El desarrollo del control matacognitivo.

El desarrollo metacognitivo se refiere a los procesos de supervisin y autoevaluacin del propio conocimiento y de la propia actividad cognitiva; mediante la regulacin modificamos el estado en que se encuentra nuestro conocimiento iniciando, continuando o terminando alguna accin. La regulacin debe ser consecuencia de la supervisin. Se diferencian tres tipos de procesos del control metacognitivo: planificacin, control on-line y evaluacin, los cuales se pondrn en marcha respectivamente, antes durante y despus de la ejecucin de una tarea. El aprendiz experto elabora un plan en el cual comprueba, detecta fuentes de problemas, hacen constantes ajustes eliminando pasos, aplicando estrategias alternativas, al final evalan el proceso seguido. Los procesos de control que han recibido una mayor atencin por parte de los investigadores son, sin duda, los procesos que se ponen en juego, las tareas de comprensin y aprendizaje a partir de diferentes tipos de materiales verbales, que irn desde el aprendizaje de lista de palabras hasta el aprendizaje de textos. Durante la lectura, los lectores expertos van comprobando si su nivel de comprensin corresponde con el nivel deseado y si detectan alguna dificultad, tratan de resolverla modificando sus estrategias. Los lectores expertos evalan el nivel de comprensin finalmente alcanzado. Con la edad y la experiencia, los aprendices van siendo cada vez ms eficientes. El paradigma ms empleado para evaluar la habilidad de los nios para supervisar su comprensin de un texto ha sido el de la deteccin de errores, desarrollado por Markman (1977). El cual consiste en introducir en el texto algn error que dificulte la comprensin, tal vez una informacin contradictoria y corroborar si los lectores son capaces de detectarlos. La presencia de palabras nuevas, de afirmaciones ambiguas, contradictorias, incoherentes, incompletas o de informacin que no confirma las expectativas del lector es alguno de los tipos de problemas que experimentamos comnmente cuando leemos textos. En otros casos los procesos de supervisin se han estudiado requiriendo a los sujetos un juicio sobre el grado de comprensin a aprendizaje que creen tener del material ledo. Se le pide que pronostiquen su rendimiento en una prueba de recuerdo o aprendizaje del material recientemente estudiado y se determina la precisin de estos juicios a partir de su correlacin con el rendimiento real de la prueba. Las habilidades de supervisin de los nios tambin han sido investigadas en algunos casos mediante su habilidad para predecir el recuerdo del futuro, la sensacin de saber algo que no puede recordar, su habilidad para decir cundo estn preparados para realizar una prueba y para seleccionar la informacin que requiere un repaso adicional. Los lectores expertos cuando se enfrentan con textos complejos, suelen emplear una amplia variedad de estrategias dirigidas a resolver las dificultades que encuentran para comprender. La asignacin del tiempo de estudio que hacen los sujetos es otra de las actividades de regulacin que ms se ha investigado. Si la estrategia ha resultado efectiva, es probable que volvamos a utilizarla de nuevo en el futuro en situaciones en las que tengamos que enfrentarnos con tareas parecidas. En el caso contrario, tendremos que modificarla antes de volver a emplearla.

Durante el proceso el experto revisa el texto y lo evala con procesos de correccin, pone las ideas y se va clarificando el plan de contenido y organizacin. Los expertos en la solucin tienden a actuar de modo ms autorregulado, definen y representan el problema, la planificacin, solucin y la supervisin y evaluacin. Cuando se trata de resolver problemas nuevos poco conocidos, estos procesos tienen un carcter matacognitivo. Definicin y representacin del problema se refiere a identificar los elementos crticos, representacin interna de la relacin en la situacin. Planificar la solucin de problema es descomponer el problema en subproblemas y disear una secuencia de pasos para comprender cada uno de los subproblemas. Supervisin y regulacin de la solucin, es supervisar el progreso del proceso de la resolucin y as distribuir el esfuerzo. Los expertos modifican representaciones, dedican ms tiempo y comprenden, son precisos a la hora de juzgar un escrito y ajustan estrategias planificadas para cuando sea necesario y los novatos son menos capaces de aadir evidencias nuevas, se basan en rasgos ms concretos del problema que no son relevantes para la solucin, no supervisan ni evalan el escrito. Las habilidades son relativamente independientes del conocimiento, los procesos cognitivos sin embargo son dependientes del contenido y del contexto, plantea que el control efectivo sera imposible sin una fase de conocimiento. En esta lnea, Alexander propone un modelo de acuerdo con el cual el aprendizaje dentro de un dominio pasara por tres fases: Aclimatacin: el aprendiz dispone solo de un conocimiento del dominio bastante fragmentado y una comprensin muy limitada. Competencia: el conocimiento especfico no solo es mayor sino tambin ms coherente y mejor organizado. Pericia: disminuir considerablemente la necesidad de controlar la actividad, automatizacin de procedimientos para resolver tareas ms comunes del dominio. Las habilidades metacognitivas necesitan una base de conocimientos especficos sobre la cual trabajar en determinados mbitos especficos de conocimiento y estn limitadas a esos mbitos. La adopcin de una posicin sera tomada segn las habilidades metacognitivas que seran habilidades especficas pero tambin generales segn el contexto de las reas.