PEI 2013 Escuela Pri

Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND
UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
201 3- 2014
MACHALA EL ORO - ECUADOR
RESEA HISTRICA La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM est situada en la ciudad de Machala en la Av. Luis ngel Len Romn. Esta prestigiosa institucin aparece gracias a la propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran visin tomo la iniciativa de crear en el ao de 1974 el Centro Educativo que denomin con el sutil nombre de Jardn de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano Garca en las calles Juan Montalvo y Pasaje, posteriormente funcion en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Knder y Preparatorio en Jornada matutina y la seccin escuela en jomada vespertina con primero y segundo grado, siendo su primer Director en la seccin Jardn el Dr. Luis Serrano Garca y primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestion ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal logrndolo el 10 de febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demogrfico se consigue comprar el derecho de posesin y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del Cantn de un terreno de 5 hectreas a 1 Km. de la ciudad, Va Pajonal. En el mismo espacio se construye dos bloques con aulas pedaggicas a mas de las oficinas de administracin, con la ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivacin se interesaron porque en la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Snchez, Sra. Sara Torres de Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que en todo momento brind la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron que afrontar lo ms arduo, falta de agua potable, electrificacin, canalizacin patios de recreaci6n, telfono, etc. Sin embargo el espritu no desmay puesto que pusieron en juego todas las iniciativas y lo que es ms una gran responsabilidad en el trabajo lo que permiti que la confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viaj a Costa Rica por el lapso de un ao y luego a su pas natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compaa SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la Institucin en una de las mejores de la Provincia, y es as como en el ao de 1982 entrega a la ciudadana Machalea la primera promocin y como respuesta a este progreso se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la actualidad esta noble Institucin est bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su empeo por dar lo mejor al Cantn y la Provincia desde hace ya ms de 16 aos se promueve la educacin bilinge, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el Lic. TimnothyNilsson; adems, se encuentra la Lic. Gloria lvarez como Directora de Inicial y el Prof. Wilfrido Gonzlez como Director encargado de la Educacin Bsica. Cuenta con ms de un millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).
MISIN
FORMAR NIOS, NIAS Y JVENES BACHILLERES EMPRENDEDORES CON SLIDA BASE HUMANSTICA, DOMINIO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LOS IDIOMAS: ESPAOL, INGLS Y FRANCS; CON UN MODELO EDUCATIVO PEDAGGICO INTEGRAL, DOCENTES CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y TECNOLOGA INNOVADORA.
VISIN
SER UNA INSTITUCIN BILINGE Y TRILINGE, LIDER EN CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE EL ORO Y LA REGIN.
IDEARIO
Entre los retos que se plantea la Educacin actual, se destaca como prioritaria la Proyeccin educativa institucional, no solo por los aspectos sustantivos que conlleva, sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica. Desde esta perspectiva y basndonos en el artculo 26 de la Constitucin y los artculos 2, 3 y 4 de la LOEI, adems de los relacionados con la misin y visin que constituyen y orientan a la UEPRIM, es necesario que se realice el trabajo educativo a travs de los procesos de: Estilo de Gestin, Gestin Pedaggica Curricular, Gestin Administrativa de Recursos y Talento Humano, Gestin de Convivencia Escolar y Formacin para la Ciudadana y Gestin con la Comunidad, impulsando de esta manera el aseguramiento de la calidad de la educacin en todos los niveles, mediante una evaluacin que conlleve a realizar lneas de accin, estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora, remediando as las falencias que puedan existir. En el cumplimiento de la filosofa de la UEPRIM en este ideario se plasman los principios, polticas y valores, con los cuales se educa y orienta a los nios, nias y jvenes que asisten a este centro del saber.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los principios son los criterios jurdicos y conceptuales que originan, sustentan y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo. 1.- EQUIDAD E INCLUSIN.- Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y, al mismo tiempo, desarrolla una tica de la inclusin que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prcticas y discursos excluyentes. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad, etnia, gnero, orientacin sexual, condicin socioeconmica, origen regional o nacional, y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas. 2.- CALIDAD Y CALIDEZ.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de calidad, que sea pertinente, adecuada y contextualizada, actualizada, articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades, y que incluya procesos de evaluacin permanentes. 4
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Se considera al educando como el centro del proceso educativo, por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologas flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades. 3.- EXCELENCIA.- Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y tambin de lo que excede las normas ordinarias. Es tambin un objetivo para el estndar de rendimiento, llevado en su conjunto con el aprendizaje. 4.- HUMANISMO.- Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana, considerndola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad, que en definitiva conjuga a los dems principios en su conjunto. 5.- INTEGRALIDAD.- Se debe reconocer y promover la relacin entre cognicin, reflexin, emocin, valoracin, actuacin y el lugar fundamental del dilogo, el trabajo con los otros, la disensin y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interaccin de estas dimensiones. 6.- CIUDADANA DEMOCRTICA.- Supone una formacin individual y colectiva que permita cohesin social en la comunidad, que fomente el reconocimiento y respeto a los dems, al entorno natural, a los bienes pblicos y privados. Busca identificar espacios de bienestar comn, a travs del cumplimiento de deberes y obligaciones, y el ejercicio y exigencia de los derechos. 7.- INTERCULTURALIDAD.- Se busca tener en los estudiantes el conocimiento, la valoracin y la aceptacin de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo, propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el dilogo intercultural e intracultural, y propendiendo la valoracin de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales. 8.- ARTICULACIN.- Supone conexin, fluidez, gradacin curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos. 9.- OBLIGATORIEDAD.- Se establece la obligatoriedad de la educacin regular desde el nivel de educacin inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. 10.PARTICIPACIN Y CORRESPONSABILIDAD.- Los actores
educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. Se busca establecer una gestin escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos, docentes, estudiantes, 5
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND madres y padres de familia y otros actores sociales. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilizacin de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo. 11.TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD.- Supone transparentar a
la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo, para determinar sus logros y debilidades, y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. Para el efecto, se aplicarn procesos de monitoreo, segui8miento y evaluacin a travs de un sistema de rendicin de cuentas. POLTICAS INSTITUCIONALES 1. Implementacin de la educacin inicial segn nivel, educacin general bsica de primero a dcimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias. 2. Incremente de la oferta acadmica, mejoramiento de la infraestructura fsica, actualizacin tecnolgica y proyeccin de la identidad institucional. 3. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un proceso de autoevaluacin institucional. 4. Mejoramiento de la formacin profesional a travs de la implementacin de un plan de capacitacin docente. 5. Actualizacin y fortalecimiento curricular de educacin general bsica y bachillerato general unificado. 6. Planificacin, organizacin y optimizacin de los servicios educativos considerando criterios cientficos, pedaggicos y tecnolgicos. 7. Aplicacin obligatoria del currculo nacional de: Educacin Inicial, Educacin Bsica y Bachillerato. 8. Aplicacin de un diseo curricular relacionado con la diversidad cultural para la modalidad bilinge. 9. Aplicacin y prctica de valores institucionales, proyectados a la familia y sociedad.. 10. Participacin de todos los actores del proceso educativo, en forma democrtica, participativa e inclusiva en los programas, proyectos y acciones institucionales.
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND VALORES INSTITUCIONALES 1. RESPETO.- Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engao. El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relacin interpersonal. El respeto es garanta de transparencia. 2. RESPONSABILIDAD.- Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos., tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. 3. HONESTIDAD.- Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armona, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quin lo que le es debido. 4. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.- Es un valor a formar y trabajar en nuestros nios/as y adolescentes, ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energa creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores. 5. HBITO PARA LA LECTURA.- La lectura instruye al ser humano. Al hacer de ella un hbito, las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento, interpretacin, reflexin y criticidad. 6. APLICACIN DE DEBERES Y DERECHOS.- Consiste bsicamente en que las personas sepan cules son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y as mismo dentro de la familia, los grupos de amigos y las instituciones educativas. 7. SOLIDARIDAD.- Colaboracin mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobretodo cuando se vivencia experiencias difciles de las que no resulta fcil salir.
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND PERFILES Perfil del estudiante 1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. 4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. 5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. 6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. 8. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. 9. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. 10. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems, y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. 11. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.(Tomado de La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica) 12. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de
comunicaciones efectivas y activas. 13. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos
conocimientos y habilidades. 14. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno. 15. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y mundial. 16. Ejercer todas las funciones de la ciudadana con madurez, rectitud y autonoma.
Perfil del docente El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil: 1. Ser profesional idnea en el nivel y modalidad (espaol o ingls). 2. Poseer hbitos, habilidades, destrezas y competencias. 3. Planificar el currculo de su(s) rea(s) del conocimiento en concordancia con el modelo educativo de la Institucin. 4. Dominar y utilizar el conocimiento terico prctico en el contexto del nivel y asignaturas que le corresponden. 5. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo institucional y nacional. 6. Ser abierto a la tecnologa y al progreso humano. 7. Ser un ejemplo de conducta, como persona y como profesional dentro y fuera de la Unidad. 8. Ser creativo, perseverante y autntico. 9. Ser justo consigo mismo y con los dems. 10. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante. 11. Ser asequible, generador de un clima de confianza. 12. Ser participativo para establecer una relacin horizontal con los elementos de la comunidad educativa. 13. Comprender y respetar al nio, la nia y el adolescente como persona. 14. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales. 15. Considerar a los medios de comunicacin como un recurso didctico dentro del proceso educativo. Perfil de padres y madres de familia 1. Asumir, con todas las consecuencias, su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as, en una formacin verdaderamente integral mediante el testimonio de su propia vida 2. Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as,
colaborando con el plantel, comunicndose con las autoridades y maestros, para informarse del desempeo acadmico y comportamiento de su representado/a 9
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND 3. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio. 4. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as, as como virtudes. 5. Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado por la institucin, permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas. 6. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos conyugales, marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal 7. Ofrecen a sus hijos/as un dilogo efectivo y una preocupacin sincera por sus problemas, facilitndoles el acceso a las ayudas psicolgicas cuando lo requieran 8. Buscan consejo y asesora profesional, cuando las problemticas de los hijos/as desborden sus capacidades 9. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su funcin dentro de la sociedad, les ensean a ser crticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad, dndole un sentido de compromiso con la transformacin social, desde la vocacin que algn da escojan 10. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades cientficas, culturales, deportivas y recreativas que deseen, invitndolos a ser fieles y constantes en las actividades elegidas tambin de sus
10
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. PROBLEMA 2. META 3. ACCIONES Y (Cul es el PRIORIZADO RECURSOS
(Qu queremos cambiar?) propsito?) (Cmo lo vamos a realizar?)
4. RESPONSABLE
(Quin toma la iniciativa, decide y rinde cuentas?)
FECHA 5. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE

(Avanzamos lo deseado? Qu toca ajustar?)
6. RESULTADO
(Qu cambio constatamos? Estamos satisfechos? Ver cuadro)
FECHA
de termino
Desconocimiento de las funciones especficas de los directivos por parte de los padres de familia.
En el ao 2013 se implementa un ciclo de sesiones de trabajo con padres de familia al 100% para mostrar organigrama institucional.
Convocar a Rectora sesiones de trabajo a los padres de familia. Esquelas de convocatoria. Socializar el organigrama orgnico estructural funcional. Diapositivas con el organograma. Aplicar Estratgias Autoridades de informacin y comunicacin efectiva entre todos los actores de la comunidad educativa. Realizar procesos de
Mayo 2013
Convocatorias. Registro de asistencia de padres de familia. Informes de las sesiones de trabajo.
Padres de familia 2017 que conocen el organigrama estructural funcional de la UEPRIM. Comunidad educativa informada.
Limitado nivel de En el ao informacin y 2013 se comunicacin implementa efectiva en la un proceso de comunidad informacin educativa. y comunicacin efectiva en un 100% en la
Mayo 2013
Entrevistas a los actores de la comunidad educativa sobre la informacin y comunicacin efectiva. Informes del seguimiento.
Desarrollo de un plan de informacin y comunicacin institucional.
2017
11
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND comunidad educativa. retroalimentacin para asegurar que la comunicacin e informacin llegue a todos los actores. Documento de apoyo de Estratgias. Cumplir con la normativa de bares de Ministerio de Educacin. Implementar bares con alimentos nutritivos y variados. Documento de normativa de bares. Permiso de sanidad y Ministerio de Salud.
Limitada variedad de alimentos En el ao nutritivos en los 2013 se bares. implementa un plan de oferta de alimentos nutritivos en un 100% en la comunidad educativa en colaboracin con los bares.
Responsables de cada bar de la UEPRIM. Talento Humano.
Mayo 2013
Gua de control de ofertas de alimentos. Informe del servicio que prestan los bares. Entrevistas a los usuarios.
Implementacin correcta de los alimentos de los bares. Oferta de servicio de calidad en los bares.
2017
Desconocimiento del Cdigo de Convivencia por
En el ao 2013 se
Lista de alimentos. Socializar el Cdigo de Autoridades Convivencia. Consejera Implementar el Estudiantil
Mayo 2013
Registro de control de la aplicacin de
Satisfaccin de la comunidad educativa y
2017
12
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND parte de la comunidad educativa. socializa e implementa el Cdigo de Convivencia en un 100% en la comunidad educativa a travs de acciones de seguimiento a la accin de docentes, Inspeccin y Consejera estudiantil. Cdigo de Inspeccin Convivencia. Talento Humano Diapositivas. Compendio de deberes y derechos a estudiantes y docentes. deberes y derechos de estudiantes y docentes. Informe de la comisin de disciplina sobre los niveles de aplicacin del Cdigo de Convivencia. Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento y aplicacin del Cdigo de Convivencia. Mayo 2013 Planificacin de sesiones de trabajo con los padres de familia. Registro de asistencia a reuniones. Informes de sesiones de trabajo. demostracin de un clima de calidad y calidez basado en el BUEN VIVIR en la convivencia escolar.
Se verific poca colaboracin de los padres de familia en el apoyo en las tareas de su representado.
En el ao 2013 los padres de familia deben ser ayuda potencial en el desarrollo de tareas de sus hijos en un 80% en la comunidad educativa.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la responsabilidad para con sus hijos. Ejecutar talleres con padres sobre cmo ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas de aprendizaje. Optimizar el tiempo libre. Charlas. Reuniones. Talleres.
Vicerrector Docentes Consejera Estudiantil Inspeccin.
2017 Acompaamiento pedaggico de padres para fortalecer el proceso de aprendizaje en tareas con sus representados. Registro de avance en cumplimiento de tareas de los estudiantes.
13
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Diapositivas. Implementar un plan de deteccin de conflictos en estadios iniciales. Ejecutar Taller de prevencin de conflictos. Facilitadores DINAPEN
Se verificaron problemas en la deteccin de conflictos en estadios iniciales
En el ao 2013 se detectan y se da solucin a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa.
Consejera Estudiantil Inspeccin
Mayo 2013
2017 Registro de control de deteccin de conflictos y su consecuente resolucin. Informe. Entrevista. Observaciones. Clima institucional de respeto, solidaridad, confianza, y comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. 2017 Registro de acompaamiento por parte de los directivos. Reportes semanales del trabajo de los docentes describiendo cambios en didctica y metodologa. Registro de revisin de la planificacin Mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo. Estudiantes con mejor preparacin para enfrentarse al mundo laboral. Mayor produccin en los perodos clase.
Limitada optimizacin del tiempo para el aprendizaje en aula.
Planificar la clase con el proceso didctico correctamente. En el ao Plan de clase. 2013 se Observaciones de optimiza el clase. tiempo para Retroalimentacin. el aprendizaje Reforma curricular en aula en un Humano 100% en la Reloj comunidad educativa.
Vicerrector Directores de Nivel Directores de reas Coordinador
Mayo 2013
14
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND micro curricular. Sesiones de acompaamiento pedaggico. Talento Humano Consejera Estudiantil Inspeccin Mayo 2013 2017 Instrumento de control del avance del proyecto. Observacin del comportamiento de la comunidad educativa en sociedad. Informes parciales. Registro de los procesos de trabajo. Informes final Comunidad educativa con un crecimiento en valores y actitud positiva con impacto social.
Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida.
En el ao 2013 se Ejecutan dos proyectos para mejorar la calidad de vida: formacin humana y desarrollo integral en un 80% en la comunidad educativa. En el ao 2013 se implementa un plan de capacitacin docente y se eleva el dominio en un 100% a travs de
Disear los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Humano Tecnolgico y de apoyo.
Se detect que es necesario implementar un plan de capacitacin docente.
Diseo, ejecucin y evaluacin del plan de capacitacin docente. Plan de capacitacin. Facilitadores. Diapositivas.
Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de reas.
Mayo 2013
2017 Matriz de control del cumplimiento del plan de capacitacin. Registro de asistencia del personal. Informes parciales. Observaciones de clases. Desarrollo de un plan de acompaamiento pedaggico a los docentes. Registro de recursos tcnicos para capacitaciones. Registro de los
15
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND procesos de seguimiento de la accin de los docentes. Organizar Crculos de Estudio acadmicos de: comprensin de Autoridades En el ao textos, desarrollo acadmicas. 2013 se del pensamiento implementan lgico y desarrollo Crculos de del pensamiento Estudio abstracto para acadmicos y docentes. se desarrollan Documentos de las apoyo. capacidades Facilitadores. en un 80% a travs de procesos de seguimiento de la accin de los docentes. Implementar una biblioteca especializada y virtual. Departamento En el ao Implementar Informtico. Instrumentos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin procesos de trabajo en las capacitaciones. Registro de observaciones de trabajo en grupo. Clases demostrativas. 2017 Registro de asistencia de los docentes. Instrumentos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Informes parciales. Registros de los procesos de trabajo en crculos de reflexin pedaggica. Registro de observaciones de trabajos en grupo. Sesiones de acompaamiento pedaggico para fortalecer los proceso de enseanza aprendizaje de comprensin de textos, desarrollo del pensamiento lgico y abstracto. Biblioteca
Es necesario Implementar Crculos de Estudios acadmicos para el desarrollo del proceso docente educativo.
Mayo 2013
2017
Se verific que no
Mayo 2013
Instrumento de
16
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND se cuenta con una biblioteca especializada y virtual. 2013 se implementa una biblioteca especializada y virtual en un 80% a travs de la instalacin de nuevas plataforma de bsqueda de informacin rpida. proyectos de lectura. TICs Textos Especialistas Directora de Biblioteca. Talento Humano Control de inventario. Instrumento de Control de codificacin. Verificacin de espacios confortables y acstica adecuada. Instrumento de control de equipamiento. Entrevista a estudiantes y docentes. Control de cumplimiento de proyectos de ectura. Instrumento de control de implementacin de base de datos. Informe de seguimiento a las reuniones con ex alumnos. equipada y en funcionamiento con tecnologa estructurada para la bsqueda rpida de informacin. Mejoramiento de los aprendizajes de Lengua y Literatura en relacin a la comprensin lectora.
Se verific que no contamos con una asociacin de ex alumnos de la institucin.
Implementar la base de datos informatizada. Convocar a los ex alumnos para En el ao organizar la 2013 se asociacin. conformar la Tomar asociacin de experiencias y ex alumnos aportes para Marcelino en mejorar el proceso un 100% a curricular. travs de loa Ex alumnos creacin de Autoridades una base de Tecnlogos. datos de
Departamento de Informtica y Estadstica.
Mayo 2013
2017 Plan de actividades con ex alumnos Marcelinos. Registro de asistencia a las reuniones. Informes.
17
Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND promociones. Difundir la adquisicin de recursos para su uso correspondiente. Diapositivas Inventario de los recursos adquiridos.
Javier Salazar.
Se verific limitada difusin de los recursos de la institucin.
Mayo 2013
En el ao 2013 se difunden los recursos con los que cuenta la institucin en un 100% a travs de reuniones de informacin.
Instrumento de control de difusin de recursos.
2017 Registro de asistencia a reuniones informativas. Comunidad educativa informada de los recursos con los que contamos. Informes. Fotos.
18
UNIDAD EDUCATIVA
Principito & Marcel Laniado de Wind

EVALUACIN Y MONITOREO La evaluacin es el diagnstico sistmico y objetivo de las actividades en curso, que incluye el anlisis de aspectos como el diseo, la implementacin y los resultados obtenidos. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos planteados, la eficiencia de la implementacin, la efectividad, impacto y sostenibilidad. La evaluacin proporciona informacin confiable y til, permitiendo la incorporacin de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones.
La estrategia planteada considera adems del seguimiento a la ejecucin del proyecto, la evaluacin de resultados de los mismos donde el punto de comparacin se establece a partir de la programacin inicial.
Posteriormente se llevar a cabo una evaluacin externa en la que se pueda evaluar el impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de auto evaluacin Institucional.
Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recoleccin sistmica de datos sobre indicadores especficos, para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con informacin sobre las dimensiones del programa con la consecucin de objetivos y la utilizacin de los recursos.
La evaluacin y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI, ya que dan cuenta del avance de los procesos y la consecucin de los resultados dentro de los mismos.
OBJETIVO CENTRAL La evaluacin y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es: Brindar informacin que retroalimente peridicamente su ejecucin con el objetivo de orientar la gestin hacia el logro de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos. El mencionado objetivo permite: Coordinar la informacin de monitoreo. Informar a los involucrados sobre los avances. 19
UNIDAD EDUCATIVA

Identificar condiciones no previstas durante la implementacin del PEI, con la finalidad de evitar riesgos en su ejecucin. Supervisar el cumplimiento de las metas segn el plan de mejora. Verificar la oportuna y correcta ejecucin del PEI y los planes de mejora. Coordinar la evaluacin de resultados a largo plazo en la comunidad educativa, con las evaluaciones de impacto. Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial importancia para el logro de los resultados.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Comunidad Educativa
Equipo Tcnico
Consejo Ejecutivo Machala, enero 2013
20
UNIDAD EDUCATIVA
ANEXOS
21
UNIDAD EDUCATIVA
CDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND
2013-2014
Machala- El Oro Ecuador
22
UNIDAD EDUCATIVA

1.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind. 1.2. Ubicacin Geogrfica: Machala El Oro - Ecuador 1.3. Tipo de Institucin Educativa: Privada Niveles: Inicial 2 Bsica Bachillerato 1.4. Nmero de Estudiantes: 1424 1.5. Nmero de Docentes: 106 1.6. Fecha de elaboracin: 23 enero 2013 1.7. Nombre de la Rectora: Dra. Jessenia Betancourt Pereira, Mgs. 1.8. Nombre de los integrantes que participan en la construccin del Cdigo :
Dra. Jessenia Betancourt., Mgs. Lic. Timothy Nilsson., Mgs. Lic. Finlandia Valarezo. Prof. Wilfrido Gonzlez Lic. Gloria lvarez. Prof. Enrique Rodrguez. PHD. Eneyda Matos. Lic. Gisela Len. Lic. Hugo Caicedo. Lic. Giovanni Hidalgo. Prof. Jaime Valle. Lic. Marlene Salazar. Ing. Patricia Fernndez. Sra. Roco Valarezo G. Sr. Pablo Tenesaca. Srta. Domnica Bustamante.
1.9. Direccin: Av. Luis ngel Len Romn 1.10. Telfono: 2981-1881 2981-1878 1.11. Correo electrnico: info@ueprim.edu.ec Web: www.ueprim.edu.ec
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN 23
UNIDAD EDUCATIVA

2.1. ANTECEDENTES La Unidad Educativa desde su creacin en el ao 1976, como Jardn de Infantes El Principito y con la seccin escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado, se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la poca eran las pertinentes segn normativas legales. De igual forma se rigi el Colegio Marcel Laniado de Wind, que fue creado con Acuerdo Ministerial N 1168 del 22 de Junio de 1981, logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando as el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institucin. A travs del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapi en los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Nios-as y Adolescentes en su muy reconocido Cdigo de la Niez y Adolescencia, cabe mencionar que este grupo humano, siempre tuvo derechos, pero jams estuvieron institucionalizados y declarados como tal. Luego de la Declaracin y promulgacin del Cdigo de la Niez y Adolescencia, se reestructura el reglamento Interno segn lo estipulado en el mismo, para beneplcito de los integrantes del Plantel. En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND, denominada as, mediante acuerdo N 0407-12 suscrito por la Dra. Gloria Vidal, el 10 de septiembre de 2012, se rige bajo los preceptos del Captulo IV sobre Cdigo de Convivencia en su Art. 89-90, del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CDIGO INSTITUCIONAL que rene los Principios de los Derechos Humanos, de la Niez y Adolescencia, as como tambin de los principios rectores de la Convivencia Escolar; adems, de las polticas y valores institucionales, que parten de la LOEI. Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que permitirn la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir, que tan bien le hace a la comunidad Educativa de la UEPRIM.
2.2. JUSTIFICACIN
"Nunca dudes que un pequeo grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. De hecho, son los nicos que lo han logrado." Margaret Mead (1901-1978).
24
UNIDAD EDUCATIVA

La Unidad Educativa Particular Principito y Marcel Laniado de Wind, atendiendo la exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de Garantizar la calidad de educacin nacional con equidad, visin intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formacin ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana (Plan Decenal 2006-2015), ha venido ofertando una formacin de calidad a nivel cientfico, tecnolgico y pedaggico con una visin integral, a la niez y juventud orense que en nuestra institucin se educa. Frente a la demanda de este sistema educativo, expuesta ya en el prrafo anterior, es preciso recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cmplice y testigo de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de quines forman parte de ella. Por tal razn, es urgente que quienes estamos al frente de la educacin de los nios, nias y adolescentes, de esta sociedad, compartamos la responsabilidad y asumamos el compromiso de rescatar, inculcar y promover la prctica de valores para el desarrollo de la conciencia ciudadana. Por lo tanto, la accin educadora exige una planificacin cuidadosa de normas y el cumplimento diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemticas relacionadas con la convivencia pacfica, para que a travs de la prctica educativa se pueda alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Cdigo de Convivencia que exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa, para alcanzar, no solo un nuevo modelo de coexistencia; sino, la formacin integral de los estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa. El presente Cdigo de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de participacin del colectivo educativo a travs del dilogo, respeto y comunicacin para solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisicin de competencias sociales; por eso, este cdigo constituye un conjunto de sugerencias ticas; de criterios y normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados, responsables y proactivos. En este cdigo se definen objetivos comunes y mnimas normas para el convivir cotidiano, orientados a la deteccin y prevencin de situaciones conflictivas. Los enunciados expuestos por decisin consensuada de : profesores, padres de familia, estudiantado, personal administrativo y de servicios auxiliares, estn orientados a fomentar la convivencia armnica y a alcanzar la Misin y Visin institucional.
25
UNIDAD EDUCATIVA

Es indispensable, mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que conforman la comunidad educativa, hacindose necesario socializar y compartir el Cdigo de Convivencia, para llegar a un compromiso de ejecucin. Adems, se debe considerar que los aspectos de convivencia no solo ataen a las autoridades y directivos; sino que son competencias a desarrollar como parte de la formacin del alumnado; por lo tanto, los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la
enseanza de conocimientos sino tambin de valores que contribuyan al desarrollo de competencias sociales. Cuando sea necesaria una correccin o sancin, sta se aplicar con un propsito formativo, contemplando sus derechos y obligaciones segn lo estipule la ley. Las medidas disciplinarias tendrn como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en el proceso formativo con normalidad y asertividad, garantizando la convivencia pacfica y el buen funcionamiento institucional. Para fundamentar legalmente el Cdigo de Convivencia se toma como referente el Acuerdo Ministerial No. 182 del 22 de Mayo del 2007, en Pas. 3. FUNDAMENTOS
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural Art. 2 literales d,i,m y p. La Ley Orgnica de Educacin Intercultural Ttulo I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPTULO NICO: Del mbito, Principios y Fines: Artculo 2, literal t, Cultura de paz y solucin de conflictos; Literal w, Calidez y calidad; literal k, Convivencia armnica, Captulos que corresponden al Ttulo II de la LOEI. La ley Orgnica de Educacin Intercultural: Captulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES; Captulo Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES; Captulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/O
que dispone
Institucionalizar el Cdigo de Convivencia en todos los planteles Educativos del
REPRESENTANTES LEGALES; Captulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. El Artculo 57 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la construccin e implementacin de cdigos de convivencia de forma participativa. Las disposiciones pertinentes contenidas en el CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA.
26
UNIDAD EDUCATIVA

El Acuerdo Ministerial N 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Ral Vallejo Corral.
4. OBJETIVOS DEL CDIGO DE CONVIVENCIA 4.1 General: Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participacin activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa, mediante el cumplimiento de reglas y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armnico, garantizando as el desarrollo integral de los y las estudiantes; as como tambin generando un ambiente laboral saludable para el desempeo profesional y crecimiento personal de todos aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind (autoridades, personal docente, administrativo, de servicios varios). (Const. Art. 10) (LOEI Art. 1; Art. 2, (Cd. de la Niez y Adolescencia Art. 75) (Reglamento LOEI. Art 89; Art. 90) 4.2 Especficos:
Incluir a todos los agentes educativos en la socializacin y cumplimiento del Cdigo de Convivencia, para que estos participen del mismo con responsabilidad, voluntad, autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales. Afianzar la integracin de la comunidad educativa mediante la creacin de proyectos que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes. Proponer espacios para la prctica de la democracia, la reflexin y la integracin que permitan la mediacin y solucin de conflictos para el bienestar de los actores educativos. Propiciar las condiciones necesarias para que se d la inclusin educativa, brindando a la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento, tomando en consideracin la atencin a la diversidad. (Const. Art 1) (LOEI Art. 2, Lit. v)
27
UNIDAD EDUCATIVA

5. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CDIGO DE CONVIVENCIA
CAPTULO I 1. a) mbito, principios y fines de la educacin. Con relacin al mbito:
Los directivos crearn un sistema que permita el libre acceso de todos los nios, nias y adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. (LOEI Art. 1). De tal forma que: El proceso de inscripcin sea comunicado con anticipacin a travs de los diferentes
medios informativos. El proceso de admisin sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer
estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa; de ninguna manera servir para segregar a ningn estudiante por sus necesidades educativas especiales. b) Con relacin a los principios:
Los directivos vigilarn el cumplimiento de los principios para brindar una educacin de calidad y calidez, de tal forma que: Promuevan espacios para la creacin y desarrollo de proyectos que permitan la atencin
prioritaria de nios con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. (LOEI Art. 2, literal e, v) Promover polticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad
cultural de los estudiantes de la Unidad educativa Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos ,cuya finalidad ser
atender ciertas necesidades de la comunidad, sean estas acadmicas o sociales. (LOEI Art. 2 literal m,n) c) De los fines:
Los directivos vigilarn el cumplimiento de los principios para brindar una educacin de calidad y calidez, de tal forma que deben: Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a travs del servicio mdico y
psicolgico en la Unidad Educativa (LOEI Art. 3 literal a, e, f, h, n) Capacitar a los docentes, personal administrativo, de servicio y varios con la finalidad
de brindar una mejor atencin a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art. 2 literal r).
28
UNIDAD EDUCATIVA

CAPTULO II
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
2.
DE LAS AUTORIDADES.
El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia, en representacin de los integrantes de la comunidad educativa, luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin, sugiere los siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art. 42, 44, 45, 46; Cdigo de la Niez y la Adolescencia art. 38)
2.1. 2.1.1
DERECHOS DE LDERES Y AUTORIDADES. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional, lo dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, el Reglamento vigente de la Ley de Educacin y los organismos internos del plantel.
2.1.2
Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles, reas, y comisiones del plantel.
2.1.3
Solicitar a los docentes, inspectores, personal administrativo y de servicios generales,
proyectos de innovacin en pro del prestigio e imagen institucional. 2.1.4 Contar con el respeto y consideracin de todos los integrantes de la Unidad Educativa.
2.2.
COMPROMISOS DE LDERES Y AUTORIDADES.
2.2.1. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeo acadmico e institucional. 2.2.2. Proponer la realizacin de actividades acadmicas con el apoyo de especialistas en el mbito educativo. 2.2.3. Participar en la planificacin y ejecucin de proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa institucional. 2.2.4. Apoyar la difusin de eventos locales, provinciales y nacionales en los que participa la comunidad educativa. 2.2.5. Responsabilizarse de la marcha administrativa y acadmica de la institucin. 2.2.6. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad educativa, a travs del dilogo permanente, consensos, capacitacin y ms. 2.2.7. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas segn su funcin, durante el periodo lectivo. 2.2.8. Cumplir a cabalidad cada planificacin, proyecto o actividad Autoridad, segn la funcin que cumpla en el establecimiento educativo. asignada a cada
29
UNIDAD EDUCATIVA

2.2.9. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilizacin correcta del uniforme, para que su presentacin sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo. 2.2.10. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el Departamento de Inspeccin, cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las actividades. 2.2.11. Cooperar y participar en todos los eventos sociales, culturales o acadmicos que realice el plantel. 2.2.12. Actuar con responsabilidad, honestidad y respeto. 2.2.13. Perfeccionar la atencin a padres de familia, estudiantes y dems integrantes de la comunidad educativa, a travs del aprovechamiento de los recursos tecnolgicos-cientficos. 2.2.14. Respetar la integridad fsica, moral y psicolgica de todo el personal de la UEPRIM dentro y fuera de la misma. 2.2.15. Participar del proceso de enseanza-aprendizaje de calidad, en un entorno de calidez, libre de presiones de todo orden o abusos fsicos, psicolgicos o verbales. 2.2.16. Regentar oportunamente proyectos, programas y dems actividades de tipo formativo destinadas a mejorar la calidad educativa. 2.2.17. Apoyar la capacitacin constante del personal docente, administrativo y de servicios generales, mejorando el desarrollo y progreso institucional. 2.2.18. Conformar el Comit de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM 2.2.19. Convocar a los Padres de Familia, Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales, para elaborar y/o mejorar el Cdigo de Convivencia. 2.2.20. Propiciar el mejoramiento de la comunicacin entre las autoridades y personal docente con el fin de que no se distorsione la informacin a los miembros de la comunidad educativa. 2.2.21. Notificar con anticipacin a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas con anterioridad. 2.2.22. Respetar la carga horaria de ctedra con respecto a los docentes (LOEI art. 117)
2.3.
DEL RECTOR
Son deberes y atribuciones del Rector,a ms de los contemplados en el Artculo 44 del Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.3.1. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el personal docente, administrativo y de servicios generales.
2.4.
DEL VICERRECTOR
30
UNIDAD EDUCATIVA

Son deberes y atribuciones del Vicerrector a ms de los contemplados en el Art.45 del Reglamento General de la LOEI, los siguientes: 2.4.1. Realizar talleres acadmicos y motivacionales, con la finalidad de actualizar conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa. 2.4.2. Promover la implementacin de metodologas innovadoras que respondan a los requerimientos estudiantiles. 2.4.3. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitacin al departamento de Talento Humano.
2.5.
DEL INSPECTOR GENERAL
Son deberes y atribuciones del inspector general a ms de los contemplados en el Artculo 46 del Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.5.1. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte.
2.6.
DE LOS DIRECTORES DE NIVEL
2.6.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado, Vicerrectorado e Inspeccin General en asuntos administrativos, acadmicos y disciplinarios. 2.6.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institucin. 2.6.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista, clases demostrativas) para sugerir su
ubicacin en el Distributivo Institucional. 2.6.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes. 2.6.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa funcin. 2.6.6 Agilitar el proceso de recepcin, revisin y devolucin de planificaciones y exmenes presentados por los docentes. 2.6.7 Comunicar a los docentes casos de inclusin educativa, sanciones disciplinarias,
inasistencia prolongada de estudiantes, adaptaciones curriculares y otras disposiciones emanadas por las autoridades educativas. 2.6.8 Planificar, organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vnculos con la comunidad.
31
UNIDAD EDUCATIVA
CAPITULO III
3. DE LOS DOCENTES
El Comit de redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los integrantes de la comunidad educativa, luego del proceso de anlisis y consenso de la informacin sostienen que los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI, CAPITULO IV De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes, Art. 10-11 (LOEI); Art. 93 Reglamento Interno de trabajo; Cdigo de trabajo, Art 45).
3.1. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.
3.1.1. Recibir capacitacin permanente sobre innovacin pedaggica. (Art. 10 a (LOEI); Reglamento Interno de trabajo Art. 52 lit. d) 3.1.2. Ser escuchados por las autoridades de la institucin educativa recibiendo un trato justo al momento de expresar sus ideas, opiniones y necesidades. (Art. 10 c de la LOEI). 3.1.3. Recibir reconocimiento por los mritos y logros alcanzados segn el reglamento institucional. (Art. 10 b (LOEI, Art.58 del Reglamento interno de trabajo) 3.1.4. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman la Unidad Educativa. (Art. 10 j de la LOEI) 3.1.5. Ejercer su derecho a la alimentacin y salud segn el horario establecido por la Unidad Educativa; as tambin como un lugar adecuado para el almuerzo. (Reglamento interno de trabajo Cap. 9 Art. 31, 36; Cdigo de trabajo Art. 42) 3.1.6. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la Institucin: Sala de audiovisuales, biblioteca, sala de profesores, saln de actos, laboratorios, etc. 3.1.7. Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estn contemplados en la Ley. (Reglamento Interno de trabajo Art. 52 c) 3.1.8. Merecer un trato justo por parte de los estudiantes, padres de familia, y dems integrantes de la comunidad educativa. (Art. 10 c de la LOEI). 3.1.9. Ser beneficiario de becas institucionales , de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de la institucin educativa, para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de trabajo Art. 58 c)
32
UNIDAD EDUCATIVA

3.1.10. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones Curriculares. (Art. 41 del Reglamento a la LOEI) 3.1.11. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la Unidad Educativa (Cdigo de trabajo Art. 50; Reglamento Interno de trabajo Art 31) 3.1.12. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en caso de presuntas faltas a la Constitucin de la Repblica, la Ley y Reglamentos. (Art. 10 d) 3.1.13. Ejercer el derecho a la libertad de asociacin de conformidad con la Constitucin de la Repblica y la Ley. (Art. 10 j de la LOEI) 3.1.14. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad domstica debidamente probada, en cuyo caso se suscribir un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure el remplazo. (Art. 10 o de la LOEI)
3.2. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES
El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los INTEGRANTES de la comunidad educativa establece que, luego del proceso de anlisis y consenso de la informacin, los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 11 y Reglamento de la LOEI Art. 56; Reglamento Interno de Trabajo; Cdigo de Trabajo)
3.2.1. Elaborar didcticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que disponga la institucin dentro del horario de trabajo (Cdigo de trabajo art. 50 y 55; Reglamento interno de trabajo Cap. 9 art. 31, Art. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI) 3.2.2. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Acadmico en la fecha requerida. (Art. 11 d, de la LOEI) 3.2.3. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los estudiantes. (Art. 11 d, de la LOEI) 3.2.4. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las nias, nios y jvenes proponiendo soluciones dentro del aula, a los departamentos y organismos pertinentes dependiendo el caso.(Art. 11 h de la LOEI) 3.2.5. Realizar la recuperacin pedaggica respectiva con los estudiantes que presenten dificultades acadmicas o de aprendizaje. (Art. 11 i de la LOEI, Art. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.2.6. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula. (Art. 209 del Reglamento a la LOEI)
33
UNIDAD EDUCATIVA

3.2.8. Dictar clases aplicando mtodos y procedimientos participativos y dinmicos para mejorar la interrelacin docente y discente. (Art. 11 d, de la LOEI) 3.2.9. Participar de manera activa en los procesos de Inclusin Educativa. (Art. 11 h de la LOEI) 3.2.10. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel acadmico. (Art. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.2.11. Planificar y ejecutar, conjuntamente con los estudiantes ,diferentes actos
acadmicos, culturales, sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y destrezas. (Art.56 del Reglamento a la LOEI) 3.2.12. Trabajar en la autoestima de los estudiantes, otorgando estmulos por sus actividades eficientes y sus logros. (Art. 59 del Reglamento a la LOEI) 3.2.13. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean asignados. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d, 55 b, Art. 149 del Reglamento a la LOEI) 3.2.14. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes, cuidando la imagen en todo momento. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a) 3.2.15. Pasar lista al inicio de su hora de clase. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c) 3.2.16. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades sociales y la vinculacin con la comunidad. (Art 55 n del Reglamento Interno de trabajo) 3.2.17. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus estudiantes. (Art.59 del Reglamento a la LOEI) 3.2.18. Realizar, de manera permanente, talleres que permitan el intercambio de experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compaeros, y facilitar la mediacin de conflictos en el aula. (Art.10, k de la LOEI) 3.2.19. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso de su clase. (Art.330 del Reglamento a la LOEI) 3.2.20. Colaborar en la supervisin del buen comportamiento de sus estudiantes en todo momento. (Art.59 del Reglamento a la LOEI) 3.2.21. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades. (Reglamento Interno de trabajo art 55 n) 3.2.22. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido designado(a). (Art.55 del Reglamento interno de trabajo) 34
UNIDAD EDUCATIVA

3.2.23. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para promover el mejoramiento de sus actos acadmicos y disciplinarios. (Art. 11, L de la LOEI) 3.2.24. Mantener permanentemente relaciones de comunicacin con todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer la convivencia. (Art 11 f de la LOEI) 3.2.25. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la disciplina en el aula. (Art 55 j, k del Reglamento interno de trabajo) 3.2.26. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institucin y fuera de ella, con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional. (Art 55 e del Reglamento interno de trabajo) 3.2.27. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM. (Art 55 n del Reglamento interno de trabajo) 3.2.28. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades. (Art 11 f de la LOEI) 3.2.29. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. (Art 11 m de la LOEI) 3.2.30. Colaborar en las horas clase de aquellos compaeros que por alguna razn no estn presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo) 3.2.31. Realizar jornadas de trabajo los das sbado, en caso de ser necesario ,de acuerdo a lo que contempla la ley (Cdigo de trabajo Art. 52) 3.2.32. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que dice la ley (Cdigo de trabajo Art. 44 lit. a y b).
3.3. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE REAS (Art. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgnica de Educacin)
3.3.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. 3.3.2. Tener como mximo un total de 25 horas clases. 3.3.2. Recibir orientacin y capacitacin metodolgica por parte del director de nivel y el Vicerrectorado Acadmico para el cumplimiento de sus funciones. 3.33. Recibir informacin directa de las autoridades correspondientes. 3.3.4. Participar activamente en decisiones acadmicas y administrativas correspondientes a su rea. (Distributivos docentes, proceso de seleccin de profesores, proceso de seleccin de textos, entre otros aspectos) 3.3.5. Recibir estmulos morales y econmicos por las funciones desarrolladas. 3.3.6. Ejercer su derecho de planificacin, organizacin, gestin, evaluacin y control de las actividades de su rea.
35
UNIDAD EDUCATIVA

3.3.7. Ser evaluado con tica y profesionalidad por las autoridades competentes. 3.3.8. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.
3.4. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE REAS (Art. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgnica de Educacin)
3.4.1. Asumir directamente la orientacin, evaluacin y control de la preparacin especializada de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel, tanto en aspectos de contenido como didctico-metodolgicos. 3.4.2. Decidir y controlar las actividades de autoformacin que se asignen a cada profesor como parte de su trabajo metodolgico individual. 3.4.3. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y especficos de las asignaturas del rea, en su vnculo con el ao acadmico que corresponda. 3.4.4. Orientar, controlar y evaluar la actualizacin permanente de los contenidos y sus adaptaciones curriculares. 3.4.5. Orientar, evaluar y controlar la, aplicacin por parte de los profesores, del enfoque metodolgico adecuado para el desarrollo de la asignatura, tomando en cuenta el papel de las estrategias curriculares y los vnculos de la asignatura con otras. 3.4.6. Participar en el anlisis sistemtico de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes, tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso docente-educativo. 3.4.7. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales y especficos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el mejoramiento continuo de los estndares de la calidad. 3.4 8. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes. 3.4 9. Potenciar la investigacin estudiantil. 3.4 10. Elaborar, dirigir, ejecutar, evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo metodolgico del rea. 3.4 11. Coordinar, orientar, evaluar y controlar la micro-planificacin curricular de sus profesores. 3.4 12. Disear, evaluar y controlar los procesos didcticos de recuperacin pedaggica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 3.4.13. Establecer procesos de sistematizacin pedaggica con el Departamento de Consejera Estudiantil. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI)
36
UNIDAD EDUCATIVA

3.4. 14. Evaluar sistemticamente el desempeo profesional de sus profesores acorde al cumplimiento del plan de trabajo anual y metodolgico y la supervisin del trabajo docente en el aula, formulando las observaciones pertinentes.
3.5. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art. 56 del Reglamento a la LOEI)
3.5.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. 3.5.2. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones. 3.5.3. Ejercer su derecho de planificacin, organizacin, gestin, evaluacin y control de las actividades de su grado o curso. 3.5.4. Ser evaluado con tica y profesionalidad por las autoridades competentes. 3.5.5. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.
3.6. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art.56 del Reglamento a la LOEI)
3.6.1. Dirigir las reuniones con padres de familia. 3.6.2. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso. 3.6.3. Dirigir el anlisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso, estableciendo su seguimiento, evaluacin y control para asumir soluciones educativas en las juntas de grado o curso. 3.6.4. Organizar, planificar y dirigir las entregas pedaggicas, una vez concluido el ao lectivo, al grado siguiente. 3.6.5. Dirigir el anlisis del comportamiento individual de los estudiantes, con el objetivo de asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar, evaluar y controlar la disciplina estudiantil. 3.6.6. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento, disciplina y dificultades pedaggicas de sus estudiantes. 3.6.7. Orientar y dar seguimiento a la atencin diferenciada a los casos disciplinarios especiales e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes. 3.6.8. En coordinacin con el Departamento de Consejera Estudiantil, orientar las acciones educativas para mejorar el desempeo estudiantil, estableciendo su seguimiento, evaluacin y control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo.
37
UNIDAD EDUCATIVA

3.6.9. Velar por el cumplimiento de los estndares de calidad en el curso o grado que atiende, orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeo profesional de docentes de manera individual o colectiva. 3.6.10. Elaborar el informe resumen de la valoracin del cumplimiento del programa de las acciones educativas para mejorar el desempeo estudiantil desarrollado.
3.7. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES. (Reglamento Interno de Trabajo; Cdigo de Trabajo) Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estn de acuerdo con los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educacin que este imparte desde su compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. Sus derechos y deberes estn contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de la empresa SEDUC. C. LTDA. El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia, en representacin de los integrantes de la comunidad educativa establece que luego del proceso de anlisis y consenso de la informacin, los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 11 y Reglamento de la LOEI Art. 56;)
38
UNIDAD EDUCATIVA

CAPTULO IV 4. DE LOS ESTUDIANTES El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. III Art. 7-8; Cd. De la Niez y la Adolescencia Cap. III Art. 37 y 42) 4.1. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 4.1.1. Recibir una formacin integral que respete las diferencias individuales en el proceso de enseanza aprendizaje (etnia, religin, cultura, identidad, convicciones, estilo de aprendizaje, etc.). 4.1.2. Participar de manera directa en el proceso de evaluacin interna. 4.1.3. Recibir atencin psicolgica, pedaggica y tutorial para superar las dificultades que presente dentro de la vida estudiantil. (LOEI Cap. III Art. 7 lit. e y f). 4.1.4. Participar en la eleccin del Consejo Estudiantil segn lo contempla el reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Seccin VIII Art. 78-86). 4.1.5. Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles segn las normas establecidas para ello en la institucin. (LOEI Cap. III Art. 7 lit. k). 4.1.5.1. Como abanderados y escoltas , recibir el descuento respectivo en las pensiones: Abanderado del Pabelln Nacional 80%; Abanderado de la Bandera del Cantn y de la Unidad Educativa 60%; respectivos escoltas 50%. 4.1.6. Poseer la privacidad de los expedientes mdicos y psicolgicos dentro de la institucin. (LOEI Art. 7 lit. i, l ). 4.1.7. Participar de una educacin inclusiva recibiendo especial atencin a las diferencias que posea (discapacidades fsicas o intelectuales, enfermedades
catastrficas, problemas de aprendizaje y/conducta, superdotacin) (Reglamento a la LOEI Captulo IV Art. 234, 235; LOEI Cap. III Art. 7 lit. o; Cd. De la Niez y Adolescencia Cap. III Art. 42). 4.1.8. Participar de una retroalimentacin, refuerzo y recuperacin acadmica que permita mejorar los conocimientos en el proceso enseanza aprendizaje (Reglamento a la LOEI Cap. IV Art. 204, 205, 206, 208).
39
UNIDAD EDUCATIVA

4.1.9. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan mejorar los promedios al finalizar el ao lectivo (Reglamento a la LOEI Art. 210, 212, 213, 214) 4.1.10. Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningn tipo de maltrato por parte de los actores educativos (LOEI Cap. III Art 7 lit. i) 4.2. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. III Art. 8) 4.2.1. Participar activamente en el proceso de formacin acadmica. (LOEI Cap. III Art. 8 lit. a) 4.2.2. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo una participacin activa en todas las actividades acadmicas. (LOEI Cap. III art. 8 lit. c). 4.2.3. Rendir exmenes con honestidad y en el perodo establecido por la UEPRIM. (LOEI Cap. III art. 8 lit. c). 4.2.4. Presentar aspiraciones, propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades del plantel, en forma respetuosa. (LOEI Cap. III art. 8 lit. e). 4.2.5. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. (LOEI Cap. III Art. 8 lit. c). 4.2.6. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada acadmica (LOEI Cap. III art. 8 lit. a) (Reglamento LOEI. Art 168) 4.2.7. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y as ser identificados con ella en todos los eventos escolares y pblicos. El mismo que consiste en: Para las mujeres Desfiles, Actos Cvicos y das lunes, de 7mo a 10mo Grado de Educacin General Bsica:
Falda pantaln a cuadros (tela con diseo exclusivo para la Institucin) a la altura de la rodilla, blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo, corbata de tela de la falta, pulver azul marino y zapatos negros escolares.
Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado: 40
UNIDAD EDUCATIVA

Blazer azul marino, blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo, con corbata de tela de la falda, medias nylon negro-azul, zapatos azul marino de taco cuadrado N 4, accesorios para el cabello color azul, rojo o blanco. De martes a viernes, excepto los das que tuviera Educacin Fsica en el horario, asistir con la falda pantaln a cuadros, camiseta blanca con el logotipo de la Institucin, medias azules y zapatos negros colegial.
Para varones Desfiles, Actos Cvicos y das lunes, de 7mo a 10mo Grado de Educacin General Bsica:
Pantaln de casimir azul marino, camisa blanca manga corta con el logotipo de la Institucin, pulver, corbata azul marino, zapatos y cinturn de cuero negro y medias azules.
Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:

Terno azul marino (saco y pantaln) camisa blanca manga larga con el logotipo del plantel en el bolsillo, corbata concho de vino, medias azules, zapatos negros de suela y cinturn de cuero negro. De martes a viernes excepto los das que tiene Educacin Fsica en el horario, asistir con pantaln jean azul clsico, camiseta blanca con el logotipo de la Institucin, medias azules, cinturn de cuero y zapatos negros colegial.
El uniforme de Educacin Fsica para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo, filo azul en el cuello y las mangas, pantaloneta azul, polines blancos con rayas azules, chompa roja con azul con distintivo del plantel, calentador azul con franjas al costado que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco. 4.2.8. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying ciberntico. 4.2.9. Cuidar las instalaciones y dems bienes de la institucin educativa. (LOEI. Cap. III Art.8 Lit. d) 4.2.10. Entregar oportunamente los comunicados que enven a sus representantes, los maestros y dems departamentos, de manera oportuna.
41
UNIDAD EDUCATIVA

4.2.11. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesa frente a las autoridades, docentes, personal administrativo, de servicio y dems compaeros/as. (LOEI Cap. III art. 8 lit. h) 4.2.12. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera. (LOEI Cap. III art. 8 lit. f) 4.2.13. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la armona. (LOEI Cap. III art. 8 lit. g) 4.2.14. Asistir a los actos convocados por las autoridades 4.2.15. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los
compaeros, profesores y autoridades de la UEPRIM. 4.2.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM, demostrando cooperacin y ser un ejemplo de colaboracin. 4.2.17. Desempear con responsabilidad todas las tareas acadmicas encomendadas por los maestros, evidenciando inters en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles. 4.2.18 Colaborar con el ornato ,aseo y mantenimiento de la UEPRIM, para convivir en un ambiente cmodo, limpio y adecuado. 4.2.19. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa. 4.2.20 Colaborar, en todo momento, en el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia. 4.2.21. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la UEPRIM. 4.2.22. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen. 4.2.23. Ayudar a conservar las reas verdes de las zonas aledaas a la UEPRIM.
CAPTULO V 5. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin, reconocen en el presente cdigo los derechos de los padres de familia y/o
42
UNIDAD EDUCATIVA

representantes legales, estableciendo adems los siguientes compromisos. (LOEI Art. 12 y 13; Cd. De la Niez y la Adolescencia Art. 39). 5.1. DERECHOS DE LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES. 5.1.1. Recibir informes peridicos sobre el rendimiento, comportamiento y asistencia del representado y as controlar las actividades acadmicas. (LOEI. Art.12 Lit. b) 5.1.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel, para fortalecer la interrelacin entre los integrantes de la comunidad educativa. (Reglamento LOEI Art. 76. N 4,5) 5.1.3 Participar en la autoevaluacin institucional. (LOEI. Art. 12 Lit. c) 5.1.4 Fomentar la participacin de la Comunidad Educativa en las actividades del establecimiento. (Art. 76 N 4) 5.1.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas. (Art. 76 N 4) 5.1.6. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comits de Padres y Madres de Familia. (LOEI. Art.12 Lit. d) 5.1.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados, as como por la integridad fsica, psicolgica y moral de stos.(LOEI. Art. Lit. i) (Cd. de la Niez y la Adolescencia Art. 39 Nm. 7; Art. 67, 68, 75). 5.1.8. Ser escuchados y que su opinin sobre la gestin y procesos educativos sea analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap. V Art. 12 f)
5.2. COMPROMISOS DE LAS MADRES, PADRES LEGALES. Y/O REPRESENTANTES
5.2.1. Participar activamente en las actividades acadmicas de la Institucin. (Reglamento LOEI Art. 76. N 4,5) 5.2.2 Concurrir constantemente a la institucin para conocer sobre el rendimiento, comportamiento y asistencia del representado(a). 5.2.3. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la institucin o por el Comit Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM. 5.2.4. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia, retiro de documentos, autorizacin de exmenes pendientes de su representado/a. 5.2.5. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso, docente y dems autoridades. (Reglamento LOEI. Art. 76. N 7) 43
UNIDAD EDUCATIVA

5.2.6. Intervenir en el proceso de autoevaluacin institucional segn lo establecido por la Ley. (LOEI. Art. 12 Lit. c. Art. 13. Lit. d) 5.2.7. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos, programas y dems actividades de labor social. (Reglamento LOEI. Art. 76. N 4, 5,7) 5.2.8. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el orden y disciplina, demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto. 5.2.9. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando inters para que sirva de ejemplo para los nios, nias y adolescentes. (Reglamento LOEI. Art. 76. N 4,5)
5.2.10. Orientar las tareas acadmicas de sus representados/as, para optimizar su rendimiento . (LOEI. Art. 13 Lit. i)
5.2.11. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse peridicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia de sus representados (LOEI. Art. 13. Lit. c) 5.2.12 Evitar confrontaciones, guardando el debido respeto y consideracin, ante
autoridades y maestros, para convivir en un ambiente armnico y de cordialidad. 5.2.13. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa. (Reglamento LOEI. Art. 76. N 7) (LOEI Art. 13. Lit. f) 5.2.14. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar problemas en su aprendizaje y rendimiento acadmico. (LOEI. Art. 13 Lit. c) 5.2.15. Visitar peridicamente el plantel, respetando el horario de atencin a madres, padres de familia y horario de almuerzo de los docentes, para afianzar las relaciones interpersonales y as buscar alternativas de solucin a las dificultades que se presentasen en el rendimiento acadmico o conducta de su representado. (LOEI. Art. 13 Lit. c) 5.2.16. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje y disciplina de su representado. (LOEI. Art. 13 Lit. c) 5.2.17. Participar activamente en los eventos cvicos, culturales y deportivos que realice la UEPRIM , con responsabilidad, puntualidad y espritu de colaboracin, para que se
44
UNIDAD EDUCATIVA

constituya en ejemplo a seguir por los nios adolescentes y jvenes que aqu se educan. (LOEI. Art. 13. Lit. g) 5.2.18. Asistir peridicamente a las reuniones, entrevistas y actividades programadas en la UEPRIM. (LOEI Art. 13 Lit.c) 5.2.19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando
puntualmente la pensin mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo acuerdo. (Reglamento LOEI Art.118) 5.2.20. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres. (LOEI Art. 13 Lit. e) 5.2.21. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificacin y atrasos de su representado. 5.2.22. Conocer y asumir el Cdigo de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa. 5.2.23. Velar por que su representado est correctamente uniformado. 5.2.24. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendacin de tipo formativo, dadas por los Docentes, Psiclogos y directivos de la UEPRIM. (Reglamento LOEI. art. 59). 5.2.25. Responder por los daos materiales que cause su representado en la UEPRIM .
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia ha considerado conveniente, recordar y tipificar en el presente Manual, los procedimientos institucionales que se llevarn a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Cdigo de Convivencia Institucional (Cd. de la Niez y la Adolescencia Art. 40, 41) (Reglamento LOEI Art. 221, 222, 225) FALTAS. Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir las normas ms elementales de convivencia, generando as un desgaste innecesario en todos los miembros de la comunidad. Las expectativas acadmicas y convivenciales de quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar 45
UNIDAD EDUCATIVA

problemas secundarios que ste miembro de la comunidad crea, no permitiendo que los dems ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia acadmica y convivencial, que es el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. Recordemos que hasta ahora los hbitos y valores de cada nio o joven son determinantes en la convivencia social y son inherentes al ncleo familiar. Las instituciones educativas slo las recuerdan. Las faltas pueden ser: I) FALTAS LEVES O MODERADAS Presentarse a clases sin el Uniforme Completo, en mal estado, sucio o utilizando prendas que no hacen parte de ste. Descuido en el aseo personal Uso de maquillaje y esmalte en las uas. Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo. No seguir, para solicitudes o reclamaciones, el conducto regular establecido en el organigrama y el Manual de Convivencia. Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas, buzos, libros, etc.). Todos los objetos deben estar marcados, incluidos los uniformes. No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condicin de Orden y Aseo en que los encontr.
FALTAS LEVES DE DOCENTES

Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar alguna dificultad tanto acadmica como conductual de los estudiantes No involucrase con los estudiantes al momento de la realizacin de proyectos y actos acadmicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia estudiantil Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada, segn el horario . No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM No llevar el uniforme respectivo, entregado por la empresa, dentro de la Unidad Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella. No promover la comunicacin con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore la convivencia No cuidar de los materiales de laboratorios, audiovisuales, etc., al momento de utilizarlos. Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales.
II) FALTAS GRAVES 46
UNIDAD EDUCATIVA

Comportamentales o de Convivencia Ningn estudiante puede ingresar telfonos celulares a los salones de clase o a cualquier lugar en el que se desarrollen actividades acadmicas o ldicas. El docente lo retendr de inmediato. No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia. El casillero asignado debe permanecer con llave. Se mantendr en orden y limpieza En caso de olvidar la llave , autorizar el rompimiento del candado. .Siguiendo el Debido Proceso, la autoridad tambin podr disponer la revisin del casillero. Por ningn motivo el estudiante podr ingresar envases con lquidos al saln de clase. La interrupcin de la clase genera una observacin escrita de atencin. El no ingreso a clase registrado como inasistencia. Ingresar al saln de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la primera hora de la maana o despus del receso. Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o prdida de tiempo. Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baos para beneficio de todos. Permanecer en el saln de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el tiempo de receso. Permanecer sin justificacin alguna fuera del aula de clase ,ya sea durante el horario de clase o en los cambios de sta. Slo se justifica sta accin si el estudiante tiene una autorizacin escrita de la Inspectora General. Utilizar, dentro y fuera de las aulas (rutas, canchas, actos pblicos, etc.) un vocabulario soez u ofensivo hacia los dems.
El PEI de esta institucin requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a travs de un horario que no permite retardos ni ausencias. Solamente se podr justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias: Caso fortuito o fuerza mayor. Calamidad domstica, debidamente comprobada. 47
UNIDAD EDUCATIVA

Enfermedad debidamente comprobada. En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiar la excusa escrita presentada por los padres o representantes de cada estudiante, para decidir sobre su aceptacin o no, de lo contrario el estudiante recibir una anotacin de ausencia o retraso El registro de las ausencias ser llevado por cada profesor, y no podr ser modificado en ningn caso. Antes de iniciadas las clases ste dar informe al Inspector de Curso, quien verificar el motivo de la inasistencia. Ausencias y Retardos Los padres de familia debern avisar telefnicamente o travs de la plataforma virtual, media hora despus de iniciadas las clases ,la no asistencia de su hijo a la UEPRIM. FALTAS GRAVES - DOCENTES
Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual Ser insistente en la aplicacin de la misma metodologa a pesar de que los estudiantes no comprendan su clase No reportar las dificultades tanto acadmicas o conductuales de los estudiantes a los departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas dificultades No realizar la recuperacin pedaggica respectiva con los estudiantes que presentan dificultades acadmicas o de aprendizaje Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o conductuales No reportar las novedades de Bullying a los estudiantes, a la autoridad competente Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realizacin de los mismos Realizar algn tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y dems compaeros docentes Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta cometidos por ellos Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM
LAS FALTAS MUY GRAVES. Las faltas muy graves estn amparadas por el presente Manual de Convivencia, ley 115 General de Educacin y la Ley Penal del Menor, que estipula entre otros, que los padres son responsables no solo ante la institucin sino ante la Ley por las acciones de los menores.
48
UNIDAD EDUCATIVA

Gesticular , golpear, agredir, amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad. Boicoteo y daos a los computadores, redes, archivos o adulteracin de la informacin de estos. Destruir o sustraer materiales de cualquier clase, textos y libros de consulta, sillas y mesas de trabajo, equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a cualquier compaero a hacerlo. Sacar las sillas de su saln de clase o cambiarlas de espacio. Slo las personas de servicios generales estn autorizadas para hacerlo. Rayar, escribir o dibujar en las paredes, deteriorar la planta fsica y sus implementos ya sea aula de clase, comedor, corredores, baos, biblioteca, audiovisuales, laboratorios, sala de informtica, talleres, jardines, canchas, etc. As como rayar o daar los carros que se encuentran en los parqueaderos. Calumniar, denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la UEPRIM: directivas, profesores, administrativos, padres de familia, compaeros y servicios generales ya sea por expresin verbal o por escrito , o a travs de cualquier medio electrnico. Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar a otros. Portar, comerciar o consumir bebidas alcohlicas, tabaco, estupefacientes o sustancias alucingenas dentro de la UEPRIM. Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes, bebidas
alcohlicas o sustancias psicotrpicas. Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. Realizar, promover o participar en cualquier gnero de ventas, prcticas comerciales, rifas y negocios con los compaeros, profesores y otros funcionarios de la UEPRIM. Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares, irrespetuosas o pornogrficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a travs de internet o cualquier medio escrito. Adulterar, falsificar o alterar firmas, libros, documentos, evaluaciones o hacer uso de documentos de identificacin ajenos.
49
UNIDAD EDUCATIVA

Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones, engao o suplantacin, a travs de medios electrnicos, escritos, verbales, etc. Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el
uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en actos pblicos, actos culturales fuera de la UEPRIM. o a travs de internet. Hacer proselitismo poltico o religioso dentro de la UEPRIM. Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de Convivencia (Dentro de la tica y la autonoma moral de todo joven ciudadano, est determinado el no cohonestar con el delito de otros).
FALTAS MUY GRAVES - DOCENTES

Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural, de genero, religiosa, fsica, y orientacin sexual Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional Gritar, insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM
Las medidas correctivas a actos de indisciplina sern tomadas con finalidad educativa, que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas teniendo en consideracin las posibles secuelas tanto fsicas, sociales y psicolgicas que puedan sufrir las personas agredidas y agresoras. Adems, las medidas debern ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las faltas cometidas en el mismo.
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES Dialogo Docente estudiante Reflexin Personal (Hablemos y concertemos). Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen). Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas). Notificar al padre de familia
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES - DOCENTES

Llamado de atencin de tipo verbal por parte de las autoridades Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES
50
UNIDAD EDUCATIVA

Se informar al padre de familia por escrito, y se archivar este documento en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepcin. Comunicar por escrito a la Comisin de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas. El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad competente, fuera de horario de clase. El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinacin con el Docente responsable del mismo, quien emitir un informe final a la Autoridad en un plazo de 48 horas.
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES DOCENTES

Investigacin del caso presentado Reunin con autoridades Acuerdo entre docente y autoridades Envi de memorndum admonitorio al docente
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES Se informar al padre de familia por escrito, y se firmar un acta de compromiso entre las partes involucradas que ser archivada en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepcin. Realizar actividades comunitarias. Ej. Cumplir actividades en centros de ayuda social previo Convenio establecido por la Institucin, en coordinacin con Inspeccin General Las actividades comunitarias se realizarn fuera de horas de clase. Deber entregar un informe al tutor de actividades en el que incluir el compromiso de cambio de actitud, firmado por el estudiante y su representante.
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES - DOCENTES

Envi de memorndum al docente (con copia a gerencia) Investigacin del caso presentado Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM Separacin permanente del maestro de la Unidad Educativa
Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algn dao en la planta fsica para resarcir la falta y dar solucin al problema:
Dar aviso inmediato al profesor quien informar a la Inspectora de Bloque Todo dao debe ser reparado en los dos das hbiles siguientes. Si un estudiante rompe una silla permanecer sin puesto hasta que la pague o reponga.
51
UNIDAD EDUCATIVA

El incumplimiento de esta obligacin ocasionar suspensin del estudiante y citacin de su representante mientras se cumple con la reparacin. Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo podr hacer por medio de la plataforma virtual. Si la Inspectora General autoriz la excusa, informar a los docentes. En el caso que faltare a dar una evaluacin. Solamente se aceptarn excusas que se presenten dentro de los ocho das siguientes a la inasistencia del estudiante. Durante estos ocho das el profesor realizar la evaluacin o exigir que el estudiante demuestre conceptualizacin en el logro. Procedimientos en caso de Ausencia: En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente, perder el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluacin que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendr la calificacin (0.2) Si el estudiante obtuvo una orden de suspensin tendr la calificacin (0.2) En cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos das. Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a travs de la plataforma virtual mnimo con un da de antelacin. Inspector de Bloque generar una listado de permisos autorizados para portera. Por ningn motivo se pueden interrumpir las clases. Los estudiantes que lleguen tarde slo podrn ingresar al saln una vez suene el timbre para el cambio de hora. Esto se aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo.
7. INSTANCIAS DE PARTICIPACIN Los participantes en la construccin del cdigo de convivencia segn lo que estipula la Ley son las siguientes (Reglamento a la LOEI art. 88):
1. El Rector, Director o lder del establecimiento; 2. Las dems autoridades de la institucin educativa, si las hubiere; 3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes; 4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil. 8. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA Las personas encargadas de la promocin y cumplimiento del presente cdigo de convivencia son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales estn:
52
UNIDAD EDUCATIVA

- Gerente y Presidenta de SEDUC - Autoridades - Tutores - Docentes - Estudiantes - Padres de familia - Personal administrativo y de servicio
9. PLAN DE CONVIVENCIA El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia ha considerado conveniente, recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente ptimo para el desarrollo del aprendizaje y emocional de todos sus miembros; es por esto que se ha elaborado un plan el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad Educativa (Reglamento de la LOEI art 221) Es necesario crear una COMISIN DEL CDIGO DE CONVIVENCIA encargada de la planificacin de actividades de convivencia, seguimiento de estas actividades y su respectiva evaluacin. Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:
Creacin de un programa de modificacin de conducta donde participen estudiantes y padres de familia de la UEPRIM. Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera de las secciones Campaas en pro del buen vivir (psico sexualidad; responsabilidad educativa; prevencin de la violencia escolar Bullying; Inclusin Educativa y valores) Actividades sobre habilidades sociales y resolucin de conflictos, que se realizarn en las aulas de cada una de las secciones en funcin de las necesidades que se detecten. Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educacin de sus hijos.
Celebracin de determinadas fechas que estn relacionadas con la convivencia:

a. b. c. d. e. Da del nio Da de la Juventud Da de la madre Da del padre Navidad
53
UNIDAD EDUCATIVA

f. g. h. i. Da de Lucha contra el Sida Da en contra de la violencia de la mujer, etc. Da Internacional del no fumador Da en contra de la violencia escolar
Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM: j. k. l. m. n. Campamentos Juegos deportivos Fin de ao lectivo Jornadas de integracin Da de la salud
PLAN DE SEGUIMIENTO Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia, la comisin se reunir de la siguiente manera:
Al final de cada Hemi quimestre la Comisin de Convivencia se reunir y elaborar un informe que deber recoger las incidencias producidas en este perodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos a travs de los informes de las actividades presentadas. Revisar cada Hemi quimestre el plan de convivencia. Realizar reuniones de tutora para revisar y recordar el Plan de Convivencia segn convenga la situacin de cada clase.
Evaluacin del Plan de Convivencia

La Comisin de Convivencia se reunir para evaluar el plan de convivencia del presente periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecucin. En las reuniones de la Comisin de Convivencia se analizaran los efectos de ejecucin y los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo En la reunin final con los directivos de la UEPRIM se podrn modificar objetivos previstos para el prximo ao lectivo.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Comunidad Educativa
Equipo Tcnico
Consejo Ejecutivo Machala, enero 2013 54
UNIDAD EDUCATIVA

NMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIN DEL CDIGO DE CONVIVENICA UEPRIM 2013 Segn lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Captulo VI DEL CDIGO DE CONVIVENCIA, Art. 89, participan en su construccin:
INTEGRANTE Rectora Vicerrector: Inspectora General Director de EGB Directora de E. Inicial Coordinador de Bachillerato Auditora ulica Evaluadora Interna Dpto. DCE Dpto. DCE Docente delegado Docente delegada Docente delegada Delegada de PPFF Delegado de PPFF Presidenta de Consejo Estudiantil NOMBRE Dra. Jessenia Betancourt., Mgs. Lic. Timothy Nilsson., Mgs. Lic. Finlandia Valarezo. Prof. Wilfrido Gonzlez Lic. Gloria lvarez. Prof. Enrique Rodrguez. PHD. Eneyda Matos. Lic. Gisela Len. Lic. Hugo Caicedo. Lic. Giovanni Hidalgo. Prof. Jaime Valle. Lic. Marlene Salazar. Ing. Patricia Fernndez. Sra. Roco Valarezo G. Sr. Pablo Tenesaca. Srta. Domnica Bustamante. FIRMA
Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CDIGO DE CONVIVENCIA, segn normativa establecida, dando as el aval para su aprobacin por el Nivel Distrital y su respectiva socializacin.
55
UNIDAD EDUCATIVA

Malla Curricular de 1er grado de Educacin General Bsica (Preparatorio) EGB Primero IDIOMA Espaol ASIGNATURAS Identidad y Autonoma Personal Relaciones lgico- matemticas Expresin oral y escrita Comprensin del medio natural y social Comprensin y expresin artstica Expresin corporal Computacin Ldica Oral expression and Comprehension Mathematical and logical reasoning Artistic expresion Ludic expression Corporal expression Computer class HORAS 1 hora 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 1 hora 9 horas 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora TOTAL: 30 horas % 3.3 10.0 10.0 6.8 6.7 6.7 3.3 3.3 30.0 6.7 3.3 3.3 3.3 3.3 100.0
Ingls
Elaborado Por:
Revisado Por:
Aprobado Por:
Direccin de EGB
Vicerrectorado
Rectorado
Fechas de Elaboracin: 20 de marzo de 2013
56
UNIDAD EDUCATIVA

UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND MALLA CURRICULAR DE EDUCACIN GENERAL BSICA 2013-2014 MODALIDAD: BILINGE
AO DE EDUCACIN BSICA 1
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL. TOTA L POR. (%)
10
REA
LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN FSICA Phonics LANGUAG E ARTS Spelling Creative Writing Reading Comprehensio n
6 6 4 0 0 4 2
6 6 4 0 0 4 2
5 6 0 2 4 3 2
5 6 0 2 4 3 2
5 6 0 2 4 3 2
6 6 0 3 4 3 2
6 6 0 4 4 2 2
6 6 0 4 4 2 2
6 6 0 4 4 2 2
51 54 08 21 28 26 18
12.6 13.3 2.0 5.2 6.9 6.4 4.4
16
16
15
15
13
13
10
10
10
118
29.1
SCIENCE SOCIAL STUDIES
3 0
3 0
4 0
4 0
4 2
3 2
3 4
3 4
3 4
30 16
7.4 4.0
57
UNIDAD EDUCATIVA

LANGUE FRANAISE COMPUTACIN COMPUTER STUDIES
2 2 0 45 ELABORADO POR:
2 2 0 45
2 2 0 45
2 2 0 45
2 2 0 45
2 1 0 45
2 0 2 45
2 0 2 45
2 0 2 45
18 11 6 405
4.5 2.7 1.5 100
Direccin de Educacin Bsica
REVISADO POR: Vicerrectorado
APROBADO POR: Rectorado
58
UNIDAD EDUCATIVA

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND AO DE EDUCACIN BSICA 8 REA LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN FSICA 9 10 TOTAL PORCENTAJE (%) ESP. ESP. ESP. MALLA CURRICULAR DE EDUCACIN GENERAL BSICA 20132014 MODALIDAD: ESPAOL
7 7 7 6 3 2
7 7 7 6 3 2
7 7 7 6 3 2
21 21 21 18 9 6
15.6 15.6 15.6 13.3 6.6 4.4
59
UNIDAD EDUCATIVA

LENGUA EXTRANJERA (INGLS) COMPUTACIN 10 3 45 10 3 45 10 3 45 30 9 135 22.2 6.7 100
ELABORADO POR: Direccin de Educacin Bsica
REVISADO POR: Vicerrectorado
APROBADO POR: Rectorado Fecha: 15 de enero de 2013
60
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR 2013-2014
BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO
CURSO DE BACHILLERATO
MODALIDAD: BILINGE PRIMER CURSO DE BACH. 5 5 SEGUNDO CURSO DE BACH. TOTAL POR. (%) 5.6 5.6 6.8 5.6 8.9 8.9 11.1 13.3 2.2 4.4 4.4 4.4 4.4 3.3 88.9
ASIGNATURAS DEL TRONCO COMN Fsica Qumica Fisico-Qumica Biology Historia y Ciencias Sociales (History and Social Sciences) Lengua y Literatura (en ingls) Lengua Extranjera (Language Arts) Matemtica Emprendimiento y Gestin
(Entrepreneurship and Management)
6 5 4 4 5 6 4 4 5 6 2 4 2 2 3 40 40 4 2 2
5 5 6 5 8 8 10 12 2 4 4 4 4 3 80
Desarrollo de Pensamiento Filosfico Educacin para la Ciudadana Educacin Fsica Educacin Artstica Informtica Aplicada a la Educacin (Computer Studies) Total Horas Comunes Obligatorias :
ASIGNATURAS OPTATIVAS Redaccin Creativa (Creative Writing) Francs (Langue Franaise) Computer Studies TOTAL: ELABORADO POR:
PRIMER CURSO DE BACH. 2 3 45 REVISADO POR:
SEGUNDO CURSO DE BACH.
TOTAL
POR. (%) 2.2 6.7 2.2 100.0
2 3 2 45 6 2 90
APROBADO POR:
Coor. de Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado Fecha: 16 de 61
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIN: FSICO-MATEMATICA AO LECTIVO: 2013-2014
MODALIDAD: BILINGE
CURSO MBITOS ASIGNATURAS
TERCERO 1. Q HORAS 2. Q
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
Language Arts Lengua y Literatura Langue Franaise Matemtica Computer Studies Research Fsica y Laboratorio Dibujo Tcnico Qumica y Laboratorio Biology /Ecology
Educacin Fsica
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Educacin para la Democracia: Estudio de Realidad Nacional Educacin Cvica TOTAL
6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2
6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coordinacin de Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado
Fecha: 16 de enero de 2013
62
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIN: QUMICO-BIOLGICA AO LECTIVO: 2013-2014
MODALIDAD: BILINGE
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
Language Arts Lengua y Literatura Langue Franaise Matemtica Computer Studies Research Fsica y Laboratorio Qumica y Laboratorio Biologa/Ecologa Anatoma Educacin Fsica Educacin para la Democracia: Estudio de Realidad Nacional Educacin Cvica TOTAL:
6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2
6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Rectorado
Fecha: 16 de enero de 2013 63
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIN: CIENCIAS SOCIALES AO LECTIVO: 2013-2014
MODALIDAD: BILINGE
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
Language Arts Lengua y Literatura Langue Franaise Matemtica Computer Studies Research Biology /Ecology Historia del Ecuador y el Mundo Human Geography Geografa Del Ecuador y el Mundo Sociology Filosofa Economics
Educacin Fsica
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Psychology Educacin de Realidad Nacional Educacin para la Democracia: Estudio Cvica
6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2
6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2
TOTAL:
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Rectorado
64
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR 2013-2014
BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO
CURSO DE BACHILLERATO
MODALIDAD: ESPAOL
ASIGNATURAS DEL TRONCO COMN
PRIMER CURSO DE BACH.
TOTAL
POR. (%)
Fsica Qumica Fisico-Qumica Biologa Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestin Desarrollo de Pensamiento Filosfico Educacin para la Ciudadana Educacin Fsica Educacin Artstica Informtica Aplicada a la Educacin Total Horas Comunes Obligatorias :
ASIGNATURAS OPTATIVAS
5 5 6 4 4 4 6 6 2
4 4 6 6 4 2 2 2 40
PRIMER CURSO DE BACH.
5 5 6 4 8 8 12 12 2 4
5.6 5.6 6.8 4.4 8.9 8.9 13.3 13.3 2.3 4.4 4.4 4.4 4.4 2.3 89.0
POR. (%)
4 2 2
4 4 4 2
40
80
TOTAL
Redaccin Creativa Lectura Crtica de Mensajes Economa Computacin TOTAL:
3 2 3 2 45
45
3 2 3 2 90
3.3 2.2 3.3 2.2 11.0
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR: Rectorado
Coor. de Bachillerato
Vicerrectorado 65
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIN: FSICO-MATEMATICA AO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAOL
CURSO MBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO Q1 Q2 HORAS
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Ingls) Matemtica Computacin Metodologa de la Investigacin Fsica y Laboratorio Dibujo Tcnico Qumica y Laboratorio Biologa y Ecologa Educacin Fsica Educacin para la Democracia: Estudio de Realidad Nacional Educacin Cvica TOTAL 45
4
6 9 2 2 8 4 4 2 2 2
4
6 9 2 2 8 4 4 2 2 2
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Rectorado
66
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIN: QUMICO-BIOLGICA AO LECTIVO: 2013-2014
MODALIDAD: ESPAOL
CURSO MBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS Q1 HORAS
TERCERO
Q2
INSTRUMENTAL
CIENTIFICO
Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Ingls) Matemtica Computacin Metodologa de la Investigacin Fsica y Laboratorio Qumica y Laboratorio Biologa y Ecologa Anatoma Educacin Fsica Educacin para la Democracia: Estudio de Realidad Nacional Educacin Cvica TOTAL
4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2
4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Rectorado
67
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIN: CIENCIAS SOCIALES AO LECTIVO: 2013-2014
MODALIDAD: ESPAOL
CURSO TERCERO Q1 Q2 HORAS
MBITOS
ASIGNATURAS INTEGRADAS
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Ingls) Matemtica Computacin Metodologa de la Investigacin Biologa y Ecologa Historia del Ecuador y el Mundo Geografa del Ecuador y el Mundo Sociologa Filosofa Educacin Fsica Educacin para la Democracia: Educacin Cvica Estudio de Realidad Nacional TOTAL
6
4 2 2 2 6 5 2 3 2
6
4 2 2 2 6 5 2 3 2
2
3 45
2
3 45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Rectorado
68
UNIDAD EDUCATIVA

PROGRAMAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EL AO LECTIVO 2013-2014 Antecedentes:
La Unidad Educativa fue creada en el ao 1976, al inicio se la denomin como Jardn de Infantes El Principito, funcionaba la seccin Knder y Preparatoria en la maana y con la seccin escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. Su legalizacin se gestion ante la Direccin Provincial de Educacin de El Oro y logr su funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. de Acuerdo Ministerial 0079.
En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de Educacin) gestion la creacin de una institucin de educacin media que complementara los niveles educativos, puesto que se encontraban en pleno funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como Centro Educativo EL PRINCIPITO, para permitir a los nios prepararse adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria. Con Acuerdo Ministerial N 1168 del 22 de Junio de 1981, se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind. Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la sociedad una Modalidad Bilinge que se implementa en el Centro Educativo el Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio Marcel Laniado de Wind el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. A partir del 2008 se unifican el Centro Educativo El Principito y el Colegio Marcel Laniado de Wind para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND.
Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educacin de calidad, como expresin de los logros que deben obtenerse en el desempeo
docente y en el aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos. Ello orienta a la necesidad de disear, implementar, sistematizar, controlar y evaluar programas de innovacin curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedaggicos y didcticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educacin Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como.
69
UNIDAD EDUCATIVA

Los logros de aprendizaje. El desempeo autntico del docente. La formacin bilinge.
Situacin actual de la problemtica educativa. A partir de los retos del contexto contemporneo en que se inserta la Educacin Ecuatoriana actual, que exigen el cumplimiento de los estndares de calidad educativa, se realiz un diagnstico en la UEPRIM en el ao lectivo 2011-2012, a travs de visitas a clases a docentes, de encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseanza para determinar sus necesidades didcticas, y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. En dicho diagnstico se revelaron las siguientes insuficiencias. Limitada comprensin lectora de docentes y estudiantes. Deficiente desarrollo de habilidades de anlisis, reflexin, deduccin y argumentacin en los estudiantes. Deficiente formacin de la cultura general integral en los estudiantes. Insuficiencia en la apropiacin de destrezas para la resolucin de problemas de aprendizaje. Desde la valoracin de estas insuficiencias, se revelaron como causas esenciales de estas dificultades:
Insuficiencias en la fundamentacin y sistematizacin cientfico-metodolgica para desarrollar los procesos de comprensin lectora y desarrollo del pensamiento lgico y abstracto en los estudiantes.
Sesgos en la concepcin e instrumentacin didctico-metodolgica de los docentes, lo que limita la aplicacin de estrategias activas y productivas en el proceso de enseanza-aprendizaje para la formacin de estudiantes activos, reflexivos y bilinges.
A partir de esta valoracin, se consider la necesidad de disear dos programas de innovacin curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el proceso de enseanza-aprendizaje de la institucin.
Justificacin. 70
UNIDAD EDUCATIVA

La educacin se entiende no como transmisin didctica de conocimientos, sino como el aprender por la bsqueda y la investigacin de las realidades ms cercanas, y con el fin de solucionar un problema, o varios, y reorientar la accin en la solucin de dichos problemas educativos y didcticos.
En la actualidad se realizan mltiples estrategias de aprendizaje que adquieren un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje, como por ejemplo, en el aprendizaje del idioma ingls, en la resolucin de problemas de geometra descriptiva, en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del pensamiento lgico y abstracto, entre otras. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, una va esencial para lograrlo es travs de la ejercitacin en la solucin de tareas y el esfuerzo por descubrir (carcter activo), mientras ms se practica, ms se generaliza. La informacin debe ser organizada en determinados conceptos y categoras, para evitar un aprendizaje en bruto e intil, por lo que es necesario aprender a aprender. En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:
El aprendizaje se produce a partir de su construccin activa por parte del sujeto cognoscente. El estudiante organiza su mundo experiencial, sus conocimientos como resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptacin a la realidad. Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relacin protagnica con la realidad a travs de la manipulacin con los objetos del conocimiento. En dicho intercambio con la realidad circundante estn las dems personas con las cuales se entra forzosamente en interaccin, as como con la cultura y con la sociedad en general. El proceso constructivo del aprender presupone la realizacin de actividades y acciones y la consiguiente interiorizacin en determinadas estructuras psicolgicas internas. La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan constantemente durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
71
UNIDAD EDUCATIVA

Toda persona acta de manera similar que los cientficos y construye o propone hiptesis (hipotetiza) sobre la realidad, sin que sean necesariamente cientficas, lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el mundo, participa activamente en su conocimiento sobre l. El papel del profesor sera el de facilitar el proceso constructivo interno del conocimiento en determinadas estructuras, de acuerdo con el nivel de desarrollo que va alcanzando el alumno. Para contribuir entonces, a perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje se proponen dos programas de innovacin curricular a ser desarrollados por la UEPRIM: PROGRAMAS DE INNOVACIN CURRICULAR:
CULTURA Y COMUNICACIN. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME. EL PENSAMIENTO LGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO. PROGRAMA DE INNOVACIN CURRICULAR CULTURA Y COMUNICACIN. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME Coordinadores: Mgs. Timothy Nilsson Dra. C. Lorna Cruz Rizo Prof. Enrique Rodrguez
Fundamentacin cientfico-metodolgica del programa: Se puede considerar que la competencia comunicativa, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, comprende varios componentes: el lingstico, el sociolingstico y el pragmtico. Se asume que cada uno de estos componentes comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades y est en relacin dialctica con el desarrollo cultural de los sujetos. Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema, independientemente del valor sociolingstico de sus variantes y de las funciones pragmticas de sus realizaciones. Este componente, que se contempla desde el punto de vista de la competencia lingstica comunicativa que posee un individuo concreto, se relaciona no slo con el alcance y la calidad de los conocimientos (por ejemplo, las distinciones fonticas realizadas 72
UNIDAD EDUCATIVA

o la extensin y la precisin del vocabulario), sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo, las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento lxico) y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad). Los conocimientos pueden ser conscientes y de fcil expresin, o no serlo (por ejemplo, una vez ms en relacin con el dominio de un sistema fontico). Su organizacin y accesibilidad vara de un individuo a otro, y tambin vara en un mismo individuo (por ejemplo, para una persona bilinge, dependiendo de las variedades inherentes a su competencia bilinge). Tambin se puede considerar que la organizacin cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones y otros aspectos, dependen, entre otras cosas, de las caractersticas culturales de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje. Las competencias sociolingsticas se refieren a las condiciones
socioculturales del uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesa, las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, la codificacin lingstica de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad), el componente sociolingstico afecta considerablemente a toda la comunicacin lingstica entre representantes de distintas culturas, aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia. Las competencias pragmticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingsticos (produccin de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. Tambin tienen que ver con el dominio del discurso, la cohesin y la coherencia, la identificacin de tipos y formas de texto, la irona y la parodia. Respecto a este componente, incluso ms que en el caso del componente lingstico, apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadas capacidades. La comunicacin y el aprendizaje suponen la realizacin de tareas que no son slo de carcter lingstico, aunque conlleven actividades de lengua y 73
UNIDAD EDUCATIVA

requieran de la competencia comunicativa del individuo; en la medida en que estas tareas no sean ni rutinarias ni automticas, requieren del uso de estrategias en la comunicacin y en el aprendizaje, que exigen del dominio cientfico-metodolgico de todos los docentes de la institucin. El progreso en la enseanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua observables y de poner en prctica estrategias de comunicacin. Objetivo general del programa: Potenciar el desarrollo de la comunicacin y la cultura en docentes y estudiantes para la formacin integral de la personalidad. Fortalecer los procesos de comprensin lectora y la ortografa como programas directores a nivel de toda la institucin educativa para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Potenciar la formacin bilinge en estudiantes y docentes para responder a los retos de la sociedad contempornea.
Objetivos especficos:
Elaborar un programa de contenidos de comprensin lectora y un programa de contenidos de ortografa para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carcter de eje transversal a travs de las asignaturas. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez cientfico-didctica a todos los profesores de la unidad educativa. Evaluar y controlar el desempeo docente en estos programas para la bsqueda de vas cientfico-metodolgicas que permitan alcanzar los estndares de calidad exigidos. Disear, ejecutar, sistematizar, evaluar y controlar el desarrollo de la formacin bilinge en estudiantes y docentes. Impacto educativo: Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la unidad educativa. Este programa es contentivo a su vez, de tres proyectos:
74
UNIDAD EDUCATIVA

TRES PROYECTOS: ESTRATEGIAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA. Coordinador cientfico: Marcela Macas Equipo de desarrollo. Vctor Trujillo Ricardo Chvez Katiana Ramrez Ana Suarez ESTRATEGIAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFA.
Coordinador cientfico: Lic. Mnica Agurto Equipo de desarrollo: Solange Zambrano Natividad Fernndez Roberto Villao Graciela Feijo Ailyn Campoverde ESTRATEGIAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA LA FORMACIN BILINGE
Coordinadores cientficos: Mgs. Timothy Nilsson y Dra. C. Lorna Cruz Rizo Equipo de desarrollo: Jefes de reas Docentes de ingls Fundamentacin cientfico-metodolgica de la formacin bilinge:
La asuncin de un proceso de formacin bilinge responde a las demandas del actual mundo plurilinge, mltiple y diversificado, en el que la formacin acadmica debe contribuir de manera inminente e inmediata, al desarrollo de habilidades que permitan la utilizacin de las lenguas como medio de comunicacin, de adquisicin de conocimientos y de desempeo acadmico. El enfoque de la Modalidad Bilinge est basado en preceptos del Content-Based Approach o CBA (Brinton, Snow, & Wesche, 2003). Bajo este enfoque, que no se basa en la enseanza del idioma de manera aislada, como se hace en la enseanza de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero, se propone el aprendizaje del ingls como el medio por el cual se aprende contenidos cientficos y de este modo los estudiantes aprenden el mismo.
75
UNIDAD EDUCATIVA

Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan tcnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria, MaryEllen Vogt y Deborah J. Short (2008) que incluye la utilizacin de mltiples materiales didcticos, textos para cada estudiante en ingls, libros de trabajo, grficos, diccionarios monolinges (ingls-ingls) y bilinges (ingls-espaol), gestos, dibujos, realia, trabajo en grupo (Communicative Language Teaching), canciones, y materiales audiovisuales. Una variedad de instruccin es utilizada incluyendo mtodos basados en las teoras de Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Prximo y las mltiples inteligencias de Howard Gardner. De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos cientficos en ingls al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno, al convertir el proceso en una dinmica de inmersin en contexto de utilizacin abarcadora de la lengua.
Objetivo general: - Lograr la formacin de destrezas bilinges a travs de la apropiacin de contenidos lingsticos generales y disciplinares especficos para lograr un desempeo acadmico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. Objetivos especficos: Lograr un desempeo lingstico competente en la segunda lengua en la comprensin lectora, la audicin, la expresin oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglfonas de prestigio internacional. Lograr la apropiacin de los conocimientos especficos de diferentes disciplinas a travs de la segunda lengua, como medio para su adquisicin. Asumir una concepcin del mundo intercultural, a travs de la apropiacin significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua, en su relacin con la identidad cultural propia.
76
UNIDAD EDUCATIVA

Garantizar la retroalimentacin y sistematizacin integradora a travs de las relaciones interdisciplinares entre el currculo nacional y el currculo bilinge propio de la institucin.
Impacto educativo: - Insertarse en la comunidad angloparlante, mostrando un desempeo bilinge competente que les permita una formacin acadmica acorde con los estndares internacionales. PROGRAMA DE INNOVACIN CURRICULAR EL PENSAMIENTO LGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO Coordinador cientfico: Lic. Yovany Caar Fundamentacin cientfico-metodolgica: El desarrollo del pensamiento lgico y abstracto es esencial para los procesos de aprendizaje. El pensamiento lgico es, ante todo, una forma ordenada de expresar las ideas y es, precisamente, esa expresin ordenada la que puede llevar al convencimiento de que se tiene razn. Pensar lgicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar, argumentar. El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar competencias bsicas como: Competencia aprender a aprender. Competencia social y ciudadana Competencia autonoma e iniciativa personal
Por otro lado, el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin a otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos aspectos de una misma realidad El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las
propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar 77
UNIDAD EDUCATIVA

simblicamente. El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal, que se basa en las experiencias reales. El individuo crece apoyndose en objetos concretos Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales, que son unidades del pensamiento a travs de las cuales se representa el conocimiento. Los esquemas posibilitan la prediccin y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la informacin nueva.
La abstraccin es entendida como una operacin mental, mediante el cual una determinada propiedad del objeto se asla conceptualmente, para reflexionar. Cada da se utiliza la abstraccin para entender, explicar, conceptualizar, en fin para todas las actividades mentales. Desde esta perspectiva de anlisis el desarrollo de estos tipos de pensamientos se convierte en una necesidad didctico-metodolgica de todos los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes. Objetivo general: Potenciar el desarrollo del pensamiento lgico y abstracto de los estudiantes para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje. Objetivos especficos: Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lgico y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carcter de eje transversal a travs de las asignaturas. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez cientfico-didctica a todos los profesores de la unidad educativa. Evaluar y controlar el desempeo docente en estos programas para la bsqueda de vas cientfico-metodolgicas que permitan alcanzar los estndares de calidad exigidos.
78
UNIDAD EDUCATIVA

Impacto educativo: Transformar las prcticas educativas tradicionales en prcticas educativas creativas y reflexivas a travs de potenciar del desarrollo del pensamiento lgico y abstracto de los estudiantes. Este programa es contentivo a su vez, de dos proyectos:
Dos proyectos: ESTRATEGIAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO. Coordinador cientfico: Ing. ngela Celi Equipo de desarrollo: Gabriela Acosta Isabel Rangel Sandra Acosta Jenny Santos ESTRATEGIAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO.
Coordinador cientfico: Ing. Edison Aguilar Equipo de desarrollo: Annelise Lima Pablo Cun Iris Nilson Gigi Montealegre Estrategias para la ejecucin de los programas de innovacin curricular:
Estos programas asumirn como estrategia de ejecucin, en sentido general, las siguientes tareas cientficos-metodolgicas: Caracterizacin de la situacin actual del rea problemtica de enseanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa. Fundamentacin terica y metodolgica del objeto de estudio a transformar. Elaboracin de las propuestas de intervencin para transformar
cualitativamente la situacin del rea problemtica diagnosticada. Capacitacin a docentes para su participacin comprometida en la ejecucin de los programas. Aplicacin de las propuestas de intervencin elaborada.
79
UNIDAD EDUCATIVA

Valoracin y corroboracin de los resultados de la aplicacin de las propuestas de intervencin. Duracin de los programas de innovacin curricular: Los programas tendrn una duracin de dos aos lectivos: 2013-2014, y 2014 -2015. Cronograma: Las etapas concebidas para la realizacin de estos programas en el ao lectivo 2013-2014 estn en: Etapa l: Diseo general de los programas y proyectos. En esta fase se deber tratar de identificar los problemas ms importantes que el grupo desea enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la gente
afectada por l y cuyo inters exige una solucin. El problema es social por naturaleza y exige soluciones educativas colectivas. Se realizar adems: La seleccin del grupo de accin y condiciones para la investigacin. La determinacin de la preocupacin temtica, razones de su eleccin, inters terico y prctico con relacin a la literatura educativa relevante y a las circunstancias prcticas de la situacin educativa diagnosticada. La determinacin de los objetivos de la investigacin.
Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013 Conclusin de esta etapa: 21 de febrero del 2013 Fecha de entrega del diseo de programas y proyectos por los coordinadores y responsables: 21 de febrero del 2013. Etapa II: Sistematizacin del proceso de la IA: En esta etapa se sugiere la elaboracin, aplicacin y evaluacin de una estrategia cientfico-metodolgica que contenga aspectos esenciales como: Construccin de actividades o acciones a realizar en el proceso de
enseanza-aprendizaje (quin, qu, cundo, dnde, cmo).
80
UNIDAD EDUCATIVA

- Ejecucin de las actividades o acciones planificadas para el proceso de enseanza-aprendizaje. - Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y afectados por ellos. - Evaluacin y control de los cambios de forma sistemtica, tanto los esperados como los incidentales. Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013. Conclusin de esta etapa: 27 de diciembre del 2013 Etapa III: Evaluacin del impacto de las actividades o acciones ejecutadas. La clave evaluativa est en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos logrados en el proceso de enseanza-aprendizaje como resultado de la accin. Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014 Conclusin de esta etapa: 28 de febrero del 2014 Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014 Evaluacin de su viabilidad, pertinencia e impacto: La pertinencia e impacto educativo de estos programas estn en: Provocar un cambio educativo en al UEPRIM. Perfeccionar las prcticas educativas. Establecer un clima de colaboracin cientfica didctica. Potenciar la creacin de una comunidad educativa autocritica. Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crtico, reflexivo. Inducir a teorizar acerca de las prcticas educativas. Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a alcanzar.
81
UNIDAD EDUCATIVA

Desarrollar primeramente con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin, y reflexin, avanzando hacia problemas educativos de mayor envergadura. Ofrecer una justificacin razonada de la labor didctica a travs de la
argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente.
Elaborado por:
Revisado por:
Aprobado por:
Dra. Eneida Matos, PhD. Mgs. Dorys Pacheco Asesora Institucional
Consejo Ejecutivo Fecha:
Fundamentacin de la modalidad bilinge y su carga horaria

Introduccin En la actualidad, numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que los estudiantes que se forman en una modalidad bilinge desarrollan, adems de un progreso en su dominio de la segunda lengua, el perfeccionamiento de las habilidades
82
UNIDAD EDUCATIVA

lingstico-comunicativas adquiridas en su lengua materna, as como beneficios cognitivos, culturales y socio-econmicos. Por ende, se ha demostrado que el tratamiento didctico integrado de dos lenguas favorece no slo la comprensin de las estructuras y funciones de las lenguas que se aprenden, sino tambin la formacin desarrolladora del estudiante al prepararlo para demostrar niveles de desempeo en una diversidad lingstica contextual, que va desde su contexto identitario hacia el internacional. Este proceso de formacin bilinge, adems, a largo plazo, es capaz de desarrollar en los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas. Se considera aqu que la formacin bilinge es capaz de ampliar los horizontes humanos, sociales, acadmicos y culturales de los estudiantes mediante la familiarizacin no ya slo con un nuevo sistema lingstico, sino con nuevos contenidos de pensamiento, de experiencia, nuevas formas de vida. Por tanto, el bilingismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingstica y socio-cultural, as como el pensamiento lgico, analtico y divergente, mediante la interaccin de diferentes cdigos, como procesos que, indudablemente, han de contribuir a un
desarrollo integral del estudiante. Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de aprendizaje en la escuela, como lenguas en contacto didctico que interactan para expresar hechos, conocimientos, conceptos, sentimientos, juicios, razonamientos, habilidades u otros posibles; en esta fundamentacin se presentan los sustentos del bilingismo asumidos por esta Unidad Educativa, como parte del Programa de Innovacin curricular Education that lasts a lifetime. Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta, tanto a nivel internacional, como en el contexto particular de esta Unidad Educativa, para posteriormente profundizar en la situacin actual al respecto y enfatizar en el problema a cuya solucin contribuir la presente propuesta. Asimismo, se muestra aqu una fundamentacin cientfico-metodolgica del
bilingismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos especficos del bilingismo en esta institucin, como aspectos que garantizan el logro de un impacto educativo. Antecedentes El bilingismo y en particular la enseanza bilinge, desde principios del siglo XX y hasta la actualidad, han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido importantes transformaciones.
83
UNIDAD EDUCATIVA

Desde la lingstica, la modalidad bilinge de esta institucin reconoce el valor de los estudios sobre bilingismo realizados por Bloomfield (1933), aunque no se asumen totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingismo desde la manera en que implementa en esta institucin, pues este autor plante que el hablante bilinge es aquel que tiene el control nativo de dos o ms lenguas. Este autor coincidi con Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una comunidad lingstica homognea, que conoce su lengua a la perfeccin. Esta postura, desde la didctica de las lenguas, ha ido evolucionando desde entonces, incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch, 1981), pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeo en todas las habilidades de la lengua, particularmente en aquellas que resultan especficas en un contexto de desempeo particular. Posteriormente, Mackey (1967) describe el bilingismo como la alternancia en el uso de dos o ms lenguas de parte de un mismo individuo, lo que constituye una perspectiva ms abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingismo. En este orden, Macnamara (1969) consider como bilinge a cualquier persona que fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. La actual propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la segunda lengua a un nivel acorde con las caractersticas generales del aprendiz, para que este pueda ser considerado como bilinge. Ya en 1978, Titone plantea que el bilingismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua, respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma. Este criterio se asume aqu, ya que se aspira a lograr una formacin bilinge que, desde lo comunicativo, considere la apropiacin significativa de las estructuras y funciones de la lengua meta. Ms adelante, en 1982, Grosjean, considera que una persona bilinge es aquella cuya habilidad lingstica en dos o ms lenguas es similar a las de un nativo. Siendo esta una posicin que, reiteramos, no se comparte totalmente en esta institucin. En este orden, reconociendo las discrepancias respecto a la consideracin de las habilidades lingsticas de un nativo, se ha planteado que una persona bilinge puede mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a realizar con ella (Dodson, 1981). Desde la perspectiva socio- psicolgica, a partir de la segunda mitad del siglo XX, esta propuesta tiene sus antecedentes en el bilingismo aditivo (Skutnabb-Kangas, 1988; Baetens Beardsmore, 1986), ya que en esta institucin se ha logrado potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido,
84
UNIDAD EDUCATIVA

desde lo social, por la interaccin entre todos los sujetos implicados. Desde lo cognitivo, se favorece aqu el enriquecimiento, ampliacin y retroalimentacin de los contenidos apropiados en ambas lenguas, en interrelacin didctica. Por su parte, Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilinge slo aquel en el que, al menos, dos lenguas se utilizan a la par como medio de instruccin. Ms recientemente, Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingismo implica mantener la alternancia estructural de ambas lenguas, ya que como plantea Cook (1988), los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula, pero desde lo psicolgico, siempre habrn de considerar su influencia en el aprendizaje. Siendo esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institucin. De manera particular, el Centro Educativo El Principito comenz como Jardn de Infantes y Primaria, con aprobacin del Ministerio de Educacin en el ao 1976. Posteriormente, en el ao 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio Marcel Laniado de Wind. Ya en la dcada de los noventa, las bondades de la interdependencia y la transferencia lingstica en la enseanza bilinge contaban con reconocimiento internacional, lo que demandaba la implementacin de innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la enseanza, potenciando el nivel de los estudiantes y preparndoles para la globalizacin. En coherencia, desde el ao lectivo 1996- 1997 el Centro Educativo El Principito, con el debido permiso, incorpora una nueva modalidad, la Modalidad Bilinge con la enseanza de ingls, ya no como un idioma extranjero, sino como parte integral del proceso de enseanza- aprendizaje de contenidos. Posteriormente, en el ao 2001, se extiende el permiso de funcionamiento de la Modalidad Bilinge al Colegio Marcel Laniado de Wind. A partir del 2008, se unifican el Centro Educativo El Principito y el Colegio Marcel Laniado de Wind para formar la Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de Wind. Las visionarias propietarias del Centro Educativo, buscaron en la ciudad de Guayaquil un centro bilinge que brindara asesoramiento para la implementacin de la nueva modalidad, fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. Mara Ins Molestina, propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln, con mucha experiencia en enseanza del idioma ingls. La misma dio inicio al programa bilinge en esta institucin. Durante dos meses, sin interrupcin, la Mgs. Molestina trabaj en la Ciudad de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de
85
UNIDAD EDUCATIVA

enseanza-aprendizaje. As se convirti nuestra Unidad Educativa en pionera de las instituciones bilinges de la provincia. En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines para la enseanza del Idioma Ingls, que a su vez se sustenta en las propuestas del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas (MRE, 1997-2013) esta institucin educativa se encamina a desarrollar el bilingismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto. A partir de los antecedentes asumidos, esta institucin desarrolla la formacin bilinge de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoracin de los aprendizajes la comparacin con el hablante nativo; sino centrndose en las competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora desde lo lingstico, lo sociolingstico y lo pragmtico. Situacin actual de la enseanza bilinge en la Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind En coherencia con las exigencias de la sociedad contempornea a las que la Educacin Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estndares de calidad educativa, se realiz un diagnstico en la UEPRIM en el ao lectivo 20112012, a travs de la revisin de los documentos que rigen la formacin en esta Unidad Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes, encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseanza y finalmente una entrevista a directivos de la institucin. Despus de diecisiete aos de implementacin de la modalidad bilinge, a partir del anlisis de los resultados del diagnstico realizado, es posible reconocer que, en la actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en: Diseo curricular acorde a las exigencias del Currculo Nacional. Diseo curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma ingls como refuerzo al currculo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---). Claustro docente con experiencia en la enseanza de idioma ingls, en un 78% diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un
86
UNIDAD EDUCATIVA

nivel avanzado del idioma ingls. (Ver anexo- Caractersticas del claustro docente). Claustro docente identificado con los beneficios de la enseanza de idiomas basada en el contenido. Incremento paulatino y sostenido del nmero de estudiantes matriculados en esta modalidad. Incorporacin paulatina del idioma francs desde el ao lectivo 2009-2010. Motivacin de los estudiantes hacia la elevacin de su nivel de dominio del idioma ingls. Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formacin bilinge. Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades: Insuficiente sistematizacin del entrenamiento metodolgico de los docentes en las nuevas tendencias y retos de la didctica de las lenguas. Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseanza de idioma ingls basado en el contenido. Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las habilidades en los estudiantes. Sesgos en el desempeo comunicativo integrador de los estudiantes que debe trascender ms all de los contextos formales, hacia los entornos diarios de comunicacin. Insuficiente integracin de las familias a las estrategias educativas escolares.
La interpretacin de la situacin anterior permite precisar el siguiente problema: Insuficiente implementacin didctico- metodolgica de la Modalidad Bilinge que limita las potencialidades integradoras del bilingismo escolar en esta Unidad Educativa. El anlisis de esta insatisfaccin permite determinar como causas: Insuficiente sistematizacin cientfico- metodolgica del proceso de formacin bilinge en esta Unidad Educativa.
Justificacin La necesidad de superar esta insatisfaccin implica perfeccionar el proceso de implementacin del bilingismo escolar basado en el contenido, mediante la sistematizacin cientfico- metodolgica constante, en un proceso de retroalimentacin con la construccin de los conocimientos legalizados en el Currculo Nacional.
87
UNIDAD EDUCATIVA

Se requiere, adems, de un proceso de implementacin del bilingismo escolar en coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formacin bilinge para contribuir a una prctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores. Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodologa cuyos beneficios en los estudiantes se centran en: Estn inmersos en una gran cantidad de lenguaje a travs de contenidos estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma ingls. Se potencia un aprendizaje contextualizado, autntico y funcional. Los estudiantes aprenden lenguaje til dentro de contextos relevantes en lugar de contenidos aislados. As, se favorece el desarrollo de mayores conexiones entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo prximo, incrementando su motivacin intrnseca. Al egresar de la institucin los estudiantes de esta modalidad mostrarn un desempeo eficiente en idioma ingls, coherente con el nivel B1 del MRE, a travs de las habilidades de audicin, escritura, lectura y expresin oral en el componente lingstico, socio-lingstico y pragmtico. Al concluir los procesos de aprendizaje en ingls los estudiantes debern aprobar el Examen TOEFL iBT con un mnimo puntaje de 79 (550 en el
TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a universidades de Estados Unidos y otros pases y para acceder a muchas becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma ingls. Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte, debern: Demostrar un nivel Avanzado del idioma ingls en las cuatro macro destrezas de escuchar, hablar (con buena pronunciacin), leer y escribir. Evidenciar formacin docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestra especializacin ingls o en el rea que dictar clases. Ser responsables en su trabajo, dinmicos, creativos y actualizados en las nuevas tendencias y retos de la didctica de las lenguas y de la disciplina que facilitan.
88
UNIDAD EDUCATIVA

Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la comunidad y la globalizacin. Brindar apoyo pedaggico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia de sus necesidades especficas. Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educacin.
Por su parte la gestin de la Unidad Educativa deber centrarse en: Garantizar los espacios cientficos- metodolgicos para la sistematizacin de la continuidad formativa de los docentes de ingls y francs. Sistematizar la evaluacin de la calidad del desempeo de los docentes de lenguas y los avances de los estudiantes. Contribuir a la actualizacin y diversificacin de los medios de enseanza de apoyo al aprendizaje de lenguas. Velar por la preservacin de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a travs del contacto con las lenguas que se ensean y aprenden en la institucin. Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptndose el currculo de ingls a las necesidades cambiantes de la sociedad. Esta metodologa de la modalidad bilinge implica la imparticin de las asignaturas del Currculo Nacional de manera total en idioma espaol, para un 40% de la carga horaria total en la Educacin General Bsica y un 40% en el Bachillerato, lo que permite la apropiacin significativa de los contenidos establecidos, al transitar adecuadamente en el tiempo por la motivacin, la comprensin y la sistematizacin de los mismos. Por su parte, las asignaturas en ingls se centran en la Educacin General Bsica en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un 40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educacin General Bsica 2013-2014 Modalidad: Bilinge) En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en ingls son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informtica Aplicada a la Educacin, Redaccin Creativa (opt.), Biologa, Emprendimiento y Gestin, Computacin (opt.) ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad: Bilinge)
89
UNIDAD EDUCATIVA

De este modo, a travs de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno, el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma ingls durante su formacin en esta institucin, asciende a un total de 480 horas anuales. Lo que resulta muy superior en relacin con las 400 horas de instruccin ulica efectivas sugeridas por Van Ek y Trim, 1998 para alcanzar el nivel B1 y reconocidas por el National English Curriculum Guidelines. Fundamentacin cientfico-metodolgica La asuncin de un proceso de formacin bilinge responde a las demandas del actual mundo plurilinge, mltiple y diversificado, en el que la formacin acadmica debe contribuir, desde edades tempranas, de manera inminente e inmediata, al desarrollo de habilidades que permitan la utilizacin de las lenguas como medio de comunicacin, de adquisicin de conocimientos y de desempeo cultural. En esta propuesta se asume el bilingismo como un rasgo esencial que tipifica la formacin en esta Unidad Educativa. Se asume el bilingismo como la alternativa de formacin acadmica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formacin y aprendizaje, que ha de lograr generalizarse en su desempeo socio-cultural. Lo anterior, ha de facilitarles incluso, en un futuro, aprender nuevas lenguas para perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingstico, lo pragmtico y lo sociocultural. Aunque en la bibliografa especializada consultada, se aprecia la existencia de perspectivas discrepantes sobre qu condiciones exactas deben darse para que una institucin pueda considerarse bilinge, la actual propuesta se sustenta en las exigencias del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(2012), particularmente en lo planteado en el artculo 111 sobre instituciones educativas bilinges. De igual modo, la consideracin de la modalidad bilinge de esta Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012). Lo anterior se enriquece, desde lo praxiolgico, a partir de la experiencia acumulada por esta institucin durante 17 aos de formacin bilinge de varios grupos de estudiantes. Desde lo terico la modalidad bilinge se enriquece a travs de la sistematizacin epistemolgica realizada, que se sintetiza en esta fundamentacin.
90
UNIDAD EDUCATIVA

Esta propuesta parte de asumir el multilingismo como la capacidad que tiene todo ser humano, en este caso particular los estudiantes de esta institucin, para aprender ms de una lengua, como proceso en el que stas actan entre s, desarrollando relaciones interlingsticas. En estas relaciones interlingsticas los procesos de enseanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y complementan, en una dinmica de perfeccionamiento que redunda en un fortalecimiento del proceso formativo y de enseanza-aprendizaje en general. Esta propuesta, entonces, asume la nocin de bilingismo aportada por
Weinreich (1953) quien plantea que "la prctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominar bilingismo y las personas implicadas bilinges". Por ende, esta alternativa de formacin aspira a egresar estudiantes bilinges que sean capaces de demostrar un desempeo competente en ambas lenguas, durante su subsiguiente formacin acadmica, tcnica, profesional y en su vida personal. Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo potencia la inmersin parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en situaciones comunicativas, ya sean puramente acadmicas o personales dentro y fuera del contexto ulico, lo que se sustenta en el principio de que una lengua se aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisicin. De este modo, en esta formacin bilinge, se asume la propuesta de Cummnis (1979) sobre la hiptesis de interdependencia, segn la cual el nivel de competencia en la segunda lengua de un aprendiz depende, en parte, del tipo de competencia que se haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposicin intensa a la segunda lengua (Cummins, 1988, p. 47). Siendo as, es posible facilitar la transferencia de habilidades lingsticas y comunicativas entre ambas lenguas, a travs de los contactos didcticos que se establecen entre ellas durante un mismo proceso formativo. En este proceso de interdependencia interactiva, desde lo sociolgico, se presta especial atencin al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas, convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su reconocimiento, para utilizarla a favor de la integracin didctica de las lenguas en contacto y que aspira, incluso, a potenciar la autoevaluacin de la evolucin o los trnsitos en el dominio de ambas lenguas. En el aspecto psicolgico, se presta especial atencin al equilibrio psquico de los aprendices, sus reacciones emocionales y afectivas, as como las consecuencias de
91
UNIDAD EDUCATIVA

esta formacin bilinge sobre la inteligencia, la motivacin, el comportamiento, las capacidades, el desarrollo cognitivo, el pensamiento, la personalidad, de modo que estos aspectos logren favorecer la formacin bilinge. Desde lo lingstico, se favorece la produccin discursiva en situaciones reales de aprendizaje y se observan, comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones semnticas, fonticas, gramaticales, as como las interferencias que se han producido o pudieran producirse. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de las diversas asignaturas. En lo cognitivo, no slo favorece el dominio de la segunda lengua, la flexibilidad o apertura cultural a una nueva cosmovisin, ms holstica, desde la necesaria interculturalidad, sino que tambin contribuye positivamente a favorecer las competencias cognitivas, pues desarrolla, de manera integrada, mtodos y tcnicas de aprendizaje, cuya sistematizacin favorece la apropiacin de contenidos en las diferentes asignaturas, logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje, desde una flexibilidad intercultural. Desde lo socioeconmico, los estudiantes de una modalidad bilinge, desarrollan un dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras, especialmente de la lengua de la seccin. Estos estudiantes podrn ms fcilmente insertarse en el mundo acadmico, profesional y laboral, al demostrar sus competencias comunicativas bilinges, lo que les permite un desempeo competente en una diversidad de contextos. De manera general, desde lo cultural, la formacin bilinge en esta institucin, facilita y genera el conocimiento de otras culturas y el auto- reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos dentro de ellas, desde el respecto y reconocimiento de los valores de la cultura propia en su relacin con los valores culturales asumidos en el proceso de apropiacin de la segunda lengua. Lo anterior, es expresin de que la lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio- cultural, adems de una manera de acceder a otras esencialidades, sensibilidades y realidades culturales. Asimismo, la formacin bilinge de esta institucin educativa se sustenta en los aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingismo aditivo, ya que tiene como intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en dos lenguas, en este caso el espaol, como lengua materna y el ingls como lengua extranjera, aunque ya se comienza a incluir, tentativamente, el idioma francs, como otra alternativa portadora de potencialidades bilinges en la formacin.
92
UNIDAD EDUCATIVA

Este bilingismo aditivo, por ende, se sustenta, a su vez, en modelos pluralistas, pues implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura, como respeto a la identidad cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingstico y cultural universal, a travs de la apropiacin de una segunda lengua. En este caso, adems, se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como inmersin parcial (Barick y Swain, 1974), que utiliza la segunda lengua como medio de instruccin, en una bsqueda de similitud con el contexto natural de adquisicin de dicha lengua. Lo anterior, se logra mediante la utilizacin de la segunda lengua en asignaturas extras que amplan, refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currculo nacional, que se implementa en su totalidad, en la lengua materna. De este modo, el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y necesario, pues se constituye en una herramienta para la apropiacin de contenidos, con lo que se transforma totalmente la visin con la que el aprendiz la estudia, ya que la necesita. Desde esta perspectiva de formacin bilinge, la segunda lengua deja de ser una asignatura ms, para convertirse en un instrumento necesario para aprender, de este modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingsticos y en vocabularios especficos de las materias que estudian. Se considera aqu que el hecho de ensear algunas asignaturas en una segunda lengua constituye una alternativa ms eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua como lengua extranjera, logrndose as incrementar las posibilidades culturales del proceso de enseanza-aprendizaje en general. Lo anterior, se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz; sin embargo la inclusin de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el tratamiento didctico de esas asignaturas, a travs de la utilizacin de dicha lengua como instrumento para la apropiacin de conocimientos. De este modo, en esta institucin, el uso de documentos y libros autnticos del pas de origen de la segunda lengua, en este caso el ingls, permite el contacto directo con la lengua original, la asuncin enriquecedora de sus estructuras, funciones y posibilidades comunicativas, en integracin con los mtodos propios de la didctica particular de la disciplina de que se trate. Se logra, de este modo, una apertura cultural que, desde la pedagoga y la didctica, potencia los procesos formativos y de enseanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinmico constante.
93
UNIDAD EDUCATIVA

Por su parte, los estudios cientficos llevados a cabo por la lingstica aplicada a la educacin, en los ltimos 10 aos demuestran que el aprendizaje de lenguas a travs de contenidos, a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning (CLIL), o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares (AICLE), en el contexto escolar, permite obtener mejores resultados que en la enseanza de lenguas extranjeras, en una asignatura en particular en la que las posibilidades de interactuar con el currculo en general pueden ser limitadas. Al respecto, se asumen en esta fundamentacin los estudios de Marsh, 1994, al plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se ensean a travs de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultneo de una lengua extranjera" Asimismo, esta fundamentacin se sustenta en Navs y Muoz, (2000) quienes consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francs, ingls,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El nfasis de AICLE en la "resolucin de problemas" y "saber hacer cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas." En coherencia con lo anterior, en la seccin bilinge de esta institucin educativa la lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseadas al efecto, donde por una parte se incrementa la motivacin hacia el aprendizaje de la lengua, pues habr de concretar sus conocimientos en un proceso prctico y por otra la lengua es autntica. Este enfoque tambin demuestra que la elaboracin de un currculum integrado de las lenguas y materias no lingsticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia comn para facilitar el aprendizaje de otras. El bilingismo escolar, en esta institucin, entonces, se concreta en la imparticin de varias asignaturas en una segunda lengua. Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan tcnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria, Mary Ellen Vogt y Deborah J. Short (2008) que incluye la utilizacin de mltiples materiales didcticos, textos para cada estudiante en ingls, libros de trabajo, grficos, diccionarios monolinges (ingls-ingls) y bilinges
94
UNIDAD EDUCATIVA

(ingls-espaol), gestos, dibujos, trabajo en grupo (Communicative Language Teaching), canciones, y materiales audiovisuales. Asimismo, una variedad de instruccin es utilizada en esta institucin incluyendo mtodos basados en las teoras de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo y las mltiples inteligencias de Howard Gardner. De este modo, es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en ingls al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno, al convertir el proceso en una dinmica de inmersin parcial en contexto de utilizacin abarcadora de la lengua. Objetivo general: Lograr la formacin de destrezas bilinges a travs de la apropiacin de contenidos lingsticos generales y disciplinares especficos para lograr un desempeo acadmico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual.
Objetivos especficos: Lograr un desempeo lingstico competente en la segunda lengua en la comprensin lectora, la audicin, la expresin oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades prestigio internacional. Lograr la apropiacin de los conocimientos especficos de diferentes disciplinas a travs de la segunda lengua, como medio para su adquisicin. Asumir una concepcin del mundo intercultural, a travs de la apropiacin significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua, en su relacin con la identidad cultural propia. Garantizar la retroalimentacin y sistematizacin integradora a travs de las relaciones interdisciplinares entre el currculo nacional y el currculo bilinge propio de la institucin. Impacto educativo: Insertarse en la actual comunidad plurilinge, mostrando un desempeo bilinge competente que les permita una formacin acadmica acorde con los estndares internacionales. anglfonas de
95
UNIDAD EDUCATIVA

Conclusiones La fundamentacin realizada a la modalidad bilinge y su carga horaria en la Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind permite reconocer los valores de esta, desde varias perspectivas. Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que aportan el dominio de lenguas para la apropiacin de conocimientos, lo que favorece una mejor valoracin del mundo, una mejor comprensin del otro, desde una apertura intercultural a la interaccin social, a travs del desarrollo de su personalidad y su cultura. Asimismo, los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno, mostrando un mejor desempeo socio-cultural, que les permitir participar y cooperar con los dems a nivel social, especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el instrumento de comunicacin, pues contarn con recursos lingsticos desarrollados en idioma ingls, devenida lengua franca del siglo XXI. Los docentes involucrados sern capaces de perfeccionar su dominio, tanto del idioma ingls como de los recursos didcticos que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje, poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento lingstico, socio-cultural y pragmtico de sus estudiantes. Por su parte, desde esta modalidad, la Unidad Educativa se inserta en las modernas tendencias internacionales de bilingismo escolar, perfeccionando sus mecanismos de gestin institucional. Lo anterior implica atender a las debilidades, contribuyendo a su disminucin y aprovechando las fortalezas de esta institucin para potenciar la
formacin bilinge de sus estudiantes. Bibliografa Baetens Beardsmore, H. (1986), Bilingualism: Basic Principles, 2nd edn, Avon, England, Multilingual Matters. Barick, H.C., & Swain, M. (1975), Three-year evaluation of a large scale early grade French immersion program: The Ottawa Study. "Language Learning, 25"(1) 1-30. Bloomfield, Leonard. (1933), Language. New York: Henry Holt. ISBN 0-22606067-5, ISBN 90-272-1892-7 Brinton, D. (2003), Content-based instruction. In D. Nunan (Ed.), Practical English Language Teaching (pp. 199224). New York: McGraw Hill. Brinton, D. M., Snow, M. A., & Wesche, M. B. (1989), Content-based second language instruction. New York: Newbury House.
96
UNIDAD EDUCATIVA

Chomsky, C. (1969), The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10, Cambridge, MA, MIT Press. Cook, V.J. (1988), Chomskys Universal Grammar: An Introduction. Oxford, Basil Blackwell. Council of Europe (2001), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg. Cummings, J. (1976), The influence of bilingualism on cognitive growth: A synthesis of research findings and explanatory hypotheses, Warkinq Papers on Bilingualism. PP. 1-43. Dodson, S.J. (1981), A reappraisal of bilingual development and education: some theoretical and practical considerations, in H. Baetens Beardsmore (ed.), Elements of Bilingual Theory,Brussels, Vrije Universiteit Brussels. Echevarria, J., Vogt, M.E., Short, D. (2008), Making content comprehensible for English language learners: The SIOP Model. Boston, MA: Allyn & Bacon. Grosjean, F. (1982), Life with Two Languages: An Introduction to Bilingualism. Cambridge, MA, and London, Harvard University Press. Heredia-Deprez, Ch. (1977), Le bilingisme chez lenfant. La Lingistique, 13. Kramsch, Claire (1981), Discourse Analysis and Second Language
Teaching. Language in Education: Theory and Practice, Vol. 37. Washington, D.C.: Center for Applied Linguistics. 96 pp. Macnamara J. (1969), The bilinguals linguistic performance: a psychological overview, Journal of Social Issues, 23:5977. Marsh, D. (1994), Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. International Association for Cross-cultural Communication,
Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) Paris: University of Sorbonne. Ministerio de Educacin. Ecuador, (2012) National English Curriculum Guidelines. English Language. (Material impreso) Ministerio de Educacin. Ecuador, (2012) Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. (Material impreso) Navs, T. y Muoz, C. (2000), Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. Una introduccin a AICLE para madres, padres y jvenes. En Marsh, D., & Lang, G. (Eds.). Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyvskyl: University of Jyvskyl. Registro Oficial. rgano del gobierno del Ecuador. (2011) Ley orgnica de Educacin Intercultural. (material impreso)
97
UNIDAD EDUCATIVA

Richards Jack C. y Theodore S. Rodgers (2001), Approaches and Methods in language teaching. Cambridge University Press. Salaberry Ramiro (2007), Concepcin del bilingismo. Universidad de Almera. Disponible en: http://redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PLURILI NGUISMO%20-%20SAGRARIO%20SALABERRI.pdf. Consultado: 29 de enero del 2013. Schmidt-Mackey, I. (1977), Language strategies of the bilingual family, in W.Mackey and T. Andersson (eds), Bilingualism in Early Childhood, Rowley, MA, Newbury House. Skutnabb-Kangas, Tove (1988), Multilingualism and the Education of Minority Children. In Minority education: from shame to struggle, (see B 6), 9-44 (revised version of C 74; republished 1995 in Garca, Ofelia & Baker, Colin (Eds.) Policy and Practice in Bilingual Education. A Reader Extending the Foundations. Clevedon/Philadelphia/Adelaide: Multilingual Matters, pp. 40-59; questions added, pp. 59-62). Titone, R. (1978), Psicolingstica aplicada e investigaciones sobre el aprendizaje de una segunda lengua: balance de un trabajo quindenial. Revista Ciencias de la Educacin, 93. Toukomaa, P. y Skutnabb-Kangas, T. (1977) The Intensive Teaching of the Mother Tongue to Migrant Children of Pre Scholl Age and Children. Tampere, Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere, Finland. Van Ek, J.A., y Trim, J. L. (1998), Waystage 1990. Cambridge University Press. Weinreich, U. (1953), Lenguas en contacto. Caracas: Universidad Central de Venezuela, 1974.
Elaborado Por:
Revisado Por:
Aprobado Por:
Dra. Lorna Cruz, PhD.
Dra. Eneida Matos, PhD
Mgs. Timothy Nilsson
Fecha: 07 de febrero de 2013
98
UNIDAD EDUCATIVA

PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL
UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND
Ao Lectivo 2013-2014
PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL
1.-Datos Informativos Institucin: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia Direccin: Calle Luis ngel Len Romn y 1era Av. 5ta Ao Lectivo: 2013-2014 2.- Antecedentes En el artculo 27 de la Carta Magna prescribe: La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. 99
UNIDAD EDUCATIVA

En el artculo 3, literal d) y l), de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, establece como fines de la educacin, El desarrollo de capacidades de anlisis y conciencia crtica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocacin transformadora y de construccin de una sociedad justa, equitativa y libre, y La inculcacin del respeto y la prctica permanente de los derechos humanos, la democracia, la participacin, la justicia, la igualdad y no discriminacin, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades fundamentales y los valores cvicos. En el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicado en el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012, en su Ttulo VI denominado De la evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes, contempla el programa de Participacin Estudiantil, definiendo en sus artculos 202 y 203, su duracin, las opciones y los requisitos para su aprobacin. Segn menciona el Acuerdo ministerial No. 0444-12 , publicado el 19 de octubre del 2012 en su Normativa de Participacin Estudiantil, artculo 1 seala Obligatoriedad.Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares, en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educacin, a partir de los perodos escolares 2012-2013, en rgimen Sierra, y 2013-2014, en rgimen Costa, deben cumplir con las doscientas horas (200) de Participacin Estudiantil, divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso de Bachillerato, y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato, en las opciones contempladas en el artculo 202 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. La participacin estudiantil se desarrolla desde el ao anterior en los campos de Educacin para la Democracia, Periodismo , Promotor y Difusin de la Cultura y la Lectura, los mismos que permiten preparar a los jvenes para ejercer su vida de ciudadanos, darles conocimientos bsicos del periodismo para socializar los logros de la comunidad educativa y promover la lectura , a travs de planes de accin y de servicio que incidan en la comunidad adems de ser un espacio para fomentar la prctica de valores, emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida. 3.-Situacin Actual. Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestin, priorizando la vinculacin con la comunidad por medio de la construccin de espacios para la reflexin y el servicio, que comprometen al estudiante tica y socialmente, lo vinculan con la sociedad; le da protagonismo para participar en la preparacin de propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias adems de la oportunidad de trabajar en equipo. 4.-Justificacin En vista de la necesidad de que nuestros jvenes empleen las competencias y capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad, manejen actividades relacionadas con los valores humanos, socialicen las obligaciones ciudadanas, y ayudarles a desarrollar su identidad nacional as como el respeto a las ideas y costumbres de los dems; se han seleccionado las opciones de :
Animacin a la lectura. Periodismo comunitario. Educacin en ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir.
5.-Fundamentacin Cientfica-Educativa 100
UNIDAD EDUCATIVA

La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin. En otras palabras, intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases de la enseanza y los aprendizajes sean comunes y universales, es decir, iguales para todos; y al mismo tiempo, propone considerar lo diverso y respetar la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el pas, en pleno ejercicio de la democracia. Y parte de la construccin de la democracia es apoyar y acompaar las polticas de enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su Poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico. Hoy ms que nunca, es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. Con propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad. Este nuevo encuadre, permite pensar la educacin en su funcin social, ms all de su funcin escolar. La educacin, como derecho social y personal, un bien pblico y un derecho humano inalienable, implica hacer real la apropiacin del saber cientfico y tecnolgico. Saber que a su vez propicia la formacin de sujetos crticos, al proponer herramientas metodolgicas para comprender y transformar constructivamente su entorno poltico, social, econmico, ambiental, y cultural, y de situarse como participantes activos. 6.-Objetivos Objetivo General: Segn el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012: a) La articulacin de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificacin, ejecucin y evaluacin de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad. c) La generacin de procesos de reflexin y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos, as como de trabajo en equipo. d) La generacin de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 7.- Metas 7.1 Los estudiantes conocern y ejercern sus derechos humanos y ciudadanos, habrn perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y costumbres de sus congneres. 7.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeo y formacin en valores para alcanzar un aprendizaje significativo. 7.3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura. 101
UNIDAD EDUCATIVA
102
UNIDAD EDUCATIVA

8.-Actividades y Cronograma ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Mayo Junio Julio Agosto Septiembre 8 horas 12 horas 16 8 horas horas 12 horas 8 horas
ACTIVIDAD Socializacin Planificacin Ejecucin Seguimiento y Evaluacin Vacaciones I Quimestre Inicio clases II Quimestre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
16 horas 16 horas
16 horas 8 horas
4 ta semana 3era semana
103
UNIDAD EDUCATIVA

9.- Duracin del Programa Como lo seala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. 6 literal b) Rgimen costa: Primer quimestre Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo Fecha de finalizacin: 3era semana del mes de Agosto Segundo quimestre: Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre Fecha de finalizacin: 2da semana del mes de Enero 10.- Impacto Educativo Favorecer la concepcin de procesos de reflexin, perfeccionamiento competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de UEPRIM que garanticen su colaboracin con la colectividad por medio operaciones de accin y de asistencia que contribuyan a solucionar problemtica social. Los Proyectos de Participacin se detallan a continuacin.
de la de la
Proyecto de Participacin Estudiantil Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir

1. DATOS INFORMATIVOS Institucin: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind Direccin: Calle Luis ngel Len Romn y 1 Av. 5 Ao de Bachillerato: Segundo de Bachillerato Periodo Escolar: 2013 2014
2. ANTECEDENTES El programa de participacin estudiantil llamado Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, se inici como Educacin para la Democracia. El objetivo inicial del programa fue reforzar la enseanza de la Cvica en el bachillerato. La propuesta se da en 1997,
104
UNIDAD EDUCATIVA

continuando luego a principios del ao 2000,cuando en Amrica Latina se difundi la importancia de la educacin sobre el ejercicio de la democracia y su participacin, con el objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida. Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jvenes acerca de la democracia y, con mayor nfasis a los de bachillerato, porque ellos estn ms cerca de la vida ciudadana (ser mayor de edad). La visin del Programa Educacin para la Democracia, es liderar los procesos de participacin democrtica, difundiendo y socializando el proyecto entre los jvenes. El Registro Oficial N 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la institucionalizacin del Programa Educacin para la Democracia sugerido por el Presidente Rafael Correa y el Ministro de Educacin de esa poca, despus se cre el decreto ejecutivo N711 el 5 de noviembre del 2007, para su creacin definitiva el 29 de abril del 2008. El programa Educacin para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en el ao 2011. El programa se lleva en forma de taller. El material terico se lo recibe de parte de la coordinacin provincial. Este consiste en tres unidades: Primera unidad: Segunda unidad: Tercera unidad: Democracia: principios y valores democrticos Derechos de participacin: de los principios a los derechos. La Funcin Electoral: funciones y atribuciones
Este material lo elabor el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitacin Cvica Electoral. Cada unidad tiene sus objetivos; adems, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene dinmicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algn valor, utilizando diapositivas en powerpoint o mensajes acordes con el tema. Los grupos de trabajo, estarn formados de la siguiente manera: El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los das sbado mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un mismo grupo se elaborarn dos listas. El grupo conformado por 3 estudiantes presentar el informe semanal. Ellos decidirn quin ser el coordinador/a, secretario/a y fotgrafo/a y responsable de la logstica. Cada informe forma parte del Informe final del programa. DE LA EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL La aprobacin de las actividades de Participacin Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art. 203 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. La evaluacin de la bitcora o portafolio constar de los siguientes elementos con sus respectivas ponderaciones: Criterios de evaluacin % Escala cuantitativa 1 punto
1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas dentro de participacin estudiantil 2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:
10
105
UNIDAD EDUCATIVA

Propone acciones innovadoras y creativas a travs de un plan de accin que responden a las necesidades de la comunidad.. Identifica las necesidades del entorno natural y social para responder conactividades creativas a la poblacin objetivo. Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de losderechos. Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecucin de lasactividades programadas Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 10 10 10 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos
10 50 3. Registro de actividades en la Bitcora o portafolio 40 (elaboracin y entrega oportuna de las mismas) 100 Total El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los ajustes enel proceso.
3. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL El programa Educacin para la Democracia se realiza por segunda ocasin en la UEPRIM en el 2012. Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educacin de calidad, como expresin de los logros que deben obtenerse en la gestin escolar, el desempeo docente, el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de disear, implementar, sistematizar, controlar y evaluar proyectos de participacin estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedaggicos y didcticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educacin Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vnculo escuela-familiacomunidad, la formacin de valores ticos, la formacin de una cultural integral, entre otros.
4. JUSTIFICACIN Es necesario tener en consideracin el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educacin del Ecuador Que el reglamento general de la ley orgnica de educacin intercultural, publicado en el suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su ttulo vi, denominado de la evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes, contempla el programa de participacin estudiantil, definiendo en sus artculos 202 y 203, su duracin, las opciones y los requisitos para su aprobacin; Que en el artculo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la obtencin del ttulo de bachiller, el haber aprobado las actividades de participacin estudiantil obligatorias; Que con memorando nmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la seora subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo ministerial para la implementacin del programa de participacin estudiantil en el sistema
106
UNIDAD EDUCATIVA

nacional de educacin, al que adjunta el informe tcnico suscrito por la seora directora nacional de educacin para la democracia y el buen vivir.
5. FUNDAMENTACIN CIENTFICO -EDUCATIVA Es importar sealar el artculo 26 de la carta magna, que determina que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Adems, el artculo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: la educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indgenas del mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En contraposicin al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visin individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. El Buen Vivir requerir que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armnica con la naturaleza (Art. 275, Constitucin de la Repblica del Ecuador)
6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Hacer que los adolescentes sean actores dinmicos de la educacin y sociedad a travs de la socializacin y prctica de valores y principios de responsabilidad para llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armnico del pas. 6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Estn tomados del acuerdo ministerial 0444-12 Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participacin estudiantil deben cumplir los siguientes objetivos: 1. La articulacin de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificacin, ejecucin y evaluacin de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad;
107
UNIDAD EDUCATIVA

3. La generacin de procesos de reflexin y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos, as como de trabajo en equipo; y, 4. La generacin de espacios de dilogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 7. METAS 1. Los estudiantes podrn ejercer conscientemente su voto optativo. 2. Tendrn mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qu son, cundo y cmo se establecieron, etc.) y realizar actividades afines. 3. Se involucrarn en programas de identidad ecuatoriana. 4. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras brigadas.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMER QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 3 SEMANA DEL MES DE MAYO FECHA DE FINALIZACIN: 3 SEMANA DEL MES DE AGOSTO SEGUNDO QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 4 SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIN: 2 SEMANA DEL MES DE ENERO
9. DURACIN DEL PROYECTO En relacin al tiempo de duracin, el acuerdo ministerial 0444-12 dice: Art. 1.- Obligatoriedad.- los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones educativas pblicas, fiscomisionales y particulares, en todas las modalidades del sistema nacional de educacin, a partir de los perodos escolares 2012-2013, en rgimen sierra, y 2013-2014, en rgimen costa, deben cumplir con las doscientas horas (200) de participacin estudiantil, dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato, y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato, en las opciones contempladas en el artculo 202 del reglamento general a la ley orgnica de educacin intercultural. 10. IMPACTO EDUCATIVO La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigacin-accin estn en:provocar un cambio educativo en la UEPRIM, potenciar la creacin de una comunidad educativa autocritica, realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crtico, reflexivo entre otras.
108
UNIDAD EDUCATIVA
109
UNIDAD EDUCATIVA

Proyecto de Participacin Estudiantil: Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTILO DE GESTIN
# 1 2 3
Actividades Preparacin del taller de la semana con el grupo coordinador de la semana Talleres semanales Informe semanal de los talleres
Responsables Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Coordinador de brigada y estudiantes de la misma Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal
Tiempos Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014
Indicador(es) de Logros Informe de reunin y registro. Registro de asistencia Informe del taller, fotos y registro de asistencia.
GESTIN ADMINISTRATIVA # 1 Actividades Participar en la programacin- charla sobre elecciones Colaborar en actividades provinciales del programa Programar visita al CNE Junta Provincial El Oro Responsables Invitado especial. Coordinador institucional y de brigada. Equipo coordinador semanal Coordinador provincial, institucional, de brigada y equipo coordinador semanal Delegado del CNE. Coordinador institucional y de brigada. Equipo coordinadorsemanal Tiempos Indicador(es) de Logros Informes de las actividades realizadas. Comunicados Invitacin Fotos Informes de las actividades realizadas %
Por determinar
Por determinar
Por determinar
110
UNIDAD EDUCATIVA

4 Coordinar actividades en conjunto con los otros programas de la unidad Programar charla y actividades sobre los Derechos Humanos Coordinador institucional y de brigadas Invitado especial. Coordinador institucional y de brigada. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. Equipo coordinador semanal Por determinar 10 de Diciembre del 2013 23 de Diciembre del 2013 Por determinar Informes de las actividades realizadas Invitacin, publicaciones, fotos Invitacin, publicaciones, fotos. Informes de las actividades realizadas
Participar en mensaje Navideos
Programar visita al Centro de Prevencin juvenil
Metodologa: La metodologa a usarse est basada en el Paradigma de la educacin de calidad, donde, a partir de la autoevaluacin, se planifica mejoras en la forma de hacer las cosas y, a travs de equipos de trabajo, se efecta los cambios y evala los progresos. Para lograr los cambios deseados, se utilizar las siguientes tcnicas: Retroalimentacin y gua a partir de la autoevaluacin. Mesas de trabajo y discusin. Involucracin de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades. Evaluacin permanente. Evaluacin: La evaluacin ser permanente y estar basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades.
111
UNIDAD EDUCATIVA

Participacin Estudiantil Campo de Periodismo Comunitario.
Datos informativos. Campo: Periodismo. Curso: Primer Ao de Bachillerato. Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla. Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya Horas de trabajo: 120 horas Ao escolar: 2013-2014. Antecedentes. La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educacin ao a ao conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer Ao de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participacin Estudiantil, divididas en ciento veinte horas en el Primer Ao de Bachillerato, y ochenta horas en el Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer Ao de Bachillerato El Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial Nro. 0444-12, del 19 de octubre del 2012, ampla la participacin estudiantil a Periodismo Comunitario, campo en el que se realizarn acciones encaminadas a la generacin de notas de prensa, noticias, publicaciones, peridicos murales, material educomunicacional, artculos de difusin y promocin generadas por la participacin de los estudiantes en cada una de las opciones de participacin estudiantil, que reflejen la vinculacin y servicio a la comunidad. Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos bsicos del periodismo, para convertir a la comunicacin en un eje bsico de las polticas de cambio y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad educativa en general, mediante la transformacin de un periodismo estudiantil que est acorde con la filosofa que propone el Plan Decenal de Educacin. Anlisis de situacin actual de la problemtica. En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participacin Estudiantil dejaron iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realizacin. Como fue la primera vez que se trabaj en este campo hubo detalles que detuvieron el xito en sus jornadas semanales como se precisan a continuacin.
Falt colaboracin de las personas a quienes se le peda alguna informacin. No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa. No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos. Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso. Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad.
De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su labor sea exitosa, el tiempo fue el detalle que a veces les fall. Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realiz el grupo anterior para superar esos detalles y conseguir el xito deseado.
UNIDAD EDUCATIVA

Justificacin. Recientemente, debido a los nuevos avances tecnolgicos, el fcil acceso a estos por parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad, ha surgido y con gran auge el llamado Periodismo Comunitario o Periodismo Ciudadano. En este trabajo de investigacin se desarrollarn definiciones, principales factores de influencia, aportes, crticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo Comunitario. Adems se har referencia de la situacin en Ecuador y en algunos pases de Latinoamrica Fundamentacin Cientfica Didctica. La participacin estudiantil es una accin educativa, pblica y poltica que fortalece la capacidad de accin de los estudiantes en la construccin del bien comn, que garantiza el ejercicio de derechos y deberes. La participacin es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan, reflexionan e interiorizan su existencia en relacin con las condiciones sociales y pblicas; desde donde tejen sentidos, posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del contexto comunitario. La participacin en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda medir o describir como un simple comportamiento, es ms bien un involucramiento en quehaceres fructferos que recaen en beneficio de la sociedad. La UEPRIM mantiene desde hace algunos aos atrs una participacin activa de los estudiantes de los segundos y terceros aos de bachillerato, hasta el ao lectivo anterior y desde este ao se trabajar con los primeros y segundos aos de Bachillerato, las opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan de alguna manera con lo que la sociedad necesita. Beneficiarios. La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea. Objetivos Generales Ofrecer una experiencia de Educacin no formal a jvenes de primero y segundo ao de bachillerato dentro del actual modelo de participacin estudiantil que contribuya en su formacin en valores ticos y morales dentro del Periodismo. Especficos. Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes, en la planificacin, ejecucin, y evaluacin de propuestas integrales, que respondan a sus necesidades educativas y sociales de la comunidad. Generar espacios de dilogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. Metas. A partir del 11 de Mayo del 2013, todos los estudiantes de Primero y Segundo aos de Bachillerato trabajarn los das sbados en las instalaciones de la UEPRIM y participarn en diferentes actividades formativas, de capacitacin, desarrollo de
UNIDAD EDUCATIVA

habilidades, destrezas con criterio de desempeo y formacin en valores, con el propsito de alcanzar un aprendizaje significativo, de tal manera que el Programa de Participacin Estudiantil tenga xito al cumplir con la formacin integral para los estudiantes Actividades. Los estudiantes tendrn capacitaciones constantes para poder realizar las actividades asignadas a cada uno. Realizarn las diferentes secciones de un boletn semanal que se exhibir en una cartelera asignada a Participacin Estudiantil. Realizarn coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad que los rodea. Editarn un boletn periodstico, para divulgar los principales logros socio-culturales y productivos. Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de comunicacin de Machala.
UNIDAD EDUCATIVA

Cronograma y actividades.
Mayo Junio Julio Agosto Septiemb re Octubre Noviem bre Diciem bre Enero
Organizacin de los Campos Instructivo General de Participacin Estudiantil. Conceptos elementales del Periodismo
Revisin de trabajos realizados Coberturas de eventos socioculturales tanto internos como comunitarios. Coberturas fotogrficas Exposicin de cartelera con informacin actualizada semanalmente. Edicin del boletn Informativo para la semana cultural de la UEPRIM.
UNIDAD EDUCATIVA

Duracin del proyecto. Primer Quimestre Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo. Fecha de finalizacin: 3era semana del mes de Agosto. Segundo Quimestre. Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre. Fecha de finalizacin: 2da semana del mes de Enero.
Impacto educativo Alcanzar un aprendizaje significativo, de tal manera que el Programa de Participacin Estudiantil tenga xito al cumplir con la formacin integral para los estudiantes
1. Datos Informativos:
Nombre: Unidad Educativa El Principito & Marcel Laniado De Wind Parroquia: La Providencia Cantn: Machala Provincia: El Oro Telf. 072-981-877 / 072-981- Direccin: Av. Luis ngel Len Romn 881 Pajonal Km 1) Correo Electrnico : timandberna@yahoo.com Nombre del Proyecto: ANIMACIN A LA LECTURA Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato Tiempo de duracin: Perodo lectivo 2013-2014
(Va a
UNIDAD EDUCATIVA

Responsable: Lcda. Myriam Mesas Corresponsable: Lcda. Finlandia Valarezo Surez Coordinadora Institucional Programa de Participacin Estudiantil. 2. Antecedentes: Al hablar de educacin integral la palabra lectura debe estar implcita en todas las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje de los nios, nias y adolescentes de todos los niveles de educacin de la Unidad Educativa Particular Principito & Marcel Laniado de Wind, puesto que la lectura es la actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender el mundo que lo rodea. Por lo que es necesario conocer y difundir ms el Programa de Animacin a la Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudar a mejorar el nivel
cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina. 3. Anlisis de la situacin actual.Las exigencias de la educacin en la actualidad requiere de innovaciones que complemente la formacin integral de los estudiantes a travs del desarrollo de destrezas y habilidades, en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos los estndares educativos. En este mbito la Unidad Educativa Particular Principito & Marcel Laniado de Wind ha desarrollado actividades extracurriculares en el rea de Lengua y Literatura para mejorar la expresin oral, escrita y comprensin lectora de todos los estudiantes de la unidad, de la misma manera ha venido cumpliendo con el programa de Participacin Estudiantil, sin embargo a travs del diagnstico realizado durante las jornadas pedaggicas del ao lectivo 2012-2013 se ha comprobado la poca disposicin lectora y el desinters por adquirir habilidades que desarrollen el pensamiento crtico, lgico y valorativo en los estudiantes de Primer, Segundo y tercer Ao de Bachillerato. A partir de esta determinacin es menester replantear objetivos y metas del Programa de Participacin Estudiantil Animacin a la Lectura que permitan alcanzar los niveles de comprensin literal, inferencial y crtico valorativo, para construir un aprendizaje significativo, ampliar sus conocimientos y desarrollar
UNIDAD EDUCATIVA

su pensamiento crtico, creativo y reflexivo, a la vez que potenciar el vnculo con la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador, dentro del proceso de formacin de valores. 4. Justificacin.La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus actividades pedaggicas-didcticas de acuerdo a lo que estipula la Constitucin de la Repblica y el Reglamento General de la LOEI, por lo que el desarrollo del Proyecto de Participacin Estudiantil de Animacin a la Lectura no es la excepcin, ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artculos 198,202,203 de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtencin del ttulo de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participacin estudiantil. Adems es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la
comprensin lectora y el gusto por la lectura, no solo por cumplir un requisito; sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreacin y no como algo tedioso, cansado o como un castigo. Al comprender lo ledo podrn compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido. 5. Fundamentacin cientfico educativa.-
El hecho de que en el hogar de la gran mayora de los ciudadanos de nuestro pas, no se fomente la lectura desde la infancia, puede ser por ignorancia; pero que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad. Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo es la formacin de lectores para mejorar acceso al conocimiento, fomentar la creatividad y estimular el espritu investigador de los estudiantes, teniendo que afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una actividad aburrida y poco interesante. El Proyecto de participacin estudiantil Animacin a la lectura que
desarrollar la unidad educativa cumple con una funcin importante en la ejecucin de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje significativos en el marco del buen vivir, por lo que profundiza en siguientes aspectos. los
UNIDAD EDUCATIVA

La articulacin de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificacin, ejecucin y evaluacin de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad. La generacin de procesos de reflexin y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos, as como de trabajo en equipo; y, La generacin de espacios de dilogos entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 6. Beneficiarios.Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y segundo ao de Bachillerato, tambin se estima favorecer a la comunidad educativa de la UEPRIM, as como a instituciones aledaas que deseen articular los aprendizajes estudiantiles. 7. Objetivo General Promocionar la lectura en la institucin y en la comunidad a travs de estrategias de difusin que hagan concienciar a los estudiantes
sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y escolares para mejorar la cultura general.
7.1. Objetivos Especficos Analizar las normativas sobre la ejecucin del Proyecto de Participacin Estudiantil para desarrollarse. Promocionar a travs de programaciones e intervenciones pblicas, diseo de carteles, trpticos, diapositivas que animen y fomente la lectura. Ejecutar actividades de trasmisin del hbito de la lectura en los diferentes niveles inicial, bsico y bachillerato a travs de la difusin de eventos histricos y culturales. sistematizar las actividades a
UNIDAD EDUCATIVA

Controlar y evaluar el desempeo d los estudiantes en el desarrollo de las habilidades lectoras para la aprobacin del programa de
participacin estudiantil.
8. Metas. Lograr en el transcurso del perodo lectivo 2013-2014 que los estudiantes de primero y segundo ao de bachillerato de la UEPRIM que integran la Brigada de Participacin Estudiantil Animacin a la lectura desarrollen la habilidad de comprender, interpretar y
argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para ser socializados dentro y fuera e la institucin.
9. Duracin del proyecto.En el perodo lectivo 2013-2014 el proyecto de Participacin Estudiantil Animacin a la Lectura tendr una duracin de 120 horas en el primer curso de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato segn lo contempla la ley. 10. Operatividad del proyecto El proyecto de Participacin Estudiantil Animacin a la Lectura se
desarrollar en dos fases, la primera fase en el primer quimestre desde la tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto; y la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. En dos niveles interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general, en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al horario establecido por la UEPRIM.
UNIDAD EDUCATIVA

11. Cronograma de actividades Tiempo mayo 1 2 3 Actividad -Inicio programa participacin estudiantil -Presentacin de X del de X junio 4 1 2 3 4 Julio 1 2 3 4 Agosto 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4 octubre 1 2 3 4 noviembre 1 2 3 4 diciembre 1 2 3 4 enero 1 2
las normativas y objetivos Proyecto Lectura -Presentacin del formato para el informe escrito -Valoracin contenidos cientficos de x X x del de
Animacin a la
UNIDAD EDUCATIVA

relacionados a la lectura -Aplicacin de X
cuestionarios de la lectura comprensiva -Taller de lectura crtica -Taller de lectura inferencial -Anlisis estrategias durante la prelectura -Taller -Anlisis estrategias durante la lectura. -Taller -Organizacin de de X de X X X
UNIDAD EDUCATIVA

las estrategias del Plan Lector. -Elaboracin ficheros bibliogrficos. -Taller Elaboracin ficheros videogrficos. -Taller -Creacin de un cuento. -Taller Redaccin del cuento. -Taller -Adquisicin obras literarias. -Taller. -Evaluacin de la X de X final X X de X de X
UNIDAD EDUCATIVA

primera fase del Programa -Vacaciones quimestrales -Motivacin para el desarrollo de la segunda fase del proyecto. -Taller -Elaboracin material animacin lectura del para a la X X X X x x x x x
(afiches,
diapositivas, carteles, etc..) -Actividades de X
expresin oral y apreciacin musical. -Participacin en x
UNIDAD EDUCATIVA

el minuto cvico de la Educacin
Bsica -Participacin del minuto cvico del nivel Bachillerato. -Exposicin peridicos murales. -Participacin en la Expociencia de d-estrezas con un stnd. -Planeamiento de visitas a la del X de X x x x X X
comunidad entorno. -Taller
-Visitas al Asilo de Anciano.
X X
UNIDAD EDUCATIVA

-Taller -Visita Escuela Paquisha -Taller -Desarrollar actividades de X a la
promocin de la cultura. (misa) -Taller -Redaccin informe final Evaluacin y X del X
estimulacin a los estudiantes ms
destacados en el programa. -Presentacin del informe final. -Programa y X X
UNIDAD EDUCATIVA

clausura Programa Lectura del de
Animacin a la
UNIDAD EDUCATIVA

12. Impacto educativo.Potenciar la lectura entre los estudiantes, docentes y padres de familia para hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se acerquen a los libros. 13. Monitoreo y Evaluacin.El proceso de evaluacin se realizar de forma cualitativa y cuantitativa; la primera forma se har en base a la consecucin de los objetivos planteados en el proyecto y su traslado a la comunidad; el cuantitativo se establecer a partir de la participacin en los siguientes aspectos. Actividad de planificacin en un 20%, ejecucin de actividades en su respectivo campo en un 40%, se tendr en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendr un valor del 20% lo significa un 100% de la evaluacin. La nota mnima para aprobar es de 12 puntos, caso contrario deber repetir su participacin. 14. Bibliografa o Acuerdo Ministerial 0444-12 o SEMPLADES. Gua para la presentacin de documento de un programa. o SANTILLANA, Curso para docentes. Ecuador. 2009 o Dra. MATOS, Eneida. Ph. Instructivo Elaboracin de Proyectos de Investigacin. UEPRIM.2013
Elaborado por:
Revisado por:
Aprobado por:
Lcda. Finlandia Valarezo N. Coordinadora Institucional
Mgs. Timothy Nilsson Vicerrector UEPRIM
Consejo Ejecutivo Fecha:

PEI 2013 Escuela Pri

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PEI 2013 Escuela Pri

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MACHALA EL ORO - ECUADOR

Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

Unidad Educativa PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

FECHA 5. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE

Convocatorias. Registro de asistencia de padres de familia. Informes de las sesiones de trabajo.

Desarrollo de un plan de informacin y comunicacin institucional.

Responsables de cada bar de la UEPRIM. Talento Humano.

Desconocimiento del Cdigo de Convivencia por

Lista de alimentos. Socializar el Cdigo de Autoridades Convivencia. Consejera Implementar el Estudiantil

Registro de control de la aplicacin de

Satisfaccin de la comunidad educativa y

Vicerrector Docentes Consejera Estudiantil Inspeccin.

Se verificaron problemas en la deteccin de conflictos en estadios iniciales

En el ao 2013 se detectan y se da solucin a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa.

Consejera Estudiantil Inspeccin

Limitada optimizacin del tiempo para el aprendizaje en aula.

Vicerrector Directores de Nivel Directores de reas Coordinador

Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida.

Disear los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Humano Tecnolgico y de apoyo.

Se detect que es necesario implementar un plan de capacitacin docente.

Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de reas.

Se verific que no contamos con una asociacin de ex alumnos de la institucin.

Departamento de Informtica y Estadstica.

Se verific limitada difusin de los recursos de la institucin.

Instrumento de control de difusin de recursos.

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Consejo Ejecutivo Machala, enero 2013

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

CDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

Machala- El Oro Ecuador

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Institucionalizar el Cdigo de Convivencia en todos los planteles Educativos del

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

Solicitar a los docentes, inspectores, personal administrativo y de servicios generales,

COMPROMISOS DE LDERES Y AUTORIDADES.

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

DEL INSPECTOR GENERAL

DE LOS DIRECTORES DE NIVEL

Principito & Marcel Laniado de Wind

3.1. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.

Principito & Marcel Laniado de Wind

3.2. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind

Principito & Marcel Laniado de Wind