ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
MATERIA Espaol
PROPSITO Que los alumnos se familiaricen con los formatos grficos de guiones teatrales y conozcan las lecturas dramatizadas para que organicen la
presentacin de una obra de teatro popular mexicana.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La comunicacin afectiva y afectiva
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIA
DIDCTICA
REFERENCIAS
Preparar una
pastorela.
El profesor asignar, por parejas, un
personaje. Cada pareja leer su libreto y
observar las caractersticas de su
personaje, con base en ello realizarn
propuestas sobre la caracterizacin de los
personajes (voz, gesticulaciones, vestuario).
Tambin identificarn que a parte de los
actores, existen otras personas como el
director de escena, los encargados de luz y
sonido, el apuntador, escengrafos, etctera
que participan en la creacin de la puesta y
que no aparecen durante la representacin.
En grupo compartirn sus propuestas y harn
una lectura dramatizada de la pastorela
(todos los nios tendrn que participar en
ella, cada uno con su personaje). Conforme
se va haciendo la lectura los nios podrn ir
haciendo sugerencias sobre la entonacin de
la voz a sus compaeros.
El profesor propondr un lugar en el que se
realizar la pastorela, de manera que,
basndose en el espacio, los nios disearn
varios bocetos sobre cmo hacer la
escenografa.
Colocarn los bocetos en la pared para que
todos los observen y, por medio de la
votacin, elijan uno. Cuando ya tengan el
boceto ganador, discutirn la manera y los
materiales con los que pueden realizar el
escenario para que sea econmico.
Los alumnos elaborarn la escenografa con
ayuda del maestro, para lo cual tendrn que
dividirse responsabilidades (conseguir os
materiales, quin corta, quin pega, quin
pinta, etctera); es posible que el tiempo no
sea suficiente para terminarla, por eso,
durante la siguiente semana se asignar ms
tiempo.
Durante la semana los nios tendrn
alrededor de hora y media de lectura
grupal, divididas por lapsos de entre 5 y
l0 minutos por nio. Se recomienda que
dedique el tiempo de lectura a cuentos
tradicionales o de grandes autores como
William Shakespeare.
Recursos para
representar
situaciones, lugares
y personas (uso de
escenografa y
vestuario).
Que los alumnos:
ldentifiquen la pastorela como
expresin de la cultura.
ldentifiquen los turnos de
intervencin en dilogos
teatrales.
lnterpreten las acotaciones en
una obra de teatro.
lnterpreten a un personaje de
una obra de teatro.
Adapten el ritmo y su
expresin oral de acuerdo con
las intenciones o
caractersticas de un
personaje.
Tomen acuerdos para la
realizacin de tareas
conjuntas.
Atiendan las sugerencias de
otros para mejorar el propio
desempeo.
En caso de que
no encuentren
libretos de
pastorela, los
alumnos podrn
escenificar
cualquier obra de
teatro, de
preferencia una
que ellos elijan.
L.T. Pg. 49-5l
MATERIAL DE APOYO
LEYVA, Amaranta (2004).
Dibjame esa vaca y
pedazos de alcornoque.
Obras para ttere. Mxico.
SEP-Nexos (Libros del
Rincn)
LUMBRERAS, Ernesto
(2002). El que re al
ltimo. Mxico. SEP-
Corunda (Libros del
Rincn)
ALONSO, Enrique (2003).
El portal del Beln.
Mxico. SEP-Escenologa
(Libros del Rincn)
http://teatroymas.com.mx/
red_escolar/teatroymas_r
ed_escolar.html
http://www.conevyt.org.m
x/cursos/enciclope/teatro.
html
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
OBSERVAClONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
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MATERIA Matemticas
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
PROPSITO Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen suma o resta de fracciones, en casos sencillos, con diferentes procedimientos y que
elaboren e interpreten representaciones grficas de las fracciones.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
TEMA CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES
ORIENTACIONES DIDCTICAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS
Significado y
uso de las
operaciones
Resolver
problemas que
impliquen suma o
resta de
fracciones en
Los alumnos ejercitarn la suma y resta de fracciones, sin necesidad
de usar el algoritmo. El profesor podr plantear, con textos grficos o
de medicin operaciones como + ; l ; etctera.
Es importante que el profesor provoque que los alumnos den
Que los alumnos:
Resuelvan problemas
que impliquen sumar o
restar fracciones
L.T. Pg. 58-60
SUBTEMA MATERIAL DE APOYO
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GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
casos sencillos
con distintos
procedimientos.
Elaborar e
interpretar
representaciones
grficas de las
fracciones
anticipaciones y las argumenten para que despus puedan
verificarlas.
En caso de que los alumnos deseen recurrir al uso de algoritmos
para la solucin de sumas y restas de fracciones podrn utilizar la
equivalencia de fracciones, sin necesidad de entrar completamente
en procedimientos ostentosos.
mediante distintos
procedimientos. Problemas
aditivos
VARlOS AUTORES (2007)
Puntos, rayas y caracoles.
Matemticas rpidas y divertidas
con ayuda de los mayas. Mxico.
SEP-Panamericana Editorial
(Libros del Rincn)
WELLS, Robert E. (2004.
Sabes contar hasta un googol?.
Mxico. SEP-Juventud (Libros
del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/edu
continua/mate/mate.htm
lr a prctica aritmtica
http://redescolar.ilce.edu.mx/edu
continua/mate/mate.htm
lr a Domin de fracciones
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE Cmo somos los seres vivos?
MBITOS La vida
El ambiente y la salud
El conocimiento cientfico
PROPSITO Que los alumnos reconozcan la diferencia entre hongo y bacteria y que adems identifiquen los usos que tienen cada uno en la vida cotidiana
y la ciencia.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIN REFERENCIAS
Otros seres
vivos: los
hongos y las
Los alumnos investigarn en varios medios (revistas,
documentales, libros, artculos en internet, etc.) los
beneficios y riesgos que representan los hongos y
Que los alumnos:
Valoren la
Verificar que la informacin
que los alumnos han
encontrado en sus
L.T. Pg. 56-57
MATERIAL DE APOYO
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GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
bacterias. bacterias en la ciencia y los seres humanos, por
ejemplo, en la elaboracin de medicamentos y
alimentos, as como el desarrollo de algunas
enfermedades.
De manera grupal, los alumnos, guiados por el
profesor, compartirn la informacin que han
encontrado.
importancia de los
hongos y las
bacterias en la
interaccin con otros
seres vivos y el
medio.
investigaciones sea
adecuada para poder
conversar y sealar
beneficios y riesgos,
respecto a los hongos y
bacterias.
Escuchar las
participaciones de los
alumnos, mientras
comparten su informacin
con sus compaeros de
grupo.
DALGLElSH, Sharon (2002). El reino
vegetal. Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros
del Rincn)
STRAUSS, Rochelle (2005). El rbol de
la vida. La increble diversidad de la vida
en la ierra. Mxico. SEP-Planeta (Libros
del Rincn)
http://www.educa.madrid.org/web/ies.alon
soquijano.alcala/carpetas/quienes/departa
mentos/ccnn/web_l_ciclo_ESO/leso/tem
a_l0.htm
http://www.arboles.org/
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosiste
mas/ecosistemas.html
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
MATERIA Geografa
BLOQUE La diversidad natural de Mxico
EJE TEMTICO Recursos naturales
PROPSITO Que los alumnos analicen la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar los recursos naturales.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS
A dnde van los
ros?

Que los alumnos:
Expliquen la importancia de las
vertientes y principales cuencas
hdricas de Mxico.
En mapas o maquetas los alumnos identificarn las principales
cuencas hdricas del pas y analizarn y valorarn la importancia
que tienen en la distribucin del agua.
L.T. Pg. 56-59
MATERIAL DE APOYO
BURNlE, David (2006). Planeta en
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
peligro. Mxico. SEP-Santillana
Ediciones Generales (Libros del
Rincn)
VALSMAN, Sylvia (2006). Mi planeta y
yo. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del
Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/
OBSERVAClONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
MATERIA Historia
BLOQUE Mesoamrica
PROPSITO Que los alumnos reconozcan en algunas fuentes caractersticas culturales, econmicas, polticas y sociales de los pueblos mesoamericanos.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Comprensin de tiempo y espacio histricos
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
TEMA
(Compr!"r #
pr$o"o%
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
Culturas
mesoamericanas.
-Mixteca
-Tolteca

Que los alumnos:
Distingan las
caractersticas y los
rasgos comunes de las
culturas
mesoamericanas.
El docente les pedir a los alumnos que investiguen los aspectos
relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) acerca
de stas las dos culturas que se trabajarn en la semana (Mixteca
y Tolteca). Debern ir colocando la informacin dentro del cuadro
que elaboraron en la sesin pasada.
Los alumnos comentarn en clase los datos relevantes que
encontraron.
L.T. Pg. 60-63
MATERIAL DE APOYO
LlBURA, Krystyna Magdalena (2002). !e lo "ue
contaron al #raile. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del
Rincn)
COUPE, Robert (2002). $ulturas antiguas. Mxico.
SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/cbmm/index.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/via
jeros/lndex.html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/lntr
omenu.htm
OBSERVAClONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
MATERIA Formacin Cvica y tica
BLOQUE El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
PROPSITO Que los alumnos respeten los acuerdos establecidos con los dems y eviten situaciones de violencia donde la prdida de control sobre sus
emociones puede afectar la integridad personal o la de otros.
COMPETENCIAS
C&VICAS Y 'TICAS A
DESARROLLAR
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y al sentido de justicia
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
SECCIN
DIDCTICA
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
REFERENCIAS
ASIGNATURA AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
DEL ALUMNO
TRABAJO
TRANSVERSAL
(A!(#$)o #(*
po*$+$#$"("* ,- .$*/!
! # "r01o ( #(
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prop$o* 7 (8!o*2 7 #
0-mp#$m$!/o "
!orm(*9%
A:9 Mi
compromiso
ante los
acuerdos
colectivos.
El profesor plantear algunos
casos en los que los alumnos
discutan la posibilidad de elegir
algunos acuerdos, por ejemplo:
A Juanito lo invitaron a una
fiesta, le pidi permiso a su
mam y ella le contesta que no
porque no ha cumplido con sus
obligaciones en la casa. Qu
piensas que debera hacer
Juanito para que le den el
permiso?
Generalmente los nios dirn
que Juanito tiene que establecer
un acuerdo con su mam,
entonces el profesor preguntar
a los nios: Qu cuerdos
podra estableces?, a quin
beneficia el o los acuerdos?,
perjudica a alguien el acuerdo?
Analizo
situaciones
cotidianas que
me demandan
tomar
decisiones y
regular mi
conducta con
base en
compromisos
que adquir
previamente de
forma libre y
responsable.
Considero la
integridad y los
derechos propios
y los de otros
como criterios
para orientar mis
acciones en la
escuela.

M(/m4/$0(*9 $alculando
distancias
En un plano que tenga
como referencia principal
su escuela y su casa,
trazar los recorridos que
puede realizar libremente.
Calcular las distancias que
recorre entre cada punto.
Describir los cuidados y las
precauciones que debe
tomar al hacer estos
recorridos, como una
manera de
responsabilizarse de s
mismo.
Los alumnos:

Describan
situaciones de
su vida
cotidiana que
estn
reguladas por
compromisos
con otras
personas.
F. C. y E. Pg. 34-35
MATERIAL DE APOYO
MOLlNA, Mara lsabel (2004).
El se%or del cero. Mxico.
SEP-Santillana Ediciones
Generales (Libros del Rincn)
ADAMO, Francesco D. (2004).
La historia de l"bal. Mxico.
SEP-SM de Ediciones (Libros
del Rincn)
http://www.conapred.org.mx/bi
bliotecav/bibliotecaK_Z.html
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
OBSERVAClONES
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MATERIA Educacin Fsica
BLOQUE El nio que no sepa jugar, ser un adulto que no sepa pensar
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
CONTENIDO
PROGRAMTICO
PROPSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
MATERIAL EVALUACIN REFERENCIA
SUGERIDA
Pro0"$m!/(#
Controlar las
capacidades
fsicomotrices, tales
como la fuerza y la
velocidad, para
saber actuar
estratgicamente en
la realizacin de los
juegos, asociando el
pensamiento y la
accin.
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.
J-5o r0r(/$3o
Actividad "Pase a gol" (Vase
en apartado "Descripcin de
actividades" pg. 3l)
J-5o r0r(/$3o
Actividad "Hockey" (Vase en
apartado "Descripcin de
actividades" pg. 20)
J-5o r0r(/$3o
Actividad "Los penalties "
(Vase en apartado
"Descripcin de actividades"
pg. 22)
Para complementar las
actividades atender las
mencionadas en "Referencia
sugerida"
Que los alumnos:
ldentifiquen el sentido del
juego y se anticipen a
trayectorias, a partir de sus
propias habilidades y
destrezas motrices.
Pelotas
Frisbees
Pauelos
Bolas de
papel
Bastones o
escobas
Form(/$3(
Observar el
desempeo motriz al
seguir trayectorias y
anticiparse para
interceptar objetos
tanto esttica como
dinmicamente.
Observar el trabajo
en equipo y la
colaboracin que se
da entre los alumnos
para el desarrollo de
las actividades.
L.A. Pg. 40-
4l
MATERIAL
DE APOYO
MURRlETA,
Cant
Heriberto
(2005), El &ut
en M'(ico,
SEP-Leonel
Sagahon
Campero
(Libros del
Rincn)
http://www.a.g
ob.mx/#/aensa
yar
http://www.a.g
ob.mx/#/abaila
r
COMPETENCIA
Control de la motricidad para
el desarrollo de la accin
creativa.
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE ll
Semana l3
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MATERIA Educacin Artstica
PROPSITO Que los alumnos asocien ideas con el movimiento e identifiquen su potencial para expresar sus ideas o palabras de otros por medio de
movimientos.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Competencia cultural y artstica
CONTENIDO;
E.pr*$6!
Corpor(# 7 D(!)(
ORIENTACIN DIDCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIN REFERENCIAS
CONTE<TUALIZAC
IN
Los alumnos se organizar por equipos de cinco personas,
elegirn un poema o cuento que narrarn por medio de
movimientos, cada nio elegir un personaje y lo
representar (para sta actividad los personajes pueden
ser, incluso, objetos no vivos por ejemplo, piedras, el agua
de un ro, el viento, el sol, etctera). Es importante que la
historia no exceda de l0 minutos para que todo el grupo
pueda participar.
Que los alumnos:
Sean capaces de
interpretar, por
medio de una
danza, un
argumento sencillo
o idea.
Observar que las
improvisaciones de los
alumnos tengan
relacin con el tema
tratado en el poema.
L.T. Pg. 32-34
MATERIAL DE APOYO
1//p;==>>>9m$m90#9Por/(#9Hrr(m
$!/(*=m$m=(r/=.pr$m!/(91/m
#
1//p;==>>>9(95o+9m.=?=(!*(7(r
1//p;==>>>9(95o+9m.=?=(+($#(r
1//p;==>>>9o!$r$0o90om9m.=o+r(
*
OBSERVAClONES
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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
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Semana l3
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