UNIVERSIDAD ARTURO PRAT SEDE VICTORIA

EL USO DOCENTE DEL VIDEO MULTIMEDIA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EFICIENTE PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Y GEOGRAFA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO MEDIO DEL LICEO POLIVALENTE SANTIAGO DE COMPOSTELA DE LA COMUNA DE SAN BERNARDO

________________________________________________ TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE: PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFA LICENCIADO EN EDUCACIN ________________________________________________

PROFESOR GUA: SR. ENRIQUE MUOZ REYES

GERMN ANTONIO PASSI ALFARO CARLOS ENRIQUE SAAVEDRA GONZLEZ WALDO ARTURO YEZ JAQUE

SANTIAGO CHILE AO 2009

AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS

Agradezco en este momento crucial de mi formacin profesional a mi querida Madre, Luisa Alfaro y a mi amada esposa, Alejandra Barrientos, por su apoyo incondicional durante este proceso que implic sacrificio y largas noches de desvelo. Agradecer de sobremanera a mi padre Patricio Passi; hermano y tambin a viviana B. por sus valiosas palabras de aliento. Un especial agradecimiento tambin a mis compaeros de historia, con los cuales compart innumerables vivencias que me sirvieron para aprender y crecer mucho ms a nivel profesional. Agradecimientos afectuosos a mis compaeros de tesis, Carlos y Waldo, con los cuales compartimos experiencias e ideales de una educacin ms solidaria, justa y de calidad. Agradecer adems a todas las personas que aportaron a mi formacin profesional.los tengo presente. Finalmente, la tesis se la dedico a quienes luchan cada da por transformar las prcticas educativas viciadas por un sistema en que el dinero es el condicionante principal. A ellos, mis ms sinceros reconocimientos. Germn Passi

A mi familia y a mi nueva familia por su ejemplo y apoyo incondicional. A mis compaeros de grupo, con los cuales compartimos conocimientos y experiencias que fueron de gran valor en la consecucin de este trabajo. Debo agradecer de manera muy especial y sincera, a mi seora esposa por creer en m, en los momentos ms difciles, su apoyo y confianza han sido un aporte invaluable, no solo en el desarrollo de esta tesis, sino tambin en mi formacin profesional. Carlos Saavedra

En primer lugar, agradezco desde lo ms profundo de mi ser, a mis padres Mara Cecilia Jaque Muoz y Waldo Yez Daz, los cuales creyeron desde el comienzo en mis convicciones e ideales a lo largo de toda mi carrera. Adems, quisiera agradecerle a m hermana Brbara Yez Jaque, quin me apoyo durante todo mi proceso de formacin, colaborando con la orientacin de mis trabajos, y las fotocopias de los libros que necesitaba leer. Hoy en da, puedo decir con orgullo que soy el reflejo y el sacrificio de una familia de la clase trabajadora, cuyos principios e ideales se ven plasmado en m espritu crtico y transformador. Tambin agradezco a mis compaeros de la Carrera de Pedagoga en Historia y Geografa, quienes son un grupo humano extraordinario, con los cuales aprendimos muchas cosas juntos, tanto a nivel intelectual como humano. Finalmente, agradezco a mis compaeros de tesis, Germn Passi y Carlos Saavedra, por su trabajo y esfuerzo en la construccin del conocimiento y por creer en la posiblidad de transformacin social, por medio, de la educacin de excelencia. MUCHAS GRACIAS A M FAMILIA Y COMPAEROS.... Waldo Yez

RESUMEN La siguiente investigacin se enmarca en el contexto social y cultural actual, marcado por las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTICs), en una irreversible sociedad hiper-tecnologizada. El impacto que han tenido las Ntics, en los estudiantes, es ante todo innegable, son ellos los que asimilan y dominan con mayor facilidad estas herramientas, son precisamente ellos los llamados nativos digitales.

Lo anterior abre la discusin acerca de la forma en que se utilizan los medios tecnolgicos como recursos educativos. De acuerdo a lo anterior, el centro de la presente investigacin, es la utilizacin docente del video multimedia como estrategia metodolgica para la enseanza de la Historia y Geografa en estudiantes de enseanza media.

La profundizacin al tema se aborda desde dos mbitos. En primer lugar desde los aportes recientes de la neurociencia cognitiva y en segundo lugar desde los postulados del profesor Paulo Freire. En concordancia con esto ltimo, el enfoque metodolgico que gua la investigacin, es Socio Crtico, y el diseo de investigacin es cualitativo.

El anlisis de la informacin, nos permite concluir que la muestra investigada (docente), evidencia una confusin terica acerca de los medios audiovisuales, que impide una ptima utilizacin en el aula. Sin embargo, se constata un gran inters por su aplicacin, que se potencia por su claridad al momento de planificar las clases.

ABSTRACT

The next investigation is part of the current cultural and social context, marked by new information technologies and communication (NTIC's) in an irreversible

hipertecnologizada society. The impact that NTICs have had on students, is primarily undeniable, it is they who assimilated and more easily mastered these tools, they are precisely the so-called digital natives.

This opens the discussion about how the technological means are used as educational
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resources. According to the above, the center of this investigation is the use of video multimedia teaching as methodological strategy for the teaching of history and geography in high school students.

Deepening the issue is addressed from two areas. Firstly from recent contributions of cognitive neuroscience and secondly from the postulates of Professor Paulo Freire. Consistent with the latter, the methodological approach that guides this research is critical partner, and the research design is qualitative.

The analysis of information, we conclude that the sample surveyed (teacher), shows a theoretical confusion about the audiovisual media, which prevents optimal use in the classroom. However, there has been a great interest in its implementation, which is enhanced for clarity when planning lessons.

NDICE

AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS......1 RESUMEN.............................2 NDICE...4 1.- INTRODUCCIN6 2.- CAPTULO I: CUADRO PROBLEMTICO -PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 10 -OBJETIVO GENERAL.11 -OBJETIVO ESPECFICOS...11 -JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN..13 3.- CAPTULO II: MARCO TERICO MEDIOS AUDIOVISUALES16 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL..20 LA TECNOLOGA MULTIMEDIA..23 SISTEMA MULTIMEDIA.29 EL EQUIPO MULTIMEDIA.30 PROGRAMAS MULTIMEDIAS...32 INFORMACIN MULTIMEDIA..34 VENTAJAS DE LA TECNOLOGA MULTIMEDIA..35 DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGA MULTIMEDIA...37 EL VIDEO MULTIMEDIA....38 VENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA...40 DESVENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA....41 LA NEUROCIENCIA Y EL FACTOR CONTEXTUALIZADOR DE PAULO FREIRE..43 4.- CAPTULO III: EL CUADRO METODOLGICO METODOLOGA DE INVESTIGACIN67 PARADIGMA CRTICO SOCIAL67 ENFOQUE SOCIO CRTICO71 DISEO DE INVESTIGACIN: CUALITATIVA..73 TIPO DE INVESTIGACIN: ESTUDIO DE CASOS..75 TCNICAS DE INVESTIGACIN.79 ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA....79 POBLACIN Y MUESTRA.79 PROCEDIMIENTO....81 5.- CAPTULO IV: ANLISIS DE DATOS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESDE LA TRIANGULACIN HERMENUTICA83 SELECCIN DE INFORMACIN.83 TRIANGULACIN DE LA INFORMACIN POR ESTAMENTO..83
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CRUCE DIALCTICO DE LA INFORMACION.102 CONCLUSIONES DE 1 NIVEL POR SUBCATEGORAS104 CONCLUSIONES DE 2 NIVEL POR CATEGORAS111 CONCLUSIONES GENERALES DE 3 NIVEL..113 6.- CAPTULO V: DISCUSIN DISCUSIN GENERAL115 7.- CAPTULO VI: PROPUESTA DIDCTICA FUNDAMENTACIN..118 OBJETIVOS GENERALES..119 OBJETIVOS ESPECFICOS.119 CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE UN VIDEO MULTIMEDIA...120 ANLISIS DE UN VIDEO MULTIMEDIA.123 CATEGORIZACIN: REALIDAD SOCIO CULTURAL......124 CATEGORIZACIN: PROCESOS COGNITVOS.125 GUA DE APRENDIZAJE APLICADA AL VIDEO MULTIMEDIA...126 CONSTRUCCIN DE UN BLOG VIRTUAL E INCORPORACIN DE VIDEOS MULTIMEDIA.128 TUTORIAL PARA LA CREACIN DE UNA PGINA WEB.129 TUTORIAL PARA LA INCORPORACIN DE UN VIDEO MULTIMEDIA A UNA PGINA WEB138 BIBLIOGRAFA..145 ANEXOS..148 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS RESPUESTAS ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

1.-INTRODUCCIN

En la actualidad la prctica educativa se desenvuelve en un quehacer tradicional y sumamente conservador, esta interpretacin de la realidad educacional se vislumbra, a partir de las condiciones de intercambio de informacin, de comunicacin, de sociabilizacin, de ejercicio del poder, y de entretenimiento que manejan y abrazan los estudiantes del primero medio del Colegio Santiago de Compostela, asimismo, esta situacin se puede extrapolar al conjunto de la sociedad, la cual se encuentra en un mundo hipertecnologizado, cuestin que se puede apreciar y percibir en la cotidianeidad de las relaciones humanas. Por consiguiente, se puede expresar que el ser humano depende necesariamente de la utilizacin de las herramientas tecnolgicas para posibilitar una va de comunicacin sistemtica con el resto de la comunidad.

De tal manera, es imprescindible e indispensable que la escuela incorpore a sus metodologas y prcticas educativas los avances y las ventajas tecnolgicas que brinda el mundo en el presente, puesto que permite desarrollar y producir un vnculo permanente entre la escuela y la realidad de los estudiantes. La contextualizacin histrica es un punto sustancial para definir y justificar la presente investigacin, debido a la formulacin y aplicacin de estrategias didcticas relevantes con la condicin cultural de los educandos (primero medio). La sociedad del siglo XXI gira en torno a los avances de la tecnologa, cuya herramienta es primordial para la trasmisin de la informacin, y por ende, se influencia e intenciona la construccin colectiva de una realidad. Dentro de este escenario subsisten y se desarrollan las nuevas relaciones sociales de los estudiantes, en un mundo impregnado de tecnologa que va, por ejemplo, desde el Internet hasta el celular. Ahora bien, estas herramientas son utilizadas concientemente por el conjunto de la sociedad como una forma de comunicarse con el resto de las personas. Esta idea es justificada en profundidad con los planteamientos del profesor Paulo Freire.

La presente indagacin se relaciona tambin con la neurociencia cognitiva, cuya fundamentacin permite demostrar que el aprendizaje es un proceso por el cual el ser humano adquiere conocimiento sobre el mundo, y la memoria viene a ser la retencin o almacenamiento de dicho conocimiento. Desde la neurociencia cognitiva se desprenden las premisas de los hemisferios cerebrales y las funciones que cumple en la

actividad del entendimiento. A grandes rasgos la teora de los hemisferios nos plantea sus vidas paralelas y en sistemtica relacin, es necesario mencionar que el hemisferio derecho cumple el funcionamiento emocional e intuitivo (afectivo) en el ser humano y el hemisferio izquierdo desarrolla las tareas lgicas y concretas. Ms all de postular en nuestra investigacin un determinismo entre definir las caractersticas particulares y sus roles, nosotros como investigadores pretendemos comprobar la complementariedad e interrelacin constante y permanente que florecen en sus millones de conexiones naturales e intrnsecas. Eric Jensen nos plantea: no hay separacin alguna entre la mente y las emociones; stas, el pensamiento y el aprendizaje estn vinculados. 1

El gran merito de los postulados de los hemisferios cerebrales consiste en haber descubierto y establecido la facultades de complementariedad de los antagonismo en pos de una mutua unin y lazos inherentes en las actividades de aprendizajes. Eric Jensen nos dice: nuestro lado lgico dice; fija un objetivo. Pero slo nuestras emociones nos vuelven lo bastante apasionados como para preocuparnos hasta el punto de actuar sobre ese objetivo2.

Por tanto, la investigacin se sustenta en los procesos cognitivos desde la neurociencia cognitiva y su caracterstica afectiva, y en los supuestos socioculturales de Paulo Freire para explicar la posibilidad de estimular aprendizajes significativos, por medio, de la aplicacin de estrategias didcticas que se caracterizan fundamentalmente por su contextualizacin a la realidad de los estudiantes y por ser afectivamente relevantes y pertinentes para los educandos del Colegio Santiago de Compostela. Nuestra estrategia didctica que se llevar a cabo en el curso NM1 (primero medio) recibe el nombre de video multimedia, porque es un elemento tecnolgico que puede ser transformado en instrumento didctico, cuya caracterstica fundamental es la incorporacin de una multiplicidad de medios integrados en un solo formato(Msica, audios vocalizados, sonidos, imgenes, videos, fotografa, textos, animacin), que tiene la particularidad de tener una base digital lo cual permite crear un puente entre la escuela y el mundo real del estudiante.

Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 103. 2 Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 101.

La investigacin se ha abordado en y desde la didctica educativa de los profesores/as de Historia y Geografa, el propsito es describir e interpretar la forma en que aplican los docentes el video multimedia, cuyo anlisis se realiz con un estudio de casos a una profesora de Historia y Geografa, la eleccin de ste tipo de investigacin permiti el anlisis contextual exhaustivo y detallado de un fenmeno educativo real e irrepetible. La utilidad de indagar en el estudio de la didctica educativa desde el punto de vista de la aplicacin del video multimedia es de suma importancia, ya que nos permite aplicar contenidos de Historia y Geografa de forma ms enriquecedora, es decir, estimula los procesos cognitivos a travs de las emociones que a su vez, producen aprendizajes ms significativos.

El primer captulo de la presente tesis plantea el problema de investigacin y los objetivos que se pretenden alcanzar. Adems incluye los lineamientos que justifican la investigacin.

El segundo captulo aborda el cuerpo central de la tesis, es decir, la utilizacin de los medios audiovisuales en el aula y su relacin con la neurociencia y el contexto real que postula el profesor Paulo Freire. En este captulo se abordan las temticas anteriores de forma conceptual y tambin a travs de experiencias que se han implementado al respecto.

En el tercer y cuarto captulo se desarrolla la metodologa de investigacin basada en un paradigma crtico social. Se especifican adems el tipo de muestra y la forma en cmo se llev a cabo el recogimiento de datos. En el cuarto captulo est dedicado al anlisis de datos bajo un procedimiento llamado de triangulacin hermenutica.

El quinto captulo est dedicado a la discusin y a la exposicin de las conclusiones finales de la tesis.

En el sexto captulo se elabora una propuesta didctica dirigida a los docentes, basada en la incorporacin de videos multimedia a un blog virtual, para favorecer desde diversos mbitos, la estimulacin de aprendizajes significativos en los estudiantes.

En ltimo lugar, es menester mencionar que nuestra tesis trata de describir e interpretar una realidad educativa especfica, puesto que, es sumamente relevante comprender la relacin sujeto-objeto como un todo organizado por sus partes, en persistente cambio, es necesario decir, que el investigador cualitativo es el protagonista y el instrumento principal para comprender e interpretar la realidad que deseamos explorar.

CAPTULO I CUADRO PROBLEMTICO

2.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Es fundamental a la hora de abordar las temticas referidas a la educacin, dar cuenta del contexto en el cual vivimos, donde las nuevas tecnologas juegan un rol relevante en el aprendizaje de los estudiantes. Es as como distintos tericos, tales como el profesor Paulo Freire y el paradigma de la neurociencia cognitiva, han manifestado que la educacin actual debe considerar otras formas de estimular el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, como formadores de las nuevas generaciones tenemos el desafo de abordar la temtica del aprendizaje desde una perspectiva integradora y no excluyente, dndole hincapi a estrategias didcticas innovadores, que tengan la particularidad de estar en estrecha relacin con la realidad y con las necesidades de los estudiantes. Es a partir de esta realidad, que surge la necesidad de analizar esta problemtica proporcionndole un carcter transformador respecto a la forma en que se aplica el video multimedia, en el aula y fuera de sus muros. Por tal motivo, nuestra investigacin apunta a: Cmo los docentes de Historia y Geografa aplican el video multimedia, a travs de estrategias didcticas, para estimular aprendizajes significativos en los

estudiantes de primero medio del Liceo Polivalente Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo?.

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OBJETIVOS 3.1.- OBJETIVO GENERAL DE INVESTIGACIN: 1.- Establecer como los docentes de Historia y Geografa, utilizan el video multimedia como estrategia didctica, en los estudiantes de primero medio del liceo Polivalente Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo. 2.- identificar argumentos tericos que respalden la aplicacin del video multimedia en la enseanza de la Historia y Geografa en estudiantes de NM1 del liceo santiago de Compostela de San Bernardo DE INTERVENCIN: 1.- Elaborar una propuesta didctica dirigida a los docentes de Historia y geografa utilizando videos multimedia integrados en un blog virtual, para favorecer aprendizajes significativos en estudiantes de educacin media. 3.1.2-OBJETIVOS ESPECFICOS DE INVESTIGACIN: 1.- Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la elaboracin y aplicacin de videos multimedia en el aula. 2.- Analizar las estrategias didcticas que utilizan los docentes en la aplicacin del video multimedia en las clases de Historia y Geografa en estudiantes de NM1 del liceo santiago de Compostela de San Bernardo. 3.- Describir cmo el docente relaciona el contexto socio cultural del estudiante con los contenidos, en la utilizacin del video multimedia. 4.- identificar si el docente desarrolla aprendizajes significativos en los estudiantes de NM1, a travs de la utilizacin del video multimedia.

DE INTERVENCIN:

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1.- Elaborar un video- tutorial multimedia para la creacin de un blog virtual interactivo, incorporando en video multimedia como estrategia de enseanza. 2.- Elaborar un manual dirigido a los docentes que entregue las herramientas suficientes para la incorporacin del video multimedia a un blog virtual.

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2.2.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Habitualmente, la enseanza de la historia y la geografa en el sistema educativo (escuela) se ha caracterizado bsicamente por sustentarse en un modelo que se enfatiza en la repeticin y mecanizacin de los acontecimientos, datos y sucesos histricos que transmiten los profesores a los estudiantes de manera parcializada y descontextualizada de las realidades de las comunidades. Otro error que comete irresponsablemente los docentes es pretender explicar la historia como un fenmeno esttico y ptreo, lo cual slo confunde el entendimiento humano. Por su parte, los estudiantes en el sistema educacional presente cumplen una funcin pasiva y receptiva (netamente memorizacin, no significativa) de la informacin recibida.

Indiscutiblemente, la mayora de los estudiantes encuentran las clases aburridas y tediosas, puesto que, el conocimiento que se entrega a los estudiantes resulta muchas veces alejado de los problemas sociales, culturales y econmicos que viven los estudiantes. En consecuencia, el desafo que debe asumir el profesor hoy en da es utilizar estrategias educativas relevantes las cuales estn en sintona con las

necesidades de los estudiantes. El profesor de historia y geografa, debe aprovechar el carcter social y tico que posee nuestra asignatura, con el propsito de estimular el espritu crtico y analtico de sus estudiantes. La aplicacin del video multimedia en el subsector de historia y geografa es totalmente pertinente, puesto que, nos permite realizar actividades pasado y presente, las cuales vinculan al estudiante con su historia cotidiana y local. De la misma forma, a travs, del video multimedia es posible evidenciar de manera emprica y concreta una realidad social que se desarrolla en la actualidad, como por ejemplo; los sucesos acaecidos en el Golpe de Estado en Honduras o ciertas imgenes de la guerra en Irak, haciendo viva la historia a los ojos de los estudiantes y no como se ensea muchas veces como algo lejano, distante y trasnochado, sino por el contrario como un devenir infinito en eterno cambio.

Por esta razn, es esencial estimular y conectar los contenidos de historia y geografa con representaciones que sean importantes y significativas para los estudiantes de primero medio, porque, es menester mencionar que los adolescentes de 14 a 16 son personas muy cercanas al mundo de las nuevas tecnologas y a los avances tecnolgicos, indudablemente esta nueva generacin de estudiantes recibir con inquietud y curiosidad la experiencia del video multimedia. Esta circunstancia, se debe

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a dos elementos fundamentales, en primer lugar desde la neurociencia se nos plantea empricamente que el cerebro agiliza el aprendizaje cuando se incorpora y se presenta el conocimiento, a travs de imgenes y sonidos, y tambin de manera secuencial y jerrquica. Lo cual es sumamente coherente, puesto que, el video multimedia cumple todas las funciones sealadas anteriormente. Exclusivamente nos referiremos al mbito del sonido para justificar con ms hincapi la importancia del video multimedia, cuando hablamos de sonido en la utilizacin de nuestro video multimedia, hacemos referencia excepcionalmente a la msica como herramienta socializadora, integral y masiva sobre todo entre los estudiantes de primero medio donde se identifican fuertemente con las tendencias musicales, en su bsqueda de su personalidad y la pertenencia a un grupo humano de iguales. Toda esta informacin es sumamente enriquecedora para proyectar al corto plazo una actividad educativa con la utilizacin de un video multimedia que permita vincular sus realidades particulares con la historia y la geografa.

Ahora bien, el segundo elemento se refiere a lo que trataba de esbozar ms arriba respecto al contexto sociocultural en el cual habitan y socializan los adolescentes, se caracteriza en primera instancia en la masificacin de la tecnologa, sin embargo, el escenario es ms complejo, puesto que, los estudiantes han elaborado y formalizado nuevos medios de comunicacin y de entretencin para satisfacer sus necesidades que no son resueltas por esta sociedad moderna. Asombrosamente la escuela no se ha percatado de este fenmeno cultural y social que viven los estudiantes. Por ello, es imprescindible incorporar estas nuevas tecnologas (video multimedia), como una estrategia o instrumento educativo. La finalidad, es concientizar a los estudiantes que es posible aprender de forma entretenida, por medio, de la apropiacin y utilizacin de las nuevas tecnologas, es decir, el video multimedia. Por este motivo, las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones de las que somos testigos, generan nuevas formas de comunicacin e interaccin social, principalmente entre los estudiantes. Este supuesto se puede comprobar, a travs de la observacin de las realidades educativas y del mismo modo, podemos extrapolarlas al quehacer cotidiano, donde la imagen y el sonido (cine, msica, y MSN o blog), ocupan un lugar privilegiado en nuestras vidas y determinan nuevos cdigos lingsticos y comunicacionales. Hoy en da el referente significante del adolescente se construye en relacin a los medios de comunicacin. Este impacto no puede pasar desapercibido en la educacin; es deber de los establecimientos, directivos y
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profesores, apropiarse de las infinitas herramientas que las nuevas tecnologas nos ofrecen, actualizar sus estrategias y reorientar su labor a la luz de este nuevo contexto cultural. Incorporando por ejemplo el video multimedia como un instrumento educativo relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje. La aplicacin del video multimedia en el mundo pedaggico cobra vital importancia, puesto que, es un vnculo excepcional entre la sociedad moderna en constante cambio y la escuela con su paradigma tradicional y mecanicista. Claramente, el video multimedia es un instrumento educativo esencial que permitir estimular aprendizajes ms permanentes y significativos en los estudiantes. De tal manera que constituye un elemento muy importante en la transmisin de la informacin (ideas y pensamientos), en la comunicacin entre las personas, y al mismo tiempo, se caracteriza por la estimulacin de la actividad cerebral de los estudiantes. Por tal motivo, mas que desvincularnos de este escenario debemos entender y comprender que cualquier atisbo de desvincular al adolescente con su realidad social y cultural, ser catastrfico a la hora de elaborar y aplicar cualquier contenido o actividad (estrategia de enseanza) a los estudiantes. Desde esa perspectiva, la relevancia de nuestra investigacin radica en

encontrar y proponer una nueva estrategia de enseanza adecuadas para afrontar los nuevos requerimientos de la sociedad. Una sociedad en continuo cambio, donde los mtodos tradicionales no logran captar la atencin de los verdaderos constructores del aprendizaje. El aprendizaje significativo debe ser estimulado con todas las herramientas o estrategias educativas disponibles. Sin embargo, el video multimedia que se caracteriza por tener sonido e imgenes visuales en movimiento, juega un rol fundamental a la hora de abordar temticas dirigidas a la comprensin y anlisis del entorno sociocultural de los estudiantes. De esta manera, esta investigacin debe realizarse por su carcter innovador, puesto que, no hay antecedentes concretos sobre una investigacin en Chile o en el extranjero referente a un Blog tutorial dirigido al docente de historia y geografa, en el cual se le ensee, a elaborar un video multimedia enfocado al contexto de los estudiantes y a la estimulacin del cerebro (desde la perspectiva de la neurociencia cognitiva), es decir, con una justificacin terica.

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CAPTULO II MARCO TERICO

La escasa utilizacin educativa del video por parte del profesor, ha ido acompaada de una conceptualizacin difusa, incompleta, contradictoria y descontextualizada de estos medios.

En la actualidad, podemos encontrar tanto en textos impresos como en textos y artculos electrnicos, una considerable cantidad de definiciones sobre estos conceptos, pero especialmente en el caso del video, no hay una clara diferenciacin entre su formato y por ende contextualizacin del mismo, ya que por ejemplo no es lo mismo un video grabado con un magnetoscopio y un video bajado desde Internet, el contexto que determina su aplicacin, ya transforma este conflicto en algo importante. Slo una cosa es clara, el video es un complemento de imagen y sonido.

Ahora bien, una parte importante de nuestra tesis, radica en las caractersticas que poseen medios como el video multimedia, potentes herramientas que nos entregan una representacin de la realidad, aunque no la realidad misma y que aplicados didcticamente por el profesor, puedan desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes que le permitan alcanzar un desenvolvimiento autnomo en la sociedad, comprendiendo por cierto que esta utilizacin, tiene una estrecha vinculacin con las teoras cognitivas de la neurociencia y los postulados de Paulo Freire acerca de la democratizacin y contextualizacin que representan el uso de los medios en el aula.

De acuerdo a lo anterior, para comprende cabalmente la importancia que posee la aplicacin del video multimedia en el aula y su incorporacin en una pgina didctica a travs de la Web, es que se hace necesario comprender la gnesis de esta valiosa herramienta y el lenguaje que de forma implcita tiene incorporado.

4.1.- MEDIOS AUDIOVISUALES

El concepto de medios audiovisuales, es creado casi a la par del desarrollo tecnolgico de la primera mitad del siglo XX. Este concepto comienza a ser utilizado para referirse al uso en conjunto del sonido e imagen. Su uso en la educacin se produjo en primera instancia de forma paulatina y con resultados negativos, ya que por una parte los

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profesores no estaban capacitados para la manipulacin y aplicacin de estos medios (Piedra de tope hasta hoy) y por otro lado la sociedad an no estaba familiarizada con estos inventos tecnolgicos, de hecho, antes que los medios audiovisuales fueran aplicados en los establecimientos educacionales, estos tuvieron que ser masificados primero en la sociedad en general. En la actualidad este impacto es considerablemente menor, y muchas veces los adelantos tecnolgicos son aplicados primero a las escuelas y son diseados exclusivamente para ellas.

Ahora bien, la definicin de audiovisual, pierde su conjuncin y se vuelve un conflicto conceptual cuando los diversos autores empiezan a definir medios slo auditivos o slo visuales como medios audiovisuales en su conjunto. Por ejemplo, en el texto de Aparici y Garca Matilla: Imagen, video y educacin (1987), los autores explican el funcionamiento y alcances de cuatro medios audiovisuales (transparencias, diapositiva, radio, audio-casete y video), clasificndolos en tres partes fundamentales:

1.- Imagen visual (transparencias y diapositivas): los medios ms usuales y al alcance de cualquier educador.

2.- Imagen Sonora (Radio y audio-casete): Medios por los que existe un creciente inters en los educadores que ven en el sonido un importante vehculo de comunicacin.

3.- Imagen audiovisual (Video): medio susceptible de ser incorporado por el educador en el proceso didctico.3

Lo anterior en trminos conceptuales es una muestra de lo difuso que resulta encontrar un consenso respecto de la definicin de estos medios. A pesar de ello, y considerando que hoy en da an encontramos este tipo de discusiones, el Autor Henry Dieuzeide, ya en 1965 acusaba recibo de dicha problemtica y propona la siguiente definicin: Audiovisuales son medios mecnicos o electrnicos de registro, reproduccin y difusin de mensajes sonoros y visuales utilizados, separada o conjuntamente, para

APARICI, Roberto; GARCA MATILLA, Agustn. IMAGEN, VIDEO Y EDUCACIN. 1987, Mxico. Primera edicin. Pg. 29.

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presentar conocimientos, facilitar su adquisicin y, eventualmente, reproducir o modificar determinados comportamientos 4

Consideramos que una respuesta a estas contradicciones tienen que ver con lo vertiginoso que la tecnologa avanza y penetra en la sociedad, en donde lo nuevo, ya implica caducidad.

De acuerdo a lo anterior, encontramos pertinente considerar como vlida una parte de la definicin de Dieuzeide, en cuanto a que se debe considerar audiovisual tanto los aspectos sonoros y visuales de forma conjunta o separada, la cual se complementa con la idea de Cabero (1989), acerca de que los medios audiovisuales son un ()Medio de comunicacin con unos elementos simblicos determinados, que permiten la creacin de mensajes por el usuario, cuya concepcin tcnica es la imagen electrnica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnolgicos, que poseen una versatilidad de usos mayoritariamente controlados por el usuario 5 . Sin embargo, es importante recalcar que su valor radica en la aplicacin didctica por parte del profesor, lo cual permitir alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, adems de desarrollar capacidades y habilidades de orden superior.

A partir de esta aclaracin conceptual podemos avanzar sealando que diversos autores han considerado la importancia de los medios audiovisuales como estrategia de enseanza en la prctica educativa. Esto viene a configurar, cambios radicales que intentan de manera paulatina reflexionar en torno a la integracin de medios y nuevas tecnologas tanto a nivel de estrategias como de conceptos. El texto: Estrategias de Enseanza y Aprendizaje con medios y Tecnologa, de Mara Luisa Sevillano, intenta dar una mirada pluralista donde los autores de diversas escuelas de pensamiento dan a conocer ideas y propuestas vlidas para mejorar e innovar la enseanza con la utilizacin de medios y nuevas tecnologas.

Tal como la autora seala:El carcter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado por el cambio continuado de los valores, los conocimientos, las estrategias. No podemos pensar en el profesor como mero
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DEuzEiDE. II.: Les techniques audiovisuelles dans lenseignement. Paris, Puf 1965. Citado en: http://74.125.47.132/search?q=cache:iSW3FiHMVqYJ:revistas.ucm.es/inf/02104210/articulos/DCIN9090110243 A.PDF+dieuzeide+audiovisuales&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=cl&lr=lang_es. 5 CABERO, Julio. TECNOLOGA EDUCATIVA. UTILIZACIN DIDCTICA DEL VIDEO. 1989 Barcelona, Espaa. 1989.

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transmisor sino como inductor de aprendizajes. Ello requiere formacin en nuevos mtodos y estrategias creativas. Muchos profesores estn faltos de estos instrumentos.6

Como bien lo seala la autora, los docentes deben conectarse en gran medida con las exigencias que nos presenta el mundo contemporneo, un mundo en continuo cambio donde los valores y el conocimiento deben ser canalizados en pos de una mejora considerable de nuestra educacin. Esto nos indica, que el docente debe poseer herramientas que inviten a elaborar nuevos mtodos y estrategias creativas. Para eso el docente debe tener las competencias demandadas que se dirijan a la consecucin de mejoras en el proceso Enseanza-Aprendizaje.

La utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza hace necesario un replanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didcticos, los medios audiovisuales son instrumentos que permiten analizar el mundo exterior y, al mismo tiempo, reconstruirlo de una manera particular. En ese proceso de reproduccin de la realidad a travs de imgenes sonoras y visuales un individuo puede convertirse en potencial comunicador de signos de naturaleza ms reflexiva que se ajustan ms con la realidad.

Esta problemtica acerca de la posicin del profesor frente a estos medios audiovisuales, especficamente el video multimedia, y frente a las nuevas tecnologas es algo que se arrastra desde la incorporacin de stos al mbito educacional. Segn Aparici y Garca Matilla (1987), esta barrera entre el profesor y los medios audiovisuales, se delimita claramente en al menos tres aspectos a saber: el social, el institucional y el profesional.

A modo general el factor social que resiste la incorporacin de los medios, de acuerdo a los autores, se debe a que la escuela es vista como una institucin encargada de transmitir un determinado estilo y forma de vida, la que se enmarca dentro de una continuidad social, la que al no pretender ofrecer una alternativa, se cierra a estas nuevas herramientas educativas.

Sevillano Mara Luisa (coord.), Estrategias de Enseanza y Aprendizaje con Medios y Tecnologa, Editorial CCS, Madrid, 1998, Pg. 90.

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En cuanto a lo institucional, el rechazo a la innovacin en los medios se explica por una visin elitista y discriminadora de las instituciones quienes ven con miedo una prdida gradual del control sobre lo social e individual. Adems, la educacin vista hoy en da como un negocio, pone lmites a una adecuada capacitacin de los profesores, sumndole adems que no se les reconoce como tal y que su innovacin en el aula, no es recompensada como tica y legalmente debera ser.

Sin restar importancia a los factores anteriores, el aspecto profesional, aquel relacionado con el docente, es uno de los que se debe prestar mayor atencin, porque considerando una capacitacin en los medios, es el profesor quien hace aplicacin final de stos. Los autores hacen referencia a un temor del profesor a ser sustituido por los medios. Los docentes han sido formados en un contexto distinto, lo cual les hace mirar con recelo estas nuevas herramientas que pueden servir para numerosas utilidades al interior del aula.

Lo ltimo es relevante para nuestra investigacin, ya que consideramos que el profesor, en el contexto de las nuevas tecnologas debe comprender la importancia de su rol, tanto en la aplicacin de medios como el video multimedia, as como en su relacin comunicativa no lineal con el estudiante.

En concordancia con lo anterior, debemos indicar que la relacin entre las instituciones y profesionales de la educacin, con los estudiantes, debe ir ms all del tradicional lenguaje verbal utilizado en los colegios. Se debe comprender y analizar el contexto en el cual los estudiantes se desenvuelven, un ambiente bombardeado de nueva tecnologa. De esta forma debemos incorporar un lenguaje pertinente a estos medios; el lenguaje audiovisual.

4.1.2 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL

Las nuevas tecnologas han propiciado un nuevo contexto en el ambiente educativo que no se puede desconocer, ya que su influencia est muy marcada en las nuevas generaciones de estudiantes que se encuentran en las aulas. Por tanto es urgente que los docentes sean capaces de notar este cambio, reorientado la estrategia de enseanza para a que a la luz de estos antecedentes permitan desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos. Hoy en da los jvenes estn impregnados de tecnologas;

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computadores, cmaras digitales, telfonos celulares, reproductores de msica, etc.; todo de ltima generacin. La masificacin de la red Internet ha sido de tal magnitud que al menos en nuestro pas, el 87% de los estudiantes que acuden a los establecimientos educacionales han utilizado alguna vez la red y al menos un 70% lo hace con regularidad. A nivel pas, los usuarios de Internet alcanzan a un 40 %. 7

En este contexto, la comunicacin al interior de aula tambin debe incorporar un lenguaje audiovisual, el cual se entiende como la capacidad que tiene la integracin del sonido y la imagen para transmitir conceptos e ideas y que al ser recibidas por las personas se transformen en una representacin de la realidad, siendo por consiguiente, el receptor quien finalmente se encargue de descubrir y validarla.

Sin embargo este mensaje Audiovisual, debe entenderse ms all de la integracin de estos dos elementos; el visual y el sonoro, que incluye imgenes, colores, formas , texturas, msica, sonidos, ruidos, comunicacin verbal; tambin es necesario que sea comprendido como una sntesis, como dira Eisenstein,() dos imgenes juntas, crean una tercera totalmente diferente. 8

El lenguaje audiovisual lleva implcito un mensaje que va codificado en un conjunto de signos, los cuales se entienden como la relacin entre algo perceptible por los sentidos, es decir, la imagen acstica o secuencia de fonemas que se denomina significante y el concepto que nuestra mente asocia de esa imagen acstica, es decir, el significado. Finalmente, la referencia o referente, es la realidad que ese algo representa. Por ejemplo: Televisor; el significante sera la imagen acstica que creamos por medio de nuestros sentidos, es decir, TE-LE-VI-SOR, y el significado sera la representacin mental que se hace de eso, es decir, un aparato cuadrado por donde se proyectan imgenes y sonidos y que se pueden sintonizar diversos canales de transmisin. El referente vendra siendo la realidad misma a la que hace alusin el significante y significado, por ejemplo, el televisor del living de la casa.

Ahora bien, estos significados pueden tener tambin una connotacin objetiva o subjetiva, es decir, pueden ser denotativos lo que indica cierto consenso en una determinada comunidad por ese objeto en particular o bien pueden se connotativos, lo
7

Ariel y Fundacin telefnica. (2007). Tendencias 07. medios de comunicacin. El escenario iberoamericano. Editorial Ariel. S.A. Barcelona, Espaa. 8 http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio

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indicara una variedad de interpretaciones de acuerdo a cada sujeto, es decir, existira una polisemia, lo cual significa que las imgenes u objetos representan ms de un significado.

Lo anterior es relevante, considerando el nuevo contexto hiper-tecnologizado que estamos viviendo, el contexto en donde se desenvuelven los llamados nativos digitales, aquellos jvenes que () nacieron en la era digital y que son usuarios permanentes de las tecnologas con una habilidad consumada. Su caracterstica principal es sin duda su tecnofilia. Sienten atraccin por todo lo relacionado con las nuevas tecnologas. Con las Tics satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversin, comunicacin, informacin y, tal vez, tambin de formacin 9, y que por tanto, no empatizan con el sistema tradicional de la escuela que todava pone el nfasis en la presentacin sucesiva, el orden social, la jerarqua, la continuidad y el rechazo por el goce inmediato (Postman)10, desconociendo el contexto socio cultural actual de los estudiantes.

Es importante que los docentes asuman un nuevo rol y sigan a aquellos ms innovadores, a los docentes que no tienen miedo y sienten un compromiso real y constante por la vocacin de educador, la cual implica una renovacin continua de las prcticas educativas, comprendiendo el nuevo tipo de estudiantes moldeados por los medios electrnicos de comunicacin, las imgenes visuales, lo inmediato, lo no lineal, lo fragmentario11. Los docentes deben ser capaces de superar la actitud temerosa que tienen frente a las nuevas tecnologas y que Lauro Olivera denomina como la escuela de la salivacin, en donde el profesor es visto como el perro de Pavlov, que cuando suena la campanilla comienza a salivar.

Sin embargo, es oportuno y necesario tomar en cuenta la reflexin de Humberto Eco, cuando dice que la civilizacin democrtica slo se salvar si se hace del lenguaje de la imagen una provocacin a la reflexin crtica y no una invitacin a la hipnosis 12

http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf APARICI, Roberto; GARCA MATILLA, Agustn. IMAGEN, VIDEO Y EDUCACIN. 1987, Mxico. Primera edicin. Pgina 15. 11 bid. 12 http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio
10

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4.1.3 LA TECNOLOGA MULTIMEDIA

En el predominante contexto actual marcado por el desarrollo tecnolgico, es donde el concepto de multimedia toma relevancia como integrador de diversas formas para la presentacin de informacin.

Considerando lo anterior, una primera aproximacin al concepto de multimedia, debe tomar en cuenta las cualidades que proporciona el audiovisual (la imagen visual y la imagen sonora, fusionadas o usadas separadamente) y los avances de la comunicacin digital. Cuando analizamos los puntos anteriores, nos daremos cuenta de la aparicin de una nueva herramienta con una enorme potencialidad para su aplicacin al servicio de la educacin. Esta nueva tecnologa, la herramienta multimedia, facilita la combinacin y fusin de datos e informacin de diversos formatos en uno slo, permitindole de esta forma al docente, la posibilidad de elaborar o aplicar recursos multimedia que incorporan gran cantidad de informacin perceptible de transformar en conocimiento, con una gran carga emocional.

La conceptualizacin de multimedia, se vuelve algo confusa y errnea al revisar la literatura existente, ya que algunos autores asocian slo algunos elementos como el uso del computador, el Cd-Rom o Internet, adems no se hace una diferencia explicta entre equipos, formatos y software multimedia, provocando una cierta ambigedad sobre el tema. Junto al concepto de multimedia, han ido apareciendo nuevos conceptos asociados como la hipermedia o el hipertexto, los cuales tienen algunas semejanzas, aunque sin embargo, guardan caractersticas propias que es importante clarificar.

Para dar cuenta de esta confusin conceptual, que se ve ms acentuada cuando se habla y escribe sobre multimedia e hipermedia, abordndolos como uno slo, consideramos pertinente como primer acercamiento al tema, tomar en cuanta las siguientes

definiciones que evidencian esta problemtica:

Furht y Milenkovic (1995), definen que multimedia, aplicado a un sistema informtico, es generalmente entendido como una integracin de audio digital y video, adems de otros elementos de informacin ms tradicionales como texto, grficos, animacin e imagen esttica. El objetivo es integrar completamente audio y video en el sentido de

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que ambos pueden ser creados, editados y combinados con otros equipos de informacin para formar objetos compuestos. 13

Por otro lado, los autores Gay, Trumbull y Mazur, entienden el concepto Hipermedia como () un medio multi- voz. Los elementos del material pueden incluir textos, grficos estticos o en movimiento, voz, sonido y msica, todo ello comprendido en un nico sistema. 14

Lo anterior representa una muestra, de la ambigedad sobre estos dos conceptos. Lo nico que claramente se refleja es una integracin de mltiples formatos o elementos, que se conjugan como resultado en uno slo.

Una autora relevante e influyente en el tema de las tecnologas multimedia, es Denise Tolhurts, quien en trminos conceptuales ha realizado aportes significativos para una mejor comprensin y entendimiento del los distintos alcances que poseen los multimedia, Hipermedia e Hipertexto. De esta forma, la autora conceptualiza los tres trminos anteriores 15:

1.- Hipertexto: Debera ser considerado, en sentido estricto, como una informacin textual de acceso y organizacin no lineal. Aunque siendo realistas, la informacin textual puede incluir diagramas, tablas e imgenes, pero no animacin, video o informacin de audio.

2.- Hipermedia: es usado para referirse a cualquier sistema de base informtica que permita la conexin interactiva, y por lo tanto de travesa no lineal, de la informacin que es presentada en mltiples formas que incluyen textos, grficos fijos o animados, fragmentos de pelculas, sonidos y msica.

3.- Multimedia: sugiere como significado el uso de mltiples formatos para la presentacin de informacin. Cuando se presenta como un sistema informtico, el multimedia puede, de hecho superponerse al trmino hipermedia e hipertexto, si

13

COLORADO, Arturo Castellary. Hipercultura Visual. El reto Hipermedia en el arte y la educacin. Editorial Complutense S.A. 1997. Espaa. Pgina 7. 14 bid. 15 bid.

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incluye eslabones no lineales, pero el multimedia no incluye necesariamente el uso informtico.

Tolhurts, nos evidencia de una forma ms clara las principales caractersticas que diferencian estos conceptos, y que se basa en el hecho principal que el multimedia adems de integrar una variedad de formatos en un solo soporte, tiene la posibilidad de utilizar o no, una base informtica. Por ejemplo, al utilizar una cmara digital, podemos captar fotos y realizar grabaciones, obteniendo como resultado una mezcla de imgenes fijas, imgenes en movimiento, audios, tambin algunas cmaras dan posibilidad de agregar textos o efectos, todo ello incorporado en un solo formato final, lo cual no tiene una base informtica, pero cuando esta informacin final, la incorporamos en un ordenador porttil o de escritorio (hardware) y la procesamos por medios de un programa (Software), estamos utilizando una base o sistema Informtico, lo que de acuerdo a la autora, permite situar al multimedia en una posicin ventajosa respecto del hipertexto y del hipermedia. Denise Tolhurts, grafica esta relacin entre Multimedia, Hipermedia e Hipertexto, de la siguiente forma:16

16

CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en Espaa. Pgina 156.

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MULTIMEDIA El uso de mltiples formatos para la presentacin de informacin, incluye texto, grficos estticos o animados, segmentos de video e informacin audio. Los sistemas multimedia interactivos por ordenador incluyen hipermedia e hipertextos

HIPERMEDIA Sistemas por ordenador que permiten enlaces interactivos de mltiples informaciones, incluyendo texto, grficos estticos o animados, video y audio y que permiten una navegacin no lineal.

HIPERTEXTO Pantallas organizadas y de acceso no lineal formadas por texto y diagramas estticos, imgenes y tablas texto solamente no lineal

La base informtica que puede utilizar el multimedia es muy importante tanto para la elaboracin, como para la proyeccin y difusin del video multimedia, temtica central de nuestra investigacin, tanto as que su definicin, se entiende de una manera global e integradora. En concordancia con lo anterior, es necesario sealar que se entiende por informtica () al resultado de la interaccin entre componentes fsicos que se denominan Hardware y los lgicos que se denominan Software. A esto hay que agregarles el recurso humano, parte fundamental de un sistema informtico. Este componente es llamado humanware.17

Como mencionamos anteriormente, la aplicacin informtica en los medios multimedia, abre mltiples posibilidades de manipulacin y re-elaboracin de la informacin recogida por los medios, lo cual permite identificar ciertas cualidades que caracterizamos a continuacin:
17

http://www.informatica-hoy.com.ar/aprender-informatica/Que-es-un-sistema-informatico.php

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Interactividad: la comunicacin entre emisor-receptor, se facilita, se vuelve

recproca y adems, propicia la curiosidad del usuario. De acuerdo a Colorado (1997), la estructura del multimedia con base informtica, ya no es lineal, es decir, ya no posee un solo camino de lectura, sino que ahora posee una estructura interactiva, en donde el usuario, puede navegar por diversos caminos que l estime convenientes para llegar al objetivo que busque. Las siguientes figuras, grafican esta caracterstica.

Figura 1. Estructura lineal

Figura 2. Estructura interactiva La interactividad que ofrecen los multimedia, permiten generar un espacio importante, para que el estudiante sea realmente un sujeto activo de su aprendizaje, ms an, considerando las nuevas generaciones de estudiantes hiper-tecnologizados presentes en las aulas. En el caso del video multimedia, y la propuesta didctica de aplicacin sobre una pgina web, esta interactividad se puede ver reflejada en dos mbitos. Primero en

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la sala de clases, donde el video multimedia, permite por medio de imgenes fijas y en movimiento, sonidos, y diversos efectos, captar la atencin integra del estudiante, propiciando el espacio necesario para debatir, conversar y plantear diversas interrogantes sobre el contenido exhibido en el video. Esta interaccin se puede dar con mayor facilidad por la atraccin que generan estos medios entre los adolescentes. Adems, esta interaccin se complementa con las facilidades de manipulacin que permiten los equipos de reproduccin multimedia, es decir, adelantar, retroceder, detener, en cualquier momento y con gran rapidez.

Por otra parte, la incorporacin del video multimedia en una pgina web, permite que la interaccin se d en variados puntos. En primer lugar, existe una interaccin del estudiante con los contenidos incorporados en la pgina didctica, los cuales indagar y seleccionar de acuerdo a su pertinencia, tomando como base lo trabajado en clases. Esta interaccin se complementa directamente con la que realiza a travs de los dispositivos fsicos y lgicos, necesarios para comunicarse y ejecutar programas. Estos dispositivos como el teclado, la Webcams, el Mouse, el touchpad, o los softwares, permitirn la manipulacin plena del video y de otros elementos multimedia incorporados en la web, propiciando en el estudiante el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas.

Por ltimo, existe una interaccin con los dems compaeros y con el docente por medio de las posibilidades que da el correo electrnico, el Chat o los mensajes y preguntas que se registran en el libro de visitas de la pgina. En estrecha relacin con este ltimo punto, Bartolom Pia (1995), dice que interactividad es cuando () ambos extremos del canal de comunicacin participan emitiendo mensajes, que son recibidos e interpretados por el extremo, y que de alguna manera, influyen en el modo cmo contina desarrollndose el dilogo.18

- Integracin: La tecnologa multimedia, permite a travs de los Software multimedia, combinar diversos formatos de informacin, en uno slo. Este es uno de los principales puntos que caracteriza al multimedia, y que evidenciamos por ejemplo en el video multimedia, ya que es capaz de contener en un slo formato, informacin combinada y entrelazada como fotos, videos, secuencias animadas, textos, efectos multimedia (Gifs, banners, textos 3D, etc.). El resultado de esta integracin, debe ser vista como una
18

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.html 28

herramienta de gran ayuda por el profesor, en vista de reforzar y contextualizar el proceso de enseanza aprendizaje, incorporndola a su didctica para aprovechar al mximo las potencialidades que ofrece. Alonso y Gallego (1997)19, incorpora otras tres cualidades:

- Ramificacin: Dado que el sistema posee una multiciplidad de datos ramificados a los que cada usuario puede acceder de forma diferenciada.

- Transparencia: En cuanto que son sistemas que buscan la accesibilidad, rapidez y sencillez de manejo para los usuarios.

- Navegacin: Trmino que simboliza toda la actividad multimeditica porque los usuarios navegan por un mar de informaciones.

4.2.- SISTEMA MULTIMEDIA

Los multimedia deben ser comprendidos de una manera holstica, es decir, su conceptualizacin entendida como la sntesis producto de la integracin de variados formatos, comprende tambin un proceso de captacin, re-elaboracin, diseo y difusin que es importante dejar en claro.

Por tanto haremos una sntesis de las principales partes de este sistema multimedia, poniendo nfasis a su aplicacin en el mbito educativo. Los componentes multimedia principales son:

El equipo multimedia El software multimedia La informacin multimedia

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CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en Espaa. Pgina 157.

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4.2.1.- EL EQUIPO MULTIMEDIA

Cuando hablamos de equipo multimedia o lo que algunos autores prefieren denominar Hardware, estamos haciendo referencia tanto al equipo que captura la informacin, como aquellos que la reproducen. Gran parte de ellos estn fabricados para realizar estas dos funciones, sin embargo hay otros que tienen limitadas capacidades de captacin, pero con potencialidades enormes de procesamiento y reproduccin de la informacin. A modo de ejemplo, un ordenador de escritorio, difcilmente podra capturar una fotografa o grabar un escena sobre un encuentro de estudiantes en el centro de Santiago, pero con seguridad, sera la mejor opcin para procesar esa informacin y convertirla en un video multimedia, reproducindola por medio de un proyector. Considerando la acotacin anterior, los principales equipos multimedia, son:

- Ordenador personal / ordenador de escritorio:

Es probablemente el equipo con mayores cualidades para el procesamiento, reproduccin y difusin de informacin. Conectado a una plataforma Internet, la potencialidad de esta herramienta se vuelve inimaginable, ya que no tan slo puede realizar las acciones anteriormente mencionadas, sino que adems, puede capturar variedad de informacin en diversos formatos y formas.

Los computadores poseen a su vez una serie de dispositivos que expanden sus potencialidades. Los dispositivos ms comunes son: lector y grabador de CD (CD-rom) o DVD, webcams, Parlantes, Micrfonos, bluetooth, lectores de memoria, entre otros.

La incorporacin del ordenador al quehacer docente ya no debe limitarse slo a escribir las pruebas en formato Word, sino que debe ser incorporado considerando todas las ventajas que le permitan desarrollar en los estudiantes nuevas destrezas y aprendizajes significativos.

Sin embargo, es importante reconocer la deficiente capacitacin que poseen los docentes en este mbito, lo cual juega en contra de la innovacin didctica, perpetuando las clases tradicionalmente aburridas, que repercuten finalmente en los aprendizajes de los estudiantes.

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- Cmara fotogrfica digital:

La cmara digital es un equipo que permite la captura de imgenes fijas y tambin tiene la posibilidad de realizar grabaciones. A diferencia de las cmaras anlogas antiguas, stas poseen una gran capacidad de almacenamiento de informacin, las cuales se guardan por medio de memorias y que pueden ser traspasadas a otros medios de almacenamiento de mayor como CD-Rom, discos DVd o discos duros de computadores.

- Reproductores de DVD:

Los dispositivos de almacenamiento de informacin han cambiado de forma drstica estas ltimas dcadas. La supremaca del casete por varios aos, dio paso en forma rpida al CD-Rom y ahora ultimo, en perodo de un par de aos, la masificacin se ha vuelto a favor del DVD, que tiene como principal caracterstica la mayor capacidad de almacenamiento, aproximadamente 14 veces ms que los CD-Rom, en los DVD de doble cara. Por lo mismo, estos reproductores se han masificado en el ltimo tiempo, bajando su precio considerablemente. La informacin reproducida se puede proyectar por medio de televisores o proyectores.

- Cmaras filmadoras digitales:

Las cmaras actuales permiten grabar todo tipo de imgenes en movimiento, igual que las cmaras fotogrficas digitales, pero con la diferencia de que las filmadoras, tienen una mejor calidad de captacin, adems que la tecnologa ha permitido incorporar dispositivos de almacenamiento extrables como tarjetas de memorias o discos DVD, de manera tal que la informacin queda prcticamente lista para reproducirla en cualquier equipo que acepte estos dispositivos de almacenamiento.

- Telfonos celulares:

Estos equipos adems de permitir la comunicacin entre personas, da la posibilidad hoy en da de integrar dispositivos que capturan imgenes, graban videos, inclusive hasta permiten ver televisin. La reproduccin se puede realizar a travs del mismo

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equipo, o por medio de los puertos USB, que traen incorporados la mayora de los Celulares en la actualidad.

- Proyectores Multimedias:

El Proyector, es uno de los equipos que con el tiempo ha ido teniendo mayor acogida en los establecimientos educacionales. Su incorporacin ha estado generalmente asociada a la creacin de una sala multimedia, la cual da el espacio ideal para la reproduccin de diversas aplicaciones, ya sean videos, fotografas o presentaciones en PowerPoint. 4.2.2.- PROGRAMAS MULTIMEDIAS

Cuando nos referimos a programas multimedia, debemos hacer una distincin entre aquellos programas o software necesarios para procesar, editar y elaborar material multimedia a partir de la informacin recogida por los distintos equipos anteriormente mencionados, y que en su mayora son desarrollados o aplicados por medio de computadores, de aquellos software multimedia educativos, los cuales son entendidos como () un conjunto de recursos informticos diseados con la intencin de ser utilizados en contexto de enseanza aprendizaje. Estos programas abarcan finalidades muy diversas que pueden ir de la adquisicin de conceptos al desarrollo de destrezas bsicas o la resolucin de problemas (Cano, 1994).20

Considerando la enorme cantidad de programas que existen actualmente en el mercado, ya sean gratis o pagados, y que principalmente estn orientados para procesar informacin, y que por cierto se multiplican da a da, es que en este apartado mencionaremos las caractersticas solamente de aquellos que son ms conocidos y utilizados.

- Microsoft Office:

Este paquete de programas ofrece herramientas que poseen diversas utilidades. Su diseo est pensado para ser utilizado en computadores con sistema operativo Windows o Apple de Mac. Los de mayor utilizacin son el Microsoft Word, que permite crear textos, grficos e incorporar imgenes prediseadas o desde algn
20

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.html

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archivo desde el mismo computador. Tambin permite la vinculacin hacia pginas web a travs de los hipervnculos.

El PowerPoint tambin es otra herramienta de este programa, y que permite principalmente presentaciones de imgenes, textos y videos.

Excell, es una reconocida herramienta que permite realizar clculos, analizar informacin, y administrar listas en hojas de clculo o pginas web.

- Nero:

Este programa es popularmente conocido debido a que es de los ms utilizados para realizar grabaciones en CD o DVD. Su utilizacin se realiza como la mayora de los programas por medio de un computador. Posee mltiples funcionalidades, como un editor de sonido y un editor y creador de cartulas para los discos grabados o quemados como se conoce en la red Internet a dicha accin.

- Total Converter:

Este programa de libre uso, se puede descargar por la red Internet y permite de forma muy prctica y clara transformar los diversos tipos de formatos en los cuales viene codificada la informacin. Por ejemplo, los videos grabados por algunos telfonos celulares, pueden grabar informacin en formato de video 3GP, la cual no se puede reproducir en un equipo DVD, ya que estos no vienen diseados para codificar (leer), dicha informacin, por tanto, se requiere transformar el archivo a otro formato, y es ac en donde programas como Total Converter son de gran ayuda. As, la informacin se puede cambiar de 3GP a .Avi, y grabar por medio de Nero y as reproducirla en equipos DVD.

La importancia de estos programas es algo no menor para el quehacer docente, ya que es su desconocimiento lo que impide a veces aplicar diferentes fuentes de informacin ricas en contenido y que por el slo hecho de estar codificadas en otros formatos, no pueden ser reproducidas en los equipos que poseen los establecimientos.

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- Windows Movie Maker:

Es uno de los programas para la creacin y edicin de videos ms usados por los docentes. El procedimiento claro y didctico, permite que los videos se puedan grabar y almacenar en el disco duro del computador, enviar por correo electrnico o finalmente grabar en un Cd o DVD.

- Windows Media:

Este programa es el que viene incorporado dentro de las utilidades del Sistema operativo Windows para computador. Reproduce principalmente archivos de video y audio en diversos formatos. Existen otros como Winamp, RealPlayer, o Quicktime.

Los programas con fines educativos, los software educativos, se encuentran de forma ms frecuente en la red Internet. Es en este espacio virtual en donde se desarrollan una variedad de herramientas que incorporan elementos que ayudan al proceso de enseanza aprendizaje. Este tipo de programas se caracterizan por estar en lnea. Tambin hay algunos programas diseados para ser almacenados en CD o DVDs, los cuales pueden ser transportados y reproducidos en distintos equipos.

Tambin existen muchos sitios que estn diseados para ofrecer programas multimedia, la mayora de ellos son gratuitos, el nico requisito es la previa inscripcin que no demora ms de 5 minutos. Un ejemplo de lo anterior es el Sitio Web www.Softonic.com o www.educarchile.cl, esta ltima, adems de proporcionar programas multimedia, entrega una cantidad considerable de informacin dirigida a estudiantes, adolescentes y padres.

4.2.3.- INFORMACIN MULTIMEDIA

Como hemos mencionado anteriormente, un sistema multimedia debe contener al menos tres componentes y uno de ellos, la informacin multimedia es de vital importancia, ya que en ella esta encerrada la intencionalidad de la persona que captura y procesa dicha informacin. Cuando hablamos de informacin multimedia nos referimos en primer lugar al objetivo que un equipo multimedia puede captar, grabar o

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plasmar, y en segundo lugar, a la informacin que un programa permiti procesar o editar y finalmente al producto que un equipo permiti proyectar.

Dependiendo del formato (video, audio, texto, etc.), la informacin con base informtica se encuentra contenida en archivos que poseen diferentes extensiones, las cuales dotan al archivo de caractersticas propias. Los archivos con estas extensiones pueden ser generados por el equipo que capto o elabor la informacin. Entre los tipos de archivos de informacin ms reconocidos estn: .AVI, .MPEG, JPG, MP3, MP4, .WAV, MJPEG, FLV, GIF, DIVX.

Es importante hacer mencin tambin de las formas en como se almacena la informacin. Habamos mencionado que los discos Compactos y DVD eran de los ms utilizados, adems de los discos duros de los computadores. Ahora ltimo se han ido incorporando otras formas de almacenamiento. La primera de ellas es por medio de los Pendrives o reproductores de msica (mp3, mp4, celulares) que tambin poseen memorias para almacenar informacin. La tecnologa ha permitido la elaboracin de aparatos a veces diminutos capaces de cumplir cabalmente la misin de guardar y traspasar informacin. Adems, en el caso de los pendrives, estos son extremadamente cmodos de transportar y guardar.

La otra forma de almacenar informacin, es completamente nueva, ya que sta no se realiza por medio de soportes fsicos, sino que se realiza por medio de soportes virtuales, como lo son los correos electrnicos que utilizan la plataforma de Internet. Esta nueva forma, si bien nos entrega una variedad de utilidades y capacidad de almacenamiento, tambin puede resultar riesgosa si no se utiliza de forma correcta, ya que acciones malintencionadas de terceros, podran eventualmente conocer sus datos personales o claves bancarias, dndole una utilidad desconocida y perjudicial.

4.3.- VENTAJAS DE LA TECNOLOGA MULTIMEDIA

De las cualidades y caracterizaciones anteriores se desprenden una serie de ventajas que los multimedia poseen, y que aplicados eficaz y coherentemente al mbito educacional, pueden transformar de manera positiva las prcticas de enseanza tradicionales con las que se asocia el quehacer diario de gran parte de los profesores.

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Las principales ventajas son:

Su sistema de informacin permite rapidez de acceso y durabilidad.

Puede incrementarse la retencin. La memorizacin de ncleos de informacin importante aumentar significativamente gracias a la interaccin y a la combinacin de imgenes, grficos, textos,... junto a las simulaciones con representaciones de la vida real.

Puede aumentar la motivacin y el gusto por aprender. El aprendizaje se convierte de este modo en un proceso ldico.

La informacin audiovisual digitalizada a travs del multimedia permite diferentes usos y aplicaciones

Un uso adecuado permite captar mejor la atencin de los estudiantes, transformando el espacio educativo (sala de clases) en un lugar ms dinmico.

La elaboracin de material multimedia, permite considerar el contexto socio cultural del estudiante, permitiendo que sus aprendizajes sean ms significativos.

La informacin digitalizada se actualiza constantemente, evitando la obsolescencia

Es una tecnologa completamente contextualizada con los estudiantes. En estos trminos, su utilizacin se vuelve un factor favorable por la empata que puede desarrollar el docente con sus estudiantes.

Unifica todas las posibilidades de la informtica y de los medios audiovisuales.

El costo de los medios reproductores (DVDs, Ordenadores de escritorio, Notebooks), se ha reducido con el paso de los aos. Tambin han ido

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apareciendo nuevas tecnologas como los Mp4 y telfonos Blackberries, los cuales agregan el factor de porttil.

La aplicacin multimedia mejora el aprendizaje cooperativo, desarrolla el pensamiento crtico y creativo, facilita y propicia la resolucin de problemas. Las diversas formas de almacenamiento de informacin y la gran capacidad de almacenamiento que poseen stas.

Estas ventajas, las podemos ver plasmadas en las diversas acciones que cotidianamente realizamos, ya sea en nuestros trabajos u hogares, pero sin duda, que uno de los lugares en donde se le debiera prestar mayor atencin es en el mbito educacional, ya sea por el inters que despierta entre los estudiantes o por la diversidad de aplicaciones que se pueden realizar dentro y fuera del aula.

4.4.- DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGA MULTIMEDIA

A pesar de lo anterior, las tecnologas multimedia encierran algunas desventajas que estn asociadas principalmente al tema de equipamiento y uso. Esto ltimo es notoriamente evidente en la mayora de los docentes, quienes ven en los medios Multimedias ms una amenaza que una oportunidad.

Las principales desventajas de la tecnologa multimedia son las siguientes:

Requiere de un conocimiento bsico sobre el funcionamiento de los medios para poder manipularlos.

La tecnologa multimedia con base informtica, requiere de energa elctrica para poder funcionar. Por ejemplo, computadores de escritorio, ya que los notebooks pueden disponer al menos por unas horas de batera. Los multimedia sin una base informtica, como cmaras digitales, pueden funcionar con pilas o bateras.

Algunos equipos o medios multimedia, tienden a generar una adiccin a su uso, por lo cual es necesario advertir dicha situacin, sobre todo en el contexto escolar, donde es muy comn hoy en da, que los estudiantes concurran a clases

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con mp3,mp4 y celulares, provocando que este medio acte como distractor del proceso enseanza aprendizaje.

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.

Problemas de capacitacin docente: el personal docente no se siente preparado para el uso de esta tecnologa y, adems, con frecuencia tiene cierto "miedo" que revierte en tcnofobia.

Aparte de las desventajas anteriores, es importante tener presente consideraciones como las que ponen nfasis en la debida estructuracin que deben poseer las diversas aplicaciones Multimedias, a fin de evitar un efecto de prdida, es decir, ya sea de la utilidad que pueden entregar los propios medios, as como tambin de los objetivos que se pretenden alcanzar.

4.5.- EL VIDEO MULTIMEDIA

Dentro de las herramientas didcticas que ofrecen las nuevas tecnologas, se encuentra una muy relevante a la hora de contextualizar la realidad del estudiante. Esta herramienta ha ido tomando un rol protagnico durante los ltimos aos en todos los mbitos: negocios, entretencin, informativos y por supuesto en el mbito educacional. Esta herramienta, como menciona Cabero (2007), se ha extendido ltimamente con las posibilidades de lo digital, y su extensin para su visionado a travs de una serie de medios: Internet, pda, telefona mvil21. El video multimedia debe entenderse como un sistema que integra imgenes y sonidos, los cuales a diferencia de un video anlogo, que es captado y reproducido por medio de un magnetoscopio, este posee una base digital, lo cual le aade una enorme cantidad de cualidades como sus diversas formas de captacin, manipulacin y reproduccin. Esta base digital, es la que otorga al profesor una herramienta didctica de primer nivel, porque el contexto tecnolgico provee de un conjunto de utilidades que complementan su aplicacin en la escuela.

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CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en Espaa. Pgina 129.

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El video multimedia, puede incorporar una serie de formatos integrados en uno slo, los ms caractersticos son las imgenes y sonidos, pero tambin incorpora imgenes en movimiento, textos, imgenes fijas, efectos; los cuales tienen un punto unificador que se plasma en el tipo de archivo que contienen dicha informacin y que para el caso del formato de video las extensiones principales son:

ASF --> Windows Media AVI(*)--> BSPlayer BIK --> RAD Video Tools DIV --> DivX Player DIVX --> DivX Player DVD --> PowerDVD IVF --> Indeo M1V --> (mpeg) MOV(*) --> QuickTime MOVIE --> (mov) MP2V --> (mpeg) MP4 --> (MPEG-4) MPA --> (mpeg) MPE --> (mpeg) MPEG(*) --> (mpeg) MPG --> (mpeg) MPV2 --> (mpeg) QT --> QuickTime QTL --> QuickTime RPM --> RealPlayer SMK --> RAD Video Tools WM --> Windows Media WMV --> Windows Media WOB --> PowerDVD Dentro de la lista anterior, existen archivos que son ms populares tanto a nivel domstico como a nivel virtual, es decir, en la red de Internet. Entre ellos estn los archivos con extensin .AVI, .MPEG, WMV.

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4.5.1.- VENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA

En el mbito educativo, las posibilidades que entrega el video multimedia son mltiples. Entre estas las ms importantes son:

El programa puede observarse un nmero indefinido de veces. La posibilidad de introducir a travs de l, mensajes de otros medios como la televisin y cine. La disminucin progresiva del costo de los equipos. La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos La facilidad de manejo que estn adquiriendo los equipos tanto en los reproductores como en los grabadores, ampliada con lo digital Favorece un uso activo del estudiante Puede ser incorporado en un conjunto de materiales multimedia y en la red Brown (2008)22, aporta otras ventajas a saber:

Posibilidad de operar el equipo a distancia Posibilidades de modificar el contenido (imagen o sonoro) Disponibilidad inmediata de los registros. La posibilidad de operar el equipo a distancia Posibilidades de manipulacin durante la reproduccin: es decir, realizar operaciones como: Pausa, movimiento hacia delante o hacia atrs, avance lento de la imagen, bsqueda rpida, zoom sobre la imagen que se est visionando.

Considerando las ventajas anteriores, el docente no puede desconocer la gran utilidad que el video multimedia le puede prestar a la hora de querer aplicar estrategias didcticas innovadoras. Se puede aplicar en una variedad de formas y en distintos contextos.

22

Brown,G., Prestaciones con apoyo de imgenes proyectadas en movimiento: el video. 2008

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4.5.2.- DESVENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA

Por otra parte, el video multimedia tambin evidencia ciertas limitaciones que el docente debe saber detectarlas y tener presente a la hora de aplicarlos, ya que su omisin podra tener efectos contraproducentes para el proceso de enseanza aprendizaje, en el sentido de alcanzar los objetivos planteados.

Las principales limitaciones son las siguientes: La existencia de diferentes formatos y sistemas Es preciso poseer una mnima dotacin instrumental Su produccin por parte de los profesores y alumnos, requiere de una formacin especfica, en lo que respecta a lo tcnico, al dominio de su lenguaje y a su diseo. Un uso inadecuado puede favorecer la pasividad. Limitaciones de copyright que no son tenidas en cuenta muchas veces en las escuelas.

A pesar de estas desventajas, podemos decir que todas ellas son subsanables y que un compromiso real del docente, junto al peso dinmico de las nuevas tecnologas, permitirn ir superando cada una de las barreras anteriores.

Cuando hablamos de video multimedia aplicado a la educacin, debemos hacer una distincin entre lo que es el video didctico y lo que es el la utilizacin didctica del video.

Por video didctico entendemos aquel que ha sido diseado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en funcin de sus sistemas simblicos, forma de estructurarlos y utilizacin, propicie el aprendizaje en los alumnos; por el contrario, con su utilizacin didctica nos referimos a una visin ms amplia de las diversas formas de utilizacin que puede desempear en la enseanza . (Cabero, 1989).

La aplicacin del video multimedia, ya sea con un diseo exclusivamente didctico o de utilidad didctica, posee ciertas funciones como las siguientes: informativa, motivadora, expresiva, didctica, comunicativa, investigativa, de perfeccionamiento,

41

ldica, formativa y evaluativa. Ests son las principales, pero consideramos pertinente describir al menos tres (Brown 2008):

Funcin motivadora: Se basa en la aptitud del video para transmitir emociones, sensaciones, afectos que se pueden expresar con ms precisin que con palabras. en este sentido adems de implicar al alumno en la formacin videogrfica, pueden desarrollarse y afianzarse actitudes, estimular la imaginacin, la fantasa, etc.

Funcin instructiva: Tiene que ver con la posibilidad que ofrece el video, para proporcionar elementos que permiten organizar y construir conocimiento, as como para desarrollar habilidades intelectuales. Estos aprendizajes pueden transferirse a otros mbitos del conocimiento u otras situaciones de la vida cotidiana.

Funcin informativa: Funcin vinculada con la adquisicin de conocimientos y con la relacin que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y las ideas que ya poseen los alumnos desarrollando en ellos nuevos conceptos y conocimientos.

Las diversas funciones que presta el video multimedia, no deberan ser vistas o entendidas de forma aislada, ya que muchas veces y dependiendo de su utilizacin, estas funciones se complementan y potencian. En la sala de clases su utilizacin puede servir para introducir en algn contenido o temtica, tambin para generar alguna actividad de aprendizaje como debates o foros. Por otro lado, su aplicacin en una pgina web didctica, permite expandir el proceso de enseanza aprendizaje ms all de los muros de la escuela, ya que los videos trabajados en clases, no se limitan espacial ni temporalmente a la escuela, sino que pueden ser vistos por los estudiantes desde cualquier lugar conectado a Internet, permitiendo que ste se familiarice con la informacin, propiciando aprendizajes ms significativos.

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4.6.- LA NEUROCIENCIA Y EL FACTOR CONTEXTUALIZADOR DE PAULO FREIRE Las teoras que fundamentan nuestra investigacin se acercan por una parte al mbito de la biologa, y por consiguiente, al comportamiento interno de las funciones cerebrales del estudiante (que ser analizado posteriormente), en relacin con su entorno histrico y cultural, en el cual los estudiantes se desenvuelven y actan cotidianamente en sus realidades sociales. Por otra parte, nos apropiamos de los planteamientos de Paulo Freire y su visin de la pedagoga crtica y democratizadora.

La tarea de la neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su ves, estas clulas estn influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos.23

Ahora bien, es de suma importancia vislumbrar que la neurociencia (la ciencia del encfalo moderno), se convirti en una ciencia ms slida hace veinte aos, cuando varias disciplinas previamente independientes: la neuroanatoma, la electrofisiologa, la biologa celular y la biologa del desarrollo, confluyeron en el problema de la funcin cerebral 24. La neurociencia cognitiva representa una sntesis que intenta crear una ciencia de la mente moderna, fusionando la psicologa cognitiva con la neurociencia.

El

objetivo de la neurociencia cognitiva es examinar en trminos de la

biologa celular todos las interrogantes clsicas, filosofa y psicologa sobre las funciones mentales.25 De esta manera y conforme a esta idea podramos decir que la mente es esencialmente un conjunto de funciones que lleva a cabo el encfalo, por medio, de las clulas nerviosas.

El siguiente anlisis pretende bosquejar y evidenciar que la neurociencia cognitiva se encuentra en

23

estrecha conexin con el mbito del aprendizaje y la

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 345.
24

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg.346. 25 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 348.

43

memoria. el trmino cognicin se refiere a todos los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y utilizado. 26

La neurociencia cognitiva la debemos entender como un aporte excepcional para exhortar los conceptos de aprendizaje y memoria en el mbito de la educacin por su carcter innovador, incluyente, democrtico y profundamente contextualizado con la realidad histrica y cultural de los estudiantes. Por tal motivo, se puede definir el aprendizaje desde el punto de vista de la neurociencia como el proceso por el cual el ser humano adquiere conocimiento sobre el mundo. 27 Y la memoria es la retencin o el almacenamiento de dicho conocimiento 28. Incluso los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de aprender de su ambiente. Pero, claramente, esta capacidad alcanza su mxima expresin en los seres humanos, por ende, la mayora de la conducta humana implica cierta forma de aprendizaje.

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Todos hemos pasado por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas de pizarra, abrumadas por infinitos nmeros y palabras que parecan muchas veces jeroglficos, engendrando y promoviendo desmotivacin en los estudiantes.

Los grandes avances de la neurociencia cognitiva han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente (significativa) en el cerebro. Por eso resulta tan importante la aplicacin de las estrategias de la enseanza, puesto que, depende en gran parte de la manera cmo el profesor se predisponga a ensear los contenidos de historia o geografa, y al estudiante la relevancia e importancia que perciba del conocimiento trasmitido por el docente durante el transcurso de su clase.

26

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 348.
27

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 354.
28

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 357.

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Para la neurociencia cognitiva al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora y se presenta el conocimiento de manera secuencial, jerrquicas o tambin a travs de imgenes y sonidos. En otras palabras, sera un gran aporte la utilizando del video multimedia al interior de las aulas, ya que, permitir a los estudiantes conectar, ordenar y organizar la informacin rpidamente y fcilmente, por parte del profesor. Dicha informacin se hace significativa cuando sta se relaciona con sus experiencias previas relevantes en los estudiantes, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.

La informacin incorporada por el estudiante, a travs, del video multimedia es imprescindible para comprender biolgicamente que el esquema mental y su actuar es producto de las representaciones internas cognitivas de los fenmenos mentales producto de su relacin con su entorno histrico y cultural, dejando sper en claro que las actividades de los estudiantes, ya no tienen que obedecer slo indirectamente a partir de las observaciones de la conducta que se manifiesta externamente, sino mas bien, que es debido a la estimulacin que sufre el estudiante en su entorno sociocultural y en su relacin intrnseca con los proceso cognitivos del encfalo.

El sistema educacional chileno en sus postulados tericos y en sus prcticas educativas nos plantea que la educacin pretende simplemente medir y evaluar cuantitativamente al estudiante, a partir del desenvolvimiento de la conducta y no de sus procesos biolgicos y sociales. Con lo cual, finalmente se produce un diagnstico insuficiente y parcial de la realidad, porque, la neurociencia cognitiva nos plantea que antes de la conducta del ser humano, es decir, de su accionar como tal existe una deliberacin que desarrolla el estudiante, mediante sus representaciones (externas) de la realidad y del mismo modo con sus interconexiones cognitivas, las cuales se desconocen al interior del encfalo por parte de la escuela.

De tal manera, nuestra investigacin tiene como propsito dar cuenta de ciertos elementos tericos educacionales que permitan alcanzar y establecer una educacin integral que se caracterice en estimular las habilidades cognitivas del cerebro humano y primordialmente el rol que juega el contexto histrico y sociocultural de los estudiantes, el cual explicaremos ms adelante. Por tal motivo, es necesario incorporar

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en las escuelas los avances de la neurociencia cognitiva, a modo de desafo en la bsqueda de producir en los educandos aprendizajes ms significativos. Estos aprendizajes (conocimientos) deben utilizarse como herramientas de anlisis en su quehacer cotidiano, puesto que, el objetivo es que los estudiantes transformen su propia realidad.

El funcionamiento de nuestro cerebro se encuentra intrnsicamente relacionado con los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes, por esta razn, nuestra tesis se interesa principalmente en exponer la funcin esencial que cumple el cerebro en su permanente y reciproca relacin con su entorno social. Sin lugar a duda, las implicancias educativas que se pretenden aplicar en la praxis educativa se entienden totalmente por medio de la conquista optimista de conseguir aprendizajes significativos que tengan sentidos y sean cercanos a los estudiantes.

De esta manera, nuestra investigacin educativa tiene como finalidad ser una alternativa didctica viable al sistema educacional y especficamente a sus modelos pedaggicos tradicionales. Vale decir, se requiere una nueva conceptualizacin que se fundamente en los grandes avances de las investigaciones sobre el funcionamiento del aprendizaje del cerebro. El desafo para los educadores del siglo XXI consiste en la revisin de sus metodologas y estrategias didcticas como punto de partida para un nuevo abordaje que contemple los grandes avances que se han producidos en la neurociencia cognitiva. Todo el conocimiento que se tiene sobre los procesos cognitivos debe integrarse, complementarse y contextualizarse con la realidad escolar de los estudiantes.

Resulta fundamental e imprescindible fomentar una educacin para y desde el cerebro, esto quiere decir, que los profesores tendrn que manipular estrategias educativas que sean compatibles con el cerebro humano, en otras palabras, con la estimulacin habilidades cognitivas, por consiguiente, nuestro desafo como docentes ser construir una estrategia didctica compatible con el cerebro y con el contexto histrico y cultural de los estudiantes.

En este momento, ser necesario dar cuenta como funciona el cerebro y definir sus principales caractersticas de los hemisferios cerebrales. Ahora bien el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo

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dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas, sin embargo, es necesario la complementacin de los dos hemisferios cerebrales para constituir un aprendizaje que tenga sentido para los estudiantes, por ejemplo; cuando una persona establece un objetivo en su vida utiliza el hemisferio izquierdo para precisar su objetivo, pero, necesitar de su hemisferio derecho (apasionado) para ir detrs de su objetivo.

El hemisferio izquierdo, esta ms especializado en el manejo de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica.29 El hemisferio derecho, es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.30

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. 31 Esto quiere decir, que la capacidad intelectual del ser humano es el resultado de la complementariedad y la interconexin de los dos hemisferios cerebrales del sujeto, por consiguiente, la labor del docente ser procurar metodologas de enseanza (video multimedia) que estimulen la totalidad del cerebro, ya que, as se alcanzarn aprendizajes que sean verdaderamente significativos para los estudiantes. Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso podramos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo ambas mitades complementaria una de la otra.32

29

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 430.
30

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 431.
31

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 433.
32

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, Neurociencia y conducta, Editorial Pearson Educacin, S.A, Madrid, 2005, Pg. 423.

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Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios en las actividades intelectuales, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas . Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, de igual forma, cuando necesitamos aprender requerimos utilizar los dos hemisferios, por ejemplo; a la hora de comunicarme con otra persona es ineludible utilizar el lenguaje para expresar mis ideas (hemisferio izquierdo), sin embargo, tambin es primordial expresar mis emociones y actitudes (hemisferio derecho), como por ejemplo; cuando se intercambian ideas con otra persona, ya que, de esta manera el mensaje ser cabalmente comprendido por mi interlocutor. Este es un punto clave de nuestra investigacin, establecer que la superacin del aprendizaje de los estudiantes radica en la utilizacin de metodologas y estrategias educativas que se dirijan en democratizar el desarrollo cognitivo del cerebro, puesto que, para poder aprender de manera significativa necesitamos usar los dos hemisferios, pero la asignatura de la Historia y la Geografa esta acostumbrada ha utilizar metodologas de enseanza enfocadas solamente a repetir la informacin que transmite el docente en el transcurso de sus clases caracterizadas por ser montonas y no atractiva al cerebro, disminuyendo las posibilidad de desarrollar aprendizajes

significativos en los estudiantes. Naturalmente, el ser humano (estudiante) necesita aprovechar y desarrollar el cerebro en su totalidad en el momento de concretizar su aprendizaje, sin embargo, la mayora de los estudiantes tienden a aplicar un pensamiento lgico racional que se desvincula de las emociones, las cuales son fundamentales para desarrollar un aprendizaje con sentido y significativo. Los neurocientficos estn penetrando fuertemente en plantear que el aprendizaje posee una relacin esencial con el lado afectivo, actualmente las

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investigaciones nos demuestran que no hay separacin alguna entre la mente y las emociones; stas, el pensamiento y el aprendizaje estn vinculados. 33 La cultura occidental ha adoptado una actitud peculiar ante la emocin humana. Aunque se reconoce que las emociones estn presente en nuestro desenvolvimiento cotidiano, siempre se le ha dado poca importancia al interior de las instituciones educacionales (escuela y universidades), describiendo el mbito de las emociones como un elemento errtico e incontrolable y poco confiable en el logro de aprendizajes en los estudiantes. La va estable y cientfica para conseguir el aprendizaje en los estudiantes siempre ha sido el mundo de la razn y la lgica en desmedro de las emociones. De esta manera, las emociones son un elemento principal para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes, Kagan senala: los racionalista que estn convencidos de que los sentimientos interfieren con las elecciones ms adecuadas se encuentran muy atrasados al respecto. Confiar solamente en la lgica, sin la capacidad de sentirllevara a la mayora de la gente a hacer muchas ms cosas estpidas34. Nos recuerda Antonio Damasio: el cuerpopuede constituir la estructura indispensable de referencia para la mente y de hecho la reduccin en la emocin puede constituir una fuente igualmente importante de conducta irracional 35. Por lo tanto, la emocin ayuda a la razn a centrar la mente y fijar prioridades. Por ejemplo, Eric Jensen nos plantea que: nuestro lado lgico dice; fija un objetivo. Pero slo nuestras emociones nos vuelven lo bastante apasionados como para preocuparnos hasta el punto de actuar sobre ese objetivo36. Lo mencionado anteriormente es fundamental para sostener que el video multimedia es un instrumento educativo sumamente relevante y potente a la hora de relacionar las emociones con el

conocimiento que se pretende tratar con los estudiantes, puesto que, permiten a los profesores construir aprendizajes significativos. Es esencial que los profesores utilicen metodologas de enseanza que se vinculen con lo cotidianidad y con el mundo popular de los estudiantes, es decir, con el
33

Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 103. 34 Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 104. 35 Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 104. 36 Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 101.

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contexto histrico y cultural de los estudiantes, puesto que, de esta forma se construye un puente indivisible entre las emociones (neurociencia cognitiva) y el contexto sociocultural de los sujetos. Ahora bien, una de las ventajas de establecer esta relacin entre las emociones y los instrumentos tecnolgicos (faceboock, MSN, MP4, celular, etc.) habituales que utilizan los estudiantes con sus pares (sistemticamente) con el objetivo de comunicarse y trasmitir informacin trivial entre ellos, es apropiarnos de la tecnologa que conocen y manejan naturalmente en sus casas, y plantear que se puede entregar conocimiento de calidad a los estudiantes, por medio, de la subcultura tecnolgica (faceboock, MSN, MP4, celular, etc.) que dominan y manipulan los estudiantes en sus contextos socioculturales, ya que, se caracteriza por ser una tecnologa totalmente masificada en nuestra sociedad, y del mismo modo, es un instrumento tecnolgico (video multimedia) conectado significativamente con las emociones de la gran mayora de los estudiantes, los cuales se encuentran en una sociedad hipertecnologizada. Es necesario mencionar que las emociones en los seres humanos se encuentran situadas en la amgdala (que significa del griego almendra), es un racimo en forma de almendra de estructura interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral, cerca de la base del anillo lmbico, estas estructuras lmbicas se ocupan de la mayor parte del aprendizaje y el recuerdo del cerebro; la amgdala es la especialista de los asuntos emocionales. Si la amgdala queda separada del resto del cerebro, el resultado es una notable incapacidad para apreciar el significado de los acontecimientos 37 Hay que vislumbrar que las emociones segn Daniel Goleman son: impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado. La raz de la palabra emocin es motor, el verbo latino mover, adems del prefijo e, que implica alejarse, lo que sugiere que en toda emocin hay implcitamente una tendencia a actuar.
38

Asimismo, los neurocientficos separan

generalmente emociones y sentimientos. Las emociones se generan a partir de vas biolgicas automatizadas. Son el gozo (placer), el miedo, la sorpresa, el disgusto, la ira y la tristeza. Estudios culturales transversales indican que estas seis expresiones son universales. 39 A diferencia, de los sentimientos que son: nuestras respuestas desarrolladas cultural y ambientalmente a las circunstancias, como por ejemplo; la

37 38

Goleman Daniel, La Inteligencia Emocional, Editorial Puresa, S.A., Espaa, 1997, Pg. 34 Goleman Daniel, La Inteligencia Emocional, Editorial Puresa, S.A., Espaa, 1997, Pg. 24. 39 Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 104.

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preocupacin, la anticipacin, la frustracin, el cinismo y el optimismo.40 La perdida de toda capacidad de reconocer la importancia de las emociones es ignorar y despojar al ser humano de todo significados en sus vidas personales. Segn Eric Jensen eliminar las emociones es algo devastador, ya que, ello destruye las capacidades para el juego creativo, la imaginacin, la toma de decisiones clave y los matices de las emociones que rigen las artes, el humor, la imaginacin, el amor, la msica y el altruismo41. Lo principal que debemos rescatar como docentes es que las emociones afectan la conducta de los estudiantes, puesto que, crean estados distintos, segn Eric Jensen: un estado es un momento compuesto por una postura, un ritmo respiratorio y un equilibrio qumico especfico del cuerpo. La presencia o ausencia de norepinefrina, vasopresesina, testoreno, serotonina, dopamina y docenas de otros componentes qumicos alteran en importantes en gran medida la estructura de la mente y del cuerpo42. Por esta razn, el ser humano se vale muchas veces de sus emociones para modificar sus estados de animo, hoy en da las personas se valen cotidianamente del dinero para sentir un cambio de estado emocional, como por ejemplo; se puede apreciar que el consumo por el consumo es una escapatoria permitida para cambiar las estructurales mentales de los sujetos. Esta situacin, se puede evidenciar cuando un adolescente se compra un par de zapatillas con el propsito de sentir ms confianza o caer bien a sus amigos o incluso algunos van ms all consumiendo drogas para cambiar sus estados de nimos, ya sea, solamente para sentirse bien o simplemente para sentir una sensacin nueva. Los educadores tienen que prestar atencin a esto, y ayudar a sus estudiantes a sentirse bien con el aprendizaje, puesto que, ese bienestar produce precisamente lo que ansa el cerebro del estudiante. El video multimedia, promueve un aprendizaje con sentido (emocional) para el cerebro del estudiante, porque, se vincula profundamente con su realidad social y cultural, a travs, de la manipulacin masiva de las tecnologas (faceboock, correo electrnico, MSN, MP4, celular, etc.) que utilizan diariamente con sus amigos y
40

Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 104.
41

Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 108. 42 Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 110.

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familiares. Es trascendental explicar que el video multimedia al ser un medio tecnolgico que utilizan popularmente los estudiantes de manera frecuente y sistemtica en su vida cotidiana, con la intencin de entretenerse y divertirse en sus tiempos de ocio, se convierte en un elemento potencialmente afectivo (emocional), por el motivo de utilizarse tradicionalmente para ver videos o escuchar msica, viene a constituirse como un objeto (elemento) muy significativo e importante en la difusin y comunicacin entre los estudiantes, cuyo fenmeno se podra extrapolar

transversalmente en nuestra sociedad hipertecnologizada . Concretamente, nuestra investigacin consiste en apropiarse del medio tecnolgico y transformarlo en un instrumento educativo aplicado en el arte de la didctica del subsector de Historia y Geografa del nivel de primero medio. Adems, hay que recordar que el cerebro recuerda ms fcilmente las cosas que posee una carga emocional potente, dice Goleman: cuando ms intensa es la activacin de la amgdala, ms profunda es la huella. 43 Ahora bien, la labor de los profesores consistir en activar emociones productivas en sus estudiantes. Es comn recordar entre los estudiantes la muerte de un compaero de curso, un paseo de fin de ao o algn experimento cientfico desarrollado en equipo, durante un tiempo prolongado, ms que al contenido de economa referido a la oferta y la demanda. Tenemos que dejar en claro que la buena enseanza no evita las emociones, sino todo lo contrario las incluye completamente. Candece Pert, investigador de las emociones y cotizado neurocientfico, del Georgetown University Medical Center, dice cuando las emociones se reprimen, se niegan, no se permiten su despliegue, nuestras vas de redes se bloquean, interrumpiendo el flujo de los componentes qumicos unificadores vitales que nos hacen sentirnos bien y que dirigen tanto nuestra biologa como nuestra conducta44 (Pert, 1997, p, 273) Debemos decir que la emocin es tan peligrosa como una emocin incontrolable. Hoy en da, es primordial manejar las emociones adecuadamente en cada oportunidad que tengamos con los estudiantes, puesto que, es parte de la enseanza y no algo aadido. Por tal motivo, planteamos en nuestra investigacin que la msica, los documentales, las pelculas y las imgenes (video multimedia) son centrales, ya que, producen un enriquecimiento del aprendizaje, gracias a su capacidad de informacin y
43

Goleman Daniel, La Inteligencia Emocional, Editorial Puresa, S.A., Espaa, 1997, Pg. 113

44

Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 114.

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nuevas experiencias, implicando un desafo y un reto para el estudiante. Del mismo modo, el video multimedia se caracteriza por tener un carcter interactivo y retroalimentador con los estudiantes, y sobre todo las cosas hay que recordar que nuestra investigacin se enmarca exclusivamente a las clases de historia y geografa, por lo tanto, es un herramienta educativa (estrategia de enseanza) aplicada a contenidos histricos y econmicos muchas veces desmotivadores y aburridos para los estudiantes, puesto que, los jvenes no aprecian que la historia es un conocimiento viv y dialctico que permite conocer y comprender el pasado, y asimismo la actualidad. Esto quiere decir, que con los videos multimedia se puede descubrir la historia o la economa de manera concreta y directa, por medio, de las imgenes del pasado, las fotografas, los documentales, etc. Superando significativamente los aburridos libros, las citas y los textos, desde el punto de vista de los educandos. A partir, de la definicin del concepto emocin de Daniel Goleman se puede sealar muy claramente que las emociones conducen a la concretizacin de los objetivos del ser humano siendo una va muy potente para encauzar la estimulacin del aprendizaje del estudiante. Desde el mbito de la pedagoga y especficamente del subsector de historia y geografa el profesor tiene una gran oportunidad de motivar a los estudiantes hacia el descubrimiento, la curiosidad y el asombro de su aprendizaje, y asimismo, el autoconocimiento de parte de los mismos. De tal manera, el docente proyecta una pedagoga enraizada en la cultura y en las circunstancias histricas determinadas de los estudiantes, a partir de ellos y con ellos, ser un retorno a su realidad y un camino al aprendizaje permanente, la idea que postulamos enfatiza no solamente a la transmisin y asimilacin de conocimiento, sino tambin al autoconocimiento y el compromiso del aprendizaje de los estudiantes. Esta situacin se debe esencialmente a la utilizacin del video multimedia, el cual ser aprovechado como una herramienta educativa (metodologa didctica) que tomamos del propio universo cultural del sujeto en pos de su desarrollo intelectual. Relacionando y descubriendo un aprendizaje con sentido y significativo (emocional) del estudiante. El video multimedia ayuda notablemente a unir las emociones del estudiante con los contenidos de historia y geografa, aquella es una de las grandes ventajas que se pueden plasmar con la aplicacin del video multimedia (sonido, imgenes, fotos, pelculas y documentales) como un instrumento educativo de enseanza que se encuentra en estrecha relacin con las emociones, con el aprendizaje y con su propia

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cultura, y desenvolvimiento comunicacional y sociabilizador (hipertecnologizacin), que perciben y experimentan cotidianamente los estudiantes en su quehacer domestico. Es relevante determinar que el propsito de la utilizacin del video multimedia es principal en las estrategias de enseanza en las clases del subsector de Historia y Geografa, porque, permite la elaboracin de significados en los aprendizajes. Esta idea se proyecta por la inquietud de vincular la disciplina de la Historia con la realidad de los estudiantes de forma didctica, entendida concretamente como el proceso de organizacin y realizacin del acto de enseanza de ciertos contenidos seleccionados. La didctica sirve especficamente como puente entre la formacin terica especializada y la prctica, preparar al profesor para disear, desarrollar, analizar y evaluar reflexivamente su propia prctica. Por tanto, una formacin terica y prctica que combina el diseo y el desarrollo practico con la reflexin terica
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De tal manera, al realizar nuestra prctica educativa nos encontramos constantemente con la frase la historia es aburrida profesor, ste comentario refleja un sentimiento adolescente comn en los estudiantes. Entonces la iniciativa es que los estudiantes aprecien que las clases de Historia y Geografa merezcan la pena y tengan sentido para ellos, por tal motivo, nuestra investigacin se centra en la estrategia didctica del video multimedia por ser un puente entre la teora y la realidad social concreta del aula, la cual nos facilita plantear ciertas dudas y problematizar el conocimiento que se ensea y el que poseen los estudiantes, con el propsito de concientizar y transformar lo que existe ms all del pizarrn de la sala de clases. Tradicionalmente, la escuela ha jugado un rol esencial y preponderante, dentro del modelo econmico capitalista que se caracteriza por trasmitir una informacin (contenido) esttico y desvinculado de la historia de los estudiantes. Los educandos se escolarizan de forma pasiva y predominantemente, por medio, de la utilizacin de metodologas de enseanza sustentadas en lo discursivo y narrativo. Coartando la autonoma e independencia en la construccin de un aprendizaje significativo en los estudiantes. De esta manera, la narracin de contenidos produce una descripcin de la realidad parcializada, segmentada e inerte del contenido que se pretende trasmitir en los estudiantes. Sin lugar a duda, se puede vislumbrar en este modelo educativo el establecimiento de una relacin netamente vertical entre el educador y el educando al
25

Muller Wilson, Didctica y evaluacin de las artes Universidad Arturo Prat 2006 Pg. 61.

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interior del sistema educativa actual, donde se presenta un sujeto (profesor) narrador del conocimiento y un objeto (estudiante) receptor pasivo del conocimiento recibido. Se percibe una especie de arbitrariedad de la narracin de los contenidos que se asienta en reducir al sistema educativo a una experiencia basada exclusivamente a lo discursivo dominado por el profesor. Razn por la cual, Paulo Freire sostiene que:Referirse a la realidad como algo detenido, esttico, dividido y bien comportado o en su defecto hablar o disertar sobre algo completamente ajeno a la experiencia existencial de los educandos deviene, realmente, la suprema inquietud de esta educacin. Su ansia irrefrenable. En ella, el educador aparece como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea indeclinable es llenar a los educandos con los contenidos de su narracin. Contenidos que slo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido. En estas disertaciones, la palabra se vaca de la dimensin concreta que debera poseer y se transforma en una palabra hueca, en verbalismo alienado y alienante. De ah que sea ms sonido que significativo y, como tal, sera mejor no decirla46. Por tal razn, el modelo educacional tradicional basado en un mtodo de enseanza narrativo, muchas veces no le interesa estimular aprendizajes significativos y problematizar los contenidos tratados en la sala de clases. Esta situacin se debe centralmente ha que el educando esta acostumbrado a memorizar y a repetir la informacin recibida sin percibir y comprender realmente lo que significa en su construccin como ser humano. Segn los planteamientos de Paulo Freire, l a narracin, cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la memorizacin mecnica en vasijas, en recipientes que deben ser llenados por el educador. Cuando ms vaya llenando los recipientes con sus depsitos, tanto mejor educador ser. Cuanto ms se dejen llenar dcilmente, tanto mejor educandos sern 47. De este modo, la educacin se convierte lamentablemente en una mera trasmisin de conocimiento superfluo e irrelevante, puesto que, los estudiantes reciben la informacin pacientemente, la memorizan y luego la repiten de manera mecnica. Segn Paulo Freire: la visin Bancaria de la educacin, el saber, el conocimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan
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Freire Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pg. 48. Freire Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pg. 48.

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ignorantes. Donacin que se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideologa de la opresin: la absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que llamamos alienacin de la ignorancia, segn la cual sta se encuentra siempre en el otro48. Ahora bien, el problema esencial de estas prcticas educativas radica fundamentalmente en su crtica al punto de vista alienante de la educacin y su negacin intrnseca del conocimiento como proceso de indagacin permanente que deben realizar los estudiantes. A partir, de los planteamientos que desarrolla Paulo Freire, proyectamos una estrategia de enseanza que se relacione y se vincule con la realidad de los estudiantes. Esto quiere decir, que los estudiantes tienen que aprender a cultivarse a travs de situaciones de la vida cotidiana que l vive (video multimedia), ya que, estas experiencias le sern tiles para generar situaciones de aprendizaje. No se trata de una pedagoga para el oprimido, por el contrario, de l; el sujeto debe construir su realidad a travs de las circunstancias que generan el devenir cotidiano. Los aprendizajes que el individuo construye le permitirn reflexionar, comprender y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a l, sino todo lo contrario, para tratar de transformarlo a partir del conocimiento (contenido) trasmitido en el aula. Una caracterstica actual de la educacin es la narracin y memorizacin excesiva que se presentan en las aulas, pero no se analiza la esencia de ello, como por ejemplo, en las clases de Historia y Geografa se ensea tradicionalmente y sistemticamente que el ao 1945 marca el fin de la Segunda Guerra Mundial, sin embargo, se desconoce cmo este hecho fluy en nuestras vidas y las relaciones que establecemos en la actualidad, por el contrario, simplemente se retiene la fecha del hecho histrico. Esta situacin, Freire la concibe como si los estudiantes fueran unos recipientes en los cuales se depositan los conocimientos, as, el maestro es un depositario y los conocimientos son los depsitos que realiza cotidianamente. La concepcin bancaria de la educacin pretende transformar la mente de los individuos para que se adapten mejor a las situaciones reales y as poder dominarlos con mayor facilidad. Cuando ms pasivos sean, proporcionalmente se adaptarn, por lo tanto, se disminuye su

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Freire Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pg. 49.

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creatividad, estimulan la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores surjan como sujetos generosos. La educacin en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se comprenda y analice el contenido, superando la divisin existente entre el maestro y el alumno; dejar de lado la relacin unidireccional para que la bidireccionalidad contribuya a la educacin integral de ambos, puesto que los dos tienen elementos que aportar para la enseanza, de lo contrario slo se convierte en un acto memorstico especfico. El video multimedia es un medio que produce instancias de dialogo y discusin entre los estudiantes y el profesor. Debido a la estimulacin de sus emociones, a travs de la msica y el cine. Por tal motivo, Paulo Freire sostiene que: el papel del educador reside en la problematizacin del mundo prximo al oprimido, crear las condiciones apropiadas para que el aprendizaje desarrolle nuevas expectativas avanzando ms all de la doxa hasta alcanzar el nivel del logos49, a fin de que el aprendizaje del estudiante, supere el Doxa, es decir, la opinin o postura que transmite el profesor de manera alienante. De esta manera, el objetivo es alcanzar un carcter

autnticamente reflexivo, y del mismo modo permitir que el estudiante pueda comprender su propia realidad, provocando nuevos desafos hacia la transformacin del mundo en la cual tengan una real participacin y directa decisin sobre las acciones que emprende. Toma gran relevancia en la actualidad replantearse las prcticas educativas, analizando la realidades sociales y culturales que viven los estudiantes cotidianamente, los denominados nativos digitales, es central manifestar que los estudiantes se comunican, sociabilizan e intercambian informacin, por medio, de la utilizacin de las nuevas tecnologas (faceboock, correo electrnico, MSN, MP4, celular, etc.). Por lo tanto, cobra vital importancia que la escuela y los profesores incorporen, se apropien y trabajen con los medios de difusin y comunicacin masiva. En definitiva, debemos dejar en claro que el video multimedia no es una finalidad en s mismo, pero s acta como un elemento activo para la concretizacin de aprendizajes significativos en los estudiantes, por su caracterstica de ser un elemento (tecnolgico) comunicacional masivo en el mundo de los estudiantes.

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Freire Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pg. 59.

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Actualmente, en la educacin chilena la palabra, es decir, el lenguaje oral, se caracteriza por ser el instrumento pedaggico predominante de los profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, las actuales estrategias de enseanza que se sustentan en la narracin de contenidos, se vuelven de uso ingenuo y neutro obteniendo aprendizajes receptivos, de escucha, imitacin y memorizacin. Este tipo de enseanza basada en un modelo educativo tradicional, permiti la transmisin de conocimiento en los estudiantes, pero, de forma mecnica, parcializada y descontextualizada de la realidad de los estudiantes. Con la utilizacin del video multimedia se incorpora a la escuela un elemento integrador, novedoso y sobre todo democrtico, ya que sta innovadora herramienta didctica se encuentra ms prxima y cercana a los estudiantes, ya sea en trminos de accesibilidad y conocimiento acabado de su utilizacin. Sin lugar a dudas, el video multimedia hoy en da cumple un rol fundamental de comunicacin entre los estudiantes y su entorno, debido a la estrecha relacin con el contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. El punto anterior es sumamente esencial para comprender la relevancia que puede cumplir el video multimedia en la estimulacin del aprendizaje de los estudiantes, puesto que, para muchos estudiantes el contenido recibido en el aula la mayora de las veces carece de relevancia por la inexistente vinculacin entre las emociones y los contenidos de la asignatura Sin embargo, con la ejecucin del video multimedia se torna ms enriquecedor el aprendizaje de los estudiantes, ya que, se pretende conectar las emociones y el significado. En general, experimentamos emociones slo respecto de lo que importa, dicen los psiclogos Bernice Lazarus y Richard Lazarus50.Asimismo, Lazarus y Lazarus aaden: la trama dramtica o el significado personal que define cada emocin es universal en la especie humana51. Segn Eric Jensen: las emociones se engranan del significado y predicen el aprendizaje futuro, porque, involucran nuestros objetivos, creencias, sesgos y expectativas. Se puede sacar provecho de este proceso. Cuando los alumnos fijan objetivos, sus emociones crean el objetivo y su inters en alcanzarlo. Para provocar estas emociones, los alumnos deben compartir con otras personas por
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Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 133. 51 Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 133.

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qu quieren alcanzar sus objetivos52. Por tal razn, nunca se debe suponer que algo relevante para el docente, tambin lo es para los estudiantes, puesto que, caeramos en una rotunda falacia. El docente debera consultar las necesidades y el contexto

histrico y cultural de los estudiantes para relacionar los contenidos de Historia y Geografa, evitando caer en un autoritarismo. A partir de las citas expuestas anteriormente se puede establecer que el docente debe estimular los componentes emocionales en su labor pedaggica con el propsito de no privar a los estudiantes de aprendizajes significativos. Hay que hacer hincapi que nuestra investigacin tiene como objetivo general plantear que el video multimedia permite indudablemente al estudiante construir y alcanzar aprendizajes significativos, ms all de las cuatro paredes de la sala de clases. Puesto que, el video multimedia es un instrumento comunicacional que trasciende la realidad esttica y cerrada del aula. Esto quiere decir, que se proyecta al video multimedia, como un instrumento popular que sirve para acercar el saber (el conocimiento) al estudiante a partir de experiencias previas. Labor del educador es la de problematizar a los educandos y al contenido que los mediatiza, no es su tarea disertar sobre ese conocimiento o entregarlo como algo elaborado y acabado. Por tal motivo, la propuesta de la estrategia de enseanza es convocar el uso cuidadoso y crtico de la aplicacin del video multimedia en la enseanza de la Historia y la Geografa. Segn Freire: nadie devela el mundo a otro, cuando un sujeto inicia el esfuerzo de develar el mundo a otros, es preciso que stos se tornen sujetos del acto de develar. Si esto no fuera as, habra que sospechar de ese acto53. Uno de los cuestionamientos que criticamos en la aplicacin de la tecnologa en las escuelas es la trasmisin de un paradigma de enseanza autoritario y tradicional que termina calzando a los medios al viejo modelo academicista. El conocimiento, segmentado es ofrecido al estudiante para ste lo asimile, y responda de memoria. Por ello, la crtica se acenta a la estrategia de enseanza que aplican los profesores a las tecnologas y no al instrumento didctico en s mismo. En un sentido general, se estara negando al estudiante una de las cualidades indispensables para la produccin de
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Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 134.
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Freire Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pg. 103.

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conocimiento y una de las cualidades centrales del hombre y de la mujer: la capacidad, histricamente aprendida, de desarrollar la curiosidad y de disfrutar de esa curiosidad, en favor de su aprendizaje. En la relacin profesor y estudiante se da prioridad a la responsabilidad mediadora del profesor. Es decir, la posibilidad del profesor para mediar entre el estudiante y el video multimedia, como propone Paulo Freire, "problematizando a los educandos el contenido que los mediatiza. 54" En este sentido, nuestra estrategia didctica pretende desarrollar y elaborar un vnculo entre la realidad de los estudiantes y los contenidos trasmitidos en la asignatura de Historia y Geografa. De esta forma, se reconoce la necesidad de la apropiacin e incorporacin de parte de los profesores, en la comprensin y en el descubrimiento de las nuevas tecnologas (faceboock, correo electrnico, MSN, MP4, celular, etc.), en las cuales, se desenvuelven y se comunican los estudiantes en su cotidianidad, ya que, se establece claramente que el video multimedia es una herramienta didctica que posibilita y contribuye en mejorar la calidad de la escuela y sobre todo en estimular en los estudiantes aprendizajes significativos. En definitiva, cada persona tiene que crear su propio significado a partir de sus realidades concretas. No es ms contenido lo que necesitan los estudiantes, sino que ste sea sumamente significativo en su quehacer cotidiano. Nuestra investigacin apunta a incorporar en el aula una herramienta didctica atractiva desde el punto de vista cognitivo (afectivo) y social (contextualizacin), y al mismo tiempo, proponemos ir ms all de la sala de clase, con la construccin de un escenario virtual que rena todos los videos multimedia tratados en el aula, el objetivo es desarrollar un proceso de aprendizaje permanentes y significativos en la mayora de los estudiantes que cursan primero medio del Colegio Santiago de Compostela. La principal motivacin para la creacin de este espacio virtual es el deseo de querer innovar en el aula, con las nuevas herramientas que el contexto tecnolgico nos facilita. Nos hace sentido la idea de querer integrar innovadoras estrategias didcticas para estimular aprendizajes significativos en los estudiantes. De tal manera, reafirmamos an ms la idea de superar la educacin bancaria y el alumno pasivo de la cual nos hablaba freire, superar el proceso lineal y vertical de la enseanzaaprendizaje presente en gran parte del sistema educacional chileno, y proponer una
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Freire Paulo. Extensin o comunicacin, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A, Argentina, 1977. Pg. 81.

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alternativa de relaciones sociales entre el estudiante y el profesor, ms humanizada y tolerante con las diversidades. Es menester, identificar que el video multimedia es slo un instrumento para conseguir aprendizajes significativos, lo esencial es transformar el enfoque del educador autoritario y sancionador, inconscientemente el docente en su actuar pedaggico realiza clases descontextualizadas y desmotivadoras, producto de su filosofa educativa bancaria y explotadora, donde los estudiantes son visto como meros objetos sin historia.

El objetivo de nuestra tesis es transformar las estrategias didcticas, y por ende, las relaciones sociales entre el profesor y el estudiante, cmo?, a travs, de la aplicacin del video multimedia en el aula, y fuera de ella, con la construccin del Blog virtual, el cual permite vincular la contextualizacin con el estudiante, la horizontalidad del aprendizaje y la estimulacin del aprendizaje permanente.

Uno de los elementos centrales del Blog virtual es establecer un puente de interaccin educativo entre estudiantes y profesor, ms all de la sala de clases. El sitio est pensado en que el estudiante pueda seguir revisando los contenidos trabajados en clases desde cualquier computador conectado a Internet. Poder repasar los diversos temas, ver y escuchar videos, bajar videos multimedias, escuchar msica mientras leen un contenido. La idea es que el sitio Web o blog virtual, sobre la plataforma Internet, fusione por una parte los contenidos; los que se entregan integrando a la vez texto y video multimedia, y por otro lado, proporcione los espacios y herramientas necesarias para la interaccin entre estudiantes y profesores, ya sea a travs del correo electrnico, la opcin de participacin en foros, la posibilidad de dejar comentarios en el libro de visitas, realizar preguntas, etc. En relacin a la incorporacin del video multimedia, es un aspecto importante de la pgina, ya que su incorporacin responde a una forma de empatizar (simpatizar) con los estudiantes, considerando su contexto sociocultural y adems sirve como recurso ilustrativo y de apoyo a los contenidos incluidos en el sitio. De este modo, se extinguen las estrategias educativas tradicionales, las cuales slo producen una descontextualizacin sociocultural y la acumulacin de informacin irrelevante y sin sentido, que solamente estimulan la enajenacin y abstraccin de la realidad histrica de los estudiantes.

Tradicionalmente, las escuelas se convirtieron en una institucin social y en un sistema que cita freireEstoy conciente que la sociedad en que me toca vivir posee

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una dinmica estructural que conduce a la dominacin de las conciencias, lo que se traduce en una pedagoga que responde a los intereses de las clases dominantes. Los mtodos que esta pedagoga utiliza no pueden servir a la liberacin de los oprimidos, sino que ms bien pretenden impartir entre stos, la ley del temor. A partir de estas palabras que intentan develar las verdaderas intenciones que el sistema tradicional de enseanza quiere impartir, si bien en un contexto determinado de la vida de Freire, no necesariamente estn descontextualizadas. Nuestro actual sistema educacional responde a una lgica que ve en el educando un producto que debe ser domesticado para ejercer as el tan anhelado control social, que mantiene a los estudiantes pasivos, carentes de iniciativa propia. Esta lgica tradicional que lamentablemente persiste en nuestra sociedad, cierra las puertas a cualquier atisbo de querer trasformar las actuales condiciones en la que se encuentra nuestro sistema educacional. Si partimos de la premisa de que los hombres y las mujeres estamos en constante interaccin con el mundo, no podemos entendernos fuera de esta relacin, ya que el uno implica al otro. Como un ser inconcluso y conciente de su inconclusion, el hombre es un ser de la bsqueda permanente. No podra existir el hombre sin la bsqueda, como tampoco existira la bsqueda sin el hombre 55. A partir de los postulados de Freire que sealan que los seres humanos estamos en constante interaccin, no podemos desvincularnos de la relacin que nos compete en esta investigacin, nos referimos a la relacin educador-educando. Tradicionalmente esta relacin, no conceba al educando como sujeto de cambio, sino ms bien como mero objeto que se adecuaba a los vaivenes propios de polticas controladoras que solo hacen del educando un sujeto pasivo y de adaptacin. Pero lo que es ms grave an, desfigura totalmente la condicin humana del educando. En este orden de consideraciones, Paulo Freire encuentra los fundamentos para sostener que en la concepcin moderna de la educacin, en medio de los profundos y radicales cambios que no solo se vivieron en su contexto sino, que los estamos viviendo actualmente, ya no cabe ms la distincin entre el educando y el educador. No ms educando, no ms educador, sino educador-educando con educandoeducador, como el primer paso que debe dar el individuo para su integracin en su realidad nacional, tomando conciencia de sus derechos.

De cualquier manera, el rol que debe desempear el profesor en la aplicacin del video multimedia y en la direccin del Blog virtual (propuesta), consiste en ser el abre latas de las inquietudes de sus estudiantes, es quin dirige el aprendizaje del
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Freire Paulo, La Educacin como Prctica de la Libertad editorial Siglo XXI,Argentina 2004,Pg.28

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educando, con el objetivo de otorgarles las herramientas de anlisis, relevantes para comprender, criticar y construir su realidad histrica. Es el docente quin da la finalidad, el sentido educativo a contenidos y a los videos multimedia, a travs de una planificacin y estrategias didcticas eficientes y claras. La concepcin tradicional de la educacin, que no ha logrado superar el estadio enajenante, es denominada por Paulo Freire, recogiendo una expresin de Pierre Furter56, como la concepcin bancaria y la explica as La concepcin bancaria, al no superar la contradiccin educador-educando, por el contrario, al acentuarla, no puede servir a no ser a la domesticacin del hombre. De la no superacin de esta contradiccin resulta: a) que el educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado; b) que el educador es quien disciplina; el educando el disciplinado; c) que el educador es quien habla; el educando, el que escucha; d) que el educador prescribe; el educando, sigue la prescripcin; e) que el educador elige los contenidos de los programas; el educando lo recibe en forma de depsito; f) que el educador es siempre quien sabe; el educando, el que no sabe; g) que el educador es el sujeto del proceso, el educando, su objeto. Para la concepcin bancaria de la educacin postulada por Freire, el hombre es un objeto, que va siendo llenado por pedazos de mundo digeridos por otro, con cuyos residuos de residuos pretende crear contenidos de conciencia. Al superar esta concepcin de educacin, resulta otro esquema, a travs de la liberacin que postula Paulo Freire: a) no ms un educador del educando; b) no ms un educando del educador; c) sino un educador-educando con un educando-educador. Esto significa: I) II) III)
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que nadie educa a nadie; que tampoco nadie se educa solo; que los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo.

Furter, P. (1970), Educacin y reflexin, Montevideo, Tierra Nueva.

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La educacin que propone Paulo Freire, se puede considerar eminentemente problematizadora, fundamentalmente critica, virtualmente liberadora. Al plantear al educando, o al plantearse con el educando, el hombre-mundo como problema, esta exigiendo una permanente postura reflexiva, crtica, transformadora. Y, por encima de todo, una actitud que no se detiene en el verbalismo, sino que exige la accin, que a nuestra manera de pensar, es lo ms importante. Entonces, la educacin actual para realizar o pretender realizar las transformaciones necesarias debe comenzar por superar la contradiccin educadoreducando. Debe basarse en una concepcin abarcadora de los dos polos en una lnea integradora, de manera que ambos se hagan a la vez educadores y educandos es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda confianza en el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad. Es necesario comprender que la vida propiamente tal, slo tiene sentido en la comunin, que el pensamiento del educador slo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicacin. De esta manera, la educacin ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir conocimientos y valores a los educandos, menos pacientes, como lo hace la educacin bancaria, sino ser un acto cognoscente. Es decir, el educador ya no es slo aquel que educa, sino tambin aquel que es educado por el educando en el proceso de educacin, a travs del dialogo que se sostiene. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialctico. Es as como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo; aqu la autoridad requiere estar al servicio, siendo con las libertades y en ningn caso contra ellas. Freire Seala, Ahora, ya nadie educa a nadie, as como tampoco nadie se educa a s mismo, los hombres se educan en comunin, mediatizados por el mundo 57. Esto nos seala, que los educandos no son dciles receptores, tipo depsito de almacenaje, sino ms bien se transforman en personas activas, investigadores crticos siempre en dialogo con el educador, quien a su vez es tambin un investigador crtico. En esta dinmica, el papel del investigador crtico es el de proporcionar, siempre unido a los educandos, las condiciones para que se de la superacin del conocimiento. Desde esta perspectiva, se desprende con claridad la presencia del principio de la actividad ya que es el propio sujeto quien y desde quien se reconstruye la realidad que se vive.
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Freire Paulo, La Educacin como Prctica de la Libertad editorial Siglo XXI,Argentina 2004,Pg.18

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Las exigencias del mundo contemporneo nos indican que el docente adems de innovador y creativo, debe tener un conocimiento acabado del contexto real en el cual se desenvuelve el estudiante. Un contexto plagado de imgenes y sonidos que configuran un nuevo lenguaje. Por lo tanto, desvincular al estudiante con su entorno ms directo perjudica en gran medida cualquier atisbo de mejora en la enseanza. Los profesores deben tener presente que las experiencias que trae un individuo al ingresar en la escuela son bastante diferentes a los de un estudiante de hace veinte aos. Los medios audiovisuales han sido responsables, en gran medida, de esa toma de conciencia del mundo exterior hasta el punto de conformar parte de nuestro entorno. Paulo Freire, destaca la importancia del contexto real de los estudiantes. Es imposible que enseemos contenidos sin saber como piensan los alumnos en su contexto real, en su vida cotidiana. Sin saber lo que ellos saben independientemente de la escuela, para ayudarlos, por un lado a saber mejor lo que ya saben, y por otro lado para ensearles, a partir de ah lo que an no saben58. Por tal motivo, la multimedia es parte fundamental del contexto de los estudiantes. No podemos pretender entregar contenidos desvinculndolos de su contexto real. Si bien es cierto, Freire hace estas reflexiones en un momento determinado de su existencia, donde el lenguaje multimedia no formaba parte del contexto real del estudiante, hoy s forma parte de l. No obstante, Freire se identific y anim los movimientos de la comunicacin para el desarrollo, el empleo de medios como la radio en zonas de difcil escolarizacin, etc. Para Freire, los medios son un instrumento cultural de primera magnitud para romper el retardo de amplias capas sociales, para devolver la palabra al ignorante, que es la negacin del derecho de expresin y el origen de la 'cultura del silencio'. La existencia del ser humano slo se da en el dilogo, en la comunicacin y en su contexto.

Por esa razn, se requiere ensear a los estudiantes a partir de su contexto real lo que an no saben. Es a partir de esta reflexin que seala la importancia del contexto real del estudiante, que Freire postula la necesidad de crear una pedagoga que piense como el estudiante, que dialogue con su entorno y que rescate las necesidades de los estudiantes de descubrirse y conquistarse reflexivamente.

Los estudiantes actualmente se enfrentan a una contradiccin absoluta en el sistema educacional chileno, puesto que, coexiste una realidad totalmente distinta entre
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FREIRE, Paulo, Cartas a quien pretende ensear editorial siglo XXI Editores .

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las metodologas que se utilizan en las escuelas con las realidades que viven los estudiantes en sus comunidades. De esta forma, se produce una desvinculacin profunda y muy grave entre la realidad institucional llamada escuela y la realidad sociocultural e histrica de sus estudiantes. En otras palabras, esto quiere decir, que la escuela se ha vuelto en la actualidad un aparato conservador que trasmite metodologas, estrategias y una disciplina didctica tradicional alejada de los modos de pensar y de las representaciones internas que desarrollan los estudiantes, a travs de lo informacin recibida en su entorno cultural y histrico.

De esta manera, las prcticas educativas desconocen las tecnologas, tales como el video multimedia y los Blog virtuales que es un medio esencial para comprometerse realmente con los aprendizajes de los estudiantes, puesto que, esta es una herramienta didctica primordial a la hora de contextualizar y democratizar los contenidos tratados en la asignatura de historia y geografa.

Por tal motivo, nuestro objetivo fundamental es lograr una interconexin con los experiencias previas que poseen los estudiantes con los nuevos conocimientos que pretende trasmitir el profesor de historia y geografa, por medio, de los videos multimedia.

Todo lo anterior nos indica la necesidad de vincular al estudiante con el aula, para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms significativo. Esto se suma a las nuevas exigencias del mundo actual, un universo que recibe pasivamente el aluvin de imgenes impuestas por los grandes medios de comunicacin y donde el educador de nuestra poca debe asumir un nuevo rol, es decir, ser el nexo entre los medios y el educando, capaz de remover la conciencia dormida de nuestra actual sociedad. Es por eso que las propuestas pedaggicas (estrategia didctica) deben atraer la atencin del estudiante para que a partir de ah se generen nuevos conocimientos Freire seala, La importancia de ver ciertos programas de televisin, debidamente grabados en video, de la confeccin deliberada de videos fijando retazos de prcticas, hasta de unas sesiones de trabajo en grupo. Ningn recurso que pueda ayudar a la reflexin sobre la prctica, de la que pueda resultar su mejora en la produccin de ms conocimiento, puede o debe ser menospreciado59.
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FREIRE, Paulo, Cartas a quien pretende ensear editorial siglo XXI Editores

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CAPTULO III CUADRO METODOLGICO

5.- METODOLOGA DE INVESTIGACIN 5.1.- PARADIGMA CRTICO SOCIAL 5.1.1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS. Si bien el concepto de paradigmas admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada. El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado 60. 5.1.2.- PARADIGMA CRTICO. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. Concibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico y subraya no slo la comprensin prctica del hecho educativo, es un intento de transformar la prctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. De este modo, el paradigma crtico se encuentra en estrecha relacin con nuestra propuesta didctica y con el enfoque metodolgico que vamos aplicar en nuestro estudio, puesto que, se concibe la transformacin de la didctica de la enseanza de la historia y la geografa. 5.1.3.- ANTECEDENTES Este pensamiento se ha fundamentado en las teoras de diferentes pensadores, quienes han pertenecido a diferentes disciplinas como: Escuela de Frankfurt: Adorno, Walter Benjamn, Marx Horkheimer, Maecuse, Jurgen, Habermas entre otros.

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Kuhn, T. 1971. La Estructura de las Revoluciones Cientficas, Fondo de Cultura Econmica: Mxico.

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En 1923 se funda en Frankfurt un Instituto para la investigacin social asociado a la Universidad de Frankfurt. El proyecto inicial se define como marxismo heterodoxo, es decir, pretende desarrollar una serie de teoras atentas a los problemas sociales, como la desigualdad de clases, no solo desde el punto de vista sociolgico, sino tambin filosfico. Aspiraban a combinar a Marx con Freud, reparando en el inconsciente, en las motivaciones ms profundas. Por ello la teora crtica debera ser un enfoque que, ms que tratar de interpretar, debiera poder transformar el mundo. Al mismo tiempo, se propone dar importancia a factores sociales, psicolgicos y culturales a la hora de abordar los temas sociales. De igual manera Max Horkheimer centr su crtica al positivismo en el libro Crtica de la razn instrumental, publicado en 1946 a partir de unas conferencias que imparti en la Universidad de Columbia en el ao de 1944.Mediante su identificacin de conocimiento y ciencia el positivismo limita la inteligencia a funciones que resultan necesarias para la organizacin de un material ya tallado de acuerdo con el molde de la cultura comercial. A lo anterior podemos agregar que Kant, Hegel y Marx; fueron los grandes iniciadores del paradigma critico, segn la tradicin filosfica alemana. PARA QU NOS SIRVE EL PARADIGMA CRTICO? - La prctica se modifica terica y prcticamente. -La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del sujeto. -El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma, interpretativo y socio crtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de la perspectiva de investigacin. El paradigma crtico induce a la crtica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como construccin social y de igual forma, este paradigma tambin induce a la crtica teniendo en cuenta la transformacin de la realidad pero basndose en la prctica y el sentido. Al utilizar el mtodo inductivo-deductivo para llegar al conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utilizacin de diversas fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar as a una transformacin de la realidad, enfocados directamente en la comprensin e interpretacin de los hechos y de sus implicados. En los diferentes procesos educativos para la descripcin y

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comprensin de los diferentes fenmenos, al docente investigador se le facilita el utilizar tanto datos cualitativos como el conocimiento cientfico para as transformar una realidad social. Dentro del enfoque crtico y el nfasis de un enfoque interpretativo, podemos decir que juntos comparten un criterio de lo prctico, donde el sujeto se desempea. La diferencia entre estos dos enfoques, es que el enfoque interpretativo tiene un lmite que es el personal, mientras que el crtico va ms all de esto y lo hace enfocndose en el carcter colectivo a travs de una sociedad critica. Los individuos se relacionan entre s de forma estrecha puesto que hay una relacin por el fuerte compromiso para el cambio, donde el investigador es un sujeto ms, y sus mtodos de mayor utilidad son el estudio de casos y tcnicas participativas. Adems de lo anterior, ste paradigma es el ideal para un investigador educativo por que toma distintos puntos de vista para investigar las causas de los problemas, toma elementos importantes del paradigma positivista como las investigaciones, estadsticas y comprobaciones hechas por l. Por otro lado toma la parte subjetiva del paradigma interpretativo, que suma a la mirada del problema. Esto conlleva a darnos ms soluciones desde distintas miradas para resolver el problema encontrado por el investigador. Aparte de estos dos aspectos, se agrega que el investigador es parte activo en la solucin de los problemas. Se relaciona de una forma explcita la auto reflexin crtica a los procesos del conocimiento en el cual tiene la finalidad de transformar la posicin en las relaciones sociales en un contexto de solucin de conflictos de esta manera la participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin de alto nivel de abstraccin. En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos por ende identificar el potencial de cambio y emancipar a los sujetos al analizar de una forma concreta al cambio bajo la perspectiva de una ideologa compartida. El investigador toma partido en la realizacin de la investigacin, haciendo valer su concepcin ideolgica a fin de generar transformaciones en sus resultados. La postura ideolgica es vista como un grupo de creencias que permiten tener un criterio ante la vida.

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Debido a lo completo que es el paradigma critico, con sus propios aportes y recogiendo premisas de los otros dos paradigmas, nosotros al investigar, y querer dar solucin a un problema podemos recurrir a todo lo que nos provee el paradigma crtico.

Este paradigma introduce la ideologa de forma explcita. Sus principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. Hace nfasis en la relacin de la ciencia con la sociedad. En relacin con lo anterior se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigacin. La investigacin tiene un carcter emancipativo y transformador. A diferencia del enfoque interpretativo, aade un componente ideolgico con el fin de no slo describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin la ciencia no slo no es neutral, sino que adems no es contemplativa. La funcin fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de acuerdo con las necesidades ms apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin. Las investigaciones realizadas segn el paradigma crtico tienen como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestin. Su finalidad ltima es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes: a. Conocer y comprender la realidad como praxis. b. Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores. c. Utilizar el conocimiento para liberar al hombre. d. Implicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la autorreflexin. El paradigma crtico da origen a la lnea de investigacin crtica u orientada ideolgicamente. Representada por tericos como Habermas (1971-1973)61, este paradigma integra el freirismo, el neo marxismo, el feminismo, la investigacin participativa y otros movimientos similares, as como la propia teora crtica. Considera al neopositivismo como una ideologa que consagra la eficiencia tcnica, el hallazgo de los medios ms adecuados para conseguir unos fines no cuestionados que, sin embargo, preservan y refuerzan la situacin privilegiada de las clases dominantes.
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Habermas, J. Teora de la accin comunicativa, T. I y II Madrid: Taurus, 1987.

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Intenta desmitificar las instituciones y prcticas educativas ante una conciencia colectiva ms esperanzadora, y transformarlas en instrumento de emancipacin individual y social. La tarea del investigador en este paradigma es, por definicin, ser constructor y transformador de su propia realidad. Es a partir de las premisas fundamentales de este paradigma que tiene un carcter transformador y emancipador, es que nos adscribimos a este paradigma. Nuestra investigacin apunta a cambiar las prcticas educativas sin desvincular al sujeto de su contexto real, por lo tanto pretendemos conocer y comprender la realidad educativa desde el punto de vista del sujeto, es decir, insertar propuestas transformadoras que ms que ser modelos de adaptacin, sean modelos de ruptura, de cambio y de transformacin total, que orienten al docente a replantear su prctica pedaggica fijando su mirada en las necesidades reales del estudiante. Necesidades que deben ser canalizadas por los docentes desde una perspectiva crtica y reflexiva. 5.2.-ENFOQUE SOCIO CRTICO El enfoque de investigacin al cual adhiere nuestra tesis, es el enfoque socio crtico. Para comprender mejor nuestra eleccin, sintetizaremos en primer lugar los alcances de este enfoque, para luego realizar la relacin y alcance con nuestro tema de estudio. Lo primero que debemos dejar de manifiesto es el concepto de enfoque sobre el cual basamos esta parte del cuadro metodolgico. De acuerdo a Surez (2000), enfoque es el punto de vista asociado a una realidad social que permite determinar la misin y visin de un proyecto educativo y orientar la formacin de los proyectos pedaggicos, acadmicos y de convivencia 62. Estas perspectivas del investigador, son guiadas por diversos intereses que pueden ser del orden epistemolgico, terico, y metodolgicos; y que de acuerdo a Wberney Marn63, permiten conocer diferentes zonas de la realidad.

De acuerdo a lo anterior, el enfoque crtico social tiene un doble origen. En primer lugar, uno a nivel epistemolgico, que est influenciado directamente por la escuela de Frankfurt de los aos 60 en Alemania, en donde se discuta sobre nuevas teoras sociales y polticas criticas del contexto histrico. En segundo lugar, est la influencia de los investigadores principalmente latinoamericanos, que a partir de una

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Surez Ruiz, Pedro Alejandro. Ncleos del saber pedaggico, Orin editores LTDA. Bogot 2000.pag 56.

Citado en http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf 22-agosto-2009 21:15Hrs.

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investigacin accin, postulan transformar la sociedad de la cual son crticos, posicionando al sujeto con un rol activo dentro de este proceso. Cabe destacar que Paulo Freire, es figura destacada en la conformacin de este enfoque Socio crtico y forma parte importante en la argumentacin de nuestra tesis.

El enfoque socio critico, es relevante para nuestra investigacin, ya que como un tipo de acercamiento al objeto de estudio, desde nos posicionamos y relacionamos con la realidad y el conocimiento, nos permite incorporar de forma coherente nuestros valores de democracia y justicia social, junto al compromiso de la emancipacin del sujeto, transformndolo en ser dotado de conocimiento crtico, con rol activo y colaborativo para la transformacin social. En este sentido, nuestra investigacin a travs de la propuesta didctica, la cual es la incorporacin del video multimedia en un Blog virtual; tiene una cabida integra en este enfoque.

La propuesta de aplicacin del video multimedia, asocindola al enfoque socio crtico, encuentra cabida en el sentido que pretende ser transformadora de las prcticas docentes tradicionales, las cuales funcionan slo como reproductoras del orden social, en donde el estudiante slo es receptculo de conocimientos que entrega el profesor, y en donde la didctica educativa se limita a copiar lo que el profesor escribe en la pizarra, volviendo las clases aburridas y sin ningn sentido crtico, reflexivo y educativo, desconociendo y desaprovechando las herramientas que el contexto tecnolgico nos proporciona, punto clave, por la influencia que tiene lo tecnolgico en el contexto socio cultural del estudiante. La propuesta didctica de nuestra tesis, aplicada al contexto educativo del estudiante es transformadora de su entorno concreto, lo que algunos autores denominan microcambios, en lo que vendra a ser un primer paso para el cambio estructural. Este microcambio, plasmado en la transformacin de la prctica educativa a travs de la aplicacin del video multimedia en un blog virtual, cambia no slo el quehacer educativo del docente, sino que adems incentiva el aprender a aprender del estudiante por medio de la expansin del proceso de educativo formal, ms all de los muros de la escuela, volvindole permanente, integrador, innovador y significativo para el estudiante.

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5.3.- DISEO DE INVESTIGACIN: CUALITATIVA

Nuestro diseo de investigacin se caracteriza por incorporar una mirada cualitativa, puesto que el conocimiento que constituye el corpus de investigacin ha devenido de un proceso sistemtico de bsqueda, donde la intencionalidad de nosotros es indagar sobre una realidad determinada, diferente y nica, la cual no puede sustraerse ni ignorarse. Por lo tanto, nuestra principal premisa que aplicamos en la investigacin educativa es afirma que el ser humano es un interprete de la realidad que vive y que construye a cada instante.

Cientficamente, a la labor interpretativa se le ha asignado el nombre de Hermenutica. Esto quiere decir, que la hermenutica implica una orientacin de investigacin, una labor a travs de la cual el investigador busca comprender e interpretar un fenmeno o realidad en un contexto concreto (estrategia didctica). Segn Dilthey (1900), en su ensayo Entstehung der Hermaneutik (Origen de la hermenutica), sostiene que no slo los textos escritos, sino toda la expresin de la vida humana es objeto natural de la interpretacin hermenutica. Martnez (1989:120) 64.

Algunas de las principales caractersticas del diseo cualitativo se encuentran en su flexibilidad y elasticidad al momento de encarar el proceso de indagacin, puede adaptarse a los descubrimientos que se van realizando a travs de la recogida de datos que hemos observado en la realidad escolar. La sensibilidad estratgica es esencial, puesto que permite plantear modificaciones que favorezcan la dinmica del proceso de investigacin, incorporando diferentes tipos de metodologas. El diseo no se constituye en pauta de forzoso cumplimiento; es una referencia de trabajo, el objetivo es concentrarse en comprender el fenmeno o el entorno social y no busca hacer predicciones sobre dicho fenmeno educativo. Por lo mismo, tiende hacia una mirada holstica, puesto que se esfuerza por comprender la totalidad del fenmeno de inters y asimismo, pretende establecer relaciones a partir de la comprensin e interpretacin de la realidad.

Otra de las particularidades del diseo de investigacin cualitativa consiste en exigir gran dedicacin por parte del investigador, el propio investigador es el
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Hiader Jaime Lpez Parra, Un en histrico-hermenutico y critico-social en psicologa y educacin ambiental, Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Medelln 2001, Pg. 83.

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instrumento de investigacin. Por lo tanto, el investigador dirige en cierta manera la construccin de un modelo, de lo que se intuye en el ambiente social o de lo que trata el fenmeno de inters. El investigador cualitativo tiene por tanto, que prever circunstancias que podran presentarse, pero las decisiones sobre cmo manejarlas deben tomarse una vez que se conozca a fondo el contexto (educativo) en el que se realiza la investigacin.

Consiste en captar lo sobresaliente del fenmeno de inters. El investigador debe indagar sobre todo lo relativo al fenmeno sobre el que va a realizar el estudio, intentando recopilar los diferentes enfoques epistemolgicos que existan sobre el mismo, es necesario que el investigador se empape de todo lo referente al fenmeno de estudio. Un conocimiento de las diferentes perspectivas del fenmeno objeto de estudio permite al investigador identificar los aspectos que tendr que tener en cuenta en la recogida de datos, y, adems, hace que el investigador ample su propia visin sobre dicho fenmeno, ayudando as a evitar que sus propias creencias o prejuicios le hagan posicionarse en uno u otro rol, lo que podra influir en la contaminacin de los datos obtenidos.

De tal manera, el diseo de investigacin cualitativa plantea que la teora es una reflexin en y desde la prctica (SEZ, 1988.27, Pg. 27).65 En donde la realidad educativa est constituida no slo por hechos observables y externos, sino tambin por significados, smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems. Por consiguiente, el propsito es interpretar lo que sucede en una situacin concreta, en lugar de establecer leyes generales, por ende, necesitamos observar la interaccin entre todos los elementos de la situacin elegida y como operan en su contexto sociocultural educativo.

Los planteamientos de nuestro diseo de investigacin se focalizan y acenta la relevancia del fenmeno social frente al rigor del punto de vista racionalista, puesto que tiene como inters comprender la realidad dentro de un contexto determinado, la misin del diseo es apreciar la realidad como un todo unificado. Sin lugar a duda, nuestro diseo de investigacin cualitativa busca comprender e interpretar la realidad, a partir de la descripcin de los fenmenos que se observan y se desarrollan en la
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Gloria Prez Serrano, Investigacin cualitativa retos e interrogantes I mtodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pg. 27.

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realidad social, analizando la realidad educativa como un todo en constante construccin. Del mismo modo, es de suma importancia dejar en claro que el individuo es un sujeto interactivo, y por ende, comunicativo al compartir mltiples significado con sus pares.

Nos interesa conocer las realidades concretas en sus dimensiones reales y temporales, en el aqu y el ahora en su contexto social. Por tanto, las tcnicas ms pertinentes en este tipo de investigacin son, la observacin participante, la entrevista, el anlisis de contenidos, los grupos de discusin y el estudio de casos, el cual analizaremos a continuacin.

5.4.-TIPO DE INVESTIGACIN: ESTUDIO DE CASOS El tipo de investigacin que utilizaremos en nuestra indagacin sobre la aplicacin del video multimedia en la enseanza de la historia y la geografa, se entiende como el estudio de casos de carcter descriptivo y exploratorio, el cual se caracteriza por ser un mtodo de estudio de formacin e investigacin que implica, segn Anguera (1987.21). el examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos de un mismo fenmeno. 66 Es decir, es un examen de un fenmeno de investigacin especfico, como puede ser un programa, un evento, una persona, un proceso, un grupo social o la exploracin sobre las prcticas educativas (estrategia didctica).

Las exposiciones sobre el estudio de casos se insertan en el marco de la investigacin cualitativa. Esto no quiere decir que la investigacin cualitativa sea igual al estudio de casos, tampoco indica que no se pueda usar datos cuantitativos en el estudio de casos, sino que, ms bien la lgica de este tipo de investigaciones deriva de una visin global de la investigacin cualitativa. El objetivo bsico es comprender el significado de una experiencia, especficamente las estrategias didcticas del profesor de historia y geografa, respecto a la aplicacin del video multimedia. La investigacin cualitativa se esfuerza por comprender como funcionan todas las partes juntas para formar un todo, en contraste con la investigacin cuantitativa, la cual desmenuza el fenmeno para examinar sus elementos.

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Hiader Jaime Lpez Parra, Un estudio histrico-hermenutico y critico-social en psicologa y educacin ambiental, Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Medelln 2001, Pg. 80.

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En el estudio de casos podemos indicar que el investigador observa las caractersticas de una unidad individual, un nio, una pandilla, una escuela o una comunidad, en donde se desarrollen procedimientos abiertos, flexibles y adaptables que permitan recoger aspectos previamente detectados en el campo de las relaciones humanas. El tipo de investigacin que aplicamos consiste en realizar un anlisis contextual detallado de un nmero reducido de eventos, investigar un fenmeno educativo de la vida real, el cual nos permite responder a las interrogantes cmo? y por qu?, por ltimo es necesario recalcar que se desprende de un diseo cualitativo que pretende conocer e interpretar una realidad educativa especfica, y no calcular datos estadsticos.

La decisin de centrarnos en el estudio de casos predominantemente de carcter cualitativo, radica en el hecho de que este diseo se elige precisamente porque los investigadores estn interesados en la intuicin, el descubrimiento y la interpretacin ms que en la comprensin de hiptesis. Podemos afirmar segn YIN (1984) que el estudio de casos es un diseo particularmente adecuado en las situaciones donde es imposible separara las variables del fenmeno de su contexto. 67 De tal manera se puede decir que es un proceso que intenta describir y analizar una realidad nica, diferente e irrepetible.

Es esencial mencionar que la metodologa del estudio de casos se proyecta originalmente en la lnea de la investigacin educativa, principalmente al interior de los procesos de evaluacin de determinados proyectos curriculares o innovadores, lo cual se encuentra en estrecha relacin con nuestra propuesta de innovacin sustentada en la estrategia didctica de historia y geografa. Un nivel importante dentro de esta dinmica sera la promocin de este tipo de investigacin ms cualitativa, en el sentido de que cada centro educacional se estudie a s mismo e investigue una situacin particular o necesidad educativa que le preocupe, instalando posteriormente una innovacin pedaggica.

Ahora bien, el estudio de casos se puede definirse como una descripcin intensiva, holstica y un anlisis de una entidad singular, un fenmeno o unidad social, los estudios de casos son particularmente, descriptivos y heursticos y se basan en el
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Gloria Prez Serrano, Investigacin cualitativa retos e interrogantes I mtodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pg. 84.

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razonamiento inductivo al manejar mltiples fuentes de datos.68 La principal dimensin del estudio de casos se centra en niveles micro del sistema escolar, es decir, en la escuela o aulas, ya que ah surgen las interacciones que se producen en su interior entre los diferentes agentes del proceso educativo. En segundo lugar, se sustenta en una concepcin plenamente humanista donde el ser humano es el centro del proceso educativo. De la misma manera, si sita en un enfoque socio crtico, puesto que, se reconoce la complejidad, la diversidad y la multiplicidad del fenmeno educativo, focalizando el estudio en aspectos prcticos, y en situaciones dirigidas a las acciones estratgicas y comunicacin de los participantes segn los diferentes contextos.

Por lo tanto, el estudio de casos se caracteriza por centrarse en una visin particularista, o sea, se concentra en una situacin, evento, programa o fenmeno particular, el caso en s mismo es importante gracias a los significados que revela acerca del fenmeno y por lo que puede representar. En segundo lugar se puede mencionar que es descriptivo, es decir, el producto final del estudio de casos es una descripcin rica y densa del fenmeno objeto de estudio. Los estudios de casos incluyen tantas variables como sean posibles su interaccin a menudo a lo largo de un perodo de tiempo. Por lo tanto, pueden ser longitudinales, holsticos, vivos, exploratorios.69 En tercer lugar es heurstico, puesto que, puede dar el lugar al descubrimiento de nuevos significados, ampliar la experiencia del lector y confirmar lo que sabe, lo cual se consigue en el proceso de investigacin. Y por ultimo, es inductivo, ya que, se fundamenta en un contexto social particular el cual se caracteriza por el descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos ms que la verificacin de hiptesis predeterminadas.

A la hora de establecer el diseo de estudio de casos es necesario establecer la singularidad y particularidad del fenmeno educativo que nos lleva a profundizar en el caso concreto de la investigacin. Por ello, es fundamental desarrollar una mejor comprensin de la dinmica y las relaciones sociales, ya que, es importante trasmitir un informe holstico e integral de una realidad determinada, la cual requiere poner nfasis sobre el patrn de interpretacin dado por lo sujetos, lo cual implica determinar los factores significativos de un caso. El objetivo del estudio de casos es ms bien eliminar conclusiones errneas de forma que nos quedemos con la mejor interpretacin posible.
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Gloria Prez Serrano, Investigacin cualitativa retos e interrogantes I mtodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pg. 87. 69 Gloria Prez Serrano, Investigacin cualitativa retos e interrogantes I mtodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pg. 89.

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Por consiguiente, se puede decir rotundamente que el estudio de casos es un tipo de investigacin a la medida de nuestra propuesta didctica, ya que, se preocupa ms por la descripcin de un fenmeno educativo especfico.

El estudio de casos que utilizamos en nuestra investigacin se caracteriza por se descriptivo, puesto que pretende presenta un informe detallado de un fenmeno objetivizado de estudio sin fundamentacin terica previa. Son enteramente descriptivos, no se guan por generalizaciones establecidas o hipotticas, ni desean formular hiptesis generales. Son tiles, sin embargo, para aportar informacin bsica en ciertas reas educativas. Los centros de inters de los estudios de casos descriptivos en educacin suelen ser los programas y prcticas innovadoras. Cualquiera que sea el rea de indagacin, la descripcin es previa a la formulacin de hiptesis y a la comprobacin de la teora.70

El estudio de casos se considera un medio particularmente til para la evaluacin educativa por su habilidad para explicar los vnculos causales de las intervenciones en la vida real, demasiado complejas para ser examinados por estrategias experimentales. Una segunda aplicacin consiste en descubrir el contexto real en que se realiza la intervencin. . En esencia, el estudio de casos ofrece un medio para la investigacin de unidades complejas, compuesta por mltiples variables de potencial importancia para comprender el fenmeno estudiado. 71 As, la metodologa del estudio de casos resulta eficaz como modalidad de investigacin en ciencias humanas, como mtodo para la formacin de profesiones y finalmente como un intento de profundizar en un sujeto o realidad nica e irrepetible, con finalidades innovadoras.

A pesar de su carcter cualitativo puede complementarse con otros procedimientos ya estructurados (por ejemplo, la etnografa o la investigacin-accin) y la aplicacin de las tcnicas propias de esta modalidad. En algunos casos puede resultar compatible con algunos procedimientos cuantitativos. En definitiva, creemos que la investigacin cualitativa puede suponer un proceso de avance y de mejora de la
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Gloria Prez Serrano, Investigacin cualitativa retos e interrogantes I mtodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pg. 93.
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Gloria Prez Serrano, Investigacin cualitativa retos e interrogantes I mtodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pg. 97.

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realidad social y educativa, nos aporta adems un conocimiento ms profunda de las personas y de las instituciones, el mtodo del estudio de casos proporciona sin lugar a dudas una va privilegiada para lograr un conocimiento ms profundo referente a cmo los docentes aplican el video multimedia. 5.5.- TCNICAS DE INVESTIGACIN

La tcnica elegida para la recoleccin de los datos en nuestra investigacin, tiene coherencia con los instrumentos utilizados por los diseos cualitativos.

5.5.1.- ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA: La principal tcnica seleccionada para la recogida de datos es la entrevista semiestructurada, ya que este instrumento permite generar un mayor grado de acercamiento con el sujeto de estudio, pudiendo reorientar las preguntas a medida que avanza la entrevista, pero sin perder de vista los lineamientos centrales que se pretenden abordar. Adems este tipo de instrumento, permite generar una mayor empata y confianza entre entrevistador entrevistado, lo que propicia un ambiente cordial para la aplicacin de dicho instrumento. Para Rodrguez (1996) 72, la entrevista es ()una tcnica en la que una persona (entrevistados) solicita informacin de otra o de grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal. La entrevista Semiestructurada, se diseo en torno a cuatro dimensiones o categoras, las cuales consideramos, son pertinentes para abordar de manera ntegra el problema de de investigacin, permitindonos adems, recoger informacin relevante para inferir nuestras conclusiones. El diseo de la entrevista y la transcripcin de las respuestas, estn expresadas en los anexos N1 y N2 respectivamente.

5.6.-POBLACIN Y MUESTRA

Nuestra investigacin se sustenta desde la base de la transformacin del sujeto social a travs de iniciativas concernientes a la utilizacin del video multimedia como una estrategia didctica concreta en el aula, asimismo, incorporamos a nuestra tesis un

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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es

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Blog virtual construido por el docente, el cual permite concretar efectivamente la contextualizacin socio cultural de los estudiantes de primero medio (Colegio Santiago de Compostela), gracias a la elaboracin de este escenario virtual los estudiantes se encuentran estimulados a desarrollar un proceso de autoaprendizaje permanente y sistemtico. En la presente investigacin, la poblacin corresponde a dos profesores de historia y geografa del nivel NM1 (primero medio) del Liceo Polivalente Comercial Santiago de Compostela, cuya identificacin es la siguiente: NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Liceo Polivalente Comercial Santiago de Compostela. DIRECCIN: Freire # 43. COMUNA: San Bernardo. REGIN: Metropolitana. DEPENDENCIA INSTITUCIONAL: Particular Subvencionado.

SOSTENEDOR: Sociedad Educadora Santiago de Compostela. TIPO DE COLEGIO: Enseanza Media Tcnico Profesional. RBD: 24686 FONO: 8591081 E-MAIL: Santiagocompostela@123mail.cl

Adems podemos sealar, que los sujetos que componen la planta estudiantil provienen de estratos socioeconmicos considerados en riesgo social y de nivel socioeconmico Medio-Bajo, puesto que provienen de sectores perifricos de la comuna de San Bernardo.

La poblacin de los participantes de nuestra investigacin, se acot a una poblacin determinada que consider a todos los profesores de historia y geografa del Colegio Particular Subvencionado Santiago de Compostela, que cuenta con una planta de dos profesores de Historia y Geografa, quienes ejercen en todos los niveles de la educacin media. Los participantes de la presente investigacin son los tesistas Germn Passi, Carlos Saavedra y Waldo Yez, estudiantes de la Universidad Arturo Prat, sede San Bernardo, quienes llevaron a cabo la reunin y la entrevista con la profesora Andrea Rivera.

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Ahora bien, la estrategia utilizada para la seleccin de los casos fue plenamente intencionada (no aleatoria), puesto que, Germn Passi integrante de nuestra investigacin realiz su prctica profesional en el colegio Santiago de Compostela entre los meses de septiembre y diciembre del ao 2008. Por lo tanto, exista una experiencia previa respecto al uso y aplicacin del video multimedia como herramienta didctica. De igual manera, haba un conocimiento (comprobacin) concerniente a la aplicacin frecuentemente y sistemtica del video multimedia, por parte de los profesores del subsector de Historia y Geografa.

Por lo tanto, los criterios utilizados en nuestra seleccin de los casos se caracterizaron por ser pertinente y confiable, debido al conocimiento emprico que se conoca referente a la realidad educativa de la escuela, y a la informacin de primera fuente de las estrategias didcticas que utilizaban el universo de profesores de Historia y Geografa en sus prcticas educativas en los cursos de primero medio. Otro elemento esencial que es necesario explicitar es la unidad de anlisis que utilizamos en nuestro estudio de casos, el cual se caracteriza por ser una anlisis contextual dirigido a una sola persona, la profesora Andrea Rivera, a quin se le aplic una entrevista semiestructurada, con el objetivo de conocer y comprender la utilizacin de los medios audiovisuales en los cursos de enseanza media.

5.7.- PROCEDIMIENTO

La primera instancia consisti en conversar con el Jefe de Carrera de Pedagoga en Historia y Geografa de la Universidad Arturo Prat, quin se desempea como Inspector General del Colegio Santiago de Compostela, esta reunin consisti en pedir autorizacin para acordar una cita con la profesora de Historia y Geografa Andrea Rivera. Finalmente, la reunin con el Jefe de Carrera lleg a buen puerto, determinndose que la reunin con la docente sera el da 14 de agosto del 2008 a las 9:00 de la maana. A la reunin asistieron los tesistas Germn Passi y Carlos Saavedra, la entrevista se desarrollo en la sala de clase del curso primero medio A, es necesario mencionar que la entrevista fue grabada (desde comienzo a fin), adems se tomaron algunos apuntes referente a las principales ideas que menciono la profesora.

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Antes de comenzar la entrevista se le explic en lneas generales el tema de investigacin, con el propsito de esclarecer algunas inquietudes personales de la profesora. Esta entrevista consta de treinta y cinco preguntas abiertas que se caracterizan por ir dirigidas y enfocadas a conocer e interiorizarse en la realidad concreta que vive la profesora de Historia y Geografa, en la aplicacin de los multimedias. En otras palabras, tiene por objetivo determinar cmo aplican y utilizan el video multimedia los docentes en el subsector de Historia y Geografa en el curso de primero medio. El sujeto de muestra, recay en la docente de Historia y Geografa, Andrea Rivera, quien justific plenamente su eleccin al aportarnos antecedentes relevantes que explicitaron su conocimiento y uso de los videos multimedias. Estos antecedentes fueron recopilados a travs de una entrevista semi-estructurada que consider cuatro elementos fundamentales que se tradujeron en cuatro categoras:

I. Formacin. II. Conocimiento y uso de multimedia. III. Aplicacin de video multimedia. IV. Organizacin (Multimedia en el establecimiento). Es as, como recopilamos la mayor cantidad de antecedentes que nos llev a configurar las directrices para analizar de forma concienzuda las estrategias didcticas de la docente en cuestin.

De esta manera, el estudio de caso y la entrevista permiti conocer, comprender y profundizar en la formacin profesional y el conocimiento general de los medios multimedia, haciendo hincapi en nuestro tema de indagacin que es el uso y la aplicacin del video multimedia. A partir, de la descripcin y la exploracin de esta realidad concreta podemos vislumbrar las fortalezas y las debilidades que posee la docente en las estrategias didcticas.

Una vez finalizada la etapa de aplicacin de la entrevista semi-estructurada fue posible concluir que predominaron en la profesora indicadores que sirvieron para establecer ciertas relaciones y conjeturas con el uso del video multimedia. Por ltimo, es relevante mencionar que el instrumento de recogida de datos, vale decir, la entrevista semi-estructurada fueron validados por los acadmicos de la Universidad Arturo Prat.
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CAPTULO IV ANLISIS DE DATOS

6.1.-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESDE LA TRIANGULACIN HERMENUTICA

El anlisis de la informacin se realiz bajo un proceso de triangulacin hermenutica, la cual es entendida como () la accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigacin73. Este proceso que se realiza una vez terminado la recoleccin de antecedentes, incorpora los siguientes pasos:

1.- seleccin de informacin. 2.- triangulacin de informacin por cada estamento. 3.- triangulacin de informacin con datos obtenidos por medio de otros instrumentos. 4.- triangular la informacin con el marco terico.

6.1.1 SELECCIN DE INFORMACIN

La seleccin de informacin se realiz bajo los criterios de pertinencia y relevancia. El primero se expresa en la accin de slo tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temtica de la investigacin, lo que permite, adems, incorporar los elementos emergentes, tan propios de la investigacin cualitativa 74. Despus de este paso, el proceso de seleccin de informacin requiere del criterio de relevancia, que no es ms que en base a las respuestas pertinentes que se vislumbran de la redundancia o la recurrencia, de acuerdo a la relacin con el tema que se investiga.

6.1.2.- TRIANGULACIN DE LA INFORMACIN POR ESTAMENTO.

Se entiende por estamento al sector de la poblacin que es objeto de la investigacin. En nuestro caso, la docente Andrea Rivera, es el sujeto de estudio.
73

CISTERNAS, Francisco. CATEGORIZACIN Y TRIANGULACIN COMO PROCESOS DE VALIDACIN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIN CUALITATIVA. 2005. Pgina 68. 74 IBD.

83

CATEGORA: DIMENSIN FORMATIVA DEL DOCENTE

SUBCATEGORA

DEFINICIN

ANTECEDENTES

Experiencia docente

Tiempo que el docente ejerce su profesin.

cuatro

aos

en

el

establecimiento dos aos.

Capacitacin Docente

Cursos perfeccionamiento

de -

Por supuesto, tengo una

mencin en ingles y un en orientacin

acadmico en diversos posttulo mbitos.

vocacional y educacional

Especialidad

Niveles en los cuales el - En la media, 1, 2, 3 y 4 docente especialidad ejerce su medio

CATEGORA: CONOCIMIENTO Y USO DE MULTIMEDIAS SUBCATEGORA DEFINICIN ANTECEDENTES

Concepto Conceptualizacin Multimedias.

sobre

los -

Es

una

herramienta

multimedia, relacionada con los avances tecnolgicos que nos ayuda y nos facilita a nosotros la experiencia

enseanza aprendizaje con el alumno, ya, en donde el profesor netamente se

convierte en un gua, ya, utilizando estas herramientas

84

para

poder

lograr

un

aprendizaje significativo. Justificacin Argumentacin acerca de la utilizacin de Yo creo que es muy

los necesario la utilizacin de herramientas multimedias en el uso pedaggico.

multimedias en el aula.

-. Yo creo que la utilizacin es fundamental, necesaria.

Identificacin

Conocimiento

respecto - Bueno, creo espero que la mayora. Computador, que tiene que ver con el Internet, manejo de office, menos

de medios multimedias

Excel, no me muevo mucho en Excel, fotografa, cmara, radio, televisin.pero no s si multimedia es radio y televisin. Entonces sonido, foto,

imgenes, cmara, video. En general todo, todo lo aplico.

Utilizacin

Medios utilizados por el -PowerPoint, docente

foto,

video,

sonido e imagen

- Lo que pasa que para un profesor de historia, el

PowerPoint es til en cuanto a las imgenes, como por ejemplo, nosotros en primero medio tenemos un ramo de geografa, volcanismo, que para quienes no tenemos la

85

experticia

de

dibujar

un

volcn en la pizarra, lo podemos mostrar en

imgenes interactivas, yo por ejemplo, lo utilizo cuando no puedo realizar a pulso

algunas cosas Frecuencia Multimedias usados con - La imagen y Power Point ms frecuencia.

Estimulacin.

Apreciacin

docente - Por supuesto, los motiva

sobre la estimulacin de mucho ms, pero, creo que el los multimedias en los rango de alumnos que ms estudiantes. participa o se hace participe de esas actividades, son los alumnos de primero a

segundo medio, los alumnos al menos de este colegio, los de tercero, cuarto medio

todava no desarrollan una experticia en cuanto al

manejo de los computadores por ejemplo, pero no es por que ellos no sepan, sino que es por la condicin socio econmica que tiene este colegio.

-claramente

lo

consideran

atractivo, pero como no lo tienen o no es tan constante, no se motivan, no

claramente no. Lo digo con conocimiento de causa, por que a este grupito de riesgo

86

social los tengo yo.

Participacin

Participacin docente en - A ver, en el primer colegio algn multimedia. proyecto en el que trabaje que fue el instituto corintios, se trabaj todos los a consejos travs de de

profesores

presentaciones

multimedias

por profesor, en cuanto a uso de multimedia, presentado las clases, los aprendizajes

esperados de los alumnos a travs de presentaciones., sin embargo, hasta ah llegu, en este colegio no se utilizan mucho, peroesa es mi

experiencia realmente. - O sea aparte de las clases que hago yo, en mi

independencia de la sala de clases, pero como colegio, como colegio institucin no se en este hace

muchoen el anterior, s se haca bastante.

CATEGORA: APLICACIN DEL VIDEO MULTIMEDIA

SUBCATEGORA

DEFINICIN

ANTECEDENTES

Conceptualizacin

Concepto sobre video Multimedia.

-Imagen

sonidovideo

multimedias... imagen y sonido.

Fortalezas

Ventajas didcticas del - A pero yo creo que en todo

87

video multimedia.

sentido tiene importancia, de hecho, a ver, primero que los alumnos pueden captar de mejor forma o de otra forma quizs que una ctedra a travs del sonido y de la imagen.

- Uno como profesor las herramientas que tiene es simplemente la voz y el plumn, cierto, pero si tu refuerzas tu ctedra con un sonido y una imagen,

claramente, los aprendizajes son ms significativos en los alumnos.

- El aprendizaje como vuelvo a repetir, es mucho ms significativo, claramente los alumnos se reflejan, se

motivan mucho ms con un video, con un sonido con algo distinto.

Debilidades

Desventajas

didcticas - Que los alumnos tambin pueden recibir mucha

del video multimedia

informacin sin canalizarla, sin tener un filtro, el video multimedia formas, y todas que esas ser

tienen

canalizados por el profesor, si el profesor entrega sin los

contenidos

ninguna

88

precaucin, los alumnos se pueden perder. - Depende de la metodologa, del uso que le da el docente, si yo pongo un video y no lo guo, no es ms potente que una ctedra tradicional.

Didctica

Estrategia metodolgica - Por supuesto, todas las en la aplicacin del video clases en tics o en video multimedia. multimedias tiene que tener un objetivo, tiene que tener una actividad.

- Primero tener un objetivo claro de la clase, si voy a utilizar video o sonido tiene que tener un objetivo, luego que yo muestro mi clase a travs de las imgenes, a travs del sonido, claramente yo tengo que fijar los

contenidos, de nada me sirve mostrar una imagen o mostrar un sonido, si eso no tiene un bajamento, por lo tanto

despus de mostrar yo tengo que plantear claramente una actividad en donde quede clara que los alumnos

entendieron de que se trataba. Fijar el contenido audiovisual en una actividad posterior.

89

Utilizacin

Videos

multimedias - DVD - videos de msica - la motivacin para el cuarto medio ocupo el video

utilizados por el docente.

evolucin de Pearl Jam. - a veces en tercero medio, Grecia todo lo que tiene que ver con la pelcula Troya o trescientos etc. cuanto a imagen,

comerciales de poltica en primero medio, las campaas del si y el no, cuando se tiene que tomar ese periodo

histrico.

Finalidad

Intencin educativa en la - Lograr un mayor y mejor aplicacin multimedia. del video aprendizaje en los alumnos. Ms significativo tambin.

- Claramente y vuelvo a reiterar, es el aprendizaje de los

significativo

alumnos.un mejor y mayor aprendizaje significativo. Justificacin Argumentacin terica - Mira, la verdad es que s he

en la aplicacin del video ledo, de hecho tengo la multimedia. portada en mi mente, pero, no me puedo acordar quien lo escribi. De hecho lo compr en la feria, eso s recuerdo - Lo que te puedo sealar que estoy consciente que se ha

90

escrito sobre el tema.

Material didctico

Elaboracin,

diseo, - Dominio medio, s, dominio

produccin, indagacin u medio. obtencin multimedias. de videos ehson el programas adobe

especiales,

Premium.mmm, es algo de lo que no estoy segurame permite realizar videos, es cmo subir un video en el Youtube, claramente as, que tambin puedo mostrar a

travs imgenes, que no sea as como tan tcnico como el power pointpero no te

podra definir tcnicamente cual es la tcnica.

- P: T elaboras el Power Point? R: Por supuesto, s

- Buscndolos en el ministerio de educacin, en los proyectos bicentenario, todo lo que tiene que ver con la historia de Chile.

- por Internet - el Geocities..ehhh - P: Youtube? R: es que youtube no es de uso pedaggico. - es que no lo utilizo mucho como uso pedaggico el

91

youtube, de hecho desconfo bastante de las fuentes, es como el Wikipedia, eso para m est vetado, igual que Wikipedia que esta vetado dentro de mis estrategias.

- si yo muestro cualquier cabeza de pescado del

youtube a los alumnos y dijo este es un ejemplo de lo que no se debe para hacer, todo por es

supuesto,

finalidad pedaggica.

Contenidos

Contenidos curriculares - En primero medio, las cuatro propicios utilizacin para del la unidades son bastante Geografa,

video independientes.

multimedia en NM1.

fundamental muy necesario, en cvica que es lo que estamos pasando ahora, he, todo lo que tiene que ver con la poltica, gobierno poltico, 73 en adelante, tambin las campaas polticas, ms que todo comerciales, por

ejemplo, el plebiscito del si y del no (Vamos a decir que no, OH, OH) se los paso a los chiquillos para buscar forma de debatehacemos debate en primero medio en cvica - en economa ehhh, no utilizo mucho el video, pero s en cvica y en geografa, lo que

92

tiene

que

ver

con

regionalizacin,

volcanismo,

sismicidad.imagen ya, para que los chiquillos sepan de que estoy hablando en colores, no en plumn azul y en una pizarra blanca.

Rol del docente

Funcin que desempea - Los profesores son los guas, el docente del en la deben estructurar muy bien video los objetivos.

aplicacin multimedia.

- Depende de la metodologa, del uso que le da el docente, si yo pongo un video y no lo guo, no es ms potente que una ctedra tradicional.

Rol del estudiante

Funcin que desempea - Ellos son parte activa, el estudiante durante la porque claramente uno como aplicacin multimedia. del video profesor comienza a generar los espacios para utilizar

medios claramente

multimedias, ellos despus

tienen que aprender a generar medios multimedias, para ser evaluados, por lo tanto uno ensea en medios multimedias pero los alumnos despus van a tener que tambin aprender a generarlos, por lo tanto es un rol activo todo el rato.

. Contexto El docente contextualiza - Lo primero que tenemos que

93

el mbito socio cultural tener en cuenta, es que en este del estudiante del en la colegio funciona desde dos

aplicacin multimedia

video mbitos, primero con clase media baja y tambin

funciona con un grupo de alumnos de riesgo social. La clase media baja, si dice tener estos medios, el acervo

cultural, la gua de la familia, el incentivo de la familia para utilizar pero el estas otro de herramientas, grupo est

alejadsimo

pretender,

tener o entender y querer entender este tipo de

herramientas

- a ver, si hablamos de video multimedia yo creo que s, pero si hablamos de imagen, sonido, los mismos celulares que ellos andan trayendo, imagen, fotos, claramente

ellos s manejan ese tipo de cosas, pero esos mismos nios en riesgo social que manejan esas cosas, no saben prender un computador, de 150 tienen lukas,

celulares

Iphone, Blackberries, pero no saben prender un computador. El celular que tiene cmara, que tiene sonido lo manejan perfecto, por que es algo que la sociedad los ha obligado a

94

tener, pero cuando llegan a sus casas, no tiene

computador.

- Creo que es por su condicin socio-econmica que tienen poca capacidad de manejo en los elementos NTIC, porque por ejemplo, mis alumnos de tercero, algunos no saben prender un computador, pero eso no quiere decir que ellos no sepan, es porque no tienen la oportunidad o los recursos de tener un computador en su casa.

Pgina web

Valorizacin de pgina - Sabes que, yo tengo una web, como puente poltica con los estudiantes, a lo tengo en

comucacional educativo ninguno entre docente-estudiante

Messenger, ni en Facebook. Trabajo telfonos. con nmeros de

-es un error por que te llevas todos los problemas de los alumnos para la casa Me trajo un problema tengo

pedaggico,

primero

que cortar con eso, segundo debo ser capaz de guiar a mis alumnos a travs de mi

posttulo que lo acabo de sacar que es de orientacin, ahora lo hago a travs de telfono.

95

- s por supuesto que s, es viable, de hecho todos los cuartos medios tenemos un mail donde nos comunicamos , colocamos notas,

planificamos proyectos, pero slo con los cuartos medios.

CATEGORA:

ORGANIZACIN

(MULTIMEDIAS

EN

EL

ESTABLECIMIENTO) SUBCATEGORA DEFINICIN ANTECEDENTES

Equipamiento

Equipos pertinentes aplicacin multimedias

tecnolgicos - Bueno en este colegio hay para la Bueno en este colegio hay de computadores en disponibles

el para todos los profesores, ya, un computador para dos

establecimiento

profesores, solo para uso pedaggico, pruebas, Internet libre, etc.

- Tambin el computador es para los alumnos, hay una sala de computacin.

Infraestructura

Espacios adecuados aplicacin multimedias.

fsicos - una sala de computacin, para la que actualmente el espacio de fsico no es el ms ptimo. Claramente el prximo ao el escenario de este colegio va a cambiar, ya que se pretende habilitar ms recursos.

96

Exigencia

Exigencia

del - no, ahora no, pero el

establecimiento al uso de prximo ao s va ha ser una video multimedia o exigencia por que todos los profesores tuvieron que

multimedias

firmar un compromiso para que tuviramos el prximo ao la posibilidad de contar con estos..recursos TICs Obstculos Obstculos del - El principal obstculo son

establecimiento para la los medios,,,o sea que estn., aplicacin de multimedia por que si no hay, es

imposible que yo pueda hacer una clase con las TICs - () ya pero ahora en el presente se ve limitado por que es complicado, no est el medio fsico todava para utilizarlo de la mejor forma. - la sala multimedia es una sla,,. y que ahora est ocupada - primer obstculo, es que hayan, que estn las

herramientas para hacer una clase, segundo el espacio fsico y tercero claramente, si estamos hablando de una clase de historia y geografa, es la estructura que el

profesor le otorge a esa clase para que el alumno entienda, o sea vuelvo a repetir, es fcil entregar Bernardo un video de sin

Ohiggins,

97

guiarlos, o sea esa vendra siendo la dificultad, la gua de la clase.

-P: la manipulacin de los equipos multimedia en el establecimiento la realizas t? R: a nosotros no nos dejan inmiscuirnosenchufar, etc. - ah, y eso tambin es un obstculo, contar de con la

disponibilidad

Carlos

Arce, la persona de finanzas y que se encarga de todo. Proyecto educativo Propuesta educativa del - Te puedo contar, que el establecimiento para el prximo ao el uso de las uso de Multimedias. herramientas tecnolgicas

ser una exigencia en este establecimiento, profesor compromiso asumi para cada un que

tuviramos la posibilidad de contar con estos recursos. - el prximo ao vamos a tener notebooks y proyector. Claramente el prximo ao el escenario de este colegio va a cambiar.

Interdisciplinariedad

Cultura colaborativa de acadmicos en

En

este

colegio

los

el profesores, son especiales, a

establecimiento para la ver, llevan mucho tiempo aplicacin multimedias de trabajando, sin desmerecer su gran experiencia en la

98

docencia, no tienen muchas ganas, ya y eso se ve

claramente en el tipo de profesor, en la dicotoma de profesor que hay en este colegio.

- o somos muy jvenes, que somos tres, o son muy antiguos, entonces esos

antiguos son pocos los que se motivan en la utilizacin de estos medios, ya en cambio los tres profesores que somos ms modernos por decirlo de alguna forma, estamos en la salsa, solamente queremos que nos pongan

retroproyectores y empezar. - P: y qu pasar con los otros colegas que son reacios a utilizar estos medios y que prcticamente no los utilizan o no los quieren utilizar R: los obligamos tienen que

(Risas)..no

aprende claramente, tienen que capacitarse P: y si no? R: Se buscarn las

metodologas necesarias para, he, solventar esas falencias en ese profesor

Experticia

Sensacin de experticia - Creo que mis colegas ms

99

multimedia docentes

entre

los antiguos sin desmerecer su del experticia que dan los aos, nacieron antes, cuando no existan estos medios, as se explica su negacin y su no relacin con el aprendizaje de los alumnos.

establecimiento.

- quizs nosotros ms adelante, cuando tengamos treinta aos de docencia, van a salir otra cuestin a y

nosotros

vamos

estar

todava con el power point, todava con el video, todava con el sonido, siendo que los profesores de treinta aos ms, va a utilizar quizas que cosas, me entiendes, entonces

tambin hay que entender la realidad de aquellos

profesores que se quedaron un poquito obsoletos en

cuanto al uso de lo que es el multimedia.

todos

los

profesores

debiramos tener una base, o por lo menos una asignatura en la universidad que nos ayude a nosotros a

orientarnos con respecto a la utilizacin de estos medios.

100

- Quizs a utilizarlas, a aprender a utilizarlas en el quehacer pedaggico y como los alumnos entienden estas herramientas. Ejemplo, todos los profesores sabemos

utilizar Word, para hacer guas y ah quedaste, luego le sacas una fotocopia y listo.

Propuesta docente

Propuesta didctica del - Lo primero que propondra docente aplicacin multimedia para del la en este establecimiento, que video los profesores tengan un

manejo. Independiente de la disciplina, es decir, que se nos ensee y que se nos obligue a que todos los profesores experticia tengamos en el la

trabajo

multimedia, ya y despus hacerlo por disciplina.

- Como nosotros somos dos profesores de historia, yo creo que tambin debe haber una conexin o de un de que est

departamento departamento humanidades

conectado con todo lo que estamos diferentes haciendo en las y

disciplinas

tambin creo que aparte del departamento humanidades debe de haber

101

tambin interdisciplinariedad poder compartir del

una para ciertas uso del

experiencias multimedia.

- Cul sera mi proyecto..a ver es que son tantos

realmente. El primer paso es que

aprendiramos, que no nos quitramos para hacer una real clase a travs de los multimedias, y que tuvieran las ganas, que se motivaran.

6.1.3.- CRUCE DIALCTICO DE LA INFORMACION

Para develar la informacin del cuadro anterior, la que se encuentra clasificada en categoras y sub- categoras, se realizar un proceso denominado inferencial, que consiste en ir estableciendo conclusiones ascendentes, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, que pueden ser clasificadas en trminos de coincidencias o divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, en un proceso que distingue varios niveles de sntesis, y que parte desde las subcategoras, pasa por las categoras y llega hasta las opiniones inferidas en relacin con las preguntas centrales que guan la investigacin propiamente tal 75

De acuerdo a lo anterior, el procedimiento utilizado para el anlisis de la informacin ser a travs de la extraccin de conclusiones ascendentes, lo que significa que se realizarn primeramente conclusiones desde las Subcategoras, pasando luego por conclusiones a nivel de categoras, terminado finalmente, en conclusiones entre

75

Ibd.

102

categoras, las que representaran resultados importantes en relacin con los objetivos de la investigacin.

El proceso inferencial para el anlisis de la informacin recogida por medio de la entrevista semiestructurada a la profesora Andrea Rivera, del liceo Polivalente Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo es el siguiente:

1.- Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos a las preguntas, por cada subcategora, lo que da origen a las conclusiones de primer nivel. 2.- Se cruzan dichas conclusiones de primer nivel, agrupndolas por su pertenencia a una determinada categora, y con ello se generan las conclusiones de segundo nivel, que en rigor corresponden a las conclusiones categoriales.

3.- Se derivan las conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las conclusiones categoriales y que estaran expresando los resultados a las preguntas que desde el estamento surgen a las interrogantes centrales que guan la investigacin.

103

6.2.- .-CONCLUSIONES DE 1 NIVEL POR SUBCATEGORAS

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1 NIVEL CATEGORA: FORMACIN DOCENTE

SUBCATEGORA (EXPERIENCIA DOCENTE)

- La experiencia docente de la profesora, si bien es relativamente nueva, cuatro aos, representa una ventaja en trminos innovadores de la

prctica educativa, debido a su cercana generacional con los estudiantes y con el contexto hipertecnologizado actual SUBCATEGORA CAPACITACIN DOCENTE

Las capacitaciones de la profesora dan cuenta de un inters por un perfeccionamiento permanente, considerando sus aos de experiencia. Sin embargo, podemos concluir que su perfeccionamiento no considera temticas relativas a la aplicacin de las nuevas de tecnologas SUBCATEGORA DE ESPECIALIDAD

los distintos niveles en los cuales la profesora ejerce, favorece, la aplicacin de videos multimedias debido en primer lugar a las caractersticas individuales de los cursos y en segundo lugar a las motivaciones tecnolgicas de los adolescentes actuales.

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1 NIVEL CATEGORA: CONOCIMIENTO Y USO DE MULTIMEDIAS

SUBCATEGORA CONCEPTUALIZACIN

104

la conceptualizacin que realiza el docente sobre los multimedia, es bastante pertinente, ya que en primer lugar hace el alcance sobre la vinculacin con las nuevas tecnologas, y en segundo lugar y muy importante, identifica a los multimedia como herramienta, y no como un fin en s mismo.

Adems, la profesora ve en los multimedia, una posibilidad desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.

para

SUBCATEGORA JUSTIFICACIN

en esta subcategora, las argumentaciones de la profesora son muy ambiguas, limitndose a decir que la utilizacin es importante, pero sin explicar el por qu.

La argumentacin es muy bsica, pudiendo haber incorporado otros elementos que sustentarn la justificacin de multimedia.

SUBCATEGORA IDENTIFICACIN.

Las respuestas de la profesora, reflejan en primer lugar una confusin sobre la diferencia entre medios y software multimedia, considerando que excell y office son parte de estos ltimos. Por otra parte, la profesora no tiene completa claridad sobre las caractersticas que incorporan los medios multimedia.

SUBCATEGORA UTILIZACIN.

En esta subcategora, la profesora considera la utilizacin de varios multimedias, sin realizar nuevamente una diferenciacin entre medios y software multimedia. Por otro lado, la profesora deja de manifiesto que la utlizacin que hace del power point, se centra primeramente en ser la resolucin de un problema de habilidad personal, perdiendo de vista la didctica en la aplicacin de los medios multimedias, relegando a los estudiantes a un segundo orden.

SUBCATEGORA FRECUENCIA

105

- La concentracin en estos software y elementos multimedia (PowerPoitn e imgenes), no refleja un diversidad en la incorporacin de multimedia al proceso de enseanza aprendizaje. Esto da a entender el desaprovechamiento de las mltiples ventajas que ofrece el video multimedia al quehacer docente SUBCATEGORA ESTIMULACIN

la docente en primer lugar considera el factor motivacional que generan los multimedia en el aula, pero que su aplicacin se hace ms eficaz en los niveles NM1 y NM2, ya que en los otros dos niveles de la enseanza media, dice que los estudiantes no tienen la experticia necesaria, asocindolo slo a un factor socio econmico, dejando de lado el factor socio cultural, ya que de acuerdo el contexto general del colegio, los estudiantes pertenecen a un nivel socio econmico medio-bajo y de riesgo social, por lo cual su respuesta se debera aplicar y extender a todos los estudiantes y no slo a un par de niveles. Creemos que el factor socio cultural explica de mejor forma esta diferencia de experticia tecnolgica a la cual alude la profesora, ya que los adolescentes de 1 y 2 medio estn ms cercanos al escenario digital que caracteriza a los nativos digitales.

Por otra parte, la docente asocia el concepto multimedia slo a los computadores, lo cual es errneo, ya que los telfonos celulares, reproductores de Mp3 o cmaras digitales, tambin forman parte de estos multimedia.

SUBCATEGORA PARTICIPACIN.

A pesar de poseer una escasa participacin en proyectos multimedia, es valorable considerando sus pocos aos de experiencia como docente, adems denota un inters y disposicin proactiva por innovar. Se hace evidente que estas disposiciones se ven condicionadas por la disponibilidad y espacios que proporcionan los establecimientos educacionales.

106

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1 NIVEL

CATEGORA: APLICACIN DEL VIDEO MULTIMEDIA

SUB CATEGORIZACIN (Conceptualizacin) La docente resume todo su conocimiento sobre los videos multimedia, en solo dos palabras, imagen y video. Esto nos indica, que a la hora de abordar temticas relacionadas con el uso de los videos multimedia, la docente evidencia comprensin sobre el concepto mismo SUB CATEGORIZACIN (Fortalezas) La docente deja de manifest la importancia de utilizar estos medios como herramienta didctica. Apelando a la buena recepcin por parte de los estudiantes, cuando ella los ha aplicado. Esto nos indica, que existe el convencimiento por parte de la docente, de las ventajas del uso de los videos multimedia en el aula. Esto a su vez nos seala, que el uso de los videos multimedias representan un fiel reflejo de la realidad de los estudiantes, como tambin generan mayor motivacin en ellos. Por ltimo, uno de los aspectos fundamentales que configuran los planteamientos de la docente, es que, con el uso de los medios multimediales se puede lograr aprendizajes ms significativos SUB CATEGORIZACIN (Debilidades) Una de las debilidades que deja de manifest la docente, a la hora de abordar esta temtica, es precisamente el aluvin de informacin que pueden significar los medios tecnolgicos, poniendo nfasis, en el rol que deben cumplir los docentes al trabajar con estos medios. Esto significa, que lo profesores deben canalizar la informacin entregada estableciendo un filtro para que los estudiantes no se pierdan. Esto nos indica, que la docente maneja ciertos criterios que evidencian las debilidades que pueden tener estos medios si son mal utilizados SUB CATEGORIZACIN (Didctica) Desde la perspectiva didctica, se establecen criterios de planificacin adecuados. La docente, dice planificar sus clases con medios, poniendo especial atencin en los objetivos y las actividades. Esto nos indica, que existen criterios pertinentes a la hora de abordar temtica con medios tecnolgicos. SUB CATEGORIZACIN (Finalidad) La finalidad que deja establecida la docente, nos indica que tiene bastante claro que estas herramientas son medios para lograr los fines de la educacin. Es decir, lograr
107

a travs de las herramientas tecnolgicas aprendizajes significativos en los estudiantes. SUB CATEGORIZACIN (Justificacin) La docente deja de manifiesto, el poco conocimiento que maneja con respecto a los fundamentos tericos que justifican la aplicacin de videos multimedias. Esto nos indica, que a pesar de aplicar las herramientas multimediales, no maneja informacin acabada que argumenten sus postulados. Sin embargo, tiene la certeza que si se ha escrito sobre el tema. SUB CATEGORIZACIN (Material Didctico) Se establece a partir de los postulados de la docente, que su manejo sobre la elaboracin, indagacin y obtencin de videos multimedias est en un nivel medio. Es decir, no posee una pericia especial en este tema. Sin embargo, dice conocer ciertos programas que le permiten elaborar videos. Adems, seala no recurrir a ciertos sitios, por considerar sus fuentes demasiado cuestionables.

SUB CATEGORIZACIN (Contenidos) Se establece un carcter selectivo a la hora de abordar temticas con medios. Es decir, los contenidos ms apropiados para la docente, son precisamente los relacionados con geografa fsica y educacin cvica, no as, los relacionados con economa. Esto deja de manifiesto, un signo, que nos hace concluir que para la docente no todos los contenidos son apropiados para trabajarlos con medios SUB CATEGORIZACIN (Rol del docente) Desde esta perspectiva, el rol que le compete al docente es precisamente, el de mediador, es decir, ser el gua que canalice toda la informacin entregada. Es as como la docente, entrega las lneas que ella considera que es el rol fundamental del docente. Docentes que utilicen metodologas adecuadas, que estructuren muy bien los objetivos y que sean los guas de sus estudiantes SUB CATEGORIZACIN (Rol del estudiante) La docente tiene bastante claro el rol activo del los estudiantes en el proceso de aplicacin de videos multimedias en el aula. Deja de manifiesto, la relevancia de generar espacios de participacin, para que los estudiantes se familiaricen con estas herramientas SUB CATEGORIZACIN (Contexto) La docente deja de manifiesto, el contexto socio cultural en el cual se desenvuelven sus estudiantes. Ellos se encuentran dentro de la categora considerada clase media

108

baja y en riesgo social, esto a su vez indica, que la docente maneja cierta informacin sobre la condicin socio econmico de los estudiantes y cules son las posibilidades de acceder a las nuevas tecnologas. Por nuestra parte consideramos, que estos antecedentes son beneficiosos a la hora de abordar estas temticas y que a su vez son ventajosas para elaborar cualquier estrategia que considere la utilizacin de medios multimedias

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1 NIVEL CATEGORA: MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIEMIENTO

SUB CATEGORIZACIN (EQUIPAMIENTO) La docente deja de manifiesto, la existencia de computadores para el uso de los profesores. Sin embargo, este uso es de exclusividad para la elaboracin de pruebas. Los estudiantes tambin pueden ocupar estas herramientas en paralelo con los profesores SUB CATEGORIZACIN (infraestructura) Se evidencia una precariedad en la implementacin de espacios fsicos adecuados para la utilizacin de medios tecnolgicos. La profesora seala, que el espacio no es el ms adecuado. Sin embargo, el prximo ao se pretende habilitar ms recursos, esto significa que existe la posibilidad que el escenario tecnolgico va a cambiar considerablemente y que posiblemente se le d ms atencin a los medios como recurso pedaggico para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes.

SUB CATEGORIZACIN (incentiva) El establecimiento no exige a los docentes el uso de los medios. Por lo tanto tampoco los promueve, es decir, no existen polticas internas que incentiven el uso de los medios tecnolgicos SUB CATEGORIZACIN (Proyecto Educativo) Desde la perspectiva de la utilizacin de los medios tecnolgicos. El establecimiento

109

proyecta contar con herramientas tecnolgicas el prximo ao. Esto a su vez significa que los docentes de todas las disciplinas, se comprometen no solo a contar con estos recursos, sino tambin, darles un uso adecuado. Esto deja de manifiesto que la intencin de utilizar estas herramientas es latente en los docentes de este establecimiento educacional.

SUB CATEGORIZACIN (Interdisciplinariedad)

Desde el aspecto netamente interdisciplinario, las conclusiones evidencian, que dentro del establecimiento coexisten distintas generaciones de profesores que vienen a configurar, una situacin bastante particular a la hora de establecer propuestas dirigidas al uso de los medios tecnolgicos. Por un lado, nos encontramos con profesores muy jvenes y por otro, unos no tan jvenes, esto nos seala, que la disposicin a utilizar las herramientas tecnolgicas, crece en los jvenes docentes, y se hace ms difcil en los docentes ms antiguos. Esto nos lleva a sealar, que la innovacin tecnolgica se hace ms latente en los profesores ms jvenes, y son ellos los encargados de establecer los parmetros, que consideren la utilizacin de las herramientas tecnolgicas, en pos de lograr aprendizajes ms significativos en los estudiantes de ese establecimiento.

SUB CATEGORIZACIN (Propuesta docente) Desde el aspecto netamente propositivo, la docente enfatiza en la necesidad de establecer instancias de instruccin en el uso de los medios tecnolgicos. Es decir, que todos los profesores independientes de su disciplina, reciban capacitacin en el uso de estas herramientas. Para eso postula la necesidad de crear en el caso de los profesores de historia, un departamento de humanidades que sea el escenario donde los docentes de historia compartan experiencias en el uso didctico de estos medios. Todo lo anterior deja de manifiesto, que el conocimiento y aplicacin de estos medios, debe considerar como premisa fundamental la capacitacin docente en temticas multimediales, como herramienta didctica

110

6.3.- CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2 NIVEL.

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2 NIVEL CATEGORA: FORMACIN DOCENTE

- A partir de las conclusiones de 1 nivel, inferimos que el egreso reciente de la docente, favorece un inters permanente por el perfeccionamiento de su rol docente, lo cual repercute directamente en la enseanza que imparte a los estudiantes.

- por otra parte, debemos dar cuenta de una cierta falencia a la hora de no considerar capacitaciones en el mbito tecnolgico, tomando en cuenta el contexto hipertecnologizado que de aqu en adelante se vislumbra

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2 N IVEL CATEGORA: CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS

En primer lugar, la profesora demuestra un inters por el uso de los medios, encontrando significativos. en ellos una posibilidad para desarrollar aprendizajes

En segundo lugar, la profesora demuestra una confusin conceptual de los medios multimedia, lo cual impide que su aplicacin se lleve a cabo de una manera eficiente, ya que no realiza una contextualizacin acabada sobre la realidad de los estudiantes, debido a que considera slo una dimensin socio econmica determinada por el uso y cobertura de computador (Internet), sin tomar en cuenta que los estudiantes se desenvuelven en una sociedad hipertecnologizada.

- Adems, este desconocimiento conceptual, impide considerar las mltiples ventajas de otros medios como lo son el video multimedia

111

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2 NIVEL CATEGORA: USO Y APLICACIN DE VIDEO MULTIMEDIA

- De acuerdo a los postulados anteriores podemos sealar, que la docente Andrea Rivera posee cierta experticia en la aplicacin de videos multimedias. Sin embargo, todava posee ciertas falencias a la hora de elaborar estrategias didcticas concernientes a la aplicacin efectiva de estas herramientas. Adems se evidencia poca claridad en los aspectos tericos, es decir, no establece conexiones con los postulados que fundamentan el uso y aplicacin de estos medios

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2 NIVEL CATEGORA: ORGANIZACIN (MULTIMEDIAS EN ESTABLECIMIENTO)

- Desde la perspectiva organizacional podemos concluir, que efectivamente el establecimiento educacional tanto como la docente, muestran buena disposicin a la hora de incorporar las herramientas multimediales en la prctica pedaggica. Esto a su vez nos indica, que a pesar de no contar con los espacios fsicos adecuados, est la posibilidad de introducir estas herramientas de manera permanente en un futuro cercano. Adems podemos sealar, que una de las premisas fundamentales a la hora de introducir estas herramientas, es precisamente la capacitacin docente sobre el uso y aplicacin de estos medios.

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6.4.- CONCLUSIONES GENERALES DE 3 NIVEL

CONCLUSIONES GENERALES DE 3 NIVEL CRUCE DIALCTICO DE LAS CATEGORAS

-Las presentes conjeturas sealan que la docente, no posee capacitacin en el uso de los videos multimedias, no obstante, se valora una cierta disposicin a mejorar las prcticas pedaggicas al interior del aula, debido a su temprano egreso profesional que le permite tener un contacto ms cercano con la innovacin tecnolgica.

-Otro elemento a destacar en la docente se refiere, a la desvinculacin del contexto social y cultural en el cual se desenvuelven en la actualidad sus educandos. Esta desvinculacin se aprecia en las respuestas planteadas en la entrevista que indican slo aspectos principalmente econmicos en desmedro de los factores culturales y sociales de sus estudiantes, que se encuentran en una sociedad plenamente hipertecnologizada. Donde los estudiantes a pesar de no contar concretamente con los medios econmico (internet), si pueden acceder o adquirir otros medios tecnolgicos, tales como, celulares, MP3, pendrives, o tambin asistiendo a los cber cafs para revisar sus correos electrnicos que le permiten estar interconectados y comunicados con el resto de su entorno social.

-Otro componente a considerar en la docente se focaliza en los aspectos netamente tericos, esto quiere decir, que la profesora evidencia desconocimiento de las bases tericas que fundamentan la aplicacin del video multimedia, esta situacin nos indica concretamente que la docente no posee una estrategia didctica que legitime y demuestre su accionar pedaggico. A partir, de estas circunstancias se vislumbra la aplicacin del video multimedia de forma tradicional y mecanicista, lo cual no lleva a estimular aprendizajes significativos, ya que, no existe una intencin de mejoramiento pedaggico (didctica), producto de su desconocimiento terico y de la descontextualizacin socio cultural.

- Si bien es cierto, existe una buena disposicin por parte del establecimiento educacional de incorporar las herramientas multimediales en la prctica pedaggica, lamentablemente no existen las condiciones adecuadas para el uso eficiente del video

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multimedia, porque, los docentes no pueden manipular los instrumentos educativos de forma autnoma.

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CAPTULO V

DISCUSIN

7.1.- DISCUSIN GENERAL.

A partir del anlisis de los resultados, podemos inferir como punto de partida, que en el estudio de casos, la docente presenta una serie de falencias resultado de una inconsistencia terica aplicada a la utilizacin de los medios multimedia, que dificulta su accionar pedaggico.

De acuerdo a lo anterior, la investigacin arroj informacin necesaria y suficiente para el logro de los objetivos. En primer lugar, se estableci la forma en cmo el docente aplicaba el video multimedia en el aula, la cual manifiesta una intencionalidad no pertinente con el mejoramiento pedaggico. Esto quiere decir, que la profesora aplica el video multimedia, no como una herramienta didctica que pretende ser un elemento de problematizacin y anlisis, sino, todo lo contrario, lo utiliza como una herramienta tecnolgica que sigue reproduciendo el modelo tradicional de enseanza, donde el estudiante contina siendo un objeto al cual se le deposita informacin no relevante y descontextualizada. En segundo lugar, se pudo comprobar el desconocimiento de la docente en aspectos tericos que argumentaran la utilizacin ptima, eficiente y eficaz del video multimedia.

Creemos que los factores anteriormente sealados, son barreras que influyen directamente en el aprendizaje significativo del estudiante, situacin que permite que el alumno, se mantenga en una condicin enajenante, donde se le transmiten conocimientos abstractos que los desvincula de los problemas sociales, polticos y econmicos tan cotidianos dentro de su propia realidad. Una realidad, que muchas veces se da a conocer como algo ajeno a su existencia en s mismo, y no como una circunstancia que es cercana y puede ser transformada. Esta transformacin de las prcticas educativas, es posible gracias a la incorporacin del video multimedia como estrategia didctica. Lo cual permite, canalizar los contenidos muchas veces percibidos por los educandos, de forma parcializada, anacrnica, a histrica, desproblematizada, desideologizadas, neutrales e imparciales. Esto nos indica, que el contexto en el que se

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desarrollan los educandos, es esencial en la relacin con los contenidos de Historia y Geografa. Lo cual se potencia plenamente con el puente didctico que es el video multimedia.

Consideramos imperiosamente necesario, dado el contexto actual de esta sociedad hipertecnologizada, en donde los estudiantes, los llamados nativos digitales, se relacionan de forma cotidiana con estos medios; que los docentes se familiaricen con estas herramientas, para aprovechar al mximo las utilidades que proporcionen al proceso de enseanza aprendizaje, sin olvidar que son un medio y no un fin en s mismos. Es un gran desafo para las generaciones de docentes anteriores a la dcada de los noventa, en donde se produjo este Big Bang de la era digital. Estos docentes, los llamados inmigrantes digitales, deben abordar esta problemtica, con las herramientas que la propia pedagoga y experiencia docente les proporciona, para aprender y muchas veces de manera auto-didcta, los procedimientos que sobre el tema de nuestra investigacin se pueden encontrar en la infinita red virtual de Internet.

Por otra parte, es necesario resaltar que nuestra investigacin, ms que ser una medicin de una realidad determinada, tiene como propsito ser una indagacin que pretende describir y explorar una realidad concreta, para as, conseguir transformar las estrategias didcticas. Por tanto nuestra propuesta, se sustenta en un estado del arte innovador, donde se percibe al estudiante como un sujeto y actor social de cambio. Esto a su vez queda plasmado en los postulados enriquecedores de la neurociencia cognitiva y el pensamiento siempre vigente del profesor Paulo Freire.

En consecuencia, es importante sealar que los aportes de nuestra investigacin se concretizan en una propuesta innovadora que se configura desde y con la ruptura de los modos de concebir el ordenamiento al interior del aula, a travs de un escenario virtual (Blog) que busca emancipar el conocimiento ms all de los limites de las murallas del aula. Esto a su vez pretende, desarrollar una educacin popular e integradora.

Por ltimo, nuestra investigacin no est totalmente resuelta, es decir, es un manuscrito inconcluso que est en proceso de construccin, por lo tanto, es menester incorporar futuros elementos que aporten una visin ms global del fenmeno

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educativo investigado. Por lo tanto, nuestra investigacin puede seguir proyectndose en el anlisis de los antecedentes que trascienden a partir del Blog.

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CAPTULO VI

PROPUESTA DIDCTICA

TTULO: ROMPIENDO LAS MURALLAS DEL CONOCIMIENTO

8.1.-FUNDAMENTACIN La presente propuesta de nuestra tesis tiene por objetivo elaborar un Blog virtual de carcter educativo (formativo), el cual se caracteriza por incorporar los videos multimedia que se aplicaron con anterioridad en la sala de clase. La construccin del Blog virtual pretende ser un manual dirigido a los docentes de Historia y Geografa, que entregue herramientas y elementos suficientes para la formacin profesional respecto a cmo elaborar o seleccionar un video multimedia, que consideren argumentos tericos derivados de la neurociencia cognitiva y del contexto socio cultural proclamados por Paulo Freire. En segunda instancia, la propuesta tiene tambin como propsito ser un manual enfocado a la incorporacin del video multimedia (elaborado o seleccionado) sobre una plataforma de difusin y comunicacin virtual (Internet). Ahora bien, es necesario manifestar, a causa de qu, nos inclinamos en la elaboracin de un Blog virtual. sta, tiene como principio substancial ser un manual tutorial enfocado directamente a los docentes, debido especialmente al desconocimiento que poseen los docentes en la prctica educativa, referente a la elaboracin, seleccin y aplicacin del video multimedia cmo estrategia didctica. A partir, de la indagacin concreta de esta realidad educativa, vislumbramos, distinguimos y comprendemos que es de suma importancia orientar al profesor en el diseo, elaboracin o seleccin del video multimedia y su posterior integracin a una plataforma de difusin masiva. Nuestra propuesta educativa se enfoca en dos grandes objetivos, los cuales se encuentran en estrecha vinculacin con el perfeccionamiento y formacin acadmica referente a las estrategias didcticas que son posibles de aplicar conectar en el desarrollo de una clase de Historia o Geografa. En primer lugar, la incorporacin de videos multimedia en un Blog virtual nos permite liberar el conocimiento ms all de

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las cuatro paredes del aula y de la escuela, tratando de estimular un aprendizaje permanente y autosuficiente (autonoma) del estudiante. De la misma forma, es

necesario la creacin, elaboracin o seleccin (desde la red Internet o desde una videoteca multimedia) de un video multimedia que se caracterice por ser integrador, relevante y pertinente a la contextualizacin social y cultural de los estudiantes de primero medio, puesto que, uno de los objetivos de la creacin del Blog es estimular aprendizajes significativos en los educandos. Por tal motivo, el video multimedia debe confeccionarse como un instrumento educativo que constituya y cumpla con las necesidades e inquietudes de los educandos en su proceso de aprendizaje permanente. 8.2.- OBJETIVOS 8.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCIN: 1.- Elaborar una propuesta metodolgica dirigida a los docentes de Historia y geografa utilizando videos multimedia incorporados en un blog virtual, para favorecer la estimulacin de aprendizajes significativos en los estudiantes de primero medio. 8.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE INTERVENCIN: 1.- Elaborar un Tutorial multimedia dirigido a los docentes que entregue las herramientas suficientes para la incorporacin del video multimedia a un blog virtual. 2.- Elaborar una pauta gua, que oriente al docente a elaborar o seleccionar videos multimedia, considerando elementos de la neurociencia cognitiva y de los postulados de Paulo Freire sobre el contexto socio cultural de las personas (estudiantes). 3.- Reconocer la incorporacin del Blog virtual como una herramienta formativa en el subsector de Historia y Geografa 4.-Estimular un aprendizaje significativo y permanente en los estudiantes de primero medio, por medio, de la elaboracin del Blog virtual. 5.- Establecer una relacin social de forma horizontal y sistemtica, entre el docente y los estudiantes, a travs, de la construccin del Blog virtual.

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8.3.- CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN O SELECCIN DE UN VIDEO MULTIMEDIA El video multimedia debera integrar en su diseo, elaboracin o seleccin, ciertos elementos esenciales y particulares que sustenten su utilizacin como una estrategia didctica primordial para conseguir aprendizajes. A partir, de la discusin bibliogrfica y de la indagacin de campo hemos tratado de establecer algunos parmetros o componentes fundamentales que ayuden a fabricar o seleccionar videos multimedia que sean significativos para los estudiantes. El siguiente paso consistir en dar cuenta de la justificacin terica respecto a los elementos que deben necesariamente tener la preparacin de un video multimedia con finalidades didcticas. Los primeros elementos que debemos incluir en la elaboracin de un video multimedia se desprenden desde los planteamientos de la neurociencia cognitiva, los cuales consisten en presentar el conocimiento de forma secuencial y jerarquizada, incorporando en su desarrollo imgenes y sonidos. De esta manera, el aprendizaje del estudiante se ordena y se activa rpidamente. La complementariedad de los hemisferios cerebrales es esencial para comprender la integralidad y la democratizacin del cerebro en su conjunto sin dejar de lado las potencialidades intelectuales del hemisferio izquierdo (lgico) o derecho (afectivo) del estudiante, al realizar esta sinapsis entre las partes del cerebro humano, podemos estimular aprendizajes ms permanentes, y por ende, significativos. Sin lugar a duda, tras la vinculacin y el anlisis de las partes (hemisferios) se puede entender cabalmente la totalidad y el todo del proceso cognitivo del ser humano, sin hacer una separacin dogmtica y arbitraria, plantear que el hemisferio izquierdo es superior al derecho por sus caractersticas analticas y lgicas. Las emociones se relacionan intrnsicamente con el aprendizaje, por medio, de la motivacin y la estimulacin externa que percibe el ser humano. Por tanto, el video multimedia viene hacer una herramienta didctica excepcional y potente, capaz de sintetizar las dos perspectivas de concebir la educacin, ya sea, racional o humanista. A partir de la argumentacin anterior, se puede desprender que las emociones son esenciales para estimular aprendizajes significativos en los educandos, por ser el motor que nos permite una tendencia actuar y concretizar nuestros objetivos (aprendizajes). Conjuntamente, hay que recordar que el cerebro recuerda ms fcilmente las cosas que posee una carga emocional potente, esta situacin se refleja
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sistemticamente en la realidad escolar, por ejemplo, al interior del aula es cotidiano observar la facilidad que tienen los estudiantes para recordar una cancin o alguna pelcula significativa para ellos. Finalmente, es menester exponer que las emociones son un pilar primordial en la actividad educativa, y por consiguiente, deben ser explotadas e incorporadas y conectadas sistemticamente con el conocimiento (contenidos) que se trasmite en la sala de clases, debido a su carcter universal, las emociones son un elemento inherente e intrnseco del ser humano, tanto el hombre como la mujer poseen emociones que gobiernan su existencia y modos de pensar (filosficamente) su realidad, tales como, el gozo (placer), el miedo, la sorpresa, el disgusto, la ira y la tristeza. El compromiso y la responsabilidad del docente ser conocer e identificar los elementos emocionales de los estudiantes de primero medio e incorporarlos en la fabricacin de un video multimedia. Sin bien es cierto, el video multimedia es un medio tecnolgico, tremendamente popular y cercano al mundo de los estudiantes, el cual le facilita la entretencin y la comunicacin con el resto de la sociedad. Desde una perspectiva didctica este es un punto de inflexin extraordinario, el video multimedia pasa de ser un medio tecnolgico a ser un instrumento educativo, potente para construir momentos de aprendizajes. Estas posibilidades de aprendizajes se deben a la facultad que tiene el video multimedia de ensear una multiplicidad de elementos (imgenes, fotos, canciones, pelculas, documentales, noticias, texto, etc.) en su construccin. Sin lugar a duda, la diversidad de los componentes que sustenta la arquitectura del video multimedia, facilitan el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas tales como: 1. Conocimiento. 2. comprensin. 3. aplicacin 4. anlisis 5. sntesis. 6. evaluacin. Por tal motivo, el video multimedia se transforma en una herramienta didctica que produce instancias de aprendizajes significativos, gracias a la transmisin de un conocimiento (contenido) que estimulan los procesos cognitivos emocionales de los estudiantes, por medio de la incorporacin de una diversidad de elementos (imgenes, noticias, pelculas, msica, etc.), los cuales se relacionan con los conocimientos y las

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experiencias previas de los estudiantes de primero medio. Otro factor relevante con la aplicacin del video multimedia es la transformacin de las estrategias didcticas tradicionales y rutinarias, basadas principalmente en la exposicin de los contenidos por parte del docente y la recepcin pasiva de la informacin, por una prctica educativa que se dirija a la problematizacin y anlisis del conocimiento dejando de lado la verticalidad y la divisin tan fuerte que se halla en la actualidad entre el profesor y el estudiante. Por medio, de la aplicacin del video multimedia se configura al interior del aula un escenario favorable al dialogo, al intercambio de ideas, a la discusin entre los estudiantes y el docente. Es menester, recalcar que el inters y la motivacin en participar en las clases fue resultado de la presentacin de un video multimedia que posea un contenido especfico atractivo, conocido y estimulador para el contexto del estudiante. En realidad esta situacin fue posible con el exhaustivo trabajo de concentrar una gran cantidad de imgenes, fotografas, documentales, pelculas, noticias, textos, canciones, etc., cuyos elementos de la existencia del estudiante vienen a formar smbolos significativos (emocionalmente) para la

comprensin de su mundo, de su historia y de sus realidades concretas. La vinculacin con el contexto social se debe configurar, por medio, de la fabricacin de un video multimedia que tenga las caractersticas comunes con la realidad del estudiante (delincuencia, pobreza, guerra, trabajo, derechos humanos, etc.), produciendo una transmisin de conocimiento relevante y con sentido para la mayora de los educandos, esto quiere decir, se construye un aprendizaje significativo. La elaboracin del video multimedia tiene como finalidad ser un instrumento didctico que relacione directamente el aprendizaje con las emociones de los estudiantes, por ello, debe decirse que: las emociones se engranan del significado y predicen el aprendizaje futuro, porque, involucran nuestros objetivos, creencias, sesgos y expectativas. Se puede sacar provecho de este proceso. Cuando los alumnos fijan objetivos, sus emociones crean el objetivo y su inters en alcanzarlo. Para provocar estas emociones, los alumnos deben compartir con otras personas por qu quieren alcanzar sus objetivos76. A partir de la siguiente cita y tambin de nuestras propias experiencias y relaciones sociales, se puede comprobar plenamente que las emociones y los objetos que tienen cierto valor emocional para el ser humano permanecen en la memoria durante el transcurso de un largo tiempo, por el hecho de

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Jensen Eric, Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pg. 134.

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constituirse en una experiencia o un conocimiento significativo. Es evidente que el docente de Historia y Geografa debe apropiarse de los objetos, elementos o experiencias que sufren los estudiantes en su contexto socio cultural, y vincularlo al interior del aula con la aplicacin del video multimedia. Esto quiere decir, que el docente debe tener un conocimiento acabado del contexto real en el cual se desenvuelve el estudiante. Las experiencias previas de los estudiantes se entiende principalmente por la nocin o el uso en s mismo del video multimedia, es decir, la herramienta didctica viene a fundamentar la vinculacin del mundo popular y los contenidos que se ensea en la escuela, es la apropiacin real y directa de los medios tecnolgicos, ya sea, el faceboock, correo electrnico, el celular o el mismo video multimedia. Por consiguiente, el video multimedia relaciona los procesos cognitivos y el contexto socio cultural de los educandos de manera significativa, al efectuar esta unin y vinculacin, la transmisin del conocimiento se transforma en estimulante, motivador e interesante, por ser prximo (con sentido) a las experiencias de los educandos, proporcionndole la posibilidad de estimular aprendizajes significativos a los estudiantes de primero medio del Colegio Santiago de Compostela. De cualquier modo, hay que determinar que el video multimedia se caracteriza por ser un instrumento didctico intencionado, el cual se estructura dentro de una unidad educativa que se define al interior de un objetivo especfico, el cual tiene como propsito estimular aprendizajes significativos. 8.4.-ANLISIS DE UN VIDEO MULTIMEDIA VIDEO MULTIMEDIA: LAS VENAS ABIERTAS DE LATINOAMRICA. FUENTE: http://www.youtube.com/watch?v=VZGuecODYNU

La propuesta se centra en el nivel NM1, en la unidad Constitucin poltica y derechos y deberes de las personas, especficamente en el contenido los Derechos Humanos. Ahora bien, el video multimedia que se presenta en nuestra propuesta incorpora los siguientes elementos que los hacen pertinente para estimular aprendizajes significativos en los estudiantes de primero medio del Colegio Santiago Compostela.

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8.4.1.-CATEGORIZACIN: REALIDAD SOCIO CULTURAL El sonido y la imagen que se deben incorporar al video multimedia tienen que ser pertinente y relevante con el contenido que pretende trasmitir el docente, del mismo modo, las canciones y las imgenes que se pretenden mostrar tienen que caracterizarse por representar los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes. Es necesario mencionar que el slo hecho de aplicar el video multimedia, produce la estimulacin de la experiencia previa del estudiante, debido a la sociedad hipertecnologizada. Subcategora, las imgenes se encuentran intrnsicamente relacionado con el contexto social, econmico y cultural de los estudiantes. En el video de las venas abiertas de Latinoamrica se observan imgenes plagadas de sentido para los estudiantes, por ejemplo; imgenes de nios/as en un estado de pobreza, trabajadores/as reivindicando sus derechos sociales, policas salvaguardando el orden, arquitectura del perodo precolombino, campesinos cultivando la tierra, personajes relevantes de la historia de Amrica Latina (Pinochet, Pancho Villa, Che Guevara, Fidel Castro, etc.), ilustraciones de empresas multinacionales, contaminacin del medio ambiente. De tal manera, se rescatan los problemas sociales que sufren los educandos directamente o indirectamente, haciendo posible la problematizacin del conocimiento que se pretende trasmitir, por medio, de imgenes que permiten reflejar una realidad que muchas veces es superflua con la verbalizacin.

Subcategora, sonido se caracteriza particularmente por integrar msica que son relevantes y significativos para la realidad de los estudiantes. En primer lugar, se emplea una introduccin de una cancin de Ricardo Arjona (popular), el cual realiza un prlogo de la intervencin espaola en el continente Americano, vinculado con imgenes pertinente que explicitan la letra de la cancin. Posteriormente se trasmiten una pluralidad (tipos) de canciones, Hip-Hop, Harcore, Punk, lo cual permite contextualizar la diversidad cultural de los estudiantes, y de igual manera, relacionarlo con la dimensin afectiva de los educandos.

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8.4.2.- CATEGORIZACIN: PROCESOS COGNITVOS

Subcategora, complementariedad de los hemisferios cerebrales se entiende como la integracin de las dos dimensiones del encfalo, esta situacin se puede apreciar con la interpretacin de la cancin donde se desarrolla un proceso cognitivo bidireccional, puesto que, al codificar la cancin se utiliza el hemisferio izquierdo al analizar el mensaje de la letra de la cancin (galera Caribe), de la misma forma, el hemisferio derecho hace posible empatizar con el contexto histrico que describe el cantautor en la cancin. Estas circunstancias se dan sistemticamente en el transcurso del video multimedia, por ejemplo, con la introduccin de la letra de Hip- Hop donde el educando debe simpatizar con los derechos humanos que reivindican los campesinos y los pueblos originarios de Latinoamrica. Asimismo, la integracin de las imgenes y los sonidos del video multimedia nos permiten estimular las habilidades cognitivas de abstraccin y creatividad (msica) y las habilidades cognitivas de comparacin y anlisis de las partes y del todo del video multimedia, por medio, de las fotografas e imgenes.

Subcategora, a partir de la complementariedad de los hemisferios se desprende la dimensin del aprendizaje conectado con las emociones, los elementos de sonidos, imgenes, complementariedad de los hemisferios cerebrales y la contextualizacin social, que incorporan nuestro video multimedia se relacin claramente con el mbito afectivo, como por ejemplo, el contenido de las letras de las canciones narra una realidad que conocen los educandos, adems las canciones utilizan un vocabulario comprensible para la realidad de los estudiantes. En general las imgenes que se presentan en el video son cercanas y significativas para los estudiantes, puesto que, son problemas sociales coyunturales que viven las familias y las comunidades de los educandos. Por lo tanto, la vinculacin emocional se construye de forma natural, lo cual determina finalmente en la posibilidad de estimular aprendizajes significativos.

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8.4.3.- GUA DE APRENDIZAJE APLICADA AL VIDEO MULTIMEDIA Liceo Polivalente Santiago De Compostela. Depto. CCSS. Primero Medio. WYJ, CS, GP. LOS DERECHOS HUMANOS Nombre: Curso: Puntaje: 14 Fecha: .

UNIDAD: CONSTITUCIN POLTICA DERECHOS Y DEBERES DE LAS PERSONAS CONTENIDO: LOS DERECHOS HUMANOS. OBJETIVO ESPERADO: EVALUAR LOS DERECHOS HUMANOS COMO UNA FACULTAD INHERENTE DEL SER HUMANO QUE DEBE PROTEGER EL ESTADO CHILENO.

III.

ANLISIS DEL VIDEO MULTIMEDIA

1. Identificar y justificar dos Derechos Humanos que se aprecian del video multimedia las venas abiertas de Latinoamrica.

I. II. III.

Identificar un derecho humano. 2 Ptos Justificar el derecho humano seleccionado. 4 Ptos Redaccin, 6 lneas mnimo. 1 Ptos.

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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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8.6.- CONSTRUCCIN DE UN BLOG VIRTUAL E INCORPORACIN DE VIDEOS MULTIMEDIAS. Para la realizacin de un blog o pgina Web, en donde se integrar toda la informacin pertinente a los objetivos planteados, existen diversos procedimientos y formas. De manera general se puede decir que existen pginas o blogs virtuales que pueden ser de tipo gratuito o pagado. Es decir, que el espacio virtual en donde se alojar toda la informacin que deseemos subir a la red, conocido masivamente como Hosting, se pagar previamente a una empresa, llamadas o conocidas como servidores o bien se podr utilizar gratuitamente previa asociacin a este servidor. La diferencia principal entre estas dos modalidades, radica principalmente en el formato o diseo del blog que queremos, en la publicidad que incorpore, en el espacio disponible y tambin en el nombre que queremos tenga nuestra pgina. As, mientras las pginas pagadas no traen publicidad no deseada, s tienen mayor espacio disponible para subir fotos, videos, grficos, etc.; las gratuitas se restringen a diseos predeterminados, incluyen publicidad que a veces puede resultar como distractiva o inconsecuentes con los planteamientos de nuestra pgina. Sin embargo, la principal ventaja que entrega el uso de una pgina web o blog virtual gratuito, es que la forma en como se incorpora la informacin es ms fcil, ya que hay un procedimiento predeterminado en el cual es difcil equivocarse. Esto facilita enormemente la tarea y uso de aquellas personas que no poseen conocimientos avanzados de programacin o construccin de pginas. Adems, que la mayora de estos sitios cuentas con tutoriales que explican la forma en cmo subir o incorporar cada tipo de informacin. De acuerdo a lo anterior, es que para la elaboracin de este tutorial, se eligi un servidor gratuito para la creacin de un sitio web propio, en donde ensearemos a subir un video multimedia.

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8.6.1.- TUTORIAL PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA PGINA WEB. PASO N 1: Por las diversas ventajas y accesibilidad que ofrece el servidor, se determin seleccionar la pgina web http://www.paginawebgratis.es para la creacin de nuestro sitio virtual. Por lo tanto, debemos ingresar http://www.paginawebgratis.es en la barra de direcciones de Internet Explorer o Mozilla. Al hacer click en buscar aparecer la siguiente pgina de inicio del sitio.

PASO N 2: Una vez abierta la pgina, debemos identificarnos con nuestros datos para acceder a la creacin de una pgina web, es decir, debemos crear una cuenata virtual. Este paso es excluyente. Hay que tener clara la informacin que

entregaremos, ya que ella nos servir para ingresar a nuestra cuenta, as como tambin proporcionar informacin relevante a los visitantes de nuestro sitio. De acuerdo a lo anterior, es una buena idea escribir en alguna parte segura las claves de ingreso.

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La primera informacin que debemos ingresar, es quizs la ms importante, ya que se trata del nombre que queremos tenga nuestra pgina. Para el caso de nuestro tutorial, digitaremos la siguiente: historiamultimedia. La extensin como aparece en la imagen de arriba ser .es.tl A continuacin, se debe ingresar una direccin de correo electrnico personal, en donde te llegar toda la informacin relacionada con tu sitio. Para el caso del tutorial se ha creado el siguiente correo electrnico (E-mail): historiamultimedia@gmail.com. Despus de repetir el paso anterior, se debe ingresar una contrasea para poder acceder a nuestra pgina; es de suma importancia que se recuerde bien sta, ya que de lo contrario no podremos ingresar, excepto que utilicemos una opcin que nos permite recuperar nuestra contrasea. Es este caso digitaremos una contrasea tan fcil como: historia. Despus de ingresados estos datos principales, se deben agregar otros como edad, pas y hora, la cual podemos seleccionar la opcin correcta, comparndola con la hora de nuestro computador que aparece en el vrtice inferior derecho.

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Antes de terminar el ingreso de nuestros datos, debemos seleccionar el casillero que indica la aceptacin de la normas generales que rigen el accionar del sitio www.paginawebgratis.es , esto se refiere ms que todo a tener un comportamiento aceptable en trminos de respeto y tolerancia dentro la comunidad del sitio gratis, que finalmente es la que nos proporciona el espacio virtual para subir nuestra informacin. Para finalizar debemos hacer clic en aceptar ylisto!!!; ya tenemos lista nuestra pgina Web. Acto seguido nos aparecer la siguiente ventana en donde aparece la clave y el correo electrnico. stos se pueden anotar en lugar seguro por si se llegasen a olvidar.

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PASO N 3: para ingresar a nuestra pgina y poder elegir diseos, subir informacin y videos multimedias, debemos ingresar nuestros datos, para ello debemos hacer clic en la opcin identificarse. Luego se abre una ventana en donde ingresamos el nombre de la pgina (historiamultimedia) y la contrasea (historia); hacemos clic en el casillero entrar y accedemos a nuestro sitio.

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Al hacer clic en aceptar entramos a nuestra pgina virtual, para el caso del presente tutorial, http://www.historiamultimedia.es.tl ; en donde tenemos a disposicin un kit de construccin que incorpora una cantidad enorme y variada de opciones para poder editar desde el diseo de la pgina hasta la posibilidad de incorporar foros de debates, encuestas y noticias. Es importante destacar que entre las opciones superiores, hay una que dice foro, la cual permite acceder a cientos de tutoriales como el presente o trucos para mejorar, optimizar y hacer ms atractiva tu pgina Web.

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Se debe recordar que la ventana de la imagen superior, es nuestra pgina Web, pero como hemos iniciado sesin, es decir, digitado el nombre de la pgina y la contrasea, se visualiza la ventana que nos permite tanto editar la pgina como subir informacin, imgenes, fotos, textos, grficos y lo ms importante para nuestro caso: videos multimedia. La forma de acceder a la ventana que visualizarn los visitantes a nuestro sitio, es un punto que se ver un poco ms adelante. Dentro de las mltiples opciones que nos proporciona el sitio www.paginawebgratis.es; veremos de qu forma se edita el diseo, es decir, la temtica visual de la pgina, de acuerdo a las distintas alternativas que nos ofrece. Para esto, debemos hacer clic en editar diseo, en donde se nos abrir una ventana que nos muestra los distintos diseos que hay disponibles. Seleccionamos alguna que nos guste o sea ms pertinente con la intencionalidad del blog. Recordemos que el diseo seleccionado ser el fondo principal de nuestro sitio. Para el caso de nuestro tutorial elegiremos la opcin Football General.

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Luego, hacemos clic en guardar e inmediatamente aparecer un mensaje que nos indica que los cambios han sido guardados y que stos los podemos ver haciendo clic en el enlace que nos indica. Seleccionamos y Eureka!, aparece la ventana principal de nuestra pgina virtual, la misma que podrn ver todas las personas que visiten nuestro sitio.

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Para crear una ventana nueva dentro de nuestra pgina, hacemos clic en la ventana de edicin, en la opcin controlar Pginas. Seleccionamos agregar una pgina y
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rellenamos las opciones como colocar nombre a la ventana. En este caso digitaremos como nombre PRIMERO MEDIO. En esta ventana que acabamos de crear subiremos los videos multimedia correspondientes a este nivel. No olvidar que se debe siempre hacer clic en guardar los cambios.

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8.6.2 TUTORIAL PARA LA INCORPORACIN DE UN VIDEO MULTIMEDIA A UNA PGINA WEB. Lo primero que debemos considerar al momento de elegir un video multimedia, es tener presente y de forma clara los argumentos tericos que sustentan la utilizacin del mismo, los cuales se exponen en nuestra tesis. A partir de lo anterior, no importara el origen del video multimedia, sino ms bien que ste incorpore ciertos factores (el contexto real y la neurociencia congnitiva) que le permitan al docente darle un sentido para que el aprendizaje del estudiante sea realmente significativo. Para el caso del presente tutorial, se opta por seleccionar un video desde el sitio Web www.youtube.com, conocido portal dedicado a la difusin de videos de diversos contenidos, exceptuando aquellos reidos con la moral y que constituyan delito.

En la ventana de Youtube, digitamos en la barra de bsqueda el nombre de algn video que deseemos incorporar a la pgina. En nuestro caso buscaremos un video que se relacione e incorpore temticas como la pobreza y la desigualdad social, pertenecientes a los contenidos de NM1. Digitamos un ttulo ms acotado como desigualdad social en Chile y seleccionamos la opcin que nos parece ms pertinente. Por supuesto que podemos revisar otras opciones antes de tomar la decisin ms acertada.

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De las opciones que nos arroja la bsqueda, nos interesa el video La desigualdad Social, ya que tanto la msica como imgenes poseen un factor contextualizador y afectivo importante que lo transforman en una herramienta potente para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, desde el aula hasta este escenario virtual que es la plataforma de Internet.

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El siguiente paso es el ms importante, ya que es el que permite incorporar el video multimedia a nuestra pgina virtual. Hacemos clic en la opcin insertar, y nos aparecer un cdigo en lenguaje de programacin HTML. Lo importante es seleccionar este cdigo completo y copiarlo para pegarlo en nuestro sitio. Se puede guardar este cdigo momentneamente en un archivo de texto o Word, para tener un orden de toda la informacin que se incorpora a nuestra pgina.

Y dnde pegamos este cdigo.bueno para eso debemos volver a nuestra pgina, a la ventana que nos permite editar o incorporar informacin. Recordemos que debemos
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volver a abrir sesin si la hemos finalizado. Para esto debes seguir los pasos que revisamos ms atrs. Anteriormente habamos creado una ventana a la cual denominamos PRIMERO MEDIO. Es en este lugar donde pegaremos el cdigo que copiamos desde Youtube. Para hacerlo, debemos hacer clic en el cuadro de edicin en la opcin fuente HTML, ya que como se trata de un cdigo en ese formato, se debe utilizar una opcin que lo soporte. Ponemos el cursor dentro del recuadro de edicin y pegamos el cdigo.

Antes o despus de pegar, podemos aadir algn ttulo o comentario al video multimedia. Recordemos que se debe hacer clic en Guardar para que la informacin que hemos subido o editado se actualice correctamente, de lo contrario no se guardar ningn cambio. Como lo vimos en los pasos anteriores, una vez que se guarda la informacin aparece un mensaje indicando que los cambios se han realizado y que lo podemos visualizar en nuestra pgina haciendo clic en el link que nos indica.

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Por ltimo, al hacer clic en el link, podemos apreciar como se visualiza el video multimedia que acabamos de subir a nuestra pgina y que podr ser apreciado por prcticamente todo el mundo que tenga acceso a Internet.

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La utilizacin de herramientas multimedia requerir de fundamentos tericos slidos para que su aplicacin permita alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. En el caso de su utilizacin en un blog o pgina virtual, se puede complementar con guas o actividades de aprendizaje. A modo de ejemplo, pueden visitar la pgina http://www.profesorgermanpassi.es.tl , para observar las diversas opciones y prestaciones que pueden ofrecer a los docentes este tipo de escenarios virtuales.

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Nuestra propuesta didctica incorpora adems un tutorial en formato digital multimedia. Este material, diseado para ser reproducido en Computador de Escritorio o Notebook es autoejecutable, es decir, no necesita de instalacin previa; se puede visualizar y revisar inmediatamente. Finalmente podemos decir que adems de un dominio al menos bsico de una herramienta tecnolgica como el computador, trabajar a travs de plataformas Web para expandir el conocimiento ms all de las fronteras que imponen los muros del aula, supone tambin un grado importante de predisposicin, creatividad, motivacin, paciencia, y muchas otras categoras que los docentes exigimos a los estudiantes, pero que no cuestionamos que tan importantes pueden llegar a ser si las incorporamos a nuestro propio quehacer profesional en beneficio de una educacin participativa y de calidad.

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9.-BIBLIOGRAFA

APARICI, Roberto; GARCA MATILLA, Agustn. Imagen, video y educacin. 1987, Mxico. Primera edicin. ARIEL y Fundacin telefnica. (2007). Tendencias 07. medios de comunicacin. El escenario iberoamericano. Editorial Ariel. S.A. Barcelona, Espaa.

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146

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http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf http://www.informatica-hoy.com.ar/aprender-informatica/Que-es-un-sistemainformatico.php http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.ht ml http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es

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ANEXO N 1 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Indicar el tema de la entrevista y explicar el contexto de la investigacin (de pregrado), especificando el carcter acadmico de la misma, excluyendo todo tipo de evaluacin hacia el docente.

I.- DIMENSIN FORMATIVA

1.- Cul es su nombre, edad y especialidad que ejerce dentro del establecimiento?En qu institucin obtuvo su ttulo profesional?

2.- Ha realizado cursos de capacitacin en algn mbito? RESPUESTA POSITIVA: Cules? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu razones?

3.- Cunto tiempo lleva ejerciendo la docencia?

4.- Cunto tiempo ejerce su especialidad en este establecimiento?

5.- En cules niveles ejerce su especialidad?

6.- Cuntos estudiantes tiene como promedio en los cursos o niveles en que ejerce?

II.- CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS

7.- Cmo definira usted a los medios multimedia?

8.- Qu medios multimedia conoce?

9.- Cul es su opinin sobre la utilizacin de multimedias en el aula?

10.- Qu multimedias o medios audiovisuales ha utilizado en el aula? RESPUESTA POSITIVA: Cules?

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RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

11.- Cules usa con mayor frecuencia? Por qu?

12.- Percibe algn cambio en la disposicin de los estudiantes cuando utiliza multimedia u otros medios Audiovisuales?

RESPUESTA POSITIVA : cules? RESPUESTA POSITIVA : Por qu cree Ud., que sucede esto? RESPUESTA NEGATIVA: cul cree Ud. qu es la razn?

13.- Ha participado de algn proyecto multimedia o audiovisual? RESPUESTA POSITIVA: En cul?, En qu consista? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

III.- APLICACIN DE VIDEO MULTIMEDIA

14.- Cmo definira usted al video multimedia?

15.- Segn Ud., cules son las ventajas que el video multimedia tiene para la enseanza de la Historia y Geografa? Por qu?

16.- Cules desventajas tienen el video multimedia para Ud.? Por qu?

17.- Cree Ud., que el uso del video multimedia facilitara el proceso de Enseanza aprendizaje de la Historia y Geografa? RESPUESTA POSITIVA: Por qu? RESPUESTA POSITIVA: De qu Forma? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

18.- Utiliza alguna estrategia metodolgica en el uso de los multimedias? RESPUESTA POSITIVA: Cules? Cmo? ,Cundo? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

19.- Cul es la finalidad pedaggica que persigue Ud., en el uso de los multimedias?

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Por qu?

20.- Conoce alguna teora que justifique el uso del video multimedia en el aula? RESPUESTA POSITIVA: Cules? RESPUESTA POSITIVA: Cul es su relacin con el uso de los videos multimedia? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu? RESPUESTA NEGATIVA: Considera necesario el conocimiento de teoras? Por qu?

21.- Utiliza multimedia u otros medios audiovisuales? RESPUESTA POSITIVA: Cules? Cmo? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

22.- Conoce las tcnicas para la elaboracin de un video multimedia? RESPUESTA POSITIVA: Cules? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

23.- Conoce otras formas para obtener un video multimedia? Cules?

24.- Qu contenidos en el nivel NM1, encuentra apropiados trabajar con el video multimedia? Por qu?

25.- Segn Ud., Cul es el uso ptimo del video multimedia para trabajar contenidos y desarrollar habilidades en los estudiantes?

26.- Cmo evala el aprendizaje de los estudiantes, a travs de la aplicacin del video multimedia?

27.- Considera la utilizacin del video multimedia ms eficaz que los medios tradicionales para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes?

28.- Qu rol juegan los estudiantes en la aplicacin del video multimedia durante el desarrollo de la clase?

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IV.- ORGANIZACIN (MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIMIENTO)

29.- Cul es la facilidad que entrega el establecimiento para el uso de multimedias? Por qu?

30.- El establecimiento exige o aconseja a los profesores el uso de videos multimedia? RESPUESTA POSITIVA: de qu forma lo hace? RESPUESTA POSITIVA: Qu aconseja? Qu exige? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu cree Ud., que sucede esto?

31.- Existe una cultura colaborativa e interdisciplinaria entre los profesores que faciliten el uso de videos multimedia u otros medios audiovisuales? RESPUESTA POSITIVA: De que forma se da? RESPUESTA NEGATIVA:. Por qu?

32.- Cul es el principal obstculo para el uso de videos multimedia en la Enseanza de la Historia y geografa en el Nivel NM1? Cmo se mejora esto?.

33.- La Realidad Educativa del establecimiento y el nivel sociocultural de los estudiantes condicionan el uso de los videos multimedia en el Aula? RESPUESTA POSITIVA: Por qu? RESPUESTA POSITIVA: Entonces, a su juicio, Cul debera ser la realidad del establecimiento y los estudiantes para usar de forma eficiente y eficaz los videos multimedias? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

34.-Cul es para Ud., la principal justificacin del uso de los videos multimedias en el Aula?

35.- Qu proyecto o propuesta realizara Ud. para integrar videos multimedia de forma eficiente a la Enseanza de la Historia y Geografa en el Nivel NM1, en este establecimiento?.

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ANEXO N 2 Entrevista a Andrea Rivera Profesora de Historia y Geografa Colegio Santiago de Compostela

Nombre: Andrea Rivera Especialidad: Profesora de Historia y Geografa Institucin en el cual Estudio: Universidad Catlica Silva Henrquez

2.- Ha realizado cursos de capacitacin en algn mbito? Por supuesto, tengo una mencin en ingles y un posttulo en orientacin vocacional y educacional

3.- Cunto tiempo lleva ejerciendo la docencia? Cuatro aos

4.- Cunto tiempo ejerce su especialidad en este establecimiento? Dos aos

5.- En cules niveles ejerce su especialidad? En la media, 1, 2, 3 y 4 medio.

6.- Cuntos estudiantes tiene como promedio en los cursos o niveles en que ejerce? Cuarenta y tres alumnos por sala.

II.- CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS

7.- Cmo definira usted a los medios multimedia? Es una herramienta multimedia, es un avance tecnolgico que nos ayuda y nos facilita a nosotros la experiencia enseanza aprendizaje con el alumno, ya, en donde el
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profesor netamente se convierte en un gua, ya, utilizando estas herramientas para poder lograr un aprendizaje significativo.

8.- Qu medios multimedia conoce? Bueno, creo espero que la mayora. Computador, que tiene que ver con el Internet, manejo de office, menos Excel, no me muevo mucho en Excel, fotografa, cmara, radio, televisin.pero no s si multimedia es radio y televisin. Entonces sonido, foto, imgenes, cmara, video. En general todo, todo lo aplico.

9.- Cul es su opinin sobre la utilizacin de multimedias en el aula? Yo creo que es muy necesario la utilizacin de herramientas multimedias en el uso pedaggico. - P: Es decir, recomiendas a tus dems colegas la utilizacin de videos multimedia. Por supuesto, todos los profesores debiramos tener una base, o por lo menos una asignatura en la universidad que nos ayude a nosotros a comprender, cmo los alumnos comprenden las herramientas multimedias. Quizs a utilizarlas, a aprender a utilizarlas nosotros, aprender al quehacer pedaggico y como los alumnos entienden estas herramientas. Ejemplo, todos los profesores sabemos utilizar Word, para hacer guas y ah quedaste, luego le sacas una fotocopia y listo. No, enseemos a los alumnos a usar Word, hipervnculos, etc, yo creo que es fundamental, necesario, todo el rato.

10.- Qu multimedias o medios audiovisuales ha utilizado en el aula? Power point, foto, video, sonido e imagen P: Qu videos utilizaste R: videos de msica P: videos digitales o VHS? R: no, DVD. Ejemplo, la motivacin para el cuarto medio ocupo el video evolucin de Pearl Jam por ejemplo, ya,. a veces en tercero medio, Grecia todo lo que tiene que ver con la pelcula Troya o trescientos etc., ese tipo de audiovisual se ocupa en cuanto a imagen, comerciales de poltica en primero medio, las campaas del si y el no, cuando se tiene que tomar ese periodo histrico. P: Alguna banda sonora que caracterice alguna poca en particular? R: La cantata de Santa Mara, por ejemplo.

- Cual de estos medios utilizas con mayor frecuencia.

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La imagen, y power Point, P: T elaboras el Power Point? R: Por supuesto, s. P: Por qu utilizas el power point, te parece ms atractivo a la hora de construir aprendizajes? R: Lo que pasa que para un profesor de historia, el power point es til en cuanto a las imgenes, como por ejemplo, nosotros en primero medio tenemos un ramo de geografa, volcanismo, que para quienes no tenemos la experticia de dibujar un volcn en la pizarra, lo podemos mostrar en imgenes interactivas, yo por ejemplo, lo utilizo para las imgenes, para cuando no puedo realizar a pulso algunas cosas.

12.- Percibe algn cambio en la disposicin de los estudiantes cuando utiliza multimedias u otros medios Audiovisuales? (PREGUNTA CLAVE) Por supuesto, los motiva mucho ms, pero, creo que el rango de alumnos que ms participa o se hace participe de esas actividades, son los alumnos de primero a segundo medio, los alumnos al menos de este colegio, los de tercero, cuarto medio todava no desarrollan una experticia en cuanto al manejo de los computadores por ejemplo, pero no es por que ellos no sepan, sino que es por la condicin socio econmica que tiene este colegio.

P: consideras que la condicin socio econmica influye en el comportamiento de los estudiantes? R: Claro, en la capacidad manejo en los elementos NTIC, porque por ejemplo, mis alumnos de tercero, algunos no saben prender un computador, pero eso no quiere decir que ellos no sepan, es porque no tienen la oportunidad y no tienen los recursos de tener un computador en su casa.

13.- Ha participado de algn proyecto multimedia o audiovisual? A ver, en el primer colegio en el que trabaje que fue el instituto corintios, se trabaj todos los consejos de profesores a travs de presentaciones multimedias por profesor, en cuanto a uso de multimedia, presentado las clases, los aprendizajes esperados de los alumnos a travs de presentaciones., sin embargo, hasta ah llegu, en este colegio no se utilizan mucho, peroesa es mi experiencia realmente. O sea aparte de las clases

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que hago yo, en mi independencia de la sala de clases, pero como colegio, como institucin en este colegio no se hace muchoen el anterior, s se haca bastante. P: Pero.. en este colegio te dan autonoma para que lo utilices o no utilices? R: ah por supuesto, t con tus recursos los puedes utilizarlos. P: entonces no es una exigencia de la institucin que t lo utilices R: no, ahora no, pero el prximo ao s va ha ser una exigencia por que todos los profesores tuvieron que firmar un compromiso para que tuviramos el prximo ao la posibilidad de contar con estos..recursos TICs.. P: y qu pasar con los otros colegas que son reacios a utilizar estos medios y que prcticamente no los utilizan o no los quieren utilizar R: los obligamos (Risas)..no tienen que aprende claramente, tienen que capacitarse P: y si no? R: Se buscarn las metodologas necesarias para, he, solventar esas falencias en ese profesor.

III.- APLICACIN DE VIDEO MULTIMEDIA

14.- Cmo definira usted al video multimedia?

Imagen y sonidovideo multimedias ... imagen y sonido.

15.- Segn Ud., cules son las ventajas que el video multimedia tiene para la enseanza de la Historia y Geografa? Por qu? A pero yo creo que en todo sentido tiene importancia, de hecho, a ver, primero que los alumnos pueden captar de mejor forma o de otra forma quizs que una ctedra a travs del sonido y de la imagen. Uno como profesor las herramientas que tiene es simplemente la voz y el plumn, cierto, pero si tu refuerzas tu ctedra con un sonido y una imagen, claramente, no quizs los aprendizajes son ms significativos en los alumnos.

16.- Cules desventajas tienen el video multimedia para Ud.? Por qu? Que los alumnos tambin pueden recibir mucha informacin sin canalizarla, sin tener un filtro, el video multimedia y todas esas formas de utilizacin moderna. Tienen que ser canalizados por el profesor, si el profesor entrega los contenidos sin ninguna

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precaucin, los alumnos se pueden perder. Los profesores son los guas, deben estructurar muy bien los objetivos

17.- Cree Ud., que el uso del video multimedia facilitara el proceso de Enseanza aprendizaje de la Historia y Geografa?

18.- Utiliza alguna estrategia metodolgica en el uso de los multimedias? Por supuesto, todas las clases en tics o en video multimedias tiene que tener un objetivo, tiene que tener una actividad. P: puedes explicar la estrategia que utilizas. R: Primero tener un objetivo claro de la clase, si voy a utilizar video o sonido tiene que tener un objetivo, luego que yo muestro mi clase a travs de las imgenes, a travs del sonido, claramente yo tengo que fijar los contenidos, de nada me sirve mostrar una imagen o mostrar un sonido, si eso no tiene un bajamento, por lo tanto despus de mostrar yo tengo que plantear claramente una actividad en donde quede clara que los alumnos entendieron de que se trataba. Fijar el contenido audiovisual en una actividad posterior.

19.- Cul es la finalidad pedaggica que persigue Ud., en el uso de los multimedias? Por qu? Lograr un mayor y mejor aprendizaje en los alumnos. Ms significativo tambin.

20.- Conoce alguna teora que justifique el uso del video multimedia en el aula? Multimedia? Mira, la verdad es que si he ledo, de hecho tengo la portada en mi mente, pero, no me puedo acordar quien lo escribi. De hecho lo compr en la feria, eso s recuerdo. Lo que te puedo sealar que estoy consciente que se ha escrito sobre el tema.

21.- Utiliza multimedias u otros medios audiovisuales? RESPUESTA POSITIVA: Cules? Cmo? RESPUESTA NEGATIVA: Por qu?

22.- Conoce las tcnicas para la elaboracin de un video multimedia?

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Dominio medio, s, dominio medio. P: qu tcnicas podras mencionar. R: ehson programas especiales, el adobe Premium.mmm, es algo de lo que no estoy segurame permite realizar videos, es cmo subir un video en el youtube, claramente as, que tambin puedo mostrar a travs imgenes, que no sea as como tan tcnico como el power pointpero no te podra definir tcnicamente cual es la tcnica.

23.- Conoce otras formas para obtener un video multimedia? Cules? Buscndolos en el ministerio de educacin, en los proyectos bicentenario, todo lo que tiene que ver con la historia de Chile P: Por Internet? R: claro, por Internet P: Qu sitios conoces o has utilizado? R: el Geocities..ehhh P: Youtube? R: es que youtube no es de uso pedaggico P: Por qu no? R: es que no lo utilizo mucho como uso pedaggico el youtube, de hecho desconfo bastante de las fuentes, es como el Wikipedia, eso para m est vetado

Crees que los videos de youtube, le puedes dar alguna aplicacin pedaggica?

A por supuesto, si yo muestro cualquier cabeza de pescado del youtube a los alumnos y dijo este es un ejemplo de lo que no se debe hacer, por supuesto, para todo es finalidad pedaggica.

24.- Qu contenidos en el nivel NM1, encuentra apropiados trabajar con el video multimedia? Por qu? En primero medio, las cuatro unidades son bastante independientes. Geografa, sfundamental muy necesario, en cvica que es lo que estamos pasando ahora, he, todo lo que tiene que ver con la poltica, gobierno poltico, 73 en adelante, tambin las campaas polticas, ms que todo comerciales, por ejemplo, el plebiscito del si y del no (Vamos a decir que no, OH, OH) se los paso a los chiquillos para buscar forma de

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debatehacemos debate en primero medio en cvica, en economa ehhh, no utilizo mucho el video, pero s en cvica y en geografa, lo que tiene que ver con regionalizacin, volcanismo, sismicidad.imagen ya, para que los chiquillos sepan de que estoy hablando en colores, no en plumn azul y en una pizarra blanca.

25.- Segn Ud., Cul es el uso ptimo del video multimedia para trabajar contenidos y desarrollar habilidades en los estudiantes?

26.- Cmo evala el aprendizaje de los estudiantes, a travs de la aplicacin del video multimedia? El aprendizaje como vuelvo a repetir, es mucho ms significativo, claramente los alumnos se reflejan, se motivan mucho ms con un video, con un sonido con algo distinto

27.- Considera la utilizacin del video multimedia ms eficaz que los medios tradicionales para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes? Depende de la metodologa, del uso que le da el docentesi yo pongo un video y no lo guo, no es ms potente que una ctedra, todo depende de la modalidad que tengas para utilizar el medio.

28.- Qu rol juegan los estudiantes en la aplicacin del video multimedia durante el desarrollo de la clase? Ellos son parte activa, porque claramente uno como profesor comienza a generar los espacios para utilizar medios multimedias, claramente ellos despus tienen que aprender a generar medios multimedias, para ser evaluados, por lo tanto uno ensea en medios multimedias pero los alumnos despus van a tener que tambin aprender a generarlos, por lo tanto es un rol activo todo el rato.

IV.- ORGANIZACIN (MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIMIENTO)

29.- Cul es la facilidad que entrega el establecimiento para el uso de multimedias? Por qu?

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Bueno en este colegio hay computadores disponibles para todos los profesores, ya, un computador para dos profesores, solo para uso pedaggico, pruebas, Internet libre, etc.Tambin el computador es para los alumnos, hay una sala de computacin, ya pero ahora en el presente se ve limitado por que es complicado, no est el medio fsico todava para utilizarlo de la mejor forma, sin embargo el prximo ao vamos a tener notebooks y proyector. Claramente el prximo ao el escenario de este colegio va a cambiar.

30.- El establecimiento exige o aconseja a los profesores el uso de videos multimedias?

No, no nos exige.

31.- Existe una cultura colaborativa e interdisciplinaria entre los profesores que faciliten el uso de Videos multimedias u otros medios audiovisuales?

En este colegio los profesores, son especiales, a ver, llevan mucho tiempo trabajando, sin desmerecer su gran experiencia en la docencia, no tienen muchas ganas, ya y eso se ve claramente en el tipo de profesor, en la dicotoma de profesor que hay en este colegio o somos muy jvenes, que somos tres, o son muy antiguos, entonces esos antiguos son pocos los que se motivan en la utilizacin de estos medios, ya en cambio los tres profesores que somos ms modernos por decirlo de alguna forma, estamos en la salsa, solamente queremos que nos pongan retroproyectores y empezar. - Qu opinin das con respecto a tus colegas ms antiguos? Creo que mis colegas ms antiguos sin desmerecer su experticia que dan los aos, nacieron antes, cuando no existan estos medios, as se explica su negacin y su no relacin con el aprendizaje de los alumnos. P: los analfabetos tecnolgicos? R: claro, quizs nosotros ms adelante, cuando tengamos treinta aos de docencia, van a salir otra cuestin y nosotros vamos a estar todava con el power point, todava con el video, todava con el sonido, siendo que los profesores de treinta aos ms, va a utilizar quizas que cosas, me entiendes, entonces tambin hay que entender la realidad de aquellos profesores que se quedaron un poquito obsoletos en cuanto al uso de lo que es el multimedia.

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32.- Cul es el principal obstculo para el uso de videos multimedias en la Enseanza de la Historia y geografa en el Nivel NM1? Cmo se mejora esto? El principal obstculo son los medios,,,o sea que estn., por que si no hay, es

imposible que yo pueda hacer una clase con las TICs. la sala multimedia es una sola,,y que ahora est ocupadaprimer obstculo, es que hayan, que estn las herramientas para hacer una clase, segundo el espacio fsico y tercero claramente, si estamos hablando de una clase de historia y geografa, es la estructura que el profesor le otorge a esa clase para que el alumno entienda, o sea vuelvo a repetir, es fcil entregar un video de Bernardo Ohiggins, sin guiarlos, o sea esa vendra siendo la dificultad, la gua de la clase. P: la manipulacin de los equipos multimedias en el establecimiento la realizas t? R: no P: Por qu? R: a nosotros no nos dejan inmiscuirnosenchufar,etc, P: tienen que contar con la disponibilidad de otras personas R: ah, y eso tambin es un obstculo, contar con la disponibilidad de Carlos Arce, la persona de finanzas y que se encarga de todo siendo que pamela, la profesora de matemticas y yo podramos hacer las conexiones y todo esofcil, quizs el prximo ao se nos va a permitir, ya que vamos a estar capacitados para eso.

33.- La Realidad Educativa (contexto) del establecimiento y el nivel sociocultural de los estudiantes condicionan el uso de los videos multimedias en el Aula? Lo primero que tenemos que tener en cuenta, es que en este colegio funciona desde dos mbitos, primero con clase media baja y tambin funciona con un grupo de alumnos de riesgo social. La clase media baja, si dice tener estos medios, el acervo cultural, la gua de la familia, el incentivo de la familia para utilizar estas herramientas, pero el otro grupo est alejadsimo de pretender, tener o entender y querer entender este tipo de herramientas. P: pero existen Cyber para acceder a Internet. R: a ver, si hablamos de video multimedia yo creo que s, pero si hablamos de imagen, sonido, los mismos celulares que ellos andan trayendo, imagen, fotos, claramente ellos s manejan ese tipo de cosas, pero esos mismos nios en riesgo social que manejan esas cosas, no saben prender un computador, tienen celulares de 150 lukas, Iphone, Blackberries, pero no saben prender un computador. El celular que tiene cmara, que tiene sonido lo manejan perfecto, por que es algo que la sociedad los ha obligado a

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tener, pero cuando llegan a sus casas, no tiene computador. El ao pasado yo fui con mi curso a m casa y me sorprendi que frente al computador no saba hacer nada, l y siete alumnos ms. P: consideran los medios algo atractivo para ellos, independiente que lo tengan o no R: claramente lo consideran atractivo, pero como no lo tienen o no es tan constante, no se motivan, no claramente no. Lo digo con conocimiento de causa, por que a este grupito de riesgo social los tengo yo. 34.-Cul es para Ud., la principal justificacin del uso de los videos multimedias en el Aula?

Claramente y vuelvo a reiterar, es el aprendizaje significativo de los alumnos.un mejor y mayor aprendizaje significativo.

35.- Qu proyecto o propuesta realizara Ud. para integrar videos multimedias de forma eficiente a la Enseanza de la Historia y Geografa en el Nivel NM1, en este establecimiento? Lo primero que propondra en este establecimiento, que los profesores tengan un manejo. Independiente de la disciplina, es decir, que se nos ensee y que se nos obligue a que todos los profesores tengamos la experticia en el trabajo multimedia, ya y despus hacerlo por disciplina. Como nosotros somos dos profesores de historia, yo creo que tambin debe haber una conexin de departamento o un departamento de humanidades que est conectado con todo lo que estamos haciendo en las diferentes disciplinas y tambin creo que aparte del departamento de humanidades debe haber tambin una interdisciplinariedad para poder compartir ciertas experiencias del uso del multimedia.. Cul sera mi proyecto..a ver es que son tantos realmente. El primer paso es que aprendiramos, que no nos quitramos para hacer una real clase a travs de los multimedia, y que tuvieran las ganas, que se motivaran.

Por ltimo, tienes alguna pgina virtual donde puedas comunicarte con tus estudiantes?

Sabes que, yo tengo una poltica con los estudiantes, a ninguno lo tengo en Messenger, ni en Facebook. Trabajo con nmeros de telfonos. Comet el grave error el primer ao de docencia de integrar a todos mis alumnos en el Messenger, pero es un error por

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que te llevas todos los problemas de los alumnos para la casa. Tus alumnos que siguen confiando en ti, te contactan a las 9 10 de la noche diciendo todos los problemas que tienen. Me trajo un problema pedaggico, primero tengo que cortar con eso, segundo debo ser capaz de guiar a mis alumnos a travs de mi posttulo que lo acabo de sacar que es de orientacin, ahora lo hago a travs de telfono. P: consideraras crear una pgina donde tengas una interactividad con los estudiantes R: s por supuesto que s, es viable, de hecho todos los cuartos medios tenemos un mail donde nos comunicamos, colocamos notas, planificamos proyectos, pero slo con los cuartos medios.

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ANEXO N3 PLANIFICACIN DE CLASE

Subsector: Historia Ciencias Sociales NIVEL: 1Medio Nombre del Profesor: Waldo Ynez Jaque, Carlos Saavedra, Germn Passi

Nombre de la Unidad: Constitucin poltica y derechos y deberes de las personas. Habilidades Generales: Identifica los derechos humanos. Habilidades Cognitiva: Anlisis del video multimedia. Actitudes: Respetar los derechos del ser humano, en un mundo globalizado.

HABILIDADES ESPECFICAS Analizar y criticar los mecanismos nacionales e internacionales a travs de los cuales se busca garantizar los derechos humanos.

CONCEPTOS CLAVES Concepto de derecho humano: -Derecho a la vida. -Derecho a la igualdad ante la ley. -Derecho a la libertad pensamiento. -Derecho a la autodeterminacin de los pueblos. -Derecho al trabajo.

ACTIVIDADES CLAVES Trabajo individual: Elaboracin de una gua acerca de los derechos humanos que estn contemplados en la Constitucin Poltica.

MATERIALES DVD y Televisin. Video Multimedia

TIEMPO 2 horas pedaggicas