Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006

Artes Artes Visuales II

Gua de Trabajo

Artes. Artes Visuales II. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinador general Jos Antonio Espinosa Lpez Autores Samuel Morales Escalante Jos Antonio Espinosa Lpez Investigacin iconogrfica Gabriela Davayane Amaro
Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de edicin Silvia Lona Perales Diseo Ismael Villafranco Tinoco Susana Vargas Rodrguez Formacin Anglica Pereyra Perea Primera edicin, 2007 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F. ISBN: 978-968-9076-75-9 Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.

ndice

Presentacin ............................................................................................................. 5 Introduccin.............................................................................................................. 7 Primera sesin Acercamiento a los programas de estudio de Artes visuales 2006................. 11 Segunda sesin Contribuciones de los programas de estudio de Artes visuales 2006 al aprendizaje de los estudiantes...................................... 21 Tercera sesin Conceptos bsicos del bloque I. Las imgenes publicitarias .......................... 25 Cuarta sesin Conceptos bsicos del bloque II. Imgenes y smbolos..................................... 33 Quinta sesin Conceptos bsicos del bloque III. Medios de difusin de las imgenes. ......... 41 Sexta sesin Conceptos bsicos del bloque IV. El cuerpo humano en la imagen................. 45 Sptima sesin Conceptos bsicos del bloque V. El cuerpo humano en la escultura. .............. 49 Octava sesin Planificacin didctica de los bloques del segundo grado............................... 53 Bibliografa.............................................................................................................. 56 Anexos Anexo I. La planificacin didctica. ..................................................................... 57 Anexo II. Lista de imgenes contenidas en el disco compacto del taller........ 61

Presentacin

Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social. En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes. A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, independientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la aplicacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores trabajan con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas. Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado; c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos programticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas.

Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms apoyos para la actualizacin, se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien atendern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local. Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria a travs de la Red Edusat y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los recursos de la internet. La Secretara de Educacin Pblica tiene la plena seguridad de que estos materiales sern recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Introduccin

El presente material de estudio tiene como finalidad dar continuidad a la estrategia de capacitacin docente iniciada en el ciclo escolar 2006-2007 con el Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Mediante el mismo los profesores y las profesoras tuvieron la oportunidad de conocer el enfoque, los propsitos y la estructura de los programas de estudio de Artes Visuales 2006, as como los contenidos centrales del programa de primer grado. Con esta nueva edicin del taller nos proponemos ahondar en la reflexin acerca de las implicaciones pedaggicas de la enseanza de esta disciplina artstica en la escuela secundaria, as como analizar algunos de los avances que se han logrado en el aprendizaje de los alumnos a lo largo del primer ao de su puesta en marcha. Asimismo, conoceremos los propsitos educativos que se plantean en el programa de segundo grado, mismos que consideran el fortalecimiento de las capacidades conceptuales y tcnicas de los estudiantes, orientndolas en este caso a la interpretacin y produccin de nuevos tipos y temas en la imagen. El material se concibi como una gua para el autoaprendizaje del profesor, por lo que su potencial didctico no necesariamente se agota en un primer ejercicio de capacitacin. Es recomendable que siga profundizando en la revisin de los temas y la realizacin de los ejercicios que se proponen a lo largo de cada una de las sesiones de trabajo.

Recomendaciones para el estudio

En el taller se solicita la realizacin de actividades que hacen necesario el trabajo individual, en parejas, por equipo y en plenaria, por lo que stas habrn de adecuarse al nmero de participantes de cada colectivo escolar, con el fin de que todos se involucren de manera activa en las mismas. Para alcanzar esta meta es necesario crear un clima de compaerismo y corresponsabilidad entre todos los participantes, el cual permita un mejor desarrollo de las actividades, y tambin solicitar el apoyo de los directivos de cada plantel escolar con miras a que proporcionen, en la medida de sus posibilidades, los insumos materiales y el equipamiento adecuado para el trabajo que se plantea en esta gua, sobre todo de aquellas actividades ligadas con la expresin visual, las cuales se consideran indispensables para el logro de los propsitos de varias sesiones.

Los tiempos recomendados para el desarrollo de cada sesin responden a la estructura general de esta etapa de capacitacin: ocho sesiones de cinco horas cada una. No obstante, el grado de profundidad que se alcance durante las actividades determinar el tiempo necesario para completar cada etapa del taller, por lo que, de ser necesario, stas se debern continuar en las sesiones siguientes para alcanzar los propsitos planteados.

Descripcin de las sesiones

La primera sesin se prepar de modo especfico para los docentes que se incorporan a la enseanza de esta disciplina artstica en el ciclo escolar 2007-2008 y que no participaron en el Primer Taller de Actualizacin. En sta se brinda un acercamiento a la fundamentacin pedaggica de la asignatura de Artes en secundaria, as como al enfoque y la estructura de los programas de estudio de Artes Visuales. Las actividades de la segunda sesin de trabajo requieren la participacin de todos los docentes, pues en sta se hace una valoracin de los avances logrados a lo largo del ciclo escolar anterior con la aplicacin de este programa de estudio en el primer grado. Las sesiones tres a siete se disearon para que el colectivo de docentes estudie con profundidad los conceptos centrales de los cinco bloques del programa de segundo grado. As, se plantean diversas actividades para el anlisis de los elementos curriculares propsitos, contenidos, aprendizajes esperados y comentarios y sugerencias didcticas del bloque; la lectura de textos de apoyo para la comprensin de los principales contenidos conceptuales, la apreciacin de imgenes relacionadas con estos conceptos bsicos, la elaboracin de producciones visuales y el debate colectivo acerca de las ideas que plantean diversos autores sobre los temas que habremos de tratar con los alumnos a lo largo del siguiente ciclo escolar. Por ltimo, la sesin ocho est dedicada en especfico a la planificacin didctica de todos los bloques del segundo grado, mediante la realizacin colectiva de ejemplos de secuencias didcticas y proyectos.

Materiales didcticos
El taller se complementa con los materiales didcticos siguientes: Antologa de textos, en la cual encontrar una seleccin de artculos de carcter pedaggico y terico sobre cultura visual, interpretacin de la imagen y arte. Disco compacto de datos en el que se incluyen imgenes para trabajar las actividades del taller, as como textos explicativos sobre diversos temas.

Propsitos
Durante el desarrollo del taller se espera que los participantes: Reflexionen acerca del currculo para la enseanza de la cultura visual. Reconozcan el itinerario de aprendizaje que se plantea a lo largo de los cinco bloques de contenido del programa de estudio de Artes Visuales 2006 de segundo grado. Fortalezcan su labor pedaggica a partir de la incorporacin de nuevos conceptos a su bagaje de conocimientos sobre la disciplina y de la planificacin didctica.

Simbologa
individual parejas equipos plenaria

Primera sesin*
Acercamiento a los programas de estudio de Artes Visuales 2006

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Reconozcan los principales rasgos que definen el enfoque de la asignatura Artes en secundaria. Reflexionen acerca del tipo de imgenes que consumen los estudiantes de secundaria y de los usos que les dan. Conozcan el planteamiento disciplinar de las Artes Visuales que se propone para la educacin secundaria. Analicen los elementos que componen los programas de estudio. Identifiquen los principales temas y contenidos de los programas.

Productos esperados al concluir la sesin

Definicin colectiva del concepto de imagen. Caracterizacin de tipos y usos que dan a las imgenes los alumnos de secundaria. Texto de anlisis del enfoque pedaggico de Artes. Caracterizacin de los contenidos de los programas de Artes Visuales de secundaria.

Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, sep, 2007. Pliegos de papel bond o cartulina. Plumones de diferentes colores. Cuaderno de notas. Cinta adhesiva.
* Esta sesin del trabajo ha sido estructurada slo para los docentes que no participaron en el Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 de Artes Visuales.

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Actividades
1. Para empezar 1.1. Inicien la sesin presentndose ante el grupo. Mencionen su nombre, tiempo de experiencia docente en el rea de educacin artstica y sus expectativas del taller. 1.2. Un voluntario lee en voz alta la introduccin de esta gua y los propsitos de la primera sesin de trabajo. 1.3. Escriban en su cuaderno de notas un texto breve en el que reflexionen acerca de la pregunta: De qu manera contribuye mi prctica como docente a la formacin de los alumnos? De manera voluntaria compartan su texto con el conjunto de los compaeros del taller, leyndolo en voz alta. 1.4. Un voluntario lee en voz alta el apartado introduccin, del documento Educacin secundaria. Artes visuales. Programas de estudio 2006. 4.1 Al finalizar la lectura, en plenaria identifiquen los seis puntos que caracterizan la propuesta curricular de Artes. En stos se resumen el alcance y los fines hacia donde apuntan los programas de estudio de esta asignatura, por lo que es conveniente tenerlos presentes y, asimismo, anotar las dudas que se alberguen al respecto. 2. El papel de las artes en la educacin de los adolescentes 2.1. Rememoren alguna experiencia personal gratificante en la que se hayan visto involucrados, ya sea como espectadores de cualquier manifestacin artstica o bien como productores de la misma. Reflexionen si tal experiencia fue significativa para ustedes y por qu. Cmo podran definir esta experiencia y el aprendizaje que de ella obtuvieron? 2.2. Discutan acerca del tipo de experiencias que ha suscitado su encuentro con las manifestaciones artsticas. 2.3. Organizados en equipos, hagan una lectura comentada del texto Qu ensean las artes y en qu se nota.1

Artes. Teatro. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 (Primer grado).

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En este fragmento el profesor Elliot W. Eisner plantea que el trabajo con cualquier lenguaje artstico favorece el desarrollo de distintas formas de pensamiento, as como la adquisicin de habilidades y disposiciones. 2.3. Una vez concluida la lectura distribuyan los siguientes cuestionamientos entre los equipos y redacten una respuesta breve (para elaborarla se recomienda que consulten el texto de nuevo y escriban en su cuaderno de notas). Despus, en plenaria, den paso al anlisis de sus respuestas. a) Narren una experiencia en la cual los estudiantes hayan podido utilizar alguno de los elementos del lenguaje plstico como la forma o el color para expresar cierta idea o sentimiento. b) Ante los alumnos que slo imitan en sus dibujos los motivos que aparecen en las caricaturas, cmo podran orientarlos para buscar temas diferentes y soluciones personales? c) Qu se necesita para que los alumnos puedan utilizar un material como medio de expresin personal? Piensen en algn ejemplo de experiencia de aprendizaje que favorezca lo anterior. d) Recuerden algn ejemplo de obra plstica (pintura, escultura, etctera) que les haya parecido expresiva en particular. Traten de explicar en qu radica esta sensacin. e) De qu manera se puede potenciar la imaginacin de los estudiantes y, a su vez, orientarla hacia propsitos artsticos? f) Definan con sus propias palabras lo que el autor concibe como ver el mundo con una perspectiva esttica. g) Observen con cuidado la Imagen I contenida en el disco compacto del taller. Intenten traducir la experiencia que tienen de esa obra en un texto no mayor de dos prrafos. De acuerdo con el profesor Eisner, el trabajo con el arte propicia el desarrollo y el refinamiento de al menos siete formas de pensamiento distintas: establecer un juicio en ausencia de reglas, tener propsitos flexibles, ejercitar la imaginacin, pensar en los alcances y lmites del medio que se elige usar, prestar atencin a las relaciones entre forma y contenido, aprender a ver el mundo desde un punto de vista esttico y poder traducir las cualidades de esa experiencia al lenguaje hablado o escrito. 3. Las habilidades del pensamiento artstico Ya en el enfoque de la educacin artstica para la escuela primaria2 se propone el desarrollo de habilidades como la imaginacin, la percepcin, la sensibilidad y la creatividad mediante la exploracin de diferentes lenguajes artsticos. El enfo-

Libro para el maestro. Educacin artstica. Primaria, Mxico, SEP, 2000, p. 9 y ss.

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que de la asignatura Artes de secundaria mantiene la continuidad de esta intencin educativa de largo plazo, centrndose en el fortalecimiento de tres habilidades: sensibilidad, percepcin y creatividad, siendo en esta ltima donde se incluye la imaginacin. 3.1. Haga una lectura del apartado Sensibilidad, percepcin y creatividad: habilidades del pensamiento artstico, de la fundamentacin en el documento Educacin secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006. A continuacin, en su cuaderno de notas elaboren una lista donde se incluyan al menos cinco actividades de artes plsticas que sus alumnos suelan realizar. En seguida intenten relacionar dichas actividades con una o ms de las tres habilidades del pensamiento artstico enunciadas. Si no les parece que una actividd tenga relacin evidente, no traten de establecerla de manera forzada. Ejemplo Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Percepcin Creatividad Sensibilidad

3.2. Ahora, organizados en equipos, comparen los resultados obtenidos por este procedimiento, al identificar las diferencias y coincidencias. Como pudo constatarse, la propuesta curricular de Artes de secundaria plantea diferentes modalidades de trabajo en los mbitos perceptual, sensitivo y creativo, ponindolos siempre en relacin con los lenguajes propios de cada disciplina artstica. En el apartado Propsito general del programa de Artes Visuales se especifican los principales procedimientos que favorecen el desarrollo de las habilidades dentro del campo visual y plstico. 4. Cmo acercarse a las artes en la escuela secundaria? 4.1. La columna vertebral que estructura, desde un punto de vista didctico, los programas de Artes de secundaria est constituida por los ejes Expresin, Apreciacin y Contextualizacin, los cuales se explican en el apartado El arte en la escuela. Ejes de la enseanza y el aprendizaje de las artes de los programas de estudio. Tres participantes harn la lectura en voz alta de cada uno de los ejes. En paralelo, de manera individual subrayen las ideas centrales del texto. 4.2. Comenten los siguientes planteamientos con el fin de llegar a formular conclusiones preliminares acerca de cada uno, las cuales habrn de anotarse en un pliego de papel para que todo el grupo pueda compararlos:

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 Es posible considerar a cada uno de los ejes como parte de un proceso global de conocimiento del arte? Por qu? Son complementarios? De qu modo pueden serlo? Qu retos nos plantea como docentes de arte adoptar esta propuesta pedaggica? 4.3. Ahora se propone efectuar la lectura individual del apartado Propsitos del programa de estudios. Al concluirla, por equipo, analicen las ideas principales y comenten sus dudas. 5. Internarse en el conocimiento de las imgenes

Para reflexionar sobre el tema

A lo largo de su vida ustedes han visto muchos miles de imgenes; tan slo piensen en cun variadas son las que han desfilado frente a su mirada el da de hoy. A travs de ellas ustedes se informan, entretienen, proyectan y manifiestan sus deseos. Es probable que tambin hayan creado varios cientos de imgenes, que van desde sus dibujos infantiles, sus fotografas familiares, hasta obras plsticas. Es tanta la familiaridad que tenemos con stas que forman parte integral de nuestra vida. Pero cuntas veces han tratado de explicarse qu es una imagen? Si no lo han hecho, sta es una buena oportunidad para reflexionar acerca de ello. 5.1. En su cuaderno de notas escriban una definicin del concepto imagen. Al terminarla disctanla con otro docente. 5.2. En colectivo, expongan de tres a cinco definiciones, mientras un voluntario anota en un pliego de papel las principales ideas presentes en cada una de stas. Comprenlas y lleguen a establecer una definicin consensuada, que ser preciso anotar en otro pliego de papel a fin de que todos puedan observarla. 5.3. Ahora contamos con una base a partir de la cual podremos situar nuestra reflexin sobre la imagen en un entorno concreto la escuela y un grupo de destinatarios los estudiantes de secundaria. Un voluntario lee en voz alta el apartado Enfoque. Las artes visuales en la educacin secundaria de los programas de estudio, en el cual se expone el enfoque propuesto para la enseanza de esta disciplina escolar. Mientras se avanza en la lectura, subrayen las ideas que les parezcan ms relevantes del texto. En dicho fragmento se plantean algunas ideas que argumentan la importancia de que los alumnos interacten con diferentes tipos de representaciones visuales con una modalidad activa-receptiva, es decir, como productores de sus propias imgenes y observadores de una amplia diversidad de representaciones.

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Para reflexionar sobre el tema

El universo visual de los adolescentes es, al igual que sus intereses, difcil de determinar a simple vista. En l pueden llegar a convivir las imgenes infantiles con representaciones que los acercan al mundo adulto. Principalmente se alimenta de la cultura popular que se transmite a travs de los medios de comunicacin masiva impresos y electrnicos. En la aplicacin de este programa de estudios se considera importante que los docentes se aproximen al universo visual de los alumnos con el propsito de llegar a conocer los tipos de imgenes que les interesan, los usos que les dan y ampliar su horizonte visual hacia otros tipos de imgenes que an no conozcan. 5.4. Organizados en equipos distribuyan las siguientes categoras y analicen cun importantes son para los estudiantes de secundaria (integrando informacin acerca de ejemplos de imgenes que dibujan frecuentemente y de aquellas que intercambian entre s o que llegan a coleccionar). Organicen estos datos en un cuadro como el cuadro 1 y, al terminar, expongan en plenaria sus conclusiones. Cuadro 1
Imgenes publicitarias Ejemplos. Imgenes del cmic Ejemplos: Personajes, caricaturas. Usos: Intercambio, coleccin. Imgenes del espectculo Ejemplos: Cantantes, actores y otros. Usos: Decoran cuadernos, tiles . Imgenes del arte Ejemplos.

Usos.

Usos.

5.5. De manera individual lean el apartado Propsito general de los programas de estudio. A continuacin, en grupo, realicen un cuadro sinptico de cada uno de los procedimientos que involucran (vase la grfica 1). Grfica 1

Creatividad

...

Percepcin visual

...

Sensibilidad esttica

...

6. Para conocer la organizacin del programa Como ya se especific en el enfoque, el programa de esta disciplina gira en torno del conocimiento de las imgenes. Ahora bien, cmo se establece la aproximacin a dicho conocimiento? Mediante cinco grandes mbitos (vase la grfica 2):

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Grfica 2

5. Temtica La naturaleza, el cuerpo humano.

1. Tipos Documentales, publicitarias artsticas.

La imagen
4. Circulacin Medios, instituciones profesionales. 3. Estrategias de construccin Figuracin, abstraccin. 2. Funciones Representacin, simbolizacin esttica.

Con los primeros dos mbitos (tipos y funciones) los alumnos conocern aspectos bsicos de la naturaleza de las imgenes: qu son?, qu tipo de imgenes hay a su alrededor? y para qu sirven? En el tercero (estrategias de construccin) se exploran diferentes modos de crear imgenes. El cuarto (circulacin) trata de los medios de difusin de las imgenes y de las personas que estn involucradas en su circulacin pblica. Por ltimo, el quinto mbito (temticas) introduce la presencia de la naturaleza y del cuerpo, como unos de los temas ms relevantes de la historia de las imgenes. La manera en que este planteamiento disciplinar se traduce al mbito pedaggico es a travs de bloques; unidades en las que se sistematizan los propsitos, los contenidos procedimentales y conceptuales, los aprendizajes mnimos que se espera que construyan los alumnos, as como una serie de recomendaciones didcticas orientadas a que los docentes puedan trabajarlos en el aula. Los bloques se aprecian en el cuadro 2. Cuadro 2
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

1. Las imgenes de mi entorno. 2. Qu es la imagen figurativa? 3. Composicin de la imagen: formatos y encuadres.

1. Las imgenes publicitarias. 2. Imgenes y smbolos. 3. Medios de difusin de las imgenes.

1. Las imgenes artsticas. 2. Acercamiento al mundo de las artes visuales. 3. El lenguaje de la abstraccin geomtrica.

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4. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen. 5. La naturaleza y el espacio urbano en la escultura.

4. El cuerpo humano en la imagen. 5. El cuerpo humano en la escultura.

4. El lenguaje de la abstraccin lrica. 5. Arte colectivo.

Para completar esta introduccin parece conveniente integrar lo expuesto hasta el momento. En el cuadro 3 se presenta la relacin que tienen los mbitos de estudio de las imgenes mencionados con los bloques de contenido de los tres grados. Como se aprecia, los mbitos se desarrollan en un nmero diferenciado de bloques. Cuadro 3
mbitos de conocimiento
TIPOS

Bloques de contenidos Las imgenes en mi entorno. Las imgenes publicitarias. Las imgenes artsticas. Qu es la imagen figurativa? Imgenes y smbolos. Composicin de la imagen: formatos y encuadres. El lenguaje de la abstraccin geomtrica. El lenguaje de la abstraccin lrica. Arte colectivo. Medios de difusin de las imgenes. Acercamiento al mundo de las artes visuales. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen. La naturaleza y el espacio urbano en la escultura. El cuerpo humano en la imagen. El cuerpo humano en la escultura.

FUNCIONES

Las imgenes

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN

CIRCULACIN

TEMTICAS

6.1. Un voluntario lee en voz alta el apartado Organizacin de contenidos del programa de estudios. En este fragmento se habla de que el programa se compone de varios elementos (vase la grfica 3). Grfica 3
Contenidos Propsitos de grado (1, 2, 3) Bloques de contenidos (cinco en cada grado) Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

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A primera vista esta construccin podr parecer compleja, ya que representa una manera diferente de estructuracin de los contenidos. Sin embargo, esta estructura facilita la articulacin de elementos esenciales del proceso de enseanza de la disciplina, como son: para qu y qu ensear, los aprendizajes mnimos que se espera de los estudiantes y los apoyos didcticos con los que pueden auxiliarse los profesores (vase el cuadro 4). Cuadro 4
Propsitos del bloque: definen el tipo de experiencias que se pretende suscitar con el trabajo de los contenidos. Contenidos: definen las habilidades, procedimientos y conceptos que el alumno trabajar a lo largo de cada bloque Aprendizajes esperados: expresan las habilidades, conocimientos y actitudes que el alumno habr desarrollado al finalizar el bloque, y constituyen una gua para evaluar el logro de los mismos. Comentarios y sugerencias didcticas: amplan el sentido de los contenidos y brindan informacin complementaria para trabajarlos en el aula.

En plenaria, comenten sus dudas e intenten resolverlas en grupo. Expnganlas en un pliego de papel bond.

Recapitulacin
Esta sesin nos ha permitido conocer las partes fundamentales del programa, al descubrir cmo fue estructurado el conocimiento que sobre la imagen y las artes visuales se ofrece a los alumnos de secundaria. De tal modo, reconocimos que la disciplina est integrada por cinco mbitos diferentes de conocimiento de las imgenes, que abordan su naturaleza y funcin, formas de produccin y medios a travs de los cuales circula, as como algunos de sus temas. Aunado a esto analizamos los elementos didcticos que componen los programas de estudio. Reconocimos que la informacin que se presenta a los docentes facilita la comprensin de la propuesta y de los contenidos de aprendizaje, por lo que contar con un programa de estas caractersticas ofrece diversas ventajas para su operacin en el aula. En adelante, las sesiones del taller estn dirigidas a todos los profesores, tanto a los que se incorporan a la enseanza de los programas de estudio de Artes Visuales 2006 durante el ciclo escolar 2007-2008, como a los que concluyeron el programa del primer grado en el ciclo 2006-2007.

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Segunda sesin
Contribuciones de los programas de estudio de Artes Visuales 2006 al aprendizaje de los estudiantes
Los alumnos crean arte visual no meramente por su valor formal, tcnico o incluso privado; no slo quieren mejorar sus habilidades de representacin o desarrollar su propio estilo. Los alumnos quieren comunicar algo, a menudo sobre cuestiones sociales, y ser comprendidos.

KERRY FREEDMAN

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Reflexionen acerca de los logros alcanzados en el aprendizaje de los alumnos con la aplicacin del programa de estudio de Artes visuales 2006 de primer grado. Analicen el programa de estudio desde una perspectiva curricular. Identifiquen los propsitos y bloques del programa de estudio de segundo grado.

Materiales
Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, sEp, 2007. Pliegos de papel bond o cartulina. Plumones de varios colores. Cuaderno de notas.

Productos esperados al concluir la sesin

Cuadro de anlisis del desarrollo de habilidades cognitivas. Cuadro de actividades de aprendizaje.

Actividades
1. Balance de la aplicacin del programa de estudio de primer grado 1.1. Un voluntario lee en voz alta los propsitos de esta sesin.

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1.2. En su cuaderno de notas respondan a las preguntas siguientes: Cul es el enfoque pedaggico de la disciplina de Artes Visuales? De qu manera el programa de estudio de Artes Visuales 2006 ha contribuido al aprendizaje de los estudiantes? Cmo han logrado articular su experiencia docente anterior con el nuevo programa de estudio de esta disciplina artstica? 1.3. En plenaria, den paso a una ronda de participaciones a fin de compartir las respuestas elaboradas para cada una de las preguntas que se han planteado. 2. El aprendizaje de los estudiantes 2.1. Formen parejas de trabajo y hagan un recuento de los avances que, de manera general, han podido identificar en el desarrollo o fortalecimiento de las habilidades cognitivas de sus alumnos a lo largo del trabajo realizado durante el primer grado de secundaria con el Programa de Estudio de Artes Visuales 2006. En el cuadro 5 anoten algunos de los ms relevantes. Cuadro 5
Percepcin visual (Observacin, identificacin, descripcin, comparacin) Creatividad (Elaboracin de ideas, representacin visual, utilizacin de los medios y tcnicas) Sensibilidad (Anlisis, argumentacin, interpretacin, expresin personal)

2.2. Presenten los avances que cada pareja de trabajo identific; argumenten las razones de su opinin. Mientras se realiza la exposicin, un voluntario anote en un pliego de papel los principales logros alcanzados. 2.3. Describan en el cuadro 6 al menos cinco actividades de aprendizaje que han planteado a sus alumnos para trabajar los contenidos del programa de estudio de primer grado, correspondientes a los ejes de enseanza y aprendizaje de la disciplina.

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Cuadro 6
Expresin Apreciacin Contextualizacin

2.4. A continuacin formen equipos de trabajo y compartan la informacin recopilada en la actividad precedente. Dialoguen acerca de la naturaleza de las actividades descritas y si stas corresponden con el eje de enseanza y aprendizaje en el que fueron ubicadas. 2.5. Por ltimo, hagan un balance de los resultados obtenidos. 3. La cultura visual en los programas de estudio 3.1. Organizados en equipos de trabajo lean con atencin el texto El curriculum en cuanto proceso, de Kerry Freedman, que forma parte de la Antologa del taller. Mientras avanzan en la lectura subrayen las ideas que les parezcan ms relevantes y escriban las dudas que surjan. 3.2. Tambin en equipos, distribuyan las tareas siguientes y elaboren una respuesta argumentada a cada una. Identifiquen cules son las cinco condiciones del currculum como proceso que se analizan en el texto. A continuacin intenten ubicar alguna de stas en el Programa de Estudio de Artes Visuales 2006 y expliquen por qu. Elaboren una lista de actividades experimentales que hayan realizado con sus alumnos a partir del programa de estudio y en qu sentido se podra relacionar ste con el currculo interdisciplinario. Describan alguna experiencia de aprendizaje suscitada a partir de la aplicacin del programa de estudio de Artes Visuales 2006 de primer grado, que haya contribuido a la conformacin de la identidad de los estudiantes. Argumenten cul ha sido su contribucin. Expliquen de qu manera creen que la aplicacin del programa de estudio ha permitido enriquecer la cultura visual de los estudiantes de secundaria. Identifiquen los principales desafos que les ha presentado como docentes la aplicacin del Programa de Estudio de Artes Visuales 2006.

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3.3. En plenaria, reflexionen acerca de las respuestas elaboradas para cada una de las preguntas y compartan sus comentarios. 3.4. Un voluntario lee en voz alta los Propsitos del segundo grado, expresados en el programa de estudio. 3.5. En el cuadro 7 se presentan los principales temas y contenidos conceptuales de los cinco bloques del programa de segundo grado. De manera individual, identifiquen los que les sean familiares. Cuadro 7
Bloques del segundo grado 1. Las imgenes publicitarias. 2. Imgenes y smbolos. 3. Medios de difusin de las imgenes. 4. El cuerpo humano en la imagen. 5. El cuerpo humano en la escultura. Principales temas y contenidos conceptuales Persuasin. Mensaje publicitario. Composicin visual. Interpretacin crtica. Funcin simblica. Interpretacin. Alegora. Simbolismo. Circulacin de las imgenes. Medios de comunicacin. Prensa. Televisin. Exposiciones. El cuerpo en el arte. Representaciones realista y no realista. Retrato. Identidad. El cuerpo en el arte. Representaciones realista y no realista. Lenguaje escultrico.

Recapitulacin Esta sesin del taller nos ha permitido realizar un balance general de algunas de las repercusiones que ha tenido el programa de estudio de primer grado en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria, al enfocar este anlisis en dos aspectos: el desarrollo de habilidades cognitivas y el enriquecimiento de su cultura visual. La labor pedaggica que realizan los docentes de Artes Visuales debe encaminarse, principalmente, al fortalecimiento de las habilidades de percepcin visual, creatividad y sensibilidad esttica que estn implicadas en los contenidos conceptuales y procedimentales de los programas de estudio. As, las actividades de aprendizaje planteadas deben considerarse como un eslabn fundamental en este proceso de desarrollo, por lo que es importante que el profesorado tenga siempre en mente la pertinencia de determinada actividad en el marco del desarrollo cognitivo del adolescente.

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Tercera sesin
Conceptos bsicos del bloque I. Las imgenes publicitarias
El deseo es la misma esencia del hombre. BARUCH SpINOZA

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Identifiquen las caractersticas de la imagen publicitaria. Reflexionen acerca de los fines sociales de la publicidad en el momento actual. Establezcan una visin crtica acerca de los mecanismos discursivos de la comunicacin publicitaria. Comprendan la estructura y la temtica abordadas en el bloque 1.

Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, SEP, 2007. Disco compacto del taller. Revistas comerciales, folletos, diarios, postales, carteles, hojas volantes que contengan imgenes publicitarias.3 Tijeras. Pegamento en barra. Hojas de papel tamao carta. Plumones de varios colores. Pliegos de papel bond o cartulina. Cuaderno de notas.

Productos esperados al concluir la sesin

Cuadro de caracterizacin de la imagen publicitaria.

Se recomienda utilizar revistas con diferentes temticas: de entretenimiento, pseudocientficas, de automviles, deportes, moda, viajes, entre otras. Asimismo, se pueden utilizar fotografas tomadas por los participantes del taller, que registren anuncios y vallas publicitarias.
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 Anuncio publicitario. Caracterizacin del bloque I del programa de estudio de segundo grado.

Actividades
1. Por qu estudiar la imagen publicitaria en la escuela secundaria? 1.1. Dos voluntarios leen en voz alta la informacin que se ofrece a continuacin:

Para reflexionar sobre el tema

Mxico es uno de los pases donde se consume mayor cantidad de anuncios publicitarios televisivos en el mundo. De acuerdo con un estudio realizado entre 2001 y 2003 por una agencia internacional de investigacin en medios de comunicacin, los mexicanos consumieron 687 anuncios cada semana, lo que equivale a un promedio de consumo diario de 98 anuncios por persona, cantidad que va en aumento. Esto coloca a Mxico como el tercer pas del mundo donde se consume mayor cantidad de publicidad, despus de Indonesia y los Estados Unidos de Norteamrica. Los nios y jvenes mexicanos ven televisin un promedio de 3 a 5 horas diarias, lo que los ubica entre los sectores de la poblacin con mayor exposicin a la publicidad transmitida por este medio. El mercado infantil y adolescente resulta cada vez ms atrayente para los fabricantes de diversos productos, como golosinas y bebidas refrescantes, juguetes y artculos deportivos, ropa y productos para el arreglo personal, entre otros. Si bien dicho sector no cuenta con independencia econmica, s ejerce un nivel importante de influencia sobre el gasto familiar. Desde un punto de vista educativo esta informacin resulta de gran relevancia, pues no slo nos deja ver el nivel de presencia que puede tener la imagen publicitaria en la vida de los jvenes, sino tambin nos lleva a reflexionar acerca de los efectos sociales de su consumo. A lo largo de este bloque de contenidos aprenderemos a analizar la imagen publicitaria desde varios puntos de vista: a partir de los elementos bsicos de su lenguaje visual, los valores sociales que pretende difundir y la manera en que representa o falsea la realidad.

1.2. Organizados en equipos, discutan acerca de las preguntas siguientes. Al finalizar compartan sus opiniones en el grupo. En qu lugares y medios se difunden las imgenes de tipo publicitario? Qu caracteriza a ese tipo de imgenes? Cul es su finalidad? Recuerdan alguna imagen publicitaria que haya llamado en particular su atencin? Por qu? Qu efecto creen que tengan en las personas? 1.3. Un voluntario lee en voz alta la informacin que aparece a continuacin, as como el primer contenido del bloque I del programa de estudio de segundo grado.

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2. Qu es la imagen publicitaria? La imagen fija y en movimiento constituye uno de los elementos ms importantes de la publicidad grfica, pues mediante stas se puede comunicar de manera inmediata al espectador un amplio conjunto de mensajes, con el fin de persuadirlo y convencerle para que adquiera un bien o un servicio. Con el uso de signos visuales, como la forma, el color, la textura, los planos de encuadre y los puntos de vista, las imgenes publicitarias transmiten a quien las observa algo ms que una simple representacin de las cosas, pues ms bien sirven como medio para reforzar y propagar determinados modelos de conducta, para identificar a un grupo social, para mover los deseos y aspiraciones de la gente. En consecuencia, la mayora de las imgenes que se emplean hoy en da en la publicidad comercial cumple apenas con una finalidad informativa, ya que apela a las emociones y la subjetividad del posible comprador; en ese sentido son simblicas de manera fundamental. 2.1. En grupo, renan las revistas, catlogos, diarios y/o folletos con los que cuenten. 2.2. Recorten los anuncios publicitarios que presenten e intenten organizarlos en los rubros siguientes hasta reunir al menos tres ejemplos en cada uno. Productos y servicios tecnolgicos (telefona celular, reproductores musicales y de video, equipos de cmputo, electrodomsticos, etctera). Ropa, calzado y accesorios (relojes, joyera, etctera). Artculos para el cuidado y la higiene personal (champs, tintes de cabello, maquillaje, cremas, perfumes, etctera). Deportes. Automviles. Alimentos y bebidas (golosinas, bebidas refrescantes, productos de dieta, etctera). Productos de limpieza y para el hogar (detergentes, limpiadores, mobiliario, artculos decorativos). Educacin, artculos escolares y de escritura. 2.3. Organizados en equipos, distribuyan los grupos de anuncios formados antes y asignen a cada uno de los ejemplos un nmero para distinguirlo. Intenten determinar el tipo de pblico al que se dirigen, auxilindose con el cuadro 8. Ejemplo: Cuadro 8
Anuncio: nmero 1 Cualquiera Adultos Alto Cualquiera Cualquiera

Grupo de anuncios: ropa, calzado y accesorios A quin se dirige el anuncio? Sexo Rango de edad Nivel socioeconmico Mujeres Nios Bajo Hombres Adolescentes Medio

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2.4. Por ltimo, un representante de cada equipo compartir con el resto del grupo las conclusiones a que llegaron al aplicar dicho cuadro; expliquen el motivo de su decisin. 3. La lectura objetiva de la imagen publicitaria 3.1. Realicen la lectura del texto Ejemplo de anlisis de una publicidad, de Martine Joly, que aparece en la Antologa del taller. Conforme avance la lectura del texto subrayen la informacin que les parezca ms relevante y comntenla al finalizarla. 3.2. Observen las imgenes de cada uno de los anuncios publicitarios reunidos y seleccionen aquel que contenga las ms atractivas o interesantes de cada grupo. 3.3. A continuacin, en plenaria, analicen dichas imgenes considerando los aspectos siguientes: Motivos representados. Encuadre y ngulo de visin. Organizacin de los elementos (composicin). Colores. Texturas.

3.4. Un voluntario lee en voz alta el segundo y el tercer contenidos del bloque, as como los comentarios y sugerencias didcticas que les corresponden. Analicen las dudas y reflexiones que hayan surgido. 4. Lectura subjetiva de la imagen publicitaria

Para reflexionar sobre el tema

Hemos visto que los mensajes publicitarios buscan no slo informar acerca de las cualidades de un producto o marca, sino que tambin procuran seducir y, por ltimo, convencer al consumidor para que lo posea o disfrute. En ese sentido, el mensaje publicitario es de tipo discursivo, pues busca exhortar con argumentos racionales y conmover al receptor de dicho mensaje mediante la manipulacin de sus emociones. En esencia, la publicidad no pretende que el consumidor cubra una necesidad especfica, sino ms bien le promete la obtencin de un beneficio, que casi siempre se encuentra asociado de manera arbitraria con el producto o servicio que se anuncia. En las sociedades capitalistas, la promesa que hace la publicidad se asocia con motivaciones psicolgicas profundas, como el poder, el prestigio social, la felicidad, el amor, la belleza y el placer, entre otros muchos deseos que se fomentan en forma artificial y que resultan en visiones irreales, estereotipadas y tergiversadas de la realidad. Adems de la imagen, el mensaje publicitario se sirve de otros elementos para conseguir este propsito. Uno de los ms importantes es el lenguaje verbal, objetivado

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en un lema o eslogan por medio del cual se afirma o niega algo, se exhorta al comprador potencial o se alude o exagera una situacin, entre muchas otras formas de interpelacin. En consecuencia, el mensaje publicitario es fundamentalmente retrico. En su forma grfica utiliza imgenes, elementos del diseo y expresiones verbales para convencer y sugerir. Por ello es importante fomentar entre los alumnos una actitud crtica respecto a los mensajes de la publicidad comercial, que les sirva para reconocer el tipo de valores que sta fomenta y evaluar los efectos que tienen en su persona y en su entorno social. De tal manera el profesorado contribuir, desde la disciplina de las artes visuales, al logro de algunos de los rasgos del perfil de egreso de la educacin secundaria,4 as como al fortalecimiento de las competencias para la vida.

Para saber ms
Si desean ampliar la informacin sobre este tema, les recomendamos leer el texto Anlisis de la publicidad grfica, de Ana Melndez Crespo, incluido en el disco compacto del taller (archivo en formato PDF).5

5. El texto 5.1. En equipo, seleccionen un anuncio publicitario que cuente con texto e identifiquen los argumentos que presenta: a) Informacin acerca del producto o servicio. b) Enunciacin de algn deseo patente o latente del posible consumidor. 5.2. Analicen el texto ubicado en este ltimo inciso a fin de determinar las ideas que sugiere. Por ltimo, determinen la relacin que existe entre el texto y el resto de la composicin visual. 6. Las representaciones de las personas y los valores 6.1. Organizados en equipos observen las representaciones de las mujeres y los hombres en las imgenes de los anuncios publicitarios empleados en las actividades anteriores. Distribuyan entre los equipos las preguntas del siguiente cuestionario y analicen las caractersticas fsicas de los modelos y los valores que se fomentan: Cules son las caractersticas fsicas (color de piel, ojos, cabello, complexin) de los hombres y mujeres que predominan en los anuncios publicitarios impresos?

En particular, el trabajo con este bloque contribuye al logro de los rasgos b), c) y d) del perfil de egreso de la educacin secundaria y al fortalecimiento de las competencias para el manejo de informacin. 5 Este texto tambin se encuentra en la antologa de textos del Curso de didctica de los medios de comunicacin.
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 Corresponden con las caractersticas fsicas de la mayor parte de la poblacin de Mxico? Cules son los estereotipos (conceptos o ideas) de belleza que se presentan con mayor frecuencia? Cules son los atributos de mujeres y hombres que ms se destacan en la publicidad grfica? En qu roles (actividades, profesiones) se representa a las mujeres y a los hombres? Creen que los anuncios refuerzan mensajes sexistas, racistas o clasistas? Por qu? Qu efectos pueden tener esos mensajes en el desarrollo de la autoimagen de las personas? 6.2. Una vez concluido el anlisis, inicien un debate grupal acerca de los resultados obtenidos en cada equipo de trabajo. 6.3. Un voluntario lee en voz alta los contenidos que completan este bloque, as como los comentarios y sugerencias didcticas que los acompaan. Comenten las dudas y reflexiones que hayan surgido. 6.4. Renan todas las revistas y material grfico con que cuentan, as como tijeras, pegamento en barra y papel. De manera individual, confeccionen un anuncio publicitario propio con la tcnica del collage. Dicho anuncio deber cumplir con las siguientes caractersticas: a) Utilizar imgenes, texto y elementos grficos. b) Estar orientado a un destinatario genrico (por ejemplo, a mujeres jvenes urbanas o rurales, a nios, a adolescentes, etctera). c) Emitir un mensaje que pretenda hacer patentes los estereotipos y valores asumidos en la publicidad comercial y criticarlos. Al concluir, evalen los resultados obtenidos, a partir de la presentacin en comn de los trabajos. 6.5. En grupo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque I y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes: Qu se desea que los alumnos aprendan? Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?

Recapitulacin
A lo largo de esta sesin del taller hemos reflexionado acerca de las implicaciones educativas del estudio de la publicidad en la escuela bsica, y reconocido algunas de las posibilidades que existen para trabajar con este tipo de imgenes. Es una realidad que en su mayora los jvenes mexicanos son consumidores voluntarios e

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involuntarios de anuncios comerciales, pues stos se encuentran en casi todas partes: en la televisin y las revistas, el transporte y espacio pblico de las ciudades, en los envases de productos y en los puntos donde se venden, en la ropa y la industria del entretenimiento. Es difcil, si no imposible, evadir el influjo de los mensajes publicitarios: su finalidad es motivar el consumo a partir de la creacin de necesidades, muchas de ellas superfluas. Las imgenes desempean un papel central en la publicidad actual, ya que ayudan a potenciar el nivel de percepcin de los mensajes, al brindarles espectacularidad y reafirmar su poder de seduccin. Frente a esta situacin, la escuela no puede sino fomentar entre los alumnos la conformacin de una actitud crtica que les permita cuestionar dichos mensajes: qu valores fomentan? De qu manera tergiversan la realidad? Con qu propsitos? Cmo me afectan? Para lograr esto es necesario que docente y alumnos se den a la tarea de analizar los recursos visuales y discursivos que se presentan en un anuncio publicitario y, principalmente, debatir sobre sus significaciones individuales y colectivas. Ello habr de contribuir de manera importante a la adquisicin de un pensamiento crtico y autnomo, y al fortalecimiento de actitudes y valores.

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Cuarta sesin
Conceptos bsicos del bloque II. Imgenes y smbolos

Copia, representacin, similitud, smbolo, signo: la imagen no se define por lo que es, sino por aquello a lo que remite, su modelo, respecto al cual se revela, sin embargo, slo como un enigmtico reflejo. MAURIZIO VITTA

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Comprendan los conceptos de smbolo y alegora. Interpreten los simbolismos de diferentes tipos de imgenes. Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque II.

Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, SEP, 2007. Disco compacto del taller. Video serie Pallets, programa La virgen del canciller Rolin, de Jan van Eyck.6 Computadora con lector de discos compactos. Televisor y videorreproductora. Hojas blancas tamao carta. Lpices. Plumones de varios colores. Cuaderno de notas.

Productos esperados al concluir la sesin

Diseo de una alegora. Caracterizacin del bloque II del programa de estudios de segundo grado.
Este video forma parte del catlogo de videoteca escolar de secundaria (segundo acervo, 1999) y puede consultarse en el plantel escolar o en Centros de Maestros.
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Actividades
1. Para empezar 1.1. De manera individual, observen los signos visuales que aparecen en el cuadro 9. A continuacin, en el primer recuadro hagan una descripcin de su forma y en el segundo escriban la idea o concepto que les sugieren. Cuadro 9
Descripcin del signo visual:
Dos rectngulos alargados de color rojo cruzados por el centro.

Ideas o conceptos relacionados

Cruz roja (organismo internacional de auxilio mdico). Hospital. Botiqun mdico. Salud. Emergencia.

Descripcin del signo visual:

Ideas o conceptos relacionados

Descripcin del signo visual:

Ideas o conceptos relacionados

Descripcin del signo visual:

Ideas o conceptos relacionados

Compartan sus respuestas en el grupo e identifiquen si fueron similares. Por ltimo, reflexionen acerca de la pregunta siguiente y elijan una respuesta: Qu tipo de relacin existe entre los signos visuales observados antes y sus significados? a) Necesaria: las formas sugieren esos significados porque los representan de modo visual. b) Arbitraria: los significados dependen de la libre decisin de las personas que las observan. c) Convencional: existe un acuerdo implcito o explcito sobre el significado de esas formas.

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1.2 Un voluntario lee en voz alta el texto que aparece a continuacin y los Propsitos del bloque II, as como los primeros cuatro contenidos, los comentarios y las sugerencias didcticas correspondientes. Comenten las dudas y reflexiones que hayan surgido. 2. Qu es un smbolo? El ejercicio anterior nos brind una aproximacin al concepto central del segundo bloque de contenidos: el smbolo visual. Su importancia radica en que nos permite comunicar, por medio de formas, colores y figuras, determinados conceptos, ideas y creencias. El smbolo es una clase de signo cuya particularidad reside en el tipo de relacin que se establece entre sus dos componentes, el significante y el significado. En el ejemplo analizado antes, el signo visual (dos rectngulos rojos unidos por el centro) es el significante, mientras que el significado lo constituyen los conceptos o ideas (salud/emergencia/hospital) con los cuales se relaciona. En sentido estricto, los dos rectngulos rojos no representan de manera figurativa un hospital, como tampoco la salud o la emergencia, que son conceptos puramente abstractos y carecen de visibilidad. Entonces, por qu interpretamos esos significados? Porque forman parte del bagaje de conocimientos que hemos aprendido de nuestra cultura, dentro de la cual existe un acuerdo que gua la interpretacin de dichas formas cuando aparecen en determinados contextos. En consecuencia, el proceso de simbolizacin es fundamental para entender la manera en que las imgenes y el arte comunican pues, a lo largo de los siglos, los seres humanos han empleado las formas visuales figurativas o abstractas para transmitir ideas y construir mensajes ms o menos complejos y con determinado propsito. En este bloque de contenidos los estudiantes podrn reconocer a las artes visuales como un medio de expresin personal, a partir de la identificacin del proceso de construccin del significado y de la aproximacin a algunas manifestaciones de la imagen simblica. 2.1. En grupo, observen con atencin el video La virgen del canciller Rolin, de Jan van Eyck, de la serie Pallets, y comenten los siguientes aspectos: En qu poca fue realizada esta pintura? Cul fue su funcin? Cules son algunos de los motivos simblicos que contiene y su significado (objetos, plantas, animales, seres, paisaje, etctera)? Conocen alguna otra imagen artstica que tenga una funcin simblica? Cules?

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2.2. En conjunto analicen las tres fotografas contenidas en la carpeta Imgenes simblicas del disco compacto del taller. Mientras las observan, un voluntario leer la informacin que se proporciona a continuacin. Intenten identificar los elementos simblicos a que se hace referencia en cada caso. Imagen religiosa. Los cuatro jinetes del Apocalipsis, Juan Gerson.
Mientras estaba mirando, el Cordero abri el primero de los siete sellos, y o al primero de los cuatro Seres Vivientes que gritaba como con voz de trueno: Ven, apareci un caballo blanco; el que lo montaba tena un arco. Le dieron una corona y parti como vencedor y para vencer. Cuando abri el segundo sello, o al segundo Ser Viviente gritar: Ven, sali entonces otro caballo de color rojo fuego. Al que lo montaba se le orden que desterrara la paz de la tierra y se le dio una gran espada para que los hombres se mataran unos a otros. Cuando abri el tercer sello, o gritar al tercer Ser Viviente: Ven, esta vez el caballo era negro; el que lo montaba tena una balanza en la mano. Entonces se escuch una voz de en medio de los cuatro Seres que deca: una medida de trigo por una moneda tambin; ya no gastes el aceite y el vino. Cuando abri el cuarto sello, o el grito del cuarto Ser Viviente: Ven, se present un caballo verdoso. Al que lo montaba lo llamaban Muerte, y detrs de l iba otro: el Mundo del abismo. Se le dio poder para exterminar a la cuarta parte de los habitantes de la tierra por medio de la espada, el hambre, la peste y las fieras. Libro del Apocalipsis

Imagen mitolgica. El castigo de Midas, Hendrick de Clerck.

Midas era rey de Frigia. Se dice que fungi como testigo en una competicin musical entre Apolo, dios del Sol y de la msica, y Pan, divinidad de los bosques, mitad humano mitad cabra, quien invent la siringa, una especie de flauta hecha de caas. Timolo, dios del monte, quien era rbitro de la contienda, concedi la victoria a Apolo, pero el rey Midas se expres a favor de Pan. El dios del Sol, indignado, le castig hacindole crecer orejas de asno.

Imagen cosmognica. Wirikuta, Juan Ros Martnez.

De acuerdo con la geografa sagrada del pueblo huichol, en el oriente y para ellos arriba, se encuentra Wirikuta, el desierto en el que nace el Sol. A ese lugar se encaminan en peregrinaje cada ao para la ceremonia o cacera del peyote, el cual crece sobre las huellas que dej el venado en los tiempos primordiales. Los guardianes se encuentran en el umbral de Wirikuta y all los peregrinos tambin pueden encontrar cristales de cuarzo que encarnan los antiguos espritus de sabios, difuntos y antepasados. Hay quien identifica Wirikuta con el paraso, smbolo del principio y fin del pasado mtico del pueblo huichol.

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3. La alegora 3.1. De manera individual, lean el texto Smbolo y alegora, de Manuel Antonio Castieiras, que aparece en la Antologa del taller. Subrayen las ideas principales, as como las dudas que surjan. Al terminar, respondan las preguntas siguientes y compartan sus conclusiones ante el grupo. Qu es una alegora? Cules son los componentes de una alegora? Cul es su funcin? 3.2. Organicen cuatro equipos de trabajo, cada uno de los cuales seleccionar una de las imgenes incluidas en la carpeta Alegoras, del disco compacto del taller. Obsrvenlas con atencin y respondan las preguntas siguientes: Imagen 1. Alegora del pecador, autor annimo. Identifiquen a cada uno de los personajes de la pintura. Qu objetos aparecen representados? Qu significado podra tener esta pintura? Imagen 2. Triunfo de la ciencia y el trabajo sobre la envidia y la ignorancia, Juan de Mata Pacheco. Describan el escenario en que estn situados los personajes. Cmo estn representados los conceptos de Ciencia y Trabajo? Quin es la figura del centro? Cmo est representada? Cul sera el significado de esta alegora? Imagen 3. Apoteosis de la Paz, Alberto Fuster. Dnde se desarrolla la escena? Quin es el personaje principal de la obra? Qu objetos identifican a los personajes en el grupo de la izquierda? Cules a los del grupo de la derecha? A qu cultura pertenecen los personajes representados? Cul sera el mensaje que comunica la pintura?

Imagen 4. Las musas de la Pintura, Rufino Tamayo. Describan la composicin de la pintura (figuras, colores, etctera). Qu creen que sucede en el cuadro? Qu significado daran a la obra?

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Al concluir, comenten sus respuestas con el resto del grupo. 3.3. De manera individual, escriban en un pedazo de papel un concepto (por ejemplo, Infinito, Emocin o Tiempo; procuren que sea sugerente o divertido). Renan en un contenedor los fragmentos de papel doblados y seleccionen tres al azar. Escriban los conceptos en un pliego de papel y elijan el que les parezca ms sugerente. En seguida, cada uno disear en una hoja de papel una imagen alegrica inspirndose en el concepto seleccionado. Consideren los elementos figurativos (personas, animales o seres imaginarios) y los atributos (objetos, caractersticas fsicas) que habrn de simbolizar el concepto. Al finalizar, presenten los dibujos en una exposicin, acompaados del nombre del autor, y observen las diversas soluciones a que arribaron. Comenten aquellos que llamen ms su atencin. 3.4. Un voluntario hace la lectura en voz alta de los contenidos 5, 6 y 7, as como de las sugerencias didcticas correspondientes del programa de estudios de segundo grado. 3.5. En grupo, revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque II. Redacten una respuesta a los interrogantes siguientes: Qu se desea que los alumnos aprendan? Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?

Para saber ms
Consulten el material didctico Imgenes y smbolos, publicado en la pgina web de Artes Visuales (ver la seccin Recursos didcticos / Iconoteca). Direccin electrnica: http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx/artes/index.htm. Igualmente, se recomienda consultar el texto La vista desde la habitacin 26: dibujos de la adolescencia, de John Matthews, incluido en la Antologa del taller; en l se analiza la importancia del simbolismo en el arte de la adolescencia.

Recapitulacin
El trabajo planteado a lo largo del bloque I de este grado introdujo en el bagaje de conocimientos visuales de los estudiantes una cuestin fundamental del proceso de alfabetizacin visual: la conciencia de que las imgenes pueden sugerir en quien las observa significaciones distintas de las que corresponderan con lo que est representado. Al analizar las imgenes que se hallan en su entorno cotidiano, los estudiantes pudieron entresacar del mensaje publicitario otras significaciones paralelas, aunque no menos importantes, de las que en apariencia contena.

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 Ahora, en el segundo bloque de contenidos, se profundiza en la funcin simblica de la imagen mediante el estudio de manifestaciones visuales cuyo origen es muy antiguo, como las imgenes mitolgicas, sagradas y cosmognicas, as como de las alegoras, imgenes cargadas de significados implcitos que fueron creadas con el deseo de comunicar mensajes de orden poltico, humanstico y moral. As, al trabajar los contenidos de este bloque, el docente brindar a los alumnos la posibilidad de examinar con una mirada diferente una variedad de imgenes que quiz le son familiares como el cmic7 y, asimismo, de enriquecer su cultura visual con otras procedentes de lugares y tiempos lejanos. En este sentido, el trabajo con los contenidos del eje de contextualizacin es en particular importante para el logro de los propsitos del bloque, pues a travs de stos los estudiantes podrn reconocer que los smbolos son producto de la cultura, y que para poderlos interpretar es necesario acercarse a otras fuentes de conocimiento o informacin. Tambin en este bloque se brinda a los adolescentes la oportunidad de elaborar producciones visuales con una intencin comunicativa, mediante el uso de smbolos. As se busca potenciar el inters, que muchos de ellos manifiestan en esta etapa de sus vidas, de que sus imgenes sean capaces de evocar una multiplicidad de significaciones, hacindose cada vez ms complejas desde el punto de vista conceptual.

En el ejemplo de secuencia didctica desarrollado en los programas de estudio se presenta un caso de anlisis del simbolismo en el cmic.
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Quinta sesin
Conceptos bsicos del bloque III. Medios de difusin de las imgenes

La percepcin del mundo circundante es fundamental para la formacin del individuo y para la orientacin de su conducta; ahora bien, esta percepcin del mundo (esta suma de experiencias) tiende a hacerse superior [...] a las posibilidades de asimilacin; e idntica inicialmente para todos los habitantes del globo. UMBERTO ECO

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Identifiquen las caractersticas de diversos medios de difusin masiva de las imgenes. Ubiquen los espacios fsicos y virtuales de conservacin y divulgacin de las imgenes a fin de aprovecharlos como instrumentos didcticos. Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque III.

Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Pliegos de papel bond o cartulina. Plumones de varios colores. Cuaderno de notas.

Productos esperados al finalizar esta sesin

Cuadro de consumo de medios impresos. Cuadro de espacios de difusin de las imgenes que existen en la entidad o localidad. Visita a un espacio de difusin de imgenes (opcional).

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Actividades
1. Para empezar 1.1. Un voluntario lee en voz alta la informacin que se ofrece a continuacin.

Para reflexionar sobre el tema

En nuestra poca casi todas las imgenes se producen para que sean vistas por millones de personas en todo el mundo, sin importar los diferentes rasgos culturales, tnicos o religiosos de la poblacin. Vivimos, desde la dcada de 1990, la explosin de la imagen global, que ha sido potenciada por el avance de la tecnologa digital y de telecomunicaciones y por la emergencia de una industria meditica muy poderosa. Esto ha producido, en unos cuantos aos, un cambio que equivale al transcurso de varias generaciones y en lugares tan dismiles como Estados Unidos, India, Mxico, Sudfrica o Japn. Hay un segmento cada vez mayor de la cultura y de la vida misma que se codifica a travs de las imgenes; los alumnos de secundaria reciben hoy, en una semana, una cantidad de informacin visual mucho mayor que la que vean durante toda su vida sus familiares tres o cuatro generaciones atrs. Uno de los efectos de esta preeminencia de lo visual en la vida cotidiana es la aparente homogeneizacin de los intereses que los adolescentes urbanos de nuestro pas manifiestan respecto a la imagen. En este fenmeno los medios de comunicacin masiva ejercen un rol decisivo, pues no en vano se reconoce a sus principales productos como iconos populares. Los contenidos de este bloque permiten que se reflexione en la escuela acerca de estos temas, que tienen que ver con la circulacin de las imgenes en los medios de difusin que consumen los adolescentes. El profesor debe considerarlos como el punto de partida para llevar a cabo un anlisis ms rico con los estudiantes, ya que tambin se pueden incorporar a la base de medios de difusin de las imgenes propuesta en el bloque, aquellos de tipo virtual, como la internet, el cine de animacin y los videojuegos.

2. Algunos medios impresos 2.1. Un voluntario lee en voz alta el propsito del bloque III y los contenidos 1 y 2 con los comentarios y sugerencias didcticas correspondientes. 2.2. De manera individual, completen la informacin del cuadro 10.

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Cuadro 10
Medios de difusin impresos que consumo regularmente8 Nombre(s): Temtica(s): Informacin general Deportes Policiaco Espectculos Otros: Utilidad principal: Diarios Informacin Anlisis Entretenimiento Frecuencia de consumo: Todos los das Casi nunca Con regularidad

Cul es mi opinin sobre el contenido grfico de estos medios? Nombre(s): Temtica(s): Informacin general Deportes Poltica Ciencia/naturaleza Espectculos Viajes Cultura/arte Economa Otras: Utilidad principal: Revistas Informacin Anlisis Entretenimiento Frecuencia de consumo: Todos los das Casi nunca Con regularidad

Cul es mi opinin sobre el contenido grfico de estos medios?

2.3. En plenaria, abran una ronda de participaciones para compartir la informacin recabada y analicen las respuestas. 2.4. Un voluntario lee en voz alta los contenidos 3 y 4 con los comentarios y sugerencias didcticas correspondientes. Compartan las reflexiones y dudas que hayan surgido. 3. Espacios para la difusin y conservacin de las imgenes En Mxico existen cada vez ms espacios de divulgacin, conservacin e investigacin de las imgenes, los cuales constituyen tambin una opcin de aprendizaje y entretenimiento. Desde los museos de relevancia nacional hasta los museos municipales o de sitio; de las casas de cultura a los espacios al aire libre; las fototecas, bibliotecas y archivos que resguardan la memoria visual de comunidades y regiones, estn a disposicin de quien desee consultarlas, pues muchas de ellas tienen un origen pblico. Tanto el profesorado como los alumnos pueden acudir a alguno de estos espacios para abordar los temas planteados en los contenidos del programa de estudio y desarrollar diversas actividades, de la apreciacin de fotografas y obras

De manera opcional se puede adaptar este cuadro para realizar una indagacin acerca del consumo de sitios web por parte de los docentes.
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plsticas, a la bsqueda de informacin y consulta con el personal o los especialistas que en ellos laboran. Los templos, los edificios civiles, e incluso la calle, son otra opcin viable para observar algunas de las imgenes que conforman la cultura visual y que se pueden articular con varios temas. 3.1. Organizados en equipos, en el cuadro 11 hagan un listado de los espacios de conservacin, investigacin y/o difusin de las imgenes que conozcan en su localidad o entidad. Cuadro 11
Museos o galeras Casas de cultura Bibliotecas, archivos o fototecas Edificios o espacios pblicos

3.2. En plenaria, compartan la informacin recabada y planteen posibles alternativas de vinculacin de esos espacios con los contenidos del programa de estudio, a fin de aprovecharlos en la realizacin de actividades didcticas con los alumnos. De manera opcional visiten en grupo alguno de esos espacios, para conocer las imgenes que difunden y los servicios que ofrecen. 3.3. Un voluntario lee en voz alta el ltimo contenido de este bloque, as como los comentarios y sugerencias didcticas que le corresponden. 3.4. En grupo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque 3 y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes: Qu se desea que los alumnos aprendan? Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados? Recapitulacin En esta sesin del taller se dedic atencin especial a efectuar un balance del consumo por parte del docente de diferentes medios impresos y electrnicos de difusin de imgenes, as como de su conocimiento de espacios donde se muestran y conservan dichas imgenes. Es responsabilidad del profesorado mantenerse actualizado de manera permanente respecto al uso de estos medios en el aula, lo que le ayudar a formarse criterios cada vez ms informados para discernir y valorar los contenidos que ofrecen y orientar a los alumnos acerca de su consumo.

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Sexta sesin
Conceptos bsicos del bloque IV. El cuerpo humano en la imagen
Qu es el arte de pintar retratos? [...] es el arte de representar, a primera vista, la forma de un hombre por sus rasgos, lo que sera imposible de transmitir con palabras. J. C. LAvATER

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Aprecien diversas manifestaciones de la representacin del cuerpo humano en la imagen bidimensional. Reflexionen acerca de las concepciones ligadas a la corporeidad, y a sus representaciones, en el arte producido en diferentes contextos culturales. Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque IV.

Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, SEP, 2007. Disco compacto del taller. Computadora con lector de discos compactos. Hojas blancas tamao carta. Lpices. Goma de borrado. Pliegos de papel bond o cartulina. Plumones. Cuaderno de notas.

Productos esperados al finalizar esta sesin

Resumen de las principales ideas y conceptos asociados con las representaciones del cuerpo humano en el arte europeo. Retrato.

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1. Para empezar 1.1. Un voluntario lee en voz alta la informacin que se ofrece a continuacin. Para reflexionar sobre el tema
Las imgenes del cuerpo son una constante en la historia del arte. Desde tiempos prehistricos hasta la actualidad la representacin de su propia corporeidad ha sido un asunto que fascina a los seres humanos. Varios son los propsitos que nos han impulsado a fijar esta imagen sobre una superficie plana: la invocacin de potencias y divinidades que cobran visibilidad a travs de las formas humanas, el recordatorio de la finitud de la vida, la celebracin de guerreros, monarcas y gobernantes, la fijacin del cuerpo como objeto de contemplacin esttica, el control social y la indagacin sobre la propia identidad. Este tema, que ha sido central en todas las culturas y pocas hasta nuestros das, tiene cabida en los bloques que cierran el segundo grado, primero mediante la imagen bidimensional y despus, la escultura. El profesor de secundaria quizs encontrar que dicha temtica le es familiar, pues en la enseanza de la plstica se ha trabajado la figura humana desde hace mucho tiempo; sin embargo, en esta ocasin se enfoca hacia la consolidacin de ciertos aprendizajes del alumno que se han trabajado desde el primer grado, como las nociones de representacin figurativa, y, en particular, hacia la interpretacin de las imgenes del cuerpo desde una perspectiva simblica. En el proceso de desarrollo de muchos alumnos de secundaria coinciden dos momentos importantes: la preocupacin por definir la propia identidad y el reconocimiento del cuerpo bajo una ptica diferente, ms madura y compleja. Ambos factores suelen ocasionar tensiones e inquietudes entre los adolescentes, que quiz puedan encontrar una va de expresin a partir del trabajo realizado en estos bloques.

1.2. Un voluntario lee en voz alta los propsitos del bloque IV, as como el primer y segundo contenidos, con los comentarios y sugerencias didcticas que los acompaan. 2. El retrato 2.1. En grupo observen con atencin el material didctico que aparece en el archivo Retrato (formato Power Point) del disco compacto del taller. 2.2. Organicen cuatro equipos de trabajo y distribuyan las preguntas que aparecen a continuacin. Redacten una respuesta y al terminar comntenla con el resto del grupo. Qu es un retrato? Qu aspectos de una persona es posible representar en un retrato? Qu funciones puede tener un retrato? Cuntos tipos de retrato hay?

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2.3. Conformen parejas de trabajo. A continuacin colquense uno delante del otro y observen con atencin cada una de las partes del rostro de su compaero (frente, cejas, ojos, nariz, orejas, boca, mentn, cuello, cara y cabello). Analicen su forma, color y proporcin y describan su percepcin por escrito. 2.4. Valindose de la descripcin anterior, realicen un retrato de su compaero en una hoja tamao carta, considerando el ngulo de visin (frente, perfil, tres cuartos izquierda o derecha) y el estilo de representacin (realista o no realista). 2.5. Al finalizar, expongan los trabajos y comenten los resultados alcanzados con esta secuencia de actividades. 3. Las representaciones del cuerpo en dos dimensiones 3.1.. Un voluntario lee en voz alta los contenidos 3 y 4 con los comentarios y sugerencias didcticas correspondientes. Compartan las reflexiones y dudas que surjan. 3.2. En grupo observen con atencin el material didctico Imgenes del cuerpo (archivo en formato Power Point), contenido en el disco compacto del taller. Comenten acerca de la variedad de representaciones del cuerpo humano que se muestran. 3.3. Para conocer con mayor profundidad los cambios ocurridos en la manera en que el cuerpo humano ha sido representado a lo largo de la historia del arte occidental, les proponemos realizar en equipo la lectura del texto La idea histrica del cuerpo en las representaciones artsticas, de Ana Mara Echeverri, incluido en la Antologa del taller. Una vez concluida la lectura, distribuyan los puntos siguientes entre los equipos de modo que redacten una respuesta breve a los mismos (para elaborarlas se recomienda consultar el texto de nuevo y escribir en su cuaderno de notas). Los antiguos griegos relacionaban las representaciones del cuerpo con ciertos conceptos. Cules eran stos? Resuman en algunas lneas las principales ideas que se tenan sobre la corporeidad a lo largo de la Edad Media. Mencionen uno de los principales factores que influyeron en los artistas del Renacimiento para modificar las representaciones del cuerpo humano en el arte. Cul es la principal caracterstica que distingue a las representaciones del cuerpo en la pintura romntica? Mencionen algunas de las concepciones que tenan los artistas europeos de finales del siglo XIX e inicios del XX, respecto al cuerpo. Despus, en plenaria, den paso al anlisis de las respuestas. A fin de disipar las dudas que surjan durante la presentacin en comn, consulten de nuevo el fragmento del texto que se refiere a cada uno de los puntos.

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3.4. Un voluntario lee en voz alta los contenidos 5 y 6 de este bloque, con los comentarios y sugerencias didcticas correspondientes. Compartan las reflexiones y dudas que hayan surgido. 4. A propsito del cuerpo en la imagen 4.1. En grupo, observen con atencin el material didctico El cuerpo como motivo (archivo en formato Power Point), contenido en el disco compacto del taller. 4.2. En grupo, revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque IV y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes: Qu se desea que los alumnos aprendan? Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?

Para saber ms
Consulten en su totalidad el material didctico El cuerpo humano en la imagen, publicado en la pgina web de Artes Visuales (vase la seccin Recursos didcticos/Iconoteca). Direccin electrnica: http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx/artes/index.htm.

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Sptima sesin
Conceptos bsicos del bloque V. El cuerpo humano en la escultura
Creo que eleg el cuerpo como tema [de mi obra] porque es la nica forma que todos compartimos; es algo de lo que todo el mundo tiene su propia experiencia. KIkI SMITH

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Aprecien diversas manifestaciones de la representacin del cuerpo humano en la imagen tridimensional. Reflexionen acerca de las concepciones ligadas a la corporeidad, y a sus representaciones, en el arte producido en diferentes contextos culturales. Comprendan la estructura y temtica abordadas en el bloque V.

Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Artes. Artes Visuales II. Antologa, Mxico, SEP, 2007. Disco compacto del taller. Computadora con lector de discos compactos. Pliegos de papel bond o cartulina. Plumones. Cuaderno de notas.

Productos esperados al finalizar esta sesin

Resumen de los rasgos principales que caracterizan a las representaciones del cuerpo humano en la escultura mesoamericana. Ejercicio de planificacin de los bloques IV y V.

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Actividades
1. Para empezar 1.1. Un voluntario lee en voz alta los propsitos del bloque V. 2. Las representaciones del cuerpo en tres dimensiones 2.1. En conjunto analicen las 10 imgenes contenidas en el archivo Apreciacin del cuerpo en la escultura (formato en Power Point), del disco compacto del taller. Mientras las observan respondan de manera colectiva las preguntas siguientes: Consideran que esta imagen es una representacin realista o no realista del cuerpo? Por qu? Cmo es su forma? La escultura es de un solo bloque o tiene varios cuerpos? Tiene huecos o es slida? Cmo son sus texturas? En qu material est realizada? 2.2. Organizados en cinco equipos lean el texto El cuerpo humano: gozo y transformacin, de Beatriz de la Fuente, incluido en la Antologa del taller. Una vez concluida la lectura distribuyan los puntos siguientes y redacten una respuesta (para elaborarlas se recomienda consultar el texto de nuevo y escribir en su cuaderno de notas). Cules fueron las tcnicas y los materiales empleados de manera principal en la escultura mesoamericana? Mencionen algunas de las funciones que se les dieron a las representaciones escultricas del cuerpo en las culturas de Mesoamrica. Con base en el texto y las ilustraciones, describan los aspectos ms caractersticos de las representaciones del cuerpo humano en las siguientes culturas: teotihuacana, zapoteca, del Occidente. Con base en el texto y las ilustraciones, describan los aspectos ms caractersticos de las representaciones del cuerpo humano en las siguientes culturas: olmeca, huasteca, totonaca. Con base en el texto y las ilustraciones, describan los aspectos ms caractersticos de las representaciones del cuerpo humano en las siguientes culturas: tolteca, mexica, maya. 2.3. Despus, en plenaria, den paso al anlisis de las respuestas. 2.4. Observen las cinco imgenes contenidas en el archivo La escultura en contexto, del disco compacto del taller (formato Power Point) y lean la informacin que las acompaa. En seguida, respondan a las preguntas siguientes:

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 A quin se representa en la escultura? Cmo son su postura y sus gestos? Tiene atributos tales como vestimentas, ornamentos u objetos que lo caracterizan? Cul es su finalidad?

Para saber ms
Consulten en su totalidad el material didctico El cuerpo humano en la escultura, publicado en la pgina web de Artes Visuales (vase la seccin Recursos didcticos / Iconoteca). Direccin electrnica: http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx/artes/index.htm. 2.5. En grupo, revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque V y redacten una respuesta a los interrogantes siguientes: Qu se desea que los alumnos aprendan? Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados? Recapitulacin Las sesiones seis y siete del taller brindaron una aproximacin al tratamiento que se propone del cuerpo humano como tema de las artes visuales en el programa de estudio de segundo grado. El docente habr advertido el grado de profundidad en que se propone trabajarlo a lo largo de dos bloques de contenido, los cuales deber considerar como un continuo. Algunos de los procedimientos que podrn realizar los estudiantes a propsito de este tema se encaminan a la reafirmacin de varios aprendizajes alcanzados a lo largo del primer grado y en los bloques precedentes de segundo, tales como identificacin de las representaciones figurativas, reconocimiento del carcter simblico de las imgenes y su posible interpretacin, e identificacin de diversas funciones en el lenguaje visual. Asimismo, se reafirma la importancia de trabajar de manera integral y articulada los contenidos del programa, sin dejar de lado ninguno de ellos, ya sean de los ejes de Expresin, Apreciacin o Contextualizacin. Esto contribuir a fortalecer las habilidades cognitivas de todos los adolescentes y, de igual manera, les proporcionar los medios para poder analizar y crear imgenes de mayor complejidad conceptual.

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Octava sesin
Planificacin didctica de los bloques del segundo grado

Detrs de cualquier propuesta metodolgica se esconde una concepcin del valor que se atribuye a la enseanza, as como unas ideas ms o menos formalizadas y explcitas respecto a los procesos de ensear y aprender. ANTONI ZABALA

Tiempo estimado de la sesin: 5 horas

Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que los docentes: Fortalezcan las habilidades necesarias para planificar su prctica educativa. Diseen secuencias de actividades y proyectos para trabajar los bloques del segundo grado. Compartan su experiencia en el mbito de la planificacin didctica.

Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Calendario escolar vigente. Pliegos de papel bond o cartulina. Plumones. Cuaderno de notas.

Productos esperados al finalizar esta sesin

Ejercicios de planificacin de secuencias de actividades y proyectos para trabajar los bloques del segundo grado.

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Actividades
1. Para empezar 1.1. De manera individual, lean con atencin el Apndice I, La planificacin en Artes Visuales, de esta gua de trabajo, as como el apartado Sugerencias metodolgicas: secuencia de actividades y proyecto, de los programas de estudio de Artes visuales 2006. Mientras avanzan en la lectura subrayen la informacin que les parezca ms significativa. 1.2. En plenaria, comenten los aspectos ms relevantes de la lectura anterior, a partir de las preguntas siguientes: Cul es la importancia de la planificacin didctica en Artes Visuales? Cules son los aspectos que hay que considerar en este proceso? Qu es una secuencia de actividades? Qu es un proyecto? Qu ventajas ofrecen ambas modalidades de trabajo a los docentes de esta disciplina?

1.3. Organicen cinco equipos de trabajo. A cada uno corresponder trabajar con uno de los bloques del programa de estudio de segundo grado, de la manera siguiente: Equipo 1. Las imgenes publicitarias. Equipo 2. Imgenes y smbolos. Equipo 3. Medios de difusin de las imgenes. Equipo 4. El cuerpo humano en la imagen. Equipo 5. El cuerpo humano en la escultura.

1.4. En cada equipo de trabajo diseen un ejercicio de planificacin didctica para trabajar los contenidos del bloque correspondiente, considerando la realizacin de secuencias de actividades y/o proyectos (vase el Formato de planificacin del Anexo I). Para realizarlo es necesario que lean los componentes del bloque (propsitos, contenidos, aprendizajes esperados, as como los comentarios y sugerencias didcticas). Discutan acerca de cada uno de los aspectos sealados y escriban su propuesta en su cuaderno de notas. 1.5. Una vez que esbocen su propuesta, analcenla y hagan correcciones a fin de mejorarla. Por ltimo, escrbanla en pliegos de papel bond o cartulinas, para lo cual se pueden apoyar en el mismo formato de planificacin. 1.6. Cuando terminen, un representante de cada equipo expondr ante el grupo la secuencia de actividades o proyecto planeados, siguiendo el orden de los bloques del programa. Al concluir cada exposicin, abran una ronda de participaciones con el fin de comentar los resultados y sugerir alternativas.

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Recapitulacin A lo largo de esta ltima sesin del taller, los docentes de Artes Visuales pudieron vislumbrar diferentes opciones de trabajo con el programa de estudio de segundo grado, ya sea mediante la realizacin de secuencias de actividades o de proyectos. La planificacin colectiva de los ejercicios les permiti obtener una visin aproximada del nivel de concrecin que se espera adquirir en el aula a partir del documento curricular. Como sabemos, los propsitos, contenidos y dems elementos del programa cobran sentido y funcionalidad cuando los profesores logran articularlos en experiencias de aprendizaje concretas. De tal modo, advertimos que no slo es importante considerar dichos elementos, sino que tambin es necesario disear actividades de aprendizaje que los articulen entre s y con los intereses de los alumnos, pues de ello depende que stos logren construir aprendizajes significativos. Tambin es de suma importancia que, por medio de esta planificacin, los profesores seleccionen los recursos materiales y didcticos por utilizar, planifiquen el tiempo de duracin de cada actividad, organicen el trabajo y hagan patente la modalidad de evaluacin y los instrumentos que servirn para llevarla a cabo. El xito en la aplicacin de los programas de Artes Visuales 2006 depende tanto de la preparacin que el profesorado adquiera para impartir esta disciplina escolar, como de la planificacin didctica, entendida no como un mero requisito burocrtico, sino como la herramienta a travs de la cual se concreta y actualiza el currculo.

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Bibliografa
Aumont, Jacques (1992), La imagen, Barcelona, Paids. Castieiras Gonzlez, Manuel Antonio (1998), Introduccin al mtodo iconogrfico, Madrid, Ariel. Cerezo Arriaza, Manuel (2006), Taller de publicidad, Barcelona, Octaedro. Echeverri Correa, Ana Mara (2003), Arte y cuerpo. El cuerpo como objeto en el arte contemporneo, Mxico, Porra. Freedman, Kerry (2006), Ensear la cultura visual. Curriculum, esttica y la vida social del arte, Barcelona, Octaedro. Fuente, Beatriz de la (2004), El cuerpo humano: gozo y transformacin, en Cuerpo y Cosmos. Arte escultrico del Mxico precolombino, Barcelona, Lunwerg/Fundacin Caixa Catalunya. Joly, Martine (1999), Introduccin al anlisis de la imagen, Buenos Aires, La Marca. Lomas, Carlos (1996), El espectculo del deseo. Usos y formas de la persuasin publicitaria, Barcelona, Octaedro. Maquet, Jacques (1998), La experiencia esttica. La visin de ua antroplogo sobre el arte, Madrid, Celeste. Matthews, John (2002), El arte de la infancia y la adolescencia. La construccin del significado, Barcelona, Paids. Melndez Crespo, Ana (1998), Anlisis de la publicidad grfica, en Curso de Didctica de los Medios de Comunicacin. Antologa de lecturas, Mxico, SEP. Mndez Garrido, Juan Manuel (2001), Aprendamos a consumir mensajes. Televisin, prensa, radio. Cuaderno de trabajo, Huelva, Grupo Comunicar. Prez Gauli, Juan Carlos (2000), El cuerpo en venta. Relacin entre arte y publicidad, Madrid, Ctedra.
SEP,

(2006), Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico, sep, 2006.

Sturgis, Alexander y Hollis Clayton (2002), Entender la pintura. Anlisis y explicacin de los temas de las obras, Barcelona, Blume.

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Anexo I
La planificacin en Artes Visuales

Para propiciar que la enseanza de las artes visuales se aleje de acciones mecnicas o improvisadas es necesario llevar a cabo una planificacin del trabajo en el aula, lo que implica pensar de manera estratgica el quehacer docente. As, la planificacin se convierte en una herramienta fundamental para que el maestro prepare el trabajo de y con los estudiantes, a la vez que le permite plasmar su propia interpretacin de los programas de estudio. Para llevar a cabo este trabajo de planificacin es importante conocer al grupo, las caractersticas de los alumnos y sus conocimientos previos en funcin de los contenidos de aprendizaje. A continuacin se hace un recuento de los aspectos ms relevantes que deben tomarse en cuenta en la planificacin de las clases. Los mismos se presentan despus en un formato diseado en especfico para que el docente realice esta fase fundamental de preparacin y visualizacin de los retos y posibilidades que implica el trabajo con cada bloque de los programas de estudio.
Datos generales Hacen referencia al nombre de la escuela, grado, grupo y nombre del profesor o profesora. Programa Casilla Bloque: sealar el nombre del bloque de contenido que se va a trabajar. Recuadro Periodo: especificar el lapso de tiempo durante el cual tendr vigencia la planificacin del trabajo. Rubro Propsitos: se transcriben el o los propsitos que se espera alcanzar a lo largo del bloque, en especial aquellos a los que la planificacin contribuye. Casilla Modalidad de enseanza: definir si la planificacin se concretar en una secuencia de actividades o proyecto (ver pginas 102-111 de los programas de estudio de la disciplina). Cabe sealar que pueden disearse secuencias o proyectos que no necesariamente cubran todos los propsitos planteados en el bloque. De tal forma, el maestro debe identificar y seleccionar aquellos propsitos que pueden alcanzarse a partir del desarrollo de los contenidos y de la modalidad de trabajo que se elija, ya sea a lo largo de una o varias sesiones. Columna Contenidos/Ejes: sealar la seleccin de los contenidos del bloque que se trabajarn, el orden en el cual habrn de ser abordados y el eje de enseanza de la dis-

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ciplina al que pertenecen. Se recomienda seguir el orden de los contenidos que se propone en el programa, aunque tambin hay flexibilidad para que el profesor siga un orden distinto, siempre y cuando ste tenga coherencia temtica y se aborden contenidos de ejes distintos. Columna Actividades: disear, organizar y articular las situaciones de aprendizaje que el profesor juzgue ms adecuadas para trabajar los contenidos. Al organizarlas podr identificar las actividades que correspondan al inicio, desarrollo y cierre de cada sesin de trabajo, as como la etapa a la que corresponden dentro de una secuencia o un proyecto. Columna Tiempo estimado: prever el tiempo adecuado para el desarrollo de cada actividad. Columna Espacios(s), recursos y materiales didcticos: definir el espacio en el interior de la escuela (saln de clases, aula de medios, biblioteca, patio) o fuera de sta (museo, espacio pblico, espacio natural) en el cual los alumnos llevarn a cabo las actividades que ha diseado con anterioridad. El profesor podr tambin seleccionar los recursos (videos, computadora, reproducciones de imgenes, revistas, etctera) y materiales (pintura, crayones, cartn, etctera) ms adecuados para apoyar cada situacin de aprendizaje. Esto le permitir solicitarlos o prepararlos con anticipacin, a fin de no obstaculizar el logro de los propsitos que se buscan. Columna Evaluacin: prever las acciones que el profesor llevar a cabo para evaluar el avance de los alumnos, lo que implica sealar el o los aprendizajes esperados que correspondan a los contenidos abordados a lo largo de la secuencia o el proyecto. A partir de esto, se podrn definir los momentos, los medios y los instrumentos que le permitirn valorar si los alumnos han alcanzado los propsitos planteados y de qu manera.

Es recomendable que el profesor haga sus observaciones respecto a la informacin contenida en el formato de planificacin, con el fin de registrar las situaciones que hayan impactado de manera positiva o negativa alguno de los aspectos antes contemplados, o bien sealar los aspectos que sea necesario reformular en un momento posterior. En suma, podemos afirmar que la planificacin es una prctica indispensable para reflexionar acerca del proceso educativo que plantean los programas de estudio de Artes Visuales 2006, as como para mejorar la calidad de la prctica docente.

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ARTES VISUALES Formato de Planificacin Datos generales Escuela Grado y Grupo: Nombre del profesor o profesora

Bloque

Periodo
del al

Propsitos

Modalidad de enseanza*

Contenidos/ Ejes

Actividades

Tiempo
estimado

Espacio(s), recursos
y materiales didcticos

Evaluacin**

* Especificar si es una secuencia de actividades o un proyecto. ** Sealar qu aprendizajes esperados se logran al trabajar los contenidos (referirse al programa de la disciplina).

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Anexo II
Lista de imgenes contenidas en el disco compacto del taller

Archivo Imagen I Joseph Mallord William Turner, Tormenta de nieve: un vapor a la entrada del puerto, 1842, leo sobre lienzo, 91.5 x 122 cm, coleccin Galera Tate, Londres. CARpETA IMGENEs sIMBLICAs Archivo Imagen religiosa Juan Gerson, Los cuatro jinetes del Apocalipsis, 1562, temple sobre papel amate, 170 x 110 cm, Sotocoro del templo de San Francisco, Tecamachalco, Puebla, Conaculta/INAH. Archivo Imagen mitolgica Hendrick de Clerck, El castigo de Midas, 1620, leo sobre cobre, 43 x 62 cm, coleccin Museo del Estado, msterdam. Archivo Imagen mgica Juan Ros Martnez, Wirikuta, estambre sobre madera, 80 x 122 cm, coleccin George y Laurie Howel. Archivo Imagen 1 CARpETA ALEGORAs

Annimo, El rbol del pecador, siglo XVIII, leo sobre tela pegada sobre masonite, 154 x 102 cm, coleccin Museo Nacional de Arte, Mxico, D. F., Conaculta/INBA. Archivo Imagen 2 Juan de Mata Pacheco, Triunfo de la ciencia y el trabajo sobre la envidia y la ignorancia, siglo XIX, leo sobre tela, coleccin Museo Nacional de Arte, Mxico, D. F., Conaculta/INBA. Archivo Imagen 3 Alberto Fuster, Apoteosis de la paz, hacia 1903, leo sobre tela, coleccin Museo Nacional de Arte, Mxico, D. F., Conaculta/INBA.

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Archivo Imagen 4 Rufino Tamayo, Las musas de la pintura, 1932, leo sobre tela, Museo Nacional de Arte, Mxico, D. F., Conaculta/INBA. Archivo Retrato (presentacin en Power Point) Mary Ellen Mark, The Damm Family, 1987, plata sobre gelatina. Toshusai Sharaku, Japn, Otani Oniji II, 1794, grabado en madera impreso sobre papel, 38.1 x 22.9 cm, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York. Leonardo da Vinci, La dama del armio (Cecilia Gallerani), Italia, 1490, leo sobre madera, 54.8 x 40.3 cm, coleccin Museo Czartorsyski, Cracovia. Otto Dix, Retrato de la periodista Silvya von Harden, 1926, leo y temple sobre madera, 121 x 89 cm, coleccin Museo Nacional de Arte Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars. Henri Marie Raymond de Toulouse-Lautrec, Divan Japonais, 1893, litografa a tiza, pincel y salpicaduras con la trama visible, en cuatro colores, 78.8 x 59.5 cm, coleccin Museo de Arte Moderno, Nueva York. Dorothea Lange, Recolector de algodn migrante, 1940, plata sobre gelatina, coleccin Museo de Oakland, California. Dorothea Lange, Madre migrante, 1936, plata sobre gelatina, coleccin Museo de Oakland, California. Albrecht Drer, Autorretrato a los 13, 1484, punta seca sobre papel, 27.5 x 19.6 cm, coleccin Grfica Albertina, Viena. Albrecht Drer, Autorretrato a los 22, 1493, leo sobre tela, 57 x 45 cm, coleccin Museo del Louvre, Pars. Albrecht Drer, Autorretrato a los 26, 1498, leo sobre tabla, 52 x 41 cm, coleccin Museo del Prado, Madrid. Albrecht Drer, Autorretrato a los 28, 1500, leo sobre tabla, 67.1 x 48.7 cm, coleccin Pinacoteca Antigua, Munich. Archivo Imgenes del cuerpo (presentacin en Power Point) Pintura mural de Bonampak, hacia el 790, estuco pintado. Pintura del palacio de Tetitla, Teotihuacn, siglo V, estuco pintado.

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Fragmento del Cdice Nutall, Mxico, siglo XIV, coleccin Museo Britnico, Londres. Vaso con escena mitolgica, Guatemala, siglo VIII, cermica, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York. Liang Kai, El poeta Li Po, China, siglo XII, tinta sobre papel, 30.9 cm de altura, coleccin Comisin para la Proteccin de Bienes Culturales, Tokio. Annimo, Retrato de la emperatriz Xiaosheng, China, 1751, pintura sobre seda, 230.5 x 141.3 cm, coleccin Museo del Palacio, Beijing. Michelangelo Merisi da Caravaggio, La incredulidad de santo Toms, Italia, hacia 1602, leo sobre tela, 107 x 146 cm, Palacio Institucional y Jardines de Sanssouci, Potsdam. Hermenegildo Bustos, Seora con mantn, Mxico, 1861, leo sobre tela, 65.5 x 49.5 cm, coleccin Museo Regional de Guanajuato, Guanajuato, CONACULTA/INAH. Pintura rupestre de Tassili, Neoltico, Argelia. Francisco Toledo, Hombre con cabra (detalle), 1976, gouache sobre papel, 56 x 75 cm, coleccin Andrs Blaisten, Mxico D. F. Francis Bacon, Autorretrato, 1971, leo sobre tela, 35.5 x 30.5 cm, coleccin Museo Nacional de Arte Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars. Fernando Botero, Melancola, 1989, leo sobre tela, 193 x 130 cm, coleccin del artista. Francis Picabia, Retrato dada de Germaine Everling, Francia, 1920, collage, 61 x 43 cm, Museo Nacional de Arte, Centro Georges Pompidou, Pars. Ernst Ludwig Kirchner, Chica del gato, Frnzi, Alemania, 1910-1920, leo sobre tela, 88.5 x 119 cm, coleccin Ahlers. Horst Antes, Figura azul, san Francisco de Ass, 1961-1964, leo sobre tela, 100 x 80 cm, coleccin privada. Archivo El cuerpo como motivo (presentacin en Power Point) Suzuki Harunobu, Dos amantes caminando juntos bajo una sombrilla en una tormenta de nieve, Japn, hacia 1769, grabado en madera impreso sobre papel, 28.6 x 20.6 cm, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York. Peter Paulus Rubens, El artista y su primera esposa Isabela Brandt, 1609-1610, leo sobre tela, 178 x 136.5 cm, coleccin Pinacoteca Antigua, Munich. Marc Chagall, El cumpleaos, 1915, leo sobre cartn, 80.6 x 99.7 cm, coleccin Museo de Arte Moderno, Nueva York.

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Annimo, Krishna y Radha en una enramada, India, hacia 1775-1780, acuarela y oro sobre papel, 17.5 x 27.2 cm, coleccin Museo de Arte de la Universidad de Harvard, Cambridge. Egon Schiele, El abrazo, 1917, leo sobre tela, 100 x 170.2 cm, coleccin Galera Vienesa, Viena. Safavid Riza Abbasi, Dos amantes, Irn, 1630, temple y pintura dorada sobre papel, 18.1 x 11.9 cm, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York. Frida Kahlo, Las dos Fridas, 1939, leo sobre tela, 173 x 173 cm, coleccin Museo de Arte Moderno, Mxico, D. F., Conaculta/INBA. Cindy Sherman, Sin ttulo #92, 1981, fotografa. Nan Goldin, Nan un mes despus de ser golpeada, 1984, fotografa sobre papel, 69.5 x 101.5 cm, coleccin Galera Tate, Londres. Mnica Castillo, Autorretrato y foto, 1995, fotografa y leo sobre tela, 15 x 30 cm, coleccin particular. Yasumasa Morimura, Retrato (Futago), 1988-1990, cibacrome, 266 x 366 cm, coleccin Galera Luhring Augustine, Nueva York. Kitagawa Utamaro, Madre con nio durmiendo, Japn, hacia 1790, grabado en madera impreso, 36.5 x 24.4 cm, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York. douard Manet, Las burbujas de jabn, 1867, leo sobre tela, 100.5 x 81.4 cm, coleccin Museo Calouste Gulbenkian, Lisboa. Domenico Ghirlandaio, Un hombre viejo y su nieto, hacia 1490, temple sobre tabla, 62 x 46 cm, coleccin Museo del Louvre, Pars. David Hockney, Mi madre, Bolton Abbey, Yorkshire nov. 82#4, 1982, collage fotogrfico, 120.7 x 69.9 cm, coleccin del artista. Martha Pacheco, Sin ttulo, 1996, leo sobre tela, 70 x 100 cm, coleccin particular. Zoran Music, No somos los ltimos, 1970, leo sobre tela, 65 x 81 cm, coleccin Galera Tate, Londres. Yves Klein, ANT 82 (Antropometra de la poca azul), pigmento y resina sinttica sobre papel y tela, 156.5 x 282.5 cm, coleccin Museo de Arte Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars. Yves Klein, ANT 63 (Antropometra), 1961, pigmento y resina sinttica sobre papel sobre tela, 153 x 209 cm, coleccin privada.

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Archivo Apreciacin de la escultura (presentacin en Power Point) Annimo, Bailarina con velo y mscara, Grecia, III-II a.C., bronce, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York. Mirn, El Discbolo, Grecia, 460-450 a.C., mrmol, coleccin Museo Britnico, Londres Michelangelo Buonarroti, El esclavo moribundo, 1513, mrmol, coleccin Museo del Louvre, Pars. Edgar Degas, La pequea bailarina de catorce aos, 1881, bronce, seda, tul, coleccin Museo DOrsay, Pars. Niki de Saint Phalle, Nana negra, 1968/69, polister pintado, coleccin Museo Ludwig, Colonia. Annimo, Fuego-soplador, Italia, primera mitad del siglo XII, bronce, coleccin Museo de Historia del Arte, Viena. Annimo, Hoa Hakananaia, Polinesia, siglo X, piedra, coleccin Museo Britnico, Londres. Jean Arp, Torso femenino, 1953 a partir de un modelo de 1930, mrmol, coleccin Museo Ludwig, Colonia. Annimo, Figura femenina, 2600-2400 a.C., mrmol, coleccin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York. Umberto Boccioni, Formas nicas en la continuidad del espacio, 1913, bronce, coleccin Galera Tate, Londres. Archivo La escultura en contexto (presentacin en Power Point) Diosa hind, siglo XI d.C., piedra, coleccin Museo Britnico, Londres. Triada de Micerino, Imperio Antiguo IV dinasta, granito, coleccin Museo Egipcio, El Cairo. Dintel 24 de la estructura 23 de Yaxchilan, 600-900 d.C., piedra caliza, coleccin Museo Britnico, Londres. Luohan, 1279-1368, madera tallada y pintada, coleccin Museo Victoria y Alberto, Londres. Gian Lorenzo Bernini, El rapto de Proserpina, 1621-22, mrmol, coleccin Galera Borghese, Roma.

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Artes. Artes Visuales II . Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de junio de 2007. El tiraje fue de 45,000 ejemplares.