Textoparaelestudiantecomprensiondelmedio2basico 121215080129 Phpapp01

Ciencias
Gua Didctica para el Profesor

Jimena Aravena Muoz Luis Brahim Navarrete
Ao Bsico
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012
A N T S U A R I A C L N E E I S C
Ao Bsico

Segundo ao bsico
Jimena Aravena Muoz Licenciada en Educacin en Biologa Profesora en Biologa y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Luis Brahim Navarrete Profesor de Fsica, Universidad de Chile Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Coordinacin Editorial Juan Carlos Martnez Edicin Marcela Jara Villanueva Lorena Freire Rivera Javier Araya Urquiza David Villagrn Ruz Diagramacin Graciela Ellicker Iglesias Hctor Vilches Moncada Sergio Prez Jara Nicols Irarrzaval Fuenzalida Sebastin Lagunas Lpez Fotografas Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muoz Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2012. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-232-4 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
NDICE
INTRODUCCIN ................................................ 4 Generalidades del proyecto de ciencias naturales ......................................... 4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ................................................. 6 Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............................................. 7 Pginas iniciales del Texto para el Estudiante ........................................... 10 ORIENTACIONES DIDCTICAS........................14 Presentacin ..................................................... 14 Unidad 1. Los animales y su hbitat ................................. 16 Planicacin de la Unidad 1 ......................................17 Planicacin de la Unidad 1 segn indicadores del aprendizaje..........................................................18 Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ....................... 21 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 23 Actividad complementaria ........................................ 24 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Unidad 2. El cuerpo humano ........................................... 62 Planicacin de la Unidad 2 .................................... 63 Planicacin de la Unidad 2 segn indicadores del aprendizaje ........................................................ 64 Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 65 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ....................... 67 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 69 Actividad complementaria ........................................ 70 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72 Unidad 3. El agua ............................................................. 90 Planicacin de la Unidad 3 ..................................... 91 Planicacin de la Unidad 3 segn indicadores del aprendizaje......................................................... 92 Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 93 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 95 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 97 Actividad complementaria ........................................ 98 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100 Unidad 4. El tiempo atmosfrico ................................... 124 Planicacin de la Unidad 4 ................................... 125 Planicacin de la Unidad 4 segn indicadores del aprendizaje....................................................... 126 Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 127 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ..................... 129 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................. 131 Actividad complementaria ...................................... 132 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154 Glosario tcnico-pedaggico ........................ 158 Diccionario cientco .................................... 162 Respuestas de las actividades del Texto ...... 164 ndice temtico.............................................. 168
INTRODUCCIN
GENERALIDADES DEL PROYECTO DE CIENCIAS NATURALES
El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa la formacin cientfica de alumnos y alumnas de Segundo Ao Bsico.
Medioambiente
Los estudiantes explorarn e investigarn su entorno, conociendo su flora y fauna, y reconocern los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas para protegerlo.
I. PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de los nios y jvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen a travs de un proceso sistemtico, dinmico y emprico, propio de la ciencia, que permite plantearse y responderse preguntas significativas, a travs de la observacin y de las evidencias. Uno de los propsitos de la enseanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenmenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnolgicas de la vida diaria. Para lograr esta comprensin, se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento cientfico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el medioambiente.
III. ORGANIZACIN CURRICULAR

Para la formulacin de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante, permitindole no solo la comprensin, sino tambin el uso y la aplicacin en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Principalmente se focaliza en en comprender sus caractersticas, sus ciclos de vida, formas de obtencin de materia y energa, utilidad para el ser humano y formas de cuidado y proteccin.
Ciencias fsicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo

Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenmenos que la relacionan con el Universo.
II. ENFOQUE CURRICULAR

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educacin bsica:
Ciencias qumicas (6 bsico)

Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia est compuesta de partculas que se mueven e interactan, y comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
Investigacin cientca
Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y en la aplicacin de mtodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hiptesis. Se espera que los alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen en cada una de las habilidades en forma separada y explcita, y de manera paralela e integrada, secuenciada y metdica, la investigacin cientfica.
IV. HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un mtodo de pensamiento lgico y crtico que puedan usar en cualquier mbito de la vida. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes, especialmente en los primeros aos, modelen, desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrn trabajar en forma integrada en los procesos de investigacin cientfica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos cientficos y tecnolgicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver problemas cotidianos, le permitirn al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
HABILIDADES CIENTFICAS PARA SEGUNDO BSICO

Observar y preguntar
a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia, la entrega de conocimientos y la formacin en relacin a la salud humana, para desarrollar actitudes y hbitos de vida saludable, prevencin y autocuidado.
Experimentar
b. Participar en investigaciones experimentales guiadas, basadas en las preguntas dadas por el docente, en forma individual y colaborativa, mediante la observacin, manipulacin y clasificacin de la evidencia para apoyar la investigacin. c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas. d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso comn al trabajar con otros.
Analizar
e. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones y sus experiencias al hacer la investigacin, a travs del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.
V. TEXtO PARA EL EStUDIANtE

El texto de Ciencias Naturales 2 est dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigacin propias del quehacer cientfico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad caracterstica que presentan a esta edad por los fenmenos y los seres vivos de su entorno. La metodologa con que se abordan las unidades del texto est basada principalmente en la participacin activa de alumnos y alumnas en la realizacin de diversas actividades de investigacin y experimentacin que estructuran el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades previas como de consolidacin conceptual. Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagacin, la exploracin del entorno y la representacin de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades prcticas de la seccin Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagacin cientfica, como observar, describir, registrar, clasificar, comunicar, entre otras. La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanza-aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias Naturales 2. Una de las tareas ms complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la evaluacin como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin es una prctica permanente en todo el proceso educativo. Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el proceso. El problema no es en s mismo la medicin de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera. En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y leccin, se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas actividades, la seccin Cmo voy? favorece la evaluacin de proceso, teniendo, por tanto, un carcter formativo. Al final de las lecciones se encuentra la evaluacin sumativa, que permitir al estudiante obtener informacin del nivel de logro de los aprendizajes esperados. Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la evaluacin creer que el docente es el nico que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluacin. La autoevaluacin ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y xitos en el estudio. Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informacin significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
Introduccin
ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Esta gua didctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodolgicas, Evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificacin, se presenta otra que incluye, adems de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluacin y las actividades. Tambin se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliogrficos para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la pgina del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluacin y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imgenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias. El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.
UNIDADES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Unidades
Unidad 1: Los animales y su hbitat
Lecciones
1. Los animales 2. Ciclo de vida y hbitat
Secciones de cierre de leccin

Sabas que...? Activa tu mente
Secciones de cierre de unidad Conciencia ecolgica Zona cientca
Unidad 2: El cuerpo humano
3. As es mi cuerpo
Conciencia ecolgica Zona cientca
Unidad 3: El agua
4. Caractersticas del agua 5. Los estados fsicos del agua
Unidad 4: 6. Cmo est el da? Tiempo atmosfrico
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble pgina se enuncian los Objetivos de aprendizaje que se abordarn en la unidad. En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra en la pgina derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es til para que usted identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.
UNIDAD 1
Qu sabes t?
Escucha las siguientes preguntas que leer tu profesor o profesora y responde segn te indique. 1. Qu animales has observado donde vives? 2. Qu caractersticas tienen los animales que conoces? 3. Tienen algn parecido los animales entre s? Explica. 4. Qu significa que un animal est en peligro de extincin? 5. Cmo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales?
Los animales y su hbitat

Lecciones
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. 3. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat. 4. Observar y comparar caractersticas de distintos hbitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de sus hbitats, proponiendo medidas para protegerlos. 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat.
10 Unidad 1 11
EXPLOREMOS
Observemos los animales
Objetivo Observar y describir animales mediante el uso de lminas con imgenes de vertebrados. Qu necesitas? Lminas de animales del libro u otras Lpiz Qu sabes al respecto? 1. Cul es el nombre de estos animales? 2. Existen en el lugar donde vives? Nombre del animal Caractersticas
Leccin
Los animales
Los vertebrados
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros muy pequeos como las hormigas. Los cientficos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta caracterstica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el tiburn, tienen el esqueleto compuesto por cartlago, que es un tejido slido y elstico. Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los de esqueleto seo como cartilaginoso (tiburn), anbios, reptiles, aves y mamferos. Veamos en las prximas pginas las caractersticas de estos grupos de animales vertebrados.
Las lecciones: cada unidad est constituida por una o dos lecciones. El ttulo de ellas introduce los aprendizajes a lograr a lo largo del desarrollo de la leccin. En la pgina de la izquierda se presenta una actividad de investigacin, con la cual los nios y nias pueden introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades cientficas. En la pgina de la derecha se presenta la leccin con su ttulo y contenidos.
Cmo hacerlo? 1. Observa las fotografas de animales que se encuentran en esta pgina. 2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. 3. Escribe el nombre de los animales de las fotografas en la primera columna de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. 4. Escribe todas las caractersticas que observes de cada uno de los animales; por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo est cubierto de pelos, etctera. 5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compaeros y compaeras. Qu resultados obtuviste? 1. En qu se parecen los animales de las fotografas? 2. En qu son diferentes? 3. Realiza una descripcin de cada uno de los animales. Comuncala al curso usando imgenes de los animales estudiados.
12 Unidad 1 Leccin 1: Los animales Paloma Tonina
Cientficos cibernticos
Tema: Los animales Direccin: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13
Sabas que...?
EnEn Chile anidan muchas aves! Chile anidan muchas!
En Chile podemos observar las aves durante todo el ao. Existen ms de cuatrocientos tipos de aves nativas y estn todas protegidas. Para verlas ms fcilmente puedes hacer una pajarera. Una pajarera se puede construir con materiales como botellas plsticas o cajas de leche. Observa las ilustraciones. Coloca la pajarera fuera de la casa. Mantenla con uno de estos alimentos: semillas de alpiste, arroz, maz molido o mijo. Observa las aves que llegan, trata de averiguar sus nombres, describe cmo son y cul es el comportamiento que adoptan en la pajarera.
Sabas qu...?: en esta seccin se presentan diversos temas de divulgacin cientfica, los que estn vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada leccin. La lectura de esta seccin permite estimular la imaginacin de los nios y nias, adems de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos.
Que disfrutes observando las aves!
22
Unidad 1 Leccin 1: Los animales
Introduccin
Activa tu mente
Activa tu mente: es una seccin diseada para que los nios y nias realicen actividades que estimulen diversas habilidades cientficas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en peligro de extincin.
Puma Tricahue
Chinchilla
Tortuga verde
Q J Z S W M N B P S C
W K X D R Z Q B A W D I
R C H I N C H I L L A S
Y C C F P X W V L Y F N
T O R T U G A V E R D E
P N V G M C R C N T G Z
S D B H A V S A R H X
D O N J T B D L A W J C
F R M K Y N W K Z Q K V
G L T R I C A H U E L B
H Q L P M Z J L G N
A S P P A R R I E R O M
Cndor
Cisne de cuello negro
Ballena azul
2. Propn 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extincin.
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Un ambiente libre de basura!

Todos somos responsables de mantener limpios nuestros ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados en reas que no son apropiadas para depositar basura. La creacin de estos tipos de vertederos produce grandes problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la mayora de estos vertederos son creados por personas que no viven en la misma comunidad. Qu opinas? Te parece correcto? Por qu? Qu haras para proteger el rea en que vives?
Conciencia ecolgica: sin duda es una de las secciones que ms aporta a la conservacin y preservacin del medioambiente, ya que aborda diversos temas de inters nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecolgica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la nocin de conservacin y mejoramiento atmosfrico, ya sea en temas asociados a la contaminacin como el reciclaje, o la reutilizacin.
Vertedero clandestino
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Unidad 1 Leccin 2: Ciclo de vida y hbitat
Zona cientca: en esta seccin se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexin a un proceso especfico. De esta manera, se logra integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluacin de los aprendizajes.
Los animales y sus grupos

Proceso cientficos: observacin, descripcin, clasificacin. Destreza: establecer diferencias entre las caractersticas fsicas de los animales vertebrados por medio de la observacin. Concepto: animales vertebrados. Instrucciones generales 1. Observa las siguientes lminas de animales y completa los cuadros de acuerdo con las caractersticas solicitadas.
Animal Vertebrado o sin columna vertebral Cantidad de extremidades Lugar en que se desarrollan las cras
Misin Aventrate al mundo de la observacin, descripcin y clasificacin! 1. Describe cada uno de los animales de la pgina anterior complementando la informacin ya escrita con nuevas observaciones. 2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilzalas para clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
Animal Descripcin Grupo
Discute 1. Qu observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasificacin de ellos en los diferentes grupos? 2. Por qu tus observaciones fueron importantes? 3. Por qu es importante observar en ciencias naturales?
44 Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45
Prueba saber
Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X.
7. Cul de estas actividades 4. Cul es una diferencia entre

estos dos animales?
humanas puede ser causa de la extincin de un animal?
12. Qu funcin cumple el rgano

que aparece en la imagen?
1. Margarita coment tener una
mascota con las siguientes caractersticas: cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades y las cras se desarrollan al interior de la madre. Cul de estos animales es la mascota de Margarita?
a) Crear parques. b) Cuidar los rboles. c) Destruccin de su hbitat. 8. Cul de estos hbitats rene
menos condiciones para la vida silvestre?
a) La rana es un ser vivo, la

liblula no.
a) Un loro. b) Un gato. c) Una Tortuga. 2. Un cientfico encontr el

siguiente fsil en una excavacin. A qu animal pudo pertenecer?
b) La liblula necesita respirar, la

rana no respira.
c) La rana es vertebrada, la
liblula es un animal sin columna vertebral.
a) Agua salada. b) Selva. c) Desierto. 9. Qu medida de proteccin

propondras para los animales chilenos que estn en peligro de extincin?
a) Intercambia gases. b) Bombea sangre. c) Digiere alimentos. 13. Qu le puede ocurrir a

una persona que tiene una obstruccin en sus pulmones?
5. Por qu el granjero cuida los

huevos de las gallinas? pollitos.
a) Tiene dificultades para

respirar.
a) De los huevos saldrn nuevos a) Uno sin columna vertebral. b) Un insecto. c) Un vertebrado. 3. El profesor o profesora agrupa
estos tres animales. En qu se fij para realizar esta clasificacin?
b) Los huevos de gallina se

coleccionan.
a) Llevarlos a un zoolgico. b) Proteger su hbitat. c) Eliminar sus depredadores. 10. La ballena azul es uno de las
animales chilenos que est en peligro de extincin. Cul de estas medidas es ptima para su proteccin?
b) Pierde el apetito. c) No hay produccin de orina. 14. En qu parte de nuestro

cuerpo se localiza el corazn y pulmones?
c) Porque las gallinas viven ms

aos.
6. Qu ocurre en el ciclo de vida de

la mosca si sus larvas mueren?
a) En el abdomen. b) En las extremidades

superiores.
a) Evitar su captura. b) Cazar solo algunas. c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.
c) En el trax. 15. Qu relacin existe entre

msculos y huesos? de la sangre.
a) Las pupas aumentan su a) En la piel cubierta de plumas. b) En la piel cubierta de pelos. c) En la piel cubierta de escamas.
108 Prueba saber
11. Cul de estos hbitos me
a) Colaboran en la circulacin b) Permiten el movimiento del

cuerpo.
nmero.
permite cuidar el corazn?
b) No hay nuevas moscas. c) La cantidad de huevos es

menor.
a) Poco ejercicio. b) Muchos alimentos dulces. c) Una dieta balanceada.
c) Colaboran en la nutricin de
los rganos.
Prueba saber 109
Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn la metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imgenes y se plantean diversas opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
El agua: un ejemplo de lquido

El lquido es uno de los estados fsicos de la materia. El agua, el aceite y el alcohol son ejemplos de lquidos. El lquido, al igual que el slido, ocupa un espacio. Cmo puedes medir el espacio que ocupa un lquido? Los lquidos tienen muchas caractersticas; por ejemplo, los lquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. Esta propiedad permite que te puedas servir un vaso de agua o de leche. Observa las imgenes y descrbelas al curso.
Cientcos cibernticos: direcciones electrnicas para localizar a travs de Internet temas relacionados con la leccin.
Tema: El agua Direccin: https://repositorio.educa.jccm. es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_ agua/contenido/
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Unidad 3 Leccin 4: Caractersticas del agua
Cientcos en accin!: actividades variadas en las que los estudiantes podrn expresarse y conocer lo aprendido acerca de algn tema estudiado en la leccin.
Cientficos en accin!
Qu sucede cuando se derrite el hielo?
Qu sucede cuando echas hielo en un vaso completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo. Despus de un rato, observa atentamente el vaso, tanto en su interior como en la pared exterior. Puedes describir lo que observas? Ocurrieron cambios de estado? Cmo se explican?
Completa las siguientes oraciones, segn lo observado. Una parte del hielo (un slido) se transform en dentro del vaso. El vapor de agua (un gas) del ambiente se transform en en la pared externa del vaso. Prepara un dibujo esquemtico de tus observaciones y presntalo ante el curso.
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. Has observado una tortuga o una lagartija? Has tenido la oportunidad de pasar tu mano por sobre su piel? La piel de los reptiles es seca y est cubierta de placas o escamas que le sirven de proteccin. Adems, a diferencia de los peces, respiran por medio de pulmones. Los reptiles se desplazan arrastrndose por el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se exponen al Sol. En Chile habita un considerable nmero de reptiles: tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Desafa tu mente
Aves
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo est cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones. Qu aves has visto? Se parecen en algo a los otros vertebrados? Para qu les sirven a algunas aves sus extremidades superiores? Las aves silvestres chilenas son muy numerosas y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el pelcano. Otras en la cordillera; como el cndor y el guila. Tambin las encontramos en la ciudad, tal es el caso de zorzales y chincoles.
Conecta lo aprendido: informacin que el nio o la nia podr aplicar en su vida diaria. Tambin les ayudar a comprender lo estudiado en clase.
Los glaciares son grandes cantidades de hielo que se encuentran en las partes elevadas de muchas cordilleras. Cmo ser la temperatura ambiente en estos lugares?
Observar, predecir y registrar
79
Conecta lo aprendido
1. Agrupa los siguientes animales segn el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto, loro, paloma, salmn, lagartija, gallina, pato y atn. 2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasificar 15
Animales sin columna vertebral

En el jardn de tu casa o un parque puedes observar muchos seres vivos que no tienen columna vertebral y de un esqueleto interno como las mariposas, las abejas, las araas, las hormigas, las lombrices, entre otros. El cuerpo de muchos de estos seres vivos est protegido por conchas o caparazones. Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. Qu ejemplos puedes dar de cada uno? Para reproducirse los animales sin columna vertebral ponen huevos al igual que algunos vertebrados. Normalmente del huevo sale una larva, es decir, un animal joven con una forma diferente a la del adulto y que va cambiando a medida que se desarrolla. Los animales sin columna vertebral se clasifican en varios grupos: esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos, artrpodos, entre otros.
Razona: por medio de variadas preguntas el nio o la nia puede razonar y opinar acerca del tema presentado en la seccin Enlace con...
Mariposa
Enlace con la ecologa

Los animales sin columna vertebral estn formados por una gran diversidad de seres vivos, por lo tanto, tienen diferentes hbitats, es decir, diferentes hogares. El hbitat del pulpo es el ocano. El hbitat de la lombriz de tierra es el suelo. Estos animales y los lugares donde viven son importantes en la vida de las personas.
Esponjas
Son los animales sin columna vertebral ms simples. La mayora de ellos vive en el mar. Sabes qu usos se les da a las esponjas?
Esponjas
Razona
1. Confecciona una lista de cinco animales sin columna vertebral que habiten en el ocano y cinco que vivan en el suelo. 2. Describe cada animal de tu lista. 3. Qu importancia tienen para las personas los animales que registraste en tu lista? Fundamenta tu respuesta.
Observar, clasificar y evaluar 17
Enlace con...: esta es una seccin diseada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas reas de la ciencia entre s. De esta manera, se aprecia de mejor manera la interconexin entre las variadas disciplinas cientficas.
En peligro de extincin?
Despus de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido. Las especies en peligro de extincin son aquellas cuya sobrevivencia es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un solo individuo. Una extincin natural ocurre cuando los seres vivos no pueden adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. En nuestro pas existen plantas y animales que estn en peligro de extincin. Sin embargo, no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran. Por qu? A continuacin, en las prximas pginas, se describe la situacin de algunos de los animales chilenos que estn en peligro de extincin.
Rplica de un dinosaurio extinto
Cmo voy?: esta seccin permite a los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones.
La destruccin de bosques para extraer madera, reduce y destruye el hbitat de insectos, anfibios, aves y mamferos. Qu puedes hacer para evitar la destruccin de los bosques?
Aserradero
Los proyectos hidroelctricos que implican grandes inundaciones de espacios silvestres, reducen o modifican el hbitat de las especies silvestres. El ro intervenido reduce el hbitat de los seres vivos acuticos.
Central hidroelctrica
Los derrames de petrleo en el mar acaban con todo tipo de vida marina: algas, aves, peces, moluscos, esponjas, etctera.
Derrame de petrleo
Cmo voy?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. a) Qu seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? b) Qu tienen en comn los ciclos de vida de anfibios y aves? c) En qu se diferencian los ciclos de vida de mamferos y aves? d) Qu caractersticas tienen los hbitats marinos? e) Qu necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir? 2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
El vaciado de aguas servidas en los ros o en el mar produce la destruccin del hbitat, muerte de la flora y fauna, propagacin de enfermedades y de malos olores. Qu haras en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas?
Aguas servidas
Observar, predecir y evaluar
33
Desafa tu mente: esta seccin est creada para ejercitar el pensamiento crtico de los estudiantes.
Desafa tu mente
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petrleo en la zona sur de Chile. La diversidad de animales que encontramos all es grande. Podemos observar algas, celenterados, moluscos, crustceos, aves y mamferos. Describe cmo crees que este contaminante afectara a las algas y a los animales.
38 Unidad 1 Leccin 2: Ciclo de vida y hbitat
Introduccin
PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Conoce tu libro es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen. Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cmo se estructura un libro. Comience invitndolos a observar las imgenes pequeas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. Luego, aydelos a identificar las pginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indqueles cmo cerrarn el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. Que lo disfrutes!
Unidades
Este libro est formado por cuatro unidades. Nmero y ttulo de la unidad Lecciones Objetivos de aprendizaje
10
UNIDAD 1
Qu sabes t?
Escucha las siguientes preguntas que leer tu profesor o profesora y respondan segn l o ella les indique. 1. Qu animales has observado donde vives? 2. Qu caractersticas tienen los animales que conoces? 3. Tienen algn parecido los animales entre s? Explica. 4. Qu significa que un animal est en peligro de extincin? 5. Cmo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales?

Lecciones
Qu sabes t?
En esta seccin encontrars preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.
Unidad 1
Vicuas
11
Contenido de las lecciones

Exploremos
En esta seccin se desarrolla una actividad de investigacin en la que podrs aprender ciencia haciendo ciencia, mediante la ejecucin de actividades variadas y la investigacin cientfica.
EXPLOREMOS
Objetivo Observar y describir animales mediante el uso de lminas con imgenes de vertebrados. Qu necesitas? Lminas de animales del libro u otras Lpiz Qu sabes al respecto? 1. Cul es el nombre de estos animales? 2. Existen en el lugar donde vives? Nombre del animal Caractersticas
Leccin
Los animales
Los vertebrados
Nmero de leccin Ttulo de la leccin y contenido
12 Unidad 1 Leccin 1: Los animales
Paloma Tonina
Habilidades cientficas Activa tu mente

En estas pginas realizars actividades variadas y divertidas que te ayudarn a comprender mejor los temas estudiados.
Sabas que...?
En esta seccin se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientficas que estimularn tu imaginacin.
Sabas que...?
Activa tu mente
Mi animal favorito
Consigue una lmina o fotografa de tu animal favorito. Luego, contesta las preguntas. Cmo se llama? Describe cmo es el animal? Cmo se alimenta? En qu grupo de animales lo clasificaras? Por qu? Dnde habita ese animal?
Identifica y dibuja
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el animal del que se est informando. 1. Tiene el cuerpo cubierto de escamas, vive bajo el agua, respira por branquias y se reproduce por huevos. 2. Vive en el ambiente marino, tiene el cuerpo formado por cinco brazos y un caparazn con espinas duras.
22
23
10
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realicen en cada pgina. De esta forma, la utilizacin del texto es ms eficaz. Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro lector o lectora.
Conciencia ecolgica
En esta seccin podrs conocer y aportar activamente a la conservacin de nuestro ambiente.
Zona cientfica

40
En esta seccin se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina.
44
Discute 1. Qu observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasificacin de ellos en los diferentes grupos? 2. Por qu tus observaciones fueron importantes? 3. Por qu es importante observar en ciencias naturales? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45
Diccionario cientfico
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros. Agua potable: es el agua que se puede beber. Esto es posible cuando se le aade una cantidad especfica de cloro al agua a travs de un proceso especfico. Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren para sustentarse. Las harinas como la avena, las carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son ejemplos de alimentos. Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamao; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre s misma. Suele ser en 24 horas. Dureza: caracterstica de los materiales que son difciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo, una caera tiene mayor dureza que una lata de aluminio.
Diccionario cientfico
Lista de palabras y conceptos cientficos con su significado.
Prueba saber
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y su medioambiente. Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo que permite el fortalecimiento de los msculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar. Esqueleto: est formado por diferentes huesos, los cuales estn unidos por ligamentos (fibras o hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo. Estmago: parte del sistema digestivo donde se transforman los alimentos que ingerimos. Evaporacin: transformacin de un lquido al estado gaseoso.
7. Cul de estas actividades 4. Cul es una diferencia entre

estos dos animales?

B
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los rboles podemos sentir una brisa fresca que nos quita el calor.
mascota con las siguientes caractersticas: cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades y reproduccin por cras vivas. Cul de estos animales es la mascota de Margarita?
a) Crear parques. b) Cuidar los rboles. c) Destruccin de su hbitat. 8. Cul de estos hbitats rene
menos condiciones para la vida silvestre?

liblula no.
C
Clima: condiciones atmosfricas como la temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de una regin a lo largo del tiempo. Columna vertebral: conjunto de huesos formados por las vrtebras. Estn ubicados en la espalda. Son la columna que permite el sostn en los animales vertebrados Contaminacin: cuando se altera dainamente un organismo o sustancia por efecto de malos manejos en la actividad humana o por la presencia de determinados organismos.
112 Diccionario cientfico
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformacin de la flor y contiene varias semillas.
G
Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son un ejemplo de un gas.
Prueba saber
En la que hallars una evaluacin diseada segn la metodologa SIMCE.
108


rana no respira.
a) Agua salada. b) Selva. c) Desierto. 9. Qu medida de proteccin

propondras para los animales chilenos que estn en peligro de extincin?



respirar.
a) De los huevos saldrn nuevos a) Uno sin columna vertebral. b) Un insecto. c) Un vertebrado. 3. El profesor separa el siguiente
grupo de seres vivos para realizar su clase sobre clasificacin:

coleccionan. aos.

c) Porque las gallinas viven ms 6. Qu ocurre en el ciclo de vida de


superiores.
seres humanos.

msculos y huesos? de la sangre. cuerpo.
Qu criterio us para seleccionar estos animales?
a) Las pupas aumentan su

nmero.
a) Colaboran en la circulacin b) Permiten el movimiento del c) Colaboran en la nutricin de

los rganos.
Prueba saber 109
a) Piel cubierta de plumas. b) Piel cubierta de pelos. c) Piel cubierta de escamas.

Prueba saber

menor.
Ciencia y ms...
Cientficos cibernticos Conecta lo aprendido Cientficos en accin!
Direcciones electrnicas para localizar a travs de la Internet temas relacionados con la leccin.
Informacin que podrs aplicar en la vida diaria. Tambin te ayudar a comprender lo estudiado en clase.
Actividades variadas en las que podrs expresarte y conocer lo aprendido acerca de algn tema estudiado en la leccin.
Razona
Enlace con...
Cmo voy?
Desafa tu mente
Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la seccin de Enlace con...
En esta seccin podrs relacionar el tema con otras reas de las ciencias.
La seccin Cmo voy? te permitir evaluar tus avances.
Se presenta un ejercicio o situacin en la cual ejercitas tu pensamiento crtico.
Introduccin
11
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante. En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las pginas de contenidos y secciones.
ndice
Conoce tu libro ..................................... 4 ndice .................................................. 6 El hbitat ..........................................30 Los hbitats acuticos .........................31 Los hbitats terrestres .........................32 En peligro de extincin? .....................33 La chinchilla ......................................34 El puma .............................................34 La ballena azul ...................................35 El loro tricahue...................................35 El pjaro carpintero.............................35 La ranita de Darwin.............................36 El loco ..............................................36 La madre de la culebra.........................36 Qu hemos hecho mal? .......................37 Qu estamos haciendo bien? ...............39 Conciencia ecolgica ........................... 40 Un ambiente libre de basura! ..............40 Activa tu mente .................................. 41 Zona cientfica ................................... 44 Los animales y sus grupos ....................44
Unidad 1 Los animales y su hbitat
10
Exploremos ........................................ 12 Observemos los animales ......................12
Leccin 1
Los animales ...................................... 13 Los vertebrados ..................................13 Peces .................................................14 Anfibios.............................................14 Reptiles .............................................15 Aves ..................................................15 Mamferos ..........................................16 Animales sin columna vertebral ............17 Esponjas ............................................17 Celenterados.......................................18 Gusanos .............................................18 Moluscos ............................................19 Equinodermos.....................................19 Artrpodos o de patas articuladas .........20 Sabas qu? ....................................... 22 En Chile anidan muchas aves! .............22 Activa tu mente .................................. 23 Exploremos ........................................ 26 Ciclos de vida de los animales ...............26
Unidad 2 El cuerpo humano
46
Exploremos ........................................ 48 Las estructuras de nuestro cuerpo .........48
Leccin 3
As es mi cuerpo ................................. 49 El que nunca se detiene .......................49 Los pulmones te ayudan a respirar ........50 El estmago y los alimentos .................51 El esqueleto te sostiene .......................52 Los msculos te ayudan a moverte ........53 Mente sana en cuerpo sano ..................54 Fortalecimiento de los msculos............55 Fortalecimiento del corazn y buena circulacin .............................56
Leccin 2
Ciclo de vida y hbitat ........................ 27 Ciclo de vida ......................................27 Ciclo de vida de un insecto...................27 Ciclo de vida de un anfibio ...................28 Ciclo de vida de las aves ......................28 Ciclo de vida de los peces .....................29 Ciclo de vida de los mamferos ..............29
6
12
El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una leccin, que en el ndice se destaca con color. De esta forma el docente estar ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
Cmo puedes incorporar el ejercicio fsico en tu rutina diaria?........57 Conciencia ecolgica ........................... 58 Humo, mucho humo que daa mis pulmones! ....................................58 Activa tu mente .................................. 59 Zona cientfica ................................... 62 Observar y preguntar ...........................62
Activa tu mente .................................. 83 Zona cientfica ................................... 86 Predice: cmo cambia? .......................86
Unidad 4 Tiempo atmosfrico
88
Unidad 3 El agua
Exploremos ....................................... 90 Investiguemos el tiempo atmosfrico ........................................90
64
Leccin 6
Cmo est el da? .............................. 91 Algunas caractersticas del tiempo atmosfrico .............................91 El aire y el viento ...............................91 Las nubes y la niebla ...........................92 Las precipitaciones..............................93 Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosfrico ........................95 Se puede medir la lluvia? ...................96 Midiendo el viento ..............................97 Las estaciones del ao .........................99 Efectos de los cambios del tiempo atmosfricosobre la vida vegetal ......... 100 Otros efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en el ambiente ..... 101 Conciencia ecolgica ......................... 102 El planeta se calienta! ...................... 102 Activa tu mente ................................ 103 Zona cientfica ................................. 106 Segn estos datos ....................... 106 Prueba saber .................................... 108 Diccionario cientfico........................ 112 ndice temtico ................................ 114 Respuestas de las actividades ........... 116 Bibliografa ...................................... 120
7
Exploremos ....................................... 66 Investiguemos el agua .........................66
Leccin 4
Caractersticas del agua ...................... 67 El agua ..............................................67 El agua: un ejemplo de lquido .............68 Sin forma definida ..............................69 Cmo afectan al agua los cambios de temperatura? .....................70 La congelacin o solidificacin del agua 71 Sabas qu? ....................................... 72 El agua est presente en tu vida ...........72 Activa tu mente .................................. 73 Exploremos ....................................... 76 Conozcamos los estados fsicos del agua ............................................76
Leccin 5
Los estados fsicos del agua ................ 77 Los estados fsicos ..............................77 Cambios de estado ..............................78 El ciclo del agua .................................80 La importancia del agua ......................81 Conciencia ecolgica ........................... 82 Basura en nuestros ros y playas ...........82
Introduccin
13
ORIENTACIONES DIDCTICAS
PRESENTACIN
La pgina de presentacin del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografas alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atencin a este apartado y a leerlo, para que logren una visin general del material escrito, la informacin entregada por los autores o la intencin de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompandolos en la lectura u orientndolos en el anlisis y la reexin del contenido.
Presentacin
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Segundo Ao Bsico, en el que aprenders acerca de la vida de los seres vivos y de su entorno. Para lograr esta misin de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis pginas, donde encontrars llamativas fotografas que te ayudarn a realizar las actividades que te propongo en cada seccin. A trabajar como cientficos y cientficas! Tu amigo, el libro.
PERTINENCIA PEDAGGICA
Las imgenes que acompaan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, en este caso los seres vivos y su interaccin en determinados hbitats; por ejemplo, en la fotografa superior de la pgina 9 se ve un grupo de guanacos en la Patagonia y su adaptacin al clima agreste del lugar.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que efecta un cientco o cientca. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. Tambin puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un cientco o cientca, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, pdales que presenten sus dibujos al curso, los comenten y comparen.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es til tambin que les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
14
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a sus estudiantes a que observen las fotografas y que las describan. Tambin puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algn elemento de las fotografas presentadas; por ejemplo, la mosca, las nubes, el arcoris, y dnde lo han visto.
Leccin 1
Unidad 1
Leccin 2
PRECONCEPTOS
Es til que el docente explore los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que estudiarn; por ejemplo, conocer qu idea poseen respecto de los seres vivos, el ambiente, el cuerpo humano, la higiene, el agua, el tiempo atmosfrico, etctera.
Unidad 2
Leccin 3
Leccin 4
Unidad 3
Indique a sus estudiantes que comenzarn a estudiar a los animales y su interaccin con el entorno. Para ayudarlos a entender estos nuevos conceptos, pdales que imaginen que estn en la playa o en el campo. Luego, pdales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todo lo que imaginaron estaba a su alrededor.
Leccin 5
Unidad 4
Leccin 6
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en las imgenes que aparecen en esta pgina. Puede realizar las siguientes preguntas: Qu comern estos guanacos? Pasarn fro? Conocen un lago? Han estado alguna vez a orillas de uno? Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: saben lo que hay en el interior de sus cuerpos? Saben lo que es la higiene? Por qu el agua es tan importante para los seres vivos? En el cielo hay agua? Saben lo que signica tiempo atmosfrico? Han visto en televisin el pronstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que comenzarn el estudio de una unidad relacionada con los animales. Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los nios y nias ms les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus propias mascotas.
Presentacin
15
UNIDAD 1: LOS ANIMALES Y SU HBITAT

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temtico Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: Leccin 1, Los animales; y Leccin 2, Ciclo de vida y hbitat. La Leccin 1, Los animales, presenta a los estudiantes los animales y mediante el uso de distintas habilidades cientficas, los invita a aprender acerca de las principales caractersticas de ellos. As, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalan y predicen para lograr de esta forma una comprensin ms profunda de los distintos grupos y clasificaciones de los representantes del reino animal. Para comenzar la Leccin 1, se indaga a travs de la seccin Qu sabes t?, que invita a los nios y nias a expresar sus impresiones acerca de los animales que les resultan conocidos y las caractersticas de estos. A continuacin, se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y describan sus ideas respecto de las figuras animales de la seccin Exploremos. Ms tarde se da inicio a los contenidos de la primera leccin, Los animales, invitando a los estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con una estructura de soporte interior y aquellos que no; es decir, entre animales vertebrados y animales sin columna vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados segn sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamferos; y los animales sin columna son catalogados en esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrpodos. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diversas secciones entre las cuales se destacan: Cmo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, Desafa tu mente y Cunto aprend? En la Leccin 2 se aborda el ciclo de vida y hbitat de los animales. Durante su desarrollo, los estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de vida, como son el de los anfibios y el de los mamferos; con y sin metamorfosis, respectivamente, y as tambin otras caractersticas, como nacer de huevos o de cras vivas. La segunda parte de la Leccin 2 trata acerca de los distintos hbitats y de las adaptaciones que deben tener los animales que los habitan; aqu se aborda tambin el peligro de desaparecer que corren ciertas especies de nuestro pas y se invita a los nios a cuidar el ambiente para evitar que los animales en riesgo desaparezcan.
Peces, anfibios, reptiles, aves y mamiferos Esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrpodos
Vertebrados
Estructuras internas
Sin columna vertebral
Se reproducen por cras
Vertebrados
Mamferos
SERES VIVOS
Ciclo de vida
Se reproducen por huevos
Vertebrados
Peces, anfibios (metamorfosis), reptiles y aves Esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrpodos
Sin columna vertebral
Vertebrados
Peces, anfibios, reptiles y aves
Hbitat acutico
Sin columna vertebral Gusanos y antrpodos
Hbitat
Vertebrados Mamferos, reptiles, anfibios y aves
Hbitat terrestre
Sin columna vertebral Esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrpodos
16
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodolgicas Evaluacin Demostrar inters por Explorar, observar y conocer la realidad y formular inferencias y utilizar el conocimiento. predicciones, en forma guiada, sobre objetos y Exponer ideas y opinioeventos del entorno. nes de manera coherente y fundamentada. Participar de investigaciones experimentales Hacer uso consciente guiadas, basadas en las y responsable de las preguntas dadas por el tecnologas de la indocente, en forma informacin, aplicando dividual y colaborativa, criterios de autocuidado mediante la observacin, y cuidado a los dems. manipulacin y clasicacin de la evidencia para Buscar, acceder y evaluar apoyar la investigacin. la calidad y pertinencia de la informacin de di- Observar, medir y regisversas fuentes virtuales. trar los datos con ins-
Objetivos de Aprendizaje
Promover la participacin Diagnstica activa y permanente en todas las actividades. Qu sabes t?, pgina 11 del Texto para el Estudiante. Fortalecer el trabajo en Exploremos, pginas 12 y 26 equipo. del Texto para el Estudiante. Promover las habilidades cientcas como obser- Formativa var, explorar, formular Desafa tu mente, pginas preguntar, investigar, 14, 20, 28, 36 y 38 del Texto experimentar, analizar para el Estudiante. la evidencia y comunicar, entre otras, con el Conecta lo aprendido, pginas 15, 18, 29, 37 y 39 del Texto n de dar explicacin a para el Estudiante. fenmenos naturales.
Utilizar abundante ma- Cmo voy?, pginas 16, 19 y 33 del Texto para el Esterial concreto, lminas tudiante. coloridas, audios y vitrumentos para hacer Identicar, procesar y deos. Razona, pginas 17, 31 y 34 observaciones precisas y sintetizar informacin del Texto para el estudiante. mediciones con unidades Generar actividades rede diversas fuentes y no estandarizadas. creativas para explorar Cientcos en accin, pginas organizar la informacin la realidad. relevante acerca de un Actuar de manera segura 21, 30 y 35 del Texto para tpico o problema. el Estudiante. cuando se utilizan instrumentos de uso comn Reconocer la importancia Sabas qu?, pgina 22 del al trabajar con otros. del trabajo manual e Texto para el Estudiante. intelectual como forma Comunicar y represenSumativa de desarrollo. tar las observaciones, Disear, planificar y realizar proyectos. Activa tu mente, pginas 23, 24, 41, 42 y 43 del Texto para el Estudiante.
las mediciones y sus experiencias al hacer la investigacin, a travs del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.
Cunto Aprend?, Pgina 25 del Texto para el Estudiante. Zona cientca, pginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante.
Observar, describir y clasicar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. Observar, describir y clasicar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anbios), relacionndolos con su hbitat. Observar y comparar caractersticas de distintos hbitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. Observar y e identicar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de sus hbitats, proponiendo medidas para protegerlos. Identicar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat.
Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 1: 10
SEMANAS
17
18 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para vericar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD 1 SEGN INDICADORES DEL APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Observar, describir y clasicar los Reconoce los animales Actividades de las pginas Mantienen en sala imgenes de El docente presenta diferentes vertebrados en mamferos, aves, vertebrados. 13, 14, 15 y 16. animales vertebrados y sin columna fotografas de animales vertebrareptiles, anbios y peces, a partir vertebral. dos y sin columna vertebral, los de caractersticas como cubierta Clasifica los animales clasica en la pizarra con la ayuda vertebrados. corporal, presencia de mamas, de los estudiantes. estructuras para la respiracin, entre otras.
Observar, describir y clasicar, Reconoce los animales Actividades de las pginas Mantienen en sala imgenes de Desarrollan un paseo o salida a por medio de la exploracin, las animales vertebrados y sin columna terreno para identicar animales sin columna vertebral. 17, 18, 19, 20 y 21. caractersticas de los animales vertebral. sin columna vertebral en diversos sin columna vertebral, como in- Establece diferencias entre hbitats. los animales vertebrados sectos, arcnidos, crustceos, y sin columna vertebral. entre otros, y compararlos con los vertebrados.
Observar y comparar las caracte- Relaciona las caracte- Actividades de la pginas Confeccionan collage con lmi- Realizan esquemas de los ciclos rsticas de las etapas del ciclo de rsticas de los animales 23, 24 , 28 y 29. nas de los ciclos. Reproductivos reproductivos de animales vertevida de distintos animales (mamvertebrados y sin columna de los animales vertebrados y sin brados y sin columna vertebral y feros, aves, insectos y anbios), vertebral con su forma de columna vertebral. explican las diferencias. relacionndolos con su hbitat. reproduccin y hbitat.
Observar y comparar caractersticas Identica los efectos del Actividades de las pginas Disean y elaboran lminas grandes Salir de paseo por los alrededoresde de distintos hbitats, identifiser humano y la extincin 30, 31 y 33. con diversos hbitats de nuestro la escuela, en donde reconozcan las cando luminosidad, humedad de especies. pas. caractrsticas de diversos hbitats. y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
Observar y e identicar algunos Identica animales nati- Actividades de las pginas Realizan un mural donde exponen Organizacin de una charla preanimales nativos que se encuenvos que se encuentran 34, 35 y 36. los animales chilenos que estn parada por algn funcionario de tran en peligro de extincin, as en peligro de extincin. en peligro de extincin. Conaf para que exponga a los nios como el deterioro de sus hbiy nias respecto de los animales tats, proponiendo medidas para Reconoce el deterioro de en peligro de extincin de sus los hbitats. protegerlos. regin.
Identicar y comunicar los efectos Reconoce la accin hu- Actividades de las pginas Confeccionan aches que pro- Investigan en diversas fuentes de de la actividad humana sobre los mana en los diferentes 37, 38, 39 y 40. muevan la conciencia ecolgica informacin las consecuencias ms animales y su hbitat. hbitats. por nuestro ecosistema. frecuente de la accin humana en la prdida de animales y hbitats.
Unidad
TRATAMIENTO DE LOS OA EN LA UNIDAD 1

La Unidad 1, Los animales y su hbitat se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para este eje temtico se establecen los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA): Observar, describir y clasicar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. Observar, describir y clasicar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anbios), relacionndolos con su hbitat. Observar y comparar caractersticas de distintos hbitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. Observar y e identicar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de sus hbitats, proponiendo medidas para protegerlos. Identicar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propsito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el ser humano, que ser tratado en la Unidad 2. Los contenidos de esta unidad estn diseados de tal forma que la complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga una base slida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante. Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propsito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar y describir caractersticas de los animales y de sus hbitats; como as tambin aprender algunas iniciativas de cuidado de animales y medioambiente. Es as que se espera que los alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: Cmo podemos clasificar los animales? Qu mtodos de proteccin del medioambiente existen? Qu necesidades comparten todos los seres animales?, de tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las caractersticas fsicas de los animales y cmo stas son una adaptacin para existir en su medioambiente. Para lograr ello, es fundamental que los nios y nias logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse, ya sea nadando, caminando o volando. Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad estn estrechamente relacionadas con las Habilidades cientficas y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisicin de tales habilidades. Observacin y exploracin: estas dos habilidades representan la base del estudio cientfico y siempre deben estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas habilidades las que despiertan en el nio o la nia el inters por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan el contacto directo para descubrir y conocer a travs de sus sentidos, y con ello obtienen la informacin que les permite la autoformulacin de preguntas y la prediccin de respuestas. Es importante incentivar a los nios y nias a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos, de tal forma que puedan obtener una idea ms precisa de sus observaciones mientras exploran. Clasificacin: es otra de las habilidades bsicas que se desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estudiantes que la clasificacin consiste en agrupar (objetos, animales, personas, etc.) utilizando para ello caractersticas comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los nios y nias invitndolos a clasificarse ellos mismos segn gnero (nias y nios), fecha de nacimiento (mes, primer o segundo semestre), etc. Comunicacin: la comunicacin de sus observaciones, permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos; con ello se construye un conocimiento comn que no es posible alcanzar de manera individual, puesto que las diferentes visiones de mundo de los nios y nias se unen para finalmente resultar en una visin ms amplia y completa. La comunicacin puede tener diversas formas: oral (ancdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos, esquemas, etc.)
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ACLARACIN DE CONCEPTOS
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora est familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuacin, se presentan las definiciones de algunos de estos conceptos que sin duda sern de gran utilidad en el tratamiento de los ejes temticos. Animal: es un ser vivo capaz de moverse por s mismo, que se alimenta de carne o vegetales. Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna vertebral y crneo. Clasificacin : agrupacin de objetos y animales, utilizando como criterio la existencia de rasgos y caractersticas comunes. Hbitat: ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones necesarias para la vida. Reproduccin: proceso mediante el cual los seres vivos producen otros individuos de su misma especie. Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y culmina con la muerte. Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de animales tales como los insectos o los anfibios. Extincin animal: desaparicin de todos los ejemplares de una especie viva, animal o vegetal. Contaminacin ambiental: dao o alteracin negativa del equilibrio natural mediante la introduccin de sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades. Parque Nacional : extensa rea protegida donde existen diversos ambientes naturales no intervenidos por el hombre. Reserva Nacional: rea protegida cuyos recursos se deben utilizar de manera controlada. Monumento Nacional: rea protegida de tamao menor que se caracteriza por la existencia de especies nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en los ambientes naturales. Por otro lado, se torna importante que los docentes modelen, desarrollen y ejerciten las habilidades cientficas, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrn trabajar en forma integrada en los procesos de investigacin cientfica. El glosario de habilidades para este nivel es: Observar: obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos. Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin. Experimentar: probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno. Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs. Comunicar: transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TICs, entre otras.
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Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 1

La Unidad 1, Los animales y su hbitat, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar tres tipos de ellas en el texto: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica: esta forma de evaluacin puede ser encontrada en las seccin Qu sabes t?, pgina 11, y en la seccin Exploremos de la pgina 12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, informacin y todo tipo de indicadores que le permitan al
Indicador Reconoce la diferencia Clasica los seres entre animales vivos segn vertebrados e caractersticas fsicas invertebrados y de reproduccin
profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la leccin que est por iniciar. La informacin recogida permite al docente adoptar una decisin respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelacin antes de iniciar las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no tiene calicaciones, pero permite recabar informacin grupal e individual. En este ltimo caso se puede elaborar una tabla de doble entrada.
Identica los tipos de hbitat con las adaptaciones de los animales para sobrevivir Plantea medidas para proteger el medioambiente y sus animales
Resumen diagnstico
Estudiantes
1. Luca Seplveda 2. Andrs Sanhueza
L NL
L NL
L L
L NL
Logrado No logrado
b) Evaluacin formativa: esta forma de evaluacin se aborda en las secciones Cmo voy? de las pginas 16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva calicaciones y el anlisis de sus resultados debe orientar al docente para denir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensin requerido por parte de los estudiantes. Es especialmente importante en esta evaluacin que los nios y nias respondan en base a sus conocimientos.
Reconoce la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados L L 2 100% Clasica los seres vivos segn caractersticas fsicas y de reproduccin L L 2 100%
c) Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin se encuentra en las secciones Activa tu mente, de las pginas 23 y 41; Cunto aprend?, pgina 25; y Zona cientca, pginas 44 y 45 de Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calicaciones, de tal forma que se pueden cuanticar los alcances logrados y aquellos donde an se debe reforzar ms los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor puede utilizar una matriz de comparacin:
Indicador
Estudiantes
Identica los tipos de hbitat con las adaptaciones de los animales para sobrevivir NL NL 0 0%
Plantea medidas para proteger el medioambiente y sus animales L NL 1 50%
Calicacin
1. Luca Seplveda 2. Andrs Sanhueza Total de respuestas correctas % de logros del tem
5,25 3,5
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Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relacin con la identificacin de los tipos de hbitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus animales. Otro ejemplo de pauta de evaluacin sumativa, corresponde a la siguiente rbrica: Pauta para evaluar la seccin Zona cientfica, pginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades cientcas Indicadores Procedimiento Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. Demuestra inquietud por aprender. Trabaja de forma ordenada. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la informacin. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. Comunicacin de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad. Identica y expresa que es lo que podra mejorar en el desempeo de su prximo trabajo. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Semilogrado: 1 punto Puntaje y descriptores 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin. 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relacin con las actividades de la seccin. 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo. No logrado: 0 puntos Logrado Semilogrado No logrado
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Unidad
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________ Puntaje mximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________ 1. Pinta la respuesta correcta: a) Cul de estos animales es vertebrado?
Mariposa Caballo Estrella de mar
b) Cul de estos animales se reproduce por metamorfosis?

Culebra Ranita de Darwin Conejo
2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripcin de la columna B colocando el nmero que corresponde. Columna A 1 Pez 2 Insecto 3 Hbitat 4 Mamfero 5 Metamorfosis Columna B Animal que se reproduce por cras. Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones necesarias para vivir. Animal vertebrado que vive en ambiente acutico y est cubierto de escamas. Tipo de reproduccin que experimentas insectos y anbios. Animal invertebrado que se reproduce por huevos.
3. Responde las siguientes preguntas. a) Por qu crees que se extinguen los animales?
b) Cmo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente?
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Seala y escribe en las lneas si los siguientes animales son vertebrados o sin columna vertebral y si su forma de reproduccin comprende metamorfosis o no. Abeja Rana
Gallina
Salmn
Ballena
Araa
Gaviota
Estrella de mar
Calamar
Huemul
Coral
Lombriz
Lagartija
Paloma
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Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1

En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de informacin y una de las que tiene mayor potencial es Internet, que dispone de informacin escrita, en imgenes, video, juegos, etctera. No obstante, debe tenerse claro que tambin existe informacin que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con fines acadmicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque informacin y oriente su quehacer son: 1. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html (Los vertebrados y sus principales caractersticas con imgenes). 2. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educacin ambiental de la CONAF). 3. http://www.ecoeduca.cl/ (Noticias ecolgicas y educativas para nios y jvenes). 4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html (Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental). 5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html (Educacin ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA). 6. http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211 (Descripcin de los hbitats de Chile). 7. http://extincionchile.wordpress.com/ (Reseas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer). 8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html (Portal de educacin ambiental). Adems, para profundizar sus conocimientos en el rea biolgica, el docente puede consultar los siguientes textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003. 2. BIOLOGIA por Claude Villee et al. 4 edicin. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 1998. 3. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000. 4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 edicin. Barcelona, Editorial Ocano, 1998. 5. VILLEE, Claude. Biologa. 8 edicin. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 1997.
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APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 1

PRESENTACIN
La Unidad 1, Los animales y su hbitat, trabaja los OA del eje temtico Ciencias de la vida. En esta pgina se les informa a los estudiantes las lecciones o temas que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje.
UNIDAD 1

Lecciones
OA DE LA UNIDAD 1
Observar, describir y clasicar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. Observar, describir y clasicar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anbios), relacionndolos con su hbitat. Observar y comparar caractersticas de distintos hbitats, identicando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. Observar y e identicar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de sus hbitats, proponiendo medidas para protegerlos. Identicar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat.
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Unidad 1
Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la imagen de presentacin de la Unidad y que les solicite que describan los animales y las caractersticas del hbitat que all se aprecian. El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos de aprendizaje planteados, con el propsito de que los alumnos y alumnas los comenten y compartan sus inquietudes, las cuales sern aclaradas con la ayuda del profesor o profesora.
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Unidad
LECCIONES DE LA UNIDAD 1
Qu sabes t?
Escucha las siguientes preguntas que leer tu profesor o profesora y responde segn te indique. 1. Qu animales has observado donde vives? 2. Qu caractersticas tienen los animales que conoces? 3. Tienen algn parecido los animales entre s? Explica. 4. Qu significa que un animal est en peligro de extincin? 5. Cmo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales?
La Unidad est dividida en dos lecciones. La Leccin 1, Los animales, apunta a que los estudiantes describan y clasifiquen las caractersticas fsicas de los diferentes grupos de animales segn sean estos vertebrados o no vertebrados. La Leccin 2, Ciclo de vida y hbitat, aborda el estudio de las principales formas de reproduccin segn la clasificacin de los animales. Adems se describen los tipos de hbitats y cmo la influencia humana ha provocado su deterioro y ha puesto en peligro de extincin a las especies que all habitan. La seccin Qu sabes t? permite diagnosticar los preconceptos y conocimientos previos a partir de preguntas relacionadas con las lecciones desarrolladas en esta unidad.
Se recomienda al docente que incentive a sus estudiantes a comentar las experiencias que hayan vivido en paseos con sus familias o amigos a parques, plazas, campos, etctera, con el objetivo de que puedan compartir y apreciar la diversidad de animales de nuestro pas.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

A continuacin presentamos algunas posibles respuestas para la seccin 1. Perro, gato, gallina, paloma, araa, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan o vuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne, etctera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a los estudiantes que identifiquen aquellos con caractersticas similares. 4. Significa que el nmero de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la accin humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminacin) o por algn desastre natural (erupciones volcnicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar el entorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; es decir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina se inicia la Leccin 1, Los animales, y en ella se pueden observar diferentes fotografas de animales propios de nuestro pas. El objetivo es evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Se puede invitar a los estudiantes a agregar dos o tres animales ms y luego a compartir sus anotaciones, para enriquecer as el conocimiento individual a partir del saber comn en apartados como hbitat, caractersticas, etctera.
EXPLOREMOS
Objetivo Observar y describir animales mediante el uso de lminas con imgenes de vertebrados. Qu necesitas? Lminas de animales del libro u otras Lpiz Qu sabes al respecto? 1. Cul es el nombre de estos animales? 2. Existen en el lugar donde vives?
HABILIDADES
Observar, planicar, evaluar y comunicar. registrar,
Nombre del animal
Caractersticas
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la conanza mutua.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere que antes de comenzar con las actividades de esta pgina, el profesor o profesora invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de los animales y les pida que describan lo que aprecian de manera verbal. Con el propsito de hacer patentes sus diferencias, se les puede solicitar que sealen cules son los animales que nadan, caminan o vuelan o que indiquen si se alimentan de vegetales o de otros animales.

Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es aconsejable que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer una breve exposicin, indicando las razones de su eleccin. Las respuestas esperadas para la interrogante Qu sabes al respecto? de la pgina 12 son: 1. Pelcano, pingino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el nio o nia describa las caractersticas del hbitat; si no existe, conviene explicar a los estudiantes las caractersticas del ambiente en que habitan.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
El docente puede mostrar a sus estudiantes la imagen de distintos seres vivos y pedirles que sealen las caractersticas de cada uno de ellos, como as tambin el hbitat en que se desarrollan. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar las similitudes y diferencias ms importantes.
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Unidad
Leccin
Los animales
Los vertebrados
El propsito de esta pgina es que a los alumnos y alumnas sepan que los animales se clasifican en dos grandes grupos: los animales vertebrados y los animales sin columna vertebral. Esta pgina sirve como introduccin al grupo de los vertebrados, que son tratados en las tres pginas siguientes. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que los vertebrados son aquellos que tienen estructuras internas que dan soporte a sus cuerpos y que estas pueden estar formadas por huesos, como en la mayora de los animales, o por cartlagos, como es el caso de los tiburones.
Paloma Tonina
HABILIDADES
Observar y comunicar.
OAT
Identicar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
ACTIVIDADES PREVIAS

Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los estudiantes a que lean en grupo o individualmente la pgina 13, con el propsito de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales vertebrados. En la seccin, Cientcos cibernticos se presenta la direccin en internet http:// www.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarn imgenes de animales caractersticos de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este sitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamferos y reptiles que habita nuestro pas.
Antes de que comience el tratamiento de los contenidos de esta pgina es recomendable que el docente pregunte qu caractersticas son propias de los animales y qu los diferencian de las especies vegetales. La finalidad de esta pregunta de inicio es que los alumnos y alumnas expresen sus conocimientos previos respecto de la complejidad de los animales. Se espera que mencionen caractersticas simples y comunes, como que los animales estn formados por huesos, se desplazan, se alimentan etctera. Tambin es una buena idea pedir a los alumnos y alumnas que toquen sus manos, brazos y piernas para apreciar que existen estructuras de soporte en sus propios cuerpos, que se asemejan a las caractersticas de los animales vertebrados.
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En esta pgina comienza el estudio de los grupos de animales vertebrados. Se inicia con las caractersticas fsicas de los peces, su forma de reproduccin y respiracin. Para incentivar la participacin de los alumnos y alumnas se plantean interrogantes como: Has visto alguna vez un pez? Cmo es su piel? Sabes cmo respiran en el agua? Se espera que los estudiantes reconozcan algunas especies de peces marinos y de ro que habitan en Chile. Con el estudio de los anfibios, se espera que los estudiantes reconozcan los tipos que existen y las caractersticas fsicas, destacando principalmente el modo de reproduccin con metamorfosis. Adems, se muestran imgenes y se mencionan ejemplos de anfibios que habitan en nuestro pas. Las interrogantes planteadas tienen por objetivo determinar los conceptos previos respecto de estos animales vertebrados. La seccin Desafa tu mente, invita a los estudiantes a desarrollar su imaginacin e inferir respecto del posible hbitat de estos animales.
Peces
Los peces son animales vertebrados que viven en el agua y se reproducen por huevos. Has visto alguna vez un pez? Cmo es su piel? Sabes cmo pueden respirar en el agua? Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por branquias que les permiten tomar el oxgeno que se encuentra disuelto en el agua. En Chile viven peces marinos como el jurel, sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ros y lagos como la carpa y el pejerrey.
Anfibios
Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecen al grupo de los anbios. Tienen la piel lisa y hmeda. Los anfibios son animales que una parte de su vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra. Durante su existencia, los anfibios atraviesan por diferentes etapas de desarrollo conocidas como metamorfosis. Sabes cmo son las ranas? Y los sapos? En qu se diferencian los anfibios de los peces? Algunas ranas chilenas son: la ranita de Darwin y la rana grande chilena. Por su parte, entre los sapos se hallan el sapito de cuatro ojos y el sapo arriero.
Rana grande chilena
Desafa tu mente
Imagina que deseas observar algunos anfibios chilenos. A dnde iras? Al desierto, a la playa o a un ro? Fundamenta tu respuesta.
HABILIDADES
Observar, predecir y clasicar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Ranita de Darwin 14 Unidad 1 Leccin 1: Los animales
La observacin de los animales es propicia para facilitar el aprendizaje esperado y promover el desarrollo de habilidades de investigacin. Si es posible motive y gue a los estudiantes a ingresar al sitio web del Parque metropolitano de Santiago (www. parquemet.cl ) o a la pgina del Parque Zoolgico Buin zoo (www. buinzoo.cl).

Se recomienda al docente poner nfasis en las preguntas planteadas en la pgina 14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y les permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen las imgenes que presenta la pgina dado que son especies propias de nuestro pas. Respecto de la seccin Desafa tu mente, se espera que los alumnos y alumnas respondan las interrogantes: Adnde iras? Al desierto, a la playa o a un ro?, de acuerdo con las caractersticas fsicas y de reproduccin de los anfibios. Como estos animales viven en ambientes acuticos, debern sealar que habitan en ros, lagos, etctera.
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Unidad
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. Has observado una tortuga o una lagartija? Has tenido la oportunidad de pasar tu mano por sobre su piel? La piel de los reptiles es seca y est cubierta de placas o escamas que le sirven de proteccin. Adems, a diferencia de los peces, respiran por medio de pulmones. Los reptiles se desplazan arrastrndose por el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se exponen al Sol. En Chile habita un considerable nmero de reptiles: tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Esta pgina es la continuacin del estudio especfico de los animales vertebrados. Aqu se abordan las caractersticas fsicas de los reptiles y las aves indicando su forma de reproduccin o si su piel est cubierta de escamas o plumas. Se espera, adems, que los estudiantes sean capaces de indicar las semejanzas y diferencias entre estos grupos y los ya observados en la pgina anterior. Las preguntas planteadas sirven para motivar a los nios y nias para que compartan sus propias experiencias e ideas. Con ello se espera que complementen sus conocimientos e identifiquen las distintas formas de desplazamiento (volar o arrastrarse), obtencin de alimento (pico u hocico) u obtencin de energa (las aves no necesitan exponerse al sol como los reptiles para iniciar sus actividades).
Aves
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo est cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones. Qu aves has visto? Se parecen en algo a los otros vertebrados? Para qu les sirven a algunas aves sus extremidades superiores? Las aves silvestres chilenas son muy numerosas y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el pelcano. Otras en la cordillera; como el cndor y el guila. Tambin las encontramos en la ciudad, tal es el caso de zorzales y chincoles.
HABILIDADES
Observar, predecir y clasicar.
OAT
1. Agrupa los siguientes animales segn el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto, loro, paloma, salmn, lagartija, gallina, pato y atn. 2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasificar 15
Para profundizar los conocimientos adquiridos, el profesor o profesora puede solicitar a sus estudiantes que investiguen acerca de las distintas aves y reptiles que habitan en nuestro pas, entrevistando a familiares y amigos y luego compartan sus experiencias en el aula. Para ello pueden, por ejemplo, listar aves propias de nuestro territorio y luego clasificar los lugares en que habitan: paloma (ciudad), loro tricahue (campo), queltehue (campo), bho (cordillera, campo), pingino (mar). Tambin se pueden utilizar preguntas para ampliar el campo de bsqueda de los nios y nias: Vuelan todas las aves? Qu opinas del pingino o el avestruz? Cmo se desplazan: vuelan, caminan o nadan?

Conecta lo aprendido es una seccin que tiene por propsito que los alumnos y alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera que uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro est compuesto por lagarto, lagartija, salmn y atn. En el primer grupo las relaciones son bastante evidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y estn cubiertos de plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue claramente del par salmn / atn, por el ambiente en que habitan y su forma de desplazamiento.
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El objetivo de esta pgina es continuar con la caracterizacin de los animales vertebrados, en este caso el ltimo grupo: los mamferos. Se espera que los estudiantes describan algunas caractersticas como la presencia de pelos, extremidades y existencia de cola. Adems, se plantean interrogantes que permiten al estudiante demostrar sus conocimientos previos e inquietudes respecto de este grupo animal. Tambin esta pgina pone nfasis en el tipo de reproduccin, explicando que las cras de los mamferos se desarrollan dentro del cuerpo materno y la leche es succionada de las mamas de su madre. En este punto se puede solicitar a los estudiantes que hagan una comparacin con los otros animales vertebrados ya estudiados. Es importante que el docente destaque los mamferos acuticos y terrestres; para esto se sugiere que el docente invite a los estudiantes a que observen las imgenes de la pgina que les permitan conocer diferentes especies chilenas. Se espera que los estudiantes respondan algunas interrogantes complementarias, como, por ejemplo: Por qu los seres humanos estn dentro de este grupo de clasicacin? Qu caractersticas nos asemejan y diferencian de otros mamferos?
Mamferos
Los mamferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades para desplazarse y, la mayora, con una cola. Qu mamferos has visto? Cmo es su forma de reproduccin? Las cras de los mamferos se desarrollan dentro del cuerpo de la hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de leche que obtienen de las mamas de su madre. En nuestro pas hay mamferos acuticos como las focas, ballenas y delfines, y terrestres como la vicua, el puma, la chinchilla y el huemul. Los seres humanos tambin somos mamferos.
Vicua Huemul
Puma
Chinchilla
Cmo voy?
Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de los vertebrados. Si tienes dudas puedes consultar el texto. 1. 2. 3. 4. 5.
16
Aprend que los peces respiran por... Aprend que los anfibios viven en... Aprend que los reptiles se reproducen por... Aprend que las aves tienen la piel cubierta de... Aprend que los mamferos, en su primera edad, se alimentan de...
HABILIDADES
Observar, clasicar y evaluar.
OAT

La seccin Cmo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalen y reciban retroalimentacin respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los animales vertebrados. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se recomienda al profesor o profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados, puede reforzar con una actividad complementaria. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave asociados a las caractersticas, formas de reproduccin de los animales vertebrados, luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con los respectivos animales de esta clasificacin.
32
Unidad
Animales sin columna vertebral
En el jardn de tu casa o un parque puedes observar muchos seres vivos que no tienen columna vertebral y de un esqueleto interno como las mariposas, las abejas, las araas, las hormigas, las lombrices, entre otros. El cuerpo de muchos de estos seres vivos est protegido por conchas o caparazones. Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. Qu ejemplos puedes dar de cada uno? Para reproducirse los animales sin columna vertebral ponen huevos al igual que algunos vertebrados. Normalmente del huevo sale una larva, es decir, un animal joven con una forma diferente a la del adulto y que va cambiando a medida que se desarrolla. Los animales sin columna vertebral se clasifican en varios grupos: esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos, artrpodos, entre otros.
Mariposa
Enlace con la ecologa

Los animales sin columna vertebral estn formados por una gran diversidad de seres vivos, por lo tanto, tienen diferentes hbitats, es decir, diferentes hogares. El hbitat del pulpo es el ocano. El hbitat de la lombriz de tierra es el suelo. Estos animales y los lugares donde viven son importantes en la vida de las personas.
Esponjas
Son los animales sin columna vertebral ms simples. La mayora de ellos vive en el mar. Sabes qu usos se les da a las esponjas?
En esta pgina se inicia el estudio de los animales sin columna vertebral. Como una forma de introduccin se les indica a los nios y nias lo habitual que es encontrarse con estas criaturas que carecen de estructura de soporte interna en el jardn, plazas, parques o el campo. La seccin Enlace con la ecologa resulta beneficiosa para reforzar la importancia de la biodiversidad para el ser humano, puesto que los animales estudiados en este caso aquellos sin columna vertebral son componentes relevantes para la mantencin del equilibrio del ecosistema, dado que son el alimento de muchos seres vivos (aves, peces, anfibios, etc.) y, adems, contribuyen a la polinizacin y producen compuestos de abono necesarios para el desarrollo de los vegetales.
HABILIDADES
Observar, clasicar y evaluar.
Esponjas
OAT
Razona
1. Confecciona una lista de cinco animales sin columna vertebral que habiten en el ocano y cinco que vivan en el suelo. 2. Describe cada animal de tu lista. 3. Qu importancia tienen para las personas los animales que registraste en tu lista? Fundamenta tu respuesta.
Observar, clasificar y evaluar 17
ACTIVIDAD PREVIA
Se recomienda invitar a los alumnos a que lean el texto en voz alta y comenten los contenidos. El docente puede incentivar la participacin preguntando: Qu animales sin columna vertebral conocen? Cules de ellos les parecen ms interesantes? Cules les dan miedo o asco? La idea es despertar la curiosidad de los nios y nias para que estos adopten una actitud positiva hacia nuevos aprendizajes.

Se espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los animales sin columna, y para reforzar an ms esta idea, se mencionan algunos artrpodos comunes: mariposas, abejas, araas, hormigas, etctera. Adems, los estudiantes aprenden que para reproducirse, los animales sin columna vertebral ponen huevos, pero que, a diferencia de los vertebrados, el huevo produce una larva, que tiene caractersticas muy diferentes a las de un ejemplar adulto. Con respecto a las esponjas, los alumnos aprenden que stas corresponden a los animales sin columna vertebral ms comunes. Ante la pregunta Sabes qu usos se les da a las esponjas?, se puede orientar a los estudiantes para que sealen el aseo personal o como fertilizante de cultivos.
Se sugiere llevar a los estudiantes al patio, una plaza o un parque y solicitarles que observen a los animales que se aprecian y preguntarles: Cules de ellos han sido ya estudiados? Logran identicar algn animal sin columna vertebral? Pueden describirlo?
33
En esta pgina se continan abordando los animales sin columna vertebral. Aqu se introducen dos nuevos grupos: los celenterados y los gusanos. Se espera que los alumnos y alumnas conozcan algunas de las principales especies de cada grupo y sus caractersticas ms importantes. Se puede orientar el aprendizaje de los nios preguntndoles: Cul es el celenterado que nada? y Cules son los que estn jos al lecho rocoso?
Celenterados
En este grupo se hallan corales, medusas y anmonas. Los corales poseen un cuerpo duro; las medusas y anmonas, blando y gelatinoso. Si se toca un coral o medusa su lquido causar ardor y picor, por lo que se debe tener precaucin y evitar tener contacto con ellos. Si has tenido esta experiencia, cuntala al curso.
HABILIDADES
Observar, comparar y registrar.
Coral
Medusas
Anmona
Gusanos
Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazn. Algunos son cilndricos y otros aplanados. Los hay acuticos y terrestres, y muchos son dainos para nuestra salud. A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria. Sabes cmo protegerte de la lombriz solitaria? Tiene relacin con nuestra alimentacin?
OAT
Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a describir lo que observan en las fotografas e indicar si alguna vez han tenido contacto con estos animales o los han observado en algn documental en televisin. El profesor o profesora puede orientar a los estudiantes para que estos descubran el tipo de ambiente en que habitan los celenterados (estos son acuticos y en su mayora marinos). En el texto se menciona el carcter txico de (algunos de) los celenterados, con ello se puede solicitar a los estudiantes que determinen para qu puede servir esta caracterstica: Servir para obtener alimentos? S. Servir como sistema de defensa? S.
Lombriz
Lombriz solitaria
Busca una fotografa de los siguientes animales: medusa, esponja y lombriz de tierra. Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripcin de sus cuerpos. Compralos con los grupos de animales vertebrados. Se parecen o no?

Al preguntar a los nios y nias acerca de la relacin entre la lombriz solitaria y la alimentacin humana, se puede indicar que adems de los ambientes que ya conocen, existen animales que viven en o dentro de otros animales, sin ahondar en detalles de difcil comprensin para los nios y nias. Se pueden usar ejemplos que resulten cercanos y cotidianos como la relacin perro/pulga, entre otras. Conecta lo aprendido es una seccin cuyo propsito es que los alumnos y alumnas reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos mediante la observacin y la descripcin. Se espera que los nios y nias sean capaces de identificar las principales caractersticas de cada grupo (cuerpo duro, blando o gelatinoso; hbitat acutico o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y animales sin columna que ya conocen.
34
Unidad
Moluscos
Estos animales tienen el cuerpo blando. Muchos de ellos poseen una concha que protege su cuerpo; por ejemplo, el caracol de jardn. Hay otros moluscos que tienen dos conchas, como la almeja.
Caracol
Continuando con la serie de estudio concerniente a los animales sin columna vertebral, en esta pgina se introducen dos nuevos grupos: los moluscos y los equinodermos. Se espera que al finalizar el estudio de esta pgina los nios y nias sean capaces de comparar los diferentes tipos de moluscos en base a la presencia o no de cubiertas protectoras y el ambiente en que habitan, que pueden ser terrestre o acutico. As tambin, los nios y nias debern comprender que existen animales cubiertos por espinas llamados equinodermos.
Qu relacin tienen los moluscos con nuestra alimentacin? Hay animales vertebrados que tambin tienen una concha o caparazn protectora? A este grupo pertenecen tambin los pulpos y calamares, los que no poseen conchas protectoras. La mayora de ellos viven en el ambiente acutico, aunque algunos son terrestres.
Equinodermos
Las estrellas de mar, los erizos y soles de mar forman parte de este grupo de animales. Tienen el cuerpo cubierto por espinas duras y solo viven en el mar. Has visto estrellas de mar, erizos o soles de mar en la playa? Cuenta tu experiencia al curso. Hay animales vertebrados parecidos a un equinodermo? Cul?
HABILIDADES
Observar, comparar y registrar.
OAT
Cmo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. Si tienes dudas puedes consultar el texto. a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etctera, carecen de... b) Aprend que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por... c) Aprend que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por... d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por... 2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Observar, comparar y registrar 19
Para reforzar los aprendizajes adquiridos con respecto a estos dos grupos de animales (moluscos y equinodermos), o como una actividad introductoria, se puede indicar a los estudiantes que tambin existen vertebrados que poseen cubierta protectora o cuerpos espinosos; preguntndoles acerca de animales tales como tortuga, pangoln, armadillo, puercoespn, etc. Con ello se refuerza la idea de biodiversidad y pueden comenzar a establecer relaciones comparativas entre vertebrados y animales sin columna vertebral en trminos de presencia de estructuras de defensa o soporte externas. Para verificar y reforzar la forma de reproduccin de los moluscos, el docente puede solicitar a los nios y nias que indiquen otros animales conocidos por ellos que se reproduzcan por huevos; es esperable que utilicen los conocimientos adquiridos e indiquen las aves y los reptiles.
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La pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentacin tiene por propsito que los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales como choritos, machas, caracoles, pulpos, calamares, almejas, etctera. La seccin Cmo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar sus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han estudiado. A pesar de que estos animales, para muchos, son bastante desconocidos y con nombres extraos, permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema.
Para finalizar con los contenidos de la Leccin 1, Los animales, se presentan los artrpodos, un grupo de animales sin columna vertebral cuya principal caracterstica es que cuentan con una estructura de soporte llamada exoesqueleto, porque est por fuera del cuerpo. Se espera que al finalizar la clase, los alumnos y alumnas puedan distinguir entre los diferentes grupos de artrpodos: insectos, crustceos, miripodos y arcnidos y describan sus principales caractersticas.
Artrpodos o de patas articuladas

Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubierta exterior dura, llamada exoesqueleto, que protege los rganos internos del cuerpo. Has observado hormigas con una lupa? Cmo es su cuerpo? En el grupo de los artrpodos se incluyen: Insectos: tienen tres pares de patas, un par de antenas y algunos presentan un par de alas. A este grupo pertenecen las hormigas, moscas, baratas, zancudos y abejas, entre otros.
HABILIDADES
Observar, comparar y clasicar.
Mariposa
Mosca
Abeja
Hormiga
OAT
Crustceos: presentan diversas cantidades de patas y tienen dos pares de antenas. Entre ellos se cuentan la jaiba, la centolla, la langosta de Juan Fernndez y los cangrejos. Miripodos: tienen muchos pares de patas. A este grupo pertenecen los ciempis y milpis. Arcnidos: este grupo lo forman los escorpiones y las araas. Tienen ocho patas. En Chile habitan la araa pollito, araa de rincn y la araa tigre.
Araa de rincn 20 Unidad 1 Leccin 1: Los animales
Langosta de Juan Fernndez
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de dar inicio al estudio de los artrpodos, se puede solicitar a los nios y nias que observen las imgenes de los insectos. Pregnteles: Cules de ellos pueden volar? Cules pican? De qu se alimentan? Dnde habitan? Luego, se les listan los siguientes insectos: polilla, moquito, avispa y termita para que determinen los pares ms similares que corresponden a las imgenes observadas y compartan sus ideas, para as tambin establecer una base de conocimiento comn.
Milpis
Desafa tu mente
En qu se parecen algunos insectos a las aves?
Invite a los alumnos y alumnas a observar sus propios cuerpos y los de los animales en estudio en esta pgina. Pregnteles: Pueden distinguir la cabeza de las extremidades? Qu partes pueden observar en los insectos que los humanos no tenemos? Se espera que las respuestas sean: alas, antenas, secciones, extremidades extras, etc.

La seccin Desafa tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunos insectos con las aves. Se espera que los nios y nias sealen caractersticas comunes para aves e insectos, como la existencia de cabeza, ojos, alas, extremidades, forma de reproduccin, etc. Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. Invtelos a visitar el siguiente sitio web para conocer ms respecto de los arcnidos: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-losaracnidos.shtml
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Unidad
Muchos artrpodos viven en el mar. Otros en agua dulce o en la tierra. El cangrejo ermitao, por ejemplo, vive en el agua, y la araa lo hace en la tierra.
En esta pgina se contina con el estudio de los artrpodos y se espera que los estudiantes sean capaces de asimilar la gran variedad de hbitats en que estos animales sin columna pueden vivir; para ello se utilizan como ejemplos el cangrejo ermitao y la araa, que hacen su vida en ambientes acuticos y terrestres respectivamente. Los alumnos y alumnas deben comprender, adems, la gran diversidad de insectos existentes; pues estos representan el principal grupo de artrpodos, que son, a su vez, los animales ms numerosos del planeta.
Cangrejo ermitao
Araa
Los artrpodos son el grupo ms grande de los animales y los insectos son los ms numerosos de todos los artrpodos.
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe en cada recuadro los conceptos que has aprendido en esta leccin. Puedes consultar el texto si tienes dudas.
HABILIDADES
Observar, comparar y clasicar.
OAT
Animales se clasifican en
algunos grupos son
algunos grupos son
Una buena idea es solicitar algn voluntario o voluntaria para que elija un animal y describa sus caractersticas ante el curso. A medida que avanza la descripcin, los dems estudiantes realizan una clasificacin cada vez ms precisa. Finalmente el estudiante da el nombre del animal que estaba describiendo y los dems estudiantes verifican si su clasificacin es acertada o no. De esta forma, se puede evaluar tambin el grado de comprensin del voluntario y sus compaeros con respecto a los conceptos aprendidos. Adems, se puede aprovechar esta instancia para profundizar en los conocimientos adquiridos. Si as lo desea, el docente puede invitar a otros voluntarios a participar.
Observar, comparar y clasificar
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Cientcos en accin! es una actividad que tiene por propsito entregar a los alumnos y alumnas un resumen visual a travs de un mapa conceptual de lo aprendido en la Leccin 1. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los nios clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales sin columna vertebral. Entre los vertebrados se encuentran: peces, anfibios, reptiles, aves; y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen estn esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrpodos. Con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relacin a los animales vertebrados y aquellos sin columna vertebral, se pude invitar a los alumnos y alumnas a que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando el mapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen.
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En esta pgina se da inicio a las actividades de reforzamiento de aquellos aprendizajes adquiridos en la leccin 1, Los animales. Se espera que los nios y nias comprendan la gran variedad de aves que habitan en nuestro pas y que todas ellas revisten gran importancia y que por esa razn estn protegidas.
Sabas que...?
ACCIONES NIVELADORAS
Para que los estudiantes comprendan el concepto de proteccin animal, es una buena idea comenzar por preguntarles: Qu entienden por proteccin? Se puede esperar que los alumnos y alumnas indiquen conceptos como cuidar, alimentar, dar abrigo, cobijar. Tambin se puede relacionar con conceptos como extincin, caza o pesca indiscriminada, u otros.
OAT
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Para despertar la curiosidad de los nios y las ganas de aprender, se les puede indicar que as como existen las pajareras para acercarnos a las aves, tambin existen otros medios para acercarnos a animales que habitan en otros ambientes. Se pueden usar las siguientes preguntas: Qu es un terrario? Y luego se les entrega una breve y sencilla explicacin: es una caja con al menos un lado transparente que se usa para mantener animales terrestres, como hormigas y termitas, y poder observarlos; su nombre deriva de la palabra terra que significa tierra. Se puede realizar el mismo ejercicio usando para ello el concepto pecera o acuario.
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En esta pgina se entregan las directrices necesarias para la confeccin y ubicacin de una pajarera, como as tambin se abordan los alimentos que se deben considerar para atraer a las aves. Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves pregunte a los estudiantes: Para qu es el alpiste, arroz, maz o mijo? Deben saber que se trata de alimento. Adems, se pueden hacer preguntas complementarias: Cmo ingieren su alimento las aves? Mastican o slo tragan? Se puede establecer un plazo (una semana, por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquen qu aves han llegado a sus pajareras. Si no saben el nombre, se les puede solicitar que las describan.
Unidad
Activa tu mente
Mi animal favorito
Consigue una lmina o fotografa de tu animal favorito. Luego, contesta las preguntas. Cmo se llama? Describe cmo es el animal? Cmo se alimenta? En qu grupo de animales lo clasificaras? Por qu? Dnde habita ese animal?
Activa tu mente es la seccin que se desarrolla en esta pgina. Una actividad que puede resultar especialmente til para propiciar el intercambio de opiniones y la tolerancia entre los alumnos y alumnas, es que, una vez realizada la actividad 1, comparen sus animales favoritos y luego intercambien opiniones indicando qu razones los han motivado para elegir un determinado ejemplar. Se puede esperar que los nios y nias puedan obtener ms informacin concerniente al animal de eleccin atendiendo a los comentarios de sus compaeros y compaeras en relacin a los animales seleccionados como favoritos. Durante esta actividad, es importante destacar que no hay elecciones correctas o equivocadas, sino que se trata de diferentes posturas. En definitiva, el aprendizaje esperado es que los nios y nias reconozcan e identifiquen los animales vertebrados e invertebrados.
Identifica y dibuja
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el animal del que se est informando. 1. Tiene el cuerpo cubierto de escamas, vive bajo el agua, respira por branquias y se reproduce por huevos. 2. Vive en el ambiente marino, tiene el cuerpo formado por cinco brazos y un caparazn con espinas duras.
INDICADOR DE LOGRO
Reconoce, a travs de caractersticas fsicas, vertebrados e invertebrados.
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Esta se divide en dos actividades: la primera, Mi animal favorito, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Leccin 1, Los animales, mediante la descripcin y clasificacin de un animal elegido por ellos mismos. La segunda actividad, Identica y dibuja, busca evaluar el grado de entendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de animales; para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar.
Por tratarse esta seccin de una evaluacin sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos por el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia de qu aprendieron deben comprender la evaluacin como un proceso. No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin les ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que debern emprender.
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En esta pgina se presentan dos nuevos proyectos cuyo propsito es ayudar a los estudiantes a profundizar en los conocimientos adquiridos respecto de la clasificacin de los animales en vertebrados y sin columna vertebral.
Un mvil de animales sin columna vertebral

Busca lminas de diferentes animales sin columna vertebral. Amarra un hilo o lana a cada lmina. 1. La mitad de las imgenes debe ser de animales marinos y la otra parte de animales terrestres. 2. Debajo de cada lmina anota el nombre del animal, si son del mar o de la tierra, y por atrs una breve descripcin de las caractersticas que observes en ellos; por ejemplo, tiene una concha protectora. 3. Cuelga las imgenes en un gancho de ropa. Exhbelo en tu sala de clases.
HABILIDADES
Usar modelos, clasicar y comunicar.
OAT
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Construyamos un collage de animales vertebrados

Sigue los siguientes pasos. 1. Consigue varias lminas de animales vertebrados y una cartulina blanca. 2. Haz un dibujo grande de tu animal vertebrado favorito. 3. Rellena ese dibujo con las lminas que conseguiste. 4. Exhibe tu collage en la sala de clases.
Como una forma de favorecer el compaerismo y trabajo en equipo, se puede solicitar a los estudiantes que formen pequeos grupos y que aquellos ms aventajados ayuden a sus compaeros o compaeras; de esta manera, adems de fortalecerse los conocimientos adquiridos, se estrechan las relaciones interpersonales, se ayuda el desarrollo de habilidades sociales y se fomenta el trabajo en equipo y liderazgo.
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Los dos proyectos presentados en esta pgina, representan una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y alumnas, pues en ellos se solicita a los estudiantes indirectamente que clasifiquen los animales seleccionados. En el cado del primer proyecto mvil de animales sin columna vertebral se solicita al los estudiantes que debe haber igual cantidad de animales marinos y terrestres; sin embargo el docente puede solicitar que los estudiantes utilicen otras clasificaciones: reptiles, aves, celenterados, artrpodos, etc.
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El primer proyecto consiste en la confeccin de un mvil con imgenes de animales sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales de distintos hbitats, como son marino y terrestre; y que adems realicen una breve descripcin de las especies elegidas. El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el permetro de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas. Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos, se invita a los alumnos y alumnas a compartir sus trabajos con sus compaeros de clase.
Unidad
Cunto aprend?
1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que: a) Vuelen como las aves b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles c) Vivan debajo del agua como los peces 2. Describe los siguientes animales. a) Salmn: b) Perro: c) Mosca: d) Tortuga: 3. Observa las siguientes lminas de animales. Clasifcalos en vertebrados y animales sin columna vertebral.
La seccin Cunto aprend?, plantea una actividad de evaluacin de la leccin 1, Los animales. El objetivo de esta pgina es que los estudiantes completen las actividades 1, 2, 3 y 4 de acuerdo con los aprendizajes logrados durante la leccin 1. Recuerde que la informacin que obtenga de esta seccin le ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre las acciones compensatorias que se debern emprender.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce las caractersticas fsicas, de movimiento y de reproduccin, que son propias de los animales vertebrados y sin columna vertebral. Describe las funciones que cumplen estructuras corporales (externa e interna) de los animales vertebrados y sin columna vertebral.
4. Clasifica los siguientes animales en moluscos, equinodermos y artrpodos: centolla, erizo, pulpo, araa, jaiba, ostin, sol de mar, estrella de mar, caracol.
Moluscos Equinodermos Artrpodos
Compara las estructuras y partes externas e internas de los animales sin columna vertebral.
La seccin Cunto aprend? es una actividad de evaluacin sumativa que permite a los estudiantes obtener importante informacin de lo que aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de la leccin 1. Es conveniente que el docente explique a sus estudiantes el sentido de esta evaluacin, dado que los contenidos y habilidades cientficas desarrolladas durante la leccin 1 son fundamentales para enfrentar la leccin 2, Ciclo de vida y su hbitat . Adems, gue a los estudiantes en la forma de responder cada actividad de esta pgina, para lo cual se recomienda leer cada instruccin y dar un ejemplo para constatar que han comprendido la lgica de la evaluacin.
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En la actividad 1, se espera que los estudiantes reconozcan las caractersticas fsicas y de reproduccin de los animales sin columnas vertebral, completando con ejemplos especficos. En la actividad 2, se espera que puedan describir diferentes caractersticas de animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 3, se espera que los estudiantes, al observar las imgenes, clasifiquen los animales en vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 4, se espera que los estudiantes reconozcan que los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral, adems deben clasificarlos en subgrupos acorde con sus caractersticas ms especficas.
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La seccin Exploremos de esta pgina, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas expresen sus conocimientos previos a travs de la observacin de imgenes y preguntas relacionadas con el tema del Ciclo de vida y hbitat, titulo de la leccin 2.
EXPLOREMOS
Ciclos de vida de los animales
Objetivo Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso de lminas que las ilustran. Qu se necesita? Lminas del ciclo de vida de la mariposa y de la gallina. Lpiz. Cmo hacerlo? 1. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se encuentran a continuacin.
Oruga
Polluelo
HABILIDADES
Explorar, observar, comparar e investigar.
Qu sabes al respecto? 1. Qu es un ciclo de vida? 2. Qu son las etapas de un ciclo de vida?
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
El concepto de ciclo puede trabajarlo con los estudiantes a partir de ejemplos muy sencillos, como son : el ciclo del da y la noche, los das de la semana, las estaciones del ao, etctera. De esta manera, a los nios y nias les resulta ms abordable el contenido del ciclo de vida de los animales. Para reforzar la idea del ciclo de los animales, puede mostrarles imgenes de mariposas y gallinas en sus respectivos hbitats para motivar a los estudiantes a descubrir la importancia del ambiente natural donde estos animales se desarrollan. Esta actividad permitir que sus alumnos y alumnas comprendan mejor que los seres vivos necesitan un lugar propicio para reproducirse y existir.
Huevo
Pupa o crislida
Huevo Adulto
Mariposa adulta
2. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno. 3. Compara tus resultados con los de tus compaeros y compaeras.
Descripcin del ciclo de vida de la mariposa Descripcin del ciclo de vida de la gallina
Qu resultados obtuviste? 1. 2. 3. 4.
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En qu se asemejan ambos ciclos? En qu son diferentes? Qu parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad? En qu hbitat vive cada uno de ellos?

Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. Una vez dadas las instrucciones especificas y una vez finalizada la seccin se recomienda al docente revisar grupalmente la ltima pregunta: Qu resultados obtuviste? Esta ser una buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas. Es importante que los estudiantes observen y comparen las lminas que ilustran las etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina, animales que se reproducen por huevos, no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestacin y complejidad. Por ello, se espera que los estudiantes describan las semejanzas y diferencias de estos ciclos de vida.
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Unidad
Leccin
Ciclo de vida y hbitat
Ciclo de vida
En esta pgina se introduce el tema de la leccin 2 Ciclo de vida y hbitat. Aqu los estudiantes aprenden que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida comprendido entre la reproduccin (concepcin y nacimiento) y la muerte. El primer ciclo de vida que se aborda es el de los insectos, usando para ello el ejemplo de la abeja.
Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo. El ciclo de vida comienza con la reproduccin y el nacimiento de un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. Entre estos dos acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo, las que pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal. La mayora de los animales se reproduce por huevos. El ciclo de vida parte cuando la hembra coloca los huevos y contina con el nacimiento. Qu animales conoces que se reproduzcan por huevos?
HABILIDADES
Explorar, observar, comparar e investigar.
Tema: Los insectos Direccin: http://surmagico.cl/insectos_capitulo1.htm
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Nacimiento a partir de un huevo
Ciclo de vida de un insecto

El ciclo de vida de una abeja se inicia cuando la abeja reina pone un huevo en cada celdilla del panal. Ms tarde, de cada huevo nace una larva de abeja obrera o de un zngano. La prxima etapa se conoce como metamorfosis y son cambios que sufren algunos animales mostrando una variacin importante en la forma del cuerpo y en los hbitos de vida, convirtindose en insectos adultos. La abeja reina es la que pondr los huevos de la prxima generacin, inicindose un nuevo ciclo.
Etapa de larva Apareamiento entre la abeja reina y el zngano
Para que los nios y nias tomen conciencia de las distintas etapas del ciclo de vida, se les puede invitar a compararse ellos mismos con sus hermanos, sus padres, sus abuelos, etc. Esta actividad se puede orientar con preguntas como: Quin es ms alto/fuerte/pesado/gil, etctera?
Abeja obrera
Explorar, observar, comparar e investigar
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Se espera que los alumnos y alumnas comprendan cules son las etapas del ciclo de vida de los insectos: huevo, larva (de abeja o zngano), metamorfosis y adultez. Ante la pregunta: Qu animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se espera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen aves, reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reproducen por este medio. Importante es que usted reproduzca, si es necesario, en la pizarra este esquema del ciclo de la abeja, ya que resulta importantsimo comprender la idea de ciclo en este nivel.
Como una forma de profundizar en el conocimiento de los ciclos de vida, se puede invitar a los alumnos a observar la imagen del ciclo de vida de una abeja y luego hacer preguntas para comparar con el ciclo de vida humano: Han visto alguna vez un nio recin nacido? Se parece en algo a la forma que tiene la abeja al nacer? Obviamente no. Tiene la abeja su cuerpo ya definido al nacer? No, porque debe pasar an por la metamorfosis. Se pueden distinguir la cabeza, las alas, las extremidades, etc. de la abeja al nacer? Y en el caso de los humanos? Quiz los nios o nias asocien estas diferencias al hecho de que los insectos nacen de huevos por lo tanto, es bueno aclarar que tambin existen animales que nacen de huevos, pero que no tienen metamorfosis como las aves.
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En esta pgina se contina con el estudio de la leccin 2, Ciclo de vida y hbitat. En ella presentamos el ciclo de vida de los anfibios y de las aves. En el caso de los primeros, se espera que los alumnos y alumnas reconozcan las principales etapas de su desarrollo: huevo, renacuajo, metamorfosis (desarrollo de patas traseras), prdida de cola y adultez. Para las aves, los nios y nias deben saber que su ciclo de vida se inicia con el huevo, y contina con polluelo, hasta llegar a la adultez y reproduccin.
Ciclo de vida de un anfibio

Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran nmero de huevos en el agua. De ellos salen pequeas larvas en forma de pez llamadas renacuajos, las cuales crecen a medida que se alimentan. En la metamorfosis, el renacuajo desarrolla patas traseras. Cuando ambos pares de patas estn completas y el animal ha cambiado sus branquias por pulmones, la joven rana sale a tierra firme, pierde el resto de la cola y sigue creciendo hasta alcanzar su tamao adulto.
Huevos Rana adulta
Renacuajos
Desafa tu mente
Podra una rana poner sus huevos en la tierra? Fundamenta tu respuesta.
HABILIDADES
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasicar.
Formacin de patas
Rana en crecimiento
Ciclo de vida de las aves

Las aves inician el ciclo poniendo uno o ms huevos en un nido que elaboran los adultos. De los huevos salen polluelos que gracias al alimento otorgado por sus padres, comienzan a desarrollarse hasta alcanzar la etapa juvenil. Ms tarde se transformarn en adultos y comenzarn una vida independiente. Por qu no debemos extraer los huevos de las aves silvestres? En qu se parece este ciclo de vida al de la rana? Y al de la abeja?
Huevos
OAT
Adulto
Polluelos
Cuando a los alumnos y alumnas se les pregunta: Por qu no debemos sacarle los huevos a las aves silvestres?, la respuesta dice relacin con el respeto que se debe tener hacia la naturaleza: porque estn protegidas, tal y como se seal en pginas anteriores. Ante las preguntas: En qu se parece este ciclo de vida al de la rana? Y al de la abeja? En ambos casos la principal similitud es que las cras nacen de huevos. Para reforzar los conocimientos recin adquiridos, se pude preguntar a los estudiantes: Cules de los ciclos de vida que ya conocen tienen metamorfosis? La respuesta es anfibios e insectos. Refuerce la idea e importancia de la metamorfosis, ya que se consituye como elemento distintivo entre las especies animales.
Reproduccin
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La actividad Desafa tu mente plantea la interrogante de si es posible para una rana poner sus huevos en la tierra. Se espera que la respuesta sea negativa, pues los nios y las nias ya saben que las ranas son anfibios; es decir, pasan parte de su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. Como una ayuda para que los alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas, se les puede invitar a observar cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. All se puede ver que en la primera etapa de su vida (renacuajo), la rana carece de extremidades, en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y adems en el texto se seala de forma explcita que tiene branquias como los peces y que luego estas son reemplazadas por pulmones.
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Unidad
Ciclo de vida de los peces
El ciclo de vida de los peces se inicia con los huevos. Al nacer, los pequeos seres se alimentan de un saquito nutritivo que tienen en el abdomen. Cuando comienzan a alimentarse por s solos se llaman alevines. Ms tarde pasarn a ser peces juveniles. Con el tiempo alcanzarn su etapa adulta. Qu ocurrira si contaminamos el agua donde viven los peces?
Adulto
Huevos
Juvenil
Alevn
En esta pgina se culmina el estudio de los ciclos de vida, abordando el de los peces y el de los mamferos. Se espera que los alumnos y alumnas aprendan que en el caso de los peces el ciclo se inicia con los huevos, luego son alevines, ms tarde pasan al estado juvenil y culminan como adulto. Adems, aprenden que cuando los pequeos peces no pueden an obtener su alimento por s mismos, estos se nutren de un saco nutritivo. En cuanto a los mamferos, los estudiantes aprenden que la gran mayora de este grupo se desarrolla en el cuerpo de la madre y que apenas nacidos se nutren de la leche materna. Adems aprenden que el ciclo de vida de un mamfero comienza con el nacimiento, contina con la niez, le sigue la adolescencia y culmina con la adultez, cuando ya se est en condiciones de buscar pareja y reproducirse.
Ciclo de vida de los mamferos

La mayora de los mamferos alojan a los nuevos individuos dentro del cuerpo de la madre hasta que completen su primera etapa de desarrollo, luego de la cual se produce el nacimiento. Apenas nacen, las cras se alimentan de la leche que produce la madre, que les ayudar en su crecimiento. Cuando alcanzan la adultez, estn en condiciones de buscar pareja y reproducirse. Los seres humanos pertenecen a los mamferos. Las cras de algunos animales necesitan mucho cuidado y proteccin para que puedan desarrollarse. Todos los animales necesitan un lugar para vivir, agua, alimento y oxgeno.
HABILIDADES
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasicar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Reconocer la nitud humana.
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Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la experimentan: gallina, humano, rana, gato, abeja, mariposa.
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasificar
Ante la pregunta Qu ocurrira si contaminamos el agua donde viven los peces?, se espera que los nios y nias indiquen que no sera posible que esto se reprodujera. La razn: al contaminar el agua se altera el hbitat de estos animales y, por lo tanto, no se dan las condiciones para su existencia. Pregunte: Qu sucede si bebemos agua sucia? Nos enfermamos? La respuesta debe ser s, con ello se da a entender a los estudiantes que los peces tambin enferman o mueren si el agua de su ambiente est contaminada.

En el texto se indica de manera explcita que no todos los mamferos se reproducen con cras vivas. Es una buena idea solicitar a los nios y nias que investiguen acerca del ornitorrinco y el equidna. Adems, se espera que los nios y nias interioricen que todos los animales requieren espacio, agua, alimentos y oxgeno y, por lo tanto, se genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente. Conecta lo aprendido es una seccin que tiene por propsito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Para ello, los estudiantes deben clasificar ciertos animales segn su ciclo comprenda o no metamorfosis. Los que s tienen metamorfosis: rana, abeja, mariposa y los que no tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.
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En esta pgina se da inicio al estudio del hbitat de los seres vivos. Al observar las imgenes de la ballena y la vaca, se espera que los estudiantes comprendan la gran diferencia y diversidad de hbitats existentes y que las especies que all viven estn especialmente adaptadas a su medio y difcilmente podran vivir en otras condiciones. Lo anterior se puede reforzar con las preguntas: Has observado cmo es el lugar que ocupan los animales para vivir? Te has preguntado qu condiciones debe tener ese lugar para que pueda desarrollarse la vida?
El hbitat
Has observado cmo es el lugar que ocupan los animales para vivir? Te has preguntado qu condiciones debe tener ese lugar para que pueda desarrollarse la vida? Observa las siguientes imgenes.
Ballena jorobada Vaca
Cmo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? Puede vivir la ballena en un lugar distinto; por ejemplo, sin agua? El ambiente donde vive una poblacin de seres vivos, y adems, donde encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento, refugio, luz solar, suelo, aire y agua) se denomina hbitat. El hbitat se compone adems de todos los dems organismos que viven all; por ejemplo, plantas y otros animales. Existe una gran variedad de hbitats o ambientes. Unos son acuticos y otros son terrestres. Podras mencionar algn ambiente natural acutico y uno terrestre que hayas visitado?
HABILIDADES
Comparar, evaluar y observar.
OAT
Identicar, procesar y sintetizar la informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. La primera palabra es hbitat. Luego, escribe los tipos de hbitat y despus ejemplos de los seres vivos que habitan en ellos.
Hbitat puede ser Acutico por ejemplo por ejemplo
Una buena idea de repaso, es solicitar a los alumnos y alumnas que se renan en grupos y cada grupo dibuje un hbitat; como ejemplos se sugieren: pradera, montaa, mar, desierto, pantano, bosque. Si es posible, se les entregan recortes, lminas o dibujos que identifiquen animales que viven en los hbitats mencionados, para que los peguen en el que corresponde; por ejemplo: pradera (cebra), montaa (cndor), mar (tiburn), desierto (camello), pantano (cocodrilo), bosque (ardilla). Solicite a los estudiantes que justifiquen su decisin: Por qu un camello no puede vivir en el mar? Porque no tiene aletas; Por qu la ardilla vive en el bosque? Porque ah encuentra semillas para alimentarse.
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Se espera que los estudiantes comprendan que el hbitat es el conjunto de condiciones que satisfacen las necesidades de un animal dado. Por lo tanto, si un animal necesita, por ejemplo, mucha agua como para nadar no podr subsistir en un ambiente donde el agua apenas alcanza para beber, como el desierto. Cientcos en accin! es una actividad cuyo propsito es fortalecer los conocimientos ya adquiridos en relacin al hbitat. El hbitat puede ser acutico o terrestre. En el hbitat acutico se espera que los estudiantes mencionen peces, moluscos, celenterados, mamferos marinos, etc. Para el hbitat terrestre los nios y nias deben considerar mamferos terrestres, algunos reptiles, como as tambin ciertos gusanos, moluscos y artrpodos.
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Unidad
Los hbitats acuticos
El hbitat o ambiente acutico de agua dulce es ideal para observar la vida silvestre. Conoces alguna laguna, cinaga o lago? Qu seres viven ah? La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende de varios factores: si el agua fluye o est estancada, de la temperatura, si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. El agua corriente y la fra, por ejemplo, contiene ms oxgeno que el agua estancada y la tibia. El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas acuticas, pues reciben ms luz. En estos ambientes viven comunidades de aves como patos, cisnes, taguas y pidenes; tambin habitan algunos roedores como coipos y ratones, peces, anfibios e insectos. Una gran variedad de vegetales son la base del alimento de los animales: juncos y pasto de agua. Algunas lagunas y lagos de Chile, que refugian gran cantidad de vida silvestre son: Laguna Torca, Laguna El Peral, las Lagunas de Cotacotani, Lago Villarrica, Lago Panguipulli, Lago Yelcho, entre otros.
Los hbitats acuticos son el tema de esta pgina. Se espera que los estudiantes aprendan que existen diversos hbitats acuticos (marino, lacustre, pantanoso, fluvial) y que adems en cada uno de estos influyen la temperatura y la luz, como as tambin caractersticas propias de las aguas; adems, se hace directa alusin a la existencia de animales y vegetales especialmente adaptados a estas condiciones.
HABILIDADES
Comparar, evaluar y observar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los estudiantes a que respondan las preguntas: Conoces alguna laguna, cinaga o lago? y Qu seres viven ah? Se espera que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de los hbitats acuticos que conocen y relacionen las condiciones de estos con las caractersticas de adaptacin de los animales que en ellos habitan.
Lago Panguipulli, regin de Los Ros
Los ocanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas formas de vida, algunas muy pequeas, y otras gigantes; como la ballena azul, el animal ms grande de la Tierra. El ocano tiene variaciones en la cantidad de sal que puede beneficiar a algunos seres vivos y a otros matarlos. La temperatura y la luz tambin tienen variaciones. Un alza en la temperatura del agua del mar puede acabar con la vida de muchos organismos.
Razona
Es un hbitat el jardn de una casa? Explica.
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Comparar, evaluar y observar

La seccin Razona plantea la interrogante Es un hbitat el jardn de una casa? para invitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hbitat. Se espera que los nios y nias expresen ideas que sealen que cualquier lugar donde habita un animal de forma natural es el hbitat de ese animal. Se pueden orientar las respuestas de los estudiantes con preguntas como: Existen hormigas, caracoles, mariposas en sus jardines? Hay animales que se alimentan de las ores de su jardn como abejas, abejorros, colibres, etc.?
La tmbola del saber. Primero los alumnos y alumnas deben escribir en papelitos los nombres de animales que habitan en el ocano. Luego, cada uno escribe su nombre en otro papelito. A continuacin, el docente divide al curso en dos equipos, A y B, y los nios y nias dejan los papelitos con sus nombres en una tmbola exclusiva para su equipo. En otra tmbola se ponen nombres de animales. Uno de los integrantes del equipo A saca el nombre de un animal y lo lee en voz alta. Otro integrante del equipo A saca un nombre del equipo B, y el afortunado tendr que describir el animal marino. Si responde correctamente, su equipo se anota un punto.
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En esta pgina se presenta a los nios y nias los tres principales hbitats terrestres de nuestro pas: el desierto en el norte, los bosques especialmente adaptados de la zona central y los bosques lluviosos de la zona sur de Chile. Se espera que los alumnos y alumnas relacionen cada uno de ellos con sus caractersticas ms relevantes: desierto (muy seco y con temperaturas extremas), bosque central (veranos calurosos y secos, e inviernos fros y lluviosos), bosque sureo (lluvias abundantes).
Los hbitats terrestres

Gran parte del territorio norte de Chile corresponde al ambiente desrtico. Presenta condiciones extremas para la vida pues es muy seco, las lluvias son casi nulas y las temperaturas son altas en el da y muy bajas durante la noche. Como resultado, hay poca vida vegetal, como algunos cactus, y los animales tambin son escasos, como algunos pequeos reptiles. Cambiara la vida animal y vegetal si en el desierto comenzara a llover? Los bosques de la zona central estn adaptados a soportar veranos calurosos y secos e inviernos fros y hmedos. En el suelo del bosque viven muchos insectos y araas. Las aves construyen sus nidos en los rboles y all encuentran su alimento. Los roedores se alimentan de frutos, semillas y algunos brotes tiernos. Hacia el sur de Chile, los bosques estn verdes todo el ao. Las abundantes lluvias crean el ambiente apropiado para que se desarrolle una gran variedad de plantas. Qu sucedera con los animales del bosque si no lloviera por un tiempo prolongado?
Desierto de Atacama
HABILIDADES
Observar, predecir y evaluar.
OAT
Identicar, procesar, y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Proximidades del ro Blanco, regin de la Araucana
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar el estudio de esta pgina, se puede solicitar a los estudiantes que observen cuidadosamente las fotografas presentadas. Mediante la comparacin, se puede despertar curiosidad en los nios y nias con preguntas como: Dnde hay ms vegetacin? Cul ser la razn? Por qu en un hbitat hay ms nieve que en otro? En cul se puede apreciar nubes? De tal forma que infieran que es la cantidad de agua disponible la que determina en gran medida las caractersticas del hbitat.
Enlace con ciencias ambientales

El ser humano se dedica a estudiar el ambiente o hbitat de los seres vivos con el objetivo de conocerlo y tener las herramientas para poder cuidarlo de las personas o de las actividades productivas.
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La seccin Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos del estudio ambiental. Para orientar el aprendizaje y comprensin de la importancia que reviste el estudio ambiental, se pueden realizar las siguientes preguntas: Si no conociramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podramos cultivarlos o criarlos? Se espera que los nios y nias comprendan que replicar las condiciones en que vegetales y animales se desarrollaran en forma natural nos permite, entre otras cosas, obtener alimentos. Esto nos lleva a concluir que mientras mejor conozcamos los hbitats de las diferentes especies, mejor podremos atender a sus necesidades.
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Unidad
En peligro de extincin?
Despus de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido. Las especies en peligro de extincin son aquellas cuya sobrevivencia es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un solo individuo. Una extincin natural ocurre cuando los seres vivos no pueden adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. En nuestro pas existen plantas y animales que estn en peligro de extincin. Sin embargo, no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran. Por qu? A continuacin, en las prximas pginas, se describe la situacin de algunos de los animales chilenos que estn en peligro de extincin.
Rplica de un dinosaurio extinto
En esta pgina por primera vez se menciona el concepto de evolucin y se espera que los alumnos y alumnas comprendan que esta es una forma de adaptacin natural de las especies, en oposicin a la extincin. Con respecto a esta ltima, los nios y nias aprenden que existen factores ambientales naturales o provocados por el humano que modifican el hbitat y con ello afectan la sobrevivencia de determinadas especies. Ante la pregunta Por qu no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran ciertas especies? Los nios sealan algunos factores provocados por humanos; sin embargo, se pueden orientar sus ideas, planteando interrogantes tales como: Qu es la contaminacin del agua/tierra/aire? Cmo se produce? Saben que es la sobreexplotacin?. De esta manera, los estudiantes toman tambin conciencia de la forma que afecta el comportamiento humano a la naturaleza.
Cmo voy?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. a) Qu seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? b) Qu tienen en comn los ciclos de vida de anfibios y aves? c) En qu se diferencian los ciclos de vida de mamferos y aves? d) Qu caractersticas tienen los hbitats marinos? e) Qu necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir? 2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
HABILIDADES
Observar, predecir y evaluar.
OAT
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Cmo voy? es una seccin de autoevaluacin que tiene como objetivo que los nios y nias puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han adquirido en la Leccin 2. Si desarrollan esta actividad en clase, se sugiere que les d el tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. Los estudiantes deben ser capaces de responder cada una de las preguntas. De no ser as, refuerce los contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los nios y nias del curso.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los estudiantes a observar la fotografa que muestra al dinosaurio. Para despertar su curiosidad se pueden plantear preguntas como: Saben que sucedi con los dinosaurios? De qu manera el hbitat inuy en la desaparicin de los dinosaurios? Saben de otros animales que se hayan extinguido? (Pjaro dodo, mamut y otros animales ya extintos).
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En esta pgina se inicia la serie que describe la situacin de algunos de los animales chilenos que estn en peligro de extincin, destacando dos especies: la chinchilla y el puma. Se espera que los nios y nias aprendan las zonas en que habitan estos animales de manera natural como as tambin las causas que lo han llevado casi a desaparecer: la caza indiscriminada para obtener su pelaje, en el caso de la chinchilla; y la destruccin del hbitat y caza indiscriminada para los pumas.
La chinchilla
Es una de las especies en estado ms crtico. Antes abundaba en la zona norte cordillerana de Chile. Se dice que es el animal ms suave del mundo. Lamentablemente esta cualidad la llev a ser cazada indiscriminadamente, casi llevndola a la extincin, para confeccionar abrigos con su piel.
Tema: Los parques Direccin: http://www.parquesparachile.cl
Chinchillas
HABILIDADES
Explorar, investigar y comunicar.
El puma
Es el carnvoro ms grande en Chile. Escasamente puede ser visto en zonas montaosas de la cordillera de los Andes. El ser humano vio en el puma una amenaza para su ganado, por lo que fue cazndolo, disminuyendo con ello su poblacin. Actualmente, se encuentra protegido por ley. La destruccin del hbitat es una de las causas principales en la disminucin de una poblacin de animales. La creacin de reas silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hbitats chilenos.
Puma
OAT
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Cientcos cibernticos es una actividad que invita a los alumnos y alumnas a visitar el sitio http:// www.parquesparachile.cl, donde encontrarn informacin de diferentes iniciativas de conservacin para nuestro pas.
Razona
Expone al curso tres medidas que se podran implementar para proteger especies en peligro de extincin.
Una excelente actividad complementaria es que los nios entrevisten a sus familiares y amigos y les formulen preguntas relacionadas con el hbitat y los animales, tales como: Sabe usted que existen animales en peligro de extincin? Qu puede hacer usted para cuidar el medioambiente? Cmo se puede evitar la contaminacin? u otras preguntas formuladas por los mismos estudiantes. Es importante que registren en sus cuadernos la informacin recabada para luego compartirla en la clase.
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En la seccin Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres medidas que se podran implementar para proteger especies en peligro de extincin. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es posible generar cambios que eviten la prdida de estas especies para siempre. Se espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estn relacionadas con el cuidado y proteccin del hbitat. Se pueden orientar sus ideas con preguntas como: Saben qu es un Parque Nacional o Reserva Nacional? Qu leyes o normas haras para proteger a los animales? Se puede ensear a las personas a cuidar los animales?
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Unidad
La ballena azul
Es una de las ballenas que estn en peligro de extincin porque en algunos lugares del mundo es cazada para obtener alimento y porque de su grasa se fabrica aceite.
Ballena azul
El loro tricahue
Es el ms grande y colorido de los loros chilenos. Vive principalmente en ambientes de la precordillera andina. Es social y muy bullicioso, formando bandadas de hasta 80 individuos. Come granos, frutas, flores y hojas. Debido a su belleza, ha sido objeto de caza y robo de sus pichones para mascota. Cmo podemos evitar que el loro tricahue sea comercializado como mascota?
En esta pgina se contina exponiendo la situacin de especies chilenas en peligro de extincin, indicando las principales causas de su drstica disminucin; como son, en el caso de la ballena azul, la caza indiscriminada; en el caso del loro tricahue, la caza y el robo de pichones; y para el pjaro carpintero, la tala indiscriminada de los bosques que conforman su hbitat. Por lo tanto, se espera que los estudiantes sean capaces de asociar estos animales y los factores que los han puesto en peligro.
Loro tricahue
HABILIDADES
El pjaro carpintero
Llamado tambin carpintero negro o gallo de monte, vive desde la zona central a Magallanes. La hembra es completamente negra, el macho tambin, sin embargo, tiene su cabeza roja. Est en peligro de extincin debido a la destruccin de su hbitat por causa de la tala de bosques.
OAT
Pjaro carpintero
Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. La proteccin de las especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas.
Con el n de divulgar la necesidad de proteger a los animales y su hbitat, se propone que los nios y nias confeccionen una tarjeta informativa para regalar a quien ellos deseen. Para ello, se requieren los siguientes elementos: una hoja de papel, la fotografa de una animal en peligro de extincin, lpices de colores y pegamento. Para confeccionar la tarjeta, se toma la hoja de papel y se dobla por la mitad para que quede como una tarjeta. Se pega en la portada la fotografa del animal y en el interior se entrega informacin; por ejemplo: nombre del animal, descripcin, hbitat, causa de que est en peligro de extincin y cmo protegerlo. Finalmente se escribe una leyenda como Aydanos a salvarlo o Cuidemos a los animales.
Protejamos los animales
Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la proteccin de las especies de animales. Exhibe tu sello en la sala de clases!
Explorar, investigar y comunicar 35

Cientcos en accin! es una seccin que tiene por propsito que los alumnos y alumnas diseen un sello postal cuyo motivo sea la proteccin de las especies animales. Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de proteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe ensearse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. Se solicita que los nios y nias exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones y as enriquecer su propia visin.
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Para finalizar con la serie que seala algunas de las especies ms amenazadas de Chile, se presentan tres nuevos animales: la ranita de Darwin, el loco y la madre de la culebra. Es esperable que los estudiantes comprendan las razones que han puesto en riesgo a estos animales, como son la destruccin de hbitat (ranita de Darwin, madre de la culebra) y la sobreexplotacin (en el caso del loco). Adems se puede orientar a los estudiantes con preguntas como: Qu es la sobreexplotacin de recursos animales o vegetales? Estar relacionada con la tala, pesca ocaza indiscriminada?
La ranita de Darwin
Es una rana pequeita, mide 3 a 4 centmetros. Es de color variable, caf oscuro hasta un hermoso verde. Su hbitat se encuentra en quebradas hmedas y sombras, cubiertas de vegetacin; bajo piedras y entre la vegetacin hmeda cerca del agua. Su poblacin ha disminuido por la destruccin de la vegetacin natural para la plantacin de pinos, as como la construccin de viviendas.
Ranita de Darwin
El loco
Es un molusco marino carnvoro que vive en el litoral y se alimenta de piures, picorocos, lapas y choritos. Su intensa explotacin lo ha llevado a ser un animal en peligro de extincin. Para su conservacin se le aplican constantes vedas, es decir, periodos de tiempo en que est prohibida su extraccin. El loco es muy apreciado en la comida tpica chilena. Qu pasara si a este animal no se le protege con vedas?
Loco
HABILIDADES
Predecir, investigar y comunicar.
OAT
La madre de la culebra
Es un insecto que vive desde la regin de Coquimbo hasta la Araucana. El gran tamao de la larva hace que la gente de campo la asocie a las culebras juveniles, por eso se le conoce con el nombre de la madre de la culebra. La disminucin de su poblacin se debe a la alta destruccin de su hbitat, producto de las actividades agrcolas, construccin, y porque la gente los atrapa para adornos o para la venta.
Madre de la culebra
Quin soy? es una actividad en donde los estudiantes escriben sus nombres en papelitos y los ponen en una tmbola; puede ser un estuche de lpices, una bolsa o un bolsillo. Luego, cada uno selecciona un animal en peligro de extincin y aprende sus caractersticas, hbitat, etc. A continuacin, solicite a un estudiante que saque de la tmbola el nombre de uno de sus compaeros o compaeras, de tal forma que todos tengan las mismas posibilidades de participar, y luego el afortunado comienza a describir el animal en primera persona hasta que sus compaeros adivinan de qu especie se trata. Ejemplo: Soy el animal ms grande de la tierra y mi cuerpo es de color oscuro, etc. Respuesta: la ballena.
Desafa tu mente
Podras llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile? Por qu? Qu condiciones necesita?
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Ante las preguntas, Podras llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile? Por qu? Qu condiciones necesita? de la seccin Desafa tu mente, se espera que los alumnos y alumnas evalen las caractersticas del hbitat ofrecidas por el clima del norte de Chile y los requerimientos de agua, luz, alimentos, cobijo y oxgeno de la ranita de Darwin. Una vez considerados estos factores se hace evidente que la ranita de Darwin no est adaptada para la vida en climas desrticos y que, por lo tanto, le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural.
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Unidad
Qu hemos hecho mal?
Muchas de las actividades humanas estn provocando la desaparicin de nuestras especies nativas. Algunas actividades humanas que tienen consecuencias negativas para la vida silvestre son: Las actividades agrcolas y ganaderas que signifiquen cortar rboles, eliminar humedales, crear estanques de almacenamiento de aguas de riego, cercar espacios para crianza de ganado domstico, entre otras.
Ganado
El uso de productos qumicos para eliminar organismos no deseados: plaguicidas, herbicidas, pesticidas, fungicidas. Estos productos eliminan seres vivos en gran cantidad y disminuyen las poblaciones de quienes se alimentan de ellos. La pesca excesiva para producir alimentos a escala industrial. En esta actividad se extraen grandes cantidades de peces disminuyendo sus poblaciones, tal es el caso de la merluza, sardina o el atn. La introduccin de especies exticas en ecosistemas naturales, es decir, especies que se encuentran fuera de su rea original o nativa, permite que se desarrollen mucho ms que las nativas debido a que no tienen depredadores naturales, como el castor en la regin de Castor Magallanes.
Predecir, investigar y comunicar 37
Ante la pregunta Qu hemos hecho mal?, se espera que los estudiantes comprendan que existen muchas actividades humanas que afectan negativamente el medioambiente. La ganadera, por ejemplo, altera considerablemente el medioambiente; el uso de pesticidas elimina organismos vivos de manera indiscriminada, la pesca excesiva reduce las poblaciones de peces drsticamente y las especies introducidas se reproducen de forma descontrolada por carecer de depredadores naturales que las controlen.
HABILIDADES
Fumigacin
OAT
Merluza
ACTIVIDAD PREVIA
Se propone que los nios y nias investiguen acerca de la industria local y el tipo de contaminacin que produce. La idea es que los estudiantes soliciten una entrevista con esta industria e inviten a algn familiar adulto para que los acompae. La entrevista considerar preguntas como: Produce su empresa desechos? Dnde y cmo son eliminados? Podran afectar a las personas que viven cerca de su industria? etc. Una vez realizado el ejercicio antes mencionado, los estudiantes comparten su investigacin con el curso y entre todos debaten acerca de las medidas que pueden implementarse para evitar la contaminacin del agua, aire, suelo, etctera.
1. Identifica y escribe en tu cuaderno una lista de objetos que causan contaminacin donde vives. 2. Explica cmo llegaron all. 3. Escribe una o ms soluciones para evitar este problema y comuncalas al curso.

Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y que adems expliquen su origen y propongan soluciones. Resulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la accin humana, especialmente de la industrializacin. Sera muy interesante que al momento de finalizar el trabajo de esta pgina, haga un listado, junto a los nios y nias, con respuestas a la pregunta planteada en el ttulo
53
En esta pgina se continan abordando algunas de aquellas acciones del hombre que afectan negativamente el medioambiente, con sus hbitats y animales. Es as que se presentan cuatro imgenes que muestran, en orden descendente, la tala de rboles, proyectos hidroelctricos, derrame de petrleo y el vaciado de aguas servidas. Se espera que los alumnos y alumnas relacionen cada una de estas acciones humanas con un tipo de efecto: la tala reduce los hbitats de los animales, los proyectos hidroelctricos alteran el hbitat, los derrames de petrleo destruyen la vida y las aguas servidas destruyen el hbitat y propagan enfermedades.
La destruccin de bosques para extraer madera, reduce y destruye el hbitat de insectos, anfibios, aves y mamferos. Qu puedes hacer para evitar la destruccin de los bosques?
Aserradero
Los proyectos hidroelctricos que implican grandes inundaciones de espacios silvestres, reducen o modifican el hbitat de las especies silvestres. El ro intervenido reduce el hbitat de los seres vivos acuticos.
Central hidroelctrica
Los derrames de petrleo en el mar acaban con todo tipo de vida marina: algas, aves, peces, moluscos, esponjas, etctera.
Derrame de petrleo
HABILIDADES
OAT
El vaciado de aguas servidas en los ros o en el mar produce la destruccin del hbitat, muerte de la flora y fauna, propagacin de enfermedades y de malos olores. Qu haras en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas?
Aguas servidas
Con la pregunta Qu haras en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas? se puede invitar a los estudiantes a compartir sus ideas acerca de algunos mtodos para cuidar el medioambiente. Se puede orientar las ideas de los alumnos y alumnas con preguntas adicionales como Por qu se producen los incendios forestales? Por qu debes cerrar la llave del agua al cepillarte los dientes? etc.
Desafa tu mente
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petrleo en la zona sur de Chile. La diversidad de animales que encontramos all es grande. Podemos observar algas, celenterados, moluscos, crustceos, aves y mamferos. Describe cmo crees que este contaminante afectara a las algas y a los animales.
38 Unidad 1 Leccin 2: Ciclo de vida y hbitat

Desafa tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas predigan cmo un derrame de petrleo afectara a los animales que habitan en la zona sur de Chile; con ello se busca que los estudiantes, que ya conocen la relacin entre hbitat y las caractersticas de los animales que lo habitan, relacionen la alteracin del hbitat con la muerte de los especmenes afectados por dicho cambio. Es decir, el hbitat no entregar las condiciones de luz, agua, oxgeno, alimento y refugio que los animales necesitan para vivir. Si el petrleo cubre las algas, Podrn recibir luz? Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petrleo? La respuesta es no y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un hbitat con tal grado de alteracin y, por lo tant,o dejan de existir, mueren.
54
Unidad
Qu estamos haciendo bien?
Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. Hay de tres tipos: Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural. Parques Nacionales
Parque Nacional Lauca, regin de Arica y Parinacota
En esta pgina se abordan aquellas acciones humanas que contribuyen a proteger el medioambiente, sus hbitats y las especies animales que viven en ellos. Es as que se introducen tres conceptos relevantes para la preservacin por representar distintas formas de reas protegidas. La seccin Conecta lo aprendido invita a los alumnos y alumnas a indagar acerca de los Parque Nacionales existentes en su regin.
Reservas Nacionales
HABILIDADES
Monumentos Naturales
OAT
Reserva Nacional Lago Cochrane, regin de Aysn
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a observar cuidadosamente la imagen que muestra el Parque Nacional Lauca. Se puede orientar a los nios y nias con preguntas como: Qu opinan de la fotografa? Cmo es el paisaje? Se puede observar all indicios de la presencia humana? Lo que se busca, es que los estudiantes comprendan que deben existir reas protegidas para preservar la ora y fauna existente en los diversos hbitats de Chile.
Monumento Natural El Morado, regin Metropolitana
Investiga qu Parques Nacionales, Reservas Nacionales o Monumentos Naturales existen en la regin en que vives. Qu seres vivos protege? Expone tu investigacin al curso.
Predecir, investigar y comunicar 39
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Nacional, comprendiendo que las principales diferencias estn representadas por la extensin y el grado de intervencin humana apreciable en ellos. As se puede sealar que el Parque Nacional es una extensa rea prcticamente inalterada, la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma controlada y los Monumentos Nacionales son reas reducidas cuyo fin es preservar los ambientes naturales. Como una forma de complementar los aprendizajes adquiridos, se puede solicitar a los alumnos y alumnas que evalen un rea que ellos conozcan y que les gustara proteger. El objetivo de esto es que los estudiantes sealen las razones por qu quieren salvaguardar dicha rea y la clasifiquen segn deba esta ser un Parque, Reserva o Monumento Nacional.
55
Conciencia ecolgica es el nombre de la seccin que se aborda en esta pgina. El objetivo de sta es que los estudiantes reconozcan la importancia de mantener la limpieza de su entorno, depositando la basura en los lugares habilitados para ello. Como una forma de instar a los nios y nias a que depositen su basura en los lugares indicados, es que la lectura y la imagen abordan la existencia de vertederos clandestinos que son lugares que no cuentan con las condiciones para recibir los desechos. Se espera que los estudiantes comprendan los efectos negativos que estos basurales provocan en las zonas en que se encuentran y en las personas y animales que all habitan.

OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de dar lectura al texto de esta pgina, se pude invitar a los estudiantes a observar cuidadosamente la imagen y a dar sus impresiones al respecto. Se puede orientar a los nios y nias con preguntas tales como: Qu pueden observar en la imagen? Qu opinan de la fotografa? Es bonita o fea? Esta actividad es adems una buena instancia para que los estudiantes relacionen hbitat y seres vivos. Qu animales pueden vivir en un hbitat como el de la imagen? Se espera que los estudiantes consideren ratas, moscas, cucarachas, etc. que son a la vez transmisores de enfermedades.
40

Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a reflexionar acerca de la existencia de vertederos clandestinos. Se propone invitar a los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado de comprensin de los estudiantes con preguntas como: Quines son responsables de mantener la limpieza? Todos. Dnde se debe depositar la basura? En las reas apropiadas. Qu pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve afectada, etc. Adems, con las preguntas Qu opinas? Te parece correcto? Por qu? Qu haras para proteger el rea en que vives? se invita a los nios y nias a expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia de estos vertederos.
56
Unidad
Activa tu mente
Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en peligro de extincin.
Puma Tricahue
Chinchilla
Tortuga verde
Q J Z S W M N B P S C
W K X D R Z Q B A W D I
R C H I N C H I L L A S
Y C C F P X W V L Y F N
T O R T U G A V E R D E
P N V G M C R C N T G Z
S D B H A V S A R H X
D O N J T B D L A W J C
F R M K Y N W K Z Q K V
G L T R I C A H U E L B
H Q L P M Z J L G N
A S P P A R R I E R O M
Activa tu mente es la seccin que comenzamos a trabajar y esta es su primera pgina. Aqu se invita a los alumnos y alumnas a desarrollar dos actividades cuyo fin es que refuercen los conocimientos adquiridos respecto de algunas especies animales de nuestro pas que se encuentran en peligro de extincin. En la parte 1, los nios y nias deben identificar siete animales en riesgo de desaparecer en una sopa de letras. En la parte 2, se espera que los estudiantes determinen tres formas de proteccin para estos animales.
Cndor
Identica animales en peligro de extincin.
Cisne de cuello negro
Ballena azul
2. Propn 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extincin.
41

Para profundizar en los contenidos de esta pgina, el docente puede usar recursos como preguntar a los nios y nias: Qu otros animales conocen que se encuentren en peligro de extincin? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin, el loco, la madre de la culebra, y el pjaro carpintero, todos ellos ya abordados en el texto. Sin embargo, es igualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que tambin estn en riesgo y si lo saben a partir de programas de televisin, documentales, revistas, etc. Algunos de ellos pueden ser tigre, panda, koala, gorilas; y de los chilenos huemul, pud, zorro culpeo, flamenco, pato cortacorrientes, etc.
Una buena actividad complementaria, y para ayudar a los estudiantes a desarrollar tres formas de proteger a las especies, es invitar a los nios y nias a responder preguntas tales como: Qu hemos hecho mal? Qu estamos haciendo bien? El propsito es que los alumnos y alumnas relacionen estas interrogantes con los conocimientos ya adquiridos y que apliquen estos ltimos en la generacin ideas para proteger a las especies en peligro. Por lo tanto, se puede esperar que los estudiantes mencionen medidas como crear Parques, Reservas o Monumentos Nacionales; no destruir los bosques, cuidar el agua, usar menos productos qumicos, etc.
57
Para continuar con la seccin Activa tu mente, en esta pgina se proponen cuatro nuevas actividades que se dividen de la siguiente forma: las primeras dos actividades abordan el ciclo de vida de los animales como referente se utiliza el ciclo de vida del escarabajo y se solicita a los estudiantes clasicar otros animales segn su ciclo de vida sea similar o diferente al del insecto usado como ejemplo. Las otras dos actividades estn relacionadas explcitamente con el medioambiente y su cuidado. Primero los nios y nias deben observar tres imgenes y determinar en base a los conocimientos adquiridos en cules de ellas no se protege el medioambiente. Luego, se invita a los estudiantes a listar algunas formas de cuidado del medioambiente, para ello se espera que los alumnos y alumnas utilicen el conocimiento adquirido e indiquen algunas medidas relacionadas con lo aprendido con respecto al hbitat y su cuidado.
Ciclo de vida
1. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo.
Huevos
Adulto
Larva
Pupa o crislida
2. Qu animales tienen un ciclo de vida similar al del escarabajo y cules uno diferente?
Quines cuidan el ambiente?

1. Observa las ilustraciones. Identifica con una X las situaciones donde veas que no se est protegiendo el ambiente.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar el estudio de esta pgina el docente puede invitar a los estudiantes a observar las imgenes de la segunda parte y orientarlos con preguntas como: Qu hacen quienes cuidan el ambiente? Se espera que los alumno y alumnas sealen cuidar las plantas regarlas, ms especficamente recoger la basura, etc.
2. Escribe una lista de actividades que haras para evitar el dao al ambiente.
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Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida del escarabajo y luego lo describan. Usted puede dar informacin adicional, sealando que luego el ciclo se reinicia con la reproduccin. Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo; para aquellos parecidos, los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la metamorfosis, como es el caso de otros insectos o los anfibios pueden considerar aves, reptiles, peces y animales sin columna vertebral, pero se les debe explicar que la similitud, en aquellos casos, es que se reproducen por huevos. Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos, los nios y nias pueden considerar casi cualquier mamfero.
58
Unidad
Mi ambiente preferido!
1. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde te gustara vivir.
En esta pgina culminamos la seccin Activa tu mente con tres actividades que abordan el ambiente y su cuidado. Dado que el propsito de esta pgina es profundizar los conocimientos adquiridos con respecto al hbitat y su cuidado, se sugiere al docente que oriente a los estudiantes con preguntas como: Cules son las condiciones necesarias para la vida? Cules son las cosas que todos los animales necesitan? Sin duda existen muchas posibilidades de eleccin para los estudiantes, sin embargo, ms all de los gustos y preferencias personales, se espera que los nios y nias sealen un ambiente en que puedan satisfacer sus necesidades de agua, comida, refugio, oxgeno y luz. Estas son la principal razn para elegir un lugar donde vivir y, por lo tanto, los animales que all podran subsistir son aquellos que estn adaptados a este hbitat.
2. Explica por qu dibujaste este ambiente y qu te gusta de l.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de que los nios y nias comiencen a desarrollar las actividades de la pgina particularmente de la actividad 1, en que se les invita a dibujar un ambiente donde les gustara vivir usted puede considerar la realizacin de preguntas tales como: Has visitado alguna vez a un to, primo o amigo en otra ciudad o lugar lejano? Has observado en documentales o revistas lugares que te resulten interesantes? El objetivo de estas interrogantes es ampliar el campo de eleccin de los estudiantes y que consideren hbitats que pudieran ser menos conocidos para ellos, de tal forma que comiencen a predecir respecto de especies que all se pudieran encontrar.
3. Qu animales crees que podran vivir en l? Por qu?
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En la actividad 1 se invita a los nios y nias a dibujar el ambiente en que les gustara vivir. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su eleccin y, por ltimo, en la actividad 3, se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qu animales podran vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razn de su prediccin.
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En esta pgina presentamos la seccin Zona cientca, cuyo propsito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. Aqu se muestra un cuadro con seis animales (rana, gallina, atn, caballo, ratn y lagartija) que los estudiantes deben observar y clasificar segn correspondan a animales vertebrados o sin columna vertebral, cantidad de extremidades y lugares en que se desarrollan las cras.

HABILIDADES
Observar, describir, comparar, clasicar y registrar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta pgina, se puede solicitar a los alumnos y alumnas que observen las fotografas de los seis animales y determinen en qu hbitats pueden vivir. Con esta actividad se logra que los estudiantes consideren tambin otros conceptos y obtengan as informacin adicional antes de comenzar a clasificar los animales.
44
Unidad 1
Luego de haber terminado con la actividad de la presente pgina y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar, se sugiere que usted invite a los estudiantes a meditar respecto de algunos animales que compartan sus caractersticas con aquellos que acaban de identificar en la tabla; por ejemplo, la rana es un animal vertebrado con cuatro extremidades que se reproduce por huevos y otros animales con caractersticas similares son lagartija, tortuga, cocodrilo, etc.

A continuacin, se detalla la informacin correcta para completar la tabla. La rana es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en el agua. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en la tierra. El atn es un animal vertebrado que no tiene extremidades y sus cras se desarrollan en el mar. El caballo es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en la tierra. El ratn es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en la tierra. La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en la tierra.
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Unidad
Esta es la segunda y ltima pgina de la seccin Zona cientca se invita a los alumnos a describir cada uno de los animales de la pgina anterior, registrando sus observaciones para luego usar esta informacin con el fin de clasificar los animales segn sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamferos. Una vez terminada la actividad antes descrita, se solicita a los alumnos y alumnas que compartan sus opiniones respondiendo las preguntas.
HABILIDADES
Observar, describir, comparar, clasicar y registrar.
OAT
Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estn debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentacin utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En este sentido, se recomienda la confeccin de una gua de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseo puede contemplar: deniciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparacin, etctera.
Discute 1. Qu observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasificacin de ellos en los diferentes grupos? 2. Por qu tus observaciones fueron importantes? 3. Por qu es importante observar en ciencias naturales?
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45

En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de las caractersticas fsicas propias de cada grupo; por ejemplo, las aves tienen plumas; los reptiles estn cubiertos de escamas; los anfibios tiene la piel lisa y hmeda; etc. Para la pregunta 2 Se espera que los nios y nias indiquen que sus observaciones fueron importantes porque les permiten comparar las caractersticas de cada animal y con ello determinan a qu grupo pertenece cada uno de ellos. La pregunta 3 persigue que los nios y nias comprendan que si no observamos no podemos aprender. Se puede indicar que la observacin es parte del estudio y que como tal necesitamos observar para conocer las necesidades de las distintas especies y hbitats para as poder protegerlos mejor.
61
UNIDAD 2: EL CUERPO HUMANO

La unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje temtico Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje planteados en este se desarrollan en la Leccin 3, As es mi cuerpo. Esta Leccin permite que los estudiantes reconozcan las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, mediante el estudio de rganos como el corazn, los pulmones, estmago, msculos y huesos. Adems, se enfatiza en la importancia de la actividad fsica para el fortalecimiento del cuerpo. Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta Leccin estn orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan las estructuras y funcionamiento de los rganos que componen el cuerpo humano, sean capaces de describirlos y puedan establecer medidas bsicas de cmo desarrollar actividad fsica para proteger y fortalecer los rganos de nuestro cuerpo. En esta Unidad se destacan algunas secciones como Qu sabes t? y Exploremos, las cuales permiten que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo preguntas introductorias a la leccin. Dentro de la Unidad 2, la leccin 3 cuenta con la seccin Cmo voy? que propone actividades para que los estudiantes veriquen sus avances. Otra seccin presente es Cientcos cibernticos cuyo propsito es que los estudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TiCs, visitando diversas direcciones de internet. La Unidad 2 naliza con las secciones Conciencia ecolgica, Activa tu mente y Zona cientca, todas tienen como propsito que los estudiantes evalen el logro de sus aprendizajes una vez estudiada la Leccin 3. A continuacin les presentaremos el mapa conceptual de la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una idea ms clara de lo que estudiarn en la Unidad.
CUERPO HUMANO
Est formado por Se fortalece con
EL CORAZN
Bombea sangre al cuerpo
Actividad fsica
LOS PULMONES
Participa del proceso respiratorio
Alimentacin Saludable
EL ESTMAGO
Digestin de los alimentos
LOS MSCULOS
Permiten movimiento y proteccin de rganos internos Sostiene el cuerpo
LOS HUESOS
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Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Explorar, observar y Promover la participacin formular inferencias y activa y permanente en predicciones, en forma todas las actividades. guiada, sobre objetos y Fortalecer y motivar el eventos del entorno. trabajo grupal. Participar de investigaciones experimentales Promover el conocimiento de los rganos vitales guiadas, basadas en las del cuerpo, su funcionapreguntas dadas por el miento y la importancia docente, en forma inde practicar hbitos de dividual y colaborativa, vida saludable. mediante la observacin, manipulacin y clasica- Promover el desarrollo cin de la evidencia para de habilidades cientcas apoyar la investigacin. como la observacin, formulacin de preguntas Observar, medir y regisy predicciones mediante trar los datos con insel estudio de los rganos trumentos para hacer del cuerpo humano. observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas. Diagnstica Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Identicar y comunicar Favorecer el desarrollo la ubicacin y la funcin fsico personal y el autode algunas partes del cuidado, en el contexto cuerpo que son funde la valoracin de la damentales para vivir: vida y el propio cuerpo, corazn, pulmones, a travs de hbitos de estmago, esqueleto higiene, prevencin de y msculos. riesgos y hbitos de vida saludable. Practicar actividad fsica Explicar la importancia adecuada a sus intereses de la actividad fsica y aptitudes. para el desarrollo de los msculos y el fortale- Organizar, clasificar, cimiento del corazn, analizar, interpretar y proponiendo formas sintetizar la informacin de incorporarlas en y establecer relaciones sus hbitos diarios y entre las distintas asigejercitarlos. naturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacienda uso de diversas formas de expresin. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la conanza mutua. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso comn al trabajar con otros. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones y sus experiencias al hacer la investigacin, a travs del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.
Qu sabes t?, pgina 47del Texto para el Estudiante. Exploremos, pgina 48 del Texto para el Estudiante. Formativa Conecta lo aprendido, pgina 50 del Texto para el Estudiante. Desafa tu mente, pginas 55 y 57 del Texto para el Estudiante. Razona, pginas 51 y 52 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 53 del Texto para el Estudiante. Cientcos en accin, pgina 56 del Texto para el Estudiante. Sumativa Activa tu mente, pginas 59, 60, 61 del Texto para el Estudiante. Zona cientca, pginas 62 y 63 del Texto para el Estudiante.
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 2: 10
SEMANAS
63
64 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para vericar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro Mantenga en la sala de clases Preparan una disertacin del funcionamiento de los rimgenes del cuerpo humano ganos vitales y exponen sus con los respectivos rganos conclusiones frente al curso. vitales. Pegue en el diario mural noticias y /o imgenes de deportista que promuevan la actividad fsica. Solicite a los estudiantes que Observan un video de cmo tener un cuerpo sano. elaboren un cronograma de sus actividades diarias e incorporen en ella el ejercicio Investigan sobre los benecios de la actividad fsica y la fsico. alimentacin para la salud. Promueva la prctica de la educacin fsica en la escuela o colegio y la participacin deportiva competitiva o recreativa. Reconocen las medidas de cuidado al momento de realizar ejercicios o deportes.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD 2 SEGN INDICADORES DEL APRENDIZAJE
Identificar y comunicar la Reconoce la partes del cuerpo Actividades de las pginas 48, 49, 50, 51, 52 y 53. ubicacin y la funcin de alhumano. gunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: Ubica en el cuerpo la posicin de los rganos vitales. corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. Explica las funciones de los rganos vitales tales como: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
Explicar la importancia de la Indica y ejemplica las medidas Actividades de las pginas actividad fsica para el desapara fomentar la actividad 54, 55, 56 y 57. rrollo de los msculos y el fsica. fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de incor- Reconoce la actividad fsica como una buena prctica para porarlas en sus hbitos diarios una vida sana. y ejercitarlos. Identica los alimentos que son saludables para fortalecer su cuerpo.
Unidad
TRATAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2

La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje: Identicar y comunicar la ubicacin y la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de incorporarlas en sus hbitos diarios y ejercitarlos. La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propsito introducir a los estudiantes en el conocimiento de los rganos vitales del cuerpo humano y la importancia de la funcin que desempean cada uno de ellos. Tambin presenta a los nios y nias la relevancia que tiene realizar regularmente actividad fsica y mantener una alimentacin saludable que permita fortalecer los rganos de nuestro cuerpo. Las actividades tambin estn asociadas al desarrollo de habilidades cientcas como observar, explorar, formular preguntas, planicar, medir, registrar, clasicar, comparar, usar instrumentos , usar modelos, investigar, experimentar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarrollar la habilidad cientca de observacin, que ser fundamental para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. Las actividades de reconocimiento, descripcin y comunicacin tienen un carcter bsico y relevante. Promover su desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas, motivacin al relatar hechos y describir los resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de sus aprendizajes de los estudiantes. La Unidad 2 es propicia para reforzar los hbitos de una vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de actividades recreativas y deportivas regularmente con la nalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad fsica. Motvelos a participar en campeonatos deportivos en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros establecimientos. Por otra parte, esta Unidad tambin le permitir reforzar los hbitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lcteos, frutas, verduras, cereales, etctera; que les ayudarn a fortalecer y mejorar sus msculos, huesos y corazn. Finalmente, las habilidades de investigacin cientca aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes sean capaces de: Observar y preguntar a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usando los sentidos aproximadamente durante actividades prcticas. Experimentar b) Participar en investigaciones experimentales guiadas, mediante observacin y manipulacin de recursos simples para apoyar la investigacin. c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales, modelos e instrumentos con seguridad. Analizar la evidencia y comunicar d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias en una variedad de formas incluyendo la escritura. De este modo, se desarrollan las actividades prcticas en esta Unidad, Conciencia ecolgica, Activa tu mente y Zona cientca, permitiendo la iniciacin de estas habilidades cientcas en los nios y nias.
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En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los estudiantes. A continuacin, se presentan algunas deniciones de conceptos que sern de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones. a) rgano: cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que ejercen una funcin especca. b) Sistema: conjunto de rganos que interviene en alguna funcin del cuerpo de un animal o vegetal. c) Circulacin sangunea: transporte de sangre por conductos o vasos sanguneos. d) Vasos sanguneos: conductos que transportan sangre a todo el cuerpo. e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como oxgeno y dixido de carbono a travs de una membrana delgada entre los capilares y los alveolos de los pulmones. f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado a continuacin de la boca, que comunica las fosas nasales con la laringe y el esfago. g) Laringe: Estructura de forma de tubo, constituido por varios cartlagos, que se sita entre la faringe y la trquea. h) Trquea: parte de las vas respiratorias que va desde la laringe a los bronquios que se encuentran en los pulmones. i) Jugo gstrico: sustancia cida producida por la pared interna del estmago y que ayuda a digerir los alimentos. j) Articulaciones: unin entre dos estructuras rgidas que permiten un cierto movimiento entre ellas (unin con los huesos). k) Msculos contrados: tejido del cuerpo capaz de contraerse por la accin de estmulos nerviosos al realizar una fuerza. l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para realizar una funcin; se encuentran en los alimentos. Molcula qumica. m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una persona, animal o planta para poder vivir. Comida. Sustento. n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para mover un objeto, persona o cosa que ejerce una resistencia. o) Respiracin: Proceso biolgico para absorber el aire que llega a los pulmones y tomar parte de los gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo restante.
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Unidad

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrar en el Texto evaluaciones del tipo diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica: Se encuentran en la pgina 47 de la seccin Qu sabes t? y en la pgina 48 Exploremos. La evaluacin diagnstica tiene por nalidad recabar antecedentes e informacin que permita al docente hacer un panorama de qu saben los estudiantes respecto de la leccin que estn por iniciar. La informacin recogida permite adoptar una decisin respecto del inicio inmediato del tratamiento de contenidos o, si es necesario, hacer una nivelacin antes de poner en marcha las actividades del Texto. La evaluacin diagnstica no lleva calicaciones, pero permite recoger datos grupales e individuales. b) Evaluacin formativa: Se encuentra en la pgina 50 del Texto para el Estudiante en la seccin Conecta lo aprendido, en las pginas 55 y 57 en la seccin Desafa tu mente, en las pginas 51 y 52 en la seccin Razona, en la pgina 53 en la seccin Cmo voy? y en pgina 56 la seccin Cientcos en accin. Esta evaluacin tiene por nalidad establecer cmo se est dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. No lleva calicacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto si contina el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentacin del o los contenidos decitarios. Para recabar informacin objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a los nios y nias a responder preguntas, pero s les puede motivar y leer los enunciados si es necesario. c) Evaluacin sumativa: Se encuentran en las pginas 59, 60 y 61 del Texto para el Estudiante en la seccin Activa t mente y en Zona cientca de las pginas 62 y 63. Con esta evaluacin se pretende vericar si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2, identicando las ideas principales y relacionando los conceptos. Adems, certicar los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; vericar si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y, adems, una aproximacin a instrumentos de evaluacin con metodologa SIMCE. En la evaluacin sumativa el foco de atencin es el producto. La evaluacin sustentada en criterios supone la puesta en comn de qu y cmo se evaluar, en un contexto participativo, y la transformacin de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluara. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente las reas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas.
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A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrn ser utilizados para evaluar la Unidad 2, El cuerpo humano. 1. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la seccin Activa tu mente, pgina 60 del Texto del Estudiante.
Criterio: Conocimiento de la funcin de los rganos del cuerpo humano
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Identica la funcin del estmago en el cuerpo humano. Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos. Demuestra entendimiento del trabajo prctico realizado. Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicacin.
Logrado: 2 puntos
Nivel del Logro
Semilogrado: 1 Punto
No logrado: 0 Puntos
Puntaje y descripciones
Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
8-7: Demuestra entendimiento de la funcin del estmago y la explica adecuadamente. 6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la funcin digestiva y demuestra algunas imprecisiones en su comprensin. 4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la funcin digestiva y demuestra vacos profundos en su comprensin. 2-0: No demuestra ninguna comprensin en torno a los conocimientos aplicados.
2. Pauta para evaluar la seccin Zona Cientca, pgina 62 y 63 del Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades cientcas
Indicadores Procedimiento Logrado Semilogrado No logrado
Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas. Demuestra inquietud por aprender.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la informacin. Organiza y dene sus ideas de forma ordenada.
Comunicacin de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados. Expresa sus ideas para mejorar su desempeo en el prximo trabajo.
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin. 15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la seccin. 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
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Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ I. Encierra con un crculo la alternativa correcta: (3 puntos) 1. Qu funcin cumplen los msculos en nuestro cuerpo? a) Permiten transportar sangre. b) Se encargan de la respiracin. c) Participan del movimiento. 2. Cul de los siguientes rganos participa de la respiracin? a) Estmago b) Pulmones c) Articulaciones 3. Observa la imagen del cuerpo humano. Cul de las estructuras sealadas cumple la funcin de mezclar el alimento con los jugos gstricos? a) Boca b) Esfago c) Estmago II. Responde las siguientes preguntas. (6 puntos) 1. Por qu es importante realizar actividad fsica regularmente?
2. Qu alimentos son necesarios para mantener una vida sana?
3. Qu funcin realiza el corazn en nuestro cuerpo?
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1. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la Unidad 2, Cuerpo Humano y luego explica brevemente su signicado en tu cuaderno.
A S D R T G Y U I K D D E R T E Y U O D C R Y U I O J N V G B D H U E S O S I I Q R S E T U O L N M J I E R G T V A P G W C O R A Z O N S A N G R E O O S O M E E A A S D C O T N E I M I V O M D A V S R S A D C F T Y U I O P N F V A F R X T A C T V I D A D F I S I C A A G G T A I T Z S I S S C D F E T Y U L S O H I E O Y W A D D A M E T S I S N I D A J C R N U S S A P P Y R D Q S A B M F A K U T D I S D S U B G T Y U D B V E G S L L Y E O X E A L T R T B E F E C N H S A U P P C S N M U S C U L O S X T J D P C I O C V R A O C A S Q E S V Z O K N O I O R S M Y C N S R T D T E E A D L M A O P T D S W Q E L O O I O U Y T E E E S N M E F V R E S P I R A C I O N A E T U J I N
2. Une con una lnea la relacin correcta entre la caracterstica o funcin y los conceptos estudiados en la Unidad 2.
Caracterstica o funcin
Est formado por calcio. Circula por todo nuestro cuerpo. Se contraen para generar un movimiento. Mezcla los alimentos con saliva Fortalece nuestros msculos.
Concepto
ACTIVIDAD FSICA BOCA HUESOS SANGRE MSCULOS
70
Unidad

Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de informacin. Una de ellas es Internet, que proporciona cada da diversos recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color), videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todas las fuentes de informacin son siempre conables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. http://www.medtropolis.com/VBody.asp (Sitio de informacin sobre el esqueleto, corazn y sistema digestivo). 2. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1060 (Sitio sobre la digestin de los alimentos y la respiracin). 3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp.html#cat20268 (Sitio de informacin sobre los benecios de la actividad fsica y para fortalecer los msculos). 4. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp.html (Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte). 5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.html (Sitio sobre por qu es divertido hacer ejercicio). 6. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003. 2. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000. 3. MADER, Sylvia S. Biologa. 9 edicin. Mxico. Editorial Mc Graw-Hill, 2008. 4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1 edicin. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995.
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PRESENTACIN
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene por nalidad que los alumnos y alumnas reconozcan las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, a travs del estudio de rganos como el corazn, los pulmones, estmago, esqueleto y msculos. Adems, se enfatiza en la importancia de la actividad fsica para el fortalecimiento del cuerpo. Esta Unidad presenta La leccin 3 denominada, As es mi cuerpo, la cual desarrollar temticas que abordarn el estudio de las partes y funciones de los rganos vitales del cuerpo humano.
UNIDAD 2
El cuerpo humano
Leccin
3. As es mi cuerpo
Se recomienda al docente antes de iniciar la Unidad 2, incentive a los estudiantes a que expresen sus ideas respecto de la importancia de los rganos de su cuerpo, para esto se sugiere que el docente invite a los estudiantes a que imaginen cada parte del cuerpo y la dibujen en una hoja o en su cuaderno. Una vez que los estudiantes hayan nalizado su dibujo solicite que compartan las producciones con su compaero o compaera de puesto, la idea es que identiquen las partes y rganos fundamentales que componen su cuerpo. Lo ms probable es que destaquen las estructuras externas de su cuerpo, como la piel, extremidades, cabeza, etc.
1. Identificar y comunicar la ubicacin y la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. 2. Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de incorporarla en sus hbitos diarios y ejercitarlos.
46
Unidad 2

Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atencin la imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los nios y nias a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. La imagen plantea un ambiente acutico en donde nios disfrutan riendo, nadando y compartiendo. Para que puedan realizar estas acciones los nios de la imagen necesitan utilizar las funciones de los rganos vitales. Se espera que los alumnos y alumnas destaquen la funcin de los msculos necesarios que les permiten nadar, al igual que la funcin de los pulmones para respirar y que adems les permite otar, tambin se espera que mencionen la funcin vital del corazn, dado que sin el funcionamiento normal de este rgano se vera alterada la accin de otros rganos del cuerpo humano.
HABILIDADES
OAT
Inters por conocer la realidad. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
72
Unidad
Qu sabes t?
Escucha las siguientes preguntas que leer tu profesor o profesora y responde segn te indique. 1. Te has preguntado cmo es el interior de tu cuerpo? 2. Qu estructuras tendremos bajo la piel? 3. Qu partes de nuestro cuerpo son las ms importantes? Confecciona una lista. 4. Por qu debes hacer actividades fsicas diariamente?
Esta pgina presenta la seccin, Qu sabes t?, en la que se expresan especcamente los conocimientos previos de los estudiantes. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar a los estudiantes a leerlas, lo importante es que permita la libre expresin de los alumnos y alumnas. Se sugiere al docente que procure que todos comprendan bien el sentido de cada pregunta, con el n de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto. Es importante mencionar que en este tipo de actividad la curiosidad es y debe ser el punto de partida en el proceso de enseanzaaprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento cientco y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientco.
HABILIDADES
OAT
Favorecer el desarrollo fsico y autocuidado en el contexto de la valoracin de la vida y del propio cuerpo.
47
En la seccin Qu sabes t?, es importante que el docente gue de forma ordenada las respuestas que surgirn de los estudiantes, puede otorgar turnos y con esta simple instruccin lograr que todos los estudiantes participen con las mismas oportunidades. Las respuestas que se esperan: 1. Tengo diferentes rganos y/o estructuras que me permiten vivir. 2. Los msculos, grasa, huesos. 3. El corazn, el cerebro, los pulmones, los msculos, los riones. Las respuestas a esta pregunta sern variadas de acuerdo a sus conocimientos previos. 4. Para no engordar, para verme bien, para tener salud, para no enfermarme.
Se recomienda al docente que motive a sus estudiantes a participar de una actividad ldica que se puede realizar en el patio de la escuela, un parque o plaza cercana. La idea es que el docente invite a los nios y nias a jugar; para ello, se formaran dos grupos, un grupo deber jugar a la ronda y el otro correr por el lugar. La nalidad de esta actividad complementaria es que los alumnos y alumnas comprendan que para poder desarrollar las acciones sugeridas como jugar y correr necesitan del funcionamiento de cada parte de su cuerpo.
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En esta pgina se inicia el estudio de la Unidad 2. El objetivo de la seccin Exploremos, es evaluar en forma diagnstica los conocimientos previos o preconceptos, que los alumnos y alumnas tienen en relacin a la Leccin. La actividad que plantea esta seccin pretende que los estudiantes identiquen las estructuras que estn dentro del cuerpo humano completando y rotulando con los rganos respectivos la silueta de un cuerpo humano. Es importante que el docente explique claramente las instrucciones de la actividad guiando y dejando que los estudiantes desarrollen la actividad a partir de su experiencia y conocimientos previos.
EXPLOREMOS
Las estructuras de nuestro cuerpo
Objetivo Identificar las estructuras que estn dentro del cuerpo humano. Qu necesitas? Pliego papel kraft Crayones Lpices Qu sabes al respecto? 1. Sabes en qu parte de tu cuerpo se ubica el corazn? Y el estmago? 2. Hay rganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? Cules? Cmo hacerlo? 1. Coloca el papel en el piso, acustate sobre l y pide a un compaero o compaera que trace tu silueta en el papel. 2. Con la ayuda de tu compaero o compaera, dibuja en la silueta todo lo que conocen o imaginen que se encuentra dentro de sus cuerpos; por ejemplo, el corazn. 3. Colorea el dibujo. Qu resultados obtuviste? 1. Cuntas partes del cuerpo dibujaron? Escriban sus nombres. 2. En qu lugar se ubican cada una de las partes identificadas? 3. Identifica qu partes crees que te ayudan a respirar, a correr, a digerir tus alimentos y a sostener tu cuerpo.
HABILIDADES
OAT
Inters por conocer la realidad. Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima.
Una vez nalizada las actividades de la seccin exploremos, invite a los estudiantes a resolver las siguientes interrogantes, qu otros rganos consideras que son importantes para el funcionamiento del cuerpo? Consideras ms importante la funcin de un rgano u otro? Por qu?Crees que los rganos de tu cuerpo slo funcionan cuando ests despierto o realizando alguna accin? Es importante que el docente les proporcione el tiempo adecuado para que fundamenten sus respuestas. Adems los estudiantes pueden dar ejemplos concretos para responder las interrogantes de modo de hacerlos partcipes del proceso, aportando sus propias ideas.
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Unidad 2 Leccin 3: As es mi cuerpo

Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las actividades de la seccin Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el n que los estudiantes comprendan su sentido. Adems el profesor o profesora puede plantear a todo el curso la pregunta asociada a la seccin: Qu sabes al respecto?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas en la silueta que dibujarn en el papel kraft. Para el buen desarrollo de la actividad, se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de un compaero o compaera; as se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartir sus conocimientos. Es importante que ningn nio o nia quede excluido, por esto es aconsejable que el profesor o profesora verique que todos estn trabajando.
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Unidad
Leccin
As es mi cuerpo
El que nunca se detiene
En esta pgina se da inicio al estudio de la Leccin 3, As es mi cuerpo. La nalidad es que los estudiantes razonen acerca de la importancia vital del corazn, dado que es un rgano que funciona de da y de noche sin descansar, por eso el ttulo de la pgina hace alusin a esta caracterstica, el que nunca se detiene. Adems se espera que los alumnos y alumnas reconozcan las partes y estructuras principales del corazn, al igual que la importante funcin que desempea bombeando la sangre hacia los pulmones y luego al resto del cuerpo. En la seccin, Cientcos cibernticos, se invita a los estudiantes a visitar la direccin en internet: http:// www.heartfailurematters.org/ES/ Animation/Paginas/animation_1. aspx , con el propsito de que observen y escuchen la animacin del corazn que demuestra cmo trabaja un corazn normal, bombeando la sangre que proporciona oxgeno y los nutrientes a todas las partes del cuerpo por los vasos sanguneos. Adems la animacin permite que los estudiantes observen la comunicacin que existe entre el corazn, los pulmones y otros rganos de cuerpo. Si la escuela no cuenta con una sala de computacin o un proyector para mostrar la animacin, se recomienda que mediante las observaciones de lminas ms la explicacin del profesor o profesora los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.
Sabas que tenemos un rgano que funciona de da y de noche sin descansar y, a veces, ni nos damos cuenta? Este es el corazn. Puedes saber si en este momento est trabajando tu corazn? Cmo? El corazn es un rgano hueco, formado por msculos muy fuertes, y es aproximadamente del tamao de un puo. Su funcin es bombear la sangre para que circule por el cuerpo. En realidad el corazn funciona como dos bombas, una bomba en el lado derecho y otra en el lado izquierdo. El lado derecho del corazn bombea sangre a los pulmones y el lado Cientficos izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. Esta pequea bomba est ubicada en el pecho. Observa la imagen y localiza el corazn.
cibernticos
Tema: El corazn Direccin: http://www. heartfailurematters.org/ ES/Animation/Paginas/ animation_1.aspx
Los movimientos del corazn impulsan la circulacin de la sangre.
Los vasos sanguneos son como tubos por donde circula la sangre.
Explorar, experimentar, investigar y comunicar
49

Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la pgina 49, y observen con detencin la imagen del cuerpo humano donde se seala la posicin exacta del corazn y los vasos sanguneos que permiten la circulacin sangunea. Cuando observen la imagen, el docente puede preguntarles, Existe comunicacin o relacin entre el corazn y los otros rganos del cuerpo? cmo se relacionan?. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de sus estudiantes, les explique con una imagen o lmina similar al de esta pgina que efectivamente la sangre que bombea el corazn recorre todo el cuerpo gracias a los vasos sanguneos que cumplen esta funcin, por lo tanto es el corazn el que realiza los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta funcin son los vasos sanguneos.
HABILIDADES
OAT
Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
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En esta pgina se contina con el estudio del cuerpo humano, la nalidad es que los alumnos y alumnas comprendan la importancia de los pulmones en la respiracin. Se espera que los estudiantes identiquen las caractersticas y funcionamiento de los pulmones, adems que comprendan los procesos de inhalar y exhalar el aire que ingresa y sale de ellos.
Los pulmones te ayudan a respirar

Respiras todo el tiempo. En este mismo instante lo ests haciendo. Sin embargo, casi nunca te das cuenta de este proceso. La estructura ms importante en la respiracin son los pulmones. Estos son dos rganos de aspecto esponjoso y de gran tamao que se encuentran en el pecho. Cuando inhalas llevas aire a los pulmones, el que contiene oxgeno. Este gas pasa a travs de la delgada pared de los pulmones a la sangre y es transportado a todo el cuerpo. Cuando exhalas sacas aire de los pulmones para eliminar el gas de desecho (CO2) de nuestro cuerpo. Qu sucede con tu respiracin cuando haces ejercicios?
En qu parte de tu cuerpo se encuentra...? El corazn. Los pulmones.
HABILIDADES
Explorar, observar y comunicar.
OAT
Identicar, procesar y sintetizar la informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
1. Por la nariz y la boca entra y sale el aire que respiramos.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de esta pgina, se sugiere al docente que invite a los alumnos y alumnas a que exploren sus ideas previas sobre la respiracin. Se les puede mostrar imgenes de nios o nias inspirando y espirando. La observacin de imgenes despierta su curiosidad por comprender de qu manera se realizan estos procesos. Tambin se les puede preguntar, cmo se imaginan el recorrido del aire cuando respiran? Es su respiracin igual cuando estn sentados, leyendo un libro, caminan, corren o duermen?
2. La faringe y la laringe conducen el aire hasta la trquea.
3. Por la trquea entra y sale el aire de los pulmones.
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Se sugiere al docente que elabore una gua complementaria donde se visualice la imagen del cuerpo humano; especcamente del corazn y los pulmones. La idea es que los alumnos y alumnas puedan pintar y rotular el corazn y los pulmones, con objeto de que puedan establecer la relacin entre estos dos rganos vitales.

Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean grupalmente los contenidos de la pgina, y que expresen sus ideas a partir de la pregunta, Qu sucede con tu respiracin cuando haces ejercicios? Pueden anotar sus comentarios en el cuaderno para complementar la informacin del Texto. Es conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detencin las descripciones asociadas a cada estructura de las vas respiratorias, as comprendern que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones. La seccin Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen la posicin y funcin que desempean el corazn y los pulmones.
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Unidad
El estmago y los alimentos
Qu sucede con los alimentos despus que los comes? Investiguemos! El alimento despus de ser masticado y tragado pasa por la faringe y por un tubo largo llamado esfago hasta llegar al estmago. El estmago es una estructura cubierta de msculos con forma de saco que se ubica en el abdomen. Has sentido tu estmago? En qu situaciones? En el estmago el alimento se mezcla con los jugos gstricos. Los jugos gstricos son producidos por las paredes del estmago. El alimento permanece en el estmago por tres a cuatro horas. Durante ese tiempo, los msculos del estmago y los jugos gstricos trabajan para disolverlo. Razona Luego, el alimento pasa a otras estructuras que continan su transformacin para que Qu sucede con nuestro el cuerpo pueda aprovecharlos. Observa la estmago si ingerimos siguiente imagen y descubre cmo funciona muchos alimentos? tu cuerpo.
Faringe
Hasta ahora los alumnos y alumnas han estudiado la importancia del corazn y pulmones, rganos fundamentales para el cuerpo. En esta pgina se estudia de qu manera los alimentos son procesados y transformados por la cavidad bucal y por el estmago. Se espera que al estudiar esta pgina los estudiantes reconozcan y descubran las cualidades y la importancia funcional del estmago. La seccin Razona pretende que los estudiantes puedan desarrollar habilidades cognitivas ms complejas, como el razonar. La idea es que los alumnos y alumnas sean capaces de responder en su cuaderno la pregunta, Qu sucede con nuestro estmago si ingerimos muchos alimentos?, para lo cual necesitan comprenden la funcin digestiva que desempea este importante rgano.
Esfago Estmago
HABILIDADES
Explorar, observar y comunicar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado.
ACTIVIDAD PREVIA
Explorar, observar y comunicar 51

Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del cuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cmo funciona su cuerpo al momento de alimentarse. Es importante que el docente explique a sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformacin son la boca, que mastica los alimentos y, con la adicin de saliva, da forma al bolo alimenticio; y el estmago, que produce jugo gstrico para formar el quimo. Otras estructuras como la faringe y el esfago cumplen la funcin de conducir el alimento hacia el estmago y a otras estructuras del aparato digestivo. En la seccin Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estmago, tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos.
Se solicita que el docente invite a los alumnos y alumnas a escoger y traer a la clase su fruta favorita. Es importante que el profesor o profesora los motive a que en un momento de la clase puedan comer y disfrutar de su fruta. Mientras la mastican, les pide que imaginen y piensen cmo este alimento recorre su cuerpo. Tambin les puede preguntar: Qu estructuras creen que participan de la transformacin de este alimento? Ser igual el alimento ingerido una vez que ha recorrido las estructura del organismo?
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En esta pgina se espera que los estudiantes reconozcan que el cuerpo humano necesita de un esqueleto que est formado por huesos, el cual permite sostenernos y proteger los rganos internos, puesto que los huesos son duros y resistentes, ya que estn compuestos de calcio. As tambin, se espera que los estudiantes destaquen la importancia de las articulaciones, que son las que dan movilidad al cuerpo.
El esqueleto te sostiene
Todas las casas, los edificios y los puentes necesitan ser sostenidos para que no se caigan. T tambin necesitas ser sostenido, qu pasara si no lo estuvieras? La parte que sostiene nuestro cuerpo es el esqueleto, que est formado por los huesos. Adems, protegen los rganos internos, como el corazn, pulmones y cerebro, ya que contienen un mineral llamado calcio que los hace duros y resistentes. Los huesos que forman el esqueleto se unen entre s por medio de las articulaciones, permitiendo el movimiento de ellos. Nuestro esqueleto tiene huesos de diferentes formas y tamaos; por ejemplo, tiene huesos largos, cortos, planos y curvos. El esqueleto est formado por tres partes fundamentales: la cabeza, el tronco y las extremidades.
HABILIDADES
Experimentar, predecir y comparar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado mediante hbitos de vida saludable.
ACTIVIDAD PREVIA
Se recomienda al docente instar a los estudiantes para que trabajen en parejas. Pdale a cada pareja que reconozca dnde estn ubicados el corazn, los pulmones y el cerebro. Una vez que hayan identicado los rganos, pregnteles: Pueden sentir estos rganos? Existe alguna estructura que les impida el contacto directo? Cules son estas estructuras? Se espera que los alumnos y alumnas respondan que a pesar de que pueden sentir su corazn y los pulmones no pueden tocarlos directamente porque estos estn protegidos por huesos y otras estructuras asociadas. El objetivo de esta actividad es que comprendan que una de las funciones de los huesos es la proteccin de los rganos internos.
Enlace con la qumica

Si colocas un hueso de pollo limpio dentro de un vaso con vinagre por una semana, vers que pierde rigidez. Intenta hacer el ejercicio en casa acompaado por algn familiar adulto. Recuerda cambiar el vinagre diariamente.
52 Unidad 2 Leccin 3: As es mi cuerpo
Razona
1. Qu mineral del hueso reaccion al tener contacto con el vinagre? 2. Crees que la prdida de este mineral hizo que el hueso se volviera flexible? 3. Qu pasar si dejas el hueso por ms tiempo en contacto con el vinagre?

La observacin de la imagen de la pgina 52 permite que los alumnos y alumnas descubran que todo nuestro cuerpo est formado por huesos y que estos presentan diferentes formas y tamaos. Tambin la imagen sirve para que los estudiantes reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlas con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente. La seccin Enlace con la qumica tiene como nalidad que los alumnos y alumnos tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente el estudio de los contenidos de esta pgina. Es conveniente que el docente les explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por algn familiar adulto.
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Unidad
Los msculos te ayudan a moverte
Tu esqueleto por s solo no puede moverse. Necesita de la ayuda de los msculos. Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos estn envueltos por una sustancia blanda que llamamos carne y que corresponde a los msculos. Los msculos permiten que el cuerpo tenga movimiento. Gracias a ellos puedes correr, saltar y nadar. Los msculos tambin protegen el cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y as evitar daos a los huesos y otros rganos. Haz una fuerza con tus piernas o brazos; por ejemplo, levanta un objeto con tus manos. Tcalas para que sientas los msculos contrados. Cmo se sienten? Deja de hacer fuerza y tcalos. Cmo se sienten ahora? Cul es la diferencia? Recuerda, para fruncir el ceo, cuando ests de mal humor, utilizas 43 msculos; para sonrer en cambio, solo usas 17. Como ves, cuesta menos esfuerzo estar alegre. Intenta sonrer siempre!
Con el estudio de esta pgina se espera que los alumnos y alumnas reconozcan y comprendan la importancia de los msculos en el cuerpo humano debido a las diversas funciones que desempean y que se relacionan con la proteccin de nuestros rganos internos y principalmente con el movimiento.
HABILIDADES
Experimentar, predecir y comparar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
Cmo voy?
Une cada nombre de las partes del cuerpo con su ubicacin en la silueta del cuerpo humano. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Pulmones
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a sus estudiantes a que junto a un compaero o compaera imaginen donde pueden encontrar msculos en su cuerpo, es conveniente que hagan un dibujo del cuerpo humano en su cuaderno e identiquen en qu partes creen que hay msculos, pueden pintar para complementar su trabajo. Es importante destacar que hasta ahora los alumnos y alumnas han estudiado las caractersticas de diferentes rganos, lo que les ayudar a desarrollar esta actividad.
Estmago
Corazn
Predecir, observar y comparar
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Para el estudio de esta pgina es recomendable que el docente incentive a los estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se presentan, as los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compaeros y compaeras. La imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo est formado por msculos que cubren al esqueleto, por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento. La seccin Cmo voy? tiene por nalidad que los alumnos y alumnas reconozcan como ha sido el avance de su aprendizaje. Para ello deben completar las partes del cuerpo humano que se seala en la pgina, adems es importante que comparen y compartan sus respuestas con sus compaeros.
El docente puede incentivar el aprendizaje de los estudiantes preguntndoles: Cmo se pueden fortalecer nuestros msculos? Qu msculos crees que debe desarrollar un futbolista o un levantador de pesas? Cuando levantas un objeto pesado del suelo, qu msculos estn trabajando para realizar esta accin?, cuando haces fuerza, sientes que tus msculos cambian?, qu cambios percibes?
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El estudio de esta pgina pretende fomentar en los estudiantes la importancia de la actividad fsica para fortalecer los rganos como msculos y corazn. Se espera adems que reconozcan que una buena alimentacin es importante y complementaria para mantener una condicin fsica ptima y saludable.
Mente sana en cuerpo sano

Te gusta la asignatura de educacin fsica? Sabas que el ejercicio es muy importante para tener un cuerpo en ptimas condiciones? La condicin fsica indica el estado en que se encuentra el cuerpo. Una buena condicin fsica permite que no nos cansemos con facilidad, que nos sintamos bien y que, si nos enfermamos, podamos recuperarnos rpidamente.
ACTIVIDAD PREVIA
Se recomienda al docente que antes de tratar los contenidos de esta pgina, motive a los estudiantes con un video que puede ser proyectado en la sala de clases o en la sala de computacin. Este video puede contener imgenes o testimonios de algunos deportistas destacados del mbito nacional o internacional. Se espera que los estudiantes aprendan de la experiencia del deportista y observen como el realizar ejercicio fsico constante y mantener buenos hbitos sirve para crecer sanos y ser exitosos en sus actividades. Se sugiere al docente que si no dispone de un proyector, video o computador, los estudiantes observen y lean algunas experiencias de deportistas entrevistados en revistas, reportajes de diarios y que luego compartan sus impresiones con los compaeros y compaeras. El objetivo de intercambio de ideas es incentivarlos a tomar conciencia de la importancia de realizar actividad fsica.
Tema: El ejercicio fsico Direccin: http://www. juntadeandalucia.es/ averroes/~29701428/ccnn/ flash/EjerciciosCasa.swf
El ejercicio fsico, entre otras cosas, nos ayuda a: fortalecer los msculos del cuerpo; fortalecer el corazn; mantener una buena circulacin de la sangre; movernos gil y rpidamente; y lograr una buena condicin fsica. Adems del ejercicio fsico, una alimentacin sana es importante para mantener una condicin fsica ptima.
Invite a los estudiantes a que se renan en grupo de 4 alumnos y alumnas, para que analicen los deportes que ms les gusta y cul de ellos practican o les gustara practicar. El propsito de esta actividad es que los nios y nias compartan sus experiencias en relacin con el deporte, as se generar un clima de clase donde todos tendrn la oportunidad de participar.

La imagen que se observa en la pgina 54 ayudar a los estudiantes a darse cuenta que realizar ejercicio fsico puede ser muy entretenido, puesto que el nio de la imagen se observa feliz corriendo, disfrutando lo que hace, por lo tanto, el sentido principal del ttulo Mente sana en cuerpo sano, pretende que los alumnos y alumnas consideren el deporte y ejercicio fsico como actividades amigables y que adems de ser divertidas, ayudan a mantener una condicin fsica saludable. La seccin Cientcos cibernticos permite que los estudiantes puedan explorar sobre el tema del ejercicio fsico.
80
Unidad
Fortalecimiento de los msculos
Diariamente juegas con tus amigos y amigas, andas en bicicleta, caminas o practicas algn deporte; como el ftbol. Cuando realizas estas y otras actividades haces ejercicio fsico. Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamao de tus msculos.
En la pagina 55 se presentan varias imgenes de nios y nias realizando diferentes actividades fsicas: andar en bicicleta, jugar ftbol, correr. Tambin se presentan imgenes que destacan la buena alimentacin y el descanso. Estas imgenes tienen como propsito que los alumnos y alumnas reconozcan que hacer ejercicio fsico regularmente ayuda a fortalecer la musculatura y as se incrementa la fuerza y resistencia.
HABILIDADES
Investigar, evaluar y predecir.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y actitudes.
El aumento de la fuerza muscular es necesario para realizar actividades de la vida diaria con menos molestias y riesgos de lesionarte y para mejorar el desempeo deportivo. Tu musculatura necesita tambin de otros aspectos: Alimentos: debes comer carne, pescado, huevos, legumbres (como porotos, garbanzos, lentejas) y beber leche. Descanso: para mantener los msculos saludables es muy importante que duermas, por lo menos, ocho horas diarias. Sin el descanso, tu cuerpo se desgastara ms rpido y te podras enfermar.
Desafa tu mente
Practicas algn deporte? Qu partes de tu cuerpo son las que necesitas mover ms para practicar ese deporte? Haz un dibujo de tu cuerpo y pinta aquellas partes que mueves ms al practicar tu deporte predilecto.
Investigar, evaluar y predecir 55
Se sugiere al docente que los alumnos y alumnas realicen una investigacin sobre la importancia de consumir alimentos que proporcionen los nutrientes necesarios para fortalecer nuestros msculos y esqueleto. El profesor o profesora les explica a sus estudiantes que pueden investigar el tema planteado en diferentes textos, revistas o explorando en internet. La nalidad de esta actividad es que los estudiantes comprendan el sentido de comer alimentos carne, pescado, huevos, legumbres y beber leche.

La observacin de las imgenes de la pgina 55 es relevante para que los alumnos y alumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad fsica. No obstante, se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos desarrollados y as podrn expresar con ms seguridad sus ideas. La seccin Desafa tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respondan interrogantes que les permitan desarrollar habilidades ms complejas o resolver situaciones que requieren de todo su potencial. Las respuestas esperadas de esta seccin son variadas, por ejemplo el estudiante puede nombrar la natacin y decir que las partes que necesita mover son la cabeza, brazos, piernas, espalda. Se puede destacar que este es uno de los deportes ms completos para fortalecer la musculatura.
81
El estudio de esta pgina tiene como propsito que los alumnos y alumnas reconozcan que el ejercicio fsico es benecioso para el corazn, adems previene el sobrepeso y enfermedades asociadas a la circulacin de la sangre por las venas y arterias.
Fortalecimiento del corazn y buena circulacin

El ejercicio fsico es un aliado de nuestro corazn: previene el sobrepeso y cuida la salud de las venas y arterias por donde circula la sangre. Qu haras para tener un corazn saludable y buena circulacin sangunea? Empieza con las actividades que ms disfrutas; por ejemplo, ir caminando a tu escuela, correr, nadar, jugar a saltar la cuerda, o salir de excursin. Tu corazn y las vas por donde circula la sangre necesitan de otros aspectos complementarios, una dieta saludable: escoge alimentos bajos en grasa y que contengan poca sal; come pescado, muchas frutas, verduras y alimentos altos en fibra; como aquellos preparados con granos integrales.
ACTIVIDAD PREVIA
Se recomienda al docente que explore las ideas previas que tienen sus alumnos y alumnas sobre los alimentos que son saludables y los que no lo son. Puede utilizar un grupo de imgenes de diferentes alimentos. Al mostrarles las imgenes les puede preguntar: Cules de los alimentos observados son sus favoritos? A quin le gustan las legumbres? Cules de los alimentos observados se consideran ms adecuados para fortalecer nuestro cuerpo? Les puede sugerir que a partir de los alimentos observados los clasique en saludables y no saludables, as comprendern que los alimentos favoritos no siempre son los ms benecios para fortalecer nuestro corazn.
Msculos y corazn saludables
Escribe en la tabla tres acciones que haras para mantener saludable los msculos y el corazn. Para los msculos
1. 2. 3. 1. 2. 3.
Para el corazn
Invite a sus estudiantes a que sean reporteros y motvelos a entrevistar a un grupo de compaeros o compaeras de otro curso, para ello deben realizar un listado de preguntas relacionadas con la actividad fsica y la buena alimentacin. Las interrogantes sugeridas son: Realizas ejercicio fsico? Qu tipo de ejercicio? Cuntas veces a la semana? Cmo te sientes cuando trabaja tu cuerpo? Qu tipo de alimentos consumes habitualmente? Estas preguntas ayudarn a los estudiantes a reforzar sus aprendizajes y a compartir sus conocimientos con otros compaeros y compaeras.
56

Esta pgina pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizar regularmente ejercicios o algn deporte para fortalecer el corazn y la circulacin sangunea, pero adems se requiere de una alimentacin balanceada y saludable, fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad. La seccin Cientcos en accin es una actividad que les permitir a los estudiantes proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los msculos y el corazn. Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los msculos: correr 20 minutos todos los das, comer dos veces por semana pescado; Para el corazn: caminar a la escuela, disminuir el consumo de sal en las ensaladas, comer 3 frutas o verduras diarias.
82
Unidad
Cmo puedes incorporar el ejercicio fsico en tu rutina diaria?
He aqu algunos consejos que pueden beneficiar tu condicin fsica, fortalecer tu cuerpo y evitar enfermedades. Renete con tus amigos y amigas y practiquen juegos tradicionales: las escondidas, el pillarse, saltar la cuerda, el luche, las bolitas o el tejo. Practica en tu escuela, o en algn espacio recreativo de tu barrio, un deporte colectivo: ftbol, vleibol, bsquetbol. Visita con tus padres un parque, la plaza o plazoletas de tu comuna. All suele haber algunos juegos recreativos muy divertidos; como el resbaln, carrusel, columpio, trepador o balancn. Pide a tus padres salir de excursiones a lugares silvestres donde puedas observar la naturaleza. Es importante que seas constante en tu ejercicio fsico y lo practiques diariamente. Si te sientes atrado por algn deporte, esfurzate, s regular en su prctica y busca inscribirte en un club deportivo. No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad fsica!
El objetivo de la pgina 57 es que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido en las pginas anteriores, llevando a la prctica algunos consejos que pueden beneciar su condicin fsica, fortalecer su cuerpo y evitar posibles enfermedades.
HABILIDADES
Predecir, evaluar y comunicar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y actitudes. Favorecer el dilogo y el intercambio de ideas.
Se recomienda al docente que para complementar el estudio de esta pgina invite a los estudiantes a utilizar materiales simples, como una hoja de bloc o cartulina, lpices de colores, regla, recortes de revistas y confeccionen un ache donde expongan a sus compaeros, familiares y amigos las ventajas de practicar un deporte y los benecios de hacer ejercicio fsico y mantener una buena alimentacin. Para realizar esta actividad se les pide a los estudiantes que inventen un ttulo o eslogan alusivo al tema, ejemplo: No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad fsica! o Qu fcil es hacer ejercicios, slo tengo que jugar con mis amigos!. Tambin puede sugerirles que realicen un dibujo y que escriban algunos consejos de los aparecen en la pgina 57. Posteriormente pueden exponer sus trabajos en el diario mural de la sala o del colegio. Tambin pueden presentarlos en una exposicin, as tendrn la oportunidad de expresar sus ideas y los conceptos aprendidos.
Desafa tu mente
Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios fsicos. Es conveniente visitar a un mdico antes de hacerlo? Fundamenta tu respuesta.
Predecir, evaluar y comunicar 57

La observacin de la imagen de la pgina 57 invita a los estudiantes a que aprecien el juego en un parque como una forma entretenida y fcil de realizar actividad fsica. Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que hacer ejercicio fsico es muy benecioso, pero este debe ser practicado diariamente para fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo. La seccin Desafa tu mente tiene por nalidad que los estudiantes puedan resolver una situacin o pregunta que requiere de anlisis o de razonamiento mayor y que su respuesta sea fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnos respondan que antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al mdico, puesto que si bien hacer ejercicios fsicos es saludable, se debe ser cuidadoso al practicarlos.
83
La seccin Conciencia ecolgica de la pgina 58 tiene por objetivo que los alumnos y alumnas reexionen respeto de cmo el ser humano ha desarrollado inventos que nos ayudan a suplir nuestras necesidades y facilitan la vida diaria. Sin embargo, muchas de estas mquinas se han convertido en una preocupacin para la sociedad ya que contaminan el aire que respiramos afectando nuestra salud y calidad de vida.
Humo, mucho humo que daa mis pulmones!

Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudan a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan la vida diaria. La invencin de diferentes tipos de mquinas, incluyendo los medios de transporte, ha sido de gran utilidad y, adems, ha contribuido al progreso y desarrollo del pas.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de esta pgina, proponga a sus estudiantes que respondan: Qu tipo de contaminacin conoces? Cul crees que es la ciudad ms contaminada de Chile? Por qu? Luego, aclare el significado de la palabra destacada en amarillo en la pgina del texto, es decir, que un contaminante es una sustancia que daa el medio ambiente.
Sin embargo, muchas de estas mquinas se han convertido en una preocupacin para la sociedad ya que contaminan el aire. Una de las fuentes ms contaminantes del aire que respiramos proviene del transporte particular y colectivo como los vehculos, buses, camiones, barcos y aviones. Muchas industrias y plantas de produccin de energa elctrica queman combustibles fsiles (carbn y petrleo) para obtener energa con lo cual liberan grandes cantidades de contaminantes a la atmsfera. Es importante que controlemos el uso que hacemos de las mquinas y de los medios de transporte. Qu medidas propones para cuidar el aire? Cmo podemos evitar respirar el aire contaminado en una ciudad?
El docente solita a los estudiantes que realicen un proyecto de investigacin que les permita estudiar la contaminacin de su regin, para ello es conveniente que trabajen junto a un compaero o compaera. La investigacin consiste en que averigen sobre una industria cercana que contamine el aire de su regin e investiguen qu tipo de contaminantes liberan al medio ambiente y qu enfermedades podrn afectar a la poblacin. Es importante que los alumnos y alumnas sean guiados por un familiar adulto que los acompae en el proceso de recopilacin y exploracin de la informacin. Puede utilizar diferentes fuentes como internet, diarios, revistas e incluso visitar alguna para realizar las consultas que apoyen su proyecto.

Al dar inicio al estudio de esta pgina se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionen el gran ujo vehicular, la emanacin de humo o gases por parte de las industrias y que este humo contamina y que es daino para la salud. Las medidas que pueden proponer los estudiantes son: Disminuir el transporte vehicular particular, incentivar el uso regular de la bicicleta, no barrer las calles sin humedecerla, regular las normas y leyes para que las industrias no eliminen tantos desechos al aire. Plantar muchos rboles en nuestra ciudad. Usando mascarillas.
84
Unidad
Activa tu mente
El aire en tus pulmones
Qu se necesita?
Globo Cordn Regla Plumn
La seccin Activa tu mente especcamente El aire en tus pulmones, tiene como propsito que los estudiantes de forma prctica apliquen sus conocimientos adquiridos acerca de la importancia del aire que ingresa y sale de los pulmones mediante el uso de modelos didcticos.
HABILIDADES
Usar modelos, medir, registrar, comparar y comunicar.
Cmo hacerlo? 1. Llena al mximo tus pulmones de aire. 2. Ahora, infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un solo soplido. 3. Con ayuda de un compaero o compaera, mide el contorno del globo utilizando un cordn. 4. Marca la medida del tamao del globo en el cordn. 5. Toma la medida del cordn colocndolo sobre la regla. 6. Compara la medida con la de tus compaeros y compaeras. Contesta 1. Quin infl ms el globo?
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Favorecer el desarrollo fsico personal y autocuidado, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud. Favorecer el dilogo y el intercambio de ideas.
El docente puede plantear a sus estudiantes otras preguntas relacionadas con la actividad: Crees que un fumador activo posee la misma capacidad pulmonar que la tuya o la de alguien que no fuma? Consideras que la actividad fsica regular mejora la capacidad pulmonar? Con estas interrogantes se puede complementar el aprendizaje de los alumnos y alumnas sobre la importancia del aire en los pulmones.
2. Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus pulmones? Por qu?
59

Se recomienda al docente que para trabajar las actividades de la pgina 59, los estudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo del trabajo. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las instrucciones de las actividades, con el n de que los alumnos y alumnas se motiven y trabajen de forma ordenada, siguiendo cada paso que se seala en la pgina. Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el trabajo en equipo de todos los estudiantes, y compruebe que los objetivos de esta seccin sean logrados.
Para evaluar el trabajo de esta pgina puede resultar signicativo que los alumnos y alumnas pasen en pareja a la pizarra, anoten sus resultados y discutan por qu se generan diferencias entre sus datos. Esta instancia les permite a los estudiantes desarrollar no slo habilidades cientcas, sino tambin les ayuda a demostrar y compartir los conocimientos aprendidos durante el estudio de la leccin.
85
En esta pgina se contina con la seccin Activa tu mente. En ella se plantean actividades para reforzar el aprendizaje de los rganos que componen el sistema digestivo. Con el desarrollo de las actividades propuestas se espera que los alumnos y alumnas comprendan la funcin que desempea el estmago en el cuerpo humano.
El sistema digestivo
Qu se necesita?
Bolsas plsticas Galletas Agua
HABILIDADES
Usar modelos, observar y evaluar.
Cmo hacerlo? 1. Coloca una galleta en una bolsa plstica con cierre hermtico. Aade 100 mL de agua y cirrala. Agita la bolsa. 2. Toma otra galleta y rmpela en pedazos pequeos. Coloca los pedazos en una nueva bolsa plstica con cierre hermtico. Aade 100 mL de agua, cierra la bolsa y agtala. Contesta 1. Qu observas en ambas bolsas?
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud. Desarrollar el rigor, la perseverancia y la autonoma.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente que antes de dar inicio a las actividades de la pgina 60, es importante que refuerce el concepto de sistema digestivo. Se recomienda que los estudiantes utilicen un esquema o silueta del cuerpo humano, en que puedan ubicar los rganos principales que participan de la funcin digestiva. El objetivo de esta actividad es que reconozcan el sistema digestivo y su organizacin.
2. En cul de los dos casos el estmago (bolsas plsticas) har un menor trabajo? Por qu?
3. Qu parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estmago?
60
El trabajo de esta pgina se puede evaluar haciendo algunas preguntas tales como: Cul es el propsito de la actividad desarrollada? Consideras importante realizar experimentos o actividades prcticas para vericar tus aprendizajes? Te gust la actividad realizada? Por qu? Qu aspectos mejoraras de la parte experimental?

El propsito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera prctica el funcionamiento interno del sistema digestivo, y de cmo las estructuras que lo componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. Invite a los estudiantes a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la pgina 60. Pdales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad y explqueles cmo deben registrar la informacin, deles un tiempo determinado para la ejecucin de la actividad. Estas actividades se pueden realizar en pareja o grupo, es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. Antes de nalizar la clase, asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultados y dejen todos sus materiales ordenados.
86
Unidad
Cmo ayuda el ejercicio a tu cuerpo?
Qu se necesita?
Fotografas de personas
realizando diferentes actividades fsicas

Lpiz
Esta pgina contina con la seccin Activa tu mente, cuya pregunta de inicio Cmo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? tiene por nalidad incentivar a los estudiantes a que comprendan la importancia de hacer ejercicio fsico y que observen en su cuerpo los cambios que van experimentando a medida que realizan la actividad.
HABILIDADES
Observar, registrar y razonar.
Cmo hacerlo? 1. Escoge una fotografa. 2. Haz el ejercicio que muestra tu fotografa con tu grupo. 3. Identifica qu msculos utilizaste ms. 4. Anota tus observaciones en la tabla. 5. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4.
Ejercicio Los msculos que ms usamos
OAT
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a responder algunas preguntas tales como: Consideras que es importante descansar una vez realizados los ejercicios? Cul de todos los ejercicios realizados te gust ms? Por qu? Cuntas horas de educacin fsica te gustara tener? Por qu?
61
Contesta 1. Por qu es importante hacer ejercicios?
2. Cmo se sienten los msculos despus de que los ejercitaste?
Los aprendizajes de esta pgina pueden evaluarse con una propuesta comn en que los alumnos y alumnas exponen los benecios de la actividad fsica y el docente les motiva a que elaboren un itinerario de los ejercicios que realizarn diariamente para fortalecer su cuerpo.

El docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades pidindoles que observen las imgenes de diferentes actividades fsicas que les proporcionar el profesor o sugerir que busquen fotografas de personas realizando diferentes actividades fsicas. El objetivo es que los alumnos y alumnas escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identicar que msculos utilizaron ms. Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instruccin y que la informacin obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en su cuaderno. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades ldicas les produce gran motivacin por participar.
87
Reconocer el funcionamiento de los rganos del cuerpo humano. Elaborar situaciones problema o preguntas de investigacin de la funcin de los rganos del cuerpo humano.
Observar y preguntar
Proceso cientficos: formulacin de preguntas. Destreza: redactar preguntas. Concepto: rganos del cuerpo. Instrucciones generales 1. Piensa en todo lo que aprendiste en esta leccin. Repasa las partes del cuerpo que estudiaste. Describe la funcin que realiza cada uno de los rganos y registra los datos en una tabla como la que se presenta a continuacin.
rgano Funcin
INDICADORES DE LOGROS
Reconoce y describe la funcin de los principales rganos que componen el cuerpo humano. Elabora preguntas de investigacin respecto de la importancia de los rganos del cuerpo humano.
Las actividades de la seccin Zona cientca tienen por objetivo que los estudiantes evalen los aprendizajes adquiridos del estudio de la Leccin, As es mi cuerpo, de la Unidad 2, El cuerpo humano. Para que los estudiantes tengan conciencia de sus aprendizajes se recomienda que los alumnos y alumnas lean los objetivos de aprendizaje de la pgina 46 y repasen las actividades de la seccin exploremos de la pgina 48. Verique en forma conjunta con los estudiantes, si se lograron los aprendizajes hacindoles que identiquen correctamente las partes y funciones del cuerpo. Recuerde que en caso de existir algn error es pertinente corregirlo dado que de ellos tambin se aprende.
Pulmones
Corazn
Estmago
Msculos
Huesos
2. Selecciona uno de los rganos que aparecen en la tabla y escribe un problema o pregunta de investigacin sobre dicho rgano; por ejemplo: puede vivir una persona sin su corazn?
62 Unidad 2

Las actividades que los estudiantes realizan en la pgina 62 les permite desarrollar la observacin y formulacin de preguntas. Estas habilidades cientcas son esenciales para obtener informacin a travs de los sentidos y fomentar la indagacin de diferentes fenmenos. En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los pulmones, el corazn, el estmago, los msculos y los huesos. En la tabla se debe registrar la descripcin de la funcin que realiza cada uno de los rganos.
88
Unidad
Formular preguntas relacionadas con el funcionamiento de los rganos del cuerpo humano. Registrar las preguntas de investigacin elaboradas en el cuaderno. Reconocer y discutir la importancia de los rganos en el cuerpo humano
Misin Atrvete a formular preguntas! Qu te gustara investigar? Recuerda, las preguntas deben relacionarse con la informacin que escribiste en la tabla anterior.
Ya ests listo para comenzar? Problemas, all vamos! 1. Registra tres preguntas relacionadas con un rgano de tu cuerpo y que te gustara investigar.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Formula y dene preguntas de investigacin relacionadas con la funcin que desempean los rganos del cuerpo humano. Anota las preguntas de investigacin formuladas en su cuaderno. Reconoce y discute sus respuestas respecto de la importancia de los rganos vitales del cuerpo humano.
HABILIDADES
Pregunta 3:
Observar, formular preguntas, registrar y discutir.
OAT
Discute 1. Qu rgano seleccionaste? Por qu? 2. Por qu es importante saber ms sobre nuestros rganos? 3. Por qu es importante plantearse preguntas en ciencias naturales?
Observar, formular preguntas y registrar 63
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.

En la misin de la pgina se incentiva y desafa a los estudiantes a pensar y a determinar qu aspectos de la leccin estudiada les gustara investigar. Es importante que el docente ponga mucho nfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de algunos investigadores que por el slo hecho de observar y formular preguntas han descubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo.
Para cerrar la seccin Zona cientca, otorgue el tiempo adecuado para que los estudiantes denan las preguntas que les gustara investigar. Este tipo de habilidad cientca los motiva a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber ms respecto de las funciones del cuerpo humano.
89
UNIDAD 3: EL AGUA
La Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje temtico Ciencias Fsicas y Qumicas. Est conformada por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temtico en el currculum de Ciencias Naturales de Segundo Ao Bsico. La Leccin 4, Caractersticas del agua, introduce a los estudiantes a la observacin de las principales caractersticas del agua mediante la actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una caracterstica comn de todas las actividades del texto, los estudiantes son guiados hacia un primer conocimiento sistemtico de algunas de las propiedades bsicas del agua, como la de escurrir y la de carecer de olor. Especial nfasis se da al desarrollo incipiente de las habilidades de investigacin cientca, como por ejemplo la capacidad de observacin y de comunicacin. Las pginas siguientes contienen el desarrollo temtico del tema, con dos caractersticas didcticas que, por lo dems, se aplican en todo el texto: alusin a las experiencias comunes propias de los estudiantes, y ejercitacin activa variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafa tu mente, Conecta lo aprendido, Cientcos en accin, Enlace con, Razona, Cmo voy? La leccin culmina con la seccin Sabas que? donde se ampla el horizonte cognitivo del estudiante en el tema del agua, mostrando que ella forma parte de toda nuestra existencia. La actividad Activa tu mente, pretende que en tres pginas el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones cierran con esta actividad de evaluacin. La Leccin 5, Los estados fsicos del agua, extiende el conocimiento del agua lquida a la posibilidad de poder cambiar de estado fsico, es decir, segn si se la calienta o enfra, esta puede transformarse a gas (vapor de agua) o a slido (hielo). En la actividad de inicio, Exploremos, el estudiante experimenta personalmente las condiciones en las cuales el agua lquida puede cambiar de estado. Despus del desarrollo del tema, la leccin naliza con el ciclo del agua, destacando su importancia en la naturaleza y la vida, y con la dimensin ambiental del tema en Conciencia ecolgica. A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de la Unidad 3. En lo posible, trabjelo con sus estudiantes al comienzo del estudio de la unidad.
EL AGUA
puede estar como
cambia de
Estado
en el
Ciclo de agua
Slido
Lquido
Gas
sus caractersticas son
Escurrir
Sin forma propia
Disolver
Transparente
Inodora
90
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Diagnstica Qu sabes t?, pgina 65 del Texto para el Estudiante. Formativa Conecta lo aprendido, pgina 69 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 70 del Texto para el Estudiante. Razona, pgina 71 del Texto para el Estudiante. Desafa tu mente, pgina 78 del Texto para el Estudiante. Desafa tu mente, pgina 79 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 80 del Texto para el Estudiante. Razona, pgina 81 del Texto para el Estudiante. Sumativa Activa tu mente, pginas 73, 74, 75, y 83, 84, 85 del Texto para el Estudiante. Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Explorar, observar y Utilizar la motivacin formular inferencias y inicial para despertar el predicciones, en forma inters y la curiosidad. guiada, sobre objetos y Promover la participacin eventos del entorno. activa y permanente en todas las actividades. Participar de investigaciones experimentales guiadas, basadas en las Cultivar y fortalecer el trabajo en equipo. preguntas dadas por el docente, en forma in- Alentar el desarrollo de dividual y colaborativa, la habilidad de comunimediante la observacin, cacin oral y/o escrita. manipulacin y clasicacin de la evidencia para Fomentar la exploracin e inodora; Proteger el entorno naprctica del entorno por apoyar la investigacin. tural y sus recursos como medio de los sentidos. la de evaporarse y contexto de desarrollo Observar, medir y regiscongelarse con los humano. trar los datos con ins- Desarrollar conciencia cambios de tempedel valor que tiene el trumentos para hacer ratura. Demostrar inters por cuidado y proteccin observaciones precisas y conocer la realidad y del entorno natural. Identicar y comparar, mediciones con unidades utilizar el conocimiento. por medio de la invesno estandarizadas. Utilizar recursos didctigacin experimental, Trabajar en equipo de ticos variados: lminas, Actuar de manera segura el estado slido, lquido manera responsable, modelos, experimentos, cuando se utilizan instruy gaseoso del agua. construyendo relaciones videos, simulaciones. mentos de uso comn basadas en la conanza Describir el ciclo del al trabajar con otros. mutua. agua en la naturale Comunicar y represenza, reconociendo que tar las observaciones, el agua es un recurso las mediciones y sus preciado, proponiendo experiencias al hacer la acciones cotidianas para investigacin, a travs del su cuidado, como no lenguaje oral y escrito, dejarla corriendo, entre juegos de rol y dibujos, otras. entre otros.
Observar y describir, Organizar, clasificar, por medio de la invesanalizar, interpretar y tigacin experimental, sintetizar la informacin algunas caractersticas y establecer relaciones del agua, como: entre las distintas asignaturas del aprendizaje. la de escurrir; Exponer ideas, opinio la de adaptarse a la nes, convicciones, senforma del recipiente; timientos y experiencias la de disolver algude manera coherente nos slidos, como el y fundamentada, haazcar y la sal; ciendo uso de diversas formas de expresin. la de ser transparente
Unidad 3: El agua
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 3: 10
SEMANAS
91
92 Indicadores de logro Actividades de las pginas 66 y 69. Actividades de las pginas 67, 70 y 71. Oportunidad en el texto para vericar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro Grupos de 3 estudiantes rea- Realizar la actividad de pgina lizan la actividad de pgina 66 en forma expositiva para 66. todo el curso, apuntando en la pizarra los resultados. Organizar una discusin grupal de las experiencias personales Dejar un recipiente destade los estudiantes al respecto. pado con agua al ambiente y observarlo durante varios das. Discutir el resultado. Exponer la importancia para Preparar una presentacin la vida del hecho que el agua multimedia del tema. pueda cambiar de estado. Hacer demostracin experi Destacar que en la vida diamental con muestras de hielo, ria encontramos los distintos agua lquida y evaporacin. estados del agua. Lectura y discusin grupal del texto de pgina 80. Lectura y discusin grupal de los textos de pginas 81 y 82. Presentacin de los diferen- Promover una discusin con tes estados del agua en la la pregunta: Qu benecio a atmsfera y la tierra. la naturaleza permite el ciclo del agua? Leer estadsticas recientes de los recursos hdricos del pas Los estudiantes buscan iny su consumo. formacin reciente sobre problemas de sequa en el planeta.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD 3 SEGN INDICADORES DE LOGRO
Observar y describir, por medio Muestra las propiedades del agua experimentando con de la investigacin experimenella. tal, algunas caractersticas del agua, como: Distingue el efecto de calentar o enfriar el agua en alguno la de escurrir de sus estados. la de adaptarse a la forma del recipiente
la de disolver algunos slidos, como el azcar y la sal
la de ser transparente e inodora
la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura
Identificar y comparar, por Distingue los diferentes proce- Actividades de pginas medio de la investigacin exsos que puede experimentar 76 y 79. perimental, el estado slido, el agua. lquido y gaseoso del agua. Distingue el hielo y vapor del Actividad de pgina 76. agua lquida.
Describir el ciclo del agua en Reconoce que el agua que la naturaleza, reconociendo utilizamos se produce como que el agua es un recurso preparte del ciclo del agua. ciado, proponiendo acciones cotidianas para su cuidado, Conoce o practica algunas medidas de proteccin y cuicomo no dejarla corriendo, dado del agua. entre otras.
Unidad

La Unidad 3, El agua, se enmarca en el eje temtico de las Ciencias Fsicas y Qumicas. En Segundo Ao Bsico se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este eje temtico. a) Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: la de escurrir; la de adaptarse a la forma del recipiente; la de disolver algunos slidos, como el azcar y la sal; la de ser transparente e inodora; la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. b) Identicar y comparar, por medio de la investigacin experimental, el estado slido, lquido y gaseoso del agua. c) Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras. Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigacin cientca: Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Participar en investigaciones experimentales guiadas, basadas en las preguntas dadas por el docente, en forma individual y colaborativa, mediante la observacin, manipulacin y clasicacin de la evidencia para apoyar la investigacin. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso comn al trabajar con otros. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones y sus experiencias al hacer la investigacin, a travs del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros. En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos temticos en dos lecciones, la nmero 4 Caractersticas del agua y la nmero 5 Los estados fsicos del agua. En efecto, los ttulos de las pginas incluyen: Caractersticas del agua, El agua, un ejemplo de lquido, Sin forma denida, Cmo afectan al agua los cambios de temperatura?, La congelacin del agua, El agua est presente en tu vida, Los estados fsicos del agua, Cambios de estado, El ciclo del agua, La importancia del agua, Basura en nuestros ros y playas. Estas lecciones temticas se enriquecen con las actividades experimentales Investiguemos el agua (pgina 66), Conozcamos los estados fsicos del agua (pgina 76), Qu sucede cuando se derrite el hielo? (pgina 79), Predice: cmo cambia? (pginas 86 y 87). Estas actividades estn planteadas de forma tal que desarrollan habilidades de investigacin cientca, como las siguientes: observar, comunicar, identicar los estados del agua, describir, dibujar las observaciones, formular predicciones. Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de los estudiantes se recomienda, como punto de partida, utilizar la curiosidad, las ideas propias y contextos de nios y nias. De esta manera los conocimientos sobre el agua sern ms signicativos. Por ello se recomienda disear tareas que activen las experiencias previas para contemplar los errores conceptuales y procidimentales de los estudiantes. Posibilite que nios y nias comparen y discutan los resultados de sus observaciones, decripciones y exploraciones con los otros mienbros del curso. En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el conocimeinto propiamente tal, como sus formas de pensamiento y proceder. Ambos aspectos deben estar unidos, ya que de esta manera obtendr mayor entendimiento de los conceptos y desarrollar la autonoma intelectual.
Unidad 3: El agua
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A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos temticos que sern de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. a) Estados fsicos de la materia: todo lo que nos rodea se encuentra en alguno de los tres estados fsicos posibles: slido, lquido, gas. Ejemplos hay muchos y variados: una piedra, el agua, el aire. El agua tiene la particularidad de presentarse en la vida cotidiana en los tres estados posibles, de acuerdo con la temperatura. As, el agua constituye el ejemplo ms prctico y cercano a los estudiantes para ilustrar las diferencias generales entre los slidos, lquidos y gases. Pero la idea central de este desarrollo, radica en que cualquier sustancia puede estar en cualquiera de los tres estados, segn la temperatura y la presin. b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejemplos donde el agua se transforma de un estado a otro. Lo relevante de tales cambios est en la propiedad esencial de que slo son posibles cuando existe una transferencia de energa desde el sistema al ambiente o viceversa. Un cubo de hielo se derrite en la mano porque sta le transere energa, lo calienta. Lo mismo sucede cuando el agua se evapora. La transformacin opuesta transcurre cuando el agua transere energa al ambiente. Por ejemplo, el vapor caliente en contacto con una supercie fra, o el agua lquida en el congelador. En sntesis, el agua absorbe energa al cambiar de hielo a lquido y de lquido a vapor. El agua cede energa al cambiar de vapor a lquido y de lquido a hielo. c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble inters pedaggico. Por una parte, sirve como un ejemplo a gran escala de los cambios de estado del agua, y la inuencia del Sol. Este es la fuente de energa que activa el ciclo. Y por otra parte, permite observar los fenmenos naturales con una visin racional integradora que nos hace comprender que todo sucede como una serie de eventos relacionados unos con otros en una cadena sin n, cuyas consecuencias permiten la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra. El ciclo hidrolgico se inicia con la evaporacin del agua desde la supercie del ocano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfra y el vapor se transforma en agua: es la condensacin. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitacin. Si en la atmsfera hace mucho fro, el agua cae como nieve o granizo. Si es ms clida, caern gotas de lluvia. Una parte del agua que llega a la tierra ser aprovechada por los seres vivos; otra escurrir por el terreno hasta llegar a un ro, un lago o el ocano. A este fenmeno se le conoce como escorrenta. Otro poco del agua se ltrar a travs del suelo, formando capas de agua subterrnea. Este proceso es la percolacin. Ms tarde o ms temprano, toda esta agua volver nuevamente a la atmsfera, debido principalmente a la evaporacin. Al evaporarse, el agua deja atrs todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales, qumicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que tambin purica el agua, y es parte del ciclo: la transpiracin de las plantas. Las races de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a travs de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y ores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenmeno es la transpiracin. Fuente: http://www.explora.cl/index.php?option=com_ content&view=article&id=1120:el-ciclodel-agua&catid=209:ciencias-de-la-tierra-ymedioambientales&Itemid=1393
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Unidad

En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje: Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes y sus caractersticas. Formativa: el foco de atencin es el proceso. Sumativa: el foco de atencin es el producto. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluacin diagnstica Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de la pgina 65 del Texto para el Estudiante, tienen el propsito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Despus de analizar los resultados de la evaluacin diagnstica, el docente estar en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseanza, adecuando la metodologa propuesta inicialmente, es decir, previa a la aplicacin de la evaluacin diagnstica. Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de la Unidad 3 que permitir ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodolgico de la misma, se justica un anlisis estadstico de sus resultados. Notar que las preguntas se reeren al contenido de la fotografa de fondo de las pginas de entrada a la unidad. b) Evaluacin formativa Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. Esta evaluacin no se calica, pero como lo indica su nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseanza. Las secciones que abordan la evaluacin formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Conecta lo aprendido, pgina 69; Cmo voy?, pginas 70 y 80; Razona, pginas 71 y 81; Desafa tu mente, pginas 78 y 79. c) Evaluacin sumativa Esta es la tercera instancia de evaluacin y permite constatar el logro de los aprendizajes de cada alumno y alumna. La escala de notas a aplicar por el docente depender del puntaje total obtenido por cada alumno y alumna. La seccin que aborda la evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las pginas 73, 74, 75 de la Leccin 4, y 83, 84, 85 de la Leccin 5. Recuerde que este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso, por lo que el foco de atencin es el producto. Para la elavoracin de un instrumento de evaluacin sumativa es necesario que considere los siguientes aspectos: El nivel de lectura de los estudiantes. La cantidad de tem. El tipo de tem. La cantidad de preguntas de cada tem. El enuncido de cada tem. La claridad, presentacin y atractivo visual del instrumento. Las imgenes: dibujos, esquemas y fotografas. Las sangras, reglones y espacios. El puntaje asignado de cada pregunta. La duracin del instrumento. Los resultados. La retroalimentacin.
Unidad 3: El agua
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1. Pauta de evaluacin diagnstica, para la seccin Qu sabes t?, pgina 65 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Estudiantes
Distingue los lugares donde existe agua
Sabe si el agua puede congelarse
Reconoce la importancia del agua
Sabe cmo inuye un da caluroso
Sabe evitar el derroche de agua
Resumen diagnstico
1. Fabiola Corts 2. Gonzalo Rojas Total logrado del curso
L L 35
NL L 30
NL L 34
NL NL 8
L NL 33
No logrado Logrado
2. Pauta de evaluacin formativa para la seccin Cmo voy? de las pginas 70 y 80 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Propiedad 1
Estudiantes
Propiedad 2
Propiedad 3
Propiedad 4
Resumen diagnstico
1. Fabiola Corts 2. Gonzalo Rojas Total logrado del curso
L L 33
NL L 25
L L 34
NL NL 25
No logrado Logrado
3. Pauta de evaluacin sumativa para las pginas 73, 74 y 75 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Pregunta 1
Estudiantes
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Total (20 puntos) 18 16
1. Fabiola Corts 2. Gonzalo Rojas
4 4
6 4
4 4
4 4
Total curso respuestas correctas Porcentaje respuestas correctas
36 100
33 90
30 80
33 90
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Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Escribe en el una V si la armacin es verdadera o una F si es falsa.
El agua lquida adopta la forma del recipiente que la contiene. Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir. El vapor de agua se condensa en supercies fras. Al calentar agua lquida se solidica. El ciclo del agua se produce slo en invierno. 2. Marca con un en la circunferencia de la opcin correcta. a) Cul tiene una mayor temperatura?
b) Quin causa la evaporacin del agua de mares y ros?
3. Completa las siguientes frases usando nicamente las palabras del recuadro. olor funde congelador propia Sol solidica a) El agua no tiene forma b) Un cubo de hielo se c) El agua lquida se ni al ponerlo al en el . . .
Unidad 3: El agua
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Qu otra propiedad del agua conozco?

Objetivo Comparar la densidad del agua dulce (la de la llave) con la del agua salada. Qu se necesita? Un vaso grande con agua de la llave Un huevo Una cuchara grande Sal
Cmo hacerlo? 1. Introduce con cuidado el huevo en el vaso con agua de la llave. Dnde se sita el huevo? 2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. Permanece el huevo en el mismo lugar? Qu resultados obtuviste? 1. Permaneci el huevo en el mismo lugar antes y despus de echar sal al vaso con agua? 2. Cmo explicas lo observado? 3. Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo: a. El huevo, es ms o menos denso que el agua dulce? Por qu? b. El huevo, es ms o menos denso que el agua salada? Por qu? c. De acuerdo con tus observaciones, puedes concluir si la densidad del agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su profesor o profesora. 4. Expongan sus conclusiones al curso.
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Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente el trabajo de la Unidad 3: 1. http://www.agua.org.mx/maestros/index.php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99 (Actividades y lecturas en diversos temas de agua). 2. http://www.tesisenred.net/handle/10803/9640 (Informacin sobre la enseanza-aprendizaje del agua). 3. http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_agua.pdf (Experiencias para la enseanza del agua). 4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306 (Informacin sobre cmo ensear a los nios a cuidar el medio ambiente). 5. http://miclase.wordpress.com/2007/06/03/el-ciclo-del-agua/ (Recursos para trabajar el ciclo del agua). 6. http://tierra.rediris.es/hidrored/contenidos.html (Material didctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseanza). 7. http://www.worldbank.org/depweb/spanish/teach/water.html (Informacin sobre el acceso a agua potable).
8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133092 (Ficha temtica sobre el agua). 9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=59999 (Imagen donde se graca el ciclo del agua). 10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=208757 (Video sobre el cuidado del agua). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1975. 2. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. 10 edicin. Mxico, Pearson Addison Wesley, 2007.
Unidad 3: El agua
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PRESENTACIN
En la Unidad 3, El agua, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temtico Ciencias Fsicas y Qumicas. La seccin Qu sabes t? permite diagnosticar los conocimientos previos.
UNIDAD 3
El agua
Lecciones
4. Caractersticas del agua 5. Los estados fsicos del agua
OA DE LA UNIDAD 3
Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: la de escurrir la de adaptarse a la forma del recipiente la de disolver algunos slidos, como el azcar y la sal la de ser transparente e inodora la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura Identicar y comparar, por medio de la investigacin experimental, el estado slido, lquido y gaseoso del agua. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: la de escurrir; la de adaptarse a la forma del recipiente; la de disolver algunos slidos, como el azcar y la sal; la de ser transparente e inodora; la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. 2. Identificar y comparar, por medio de la investigacin experimental, el estado slido, lquido y gaseoso del agua. 3. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.
64 Unidad 3

El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. Por eso debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compaero o compaera de banco. Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas, las palabras y conceptos que no entiendan. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para dar ms realismo a la discusin.
100
Unidad
LECCIONES DE LA UNIDAD 3
Qu sabes t?
Escucha las siguientes preguntas que leer tu profesor o profesora y responde segn te indique. 1. En qu lugares de este paisaje existe agua? 2. Podra el agua de la laguna congelarse? Cmo? 3. Es importante el agua para que existan las plantas y los animales? 4. Cmo influye un da caluroso en el agua de la laguna? 5. Cmo evitas el derroche de agua en tu casa y en la escuela?
En esta pgina se enuncian las dos lecciones que componen la unidad, y los Objetivos de Aprendizaje. La Leccin 4, Caractersticas del agua, est orientada al reconocimiento de las propiedades bsicas del agua, algunas de las cuales corresponden a las de los lquidos en general. En la Leccin 5, Los estados fsicos del agua, se comparan los estados slido, lquido y gaseoso del agua y las condiciones para que esta pueda transformarse de un estado a otro, concluyendo con el importante proceso que se desarrolla en la naturaleza bajo el nombre de ciclo del agua. La fotografa proporciona la ambientacin grca que despierta la imaginacin del estudiante a los temas a trabajar. Se trata de un paisaje que contiene varios elementos de inters, ya que aparece el agua en dos de sus estados, lquido y vapor, en un escenario real. La escena est impregnada con toda la riqueza vegetal y animal de un paisaje campestre tpico, que invita a su observacin y anlisis didctico.
Sobre la base de la fotografa, plantear a los estudiantes que expresen sus experiencias y recuerdos sobre cundo han estado en lugares semejantes. Si nunca han tenido tal experiencia, solicitarles que expresen lo que imaginan o cules seran sus reacciones y sensaciones en este tipo de paisaje.
65
La actividad de la seccin Qu sabes t? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografa, por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para que los estudiantes, observen y discutan. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Existe agua lquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte. 2. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciende bastante. 3. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro de agua. 4. En un da caluroso el agua de la laguna se evapora rpidamente. 5. El derroche de agua se evita con varias acciones. Por ejemplo, controlando que las llaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuando una llave o artefacto de la cocina o el bao muestra ltraciones.
Unidad 3: El agua
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La actividad prctica de la pgina 66 tiene por propsito que los estudiantes observen experimentalmente las caractersticas bsicas del agua, manipulando agua en varias condiciones. Observarn que el agua puede escurrir y disolver algunas sustancias, es transparente e inodora, no tiene forma propia.
EXPLOREMOS
Investiguemos el agua con azcar y con sal
Objetivo Observar las caractersticas del agua. Qu se necesita? Jarro con agua de la llave 2 vasos transparentes Azcar y sal Cuchara plstica chica
HABILIDADES
Observar, formular predicciones, comunicar.
OAT
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder? 1. 2. 3. 4. El agua puede cambiar de forma? El agua tiene olor? Se puede ver a travs del agua pura? El agua disuelve algunos slidos?
Cmo hacerlo? 1. Vaca agua al vaso, sin llenarlo. Cuida no salpicar. Observa la forma del agua que vaciaste al vaso. 2. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatalo. 3. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior. 4. Introduce con la cuchara un poco de azcar al agua, revuelve y observa. Luego, repite el experimento, pero ahora introdcele sal. Qu resultados obtuviste? 1. Qu caractersticas del agua observaste respecto a su forma, olor y transparencia? 2. Puede el agua disolver la azcar y la sal? 3. Qu sucede con la forma del agua despus de introducirle azcar o sal? Y luego de colocar la cuchara en ella? 4. Qu otros descubrimientos hiciste? 5. Comunica tus observaciones al curso.
66 Unidad 3 Leccin 4: Caractersticas del agua
ACTIVIDAD PREVIA
Organizar a los estudiantes en grupos de tres, adems de haber solicitado los materiales con anterioridad. Insistir que todo estudiante debe participar, y que ellos mismos elijan o sorteen al compaero que expondr los resultados al curso. Por tratarse de nios manipulando agua, es probable que alguien provoque alguna broma, por lo que desde el comienzo de la actividad se deber apelar a su buen comportamiento. El docente debera leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir, y asegurarse que todos comprendan lo que harn.

Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, es recomendable vericar que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningn grupo haya quedado atrasado. Este ltimo aspecto afecta enormemente su autoestima. Respuestas esperadas: 1. Sin forma propia, sin olor y transparente. 2. Disuelve al azcar y sal. 3. No altera su forma, se adapta a la forma del vaso. 4. El agua puede escurrir.
La evaluacin puede realizarse en una doble dimensin: participacin del estudiante en la realizacin de la actividad, e informe nal ante el curso.
102
Unidad
Leccin
Caractersticas del agua
El agua
La mayor parte del agua de la Tierra est en los ocanos. El agua de los ocanos es salada. Tambin hay agua en los ros, lagos o lagunas. El agua de estos lugares es dulce. En qu lugar hay gran porcin de agua en donde vives? Cuntale a tu curso. El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza.
El contenido de esta pgina inicia el estudio del agua, recordando que el agua forma parte de grandes extensiones del planeta, como agua dulce en los ros, lagos y como agua salada en los ocanos. En los ocanos est justamente la mayor cantidad de agua. El concepto de recurso natural se presenta a propsito de las reservas de agua de la Tierra.
HABILIDADES
Observar, predecir y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Para que tenga sentido valorar la existencia del agua lquida en la Tierra, es pertinente aqu exponer algunos de los benecios que ofrece el agua para la existencia y el desarrollo de la vida en la Tierra en todas sus formas. Compare la Tierra con la realidad de otros planetas (o con la Luna, ms familiar para los alumnos y alumnas), que carecen de vida similar a la nuestra por la inexistencia del agua.
Desafa tu mente
Coloca un envase con agua en un lugar soleado. Debes medir la cantidad de agua; por ejemplo, la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua durante varios das marcando el palo de helado. Qu sucedi con el agua?
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Observar, predecir y comunicar

Para un conocimiento contextualizado del tema de esta pgina, es recomendable mostrar un globo terrqueo y en l reconocer los grandes y pequeos lugares donde existe agua, ya sea salada o dulce. Tambin podrn observar que gran parte de la supercie de la Tierra contiene agua, destacando la que est en los ocanos. En la segunda parte, la atencin debera estar puesta en Chile, y valorar la abundancia de sus reservas de agua, especialmente en las regiones del sur.
La pregunta que est planteada en esta pgina En qu lugar hay gran porcin de agua en donde vives? sirve para evaluar las respuestas de los estudiantes. La pregunta permite desarrollar la capacidad para observar y conocer el entorno de los propios nios y nias.
Unidad 3: El agua
103
Esta pgina aborda una de las propiedades del agua incluida en los Objetivos de Aprendizaje de la unidad: la de escurrir o derramar. Las fotografas que acompaan al texto muestran justamente situaciones de la vida diaria en las que el agua escurre.
El agua: un ejemplo de lquido

El lquido es uno de los estados fsicos de la materia. El agua, el aceite y el alcohol son ejemplos de lquidos. El lquido, al igual que el slido, ocupa un espacio. Cmo puedes medir el espacio que ocupa un lquido? Los lquidos tienen muchas caractersticas; por ejemplo, los lquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. Esta propiedad permite que te puedas servir un vaso de agua o de leche. Observa las imgenes y descrbelas al curso.
HABILIDADES
Observar y reconocer.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
El docente da vuelta un vaso con agua dentro de un lavatorio. Despus toma el borrador de la pizarra, lo apoya por la cara menor y le da un pequeo empuje para tumbarlo. Estas dos acciones pueden servir como recurso didctico para discutir con los estudiantes la diferencia entre las dos acciones, y el signicado del concepto escurrir.
El docente puede mostrar a sus estudiantes una serie de imgenes donde deben identicar las que corresponden a agua escurriendo. Luego se invita a los estudiantes a dar diferentes ejemplos de agua que escurre.
Tema: El agua Direccin: https://repositorio.educa.jccm. es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_ agua/contenido/
68

Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua, quizs no se repare conscientemente en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. Un ejercicio didctico a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un lugar a otro. Tal listado, escrito en la pizarra, podra incluir ejemplos como: el agua de lluvia que corre por las calles, un vaso con agua que se da vuelta, servir y beber una bebida, abrir la llave, una gotera en el techo, estrujar un pao mojado, entre otras.
104
Unidad
Sin forma definida
Si vacas un lquido a un vaso, qu forma adopta el lquido? Si traspasas despus ese mismo lquido a otro envase, por ejemplo, una botella, qu forma tendr? Cmo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor o profesora.
En esta pgina se desarrolla otra propiedad del agua, y en realidad de toda sustancia lquida: su capacidad de adaptarse a la forma del recipiente que la contiene, cualquiera sea su forma. Aparte de la fotografa del texto, el docente puede ilustrar experimentalmente esta propiedad tal como se describe ms abajo.
HABILIDADES
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
El docente introduce, sucesivamente, el borrador de la pizarra a dos vasos o envases transparentes de distinta forma. Despus, una vez retirado el borrador, vaca agua desde un jarro a los dos vasos o envases. Invita a los estudiantes a observar atentamente lo que realiza.
Los lquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. Por esto, el lquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. Y si vacas el mismo lquido en la botella, tomar la forma de la botella. Esto sucede porque los lquidos no tienen forma definida.
1. Si colocas la tapa de un lpiz en el interior de un vaso vaco, y despus retiras la tapa y vacas agua al vaso, qu diferencia observas respecto de la forma de un slido y la de un lquido? 2. Qu propiedad de los lquidos permite que puedan vaciarse fcilmente de un envase a otro?
La evaluacin puede consistir en la revisin de las respuestas de los estudiantes a la actividad Conecta lo aprendido. Pueden plantearse, por supuesto, variaciones del ejemplo, cambiando la tapa del lpiz por otros objetos corrientes.
Observar y comunicar
69

Una vez realizada la actividad previa descrita ms arriba, asegurndose que todos los estudiantes hayan observado las acciones, se puede abrir una discusin grupal para describir y comparar lo sucedido en los dos casos. Una de las habilidades de investigacin cientca a desarrollar y reforzar constantemente se reere a comunicar lo que se observa. El resultado esperado es que todos hayan observado que el lquido siempre toma la forma del envase, a diferencia de los cuerpos slidos, cuya forma no cambia.
Unidad 3: El agua
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Una vez conocidas algunas caractersticas del agua, se da inicio en esta pgina al estudio de los cambios de estado que experimenta cuando se la enfra o calienta. El efecto de la temperatura en el agua, y en todos los cuerpos, es una propiedad general de la materia que provoca la transformacin de un estado fsico a otro. De entre los varios cambios de estado posibles, en esta pgina se estudian dos que tienen la caracterstica de ser opuestos entre s: la evaporacin y la condensacin del agua.
Cmo afectan al agua los cambios de temperatura?

El fro y el calor afectan de distinta manera al agua. En una vasija abierta, el agua se evapora hacia la atmsfera. Se convierte en vapor de agua. Si calentamos el agua, el proceso se hace ms rpido.
HABILIDADES
El proceso inverso tambin es posible. El vapor tibio del aire, al entrar en contacto con una superficie fra, se condensa, es decir, se convierte en lquido. La evaporacin y la condensacin son procesos opuestos.
OAT
Vapor de agua
Acompaado por un adulto, acerca un espejo al vapor que escapa de una tetera u olla. Representa en un dibujo esquemtico lo que observas en el espejo, y mustralo al curso.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de desarrollar el tema de los cambios de estado del agua, los estudiantes tienen que reconocer las diferencias entre cuerpos slidos, lquidos y gases. Es pertinente reforzar los conceptos de cuerpos slidos y lquidos que se han manejado. En cuanto a los gases, el aire es el ejemplo ms cercano a los estudiantes. Tienen experiencia con globos, el viento, la respiracin.
Cmo voy?
Completa la siguiente tabla segn el ejemplo: algunas caractersticas del agua.
Propiedad Ejemplo
70
disolver al azcar
La evaluacin formativa Cmo voy? permite al estudiante hacer un alto en el proceso y autoevaluar su progreso. Algunas respuestas esperadas son: escurrir, gotear; sin forma propia, adapta su forma al vaso; disolver, azcar en el caf; transparente, se ve a travs.

Como se explica en el texto, la evaporacin y la condensacin son procesos opuestos, en el sentido que un mismo vapor puede condensarse, es decir, transformarse en lquido, por un cambio de temperatura. La seccin Cientcos en accin propone que se aproxime un espejo al vapor de una tetera. Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que hierve. Al encontrarse con una supercie ms fra, se produce el cambio de estado de gas a lquido, es decir, condensacin del vapor.
106
Unidad
La congelacin o solidificacin del agua
El agua puede encontrarse en estado lquido, slido o gaseoso. Qu ejemplos puedes dar? A temperatura ambiente, el agua se encuentra normalmente en estado lquido.
La congelacin del agua es el cambio de estado lquido a estado slido. Constituye otro de los cambios de estado del agua como consecuencia de una variacin de temperatura, en este caso un descenso, que sucede en los ambientes muy fros como el que muestra la fotografa: un glaciar, es decir, agua congelada que desciende desde la alto de una montaa.
HABILIDADES
Conocer, inferir y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Para ambientar y contextualizar el tema de esta pgina, solicitar a los estudiantes que expongan sus experiencias de cuando han estado cerca de la nieve. Por ejemplo, consultarles cmo creen que se forma, en qu lugares de la regin y en qu pocas del ao aparece, cun fra la han sentido al tacto, etctera.
Cuando la temperatura desciende, el agua puede cambiar al estado slido, proceso que se llama solidificacin. Esto sucede a cero grados Celsius. El agua solidificada es el hielo.
Enlace con la meteorologa

El aire siempre contiene alguna cantidad de vapor de agua, llamado humedad del aire.
Razona
De dnde proviene el vapor de agua que est en el aire y que forma las nubes?
La seccin Razona, al pie de la pgina, propone una interrogante que puede servir como instrumento de evaluacin. El vapor de agua que est en el aire proviene de toda el agua que se evapora, como consecuencia de la temperatura ambiente.
Observar, comunicar, clasificar y formular preguntas
71

El proceso de congelacin del agua es el que sucede al interior del congelador cuando se deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. Al cabo de un tiempo el agua lquida se transforma en agua slida, es decir, hielo. La transformacin producida es otro de los cambios de estado del agua. En este caso se produce por una disminucin de la temperatura. Discutir con los estudiantes entonces cmo suponen que es la temperatura ambiente en los lugares geogrcos donde se forma nieve, y que averigen lo que son las nieves eternas.
Unidad 3: El agua
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Esta pgina est dedicada a la seccin Sabas que? cuyo propsito es proporcionar otra visin al tema del agua, en este caso resaltar el hecho que el agua no es una sustancia ajena a todos nosotros, o que slo se estudia en un laboratorio, sino que est presente en nuestras vidas. Tal presencia hay que entenderla en un sentido muy amplio, porque el agua participa activamente en el cuerpo humano, los alimentos y en toda la naturaleza. Se puede armar que ella hace posible nuestra existencia.
Sabas que...?
El agua est presente en tu vida
El agua forma parte de los grandes cuerpos de agua; como los ocanos, mares, lagos, ros, entre otros. Todos estn formados principalmente por agua, pero tambin poseen slidos disueltos que cambian sus caractersticas. Por eso el agua de mar es salada, y no as la de un ro. El agua forma las nubes, la lluvia, la neblina, la nieve, los glaciares, los icebergs, la escarcha, el roco, etctera. El agua tambin est presente en la mayor parte de los alimentos; como las frutas, las verduras y la leche lquida.
HABILIDAD
Explorar el entorno.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales al visitar lugares de la naturaleza en cuyos paisajes abunda el agua en cualquiera de sus estados: ros, vertientes, nieve, etc.
Efectuar una evaluacin a partir de un listado de alimentos que conozcan los estudiantes y que se caractericen por contener abundante materia lquida en su contenido, como las frutas.
72 Unidad 3 Leccin 4: Caractersticas del agua

Si se dispone en la sala de un equipo multimedia, proyectar un video que muestre una excursin por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en todas sus formas, como glaciares, cataratas, ocanos, etc. Como ya tienen nociones acerca de los cambios de estado del agua, se da la oportunidad para conectar con el tema del ciclo del agua que se plantea ms adelante en el texto. Si no se cuenta con equipo de proyeccin, se puede aprovechar la actividad previa en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes con agua en sus diferentes estados.
108
Unidad
Activa tu mente
El agua en el planeta
Pinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua, y de verde el resto.
Reconocer las grandes masas de agua en la Tierra.
Identicar ocanos en un mapa de la Tierra.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Por tratarse Activa tu mente de una evaluacin sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos por el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qu aprendieron deben comprender la evaluacin como un proceso. No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin les ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que debern emprender.
APUNTES DEL DOCENTE
73

Es importante que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interaccin y dilogo entre el profesor y sus estudiantes. La informacin recolectada mediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos jados. En esta pgina los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que representan los ocanos, y de verde los continentes.
Unidad 3: El agua
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Conocer la propiedad de transparencia del agua. Conocer el efecto de la temperatura en los cambios de estado del agua.
Propiedades del agua

1. Escribe en la lnea S o No si se afecta la transparencia del agua al agregarle los siguientes slidos. a) Sal
Reconocer la propiedad de transparencia del agua. Reconocer si hay que calentar o enfriar el agua para producir cambios de estado.
b)
Azcar

Es til que los estudiantes se enefrenten a los Objetivos de Aprendizaje para que tomen conciencia de sus aprendizajes. El docente debe recordrselos y, si es necesario, dar ejemplos concretos de ellos. Posterior a la evaluacin puede chequear en conjunto con ellos cules se han logrado y cules falta an por lograr y requieren ser reforzados.
c)
Arena
d)
Leche en polvo
e)
Chocolate en polvo
2. Escribe, en la lnea, si se necesita calentar o enfriar el agua para que ocurra el cambio de estado fsico que se ilustra.
APUNTES DEL DOCENTE
a)
b)
74

En la pregunta 1, nios y nias deben reconocer la transparencia del agua y en la actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir cambios en su estado. Las respuestas esperadas son las siguientes: Propiedades del agua: 1. a) No b) No c) S d) S e) S 2. a) Calentar b) Enfriar
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Unidad
3. Une, con una lnea recta, cada propiedad o caracterstica del agua con su descripcin respectiva.
Describir las caractersticas del agua.
Reconocer las caractersticas del agua.
Escurrir
Se transforma en vapor

Finalizada la seccin Activa tu mente, formleles preguntas que forman parte de la Leccin 4 y registre sus respuestas para planicar un reforzamiento si fuera necesario. Aproveche esta instancia para retroalimentar los contenidos, dando otros ejemplos de la vida cotidiana y desarrollar en los nios y nias el inters por el conocimiento cientco.
Sin forma propia
Sin olor
Disolver
Se derrama
Transparente
Se transforma en hielo
APUNTES DEL DOCENTE

Inodora
Deshace el azcar y la sal
Evaporarse
Se ve a travs de ella
Solidificarse
Se adapta al recipiente
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Las respuestas esperadas son las siguientes: Escurrir Sin forma propia Disolver Transparente Inodora Evaporarse Solidicarse Se derrama Se adapta al recipiente Deshace el azcar y la sal Se ve a travs de ella Sin olor Se transforma en vapor Se transforma en hielo
Unidad 3: El agua
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La actividad exploratoria Conozcamos los estados fsicos del agua sirve para preparar la entrada a la Leccin 5 en la pgina siguiente, dedicada a los estados fsicos del agua. Su propsito apunta a que los estudiantes puedan identicar y comparar experimentalmente los tres estados del agua.
EXPLOREMOS
Conozcamos los estados fsicos del agua
Objetivo Identificar los tres estados del agua y algunas de sus caractersticas. Qu se necesita? Botella plstica con agua Cubos de hielo Vasija plstica honda Espejo
HABILIDADES
Explorar, observar, participar en experimentos guiados, comunicar los resultados.
OAT
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder? 1. Un cubo de hielo en la mano, se transforma en otro estado del agua? Por qu? 2. El aliento de la respiracin, contiene agua, en qu estado?
Cmo hacerlo? 1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y virtela en la vasija honda. Qu le sucede al agua? Tcala. Qu sientes? 2. Observa la forma del hielo. Colcalo en tu mano e intenta cerrar el puo. Sostenlo as mientras no te incomode. Qu sucede? 3. Exhala tu aliento sobre el espejo. Qu ocurre en el espejo? Toca el espejo con un dedo y deslzalo. Qu observas en tu dedo? Qu resultados obtuviste? 1. 2. 3. 4. 5.
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ACTIVIDAD PREVIA
Previo a la ejecucin de la actividad se deben organizar los grupos de trabajo, recomendndose tres integrantes, y solicitar con anticipacin los materiales que se utilizarn. Todos los integrantes del grupo deben participar activamente, y sortear o elegir al estudiante que presentar el informe oral al curso al trmino de la actividad.
Reconoces los estados de la materia? Identifcalos. En qu estados pudiste observar el agua en esta actividad? Qu le sucede al hielo cuando se calienta? Qu le sucede al vapor de agua cuando se enfra? Informa verbalmente tus resultados al curso.
Unidad 3 Leccin 5: Los estados fsicos del agua
La evaluacin de la actividad puede incluir dos partes: la participacin individual de cada integrante del grupo de trabajo, y el informe ante el curso.

Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad podrn reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo, ocurre fusin, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensacin. Los resultados obtenidos deberan ser los siguientes: 1. Los estados de la materia son el slido, lquido y gaseoso. 2. En esta actividad, el agua se observ en los estados de slido (hielo), lquido y vapor. 3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a lquido. 4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.
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Unidad
Leccin
Los estados fsicos del agua
Los estados fsicos
Los estados fsicos de la materia ms conocidos son el slido, el lquido y el gaseoso. Qu ejemplos puedes dar de cada uno?
En esta pgina se inicia el desarrollo del tema de los estados fsicos del agua, especificando que el agua puede estar en cualquiera de los estados: slido, lquido o gaseoso. El hielo es el estado slido y el vapor es el estado gaseoso. De paso se refuerza el conocimiento de que el agua cambia a otro estado al enfriarse o calentarse, como son la congelacin y la evaporacin.
Como hemos visto hasta aqu, el agua puede estar en cualquiera de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente, el agua es lquida, que es, por ejemplo, la que nos llega a la casa por la caera o la que forma los ocanos. Al congelar el agua se convierte en slido: el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando colocamos agua en la hielera del refrigerador. Tambin es agua en estado slido la nieve y los icebergs. Cuando hervimos el agua, se produce vapor de agua. El vapor es agua en estado gaseoso.
HABILIDADES
Observar, identicar y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Dada la circunstancia que aqu vuelven a aparecer conceptos tratados anteriormente, la actividad previa puede consistir en un repaso y reforzamiento de los estados fsicos del agua y sus cambios. Proyecte diversas imgenes con los distintos estados fsicos del agua para que ellos, de forma oral, los identiquen y nombren.
Tema: Estados del agua Direccin: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm
Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar 77
Solicitar a los estudiantes que observen las fotografas que ilustran esta pgina, para que reconozcan los distintos estados del agua. Luego, de forma desordenada, escriba ejemplos de los distintos estados fsicos del agua y pida a sus estudiantes que los clasiquen en su cuaderno.

Por tratarse de una introduccin sobre la base de conceptos conocidos, se puede proceder a leer el contenido de la pgina asocindolo con las fotografas. Las dos primeras muestran agua lquida, las dos siguientes agua slida (hielo), y la ltima el proceso de evaporacin. Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la pgina se dice quelos estados fsicos de la materia ms conocidos son el slido, el lquido y el gaseoso. Esto se reere a que existe un cuarto estado de la materia, el ms abundante en el universo, denominado plasma y que consiste en gas ionizado.
Unidad 3: El agua
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El contenido de esta pgina explica y ejemplica cuatro cambios de estado del agua: fusin, solidicacin, evaporacin y condensacin. Los dos primeros son opuestos entre s, al igual que los dos ltimos. Y, como todo cambio de estado, se enfatiza que ocurren cuando el agua se calienta o enfra, es decir, la variacin de temperatura determina el cambio a ocurrir. Estos son los contenidos conceptuales de los aprendizajes esperados.
Cambios de estado
Imagina que tienes mucha sed y te diriges al refrigerador para sacar hielo y echarlo en un vaso para luego llenarlo con agua. Pero alguien te llama y cuando regresas, en el vaso hay agua y no hielo. Te ha sucedido? Qu ocurri? El hielo es un slido que, cuando se calienta expuesto al ambiente, se derrite y se convierte en agua lquida. El cambio de slido a lquido se llama fusin. El proceso inverso se llama solidificacin. Qu le sucede al agua que est puesta al fuego de la cocina si accidentalmente se olvidan de ella? Esto nunca debe suceder, pero si ya has observado tal situacin, sabrs que el agua se consume. Por qu? Porque los lquidos se transforman en gas cuando se calientan, se evaporan, es decir, se convierten en vapor. El cambio de un lquido a un gas se llama evaporacin. El cambio opuesto se llama condensacin.
HABILIDADES
Observar, predecir, comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Proceder a un repaso y reforzamiento de conceptos tratados previamente, por ejemplo: evaporacin y condesacin. Es la oportunidad para evitar que en los estudiantes hayan quedado vacos en la asimilacin de contenidos.
Desafa tu mente
Una nube est formada por gotas de agua. Cmo lleg hasta ah el agua?
La seccin Desafa tu mente proporciona la instancia de evaluacin para esta pgina. Cmo llegan hasta las nubes las gotas de agua? Segn el texto, el agua se evapora al calentarse. Entonces, el agua que llega hasta las nubes proviene de la evaporacin de las aguas de los mares y ros, all el vapor se enfra y sucede otro cambio de estado, esta vez de vapor a lquido, es decir, el vapor se condensa.
78 Unidad 3 Leccin 5: Los estados fsicos del agua

Con el propsito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias de los propios estudiantes, y como se ha sugerido reiteradamente en esta gua, se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus experiencias similares a las descritas en el texto. Despus, el docente conceptualiza las situaciones en un marco terico coherente.
114
Unidad
Qu sucede cuando se derrite el hielo?
Qu sucede cuando echas hielo en un vaso completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo. Despus de un rato, observa atentamente el vaso, tanto en su interior como en la pared exterior. Puedes describir lo que observas? Ocurrieron cambios de estado? Cmo se explican?
La actividad prctica que describe esta pgina permite profundizar los conceptos relacionados a los cambios de estado del agua. Especcamente, se trata de observar los procesos que ocurren al hielo cuando se saca del congelador y queda expuesto al ambiente.
HABILIDADES
Observar, predecir, registrar.
OAT
Completa las siguientes oraciones, segn lo observado. Una parte del hielo (un slido) se transform en dentro del vaso. El vapor de agua (un gas) del ambiente se transform en en la pared externa del vaso. Prepara un dibujo esquemtico de tus observaciones y presntalo ante el curso.
ACTIVIDAD PREVIA
Repasar las condiciones para que ocurra la fusin del hielo y la condensacin del vapor. Para ello pida a sus estudiantes responder las siguientes preguntas: Cmo se llama el cambio de slido a lquido? Cmo se llama el cambio de lquido a slido?
Desafa tu mente
Los glaciares son grandes cantidades de hielo que se encuentran en las partes elevadas de muchas cordilleras. Cmo ser la temperatura ambiente en estos lugares?
La seccin Desafa tu mente proporciona un instrumento de evaluacin para esta pgina. Segn los contenidos desarrollados, la temperatura ambiente en los lugares donde existen glaciares debe ser muy baja, pues el hielo se mantiene en su estado slido.
Observar, predecir y registrar
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Los cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuesto al ambiente en el interior de una copa, son los siguientes: fusin del hielo (se forma agua lquida en el interior del vaso) y condensacin del vapor de agua del aire ambiente (se forma una pelcula lquida en la supercie exterior de la copa). Las oraciones a completar quedan as: Una parte del hielo se transform en lquido dentro del vaso. El vapor de agua del ambiente se transform en lquido en la pared externa del vaso.
Unidad 3: El agua
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El ciclo del agua representa una aplicacin a gran escala de todos los conocimientos desarrollados previamente respecto al agua y sus cambios de estado. La naturaleza se convierte aqu en un laboratorio natural gigantesco que proporciona el valioso recurso del agua lquida, como producto nal de una cadena de procesos que se repiten una y otra vez, activados por el calor que proporciona el Sol.
El ciclo del agua

El agua siempre est cambiando en la naturaleza de un estado a otro, recorriendo un ciclo. Un ciclo est compuesto por una serie de procesos que se repiten una y otra vez. El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua lquida. Qu sucedera si el ciclo dejara de funcionar? El agua de los mares, los ros y los lagos se transforman en vapor por la accin del calor del Sol. El agua evaporada sube y forma las nubes. Cuando la temperatura desciende, el vapor de agua de las nubes se condensa. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia, alimentando los ros, los lagos y los mares. Cuando la temperatura es muy baja, el agua lquida de las nubes se transforma en hielo. La precipitacin es, entonces, en forma de nieve o granizo.
HABILIDADES
Observar, identicar y describir.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el concimiento.
Energa solar
Condensacin
Solidificacin
Evaporacin Precipitacin
ACTIVIDAD PREVIA
Promover una discusin grupal en torno a la presencia del agua en la naturaleza en sus diversos estados fsicos, por medio del planteamiento de preguntas como las siguientes: En qu lugares existe nieve y qu sucede con ella? A dnde va el agua que se evapora de los mares y lagos? Por qu la lluvia es beneciosa para la vida?
Diagrama del ciclo del agua
Cmo voy?
1. Observa el diagrama del ciclo del agua. Marca con una X aquellas partes donde el agua est en el estado lquido, y con aquellas en que sea slida. 2. Cmo llega el agua que est en el mar a lo alto de una montaa? 3. Cmo llega el agua de la montaa al mar?
Preparacin de lminas con dibujos en color del ciclo del agua. No olvide dejar espacios en blanco para que los nios y nias los completen con los conceptos tratados segn corresponda.
80

La actividad previa debera proporcionar la base motivacional para exponer la estructura y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. Las respuestas de los estudiantes que van surgiendo en la discusin deberan apuntarse en la pizarra, y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temtico general que incluya todos los elementos que estn representados en la ilustracin inferior. La seccin Cmo voy? tiene carcter de evaluacin formativa, y las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Una X debera marcarse en las nubes, lluvia y mar, y un en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montaas. 2. Primero se evapora, llega a las nubes y precipita. 3. Por la accin de los ros.
116
Unidad
La importancia del agua
En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades. Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen como cuerpos de agua. Los cuerpos pueden estar formados por agua salada (ocanos) o agua dulce (ros, lagos y lagunas). El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. y debemos aprender a cuidarla. Conoces otros recursos naturales? Cules? Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes o al jabonarte en la ducha, por ejemplo. Tambin ahorras agua cuando te baas en poco tiempo. Qu otras acciones realizas para el cuidado del agua? Comenta en tu curso. La vida en la Tierra no sera posible sin el agua. Las personas, los animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse. Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hbitat para una gran variedad de seres vivos. Los organismos que viven en los cuerpos de agua tambin sirven de alimento a otros. Observa la fotografa.
El contenido de esta pgina complementa al de la pgina anterior y centra la atencin en los grandes cuerpos de agua que favorecen la vida. Se enfatiza su cuidado, por tratarse de un recurso natural valioso.
HABILIDADES
Observar y predecir.
OAT
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Organizar una discusin general en la que los estudiantes den a conocer las acciones personales que realizan para cuidar el agua en su casa y en cualquier otro lugar, incluida la escuela. Apuntar en la pizarra las acciones enunciadas.
Razona
Qu pasara con los rboles si dejara de llover durante mucho tiempo? Cmo se afectaran las aves?
En la seccin Razona al pie de la pgina, se plantean dos preguntas que pueden servir como instrumentos de evaluacin. Si dejara de llover durante mucho tiempo, los rboles y toda la vegetacin se secara, y los pjaros perderan su hbitat.
Analizar, observar y predecir
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Una vez nalizada la actividad previa propuesta ms arriba, organizar grupos de tres estudiantes para que preparen lminas con leyendas e ilustraciones alusivas al cuidado del agua. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso natural valioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres. Este material puede servir para armar una exposicin en la sala de clases u otro lugar del establecimiento.
Unidad 3: El agua
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Esta pgina desarrolla la dimensin ecolgica del tema del agua, a partir de experiencias personales que todos hemos vivido. Por tratarse el agua de un recurso natural vital para la existencia, adems de embellecer los paisajes, es totalmente inaceptable la conducta de quienes irresponsablemente la ensucian y contaminan. Esta seccin pretende que los estudiantes valoren y contribuyan al cuidado del agua de la naturaleza.
Basura en nuestros ros y playas
HABILIDADES
Observar y analizar.
OAT
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Te ha sucedido alguna vez que, con ocasin de un paseo, llegas a un lugar y encuentras que est plagado de latas vacas, botellas, bolsas plsticas, y cuanto desperdicio imaginable puede haber? Cmo te has sentido? Lamentablemente situaciones como estas ocurren con frecuencia. T debes dar el ejemplo a las personas que contaminan irresponsablemente. La proteccin del ambiente es nuestra responsabilidad, para poder disfrutar sanamente de las bellezas de la naturaleza. Los desperdicios deben depositarse en los recipientes dispuestos expresamente para recolectar la basura. De no existir tales recipientes, acumula los desperdicios en bolsas plsticas y trasldalas hasta donde encuentres basureros. Adems de afear la naturaleza, la basura contamina el agua donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres vivos.
ACTIVIDAD PREVIA
Recolectar recortes de publicaciones y documentos web que muestren el deterioro de los lugares de la naturaleza tales como ros, playas, lagos, (especialmente de nuestro pas), por la acumulacin de contaminantes y desperdicios en ellos. Exhibirlos y comentarlos con los estudiantes, enfatizando los efectos sobre el ser humano y dems seres vivos.
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Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentacin alusiva al cuidado de nuestros ros y playas. La exponen y discuten ante el curso.

Los temas como el que se presenta en esta pgina revisten un gran valor cultural y deberan divulgarse ampliamente a la comunidad. A partir del material reunido hasta aqu, ms todo lo que adems logren conseguir, el curso prepara una gran exposicin para exhibirla a la comunidad con ocasin de la semana de la ciencia o similar. Una vez realizada la actividad, pida a los estudiantes que elaboren un listado con las acciones que deben realizar para cuidar ros y playas. Lo anotan en un papel kraft y lo exponen en un lugar donde todos los nios y nias de la comunidad estudiantil lo puedan leer.
118
Unidad
Activa tu mente
Los cambios de estados de la materia
Observa cada imagen e identifica el cambio de estado fsico que representa. Escrbelo en la lnea. 1. 2.
Esta pgina y las dos siguientes contienen la evaluacin sumativa Activa tu mente. En esta pgina los aprendizajes esperados son dos: Identicar los cambios de estado. Reconocer los estados fsicos del agua.
Identica los cambios de estado del agua. Reconoce los estados fsicos del agua.

3. 4.
En qu estado se encuentra el agua?

1. Al hervirla
Por tratarse Activa tu mente de una evaluacin sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible, sino que proceder de acuerdo con el tiempo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de lmites prudentes.
2. Al congelarla
APUNTES DEL DOCENTE
3. Para beberla
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En la primera parte de esta pgina, Los cambios de estado de la materia, el estudiante debe identicar cada cambio de estado representado en las respectivas ilustraciones. Las respuestas son las siguientes: 1. Solidicacin. 2. Fusin. 3. Condensacin. 4. Evaporacin. En la segunda parte de esta pgina, En qu estado se encuentra el agua?, el estudiante tiene que reconocer cada estado fsico del agua en las ilustraciones. Las respuestas son las siguientes: 1. Vapor. 2. Slida. 3. Lquida.
Unidad 3: El agua
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Esta segunda pgina de la seccin Activa tu mente, bajo el nombre de Analiza y contesta, el estudiante debe responder, en la primera parte, tres preguntas sobre el ciclo del agua. En la segunda parte tiene que completar una tabla referida a los cambios de estado del agua. Los aprendizajes esperados son los siguientes: Describir las formas de precipitacin. Explicar la formacin de la lluvia. Identicar los cambios de estado del agua, y si ocurren al calentarla o enfriarla.
3. Explica cmo se forma la lluvia.
Analiza y contesta
1. Qu das prefieres, los soleados o los lluviosos? Por qu?
2. En qu estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que forma las nubes?
Describe las formas de precipitacin. Explica la formacin de la lluvia. Identica los cambios de estado del agua, y si ocurren al calentarla o enfriarla.
4. Completa la tabla, identificando cada cambio de estado fsico del agua, y haz en la columna que describe cmo ocurre. Sigue el ejemplo.
Cambio de estado fsico Slido a lquido Lquido a slido Lquido a gas Gas a lquido solidificacin Ocurre al calentar
Se llama
Ocurre al enfriar

No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin les ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que se debern emprender.
APUNTES DEL DOCENTE
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Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta personal. b) Puede caer como agua lquida (lluvia) o slida (nieve, granizo). c) La lluvia se forma al condensar el vapor que forma las nubes. En la actividad 2, los estudiantes deben completar una tabla. Las respuestas son las siguientes: a) Fusin ocurre al calentar. b) Solidicacin ocurre al enfriar. c) Evaporacin ocurre al calentar. d) Condensacin ocurre al enfriar.
120
Unidad
El ciclo del agua
1. Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua.
Esta tercera pgina de la evaluacin Activa tu mente est dedicada al ciclo del agua y a la conciencia ecolgica de los estudiantes. Los aprendizajes esperados son los siguientes: Reconocer las etapas del ciclo del agua. Explicar la importancia del ciclo del agua en la naturaleza. Proponer acciones para que la comunidad valore el cuidado del agua.
2. Por qu es importante el ciclo del agua?
Reconoce las etapas del ciclo del agua. Explica la importancia del ciclo del agua en la naturaleza.
3. Observa la imagen y enumera cuatro acciones que t emprenderas para que la comunidad valore el cuidado de la naturaleza, en este caso del agua. a) b) c) d)
85
Propone acciones para que la comunidad valore el cuidado del agua.

Al trmino de la actividad, plantee al estudiante la siguiente pregunta: Qu aprendieron acerca del agua? Registre sus respuestas para planicar un reforzamiento si fuera necesario.
APUNTES DEL DOCENTE

Los resultados esperados son los siguientes: 1. Energa solar condensacin precipitacin evaporacin solidicacin. 2. El ciclo del agua en la naturaleza permite la existencia del agua lquida necesaria para la vida, la vegetacin y muchas actividades humanas. De no ocurrir el ciclo, el agua lquida se habra acabado hace mucho tiempo en la Tierra. La energa o calor del Sol activa el ciclo. 3. a) Ayudar a organizar una exposicin grca con fotografas impactantes, como la del texto. b) Ayudar a preparar un mapa temtico de los lugares de la Tierra donde las personas sufren sequas y hambruna. c) Ayudar a buscar informacin con el nmero de personas que sufren lo anterior. d) Cada vez que voy de excursin con un grupo, doy buen ejemplo.
Unidad 3: El agua
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Las dos pginas de la seccin Zona cientfica trabajan habilidades de investigacin cientca, por medio de un proyecto de investigacin grupal. En este caso el proyecto se propone la formulacin de predicciones en el tema de los cambios de estado. En la primera pgina de la seccin se dan las instrucciones generales y las observaciones de experimentos previos.
Predice: cmo cambia?

Proceso cientfico: formulacin de predicciones. Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una situacin dada. Concepto: cambio de estado. Instrucciones generales 1. Lee la siguiente situacin y formula algunas predicciones. Situacin: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los cambios de estado de la materia. Anotaron sus observaciones en la tabla siguiente.
Estado de la materia Slido Lquido Gas Observaciones Cuando un slido se calienta cambia a lquido. Cuando un lquido se enfra cambia a slido. Cuando un gas se enfra cambia a lquido.
HABILIDADES COGNITIVAS
Predecir, registrar, y formular preguntas.
OAT
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la conanza mutua.
ACTIVIDAD PREVIA
El proyecto de investigacin grupal de esta seccin no requiere instrumental, por lo que la actividad previa consiste en la lectura de la seccin y la organizacin de los grupos de trabajo.
2. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego formules tus predicciones. Misin Atrvete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse con las observaciones que aparecen en la tabla. Este es el momento A redactar predicciones! Para escribir una prediccin debes saber que una prediccin es formular resultados probables basados en experiencias anteriores. Ya tienes las observaciones (en la tabla), por lo que ya puedes comenzar a predecir.
86
Unidad 3

El signicado del concepto prediccin en el contexto de las ciencias naturales debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad. Consiste en anunciar algo que tiene probabilidad de suceder, no por adivinacin sino sobre la base de experiencias anteriores o de estructuras tericas. En este ejemplo, las predicciones deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por otros estudiantes. Respuestas esperadas de la primera parte de la pgina: 1. El cubo de hielo debera fundir, es decir, transformarse en lquido. 2. El vapor de agua debera condensarse al entrar en contacto con supercies ms fras. 3. El contenido lquido de la bebida debera solidicarse, es decir, convertirse en hielo.
122
Unidad
La primera parte de esta pgina incluye tres preguntas que deben responderse de acuerdo con las observaciones dadas en la tabla de la pgina anterior. La segunda parte, bajo el subttulo Discute, se conduce a los estudiantes a que reexionen sobre la importancia de formular predicciones.
1. Qu le debera suceder a un cubo de hielo si se calienta; por ejemplo, al Sol?
2. Qu debera sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas con agua caliente, al entrar en contacto con el espejo del bao?
HABILIDADES COGNITIVAS
Registrar, formular preguntas, predecir.
OAT
3. Qu sucedera si colocaras una bebida en el congelador, y olvidas retirarla a tiempo?
Discute 1. Te ayudaron las observaciones de la tabla para la formulacin de tus predicciones? 2. Qu importancia le atribuyes a las predicciones que escribiste? 3. Cul es el propsito de las predicciones en las Ciencias Naturales? 4. Y cul ser el propsito de las predicciones en tu vida diaria?
ACTIVIDAD PREVIA
La actividad previa est indicada en la misma seccin, y consiste en leer atentamente las observaciones de la tabla de la pgina anterior.
Observar, predecir, registrar y formular preguntas
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Las respuestas esperadas a las preguntas de la segunda parte, Discute, deberan ser las siguientes: 1. Las observaciones de la tabla efectivamente ayudaron para responder las tres preguntas anteriores. 2. La importancia de las predicciones es la de permitir conocer el resultado de un proceso sin necesidad de realizar el experimento. 3. El propsito de las predicciones en las Ciencias Naturales es precisamente el de saber de antemano lo que puede ocurrir en situaciones dadas. 4. En la vida diaria tambin son importante las predicciones, pero en un contexto diferente al de las Ciencias Naturales. En la vida diaria interactuamos con personas y con otras situaciones, pero segn experiencias anteriores podemos predecir lo que podra ocurrir.
Unidad 3: El agua
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UNIDAD 4: EL TIEMPO ATMOSFRICO

La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo denido para Segundo Ao Bsico. La unidad se desarrolla a travs de una leccin, la nmero seis, que aborda los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temtico del currculum de Ciencias Naturales. La Leccin 6, titulada Cmo est el da?, se inicia introduciendo a los estudiantes a la observacin dirigida de las principales caractersticas del tiempo atmosfrico por medio de la actividad Exploremos. Sin ningn instrumento, aparte de sus sentidos, los nios y nias son guiados hacia la observacin sistemtica de las condiciones meteorolgicas de un lugar mediante una gua que favorece el desarrollo inicial de dos habilidades de investigacin cientca, como son la capacidad de observacin y de comunicacin. Las pginas siguientes contienen el desarrollo temtico segn los Objetivos de Aprendizaje, con las dos caractersticas didcticas que se aplican a lo largo de todo el texto: alusin a las experiencias personales de los estudiantes y ejercitacin activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafa tu mente, Conecta lo aprendido, Razona, Enlace con la naturaleza, Cmo voy? y Cientcos en accin. En esta ltima, los estudiantes son guiados a realizar actividades experimentales que contribuyen a desarrollar las habilidades de investigacin cientca del nivel. La leccin culmina con las secciones Conciencia ecolgica, Activa tu mente (evaluacin sumativa) y Zona Cientca. La actividad Activa tu mente pretende, en tres pginas, que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. La leccin, aplica los conocimientos de la Unidad 3, donde los estudiantes aprendieron las caractersticas del agua y sus cambios de estado, a los fenmenos atmosfricos. Si bien en la unidad anterior se dieron algunas nociones introductorias, en esta unidad se sistematizan todos esos conocimientos en el tiempo atmosfrico. El siguiente mapa conceptual debera trabajarse con los nios y nias al inicio de la Unidad 4.
EL TIEMPO ATMOSFRICO
est determinado por los
posee algunas caractersticas como
Cambios de estado del agua

como
Temperatura
se mide con
Viento
se mide con
Precipitacin
se mide con
Fusin
Evaporacin
Condensacin
Congelacin
Termmetro
Anemmetro
Pluvimetro
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Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Utilizar la motivacin Diagnstica inicial para despertar el inters y la curiosidad. Qu sabes t?, pgina 89 del Texto para el Estudiante. Promover la participacin activa y permanente en todas las actividades. Formativa Cultivar y fortalecer el Cmo voy? , pgina 100 del Texto para el trabajo en equipo. Estudiante. Alentar el desarrollo de la habilidad de comuni- Desafa tu mente, pginas 92, 96, 97 y 101 del cacin oral y/o escrita. Texto para el Estudiante. Fomentar la exploracin prctica del entorno por Conecta lo aprendido, pgina 93 del Texto para medio de los sentidos. el Estudiante. Utilizar recursos didcticos variados: lminas, Razona, pgina 95 del Texto para el Estudiante. modelos, experimentos, videos, simulaciones. Enlace con la naturaleza, pgina 99 del Texto para el Estudiante. Sumativa Activa tu mente, pginas 103, 104 y 105 del Texto para el Estudiante.
Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
Organizar, clasificar, Explorar, observar y analizar, interpretar y formular inferencias y sintetizar la informacin predicciones, en forma y establecer relaciones guiada, sobre objetos y entre las distintas asigeventos del entorno. naturas del aprendizaje. Participar de investigaciones experimentales Exponer ideas, opinioguiadas, basadas en las nes, convicciones, senpreguntas dadas por el timientos y experiencias docente, en forma inde manera coherente dividual y colaborativa, y fundamentada, hamediante la observacin, ciendo uso de diversas manipulacin y clasicaformas de expresin. cin de la evidencia para Demostrar inters por apoyar la investigacin. conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Observar, medir y registrar los datos con ins Practicar la iniciativa pertrumentos para hacer sonal, la creatividad y observaciones precisas y el espritu emprendedor mediciones con unidades en los mbitos personal, no estandarizadas. escolar y comunitario. Actuar de manera segura Trabajar en equipo de cuando se utilizan instrumanera responsable, mentos de uso comn construyendo relaciones al trabajar con otros. basadas en la conanza mutua. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones y sus experiencias al hacer la investigacin, a travs del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.
Unidad 4: El tiempo atmosfrico
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 4: 10
SEMANAS
125
126 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para vericar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro Algunos estudiantes exponen Realizar la actividad de la plos resultados de la actividad gina 90 en la sala de clases, de pgina 90. apuntando en la pizarra los resultados. Promover una discusin para Visitar el sitio web de la Direcreconocer que en las ciencias cin Meteorolgica de Chile naturales todas las propiedades e ingresar a la seccin de insse miden con instrumentos. trumentos. Los nios y nias preparan una disertacin. Con la participacin de los Estimular el inters para que estudiantes, escribir en la pizalos estudiantes armen moderra una lista de instrumentos los de veleta, como el de la que conozcan y sus usos. pgina 97. Lectura comentada del texto Promover una discusin con de la pgina 99. la pregunta: Qu estacin preero? Por qu? Invitar a un experto en activi- Proyectar un video educativo dades agrcolas que exponga sobre el tema. acerca de los efectos atmosfricos en la agricultura. Actividades de pginas 96 y 99. Actividades de pginas 93, 95 y 101.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD 4 SEGN INDICADORES DE LOGRO
Reconocer y describir algu- Describe algunas caracters- Actividades de pginas nas caractersticas del tiempo ticas del tiempo atmosfrico 90, 92, 94, 97 y 100. atmosfrico, como precipitay cmo se producen. ciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao.
Medir algunas caractersticas Distingue algunos instrumentos Actividad de pgina 100. del tiempo atmosfrico, usande medicin meteorolgicos. do y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, Arma o utiliza instrumentos Actividades de paginas pluvimetro o veleta. bsicos de medicin de las 96 y 98. caractersticas del tiempo atmosfrico.
Describir la relacin de los Distingue las estaciones del cambios del tiempo atmosao en relacin a los cambios frico con las estaciones del del tiempo atmosfrico. ao y sus efectos sobre los Describe los efectos de los seres vivos y el ambiente. cambios meteorolgicos sobre los seres vivos y el ambiente.
Unidad

La Unidad 4, El tiempo atmosfrico, perteneciente al eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) denidos para Ciencias Naturales de Segundo Ao Bsico: a) Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. b) Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. c) Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. De acuerdo al plan didctico de esta unidad, la primera actividad prctica se propone que los estudiantes observen y hagan un registro personal de las condiciones meteorolgicas durante todo un da desde sus casas. Este primer contacto cognitivo de los estudiantes con las caractersticas del tiempo atmosfrico prosigue con la exposicin de los contenidos temticos, comenzando con el aire y el viento, las nubes y la niebla, las precipitaciones, culminando esta primera parte con la actividad prctica Cmo se forma la lluvia? La segunda parte de la unidad se aboca al desarrollo del tema Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosfrico, con una descripcin simple de algunos instrumentos como el barmetro y el pluvimetro, entre otros. Se explica la construccin bsica de una veleta y de un anemmetro, nalizando con una actividad prctica que implica el uso de un termmetro para seguir la evolucin de la temperatura durante un da de clases. En la tercera parte de la unidad se desarrolla el tema Las estaciones del ao, con la descripcin de las cuatro estaciones, sus efectos sobre la vida vegetal y el ambiente. El cierre de la unidad comienza con la seccin Conciencia Ecolgica, donde se dan algunas nociones sobre las causas del calentamiento global que afecta al planeta, para proseguir con la actividad de evaluacin sumativa Activa tu mente. En la ltima actividad de la unidad, Zona Cientca, los estudiantes trabajan habilidades de investigacin cientca con los contenidos de la unidad, en este caso la interpretacin de mapas meteorolgicos. Se debe destacar que todas las actividades propuestas pretenden desarrollar habilidades de indagacin cientca en los nios y nias. Este proceso se inicia siempre con la formulacin de una interrogante que el cientco o el investigador intentar honestamente buscarle una respuesta. Es importante que el docente supervice el trabajo de indagacin de los estudiantes para que sus aprendizajes sean signicativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comenzar, sino que ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta que nalmente sea el propio estudiante el que elabore una explicacin para el fenmeno en estudio. As, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso de indagacin que estn presentes en el desarrollo de esta unidad. La observacin atenta dirigida al fenmeno que se estudia, est presente en las actividades para reconocer e identicar ciertas caractersticas de l, con lo cual los estudiantes pueden describirlo, ya sea oralmente o por escrito, y de esta manara estn registrando sus observaciones, experiencias, mediciones, resultados y conclusiones. Al solicitarle a los estudiantes que los resultados y conclusiones de una actividad los expongan al resto de sus compaeros y compaeras, se est desarrollando la habilidad indagatoria de la comunicacin de las observaciones, descripciones, resultados y conclusiones.
127
Las estaciones del ao y las subsecuentes variaciones de las condiciones meteorolgicas son fenmenos que nos acompaan permanentemente, incluso muchas veces es tema de conversacin comn en cualquier lugar; la etapa motivadora no debera presentar dicultades mayores a los estudiantes. El tema es por cierto amplio y muy complejo, y no se espera que el docente ensee los conceptos cientcos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino que se trata de aproximarse al concepto o la explicacin del fenmeno, de tal manera que la explicacin no genere posteriormente un preconcepto en los estudiantes. En este apartado, brevemente, entregamos algunos conceptos y sus deniciones, explicaciones de fenmenos naturales, que son tratados en la Unidad 4 del Texto para el Estudiante. a) Condiciones meteorolgicas: el comportamiento de las variables atmosfricas est ligado a los estados fsicos del agua y al ciclo del agua que se estudi en la Unidad 3. El Sol con su energa determina la evolucin de la cadena de procesos, comenzando con la evaporacin de las aguas, formacin de nubes, precipitacin, y recuperacin del agua lquida a lo largo de los ros que la conducen de nuevo a los ocanos. Temperatura y presin son tambin dos variables que determinan la formacin de los vientos, es decir, corrientes de aire entre zonas que se encuentran a distinta presin. Todos los fenmenos atmosfricos tienen lugar en la tropsfera, parte de la atmsfera que se extiende hasta unos doce kilmetros de altura. b) Instrumentos de medicin: los fenmenos meteorolgicos son esencialmente fsicos, de modo que la mayora de los instrumentos que se utilizan en meteorologa funcionan de acuerdo a principios fsicos, principalmente mecnicos y termodinmicos. Paulatinamente son reemplazados por instrumentacin electrnica sosticada integrada a una red global de registro de datos. Para los propsitos del programa escolar, es suciente que los estudiantes conozcan algunos instrumentos anlogos y sus usos. Una visin enciclopdica de la instrumentacin meteorolgica se puede encontrar en los sitios web de las estaciones meteorolgicas. c) Las estaciones del ao: toda la complejidad del comportamiento de las caractersticas del tiempo atmosfrico se traduce en las estaciones del ao, donde se verica un comportamiento promedio tpico de las condiciones meteorolgicas. No obstante, como consecuencia del calentamiento global, se observa un cierto desorden en la supuesta regularidad de las condiciones que deberan caracterizarlas. d) El aire ejerce presin: el aire de la atmsfera ejece una presin sobre todos los objetos inmersos en ella. Esta presin, que se denomina presin atmosfrica, la pudo medir Torricelli con el barmetro y depende de la altura. e) Atmsfera: la atmsfera es un uido que hace funcionar los procesos trmicos de la Tierra, accionados por la energa radiante que provienen del Sol, que se denominan fenmenos atmosfricos. Dos conceptos pueden ser introducidos en relacin con los fenmenos que ocurren en la atmsfera: el tiempo atmosfrico, que describe el estado de la atmsfera en un perodo corto y que est cambiando constantemente y el clima, que se reere a las condiciones atmosfricas de un perodo largo. Estos procesos atmosfricos se expresan en trminos de propiedades fsicas que se miden regularmente, y las principales son: la temperatura del aire, la presin del aire, la humedad, tipo y cantidad de nubosidad, tipo y cantidad de precipitaciones, velocidad y direccin del viento. f) Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y el que enva energa y luz al planeta Tierra y el responsable de todos los procesos que ocurren en su atmsfera, del ciclo del agua, del desarrollo de las plantas y de otros aspectos en la vida en la Tierra. g) Efecto invernadero: la atmsfera de la Tierra evita que la radiacin infrarroja que proviene de la supercie de la Tierra salga hacia el exterior del planeta. Esa radiacin infrarroja es provocada en ltima instancia por la energa del Sol que incide en su supercie.
128
Unidad

Evaluacin es el proceso en que se recolecta informacin acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es un proceso continuo, en que se observa cmo trabaja el estudiante, las dicultades que presenta durante el aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta informacin permite guiar las planicaciones de acuerdo con sus caractersticas y habilidades. Un proceso de evaluacin efectivo debe ser parte de una adecuada planicacin, enfocada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qu se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer. Deben haber practicado ejercicios similares a los que sern planteados en la evaluacin y, tambin, ser capaces de aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situaciones. En denitiva, las evaluaciones deben considerar la adquisicin de los contenidos, la comprensin de los conceptos enseados o indagados, el dominio de la habilidades trabajadas, as como tambin la actitud frente a los trabajos realizados, investigaciones y la disposicin demostrada en clases. En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje: Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes y sus caractersticas. Formativa: el foco de atencin es el proceso. Sumativa: el foco de atencin es el producto. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluacin diagnstica Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de la pgina 89 del Texto para el Estudiante, tiene el propsito de reconocer las conductas de entrada que poseen los nios y nias al momento de iniciar la unidad en relacin al tema del tiempo atmosfrico. Despus de analizar los resultados de la evaluacin diagnstica, el docente estar en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseanza, adecuando la metodologa propuesta inicialmente, es decir, previa a la aplicacin de la evaluacin diagnstica. Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de la Unidad 4 que permitir ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodolgico de la misma, se justica un anlisis estadstico de sus resultados. La informacin recogida permite adoptar una decisin con la necesidad de iniciar los contenidos inmediatamente o si se requiere una nivelacin antes de comenzar las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no tiene calicacin, pero permite al docente obtener datos en forma grupal y tambin individual. b) Evaluacin formativa Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. Esta evaluacin no se calica, pero como lo indica su nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseanza. En la evaluacin formativa el foco de atencin es el proceso. c) Evaluacin sumativa Esta es la tercera instancia de evaluacin en el texto, y permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante. La seccin que aborda la evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las pginas 103, 104 y 105. Este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y, el foco de atencin es el producto.
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1. Tabla de cotejo para evaluacin diagnstica de la seccin Qu sabes t?, pgina 65 del Texto para el Estudiante. Como la pregunta 1 Cmo te gusta que est el tiempo atmosfrico, y por qu? tiene carcter subjetivo, sirve para conocer las preferencias meteorolgicas de los estudiantes y para adentrarlos al tema de la unidad, pero puede omitirse del anlisis estadstico.
Indicador Pregunta 2 Estudiantes Pregunta 3 Resumen diagnstico
L L
NL L
No logrado Logrado
Total logrado del curso
29
25
2. Pauta de evaluacin formativa para la seccin Cmo voy?, pgina 100 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Pregunta 1
Estudiantes
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Resumen diagnstico
NL L
NL NL
L L
NL L
No logrado Logrado
Total logrado del curso
28
24
31
29
3. Tabla de cotejo para evaluacin sumativa de la seccin Activa tu mente, pginas 103, 104 y 105 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Identica
Estudiantes
Piensa y relaciona
Reconoce
Explica
Crucigrama
Total puntos
Nota
6 5
6 4
7 3
1 6
7 2
27 20
6,2 5,4
130
Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Escribe en el una V si la armacin es verdadera o una F si es falsa.
Las precipitaciones son de agua lquida. Cada estacin es una de las cuatro partes que se divide el ao. Una veleta indica la direccin del viento. El calentamiento global lo provocan los gases invernadero. 2. Une con una lnea las expresiones relacionadas entre s. Nube Viento Anemmetro Primavera Otoo Mide la velocidad del viento Vapor que se condensa Aire en movimiento Abarca de marzo a junio La naturaleza renace
3. Describe lo que representa cada una de las ilustraciones.
131
As veo las estaciones del ao

1. Imagina cmo son las estaciones del ao y dibjalas en los recuadros. Primavera Verano
Otoo
Invierno
2. Ahora, completa la tabla escribiendo algunas de las caractersticas de las estaciones del ao. Primavera Verano
Otoo
Invierno
132
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente el trabajo de la Unidad 4: 1. http://www.euskalmet.euskadi.net/s07-5915/es/contenidos/informacion/comprender_meteo/es_9758/ es_comprender.html (Informacin sobre meteorologa). 2. http://www.meteochile.gob.cl/ (Sitio de la Direccin Metereolgica de Chile). 3. http://meteoarmada.directemar.cl/prontus_meteo/site/edic/base/port/inicio.html (Servicio Metereolgico de la Armada de Chile). 4. http://www.arscreatio.com/_sorel/PDF/NOCIONES_BASICA_METEO.PDF (Nociones bsicas sobre meteorologa). 5. http://www.biblioteca.org.ar/libros/89393.pdf (Informacin sobre elementos de fsica y nociones de meteorologa). 6. http://esamultimedia.esa.int/docs/edumsg_es_00.pdf (Informacin sobre meteorologa y pronstico del tiempo). 7. http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/CuatroEstaciones.htm (Informacin sobre las cuatro estaciones del ao). 8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=92011 (Informacin sobre la llegada de la primavera). 9. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t08.htm (Informacin sobre el efecto invernadero) 10.http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135674 (Documento sobre el cambio climtico). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1975. 2. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. 10 edicin. Mxico, Pearson Addison Wesley, 2007.
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PRESENTACIN
En la Unidad 4, El tiempo atmosfrico, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo de Segundo Ao Bsico. La seccin Qu sabes t?, permite diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.
UNIDAD 4
El tiempo atmosfrico
Leccin
6. Cmo est el da?
OA DE LA UNIDAD 4
Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
1. Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura del ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. 2. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. 3. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
88 Unidad 4 Leccin 6: Cmo est el da?

Hay que considerar la importancia pedaggica que tiene el hecho que los estudiantes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. Anote en la pizarra los OA de manera simplicada e invtelos a leerlos, para luego establecer un dilogo con el objetivo de orientar sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado inicial de los estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas inciden en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas relacionadas con las condiciones meteoreolgicas locales del momento.
134
Unidad
LECCIN DE LA UNIDAD 4
Qu sabes t?
Escucha las siguientes preguntas que leer tu profesor o profesora y responde segn te indique. Cuando sales de tu casa al exterior, a veces te encuentras con un da asoleado, otras veces est nublado y corre viento, o tambin puede estar lloviendo. 1. Cmo te gusta que est el tiempo atmosfrico, y por qu? 2. Cmo sera nuestro planeta si tuviramos una sola estacin durante todo el ao; por ejemplo, siempre verano? 3. Tendra consecuencias favorables o desfavorables para la vida y el ambiente?
En esta pgina se les informa a los estudiantes el nombre de la leccin que compone la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. La Unidad 4 posee una leccion, la Leccin 6 titulada Cmo est el da?, orientada a que los estudiantes adquieran una visin general de las diversas variables que caracterizan al tiempo atmosfrico, de algunos instrumentos bsicos de medicin, y la relacin con las estaciones del ao. La fotografa a doble pgina que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientacin grfica que conduce la imaginacin del estudiante al tema que se trata a continuacin. Se muestra una visin amplia del cielo con abundantes nubes en variados tonos de grises, cruzado por un colorido arcoris. Explique a los nios y nias que este es el escenario donde se producen los fenmenos meteorolgicos que experimentamos da a da en el transcurso del ao: vientos, lluvias y niebla.
Puede recurrir a la fotografa de inicio de la unidad para que los nios y nias relicen sobre esa base un pronstico del tiempo para las prximas horas. Indqueles que presten atencin a las nubes que muestra la fotografa. Hgales las siguientes preguntas: habr viento? Aparecern ms nubes? Llover ms tarde? Por qu? Usted podr apreciar las concepciones previas, ideas implcitas y valores que poseen sobre el tiempo atmosfrico.
89

La actividad de la seccin Qu sabes t? tiene el carcter de evaluacin diagnstica. Se recomienda trabajarla despus de la actividad complementaria. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Se espera una gran variedad de respuestas. Recalcar que la pregunta incluye una justicacin del estado del tiempo que preeren. 2 y 3. Puede que en primera instancia les sea muy favorable la idea de que siempre sea verano, porque pueden asociar la estacin con las vacaciones y todas las actividades al aire libre que pueden realizar. Pero un anlisis ms detenido, guiado por el docente, debe hacerlos pensar que, entre muchas otras consecuencias negativas, la naturaleza no se renovara y el agua escaseara. La reexin de fondo debe conducirlos a reconocer que cada estacin tiene un propsito particular dentro de una cadena que se repite una y otra vez.
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La seccin Exploremos ofrece la oportunidad para que los estudiantes identiquen, desde su propia experiencia, los distintos estados del tiempo atmosfrico durante un da. De este modo la actividad cumple tanto un papel motivador como introductorio al tema sobre las caractersticas del tiempo atmosfrico, donde ellos mismos deberan observar y registrar.
EXPLOREMOS
Investiguemos el tiempo atmosfrico
Objetivo Identificar los distintos estados del tiempo atmosfrico durante un da. Qu se necesita? Libreta de apuntes Lpices de colores Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder? 1. Cun rpido cambia el tiempo en tu localidad? Da ejemplos. 2. En tu localidad, ha llovido en verano o ha hecho calor en un da de invierno? 3. Crees que habr mucha variacin en el tiempo atmosfrico cuando hagas esta actividad? Por qu? Cmo hacerlo? 1. Organzate y elige un da para seguir el estado del tiempo desde tu casa. Preocpate de conocer el pronstico del tiempo la noche anterior. 2. Tu tarea consiste en dibujar bosquejos del estado del tiempo cada dos horas, de modo que al final del da tengas un registro de todas las variaciones. 3. En qu debes fijarte cada vez? Por ejemplo, si el cielo est despejado, forma y color de las nubes si las hay, existencia de brisa o viento, niebla, lluvia o granizo, efectos sobre las personas, animales y las cosas, y todo lo que te llame la atencin. 4. Como todo registro, revisa que no falte ninguna informacin de inters, como la hora de cada observacin y el lugar desde donde observaste. Cuida el orden y la limpieza de la presentacin del trabajo. Hazle una portada. Qu resultados obtuviste? 1. Redacta un resumen de todas tus observaciones. Estuvo el tiempo de acuerdo con el pronstico de la noche anterior? 2. De acuerdo con lo que observaste hoy, y segn tu experiencia, te atreves a pronosticar cmo ser el tiempo el da de maana?
HABILIDADES
Observar, registrar y predecir.
OAT
Organizar, clasicar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Explique algunos elementos bsicos sobre cmo se prepara un registro y un resumen de una actividad prctica. Considere que un informe, por breve que sea, debe cumplir con la condicin de poder ser ledo y comprendido por otros lectores. Refuerce algunas cualidades mnimas que debe poseer un informe: ttulo, propsito, registros ordenados, resumen, y cualquier informacin de inters que valorice y refuerce el trabajo.
La evaluacin de esta actividad se puede basar en el resumen y las respuestas al cuestionario planteado en la misma actividad prctica.

Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la seccin Exploremos, aclarar dudas y enfatizar instrucciones, como la de no saltarse ningn registro, es decir, hacerlo cada dos horas en el transcurso del da. Resultados esperados: por la variabilidad propia de las condiciones meteorolgicas, no es posible adelantar los resultados de los registros. Las respuestas a las dos ltimas peguntas pueden ser las siguientes: 1. Si el estado del tiempo no estuvo de acuerdo al pronstico de la noche anterior, se debe al hecho que las condiciones atmosfricas dependen del comportamiento de muchas variables. 2. Pronosticar personalmente el tiempo depende de la capacidad de observacin y experiencia personal, no se trata de una adivinacin.
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Unidad
Leccin
Cmo est el da?
Algunas caractersticas del tiempo atmosfrico
Inicialmente se aclara la diferencia entre los conceptos de tiempo atmosfrico y clima. En el lenguaje comn habitualmente se les confunde. Lo que importa cada da es el tiempo, no el clima. En esta pgina se inicia el desarrollo temtico de las caractersticas del tiempo atmosfrico. Especcamente, el viento, que no es otra cosa que la manifestacin del aire en movimiento.
El tiempo atmosfrico se refiere a las condiciones de la atmsfera en un momento y lugar determinados. En tanto, el clima es el conjunto de fenmenos atmosfricos que se repiten durante muchos aos en un lugar.
El aire y el viento
No tiene color ni forma. Est siempre a nuestro alrededor. No lo vemos, pero lo podemos sentir. Qu es? Nos referimos al aire. Cuando ests fuera de tu casa, sientes a veces que algo invisible te roza la piel y ves que mueve las ramas de los rboles. Es el viento, que es aire que se desplaza de un lugar a otro. El aire arrastra las nubes, seca la humedad, provoca tormentas. Tambin contribuye a la evaporacin del agua superficial de mares y lagos. Y la brisa? Es un viento suave. Cuando el viento sopla ms fuerte, son rfagas de viento. Las brisas suelen ser muy agradables, pero las rfagas pueden causar mucho dao. Las brisas refrescan el ambiente y arrastran semillas de un lugar a otro. Cmo son los vientos en el lugar en que vives? Es igual todo el da? Cuando hay viento, sientes fro o calor? A veces, sentimos fro, otras veces, calor. La temperatura del aire vara durante el da y el ao.
HABILIDADES
Explorar y observar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de esta pgina es conveniente haber discutido los resultados de la actividad anterior Exploremos, para vericar si los estudiantes manejan y comprenden vocabulario meteorolgico bsico. Puede plantearles la siguiente pregunta: qu es el viento?
Tema: Aprende pintando Direccin: http://coloreardibujo.com/dibujos-deltiempo-atmosferico-imagenes-del-tiempo
Observar, planificar, predecir y comunicar 91
A partir de informacin proporcionada por la Direccin Meteorolgica de Chile (www.meteochile.gob.cl), pedir la confeccin de un mapa sinptico con los lugares donde se pronostica viento intenso para el da siguiente. Puede ser un mapa de todo el pas, o focalizado a la regin donde viven. En las pginas posteriores se sugerir la preparacin de otros trabajos a partir de informacin de la Direccin Meteorolgica de Chile, por lo que sera aconsejable ensear al curso el acceso al sitio web citado.

Una lectura en voz alta y la posterior discusin de los contenidos de la pgina puede ser de utilidad para invitar a los nios y nias que narren sus vivencias sobre la existencia de brisas, viento y rfaga. Dependiendo de la localidad donde se encuentren, las respuestas deberan ser muy variadas. Por ejemplo, en lugares abiertos y montaosos puede ser muy comn la existencia de viento, no as en el interior de las grandes ciudades, donde las construcciones impiden que se desplace de un lugar a otro.
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En esta pgina se vuelve al ciclo del agua para explicar la formacin de las nubes, como un ejemplo de condensacin del vapor de agua. El Sol evapora el agua de la supercie terrestre y se acumula en la altura y condensa en forma de gotas de agua. Se menciona la diferencia entre nube, niebla y neblina.
Las nubes y la niebla

Cmo son las nubes que ves en el cielo? Hay de diferentes formas, colores y tamaos. En das soleados, las nubes son blancas y parecen motas de algodn. En das nublados, su color es gris, a veces muy oscuro. A medida que el viento arrastra las nubes, toman diferentes formas. Es entretenido buscar figuras en las nubes. Cmo se forman las nubes? El Sol evapora el agua superficial de los ros, los mares, los lagos y los charcos. El agua sube en forma de vapor de agua. El vapor se condensa en zonas muy fras de la atmsfera, y se forman las nubes. En qu poca del ao hay ms nubes en el cielo? Has estado dentro de la niebla? La niebla es una nube que se forma muy cerca de la superficie de la Tierra, especialmente en las reas montaosas. Dentro de la niebla se nos hace muy difcil ver a nuestro alrededor. Los conductores deben ser muy cuidadosos cuando se encuentran con la niebla.
HABILIDADES
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
La fotografa de la pgina puede ser objeto de anlisis y comparacin de las diferentes formas y tonalidades de las nubes que se forman en el cielo. Explicar que es el viento el que moldea las formas de las nubes. En ciudades que sufren el problema de la contaminacin atmosfrica, es difcil la observacin de imgenes como la de la fotografa, pero esta situacin puede servir para discutir sobre el problema de la contaminacin atmosfrica presente en algunas ciudades de Chile.
Desafa tu mente
De qu color son las nubes que anuncian lluvia?
La neblina es niebla, pero menos espesa. En qu momento del da has observado neblina? Y en qu poca del ao?
Como en la pgina anterior, preparar mapas con los lugares donde se pronostica nubosidad, niebla o neblina, sobre la base de la informacin proporcionada por la Direccin Meteorolgica de Chile. Como sugerencia alternativa de evaluacin, solicitar que los estudiantes dibujen distintas formas de nubes, incluyendo sus tonalidades.

Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la pgina para aclarar dudas sobre las distintas formas que pueden tener las nubes. Seale que aquello va a depender del comportamiento del viento en altura. Por ltimo invite a sus estudiantes a completar en la pizarra un cuadro comparativo sobre nube, niebla y neblina. Permita que expresen todo lo que saben, de esta manera podr corregir algunas concepciones errneas. La seccin Desafa tu mente plantea una pregunta sobre el color de las nubes que anuncian la lluvia, cuya respuesta esperada alude a las de color ms oscuro.
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Unidad
Las precipitaciones
Corresponde al agua procedente de la atmsfera en diferentes formas. Las gotas de agua de las nubes son pequeas. Cuando se unen y aumentan de tamao, son muy pesadas para que el aire las sostenga y caen. La lluvia es el agua que cae desde las nubes en forma de gotas. Llueve en el lugar en que vives? En qu poca del ao llueve ms? En ocasiones, las lluvias intensas pueden causar daos graves, como inundaciones y desbordes de ros. Cuando la lluvia es suave se le llama llovizna. La nieve tambin se origina en las gotas de agua de las nubes, pero cuando la temperatura es muy baja. El agua se congela, y se forma hielo que cae en forma de copos de nieve. En qu poca del ao cae nieve y en qu lugares de Chile? Por qu cae nieve en lo ms alto de las montaas de la cordillera de los Andes?
El tema de esta pgina conecta con el de la pgina anterior, en el sentido que ya formadas las nubes, se dan las condiciones para una posible precipitacin, dando lugar a otro eslabn del ciclo del agua. Se explican los conceptos relacionados de lluvia, llovizna, nieve y granizo.
HABILIDADES
Cules son los beneficios de la lluvia para la vida en la Tierra y para las actividades humanas?
OAT
El granizo es agua congelada que cae violentamente desde las nubes, en forma de granos duros y no en copos como la nieve. El granizo puede llegar a ser muy grande y causar dao al caer a la tierra.
ACTIVIDAD PREVIA
Observar y comentar las tres fotografas que ilustran esta pgina, que muestran ejemplos de lluvia, granizo y nieve. Es muy importante que sus estudiantes distingan las diferencias que existen entre dichos fenmenos. Puede invitar a los nios y nias que cuenten sus experiencias con estas precipitaciones. Realice preguntas como: cul les atrae ms? Por qu? Cul les provoca mayores incomodidades?Por qu? Qu problemas pueden ocasionar?
Observar y formular preguntas 93

Como en las pginas anteriores, se sugiere una lectura en voz alta y comentada de esta pgina, como una forma de asegurar su comprensin y atender eventuales dudas al respecto. La seccin Conecta lo aprendido plantea una pregunta cuyas respuestas esperadas podran ser como las siguientes: Permite disponer de agua para beber y para todas las labores de casa. Alimentar los embalses para regado y generacin de hidroelectricidad. Disponer de agua para los animales. Regar rboles, plantas y toda la vegetacin. Limpiar las calles. Limpiar la atmsfera contaminada.
Como en las pginas anteriores, solicitar a los estudiantes la preparacin de mapas nacionales o regionales de los lugares donde se pronostican precipitaciones. Una evaluacin alternativa puede ser la de dibujar situaciones que hayan experimentado con las precipitaciones.
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La actividad prctica Cientficos en accin! se propone demostrar, experimentalmente, la formacin de la lluvia por medio de la utilizacin de elementos caseros. Por incluir el empleo de agua caliente, esta actividad tendr slo carcter demostrativo a cargo del docente.
Cmo se forma la lluvia?
Objetivo Explicar cmo se forma la lluvia. Qu se necesita? Envase transparente Jarro con agua caliente Cubos de hielo Envoltura plstica para tapar comidas Cmo hacerlo? 3 1 2
HABILIDADES
Observar, representar y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
La formacin de la lluvia constituye un ejemplo de cambio de estado del agua, en este caso por enfriamiento del vapor de agua. En este sentido, se aconseja repasar estos conceptos tratados anteriormente. Para ello puede pedir que elaboren un esquema o mapa conceptual donde expliquen la formacin de la lluvia.
1. La profesora o profesor har la siguiente demostracin. No te acerques al jarro con agua caliente. Primero observa cmo la profesora o el profesor llena dos terceras partes del envase con el agua caliente. 2. Luego colocar la envoltura plstica, cubriendo ajustadamente el envase. 3. Finalmente pondr cubos de hielo encima de la envoltura. 4. Mira atentamente lo que sucede en el interior del envase y anota tus observaciones en la tabla. Tambin dibuja lo que observaste. Qu sucede durante la demostracin? Dibujo
Puede elaborar una tabla de cotejo tomando como indicadores el registro de las observaciones y las respuestas a las preguntas planteadas en la misma actividad.
Qu resultados obtuvieron? 1. Qu sucedi en el interior del envase transparente? 2. Cmo relacionas la demostracin con la formacin de la lluvia?

Una vez revisados los conceptos que se aplican a la condensacin del vapor de agua, el docente procede con la realizacin prctica de la actividad, teniendo la precaucin de mantener en un lugar seguro el jarro con agua caliente. El cambio de estado del agua se produce al colocar los cubos de hielo sobre la envoltura plstica. Los resultados esperados son los siguientes: 1. En el interior del envase transparente sucede que despus de colocar los cubos de hielo en su parte superior, se advierte la presencia de agua lquida en el lado interior de la envoltura, la que empieza a gotear. 2. La lluvia se origina de forma anloga, pues el vapor de agua que asciende por efecto de la evaporacin producida por el Sol se condensa en las zonas fras de la atmsfera.
140
Unidad
Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosfrico
Conocer el pronstico del tiempo es una necesidad del quehacer diario. Cada persona busca la informacin meteorolgica con los ms variados fines: cientficos, comerciales, deportivos, etctera. Incluso para algo tan comn como saber elegir qu vestir al da siguiente. Los profesionales que pronostican el tiempo son los meteorlogos. Realizan su trabajo a partir de una enorme cantidad de informacin que renen cada da. Las propiedades o variables meteorolgicas que se miden son muchas. Entre ellas, estn las del listado siguiente. Temperatura: medicin de lo fro, templado o caluroso que est el ambiente; registran las temperaturas extremas de cada da. Se mide a la sombra con un termmetro de mxima y mnima. Presin atmosfrica: peso del aire sobre una superficie. Se mide con un barmetro. Precipitacin: es el agua que cae desde las nubes. Puede ser en forma de lluvia, nieve o granizo. La lluvia se mide con un instrumento llamado pluvimetro. Direccin y velocidad del viento: el desplazamiento del aire en una direccin determinada se mide con una veleta. La velocidad del aire se mide con un anemmetro.
Conocidas las caractersticas del tiempo atmosfrico, esta pgina y las tres siguientes muestran modelos bsicos de instrumentos de medicin que utilizan los meteorlogos. De acuerdo al OA Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, usando y/o construyendo algunos instrumentos, los nios y nias harn mediciones y conocern el principio de funcionamiento de algunos de ellos.
HABILIDADES
Observar, explorar y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Organizar una discusin acerca de las razones por las que son necesarias las mediciones meteorolgicas. Es muy importante que los nios y nias comprendan que gracias a dichos instrumentos es posible realizar un pronstico cientco del tiempo, adems de aportar con estadsticas sobre el comportamiento del tiempo de una estacin a otra.
Razona
Menciona tres ejemplos de personas que, por sus actividades, necesitan conocer el pronstico meteorolgico. Explica por qu.
Barmetro
Termmetro 95
Observar, predecir, registrar, experimentar y comunicar
Para evaluar esta actividad, puede pedir a los nios y nias que escojan un instrumento de medicin atmosfrica y realicen una investigacin bibliogrca. Indique que deben acompaar la informacin con recortes o dibujos del instrumento.

Por tratarse de un contenido descriptivo, puede ser conveniente una lectura comentada de la pgina y aclarar las dudas de los estudiantes. Respecto al termmetro que muestra la fotografa de la pgina, no es uno de mxima y mnima que se utilizan en las estaciones meteorolgicas, se trata de un termmetro mural que mide la temperatura ambiente. En cuanto al barmetro, tiene marcadas las unidades hPa (hectopascal) y mbar (milibar). Son equivalentes, slo que la segunda es la unidad antigua. Las respuestas esperadas para la seccin Razona pueden ser las siguientes: Piloto de avin, para decidir si puede iniciar el vuelo. Capitn de barco, para programar el viaje. Deportistas, para saber si podrn ocupar las canchas o pistas, si no son techadas.
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Esta pgina se encuentra dedicada al instrumento que mide el agua cada cuando llueve: el pluvimetro. Se dan las instrucciones para armar un modelo casero, el cual es bastante simple de construir.
Se puede medir la lluvia?

El instrumento que utilizan los meteorlogos para medir la cantidad de agua que cae cuando llueve es el pluvimetro. Este les permite dar a conocer en el informe del tiempo el agua cada cada vez que llueve. Te invitamos a construir un modelo casero de pluvimetro. Todo lo que necesitas es un jarro plstico con una escala en centmetros pegada en uno de sus lados, y un embudo hecho a partir de la parte superior de una botella plstica. Guate por la figura.
HABILIDAD
Medir y registrar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Embudo plstico
ACTIVIDAD PREVIA
Con un mapa climatolgico del pas, revisar las diferentes zonas de Chile respecto a sus condiciones pluviomtricas. Las diferencias se deben a su orientacin norte-sur y su gran longitud.
Jarro Escala en centmetros
Los estudiantes preparan un trabajo con datos de la Direccin Meteorolgica de Chile sobre la cantidad de agua cada en su localidad o la ms cercana que tenga datos disponibles. Elegir diferentes periodos de tiempo de modo que cada estudiante tenga una informacin diferente. Otra opcin es seleccionar diferentes ciudades de la regin o del resto del pas, para que comparen la cantidad de agua cada y establezcan las posibles causas de dichas diferencias.
Cuando creas que va a llover, instala el pluvimetro construido en un lugar despejado del exterior de tu casa. Para saber cunto llovi, basta con leer la escala mtrica. Vaca el jarro y vuelve a colocarlo en el mismo lugar. As estar listo para la prxima lluvia. Cuida que no se tape con hojas u otro objeto. Para qu crees que es importante medir la cantidad de agua cada?
Desafa tu mente
Compara las regiones extremas de Chile respecto a las lluvias. En cul llueve ms, en el norte o en el sur del pas?
96
Unidad 4 Leccin 6: Cmo est el da?

El pluvimetro se compone de dos partes: un embudo y un jarro plstico. El embudo superior debe calzar con la abertura del jarro plstico que va en la parte inferior, y que recoger nalmente el agua cada. El corte de la botella plstica para formar el embudo debe hacerlo una persona adulta. Al utilizar el pluvimetro, advertir que tienen que leer la medicin de agua cada apenas deja de llover, para evitar el efecto de la evaporacin del agua de lluvia. La respuesta a la pregunta planteada en Desafa tu mente se ha obtenido de la actividad previa y de la sugerencia de evaluacin: el norte del pas es una de las zonas ms secas del planeta, y en el extremo sur las lluvias son abundantes.
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Unidad
Midiendo el viento
Para conocer el agua cada en una lluvia, basta dar un solo nmero, como se vio en la pgina anterior. Pero el viento tiene la caracterstica de soplar en cualquier direccin y con mayor o menor intensidad. Entonces cunta informacin se necesita para describirlo? La veleta permite determinar la direccin del viento y el anemmetro mide su velocidad.
La estructura de esta pgina es similar a la anterior, slo que aqu se explican los instrumentos que miden la direccin (veleta) y velocidad (anemmetro) del viento. Se explica su funcionamiento y sus partes.
HABILIDADES
Observar, explorar y predecir.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Complementar la actividad previa de la pgina anterior, ahora con los datos climticos referidos a las zonas ventosas del pas. Otra opcin, es pedir a los nios y nias que observen las ilustraciones, sin leer los contenidos del texto, y que sealen cul de los intrumentos mide la velocidad del viento y cul su velocidad. Es muy importante que argumenten cada una de sus respuestas.
Veleta
Anemmetro
La veleta est armada de tal forma que una flecha puede rotar libremente alrededor de un soporte central, apuntando en la direccin en que sopla el viento. La cruz que est fija al mstil central seala los cuatro puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. De este modo, podemos conocer la Desafa direccin del viento. El anemmetro tiene dos ejes cruzados que pueden rotar alrededor de un mstil central, con una especie de copa en cada extremo. Entonces, dependiendo de cun intenso sopla el viento, los brazos del anemmetro rotan ms lento o ms rpido.
tu mente
Cmo influye el viento en la calidad del aire de tu localidad? Prepara una breve disertacin, utilizando un par de lminas.
Al igual que la evaluacin que se propuso con otros instrumentos meteorolgicos, los estudiantes preparan un informe con datos de la Direccin Meteorolgica de Chile respecto a mediciones de direccin y velocidad del viento. Se sugiere, obviamente, elegir regiones que se caracterizan por sus fuertes vientos, como son las del extremo sur del pas.
Observar y predecir
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La construccin de una veleta y un anemmetro puede quedar como actividad optativa, dependiendo de los recursos que posea el establecimiento para su construccin. Se puede armar un solo instrumento y utilizarlo en forma demostrativa. Probarlo con un ventilador. La actividad Desafa tu mente plantea preparar una breve disertacin sobre el efecto del viento en la calidad del aire atmosfrico. El tema es muy pertinente, especialmente en las ciudades donde la contaminacin alcanza niveles extremos. La conclusin, por cierto, debe valorar la inuencia del viento. Nota para el docente: si bien en las ilustraciones de esta pgina aparecen por separado la veleta y el anemmetro, en la prctica ambas partes estn montadas en un mismo mstil.
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La seccin Cientcos en accin! propone una actividad prctica con un termmetro para medir la temperatura ambiente durante una semana en la sala de clases. Podrn conocer sus variaciones desde la maana a la tarde, y comparar las mediciones durante una semana.
Cmo cambia la temperatura?
Objetivo Medir las variaciones de temperatura de un lugar. Qu se necesita? Termmetro en grados Celsius Lpiz Cinta adhesiva Cmo hacerlo? 1. Pega, con mucho cuidado, el termmetro con cinta adhesiva en una pared de la sala de clases, sin cubrir el bulbo del termmetro que puede contener mercurio o alcohol. Precaucin, si el termmetro se rompe, no toques nada y avisa de inmediato a tu profesora o profesor. 2. Lee la temperatura que marca el termmetro al comienzo de la clase de la maana, al medioda y al trmino de la jornada escolar. Anota la temperatura cada vez en la tabla siguiente. Da
Maana Medioda Tarde
HABILIDAD
Medir, registrar, representar y comunicar.
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
ACTIVIDAD PREVIA
La temperatura es, junto con la longitud y el peso, una de las mediciones ms comunes. Para apreciar cun alta o baja es una temperatura, se sugiere preparar con los estudiantes un listado de temperaturas medidas o estimadas de, por ejemplo: el agua de la llave, el agua de la ducha caliente, una bebida helada, etctera.
3. Repite las mediciones durante una semana. Recuerda guardar el termmetro en su envase al trmino de cada jornada. Qu resultados obtuviste? 1. Cundo fue la temperatura ms alta? 2. Y cundo fue la temperatura ms baja? 3. Podras explicar a qu se deben los cambios de temperatura? 4. Si repitieras la actividad en otra poca del ao, crees que habra cambios en las mediciones y por qu?
Con la informacin proporcionada por la Direccin Meteorolgica de Chile, elaborar una investigacin sobre las temperaturas extremas en distintas ciudades del pas o de la regin.

Se recomienda recalcar a los estudiantes que no se deben saltar ninguna medicin, esto es fundamental para que adquieran hbitos sistemticos de responsabilidad en el trabajo experimental, as como en la lectura cuidadosa de cada medicin de temperatura. De igual forma, insistir en el registro ordenado de las mediciones. Los resultados esperados son los siguientes. 1. La temperatura ms alta fue seguramente al trmino de la jornada escolar, aunque no se descarta que tambin ocurra al medioda. 2. La temperatura ms baja se da generalmente en la maana. 3. Los cambios de temperatura se explican por muchos factores, pero el efecto del Sol es seguramente el ms inuyente. 4. En otra poca del ao habra otra estacin, por lo que las mediciones seran distintas.
144
Unidad
Las estaciones del ao
Qu es lo primero que piensas cuando se habla de las estaciones del ao? Seguramente piensas en el verano, las vacaciones, los paseos, o bien, en el fro del invierno. Cada estacin es una de las cuatro partes en que se divide el ao. De una estacin a otra, hay cambios progresivos de las condiciones meteorolgicas, desde los das calurosos y largos del verano hasta los das fros y cortos del invierno.
Enlace con la naturaleza

Podras describir los aspectos que ms te llaman la atencin del mundo de la naturaleza en cada una de las estaciones del ao? Puedes ilustrar tu descripcin con lminas.
El siguiente tema a desarrollar, Las estaciones del ao, se inicia con la descripcin sinptica de cada una de ellas. Es muy importante que los nios y nias comprendan que cada estacin tiene sus caractersticas propias, y forman parte de una sucesin de cambios meteorolgicos que ocurren en el transcurso de cada ao.
HABILIDADES
Observar y explorar.
Verano: es la estacin ms calurosa y seca del ao. Ocurre entre los meses de diciembre y marzo. Otoo: es la estacin en que los das (horas de Sol) se acortan y las temperaturas comienzan a descender; las hojas de algunos rboles pierden el color verde y comienzan a caer. Abarca de marzo a junio. Invierno: es la estacin ms fra y lluviosa del ao, tambin cae nieve y suelen haber temporales; los das son los ms cortos del ao; comprende los meses de junio a septiembre. Primavera: es la poca del ao en que la naturaleza vuelve a renacer, las plantas florecen y las condiciones meteorolgicas mejoran; los das comienzan a alargarse. Comprende los meses de septiembre a diciembre. Cmo son las estaciones del ao en el lugar en que vives? Parecido a lo que te describimos en estas pginas?
Observar, medir, predecir, registrar, usar instrumentos, experimentar y comunicar 99
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Una discusin grupal acerca de la importancia de las estaciones del ao puede servir como introduccin motivadora, sobre la base de la pregunta planteada en la seccin Enlace con la naturaleza de la misma pgina.
La interrogante planteada al trmino de la pgina puede utilizarse como instrumento de evaluacin: cmo son las estaciones del ao en el lugar en que vives? Cada alumno y alumna deber describir las estaciones y compararlas con las que se explican en la misma pgina. Pueden incluir dibujos en sus trabajos.

El texto descriptivo de la pgina puede ser ledo y comentado en voz alta, haciendo alusin a las fotografas que ilustran las respectivas descripciones de las estaciones. Pida que las observen detenidamente y plantee las siguientes preguntas: podras imaginar un breve relato a partir de la primera fotografa? Has participado en escenas como esas, cundo? Qu fue lo que ms te gust en esa ocasin? Y as para las otras tres fotografas de la pgina. Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Para ello, cuide que guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para pedir la palabra.
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En esta pgina se dan ejemplos sobre cmo las condiciones meteorolgicas y sus variaciones producen efectos en las personas y la naturaleza. Se comienza aludiendo a las experiencias personales de los y las estudiantes, para luego presentar algunos efectos en el mundo vegetal.
Efectos de los cambios del tiempo atmosfrico sobre la vida vegetal

Por experiencia propia, debemos reconocer que las variaciones de las condiciones meteorolgicas repercuten en nuestro estado de nimo. El efecto de un ambiente luminoso de un da de verano, no es igual por cierto al de los das sombros y cortos de invierno. Tienes alguna experiencia personal al respecto? Cuntala al curso. En la naturaleza tambin encontramos muchos ejemplos. He aqu algunos. La yerba del tiempo. Quienes viven cerca del mar acostumbran colgar a la intemperie las algas marinas. Cuando hay buen tiempo, el alga se marchita y se seca. Pero si se hincha y se humedece, es seal de lluvia. Pias para el pronstico. En ambiente seco, las escamas leosas de las pias se resecan, se endurecen y se abren. Si se cierran, es un indicio de que va a llover, porque en un ambiente hmedo las escamas absorben humedad y recuperan su flexibilidad. Ptalos de la maravilla. Los ptalos de la planta conocida como maravilla se abren o cierran, segn el estado del tiempo. Cuando la flor est totalmente abierta, es un pronstico de buen tiempo.
HABILIDADES
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Pida a sus estudiantes que narren vivencias personales acerca de los efectos que les causan algunas condiciones meteorolgicas en su estado de nimo. Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos, en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.
Cmo voy?
Completa las siguientes oraciones. 1. Lo que se llama viento es 2. Las nubes estn formadas por 3. Las precipitaciones pueden ser en forma de 4. Tres instrumentos que utilizan los meteorlogos para medir el tiempo atmosfrico son
Como sugerencia de evaluacin pida a sus estudiantes que averigen sobre otros efectos meteorolgicos en el mundo vegetal, haciendo preguntas a personas que trabajan en actividades relacionadas con el mbito agrcola. Sera suciente un solo ejemplo por estudiante.
100

Una lectura comentada de esta pgina en voz alta servira para aclarar conceptos y dudas de los y las estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas: cmo las condiciones meteorolgicas repercuten en nuestro estado de nimo? Por qu creen que sucede esto? Las respuestas esperadas a la evaluacin formativa Cmo voy? son las siguientes: 1. 2. 3. 4. Aire en movimiento. Gotas de agua. Lquida (lluvia) o slida (nieve, granizo). Termmetro, barmetro, pluvimetro.
146
Unidad
Otros efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en el ambiente
De entre las diversas actividades humanas que son muy influenciadas por el estado y los cambios del tiempo atmosfrico, se encuentra la produccin agrcola.
Prosiguiendo con los efectos que provocan las condiciones meteorolgicas en la naturaleza, esta pgina se dedica a algunas de las consecuencias ocasionadas en las actividades agrcolas, las cuales, como es muy sabido por las noticias que habitualmente escuchamos, en periodos atmosfricos adversos, son altamente sensibles.
HABILIDADES
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Para una planificacin adecuada de las tareas agrcolas, incluyendo las fechas apropiadas para las siembras, cultivo, recoleccin, almacenamiento y transporte de los productos, se debe tambin tener un conocimiento lo ms completo posible de las condiciones meteorolgicas. Las plantaciones son muy sensibles al estado del tiempo en cada etapa de su crecimiento. Las propiedades del suelo agrcola, la planificacin de la utilizacin del agua, el calendario de trabajo de las tareas del campo, la prevencin de incendios, estn entre las principales preocupaciones de quienes se dedican a las labores agrcolas.
Desafa tu mente
Cmo influyen las pocas de sequa en las reservas de agua para las ciudades y para la agricultura? Se te ocurre alguna accin posible para prevenir los efectos?
Observar, formular preguntas y predecir 101
La gran fotografa que ilustra esta pgina puede servir como un recurso didctico para hacer una revisin de los contenidos, planteando preguntas como las siguientes: qu ves en el cielo de la fotografa? Qu impresin te causa la riqueza vegetal de la fotografa? Qu rboles o plantas reconoces en la fotografa? Cmo te imaginaras este paisaje si durante varios aos no lloviera?
Por tratarse de un tema muy relacionado con el de la pgina anterior, la evaluacin correspondiente a esta pgina, podra consistir en realizar preguntas a personas que trabajan en actividades relacionadas con la agricultura sobre los efectos metereolgicos en la produccin agrcola.

Se sugiere una lectura comentada de esta pgina en voz alta, aclarando conceptos y dudas de los y las estudiantes. Las respuestas esperadas a las preguntas de la seccin Desafa tu mente son las siguientes: Las pocas de sequa originan grandes problemas a las ciudades y a la agricultura, porque las reservas de agua de los embalses se agotan. Las tierras de secano, es decir, las que slo se benecian con las lluvias, tambin se ven afectadas. Aparte de los inconvenientes en las ciudades, se produce escasez de vegetales y otros productos que dependen de ellos. La construccin de un mayor nmero de embalses podra aminorar los efectos de las sequas, porque en ellos el agua se puede almacenar y estar disponible para los periodos de escasez.
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La seccin Conciencia ecolgica expone el problema del calentamiento global que afecta dramticamente al planeta. Nadie puede quedar al margen de este conocimiento, cuyos graves efectos lo sufrirn especialmente las prximas generaciones. Est demostrado que la temperatura media aumenta progresivamente a medida que los gases invernadero siguen siendo lanzados a la atmsfera.
El planeta se calienta!
Cmo se logra en la Tierra que las temperaturas sean las adecuadas para el desarrollo de la vida? Si bien a veces hace mucho calor y otras veces mucho fro y nos incomodamos, la temperatura promedio de nuestro planeta es la apropiada. La Tierra capta energa proveniente del Sol, y tambin emite energa al espacio exterior. En condiciones de equilibrio, se logra una temperatura que nos favorece. Pero qu est sucediendo en la actualidad con la temperatura? Est aumentando! Los productos de la combustin de materiales de origen fsil, como el carbn, petrleo, gas, madera, provocan en la atmsfera un efecto fsico similar al que ocurre en un invernadero. Has estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay plantas? Se siente un ambiente clido. Los techos plsticos o de vidrio atrapan la energa proveniente del interior del invernadero. Sucede algo similar en la atmsfera por la acumulacin de los llamados gases invernadero, principalmente vapor de agua y dixido de carbono. Como el efecto se da a gran escala, ha repercutido en un aumento lento, pero progresivo de la temperatura del planeta. Los hielos se derriten ms rpidamente, y toda la vida, humana y vegetal, quedar expuesta a consecuencias difciles de imaginar.
HABILIDADES
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear a los estudiantes la pregunta del texto: has estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay plantas? Si la respuesta es negativa, explicarles mediante ilustraciones lo que es un invernadero, y la sensacin trmica de su interior que se origina por la accin fsica de las cubiertas de vidrio o plstico, las que impiden la prdida de energa desde el interior del invernadero.
El problema del calentamiento global tiene una constante cobertura en los peridicos y otras publicaciones. Solicitar a los estudiantes que recorten artculos y que armen una carpeta con la informacin ms reciente al respecto.

A partir de la fotografa que ilustra esta pgina, discutir con los estudiantes el complejo problema provocado por la combustin de materiales de origen fsil. Por una parte el desarrollo de las naciones necesita petrleo, gas, carbn, y todos sus derivados. Pero los productos de la combustin se acumulan en la atmsfera e impiden que la Tierra libere parte de su energa, y el efecto nal es el aumento progresivo de la temperatura media del planeta que ya es una realidad objetiva. Los gobiernos no han logrado alcanzar un acuerdo comn que los satisfaga a todos para detener el calentamiento.
148
Unidad
Activa tu mente
Identifica
Lee la siguiente informacin y escribe en la lnea lo que se describe. 1. Est formada por pequeas gotas de agua muy juntas entre s. 2. Se forma cuando la temperatura del aire es muy baja. 3. Es aire en movimiento. 4. Es una nube que est muy cerca de la tierra. 5. Son granitos duros de agua congelada.
Esta pgina y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluacin sumativa Activa tu mente. Los aprendizajes esperados son: Identicar algunas caractersticas del tiempo atmosfrico. Reconocer conceptos metereolgicos.
Identica algunas caractersticas del tiempo atmosfrico. Reconoce las descripciones de conceptos meteorolgicos.

En esta instancia de evaluacin los estudiantes pueden conocer en qu medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. Antes del comienzo de esta evaluacin, es recomendable que el docente se los recuerde, anotndolos en la pizarra. Con esto, se contribuye a que tomen conciencia de lo que se espera que hayan aprendido a medida que se estudi la unidad.
Piensa y relaciona
Relaciona las palabras de la columna de la izquierda con las descripciones de la columna de la derecha. Escribe la letra correspondiente en el espacio al lado del nmero.
a. Lluvia b. Viento c. Nubes d. Tiempo atmosfrico e. Sequa f. Plantacin agrcola 1. Sensible a los cambios del tiempo. 2. Puede cambiar en un mismo lugar, de un momento a otro. 3. Escasez de lluvias. 4. Aire en movimiento. 5. Existen de diferentes formas y a diferentes alturas. 6. Precipitacin lquida.
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APUNTES DEL DOCENTE

En la primera parte de esta pgina, seccin Identica el estudiante debe identicar algunas caractersticas del tiempo atmosfrico. Las respuestas son las siguientes: 1. Nube 2. Nieve 3. Viento 4. Niebla 5. Granizo En la segunda parte de esta pgina, seccin Piensa y relaciona, el estudiante tiene que reconocer conceptos metereolgico. Las respuestas son las siguientes: 1. f 2. d 3. e 4. b 5. c 6. a
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Reconocer instrumentos meteorolgicos. Explicar las diferencias entre las estaciones del ao. Explicar la inuencia del tiempo atmosfrico en las actividades agrcolas.
Reconoce
Reconoce los instrumentos que miden el tiempo atmosfrico y lo que mide cada uno. Escribe al lado de cada figura.
Reconoce instrumentos meteorolgicos. Explica las diferencias entre otoo y primavera. Explica la inuencia del tiempo atmosfrico en las actividades agrcolas.
1.
2.

La evaluacin Activa tu mente permite a los estudiantes obtener informacin acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados. Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
3.
Explica
1. Cules son las diferencias que ms te llaman la atencin entre el otoo y la primavera?
2. Cmo influye el estado del tiempo en las actividades agrcolas? Da ejemplos.
APUNTES DEL DOCENTE


Para la primera parte de esta pgina, los resultados esperados son: 1. a) Termmetro: mide la temperatura. b) Veleta: indica la direccin del viento. c) Anemmetro: mide la velocidad del viento. Para la segunda parte de esta pgina, las respuestas son : 1. Otoo: das se acortan, los rboles pierden sus hojas, temperatura desciende. Primavera: das se alargan, la vegetacin revive, temperaturas ms clidas. 2. Pueden dar ejemplos como: si llueve demasido se puede inhundar los campos, si hace demasido calor se pueden quemar las cosechas, lo mismo ocurre si baja demasido la temperatura, etc.
150
Unidad
Completa el siguiente crucigrama
Verticales:
1. 4. 5. 6. 10. 12. Aire en movimiento. Condiciones atmosfricas que pueden cambiar. Vientos muy fuertes en remolino. Nube que se forma cerca de la superficie terrestre. Beneficiosa para los cultivos agrcolas. Instrumento que mide la velocidad del viento.
A partir de la descripcin sinttica de conceptos tratados en la unidad, el estudiante debe reconocer el concepto al que se reere cada descripcin.
Reconoce conceptos.
1 5 4 12 7 6

Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qu aprendieron deben comprender la evaluacin como un proceso.
APUNTES DEL DOCENTE
8 10 11 9
Horizontales: 2. Indica la direccin del viento.

3. 7. 8. 9. 11. Se mide con un termmetro. Se forma a diferentes alturas. Cae en forma de finos copos de hielo. Instrumento que mide la presin atmosfrica. Condiciones atmosfricas que se mantienen constantes en el tiempo en una regin.
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La solucin del crucigrama es la siguiente: Horizontales 2. veleta 3. temperatura 7. nube 8. nieve 9. barmetro 11. clima Verticales 1. viento 4. tiempo 5. huracanes 6. niebla 10. lluvia 12. anemmetro
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La seccin que cierra la Unidad 4, Zona cientfica, propone un proyecto de investigacin grupal que trabaja habilidades de investigacin cientca, integrando y reforzando la leccin de la unidad. Se trata de la interpretacin de datos y smbolos meteorolgicos de un mapa tpico del pronstico del tiempo.
Segn estos datos

Proceso cientfico: interpretacin de datos y smbolos. Habilidad: clasificar informacin numrica a partir de una tabla de datos. Concepto: estado del tiempo. Instrucciones generales 1. Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas. En una investigacin realizada sobre las temperaturas ambientes en varias ciudades chilenas a la misma hora del da, se obtuvo la siguiente informacin.
Algunas ciudades de Chile y su temperatura en grados Celsius Ciudad Arica Chilln Puerto Montt Rancagua Santiago Temperatura 21 C 22 C 14 C 19 C 23 C
HABILIDADES
Interpretar y clasicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Escribir en la pizarra una tabla cualquiera de datos, por ejemplo de distancias a diversos lugares segn datos de un mapa. Conjuntamente con los estudiantes, clasicarlos en otra tabla ordenndolos de mayor a menor distancia.
2. Responde a. En qu ciudad la temperatura fue la ms alta? b. En qu ciudad fue ms baja? c. Se puede si esa hora estuvo nublado o soleado en cada ciudad? Por qu?
Para evaluar la interpretacin de la tabla puede tomar en consideracin los siguientes indicadores: Reconoce la ciudad donde se registra la mayor temperatura. Reconoce la ciudad donde se registran las temperatura ms baja. Realiza inerencias a partir de los datos de la tabla.
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Los estudiantes trabajan en grupos para responder las tres preguntas planteadas al nal de la pgina. Las respuestas esperadas son las siguientes: a. La temperatura ms alta fue en Santiago. b. La temperatura ms baja fue en Puerto Montt. c. Conociendo slo la temperatura es imposible saber si estuvo nublado o soleado. La temperatura y nubosidad son caractersticas distintas del tiempo atmosfrico.
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Unidad
En esta pgina se propone la interpretacin de un mapa meteorolgico de pronsticos.
Misin Ya ests listo para interpretar mapas meteorolgicos! 1. Observa el mapa de Chile que resume el pronstico del tiempo para un da cualquiera. Interpreta los nmeros y los smbolos.
HABILIDADES
Observar, interpretar y formular predicciones.
OAT
Para evualuar la interpretacin del mapa puede tomar en consideracin los siguientes indicadores:
Fuente: Direccin Meteorolgica de Chile.
Identica las ciudades donde llover. Identica las ciudades donde estar nublado. Identica las ciudades donde estar soleado. Describe analticamente el mapa. Concluye.
a. En qu ciudades de Chile llover, segn el pronstico? b. Qu ciudades estarn soleadas? c. Dnde estar nublado? d. En qu ciudades estar parcialmente nublado, es decir, con Sol y nubes? e. Dnde la temperatura ser la ms alta, y dnde la ms baja? Discute 1. Por qu es importante saber interpretar un mapa meteorolgico? 2. Por qu crees que el estado del tiempo vara de un lugar a otro? Discute con tus compaeros y compaeras.
Observar, predecir, comparar, analizar, investigar y comunicar 107

Los resultados esperados deberan ser los siguientes: 1. a) Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique, Punta Arenas, adems en Isla de Pascua. b) Valparaso, Santiago, Rancagua y Talca. c) Arica, Iquique, Copiap, La Serena, Temuco, adems de Juan Fernndez. d) Estar parcialmente nublado en Antofagasta y Concepcin. e) Temperatura ms alta ser en Santiago con 32 grados, y la ms baja en la pennsula antrtica. Para la seccin Discute, los resultados son: 1. Es importante saber interpretar un mapa meteorolgico para informarnos del pronstico. 2. El estado del tiempo vara de un lugar a otro porque nuestro pas es muy largo y las caractersticas del tiempo atmosfrico dependen del lugar.
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APOYO AL DESARROLLO DE PRUEBA SABER

La seccin Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temticos: ciencias de la vida, ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de la tierra y el universo.
Prueba saber
mascota con las siguientes caractersticas: cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades y las cras se desarrollan al interior de la madre. Cul de estos animales es la mascota de Margarita?
4. Cul es una diferencia entre

estos dos animales?

liblula no.
HABILIDADES
Integrar conocimientos y aplicarlos a situaciones problemas.


rana no respira.
Reconoce los animales vertebrados. Clasica los animales vertebrados. Reconoce los animales sin columna vertebral. Establece diferencias entre los animales vertebrados y sin columna vertebral. Relaciona las caractersticas de los animales vertebrados y sin columna vertebral con su forma de reproduccin y hbitat. Identica los efectos del ser humano y la extincin de especies. Identica animales nativos que se encuentran en peligro de extincin. Reconoce el deterioro de los hbitats. Reconoce la accin humana en los diferentes hbitats. Reconoce la partes del cuerpo humano. Ubica en el cuerpo la posicin de los rganos vitales. Explica las funciones de los rganos vitales tales como: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
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a) De los huevos saldrn nuevos a) Uno sin columna vertebral. b) Un insecto. c) Un vertebrado. 3. El profesor o profesora agrupa
estos tres animales. En qu se fij para realizar esta clasificacin?

coleccionan. aos.
c) Porque las gallinas viven ms 6. Qu ocurre en el ciclo de vida de

a) Las pupas aumentan su a) En la piel cubierta de plumas. b) En la piel cubierta de pelos. c) En la piel cubierta de escamas.
Prueba saber
nmero.

menor.
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente: a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de 31 preguntas, de las cuales 26 son de alternativas y 5 de desarrollo; para las primeras ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el crculo que la acompaa, mientras que para las ltimas deben escribir con letra legible su respuesta. b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar. c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con el curso y pdales que marquen ellos las respuestas antes de corregir. d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
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7. Cul de estas actividades

a) Crear parques. b) Cuidar los rboles. c) Destruccin de su hbitat. 8. Cul de estos hbitats rene a) Agua salada. b) Selva. c) Desierto. 9. Qu medida de proteccin
propondras para los animales chilenos que estn en peligro de extincin? menos condiciones para la vida silvestre?

Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse preguntas como: qu contenidos estn ms dbiles? Porqu sucedi esto? Cmo fue el desarrollo de las clases? Hubo interrupciones en el proceso? Falt implementar ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para denir las bases de las acciones niveladoras. A continuacin, se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confeccin de pautas para observar el desempeo de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementacin de portafolio del estudiante. d) Implementacin de bitcora para el docente. Reforzamiento de los contenidos: a) Modicacin de la planicacin. b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima. b) Implementacin de ms actividades de motivacin. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.

respirar.


superiores.
seres humanos.

msculos y huesos? de la sangre. cuerpo.
a) Colaboran en la circulacin b) Permiten el movimiento del c) Colaboran en la nutricin de

los rganos.
Prueba saber 109
Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluacin sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se realicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los alumnos vayan terminando pdales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compaeras y compaeros que todava realizan la evaluacin. Para cerrar la evaluacin, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber
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La seccin Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temticos: ciencias de la vida, ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de la tierra y el universo.
16. Cul de estos nios tiene ms a) Andrea practica deportes
diariamente. televisin.
saludables sus msculos y huesos?
21. El ciclo del agua: a) Hace aumentar la cantidad

de agua en la naturaleza. agua en la naturaleza. agua en la naturaleza.
b) Laura gran parte del da ve c) Elas se acuesta a las 12 de la

noche y no toma leche.
b) Hace disminuir la cantidad de c) Permite que siempre exista 22. Las nubes se forman: a) Cuando corre viento. b) Cuando el vapor del aire se
condensa en gotas.
Indica y ejemplica las medidas para fomentar la actividad fsica. Reconoce la actividad fsica como una buena prctica para una vida sana. Identica los alimentos que son saludables para fortalecer su cuerpo. Muestra las propiedades del agua experimentando con ella. Distingue el efecto de calentar o enfriar el agua en alguno de sus estados. Distingue los diferentes procesos que puede experimentar el agua. Distingue el hielo y vapor del agua lquida. Reconoce que el agua que utilizamos se produce como parte del ciclo del agua. Conoce o practica algunas medidas de proteccin y cuidado del agua. Describe algunas caractersticas del tiempo atmosfrico y cmo se producen. Distingue algunos instrumentos de medicin meteorolgicos. Arma o usa algunos instrumentos bsicos de medicin de las caractersticas del tiempo atmosfrico. Distingue las estaciones del ao en relacin a los cambios del tiempo atmosfrico. Describe los efectos de los cambios meteorolgicos sobre los seres vivos y el ambiente.
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17. De las siguientes caractersticas, a) Tiene olor y puede escurrir. b) No tiene forma propia y
disuelve la sal. el azcar.
cules son vlidas para el agua?
c) Cuando llueve. 23. El aire en movimiento se

denomina:
c) Es transparente y no disuelve 18. El ciclo del agua sucede: a) A temperatura constante. b) Con cambios de temperatura. c) Solo en el campo. 19. El agua de un charco se evapora
ms rpido:
a) Presin. b) Viento. c) Granizo. 24. Con qu se mide la cantidad de

lluvia cada?
a) Cuando est al Sol. b) Durante la noche. c) Siempre. 20. Qu sucede con el vapor de a) Se reparte por el cuerpo. b) Se condensa. c) Se solidificada.
Prueba saber
a) Con un anemmetro. b) Con un barmetro. c) Con un pluvimetro. 25. La veleta es un instrumento que
mide:
agua cuando entra en contacto con un cuerpo fro?
a) La direccin del viento. b) La presin atmosfrica. c) La temperatura ambiente.
Para cerrar esta unidad, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules fueron las actividades ms entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad, cules las ms difciles y cules las ms sencillas. Esa es una manera de conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del mismo modo, nstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen cmo fueron sus experiencias al respecto y organice una reexin en torno a las posibilidades prcticas que tiene la aplicacin de mtodos y conocimientos cientcos.
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26. Una nube puede formarse cerca
de la superficie terrestre. Juan: S, pero no todas las personas reciclan. Con un vertedero grande se soluciona el problema. Beln: Si las personas reciclan no se necesita un gran vertedero A quin apoyas? Por qu?
a) Verdadero. b) Falso. 27. Te corresponde comparar el ciclo

de vida de una mosca y un pez, qu diferencias y semejanzas podras indicar?
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse preguntas como: qu contenidos estn ms dbiles? Porqu sucedi esto? Cmo fue el desarrollo de las clases? Hubo interrupciones en el proceso? Falt implementar ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para denir las bases de las acciones niveladoras. A continuacin, se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confeccin de pautas para observar el desempeo de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementacin de portafolio del estudiante. d) Implementacin de bitcora para el docente. Reforzamiento de los contenidos: a) Modicacin de la planicacin. b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima. b) Implementacin de ms actividades de motivacin. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.
30. Nombra las caractersticas del 28. Dnde se ubican y qu funcin

cumplen pulmones y corazn? agua en sus distintos estados.
31. Cmo cambian las condiciones del 29. Dos personas discuten lo
siguiente: Juan: Deberan existir vertederos de basura ms grandes. Beln: Sera mejor que las personas reciclaran basura.
tiempo atmosfrico de verano a otoo? Y de invierno a primavera?
Prueba saber
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Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluacin sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se realicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los alumnos vayan terminando pdales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compaeras y compaeros que todava realizan la evaluacin. Para cerrar la evaluacin, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber
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GLOSARIO tCNICO-PEDAggICO
Actividad o situacin de evaluacin: una o ms acciones planicadas por el docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los nios y nias. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluacin. Actividad de aprendizaje: una o ms acciones o situaciones planicadas por el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a ms de un objetivo. Alumno o alumna: es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional. Aprender a aprender: principio de intervencin educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno o alumna desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la educacin al desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.). Aprendizaje: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin. Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. Es la capacidad humana para adquirir conocimientos nuevos y prcticos de la vida existencial. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos bsicos de la conducta, que comprende estmulos y/o respuestas especcas y que se da como resultado por estmulos y/o respuestas previas similares. Aprendizaje signicativo: tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje signicativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno o alumna y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente signicativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el estudiante est motivado. Autoevaluacin: proceso sistemtico mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modicarse. Forma de evaluacin donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. Coevaluacin: tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la llevan a efecto. Implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-estudiante, estudiante-estudiante, grupos de estudiantes entre s, etc.). Conocimiento: proceso que transforma el material que recibe del entorno, codicndolo, almacenndolo y recuperndolo posteriormente. Las principales formas en que se realiza son la percepcin, la imaginacin, la memoria y el pensamiento. Conocimientos previos: conjunto de concepciones, representaciones y significados que los estudiantes poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identicarlos (en muchos casos sern parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. Contenido: elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una signicacin restrictiva, equivalente a concepto. Los propiedades establecidos a partir de la aprobacin amplan este signicado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseado. Criterio: se reere a un valor que se establece y se dene en un proceso de evaluacin para juzgar el mrito de un objeto o un componente. As, por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluacin en los programas acadmicos. El criterio puede representarse a travs de indicadores y descriptores especcos. Currculo: conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo. La meta o nalidad primordial del currculo es regular la prctica docente. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Es el medio esencial de la educacin. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan.
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Curso: es la unidad bsica de planeacin, estructuracin y realizacin del trabajo escolar. Est comprendido en un perodo determinado de tiempo y puede formar parte de un plan de estudios o ser independiente. Descriptor: prrafo breve que describe caractersticas que pueden ser observadas y que permite ubicar el trabajo o produccin de un alumno o alumna en un continuo de calidad. Cada prrafo o descriptor corresponde a un nivel de logro. Desempeo: un trabajo o producto puede ser evaluado en cuanto demuestra evidencias del desempeo involucrado. El desempeo puede resumirse en conceptos (excelente, pobre, muy bien, por ejemplo) o con nmeros; cuando as sea, se llama nivel de logro. Destreza: es un rasgo general, estable, que facilita la actuacin de un individuo en una gran variedad de tareas. Didctica: disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especco la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar ecazmente a los estudiantes en su aprendizaje. Conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello rene y coordina, con sentido prctico, todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educacin, a n de que dicha enseanza resulte ms ecaz. Diseo curricular: es el proyecto que preside y gua las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que estn en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo. Distractores: en pruebas de opcin mltiple son aquellas opciones que constituyen respuestas incorrectas o invlidas de un tem o reactivo. Docente: es el sujeto responsable de conducir, orientar y apoyar el proceso enseanza-aprendizaje. Adems de la funcin propiamente instruccional
cumple otras funciones dentro de la institucin educativa, entre las cuales pueden mencionarse las de: orientacin, investigacin y administracin. Educacin: es el proceso mediante el cual se forma al ser humano. Asume modalidades y formatos distintos y se distingue por el gran nmero de variables que en l participan, as como por la diversidad de enfoques tericos que se han desarrollado para explicarlo. Educacin formal: sistema educativo jerrquicamente estructurado, distribuido en grados y niveles, que van desde la educacin preescolar hasta la educacin superior, incluyendo, adems de estudios acadmicos generales, una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y tcnico. La finalidad ineludible de la educacin formal es otorgar un ttulo con validez ocial. Educacin no formal: a las situaciones en donde no se poda aplicar el trmino de educacin formal ni el de informal se determin utilizar el de no formal, denindose as a las actividades educativas y de capacitacin, estructuradas y sistemticas, de corta duracin que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas; dicho en otras palabras, son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado. Enseanza: es el proceso que tiene como propsito apoyar y facilitar el aprendizaje. Se distingue porque encierra un factor de direccin y un conjunto de acciones diversas que se enlazan para facilitar el aprendizaje de los sujetos. Sus nalidades pueden ser mltiples, destaca entre ellas la dedicada a transmitir conocimientos. Enseanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de acciones de enseanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrn especco
para lograr los nes de la educacin formal. Implica, a la vez, un modelo de comunicacin cuyas caractersticas se denen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las expectativas de los participantes. Escuela: es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros ms jvenes en los valores culturales y sociales vigentes. Estrategia de aprendizaje: comprende la seleccin y organizacin del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno o alumna y que tienen por n satisfacer un objetivo de aprendizaje. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. Tambin se les conoce como mtodos o tcticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian de una manera ms ordenada, sistemtica y organizada. Estrategia de enseanza: comprende la seleccin y organizacin de acciones, mtodos y procedimientos especcos que el docente coordinar y aplicar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estrategia de evaluacin: plan en el que se especica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin. Estrategia pedaggica: comprende la seleccin y secuenciacin de acciones de enseanza y aprendizaje y su relacin un conjunto de recursos de apoyo que son necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en un plan o programa de estudios. Evaluacin: proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila informacin cuantitativa y cualitativa a travs de medios formales sobre un objeto determinado, con el n de juzgar su mrito o valor y fundamentar decisiones especcas.
Glosario tcnico-pedaggico
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Evaluacin diagnstica o inicial: cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, evaluacin orientada a recabar informacin sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con nalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.). Evaluacin formativa: cuando se reere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso de enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos o alumnas en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin interesa, por tanto, vericar los errores, dicultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los estudiantes, de modo que se pueda proporcionar de modo ecaz ayuda y refuerzo a la construccin de los aprendizajes. Evaluacin para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e informacin acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluacin preestablecidos. El anlisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el n de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planicacin de actividades en aula. Evalaucin sumativa: cuando se reere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno o alumna ha obtenido en relacin con los objetivos jados para una rea o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al nal de un proceso de enseanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promocin, calicacin y titulacin. Tambin cubre nalidades
estrictamente pedaggicas en la medida que permite establecer las situacin de un alumno o alumna en relacin con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. Indicador: valor cuantitativo o cualitativo que expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso. Indicadores de evaluacin o de logro: conductas especcas de los nios y nias que el docente espera observar durante la actividad de evaluacin y que le permitirn vericar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. Instrumento de evaluacin: herramienta cuyo propsito es recoger informacin sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los nios y nias. Entre los instrumentos de evaluacin se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos, rbricas, entre otros. Investigacin: conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas que permiten descubrir, consolidar y renar un conocimiento. Es un proceso sistemtico de bsqueda y construccin de conocimientos, basados en la aplicacin de una serie de mtodos y tcnicas especcas dirigidas a la obtencin, organizacin e interpretacin de un conjunto de datos conformes y coherentes a un propsito previamente denido. tem, reactivo o pregunta: planteamiento de un problema o cuestionamiento para conocer el resultado del aprendizaje, el desempeo de una habilidad o destreza o la muestra de una actitud dentro de un dominio. Son cualquier tipo de pregunta con carcter de evaluacin de conocimiento; entre los ms conocidos estn: opcin mltiple, respuesta binaria (falso-
verdadero), correlacin, jerarquizacin, complementacin, ensayo, etc. Logro: relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin, as como de la efectividad de este proceso. Materia: es un trmino didctico referido a la organizacin que se hace de un contenido disciplinario para su enseanza; puesto que es una construccin intelectual, sus lmites son arbitrarios. Material educativo: medios materiales que estn diseados para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Metacognicin: como parte de las estrategias cognoscitivas, es en trminos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje, e involucra tres subprocesos: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin. Mtodo de enseanza: es un recurso que organiza y gua el proceso de enseanza-aprendizaje. Comprende dos grandes dimensiones, una estructural como modo de organizacin de tcnicas y contenidos de enseanza, y otra pragmtica en cuanto que desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos. Metodologa: procedimientos, recursos, criterios, tcnicas y normas prcticas que permiten sistematizar y construir un mtodo que, bajo razones pedaggicas responde a situaciones didcticas. Motivacin: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en trminos de nmeros o conceptos que va desde un desempeo pobre a uno excelente. Asociados a cada nivel
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de logro debe haber una descripcin de este (ver descriptor) que permite al evaluador situar el desempeo de los estudiantes en este continuo, evidenciado por ejemplo en respuestas escritas, presentaciones orales y trabajos elaborados en casa. Objetivos de aprendizaje: expresin del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. En evaluacin, corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoracin de un objeto, por lo que constituyen una gua para llevar a cabo este proceso. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados formalmente esperados durante y al trmino del proceso enseanzaaprendizaje.
Plan de estudios: se reere al instrumento formal y escrito que, con fundamento en una orientacin educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseanza-aprendizaje para sustentar la formacin de una persona en el contexto de un ciclo completo de educacin. Planicar: es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal en funcin del logro de unos nes bien denidos.
Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situacin que se determin a partir de los resultados de una evaluacin. Recursos didcticos: materiales utilizados con una nalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos, lminas, videos, softwares, textos escolares, guas; objetos de uso comn, como materiales de desecho, peridicos, revistas y otros. Rbrica: es el conjunto compuesto por: criterios de evaluacin, niveles de logro y descriptores, utilizando para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Sistema educativo: conjunto de elementos personales y materiales, y la ordenacin de los mismos, puestos al servicio de la educacin. Validez: consistencia en la interpretacin de los resultados de una evaluacin, la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y concordancia con los atributos, propsitos y procedimientos elaborados previamente. Variable: caracterstica o propiedad de un objeto de evaluacin que tiende a cambiar al desarrollarse en ambientes o contextos diferentes y que puede tener diversos valores.
Organizador: material introductorio que se presenta al comienzo de una tarea de aprendizaje y se relaciona de manera explcita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de aprendizaje misma; diseado para promover el aprendizaje inclusivo proporcionando una armazn o aanzamiento ideacional para la tarea de aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva; por ejemplo, salvando el obstculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera ms rpida.
Proyecto educativo: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos bsicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar la organizacin y gestin del establecimiento.
Prueba diagnstica: examen que antecede a la puesta en prctica de planes y programas de apoyo a la formacin. Tiene como propsito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algn proceso o ciclo educativo para conocer problemas, deciencias o necesidades de aprendizaje, y establecer acciones de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento que tiene como propsito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qu punto es necesario mejorar los mtodos o agentes a travs de los cules stos se adquieren.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currculum y Evaluacin. Eduacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prcticos para lograrque sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009. - Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones pedaggicas. Manual Portafolio Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011. - http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perl-ciudadano/glosario.html - Glosario de Trminos didcticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Glosario tcnico-pedaggico
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DICCIONARIO CIENtFICO
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros. Agua potable: es el agua que se puede beber. Esto es posible cuando se le aade una cantidad especfica de cloro al agua a travs de un proceso especfico que la purifica. Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren para sustentarse. Las harinas como la avena, las carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son ejemplos de alimentos. Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamao; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre s misma. Suele ser en 24 horas. Dureza: caracterstica de los materiales que son difciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo, una caera tiene mayor dureza que una lata de aluminio.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y su medioambiente. Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo que permite el fortalecimiento de los msculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar. Esqueleto: est formado por diferentes huesos, los cuales estn unidos por ligamentos (fibras o hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo. Estmago: parte del sistema digestivo donde se transforman los alimentos que ingerimos. Evaporacin: transformacin de un lquido al estado gaseoso.
B
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los rboles podemos sentir una brisa fresca que nos quita el calor.
C
Clima: condiciones atmosfricas como la temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de una regin a lo largo del tiempo. Columna vertebral: conjunto de huesos formados por las vrtebras. Estn ubicados en la espalda. Son la columna que permite el sostn en los animales vertebrados Contaminacin: cuando se altera dainamente un organismo o sustancia por efecto de malos manejos en la actividad humana o por la presencia de determinados organismos.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformacin de la flor y contiene varias semillas.
G
Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son un ejemplo de un gas.
162
Granizo: agua congelada en forma de bola. Los granizos caen en forma de lluvia desde las nubes con mucha fuerza.
excesiva o prdida de su hbitat que no permite la reproduccin de la especie. Plantas: seres vivos que producen su propio alimento. Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y races.
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente.
R
Rfaga: un golpe de viento fuerte y repentino que no tiene mucha duracin. Raz: parte inferior de la planta que le permite anclarse a la tierra. A travs de la raz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento. Reciclar: es un proceso que consiste en recuperar desechos o materiales que han sido descartados para elaborar los mismos o nuevos productos. Reproduccin: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo.
I
Invertebrados: animales que no tienen esqueleto; por ejemplo, los insectos y los gusanos.
L
Lquido: uno de los tres estados de la materia. No tiene forma definida, toma la forma del envase donde se coloca. Su volumen est definido, la cantidad no vara aunque cambie el envase.
M
Msculo: es un grupo de fibras que nos permite contraer y estirar las partes de nuestro cuerpo. Los msculos estn en todo nuestro cuerpo.
S
Semillas: son de varios tamaos y formas y dan origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el embrin que est en el interior. Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se reproduce, reacciona a estmulos y muere. Slido: un estado de la materia. Tiene definida la forma y su volumen. Un lpiz, una toalla o un papel son ejemplos de slidos.
N
Niebla: es un tipo de nube que est en contacto con el suelo. Algunas veces se puede observar en las montaas y en los valles. Nubes: gotitas de agua suspendidas en el aire. Son blancas o grises. Tienen diferentes formas y se clasifican por su altura y forma.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los nutrientes que van desde la raz a las hojas. Adems, le da sostn a la planta. Tiempo: conjunto de fenmenos del clima, como las temperatura, la humedad, los vientos y otros, que suceden en un lugar determinado por un perodo corto.
Diccionario cientco
P
Pez: animal vertebrado que vive en el agua, est cubierto de escamas y tiene aletas que le permiten el movimiento en el agua. Se reproduce por huevos. Peligro de extincin: animales y vegetales que tienen una alta posibilidad de desaparecer de la Tierra. Esto es ocasionado por la caza
163
RESPUEStAS DE LAS ACtIvIDADES DEL TEXtO

A continuacin encontrars las respuestas a algunas actividades del texto. Cientficos en accin!, pgina 21 Primera lnea: Vertebrados y Sin columna vertebral. Grupo vertical izquierdo: peces, anfibios, aves (o mamfero reptiles). Grupo vertical derecho: artrpodos, gusanos, celenterados (o moluscos, esponja, equinodermos). Activa tu mente, pgina 23 Identifica y dibuja: 1. pez; 2. estrella de mar Pgina 25 1. a) mariposa, chinita, abeja, mosca; b) coral, caracol de mar; y c) estrella de mar, erizo de mar. 2. a) Salmn, tiene piel cubierta de escamas, respira por las branquias y se reproduce por huevos. b) Perro, tiene la piel cubierta por pelos, cuatro extremidades y se reproduce por cras vivas. c) Mosca, animal sin columna vertebral, tiene tres pares de patas, alas que le permiten volar y se reproducen por huevos. d) Tortuga: animal vertebrado que posee cuatro extremidades y una caparazn que protege su cuerpo. Se reproduce por huevos. 3. Vertebrados: mono y nia; Sin columna vertebral: mariposa y caracol. 4. Moluscos: pulpo, ostin y caracol; Equinodermos: erizo, estrella de mar y sol de mar, y artrpodos: araa, jaiba y centolla.
Unidad 1, Leccin 1
Desafa tu mente, pgina 14 A un ro. Los anfibios pasan parte de su vida en agua dulce; ponen sus huevos en el medio acutico, y las cras en su primera edad viven bajo el agua dulce. Conecta lo aprendido, pgina 15 Piel cubierta con escamas: salmn, lagartija, atn. Piel cubierta de plumas: loro, paloma, gallina, pato. Cmo voy?, pgina 16 1. Aprend que los peces respiran por branquias. 2. Aprend que los anfibios viven en el agua y en la tierra. 3. Aprend que los reptiles se reproducen por huevos. 4. Aprend que las aves tienen la piel cubierta de plumas. 5. Aprend que los mamferos, en su primera edad, se alimentan de leche. Razona, pgina 17 3. Depende de los animales escogidos. Algunos sirven de alimento (mariscos), otros mejoran la calidad de la tierra (lombrices) o son fuente de materias primas (algas). Conecta lo aprendido, pgina 18 La mayora de los animales vertebrados poseen extremidades que les permiten el desplazamiento; en tanto, los animales indicados no tienen extremidades. Se desplazan por otras formas; por ejemplo, arrastrndose. Cmo voy?, pgina 19 a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etctera, carecen de columna vertebral. b) Aprend que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por una o dos conchas. c) Aprend que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por espinas. d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por huevos.
164 Respuestas de las actividades del Texto
Unidad 1, Leccin 2
Desafa tu mente, pgina 28 No podra, los huevos se deshidrataran porque no tienen una proteccin adecuada para un hbitat terrestre. Conecta lo aprendido, pgina 29 Tienen metamorfosis: rana, abeja y mariposa. No tienen metamorfosis: gallina, humano y gato. Cientficos en accin!, pgina 30 Primera lnea: terrestre. Grupo vertical izquierdo: lago, ro, orilla del mar. Grupo horizontal derecho: bosque, montaa, desierto.
Razona, pgina 31 S, porque rene las condiciones adecuadas para que vivan varios seres vivos. Cmo voy?, pgina 33 a) Mariposa, abeja, rana. b) En ambos ciclos la reproduccin es por huevo. c) Los mamferos se reproducen por cras vivas y las aves por huevos. d) Es un hbitat acutico / Contiene sal / Tiene variaciones en su temperatura y luminosidad. e) Refugio, alimento, agua, un hbitat adecuado para vivir. Desafa tu mente, pgina 36 En el norte no estn las condiciones que necesita para vivir: bosque hmedo, clima lluvioso, temperatura baja, alimento. Desafa tu mente, pgina 38 El petrleo forma una capa oscura sobre la superficie del agua impidiendo que la luz solar llegue hasta las algas. Estas no pueden vivir sin la luz solar. Si mueren las algas todos los animales que se alimentan de ellas empiezan a desaparecer. Despus los animales que se alimentan de los herbvoros. Poco a poco todo el hbitat ya no rene las condiciones para que vivan los seres vivos que en l habitaban. Activa tu mente, pgina 41 Sopa de letras
Q J Z S W M N B P S C W K X D R Z Q B A W D I R C H I N C H I L L A S Y C C F P X W V L Y F N T O R T U G A V E R D E P N V G M C R C N T G Z S D B H A V S A R H X D O N J T B D L A W J C F R M K Y N W K Z Q K V G L T R I C A H U E L B H Q L P M Z J L G N S A P O A R R I E R O M
siguiente, de la pupa nace un escarabajo que crece y se desarrolla. 2. Similar: mariposa, abeja, mosca. Diferente: gallina, ave, rana, pez. Quines cuidan el ambiente?, pgina 42 Solo en la ltima fotografa.
Unidad 2, Leccin 3
Conecta lo aprendido, pgina 50 El corazn: en el trax. Los pulmones: en el trax Razona, pgina 51 El estmago duele. Se recarga de trabajo. Puede producirse el vmito. Razona, pgina 52 1. El calcio 2. S, pues es el calcio el mineral que otorga dureza al hueso. 3. El hueso sigue empobrecindose en calcio. Cientficos en accin!, pgina 56 Para los msculos: ejercicio, dieta balanceada y dormir mnimo 8 horas diarias. Para el corazn: ejercicio, dieta balanceada y alimentos bajos en grasas. Desafa tu mente, pgina 57 S, es conveniente. El mdico puede evaluar el estado fsico, si se est en condiciones de realizar ejercicio y en qu frecuencia e intensidad.
Unidad 3, Leccin 4
Desafa tu mente, pgina 67 El nivel del agua desciende porque el agua se evapora. Conecta lo aprendido, pgina 69 1. El slido tiene forma definida, en cambio el lquido se adapta a la forma del recipiente. 2. Escurrir. Cmo voy?, pgina 70
Propiedad Ejemplo Escurrir Mojar Sin forma propia Agua en una botella Transparente Un objeto mojado igual se puede ver 165
Ciclo de vida, pgina 42 1. El escarabajo adulto pone sus huevos. De ellas salen larvas que se alimentan y crecen. Las larvas se envuelven formando una pupa. A la primavera
Respuestas de las actividades del Texto
Razona, pgina 71 Proviene de la evaporacin de las aguas superficiales, de los objetos mojados, de la transpiracin de los seres vivos, entre otros. Activa tu mente, pgina 73 El agua en el planeta Colorea azul los ocanos, verde los continentes. Propiedad del agua, pgina 74 1. Afectan la transparencia del agua la arena, la leche en polvo y chocolate en polvo. No la afectan la sal y el azcar porque se disuelven en ella. 2. a) calentar b) calentar Pgina 75 3. Escurrir: se derrama. Sin forma propia: se adapta al recipiente. Disolver: deshace el azcar y la sal. Transparente: se ve a travs de ella. Inodora: sin olor. Evaporarse: se transforma en vapor. Congelarse: se transforma en hielo.
Razona, pgina 81 Los rboles necesitan de agua para vivir, sin ella se secan y mueren. Muchas aves viven en los rboles, por lo tanto podran perder su refugio. Activa tu mente, pgina 83 Los cambios de estado de la materia 1. Solidificacin. 2. Fusin. 3. Condensacin y fusin. 4. Evaporacin. En qu estado me encuentro? 1. Vapor de agua. 2. Slido. 3. Lquido. Analiza y contesta, pgina 84 1. b) En forma de lluvia (agua lquida) y de nieve (agua slida). c) Las diminutas gotas que forman el vapor de agua se agrupan y precipitan a tierra. 2.
Cambio de estado fsico Slido a lquido Se llama fusin Ocurre al calentar Ocurre al enfriar
Unidad 3, Leccin 5
Desafa tu mente, pgina 78 Por evaporacin del agua y traslado hasta la alturas por el viento. Cientficos en accin!, pgina 79 Una parte del hielo (un slido) se transform en lquido dentro del vaso. El vapor de agua (un gas) del ambiente se transform en lquido en la pared externa del vaso. Desafa tu mente, pgina 79 La temperatura es baja por eso se mantiene el agua congelada. Cmo voy?, pgina 80 1. El agua en estado lquido est en el mar y la lluvia; en estado slido en la nieve que cae y la que est en la montaa. 2. Por evaporacin y luego por precipitacin. 3. Por fusin de la nieve formando ros que desembocan en el mar.
166 Respuestas de las actividades del Texto
Lquido a slido solidificacin Lquido a gas Gas a lquido evaporacin condensacin
El ciclo del agua, pgina 85 1. Ver pgina 80. 2. Gracias al ciclo del agua se tiene siempre agua limpia disponible para los seres vivos.
Unidad 4, Leccin 6
Desafa tu mente, pgina 92 Gris. Conecta lo aprendido, pgina 93 La lluvia favorece la agricultura y permite disponer de agua para la elaboracin de agua potable. Cientficos en accin!, pgina 94 Qu resultados obtuvieron? 1. El agua que se evapora al chocar con el plstico helado se condensa y comienza a precipitar. 2. Es un modelo de la formacin de la lluvia.
Razona, pgina 95 Un agricultor, un pescador y un operador de vuelo. Desafa tu mente, pgina 96 Llueve ms en el sur. Cmo voy?, pgina 100 1. Lo que se llama viento es aire en movimiento. 2. Las nubes estn formadas por vapor de agua. 3. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia o nieve. 4. Tres instrumentos que utilizan los meteorlogos para medir el tiempo atmosfrico son: veleta, pluvimetro y barmetro. Desafa tu mente, pgina 101 La sequa afecta seriamente a la agricultura, pues no se dispone de agua para los cultivos. Tambin bajan las reservas de agua para la poblacin. Como medida ms simple se propone reducir el gasto de agua en las casas. Activa tu mente, pgina 103 Identifica 1. Lluvia. 2. Nieve. 3. Viento. 4. Niebla o neblina. 5. Granizo. Piensa y relaciona 1-f, 2-d, 3-e, 4-b, 5-c, 6-a. Reconoce, pgina 104 1. Termmetro: mide la temperatura ambiente. 2. Veleta: indica la direccin del viento. 3. Anemmetro: mide la velocidad del viento. Explica, pgina 104 1. Otoo: das ms frescos, caen las hojas de los rboles. Primavera: das ms templados, la vegetacin revive. 2. Las lluvias que favorecen el crecimiento de las plantas; saber cundo sembrar; control de las plagas. Crucigrama, pgina 105 Verticales: 1. Viento. 4. Tiempo. 5. Huracanes. 6. Niebla. 10. Lluvia. 12. Anemmetro. Horizontales: 2. Veleta. 3. Temperatura. 7. Nube.
8. Nieve. 9. Barmetro. 11. Clima. Prueba saber, pginas 108 a 111 1. a) 10. a) 19. c) 2. c) 3. a) 4. c) 5. a) 6. b) 7. c) 8. c) 9. b) 11. c) 12. b) 13. a) 14. c) 15. b) 16. a) 17. b) 18. b) 20. b) 21. c) 22. b) 23. b) 24. c) 25. a) 26. a)
27. Como diferencias puede indicar que la mosca experimenta metamorfosis y el pez no. Como semejanzas que ambos seres vivos se reproducen por medio de huevos. 28. Los pulmones y el corazn se ubican en el trax. Los pulmones participan del intercambio de gases entre el aire y el organismo. El corazn bombea la sangre a los pulmones para su oxigenacin y al resto del cuerpo para llevar nutrientes y oxgeno y retirar desechos y llevarlos a los rganos que correspondan para su eliminacin. 29. Se espera que apoyes a Beln, pues la accin de reciclar cuida el medioambiente. 30. El estado slido del agua presenta una estructura rgida, dura y blanca. Existe a temperaturas bajo cero grados Celsius. El estado lquido corresponde a una sustancia transparente, sin olor y que puede escurrir fcilmente. Existe entre los cero y cien grados Celsius. El estado gaseoso del agua corresponde a un gas incoloro y sin olor. Existe sobre los cien grados Celsius. 31. De verano a otoo so observa una disminucin de la temperatura, un aumento de los vientos y la aparicin de las primeras lluvias. De invierno a primavera se observa un aumento de la temperatura, la disminucin de las lluvias, entre otros.
Respuestas de las actividades del Texto 167
NDICE TEMTICO A
actividad fsica 62, 63, 64, 65, 69, 71,
72, 80, 81, 82, 83, 85, 87, 89, 156
arterias 82 articulacin 66, 69 artrpodo 16, 33, 36, 37, 40, 46, 164 atmsfera 92, 94, 128, 139, 140, 148 autocuidado 4, 17, 63, 73, 75, 77,
78, 85
99, 100, 101, 108, 116, 120, 121, 128, 138, 139, 156, 166
ciclo de vida 6, 16, 17, 18, 19, 20,

26, 27, 41, 42, 43, 44, 45, 58, 165
adulto 33, 45, 53, 78, 84, 165 agua 3, 6, 15, 30, 44, 45, 46, 48, 49,
52, 53, 54, 57, 59, 60, 90, 91, 92, 93, 94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 124, 128, 131, 135, 138, 139, 140, 142, 144, 146, 147, 156, 162, 163, 164, 165, 166, 167
circulacin 66, 75, 82 clasificar 5, 17, 18, 19, 20, 26, 30, 31,
32, 33, 36, 37, 40, 44, 45, 58, 60, 61, 63, 65, 91, 125, 136, 152
autonoma 86, 93 ave 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 33, 35,
36, 37, 38, 40, 43, 44, 54, 58, 61, 164, 165, 166
clima 14, 52, 80, 128, 137, 146, 151,

155, 157, 162, 163, 165, 167
columna vertebral 16, 17, 18, 19,

20, 24, 26, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 40, 41, 43, 58, 60, 154, 162, 164
aire 49, 53, 66, 76, 84, 85, 94, 106,

107, 115, 127, 128, 135, 137, 143, 162, 163, 167
B
ballena 24, 46, 51, 52 barmetro 127, 128, 141, 146, 151,
167
conceptos 8, 14, 15, 19, 20, 23, 30,

32, 37, 38, 42, 49, 55, 60, 66, 67, 70, 83, 86, 93, 94, 100, 103, 104, 106, 113, 114, 115, 116, 122, 128, 129, 137, 139, 140, 146, 147, 149, 151, 158, 159, 160
alimentacin 34, 35, 62, 64, 65, 80,

81, 82, 83
alimento 27, 31, 33, 34, 38, 45, 48,

52, 54, 62, 64, 66, 69, 70, 71, 77, 81, 82, 108, 156, 162, 163, 164, 165
basura 56, 58, 93 bosque 27, 46, 48, 51, 57, 164, 165
condensacin 94, 106, 112, 114, 115,

119, 120, 121, 124, 138, 140, 166
ambiente 4, 15, 16, 20, 23, 28, 30, 31,

34, 35, 37, 38, 42, 45, 46, 48, 53, 55, 56, 58, 59, 72, 84, 92, 94, 99, 101, 107, 115, 125, 126, 127, 134, 141, 144, 156, 161, 165, 166, 167
C
calcio 70, 78, 165 calentamiento global 127, 128,
131, 148
condensar 120 condiciones meteorolgicas 124,

127, 128, 136, 146, 147
anemmetro 124, 127, 131, 143,

150, 151, 167
contaminacin 8, 20, 27, 49, 50, 53,

84, 138, 143, 162
anfibio 16, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 29,

30, 33, 37, 44, 58, 61, 164
cambio de estado 4, 93, 94, 106,

107, 108, 110, 112, 114, 115, 116, 119, 120, 122, 124, 140, 166
contaminar 45, 54 corazn 62, 63, 64, 65, 69, 71, 72,
73, 75, 76, 77, 78, 80, 82, 88, 154, 165, 167
animal 3, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 66, 101, 139, 154, 162, 163, 164, 165
cartlago 29, 66 celenterado 16, 34, 37, 40, 46, 164 cerebro 73, 78
cra 16, 23, 32, 44, 45, 60, 164, 165 crustceo 17, 18, 19, 26, 36 cuerpo celeste 128 cuerpo humano 3, 6, 15, 62, 63, 64,
65, 67, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 86, 88, 89, 108, 154
arcnido 17, 18, 19, 26, 36 araa 24, 27, 33, 37, 164 rboles 54, 84, 117, 139, 147, 150,
162, 166, 167
Chile 1, 2, 25, 30, 48, 52, 54, 55, 84,

103, 126, 133, 137, 138, 142, 143, 144, 161
ciclo del agua 90, 91, 92, 93, 94, 97,
168
ndice temtico
D
densidad 98 desechos 53, 56, 84, 94, 161, 163, 167 digestin 62, 71 disolver 90, 91, 92, 93, 100, 102,
106, 111, 166
estructura 6, 7, 10, 16, 17, 18, 19,

26, 29, 33, 35, 36, 41, 62, 66, 69, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 86, 93, 116, 122, 143, 158, 161, 167
hielo 90, 92, 93, 94, 97, 107, 111, 112,

113, 115, 122, 140, 156, 166
hormiga 27, 33, 38, 47 hueso 29, 62, 65, 66, 73, 78, 88,
162, 165
evaporacin 92, 94, 97, 106, 113,

114, 119, 120, 121, 124, 128, 140, 142, 162, 166
huevo 16, 23, 33, 35, 42, 43, 44, 45,

58, 60, 81, 98, 162, 163, 164, 165, 167
evaporar 91, 92, 93, 94, 100, 111, 166 evolucin 49, 127, 128 extincin 17, 18, 19, 20, 26, 27, 38,
49, 50, 51, 52, 57, 154, 163
humedad 17, 18, 19, 26, 128, 162, 163
E
ecosistema 18, 33, 35, 162 ejercicio fsico 64, 80, 81, 82, 83, 87 energa 4, 31, 94, 121, 128, 148 energa (fuentes de) 94 energa (solar) 121 equinodermo 16, 35, 37, 164 esfago 66, 69, 77 especie 16, 18, 20, 27, 29, 30, 32, 34,
35, 36, 40, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 57, 59, 61, 154, 163
I
identificar 10, 17, 18, 19, 26, 28,
29, 33, 34, 37, 46, 48, 49, 57, 60, 63, 64, 65, 76, 87, 91, 92, 93, 100, 104, 109, 112, 113, 116, 119, 120, 127, 149, 158
extremidades 19, 32, 36, 43, 44,

60, 72, 164
F
faringe 66, 77 funcin 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69,
70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 86, 88, 89, 116, 141, 143, 159, 161
insecto 17, 18, 19, 20, 23, 26, 36, 37,

43, 44, 58, 163
instrumento 3, 5, 8, 17, 23, 63, 65,

67, 68, 69, 91, 93, 95, 97, 107, 115, 117, 124, 125, 126, 127, 128, 131, 134, 135, 141, 142, 143, 145, 150, 156, 158, 159, 160, 161, 167
fusin 112, 114, 115, 119, 120, 124, 166
G
gaseoso 66, 91, 92, 93, 100, 101, 112,
113, 162, 167
esponja 16, 33, 37, 164 esqueleto 20, 63, 64, 65, 71, 72, 78,
79, 81, 154, 162, 163
J
jugos gstricos 69
granizo 94, 120, 125, 126, 127, 134,

139, 146, 149, 163, 167
esquema 5, 6, 18, 19, 43, 61, 86,

95, 140
gusano 16, 34, 37, 46, 163, 164
L
laringe 66 lquido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101,
105, 106, 107, 112, 113, 114, 115, 122, 162, 163, 165, 166, 167
estacin del ao 42, 125, 126, 127,

128, 132, 133, 134, 135, 145, 150, 156
estado 4, 6, 15, 45, 90, 91, 92, 93,

94, 100, 101, 106, 107, 108, 112, 113, 114, 115, 116, 119, 122, 124, 128, 134, 135, 136, 146, 148, 153, 156, 160, 162, 165, 166, 167 110, 120, 140, 163,
H
hbitat 3, 6, 14, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 34, 37, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 58, 59, 60, 61, 117, 154, 163, 164, 165
lluvia 94, 104, 116, 120, 125, 126,

127, 134, 138, 139, 140, 142, 146, 151, 162, 163, 166, 167
estmago 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69,

72, 77, 86, 88, 154, 162, 165
hbitos 4, 63, 64, 65, 72, 78, 79, 80,

81, 85, 86, 87, 89, 144
luminosidad 17, 18, 19, 26, 165 luz 47, 52, 54, 59, 128, 165 ndice temtico 169
M
mamfero 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29,
32, 45, 46, 58, 61, 164, 165
O
ocanos 47, 94, 103, 108, 109, 128, 166 organismo 53, 77, 78, 162, 163, 167 rgano 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72,
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 86, 88, 89, 154, 167
72, 73, 75, 76, 77, 78, 85, 88, 154, 165, 167
mapa 37, 62, 90, 109, 121, 124, 127,

137, 138, 139, 140, 142, 152, 153
Q
qumicos 57, 94
materia 4, 94, 106, 108, 112, 113,

119, 160, 162, 163, 164, 166
R P
peligro de extincin 17, 18, 19, 26,
27, 50, 51, 52, 57, 154, 163
materiales 4, 6, 14, 17, 65, 74, 83,

85, 86, 99, 102, 112, 117, 118, 148, 158, 160, 161, 162, 163
radiacin 128 rfaga 137, 163 reciclar 163, 167 renacuajo 44 reproduccin 18, 20, 21, 23, 24, 27,
30, 31, 32, 35, 36, 41, 43, 44, 58, 154, 163, 165
medicin 5, 17, 63, 91, 93, 125, 126,

127, 128, 134, 135, 141, 142, 143, 144, 156
percolacin 94 petrleo 54, 148, 165 pez 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, 30, 33,
37, 39, 44, 45, 46, 53, 58, 61, 163, 164, 165, 167
medir 5, 17, 63, 65, 85, 91, 93, 125,

126, 127, 128, 134, 141, 142, 144, 159, 161, 167
metamorfosis 16, 20, 23, 24, 30, 43,

44, 45, 58, 164, 167
planeta 37, 92, 103, 108, 127, 128,

142, 148, 166
reptil 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 35,

37, 40, 43, 46, 58, 61, 164
meteorologa 128, 133 molusco 16, 35, 37, 46, 164 msculo 62, 63, 64, 65, 66, 69, 70,
71, 72, 73, 79, 80, 81, 82, 87, 88, 154, 162, 163, 165
planta 58, 66, 94, 128, 139, 147, 148,

162, 163, 167
respiracin 17, 18, 19, 26, 30, 66,

69, 71, 76, 106
pluvimetro 124, 125, 126, 127, 134,

142, 146, 167
S
saliva 70, 77 salud 4, 64, 71, 72, 73, 79, 81, 84,
85, 86, 87, 89
poblacin 84, 167 polluelo 44
N
nativos (animales) 17, 18, 19, 26, 154 niebla 127, 135, 138, 149, 151, 163, 167 nieve 48, 94, 107, 108, 116, 120, 125,
126, 127, 134, 139, 146, 149, 151, 166, 167
precipitacin 94, 120, 121, 124, 125,

126, 127, 128, 131, 134, 139, 166, 167
saludable 4, 62, 63, 65, 72, 78, 79,

80, 81, 82, 83, 85, 86, 87, 89
prediccin 19, 59, 122 presin atmosfrica 128 prevencin 4, 63, 72, 79, 81, 85,
86, 87, 89
sangre 62, 66, 69, 75, 82, 167 semilla 46, 162, 163 sequa 92, 121, 147, 167 ser vivo 4, 5, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
28, 33, 42, 43, 46, 56, 94, 118, 125, 126, 127, 134, 156, 162, 163, 165, 166, 167
nube 15, 48, 94, 114, 116, 120, 127,

128, 131, 135, 138, 139, 149, 151, 162, 163, 167
pronstico 15, 133, 135, 136, 141,

152, 153
propiedades 4, 90, 92, 94, 96, 97, 98,

101, 104, 105, 106, 110, 112, 126, 127, 128, 156, 158, 161, 165, 166
nubosidad 128, 138, 152 nutrientes 66, 75, 81, 163, 167 170 ndice temtico
silueta 74, 86 smbolo 152
pulmn 44, 62, 63, 64, 65, 66, 69,
sistema 34, 66, 68, 71, 86, 94, 128,

158, 159, 161, 162
tiempo atmosfrico 3, 6, 15, 124,

125, 126, 127, 128, 129, 130, 134, 135, 136, 137, 141, 149, 150, 152, 153, 156, 167
variable 128, 135, 136, 159, 160, 161 vasos sanguneos 66, 75 vegetal 20, 28, 29, 33, 47, 48, 52, 66,
101, 127, 146, 147, 162, 163
sobrepeso 82 Sol 94, 97, 116, 121, 128, 138, 140, 144 slido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101,
105, 106, 107, 112, 113, 115, 163, 165, 166, 167
tierra 38, 44, 49, 52, 60, 92, 94, 99,

154, 156, 163, 164, 166
Tierra 4, 25, 71, 94, 103, 109, 121,

124, 127, 128, 134, 148, 162, 163
veleta 125, 126, 127, 131, 134, 143,

150, 151, 167
transferencia 94 transparencia 110, 166 transpiracin 94, 166 trquea 66
sustancia 20, 66, 84, 94, 102, 105,

108, 162, 167
velocidad 128, 131, 143, 150, 167 venas 82 vertebrado 16, 17, 18, 19, 20, 21,
23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 60, 154, 162, 163, 164
T
tejido 66 temperatura 17, 18, 19, 26, 47, 48,
91, 92, 93, 94, 97, 100, 101, 106, 107, 110, 114, 115, 124, 125, 126, 127, 128, 134, 141, 144, 148, 150, 151, 152, 153, 162, 163, 165, 166, 167
U
Universo 4, 113, 124, 127, 134, 154,
156
video 17, 25, 64, 71, 80, 91, 99, 108,
V
vapor 90, 92, 94, 97, 101, 106, 107,
111, 112, 113, 114, 115, 119, 120, 122, 131, 138, 140, 156, 166, 167
125, 126, 161
viento 106, 124, 125, 126, 127, 128,

131, 134, 135, 137, 138, 143, 149, 150, 151, 162, 163, 166, 167
termmetro 124, 125, 126, 127, 134,

141, 144, 146, 150, 167
APUNtES DEL DOCENtE
Apuntes del docente
171
APUNtES DEL DOCENtE
172
Apuntes del docente
APUNtES DEL DOCENtE
Apuntes del docente
173
APUNtES DEL DOCENtE
174
Apuntes del docente
APUNtES DEL DOCENtE
Apuntes del docente
175
APUNtES DEL DOCENtE
176
Apuntes del docente
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012
ISBN 978-956-300-232-4

Textoparaelestudiantecomprensiondelmedio2basico 121215080129 Phpapp01

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Ciencias

Gua Didctica para el Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

Gua Didctica para el Profesor

Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Ciencias Naturales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

III. ORGANIZACIN CURRICULAR

Ciencias de la Tierra y el Universo

II. ENFOQUE CURRICULAR

Ciencias qumicas (6 bsico)

IV. HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA

HABILIDADES CIENTFICAS PARA SEGUNDO BSICO

Gua Didctica para el Profesor

V. TEXtO PARA EL EStUDIANtE

ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

UNIDADES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Secciones de cierre de leccin

Secciones de cierre de unidad Conciencia ecolgica Zona cientca

Unidad 2: El cuerpo humano

Sabas que...? Activa tu mente

Conciencia ecolgica Zona cientca

4. Caractersticas del agua 5. Los estados fsicos del agua

Sabas que...? Activa tu mente

Conciencia ecolgica Zona cientca

Unidad 4: 6. Cmo est el da? Tiempo atmosfrico

Sabas que...? Activa tu mente

Conciencia ecolgica Zona cientca

Gua Didctica para el Profesor

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Los animales y su hbitat

Que disfrutes observando las aves!

Unidad 1 Leccin 1: Los animales

Cisne de cuello negro

2. Propn 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extincin.

Un ambiente libre de basura!

Unidad 1 Leccin 2: Ciclo de vida y hbitat

Los animales y sus grupos

7. Cul de estas actividades 4. Cul es una diferencia entre

humanas puede ser causa de la extincin de un animal?

12. Qu funcin cumple el rgano

1. Margarita coment tener una

a) La rana es un ser vivo, la

a) Un loro. b) Un gato. c) Una Tortuga. 2. Un cientfico encontr el

b) La liblula necesita respirar, la

a) Agua salada. b) Selva. c) Desierto. 9. Qu medida de proteccin

a) Intercambia gases. b) Bombea sangre. c) Digiere alimentos. 13. Qu le puede ocurrir a

5. Por qu el granjero cuida los

a) Tiene dificultades para

b) Los huevos de gallina se

b) Pierde el apetito. c) No hay produccin de orina. 14. En qu parte de nuestro

c) Porque las gallinas viven ms

6. Qu ocurre en el ciclo de vida de

a) En el abdomen. b) En las extremidades

c) En el trax. 15. Qu relacin existe entre

11. Cul de estos hbitos me

a) Colaboran en la circulacin b) Permiten el movimiento del

permite cuidar el corazn?

b) No hay nuevas moscas. c) La cantidad de huevos es

a) Poco ejercicio. b) Muchos alimentos dulces. c) Una dieta balanceada.

Gua Didctica para el Profesor

El agua: un ejemplo de lquido

Unidad 3 Leccin 4: Caractersticas del agua

Observar, predecir y registrar