SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Y CONALEP

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica

SEPTIEMBRE , 2013

Planteamiento central del SNB.

Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

4 Pilares de la SNB
Identidad Perfil del Egresado, comn para todos los subsistemas y modalidades de la EMS

Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC)

Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en el Siglo XXI
Diversificacin de opciones segn los intereses y necesidades de los estudiantes

Establecimiento de parmetros claros para garantizar calidad Definicin de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificacin y regulacin de los servicios educativos: 1 Presencial 2 Intensiva 3 Virtual 4 Autoplaneada 5 Mixta

Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS

II

6 Certificacin por exmenes

Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS Programa Nacional de Tutoras Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura

Profesionaliza cin de los servicios educativos

Becas para estudiantes de bajos recursos Trnsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas

Sistema de Gestin Escolar basado en resultados

Evaluacin permanente para la mejora continua Medicin de avances de la Reforma Integral

III
5

Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificacin otorgada por cada institucin)

Certificacin Nacional Complementaria

Garanta de estndares de calidad y validez de los servicios educativos

IV

Principios bsicos

Principio 1

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin).

Principio 2

Principio 3

Marco Curricular Comn

La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

MCC Y SUS EJES

a. Competencias genricas b. Competencias disciplinares c. Competencias profesionales

a. Competencias genricas

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas disciplinas acadmicas, as como a mecanismos de apoyo de las escuelas. las los

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

Competencias Genricas

Las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas: 1. Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado, a travs de las diversas experiencias educativas. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo, en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

2.
3. 4. 5.

11

11

b. Competencias disciplinares bsicas

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber
Todo bachiller debe adquirir estas competencias
Se desarrollan en el contexto de un campo especfico

Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a travs de temas, problemas o proyectos de carcter transdisciplinario
12 12

Competencias disciplinares bsicas

Las competencias genricas disciplinares estn ligadas y las

Su vinculacin define el marco curricular comn

caractersticas

c. Competencias profesionales

Competencias profesionales extendidas

Competencias profesionales bsicas
Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos

Perfil del Docente

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Mecanismos de Apoyo
Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos Desarrollo de la planta docente PROFORDEMS Programa de infraestructura y equipamiento Profesionalizacin de la gestin Sistema nacional de Evaluacin Trnsito entre subsistemas y escuelas Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato

16

Ventajas de un SNB

Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas.

Ventajas de un SNB
Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza

ELEMENTOS CURRICULARES REORIENTADOS

RIEMS
Elaboracin, adecuacin, actualizacin y mejora de:

MACC

Perfiles de Egreso Planes de Estudio Programas de Estudio Sistema de Evaluacin: Rbricas Guas Pedaggicas y de Evaluacin Formacin de los Actores: Docentes y Directivos Equipamiento de Planteles
SIASCE

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Competencias especficas

Concretan el grado de desarrollo de la competencia

Comprueban si desarroll el aprendizaje

Resultado de aprendizaje 1.1

Actividad de Evaluacin 1.1.1

Unidad de aprendizaje 1
Competencia 1

Resultado de aprendizaje 1.2

Actividad de Evaluacin 1.2.1

RA 2.1

Actividad de Evaluacin 2.1.1

Programa de Estudios

Unidad de aprendizaje 2
Actividad de Evaluacin 2.2.1

RA 2.2
Competencia 2 Actividad de Evaluacin 2.2.2

Competencia del mdulo

Unidad de Aprendizaje 3

RA 3.1

Actividad de Evaluacin 3.1.1

RA 3.2
Competencia 3

Actividad de Evaluacin 3.2.1

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Formativa De competencias Objetiva Integradora Mejora continua Retroalimentacin Autoevaluacin Coevaluacin Sistemtica Rbrica

INDICADORES
(Aspectos relevantes de la actividad de evaluacin que reflejan el resultado de aprendizaje)

C R I T E R I O S
(Nivel de dominio, desempeo o calidad) Excelente
E1

Ponderacin %

Suficiente

Insuficiente

(Adems de cumplir con los mnimos estndares requeridos, denota creatividad, iniciativa, etc)

S1
(Cumple con los mnimos estndares rerqueridos)

I1
(No cumple con los mnimos estndares requeridos)

2 3 4

% % %
100%

E2 E3 E4

S2 S3 S4

I2 I3 I4

PLAN DE EVALUACIN

Tabla de ponderacin
UNIDAD RA
1.1 Conforma una perspectiva de s mismo a partir de la

ACTIVIDAD DE EVALUACIN
1.1.1 1.1.2

% Peso Especfico
10 5

% Peso Logrado
10 5

% Peso Acumulado
10 15

valoracin moral de sus actos y que contribuya a la construccin de su identidad 1. Desarrollo personal
1.2 Regula la propia conducta por conviccin personal, con

base en el conocimiento de s mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los dems, para el ejercicio responsable de la libertad

1.2.1

20

1.2.2

20

20

40

Peso especfico de la unidad

2.1 Asume una posicin de aprecio y respeto a los Derechos

40

40

40

Humanos, mediante una actitud crtica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero tambin la diversidad de las personas
2.2 Asume una actitud crtica y propositiva hacia fenmenos 2. Desarrollo sociales y polticos, reconociendo el valor de la democracia en el Entorno como un sistema, para una participacin responsable en la sociedad. 2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante

2.1.1

10

10

50

2.2.1

56

2.2.2

10

10

66

2.3.1 2.3.2

17 17

17 17

83 100

una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable.

Peso especfico de la unidad

60

60

100

Matrices de valoracin por actividad de evaluacin

INDICADORE S

C R I T E R I O S
Excelente E1 E2 E3 E4 Suficiente S1 S2 S3 S4 Insuficiente I1 I2 I3 I4

1 2 3 4

% % % %
100 %