desde la intencionalidad del proyecto educativo al plan de accin, desde el diseo al desarrollo y evaluacin, sealando los diferentes criterios que orientan las decisiones de los responsables de los distintos niveles de determinacin. Se intentarn aproximaciones, con relacin a la significacin del currculum en los distintos niveles de la enseanza, teniendo en cuenta que es la cara visible de la oferta educativa frente al estudiantado y a la sociedad, con la cual mantiene el compromiso de atender sus demandas, pero sin perder su autonoma, en el sentido de realizar sus propias lecturas de la realidad. Una referencia especial el instituto terciario permitir conocer y comprender su compromiso con la produccin del conocimiento como as tambin con la formacin de ciudadanos calificados, siendo uno de sus imperativos tener en claro qu y para qu de la propuesta curricular.

OBJETIVOS GENERALES Considerar y valorar la realidad social actual segn sus notas

sobresalientes y su incidencia o determinacin en el mbito educativo. Reconocer en el escenario socio-cultural, poltico y educativo los diferentes sentidos, conceptualizaciones, conexiones y significados del currculum. Analizar crticamente las diferentes ideologas, teoras, cdigos y enfoques del currculum, segn diferentes enfoques.

 Conocer los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin del currculum en los distintos niveles de concrecin. Valorar el currculum como fuente fundamental para una enseanza y para la formacin integral de la persona del estudiante.

OBJETIVOS ESPECFICOS Contar con las herramientas necesarias para seleccionar modelos o formatos curriculares segn el contexto de aplicacin como as tambin capacidad para decidir criterios de organizacin de los contenidos. Adquirir capacidades para intervenir en la construccin, asesoramiento y/o evaluacin de propuestas curriculares. Desarrollar capacidades para el trabajo en equipo, la investigacin, la resolucin de situaciones problemticas, el intercambio de experiencias y la tolerancia ante las diferentes perspectivas o posicionamientos temtica curricular. sobre la

CONTENIDOS

UNIDAD I: Currculum, su historia Currculum: diferentes acepciones y caractersticas. Nuevas y viejas concepciones sobre el currculum. Perspectiva pedaggica: el currculum es un modelo de la prctica El currculum como proyecto prctico de elaboracin colectiva. Perspectiva sociolgica: el currculum como realidad socializadora compleja. Qu significa el currculum en la Argentina? Bibliografa Gvirtz, Silvina (1997). El ABC de la Tarea Docente: currculum y enseanza. Ed. AIQUE. Alicia de Alba (1991). Currculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Ed. Mio y Darila. Ander Egg, Exequiel (1993). La Planificacin Educativa: conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Magisterio La Plata.

UNIDADII: Currculum y sus sentidos Tipos de currculum: Escrito Oculto Nulo Real. Concepto y caractersticas. Modelo y enfoque curricular: tres intereses humanos fundamentales. El currculum como producto. El currculum como prctica. El currculum como praxis. Bibliografa C.P.U. Problemtica Curricular. Grundy, Shirley (1991). Producto o Praxis del Currculum: Capitulo Primero al Sptimo. Ed. Morata. UNIDAD III: Construccin macrocurricular y microcurricular Nuevo paradigma curricular: Currculum basado en competencias. Sentidos y crticas. La regionalizacin desde el currculum. Los Contenidos Curriculares Comunes. Los ncleos de aprendizaje Prioritarios (NAP) y diseo curricular provincial. El Proyecto Educativo Institucional (PEI): concepto y caractersticas. Sus componentes. Elaboracin y Evaluacin. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) como componente curricular del PEI. Bibliografa Marcchiarola, V. (2007). Currculum basado n competencias. Sentidos y Crticas. Revista Argentina de Enseanza de la Ingeniera. Antunez, S. y autores varios (2008). Del Proyecto Educativo a la Programacin del Aula. Ed. Grao. Silvia Grinberg, Mariana Rossi (1999). Proyecto Educativo Institucional: acuerdos para hacer escuela. Magisterio La Plata. Bianco, Ivonne Luca (1997). La Institucin Escolar: El desafo del Proyecto Educativo Institucional. Revista Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria (2010). Ministerio de Educacin de Salta. NAP Ciencias Naturales - Biologa - Fsica Qumica - (2012). Consejo Federal de Educacin.

ACTIVIDADES

 Utilizacin adecuada de los materiales bibliogrficos para cada uno de las unidades identificando de las lneas de pensamiento de los diferentes autores que tratan la problemtica curricular. Dominio de las teoras, cdigos y modelos curriculares, a travs de la argumentacin en debates ulicos. Exploracin bibliogrfica para el manejo de diferentes formas de elaboracin de propuestas curriculares. Bsqueda, ordenacin y anlisis de informacin de diferentes materiales curriculares. Participacin en procesos de construccin de esquemas de sntesis, de informes, de prcticas, tanto en forma individual como grupal. Argumentar y fundamentar decisiones tericas sobre la problemtica curricular.

METODOLOGA El trabajo en el espacio se realizar sobre la base de exposiciones a cargo del profesor para presentar las mltiples miradas y posiciones sobre el tema; reflexiones conjunta con los estudiantes; el trabajo en grupo y el estudio independiente. Se acudir a procedimientos que se corresponden con la lgica del pensamiento tales como: induccin- deduccin; anlisis- sntesis; abstraccinconcrecin, etc. y otras relacionadas con el dominio de habilidades como por ejemplo: observar, relacionar, comparar, indagar, investigar, inferir, etc. Se

promover la consulta bibliogrfica como as tambin el anlisis crtico, el debate, el intercambio de ideas, etc. La propuesta metodolgica estar orientada, adems, a posibilitar la apropiacin, reconstruccin y sistematizacin del conocimiento mediante la consulta al responsable del espacio curricular, el dilogo, la resolucin de hiptesis, la investigacin, la elaboracin de informes y defensas de trabajos que resulten necesarias durante el proceso del desarrollo curricular.

EVALUACIN

Formas de Evaluacin Inicial: Indagacin de ideas previas sobre el concepto de Currculum y acepciones a fines. Formativa: Desarrollo y exposicin de las actividades planteadas. Final: Participacin activa del debate al finalizar la unidad Parcial integrador de las unidades trabajadas.

La evaluacin se concretar tanto durante el proceso como al concluir el desarrollo de las diferentes unidades. Durante el proceso los estudiantes debern cumplir con una serie de prcticas evaluativas que se corresponden con la propuesta metodolgica y los objetivos de la ctedra. Las prcticas evaluativas en el proceso tendrn como propsito inducir a la bsqueda de argumentos slidos para resolver situacin problemas, ayudar en el aprendizaje y el desarrollo de una actitud crtica frente a determinadas situaciones. Permitirn tambin realizar

observaciones de diferentes situaciones curriculares. La evaluacin tambin se realizar mediante un parcial cuyo propsito ser examinar, en los distintos momentos del proceso, los avances realizados por los estudiantes en el aprendizaje especfico de contenidos y determinar el nivel de comprensin alcanzada, especialmente de los aspectos conceptuales. El parcial ser escrito e individual.

Regularizacin del espacio curricular ALUMNO REGULAR: Deber cumplimentar la asistencia del 75% a las clases tericas. Aprobar el parcial previsto al final del desarrollo de la asignatura, con instancia de una recuperacin oral. Alcanzar una calificacin mnima de 6 (seis) puntos. Aprobar los trabajos prcticos integradores por unidad planificados con una nota no inferior a 6 (seis) puntos. La regularidad caduca de acuerdo a las normas establecidas por el Instituto Superior de Formacin Docente N 6014. La inasistencia a cualquiera de los exmenes parciales ser computada como 0 (cero).Quienes no hayan rendido en trmino el examen parcial por motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los cinco das hbiles

siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de una nota en secretaria que justifique la ausencia. La docente fijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual deber tener lugar en un lapso de no ms de doce 10 das.

EXMEN FINAL: Ser en forma oral, al concluir el cursado de la asignatura, en los distintos turnos de exmenes del calendario oficial y comprender la totalidad de las unidades temticas desarrolladas.