4 Bsico

Todos podemos
ser poetas

LENGUAJE y COMUNICACIN

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Concepcin Beatriz Figueroa S. Mariana Aillon N. Gloria Sanzana V. Ministerio de Educacin: Claudio Fuentes B. Colaboradora: Alicia Salinas A. Revisin y Correccin de Estilo Josefina Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Antonia Gmez Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N 153.304 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Gua Didctica
Cuarto Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas

Todos podemos ser poetas

Autores Mariana Aillon N. Beatriz Figueroa S.

Claudio Fuentes B. Gloria Sanzana V.

DESCRIPCIN

Esta Unidad est basada en textos poticos, y el nfasis est puesto en estimular en nias y nios las competencias para escuchar, disfrutar, leer y crear poemas. Su objetivo central es desarrollar el tema de la poesa e invitar al curso a crear poemas sencillos y a elaborar un poemario con la totalidad de los textos producidos. Se sugiere ir dejando registro de los poemas en el diario mural del curso, realizar muestras itinerantes por distintos lugares de la escuela, y compartirlos en lecturas espontneas o dirigidas. En esta unidad los OFT estn referidos al mbito de crecimiento y autoafirmacin personal; se enfatiza la confianza en las propias habilidades, capacidad de expresin, creatividad y desarrollo de habilidades de pensamiento; sin embargo, tambin estn presentes los mbitos de la persona y formacin tica1. Para estimular la escritura y produccin escrita de poemas, es necesario que usted realice constantemente la mediacin con sus alumnos. Si solo pide u ordena a las nias y nios que escriban poemas, sin proporcionar modelos, estructuras y motivacin, seguramente no sern capaces de hacerlo, excepto quienes tienen un talento especial. Esta unidad se complementa con el Cuaderno del alumno, que permitir a nias y nios desarrollar las actividades de aprendizaje correspondientes a cada clase. Estas constituyen solo sugerencias, y para su mejor realizacin, deben ser corregidas, omitidas o complementadas, de acuerdo a su experiencia y creatividad como docente.

Sugerencia de recursos a emplear durante la Unidad

Poemas para ser ledos y escuchados por los nios y nias. El texto escolar. Video Misin Roflo.2 Lenguaje y Comunicacin 3 y 4 bsico (NB2). Recursos educativos de Enlaces. Hojas para escribir el poemario. Cartulina de colores, revistas, fotografas acordes a los poemas creados y trabajados, tijeras, pegamento; equipo de msica y CD o casetes con msica apropiada para ambientar la lectura de poemas.

Si desea profundizar y tener ms antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de estudios de 4 ao bsico, pginas 46-47. 2 Si se encuentran en su escuela, se sugiere aprovechar este material audiovisual y el Manual para el profesor que lo acompaa, elaborados por Universidad de Chile - Novasur - Mineduc (LEM) Fundacin Andes, para complementar el tema de esta unidad y profundizar el eje Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma.
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CLASE

Texto: Preguntas poticas. Inicio Expresin oral: Activan conocimientos y experiencias previas, a partir de msica. Desarrollo Expresin oral: Escuchan la lectura de las preguntas poticas. Responden preguntas sobre lo escuchado. Lectura: Leen las preguntas poticas. Leen sus propias respuestas y preguntas poticas. Escritura: Escriben sus respuestas a las preguntas poticas. Crean preguntas poticas. Manejo de la lengua: Usan pronombres interrogativos y/o adverbios para formular sus preguntas poticas. Utilizan los signos de interrogacin. Cierre Publican sus preguntas y respuestas poticas en el diario mural, y organizan una muestra itinerante.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Primera semana

CLASE

Texto: Poema Cmo se hace un verso? Inicio Expresin oral: Activan conocimientos y experiencias previas. Escuchan la lectura de Cmo se hace un verso? Desarrollo Lectura: Leen el poema Cmo se hace un verso? Escritura: Escriben un poema a partir de palabras y expresiones. Manejo de la lengua: Usan sinnimos de palabras del texto potico. Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en sus poemas. Cierre Reescriben su poema. Comentan qu les gust ms de lo que aprendieron y qu les gustara aprender.

CLASE

Texto: Poema Palabras, palabras y ms palabras. Inicio Expresin oral: Activan conocimientos y experiencias previas a partir de la msica. Formulan predicciones a partir del ttulo del poema. Desarrollo Lectura: Leen en silencio el poema. Responden preguntas de comprensin. Escritura: Escriben respuestas sobre el texto ledo. Producen definiciones poticas de palabras del poema. Manejo de la lengua: Usan comas para enumerar palabras. Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en sus definiciones. Cierre Reescriben sus definiciones poticas. Comentan qu les gust ms de lo que aprendieron y qu les gustara aprender.

Planificacin primera semana

Aprendizajes esperados Eje Comunicacin oral Escuchan comprensivamente cuentos, fbulas, leyendas, poemas y noticias, captando la informacin explcita e implcita que contienen. Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad y precisin. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente; recitan poemas con expresin adecuada a las emociones que contienen. Eje Lectura Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresin, textos que respondan a distintos propsitos comunicativos. - Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisin. - Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. - Leen en forma expresiva poemas, de acuerdo a la emocin descrita en el texto. - Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. - Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas. - Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de comentarios pertinentes. Indicadores de logro

- Participan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.

- Recitan poemas de tres estrofas o ms, dndoles la adecuada entonacin.

Identifican la informacin explcita, implcita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propsito comunicativo.

Aprendizajes esperados Eje Escritura

Indicadores de logro

Producen o recrean, en forma - Crean poemas inspirados en su entorno y en sus espontnea o guiada, cuentos, vivencias. fbulas y leyendas de al menos cinco oraciones, y poemas de dos a tres estrofas. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura, para s mismos y para los otros. Eje Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y ms precisos, y empleando sinnimos para evitar repeticiones. Reconocen y usan adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interrogativos y los adverbios ms frecuentes. Muestran un dominio progresivo de la ortografa puntual, literal y acentual en los textos que producen. - Reconocen palabras que tienen significado semejante. - Se valen de sinnimos para evitar repeticiones en sus textos escritos. - Consultan el diccionario y aclaran el significado de palabras que no entienden. - Utilizan correctamente los pronombres interrogativos en la formulacin de preguntas. - Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. - Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, cuando escriben en forma manuscrita. - Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.

- Usan correctamente los puntos seguido, aparte y final. - Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones. - Usan los signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponde.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Segunda semana

CLASE

CLASE

Texto: Poema La cajita de fsforos. Inicio Expresin oral: Activan conocimientos y experiencias previas. Desarrollo Expresin oral: Escuchan el poema recitado por el docente. Comentan y comparten las palabras que escribieron y guardaron en su cajita de fsforos. Lectura: Leen el poema. Identifican informacin explcita e implcita del texto. Escritura: Escriben respuestas a preguntas sobre lo ledo. Escriben palabras para guardar en su cajita. Manejo de la lengua: Dominan la concordancia de gnero y nmero de artculos con sustantivos. Reconocen y utilizan el sustantivo que corresponde, segn el texto que leyeron. Cierre Escriben su Bitcora de Aprendizaje.

Textos: Textos poticos La cajita de fsforos y rap sin ttulo. Inicio Expresin oral: Activan conocimientos y experiencias previas. Manejo de la lengua: Identifican los versos y estrofas del poema La cajita de fsforos. Desarrollo Expresin oral: Recitan el segundo poema y/o lo cantan al estilo rap. Lectura: Leen el poema. Escritura: Escriben un poema, tomando un prstamo a La cajita de fsforos. Revisan y reescriben sus poemas. Manejo de la lengua: Identifican los versos y estrofas del rap. Reconocen sustantivos y verbos en el poema La cajita de fsforos y los registran en un ordenador grfico. Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en su poema. Cierre Expresin oral: Leen su poema con entonacin y expresividad.
CLASE

Textos: Textos poticos creados durante las cinco clases anteriores. Inicio Lectura: Leen sus creaciones poticas para reescribir algunas para su poemario, a

partir de pautas de autoevaluacin.

Desarrollo Escritura: Reescriben en forma manuscrita legible o digital sus creaciones poticas. Producen su poemario, considerando aspectos formales. Lectura: Leen su poema o creacin potica favorita. Manejo de la lengua: Revisan la ortografa literal, acentual y puntual de sus creaciones

poticas.
Cierre: Escriben su Bitcora de Aprendizaje.

Planificacin segunda semana

Aprendizajes esperados Eje Comunicacin oral Escuchan comprensivamente cuentos, fbulas, leyendas, poemas y noticias, captando la informacin explcita e implcita que contienen. Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad y precisin. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente, recitan poemas con expresin de las emociones que contienen. Eje Lectura Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresin, textos que respondan a distintos propsitos comunicativos. - Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisin. - Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. - Leen en forma expresiva poemas, de acuerdo a la expresin descrita en el texto. - Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas. - Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de comentarios pertinentes y opiniones y expresiones artsticas. Indicadores de logro

- Participan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.

Identifican la informacin explcita, implcita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propsito comunicativo. Reconocen la organizacin o escritura de los contenidos de textos narrativos, poticos, dramticos e informativos.

- Identifican versos y estrofas en los poemas.

Eje Escritura Utilizan escritura digital o manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar informacin. Producen o recrean, en forma espontnea o guiada, cuentos, fbulas y leyendas de al menos cinco oraciones; y poemas de dos a tres estrofas. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura para s mismos y para los otros. - Utilizan la escritura manuscrita o digital para comunicarse y editar trabajos.

- Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias.

- Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. - Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, cuando se escribe en forma manuscrita. - Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.

Eje Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y ms precisos, y empleando sinnimos para evitar repeticiones. Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artculos, de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Muestran un dominio progresivo de la ortografa puntual, literal y acentual en los textos que producen. - Consultan el diccionario y aclaran el significado de palabras que no entienden.

- Utilizan correctamente las formas masculina, femenina, singular y plural de los artculos.

- Usan correctamente los puntos seguido y aparte. - Usan las comas para separar los elementos en enumeraciones. - Usan los signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponde.

CLASE

Tiempo aproximado: 90 minutos INICIO

Cuente a sus estudiantes que esta vez trabajarn, de manera individual y colectiva

la unidad Todos podemos ser poetas. Haga una sntesis sencilla y breve sobre los contenidos que abordar.

Actividad 1

Seleccione una msica apropiada para motivar la lectura de las preguntas poticas y pida
a los nios y nias escuchar atentamente durante 5 minutos. Esta actividad inicial tiene como propsito motivar a los estudiantes a travs de la audicin de una msica especialmente seleccionada para imaginar, ensoar y sentir. Este ser el prembulo para despus leerles una seleccin de preguntas poticas del Libro de las preguntas de Pablo Neruda. La msica es un elemento importante que es necesario incorporar ms al trabajo en el aula, ya sea escuchando canciones infantiles o del repertorio popular, para recrear de otra forma el contenido de algn texto (potico o narrativo). Se sugiere iniciar esta unidad, en la cual se trabaja la poesa, escuchando msica apropiada para complementarla despus con la lectura de un texto. La idea es que se seleccione msica que, de alguna manera, interprete el sentido del texto que se va a leer y lo que inspira la poesa como gnero (expresin de sentimientos, ideas, sensaciones, emociones).

Luego de hacerles escuchar la msica, pregunte a sus estudiantes qu imaginaron al

escucharla. DESARROLLO Actividad 2

Lales las preguntas poticas de Pablo Neruda. Es recomendable que la primera lectura
sea realizada por usted, en especial con nios o cursos que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura ser significativa para el acercamiento de sus alumnos a este gnero literario. Por lo tanto, prepare con anticipacin su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz para imprimir un ritmo adecuado, contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonacin, lo cual vara segn el sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su desempeo lector.

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* Por qu los inmensos aviones no se pasean con sus hijos? * Si todos los ros son dulces de dnde saca sal el mar? * Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones? * Por qu no ensean a sacar miel del sol a los helicpteros? * Cmo se llama una flor que vuela de pjaro en pjaro? * Cuntas abejas tiene el da? * Quines gritaron de alegra cuando naci el color azul?

Pablo Neruda: Libro de las preguntas (Seleccin) Editorial Andrs Bello, Santiago, 2001

Actividad 3

Pida a sus alumnos responder oralmente qu imaginan y sienten al escuchar las preguntas
poticas y la msica. Permtales expresarse espontneamente frente a lo escuchado. Actividad 4

Esta actividad tiene como propsito que los alumnos, motivados por las preguntas
poticas, respondan a ellas de manera divergente, creativa y potica. Luego de darles el tiempo suficiente para que respondan, revise la actividad oralmente. Junto a un compaero o compaera elijan una de las preguntas de Pablo Neruda y respndanla creativamente. Lean ante el curso la pregunta seleccionada y la respuesta que crearon.

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Actividad 5 Esta actividad tiene como propsito que sus alumnos observen cmo se puede transformar una pregunta potica.

Pdales que observen lo realizado por Francisca.

Observa lo que hizo Francisca con otra pregunta de Pablo Neruda: Dnde dej la luna llena su saco nocturno de harina? Francisca la transform as: Dnde dej el sol dorado su saco diurno de girasoles?

Luego de leerlas, invtelos a transformar una pregunta igual como lo hizo Francisca,
anotando en su Cuaderno la pregunta seleccionada y su transformacin.

Pida a algunos estudiantes leer su creacin potica; recurdeles hacerlo con expresin y
entonacin adecuadas. Actividad 6

A partir de lo realizado en la actividad anterior, donde los estudiantes transformaron

preguntas poticas, invtelos a crear preguntas poticas. Para esto pdales que observen el bal de los pronombres y adverbios interrogativos en su Cuaderno, los cuales les servirn de apoyo para formular sus preguntas.

Q tos? ui n nde? n Qu Cu D Cu ? Cunta? ? nta Cu ? s? o nto? Cm C u nd o?

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 Invtelos a crear tres preguntas poticas, dejando volar su imaginacin. Insista en la idea
de que todos podemos darnos la oportunidad de crear a travs de las palabras.

Felictelos por su desempeo en la clase e invtelos a revisar y reescribir sus creaciones

poticas en las hojas que usted les dar. Pdales agregarle dibujos, lminas o fotografas a las preguntas, de acuerdo a lo que estas les inspiran o a su contenido. Dgales que incluyan su nombre y el curso al inicio o al final de sus trabajos. CIERRE

Pdales exponer sus trabajos en el diario mural del curso o realizar una muestra itinerante
por diversos lugares de la escuela.

Se sugiere que para la muestra itinerante, organicen preguntas que han sido creadas e ilustradas por los alumnos, en uno o ms pliegos de cartulina o papelgrafo. Con este material, y distribuidos en grupos, los alumnos visitarn los cursos vecinos para mostrar y leer sus preguntas. Aprovecharn la oportunidad para invitar a sus compaeros a participar en la creacin de preguntas y respuestas poticas, las cuales sern recibidas en el buzn potico del cuarto ao bsico.

Anticpeles que la prxima clase seguirn creando poemas y aprendiendo nuevas formas
para poder hacerlo.

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CLASE

INICIO Actividad 1

Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.

Invite a los alumnos a pensar y responder si han escrito antes un poema y cmo lo han
hecho. De esta forma podr activar sus conocimientos y experiencias previas y vincularlos con el contenido del poema Cmo se hace un verso?

Lales con entonacin y expresin adecuadas el poema de Adelaida Clemente y comntelo con el curso.

Cmo se hace un verso?

Adelaida Clemente (Cuba)

- Cmo se hace un verso?pregunta mi nio. - Lo escribe la mano, lo dicta el cario. Pero, cmo se hace, no es fcil decir; no basta para eso saber escribir. Qu cosa es un verso? Es un rengloncito que dice algo bueno, gracioso, bonito. Que guste a la vista, que suene al odo; pero, sobre todo, que sea sentido.

No puedo decirte qu pongas all; eso es necesario que nazca de ti. Solo te aconsejo la buena lectura que aviva tu ingenio, tu gusto depura. Si no haces un verso hars una prosa, con alguna idea bella, generosa. Porque la palabra que en lo bueno fa, aunque no sea verso, ser poesa.

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DESARROLLO Actividad 2

Pida que lean la primera parte del poema y cambien las palabras subrayadas por
sinnimos. Puede preguntarles qu entienden por sinnimo. Refuerce sus respuestas explicando que los sinnimos son palabras que tienen un mismo significado, como por ejemplo: pregunta - interroga (ambas palabras estn en el contexto del poema ledo).

Cmo se hace un verso?

-Cmo se hace un verso?pregunta mi nio. -Lo escribe la mano, lo dicta el cario. Qu cosa es un verso? Es un rengloncito que dice algo bueno, gracioso, bonito. Que guste a la vista, que suene al odo; pero, sobre todo, que sea sentido.
Adelaida Clemente (Cuba)

Cmo se hace un verso?

-Cmo se hace un verso?mi nio. -Lo escribe la mano, lo dicta el Qu cosa es un verso? Es un rengloncito que dice algo bueno, , Que que suene al odo; pero, sobre todo, que sea sentido.
(coloca tu nombre)

. a la vista,

A partir de esta actividad se trabajar la tcnica llamada Prstamos a la literatura. No es necesario entregar este metalenguaje a los estudiantes, pero s debe conocerlo usted para poder desarrollar con ellos esta tcnica, la cual consiste en crear un nuevo cuento o poema utilizando la estructura de un texto conocido.

Pdales escribir su trabajo en la hoja que usted les dar, que lo revisen y reescriban para
luego compartirlo con sus compaeros de curso. Invtelos a participar de la lectura de sus trabajos, recordndoles que lo hagan con expresin y entonacin adecuadas.

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Actividad 3 La siguiente actividad tiene como objetivo que alumnas y alumnos desarrollen su creatividad y el pensamiento divergente frente a una estructura comn. La completacin de frases u oraciones necesita un modelaje inicial que usted debe proporcionarles.

Presnteles frases u oraciones breves incompletas, como un estmulo semiestructurado

que les sirva de punto de partida para crear, posteriormente, pequeas composiciones originales.

Observa estas expresiones:

Si yo tuviera alas Si yo fuera invisible Si yo fuera un ngel A travs de Cierta vez Por el camino

Mustreles algunos modelos de respuesta que aparecen en el Cuaderno de trabajo. Como ves, las expresiones anteriores estn incompletas. Otros nios y nias las
completaron as:

* * *

Si yo tuviera alas saldra a volar por todo el mundo, vera las cosas muy chicas como hormigas. Si yo fuera un ngel dormira en las nubes. A travs de una lupa un enano miraba una gota de agua. Si yo fuera un ngel protegera a los seres vivos y sera su ngel de la guarda. Si yo tuviera alas volara hacia las nubes, el sol, la luna y las estrellas. Estara en el cielo azul, descansara en los rboles y me parara en los techos.

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Actividad 4

Pdales escribir individualmente diferentes completaciones, eligiendo uno de los

sustantivos que se proponen para que expandan sus oraciones y compongan un breve poema.

De los siguientes sustantivos y expresiones, elige el que ms te

guste y crea tu propio poema.
beso nieve extraterrestre invisible ngel frutilla oro alas muchos aos una mascota un helicptero una varita mgica un sendero un agujero un cristal tus ojos una lupa la montaa

Si yo fuera

Si yo tuviera

A travs de

CIERRE

Pida que revisen y reescriban su trabajo en las hojas que usted les dar. Recurdeles poner
atencin en la ortografa puntual, literal y acentual. Si tienen dudas con alguna palabra, pueden consultar el diccionario o a usted.

Felictelos por su desempeo en la clase, y contine motivndolos a crear a travs de las

palabras. Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust (o recuerdan) de lo que aprendieron y qu ms les gustara aprender.

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CLASE

INICIO Actividad 1

Invtelos a escuchar durante tres o cinco minutos una msica seleccionada previamente,
acorde al contenido del poema que leern.

Pregnteles, antes de iniciar la lectura del texto:

Qu imaginaste mientras escuchabas la msica? De qu se tratar el poema? Se imaginan qu tipo de palabras aparecern en el poema?

Escriba en la pizarra las palabras que mencionan sus alumnos, para despus comprobar si
aparecen o no en el poema. DESARROLLO Actividad 2

Vuelva a colocar la msica para ambientar la lectura en silencio del poema Palabras,
palabras y ms palabras.

Palabras, palabras y ms palabras

Palabras, palabras y ms palabras miles y miles de palabras tiene nuestro idioma, el castellano. Palabras dulces como el azcar y amistad. Palabras tristes que tambin hay, como guerra, hambre y desilusin, y varias otras que es mejor olvidar. Palabras largas como peluquera, helicptero, paraleleppedo, y otras cortas como rey, pan y sol. Palabras que suenan suaves como susurro, silencio y soar; palabras que suenan fuerte como bomba y tambor.

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Palabras que suenan muy bien, de esas tenemos tambin: liblula, calendario coleptero y vaivn. Palabras olorosas como lavanda y coliflor. Palabras sabrosas como caramelo, manjar y miel. Palabras coloreadas como arco iris y tornasol; palabras saltonas como zurcir y tintinear. Palabras gordas como globo y bombn. Muchas provienen del rabe como albahaca y almohada; mas la mayora son del griego y del latn. Unas pocas del alemn, unas cuantas del francs y otras tantas del ingls. Pero todas, todas, todas son del castellano. Largo es el inventario Y casi, casi todas, aparecen en el diccionario.
Cecilia Beuchat

Luego de la lectura, comparta con sus alumnos si se comprobaron o no las hiptesis

hechas antes de leer el poema. Vuelva a preguntarles: De qu se trata el poema? Qu palabras de las que mencionaron antes de leerlo aparecieron en el poema? Revise el listado escrito en el pizarrn.

Felictelos al ir comprobando las predicciones. Es importante que los estimule a seguir

participando y aprendiendo en las diversas actividades de la clase.

Pdales leer el recuadro que aparece en sus Cuadernos. Si surgen preguntas y comentarios
al respecto, acjalos.

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A propsito del texto de las palabras, sabas qu la palabra albahaca es de origen rabe, igual que alfombra, almohada, alfiler, azul, sanda, chaleco, azahar y muchas otras?

Actividad 3

Esta actividad tiene como propsito que los alumnos y alumnas lean nuevamente el
poema y respondan por escrito algunas preguntas sobre l. Luego de darles tiempo para responder, revise la actividad oralmente.

Responde las siguientes preguntas:

1. Segn el texto, cules son palabras dulces?, ests de acuerdo?, por qu?

2. Explica con tus palabras qu significan estos versos: Palabras que suenan suaves como susurro, silencio y soar.

Palabras coloreadas como arco iris y tornasol.

palabras saltonas como zurcir y tintinear.

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Actividad 4

Invtelos a imaginar y luego a escribir palabras, en cada caso, que tengan las siguientes
caractersticas.

Imagina y luego escribe palabras que sean:

dulces: tristes: largas: cortas: sabrosas:

Indqueles que lean el cuadro que aparece en su Cuaderno para que recuerden separar las
palabras con comas. Actividad 5

Pdales elegir una de las palabras anteriores, en cada caso, y definirla creativa y
poticamente, considerando el concepto o caracterstica que las agrupa. Muestre este ejemplo que servir de modelo para sus estudiantes: Una palabra dulce: mermelada: Fruta y azcar que endulza la vida. Dulce compaera del pan del recreo. CIERRE Actividad 6

Pida que revisen y reescriban sus definiciones poticas en las hojas que usted les dar.
Recurdeles poner atencin en la ortografa puntual, literal y acentual; si tienen dudas con alguna palabra, pueden consultar el diccionario o a usted.

Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust (o recuerdan) de lo que aprendieron esta
clase y qu ms les gustara aprender.

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CLASE

INICIO Actividad 1

Inicie la clase invitando a sus alumnas y alumnos a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.

Invtelos a recordar las palabras que escribieron en la actividad de la clase anterior. Para
esto deben leerlas en su Cuaderno con atencin.

Pdales participar activamente en la siguiente conversacin, respetando los turnos para

hablar. Realice esto a partir de las siguientes interrogantes:

* Qu se puede guardar en una cajita de fsforos? * Podran ser incorporadas algunas de tus palabras de la clase anterior? Cules?
DESARROLLO Actividad 2

Recteles el poema Una cajita de fsforos de Mara Elena Walsh.

Una cajita de fsforos

En una cajita de fsforos se pueden guardar muchas cosas. Un rayo de sol, por ejemplo. (Pero hay que encerrarlo muy rpido, si no, se lo come la sombra.) Un poco de copo de nieve, quiz una moneda de luna, botones del traje del viento, y mucho, muchsimo ms.

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Les voy a contar un secreto. En una cajita de fsforos yo tengo guardada una lgrima y nadie, por suerte, la ve. Es claro que ya no me sirve. Es cierto que est muy gastada. Lo s, pero qu voy a hacer, tirarla me da mucha lstima. Tal vez las personas mayores no entiendan jams de tesoros. Basura, dirn, cachivaches, no s por qu juntan todo esto.

No importa, que ustedes y yo igual seguiremos guardando palitos, pelusas, botones, tachuelas, virutas de lpiz, carozos, tapitas, papeles, pioln, carreteles, trapitos, hilachas, cascotes y bichos. En una cajita de fsforos se pueden guardar muchas cosas. Las cosas no tienen mam. Mara Elena Walsh

Actividad 3

Pdales leer nuevamente el texto y responder por escrito las siguientes preguntas. Luego,
revselas oralmente.

Responde las siguientes preguntas:

1. Crees t que en una cajita de fsforos se puede guardar todo lo que dice el poema? Por qu?

2. Por qu crees t que los mayores no entienden jams de tesoros y dicen: No s por qu juntan todo esto?

3. Explica con tus palabras los siguientes versos: yo tengo guardada una lgrima y nadie, por suerte, la ve.

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Actividad 4

Invtelos a seleccionar y escribir palabras dulces, tristes, largas, cortas, sabrosas u otras,
que ellos deseen guardar en una cajita que puede ser construida en las horas de Educacin Tecnolgica. Sugirales utilizar diferentes materiales para su construccin. Dgales que esta cajita ser expuesta y compartida al final de la unidad junto con el poemario.

Pdales compartir y conversar con los compaeros y compaeras lo que guardaron en su

cajita. Actividad 5

Solicteles trabajar en su Cuaderno ejercicios de reconocimiento y aplicacin de

sustantivos y artculos tomados del poema ledo.

Escribe en el espacio dado el sustantivo que corresponde, segn el texto.

* Un rayo de

(nieve- sombra- sol)

. . . .

* Un poco de copo de * Les voy a contar un * En una cajita de * Quiz una * Tal vez *
(la- las)

(fsforos- nieve- viento) (secreto- cachivache- tesoro) (tapitas- fsforos- lgrimas) de luna.

(mam- basura- moneda)

Ahora, escribe el artculo que corresponde, segn el texto. (los- las) personas mayores.

cosas no tienen mam. sombra. lgrima.

* Se lo come

(el- la)

* Yo tengo guardada

(unas- una)

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CIERRE Actividad 6

Invtelos a comentar lo que aprendieron en la presente clase. Reafirme aquello que quizs
no qued claro, sobre todo en el eje de Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma. Pdales escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.

Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust en esta clase fue:

Lo que ms me cost hacer en esta clase fue:

Lo que descubr de las palabras que me gustan fue:

Me gustara aprender ms sobre:

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CLASE

INICIO Actividad 1

Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior. A manera de motivacin, pregnteles si han ledo por su cuenta otros poemas o si se han interesado en saber ms de algunos poetas que han ledo en clases. Deles tiempo para conversar y comentar sobre esto. Esta actividad tiene como propsito que identifiquen la estructura de un poema (estrofas y versos). Aproveche de reforzar lo que est indicado en el recuadro que est en el Cuaderno de trabajo. Cada lnea del poema se llama verso. Un conjunto de varios versos forman una estrofa. Las estrofas no siempre tienen el mismo nmero de versos.

Vuelve a observar el poema Una cajita de fsforos. Fjate que est separado por puntos aparte.

* Cuntas estrofas tiene el poema Una cajita de fsforos?

* Cuntos versos tienen las dos primeras estrofas?

Seale a los alumnos y alumnas que un poema puede tener un variado nmero de versos
y estrofas, y ser igualmente hermoso.

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DESARROLLO Actividad 2

Para ejercitar lo anterior, solicteles que lean el siguiente poema y que encierren en un
crculo cada estrofa y subrayen cada verso. Revise el trabajo de sus estudiantes pasando por sus puestos.

Comen, comen, sin parar grosellas y fresas qu felicidad! por las tardes en el campo comen, comen, sin parar. Disfrutando de este rap Ana, Mara, Carlos y Fabin en las tardes de verano, comen, comen, sin parar.
Claudio Fuentes B.

Actividad 3

Invtelos a preparar por fila o en grupos la recitacin de este poema, apoyndola con
mmica o cantando al estilo rap. Modele esta actividad para que los nios sepan cmo hacerla. Deles tiempo para organizarse y preparar su posterior presentacin. Felictelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.

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Actividad 4

Pdales que contesten la siguiente actividad con su compaera o compaero de banco en

un organizador grfico.

Escriban las siguientes palabras extradas del poema Una cajita de fsforos en un organizador grfico. Cajita, come, tesoros, guardar, cachivaches, contar, moneda, dirn, botones, secreto, tachuelas, lgrima, seguiremos, fsforos, hacer, entiendan, hilachas.

Palabras
que sirven para nombrar que indican acciones

Invtelos a reforzar sus conocimientos, leyendo el recuadro que aparece en su Cuaderno.

Recuerda que las palabras que nombran personas, animales o cosas se llaman sustantivos y las palabras que indican acciones se llaman verbos.

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Actividad 5

Pdales recordar las palabras que guardaron en la cajita de fsforos para crear un nuevo
poema.

Invtelos a pedir prestada la primera estrofa del poema Una cajita de fsforos, para
continuar escribiendo su propio poema, que puede tener una extensin de diez lneas, aproximadamente (tres estrofas).

Una cajita de fsforos

En una cajita de fsforos se pueden guardar muchas cosas.

(coloca tu nombre)

Actividad 6

Pdales revisar y reescribir su poema en la hoja que usted les dar. Recurdeles poner
atencin en la ortografa puntual, literal y acentual; si tienen dudas con alguna palabra, pueden consultar el diccionario o a usted. Actividad 7

Invtelos a leer su poema con entonacin y expresividad. Felictelos por su desempeo en

la clase.

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CLASE

INICIO Actividad 1

Inicie la clase invitando a alumnas y alumnos a recordar los principales aprendizajes que
obtuvieron en la clase anterior.

Anticpeles que en esta clase debern releer sus creaciones poticas; luego, revisarn y
reescribirn las que requieran para elaborar su poemario. Para esto pdales guiarse por las siguientes pautas.

Pauta de autoevaluacin
Indicadores Logr expresar lo que deseaba, pensaba o senta. Puedo agregar o eliminar algo. Us bien las palabras. Necesito que me ayuden en algo. Puedo mejorar la presentacin de mis escritos. Revisa la ortografa literal, acentual y puntual. Guate por la siguiente tabla: En mis creaciones poticas us: 1. Puntos aparte y seguido. 2. Comas. 3. Maysculas al comienzo de la oracin y despus de un punto seguido. 4. Tildes en las palabras que lo requieren. 5. Signos de interrogacin y exclamacin. 6. Dos puntos. 7. Consonantes y sus combinaciones. S No S No

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Actividad 2

Solicteles escribir con su mejor letra las creaciones que deben mejorar. Dgales que
pueden hacerlo en forma manuscrita o digital, si se dan las condiciones.

Invtelos a ilustrar cada poema o creacin para dejarlos hermosos y limpios para el
poemario.

Pdales juntar sus trabajos, compaginar todas las hojas que escribieron en esta Unidad,
encuadernarlas con tapas de cartulina de colores y anillarlas. Solicteles que hagan una portada bonita, adornndola con elementos naturales (semillas, hojas prensadas, entre otros). Recurdeles colocar su nombre y curso.

Solicite que escriban en su poemario el nombre de sus padres o de la persona a quien

desean regalarle su creacin al final del semestre. Dgales que pueden agregarle una dedicatoria especial y un ttulo a su poemario, si as lo desean. Actividad 3

Invtelos a leer el poema o creacin potica que ms les gust de su poemario.

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CIERRE Actividad 4

Invtelos, finalmente, a escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.

Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de esta Unidad fue

Lo que mejor aprend fue

Yo creo que puedo ser poeta, porque

Cuando leo mis poemas, siento que

Me gustara saber ms sobre

Felictelos por su desempeo en esta clase y en la Unidad, y explicite el porqu.

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Pauta de Correccin Actividades Clase 6

Actividad 1
EJE DE ESCRITURA

Aprendizaje esperado Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura, para s mismos y para los otros.

Indicadores Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. Se valen de sinnimos para evitar repeticiones en sus textos escritos.

Respuesta Correcta

Descripcin Los textos presentan, cuando corresponde: puntos aparte y seguido comas maysculas al comienzo de la oracin y despus de un punto seguido tildes en las palabras que lo requieren signos de interrogacin y exclamacin dos puntos consonantes y sus combinaciones Usa sinnimos para evitar repeticiones de palabras. Los textos presentan a lo ms cuatro errores ortogrficos correspondientes a cualquiera de sus aspectos (literales, acentuales o puntuales). Repite algunas palabras. Los textos presentan ms de cuatro errores ortogrficos correspondientes a cualquiera de sus aspectos (literales, acentuales o puntuales). Repite constantemente palabras en sus textos.

Puntaje 6

Parcial

Incorrecta

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Actividad 2
EJE DE ESCRITURA

Aprendizaje esperado Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura, para s mismos y para los otros.

Indicadores Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, cuando escriben en forma manuscrita. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.

Respuesta Correcta Parcial

Descripcin La letra de los textos es legible. La diagramacin de los textos facilita su lectura. La letra es medianamente legible. Algunos textos estn diagramados. La letra de los textos es ilegible. Los textos no estn diagramados.

Puntaje 4 2

Incorrecta

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