LA PROBLEMATIZACIN

Etapa determinante de una investigacin

SEGUNDA EDICIN 2005

Fernand

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Luc"a Teresa !arc"a#Crd $a

DISTRIBUCIN INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEL ESTADO DE MXICO (sede y divisiones) Tolu ! "#($%%) %&$'$(')$ *e+is e,+!i--edo+e.-*o/-+. E !0e1e "# (22)2('&('($'&) is ee+e ,13odi*y-ne0-+. C4!l o "#(222)5$2'2"'5( i3i+i3eles,y!4oo- o+-+. Te6u1il o "#($%7) %)$'#('## is ee+80e6u1il o,y!4oo- o+-+.

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Ins0i0u0o Su1e3io3 de Cien i!s de l! Edu ! i9n del Es0!do de M:.i o E.3!n 4o Los U3i/e S!n0! C3u; A0; !1o0;!l0on*o Tolu !< Es0!do de M:.i o ISSN "#(($57$ se*und! edi i9n %""2

A nuestra querida Magi, a su entereza y valor para librar sus batallas.

NDICE

Prembulo Problema Problematizar Procedimiento Exploraci n Concreci n Planteamiento Delimitaci n Comentario# $inale# %iblio&ra$'a

15 19 27 39 !" !! !9 53 57 (1

La capacidad de percibir novedad, de ver nuevos problemas y de inventarlos es un indicador de talento cientfico. Mario Bunge

Desde la perspectiva cientfica, el planteamiento del problema es el punto de partida imprescindible para el desarrollo de un estudio fecundo, por lo que la seleccin y posterior delimitacin del mismo constituyen la etapa fundamental, si no es que obligada, de un proceso de investigacin. En este sentido, es importante revisar algunos de los mltiples aspectos vinculados al planteamiento del problema, es decir, a la problemati acin.

En principio creemos necesario distinguir entre generar y formar a profesionales de la investigacin, debido a que e!isten divergencias dignas de tomarse en cuenta entre los dos enfoques. "eferirse a la formacin es designar las actividades formales e informales propias de la instruccin con un #nfasis de car$cter terico %D$vila &ldas, '()*+ o emprico a trav#s del desarrollo de las pr$cticas y procesos de investigacin %,$nc-e .uentes, '()*+, lo cual generalmente se espera de los niveles de posgrado. En la generacin de investigadores, el ob/etivo principal es estimular y fomentar el e/ercicio de la investigacin sin que e!ista como preocupacin sustantiva la instruccin del su/eto en asuntos relativos a las e!igencias tericas, t#cnicas y metodolgicas de la investigacin. 0onsideramos que lo fundamental es generar su/etos comprometidos con el e/ercicio de la investigacin y que para momentos posteriores -a de de/arse la instruccin relativa a las e!igencias propias de las pr$cticas de investigacin calificada. 1n individuo comprometido con la investigacin e!perimentar$ intensamente cada una de las etapas de su desarrollo perfeccionando y refinando tal proceso, asumir$ como e!igencia propia el cuidar su traba/o2 por lo mismo procurar$ perfeccionar sus pr$cticas indagatorias por el deseo de -acerlo me/or, no porque tenga que -acerlo como debe ser.

3enemos la intuicin de que el #nfasis e!cesivo en el cumplimiento de ciertas pr$cticas cientficas invita m$s a la simulacin que a favorecer el e/ercicio competente de la investigacin. El presente ensayo tiene la intencin de promover una refle!in -acia la generacin de investigadores. Est$ dirigido tanto al investigador incipiente como al e!perto cuya actualidad acad#mica o profesional est# directamente relacionada con la formacin de investigadores4 direccin de tesis o proyectos de intervencin.

P)E*+%,-. 0on /ustificada ra n, tanto desde la perspectiva psicolgica como metodolgica, se recomienda que el tema a estudiar sea de inter#s para el investigador. De a- podemos inferir que la premisa b$sica de la problemati acin sea que el investigador libremente determine su ob/eto de estudio. Durante la eleccin del tema intervienen preferencias, intereses y preocupaciones, adem$s del previo conocimiento y e!periencia que el investigador -a adquirido durante su formacin. El $mbito social y cultural donde el investigador se desenvuelve, tambi#n influye de manera importante en la eleccin del tema. .or otro lado, -abitualmente los asuntos escogidos corresponden a modas o problemas llamados de actualidad, m$s que a un inter#s propio. Este es uno de los primeros obst$culos que -abr$ que salvar. La atraccin que se muestre -acia el tema, -a de responder a una demanda de car$cter interno intensa. De esta manera, e!istir$ el empe5o y entusiasmo indispensables. Es importante que el compromiso -acia la investigacin trascienda los lmites del cumplimiento del requisito de acreditar un curso de metodologa o de investigacin, para que en el esfuer o sea constante. 1n estudio serio requiere de un inter#s que impulse y lleve a la culminacin plena. El tema ob/eto de una investigacin debe responder a un inter#s por saber, construir o transformar y no al slo -ec-o de cumplir con requisitos de traba/os institucionales que lleguen a supeditar el desarrollo de la investigacin. ,i el esfuer o obedece a la necesidad de cumplir con el traba/o final de un curso o con la elaboracin del traba/o de tesis, en el me/or de los casos, dic-a tarea debe reconocerse como la puesta en pr$ctica de algunos m#todos y t#cnicas de investigacin. ,in embargo, infortunadamente, por lo comn, parece obedecer m$s a un proceso de simulacin. Este esfuer o es por dem$s intil y costoso, con lo cual, fingiendo que se investiga, se desvirta el proceso de generacin de conocimiento. 0uando la preocupacin se centra en cubrir requisitos tales como4 cuidar las citas y pies de p$ginas, llenar -o/as y -o/as, completar una cuota de numerosos cuestionarios y engrosar la lista de la bibliografa para as respaldar la seriedad de un traba/o, se trastoca el proceso de conocimiento para conformarlo en simulacin. 3odo ello resulta per/udicial para el e/ecutor y para los promotores. El investigador, por el contrario, -a de mantenerse en la bsqueda constante, an-elando el final, pero sobre todo 6y lo queremos subrayar6 disfrutando cada momento del proceso de la investigacin.

La necesidad de procurar el inter#s y la pertinencia laboral en el ob/eto de estudio se complica cuando la seleccin de un tema la efecta un novato, dado que es comn que el problema enunciado refle/e imprecisin y desconocimiento de la tem$tica4 circunstancia natural que, sin embargo, -a de ser superada para favorecer una revisin del asunto. &nte las condiciones se5aladas, si -emos de e!plorar, seleccionar, plantear y delimitar con precisin un problema de investigacin, requeriremos efectuar numerosas consideraciones personales, tericas y pr$cticas2 actividad o proceso que implica reali ar una problemati acin, la cual, con relativa frecuencia, no se lleva a cabo con la dedicacin requerida.

P).%-E+/ La problemati acin persigue como fin ltimo la seleccin, estructuracin y delimitacin de un problema de investigacin. En este sentido, si queremos que se le identifique, lo primero es e!plicar qu# es un problema, para lo cual precisaremos las acepciones que del t#rmino problema se tienen. 7ste proviene del griego prob-ma, prblema, 8lo puesto delante9, del verbo proballo2 8poner delante9. Designa una dificultad terica o pr$ctica, significado a partir del cual -emos de conceptuar la palabra problema como un obst$culo o como un vaco de informacin. .roblema refiere un obst$culo cuando designa. a aquello que no ocurre como debiera o como se quisiera que aconteciera. Es una situacin adversa. En este sentido4 el que una estrategia did$ctica no promueva un aprendi a/e significativo2 una comunidad educativa no se desarrolle como es -abitual, o un m#todo de ense5an a no genere los resultados deseados, son e/emplos de obst$culos. .roblema refiere un vaco de informacin cuando designa, el desconocimiento o falta de datos con respecto de un asunto o fenmeno. Entonces, desconocer los factores que inciden en la evaluacin, carecer de elementos para e!plicar la din$mica que posee la cultura organi acional o que no e!ista una clara definicin con respecto a los rasgos que -a de presentar un docente, son e/emplos de vacos de informacin. Designaremos los obst$culos como problemas de intervencin o pr$cticos, porque para su solucin se requiere transformar la realidad, para resolver una situacin conflictiva o bien, para crear una situacin nueva. Esta intervencin no necesariamente requiere de efectuar una investigacin previa. :os referiremos a los vacos de informacin como problemas de investigacin o de conocimiento, ya que para solucionarlos es imprescindible reali ar una bsqueda de informacin. En este segundo caso, con el t#rmino problema 8... se designa una dificultad que no puede resolverse autom$ticamente, sino que requiere una investigacin, conceptual o emprica9 %Bunge, '();4'(;+.

& manera de recomendacin, un problema se enuncia en forma de pregunta. ,e conforma de esta manera un enunciado interrogativo que demanda y e!amina. <asta a-ora parece ser la me/or forma de plantear un problema de investigacin. En este sentido4 Cules el origen de la vida? designa un enfoque preciso. Lo que no ocurre con la frase4 El origen de la vida, que puede corresponder a Qu ese! origen de la vida=, >0mo fue e?origen de la vida= o cualquier otro caso. 0on la estructura gramatical interrogativa se determina el $mbito del asunto en cuestin4 @u#, qui#n, dnde, cu$ndo, por qu#, etc#tera, los cuales se5alan una cuestin particular. La pregunta es fundamental en el proceso de investigacin, de ella partir$n todos los esfuer os para lograr obtener la informacin acerca de lo que quiere conocer el investigador. La pregunta es una directri que sugiere el sentido de la bsqueda2 las acciones, los medios, los recursos y procedimientos implicados ser$n apropiados en la medida en que contribuyan a la obtencin de los datos que permitan configurar la respuesta. & partir de las delimitaciones previas es necesario e!aminar cuidadosamente los enunciados posibles para identificar que4 Cmo generar una cultura de servicio entre los docentes? es un problema de intervencin o pr$ctico2 mientras que4 Qu elementos conforman una cultura de servicio? es un problema reinvestigacin o conocimiento. Ansistimos, analcese detalladamente cmo es que cada uno de los enunciados previos nos van a vincular con un proceso de transformacin, el primero, y con un proceso de investigacin, el segundo. ,i las diferencias entre problemas pr$cticos y de investigacin -an sido identificadas, a-ora podr$ determinarse de los problemas siguientes, cu$l es de investigacin y cu$l de intervencin. Qu tipo de participacin se requiere pura desarrollar un seminario? y Cmo incrementar la participacin de los alumnos en un seminario?'

,on necesarias algunas precisiones a lo antes e!puesto4

'

El primer enunciado es de investigacin y el segundo es de intervencin

'. 0onstituye un error el tratar de vincular la palabra cmo con los problemas de intervencin y qu# con los problemas de investigacin %o cualquier otro artificio para establecer una relacin inmediata+. Dado que al aplicar tales palabras en sentido inverso tenemos4 Cmo incide la cultura de servicio en la educacin? es un problema de investigacin, as como Qu hacer para reducir el ndice de alumnos repro!ados en matemticas? es un problema de intervencin. B. 1n problema de intervencin o pr$ctico, con frecuencia, se enuncia de manera afirmativa4 "a calidad de la educacin est por de!a#o del m nimo tolera!le$ %o e&iste un mane#o adecuado de las tcnicas grupales por parte de los profesores$ y El ndice de alumnos infectados de '()* va en aumento+ ,in embargo, #stos tambi#n pueden enunciarse a manera de pregunta para favorecer su resolucin. C. En los problemas de intervencin est$ implcito que se poseen conocimientos del asunto que se trata. En el caso de Cmo generar una cultura de servicio en los docentes? supone el conocimiento de4 lo que es una cultura de servicio y los factores que la generan, as como la posibilidad de transformacin, entre otros. En este sentido, slo se necesita la enumeracin de los pasos y condiciones para que se produ ca tal cultura entre los empleados. Es por ello que iniciar un proceso de investigacin a partir de un problema de intervencin invita con relativa facilidad a generar propuestas de solucin m$s que a la bsqueda de conocimiento. D. 1n problema de intervencin puede modificarse para conformarlo en un problema de investigacin, as4 Cmo generar una cultura de servicio entre los docentes?, se enuncia como4 ,or medio de qu acciones se genera uno cultura de servicio entre los docentes? De igual manera, este ltimo puede dar lugar a un grupo de preguntas4 'e puede generar una cultura de servicio?, Qu es una cultura de servicio?, Es necesario que los docentes posean una cultura de servicio?, "os docentes pueden poseer una cultura de servicio?, Cmo se manifiesta una cultura de servicio?, etc#tera.

0omprender la posibilidad de esta traduccin es muy importante, ya que los problemas se formulan con mayor frecuencia como obst$culos2 lo -abitual es identificar una necesidad concreta y no

un vaco de informacin. 'in em!argo, la solucin de un pro!lema prctico tiene me#ores posi!ilidades, si ste se a!orda desde la perspectiva de un pro!lema de investigacin con una apropiada traduccin+ 'i el ndice de infectados de '()* va en aumento, indagar Qu factores y prcticas inciden en la transmisin del '()*? Es m$s afortunado que Cmo detener el ndice de infectados? o Qu hacer para detener el ndice de infectados? ;. &l problema de investigacin con relativa frecuencia se le denomina oracin tpica %topo del griego lugar+, con ella se e!presa en forma breve el lugar, tema o intencin de la investigacin con respecto al ob/eto que se est$ estudiando. Es necesario ocupamos de una distincin m$s entre tipos de problemas, es decir, de los problemas de investigacin o cientficos y los llamados de rutina. Los problemas de rutina 8... son los que pueden tratarse con estrategias ya li/adas, porque no se presentan grandes novedades en el curso de su investigacin9 %Bunge, '();4B')+. En tal caso, est$n los siguientes4 Qu prcticas didcticas prefieren los docentes? Cul es el nivel de rendimiento de los profesores sin instruccin docente? :o son las situaciones en s las que determinan el tipo de problema, sino la forma en que se plantean para su estudio. De esta manera un problema se considera como cientfico cuando4 E Los conocimientos disponibles no permiten darle respuesta. E Es original en ra n de que no se -a estudiado, o se aborda con un planteamiento novedoso. E "equiere un an$lisis desde el plano metodolgico para determinar el proceso necesario para su estudio. E ,e procura abordarlo mediante un proceso de investigacin confiable que procure ob/etividad. E ,e determina con precisin cu$l es el asunto de estudio. E & partir de su enunciado se prev#n varias respuestas posibles. F b$sicamente, un problema se considera cientfico cuando se plantea y estudia dentro de un conte!to terico competente, con medios calificados2 y adem$s, si se tiene como finalidad obtener un

conocimiento socialmente nuevo. 1n problema de investigacin cientfico se aborda dentro de un campo de conocimiento co-erente y fundamentado. ,i la informacin que se tiene sobre el campo es pobre o equivocada, propicia que el problema propuesto sea deficiente. por tanto es necesaria una revisin e!-austiva del $rea de conocimiento en que se formula la pregunta. 1n problema que se formula despu#s de que se -a logrado el dominio de un tema o grupo de teoras competentes, tiene grandes posibilidades de ser cientfico. 0onsideramos que con estas precisiones quede delimitado el concepto de problema y sus tipos, sin que demos por resueltas las condiciones que deben reunir %lo que se retorna m$s adelante+. @ueda comentar que e!iste una relacin recproca entre la pregunta y la respuesta, la precisin de la primera determina la claridad de la segunda, de a- que en la medida en que la estructuracin terica del problema sea competente se facilita una apro!imacin a una respuesta calificada.

P).%-E+/0I1/)

& la accin de formular y evaluar propuestas de problemas de investigacin, para determinar la o las preguntas que -an de orientar el proceso de conocimiento, o denominaremos probleinati acin, la cual constituye una tarea b$sica para el adecuado desarrollo del proceso de investigacin. .ara efectuar una buena problemati acin se requiere una actitud crtica, abierta y fle!ible ante el ob/eto de estudio, poseer un conocimiento amplio y calificado, tanto de la tem$tica, como de los traba/os de investigacin que se -ayan reali ado sobre el tema. Es 8... preguntarse sobre la comple/idad de lo real que -ace insuficiente la e!plicacin o que toma incomprensible y contradictoria la sociovisin ...9 %<idalgo Gu m$n, '((*4;B+. .roblemati ar es un proceso laborioso, que permite plantear el problema a investigar. ,in embargo, es -abitual acelerar la seleccin y centrar la atencin en resolver problemas, con ello se desatiende, por muc-o, el identificarlos y plantearlos adecuadamente, con lo cual se infringe la lgica del an$lisis. De igual manera se propicia la adopcin acrtica de pr$cticas investigativas que restringen trascender los sobreentendidos %.ac-eco M#nde , BHHH+. &l respecto. ,$nc-e .uentes %'((;+ destaca la conveniencia de centrarI se en la

problemati acin como el proceso que desencadena la generacin de conocimiento cientfico. 0on ello, opina que se pone en /uego un modelo pr$ctico de aprendi a/e de la misma problemati acin, ya que para #l #sta implica4 0larificar el ob/eto de estudio. Es decir, identificar el motivode sus preocupaciones, lo que se conoce y lo que se ignora y desea comprender. Locali ar %problema pr$ctico+ o construir %problema terico+ gradualmente el problema de investigacin. :osotros agregamos que la problemati acin cobra mayor relevancia al conformarse en el proceso que permite al investigador probarse y for/arse como tal. .ara fundamentar esta propuesta es preciso anali ar la problemati acin en dos planos4 La desestabili acin y cuestionamiento del propio investigador, de su labor %referido al caso del docente6investigador que problemati a sobre su que-acer docente+.

0on relacin al ob/eto de estudio, se centra en lograr delimitar el problema que -a de estudiarse. 0on relacin al su/eto que estudia, es la primera apro!imacin que el su/eto tiene con su ob/eto y, en ocasiones, con la investigacin. En ello da muestra de su empe5o, disciplina y tenacidad. ,e -acen presentes sus e!pectativas con respecto a su concepto de investigar. La problemati acin como actividad determinante del buen desarrollo de la investigacin

requiere, desde ya, de una labor comple/a y perseverante, que reclama un profesional dispuesto a grandes esfuer os que en otros espacios le proporcionaran significativos beneficios materiales o econmicos. En este caso, el fruto es, en primera instancia, de car$cter cognitivo, lo cual no siempre es una ambicin socialmente valorada. Dedicar muc-o tiempo y un gran esfuer o para satisfacer el deseo de saber, indudablemente, requiere de un investigador. Desde los primeros pasos, la problemati acin impone que se realicen numerosas y arduas tareas, refle!iones y deliberaciones que brindar$n su recompensa despu#s de considerables dudas, desaciertos y -asta frustraciones. Es posible abordar una investigacin a partir de las primeras preguntas f$ciles, inmediatas y superficiales que no compliquen el proceso2 sin embargo, es necesario anali ar y cuestionar los primeros planteamientos, las tan amadas intuiciones iniciales, dedicarse a la revisin crtica del saber e!perto y los reportes de investigacin sobre el tema, as como discutir y refle!ionar con otros estudiosos y conocedores del asunto en cuestin, para slo despu#s identificar el que por fin nos pare ca que constituye el problema de investigacin. ,i la investigacin no parte de una problemati acin, por lo general, no fructificar$ significativamente. En este sentido, es preferible mantener abiertas grandes preguntas, que concentrarse en peque5as respuestas %,avater, '(((+. Generar un investigador implica llevarlo a reconocer la necesidad del esfuer o y disciplina as como de un estudio profundo de las cosas. siempre acompa5ado del cuestionamiento y an$lisis de los colegas, sin perder de vista que se puede estar equivocado, lo cual le permite adentrarse y someterse al ritmo y normas del que-acer cientfico, condicin primaria en la generacin del investigador que pretende ser tal. Durante la problemati acin, el aprendi -a de conocer y aceptar sus deficiencias, sus restricciones personales y tericas presentes en lo limitado de sus primeros planteamientos y la ine!periencia en su aborda/e. La revisin de propuestas y teori aciones e!pertas le proporciona las

primeras sacudidas y le esbo a las dimensiones de sus pretendidos -ori ontes. ,i aprende y se forma, podr$ establecer la posibilidad de un logro de peque5as ambiciones. Dar$ pasos firmes en su gestacin como investigador. En ra n de la importancia que atribuimos a la problemati acin, como etapa en la que se -a de valorar y estimular la capacidad del investigador, nos permitimos utili ar una met$fora un tanto burda para el conte!to, pero que enfati a nuestra interpretacin4 8En la forma de tomar el taco se conoce el que es tragn9. 0onsideramos que la tosquedad de la frase remarca el sentido de nuestra propuesta y ayudar$ a recordarla. &quel aspirante a investigador que prefiere las salidas cmodas para plantear un problema de investigacin, tendr$ pocas posibilidades de lograr respuestas novedosas y fecundas a sus preguntas, y estar$ m$s proclive a la simulacin. .or el contrario, aquel que desde el principio reconoce los requisitos y normas de un traba/o intelectual oneroso, sabr$ que con dedicacin, muc-o traba/o y un tiempo considerable %no siempre tan breve como cree+, obtendr$ el fruto de su propio esfuer o. En repetidas ocasiones se -a reconocido que el problema es b$sico para la investigacin y que para lograr un buen problema es imprescindible la problemati acin2 sin embargo, en pocas ocasiones se advierte acerca de la necesidad de que el investigador recono ca la problemati acin como el origen de su conformacin. Es a partir de este enfoque que pretendemos potenciar tanto la eficacia de la problemati acin como la generacin de investigadores. El ser o no un investigador no es una condicin fi/a, m$s bien requiere de traba/o constante. 1n su/eto que no logra conformarse como un investigador, con las orientaciones y advertencias pertinentes, podr$ reconocer sus deficiencias y actuar en consecuencia.

0onsideramos que a grandes rasgos, durante el e/ercicio de la investigacin, pueden ocurrir cuatro modalidades b$sicas4

a+ el aprendi o ine!perto, caso en el que la e!periencia en investigacin es incipiente2 los primeros pasos en el proceso se reali an siendo un tanto inconsciente e impetuoso4 b+ el desorientado, quien e/erce actividades de investigacin, pero que no fructifican, dadas las deficiencias que posee y el escaso conocimiento de las pr$cticas apropiadas4 c+ el simulador, el que reali a actividades de investigacin, preocupado m$s por fingir el desempe5o de un traba/o profesional cientfico, atento a la forma y no al contenido, y est$ consciente de ello4 d+ el investigador aut#ntico, el genuino estudioso que reali a actividades de investigacin y que es consciente, tanto de los requisitos necesarios para e/ercer su tarea, como de las limitaciones que se le presentan para traba/ar efica mente, est$ obsesionado por lograr el conocimiento de su ob/eto y en ello va implcita su e!igencia para con #l mismo. La intencin al proponer esta clasificacin no es descalificar o reprobar los diversos traba/os de investigacin. La finalidad es caracteri ar las participaciones afortunadas con relacin al su/eto que investiga. ,uponemos que la problemati acin ofrece la oportunidad de reconocer al investigador aut#ntico y brinda la ocasin de apro!imarse conscientemente a tal categora. 7ste es nuestro propsito b$sico, estamos convencidos de que el probarse y tener vivencias en el e/ercicio profesional de la investigacin seria, son e!periencias que por s solas fortalecen al investigador. :o se es investigador mientras no se -a tenido la vivencia. La problemati acin inicia cuando el su/eto detecta una necesidad conI creta, la falta de conocimiento o una contradiccin entre los enfoques disponibles. ,i no e!iste un desconocimiento o informacin errnea, no -ay necesidad de problemati ar para investigar. Detectar vacos de informacin depende de la capacidad de observacin, de la e!periencia e imaginacin. 1n investigador es en esencia un problemati ador. En este sentido, Gaston Bac-elard %'(((4'(+ escribe4 8 ... el -ombre animado por el espritu cientfico, sin duda desea saber, pero es por lo pronto para interrogar me/or.9 :o todos determinamos con lucide un problema relevante, a diferencia de -ombres corno Descartes, Mar!. Jreud y .opper. entre otros, el conocimiento de su #poca, con respecto a su $rea de inter#s, les pareca insuficiente o inadecuado, les resultaba incompleto para dar por conocida una realidad.

Es la actitud crtica del estudioso la que se5ala las insuficiencias del saber vigente para con la situacin detectada, y le permite reconocer el lmite del conocimiento, la insuficiencia de su saber. Esta superioridad crtica, indispensable para la problemati acin, lo ubica en sus restricciones y le precisa la necesidad y dimensiones de su esfuer o. La duda con respecto a lo conocido de su ob/eto, lo involucra, y esto resulta b$sico para la problemati acin y la investigacin. Grandes investigadores que detectaron un problema de conocimiento dedicaron gran parte de su vida a formarse en esa $rea y adem$s a tratar de resolverlo. La deteccin y solucin de un problema est$n vinculados aun crecimiento en un $mbito de conocimiento especiali ado. Anteresados en la generacin de investigadores, -emos de subrayar, tanto para el e!perto, como para el aprendi , la pregunta o serie de preguntas de investigacin no aparecen con claridad. Anicialmente se formulan de manera imprecisa algunas cuestiones, a partir de las que se plantean o replantean m$s asuntos, y poco a poco, se identifica el punto b$sico. Lo que se requiere es separar lo esencial de lo accesorio. 1n buen problema es producto de observar con detenimiento, de ver m$s all$ de lo que otros no ven por indiferencia, conformidad y qui#n sabe si por miedo. .ara el aprendi , llegar a ser un buen observador y detectar problemas trascendentes requiere de entrenamiento, aunque tambi#n interviene el a ar y la imaginacin. Debe enriquecerse en gran medida con la lectura de te!tos elaborados por conocedores de la materia, consultar reportes de investigacin, comentar o discutir con compa5eros o profesores y, si es el caso, e!plorar el lugar en estudio. 3ambi#n se requiere transitar de la teora a la pr$ctica, del conocimiento a la e!periencia. Delimitar de igual forma lo que se sabe de lo que no se sabe, ya que se parte de manera invariable de algunas ideas o informacin previa, de teoras o conceptos y -asta de datos que no necesariamente est$n ordenados o sistemati ados. :o es necesario saberlo todo sobre el tema, es necesario saber qu# es lo que se ignora.

Determinar un problema est$ estrec-amente asociado al dominio que se posea del estado de conocimiento del tema vinculado a nuestros fines, y a las posibilidades metodolgicas y pr$cticas disponibles. De a- la necesidad de compromiso del investigador para con su ob/eto en estudio2 un pacto permanente que 8... e!ige pasin para que sea fecunda.9 %Bunge, '()4B'D+.

.roblemati ar es intentar apro!imarse al ob/eto de estudio desde diferentes perspectivas, e!plorar algunas de ellas antes de elegir. 3odas las alternativas pueden ser apropiadas, pero slo algunas resultan afortunadas. ,e -an de valorar las limitaciones de cada planteamiento. La pregunta inicial, que e!presa el inter#s del su/eto, se puede convertir en el -ilo conductor del traba/o, pero deber$ plantearse y replantearse. La finalidad es lograr la pregunta %o grupo de preguntas+ de investigacin fecunda y creativa. El investigador comprometido logra el dominio en el planteamiento de problemas originales, as corno de la precisin de los m#todos, t#cnicas y recursos para su estudio. Est$ bien equipado para emprender su investigacin. El uso crtico de la ra n y el ver de otra manera, mirar desde fuera, a distancia y -asta con irreverencia, cuestionando lo que se cree saber, lo esta!lecido, lo cierto, visto a-ora corno poco probable, es un rasgo propio del investigador como tal, a/eno a la admiracin o idolatra de lo incuestionable. ,i durante este cuestionamiento ocurre la refle!in y an$lisis consciente del papel que /uega el investigador, entonces se -ace presente la apro!imacin o la inteligibilidad del proceso de investigacin en el sentido de que se comprende y delimita la relacin su/eto6ob/eto %<idalgo Gu m$n, '((*+. Durante la problemati acin se recorren $reas y campos de conocimiento dentro de uno o diversos ternas. Lo recomendable es valorar crticamente soluciones pasadas, aplicarlas a situaciones nuevas e indagar adem$s en otras $reas de conocimiento. Jinalmente, se selecciona un $mbito, de preferencia reducido, se escoge la o las teoras que permitir$n reali ar el estudio y se provee de un conte!to e!perto que apoye el an$lisis del asunto. En la base est$ un e!amen crtico de los problemas que son planteados por el propio investigador.

P).CEDI+IEN0. La problemati acin es un proceso, es un ir y venir, es estancarse, retroceder y avan ar. Difcilmente podemos afirmar que se conforma de pasos o momentos, sin embargo, por ra ones pr$cticas -emos de proponer cuatro etapas4 la e!ploracin, la concrecin, el planteamiento y la delimitacin. Divididas de

esta forma. cada una posee condiciones y finalidades que, interesados en estimular la generacin de investigadores, es preciso conocer. El proceso tiene m$s de unidad y de continuo, en #l se dan logros o productos que permiten proponer ciertas divisiones. & partir de esta esquemati acin recomendamos tareas y proponemos evaluar avances o logros, tanto para con el ob/eto %problema+, como con el su/eto %investigador+, sin que estemos proponiendo una receta infalible para generar investigadores as como para saber plantear problemas de investigacin2 tampoco asumiremos esta propuesta como la va nica. 0ada investigador reali ar$ las etapas del proceso conforme a su ritmo, dedicacin y capacidad. El apoyo y orientacin de e!pertos en metodologa e investigadores en el tema ser$ de utilidad. Exploraci n La etapa de e!ploracin inicia en el momento en que el investigador observa en la teora o en la pr$ctica algo que despierta su inter#s2 para iniciar una investigacin slo es necesario y suficiente un inter#s genuino, aut#ntico, que se presenta con cierta agude a y que mueve constantemente a buscar la solucin %&sti Kera, '(L)+. En ese momento se est$ en un proceso de investigacin que se formali a al elaborar el protocolo. Esta fase tiene como prioridad buscar o construir el ob/eto que -a de ser estudiado 8... la cosa o fenmeno al que se enfoca el proceso de investigacin,...9 %GarcaI0rdoba, BHHB4BH+, m$s que definir la manera y recursos que ser$n necesarios. .ara facilitar el traba/o lo recomendable es enunciar el mayor nmero de asuntos vinculados con la inquietud inicial, posteriormente e!aminarlos y deliberar cu$l es el m$s f#rtil, cu$l permite traba/ar efica mente y obtener informacin o construir la e!plicacin relacionada con la preocupacin de origen. 1na tarea complementaria de esta etapa consiste en que el investigador determine sus motivaciones y propsitos para que no olvide el verdadero ob/etivo de lograr la comprensin del asunto. & veces por motivos como el logro de beneficios adicionales o la fama, se trastocan los ob/etivos de la investigacin.

Durante la e!ploracin, el estudioso debe observar y escuc-ar todo lo que sea posible con respecto a su tema, y sobre todo, mostrarse fle!ible con su propuesta inicial, aceptar que resistirse al cambio anula la creatividad y disminuye la posibilidad de reali ar planteamientos atractivos y procederes investigativos fiables, en tanto que sean seguros y eficaces para conocer el ob/eto. Es necesario que recono ca que no encontrar$ la respuesta, si no sabe plantear la pregunta. & esta etapa corresponden acciones concretas como la consulta de reportes de investigacin, libros y artculos, principalmente de car$cter especial i ado, ya que proporcionan los conocimientos mas recientes, las deficiencias y las crticas o limitaciones que se le reali an al saber disponible. El asesor del traba/o o un e!perto en el tema aconse/ar$ las lecturas pertinentes y el orden en que -an de ser reali adas. @uivy y 0ampen-oudt %'(((+ se5alan que es preferible leer poco, selecto y crticamente, m$s que intentar e!tensas consultas inabarcables. Las lecturas se acompa5an de revisin de notas, visitas a instituciones, pl$ticas e intercambios de ideas con e!pertos, maestros, el asesor y compa5eros. Dic-as acciones son vistas por los novatos como un obst$culo o retraso al proceso. Esta creencia constituye un error, ya que son acciones necesarias para fortalecer los pasos iniciales y fundamentar las primeras decisiones que evitar$n retrasos posteriores. El novel -a de reconocer que con la fase e!ploratoria se inicia un di$logo con el ob/eto en estudio %Dieteric-. '((L+. Es el principio de un gratificante encuentro con el saber y el querer saber. El proceso, guiado por la pregunta inicial, permite refle!ionar con relacin a la forma corno se -a de estudiar el ob/eto.

&l mismo tiempo, el estudioso inicia su preparacin acumulando conocimientos esenciales y relevantes en el tema, sin los cuales no valorara crticamente sus primeras propuestas y difcilmente aportara informacin nueva. Durante la e!ploracin se recomienda una total libertad y actitud crtica, rienda suelta a la imaginacin, posteriormente se tendr$n momentos m$s restrictivos

en los cuales se acote el planteamiento. <a de procurarse lograr la enumeracin y registro e!-austivo de los posibles temas. <ay lugar para propuestas inconcebibles. Es menester que se anote todo. El propsito es identificar qu# es lo que se desea comprender. :o es aconse/able pasar precipitadamente por esta etapa. ,e est$ buscando el principio del todo, aunque sea provisional. .roducto de esta etapa es un listado e!tenso de posibles temas de investigacin, los cuales refieren aspectos que pueden estudiarse con relacin a uno o varios ob/etos. La enumeracin ser$ tan diversa como la intensidad con que se efecte el e!amen del tema. El listado contendr$ algunas de las ideas principales. .ara identificarlas ser$ preciso agruparlas o relacionarlas segn el ob/eto que se aborde. 0on lo cual se distinguen las posibles dimensiones y sus aspectos particulares. <a de centrarse en el m$s interesante, preguntas que avan an sobre concepciones pri6 mitivas con respecto a qu# es el ob/eto y cmo estudiarlo, planteamientos que advierten las deficiencias iniciales y conceptan de manera e!perta el asunto en estudio. & partir de los listados de problemas se forman grupos y subgrupos entre los problemas de investigacin. ,e conforma un mapa del campo o terreno en estudio, este mapa es sobre el ob/eto y -a de ser estudiado minuciosamente. El mapa es el e!amen del ob/eto, a-ora -abr$ de valorarse la calidad de ese e!amen para despu#s escoger una peque5a parcela, que una ve elegida -abr$ que concretarla.

Concreci n Llamaremos etapa de concrecin al momento en el que -a de deliberarse cu$l es el problema de estudio, el ncleo o foco del traba/o de investigacin.

:o es posible abordar todas las inquietudes al mismo tiempo, adem$s, no son compatibles todos los planteamientos. Es necesario precisar a partir del peque5o grupo o $rea de problemas seleccionados lo siguiente4 E Los ob/etos de estudio que se se5alan. E Los aspectos del ob/eto de estudio que se refieren. E Las relaciones o vnculos entre tales ob/etos y aspectos. E El $rea o $reas de conocimiento a que corresponden. E Los problemas b$sicos y los subordinados. ,e est$ en una etapa de mayor sistemati acin, con relacin a la fase previa. La atencin del novel -a de concentrarse en el problema o grupo de problemas elegido dado su inter#s, as como en su calidad y originalidad. E!amnese el con/unto de problemas, determnense los vnculos que poseen y las teoras a las que corresponde su estudio. Esto facilita distinguir los problemas centrales de los subordinados, e!plorar cu$l es el enfoque terico o enfoques que apoyar$n el estudio, as como establecer si el planteamiento refiere en realidad un vaco en el campo de estudio. 0on estas acciones. ci estudioso procurar$ ubicar claramente la problem$tica en un marco terico que concrete la valide del traba/o, tanto identificar si se poseen recursos tericos para fundamentareM estudio, como establecer si el traba/o que se reali a aportar$ informacin nueva. El investigador tendr$ que deliberar cu$l es el enfoque m$s confiable, o en su caso, se5alar la insuficiencia o pre/uicios de la teora disponible. El simulador, en general, tomar$ la teora que aparentemente conoce, el novato la primera que encontr, el desorientado no sabr$ que -a elegido. ,in embargo, si se brinda un panorama con respecto a las posibles alternativas tericas que pueden tornar y se les se5alan las lecturas pertinentes para iniciar la e!ploracin de nuevas teoras, se puede sensibili arlos en la investigacin seria.

1n investigador profesional, al se5alar su $mbito, ofrecer$ un discurso en el que mane/ar$ nombres de autores, teoras y conceptos que fundamentan su eleccin. Lo esencial es conocer y cuestionar lo conocido. El su/eto -a de lograr la apropiacin y uso crtico de la teora %Nemelman, '()*+. ,lo un investigador comprometido logra construir un problema de investigacin que se e!presa con claridad terica y conceptual, con lo que constituye un constructo %,$nc-e .uentes, '((;+. La teora cimienta, estructura y provee la profundidad y calidad del traba/o. 1n claro e/emplo de tan inteligente delimitacin, en lo terico, lo ofrece Jernando Olvare Prtega %'(((4''+, con relacin a su investigacin sobre la verdad4 "a gnesis de la presente ha sido larga, tanto en su gestacin como en su ela!oracin, ya que despus de intentar reali-ar una investigacin en torno a los presupuestos filosficos de la teor a de la informacin$ proyecto que, al menos en ese momento, carec a de los suficientes conocimientos, tanto filosficos como tcnicos, en torno a la mencionada teor a+ 'e pas a considerar un estudio en torno a la verdad mucho ms e&tenso, el cual incluir a desde *ristteles hasta nuestros d as+ *l ser demasiado e&tenso se mostr irreali-a!le por lo que se pas a considerar un tipo de investigacin ms realista, tanto en tiempo como en recursos intelectuales, en su reali-acin+ ,or esta ra-n el tema fue limitado a incluir slo uno de los movimientos filosficos que resultara ser !sico y fundamental para el desarrollo de la filosof a contempornea, la filosof a .a anal tica+ *un cuando el pro!lema de la verdad fue reducido a este movimiento filosfico se tuvo que tomar la decisin de reali-ar una seleccin de autores o teor as que fueran representativas del mismo, dada la enorme proliferacin de teor as en torno a la verdad+ ,ara el presente estudio se decidi considerar algunos autores que se enmarcarn dentro de lo que podr a ser considerado como el anlisis clsico dentro de la loso/la anal tica$ esto de!ido a que el anlisis clsico es un momento culminante en la poca de desarrollo del anlisis filosfico+ Las actividades que -an sido descritas involucran en esencia la seleccin de un problema, lo cual ocurre b$sicamente en esta fase de concrecin. Dada la importancia de esto ltimo, queremos precisar algunos puntos. En la seleccin intervienen4 la percepcin espont$nea e inmediata de los -ec-os y el inter#s enfati ado por el conocimiento terico %.ac-eco M#nde . BHHH+2 aspectos personales y sociales, as

como los conocimientos previos y las inquietudes predominantes de la #poca y lugar %,abino, '((L+. .ara Gome /ara y .#re "amre %'()*+, en la seleccin est$ implcita una posicin terica, la cual se liga a una perspectiva global determinada. En #sta queda implicada la definicin del ob/eto, la captura de ciertos datos y su interpretacin. ,e condiciona, as, todo el proyecto. La seleccin estar$ impregnada de nuestra sub/etividad, de qui#nes somos y cmo concebimos el mundo, qu# es importante, por qu# y cmo nos relacionamos con #l. Durante la problemati acin -a de procurarse4 E 1na eleccin consciente, no puede de/arse en manos del a ar y de la prisa. E "efle!ionar respecto del por qu# de tal eleccin. E .recisar el inter#s del investigador. E 0onsiderar las limitaciones personales. E Kalorar con detenimiento las implicaciones tericas y pr$cticas. E .rocurar el conse/o de e!pertos y conocedores del tema. E Evaluar la viabilidad y fecundidad del problema. E 0ontar con los medios y recursos necesarios, entre otros. 1n problema de investigacin, por lo general, se escoge cuando se puede resolver en un tiempo prudente %o cuando se puede mostrar que no tiene solucin+. En esta fase la pregunta de investigacin -a de adquirir un sentido preciso cuando se e!presa dentro de la teora o campo de conocimiento, se5ala un vaco de informacin especfico. Lo que da paso a la etapa de planteamiento del problema. Planteamiento Llamaremos etapa de planteamiento a aquella en la que despu#s de elegir y concretar una problem$tica, el investigador e!presa claramente con la mayor precisin posible, y apoyado en un

conte!to terico particular, el asunto que -a de ser estudiado, para de esta forma romper con las descripciones superficiales o poco especiali adas. "equiere que se mane/en con claridad los t#rminos que e!isten dentro de la teora, de esta forma una pregunta como 0 la cultura de la comunidad es la adecuada? se transforma en4 los valores y creencias de la comunidad educativa son compartidos por lodos los involucrados de manera tal que respecto de su cultura se generan prcticas educativas fecundas? .ara lograr el planteamiento ser$ necesario no slo definir los t#rminos y abandonar las e!presiones cotidianas %faltas de precisin y claridad+, sino considerar las relaciones entre los conceptos y su apropiada interpretacin %teori ar+. 0on respecto al planteamiento del problema, queremos destacar el se5alamiento que -acen :igenda y Langer %'((;+ cuando e!presan que Q,lo se obtienen respuestas a las preguntas que se formulanM Durante todo el escrito, m$s por consideraciones pr$cticas y did$cticas que veraces, -emos mane/ado la idea de que el investigador dedica su atencin nicamente a un problema de investigacin, circunstancia que no ocurre como tal. 0reemos que la intencin es resolver una serie de preguntas que se encuentran estrec-amente vinculadas, pero para que ello ocurra. el estudioso -abr$ de organi ar y resolver sus dudas a partir de que las articule en torno a una o a un peque5o grupo de preguntas ncleo. La pregunta e/e ser$ fecunda en la medida en que favore ca el dar respuestas a un mayor nmero de subpreguntas. :o queremos decir que el investigador -a de plantear preguntas muy ambiciosas. Lo acertado es proponer planteamientos viables y a la ve fructferos. 0on relacin a esta ltima idea, resulta oportuna la descripcin sobre las preguntas absurdas que reali a Rant %'())4(*I ()+ y as escribe4 'a!er qu es lo que hay que preguntar ra-ona!lemente constituye ya una nota!le y necesaria prue!a de sagacidad y de penetracin+ En efecto, cuando la pregunta es en s misma a!surda y requiere contestaciones innecesarias, supone a veces el inconveniente, adems de deshonrar a quien la formula, de inducir al oyente incauto a responder de forma igualmente a!surda, ofreciendo am!os el espectculo rid culo de 1como dec an los antiguos1 orde2ar uno al chivo mientras el otro sostiene la cri!a+

Los se5alamientos previos nos llevan a retomar el concepto de supuestos o subpreguntas que se dan por resueltas y cuyas contestaciones no son puestas en duda. &s cuando Jreud se pregunta la manera en que se puede tener acceso u conocer el inconsciente, entre muc-os otros supuestos, est$ que no pone en duda la e!istencia del inconsciente, m$s bien lo da por aut#ntico. El aceptar supuestos al plantear un problema de investigacin es una condicin ineludible ya que invariablemente tendremos que partir de conocimientos que -emos de reconocer como ciertos. :o es necesario, ni viable, eliminar los supuestos, pero s recordar que su an$lisis ser$ inminente cuando se encuentren obst$culos en la bsqueda de respuestas a los problemas o las respuestas sean equvocas. En esta etapa se puede observar cmo un investigador que se esmere reali ar$ planteamientos que claramente refieran lo que quiere conocer y prever$ en cierta medida los supuestos que involucran sus propuestas. 1n investigador m$s desparpa/ado conservar$ ciertas confusiones, y un simulador mostrar$ no lo que quiere investigar sino lo que quiere publicar, puesto que en realidad no desea investigar y considera que -ay muc-as otras cosas que merecen su dedicacin %y tiene ra n+. .rocuremos que #ste ltimo dedique su atencin a problemas que -emos designado, de rutina. Es muy importante lograr la diferenciacin de cada uno de los roles, por parte de un asesor o investigador e!perto, sobre todo en beneficio del su/eto que plantea el problema, aunque implique reconocer que son muy pocos los investigadores comprometidos.

1n buen planteamiento representa la mitad del camino -acia la solucin que -abr$ de recorrerse y no tiene ata/os2 un problema complicado es menos comple/o cuando se enfoca correctamente. 1na ve que se -a e!presado en forma e!perta la pregunta de investigacin ser$ necesario aclarar el conte!to, tiempo, espacio, lugar y dem$s precisiones relativas a las especificaciones tericas y, en su caso, empricas, en que se llevar$ a cabo la investigacin. Delimitaci n

Llamaremos fase de delimitacin a aquella en la que se determinan las teoras y autores que ser$n tomados en cuenta para el desarrollo del traba/o, y adem$s, se deciden, entre otras precisiones, las circunstancias y recursos. .ara lograr la delimitacin, el investigador, primero, -a de anali ar, para despu#s determinar, cu$les son los asuntos que estar$n involucrados en el traba/o y de/ar de lado aquellos que no ser$n incluidos, es un proceso en el que se afinan progresivamente los conceptos %teoras+ y se estrec-a el campo. De igual manera en el caso de estudios de car$cter emprico %campo o laboratorio+, se efectan deliberaciones con relacin a los instrumentos, recursos, poblacin y dem$s medios materiales o condiciones que se requieren para efectuar el traba/o. ,e aslan los factores que se consideran importantes en el fenmeno a estudiar y de esta forma se enfoca el inter#s dentro de ciertos lmites. &l delimitar se marcan a trav#s de ciertas dimensiones las fronteras del estudio %Gome /ara y .#re "amre , '()*+. De esta forma se determina el conte!to en que es investigada y resuelta la pregunta, el conte!to en el que ser$ validada o construida la respuesta. Es necesario especificar con palabras la cuestin a estudiar y el tipo de evidencias que se requieren. 0on relativa frecuencia en el caso de la delimitacin se usan los criterios de tiempo, espacio, ona geogr$fica y poblacin. En este sentido se se5ala el periodo que ser$ estudiado4 de 3456 a 3476$ el se&enio de "-aro Crdenas o el inicio y cierre del curso escolar+ ,e puede determinar la ona geogr$fica4 el trayecto )istrito 8ederal 1 Cuernavaca, 9orelos$ la seccin de em!ala#e de la planta productiva o el paradero ,antitin+ F finalmente en relacin con la poblacin, #sta puede ser4 los o!reros con edades entre l7 y :; a2os$ las madres solieras o los ni2os de la calle+ 0on estos y otros posibles criterios se precisan las condiciones de car$cter emprico o -istricoI geogr$fico a que se referir$ el problema. 3enemos entonces para el e/emplo anterior que a-ora se enuncia4 "os valores y creencias, presentes en el a2o :;;3 en la comunidad educativa del (nternado %< :, =i#os de E#rcito, son compartidos por todos los alumnos, padres, maestros y directivos, de tal manera que a partir de su cultura se generan prcticas educativas fecundas? La delimitacin e!ige del investigador la capacidad de proveer al problema de un car$cter operativo, es decir, a-ora llevar$ al nivel de e/ecutable el proceso de investigacin, puesto que desde el plano terico %que inici a precisarse en la etapa de concrecin+ como el emprico, -a se5alado qu#

autores ser$n revisados %para conformar el marco terico+, qu# procedimientos se reali ar$n, qu# recursos se requieren. con qu# poblacin se traba/ar$ y dem$s especificaciones. La limitacin de la e!tensin favorece el reconocimiento del $mbito de estudio, el encuadre terico y la reali acin de una revisin e!-austiva del asunto. En esta etapa, un investigador ine!perto sigue considerando la oportunidad de saberlo todo acerca del tema. el desorientado est$ realmente perdido, el simulador cree que ya lo sabe todo sobre el tema y un investigador serio reconoce que no puede saberlo todo, que la realidad en su comple/idad es inabarcable, su traba/o -a de ser en una peque5a parcela o recorte de la realidad para poder profundi ar. El planteamiento y delimitacin del problema implican la elaboracin de un proyecto de investigacin en el que se se5alar$4 qu# se va a investigar, cmo se va a investigar y con qu# recursos tericos y materiales. En esta fase se obtiene como producto b$sico el problema de investigacin y a partir de #l se formulan y determinan los dem$s aspectos de un proyecto %ob/etivos, propsitos, /ustificacin, procedimiento, bibliografa, etc#tera+. :o delimitar confunde y nos lleva a diferentes caminos, que dispersan los esfuer os. En este punto la pregunta planteada por un estudioso es unvoca en lo terico, precisa en lo pr$ctico y realista con relacin a las capacidades del su/eto, los recursos disponibles y el acceso al ob/eto en estudio. Esto es una 8verdadera pregunta de investigacin9 %@uivy y 0ampen-oudt, '(((+. 1n novato requerir$ de tiempo para lograrlo y el simulador nunca llega tan le/os.

.ara conformar una pregunta de investigacin es requisito que puedan preverse varias respuestas posibles y no que s tenga la certidumbre de una. Generalmente -ay cierto con/unto de soluciones posibles a un problema %"afales, '((C+. .rever mltiples posibilidades de respuesta manifiesta un deseo de comprensin fecundo, este su/eto, en tal ra n, es consciente de lo que debe y puede lograr. 0ontar con una respuesta manifiesta la intencin de aferrarse a las conclusiones que de antemano se cree poseer y slo conduce a un autoenga5o.

C.+EN0/)I.2 3IN/-E2 La reali acin de la tarea propuesta puede parecer complicada y -asta laboriosa, y en parte as lo es2 sin embargo, es necesario efectuarla ya que los beneficios de una buena problemati acin se -acen evidentes slo durante tal proceso. 3oda investigacin tiene un punto de partida y #ste puede ser el planteamiento del problema. Es necesario valorar #ste momento en ra n de que la conveniencia del problema elegido determina la fecundidad del estudio y contribuye al pleno desarrollo de un investigador, o a las calamidades de un simulador.

.roblemati ar favorece la e!ploracin e!-austiva del ob/eto a estudiar y de esta manera incrementa las posibilidades de proponer investigaciones originaI les y creativas. &dem$s, la problemati acin, en esencia, involucra b$sicamente el que el investigador d# comien o a su proyecto con una sana pr$ctica4 la valoracin crtica de sus propias propuestas. ,i como estudioso se -a de asumir una actitud crtica, #sta -a de ser fundamentalmente -acia el traba/o del propio investigador. sus enfoques. sus recursos y sus procesos. Esta labor implica someter a e!amen Los conocimientos que cree tener, los procedimientos con los cuales fueron obtenidos, si est$ seguro de ellos y si es necesario ampliarlos, me/orarlos o sustituirlos %,avater, '(((+. 0on ello recupera la -istoricidad del conocimiento desde su construccin y segn el uso crtico de la acumulacin %Nemelman, '()*+. .roblemati ar refle/ar$ la capacidad y madure con que el investigador determina

conscientemente el asunto, el procedimiento y su fiabilidad, los criterios y los fundamentos en que centra su inter#s y est$ dispuesto a invertir su tiempo y esfuer o. &s como las limitaciones previstas en su estado actual de conocimiento. 1n problema de investigacin f#rtil no es producto de la casualidad o de la inspiracin, ocurre slo como resultado del traba/o y esfuer o maduro, actividades in-erentes a un investigador que anali a y e!amina meticulosamente su traba/o. "esta se5alar que el proceso de problemati acin nunca concluye como tal. 0uando damos respuesta a algunos problemas tenemos la sensacin de que se avan slo un poco y observamos asombrados que debemos continuar e!plorando tena mente, en peque5os $mbitos, el inmenso oc#ano de nuevas inquietudes que se nos presenta.

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