4EDUCACIONARTISTICAI

c
,
r'1ateriales
de arJoyo parael
rrlaestro
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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BLOQUE i
L_o eCJucacin
art"sticoen
la(3scuela
(
,
Clu pllude lportar 01 arte?
EllialW, "Ou puede aportarel arte?"
en la visin artstica, Espaa, Paids,
199tJ, pp. 2ti5-257.
([U':: lJ\lt:d,'" hacer las MI,'S el! g':llcf"I, )' I,\> \t erl p:lnintlar. pal',1
alllllClIl;r la calidad 11<: vid.1 "dividual y soci;\;- Qu ;lllOnadollcs puede llacc,'
el ancal HI'lIld" tuel que \'j\'cn los hOll1bres?
().uil<b IlIla de !;s aportaciones ms ilHlJOnanlcs (lile puedall hacer las arLCS
cn ulla !\u,i,'dad 1;1 cual cltrahaju flaglllcntario rh;, devenido lllla f'lltina
IlillJilllal. c.> :,tI Ctp'lcidad d .... \,1l;IIIL;\I Id vi(!;t ,lIryend" !;. 1,:licil\ hacia \; clli
dad de 1111<1 n'lwl icllci" (HilO ,b:t. S d ;ele es ligo, es 1111;\ Gllidad de vida que
'c di,fllll I,\J, Inis''';L 1'.1'1 "JI 01 den s(),i;11 que lietlde " Ilt'l:nlival' ,,1 que LI,;
1":1 "III',tS 1!.I'CIl 10:\ olJJuo, yaLts <lelIL, 11<:1'$,,1);" COI\IO las ane'i
II,Ull,(n b ;tI,'IH:i{.1l sobre lo,,> aSI>cclO) 110 iIlSli'lIIlIClll,t!CS dc LI vida. o!Jr1 de
,lile vi.'i'I'" ,', ulla I'olm:, ; <:xplur,u \1'iuallllclItc, l(l:; I iUlIos de litohr", ,1I furma,
su COllt\lIlP', su color h.ln:nllue .,>c }J'" \lit CtlllII'U cllalitativo. 1.,1 <:xpc:-
n':l\ci,. c,t<:'l!G\ es lIlt !(H't'''J que cmer:.;-e del pl')pio :lrLt:.:\ dil'erencia d,: t\l)-
O(IUS lil"'sde 1i"ll!IILI\Ll CXI':I-i<:llCi" 'llI<: ({)'lSliluyc el ;In,' IIU
cllIpicL',1 lt.llldukl ac;,bldo 1,1 IIHLlg,Hi'-lll; 110 e:5 algoque _'iC CllCllellll" <tllin,d
de 1111 11.1\'" (l, es I'dllC lk!IJIul'io lI',I\'CUU ..\.\, \\11;1 illlp()Il,lllle ,Ipolucin (Iv
I.IS ane, d L. :\(H,ctbd ClJ.Ilt'llljHl]',ilh'.1 e,,> 1:\ de 'invir tallto C0l\10 CXllCri':llt'<l
'''\jIUde 11'( ,,,.I,\luriil de'llIe 1") ". (kl,,'C()ll,i(!t:I':U- (jIu: 1;\ vid;! SC:1 llll;1 scrc dI"
3
(
2_.) "'6
!::DIICAR
LA VISIN AHTSTICA
paraalcalizaruu ill El :rlcIU:; recuerdattleelanodeobser-
var iHtells,lIl1cllle, de abril Id ;",'ll.sitJilid,1d ;11 CIll.urIlU IlruduCt: !lnarccompellsa
Clldli,niv;\ enel prucesudevvir.
Eu defillitiva. el porsu l-'h/[,ja 1I,1I111;t1ci..l, (1'<:<1 v':lIsill. YId tellsilI se produce
elllualquiernivel dcexpcficl!(i;1 cU<llldo"1; cmpuj.ullas deSil:; rutinasha-
bituales, las ideas 111;'\, all ddalc..... :\: de 1,,, illl;licaciou<.:s rminaras, las creenciasms
allde losCUIW;:XlUS dt: alilllla,:iu habiw;11 y msallde los lmites de
J.nLipada ysilllpala [stoesCCIIO, ;ldelHs, para d "c1:lsico .. ypara
el "n}lllllticu..; par,1 bsSlUhlll'bde UII J)OIl,tldlll CUlllO patalas de tUI Miguel ngel.
()<'.r4 la msicade Ha}'dll ypara tidf, l,kdiuz., 1'<':1<1 si esas, la alltntica IlH\t:rtc del
ancnodescansasimpleuu:ult:e\l !l'lapHlid,1tkUlIIUecilI siuoenelademn
l'!O :"<:utidu. iHexpn.:slvo)' ft!tiuiU iu JI
FII definitiva.elarte nus Clll( C:.I..U vi\!o::i,
Laexperienciaeu lasarlcstnHk(,ullbi(:1I a aulllamosa Ver la interrelacin
delascusas, Laexperienciael! el art,[nto1.:11 su produccinnHnoensuapre-
ciacin,exigepICSl;.Ualcllcill Lis rdaciollesquetieucnloselementosdentro
de lUid totalidad. En eu Ctlaks lus illdividuos lttvieran muchas
uponunidadesdeculminareltI:lb;;jo,laoportunidaddedesarrollarestascapa-
cidadesa lravs oc la!) ,u'[(;s podt'a 110 ser' tan impurtante, Pero las so-
ciedades lI1ullerllas tienen telHkllLia a p,.niculal:ar el traLJ;;jo. Cada vez hay
luellOSgelltecapazdc la I espol1SalJiliddCldeldesarrollocompletodeun
productoo aClividad. La t<lIltu enLl Cbric\ comoenla oficina,
hallglllcllladoel L\:-. ,\1 In la UpUItuniddddecompensaresta
Ir<lglllclllacill, ,l los!lul"llI'C:ila \!ll:.bilidad de iniciar,conrinllaryCOI1-
cluir lo que empcl.<ul. Ln este,'>l.nld,), d I.l,l<ljo es rdkjode quien lo realiza,
yquien 11.1 n:aliz<l a su VCI b. de idenLificat'se con el lra-
baju. EII el ane,el \olllbn.: ll\lcd,' volvera Ser JWlIlofulwr. el hOlllLre que hace.
El II en !<ti artesdcsan,,11,1 1.\ Glp,uidadde alel1lkr no a lo IIlOlllllllell-
lal sinu ..1 LtS lo, ;ISpl'dO:, Illcrllo; de 1<1 expcriellCi,, el re/lejo
dt: 1I11,\ g(,tit<l ell 1111;1 d,l\.Id." el I1 ()1.:()L,i' b" 1;; (le 1lI\;\ telllpran<l n:.tll<tlla de
invierllo, lllla pila dealaml!l" o;..id;\du y <lllug;HlouIIIU a 1I1l viejo Illllt'O de la-
Al eX(>crilllcIILIr!,I:" 1.1:, .tI le'; ',II'lJIUll IHLIlIH'lllOS ',\ JIll!:.:Sll"!.:; experien-
cias, desarl'olLlIt Illlt:stl,1 !Wru:lllVid,ld y pUl lu (,IIILO nu:> perlltitell ill)lecar lo
([lIe prC"L.lIIlCllle resultal);1 di,,Ile. li l,/ este SClllido, bs<tlles des,ll''oll,\!\
1,1 st'llsibilicLid IIC(CS,tI j'l 1',11',\ ,,1 111l.:i't'S l'UI11;\lIU, ESI,II" ellcdlccidoes estil!' (;11-
<tUI'el ido. lene! 1111 c1l1" es ICWI tlll.1 1'<11';\ dc piddlll;\CllllT las pn'piaslenlli-
11,\'")lIC::' !' el 111\l1((1", ,",Iu :-Cl lIIGlp',\lde :sent\. {.;\ expc'rinciil eH
,tI IIIU lk l'\'\II\),I\ 1 \\1\ n:hlu\o l\\t:l\i,ltlte c\ Ula\ bspro-
,. ' ,. f '('11111.\:> ,Il;lItLIS \,' sClIsibk:., PoresO LIs arles
\)i,\:) IC'lil!t' '<-tUlle; IlCi'vl(j,',;; \{' '. lit: "
IH:nllilClI dlll \/:Ililllo,t! ttUII"",
4
( (
257
DE UNA EltA
CIENTFICA
\ UNA AItTSTlCA
EH llll.l poca: que1I1l1H.':' hLt\a sidu luayo\' ia necesidadde personassen-
sibles,rcsuhapafiHl,)jlco'lilese lH\::te lan pocaatenciIl aldesan'oHodelasen-
siGilidadell las tSClIcbs. Perose podrL\eSFientlarque, lamedidaenquelos
hombresestnelH.:,llleddlls elllrc:-; yfreute'al ellwrnoenelqueviven, la pro-
bahilidad de aUlllclltar la calidad de vid,a es sin duda pequea.Seda una exa-
geracindecirtltlc con laeducacineH las arLCS; sill embargo,sinella,las
perspecLvaspareG:ndesoladur,!s.
Enqu medidalas arLes desarlOllan lasemibilidadhumana,loquehellama-
dointdige1icia puede("olllpn::ndersc mejorsi seaprecianlasexigen-
ciasqueplantea (;;1 las les.Si lmnaUlOSensel-io elhechodequelosti-
pos de experiencia. que tienen los hombres afectan a su fonna de funcionar,
el!tont.:t:s noresuhar.lsurprclHklllequequierlcs p:iSun tillaimportanteparlede
susvidastratalldo(011 la perfeccilI,la se1ecurlaorganizacindecualidades
debandesarrolbrtUI-!sensihilidadhaaellas.De similar,nocabeesperar
quequielleshan <tl'n:lHlidoel! b escuda(\ uodarlesimportanciay, porlo tanto,
no pueden lClleI <::.'.It;.1 cxpcrkl1da puedan desarrollar sensibilidades refinadas
hadalos fenmenost <-IHc raraHl:ltlC se cllfrenlall. Lo queestoyafirmandoes
queel trabajutU las artesplallleaexigenciasespecialesa quien lorealiza. Estas
exigencias, lus n:sull.tdosque producen,sonlas tlue ptTfecciollan los aspectos
ilHdgillal\'osy sCll:>ibkslklauHll:enciahUfllalla. I.a ora deanel-ehacea quien
lahace,CuanltolasociedaddesL:Jlimao ;,lsigna unlugarperifricoa estasobras,
lascapacidadoi<llle ,:llgclldrallvida Llendena marchitar:seOa malograrse.
La imponauciade esta idea (luizsel1 obsel"Var Cal! mayorclaridad
las cOLlsecueuciasde la e!t:ccill vocaciuuaLSi el Irabajoquc realizan los hom-
bresdes.urulbo impide(l\1e :;e ciertascualidadesmentales,enton-
ces la cOH:;ectl<:llLi<l de LI ckccill VOG\CiOIl,d !lO es meramente la de decidr
ClliO ganarse la v,b;se de decidirllu tipo devida se vaa vivir. Si el tra-
develldedorl!lelllaei(Tc.:; liablid,des, es eviden leqUt: tambindescui-
daotras, Ctl,mdo UII urdcn suci,d premiade diferente maneralas distinlas vo-
cacioucs.lesasigll<t illlplcitasi 110 xplcilamemc:valores. Lasescudasqueclan
illlpUll'-illl.a ypUllo tallto valola loscampo:; derlOminados en jctri-
Il1elllO de las artes !ll'ob,tblelllclllC: 1\0 desarrollarn en eljoven la capaddacl
p.lra de:;arrollalU11 u,(kn qtll' [HIeda reSHH\der a lasdimtllSionessutiles
de la vida cllalitativ,l. S tllICS!!",l;') L1.hricas ynllestras ciudades cambiaran su ca-
rjctera panir(!.: b Jllccl\ica lllllllallJ" si se cOllvinicraIl en lugaresenlos que
la lllall!,lli\';1 se va!(il;\SL: tallto CotIlO nosolros la valoramos ahora,
lasarlesPOdl'llll lIU 1\:tlllelil 1.\ I'l'esl:nciaque licflenen la actualidadell las es-
cud.\s.Si la cllllm.\ h{)\\ldSe LIs le, podradescuidarse su fllikn en
laellSt'nallla rLH11l.li No e\IJe ,\whdc que,enId ;\dualidad,ste noesel caso.
,5
(
?
e
\
,
Delval, Juan, "Las caractersticas del juego" en El
cl8sarrollo hurrli:J.f/o Esparla, Siglo XXI, 1994, pp.'
287-280.
LascaractersticasJeljuego
Ulla d las dilcullades pala \:\!leud,:r el juego, y podr analizarlo desde el
PUllto de vista ciellLfico es LlIU,Hllrar cules son sus caracteresdefinitorios y
es su oposicin o diferenuas ,\ otras actividades del ni110. En rnu-
chas de la::; teoLias y de los l:,disis acerca dt:l juego se estn confUllLldtdo
diversos demenlos lo cu,tl hi:li:L: difcil el detallado. Sera Ilecesario
distinguir, por Ulla parle, en '-jlil: cOllsislc: d juego, qu es el juego, es decir,
cnk:s son sus caraClt.:ns!ieas ( \. pUl' otro lado cuales son las
qlle deselnpei'lH, es ,kcr, pala que Sln'L, el jueg,) delllro del desa-
r!ollo.
SOll lllUdla:; UIL\Cl\::II:,1 o lu:> cctc:rius que: :-,c h,\l1 se!lalado comu
plopius del juego pero, COll)U :x:wb Piagn (1 ,)lbl, d Illq-\O no constituye UII1
condunil difereme \,l llll liJu l);tll1cular (Ic ;lCl\'id,hks CnLl!.': otras: se define
lllliccllllnte por lllld cie1(\ U1ICJIlUcill de b cUllduCla U por un "polu" gene-
ral de toda aCLivi,Lld (ilwgel, I'),$, p, 1)1) Lrlll: las C':.lLIUersrtcas que se
sllabaCOIIlO prupds de! pudra'l IJ1l:IH'lIlUr. slgulellllo a Pi,lgcl, las
, ,
SlgullHes:
El Juegu eS UILI activi(Jad ,tI,: Ul..:11C ,:1 111\ (.:'ll :;1 Ill:;lr,a, es (kcir, un;\ el I
vicLtd ell la qut..: nu S lldl,l de l..,JlISq',llll ,dljlll\'U::\ ,ql'lhlS ,\ b aCli"idld si110
que LI PI'UIJi,1 ,H,IIVld:td I c:l1lu i,Ll("lllt,Ll un.\ .\ClI\'ldad desilllcl'esad,
a utLlS \C\lvhLtdcs 11\\('1,')J,b::c, (lt l\l1l..: L prt..:uCLl$,h:\ll!) en (:1,
\ \ 1\,\\(\\\",1,1
1
,.) ,,'I"'lhllllILi(\l);\ ("S\.I ,:,I'I\i,L\\\ ;1l![(l[\.:lila,>, S\.:11,1I'ln<.lo,
) 1 ,1 "-
,\[,1 1"\ ,'1(' \<11 , .. 'Id l,,' 1<1I;di,l"d illlrlllSCC;1. Esto
el)11 estlt 11 d'11"... l' l\/, t!Y I I, 6 I
( (
2iHS
Jl/un D.:lval
qUt: el :jujl:IO realIza C,J actividad por d placer que le produce
llevarla a cabu sin pr:luldu a!cartzar nada akno al propio ejercicio, es el
prupiu placerfUllciollal que jJruporciona la actividad el que la caracteriza,
, En segUlhlo IlIgar, ;)C' h<l ltahlddo de la Jdjuego en oposi-
ciu al lrabLlju, a la alLlj,taclI a la ll.:aldad, COino Se Ve, e:;ta caracterstica
cst, m\1y c/llpan.:tllada l',Il1 la alHerior.
Ol1'a lIlallt:ra l..le plalHl:ar lo Illisll10, que COI1Sliruirta "una tercera caracte-
rstica, es que el jllcgnCi lUla actividad que proporciona placer en vez de uL-
lidad, que t'S ulIa m:tivi,LI\J que se l'i.:ali,u pUl' el placer que produce, Piaget
que decir n;LO l'quivale a lraducir el Clmcepto de actividad autotlica
en lllllillUS afeuivosy CLqJllede dira que el juegoes uua realizacin inme-
diata de los deseos o de las necesiJades Illielllras que el trabajo sera una
realizacin I1iediala.
Una cuarta '1m: Piagel recoge, es la falta relativa de organi-
L.acill en d jIH,:go, qllV can_Tela de la estrUClI1ra organizada y'ue Lene el
, ,
[lellsaIlllClllO seno.
Un qUiltlU critcr[u e, la ibc:raCI\JII de cOIltlinos y, el juego igno-
ra lus cUllf!tuus 1) lus n.. El llino al que: 110 le gusta una comida se la
da a unIlIunecosilllbliulll\l:l1le y:,te la toma conmucho placer.
FinalmeIlte, vlru clllnio es la Convenir una actividad
l}1dinaria eu juegu perUlllC obtener una mOlivacin suplementaria para reali-
zarlay el ui10 yue liC:IK lifcultadcs pard tomarSe llll comida puede hacerlo
cuando se juega a que b cucllUra se conviene e[l un avin que transporta
algo para dt:scargadu Clt la buca, Lsos motivos slwblicos a1aden entonces
Ull placer a la actividad,
COlno CUIl:-.ecuelKa de lodo <:S[() Piagt::l sei\ala que el juego no puede
dikrellciarse tIc 1.1:'; actividades nu ludieas, SillO que consiste simplemente en
Ulla orielltaciuli que attilllla a!gullO:: caracten.::s de la actividad, El juego se
recunuce en lllld de grado \'<niablc, ,,-le Id::> relaciones de equili.
Llrio elllre Id real y d yl\ (Piagt'l, 1\Lt(), J. 157), La actividad del organisl1l.o
LlUSGl el eqlllliLrid e!n' la asilllilacil)!1 y la ,lcomoJacin es decir, entre la
illCUrpl)raciull de !a rnd,.lad y LI IJ(Jdilic<lcin del orgallislllO a eS,iS deman-
das Je la rC:1lidad, hl ell d )m:go que halH"a sera un predominio
d' la ::.i[! el llIiSlllll grildu lk<lculllcHL.cin: el nino incorpora !n
lccdidLld a sus (.::::;qllCIl\;\s Iero llO 11It.:ucupa acolllodarse ;\ esa realithd,
qlH: la Ill(HldlCl ,1 >;ll \UI1\'\:111\'lh'd 1J (l)lllid, d\.::lestI,ble en 1<1 realid,d
l.:UIlVicltl: ell UJ!<I ,:uilllda ,1,LtLk ljue ;:-1 llli.lih:CO l OJl1,1 cun pl'lcer. Los
obje1.os, Lomu el Laslull (\lllvicrt" ell ,\ d llUZO de madera
<-lit: ::it ni b [uncin que Sl: les quiere ,\[\'i-
,[Ir, CU1\ \1: qu\' \\\) )(,\1\ \\..',Il\\\'-.:\llt: \u que se pretende, L,\
- '\ 1 1 \ \ ' '1, \ ," " ""l" ' ,,'(1' (jllC somerCr:-iC
rl' a\It ,\( S Slllll d \ {\ ;l:, I1 el. 'C:-, I<. 1 ( <.: \l i..:. .\ L.I. :-,[11 L] Ul: L \ l le.1n,., '
,1 LIS () ,1 LI, 1;11111,lll()I),':; qLl',' !;t \111IKme, EII el jllCgO
7
289
(
,
I;!,cgu
casi lodu es posible y la realid;\ll pUf:dt: adapLarse l lo que el sujeLo desea.
Pero al hacer estu el uii1u eSl tambilI aprendiendo caractersticas de la rea-
lidad y en cierL\.) mudo COflllulalldul::ls. Sin embargo, desde el punto de vista
de sus deseos, eso le prOp(,rllUI1<l tlll,l liberacin puesto que stos pueden
cumplirseenel juegocomoel .
Para Bruncr (1912) el jucgu eSl ligado directumente a la inmadurez con
la que nacen lus st.:rcs hUlllanus caplulo 1) y que es la que le va a per-
mitir producir una gran GUIlid"d de conduclas muy variadas que dan lugar a
una adaptacin muy llexiL!..:. Blullcr especula con que durante esa etapa de
inmadurez el juego desempcn;\ illlPC}U:llltlsirnas funciones ya que hace posi-
ble yue el orgallislllu juvell expcrinlllk con conductas complejas sin la pre-
sin de Lener que alcanzar UIl objetivo. Por ello, el juego es un medio de
lninirniz::lr las ti:: las acciones )', por lanto, de aprender
en una simacin llIellOS (Bnlller, 1{J72, p. 55). En el juego se pue-
de realizar cualquier C!.J::iU sin preocupa1:';t: por alcanzar el objetivo y sin que
esu produzca una {lllSlJacill (:u:>'lldc\ la IflOlvacin para alcanzar una meta
es I!tUy alta, es fcil que se IHoduzc<\ un l/loqueo que haga lHs difcil alcan-
zarla, como expre::i l/lIa 1qjLl \<: la psculugla del aprendizaje,.la ley de YCI'-
kes-Dodson (BrulH:r, Jolly y Silva, 19-) p. 15). El juego entonces permite rea-
lizar esa actividad sll preocupabt: por lu:, resulLadns de la propia accin, si-
IIU llcamenle en la realizacin de la actividad, y entonces
el sujt:lO establece sus Iflelas eil lUllLin de sus posibilidades, sin verse pre-
siOllalln pUL la lH':l'esidaJ de alcanzar un objel.ivo que si no se lograra produ-
cilla frUSt1"tlCin. El} el juego, ,.] lIir10 lugl<l. metas sin proponrselo, y sin ver-
se frustrado cuandu nu las alcaliza, porque la propia realizacin de la
adividad resu!la placenlem.
Pul' dk), C01110 1,llnbn Sl'l1<t1a el juego proporciona una opor-
lUl1idad pc\t"a ellsayar cUllihinaciones de COllduclas que no seral1 intenra-
<Lts en Cl..ltldicOllcS de 1'1c,ilHI (ulll:onal COll)O la ,IClvidad en el juego es
IIlUdlO m;lS libre que la <lCllvi,lad t:II(:,!lllll<lda a alcalizar una mela, el suje-
lo p\lede explorar lits propie,],\clt:s de Ilateral de inslrurnelllos, sin nin
gll ubjt:livo aparellLe, pc::rt as mucll,1s propiedades de
SLUS. Bruw::r recuerda, 1),1').[11\ lose en \;-IS obsnvaciones de Goodall (1971),
ClllU los chimpancs lIlil/all para pescar lenuiws en sus nidos
illlllhlucielldo lIll palo \.::11 saliva) v consguiendv que las terrniws se
p"':')ICII ell extl',:lIIO ,lelll.ll\l_ l.os Cllllllp,-1l1Cl-S jvenes observan esta COll-
dUlU l:'ll sus lJladrcs y ,le i'llitalla liUI Illt.:LI!O de juegos, Sil! COllse-
gilIr itt\.iallllellte leSu tll)cahks h:ro hacil,dolo medianle el j Llego
pUC\tcll eXpC\-lllCTllM sill 1[ ,sid,td SCllLll la tluslracin de 110 alcanzar
su uLeLvu. tvklll11, lItl que 11,IL;\ pcnbdc.'l ..SU flladre a los ITes
\[\(l:) yque hw nud(J pc)\ hnlil<\liOS lllayor(s, \\0 aprendi a pescar tenn
la:; \.'U\\ ILlIILI clllJ\\a (,dll,) t,1'. ILrth, \"11' lIC uo tuvu C:)(\ upUrLulliebcl de
8
(
e
"
,
290
}I/(/I/ DdvrI/
explorar esas como llean otros chirn pancs jvenes criaJos COn
su madre.
As! pues, BrulIcr seala que: la posibilidad de realizar acciones, alejados
de la presill de OblcIlCJ UII n.:sulladu, proporciona grandes posibilidades de
expl,)rar con las cunductas, y puede lener una gran Ulilidad desde el pumo
de vista adaptativo, ya que pennilc la manipulacin de instrumemos, descu-
briendo sus posibiliJacks Ills sin plantearse inicialmeme la Conse-
cucin de 1Iletas tjllC quizj fueran inalcanzables en ese momento.
9
(
(
E L A H. T E
'E N
L/\
E. D U c A c r6 'N
,
Las artes decorativas han descrnpeado importantsirno
ellLn:' todos I()$ pu(:blu;, lo que se pone de rnanific.sto
al l:Xalllinar los dilcrnltes objeto) de uso dom{:sttco, ya los
ya lo:::> ulJ jeto:::; dc lldole religiosa) ya los ms va-
riados llLl:nsilios dt: Ill,tdt:.l <t) fibra) piedra, y especialmc'ntc
de gnxia, qu<..: liclInt Ul J<::;arrollo exuberante y han dado ori-
gen a la cermica y la lllay61ica. Otro tanto ocurre con el
tallado t'll luadcra u marfil y con la decoracin <.1<..: olla.s) que
Pllede Ser plstic.l u pictrica, O cou 'las 8,rtes textiles, prO-
ductoras de alfolnblas) L.tpicc:s, cestos; etc.
La alLuera y la u:{unic(t, a la vez. que ,son unas de las
prinH.:ras industri:..ts) uJl1.stituyell t;unLin rnanifestaciones tern-
pranas (!t: Se ha calcubdu que cienas piezas de barro
cxlrads a orillas del N ilu se lt:.l.llOntan a trece rnil aos, lo
(PW se illfiere dd c,ptsor (k lus sedillltlltos de litlC adhel!
dos a ellos.
Exceptuando In:.; Iudios luecllicos, parece' que lqs pro-
ccdilniclllos de [;\\>1 cacin fueron en aquellos tientpos los.
luislllO!:' de altora: allllSadl} del barro o arcilla con pies )'
nlanos y luego el lOI11U Lid alfarero y Inolde's. 'ral importan-
cia tuvo la aIfalo a ClI e1 ceLa, q ut Fidias, Policleto y otros
al"tistas proprcloI1arull croq uis para vasijas. Las baldosas y
olros artefactos LdLllllt:llle y decorados hicieron
Lunosa a la isla de lvLdlolca, de cu)'c) nornbre se deriva
Jnaylica.
IenlUs credu upor tUllO referirnos a porrncllorcs
pztra [uncL.tmclltar b COll dc' fI11eIllar en los nilos la
confeccin de objdos ck ban,!, b. iniciacin CIl la
d tejidu ck ;.d[Ulll\)l:iS y otrus objetos utlz.alldo lana,
cabu ya, paltnas, tuq uilla) ..
Por las dificulul!t:S lk lLtn:::;port y b. cantidad de
po exigidu eu ::;u cLd)U1'lLi.')[1 sun relatlvamentc'. los'
ubjctl)S art::;licos de (1 L1C 1l.\ 11 la luaYOla de las tri-
bus Nu lcquirictidu ck stos fa.ctores la poesia,
r
la. Ull SLCa lit b (bll/;t fue llli.; Uicil que esta !};lCICran
)9 16
(
e
U p
l'
J\ N
,
A E E D A e o G 1
e o s
y prospera'an_ A:.; se explica la amplia difusin de cuentos
y canlos a lLl.vs dd IllLHldo, aun entre los fT.ruIJos hU1l1anOS
u
ms primigenios.
La,msica no dispuso en sus comienzos de otros elemen-
tos,qlit: tOllO Y ritmo, y tuvo que 5C'1' una simple n1eloda,
a veces sola, otr;:lS acolupaada de. palabras. Aunque SpenceI-
sosLuvo que la lndodia Ulusical C:$ derivada de la n1cloda
de la palabra) II vcroslIltil 110S parece que aun antes que
la palabra haya llacido la meloda, pues no requiere de los
grandes avallCCS dd lenguaje articulado. lvls aceptable es
la. te'ora de: Cad Stulupf, para el cual es el grito sostenido
la vl:rda.der'l fucule origillaria de la lnsica, a causa de sus
intervalos fijos y sus tonos estables.
Varios pueblos slo hall dispuesto de la voz hun"'lana
para pioducic lon;didad) y,l yue sus illstrulHe'rltos rnusicalcs
llicallH:ntL se lLul servido del ritmq,.como sucede con
golpeados subre uL,jdo5 resonantc:s o tarnbores, cascabeles,
etctera. Peroes de advertir que el uso dela piel pa'ra los tan1-
lJorcs ya da lugar a la produccin de diferentes tonos, segn
el gradu de tensill o el golpe.
Ms tarde dc'lJiercJll illvcntarsc los prilncros instrurnentos
a :}oplu o de ViClllO, utilizando conchas, cuernos, huesos y
collnillus <1uuJ-ereads,
f.:) ,
v
,
llls adelante caa.s o rnadcrs con
orificios para varia!-.la longitud ddtuh ype:nIlicir la ernisin
ck S(Hldos de: Eferente tUllO. Por ltirno, habrct venido la
invc'l\cill de: lu::; instrulllelltus de cuerda, pues los pueblos
arllcricallus los dCSCOllLJcienlll h(lsta que los espaoles los in1-
portaroll. Los Ill{:) anLgllus de grupo SOll el arco, el
arpa y b lira.
La CLlll'Dl v Lt 1l111S1L<l, pOI' tudu lu que se sabe, deben
haLJCr nacido ;pu casi todos los cantos pri-
InILlvos tan tiu ,H'Olnpal'lados de IlluvillliellLos rtrncos del
cuerpu) desde el y el tacuneu hasLt los cornplica-
l,\ ():; \l 'tU\!'\ nl'nhY; l\d urg'(\\\ no tl\ttrQ.
y cumo b dall!,t, Cil estadio Jsu evolucin, va aso-
'2U 17
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ciada a la P<.llllOlllinl(t, pOdCIllOS inferir que de ella naci el
arte teatral.
La gnesis del alte fmicb )' dd lllllsical en particular
aconsejan qUe :;c cSlilItulc cn el nio el sIlbo, el canto de
oida.s
1
la danza y el usu dd lalllbo(', que en mucho ayudar
el adicSlranliell id en el l i Uno
CuaIcsquicI:( (PH: ::,C;ln los orgenes del arte, y por mucho
que en ocasiones el produzca o r.cproduzca para su
excll1::;l va esto es) sin o(ras lniras que su dis-
frute personal, es indudable que t:'l arte tiene una vasta fun-
cin social, lo que procede dd hecho de ser un lenguaje,
UIl Inedio ele illU:rcomutlicacin.
Si en toda ;;;ociedad; salvaje: o desarrollada, antigua o
Inoderna, y ubi,:ada en cualquier sector del globo tCITcstrc,
encolltranUS ill\':l,lial)kmenlt:: ,uk en sus diversas manies-
taciones, e's pOL<pH: ti arte un factor social, un aspecto
indispensable Jc: toJa cultura. La vida fanliliar o tribal, co-
1110 la complicada vida contempornea en sus fases guerrera,
religiosa y aUll del trabajo) usan el arlt. y requieren de l.
Incluso tau en su culto como la rllusul-
lnana, que proscribe luda clase de idolatra y la represen-
tacin en sus tclllplus dr: la figura hurnana 0 cualquiera otra
zOOlnrfica, han usado y hasta creado elementos decorativos
COIBO, e,l arabescu. En <:ill[lloga mane'ra, los protestantes n1s
!lu hall pretendido jams elirnillar b n1sica. Los
coro:s de los aclo:l religiu:)(Js cmplcados en todas las religiones
son una. prudJ;t ck dIo. El canto gregoriano originado en las
antiguas iglesias ;tpCJya tesis.
El1 la \' ida lllodclla el rico y el pobre ornarnentan sus
viviendas con de altL: u siquiera con crornos y re-
cortc; de L.ls cutllda,') sucid.lcs y las ficslas no pueden
pn-::scindir de la lllll::;ica l,s palques) lus paseos) los edifi-
cios, lo:; lllllCLks, la los mlliple::; objetos ca-
$\:'r03 de ltU\C\\l \.n:\s H\l'll.OS) su toque ar\.'\.s-
llCO. C:a';i HJ IJllcdc UJ1U',cLi aCli\idad humana en .la que
2 [ 18
e
(
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,A
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N U' A f. E .) P E
})
A G o G r e
c)
s
de alglllla maneta 1IU el factorartsLico) de buen
o llial guslo) ldiu;\llu o lliricnte, acmolliuso o discordante),
pero al fin arte. -
Ni la escucla lIi el coktio lHlClku suslraerse: a la influe:n-
"
ca y al u::;u dd <lIle) Ydc' hecho) aun eu las peores escuelas;
se recurre a c,L culocan cuadros horriLlc.s o se e:nLl1an
canciulles dctc::;(a!Jk:;; peru clnplea el arlc hay inLc.'ncin
artstica, por equivc)(,:ada que sea.
Cada cullura lLl desanullado sus propias formas y gustos
Illusic.::tk;;. El uifu lespolllknaluralrne:nte al ritmo y acta
sc'gn los modelos que liene ante s. Aunque le glista crear
.su nOpi'l InCtsic<l canla lo que:'oye 'a los clcrnis y sigue
normas.
La nlsica fUl'Uld parte activa de la vida de cada indi-
viduu razn Dur l:t cual b ese\.H.:!a, tornando en cuenta es'te
J.. ,
lH.:cho) elche u[n:c!:t Cllciuios)'cursos y todasl::t.s oportuni-
clack's para el e:;;llHil!10 y el de las aptitudes en quie-
nes la:; lengan y l1'ua la diguificacin'cId gusto, conducin-
dolo hacia lo refillado y'selecto.
Es lu luismo que h(:1110$ ",:OIlsejada con referencia a las
artes pictricas. Si caJa uiio se interesa por expresar sus
por Inedia d,e tiza.',' carbn,' lpiccs,
elclt.ra b cscueL.i.) (:[1 vez de Inatar estosirnpulsos, que es io
que muchas \,'(:ces llace, eslCt en el caso 'de canalizarlos, di-
rigiendo Lt acti"id,ld c'spollLnea. y or'ientndola hacia sen--
CiLIUS de la culLl y refinada.
Nu illtel1tan\ Ili hdn:c\ uhjcto en este lugar) definir qu
es arte: o qu es lwlkza) Ili analizar las distintas concepcio
WS eSllcJ.S, bs de: ellas ItutorianH::nte ,fa:lsas corno las
de c:ulltcuidu IHdafsico o LlS que lo identifican con la reli-
giuslcL.u!, C(JIl la vcntad cn el bien,
Por 11! (Itll' 1k d 1laY,1 [u:Ji oIl aelo la ver dael eon b be-
.... .) . \
lleJa, ;J ;\[illlL:n <jll,: I.L bdlo.a es b cxpn:sin :ictlsibk de: b
vetiLd, ltU JCcpL\1' c-ila upinin por complctamcn
inLl!1,LLb,; v 111:t:; Li<:J1 illclill<llllOS b de Fo!-
19
(
,
Ai A N ty A
L E S
DAG OCl ca s
siu quererlo 'hacen escuda'. en el arte productivo se
hallan inrncdiatauH:llte fuelzas "que sirven de fun-
darnento a una edULtcin artstica. Pero proceso peda-
ggico Ins aluplio se: halla Li vivificacin profunda del {goce'.
Esta representa la cuucacin en sentido estricto. La
floracin artstica producida por el pueblo ntislno necesita
de la cultura anruica para Sll conservacin. De este cono-
cirnicnto han surgido las slJCiedades para el cultivo del arte
popular."
Por su parte', Juan Mautovani ha escrito: '(Una vida in-
capaz de ingresar al ulundo dd arte, no puede ser calificada
de superior. No slo con el saber se fonna el ser hUI11ano.
Eludir su entrada a otras esferas, entre ellas la del arte, es
oponerse a la .plenitud de su desenvolvirnento y" a la inte-
gridad de su cultura."
En SUlna: el arte es un verdadero proceso social; pues
en todas las poca.'), desde el nacirniento de la lIunlanidad,
ha sido un" nledio dc conlunicacin, una forrna de exterio-
rizar las cluociouts, tendiente a darlas, en otras ocasiones,
pennaneIlcia y fijeza. El arte, como atributo csencialnlente
lnunano
;
es deintl<:LtiO contenido
"
social.
'. "
La educac:i6n
,
de lo hurnano y lo social, proceso
..
tran.sulsof, tanzaJur y Illalltncdor de bienes culturales, a
la vez que de {onnacin de las lllejon:s inter-rdaciones, se
halla ntilIla.rnente asociada al arte y no puede prescindir
de L A la. luz de lus hecho::; de: la sociologa dd arte, la.
conclusin es obvia. "El arte deber llegar a todos los edu-
candos) auuque en v;triada ionna y con distintos propsitos.
Ea UIlUS estill1ular la crcacill, nentras en otros bastar
con que se fOluenlc la apreciacin y el disfrute."
21
-----------
(
,
U
L_o eClucacin
artstica en
el olJla
:

( (
I Gardller, HOl.'Vard, "Cxplorando el mislerio de la
creatividad artstica" en Arte, mente y cerebro'
L!na aproxlllacin cognitiva El la Creatividad'
Espalld. l'al<,I(Js, 1982,pp, 107-1 11 '
DH.YA UnOLLO A!{ 11S:I1CO G'Elv'ERAL
Captalo (\
EXPLORANDO ELMISIEH10
DE LA CREATiVIDADAHT1STLCA
\,
Los afios pecscolan:s suelen uescribir como la edad de oro ue la creativi-
dad,i\,como la' poca en que todo nio rradjahabilidad artstica. Pero pasados
SUS laos imponerse llliJ especie de cormpcin,quehace ql1e la mayora
de nosotros terminelllos cOllvirtindonos en adultos __
Cuandu tratamos de cornpr,:nder el ucsarrollo de lacreatividad,preguntndonos
por qu algunas pers.onas fu,almeHte emergen como at1istas mientras la amplia
rlwyorano lo cOHsiguc,ClH:()utramm: plllcbascOllvince!ltcs,al menossuperficial-
mente,de queexistealgn lipode fUerza corruptora.
Quien se asome a casi I,,;ualquer janln ue infantes penetrar en un mundo
agrciado por la inw,gnadII y de los nios, Algunoschicosestarn
cOllstruyendo complicadas estructuras (on bloques de madera.Otrosmodelarn
personas, aniHlales u artculusdOlllSt1COSconarcilla o plastilina. Escuchmoslos
cantar: habr fragmelllus lIeldicus, coplas familiares y otfastonadas com-
puestas de distintus de lI1UcltaS c,uICones, Cuando los nios hablen,
escucltaremus los q\J;: fabrican y las cautivalllcs figuras retricasqueem-
plean.
Ms all de su eVltknk elIl:aulu,algllllas (kestascreacionesinf,mtilessonpo-
ucrosamclltc expresivas, l:sLt la pOCSI',:: UiI chico pued..: caracterizar la estelade
humo que deja Uft avill en vuelu CUlilu "llIla ck:atlz tllel cielo",rnientrasque
otro describid su cuerpu lk:.iIlUdo dicielldo queest "descalzodel todo",Ycasi
::>ll excepcill, criaturas apella:; hall (kjatloalds paales producirndibu-
josy pillturas qlli.:,en cuailtua:;uclllpkuJelcolor, a la riqueza de expresiny al
:;cHliJo d .la \.:umpusicli:J\, al melll)S una atlflidaJ sllpedicial con las
ubrs de Paul Klce,Juan Mir o Pablu 'Icasso.
esa afitld'H.1 llO se t;JlcuclILra el! ab:;olut n las aulas de lu escuela prima
1ia l.a call1idad de dlHljuS dl'l!llwye y,,1 entenderoc muchos,
23
(
e
I ()()
ARTE, Y CEREBRO
\ tambin la calidad de sl\Js. Al rni:;mo tiempo, el lenguaje infantil va perdiendo
su poesa.
Al advcrlir esta situadn, los padres, maestros y educadores han tratado de
hal1ar al l:ulpablc. Las escuelas,elmalgustode ta mayorade losadultos,eldete-
litUO de las pautasculturales,la decadencia de lacivilizacin occidental
,
la mitad
izquierda del ,;eelHo: y otros villanos han sdl) identificados y vilipendia-
dos.
Pero el fenmeno se pued(:; considerar eJi trminos menos peyorativos. Si se
trata de comprender l,tOallllcntt lo le hasucedido al nUlO, esposible llegara
una conclusin ms positiva y, sin duda, ms compleja. Hay tres misterios a
resolver:'- Cul es la naturaleza de la artstica propia de la niez tem-
prana? Qu le ocurre a e:.;ta edad durada de la inocencia artstica? Est rela-
cionada la actividad del pequeo arli:sta con la prctica de un creador artstico
maduro?
En el Proyecto CelO de llarvar mi:.; colegasy yo hemos'observadoa diversos
Ilinos rnielltras participan (1 dejan departicipar) en una gamadeactividadesar-
t sticas. Si ea !ti llusotrus ai flUt::itrus coiegas de olras partes hemos llegado a
unaconclusindeflllitiva,hemosesladoavanzndohaciaunacomprensindelos
dibujos, las tonadas y las mdfor<.!.s creadas por nios pequeos. La clave de la
habilidad artstica de los nios, nos parece,radicaencomprenderlaspau-
tas globales del infantiL Duraute los plimerosunoo dosaosdevida,
ti beb llega a conocer el nllmdo enforma directa,a travs de sussentidosy sus
acciones. Aprende acerca del mundo de los objetos fsicos -biberolles y jugue-
ls-- y, lo que es igualmente importante, adquiere su primer contacto con el
mundo social Este cOllodmit:ntoal priI1cipioes directo: la comprensindelnio
se limita asusClll;uentrosrealesconlosobjetosy personasdesu mundo.
\
" Los aos qlit; siguell d la primera in (allcia estnmarL:ados poruna revolucin
en el cOIlocimiclllo, que es fuudamental cnloque respectaa la habilidadartsti-
ca. Ell el per(odu que va de losdosa lossiete aflos el niollega aconocer,y ern-
pkza a domillar, los diverso:; presentes en su cultura. Ahora, adems
elt: COIlocer al lllulIdo dirccl:.lIIlCllle, pucJe captar y cornunicar suconocimiento
de cosas y persunas a lravs de JIlIIl:l!as foonas simblicas,en especialdelaslin-
gsticas. A esLa edad, virtudhcHte todm los IIil1US dOlllinan sin dificultades el
\enguajt: (olos ktlguajes) lkSIl lllt:dio.
Pero 1.:1 icllglliije !lU eS dc lIillgIl mUlloel llicucami!\u (yen muchoscasosni
::iiqukra el m::i ill1porlantt:'l para ellCOll!liUlc S,'!ltdo al rnudo. Losnios apren-
tkn a usar utros ::imuulus,qlle van desde los g\:;stos con la HanO O los l1lovimien-
tus de tndd el (lICIPO IliSlil lus dil)lljos,L!s tgUIaS d arcilla, tus nmeros,la m-
sic.! y Ut;lll:. \' \;Uillhlu " tus CtllLU () seis anos, !lO slo pueuen compren-
25
109
(
EXl'UHtANDO EL MISTERIO DELA CREATIVIDAD ARTlSTICA

der estos diversos slubolos qut: suden combinarlosde esosmodosque tan-
to IlClIl11n la atencin alos adultos.
unos pocus alo:>, y lodo ha (;cullbiadu. Ltinclinacin asometerse alas
convencinnes, a adaptalsl.: a lus pares,viene arectar,las actividades de los nios.
As comu eu sus juegos los clicos lI\ullificstan su de acatarlas re-
glas al pie de la 10lia y dI; U tulerar ninguna lk:wiacill, tampucuenelempleo
de::;mbulo:> habrdll dc aceptarnila eX{lerimentacill ni la novedad.
Ahora lo Itabilual es ([He los nillus limtt:n sus realizacionesgrficasa la
t1el de las furmas quelus rodean.Algunosdejan de dibujar purcntero.Sulengua-
je talllbin muestra \lIla vda conservadura. Ya no unen elementos provenientes
de dUlllitlii)S tlistilltusparacItarUlla figura polica: las cicatricesdelcuerpoy los
vapure:> queemanall ue 1111 aviu,dd.H::n aparte parasiempre.
Aunque. el trabaju allslico de losllii10s parecemspobre duranteestepero-
do, creo qUt: el habitmd despreciu poresta "etapa literar' est desencaminado.
Lejos de serellellliga delprogreso artstico,la literalidadpuedeconstituirsu van-
guardia. Esa preocupacin porel clislI1o quecaracterizaa la etapaliteralpuede
seruna fasc tkcisivadddt;:;,UTu110: d tkmpodedominarlasnormas.
En efecto, a medida que los chicos alravsan la etapa literal, la mayora de
ellos un gradual avance su capacidaddecomprendery respondera
las obras creada:> por otro!:i. Pero slu enlosaosqueprecedenala adolescencia
muestran sellsibi1idad hacia las cualidades m:s importantes delas artes: elestilo,
la expresividad, el cquililJtio y la cumposicilI. Es en estapocacuandolosgus-
tus de lo:> chicos se vuelvell msamplios,de modoqueaceplarn tantolasobras
e impresionistascumolas realistas.
Esla agwlizacin de los gu:>los y de la comprensin, sin embargo, tiene poca
repercu:>ll CH el llll)itu Lie la crealividad. Solamente una pequea minora de
crearon librcmellle cuandu JcqUellOS llega a retomar sus actividades; si
bien ex:>tcIl cslUliaIltes oe piallu dL: illt;l!iana edad, lu cierto es que la mayora
de los l!t;llls c,mteIllalIIU:> (o resignamos) con participar enlas artes
CUIlIU IllielllbIOS del pblicl).
Este pallOrami! deldesanUu ha llcvaulJ a algultos estudiososa plantearqueel
dcsurrolll> adsticusigue: las lincas de unacurvaen U. La primera partedela Use
rerierc al Hivel aparcIItl'ltlt:lll.e elevadu de crealvidaJ que se encuentra entrelos
preesl:olare:;; el arcu de (; U reprt::;t:lllil el pellodo de la literalidad, cualldo las
clcaciullcS arlslcas Jd jliu sun 11\..:IlUS llamativas a ujosde muchosobservado-
les; d lljul!!al de la ltillla palle' de la U marcaellugro(porparte
dt: jI lllellUS algullos aduksct'llle:.;) de 1111 nivel de lalizacir artstica nuevo y
ekvad\J 1.\1 'lile llI,s se Ila dlc,,:lltd,l t.::; S: c;da t'xtlt.:IllU de !a U designa la
IlllSllla (!cISC de C(JllqJetcl\l.:ia ,) hiel\ SI el llpU de creatividad IllanfeSlado por la
11
24
(
e
I
AltTE, MENTE Y CEREBltO
110
mayorade lus precscolatcs d-: U1l uruen cscllcialIllcntc distinto lklde lamino-
ra de GUlIIlletentes.
En mi opinin, exi..en .Jaras difcrcm.:ias entre la actividad artsticade los ni-
os y la de los adultl)S,Si bknd ulio puede tenerconciencia de queest hacien-
do cosas de un mOl!..) distlllU de personas,uoapreciacabalmellte/asnormas
y las convenciones los mbitl)S simblicos; su intrcpiJez encierra muy poca
significacin. El artista adulto, en call1bio, liene plellO conoclmiclIto delasnor-
mas adoptadas por otros; :itl voluntad, su compulsin por rechazar las conven-
cionesse concreta,cuando wc.nos, con totalconcienciadeloqueesthaciendoy
en muchos casos a un considerable c:.lo psquico. Como observ unavezPica-
sso, "Yo antes dibujaba como Rafad, perome llev una villa'cnteraaprendera
dibujarcomouunUo".
En rigor de ven1ad,nUllk sabe con porqula mayorae nosotrosce-
:li su activJaJartstica,ni qu es lo distingueaesospocosindividuosqueal-
canzan la grandeza en las :'UlCS. De todos modos, el examendelas biografasde
los principales artistas y laconsideradndelosprincipiosdelcrecimiento huma-
nosrnin!traaalgunosiHlldos. .". "1
Una condicin sine qua /ton del logr artstko es Gl talento innato. Existen
dudasencuantoa cmomedirlo,ClllO definirlo, e incluso cmo probarsuexis-
tencia, pero parece estar fuera Je dis\.:us6n el hecho de que algunos clcos po-
seen una aptitud natural p:Jri1 las artes. Cualquiera sea su habilidadencu'antoal
aUetismo, las relaciones illlcrpersonalcs o el pensamiento lgico, manifiestan
tempranamellte ulla especial fascinaciu porlasartesy la capacidadde progresar
rpidamente eu el domiuin de lus sisltHllas simblicos propiosde Ulla u otrafor-
ma artstica, Sabenentollar,juegan COllstantemente <.:on rilllas, y dibujanperso-
naso anmah:scongrao facilidad.
Otro faclor de igual importallcia e:-; el medio en el que se desarrolla ei nio.
Durante la etapa de la habilidad arl:.;cil natuntl de los afios preescolares,llO es
pn:dso intervenir acllvarne1lh.:; basta cun facilitar a losnrloslosmateriales(cra-
xilfollus) y exputicrlos a las correspondientes obras (CllclltoS o dibu-
jos). Pero CUl! el comiellzo dc la escuda y la preocupacin por las normasy tas
COllvcllciuues, el medio debe asumir UIl papellllisactivu.Estaes la pocaenque
los llflus ansan s:..tber CIllO haC.l cierta:; cosas: quieren aprenuera tocarunar-
a dibujar un edifido en petspectin o a escribir un relato de misterio (o
incluso Uila parodia dI; SJcrlock llollllcs). Eu cOllsecuellcia, adquieren vital im-
pnltallGa ius Illaestrus dislJllestos a instruirlos ylos lllolldos de cmo hacer esas
ClerLulICIlle, sspecho que Ulla cspecie de "'perodo scmible" durante
lus alosque prccellena la al!oksccncl. U futuro artista Ilecsita capacilarse con
r:tP\CI Ut: n\lHlu que cuandu llcguc a la aolscelll:ia ya seauncjc(.utantc consu-
26
(
EXPufRANDO EL MISTERIO DE LA CREATIVIDAD ARTlSTICA 111
mado en su espccialitlad. Si lu pulid cntoHCC!i conlrarrestar la intensificacin
de la capacidad de uutocllka de !WS ail0S adolescenks dicindose: "No lo hago
tan mal".
Si, en camuio, sus esfw:ct.o:) resultan IlIRtkcuados eu comparacin con lo que
lugrali Olros, es muy probabk que se di;;!iaHente y abandone por completo la ac-
tividad CHubord esta teora el hecho hjstrico de que todos los artis-
tas dotados haber pasado por una etapa lileraL Pero la superaron cn
gran velocidad, de modo q\le cuamlo llegaron a la adolescencia ya estaban crean-
do obras de muy alta caUdad.
Pero incluSl) la combulaclu de talento innato, pedagoga apropiada y buena
capacitacin no basta para dar lugar al artista creativo. Al artesano competente,
s; al gran innovador, no.
Es aqu, donde, segn ClCU, cntrall cn juego los rasgos de la personalidad y el
El indvidu0 a alcanzar la grandeza artstica debe tener la fir-
me mOl.vacin de sohresalir, dc destacan:c.lloselo de una poderosa visin, debe
sentirse compelido a expresarla, una y otra ve!., dentro del medio simblico de su
d;cdll. D0bt estar dwueslO a vivir t;n la 1uccrtidumLlre, a coner el riesgo de
. .
fracasar y <.le sufrir afrenla:i, 1 volver a su proyecto hasta satisfacer
sus propias exigencias, al tiempo que se comunica poderosamente con otros.
Habiendo lIicho tollo lo anterior, es itnportante hacer notar que la mayor par-
te de nuestros t:onocimientos sObrf el desarrollo artstico provienen de estudios
dcctuados en las sociedades uccidentales. Realmente no sabemos si en otro m-
bilO cultural se concfttarialllas mismas etapas o si surgida el mismo nmero o la
misma div;rsidad de artistas.
Por ltimo, una vida cntt:ra d experiencias, capacitacin y dedicacin separa
al nio pequeo, "cuyas dutes lo controlan" (segn palabras de Anur Malraux)
del artista adulto "que controla sus oles". y embargo, en tiplacer de la in-
ccsant0 exploracin y eU la voluntad no pse:>lar atencin a lo que puedan de-
cir los dems, existe UiI cntre cada Hio y cada artista adulto talentoso.
'aa ambos, adClll!:i, el medio tlrtstiCl) pruporciona los i1iSlrumentos necesarios
para abordar ideas y dc glan significacilI, que no pueden articular ni
dUlllillar a ddlengua}.: \.;ufficllle.
"Si ptHliera decirlo, in> tendra qU tlallLarlo", alegaba lsadora Duncan, cap-
latido con estas palabras UIl illlporlillllc puntu de cOlltacto entre el arLisla adulto
y d nio pequeio.
27
(
(
"
Teregi, Flavia, "La descorltextualizacin da los
saberes yd ; las prcticas" Gil ,Judith Akoschky
yotros, Aries y escuela, Buenos Aires, Paids.
'1 99B, pp, 34-3G.
Ladcsco/He,>.:llIul "((feln de lus.w[;e/csy de laspr'..-,ticas
Estadc.sc,ontexlualizacin supone,efllreotrascosas,laprdidaderefe-
renciaJisciplinaria. Estaprdidahasiduanalizadasobretodoenlasdisci-
.llIinas tradicionales del curriculum; adems de los estudios franceses ya
citadussobreNiatcmtica,se1I.1n agregadoanlisisespecficossobreotros
camposcomolaGeografay laBiologa(Goodson, 1986).
Tambin psiLJle,encontrmejemplosenlaenseanzadelasartes.Uno
de e!los lo ofrecen SnchezyI\sensio,ensusestudiossobre laenseanza
del coloren las escuelas, Luegodeanalizarlosdebatesen que seencuen-
trau la h! neufurisiuluga, iapsicologadelapercepcinyaunlateo-
raesttica,acercadelcolor, danUBaclaraHlucstrudeuna teoraescolar
del colol'distantedeestosdebatescientlicos.
Apesardela3nsenciade1111<1 teorahulsticadelcolor[enlasexplicaciones
cientficas],sutransmisineducalivaincluyeunaseriedefundarnentos, repre-
sentacionesyprpiedadescOlllnmenle(iI.:eptadas, Estasntesisdistingueentre
los tres colores primarios hu(l'Ojo, yazul) ylos lres colores pigmenlo
{rojo, amarillo y <.tLul). La mt?l'la de los colores del espectroes aditiva (luz a
12. COIltO es sabido, y segn en utros lugares (por ejemplo, Terigi,
!l)l)b), 1" leO!laJelatransposicint!Hl;'tl'liL:(\crnergiellticampoeJuculivoenunmonlcn-
ro p,-llt!cular Se imelltabaex.plicar el Irilca:,o de Id illlrmluccinde la lIamaJa Matemtica
Ivl\Jlklllaenla .1l111 CUillldoera.:1 cOlloclllkllll)di:.;ciplinurillmsuctualizaJodeque
h)(iuJispoller:c;cenaquelITlOllIt'lIlulA::;ac, aludaaqueseconstatabauna
disldl\L:ia sistelll.llica emre el saber eruditu y el ellsci1ado el las escuelas. Lo que el
LUllceplO de trallsposicil\ didctica intent apollill} In discusin es la iea Jequeesadis-
tancia, kosdeserundesvfo,elaCOlIl['kl<tlllt:I\le \."11 lanLU d conocimientoeruJw
IIU tiell eUIIO mododeexistencia que !lO d d tL1I1SposiciI1 enconteni-
dus curriculares(Chtvallard, 90S)
28
( (
34
ARTES YESCUELA
,
luz)y elresulladofinalser,tel colorblauco.Lamezcladeloscolorespigmentos
essubstractiva(sequilalu:!. ala luz)yd rcsulladodelamezclaserael negro.
13
L... J Porsuparte,laspropie{Jides vendrandadasporlaluminosidad,lasatura-
cin,el Lona, etcLera. Sehabladela temperaturadeloscolores: sedicequela
l.llxma LernperaLura pen{;:l(t;ce a lagalllarojo-naranjay lamnimaal azul-ver-
de [ ... ] Olradualidad que seestudiaen la teoraes lade pesado-ligero: enel
crculoelamarilloaparecercornoelms ligeromientrasqueel violetaserel
rns pesado(Snchezy Asensio, 1996: 45/46).
Lateoraescolardelcolor, tal C01110 lahan relevado los autores, conti-
naconaseveracionescuyataxatividaucontrastaconeldebateacumulado
en las disciplinas cientijleas (fsica, neurofisiologa, de la per-
cepcin,etctera) deinvesligarestetema.
Sindllda, laescuelatieIle lafuncinsocialdehacerquelos nios y los
jvenesqueasistena ellaseapropiendeunapartesocialmenteselecciona-
dadela,culturaquelahumanidadhaconstruidodurantesiglos. Loqueno
pl!edeolvidarse-y esvliuo tuwhitiparaluenseanzadelasdiscipli-
nas arlsLicas- esqueeSlapallesocialmenteseleccionadadelaculturaesen
realidadunanuevacultura,ci.crtamenledescontextualizadadesusorgenes.
TodalamecnicadeelabJracilIdelcurrculumintroduceelementosquemol-
deanlaculturaescular.El modoel!qucsefurmulaesetexto(contextodeformu-
lacin) lo condiciona. Un proceso ell el que inlervienen age'ntes diversos. No
existe,pues,unatotalCOlTcspondenciaentreloqueeSelsaberexternoquepoten-
cialmentepuedeserlnmsmiliduy laelaboracinquesehacedelossaberescon-
tellidosenelcurr,;ulum[.<.1 Dirasequed textoqueeselcurriculumnoresponde
alasinlencionesdeserrepruductrdeloqueelllendemusporcullurafuerade la
escuela, sinoquees una cultura propia que tiene unas finalidades intrnseca-
menteescolares(GimenuSacristn, 1 <)<)2: 14H. Cursivasenel original).
Algunos fenmenos caraclersticos dd funcionamientocotidianodel arte
enlasescuelaspuedenentcm1erse mejorsi se atiendeaeslaS consideraciones.
Si lasadvertenciassobre la prdidadereferenciadelossaberesescola-
res son de por s reveladoras de los fe.nmenos de descOIllextualizacin,
Ills losonlos anlisis aCtTCa de laanificialiJadde lktenninadasprcticas
escolares. Comohemos sostenidoen otro lugar:
13. Losautores Halllall a "Pildduja IlIL I Illglllento" (SllchezyAsensio, 19Y6: 46).
29 .
I
35
( (
Rejlexiofl::S sobr:: el lugar de las arles en el curriculumescoJar
debereconocersequeGOIl relativafrecuencia laenseanzaescolarproponela
derutinas,pnk:licas,illfurmadlI,dedudosafiliacinconlascien-
cias,las prcticas exislenlesextramurosyaunlos propsiloSexpresa-
dos formalmente enlosutrricula_ Podramo:i<lecirquelas prcticasescolares
suelenproponerartefactus, enelsenlidodeinvencionesgeneradasporlaspro-
pias prcticas escolares cuyo sentido no parece apoyarse en algn referenle
extramuros(Baqueroy Terigi,' 1996: 5).
Desdeluego,toda aclividadescolarsuponeunaciertarupturaconlasac-
tividadespropiasdeloscamposdereferencia:lainvestigacindelcientfico
nopuedeserreplicadaenla delasciencias,y elnioqueesclibe
Ull cuento no es un pequeo literato, no obstantelo cual nadiediraquela
escuelanodebepreocuparseporlaactividadexperimentalo porlaescritura
detextosficcionales.ElproblemaSUr"be enprimerlugarcuandosepretende
(lueseguirunllst.cucnciadeIncl.pubi..::l0nesestipuladaenunaguaconstrui-
daporel doceutees como si el nio re.alizara investigacin experimental; y
luegocuandocomienzaacreersequehay que hacerexperimentosenclase(o
quehay que escribirun cuento por semana),sinque sesepaporquo para
qu: inadverlidanlente,habremoscon::.tTuido unarlefacto.
NumerosasprcticasdelasqueLilen laenseanzacotidianadelasartes
enlas escuelas puedenseranalizadascornoartefactos. Latradicionalocu-
pacindelashorasdemsicaenlaenseanzadelascancionespatriti.cas,
la utilizacindelas efemridescornojustificativo para coreogra-
fas folclricas, la confeccin de carpetas donde los alumnos exhiben la
correctaejecucindetcllicas de dibujoy pintura, una porclaseo sesin,
sonejemplosun tanto tradicionales --pero no poresosinvigencia- delos
modosenquelaescudahageneradounosobjetosyobjetivosparalasasig-
naturas llamadas artsticas, que los mismos docentes de estas disciplinas
dudanenreconocercomopropios, yatribuyena las condicionesquelaes-
cuelaimponea laenseanzaenel rea.
A muchos docentes preocupados por las prcticas caractersticas de la
actividadanslicaenlaescuela, sit.uaciones COl1lO stales hacen muydif-
cil delirnilarqu puedeny qullO puedendejarde hacer, del acervodeac-
tividades tradicionales en el rea. [sque aun aquellas iniciativas que
pude mus considerar iIlBOVaUOl't.:s de la actividad artstica en la es-
''-
cudatienden a entraren lacribadel aparato "escolarizndose"de
suyoy perdiendosu potellcial innovadur.As,porejeinplo, unaalternativa
SUlllamelHe interesanteClltlH> la ;:e ciar lugar a lalibre expresin versus la 30
(
(
36
,
ARTES Y ESCUELA
copia de modelos se convierte muchas veces en un rilual que pierde su senti-
do originaL Cuando se prupone que "c;adll ww haga lo que qu.iere", termina
sucediendo que <.;usi lOdos apelan al estereotipo. Como analizar Mariana
Spravkin en esta misma obra, en la educacin artlstica se ha establecido una
confusin entre espontaneidad y libel1ad, que ha llevado a fomentar la es-
pontaneidad creyendo que con ello Se conslmye la libertad, cuando en reali-
dad da lugar buclla parte de las veces a producciones estereotipadas, y los
alumnos no logran obrar pl::;(icamentc segn su propia ele<.;cin.
31
(
Eisner, Elliol IN, "Contexlos para la evaluacin"
en Educar la visin artstica, Espana, Pads,
pp, 192-18(;.
1,as discusiollessubrela IHllI(ll,teill llevan d. : 1,)1111<1 evitable,\ considerar10$
crilerios(t!e deben p,uaVLllol,1I el Idujo de 1.. " l':xi:,lell
lic;CO!Hexto:j PI ncip,tlcs dentrode 10$ fll,\k:-; IH\cdcll II<lcerse estas valulacu-
l1e:;; el e!'.tlldianle cun n:spCCl\l a s t:Sllldi,U11" CUII respectoa la clase
)' el ltcon Ic:;peclO,;kritcljo.
'Lasvaloraciones dentro del prilllcl' COlllexto --ddel estudiante
cun n::speu a s m:,lll-- <.:stll oriCIHd.ba deseu!>!irell qull1<.:dida las COIH-
pctend,ts del estudiante, su sensiblidad ' (!.lIlocillli,:1I10 Ilan cr<.:cido CUII res-
pt'UO a UI1 Il\O!llCIll anterioJ, Por cjcl1l[Jlu, ,ti j\licio de un S<:llH.:stre u dc 111l
;110, IIn profesorpodraobservar:.istclll.iG\!lIelllc Cll qu pUUlO se ellClIelllra
clda1I110 de SIIS t:sllldiallles I eipenua:;1I JI CII arte, AV<lIlDldo ese semes-
tfe o ;U)o. podraanilllal"(\ quelose$llldi,l.Illz'sUJlIIl>l.t1,111, pt>llgamosporcaso,
tlidaddesultilllotrabajoCOll el (1tic IC,llllaron<llllcriullIlelllC.ESle tipo
,tlllsisy decompal'acill pro\)ablcllll.:llIC 1){)IIlIrI,t de llI;uI!linlO queeXISle 111\,\
enunlle dilerellcia ell la pn)polcin del ,1\)1 uH\it.<lje de los d::ilinloS eSllIdi,lu-
estudiante,.; (>otlri,1I1 lI,dc( ,1\',IlI,ldo IJlUy 1)<)(1)' olru.' l)otlr,'I'1 h,,-
IHT ,\V,ulzac!o 1I1\IChisilllO. F.II cualqllil:r l',,\l, el Cl l,"rio nI (PI) de e\.tllik
cin debera (k -ortlla 1I1di\I,I'1.1 p.II;1 (';Id. ("lud;I;II!". UIl.l vez
dl',,;\I rolLtdus1:"tU$ criterios, tr;\J,u;1 cllIul)klll;1 dc :1jl!ll ,\CiII IllilZ;llld() los
Lr,Il):\jos indil'iduak::;delcSLudi.ulh': l:UII!\) ([:1\;":\CUlllp:II,,1 [',tI:1 pode!"U\lil/.<ll
(';.le Llj>() lit: cV;IlIl,ICiII I'S (lile IU:; () IJlI,k,'\l' 1'.' vell
lo:-. IrcdMjos dc loscSludialllcs u 111lUIIlll' d\.' 1111\1111\.\. L .. n:I,ltiv;III,,'klle
Ir(\.luI)\(' qu\' I,y; II\.! .'C;1I1 1'11 1I',iHI.ld 1\,11"-1,'11\("\ lit- lo, 11IIJF:(:'u:.
Contextos parala evaluacin
32
(
(
193
CHEClMIENTO INFANTIL
EN ARTE:
SE l'UEDf EVALUAlt?
qlle 11.11;.lIecl;uell el tr,lIjSClll:::'O de UIl scmestrc. Lasclllpar<lciolleSdetrabajos
;;lIilcrul(;sCOII pU'>I:riun:s mellell pOllerde manifit:stu eSle progresoyaumen-
lar l,Wlu la lIH)liv,,,i('nl ddt:sllldi,IIIIC comosu aUlOcollriaIlLa(:11 elarte.
UII :;cg\l1ldu illlcx.l'1\1e se puedeutilizar paralaevaluacineselde com-
pararLt lealtDlcill de un eSludiallleCOII lastksuscompaeros, Quin esel
pinlor lcllic<llllnllc ms CUIl'l)Clnlle de la dasc?... es el ms creati-
vo?..,:ion que<lbl igLtIl concepcillcsimplcitasal respeclO decmo
sevan a de!enllillcll LIS El! estoscasosnose determinancomparan-
do!t) ql1e Ul1 ha realizadoconalgo CjU realiz anteriormente,sino
COII lli{Itle hall \l:..1liLadolostklldls. ESlasconccpciollSestntanarraigadasen
nut:;;llasplcticasde IHlIllllacill yevaluacinquedifclmclllelashacemosex-
plcilas.Se hacenmasevidelltesenla ulili'zacill dela curvalIormalenlaprc-
licaeducaL'.'c1. Ikllj,\ll'lllnlGOIiI, 1Il1 estuioso<h: la edlh:acill muyintcre$a00
po lu:, ."J,kIlI":'>(Ic la escribe:
(:ad,\ jlllJ(e:,,, \:'UI,IU.;; un1!lI<":VI) lnlll!lo (ocurso) (:e. 11 la Ot4Utunlerciode
suse.\ludi,II11<"::> <'\IHt:ltd, ."ICtlla{\lIlclilt: loqllt:: vaa 1:lIscI-lar. Esperaquellll lerciodesuses-
ll:S 11<1 lu LUlISig.," () ,illlpkllleille Illgre 11 Fillallllt:IIl<':, espera(!Ut otrolercio
desuscHuchaJ.lesL\\,Ielidan lllld LUeti<t parltdeloque li'::IlC queCnscl-lar, pero110 suticien-
l(; para<ue pu<:,bC<)I\sldcra.!sdcs .. l"lenos Esw de(:xpecl<llivi\s, apoyad".",
porI<lS polidca'iy1",kll':1\ eSe!.h\! [HU1[II<ICiII, 1I-,IlIMHilt:11 ;\ los medianle
losprllcedilllklllOSde l>llllUacill )' mtodos}'materialesde ellseanza. El sislemacrea
Ull,1 !nort;(aque.: ,edlllulldllCrJ.:t. de IlIodoqlle hl tillaldeloseS(lIdiant;sa lra-
V<::i ddI'n IkplllllI;1cill es;11>f(,ximadmelllee(lui\'dlenlt:aIttsXptCWlvasoriginarias.
de.: e.:xIHu,lliva,, 'pieddcIlllill;\los acadmicosde profesoresyes-
Illd"'"ICS, es el"'I><.:<:\<' ud,;deVaSl,l\lur )' de:! aUlIal sislellla e.:dUGllivo. Redu-
<:e 1<1.\ .IS[),IUUilC:S (<L!llo de 10$ prllkson:s comode tus e"{lll!i;illlt:S; reduce el) los estu-
d',llH";;Id lllU[i\.H.I,'Il, I'd\;\I'IUHk ydestruyesisleUllicllI\t'lllC: el cgur d illllOUJIIC<:plU
(le IUI u),idcI;,hlr:,',Ilq)\)de c"llldi.llllesa Insquese.: le,pid-= k::;allllellle.: quea,istall a la
escuebdur,illlc lO (J 1" .!11o", 1:11, JHllltLOleS <lile SUII hlllnilLlllu.; s alto lr"s
i"l'l. El 'Me de 1:,1,.: '''','COI\I<I t"ll (t1,lItl') .\ ,cdIl.(1l dc0P()l'llllld,ldesde futuro ;\prel1-
d/.i\j<: y,ti akji\llllCllll! de IU".I)"cll..:, (,1I1lU deLt ""ClI<:!.' )!\I\)de b es l,\tlgr<l'l-
de qlle uillglllt ,'oli"L,,!I'tlc!!e IlIk,,1I111 dllL\llll" IIllt,'l!o rcl1\pn.!'
estSel\l.lllt!U'1IIC 1)(\!>,(ILI$ el! I; tradicinafec-
lall, ,\ 11H::IIl\(.I" de "IIII,l Ilcgdl\:., a IH1diccl'i Cdllc<\lI\'IS. Un pruft::ior
que a::.gll<tr:\ "'1\" ;1 lud" l; el.\.'" (, que evaluar,\ (H.:g,ltiv;lllll:nle <'1 lodos los eSl\l-
dl,lIlle!>::.egll',UI\CIII-,c llT,II',1 F,I dit"IUtludl::ieu \l C:SClH:I,L En Cierl<tllle-
did.. , SlI!)OlIC I1llt' IIU ludu." \,)., <::.lud;lIllcs Hll',kltUl!Cller "A.., pero 1.1
k)gica I:x\,ll(" de"'sucXI'c,l,Ul\',1 rdr;UllenlC Sl' ele 1I\;uIICS[O.
L.\ lIulL.. I{ "l\ lk(1 ,'lllre lus eSlIldl.HHc,; d.e ulla clase lalllhi'11
U,!>lcgll.l 111,e,!,\ ((!ll('CPUtHI d(' 1".) Ilvclc; de dCidl"l"ol;u Se cOl1si-
c"tlC UI\ 11\1\1) l\l,' c:-;,\'(I(' u lO los C"ilCLHlos de redil.<lcin
33
(
(
194
I
EDUCAR
LA VISIN Aln iSnCA
para su edad es anormal; en a meuudu se ha denominado subnormal a
quien eSl por de las expectaliva::;, Ulilizar este modo de
con fines educativos tiene clel"eClos illlJ!(Hllutes. En primer lugar, liende a pro-
vocal' (1ut: los c::ducadon::s iUCIIHau eH la hilacia llaturalista, esto es, asumir que
como la lIwy<lria de los nilOs funciollan de un modo COllcreto a una edad de-
lerminada, esLO es "lHlCIlO,' para ellos, trasladndose as ilgicamente de la des-
cripcin a la prescripcin. En la eduGlcill de arte se ha incurrido con gran fre-
cuencia en esta talacia. Ba:ilault: a melludo se ha asumido que el modo como la
mayora de los nios a los siete anos equivale al lllodo como deben di-
Pero eIlHodo como los llii10S cualldo no pueden beneficiarse de
ulla enseanza seilsibl<: liu fe!> illdic4\cill de que todos los nii10s deban dibujar
de esle modo, Si la m.\yola lle los nios de una determinada edad tuvieran diez
"::11 la delliadlHi:1, e:;; ,11 !.i as:uilir que Wl llio (\lIe tUVCl a cin-
co debera desarrollar \ !lco? Creo que no. .
Eu deflllitiva, Ids expectativa,) que se han determinado atenJicndo la globali-
dad dd grupo con frecuencid han akctado nocivamenle a nuestras prcticas edu-
cativas. AUIH'lue hay ciertos t:ullocimientos riles que se pueden oblener compa-
rando a un esmdiallle CUIl los de su mismo nivel. esta prLlica, en mi opinin, slo
ddJl: proporcionar U11 contexto que cabe utilizar con objetivos evaluadores. En las
escudas es tHUy habitualmellte el nico o elms importallte.
Un lcrcer contexto para b evaluacin (:;s el de comparar la realizacin del estu-
(liante con un criterio. ESla prdica se apuya en la concepcin de que elcurso o el
progrMIl<l lcllc una x=dc de educHivo!:> yque las actividades del curcu-
hun diseadas para Illlelllar que los eSludiantes alcancen dichos ol!jelvos. Se
eval, a COillMI ando !:III re,!\Ii,adn con las expectaLvas que pm-a
esla n::alil_acin se cstalJkciall e1l lo!:> del curso, Si, por ejemplo, un curso
de arte t;l!e LOIltO ubjetivo::; .pacitar a !s estudiantes p,u-., (\ue aprendan cmo
apilar Ull hOlllO, eXleudel UIL,I tda, C!HO dar fonna a una en un torllo u
Olras habili,tdeS o illhmnalltJLICS COllCre(;::, de esle estilo, seIa posilJle evaluar la
condUela del estudiante a luz de e:,IOs En cundiciunes ideales, lOdos los
eSU[(licil Iles de b. clase fl:aliLar lodos lus ohjetivos ducavos sealados. Al-
gunos camps se orientan eSlwnaln!l::1\te a la\'aluacin a lr;lvs del UHllcX(() estu-
diallle'cflerio, Cuando se ellscll,l a (J .1 Ilacel sallo oe altlll"a, xH'l>jemplo, es
posible especili,ar que "I . sn,\!! dt: 11,ld,r diez largos de pis-
cina.. , () ,<1.\1:; <.::'llH\!allles de sdll<\!' 1,tiO Ill". El problema de eva-
luar cUilsisle silllpklllelll<': el! <lpliGH estos crilerius <1 la conducta dd eSludiante
p;tta dClcllllnar si s<.: hall ak,illl.,ldulus uhjeli\'s, El prublema COLlsiste bsiGllHtll-
te CIl CUlIljhllar 1<1 cOllduela dc"c..1Ule CUtl la l"ol1duCl<t ouservada en el estudiante,
Ulla Vinll(J de eSle tillO dc C1\fll'iU<:: '--L!U slo pala la evaluall, sino lam-
bkll P,II,1 b lractGt es (lue jlCLllll que los eSludialllcs demues-
\rC11 ;u rO\lllH:lt:\H:;'\ rp .\ 111' 'l'\rIll \:"\\ 1\\.\1.: e::,t\.:\\ prcp,\.r,\(\os p-dra e\\o. S'l un
34
(
195
CRt:CIMIENTO INFANTIL
EN ARTE:
SE PUt:DE EVALUAR?
pruglaluade,::>ludu liene ubjnivoseducativus,!lO ha)' razll paraque losestu,
110 sepall cules son, Ili para que. adelns, se les permita demostrarla
competencia al respeclu de eSOS objetivos cuando sientan que son capaces de
dio,Concste lW de poltica, podradarselasituacindequeunaimportante
proporcin ckeSludialllesalcanzaralos objetivosde! cursoen slo unaparte
del tiempoquese <kdicaa todoun grupode estudiantes. Podramosobservar,
sinembargo,quealgunosestudiantesrequeriranconsiderablementemstiem-
po del quese les olnxe. En cual(luicrcaso, el puntocentral, e! dedesarrollar
competenciaspreviamenteespecificada:>, pasaraa SC1' l crilerioconel que se
valofaranlas delo!:> est\liall tes.
COIIIO heilldLadoenel captulo6,la utilizacindeobjetivoseducativosslo
esadecuada para lIl1a panede losproblemasdeplaniticaciny evaiuacindel
CllrrkllluiIl_ Muchosde os m\s valiowsdela educandel ane no
pueden formularsedeanlemanoeli formadeobjetivoseducativos. Parainecn-
I val' es(us resultadus, lo adecuadoes l-ecurrira objetivos evalua-
cinse producenoaplicaudocriteriospreviamentee:;peciticadosconloscuales
secomparael (1 conducladeleSludiante,sinointcl:tandodescubrircua-
fidade::; valiosa::;enel tl abajoo conductaenel momentoenquestasapal'ecen.
Ulla (;osa es pregu1ltar: ha aprendido el estudiante lo que (l o yo) preten-
da?". Ouadistinta<.:s pregulItar: qu haaprendidoel eSlUdiantd.
c'1I ti rea tericade la evaluacin haydos trminosquese.aplicana loscon-
texlosOc evaluacineSludiante-clasey estudiante-{;rilerio.Al primerosele deno-
mil1a ',evaluacillde1l0nla:lreferenciadasy alsegundoevaluacindecriterios
referenciadsn , El ejemplo m;hhabilualde cvaluaciu de nurmasreferenciadas
puedehallarseellla utilincinde lestsdeiUleligencia.Las puntuacionesdeltest
deinleligencia.purejemplo,se de(Clluin<t11 comparandola posicindelllioen
UIl conjuntudelelltSdellestCOII lo:. delgrupodesu mismaedad. Loslestsdelo-
gros lunco,U1 J.lendiendoa este mislllO principio.
En el de nadar llallan ejemplosde evaluacin de criterios re-
rcrellciadus, El e:-.Illthalll<.: debesercapazdelIadAr unuelcnninadonmerode
largos de lW;J piSLlI<l d.lllcS dI.: pasar ,\ la LOlla 111ft:; prof\lndA. En la educacin.
cad"vezse Ulili.UI -,111 llIa)'orf l:Cll<:llcla exmenes)'ev,duacioHescon criterios
l\:fen:llciAdos par,\ \klellltilUI qu aspC'Clo del proglitlna se ofrecer a conL-
lI\1a(il l. loseSllldi,1I1lCS,
Es inlpon<\l1te UbSl:lvar (Ille t"llllUdo de procedilllkllLO deevaluacinquese
elllplea eSl lllldcil,!IlH::llll: con el cOllcepto de educacin que se
posee,Si s<: que L\ Cd1lCICi11 lIll procesodedescubrimiento lanto
pal<l el eSludi,uue CU!lIO el Jrok:ior )' que Lt planificacin ddcurrculllln
debe hacersol)lc- el lCI'Cllt. II! qued\Jll\ina n la utilizacin deproccc\imicn-
lO:> de eVl\!Haciu 110$ j(l(/u. (',\lUlO lHUy pocas espt:f!cacione:; e.n
(lld!]IU d rCi\dl.\\\\l l $,,, u l-.u:.lJk que se 1IlliCClI <.:valuaciollcsdecrileriosrc- 35
196
!iDUCA1{ I
LA VISIN I\luSTICA
fen:ncialh)s. Si cuando se cOll5idl:l'd que la educacin es el desan'ollo en el jo-
ven de determinadas habilidades () conocimielllos eJIJtxficosentonces es ms po-
sible que se utilice la evaluacin de criterios rderellCados. Esto no quiere decir
sino que las polticas al respecto dc los moJos de evaluacin y criterios de pun-
LUacin forman parle de tilia estructura mayor; esta estructura forma la opinin
gt:neral que se tielle sobre 10$ !1l<:dios y los fines de la educacin.
Hasta este momento se han formulado diversas distinciones importantes en-
tre evaluacill, examen y puntuaci()ll. Aems. se han cOlllel1lado cuau'o enfo-
ques para la prctica de. la evalualI: el COllt(:xto, la aportacin, el proceso yel
producto. A cOnlinuacin. se hall identificado tres comextos segn los cuales
evaluar: el estudiante con respecto a s mismo, el estudiante con respecto a la
clase yel estudianle con respecto al criterio. Dadas estas distinciones, cmo se
aplic:iu a los diverso:, do,'ninos del u.l.rrculurH que se han comeOlado en cap-
tulos anleriores? Ql1 signiiican p ~ r a la evaluacin en los dominios productivo
y crtiL? E.u primer lugar, examinaremos el dominio productivo el aprendi-
zaje de arte y. a continuacin, el d(Jlnino crtico.
.. ,
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