Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
que hacen al estudiante Clase interactiva, protagonista y responsable Casos, PBL, Proyectos, de su aprendizaje: Aprendizaje Aprendizaje activo Cooperativo y Aprendizaje inductivo colaborativo Aprendizaje en equipos Razonar en clase Fomento del Tareas escritas razonamiento critico. Aprender a Pensar Escribiendo 2 Team based learning
Seis implicaciones del nuevo modelo del EEES sobre la metodologa educativa
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Nuevos planes formativos del EEES se construyen para su fomento. Nuevas asignaturas:
Las tienen como objetivos, Incluyen actividades destinadas a su desarrollo. Las usan como criterios en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
3.
Se favorece que el alumno se comprometa, sea ms activo, desarrolle capacidad para el aprendizaje autnomo y para la autoevaluacin. La adecuacin del Plan Formativo puede comprobarse mediante la evaluacin objetiva del desarrollo de estas competencias en los graduados. Evaluacin y certificacin de competencias en facultades y oposiciones. ECOE (Evaluacin Clnica Objetiva Estructurada).
4
4.
5.
El EEES
El trmino competencia se desarrolla para la evaluacin objetiva de los aprendizajes. El resultado del aprendizaje es que el alumno se vuelve compepetente (desarrolla competencia) para
Las
competencias necesarias para el desempeo de los perfiles profesionales de la titulacin son la base para el diseo y la implementacin del plan de estudio. objetivo: el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum formativo se orienta a desarrollar las competencias que necesitar el titulado.
El
El
alumno debe aprender a utilizar un conjunto de recursos (conocimientos saber, habilidades saber hacer y actitudes saber ser), para resolver con idoneidad situaciones y problemas profesionales de la titulacin.
modelo learning outcomes se convirti en el dominante en las universidades de los paises anglosajones en la decada de los noventa.
5
El
Estudios de LMI, evaluaciones de los empleadores sobre los titulados universitarios concluyen que la educacin tradicional forma estudiantes que al graduarse:
1. 2.
Poseen un conjunto de conocimientos obsolescentes que no saben aplicar. Estos conocimientos muchas veces no responden a lo necesario para actuar en la realidad. Ignoran muchas acciones profesionales o las ejecutan torpemente.
3.
Las competencias mnimas indispensables. La habilidad para desempear su cometido profesional con autonoma e idoneidad. La capacidad de autoaprendizaje necesaria para actualizarse continuamente.
6
3.
Necesitan que les sigan enseando, son dependientes para aprender y trabajar correctamente.
Cul es el conjunto de las competencias ms importantes que necesitarn para desempearlos competentemente? Qu competencias necesitan desarrollar mis alumnos?
2.
3.
Buscarla individualmente, estudiarla, responder y en la 3 sesin la pondremos en comn en pequeos grupos de trabajo formados por los profesores que imparten docencia en cada titulacin.
4.
Esto te pasa por confundir el tuning con la tuna . . . Si hubieras sabido tunear los planes actuales no te habran destituido, pero yo, que soy ms lista tengo un nuevo plan RENOVE para que cada facultad se tunee como quiera.
Qu pretende?
Mejorar la calidad del diseo de los programas educativos, su implementacin y aplicacin, para aumentar la calidad de la educacin universitaria en Europa.
Qu es?
Una metodologa comn para disear nuevos programas educativos de alta calidad y armonizar la educacin superior europea.
Asegurar la disponibilidad de recursos necesarios para impartir la formacin. Establecer la necesidad de un tipo de titulado a travs de un proceso de consulta. Definir perfiles profesionales, sus funciones y las competencias que necesitarn. Identificar un conjunto de resultados deseados del aprendizaje y describirlos en trminos de competencias genricas y especficas. LIBRO BLANCO C E D Establecer y describir el contenido acadmico (conocimientos y competencias) y la estructura del programa (mdulos y crditos). Asignar la carga ECTS a las asignaturas. NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Junta de Facultad
5.
6.
Identificar estrategias apropiadas al logro de los resultados del aprendizaje, adecuados a la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las competencias. Rediseo de asignaturas con nuevos objetivos y metodologas didcticas y de evaluacin. Asignar carga a las actividades. NUEVA GUIA ASIGNATURA Prof. responsable IMPLEMENTACIN equipo de profs.
7.
Establecer sistemas de evaluacin apropiados y un sistema de control y mejora de la calidad enfocado en la consistencia y en la implementacin del curriculum formativo.
10
R.D. 1393/2007 Su acepcin acadmica (acto), no su acepcin de atribucin profesional (potencia). Las competencias son una combinacin de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarn a un titulado para afrontar con garantas la resolucin de problemas o la intervencin en un asunto dentro de un determinado contexto acadmico, profesional o social.
11
Se ejercitan mediante la ejecucin de tareas autnticas en situaciones en las que el tutor observa y aporta modelos, rubricas y correcciones para mejorar. El profesor debe realizar un papel similar al del entrenador o el preparador fsico personal. Cada alumno debe establecer su propio plan personal de desarrollo de competencias que le permita aspirar a los perfiles profesionales que desea. 12
Obtn informacin acerca de las competencias que necesitan desarrollar tus alumnos. Fuentes de informacin, cmo obtenerla.
2.
3.
Ensea y entrnales en las competencias antes de evaluarlas (diseo de instruccin, entrenamiento y aprender a entrenar). Plan facultad vs. tu mismo.
http://www2.uah.es/problembasedlearning/PBL/seminarios_metodologicos.htm
4.
Usa evaluacin continua y ejectala con rbricas para corregir. Difndelas a tus alumnos de antemano para orientarles en la ejecucin modlica de las tareas.
5.
6.
13
Evaluacin de competencias
Ofrecen algo que se puede evaluar, el desempeo idneo de la competencia: es competente para realizar esta accin, tarea o desempeo?
Competencia
Poseer conocimientos
Informaciones, ideas, problemas y soluciones. Para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.
Euro-jerga tecno-burocrtica
Han demostrado poseer y comprender conocimientos en su rea de estudio, apoyndose en libros de texto avanzados e incluyendo conocimientos de la vanguardia del campo de estudio. Saben aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional, y poseen competencias para elaborar y defender argumentos y resolver problemas de su rea de estudio. Son capaces de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas de ndole social, cientfica o tica. Pueden transmitir informaciones, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado. Han desarrollado habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.
16
Capacidad de lectura comprensiva, anlisis y sntesis. Desarrollo de habilidad para la bsqueda de informacin, seleccin de documentacin en bases de datos y buscadores acadmicos. Iniciacin en la capacidad de argumentacin con el apoyo de libros de texto y otras referencias proporcionadas en la asignatura. Capacidad para comunicar ideas y expresarse de forma correcta por escrito y oralmente. Empezar a desarrollar la habilidad para el aprendizaje autnomo y el aprendizaje en equipo.
3.
4.
5.
17
Descriptores de Dublin base para la nueva propuesta curricular punto 5.2 del R.D. 1393
Poseer Conocimientos
Habilidades de aprendizaje
Capacidad de comunicar
18
Podemos concretarlo?
Aprendiz independiente
Habilidades de aprendizaje
y adems en ingls
Poseer conocimientos
Solvente
Comunicador
Capacidad de comunicar
Pensador
Capacidad de emitir juicios
19
Aprendan y entiendan conocimientos en su rea de estudio, apoyndose en textos facilitados por el profesor.
2. 3.
Aprendan a aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional. Aprendan a elaborar y defender argumentos para resolver problemas de su rea de estudio.
Evalundoles con casos en los que tengan que demostrar su capacidad para aplicar conocimientos y resolver problemas.
Hacindoles ver desde del principio que sern evaluados en base a estos criterios.
20
que realicen presentaciones orales e informes escritos siguiendo criterios de calidad profesional, en las prcticas.
la asignatura.
21
3.1.2. La mejor propaganda para motivar (extrnsecamente) el trabajo voluntario (desde 2002/03): Las calificaciones de cursos anteriores
100 notables aprobados 80 suspensos matrculas
sobresalientes
60
40
no presentados
20
Curso 2001/02
Pasivos
Participativos,
pero no prepararon seminario
Prepararon seminarios
22
Niveles de independencia
Independencia
Dependencia
Les damos: 0. Todo explicado 1. Texto a leer 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas
Fcil y rpido
23
Debemos estimular gradualmente la autonoma de nuestros alumnos para adquirir informacin y aprender por s mismos
Tu accin Se lo cuentas todo Proporcionas el texto Proporcionas referencias Proporcionas keywords Proporcionas objetivos de aprendizaje Proporcionas problemas Deciden sus propios objetivos de 1+2+3+4+5
24
La suya Escuchan y toman notas Lo leen y realizan ejercicios Las encuentran y leen
aprendizaje
Competencia especfica: aquella que es especfica de una titulacin, una asignatura o disciplina.
Cognitivas: Saber especfico (eg. Mecanismos de la herencia) Procedimentales: Saber hacer especfico (eg. Analizar e interpretar el comportamiento de los seres vivos)
Competencia transversal: aquella que no es especfica de una asignatura, se puede y se debe ensear dentro de mltiples asignaturas.
Las
para la profesin, sirven para desempear funciones que son esenciales para el desempeo de los perfiles profesionales 26 de la titulacin.
Permiten
dems, garantizando la buena relacin profesional con compaeros y terceros (clientes o pacientes).
27
28
La zona gris :
Competencias transversales genricas que son especficas de una titulacin pero transversales a mltiples reas y de las que ninguna asignatura se hace responsable. Ejemplos: del cientfico, del ingeniero, del personal sanitario. Competencia para el diseo ingenieril, Competencia para el razonamiento clnico, Competencia para el razonamiento cientfico. Proceso de informacin bibliogrfica. Proceso de informacin experimental.
29
2
3 4 5
2
4 6 7
3
5 9 7
5
7 4 9
Habilidades interpersonales
Capacidad crtica y autocrtica Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio Toma de decisiones Manejo de herramientas informticas y TICs Capacidad de trabajar en equipos multidisciplinares
6
6 6
5
9 12
6
10 12
14
6 1
7 8 8
8 10 11
8 4 13
12 16 10
30
12
10
12
14
Qu currculo queremos?
Currculo tradicional
Nuevo Currculo
Nuestra labor docente, actividades formativas y mtodos de evaluacin deberan cambiar en funcin de ello
32
2.
3.
4.
El libro blanco de cada grado determina los perfiles profesionales y competencias necesarias para el grado
Profesional de investigacin y desarrollo cientfico. Profesional sanitario. Profesional de la industria farmacutica, agroalimentaria y qumica. Profesional agropecuario. Profesional del medio ambiente. Profesional de la informacin, documentacin y divulgacin. Profesional del comercio y del marketing. Profesional de la gestin y organizacin de empresas. Profesional docente.
34
35
Los estudios llevados a cabo por Colegios Oficiales de Bilogos, () anlizan los perfiles personales y profesionales de los bilogos: La profesin de bilogo conlleva un importante factor vocacional, si bien existe un 17% de titulados que lo son por no haber podido incorporarse a su primera opcin; no obstante, el atractivo de la licenciatura hizo que continuaran los estudios.
A pesar de la sensacin que se tiene de escasa colocacin como profesionales de la biologa, los datos de la encuesta indican que el 50% de los encuestados estn realizando alguna funcin profesional relacionada con sus estudios. 36
biologa, (biologa animal, bioqumica y medio ambiente) que se sitan casi un orden de magnitud por encima del resto. Curiosamente estos mbitos, que parecen estar perfectamente cubiertos desde la Biologa estn siendo considerados como titulaciones diferentes.
generalista como la que ofrece la titulacin de Biologa, que parece ser capaz, a la vez, de proporcionar competencias suficientes para abordar aspectos mucho ms concretos. 37
Finalmente, respecto al grado de satisfaccin de los encuestados, indicar que si bien todos ellos hacen una valoracin positiva de su paso por las facultades, hay una discrepancia en cuanto a la formacin terica y prctica, siendo la primera mucho mejor considerada que la segunda. Esto debe hacer reflexionar a los centros, pero tambin a las administraciones.
Los centros deben considerar si se hace lo que hay que hacer y las administraciones si invierten lo que hay que invertir, ya que los titulados reclaman una mejor formacin prctica.
38
biologa (CEDB)
Base terica Conocimientos tcnicos y aplicados Experiencia prctica
8 5 4,5
4,5 2,5 2
39
Conocimiento
asignatura/titulacin
Especficos Transversales/propios
s
Saber +++ -
Transversales/tranver
31,0-36,0 (I)
22,6-30,2 (I) 18,1-29,5 (P)
Informtica aplicada al mbito de estudio 20,4-25,5 (I) Aprendizaje autnomo 15,6-25,1 (S)
Casi nada
Poco Casi nada
Comunicacin oral y escrita en lengua nativa 15-20,2 (I) Toma de decisiones 17,9-20,4 (I)
Poco
Adaptacin a nuevas situaciones 12,1-biologa para que Qu hacemos en las facultades de Poco 19,4 (S) nuestros estudiantes desarrollen estascompetencias Casi nada Sensibilidad por temas medioambientales 12,1-20,1 P5 transversales?
41
Actividad
Proyectos y trabajos
Tareas en equipo Aprendizaje basado en
problemas
Capacidad de anlisis y sntesis Lengua extranjera Razonamiento crtico Informtica aplicada al mbito de estudio Aprendizaje activo Uso de fuentes Aprendizaje activo Uso de metodologas
42
Debis buscar el libro blanco de la titulacin en la que imparts docencia (fcil, en Internet: libro blanco de la titulacin de grado en). Leeros las partes correspondientes a los perfiles profesionales y las competencias trasversales especficas (saber y saber hacer).
2.
3. 4.
5.
44
Bibliografa y webgrafa
http://www.aneca.es/activin/activin_conver_LLB
B.asp
http://www.uah.es/biologia/facultad/documentos/l ibro_blanco.htm
45