Comunicacin y Educacin

La pedagoga tradicional, como tendencia del pensamiento pedaggico comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de la escuela como institucin.
Conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas, desvinculadas del contexto social e histrico en el que vive el alumno.

Para la pedagoga tradicional el mtodo de enseanza es eminentemente expositivo, la evaluacin del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificacin del resultado.

La relacin profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepcin del alumno como receptor de informacin, como objeto del conocimiento.

Esta pedagoga puede ser autoritaria o paternalista, no forma al educando y solo lo informa, en el mejor de los casos.

Este modelo educativo asume una forma de comunicacin monologada, "bancaria", que funciona con el esquema clsico de transmisin de informacin del emisor (profesor) al receptor (alumno)

LA LETRA CON SANGRE ENTRA

En el siglo XX aparecen alternativas pedaggicas que desde diferentes ngulos abordan con una ptica cientfica el fenmeno educativo.

La escuela nueva, que desplaza el centro de atencin de la enseanza y el profesor al estudiante y sus necesidades de aprendizaje.

Jean Piaget
la pedagoga operativa de J. Piaget dio origen a los enfoques constructivistas que centran la atencin en los mecanismos psicolgicos del aprendizaje.

Carl Rogers
La pedagoga no directiva de C. Rogers que aboga por el reconocimiento del estudiante como persona que aprende.

Paulo Freire

La pedagoga liberadora de P. Freire que apuesta por la educacin dialgica, participativa y el carcter problematizador y comprometido de la enseanza con el contexto socio histrico en que tiene lugar.

Lev Vigotsky
El enfoque histrico-cultural de L.S. Vigotsky, que enfatiza el carcter desarrollador de la enseanza y la funcin orientadora del profesor en el diseo de situaciones sociales de aprendizaje que conducen al estudiante a su crecimiento como ser humano.

David Ausubel
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.

Cmo entonces concebir el proceso de enseanzaaprendizaje, el rol del profesor y el estudiante en una escuela que propicie el desarrollo pleno del hombre? El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de construccin por parte del sujeto que aprende de conocimientos, habilidades y motivos de actuacin que se producen en condiciones de interaccin social, en un medio socio histrico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal y que lo conduce a su desarrollo personal.

Esta concepcin de enseanza reconoce al profesor como un orientador del estudiante en el proceso de aprendizaje, no se trata del profesor autoritario de la pedagoga tradicional que impone al estudiante qu y cmo aprender, ni tampoco del profesor no directivo que espera pacientemente a que el estudiante sienta la necesidad de aprender espontneamente para facilitar su expresin.

El profesor orientador del aprendizaje es un gua que conduce al estudiante por el camino del saber sin imposiciones, pero con la autoridad suficiente que emana de su experiencia y, sobre todo, de la confianza que en l han depositado sus alumnos a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y la comprensin.

Esta concepcin de educacin es slo posible desde una comprensin de la comunicacin como proceso participativo y dialgico, y constituye una va esencial para potenciar la formacin integral del estudiante.

"Es un proceso de interaccin entre profesores, estudiantes y entre stos entre s y de la escuela con la comunidad que tiene como finalidad crear un clima psicolgico favorable para optimizar el intercambio y recreacin de significados que contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantes"

Es as como a travs del dilogo, es posible el intercambio no slo de conocimientos sino tambin de emociones, sentimientos, actitudes y valores en un proceso en el que al asumir los participantes, de manera continua y flexible, los roles de emisores y receptores en el proceso comunicativo, se logra la relacin emptica, y por tanto, la comprensin mutua que es un objetivo esencial en la comunicacin.

Todo esto, posibilita al estudiante asumir el protagonismo necesario en el cumplimiento de sus tareas, argumentar y defender sus puntos de vistas y principios, con la orientacin y gua del profesor en un clima de respeto y tolerancia a las diferencias; es por ello que la comunicacin educativa, as entendida, permite potenciar la formacin integral del estudiante en el proceso de formacin profesional.