FASE I DIAGNOSTICO SITUACIONAL Diagnostico Escuela La Escuela Bolivariana para la diversidad funcional Simn Rodrguez, se ubicada especficamente en la esquina

de las calles 01 y 02 de la Urbanizacin Las Margaritas de Punto Fijo Parroquia Carirubana, Municipio Carirubana del Estado Falcn; con lmites: al Norte con la Avenida. Ollarvides; al Sur, la calle 08 sector 01; al Este, la Avenida02 y al Oeste, con la calle Feliz Castillo. Ahora bien, en noviembre del ao 2012 comienza a funcionar como institucin educativa, la cual nace de la transformacin de la modalidad de la Educacin Especial, iniciativa propuesta por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. De esta manera esta escuela atender a nios, nias y adolescentes de 3 a 13 aos con diversidad funcional intelectual como (retardo mental, impedimento fsico, y otros sndrome asociados. De acuerdo a su matrcula general son (43) estudiantes, los cuales est formada por Educacin Inicial con (02) hembras y (09) varones para un total de (11); mientras que la Educacin Primaria con (06) hembras y (26) varones para un total de (32). En efecto, los educandos se pueden ubicar socialmente entre bajo y medianamente, su asistencia es regular; debe sealarse, que el personal que labora en la institucin se organiza en comisiones de trabajo para cumplir con los fines y objetivos trazados; su estructura organizativa funcional est constituida por: una (01) Directora, un (01) sub Director, cinco (05) Docentes de aulas graduados, un (01) Docente de aula no graduado, una (01) Secretaria, dos (02) Gestoras Social, tres (03) Obreros y un (01) Jardinero. Cabe agregar que cuenta con una estructura fsica conformada por cinco (05) ambientes acondicionados para las actividades de nios, nias y adolescentes, cuatro (04) baos dos (02) para el personal docente y administrativo y dos (02) para las y los estudiantes; cada uno cuenta con tres

(03) pocetas, tres (03) lavamanos y dos (02) duchas; los cuales requieren de reacondicionamiento;tambin existe un (01) saln de usos mltiples donde se realizan actividades recreativas por parte de la comunidad (bailoterapia), adems de un (01) lobby o sala de estar, un (01) deposito, una (01) cancha techada, una (01) biblioteca donde funciona el CBIT (Centro Bolivariano de Informacin y Tecnologa), reas verdes, reas recreativas, una (01) pequea cocina la cual necesitan de remodelacin, ya que no est en condiciones para funcionar como comedor escolar y los estudiantes merecen un espacio digno para el buen provecho de sus alimentos. Adems podemos mencionar que la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Simn Rodrguez, se requieren nuevas aulas para atender a la poblacin escolar ; al igual que remodelacin y reacondicionamiento de algunos espacios, ya que existen reas que no estn aptas tales como pisos y baos para el buen vivir de los estudiantes; por su parte, la comunidad se beneficia de ella sus instalaciones, porque sirve de espacio para la recreacin deportiva de los adultos mayores de la comunidad. Por lo dems, el diagnstico del aula de 1 grado seccin B, cuenta con una matrcula de 08 nios de los cuales son 01 hembra y 07 varones, con edades cronolgicas comprendidas entre 6 y 7 aos, todos con la condicin de diversidad funcional intelectual, 4 presentan PCI, de los cuales uno est asociado con Sndrome de Down, 1 ha asistido de manera irregular en ocasiones por problemas de salud, 3 con autismo y 1 con retardo global en el desarrollo. En cuanto a su alimentacin dos de los nios requieren de apoyo para la misma mientras los otros dos lo hacen con menos supervisin, es importante mencionar que todos necesitan de ayuda para su desenvolvimiento en las actividades de la vida diaria ya que algunos estn en sillas ortopdicas. En efecto, se pudo observar que los autistas se les dificulta permanecer sentados en la mesa de trabajo as como tambin prestar atencin a las

actividades acadmicas planificadas, se distraen con facilidad, deambulan constantemente, irrespetan las pertenencias de los dems, cabe destacar que estos nios desarrollan las actividades con mayor eficacia cuando lo realizan de manera individual; es indispensable mencionar que uno de los autistas presenta una mayor debilidad en el aspecto sensoperceptivo. Debe sealarse, que el grupo en general, en el rea sensoperceptiva, discriminan sabores con la variabilidad en sus respuestas; al mismo tiempo, responde a estmulos auditivos y a estmulos visuales con variabilidad con la rapidez en sus respuestas; tambin, en algunos educandos se auto estimula mordindose y chupndose el brazo izquierdo y tiene una importante flexibilidad en su cuerpo. En cuanto a los nios con Parlisis cerebral infantil se puede decir que hay dos hipotnicos, una espstica, y uno con incoordinacin motora. Mientras que en la motricidad fina solo uno respeta lmites al colorear y al pegar trozos de papel dentro de la figura as como tambin trazar lneas siguiendo un patrn. Igualmente en los nios con PCI se observa empuamiento y poca tonicidad para agarrar los objetos. De acuerdo, con los nios autistas tres realizan rasgado libre mas no en lnea, as como tambin pegan libremente rellenando imgenes simples, solo uno de ellos esta iniciado en el uso de las tijeras. Por otra parte, en el rea cognitiva se observa que 3 nios con autismo y 1 con diversidad funcional intelectual; identifican objetos cotidianos como su morral y lonchera, solo dos nombran y sealan detalles en las lminas e identifica figuras simples en diferentes posiciones, solo uno reconoce los colores y las vocales as como los tamaos grande, pequeo, mediano, entre otros. Solo uno de ellos cuenta de manera mecnica del 1 al 8, todos responden a canciones escuchadas, solo dos las repiten, solo uno realiza dibujos del cuerpo humano sin patrn, solo uno define los objetos segn su utilidad. El tiempo de atencin en la realizacin de actividades es muy corto. Dos de los nios con PCI, dos con autismo y uno con diversidad funcional

intelectual reconocen las partes de su cuerpo en s y en otros, solo uno discrimina su lateralidad. De acuerdo con al rea de lenguaje solo dos de los nios poseen lenguaje expresivo oral, en algunos casos con un tono de voz bajo.; presentando ecolalia al expresarse, el nio con diversidad funcional intelectual posee un lenguaje comprensivo, el expresivo se ve limitado solo expresa palabras simples como: agua, mama, cuando tiene una necesidad la expresa de manera gestual. Se evidencia en el rea emocional-social que todos los nios aceptan y expresan cario; cabe destacar que otro nio es insistente en cuanto a tocar a sus compaeros por los que hay que estar muy pendiente. Dos de los nios establecen relacin social entre iguales, los otros juegan solos

Misin

Brindar atencin Educativa integral a nios, nias de 3 y 13 aos con diversidad funcional intelectual y otros sndromes asociados, respetando sus caractersticas individuales en su desarrollo evolutivo, bajo los fines y principios de la Educacin Bolivariana.

Visin

Consolidar la atencin Educativa integral de calidad a travs de la Educacin liberadora y transformadora promoviendo las polticas Educativas de la Educacin Bolivariana.

Planteamiento del Problema

Espaa, Estados Unidos realizan significativos esfuerzos para la implementacin del proceso de inclusin desde hace ms de tres dcadas, contando con el apoyo de organismos mundiales que han diseado programas y polticas para el logro de

esta meta. Adems, los gobiernos y organismos efectan investigaciones que les han permitido el desarrollo y activacin de prcticas inclusivas ms efectivas. En estos pases la discapacidad es vista como una diferencia individual ms que como un defecto haciendo que la praxis educativa sea enriquecida por la atencin a la diversidad. Esta finalidad del proceso educativo tuvo su impulso en la Convencin de las Naciones Unidas en 1989 referida a los Derechos de la Infancia y reforzada por la Conferencia de las Naciones Unidas "Educacin para Todos" (1989) y la Declaracin de Salamanca (1994), buscando la reduccin de la exclusin en el proceso educativo para las personas con discapacidad. Histricamente este derecho se materializ a travs de la Educacin Especial, la cual tena como objetivo la atencin al alumno con dificultades para progresar con los recursos ordinarios de la escuela comn o regular. Esta modalidad de educacin especial fue y es considerada como un sistema paralelo a la educacin regular, con pocas caractersticas comunes, debido a la predominancia del modelo clnicobiolgico, recibiendo el alumno un tratamiento y una educacin distinta, con un currculo diferente. Actualmente, la integracin educativa se considera como el derecho que tienen todos los alumnos a recibir una educacin en contextos normalizados que favorezca adecuadamente su desarrollo. Adems que se centra en apoyar las cualidades y detectar las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad educativa, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen el xito. En la integracin al valorar la diversidad, se respetan las capacidades de cada alumno y se considera que cada persona es un miembro valioso que puede desarrollar distintas habilidades y desempear diferentes funciones para apoyar a los otros. Es por ello que los esfuerzos por la integracin, se manifiestan para solventar la situacin educativa de las personas con discapacidad, quienes poseen los mismos derechos y deberes humanos. A raz del nuevo paradigma de Integracin, las concepciones educativas adquieren un enfoque humanista, donde el alumno y su desarrollo se ubican como centro y se respetan sus caractersticas, necesidades y limitaciones. Adems se reconoce a la escuela general como el contexto idneo y ms integrador para educar a los alumnos con necesidades educativas especiales, en donde

garantizndoles una serie de condiciones de acceso al currculo, ayudas tcnicas y adaptaciones curriculares, pueden aprender y desarrollarse. El proceso de integracin envuelve a todos los actores del escenario educativo y se vislumbra como una tarea compleja. La implementacin de las polticas de integracin en Venezuela desde hace una dcada, exige estudiar las percepciones y experiencias que permitan comprender cmo se han efectuado estos cambios en el sistema educativo venezolano y cmo afectan a las personas que se encuentran envueltas directamente en el proceso, de forma que estas perspectivas y experiencias ayuden a propulsar el desarrollo de programas de integracin en las escuelas venezolanas. La integracin de nios y nias con necesidades educativas es una realidad que viene a ser parte de la experiencia diaria. La preparacin del docente es importante para el xito futuro de la educacin integradora y por ende de la educacin de todos los nios. A nivel escolar es responsabilidad del profesorado universitario la preparacin del docente para el cambio en la cultura escolar, donde la valoracin del proceso proporciona innovacin en el currculo de formacin del docente de escuela regular. Diversos estudios se han realizado sobre este tema: componentes de actitudes, experiencias, expectativas, mas la originalidad de esta investigacin radica en que involucra todos los elementos del sistema educativo implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de la teora educativa relacionada con la integracin en nuestro pas. Es de hacer notar que los planteamientos de integracin, inclusin, constituyen un fenmeno reciente en Venezuela y debido a que esto es un proceso de trascendencia internacional, esta investigacin provee valiosa y oportuna

informacin sobre el mismo y los factores que apoyan o impiden la implementacin en el pas, donde todava hoy en da, los nios con necesidades educativas especiales son segregados y mantenidos en escuelas especiales.

Si bien se observa un esfuerzo en el marco jurdico para cambiar los modelos de atencin a personas con discapacidad, con frecuencia se encuentra en el proceso integrador dificultades que pueden estar

relacionadas con la escasa formacin del docente, la desinformacin y el poco xito en los resultados. Esto aseveracin se basa en las observaciones realizadas en la institucin Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Simn Rodrguez de la ciudad de Punto Fijo en donde se han detectado algunos elementos que se constituyen en barreras para realizar la integracin, tales como: ambiente fsico poco favorable y poco sensible a las necesidades particulares de todos sus alumnos, falta personal, equipo de apoyo y recursos econmicos, inexistencia de vnculos entre las escuelas normales y los servicios de educacin especial, docentes con poca informacin sobre las polticas de integracin y de los propsitos que se deben cubrir en las escuelas de educacin bsica regular y en los servicios de educacin especial, escuelas masificadas, ausencia de programas de actualizacin. Es por ello, que se necesita todo un trabajo de formacin-reflexin dirigido a cambiar el pensamiento de toda la comunidad educativa y en particular de los docentes para mejorar y modificar el planeamiento organizativo de los centros y las tcticas y estrategias utilizadas en las aulas. Basados en la innovacin educativa, se realiza la siguiente investigacin que tiene como objetivo proponer entrenamiento pedaggico como gua para favorecer la integracin educativa del nio autista dentro del aula de 1er grado de la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Simn Rodrguez. En la bsqueda de promover proyectos educativos y curriculares que superen las barreras que la escuela establece a la participacin del alumnado con especiales dificultades, as como la coordinacin de los agentes educativos para un adecuado apoyo en la superacin de las dificultades y potenciar movimientos de familias a favor de la integracin educativa de todo el alumnado en la escuela.

Justificacin Desde una perspectiva personal, el inters de realizar la investigacin es buscar aportes para la mejora de la integracin en las escuelas de la regin falconiana y esta relacionado con los estudios en educacin especial en las reas de autismo, retardo mental y dificultades del aprendizaje ya que el perfil del Educador Especial debe est sustentado en el desarrollo de una gran calidad humana, en el respeto por la diferencia, en su sensibilidad y capacidad de reconocimiento del otro, en su capacidad para comprender y explicar las diferencias individuales. Igualmente la investigacin se realiza para fomentar que en la actividad educativa debe estar una clara conciencia de su funcin social, estar sustentada en los principios de la constitucin poltica, para la consolidacin de los valores nacionales y universales, promoviendo aprendizajes de manera sistemtica, creativa e innovadora, propiciando el ptimo desarrollo de las potencialidades de las personas con requerimientos de educacin especial. Por otra parte este trabajo se justifica en la bsqueda de producir conocimiento cientfico e informacin sistemtica sobre la integracin de alumnos con necesidades especiales y como respuesta a los cambios suscitados en las polticas de la educacin venezolana que busca una participacin similar a la educacin en otros pases. En este sentido, la investigacin aportar las experiencias de los precursores de esta poltica de integracin, lo cual podra ayudar a vencer el temor y la resistencia de otros educadores y padres quienes no ha tenido experiencias con el tema; proporcionando entendimiento sobre los factores que contribuyen a una integracin exitosa, determinando las prcticas, formacin o entrenamientos que necesitan los docentes para desarrollar una educacin integradora. Como educadores e investigadores es trascendente entrar en procesos de innovacin que permitan a la comunidad educativa cambiar sus prcticas de desintegracin, exclusin y segregacin en formas de atencin a la

diversidad que reflejen el sentido de pertenencia, la inclusin y participacin en todas las actividades de los alumnos con necesidades educativas especiales. Considerando el rigor metodolgico, la investigacin utiliza una

metodologa cualitativa. La educacin como hecho social es susceptible de ser estudiada a travs de esta perspectiva. Desde los actores de la escuela, es necesario considerar las acciones, acontecimiento, valores, normas que facilitan o impiden el proceso de integracin educativa, penetrando en los contextos de significados con los cuales ellos operan. Esto implica tomar la perspectiva del otro considerando la multiplicidad de puntos de vista, en su contexto y como globalidad a ser explicada y entendida, la escuela como entidad social, contexto y holismo. Objetivos de la Investigacin Objetivo general

Proponer Entrenamiento pedaggico como gua para favorecer la integracin educativa del nio autista dentro del aula de 1er grado de la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Simn Rodrguez.

Objetivos Especficos

1. Describir

los

componentes

administrativos

organizacionales

favorecedores al proceso de integracin de nios y nias autista dentro del aula de 1er grado de la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Simn Rodrguez 2. Analizar el proceso a travs del cual se integran los nios y nias autistas dentro del aula de 1er grado de la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Simn Rodrguez

3. Disear lineamientos para la elaboracin de un plan de accin para una educacin integradora 4. Formular Entrenamiento pedaggico como gua para favorecer la integracin educativa del nio autista dentro del aula de 1er grado de la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Simn Rodrguez.