El nmero y la forma. Libros e impresos para la enseanza del clculo y la geometra.

Modesto Sierra Vzquez. Universidad de Salamanca Luis Rico Romero. Universidad de Granada Bernardo Gmez Alfonso. Universidad de Valencia Las matemticas, y en particular sus ramas ms populares, la aritmtica y la geometra, han estado siempre presentes en los planes para la formacin de los ciudadanos. En lo que sigue expondremos la evolucin de los libros escolares de estas dos materias en nuestro pas, desde la aparicin de la imprenta hasta la guerra civil espaola. Siguiendo el espritu de este libro vamos a detallar la historia "material " de los libros de texto. Las referencias a mtodos de enseanza y planes de estudio son secundarias en este trabajo, aunque configuran un marco explicativo en el que los datos, informaciones e interpretaciones que se presentan adquieren plenitud de sentido. Nuestra reflexin se va a desarrollar teniendo en cuenta tres componentes para el anlisis de los libros. En primer lugar, las formas de presentacin del conocimiento matemtico: seleccin de contenidos, estilo, formato, tipos de letras, smbolos, uso de esquemas, tablas y grficos, entre otros aspectos. En segundo lugar, las funciones cognitivas que los autores se proponen desarrollar o estimular en los escolares. En tercer lugar, las aplicaciones a las que se orientan los conceptos estudiados.

Las aritmticas escolares

El trmino aritmtica no siempre ha tenido el mismo significado. La tradicin griega impuso la distincin entre el arte de calcular, llamado logstica, y el estudio terico, llamado aritmtica. Como heredero de la tradicin grecolatina, Isidoro de Sevilla, en sus Etimologas (1), presenta una organizacin de los saberes de su poca que va a mantenerse vigente durante toda la Edad Media y que articula un plan de formacin para clrigos e intelectuales en este periodo. En la divisin clsica de las disciplinas del trivium y quadrivium, corresponde a las matemticas, y por tanto a la aritmtica y la geometra, una de estas parcelas. A comienzos del Renacimiento, coincidiendo con la aparicin de la imprenta, se produce una autntica revolucin intelectual y una gran expansin y difusin de los conocimientos, integrndose el pensamiento matemtico de esta poca en los usos y costumbres econmicos y sociales con una potencia desconocida hasta el momento. Surge as la denominada aritmtica prctica, que sustituye a la nocin clsica de logstica; en consecuencia, para referirse a la otra rama, se comenz a hablar de aritmtica terica o especulativa. A partir del siglo XIX esta diferenciacin entre las aritmticas terica y prctica desaparecer, unificndose ambas bajo el nombre comn de aritmtica, reservndose las coletillas de terica y prctica para lo que es el planteamiento terico de conceptos y propiedades, junto con la fundamentacin, cuando es posible, de algunos procedimientos en el primer caso, y lo que es la aplicacin o ejecucin de los procedimientos y las reglas prcticas, en el segundo.

Las aritmticas anteriores al siglo XIX Desde los rabes los mtodos de clculo derivados del sistema de numeracin decimal estn esencialmente configurados como los conocemos hoy en da (2). En el largo perodo que llega hasta el final del siglo XVIII, los libros de aritmtica apenas muestran diferencias remarcables en cuanto a la forma de presentacin del conocimiento, ms all de la mayor o menor exhaustividad que requera el carcter de manual o de tratado, de libro, comercial o erudito. La tnica dominante consista en presentar de modo reglado varios modos de calcular para una misma operacin, ilustrndolos con ejemplos; llama la atencin la ausencia de argumentaciones que se parezcan a lo que hoy entendemos por fundamentacin; coexisten unos junto a los otros los algoritmos generales con los particulares y los ms populares con los menos conocidos, con el fin de ofrecer al lector la posibilidad de "que cada uno haga lo que mejor le pareciere "( 3 ). La razn por la que un autor opta por una u otra seleccin de mtodos de clculo no es otra que la tradicin y su libre albedro, emulando en su texto, las ms de las veces, a sus predecesores. La aritmtica se divulgaba por dos caminos, uno de carcter elitista, reflejado en libros escritos en latn y otro de carcter comercial, escrito en lengua vulgar (4). La primera aritmtica impresa es la denominada de Treviso, en el ao 1478; se trata de un manual prctico que incluye una buena cantidad de orientaciones comerciales derivadas de la aritmtica (5). El Primer autor espaol que edita libros de aritmtica es el aragons Pedro Snchez Ciruelo (6), que publica una Aritmtica prctica y una edicin completa de la Aritmtica especulativa de Bravardino en 1495. Otro autor afamado de la poca es Juan de Ortega (7), que publica en 1512, tambin en latn, una aritmtica de orientacin prctica. A partir del siglo XVI se produce un crecimiento considerable de libros de aritmtica escritos en lengua romance. Aunque muchas de estas aritmticas no son propiamente libros escolares, nos referiremos a ellas por su influencia explcita en los primeros textos de enseanza y porque parece razonable suponer que en ellas aprendan los Maestros de las escuelas de nios durante el Antiguo Rgimen. Meavilla ( 1990) da constancia de ms de cuarenta aritmticas escritas en castellano entre 1498 y 1624 (8). Algunas de ellas como la de Juan Prez de Moya, titulada Arithmtica prctica o especulativa, o la de Miguel Gernimo de Santa Cruz, titulada Dorado contador. Arithmtica especulativa y prctica, continuaron editndose hasta muy entrado el siglo XVIII. Comprendan esencialmente las cuatro operaciones elementales con nmeros naturales, las fracciones ( quebrados) y sus operaciones, la regla de tres, la regla de aligacin y el clculo con los nmeros " denominados " que son los nmeros complejos escritos con los sistemas de unidades utilizados antes de la implantacin del sistema mtrico decimal. Rey Pastor, refirindose a Prez de Moya, califica de "excelente la parte de Aritmtica prctica, muy clara y agradablemente escrita, lo cual revela el conocimiento de varios libros extranjeros, cuya huella no aparece en otros escritores "(9). Avanzado el siglo XVII se comienzan a publicar aritmticas dirigidas expresamente a la enseanza; destaca, a nuestro juicio, la Arithmtica Universal (10) del jesuita P. Jos de Zaragoza, publicada en Valencia, en 1669. El

propsito educativo est expresado en el prlogo en el que el autor afirma que escribe " en romance" para beneficiar a la Patria; el hecho de que el libro se escriba en castellano, y no en latn, prueba la intencin didctica que el P. Zaragoza quera conceder a este libro, contrastando con el resto de su produccin cientfica, escrita en latn Se trata de un libro muy cuidado en la edicin, con especial preocupacin por la simbolizacin correcta, como lo prueba las afirmaciones del mismo Zaragoza: "Hice por mi mano los punzones, matrices y llaves. Fund todos los caracteres enteros y quebrados que juzgu necesarios, sin perdonar a trabajo ni gastos, por conseguir toda perfeccin" ( 11) El libro contiene toda la aritmtica ms una parte dedicada al lgebra; al final aparecen 191 problemas resueltos que el autor llama "enigmas" . Como cualquier libro actual de matemticas tiene un ndice explicativo de los smbolos usados. Durante el siglo XVIII los libros dedicados a la aritmtica suelen incorporar adems la enseanza de la escritura, la gramtica y la ortografa, como por ejemplo el de Toro de la Riva y Herrero Arte de escribir con reglas y con muestras, segn la doctrina de los mejores autores, acompaado de unos principios de Aritmtica, Gramtica y Ortografa castellana, publicado en Madrid en 1798. Asimismo constatamos la publicacin de libros autnomos de aritmtica para las Escuelas Pas, que como es bien conocido tuvieron una importancia decisiva en el proceso de escolarizacin durante esta poca. As, por ejemplo, la Arithmetica especulativa y practica para alivio de los Maestros y aprovechamiento de los discpulos de las Escuelas Pas de Catalua, escrita por un "sacerdote de la misma religin", segn aparece en su portada. Esta obra consta de tres partes, dedicadas respectivamente a las cuatro operaciones bsicas, quebrados y nmeros denominados, siendo esta ltima la ms extensa. No hay ninguna alusin a los nmeros decimales, ya que en la prctica, con las medidas tradicionales, estos nmeros no eran necesarios. De la importancia de las aritmticas publicadas por esta orden religiosa da fe el hecho de que la titulada Principios Generales de Aritmtica para uso de las Escuelas Pas de Castilla fue sealada como libro obligatorio de texto en el Plan y Reglamento de Escuelas de primeras Letras de 16 de Febrero de 1825, siendo Calomarde primer ministro ( 12). Los comienzos del XIX. Innovaciones en los libros de aritmtica En los comienzos del siglo XIX se produce, a nuestro juicio, un cambio importante en la configuracin de las aritmticas escolares, al que no son ajenas las influencias recibidas de la Revolucin francesa. En efecto, la Revolucin situ a las matemticas en una elevada posicin, lo que se tradujo en una amplia difusin social, sin precedentes histricos. El establecimiento de un curriculum obligatorio comn para los estudiantes de un mismo nivel educativo hizo preciso la produccin de libros escolares. Estos libros se caracterizaron por un espritu elementalizador, lo que se entendi como la exposicin de lo ms sustancial, es decir, de los elementos bsicos del conocimiento (compendio), puestos en el mejor orden (metdico), de la manera ms simple (breve) y del modo ms claro (fcil) para "hacer enseable " ese conocimiento. Aunque esta connotacin del trmino elemental llegar a

pervertirse ms adelante, pasando a considerarse como texto abreviado o texto que condensa uno voluminoso en otro ms corto a base de recortarlo y de prescindir de rigor y coherencia, lo cierto es que supuso una seleccin y organizacin del saber que se plasm en una propuesta de enseanza para los nios en la que se inclua la aritmtica y se estableca que haba que ensearles a contar y las primeras reglas. A raz del Informe Arbogast ante la Convencin Nacional francesa (13), sta convoc un concurso pblico para la seleccin de obras elementales para la instruccin pblica. De los cuatro textos seleccionados, destaca por su trascendencia histrica el de Condorcet, obra clave para entender lo que han sido las aritmticas escolares, ya que marc las pautas que siguieron los autores franceses y espaoles ms renombrados. Condorcet aport tres novedades importantes : la primera es el deseo de poner de manifiesto la lgica de las reglas de clculo y el anlisis de los motivos que la sustentan; la segunda es la inclusin en el texto de sugerencias para los profesores; la tercera es un programa dividido en lecciones, las cuales, segn l mismo, encierran cada una lo que es posible presentar en una sola sesin y no conviene separar en trozos. Estas lecciones eran: 1.- La numeracin escrita y en cifras y los signos + e =. 2.- El sistema de numeracin oral. 3.- El sistema de numeracin escrito (el valor de la posicin y el papel del cero). 4.- Adicin. 5.- Sustraccin. 6.- Pruebas de la suma y de la resta. 7.- Multiplicacin, significado y productos de nmeros de una cifra. 8.- El algoritmo para multiplicar nmeros de varias cifras. 9.- Divisin, significado y uso. Divisin por una cifra 10.- El algoritmo de la divisin por nmeros de varias cifras. 11.- Divisin inexacta. Representacin del resto en forma de fraccin. Forma de leer una fraccin. 12.- Pruebas de la multiplicacin y divisin. Este programa se convertir con el paso del tiempo en un clsico, y se acabar por identificar la aritmtica con el contar, las cuatro reglas y algo de quebrados ( fracciones). En el caso espaol, la cada del Antiguo Rgimen y el triunfo de la ideas liberales permiti abordar la reforma de la escuela tal y como se expresa en la Constitucin de 1.812, uno de cuyos artculos deca: "En todos los pueblos de la Monarqua se establecern escuelas de primeras letras, en las que se ensear a los nios a leer, escribir y contar, y el catecismo de la religin catlica, que comprender tambin una breve exposicin de las obligaciones civiles " (Art. 366) A partir de este momento la aritmtica aparecer de forma explcita en todos los planes y programas escolares hasta nuestros das. Si en Francia es importante la obra de Condorcet en cuanto a la aritmtica escolar, en Espaa destaca la del ilustrado Jos Mariano Vallejo, catedrtico de matemticas del Seminario de Nobles de Madrid, cuya Aritmtica de nios

para uso de las Escuelas del Reino, publicada en 1.804, fijar el currculo para nuestras escuelas, que se mantendr inalterable (con la excepcin de la introduccin del sistema mtrico decimal) hasta la publicacin de los primeros programas escolares por materias en 1.953. El autor expresa en el prlogo el fin para el que est escrito este libro, que es proporcionar a los nios de una manera correcta los elementos de aritmtica para que "lo que aprendan lo aprendan bien" . Tenemos constancia de siete ediciones de esa obra, que consta (en la edicin de 1.845) de trece captulos y cuatro apendices (14). Adems de las cuatro operaciones elementales y de las fracciones, introduce las operaciones con nmeros denominados y las reglas de inters, aligacin y compaa. Pero quizs lo ms importante es la introduccin de los nmeros decimales. Como hemos sealado ms arriba los nmeros decimales estaban ausentes de las aritmticas escolares, aunque aparecan en los de aritmtica superior desde mediados del siglo XVIII. El propsito de la inclusin de esta cuestin est sealada por el autor: "He conseguido el principal propsito que me propuse al componerla, cual era el que se extendiese a toda clase de personas el conocimiento del clculo de las decimales, que hasta entonces slo se reservaba para las ctedras de Matemticas " ( Prlogo) El texto, con 155 pginas, se estructura en 257 preguntas y su correspondientes respuestas; en letra bastardilla se destaca lo que tienen que aprender los nios. A lo largo de texto no hay demostraciones, sino reglas con su justificacin correspondiente, practicndose esas reglas con ejemplos concretos. No se proponen problemas para resolver por los nios, aunque presenta dos Apndices con problemas resueltos: "Problemas relativos a las ocupaciones del Bello Sexo" y "Problemas relativos a los haberes de soldados, cabos y sargentos", que no aparecan en las primeras ediciones. La influencia de Vallejo en esta poca fue notoria. El autor tena un pensamiento matemtico original y public diversos libros de matemticas, con varias reimpresiones, que merecieron el reconocimiento de los especialistas espaoles y europeos de la poca. Particip activamente en la elaboracin del Plan Metdico que desarrollaba el Reglamento General de Instruccin Pblica aprobado por Decreto de las Cortes de 29 de Junio de 1821. Las orientaciones para la enseanza de la aritmtica que preconizan la comprensin del concepto de nmero por el nio, el aprendizaje comprensivo del sistema de numeracin, el uso de material didctico, la introduccin de los decimales, son prescripciones muy avanzadas para su poca, que no desdicen de lo que se practica hoy en cualquier escuela activa, ya que tratan de tener en cuenta, en trminos generales, la formacin intelectual y el desarrollo de las capacidades de los escolares. La introduccin del sistema mtrico decimal y su influencia en las aritmticas escolares Es bien conocido que la creciente expansin del comercio durante el siglo XVIII se vea entorpecida por la diversidad de unidades de medida. Se senta la necesidad de unificar el sistema legal de medidas, enfrentndose dos tendencias. Inglaterra aboli todos los sistemas de medidas , excepto el de

Londres, que fue obligatorio para toda la nacin a partir de 1824. Francia decidi inventar un nuevo sistema de medidas cuyas unidades estuvieran relacionadas de manera fcil y de modo que los mltiplos y divisores fuesen potencias de diez; adems se crey indispensable tomar como fundamento del sistema una dimensin simple, invariable y susceptible de nueva determinacin caso de que pudiera extraviarse o desaparecer. En un principio se consider la adopcin como unidad de longitud la del pndulo simple que bate segundos en la latitud media de 45o al nivel del mar, pero finalmente esta idea fue desechada. En 1791 la Comisin francesa nombrada por la Academia de Ciencias present a la Asamblea Nacional una memoria en la que se propona adoptar como unidad fundamental la diezmillonsima parte del cuadrante del meridiano terrestre y dar a esta longitud el nombre de metro. Se encarg a Mchain y Delambre medir el arco de meridiano comprendido entre Dunquerque y Barcelona. Cumplida esta misin se nombr otra Comisin que finalmente en 1799 estableci el patrn definitivo de longitud, los nombres de todas las unidades de medida, la relacin entre ellas y los nombres y notacin de sus mltiplos y divisores. La adopcin oficial del sistema mtrico decimal se produce en Francia mediante un Decreto del rey Luis Felipe de 1837, en el que estableci que a partir de Enero de 1840 entrase en vigor el nuevo sistema de medidas ( 15). En Espaa cada provincia tena sus propias unidades de medida e incluso localidades muy prximas las tenan diferentes, por lo que las operaciones comerciales resultaban muy complejas y difciles, con numerosos engaos y abusos. La preocupacin de los gobernantes por instaurar un sistema unificado de medidas fue muy grande, siendo enviados Gabriel Ciscar y Agustn Pedrayes como representantes espaoles de la Comisin que se reuni en Pars en 1799. Ciscar redact la Memoria elemental sobre los nuevos pesos y medidas decimales fundados en la naturaleza, editada en 1800 por la Imprenta Real (16). Pero Carlos IV no se atrevi a introducir el nuevo sistema, aunque dict la Pragmtica de 20 de Febrero de 1.801 de unificacin de pesas y medidas por la que se deberan utilizar las ms usadas en Castilla (17). Despus de muchos intentos fallidos, finalmente los gobernantes espaoles decidieron adoptar el sistema mtrico decimal por Ley de 19 de julio de 1849, que establece el 1 de Enero de 1860 como fecha oficial de su entrada en vigor. Respecto a su enseanza el Artculo 11 de la Ley estableca que desde el 1 de Enero de 1852 sera obligatoria su estudio en todas las escuelas pblicas o particulares, quedando facultado el Gobierno para cerrar los establecimientos que no cumplieran con esta obligacin. ( 18) Al asumir el sistema mtrico decimal los libros de texto tuvieron que ser reelaborados, lo que condujo a una reestructuracin de los programas que oblig a introducir los nmeros decimales ganndose en simplificacin y brevedad como consecuencia de la prdida de importancia de los tediosos captulos dedicados a los diferentes sistemas de pesas y medidas y el clculo con los nmeros denominados correspondientes. A partir de este momento se produce una nueva expansin en la produccin de libros de texto de aritmtica con diversos subttulos como "aplicada al nuevo sistema mtrico", "puramente mtrica", "con el nuevo sistema de pesas y medidas", etc. (19). Por ejemplo en la Bibliografa pedaggica de Castilla y Len (1808- 1836) del Prof. Hernndez

Daz hemos contado una veintena entre 1852 y 1900 en esta regin (20). La forma de presentacin va desde libros a breves cartillas. Algn autor, como por ejemplo Benot, completa su Aritmtica con un nuevo libro dedicado ntegramente al sistema mtrico decimal. En general se sigue manteniendo la estructura y el contenido preconizada por Vallejo, aadiendo el sistema mtrico decimal con las unidades, mltiplos y submltiplos de longitud, capacidad, peso y volumen y el sistema monetario, que se presentan mediante tablas, dedicndose una parte extensa al cambio y transformacin de unas unidades a otras dentro del sistema mtrico y del antiguo sistema al nuevo. Los autores recalcan este modo de presentacin mediante tablas. Como muestra de ello citamos la Aritmtica de Ramos Dominguez, publicada en Madrid en 1851 y que lleva por ttulo Compendio de Aritmtica aplicada al nuevo sistema mtrico de pesas monedas y medidas, y como subttulo Acompaado de diez y siete tablas de reduccin de las pesas y medidas antiguas de Espaa a las modernas y de stas a aquellas. La realidad es que durante mucho tiempo, incluso en algunas zonas rurales hasta hace pocos aos, subsistieron en Espaa los dos sistemas de medidas, lo que se reflej en los libros de texto de aritmtica por la coexistencia de lecciones relativas al sistema antiguo de medidas y al moderno. En efecto, la mayora de las aritmticas continuaron dedicando un buen nmero de pginas a la descripcin de los sistemas tradicionales y al clculo con nmeros denominados. Hay que sealar brevemente, por no ser objeto de este trabajo, que durante esta poca comienzan a publicarse igualmente libros de aritmtica dedicados a la formacin de los Maestros en los que se presenta el nuevo sistema de pesas y medidas. Durante el siglo XIX los cambios mencionados relativos a nuevos conceptos y procedimientos en aritmtica se acompaan de una ampliacin del campo de aplicaciones sobre las que utilizar los nuevos conocimientos. Pero tambin se producen otros cambios que son clave para entender la evolucin de las matemticas escolares y, en particular, la de las aritmticas. Estos se refieren a la consideracin explcita por parte de los especialistas y autores de libros del aprendizaje de los escolares como tareas a realizar eficazmente. En este sentido hay que destacar: i) La incorporacin de nuevas ideas pedaggicas, basadas fundamentalmente en las de Pestalozzi y Froebel, que hacen que la enseanza deje de mirar nicamente al contenido y tenga en cuenta la psicologa del nio. ii) El mayor recurso al razonamiento para explicar la lgica que sustenta las ideas matemticas y la mayor preocupacin por el modo de presentacin de las ideas. iii) La asuncin de los medios del lgebra con el consiguiente aumento de la brevedad y la prdida de la retrica. Adems de estos fenmenos hay otros que imprimen un giro a la enseanza de las matemticas escolares como el espectacular avance de la ciencia, el abandono de la finalidad "prctica" de las matemticas, la polmica de los fundamentos y el convencimiento de que las matemticas ocupan un lugar esencial en el conjunto de las ciencias. La conjuncin de todos ellos provocar un cambio gradual en la aritmticas, que se manifiesta en una mejor constitucin de su contenido como un sistema de proposiciones organizadas

siguiendo un discurso lgico, que unificar la vieja diferenciacin entre aritmtica terica y prctica. Los libros de esta poca continan con el modelo de "dilogo", con una sucesin de preguntas y respuestas con dos tipos de letras, una en bastardilla y la otra normal (21). Las aritmticas escolares en el primer tercio del siglo XX Un factor importante para entender la evolucin de las aritmticas en el cambio de siglo es la asuncin de la vieja teora de la Psicologa de las "facultades", que considera que la mente est constituida por diversas facultades como imaginacin, memoria, percepcin y razonamiento y que estas facultades son en cierto modo anlogas a los msculos, y que como tales se fortalecen y forman con el entrenamiento. En este marco de pensamiento se explica la creencia de que la "disciplina mental" es un objetivo educativo, dando lugar a una propuesta de enseanza consistente en un programa de duro trabajo intelectual en torno a aquellas materias que se consideraban ms apropiadas para entrenar la mente. A estos efectos se consider que los clculos aritmticos eran buenos ejercicios para fortalecer y madurar la mente. Por esta razn las aritmticas de los comienzos de siglo tomarn esta idea del entrenamiento mental y presentarn largas listas de ejercicios para ser realizados por el estudiante, muchos de los cuales estn planteados para ser resueltos mentalmente ("de cabeza"), sin que se permita el recurso al lpiz y papel. La aritmticas oral pasar a ser algo comn en los libros escolares, suponiendo un cambio radical con las aritmticas precedentes en las que el clculo era solamente escrito. Otro hecho determinante en la estructura de los libros escolares durante esta poca, y en particular en la estructura de las aritmticas, es el nacimiento de la escuela graduada, como modelo para organizar y planificar la actividad escolar. Durante el primer tercio del siglo XX se ir implantando progresivamente un modelo de instruccin dividido en grados conforme a la edad y condiciones intelectuales de los discpulos. En el caso espaol, el Real Decreto de 26 de Octubre de 1.901, que reorganiza la primera enseanza, la dividi en tres grados: prvulos, elemental y superior, estableciendo un plan de estudios con doce asignaturas de modo que cada grado de enseanza "abrazar todas las materias indicadas, distinguindose nicamente por la amplitud del programa y por el carcter pedaggico y la duracin de los ejercicios ". El Real Decreto de 8 de Junio de 1.910 estableci la graduacin de la enseanza en todas las escuelas. Esto influir en la configuracin de los libros de aritmtica, que atendern a esta graduacin de la escuela primaria. As, por ejemplo, en la "Advertencia" de la Aritmtica de los Programas de Primera Enseanza de Carlos Yeves, en 1906, se escribir lo siguiente: "Adquirir primero un idea muy sencilla y general de la ciencia que se va a aprender , idea que permita considerarla en su conjunto; descender luego al estudio de los detalles ms importantes, y ampliar, en fin, con los que no sean de tanto inters y con los conocimientos complementarios la idea fundamental que se adquiri al principio, es, en efecto, el procedimiento ms lgico que

puede adoptarse, y el ms conforme a la naturaleza de los individuos y las cosas"(22). Bajo este modelo de enseanza cclica, que repite los temas aumentando el grado de dificultad en cursos sucesivos, la informacin que lleva el libro se organiza con diferentes tamaos y tipos de letras. Como muestra de ello, sirva el siguiente texto de la Introduccin de la Aritmtica de Castro y Legua, publicada en 1911: "Empendonos en llevar al libro la graduacin cclica de la asignatura, creemos puede distribuirse este Cursillo de Aritmtica en cuatro partes o grados que son: Grado 1o, letra gruesa de las 15 lecciones que la llevan. Grado 2o, las 18 lecciones primeras con extensin o profundidad moderada. Grado 3o. todo el cursillo menos las lecciones 20, 21, 22, 30 y alguna otra a juicio del profesor y Grado 4o el cursillo completo como se presenta en el libro, y como el profesor comprenda deba ensancharlo con prcticas y aplicaciones " (23). Ms adelante se har esto mismo, pero usando adems un libro diferente para cada grado (24). Paradigma de los libros de aritmtica escolares ser la obra del cataln Dalmu Carles publicada por primera vez en la ltima dcada del XIX y reeditada decenas de veces, incluso despus de la guerra civil. Se trata de una aritmtica que ha estado presente en la escuela espaola durante casi medio siglo, por lo que merece la pena detenernos en ella. Consta esta aritmtica de tres libros destinados, respectivamente, al grado elemental, medio y superior. Si la obra destinada al grado elemental se titula Rudimentos de Aritmtica, las dedicadas al grado medio y superior llevan por ttulo Lecciones de Aritmtica aplicadas a las diferentes cuestiones mercantiles, como si el autor quisiera resaltar el sentido prctico que quera imprimir a sus textos. El programa desarrollado en estas obras no dista mucho del establecido por Vallejo a comienzos de siglo, con el aadido del sistema mtrico decimal. Para el grado elemental comprende una primera parte con las tablas de sumar, restar, multiplicar y dividir y el sistema usual de pesas y medidas; una parte terica con la numeracin, las cuatro operaciones elementales con problemas para resolver mentalmente, divisibilidad, quebrados o nmeros decimales; y una parte prctica con problemas. El grado medio aade a lo anterior el clculo con los nmeros denominados, el sistema mtrico decimal con la escritura de los nmeros mtricos, razones, regla de tres, inters, descuento, compaa y aligacin, e incluye una coleccin de ms de 2.000 problemas. El grado superior se divide en dos tomos; la primera parte comprende una introduccin muy extensa acerca de pesas y medidas usadas en las diferentes provincias espaolas antes de ser obligatorio el sistema mtrico decimal, seguida de las cuatro operaciones elementales, nmeros denominados, sistema mtrico decimal, quebrados y decimales, potencias y races, nmeros primos, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo, con una coleccin de ms de 2.500 problemas y un breve apndice sobre geometra; la segunda parte trata de

cuestiones mercantiles con una extensa parte prctica, seguida de unas nociones de lgebra acompaada tambin de su parte prctica. Dos puntos llaman la atencin de este programa; en primer lugar, la extensin dada al sistema de pesas y medidas antiguas, lo que evidencia el sentido prctico del autor, ya que aunque el orden legal era el sistema mtrico decimal, en las ciudades, y sobre todo en los medios rurales continuaban usndose las medidas antiguas; en segundo lugar la extensa coleccin de problemas colocados al final de la obra, con un fin "educativo" como seala el propio autor. En cuanto a la forma de presentacin la obra, el texto se estructura en preguntas y respuestas, con distintos tipos de letras, cuya funcin seala el propio autor en el prlogo: "A fin de facilitar el estudio de la materia, se han empleado tipos de mayor tamao para la impresin de toda lo que podemos llamar esencia de las lecciones; la letra bastardilla para determinadas definiciones y palabras sobre las que conviene llamar particularmente la atencin del alumno, y tipos de menor tamao, para la solucin razonada de los problemas que se intercalan en el cuerpo de la obra aplicando los principios tericos y para cuanto podemos considerar como secundario, aunque, a menudo, indispensable, para ver claramente lo esencial"(25). Volviendo de nuevo a la presencia de los problemas en las aritmticas escolares, la obra de Dalmu Carles presenta una importante innovacin con la introduccin de problemas al final de la misma. En algunas aritmticas anteriores aparecen problemas, pero siempre para ejemplificar el contenido del texto. En la del P. Zaragoza, como ya se ha sealado, aparecen al final una coleccin de problemas resueltos (enigmas ). Pero con Dalmu Carles es la primera vez que un autor presenta al final de la obra una coleccin de problemas para ser resueltos por los alumnos, que son calificados por el propio autor como "educativos", frente al sentido de desafo que tenan los ejemplos propuestos en las aritmticas escolares hasta entonces, tal y como marcaba la tradicin. Desde este primer caso aparecern problemas en las aritmticas. As, por ejemplo, en las Lecciones de Aritmtica de Ezequiel Solana, obra editada en 1908, encontramos los problemas al final de un conjunto de lecciones que desarrollan unas mismas ideas (26); en la Aritmtica de L. Gutirrez, de 1916, aparecen relaciones ms extensas de ejercicios despus de cada uno de los bloques de contenidos en los que se organiza la obra (27). Ms adelante, la Editorial Bruo, redistribuir los problemas llevndolos al final de cada leccin, estableciendo as un formato que ya no se perder hasta nuestros das. Durante el primer tercio el siglo XX la teora de la "disciplina mental" caer en desgracia. Comenzar su declive cuando Thorndike (1922) present los resultados de su investigacin con test de inteligencia comparando estudiantes que haban estudiado "disciplinas" con estudiantes de educacin fsica, sacando como conclusin que las puntuaciones obtenidas eran similares. Esto supuso un cambio de nfasis en los ejercicios orales, que se vern reducidos a los de clculo mental, en un enfoque en el que se buscaba satisfacer las necesidades de la vida diaria. As, la prctica de la aritmtica se organizar en ejercicios de

clculo mental, ejercicios de aplicacin de la teora y problemas para resolver por escrito. El papel de los problemas en las aritmticas adquirir una importancia creciente , hasta llegar a ser utilizados, en algunas, como situacin de partida cuyo anlisis conduce a la presentacin de un determinado tema (28). Adems, a lo largo del primer tercio del siglo XX se consolidar la asuncin de la sintaxis del lgebra, el formato horizontal, simblico y contraido por medio del cual se unifica la descripcin, el ejemplo y la fundamentacin de los mtodos al considerar las propiedades fundamentales de las operaciones. Los avances tecnolgicos suponen otros cambios en la presentacin del contenido apareciendo las ilustraciones para la modelizacin grfica con pictogramas y diagramas, combinndose el formato horizontal algebraico y el vertical de columnas de los algoritmos estndar. Muchas de estas innovaciones las podemos apreciar en aritmticas tan populares como las de la Editorial Edelvives, conocida tambin como F.T.D., que alcanzaron gran difusin , pero tambin en otras obras. Este es el caso de las Nociones de Aritmtica y Geometra, obra escrita por Rey Pastor y Puig Adam en 1.931, dentro de la Coleccin Elemental Intuitiva preparada para alumnos de enseanza de secundaria de primer ciclo, pero con repercusiones en la escuela primaria. Se trata de una obra muy bien construida y ambiciosa. En ella los autores se proponen "desarrollar en la mente del nio los conceptos bsicos del nmero y medida, en razonar las reglas fundamentales del clculo y en exponer las construcciones geomtricas ms sencillas, hasta llegar a los problemas de medidas de reas". Cada captulo utiliza sistemticamente ilustraciones en la presentacin de los conceptos numricos bsicos, incluye ejercicios y suele ir acompaado de unas notas en las que se proporciona informacin histrica. Una innovacin que se produce durante el periodo republicano es la publicacin de textos interdisciplinares, en los que se incluyen los contenidos de aritmtica junto con otras disciplinas. Este es el caso del texto Concentraciones de J. Xandri, publicado en 1932 para el grado medio de la Escuela Primaria (29). La obra, de 190 pginas, contiene un apartado sobre Nmeros, Medidas y Formas, y un segundo apartado sobre Naturaleza e Industria. En el de Nmeros, Medidas y Formas se van alternando los contenidos de aritmtica con los de geometra, incluyndose 116 grabados. Es interesante sealar que hay ilustraciones en la presentacin de algunos conceptos numricos como en los referentes a contar y a fracciones ordinarias.

Las geometras escolares

Se suele decir que la geometra es la ciencia que estudia las figuras geomtricas. En las figuras se estudian tres aspectos principales: extensin, posicin y forma, atribuyndose a los egipcios y caldeos el primer ensayo para precisar estos aspectos. As pues, las primeras consideraciones geomtricas son muy antiguas y parece que tienen su origen en las observaciones simples que provienen de la habilidad del ser humano para reconocer y comparar formas y tamaos.

Ahora bien, como se ha dicho tantas veces, la geometra surgi de la necesidad prctica, como ciencia para ayudar a quienes se ocupaban de la ingeniera y la agrimensura. Este aspecto continu siendo cada vez ms importante con el paso del tiempo, puesto que era esencial para delineantes, ingenieros, arquitectos, albailes, topgrafos y otras muchas profesiones. Otro aspecto de la geometra que constituy un atractivo especial para los griegos fue que el cuerpo de conocimientos geomtricos no slo poda obtenerse empricamente por ensayo y error, sino que poda deducirse mediante una cadena de razonamientos en una secuencia lgica. Esta era la geometra deductiva cuyo paradigma, como es bien conocido, son los Elementos de Euclides, que han influido en los libros escolares durante dos mil aos (30 ). Geometras escolares anteriores al siglo XIX Si desde la invencin de la imprenta hasta los comienzos del siglo XIX hay una produccin sostenida de libros de aritmtica en castellano, muchos de los cuales estaban concebidos como libros para la enseanza, no ocurre lo mismo con los de geometra, lo que puede explicarse por el distinto papel social de ambas materias, con ventaja para la aritmtica, necesaria para desenvolverse en la vida cotidiana, frente a la geometra, materia especializada propia de diversas profesiones como sastres, albailes, canteros, carpinteros y agrimensores, entre otros, pero no imprescindible para la vida diaria. Dejamos aparte la "geometra superior", donde la influencia de los Elementos de Euclides es determinante. Hay esencialmente dos tipos de libros de geometra: los producidos en latn y los escritos en castellano que van dirigidos, en general, a las distintas profesiones, destacando los destinados a los sastres. Todos estos libros llevan habitualmente en su ttulo la expresin "geometra prctica", con un claro intento de desmarcarse de la otra geometra, la de Euclides (31). Mediado el siglo XVIII comienzan a aparecer geometras propiamente escolares como la de Rosell, titulada La geometra de los nios, publicada en 1784, o la de Hijosa, publicada el mismo ao en la Imprenta Real de Madrid con el largo ttulo Compendio de la geometra prctica con un breve tratado para medir terrenos, dividirlos y levantar planos arreglados a ellos. Una mirada a esta ltima obra puede ilustrarnos sobre el tenor de este tipo de geometras. Va dirigida, segn declara su autor en el prlogo "a instruir en la geometra prctica a los nios que concurren a estudiarla en las escuelas de Medina de Rioseco y Palencia, " pero tambien juzga til su obra para los que se dedican a oficios como carpinteros, canteros y albailes. Se divide en dos libros con sus correspondientes captulos, comenzando con una retahla de 49 definiciones a las que siguen construcciones de distintas figuras, tcnicas para medir terrenos y levantamiento de planos; al final de la obra aparecen cinco lminas con 114 figuras, distribuidas en cinco lminas desplegables, que corresponden a las construcciones realizadas en el texto (32). Evolucin de las geometras escolares Durante el siglo XIX , con el inicio y progresiva consolidacin de nuestro sistema escolar, la geometra aparece en el curriculum de la educacin primaria, pero no como algo sustancial a la formacin de todos los ciudadanos (como suceda con la aritmtica), sino principalmente para aquellos que iban a

dedicarse a ciertos oficios. As se propone en el conocido Informe Quintana (1814), en el que, al admitir una ampliacin del programa con vistas al futuro ejercicio profesional del alumno, se dice: "Una aritmtica ms extensa, una geometra elemental sucinta y unos principios de dibujos aplicables a las artes y oficios son de utilidad ms conocida en aquellos pueblos en los que por su vecindario y otras circunstancias es mayor el numero de nios que han de dedicarse a las ocupaciones de artesanos, menestrales y fabricantes". En los sucesivos informes o planes de estudio se hablar de esta ampliacin del programa siempre en trminos de "unos elementos sucintos de geometra". Con la divisin posterior de la enseanza primaria en elemental y superior, la geometra aparecer en la superior. La Ley Moyano determinar en el currriculum de la educacin primaria unos "Principios de geometra, dibujo lineal y agrimensura" para las escuelas superiores de nios, desapareciendo de la formacin de las nias, donde son sustituidos por "Elementos de dibujo aplicados a las labores propias del sexo". Finalmente el plan enciclopdico de Romanones de 1901 tambin incluir como materia de estudio la geometra. Para nuestro propsito es interesante destacar que estas disposiciones producen el alumbramiento de libros dedicados a la enseanza de la geometra, bien exclusivamente, bien combinados con el dibujo lineal y la agrimensura, a nuestro juicio intentando adaptarse a las prescripciones de los distintos planes. En muchos casos la geometra se presenta como un apndice de los libros de aritmtica, con la idea de sucintos elementos. Un ejemplo de libro exclusivamente de geometra es el de Valcrcel y Snchez Cumplido, de 1855. El contenido esta especificado por los propios autores en el prlogo, comprendiendo "1) Propiedades de las lneas, de las figuras planas y de los cuerpos slidos. 2) Modo de hallar las reas de las figuras planas y de las caras o superficies de los cuerpos slidos, 3) Modo de hallar el volumen de estos mismos cuerpos" (33). La exposicin se hace precisamente en este orden, es decir, se comienza definiendo el concepto de lnea recta, ngulos y figuras del plano con sus propiedades, se contina con el rea de estas figuras planas y se concluye con los volmenes de los cuerpos geomtricos ms habituales, como prismas, pirmides, cilindro, cono y poliedros regulares, aadindose un apndice dedicado a unas breves nociones de topografa. Las 49 lecciones que se presentan se desarrollan a lo largo de 54 pginas con 58 figuras, insertndose al pie de cada leccin un conjunto de preguntas, por lo que el libro puede considerarse como hecho por el sistema de preguntas y respuestas. A lo largo de la segunda mitad del siglo XIX asistimos a una produccin ms bien escasa de libros de este tipo, aunque desde nuestro punto de vista se tratara de una produccin razonable dado el papel asignado a la geometra en el curriculum escolar. Adems hemos podido constatar la reedicin sucesiva de algunas de estas obras (34). Algunas de las caractersticas de estos libros son : i) No hay demostraciones, sino una serie de definiciones y propiedades para cuya comprensin se ayudan de figuras. Se sigue implcitamente el esquema de los Elementos de Euclides aunque sin hablar de postulados, axiomas, definiciones y teoremas. El siguiente texto del prlogo del libro ya citado de Valcrcel y Snchez Cumplido nos da cuenta del espritu de la poca:

"Las demostraciones son de suma importancia cuando tienen por objeto hacer que el discpulo forme un ntimo convencimiento de las verdades matemticas, y educar y robustecer su juicio y raciocinio.... Pero cuando el objeto es slo ensear ciencia, entonces las demostraciones fatigan, entorpecen, son intiles. El profesor dice a sus discpulos que los ngulos opuestos por el vrtice son iguales, y despus de que se cansa en demostrar la verdad, el alumno no sabe ms que lo que antes saba; porque la demostracin no aade ninguna idea nueva; forma s, el convencimiento pero no aumenta la ciencia " (35). ii) Aparecen numerosas figuras acompaando al texto. Se trata de figuras para explicar el texto o figuras mediante las cuales se resuelven los problemas. En las primeras ediciones suelen presentarse en lminas plegables que se colocan al final de texto. Posteriormente las figuras se intercalarn en el texto iii) En cuanto a los problemas, las geometra que los tienen son esencialmente de construcciones geomtricas; ms adelante, con la generalizacin del sistema mtrico decimal aparecern problemas numricos. Un segundo modo de presentacin de la geometra eran los libros que incluan esta materia junto con el dibujo lineal y la agrimensura. Aqu nos encontramos con que adems de algunos libros de autores espaoles hay traducciones de autores extranjeros. As por ejemplo el libro de Henry titulado Elementos de Dibujo lineal, Geometra y Agrimensura dispuesto para todos los sistemas de enseanza, publicado en Madrid en 1863 y sealada de texto por el Consejo de Instruccin Pblica. El libro est "expresamente escrito para las Escuelas de Instruccin primaria y las diferentes profesiones que necesitan el dibujo" y comprende: Dibujo lineal a simple vista, Dibujo lineal grfico, Agrimensura y Cubatura, Arquitectura, Albailera, Marmolista, Carpintera de obras de armar, Carpintera de taller, Ebanistera, Cerrajera, Quincalla, Mecnica, Diversos instrumentos y Adorno. Estos dos tipos de libros representan dos visiones complementarias de la geometra en la educacin primaria; por un lado, la visin ms terica intentando elementalizar a Euclides, y por otro, la vertiente prctica en la que el nfasis est puesto en la aplicaciones a los diversos oficios. Sin lugar a dudas, la nueva ordenacin de la enseanza primaria llevada a cabo al comienzo de nuestro siglo, con la divisin en grados a la que hemos hecho referencia, trajo como consecuencia una nueva generacin de libros de geometra, en los que el contenido se adeca a las edades y capacidades de los alumnos. De hecho, este contenido casi no vara entre la enseanza elemental y superior, pero s cambia la extensin y los modos de presentacin. Desde que Pestalozzi y Froebel enfatizaron el papel del aprendiz y de los principios psicolgicos en la enseanza, se asiste a un cambio en el modelo educativo. La obra de ambos apuesta por la enseanza de las ideas geomtricas al estar enteramente involucradas en su enfoque del aprendizaje. Pestalozzi defenda el dibujo de las figuras geomtricas como base del aprendizaje y propona empezar por la geometra del plano; en cambio, Froebel consideraba que era mejor empezar por los cuerpos slidos como el cubo y la esfera. Estas dos

posiciones aparecern reflejadas en las geometras escolares de autores espaoles. Buen ejemplo de estos libros de geometra son las obras de Saturnino Calleja, mltiples veces reeditadas, pionero en la produccin de libros adecuados a los distintos grados de enseanza (36). Es muy interesante el modo de presentacin de su texto de Geometra para la enseanza primaria superior, primero de su prestigiosa coleccin Biblioteca de las Escuelas. El libro est escrito siguiendo el siguiente plan : 1) Dedicar un prrafo de cada captulo a un asunto, sin intercalar preguntas. 2) Colocar a pie de pgina las preguntas de cada prrafo. 3) Poner en letra bastardilla la respuesta sucinta a los asuntos tratados. 4) Hacer al final de cada prrafo un resumen abreviadsimo de su contenido. Por tanto, segn seala el propio autor, hay en realidad tres libros: abreviado, formado por el conjunto de los resmenes; el segundo ms completo, con el texto escrito en bastardilla; finalmente, el tercero completo, constituido por todo el texto. La obra se estructura en dos partes, geometra plana y de espacio, comprendiendo 18 captulos e incluyendo 186 figuras. A lo largo del primer tercio del siglo XX se observa un cierto cambio de rumbo en algunas obras dedicadas a la enseanza de la geometra. Es posible que las ideas defendidas desde el Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, en el sentido de hacer una geometra ms experimental, tuvieran su influencia en este cambio (37). De hecho, ya desde el comienzo de la produccin de libros de geometra, algunos autores haban reflexionado sobre el orden de presentacin de los contenidos. As, por ejemplo, en el prlogo del Manual de Geometra de Faustino de la Vega, se escriba lo siguiente : "La mayor dificultad que se presenta en el estudio de la Geometra elemental consiste en la circunstancia de haberlo de hacer en un orden inverso de aquel en que se adquirieron los primeros conceptos geomtricos (...); la naturaleza no nos presenta en ninguna parte ms que cuerpos y superficies, y nosotros por medio de la abstraccin hemos tenido que formarnos las ideas de lnea y punto. Tal es la marcha que indudablemente se ha seguido en la adquisicin de los conceptos geomtricos: marcha enteramente contraria a la que se sigue en su tansmisin, en la que se empieza considerando la lnea y el punto. De aqu nace sin duda el trabajo que experimentan los jvenes en retener en su memoria una porcin de proposiciones, aisladas las ms de ellas, y cuya utilidad y aplicaciones les son absolutamente desconocidas" (38 ). Este problema didctico, planteado pero no resuelto, va a ser retomado de nuevo por algunos autores durante la dcada de los veinte. Destaca aqu la obra de Palau Vera titulada Geometra ( Estudio de las Formas), en la que se produce una inversin en el orden de los contenidos, basndose en los avances de la Psicologa y la Pedagoga. Ya el subttulo de la obra, estudio de las formas, sugiere un cambio metodolgico, representando un cambio importante sobre los modelos anteriores de enseanza de la geometra.

"El estudio de las formas, segn el criterio moderno, no puede, pues, empezar por puntos y lneas que son puras abstracciones, sino por cuerpos, y mejor todava, por objetos, todos ellos ms o menos familiares al nio. Las superficies, las lneas, los puntos, los ir conociendo del alumno al hacer el anlisis de los slidos geomtricos en que se hallan comprendidos. El estudio de cada forma geomtrica tpica consiste en observarla, analizarla, hallar las aplicaciones utilitarias o decorativa de que es objeto en la vida, calcularla y, por ltimo, representarla reconstruyndola." (39) Con esta concepcin la obra de Palau Vera presentar cambios importantes en los modos de presentacin de los contenidos y en el aspecto material del libro. En cuanto al orden del contenido, dividir su obra en dos grandes partes : cuerpos y figuras rectilneas y cuerpos y figuras curvilneas. En la primera parte comenzar estudiando un cuerpo singular, el cubo y continuar con el cuadrado, rombo, paraleleppedo, rectngulo, paralelogramos, pirmide , tringulo, trapecio, prisma y polgonos regulares. En la segunda parte comenzar con el estudio del cilindro y a partir de aqu estudiar la circunferencia y el crculo, cilindro, cono, esfera, superficies, lneas y puntos, elipse, parbola, hiprbola, polgonos y poliedros regulares, figuras semejantes, escalas, levantamiento de planos, teorema de Pitgoras, problemas. Hay una tercera parte en este libro dedicada a diversas construcciones para la vida cotidiana como papeleras, cajas, bandejas, marcos para fotografas y sobres. Con esta forma de presentacin el autor tratar de asociar distintas materias como el clculo aritmtico, el dibujo, el modelado y el trabajo manual. Las figuras abundarn a lo largo del texto, pero con un sentido distinto del utilizado habitualmente. Ya no sern figuras que le acompaan con el nico fin de ilustrarlo, sino figuras que se utilizan para examinarlas, reproducirlas, experimentar con ellas. Se tratar en definitiva de superar los planteamientos existentes hasta el momento, donde predominaba un aprendizaje memorstico de la geometra, para sustituirlo por una geometra en la que el alumno llega al conocimiento experimentando, observando y construyendo. Al lado de esta concepcin de Palau Vera seguimos encontrando en esta poca geometras escolares que continan con los planteamientos anteriores. Es preciso sealar, aunque brevemente por ser objeto de otro captulo de esta obra, que a partir de finales de los aos veinte, entra en escena un modelo de libro escolar que tendr una extraordinaria repercusin. Nos estamos refiriendo a las enciclopedias escolares. En este tipo de texto, la geometra aparece inserta como una materia ms del conjunto de disciplinas que acogen los nuevos manuales. Por ltimo, hay que sealar que desde el establecimiento del sistema pblico de enseanza se ha aceptado que la geometra elemental debe formar parte del curiculum de la escuela primaria. En favor de la inclusin ha habido tres tipos de defensores: los que hablan de su aplicacin prctica, los que dicen que contribuye a los objetivos generales de la educacin y los que afirman que su estudio permite sentar las bases para la enseanza de la geometra superior. Pero, en general, los autores de libros escolares han considerado que en los cursos elementales era poca la geometra que haba que ensear, reservndola

para la educacin secundaria. De hecho, como ya hemos sealado en muchos casos, la geometra se ha presentado como un apndice de los libros de aritmtica, con la idea de sucintos elementos. Esto ocurre por ejemplo en la Aritmtica para el Grado Medio de Dalmu Carles, de 1908, que dedica once pginas a la geometra o en la Aritmtica para el curso elemental de Bruo, con cuatro pginas. Por eso la geometra elemental ha sido considerada la geometra de la forma y de la medida y no la geometra de la observacin, construccin, representacin y clasificacin, llamada habitualmente geometra intuitiva, la cual emerger con fuerza al finalizar el periodo que acabamos de resear en este captulo.

Notas.(1) Isidoro de Sevilla: Etimologas, Madrid, B.A.C., 1982 (Edicin bilinge de J. Oroz) (2) Smith, D. E.: History of Mathematics , New York , Dover P, 1923 (Reeditada en 1958) Snchez Prez, J. A: La Aritmtica en Roma, en India y en Arabia, Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, 1949 (3) Prez de Moya, J.: Tratado de Mathematica en que se contienen cosas de Arithmetica, Cosmografa y Philosophia natural, Alcal de Henares, 1563 (4) Como quiera que los clculos se efectuaban en la Edad Media con ayuda de los bacos, el nombre de este instrumento se utiliz con frecuencia para referirse a los libros o manuscritos dedicados a la aritmtica prctica o arte de calcular. El ms conocido de todos es el Liber Abaci de Leonardo de Pisa (Fibonacci). Dedicaban una gran parte de sus pginas a la resolucin de una multitud de ejemplos concretos propios de las situaciones en las que se podan encontrar los comerciantes. (5) Un estudio muy detallado de la Aritmtica de Treviso es el de Swetz, F. J.: Capitalism and Arithmetic, La Salle, Illinois, Open Court, 1987. En este trabajo se contextualiza el periodo histrico en el que surgen las primeras aritmticas comerciales. (6) Rey Pastor, J.: Los matemticos espaoles del siglo XVI, Madrid, Junta de Investigaciones Histrico Bibliogrficas, 1934. Uno de los captulos est dedicado a Pedro Snchez Ciruelo. (7) Rey Pastor, J.: Op. cit., p. 71, dice del dominico Fray Juan de Ortega: "su Aritmtica alcanz merecida fama en toda Europa como prueba los elogios de sus contemporneos y las numerosas ediciones que alcanz. Esta favorable estimacin se refiere al carcter prctico del libro. ". (8) Meavilla, V.: Addenda a la Ponencia titulada " Una aproximacin al Libro primero de la Arithmetica Algebraica de Marco Aurel ", Tercer Simposio Internacional sobre Investigacin en Educacin Matemtica (Seccin : Historia de las Ideas Algebraicas), Universidad de Valencia, 1991. (9) Rey Pastor, J.: Op. cit. (10) La portada del libro de Zaragoza dice: "Aritmtica Universal que comprende el Arte menor y maior, Algebra vulgar y especiosa. Valencia, por Geronimo Vilagrafa, junto al Molino de Rovella, ao 1.669. Author : El M.R.P. Joseph Zaragoza de la Compaa de Jess, Maestro en Filosofa, Catedrtico de

Teologa Escolstica en los Colegios de la Compaa de Jess de Mallorca, Barcelona y Valencia, Calificador del Santo Oficio de la Inquisicin." (11) Zaragoza, J.: Op. cit., prlogo. (12) Para la labor realizada por los Escolapios puede verse Faubell ,V.: Accin educativa de los Escolapios en Espaa (1.733-1.845), Madrid, Fundacin Santa Mara, 1987. Adems de este libro, el Decreto prescriba para la enseanza de la aritmtica el titulado Lecciones de Aritmtica para el uso de las Reales Escuelas del sitio de S. Ildefonso y dems Escuelas Reales (13) "El 12 de diciembre de 1.792, el matemtico L.F. Arbogast present a la Convencin Nacional francesa el informe y el proyecto de decreto el Comit de la instruccin pblica sobre la composicin de los libros elementales, explicando la necesidad del comenzar el establecimiento e un sistema escolar con la produccin de manuales", Schubring, G. : "Un savant des lumiers un livre lmentaire pour la rpublique. La fonction des manuels dans l'instruction publique", en H. y A. Deledicq (ed.) Condorcet. Moyens d'aprendre a compter srement et avec facilit, Pars, Art, Culture, Lecture, 1988 (14) Los captulos de que consta la obra de Vallejo son los siguientes : Cap. I.- Nociones preliminares, numeracin, divisin y subdivisin de las unidades de pesas y medidas. Cap. II.- De la operacin de sumar o de la adicin. Cap. III.- De la operacin de restar o de la sustraccin. Cap. IV .- De la multiplicacin. Cap. V .- De la operacin de dividir o de la divisin. Cap. VI .- De los quebrados. Cap. VII.- Sumar, restar, multiplicar y dividir quebrados. Cap. VIII.- De las decimales. Cap. IX.- De las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir decimales, ya vayan acompaados de enteros o ya vayan solos. Cap. X.- De la operacin de sumar, restar, multiplicar o dividir nmeros denominados. Cap. XI.- De la regla de tres. Cap. XII.- De las reglas de compaa, aligacin e inters. Cap. XIII.- Nociones generales acerca de la elevacin a potencias y extraccin de races, contrayndose ms particularmente a elevar nmeros al cuadrado y cubos y a extraer la raz cuadrada. Apndice I.- Sobre las razones y proporciones Apndice II.- Sobre la correspondencia de unidades de pesas, medidas y monedas de Francia con las de Espaa. Apndice III.- Problemas relativos a las ocupaciones del Bello Sexo. Apndice IV.- Problemas relativos a los haberes de soldados, cabos y sargentos. (15) Para la historia de las medidas antiguas, adopcin del sistema mtrico decimal y medida de diversos cuadrantes del meridiano se puede consultar Benot, E: Sistema mtrico. Complemento a la Aritmtica general, Madrid, Mariano Nez Samper, editor. (16) La memoria de Ciscar tiene 62 pginas y est dividida en cinco captulos, estructurados en artculos. En el captulo I se hace una exposicin del origen de las medidas de la poca y de las "nulidades que resultan de su

arbitrariedad". En el Captulo II explica las relaciones que tienen entre s las unidades nuevas y propone nombres especficos para ellas. En el Captulo III explica la denominaciones grecolatinas de las nuevas unidades y los motivos por los que deben modificarse sus denominaciones en castellano. El Captulo IV indica las razones para adoptar el nuevo sistema mtrico y , finalmente, el Captulo V trata de responder a las objeciones que pueden hacerse al nuevo sistema. (17) Las unidades ms usadas en Castilla eran: para la longitud la vara, cuyo patrn se guardaba en Burgos; para la capacidad de lquidos, el cuartillo, cuyo patrn estaba en Toledo; para la capacidad de ridos, la media fanega, cuyo patrn se guardaba en Avila; y para el peso, el marco, cuyo patrn se archivaba en el Consejo de Castilla. (18) A pesar de lo estipulado en esta Ley, se continu utilizando el sistema antiguo, especialmente en las zonas rurales. Eduardo Benot, en su ya citado Sistema mtrico. Complemento a la Aritmtica general, dice: "Hostilidad contra el sistema mtrico nunca verdaderamente la hubo; pero s una desobediencia mansa contra lo dispuesto, tal y tan insistente, que de ella nicamente puede formarse idea teniendo alguna noticia de las leyes, Reales decretos y Reales rdenes dictadas por los poderes pblicos en lo referente al ramo de la Instruccin pblica" (p.10). Y a continuacin presenta una retahla de decretos, rdenes y reglamentos, en los que se recuerda sucesivamente la obligatoriedad de ensear y utilizar el nuevo sistema de medidas. (19) Algunos de estos libros son : Alvarez Fiol, B.: Explicacin del nuevo sistema de pesas y medidas llamado sistema mtrico decimal, Palma de Mallorca, Imp. F. Ramis,1852; Benot, E.: Sistema mtrico. Complemento a la Aritmtica general, Madrid, Mariano Nez Samper, ed.; Dios, J. F. de: Resmenes de los sistemas mtricos y monetarios destinados a las escuelas de instruccin primaria , Trujillo , Imp. Moreno, 1856; Garca de Berazalice, J: Cartilla mtrica para uso de los nios y toda clase de personas, Bjar, 1856; Gonzlez Bazo, M.: Cuaderno de Aritmtica puramente mtrico, Salamanca, Imp. Telesforo Oliva, 1863; Martn, M.: El nuevo sistema legal de pesas y medidas puesto al alcance de todos, Madrid,1858; Redondo Poblacin, P.: Nociones de Aritmtica y sistema mtrico. Valladolid, Imp. Gaviria, 1880; Ruiz Len, M.: Nociones generales de Aritmtica terico-prctica con el nuevo sistema de pesas y medidas, Soria, Imp. Agapito Gmez, 1885; Vzquez, G.: Sistema mtrico de pesas y medidas, Salamanca, Imp. de Telesforo Oliva, 1853. (20) Hernndez Daz, J. M.: Bibliografa pedaggica de Castilla y Len (1.808-1.936). Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca (Microfichas), 1993. ( 21) Por ejemplo en la ya citada Aritmtica de Ramos puede leerse: "He adoptado la forma de dilogo por ser ( en mi opinin) la ms a propsito para que los nios aprendan fcilmente las definiciones y reglas, dejando a la prudencia de los profesores la parte que toca al desenvolvimiento de las facultades intelectuales para la ms exacta comprensin de esas mismas reglas, evitando as la manera rutinaria de decir sin saber lo que se dice, escollo del que debe apartarse todo buen profesor". (22) YEVES, C.: Programas de primera enseanza. Aritmtica, Madrid, Librera de los sucesores de Hernando, 1916, 15 ed.

(23) CASTRO Y LEGUA, V.: Aritmtica y sistema mtrico, Madrid, Imp. G. Lpez del Horno, 1911. (24) Algunas editoriales dieron nombres propios a los libros de cada seccin. Por ejemplo la Editorial Calleja, design con Eptomes los libros para la primera seccin, Compendios par la segunda y Tratados para la tercera. (25) DALMAU CARLES, J.: Lecciones de Aritmtica (grado superior). Libro del alumno, Gerona, Dalmau Carles, 1916, 61 ed., p.6. (26) Solana, E.: Lecciones de Aritmtica Segundo grado, Madrid, El Magisterio Espaol, 1908. Se trata de una pequea obra de 64 pginas, estructurada en 49 lecciones. En cada pgina hay una serie de ejercicios, orales y escritos, de aplicacin inmediata de la teora expuesta. El autor seala tres caractersticas de su obra: importancia concedida a la numeracin como base del clculo, no emplear apenas nombres de medidas antiguas y carecer de originalidad imitando lo mejor de otros libros. (27) Gutirrez, L: Aritmtica Tercer Grado, Madrid, Espasa- Calpe, 1916 (28) Vase por ejemplo por ejemplo la Aritmtica (Segundo Grado) de L. Gutirrez del Arroyo, Espasa-Calpe, en la que introduce, por ejemplo la suma a travs del planteamiento de tres problemas. (29) Xandri, J.: Concentraciones. Cuarto y quinto grado o grado medio de la Escuela Primaria. Segundo tomo, Madrid, Tipografa Yages, 1932. (30) La estructura de los Elementos de Euclides se mantendr con el paso el tiempo, con mayor o menor extensin, hasta que Legendre public sus Elementos en 1794 (con veintiuna ediciones en vida del autor), versin actualizada y perfeccionada pedaggicamente de la obra de Euclides, con gran influencia en Francia y a travs del vecino pas en Espaa. La obra de Legendre presentaba algunas diferencias con la de Euclides, entre las que destacamos: i) los nmeros se asociaban a los segmentos lineales, con lo que la aritmtica y el lgebra podan usarse para simplificar el trabajo; ii) el grado de rigor exigido era menor; iii) la secuncia de teoremas se presentaba de modo diferente . ( 31) Por ejemplo Alcega: Geometra prtica y traza tocante al officio de sastre, 1.580 ; La Rocha: Geometra y traza ... de sastres..., 1.618; Anduxar: Geometra y trazas pertenecientes al oficio de sastre, 1.640. (32) El contenido del libro de Hijosa es el siguiente : Libro Primero : De las definiciones Captulo I .- De las definiciones . Cap. II .- Construccin de figuras planas. Cap. III.- Del crculo y los polgonos inscritos en l. Cap. IV.- Reduccin de figuras. Cap. V.- De la planimetra. Cap. VI.- De la estereometra. Libro II : Geometra prctica sobre el terreno. Cap. I.- Descripcin de la escuadra. Cap. II.- De la divisin de posesiones. Cap. III.- De la construccin del semicrculo. Cap. IV.- Uso del semicrculo Cap. V.- Prcticas curiosas para trazar sobre el terreno figuras regulares, medir alturas y distancias con piquetes y cuerdas. (33) Valcrcel, A. y Snchez Cumplido, R.: Compendio de Geometra con nociones de Topografa , para uso de las Escuelas Primarias, Madrid, Librera de Hernando, 1879, 8 ed. (34) Algunos de estos libros son: Gir, A. y Mir, J.B.: Elementos de geometra acompaados de algunos ejercicios prcticos, Madrid, 1871; Paluzie, F.: Elementos de geometra puestos al alcance de los nios, Barcelona, 1891,

Nueva edicin; Planella, M.: Geometra elemental ampliada para uso de las escuelas de primera enseanza, Barcelona, Tipolitografa de Celestino Verdaguer, 1879; Soler, S.: Geometra: curso abreviado. Castelln, 1.89- , 15 ed.; Valln, A.: Principios y ejercicios de Geometra, para uso de los alumnos de segundo ao, Madrid, 1866, 6 ed. (35) VALCARCEL, A. y SANCHEZ CUMPLIDO, R.: Op. cit.,prlogo (36) Otras obras publicadas son las siguientes: F. T. D.: Nociones elementales de geometra prctica: primer grado, Barcelona ,F.T. D. , 1918 , 2 ed.; Puig, J.B.: Geometra, geometra intuitiva : grado elemental, Gerona, Dalmu Carles,1908; Puig, J.B.: Geometra y nociones de agrimensura y arquitectura: grado medio. Geometra didctica, Gerona, Dalmu Carles, 1914; Ruiz Romero, J.: Nociones de geometra y agrimensura para las escuelas de primera enseanza, Barcelona, Sucesores de J. Bastinos, 1909, 10 ed. ; Vias y Cus, J.: Geometra razonada para los alumnos y alumnas de las escuelas elementales y superiores, Barcelona, Antonio J. Bastinos, 1904; Vivens, F.: Nociones de geometra al alcance de los alumnos de la escuela de primera enseanza de ambos sexos y adultos, Valencia, Librera Pascual M. Villalaba, 22 ed.; Geometra plana y del espacio...., escrita por un salesiano, Sevilla, Escuela tipogrfica y Librera salesiana, 1900. (37) Vase por ejemplo Lzaro, B.: "La enseanza de la geometra". Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, IX, 1885, 316 - 318. (38) Vega, F. de la: Manual de Geometra, Madrid , Boix Editor, 1845 (39) Palau Vera, J.: Geometra ( Estudio de las formas), Barcelona , Seix y Barral, 1927.

TEXTO DE LAS DIAPOSITIVAS Diapositivas 1 y 2 : Juan Prez de Moya y Miguel Gernimo de Santa Cruz publicaron durante el Antiguo Rgimen dos aritmticas en castellano que tuvieron numerosas reediciones. Aqu aparecen recogidas las portadas de las ediciones respectivas de 1619 y 1594 (esta ltima es la primera edicin) que se conservan en la Biblioteca General de la Universidad de Salamanca . Diapositiva 3: Jos Mariano Vallejo es el tpico ejemplo de ilustrado espaol que trat de elevar el nivel de los conocimientos cientficos de los estudiantes de las Universidades, Academias Militares y Escuelas Superiores, escribiendo importantes tratados de matemticas. Se preocup tambin de la formacin de los nios publicando dos obras (Aritmtica y Geometra) para uso de las Escuelas del Reino. (Portada de la sptima edicin de Vallejo, J.M.: Aritmtica de nios escrita para uso de las Escuelas del Reino, Madrid, Imprenta Garrasayaza, 1845, 7 edicin, depositada en la Biblioteca General de la Universidad de Salamanca). Diapositiva 4 : Formato pregunta-respuesta propia de las aritmticas de esta poca. Se aprecia los distintos tipos de letra utilizados, escribiendo en bastardilla el texto que se quiere enfatizar. (Torrecilla , G.: Aritmtica de nios (Razonada), Madrid, Imp. Garrasayaza,1856, p. 35) .

Diapositiva 5 : La Aritmtica de Dalmu Carles (Grado Medio) es posiblemente el libro escolar de Matemtica que mas ediciones ha tenido y que ms aos se ha mantenido. En el ao 1936 apareci su 150 edicin y continu editndose despus de la guerra civil, es decir, casi cincuenta aos despus de su aparicin. Su coleccin de problemas, como se resalta en la portada, represent una novedad en este tipo de libros. (Portada de Dalmu Carles , J.: Resumen de las lecciones de Aritmtica ( grado medio): Libro del alumno, Gerona , Dalmu Carles, 1908, 25 ed. ) Diapositiva 6 : Tratamiento de la divisin en Dalmu Carles. Se observa la presentacin en la forma pregunta-respuesta, numerando las preguntas y utilizando tres tipos distintos de letra. (Dalmu Carles, J.: Lecciones de Aritmtica (grado superior). Libro del Alumno, Gerona, Dalmu Carles, 61 ed., p.48) Diapositiva 7: La evolucin en la forma de presentacin de los ejercicios se muestra en este libro e en ejercicios de clculo mental, clculo escrito y problemas. Aparecen grabados que son ilustraciones no significativas para resolver el problema. ( S.T.J : Aritmtica. Segundo grado, Barcelona, Ed. Alts, pp 84 -85) Diapositiva 8 : Al final del periodo considerado aparecen aritmtica en las que se introducen grabados significativos acerca de los conceptos presentados. Igualmente se comienza a introducir el color en los libros de aritmtica, dando lugar a unos textos mucho ms agradables para aprender. (F.T.D: Cartilla moderna de Aritmtica, Barcelona, 1928, 2 ed.) Diapositiva 9 : Frente a los libros ms elaborados de aritmtica continuaron existiendo al final de este periodo "cartillas" donde se presentaba de modo sucinto las cuestiones mas fundamentales, incluyendo problemas y ejercicios de clculo mental y escrito. Como ejemplo de este tipo, presentamos la portada de la Aritmtica de Ezequiel Solana. ( Solana, E, : Nociones de Aritmtica, Madrid, El Magisterio Espaol, 1928, 30 ed.) Diapositiva 10 : Entre los pocos libros de geometra para nios editados durante el siglo XVIII aparece el de Hijosa, que pretende tambin ser til a diversas profesiones, aunque el autor manifestase en el prlogo que "bien quisiera, y sera lo mejor, que los que se dedican a este estudio, no se contentasen con solo la prctica". ( Portada de Hijosa, M. : Compendio de la geometra prctica con un breve tratado para medir terrenos, dividirlos y levantar planos arreglados a ellos, Madrid, Imprenta Real, 1784, depositado en la Biblioteca General de la Universidad de Salamanca) Diapositiva 11: Figuras que acompaan al texto, para explicar el concepto de ngulo. (Valcrcel,A. y Snchez Cumplido, R..: Compendio de Geometra, Madrid, Gregorio Hernando, 1879, p.9 ) Diapositiva 12: Adems de la produccin de libros nacionales, se tradujeron y editaron libros del extranjero. Muestra de ello es el de Henry , citado en el texto.

(Portada de Henry, J.R.: Elementos de dibujo lineal, geometra y agrimensura dispuesto para todos los sistemas de enseanza, Madrid, Librera de Pompart, 1863 , depositado en la Biblioteca General de la Universidad de Salamanca) Diapositivas 13 y 14 Portadas de las geometras de Calleja y Paluzie muy utilizadas el las escuelas durante el primer tercio del siglo XX y mltiples veces reeditadas. (Calleja, S.: Bibliotecas de las Escuelas. Textos de las asignaturas de la enseanza primaria superior Tomo V. Geometra, Madrid, S. Calleja, 1898; Paluzie, F.: Elementos de Geometra puestos al alcance de los nios, Barcelona, F. Paluzie, 1891). Diapositiva 15 La figura que acompaaba al texto para explicarlo pasa a ser considerada como elemento sobre el que se experimenta y se razona. El rombo ya no es un elemento esttico en el que estn dibujadas las diagonales, sino una figura viva sobre la que se trabaja, identificando adems sus aplicaciones. ( Palau Vera, J.: Geometra ( Estudio de las formas), Barcelona, Seix y Barral, 1927, 5 ed.)

Relacin de ilustraciones (diapositivas) 1.- Portada de Prez de Moya, J.: Arithmetica practica y speculativa 2.- Portada de Gernimo de Santa Cruz, M.: Arithmetica especulativa y practica, Madrid, 1594 3.- Portada de la sptima edicin de Vallejo, J.M. : Aritmtica de nios escrita para uso de las Escuelas del Reino, Madrid, Imprenta Garrasayaza, 1845, 7 edicin. 4.- Torrecilla, G. : Aritmtica de nios (Razonada), Madrid, Imp. Garrasayaza,1856, p. 35 . 5.- Portada de Dalmu Carles , J.: Resumen de las lecciones de Aritmtica (grado medio) : Libro del alumno, Gerona , Dalmu Carles, 1908, 25 ed. 6.- Dalmu Carles, J.: Lecciones de Aritmtica (grado superior). Libro del Alumno, Gerona, Dalmu Carles, 61 ed., p.48. 7.- S.T.J : Aritmtica. Segundo grado, Barcelona, Ed. Alts, 192_ , pp 84 -85). 8.- F.T.D. : Cartilla moderna de Aritmtica, Barcelona, 1928, 2 ed.. 9.- Solana, E,: Nociones de Aritmtica, Madrid, El Magisterio Espaol, 1928, Tirada 30 . 10.- Portada de Hijosa, M. : Compendio de la geometra prctica ........, Madrid, Imprenta Real, 1784. 11.- Valcrcel, A.: Compendio de Geometra, Madrid, Gregorio Hernando, 1879. , p.9 12.- Portada de Henry, J.R.: Elementos de dibujo lineal, geometra y agrimensura dispusto para todos los sistemas de enseanza, Madrid, Librera de Pompart, 1863 . 13.- Calleja, S.: Bibliotecas de las Escuelas. Textos de las asignaturas de la enseanza primaria superior Tomo V. Geometra, Madrid, S. Calleja editor, 1898 . 14.- Paluzie, F. : Elementos de Geometra puestos al alcance de los nios, Barcelona, F. Paluzie ed., 1891.

15.- Palau Vera, J. : Geometra ( Estudio de las formas). Barcelona, Seix and Barral Herms, 1927 , 5 ed. Bibliografa sucinta Alvarez Fiol, B.: Explicacin del nuevo sistema de pesas y medidas llamado sistema mtrico decimal , Palma de Mallorca , Imp. F. Ramis,1852 Benot, E.: Sistema mtrico. Complemento a la Aritmtica general, Madrid , Mariano Nez Samper, ed., s.f. Calleja, S.: Bibliotecas de las Escuelas. Textos de las asignaturas de la enseanza primaria superior Tomo V. Geometra, Madrid, S. Calleja editor, 1898 Castro y Legua, V.: Aritmtica y sistema mtrico, Madrid, Imp. G. Lpez del Horno, 1911 Dalmu Carles , J.: Resumen de las lecciones de Aritmtica (grado medio): Libro del alumno, Gerona , Dalmu Carles, 1908, 25 ed. Dalmu Carles, J.: Lecciones de Aritmtica (grado superior). Libro del Alumno, Gerona, Dalmu Carles, 61 ed. Dios, J. F. de.: Resmenes de los sistemas mtricos y monetarios destinados a las escuelas de instruccin primaria, Trujillo , Imp. Moreno, 1856. F.T.D. : Cartilla moderna de Aritmtica, Barcelona, 1928, 2 ed.. F. T. D. : Nociones elementales de geometra prctica: primer grado, Barcelona, F.T. D. , 1918 , 2 ed. Garca de Berazalice, J.: Cartilla mtrica para uso de los nios y toda clase de personas, Bjar , s.i, 1856 Geometra plana y del espacio...., escrita por un salesiano, Sevilla, Escuela tipogrfica y Librera salesiana, 1900. Gernimo de Santa Cruz, M.: Arithmetica especulativa y practica, Madrid, 1594 Gonzlez Bazo, M.: Cuaderno de Aritmtica puramente mtrico, Salamanca, Imp. Telesforo Oliva, 1863 Henry, J.R.: Elementos de dibujo lineal, geometra y agrimensura dispusto para todos los sistemas de enseanza, Madrid, Librera de Pompart, 1863 . Hijosa, M. : Compendio de la geometra prctica con un breve tratado para medir terrenos, dividirlos y levantar planos arreglados a ellos, Madrid, Imprenta Real, 1784. Martn, M. : El nuevo sistema legal de pesas y medidas puesto al alcance de todos, Madrid,1858 Palau Vera, J. : Geometra ( Estudio de las formas). Barcelona, Seix y Barral, 1927, 5 ed. Paluzie, F.: Elementos de Geometra puestos al alcance de los nios, Barcelona, F. Paluzie, 1891. Prez de Moya, J.: Arithmetica practica y speculativa , Alcal, 1619 Puig, J.B.: Geometra, geometra intuitiva: grado elemental, Gerona, Dalmu Carles,1908 . Puig, J.B. : Geometra y nociones de agrimensura y arquitectura : grado medio. Geometra didctica, Gerona , Dalmu Carles, 1914 . Redondo Poblacin, P. : Nociones de Aritmtica y sistema mtrico. Valladolid, Imp. Gaviria, 1880

Ruiz Len, M. : Nociones generales de Aritmtica terico -prctica con el nuevo sistema de pesas y medidas, Soria, Imp. Agapito Gmez, 1885 Vzquez, G.: Sistema mtrico de pesas y medidas, Salamanca, Imp. de Telesforo Oliva, 1853. Ruiz Romero, J.: Nociones de geometra y agrimensura para las escuelas de primera enseanza, Barcelona, Sucesores de J. Bastinos, 1909, 10 ed.. Solana, E, : Nociones de Aritmtica, Madrid, El Magisterio Espaol, 1928 , Tirada 30 . S.T.J : Aritmtica. . Segundo grado, Barcelona, Ed. Alts. Valcrcel, A.: Compendio de Geometra, Madrid, Gregorio Hernando, 1879. Torrecilla , G. : Aritmtica de nios (Razonada), Madrid, Imp. Garrasayaza,1856 Vallejo, J.M. : Aritmtica de nios escrita para uso de las Escuelas del Reino, Madrid, Imprenta Garrasayaza, 1845, 7 edicin. Vias y Cus, J. : Geometra razonada para los alumnos y alumnas de las escuelas elementales y superiores, Barcelona, Antonio J. Bastinos, 1904 . Vivens, F. : Nociones de geometra al alcance de los alumnos de la escuela de primera enseanza de ambos sexos y adultos, Valencia, Librera Pascual M. Villalaba, ,22 ed..