Primera edicin, mayo de 1997 Fuentes para la Transformacin Curricular.

Educacin Artstica y Educacin Fsica

INDICE

Presentacin

Fuentes para la Transformacin Curricular

Educacin Artstica Ana Luca Frega / 13

Gloria Tapia de Osorio

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Roberto Vega

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Educacin Fsica Ral Gmez / 231

PRESENTACION

A partir de 1993 comenz un proceso indito de Transformacin Curricular Federal, acorde con lo previsto por la Ley Federal de Cultura y Educacin. Dicha ley dispuso que el Consejo Federal de Cultura y Educacin, presidido por el Ministro de Cultura y Educacin de la Nacin, aprobara Contenidos Bsicos Comunes para todo el pas. Hasta ese entonces, los procesos de cambio curricular se realizaban en forma heterognea y no coordinada en los diferentes contextos provinciales, desperdicindose esfuerzos y energas, que podran redituar en un ms profundo y extendido mejoramiento de la calidad de la educacin nacional. El primer paso de este nuevo proceso consisti en acordar en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin una metodologa de trabajo. De acuerdo con ella, el proceso de elaboracin de los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) deba tomar en cuenta diferentes fuentes: las necesidades y demandas de la poblacin, el estado de avance del conocimiento y las buenas prcticas docentes. Para eso se propuso realizar una serie de actividades que, mediante la consulta a distintos sectores, permitieran recabar informacin adecuada y actualizada. Se llevaron a cabo encuestas y entrevistas a organizaciones no gubernamentales, a empresarios y trabajadores, a jvenes, a las familias, a investigadores, a acadmicos y a docentes. La coleccin Fuentes para la Transformacin Curricular presenta una parte importante de los resultados de esas consultas. Los primeros volmenes recogen los aportes de especialistas de ms de veinte disciplinas, que fueron definidas por el Consejo Federal de Cultura y Educacin como columnas vertebrales para la seleccin de los contenidos. Los especialistas consultados representan diferentes enfoques de cada campo y trabajan en instituciones diversas de todo el pas. Cada uno de ellos consult, a su vez, con un nmero de colegas, a partir de cuyos aportes concret la propuesta.

Los volmenes siguientes recogen aportes de las consultas e investigaciones acerca de las demandas que diferentes sectores de la sociedad argentina esperan que la educacin atienda. Los materiales que se publican sirvieron de base para elaborar borradores de trabajo que, luego de un arduo proceso de compatibilizacin, se transformaron en los Contenidos Bsicos Comunes aprobados en diciembre de 1994 y revisados por primera vez en agosto de 1995. Los borradores se nutrieron tambin de propuestas curriculares renovadas a partir de 1984 y vigentes en varias jurisdicciones, y de contenidos bsicos y diseos curriculares de otros pases del mundo. Aquellos fueron discutidos por cientos de docentes en seminarios federales, regionales y provinciales. Pero, adems de ser utilizados como fuentes para la seleccin y organizacin de los CBC, los planteos y sugerencias que se recogen en esta coleccin contienen precisiones, comentarios, orientaciones pedaggico-didcticas, reflexiones y bibliografa, que sern de gran utilidad a lo largo de todo el proceso de transformacin curricular que establece la Ley 24.195. En efecto, los CBC constituyen el eslabn fundamental del primer nivel de especificacin curricular, el que corresponde a los acuerdos nacionales. Son un punto de llegada, pero son tambin un punto de partida para una nueva etapa en el mejoramiento de la calidad y la promocin de la equidad, la eficiencia y la participacin en la educacin argentina. En esta nueva etapa cabe ahora proceder a la adecuacin o elaboracin de los diseos curriculares a nivel de cada jurisdiccin educativa, es decir, de las provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Esta adecuacin o elaboracin constituye el segundo nivel de especificacin curricular. La coleccin Fuentes para la Transformacin Curricular constituir, sin duda, un adecuado material de consulta para el trabajo de los docentes y equipos tcnicos que lo lleven adelante. Al mismo tiempo que se lleva a cabo la adecuacin o elaboracin de los diseos curriculares provinciales, las escuelas comienzan a trabajar en el tercer nivel de especificacin curricular, al desarrollar sus propios Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Muchos equipos de trabajo, constituidos por docentes al frente de aula, directores, supervisores, etc., desearn conocer con ms detalle los aportes que realizaron acadmicos, profesores, jvenes, familias, empresarios, investigadores, organizaciones no gubernamentales, que se publican en esta coleccin. Contrastarn sus ideas con las de ellos. Podrn ampliar su espectro de bibliografa a consultar. A todos ellos, tambin, van destinados los volmenes de Fuentes para la Transformacin Curricular. Lic. Susana B. Decibe Ministra de Cultura y Educacin de la Nacin

Fuentes para la Transformacin Curricular. Educacin Artstica

Educacin Artstica

Ana Luca Frega

Profesora Nacional Superior de Piano, Conservatorio Nacional de Msica Carlos Lpez Buchardo. Profesora Titular interina del Seminario de Metodologa Comparada, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Rosario.

SUMARIO

I. Enfoques para el abordaje de los Contenidos Bsicos Comunes desde el rea de la Educacin Artstica 1. El arte 2. Artes del espacio y del tiempo 3. Lenguajes y actividades: una sugerencia II. Propuesta de Contenidos Bsicos Comunes de la Educacin General Bsica 1. Competencias para el final de la EGB 2. Enfoques de CBC para la EGB 3. Acerca de los proyectos inter o pluridisciplinarios III. Propuesta de CBC para la Educacin Polimodal IV. La formacin docente Bibliografa Anexo: Criterio de consulta y nmina de colegas consultados

I. ENFOQUES PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS BASICOS COMUNES DESDE EL AREA DE LA EDUCACION ARTISTICA

Llego a preguntarme a veces si las formas superiores de la emocin esttica no consistirn, simplemente, en un supremo entendimiento de lo creado. Alejo Carpentier, Los pasos perdidos

1. El arte Arte, en su primera acepcin, significa virtud e industria para hacer bien una cosa (Diccionario manual e ilustrado de la lengua espaola, Real Academia espaola, Espasa Calpe S.A., Madrid, 1950). En la segunda, acto mediante el cual imita o expresa el hombre lo material o lo invisible, y crea, copiando o fantaseando. Cuando se le antepone el adjetivo bella, leemos cualquiera de las que tienen por objeto expresar la belleza. Estas tres acepciones permiten abarcar el perfil funcional del rea de la expresin esttica y comprender globalmente, inclusive, los procesos operativos que generarn, en el alumno, las situaciones de aprendizaje escolar. Se trata, segn la primera de las acepciones citadas, de desarrollar habilidades, destrezas y hbitos en el contacto directo con cada una de las manifestaciones artsticas que se encuentran a la disposicin del hombre. La nocin de virtud se refiere a la capacidad volitiva de enfocar la realizacin de las cosas, mientras que industria abarca, especficamente, la tarea, el hacer en s. En suma, como corolario de esta reflexin, se desprende que la nota del aprendizaje escolar pasar, en el rea de la expresin esttica, por el inters que resulte de la motivacin; por la manipulacin (en sentido figurado) de los materiales propios de cada lenguaje del arte; por la observacin de los elementos constitutivos de cada lenguaje, generndose acopio de informacin; por el manejo tcnico necesario para que dicha manipulacin (siempre en sentido figurado) garantice la progresiva adquisicin de las tcnicas necesarias a la virtualizacin de la expresin. Porque todo individuo tiene la absoluta necesidad de expresar sus ideas, sensaciones, sentimientos, de diversas maneras, con diferentes materiales (Alicia Herbn, 1975, Educacin y expresin esttica, Buenos Aires, Plus Ultra, p. 12).

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Se aborda el anlisis de la segunda acepcin. Esta abre dos caminos, que coinciden con los mecanismos de aprendizaje reconocidos por la psicologa educativa contempornea, quizs en relacin con las funciones propias de los dos hemisferios cerebrales. Se atribuye al hemisferio izquierdo la funcin verbal y el manejo del pensamiento racional y lineal; el hemisferio derecho, por su parte, genera la intuicin y est asociado con la formulacin de metforas y con la fantasa. Debe puntualizarse que, en el vivir del ser humano, ambos hemisferios y sus respectivas funciones interactan constantemente, aunque la ciencia no haya logrado describir an la modalidad funcional de dicha interaccin. Uno de esos caminos, que es el imitativo, se refiere a la observacin que debe acompaar las manipulaciones ms arriba mencionadas. Los mecanismos imitativos son una instancia propia del desarrollo de la percepcin y de la consiguiente cognicin. Esta ltima, en una primera etapa, ser netamente descriptiva, para dar lugar slo ms tarde, en la etapa de la pubertad y de la adolescencia, a las definiciones tericas, conductas racionales que el sistema educativo tambin debe procurar en esta rea. El segundo camino, el que se refiere a la expresin y la creacin, debe desarrollarse en paralelo con el anterior. La interaccin y el intercambio entre ambas conductas debera ser una constante de la accin educativa del docente del rea de la educacin esttica. Tambin, en esta circunstancia creativa, el sujeto de la educacin aplicar el fruto de sus percepciones y utilizar los lenguajes y tcnicas aprehendidos. Al progresar el proyecto educativo escolar que desenvuelva el rea de la expresin esttica con ofertas diversificadas, el sujeto ir descubriendo sus propias capacidades y aficiones artsticas, identificando aquellos medios o lenguajes del arte que le resultan preferidos, con una visin que se refiere al enriquecimiento de la persona, en tanto procura un enfoque esttico de la vida. Adems, sobre el fin de la EGB, el sujeto de la educacin podr optar en materia de vocacin, valorando porque conoce y ejerce los lenguajes del arte, pudiendo definir una formacin artstica profesional o enfocar el arte como alternativa de lo que ser su opcin laboral. Contemplando la tercera acepcin, cabe, en primer lugar, reflexionar sobre la nocin de Belleza. Si bien es sta una nocin elusiva, bsicamente cultural y, en consecuencia, histrica, puede afirmarse que todo arquetipo de Belleza responde a razones de orden, equilibrio y proporcin. Estas nociones se irn adquiriendo gradualmente, como emergentes naturales de las operaciones de la manipulacin y de la cognicin. Descubrir y apreciar la Belleza no es tarea sencilla. La concrecin de arquetipos vara cultural e histricamente. Sin embargo, por ser las nociones de equilibrio, orden y proporcin vlidas en todos los aspectos de la vida, se desea que durante la EGB el educando disponga de actividades que le faciliten: a) comprender el significado de estos conceptos, y b) aplicarlos a la evaluacin de su propia creatividad y

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de la de sus pares. As, ser flexible en la contemplacin de la virtualizacin artstica de estos conceptos con perspectiva histrica amplia, y con identificacin en su propio mbito cultural. En consonancia con lo enunciado hasta aqu, vale la consideracin siguiente:
La clasificacin de las artes ayuda a comprender la naturaleza, sentido y valor de cada una. Filsofos y estetas se aplican a estudiarlas, entre ellos Emile Alain, Charles Lal, Moholy Nagy, Gillo Dorfles, Gastn Bachelard, Ortega y Gasset, etc. En realidad es la obra de arte lo que cuenta, sus leyes son extradas a posteriori y mudables, segn el anlisis e interpretacin que sufren. Para ser creadas y captadas las artes se apoyan en los sentidos, a veces en ms de uno simultneamente. (...) Todas las artes tienen de comn, segn su propia ley: estructura equilibrio proporciones forma ritmo composicin tambin color y movimiento, reales o ilusorios.

El cuadro siguiente aclara sta y otras coordenadas de las artes:

Arte

Creacin Ejecucin Tiempo Espacio < < <> > > <> <> > < < <> > <>

Visual

Audit. pred.

Tact. part.

Kin. part.

poesa indiv. literat. escultura pintura fotografa arquitec. colec. danza indiv. o col. mmica msica indiv. canto indiv. o col. teatro colec. diseo cine

interp.

predom. pred.

pred.

(A. Pollesi, M. C. Rovira, B. Lisardy, 1982, El lenguaje grfico y plstico, Edilyr S.A.R.O.U., p. 102.)

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La percepcin del arte en sus diversas manifestaciones, que generar la descripcin de rasgos de cada lenguaje, permitir al docente la concrecin de situaciones de aprendizaje aptas para la ejercitacin del juicio subjetivo, diferencindolo del juicio objetivo, sustento ambos de la contemplacin y valoracin de la expresin esttica. El ejercicio del primero, el subjetivo, llevar al sujeto a la autoevaluacin, a la comprensin y ejercicio en los principios formales que rigen su propia expresin, aun en la mxima originalidad; asimismo, y por la extrapolacin de los datos que resultarn de esta introspeccin, puede comenzar a entender y valorar la expresin de sus pares, de sus compaeros. Ms tarde, los de su comunidad de pertenencia, es decir, el arte argentino. De cumplirse estos mecanismos, el sujeto de la educacin ir, progresivamente, incorporando el ejercicio del juicio crtico, inicindose y desarrollando las conductas propias de la observacin razonablemente objetiva de estilos distintos y de creaciones diferentes. Estos dos enfoques, el subjetivo y el objetivo, facilitarn la interaccin social, la creacin o recreacin colectiva, la comprensin de las culturas de diferentes pocas, tanto occidentales como orientales, africanas o americanas.

2. Artes del espacio y del tiempo Corresponde sealar que las artes no pertenecen todas a un nico modo de existencia. Ya los griegos, en la antigedad clsica, diferenciaron las artes del espacio de aqullas del tiempo. Esta intuicin genial es totalmente demostrada por el desarrollo de la moderna psicologa de la percepcin. No se desenvuelve de la misma manera el acto perceptivo a partir de todos los sentidos, es decir, los modos de conocer difieren de una a otra arte. Esto, expresado en trminos epistemolgicos, significa que los modos del conocer son esencialmente diferentes entre las artes. Se utiliza aqu el trmino conocer en el sentido amplio de entrar en interrelacin operativa, cognoscitiva y valorativa con el mundo. En esta rea, el mundo de las artes. Cuando la vista, relacionada con el tacto quizs, contempla una obra artstica fotografa, pintura, escultura la totalidad de la obra se encuentra presente permanentemente ante el observador. En cambio, cuando se contempla arte con la audicin, si se trata de la msica, slo la memoria, al concluir el desarrollo de la obra en el tiempo, podr globalizar la percepcin. Si se trata de una obra de teatro, donde el texto acompaa la comprensin, el mecanismo de la percepcin abarca sensaciones visuales sucesivas, decodificacin de

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gestos y sensaciones kinestsicas, captacin cognoscitiva de significados. El todo, la globalizacin, constituye, sin embargo y tambin, un mecanismo de la memoria. Contemplar una danza, un ballet quizs, significa sensaciones kinestsicas, anlisis de la armona y proporcin del gesto. En definitiva, de estos someros ejemplos, puede concluirse que, dadas las diferencias perceptivas tan notables entre las artes, que definen situaciones epistemolgicas diversas, el sistema educativo tendra que ofrecer ofertas diversificadas en materia de desarrollo de la expresin esttica para, adems de facilitar el cultivo en un espectro amplio de las capacidades perceptivas y expresivas de los alumnos, permitir que stos identifiquen su dominante expresiva personal y puedan concretar sus opciones. Esto es perentorio atendiendo sobre todo al hecho de que las tecnologas contemporneas cine, TV, CD Rom permiten un riqusimo panorama de interacciones espacio-tiempo. Debido a que los medios, especialmente la TV, invaden los hogares, el desarrollo de habilidades y juicios de valoracin de estos medios, con fundamentacin esttica basada en la experiencia personal, podran constituirse en la nica garanta de que los egresados de la EGB no sean manejados por la comunicacin de masas, sino que sean capaces, en uso de la libertad soberana de la persona humana, de optar y sostener una postura personal. Lo que se ha expuesto hasta aqu forma parte de los logros alcanzados en la reflexin sobre la educacin de la expresin esttica y que se leen en la bibliografa internacional. La alfabetizacin cultural [cultural literacy] reside en los niveles cotidianos de conocimiento que toda persona posee, por debajo del nivel experto de conocimientos propio de especialistas. El nivel medio de conocimiento cultural posedo por el lector comn (R. A. Smith, en el Bulletin for research in music education, summer 1993 N 117, informe del coloquio organizado por The National Arts Education Research Center, EE.UU.) El entrecomillado est en el texto original y se refiere a la lectura o decodificacin del arte.

3. Lenguajes y actividades: una sugerencia Se propone en este trabajo que la EGB pueda ofrecer un espectro amplio de expresin esttica al educando, tal como se ha fundamentado hasta aqu. Quizs, una bajada a la realidad de disciplinas y procedimientos, como una ejemplificacin de posibilidades, promueva una mejor comprensin del marco terico enunciado. Adems, estos ejemplos sustentarn la continuacin de esta primera parte. Probablemente, las adecuaciones regionales y/o provinciales deberan tener presente los siguientes enunciados, incluidos a manera de ejemplos:

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Algunas actividades posibles en los lenguajes del arte A) Msica: 1. 2. 3. 4. canto masivo con educacin audioperceptiva, creacin y prctica con instrumentos rtmicos, creacin de temas meldicos con y sin textos, audicin guiada de versiones grabadas.

B) Movimiento expresivo y mmica: 1. 2. 3. 4. danzas folklricas de diversas procedencias, prctica y creacin en danza moderna, expresin corporal sobre canciones y poesas, integracin del movimiento expresivo en obras teatrales.

C) Modelado: 1. con plastilina, arcilla y otros, 2. con pasta de papel u otros, 3. creacin, construccin y terminacin de tteres. D) Dibujo: 1. con crayones, lpices, esgrafiados representando imgenes, 2. creacin sobre poesas, narraciones, msica. E) Pintura: 1. con tmpera, leo, acuarela, otros materiales, collage, a partir de la percepcin de la imagen, 2. imaginativos, 3. para ilustrar cuentos o narraciones, 4. para construir escenografas. F) Grabado: 1. en yeso, madera y metales, 2. figurativos y abstractos.

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G) Teatro: 1. 2. 3. 4. 5. creando breves guiones, improvisando, interpretando obras del programa de literatura, realizando comedias con canto y danza, asistiendo a funciones, para comentarlas.

H) Fotografa: 1. 2. 3. 4. en blanco y negro, en colores, diapositivas, desarrollando audiovisualmente temas del currculo, con prctica de revelado y ampliacin, concurriendo a exposiciones.

I) Cine: 1. 8mm, 16 mm, con o sin sonido, 2. desarrollando temas del currculo, 3. organizando debates sobre filmes importantes. J) Televisin: 1. 2. 3. 4. tomando tapes para televisin, visitando estudios y atelieres para formacin de tcnicos, promoviendo encuentros con artistas de este medio, criticando los programas de ms atraccin.

Tal como sostiene la fundamentacin hasta aqu, esta oferta educativa se caracteriza por su operacionalidad y por el desarrollo de aprendizajes significativos para cada alumno. Adems de la graduacin vertical del aprendizaje, propia de la dinmica de cada lenguaje e ntimamente relacionada con el modo de aprendizaje particular de cada dominante sensorial, pueden enfocarse interrelaciones horizontales entre las artes. Tienden stas hacia la neutralizacin de una compartamentalizacin que slo sera natural en el especialista, no en la educacin general. En la bibliografa internacional se ha ubicado el siguiente diseo en espiral, surgido de las conclusiones de investigaciones sobre el desarrollo de la capacidad crea-

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tiva de los alumnos de 5 a 15 aos, en experiencias de dibujo, pintura y msica integradas (informes sobre esta investigacin en Research in Music Education, ISME edicin N 2, p. 128). Describe, permitiendo las contemplaciones y anlisis horizontales y verticales, el proceso de desenvolvimiento y crecimiento del alumno en cada lenguaje esttico. El diseo espiralado facilita la captacin visual de dichas articulaciones. Adems, si se lo interpreta en funcin de cada uno de los lenguajes del arte y se lo integra con las competencias que, a manera de objetivos generales de sistemas de conductas, inician la parte II de este documento, permite el diseo de lineamientos curriculares que, respetando las dinmicas propias de cada uno de los lenguajes artsticos, estimulen el abordaje de proyectos interdisciplinarios.

metacognicin valor sistemtico simblico juego imaginativo forma idiomtico especulativo

expresin imitacin personal vernculo

materiales manipulativo dominio sensorial

hacia el compartir social

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La columna central en recuadros grada el crecimiento desde la observacin de los materiales, pasando por el ejercicio de la expresin y la adquisicin de patrones formales, hasta alcanzar, para el fin de la EGB, la competencia para evaluar. Las columnas de los costados se refieren a los crecimientos en el manejo en s del lenguaje (N 4 derecha); en el proceso, de lo concreto a lo abstracto de la cognicin (N 2 izquierda) y del crecimiento en lo creativo, desde el dominio de los elementos de cada lenguaje, hasta la metacognicin, que tambin puede ser denominada intuicin e inspiracin, tanto activa para producir, como activa para disfrutar de una obra de arte (N 1 izquierda). Esta espiral sugiere la simultaneidad de crecimientos que se dan en cada persona; la nota al pie significa la integracin en el entorno cultural de pertenencia, que se ampla en crculos concntricos, hacia otras culturas en el espacio y en el tiempo. Cierra una ltima cita, a manera de sntesis:
Nuestro entorno es lo que nosotros hacemos de l. Y la forma que le demos depende de cmo lo percibimos. Por medio de las artes, aprendemos a ver nuestro entorno ms claramente: sentir su color, su cancin y su danza; y preservar su vida y su calidad (The Arts, Education and american panel, 1977).

II. PROPUESTA DE CONTENIDOS BASICOS COMUNES DE LA EDUCACION GENERAL BASICA

En la primera parte se han enunciado fundamentaciones y sugerencias para el desarrollo de la expresin esttica en el sistema educativo argentino. Se han planteado las diferencias epistemolgicas entre las artes del tiempo y del espacio. De aqu se deduce que el sistema debe incluir reas diversificadas de accin esttico-expresiva para facilitar el crecimiento armonioso del sujeto de la educacin por la ejercitacin de sus diversos modos de aprendizaje. Se ha optado por un diseo comn de las cuatro disciplinas propuestas Msica, Plstica, Teatro, Danza en cinco bloques temticos expresados de I a V, en un orden creciente de dificultades. Se entiende que cada estado provincial, al disear los lineamientos locales, atender a la implementacin de estos sectores atendiendo a los preceptos que rijan, pedaggica y didcticamente, en cada uno de ellos. Los bloques estn presentados en forma tal que permiten la elaboracin de proyectos interdisciplinarios. El modelo espiralado que culmina la exposicin de la primera parte facilitar la realizacin de los diseos de esos proyectos. Es claro que los especialistas de cada lenguaje, docentes y supervisores, deberan confluir en la reflexin de la propuesta educativa sealada en la espiral, para despus acordar la secuencia de los objetivos comunes, las actividades y la evaluacin final del proyecto interdisciplinario. Sin embargo, y en ltimo lugar es necesario recalcar que, por necesidades epistemolgicas propias del modo nico de conocimiento de cada lenguaje artstico, stos no deben perder su individualidad y su dinmica propia de crecimiento educativo.

1. Competencias para el final de la EGB Sobre el final de la EGB, en un proceso que comenz en el preescolar, el egresado habr desarrollado las competencias siguientes, al utilizar los lenguajes estticos expresivos para:

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Competencias cognoscitivas

identificar los elementos esenciales de los lenguajes artsticos frecuentados; describir los rasgos propios de cada lenguaje artstico; decodificar comprensivamente los signos y smbolos del arte en su contexto histrico; comprender el significado del arte; comprender las reglas que rigen el lenguaje artstico; comprender los rasgos de su cultura de pertenencia; comprender las manifestaciones artsticas de otras culturas; diferenciar juicio subjetivo y objetivo. discriminar sensorialmente los elementos constitutivos de cada lenguaje artstico; dominar las destrezas bsicas de cada arte; manejar algunas de las tcnicas necesarias para su expresin en el lenguaje preferido; aplicar su creatividad en la formulacin de expresiones estticas; abordar expresiones artsticas grupales, interactuando solidariamente. expresarse individualmente con el lenguaje artstico preferido; ejercer la autovaloracin frente al producto de su creatividad; valorar, aplicando juicios crticos certeros, la obra de sus pares; fundamentar sus elecciones estticas, diferenciando juicio subjetivo de juicio objetivo; integrarse a la propia cultura; respetar culturas distintas de la propia; integrarse valorativamente en la cultura universal.

Competencias procedimentales

Competencias actitudinales

La categorizacin en estos tres campos permite describir el rasgo fundamental de cada sistema complejo de conductas denominado competencia. Las conductas operativas, en la realidad cotidiana de las actividades educativas, ponen en juego conductas de los tres campos. Cada estado tendr esto en consideracin al abordar la construccin del currculo: objetivos operativos de las tres categoras, contenidos claros, actividades de espectro amplio en los aprendizajes, evaluaciones integradoras.

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3. Acerca de los proyectos inter o pluridisciplinarios Estos proyectos, que no deberan ser numerosos en cada ao de la EGB, tienen como objetivo facilitar el logro de las competencias propuestas. Si bien es cierto que las artes se diferencian, tambin es cierto que tienen aspectos estructurales comunes, tal como se ha planteado en la fundamentacin de este trabajo. Los proyectos, segn la edad cronolgica de los educandos, irn concretndose alrededor de centros de inters, a la manera de las unidades de aprendizaje. Temas patrios, circunstancias ocasionales, paseos, pueden generar la enunciacin de una temtica generadora de bsquedas en distintos lenguajes del arte, para la tributacin en un proyecto comn. A medida que avanza la EGB y que las tcnicas expresivas de las diferentes artes van siendo adquiridas, pueden transformarse ellas a su vez en fuente de proyectos pluridisciplinarios. As, una tcnica para el desarrollo del movimiento expresivo puede generar la bsqueda de una msica adecuada. La forma de sta, determinar la coreografa del todo. La ambientacin del espacio y de las luces puede ser resuelta desde la plstica y desde el manejo del gesto en funcin teatral y la conexin con la literatura. Todo este enfoque debera poner en ejercicio continuo la creatividad de los alumnos, propiciando el intercambio respetuoso de ideas, el consenso, las opciones acordadas, la eleccin de los haceres de cada uno a partir del inters y la capacidad y en pro de la homogeneidad del conjunto considerando detenidamente la calidad, tanto del proceso creativo como de los resultados. Algunas ideas A) Exploremos nuestro espacio (EGB, primer ciclo): sonidos, formas, colores, movimientos.

A una etapa inicial de bsqueda, localizacin, denominacin, realizacin en cada arte, sigue definir un tema comn y concretar la experiencia interdisciplinaria, dando forma a los materiales, elementos e ideas, alrededor de un texto, o una narracin, o una msica, o

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B) La naturaleza (EGB, ciclo medio): 1) Observar el entorno natural del mbito escolar y organizar los elementos que los constituyen. 2) Contemplar obras de arte plstico buscando lo reconocido en 1). 3) Misma tarea, buscando lo nuevo o diferente a 1). 4) Sonorizar 1) 2) 3). 5) Incorporar, crendolos, texto, movimientos, dilogos, accin teatral. 6) Utilizar cmaras fotogrficas, grabadores, filmadoras para registrar los distintos productos. C) El rol del artista en la sociedad (EGB, tercer ciclo): Funcin de la obra de arte, a partir del anlisis de los logros de los alumnos: stos analizan, consultan diccionarios, intercambian ideas. Aproximar obras de arte de distintas culturas: pinturas, cermicas, msicas, poemas Los entienden? Les gustan? Por qu? Puede abordarse la redaccin de un informe escrito sobre las conclusiones. Sobre la base de este ltimo, crear una obra de teatro, o imaginar una mesa redonda, o filmar un corto en TV; los alumnos actan para sus compaeros, o los padres, o los docentes, o una comunidad a visitar (hospital, hogar, etc.). Estos proyectos, incluidos a manera de ejemplo, deberan ser planificados. Esta labor es indispensable y significa labor en equipo docente; establecimiento de prioridades a partir de los logros de cada lenguaje; definicin de objetivos, materiales necesarios y tiempo; determinacin de los mecanismos evaluativos, probablemente en tres niveles: el docente evala; el alumno se evala; los alumnos evalan a sus pares.

III. PROPUESTA DE CBC PARA LA EDUCACION POLIMODAL

A partir de las secuencias abordadas en el desarrollo de los CBC de la EGB, que habrn significado alcanzar las competencias planteadas como objetivos terminales para el rea de la expresin esttica, corresponder a la Educacin Polimodal la cumplimentacin de la etapa definitoria y funcional para aquellos alumnos que, habiendo transitado diez aos de escolaridad obligatoria, resuelvan permanecer en el sistema. En el campo de la expresin esttica, y tomando en consideracin el nivel de maduracin psico-social del adolescente, correspondera: 1) Propiciar el logro de una definicin vocacional y orientar el estudio especializado, en el caso de detectarse aptitudes especiales; para estos casos, el sistema educativo argentino deber prever la organizacin de instituciones graduadas que, a lo largo y a lo ancho de todo el pas, garanticen que el talento, posible artista profesional, pueda cursar las materias de formacin general junto con las instrumentales bsicas correspondientes al ncleo temtico del polimodal. Buenos ejemplos de este tipo son las Escuelas con Msica, en Hungra; las Escuela de Danzas de la Opera de Pars e, inclusive, los Bachilleratos Polivalentes aplicados en la Repblica Argentina hace ya varios lustros. 2) Favorecer las visiones histricas diacrnicas y sincrnicas del arte, con comprensin de los procesos de: a) evolucin del lenguaje, b) funcionalidad, c) definicin de estilos, d) interrelacin arte-tecnologa. 3) Favorecer el desarrollo de proyectos de inters grupal, elegidos y desarrollados por el grupo-clase y conducidos por un artista-docente-facilitador. 4) Desarrollar artesanas y/u oficios conectados con el arte de preferencia o de eleccin, que permitan capacitaciones laborales destinadas a que el egresado: a) conozca la realidad artstico-profesional que le interesa; b) evale su eleccin; c) gane un sustento; d) se ayude a financiar sus estudios acadmicos. Dada la amplitud de este enfoque, que significa un cambio sustantivo con respecto al tradicional en el sistema educativo argentino, caben algunas consideraciones sobre el aspecto prctico para su implementacin:

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1) Los contenidos, que sern una profundizacin y ampliacin esttico-creativa de las propuestas para la EGB, no pueden ser previstos por el sistema. 2) Los contenidos surgirn de los proyectos esttico/semiprofesionales (ver continuacin Posibles salidas laborales) que cada unidad escolar promueva. 3) Estos proyectos sern conducidos por los docentes actualmente a cargo de las ctedras de Plstica (3 ao) y Msica (3 y 4) para no provocar desorientacin y/o desocupacin. 4) Dichos docentes debern ser reciclados con el enfoque de Docente-animador (ver 4 captulo). 5) Los proyectos arriba sugeridos como metodologa inter-lenguajes expresivos deben conectarse con la vida de la comunidad de insercin de cada unidad educativa. 6) La ubicacin del alumno en estos proyectos debe tener un marco reglamentario dual: a) es voluntaria la eleccin del rea de trabajo (msica, teatro, etc.); b) es obligatoria la permanencia en un proyecto por ao. 7) Esta flexibilidad reglamentaria es indispensable por la naturaleza misma de los proyectos inter-lenguajes expresivos. Deben tener la dinmica de taller, tiempo amplio de trabajo (no menos de 2 horas ulicas por encuentro). 8) El animador-docente, de acuerdo con los alumnos que integren el grupo, disear el proyecto y se elaborar un plan de trabajo cuyas lneas generales de organizacin deberan ser compartidos con las autoridades de la Unidad escolar a todos los efectos organizativos y prcticos.

Posibles salidas laborales: sugerencias Msica 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) tcnico en aparatologa especfica (incluye reparacin), copista, bibliotecario musical computadorizado, luthier para instrumentos sencillos, tcnico en grabacin, collage, etc., programador de efectos en computadora, programadores de CD Rom.

Plstica 1) tcnico en passe-partout y construccin de marcos, 2) bibliotecario plstico computadorizado,

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3) 4) 5) 6)

sergrafo y otras tcnicas similares, especialista en iluminacin de espectculos, programador de diseos en computadora, programador de CD Rom.

Teatro 1) 2) 3) 4) diseador y realizador de utilera bsica, diseador y realizador de vestuario, biblioteclogo especializado, adaptador de obras (cooperacin con literatura).

Danza y movimiento 1) 2) 3) 4) diseador y realizador de utilera bsica, diseador y realizador de vestuario, biblioteclogo especializado, coregrafo bsico para integrarse en obras teatrales.

IV. LA FORMACION DOCENTE

Durante la etapa de implementacin progresiva de la EGB y la organizacin del Bachillerato Polimodal, la totalidad de la docencia del rea esttico-expresiva ha de ser reciclada o recapacitada. Naturalmente, cada estado provincial disear los proyectos adecuados al currculo local oportunamente diseado. Desde este documento, caben algunas consideraciones sobre dicha recapacitacin, ya que la misma abarca dos problemas por lo menos: A) Docentes que ya estn en el sistema (con los currculos en vigencia actualmente; son docentes de Plstica y de Msica). B) Docentes que no estn en el sistema porque las disciplinas aqu propuestas no estaban incluidas en el currculo local (hay excepciones). Con respecto al tema A, los docentes de ambas disciplinas debern ser provistos de campos o mbitos para la reflexin en comn con el objeto de prevenir y/o encauzar: 1) el miedo al cambio; 2) la tendencia a convalidar la postura personal; 3) la tendencia a hacer recaer en la carencia material (aulas acsticamente preparadas, equipo, luz, espacio, agua corriente, vestidores, escenario, luces, por ejemplo) las causas de una resistencia a la renovacin de enfoques didcticos; 4) superar el miedo a la tecnologa de punta. En el caso de los maestros del grupo A existe una doble necesidad de actualizacin: el lenguaje del arte vara, los artistas cultivan el pensamiento divergente y renuevan sus mensajes. A la vez, el mundo de la cultura se ha ampliado en horizontes, incluyendo el arte aborigen de distintas partes del mundo. Todo esto debe llevarse a la conciencia de esos docentes. El otro aspecto a actualizar es el didctico. Las ofertas metodolgicas son diversas, la renovacin de recursos didcticos es imperativa. Pero aqu el equilibrio debe comandar para favorecer el desarrollo de un proyecto educativo que promueva el

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logro de las competencias previstas como finalidades de la EGB y que se profundizarn en la Educacin Polimodal. En el caso de los docentes del grupo B, las provincias pueden carecer de graduados en estas especialidades. En estos casos, la frmula ser recurrir a artistas del medio quienes, mediante talleres tcnico-docentes, logren rpida insercin en el sistema educativo. Se hace una necesidad recordar aqu que en los inicios de la aplicacin de la Ley 1420 no haba ni docentes de msica ni docentes de plstica graduados en el pas. Tambin se hace necesario puntualizar que, simultneamente con la solucin propuesta en el prrafo anterior, corresponde que las autoridades provinciales creen las carreras necesarias y actualizadas para la formacin de docentes graduados en todas las disciplinas. Con respecto a este tema, deber pensarse en facilitar que el artista-docente encuentre su dimensin vocacional pedaggica, sin la frustracin de sus posibilidades creativas como hombre o mujer que necesita realizarse y mantenerse vivo como artista. Probablemente, las opciones y orientaciones bien enfocadas en las instituciones de grado permitan neutralizar la vieja y daina antinomia: si se es artista, no se puede ensear en la educacin general o, lo que fue peor, los que no eran artistas, vocaciones frustradas, se ocupaban de las escuelas. Como slo se da lo que se tiene, no es obvio que la frustracin y la desvalorizacin pueden haber generado su reproduccin? Volviendo a los casos planteados en el comienzo de esta parte, tanto los docentes del grupo A como los del grupo B necesitan un apoyo externo. Esta consultora opina lo siguiente al respecto: 1) Si el sistema necesita alguna forma de supervisin administrativa, esta actividad no debera opacar la funcin de apoyo pedaggico y artstico que debera ser la nota de un supervisor de este tipo. 2) Es indispensable contar con asesores distritales para los distintos haceres interdisciplinarios. Se tratara de artistas con espectros amplios de accionar creativo propio, capaces de asistir, apoyar y orientar a los docentes-animadores. Adems, pueden facilitar contactos, incluso organizarlos con los distintos ambientes propios del hacer artstico. Desde talleres y ateliers, pasando por estudios de grabacin, radio y video, hasta lugares de espectculo. Los contenidos a frecuentar en los cursos de recapacitacin para el grupo A son los propios de las propuestas incluidas en las tres partes anteriores, es decir, los veinte bloques temticos, cinco para cada uno de los lenguajes del Arte aqu propuestos. Pero se hace evidente una dificultad del sistema que escapa al control o a la enunciacin de soluciones por parte de esta consultora.

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Es el hecho de los llamados profesor-taxi en la vida docente actual. Los docentes-animadores deben estar asentados en un solo establecimiento escolar, en el caso de las escuelas EGB-tipo con una divisin por curso. Por supuesto, en las instituciones con diversas poblaciones cuantitativamente hablando, la cantidad de aqullos ser aumentada. Ser docente-animador estilo que debera predominar para el rea de la expresin esttica en la EGB y en la Educacin Polimodal es ser consumidor de energas y de tiempo. Encauzar creativamente las acciones creativas de los educandos de los distintos niveles previstos en el sistema que encuadra la Ley 24.195 no tolera la existencia de profesores transentes, fatigados, deprimidos, faltos de estmulo afectivo y pecuniario. Al respecto, esta consultora se permite concluir que, sin un apoyo integral que revalorice la noble funcin de educar al soberano, desde la familia, los medios y el Estado, los mejores diseos pedaggicos estaran condenados al fracaso. A los argentinos todos nos corresponde luchar para que este cambio educativo sea un xito. Siempre perfectible, pero xito al fin.

BIBLIOGRAFIA

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A. L. Frega

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ANEXO: CRITERIO DE CONSULTA Y NOMINA DE COLEGAS CONSULTADOS

Al abordar esta consultora la redaccin del Documento correspondiente al rea de la expresin esttica, de la elaboracin de la fundamentacin (1 parte) eman su resolucin de incluir una ampliacin de lenguajes artsticos a la tradicional enseanza de la Msica y de las Artes plsticas. Para abordar la redaccin de un borrador de CBC para la EGB para cada uno de los cuatro campos expresivos propuestos, a saber: 1) 2) 3) 4) movimiento expresivo y danza msica plstica teatro

la consultora invit a un grupo de colegas a integrar un grupo de apoyo interdisciplinario ad honorem. El mismo estuvo as constituido: Sara BIANCHI: Directora Teatral, Titiritera, Bailarina. Nora M. de URIA: Maestra Normal Nacional, Profesora Nacional de Msica. Rosario GRANDI: Profesora Nacional de Plstica. Ana FORNICOLA: Profesora Nacional de Plstica. Olga ZAFFORE: Profesora de Danzas Folklricas, Profesora Nacional de Msica, Licenciada en Musicologa. Silvia KAEHLER: Bailarina esp. en Danza moderna, Coregrafa, Ana Mara DESCHNER: Profesora Nacional de Msica, Licenciada en Musicologa. Los borradores propuestos por este equipo fueron homologados estilsticamente, producindose un segundo borrador, por los siguientes colegas:

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Alicia de COUVE: Profesora Nacional de Msica, Profesora Nacional de Historia. Claudia DAL PINO: Profesora Nacional de Msica y de Educacin Musical, Traductora Pblica en Idioma Ingls. Estos borradores fueron sometidos total y/o parcialmente al estudio de las siguientes personalidades: Marta VARELA: Compositora, Dra. Esc. de Msica, U.N.R. Amelia G. de PLANA: Profesora en Teoras Musicales, U.N.M. Beatriz VETTORI: Artista plstica, Examinadora del Bachillerato Internacional. Silvia MALBRAN: Pianista, Pedagoga, U.N.L.P. Bernardo ROITMAN: Docente de Teatro, Direccin de Enseanza Artstica, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Dina GRTZER: Pedagoga Musical, Coordinadora Nios Collegium Musicum.

Confrontados y consensuados los diferentes aportes, esta consultora ha hecho propia la propuesta de estos CBC para la EGB.

Gloria Tapia de Osorio (coordinadora)

Profesora en Lgica, Psicologa y Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Catlica Argentina. Profesor Titular de Didctica, Escuela de Artes Plsticas, Facultad de Artes, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza.

SUMARIO

I. Enfoques para el abordaje de los Contenidos Bsicos Comunes desde la educacin esttico-expresiva 1. Introduccin 2. Fundamentos 2.1. Problemtica de la denominacin. Enfoques 2.2. Nuestro enfoque 2.3. El rea esttico-expresiva en nuestra educacin. Lo que es hoy 2.4. Algunas razones 2.5. Lo que debe ser 3. Aportes del rea esttico-expresiva a la educacin 4. Fundamentos del enfoque propuesto 4.1. Desde la filosofa 4.2. Desde la antropologa 4.3. Desde la pedagoga 4.4. Desde lo artstico II. Propuesta de CBC del rea esttico-expresiva para la Educacin General Bsica 1. Competencias 2. Bloques de contenidos 3. Criterios generales para la propuesta curricular del rea esttico-expresiva 4. Fundamentos de la inclusin de las asignaturas del rea esttico-expresiva en el diseo curricular de la EGB 4.1. Plstica 4.2. Msica 4.3. Teatro 5. Secuencia de contenidos por asignatura y por ciclo 6. Recomendaciones para la implementacin de estas disciplinas en el desarrollo curricular

III. El rea esttico-expresiva en la Educacin Polimodal 1. La propuesta del rea esttico-expresiva como parte integrante del bloque de formacin general del nivel polimodal de diferentes orientaciones 2. Sugerencia de competencias y secuencia de contenidos 3. Listado de aperturas disciplinarias de las asignaturas bsicas del rea esttico-expresiva 4. Bachilleratos con orientacin artstica Bibliografa Anexo: Nmina de colegas consultados

I. ENFOQUES PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS BASICOS COMUNES DESDE LA EDUCACION ESTETICO-EXPRESIVA*

Es ms pertinente a la esttica el ensear el amor a la libertad que el transmitir normas de belleza. El arte es hijo de la libertad y recibe sus leyes de la necesidad de los espritus, y no de las imposiciones regladas de la materia. Federico Schiller

1. Introduccin Un campo, aunque sea un campo intelectual, es un mbito, un espacio. La mirada humana no es omnisciente, observa siempre desde algn ngulo. Es indispensable, entonces, ante todo preguntarse y explicitar desde qu puntuacin, desde qu ngulo se ha de abordar el campo de la educacin esttico-expresiva. Clarificar este punto es un acto de riesgo y compromiso, porque implica, por un lado, la explicitacin de los fundamentos que sustentan nuestro pensar, y por otro, una toma de decisiones acerca de lo que es pertinente y de lo que no lo es.

2. Fundamentos 2.1. Problemtica de la denominacin. Enfoques El primer paso a dar es denominar el campo, porque decidir el nombre no es aleatorio ni secundario. Es tomar la primera decisin, es comenzar a explicitar el desde dnde se trabajar.

* Este trabajo es un aporte a la fundamentacin del campo de la educacin esttico-expresiva, en el contexto de los requerimientos del Ministerio de Cultura y Educacin para la aplicacin de la Ley Federal de Educacin.

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La bibliografa sobre este campo del aprendizaje muestra una realidad: existe una amplia gama de denominaciones posibles. Esto no es fortuito, tiene que ver con el aspecto que, a quien denomina, le parece ms relevante. Tiene que ver con el sustrato epistemolgico fundante. Analicemos, entonces, algunas denominaciones: A) Educacin artstica: Es la expresin utilizada en la Ley Federal de Educacin donde se habla de disciplinas artsticas en el artculo 31, y de materias artsticas en el artculo 32. Esta denominacin parece dar prioridad al valor de los aprendizajes sobre arte, como una disciplina con contenidos susceptibles de ser transmitidos intelectualmente, sin compromiso con el hacer; donde el bagaje cultural-histrico sera el qu ensear y la reproduccin el cmo. Es ste un enfoque parcial, y justificable slo para un determinado nivel y orientacin educativa que requiera especificidad de saberes artsticos. Por otro lado, si por educacin artstica se entiende el adiestramiento de los nios y jvenes para elaborar productos artsticos, no sera ste un enfoque adecuado, apropiado para el mbito escolar comn, ya que la produccin artstica, y su correspondiente entrenamiento, requiere entre otras cosas, aptitudes especficas, decisiones vocacionales pertinentes, que no son esperables en los niveles sealados. Por lo expuesto no adherimos a esta denominacin por el enfoque que supone. B) Educacin por el arte: Esta expresin pone ms el acento en el trmino educacin que en el trmino arte, que pasa a ser un camino elegido para consolidar un proyecto de hombre y de sociedad. En la educacin por el arte se tiene en cuenta a todos los educandos, tengan o no aptitudes especiales, y se centra el enfoque del aprendizaje en los procesos, dejando de lado la valoracin artstica del producto. Cuando Herbert Read, padre de la Educacin por el arte, utiliza este trmino, no se est refiriendo al arte de los museos, ni al producto de los artistas, sino al quehacer como el de los artistas,1 al experimentar, expresarse, crear; actividades que todos los hombres realizan naturalmente desde muy temprano en su vida y en la historia. El nio es, en este enfoque, el beneficiario final, y no el arte. En cambio, cuando se habla de educacin para el arte, se alude al producto artstico, y se somete al nio al proceso de adquisicin de tcnicas que garanticen la calidad de dicho producto.

Read, Herbert, 1972, La educacin por el arte, Buenos Aires, Paids.

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Polarizarse en cualquiera de estas dos posturas empobrecera nuestro intento de fundamentar el rea, ya que creemos que ambos tienen aspectos rescatables. Si bien sta es una denominacin ms cercana a nuestro enfoque no nos parece una denominacin adecuada para el campo que nos ocupa. C) Educacin esttico-expresiva: Es la denominacin utilizada para identificar uno de los campos disciplinarios (punto 1.2.1., Documento para la concertacin, Serie A, N 7, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, dic. 1993). Se hace necesaria una aclaracin de ambos trminos, y un planteo de por qu se utilizan complementariamente esttico y expresivo. Qu significa esttica? Surge en forma inmediata una relacin con el trmino belleza. Tradicional y simplistamente se asocia esttica a belleza, y se suele definir a la primera como la ciencia de la belleza, encargada por tanto, de determinar qu es lo que la gente debe considerar como bello, y an ms, cmo los artistas deben producir belleza. No es sta una acepcin adecuada. El trmino belleza es una valoracin, una categora relativa, subjetiva, convencional, cambiante en las distintas culturas y pocas histricas. Podra hablarse de un saber sobre algo tan relativo? Intentaremos aproximarnos con ms certeza al concepto de esttica. Aparece por primera vez en Baumgarten (siglo XVIII), quien delimit con ese nombre el sector de la Filosofa que se ocupa de todo lo relativo a la percepcin sensorial y los sentimientos. Siguiendo esta lnea de pensamiento, Jan Mukarovsky, filsofo checo, dice que la Esttica es la ciencia sobre la funcin esttica, sus manifestaciones y sus portadores, lo que nos permite reconocer la relacin (no identificacin) de lo esttico con la belleza y con lo artstico, ya que en lo artstico la funcin esttica aparece prioritariamente, pero no le pertenece en forma exclusiva, no la agota, pues hay todo un universo de fenmenos y objetos no-artsticos que, sin embargo, entran en la rbita de lo esttico.2 Clarificado as el trmino esttica, podemos arribar al concepto de educacin esttica y afirmar que sta tiende menos a crear en los individuos un amor por las bellas artes y las obras bellas, que una conciencia exigente y activa respecto de su entorno, respecto al marco de su vida cotidiana.3 Lo que fundamentalmente est en juego en la educacin esttica es una actitud frente a los valores del entorno que condiciona una determinada calidad de vida.

2 3

Mukarovsky, Jan, 1977, Escritos de esttica y semitica del arte, Barcelona, Gilli. Porcher, Louis, 1975, La educacin esttica, lujo o necesidad, Buenos Aires, Kapelusz.

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Desde este concepto, educacin esttica no significa dar al alumno una serie de datos e informaciones relativas a las artes, tpicas de una escuela que procura cumplir su funcin conservadora (pedagoga intelectualista del sentimiento esttico). Tampoco pretende inculcarle un determinado criterio o gusto frente a lo artstico, sino ante todo y cuanto antes, poner al nio en contacto con el mundo, artstico y extraartstico, facilitando, estimulando la posibilidad de vivenciarlo estticamente, esto es, descubrir el placer esttico que el dilogo con los valores presentes en el entorno produce. Seguramente podramos construir una suerte de psicognesis de la sensibilidad esttica (por analoga con la psicognesis de la inteligencia, piagetiana, tan enriquecedora de la tarea educativa) para lograr la formacin de una verdadera conciencia esttica: la formacin de valores y criterios personales. Abordemos el otro trmino: Qu significa expresiva? La expresin es la proyeccin, la exteriorizacin del mundo interno, la posibilidad de mostrar libremente la afectividad, las experiencias sensibles, las vivencias. Esta capacidad slo puede formarse promoviendo una permanente actitud dialgica entre el hombre y su realidad. Esta actitud dialgica, este encontrarse-con, y entrar-en relacin, es pedaggicamente un juego perceptivo-expresivo. Para lograr formar hombres completos, desarrollados en todo el abanico de sus posibilidades, la educacin debe procurarle al educando tanto mbitos de juego perceptivoexpresivo como aspectos presenta la realidad, y establecer con cada uno sus propias reglas ldicas, sean estos aspectos una obra de arte, un fenmeno de la naturaleza, un hecho histrico o un valor tico. La formacin del hombre se va logrando a partir de sus posibilidades de encuentro con esa realidad. Al decir de A. Lpez Quints:
Adiestrarse en el conocimiento terico y prctico de las diversas reglas ldicas que rigen la accin creadora del hombre en sus diferentes vertientes, es condicin bsica para ser autnticamente libres y aprender a conjugar la autonoma personal con la aceptacin de realidades, valores y criterios que, siendo distintos de uno, pueden dejar de sernos distantes, y convertirse en ntimos, en una especie de voz interior. 4

Cuando el hombre consigue que lo externo-valioso se le haga ntimo, aun siendo distinto, da un paso decisivo en su capacidad esttico-expresiva. Vemos ac una concepcin de lo expresivo como una capacidad de dialogar creativamente con la

Lpez Quints, Alfonso, 1982, La juventud actual, entre el vrtigo y el xtasis, Madrid, Narcea.

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realidad, sin alienarse, sin quedarse pegado a esa realidad perdiendo el s mismo, la propia identidad. En relacin con este tema, tambin Gainza dice:
Siento que al ocuparse la educacin del desarrollo del ser humano, es dentro del proceso educativo que debemos tratar de lograr que se cumplan en el hombre los procesos bsicos de comunicacin con el medio, mediante la absorcin de lo que lo rodea y la devolucin de lo que l ya tiene elaborado. En este proceso bidireccional, que habr que cuidar toda la vida, la expresin constituye una parte importante. No podemos concebir un hombre en desarrollo sin que esa devolucin, esa comunicacin, esa salida hacia afuera se realice de manera plena. Creo que eso es la expresin.5

En la primera parte de ambos enunciados, los autores parecen estar cerca, hablan de la capacidad expresiva como el resultado de un proceso comunicacional entre el hombre y su realidad. Pero es en la segunda parte de los enunciados donde advertimos una diferencia cualitativa importante: mientras Gainza habla de la expresin como el resultado de un proceso bidireccional de absorcin y devolucin, y que segn nuestra opinin, es la visin actualmente generalizada de lo que es expresin en educacin, el profesor Lpez Quintas da un salto hacia la profundidad de los procesos internos, hablndonos de un encuentro ldico entre hombre y entorno que logra conjugar la autonoma personal con la aceptacin del mundo externo, el cual, siendo distinto, deja de ser distante. 2.2. Nuestro enfoque La relacin de los trminos esttico y expresivo es una relacin de mutuo refuerzo de sentido. Creemos que es sta una denominacin adecuada. Nuestra propuesta, en resumen, es denominar esttico-expresiva al rea del diseo curricular que integra los aprendizajes tendientes a favorecer la formacin de la conciencia esttica (a travs del manejo de valores y criterios personales frente a la realidad) y el desarrollo de la expresin creadora y por ende, la comunicacin. Consideramos que la educacin del ser humano requiere, para que sea completa, equilibrada y armoniosa, que se desarrollen verdaderamente en la escuela actividades expresivas en una amplia gama de propuestas, donde lo musical, teatral, plstico, ldico tenga tanto espacio pedaggico como otras experiencias y aprendizajes: los matemtico-cientficos, histrico-geogrficos, fsico-deportivos, etc.

Hemsky de Gainza, Violeta, 1978, Creatividad en el proceso de enseanza-aprendizaje, en: Herbon, Alicia, Educacin y expresin esttica, Buenos Aires, Plus Ultra.

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El propsito fundamental del rea esttico-expresiva es: Que el sujeto logre su autoconstruccin en un clima de libertad responsable, favoreciendo la formacin de actitudes valorativas estticas a partir del desarrollo de su expresin creadora y de su relacin dialgica con el entorno. 2.3. El rea esttico-expresiva en nuestra educacin. Lo que es hoy Los espacios para educar, sistemticos o no, son lugares donde el hombre en desarrollo debe aprender a vivir con los dems, y a personalizarse entre ellos. Son lugares donde, se supone, recibe los recursos con los que llevar a cabo su propio proyecto de vida. Pero, si analizamos esos recursos en la educacin hoy, generalmente no pasan de ser mera acumulacin de datos. Son recursos que centran la atencin en la receptividad, en el conocimiento de las cosas en s y no de uno mismo a travs de las cosas. Cuando nacemos, empezamos a conocer el mundo estableciendo con l un dilogo directo. Lo aprehendemos con sensaciones, sentimientos, vivencias, ideas. Este aprendizaje nos compromete ntegramente, como seres totales. El lenguaje de este dilogo es la interaccin ldica. Pero, al llegar a la etapa del aprendizaje sistemtico, y mucho ms en la adolescencia y adultez, este dilogo creativo y placentero se silencia bruscamente para dar paso al nico aprendizaje jerarquizado: el aprendizaje intelectual. Sentir, proponer, soar, averiguar, probar, descubrir, disfrutar, interactuar no son precisamente las experiencias propuestas en las actividades escolares habituales. Los resultados estn a la vista: una sociedad neurotizada, amordazada afectiva y espiritualmente, empobrecida en sus valores, enganchada en la cultura retrospectiva (a veces, mera descripcin fatalista del pasado), sin capacidad para la prospectiva creadora. De ninguna manera ste ha sido un buen camino para que el hombre se personalice, se encuentre. Por eso, perdido en el laberinto de s mismo, intentando reconocerse en mil espejos engaosos, con mucho miedo y mucha soledad, tenemos un hombre parado frente al umbral del 2000, esperando (o des-esperando) que se abran las puertas del Nuevo Siglo. Pero, una cosa es saberse inmerso en un problema, y otra muy diferente es poder plantearse, con claridad y creativamente, cmo salir de l... Nos sentimos, a veces, tan impotentes, que no logramos reconocer a la educacin como un medio insustituible para lograr la revolucin ms necesaria: la que ponga al hombre de pie frente a s mismo y a su sociedad, la que le permita ejercer la libertad autnticamente humanizante, y ser capaz de dar respuestas creativas a sus desafos cotidianos, y frente al mundo que lo rodea, de emocionarse y sentir, mirando con ojos diferentes las cosas de todos los das.

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2.4. Algunas razones Por qu hemos llegado a este punto en la educacin? Qu pasa con los espacios de encuentro personal, de expresin creadora, de interaccin ldica con la realidad? En nuestras escuelas, prcticamente no existen, aunque aparezcan en las propuestas curriculares. Un diseo curricular no es un asptico e ingenuo enunciado de una propuesta educativa, un simple y neutral listado de materias, temas y objetivos. Es el resultado de una toma de decisiones, y la explicitacin, ms o menos clara, de un proyecto de hombre, de sociedad, de cultura, que sustenta las decisiones curriculares. Por ejemplo, los diseos curriculares propios del enciclopedismo tienen como sustento y modelo a alcanzar el de un hombre culto, entendiendo por tal al que ms sabe, el que ms conoce, el repleto de datos, en donde el manejo de la informacin se considera el reaseguro de estatus social y de obtencin de espacios de poder. La escuela en esta postura centra su funcin en la conservacin y transmisin de la cultura, los saberes. Hoy se considera totalmente caduco el modelo enciclopedista. Los proyectos curriculares vigentes en nuestro medio, en nuestras escuelas, son propuestas ms equilibradas, con un sustento ideolgico humanista que procuran un hombre autnomo, inteligente, protagonista. Tampoco en ningn diseo curricular faltan hoy enunciados con compromiso ecologista, propuestas de la educacin para el trabajo, reas de actividades expresivas, artsticas y manuales, con fundamentos que sugieren el aprender-haciendo, la formacin de la libertad responsable, la importancia de desarrollar la creatividad. Aun con estas propuestas prescriptas en los diseos oficiales y en los proyectos institucionales, algo pasa: si ahondamos en la puesta en acto, en el desarrollo curricular, se nos evidencia con dolorosa fuerza un currculo oculto que no responde a la partitura y que suena como otra msica. Ese currculo oculto es producto, en gran medida, de la formacin de los docentes que llevan a cabo la puesta en marcha de esta rea sin claridad, sin seguridades personales en lo esttico-expresivo, que les impide asumir un mayor compromiso frente a los requerimientos de la misma, que, en resumen, justificndose por la falta de aptitudes, no generan ni en s mismos, ni en sus alumnos, un cambio de actitud. As, se sigue viendo como modelo vigente el predominio de la acumulacin y el traspaso de datos, la receptividad como actitud esperada del alumno, quien no debe plantearse el nivel de significatividad de lo que aprende, sino que debe, obediente y responsablemente, responder a los patrones imperantes, en una escuela que privilegia la competitividad antes que la solidaridad y la cooperacin. En este contexto, el rea expresiva, tal vez enunciada en la propuesta curricular, pierde sentido, su presencia no es garanta de nada, pues, seguramente, ser trata-

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da en el mejor de los casos como un rea ms de conocimientos (nica conducta manejable), y el alumno recibir aprendizajes sobre arte, msica, teatro, o historias de .... O tal vez el rea esttico-expresiva ser arrinconada entre telaraas pedaggicas para ser usada slo como adorno en las fiestas escolares, junto con las lminas y los disfraces, o puede ser que se asome tmidamente en horarios extra-clase como una actividad agregada, pero de ninguna manera tan seria como las verdaderas actividades escolares. En esta dura realidad descripta, los aportes del rea esttico-expresiva a la educacin sern, sin duda, pauprrimos, y podramos realizar un largo listado de frustraciones infantiles adjudicadas a las materias artsticas, como por ejemplo: En todo el ao en Msica no cantamos, slo escribimos en la carpeta. Mi dibujo no est en la exposicin. Dice la Seorita que me sali feo. A m no me eligieron para salir en la obra de teatro de la escuela, porque hablo muy bajito, pero siempre la eligen a Mara. Yo no s. Yo no puedo. No me sale.... Nadie aplaudira estos logros. Ni tampoco podemos quedarnos inmviles frente a esta realidad. As, estos nios (los nuestros), en estas escuelas (las nuestras), con estas experiencias negativas llegarn a adultos con un hueco, un espacio vaco, con muchas ventanas espirituales cerradas, y la realidad y otros hombres les hablarn en lenguajes (de imgenes, colores, ritmos y sonidos, idioma de los sentimientos, del placer, de los valores) que apenas escucharn, porque no son su idioma. 2.5. Lo que debe ser El hombre juega cuando es hombre en el pleno sentido de la palabra, y es plenamente hombre nicamente cuando juega Cartas sobre la educacin esttica del hombre Federico Schiller Nos parece necesario a esta altura de nuestra reflexin, reafirmar que esta rea realiza aportes a la educacin, en la medida en que el sistema y la propuesta curricular le permitan tener una verdadera presencia, y mantener su propio espritu que es ldico, participativo, divergente y liberador, y que la puesta en marcha, el proyecto educativo concreto, confe en estos espacios y los aborde respetando las caractersticas propias del rea. Hagamos un esfuerzo por recuperar para el nio, el adolescente y el hombre los espacios esttico-expresivos, la actitud ldica en su educacin.

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Finalmente, luego de estas reflexiones reiteramos nuestro enfoque: Educacin esttico-expresiva significa procurar en el nio la formacin de una conciencia esttica, exigente y activa respecto de su entorno ponindolo en contacto con el mundo, (artstico y extra-artstico), posibilitndole vivenciarlo estticamente a travs de la formacin de valores y criterios personales. Educacin esttico-expresiva entendida como la capacidad de dialogar creativamente con la realidad, a partir de sus propias caractersticas personales, conjugando la autonoma con la aceptacin y reconocimiento de los valores del mundo externo (natural, cultural, cientfico, en fin ... humano). A partir de estos enfoques, y fortaleciendo su comprensin, explicitamos lo que el rea esttico-expresiva aporta a la educacin desde nuestra visin. 3. Aportes del rea esttico-expresiva a la educacin El rea esttico-expresiva hace aportes a la educacin al favorecer los procesos de construccin de la persona en los siguientes sentidos: 1. 2. 3. 4. 5. En En En En En la libertad responsable. el fortalecimiento de la relacin dialgica con el entorno. la socializacin e interaccin con otros. el descubrimiento de las propias capacidades. la capacidad de expresarse creativamente.

Sintetizando: en la promocin de la integralidad humana, su humanizacin y personalizacin. Vamos a desarrollar estos aportes: PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA PERSONA El fundamental aporte del rea esttico-expresiva a la educacin es el de ser un espacio que estimula y posibilita los procesos de construccin interna de la persona. Educarse es hacerse, personalizarse, desarrollarse en lo ms propio y caracterstico de cada ser, a partir de la apertura dialgica con el entorno. En estos procesos de construccin interna son fundamentales las experiencias en las que el sujeto va adquiriendo conocimiento de s, explorando sus propias posibilidades, aduendose placenteramente de s mismo. En el rea esttico-expresiva, estos procesos de construccin y autoconstruccin personal se ven favorecidos porque se desarrolla:

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1. En la libertad responsable Expresarse es decirse, permitir que fluya el mundo interior. Es imposible que esto ocurra en un clima de restricciones, de censura, de falta de autonoma. Desde el rea esttico-expresiva, para educar en la libertad responsable se estimula: a) la capacidad de autodominio, porque para decirse, expresarse, es necesario en alguna medida, ser dueo de s, poseerse; b) el aprender a pensar, a informarse: la expresin es el resultado de la interaccin con la realidad, con uno mismo y con los saberes internos y externos; c) el compromiso en la toma de decisiones, porque slo diciendo y eligiendo los propios cmos puede sentirse dueo, protagonista. Cuando se est dispuesto a decirse, a expresarse, es necesario tener la posibilidad de decidir cmo decir, cmo expresar (todo lo contrario a una respuesta condicionada por cnones cerrados); d) el aprender con placer, con alegra, disfrutando logros y esfuerzos (la alegra es la manifestacin de la armona interna que se logra cuando los aprendizajes van ms all, adquieren significado vital); e) la actitud solidaria, el servicio para el bien de todos: la expresin es un acto de comunicacin, es imposible que ocurra sin tener en cuenta al otro. Al expresarse va desarrollando y comunicando, y va descubriendo al otro a medida que se descubre a s mismo. Atribuir a esta rea responsabilidad en estos logros, ser acaso pretencioso?, soberbia pedaggica? Creemos que no, pues no pretende ni significa excluir a las dems reas en su compromiso de educar en la libertad responsable. Sucede que, para el rea esttico-expresiva, la libertad es la garanta pedaggica que le otorga sentido. 2. En el fortalecimiento de la relacin dialgica con el entorno Para realizarse plenamente es necesario establecer nexos ntimos con las realidades valiosas del entorno. No conformarse con tratar la realidad que nos rodea como si se tratara slo de objetos, sino comprometerse, disponerse en el juego al que ellos invitan (con sus propias reglas ldicas). Generando as relaciones de encuentro que superen la mera vecindad fsica, logrando que el entorno se convierta en mbito, en un campo de juego que genere una interseccin fecunda entre el sujeto y la realidad, donde el pensamiento pueda discurrir libremente. Desde el rea, es posible aprender ese juego dialgico con el entorno, dado que se estimula: a) la sensibilizacin frente a la realidad (ser abierto y poroso), aprendiendo a ver y sentir, valorativamente, los objetos de nuestro entorno, a gustar, a disfrutar; b) el desarrollo de la conciencia esttica, afirmando la capacidad de percibir los valores de la realidad, generadores de placer esttico;

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c) la posibilidad de desplegar, comunicar, en un juego expresivo, placentero con el entorno las impresiones de ese encuentro. (Cabra acotar que no hablamos del mundo artstico como entorno privilegiado para generar placer esttico, pues es ms importante la formacin de la sensibilidad esttica frente a la realidad, que el entrenamiento dirigido, para descubrir lo esttico slo en el universo de objetos artsticos.) 3. En la socializacin e interaccin con otros Hemos hablado de una relacin de dilogo enriquecedor con el mundo circundante. Adentro de ese mundo estn los dems. Son el t del que nos habla el filsofo Martin Buber, elemento indispensable para la construccin del yo. Pensemos, si cada yo al vibrar (al expresarse) no encontrara dnde hacer chocar sus ondas para que regresen, se disolvera en el infinito. Ese receptor que recibe las ondas, las redimensiona y las devuelve enriquecidas, es el otro. Cuando en esta rea nios y jvenes se expresan no lo hacen slo para s. Construyen caminos de encuentro, canales de ida y vuelta que van fortaleciendo el desarrollo de la personalidad, delineando la conciencia esttica y confirmando a cada uno como un ser en crecimiento y relacin. 4. En el descubrimiento de las propias caractersticas y capacidades Cuando a un nio se le permite actuar, dialogar, intercambiar, cuando puede hacer sin coaccin, cuando no se oponen condicionamientos a sus personales modos de ser, de expresarse, de mostrarse, se va facilitando el conocimiento y aceptacin de s mismo. Las actividades propias del rea esttico-expresiva, se sustentan en la premisa de que la expresin es una necesidad y uno de los mbitos naturales de la accin humana; que la espontaneidad y la gracia son dones, modos naturales en el nio y que son el punto de partida del autodescubrimiento. Desde el rea esttico-expresiva se ofrece tiempo y posibilidad de experimentar y vivenciar: a) el descubrimiento de s mismo: la expresin es un decirse, a medida que se tenga ms posibilidades de expresarse, se ir tomando ms conocimiento de s mismo; b) la toma de posesin de s, el hacerse dueo de s, hacindose cargo de sus propios lmites para esforzarse en ensancharlos, y de sus propias capacidades para aprovecharlas; c) la aceptacin de s mismo y de los otros: porque para crecer y personalizarse es indispensable fortalecer la conciencia del propio ser, punto de partida clave de la autoestima y principio que posibilita el respeto por las formas de ser y decir de los dems.

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En el rea estas experiencias de autoconocimiento son un proceso constante, no slo con vistas al futuro (llegar a ser algn da un individuo consciente de sus capacidades) sino para el ahora, en esta edad. 5. En la capacidad de expresarse creativamente El rea esttico-expresiva se define por la expresin. Al referirnos a ella ya hemos clarificado que la expresin es el dilogo creativo con la realidad, el modo en que se encuentran y se dicen el mundo interior y el mundo exterior. Por qu afirmamos que el rea aporta al desarrollo de la expresin creadora? Porque la creatividad exige para su desarrollo (que es posible, como se desarrollan otros comportamientos humanos sujetos a modificaciones y cambio) una serie de condiciones que en el rea esttico-expresiva se dan naturalmente: a) un clima que genere o proporcione confianza, seguridad, empata; b) permite explorar, descubrir, buscar, cometer errores y corregirlos (sin considerarlos delito), libertad para actuar y pensar; c) permite arriesgarse y comprometerse fortaleciendo la autoestima; d) permite ejercitar la capacidad de encontrar nuevos significados, generar pensamientos flexibles, profundamente multiasociativos, reestructuradores, divergentes. Nada ms lejos de la creatividad como modo de comportamiento que considerar que ella slo corresponde a ciertas actividades (las artes, por ejemplo) y a ciertos individuos elegidos. Que se da mgicamente, cuando se trabaja en un clima de libertad, y que la creacin es un hallazgo casual. La creatividad se posibilita cuando se rompen ciertos patrones habituales, se permiten mltiples procesos de accin, se proporcionan espacios que invitan a ser explorados, donde la iniciativa personal es bien recibida. Creatividad como flexibilidad mental (opuesto a rigidez, camino nico, respuesta esperada), tolerancia a la ambigedad (permitirse un tiempo, algo de incertidumbre antes que forzar una solucin). Creemos firmemente que el desarrollo de la creatividad como estrategia, como modo de comportamiento, no debera agotarse exclusivamente en el rea sino recorrer transversalmente todo el diseo curricular.

4. Fundamentos del enfoque propuesto Estas afirmaciones estn sustentadas en las siguientes premisas que hemos tomado desde distintas ciencias y reflexiones, y que constituyen cimientos de la tarea educativa.

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4.1. Desde la filosofa Por qu debe la educacin ocuparse de la esttica? Por qu la esttica debe estar presente en la educacin? Desde que Kant con su aporte clarific los tres mbitos de la conducta del hombre: del conocimiento tico esttico, ya nadie discute la pertinencia de lo esttico a lo humano. Siendo la educacin el proceso de formacin del ser humano en cuanto tal, es absolutamente necesario que los tres mbitos de su conducta estn contemplados en ella, que tengan una presencia activa. No hay dudas de que el conocimiento la tiene, tampoco de los esfuerzos educativos por formar hbitos y actitudes correctas (tica, moral); igualmente debe la educacin procurar la formacin de valores que permitan organizar nuestras sensaciones y nos posibilite conocer e interpretar la realidad (esttica). Lo contrario sera una educacin parcializada e incompleta. 4.2. Desde la antropologa El hombre como ser humano, como persona, tiene, tuvo y tendr la necesidad de expresarse. En la infancia del hombre, y en la infancia de la humanidad, la expresin se da, fluye naturalmente, como una exteriorizacin en acciones de estados de nimo, emociones producidas por necesidades (fsicas, afectivas, espirituales) o por placer. La expresin se va enriqueciendo, en la medida en que la vida lo enriquece a l mismo, interiorizando experiencias, conocimientos, sentimientos, descubriendo recursos que irn dando forma ms concreta a las expresiones, y facilitando su comunicacin. La educacin no puede cercenar un aspecto de la naturaleza humana cual es la expresin en su ms amplio sentido. No habr razn antropolgica aceptable que justifique tal error, todo lo contrario, el hombre, ser abierto, ser de comunicacin, necesita a travs de toda su vida que se le posibilite el desarrollo de su capacidad expresiva. 4.3. Desde la pedagoga Porque educarse es hacerse persona. Personalizarse, humanizarse, liberarse son algunas de las orientaciones que rigen actualmente el accionar educativo. El sujeto de

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la educacin, el ser humano en desarrollo (nio, adolescente, joven, adulto) est totalmente comprometido en este proceso que busca la formacin armoniosa del hombre. Esa formacin integral debe incorporar actividades esttico-expresivas tanto como el desarrollo del conocimiento cientfico, social, histrico, la formacin de actitudes de convivencia, solidaridad y compromiso. 4.4. Desde lo artstico Es oportuno, en este punto, acercarnos al concepto de Arte. Retomando el aporte de Mukarovsky (ob. cit.) el arte es el conjunto de fenmenos, productos, obras del hombre en las que la funcin esttica (esto es, ser aptos para generar valoraciones, positivas o no, y provocar placer esttico) se da prioritariamente. Es decir el universo de producciones que el hombre hizo para eso: para gustar, ser gustado, para comunicar una idea. Es muy difcil contener en unas pocas palabras, este concepto, tan diversamente interpretado a travs de los tiempos. Tambin se ha definido al arte como cualquier manifestacin o testimonio del paso del hombre por nuestro planeta.6 El arte es una de las dimensiones esenciales del hombre, que, a travs de aqul se trasciende, y por su virtualidad simblica posibilita al espectador sentir como si l mismo se expresara. Tenemos claro que nuestro campo disciplinario no est orientado a desarrollar artistas. Hemos reafirmado la importancia de estar abiertos, atentos a los valores del entorno. Un nio y un joven alfabetizados estticamente podrn entender, valorar los productos artsticos de su mbito cultural, de su entorno. Y con el mismo espritu abierto llegarn a valorar tanto las producciones propias, regionales, autctonas, como las provenientes de otras culturas y otros tiempos, ejerciendo con conocimientos claros la observacin atenta, la opinin personal, hasta llegar a producir juicios de valor, en relacin con sus gustos. Finalmente, afirmamos que la educacin esttico-expresiva debe estar presente en la educacin para superar y transformar la marginacin, la desvalorizacin de lo artstico, su escasa o nula presencia en los medios de comunicacin, y en la educacin, para que deje de ser considerado propio de una elite y adquiera cotidianeidad.

Bou, Louis, 1986, Cmo ensear el arte, Madrid, CEAC.

II. PROPUESTA DE CBC DEL AREA ESTETICO-EXPRESIVA PARA LA EDUCACION GENERAL BASICA

En primer lugar, explicaremos las competencias correspondientes. Estas competencias surgen de los fundamentos expuestos hasta aqu, y guardan coherencia con las competencias fijadas para la EGB, que constan en la Recomendacin 26/92. Para fijar estas competencias, se han tomado como ejes del rea esttico-expresiva los siguientes aspectos: Socializante e integrador. Perceptivo y valorativo. Expresivo y comunicativo. Productivo y creativo.

1. Competencias El artista no es un tipo especial de hombre, sino que, cada hombre es un tipo especial de artista. Precepto hind (Amanda Coomeraswami) 1) Sensibilizarse para percibir, vivenciar y disfrutar las manifestaciones estticas del entorno natural y cultural, comprometindose activamente con su preservacin, defensa y respeto. Actuar en coherencia con valoraciones y criterios estticos personales frente a la realidad cotidiana y al patrimonio histrico, cultural y social del pas. Expresarse y comunicarse, utilizando diferentes lenguajes artsticos (plsticos, musicales, teatrales, corporales, etc.) para lograr la autoafirmacin personal y el encuentro con los dems.

2) 3)

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4)

Producir creativamente a partir de las propias vivencias y sentimientos, ampliando, recreando y profundizando los lenguajes expresivos. 5) Comprometerse en experiencias de creacin participativa, actuando en forma solidaria, respetuosa y democrtica, tanto en relacin con las propias producciones como con las de los dems. 6) Manifestar una actitud respetuosa y acorde con nuestra identidad nacional, que favorezca la integracin latinoamericana, a partir del reconocimiento de sus particulares modos de expresin. 7) Asumir una actitud positiva hacia la utilizacin creativa, placentera y productiva del tiempo libre, a partir del ejercicio habitual de las actividades estticoexpresivas. 8) Interactuar fluida y flexiblemente, a partir del fortalecimiento de la autoestima y la capacidad de respeto por los otros. 9) Aprovechar aptitudes y perfeccionar destrezas personales dentro de las especialidades del rea esttico-expresiva, que posibiliten un acceso al campo laboral o productivo. 10) Disponer de recursos esttico-expresivos que permitan proyectarse, exteriorizando y mostrando libremente su afectividad, para alcanzar el equilibrio espiritual, emocional y afectivo.

2. Bloques de contenidos Los contenidos se organizan en bloques de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que son comunes a las asignaturas que componen el rea. Conceptuales Percepcin: informacin sensorial. Los cdigos de los distintos lenguajes artsticos: elementos. Formas de organizacin de los elementos de los cdigos. Los modos de representacin propios de cada disciplina artstica. Lo semntico de cada lenguaje. La produccin artstica regional, nacional, latinoamericana, universal. Procedimentales La expresin en los distintos lenguajes artsticos: modos de representacin propios de cada lenguaje. Produccin de mensajes (individual o grupalmente) usando distintos lenguajes.

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Actitudinales-valorativos Integrarse en la produccin creativa con su pares, con su entorno y con su comunidad. Respetar las manifestaciones estticas del entorno natural y cultural. Valorar producciones propias y ajenas. Disfrutar con las expresiones artsticas. Apertura de los bloques propuestos: Contenidos conceptuales
PLASTICA Elementos del cdigo Forma Color Espacio Textura MUSICA TEATRO

Fenmeno sonoro: sonido, ruido, silencio Sonido: altura, intensidad, timbre, duracin Grafas musicales: convencionales y no convencionales Ritmo Meloda Armona Forma Textura Canto Expresin corporal Danza (Folklrica-clsica) Ejecucin instrumental: individual grupal

Movimiento Palabra Gestos Espacio escnico Roles, personajes

Organizacin de los elementos Ritmo Equilibrio Armona-Contraste Iconicidad-abstraccin Modos de representacin Dibujo Pintura Impresin Construccin, escultura Instalacin Fotografa Cine - Video Significados Denotacin-connotacin Monosmico-polismico Originalidad-estereotipo Produccin artstica Regional, nacional, universal Movimientos y estilos Lenguajes artstico-plsticos tradicionales Nuevos lenguajes de la imagen

Conflicto Trama Ritmo

Expresin corporal Juego de roles Creacin colectiva Montaje de un texto de autor

Denotacin-connotacin Monosmico-polismico Originalidad-estereotipo Regional, nacional, latinoamericana, internacional Lenguajes artistico-musicales tradicionales Nuevos lenguajes musicales

Denotacin-connotacin Monosmico-polismico Originalidad-estereotipo Regional, nacional, internacional Lenguajes artstico-teatrales tradicionales Nuevos lenguajes teatrales

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3. Criterios generales para la propuesta curricular del rea esttico-expresiva El rea esttico-expresiva debe estar presente en la educacin desde el nivel inicial, en forma continua y gradual, hasta los niveles ms altos de escolaridad, por los importantes aportes que las actividades propias del rea hacen a la formacin de una persona armnica, equilibrada, sensible e integrada. Las propuestas disciplinarias son sumamente amplias, ricas y variadas, ya que en el rea se integran expresiones como: Plstica Msica Teatro Danza Tteres Artesanas Expresin corporal Nuevos lenguajes de la imagen: cine, video, fotografa, diseo grfico, diseo por computadoras, etc. Estas actividades posibilitan una verdadera integracin con las otras reas del diseo curricular: Lengua, Ciencias sociales, Ciencias naturales, Matemtica, actividades fsico-recreativas, etc. El rea esttico-expresiva est comprometida con la formacin del ser humano integral, y es por ello que le son pertinentes las competencias planteadas en la Recomendacin 26/92, prcticamente en su totalidad. En el Primer Ciclo de la EGB, el rea esttico-expresiva debe desarrollarse aun sin apertura disciplinaria, especialmente en los primeros grados. Puede incluso, estar a cargo del maestro de grado, con una profunda capacitacin y convicciones respecto a la necesidad de desarrollar en el nio la expresin y la conciencia esttica. Deber, no obstante, asegurarse en el horario un tiempo especial dedicado al rea, y aprovechar todas las oportunidades posibles de integracin interreas. As, por ejemplo, las actividades teatrales estarn ntimamente entrelazadas con las reas de Lengua, Estudios sociales, etc. En el Segundo Ciclo creemos oportuno que el rea cuente con docentes especiales de Plstica y Msica, por lo menos. La carga horaria que se asigne debe permitir trabajar en Plstica en mdulos de 2 horas, para realizar un proceso completo con tiempo suficiente, sin generar en el nio la frustracin de un trabajo inconcluso. En Msica, sin embargo, puede trabajarse con comodidad en una hora semanal.

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En el Tercer Ciclo, la apertura disciplinaria es mayor: debe incluirse Plstica, Msica, Artesanas, Teatro, con docentes especiales para cada asignatura. La carga horaria no debera ser inferior a 2 horas semanales para cada disciplina, y se podra organizar por cuatrimestres, de modo que los alumnos tengan por lo menos un cuatrimestre de cada disciplina, y vayan rotando en 7, 8 y 9 grado. Podra pensarse tambin en un sistema de opcionalidad en el que los alumnos elijan, en 8 y 9 grado, por lo menos dos de las cuatro disciplinas del rea. 4. Fundamentos de la inclusin de las asignaturas del rea esttico-expresiva en el diseo curricular de la EGB 4.1. Plstica Una de las disciplinas fundamentales del rea. Su alcance es muy amplio, pues resulta muy difcil separar las experiencias visuales de las plsticas: ambas estn comprendidas en cualquier aprehensin unificada del mundo espacial exterior. Por tanto, analizaremos distintos aspectos dentro de la Educacin plstica. A) Educacin visual La educacin visual es la que nos prepara a pensar, comprender y comunicarnos con el lenguaje visual en general, con el de la imagen en concreto, dentro del mundo de las artes visuales.7 Las primeras experiencias de aprendizaje del nio se realizan a travs de los sentidos: vista, tacto, olfato, odo, gusto, pero la experiencia visual supera rpidamente a los otros aprendizajes, y es fundamental para comprender el entorno y reaccionar ante l, es parte integrante del proceso de comunicacin. Existe verdaderamente una sintaxis visual cuyo conocimiento y comprensin permite interpretar los mensajes visuales desde una postura personal, objetiva, que nos distancia de la manipulacin a la que nos somete el aparato publicitario, por ejemplo. La educacin visual incluye la lectura de la imagen y la representacin mental. B) Educacin plstica Podemos definir la Plstica como el arte de modelar una materia, con la que se puede realizar una obra de arte. Incluye un sentido de experimentacin con materiales diversos a fin de conseguir resultados visuales estticos, sean stos imaginados o sugeridos.

Dondis, D.A., La sintaxis de la imagen, 1976, Barcelona, Gilli.

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Si a la expresin plstica como hecho humano natural le aadimos un contenido cultural y artstico que perfeccione el proceso de realizacin personal ser educacin plstica. C) Artes aplicadas o artesanas Ligadas con las habilidades desarrolladas por el hombre para satisfacer sus necesidades: fabricar herramientas, preparar sus alimentos, abrigarse, construir sus viviendas, etc. En este aprendizaje el hombre no slo produjo elementos sino que les dio su expresin individual y nica. Expresin subjetiva y funcin objetiva son aspectos inseparables cuando hablamos de Artes aplicadas o Artesanas, las que, indudablemente, forman parte de la actividad expresiva del hombre. El arte es uno y cualquier distincin entre Bellas Artes y Artes Aplicadas es artificial (Ruskin). Por lo expuesto creemos que en la EGB la Educacin Plstica debe incluir Educacin Visual y Artes Aplicadas o Artesanas. Primer Ciclo: Expresin Plstica a partir del juego plstico con materiales variados, y actividades articuladas con las del nivel inicial. En este ciclo, la maestra de grado puede hacerse cargo del rea, para lo cual debe tener capacitacin especial. Segundo Ciclo: incorporando experiencias no slo de Plstica, sino de Educacin Visual y Artesanas o Manualidades. Tercer Ciclo: debe ya aparecer una diferenciacin entre Educacin Plstica y Visual, a cargo de un docente especializado, y Educacin Manual, Manualidades, o Artesanas, con otro docente especializado.

4.2. Msica La msica es un arte, est sujeta a leyes y principios que hacen de ella un todo orgnico y cohesionado. Diversas disciplinas aportan al conocimiento de la msica: la fsica, que establece los parmetros entre los cuales se desarrolla el sonido, su materia prima; la matemtica y la lgica, que establecen las relaciones y mensuras de su sistema de escritura; las ciencias naturales y biolgicas, con las que tiene en comn el ritmo. Todas estas relaciones dan por resultado teoras, leyes, tcnicas y mecanismos propios. La msica, como una manifestacin creativa y expresiva del espritu humano y por su sentido de comunicacin, logra una relacin de infinita concordancia entre el hombre y su espritu. El desarrollo de la audicin y de la sensibilidad interior del individuo provoca efectos qumico-orgnicos importantes y movimientos que estimulan la coordinacin y disociacin psicomotora.

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El gran pedagogo y compositor suizo Jacques Dalcroze dijo:

La msica debe desempear un rol importante en la educacin general, porque responde a los deseos ms diversos del hombre: al deseo de moverse, de abstraerse, de evadirse de s mismo, para soar, para darse pleno valor, en todos sus anhelos, en todas sus alegras, en el deseo de olvidar, de persuadir, de consolar. Lo cierto es que la msica, expresin directa del sentimiento, purifica las voluntades, suprime las debilidades, estimula las energas y satisface las necesidades de un ideal.

La msica, en su doble perspectiva, como arte y educacin es fundamental e irreemplazable. Como arte est vinculada a la necesidad del ser natural del hombre, constituyendo una medida de su equilibrio y felicidad. En este mbito, la msica expresa el pensamiento y los sueos del hombre que lo llevan a trascender. Como educacin tambin revela sus contenidos afectivos y dinamismos interiores que tienen significacin para una reformulacin de la idea pedaggica en pos de un aprendizaje equilibrado y creativo. Por lo expuesto, podemos afirmar que la expresin musical en el aula es tan amplia como el hombre mismo, y tan fundamental como todas las disciplinas que conforman la actividad humana. Segn Edgar Willems, el hombre a travs de la msica: Se introduce en el mundo del arte descubriendo su significado. Desarrolla la percepcin auditiva y el sentido rtmico, ordenando y equilibrando su psicomotricidad. Canta y ejecuta instrumentos musicales, logrando expresarse a travs de ellos. Conceptualiza los elementos del lenguaje musical luego de haberlos vivido, y adquiere, as como la lengua materna, un medio de comunicacin con sus semejantes. Integra su personalidad al enriquecer su expresin. Cultiva su creatividad, que, al ser producto de su originalidad, le da un medio de apertura hacia el mundo. Comprende a otros seres humanos a travs de su cultura y expresiones artsticas musicales. Toma conciencia de valores estticos que lo conducen a formar su juicio crtico.

4.3. Teatro La introduccin de Teatro como disciplina expresiva en la escuela es un novedoso e interesante aporte del rea.

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El conflicto que el aprendizaje tradicional plantea a quien aprende es que el que ensea es siempre el nico actor y los alumnos se cansan de su rol de pblico. El juego dramtico conduce al que aprende a tomar posesin de sus recursos expresivos. Representar es convertirse en otro. Esto requiere un esfuerzo de autoconocimiento y de conocimiento del otro, y capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. El alumno se transforma de receptor rgido en hacedor flexible. Descubre que el maestro que realiza con l juegos dramticos acepta que l es un ser integral, no slo una cabeza que piensa sino tambin un cuerpo. El juego tiene en el nio un inters tan vital como el hambre y la sed. Es su forma de explorar el mundo circundante y descubrir sus propias posibilidades. Es su oportunidad de conocer al otro y entrar en relacin con l. Es su posibilidad de expresarse libremente, sentir el placer de crear y desahogar sus dificultades emocionales y sus sentimientos confusos o positivos. El juego dramtico es un espacio permitido para expresar temores y fantasas, conflictos y agresividades sin temer la reprobacin adulta. Por todo esto podemos afirmar que el juego dramtico no es una materia ms ni otra forma de dar las materias de siempre. Es un cambio en la actitud pedaggica vital. El juego dramtico concibe al alumno como un sujeto cuya actividad responde a exigencias de profundas necesidades propias del crecimiento que deben ser satisfechas: bsqueda de seguridad, identidad y comunicacin. Conviene dejar debidamente aclarada la diferencia entre armar un elenco y dar una obra y ensear y aprender teatro, que es el sentido de nuestra propuesta. El juego dramtico es la prctica de un juego creativo y no la imposicin de una serie de ejercicios. Resulta necesario trabajar en un clima de libertad creativa, que no es sinnimo de anarqua y desorden.

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Sugerencia de distribucin curricular de las asignaturas del rea en la EGB (por ciclos y por grado, carga horaria mnima)

Grado Asignatura Plstica Manualidades Msica Teatro Total horas semanales

6 1er 2

7 2do 1er 2 2

8 2do 1er 2 2 2 2 2 4 4 4 2

2do cuatr. cuatr. cuatr. cuatr. cuatr. cuatr. 2 2 2

2 4

2 a 3

2 a 3

2 a 3

3 a 4

3 a 4

3 a 4

Todos los valores son en horas ctedras semanales. En 7, 8 y 9 grados se consignan 2 cuatrimestres. Artesanas aparece como asignatura especfica en el 3 ciclo. Teatro puede desarrollarse integrado a las otras reas en el 1 y 2 ciclo, por lo que no es necesario asignarle horas. En el 1 ciclo, la asignacin horaria tampoco se establece pues debe ser trabajada integradamente con las otras reas. Un mnimo de 3 horas semanales para las actividades expresivas es lo ideal.

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5. Secuencia de contenidos por asignatura y por ciclo

PLASTICA Primer ciclo de la EGB Ejercitacin de la observacin a travs de la exploracin multisensorial y ldica, descubriendo cualidades de materiales y objetos presentes en el entorno: forma, tamao, color, textura. Juego con colores, cambio de color por mezcla. Familia de colores. Relacin color-objeto. Uso de la tmpera. Juego con materiales moldeables: arcilla y otras pastas. Representacin de personas, animales, vegetales y objetos. Mtodo analtico y sinttico. Dibujo con color. Ritmos grficos a partir de estmulos auditivos. Representacin diferenciada de personas, animales, objetos, utilizando esquemas propios. Dibujo secuencial. Escenas familiares. Perspectiva jerrquica. Familiarizacin con distinto tipo de letras, nmeros e imgenes a travs de juegos individuales y grupales. Iniciacin en la interpretacin de seales y pictogramas de uso cotidiano. Impresin con dedos, sellos y plantillas de fabricacin propia, aplicando diferentes procedimientos. Monocopia. Elaboracin de mensajes simples utilizando fotomontaje, pictogramas, dibujos y seales de uso cotidiano. Comentarios sobre los trabajos propios y del grupo, y sobre lo descubierto durante visitas o paseos a plazas, exposiciones, etc., usando un lenguaje tcnico sencillo. Tomar contacto con la produccin artstico-plstica y artesanal de autores locales a travs de visitas a talleres, museos, y colecciones. Experiencias con papeles, cartones y cartulinas de diferentes calidades, colores y texturas en trabajos bi y tridimensionales. Exploracin de las caractersticas y posibilidades expresivas de todo tipo de materiales textiles: retazos, cintas, lanas, cordones. Unir con pegamento o utilizando hilo y aguja. Fabricacin de muecos. Disfrazarse y representar roles. Familiarizacin con los objetos artesanales de la vida cotidiana.

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Segundo ciclo de la EGB Ampliacin de las experiencias con color: contraste y armona. Experiencias bsicas de ordenacin de colores. Aplicacin subjetiva del color: pintar a partir de estmulos musicales. Exploracin del espacio plstico en trabajos tridimensionales utilizando materiales reciclados. Profundizacin de tcnicas de modelado en arcilla y otras pastas. Decoracin por incisin. Dibujo de imaginacin y de memoria. Representacin narrativa secuenciada en escenas que presente al cuerpo en movimiento y accin. Dibujar a partir de los propios movimientos corporales. Lectura e interpretacin de imgenes visuales, seales y smbolos. Seales cotidianas, ejercitacin de su reconocimiento intuitivo inmediato. Reconocimiento de las funciones informativas y publicitarias dirigidas a captar la atencin de los nios. Posibilidades del diseo grfico. Tipografa como recurso expresivo. Tcnicas sencillas de impresin utilizando tramas y texturas visuales. Produccin de mensajes visuales utilizando la grfica y la fotografa. Fotomontaje. Elaboracin de carteles. Planificacin, organizacin y realizacin de visitas a talleres de artistas y artesanos. Informe individual con registro escrito, grfico o plstico. Interesarse por conocer la obra de artistas plsticos locales y nacionales a travs de visitas a monumentos, museos, exposiciones. Informe individual o grupal con registro grfico, plstico, fotogrfico, etc. Fabricacin de papel artesanal. Modificacin de superficies utilizando todo tipo de papeles y cartones. Construcciones, estructuras fijas y mviles. Esculturas. Fabricacin de superficies texturadas con retazos de telas tejidas o cosidas, arpilleras bordadas, lanas tejidas, hilos, trenzados o anudados, telar simple. Valoracin de las artesanas propias de su comunidad y su incorporacin a la vida cotidiana. Tercer ciclo de la EGB Profundizacin de conocimientos y experiencias de color. Manchas, monocroma y policroma. Variaciones del color: matices, armonas y contrastes. El color en la composicin. Color objetivo y subjetivo. Exploracin de las posibilidades de diferentes pigmentos. Modelado y construccin. Organizacin de las formas en el espacio. Construccin con distintos materiales. Utilizacin de materiales y objetos reciclados. Estructuras fijas y mviles.

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Dibujo: formas naturales y artificiales del entorno. Dibujo de observacin. Proporciones y movimientos. La figura humana. Elementos bsicos del lenguaje plstico y visual, sus posibilidades expresivas. La composicin plstica. Perspectiva intuitiva. Anlisis de la imagen como elemento de comunicacin. Imgenes figurativas y abstractas. Niveles de anlisis de las imgenes. Signos y smbolos en la comunicacin visual. El lenguaje visual. Anlisis de los mensajes visuales de los medios de comunicacin masiva. Tipografa y diagramacin. Elaboracin de carteles, afiches, ilustraciones utilizando diversos procedimientos grfico-plsticos. Tipografa expresiva. Tcnicas de impresin. Fotomontaje. Produccin de mensajes visuales utilizando la grfica, fotografa, video. Utilizacin autnoma de la cmara fotogrfica, filmadora, proyector, y/o programas de diseo grfico en computacin. Visitas a museos, exposiciones, conferencias, talleres, estudios de TV; elaboracin de registros y creaciones o recreaciones a travs de la palabra, grfica, dibujo, fotografa. Profundizar en el anlisis de obras de artistas plsticos locales, nacionales, latinoamericanos, universales, reconociendo sus caractersticas, estilos, motivaciones, contexto en el que se producen, e impacto en la cultura. Planificacin, ejecucin y registro de proyectos plsticos y de comunicacin visual integrando los distintos lenguajes expresivos. ARTESANIAS Tercer ciclo de la EGB Patrimonio artesanal: conocimiento de las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales. Valoracin, conservacin del patrimonio artesanal. Diseo artesanal: estilos decorativos regionales. Creaciones textiles: Con telas: tejidos con tiras de retazos, patch-work, retazos cosidos o pegados. Con lanas: tejidos con telares diversos. Nudos. Tejidos con agujas. Con hilos: bordados, trenzados, anudados. Macram. Confeccin de muecos, tteres, mscaras para el taller de teatro. Modelado: arcilla, pastas de papel, masa de sal, cera, resinas. Papeles y cartulinas: plegados, origami, construcciones. Cestera: mimbre, totora, otras fibras. Alimentacin: cocina artesanal, regional. Diseo y confeccin de indumentaria.

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Tallado y decoracin: trabajo en madera, cuero natural y/o artificial. Taller de accesorios artesanales. Arcilla y metales esmaltados. Planificacin, ejecucin y registro de visitas a exposiciones, museos, talleres artesanales y/o locales de venta de artculos artesanales y regionales. MUSICA Primer ciclo de la EGB Explorar sensorial y ldicamente los objetos e instrumentos sonoros del entorno. Ubicar espacialmente los sonidos. Direccionalidad. Sonido-silencio. Identificar las cualidades del sonido: timbre, altura, intensidad, duracin. Juegos respiratorios y de emisin. Articulacin, diccin, emisin. Disfrutar con canciones tradicionales del folklore universal: rimas, jitanjforas, rondas, canciones. Reconocer producciones del folklore nacional. Utilizar instrumentos de fcil manejo como cotidifonos, panderos, cajas chinas, cascabeles, claves, etc. Inventar grafas analgicas para representar valores de duracin, intensidad, altura. Reconocer el espacio total y parcial en relacin a s mismo y a sus compaeros, utilizando movimientos, y respetando velocidad y distancia. Expresarse corporalmente en forma espontnea ante estmulos sensoriales: meldicos, rtmicos, imgenes, juegos. Vivenciar a travs del cuerpo y los instrumentos los elementos del ritmo: tiempo, subdivisin del tiempo (binario-ternario), acento, ritmo real. Identificar estructuras musicales sencillas: A/A; A/B; A/B/A. Reconocer el carcter en obras musicales sencillas: alegre, triste, melanclica, jocosa.

Segundo ciclo de la EGB Identificar distintos aspectos de los parmetros del sonido: timbre, altura, intensidad, duracin, en forma aislada y en interrelacin. Clasificar voces e instrumentos por sus cualidades. Aplicar la correcta respiracin, logrando una buena emisin. Cantos al unsono. Conocer y valorar las danzas folklricas argentinas. Desplazarse siguiendo un ritmo marcado, coordinando los movimientos propios con los de los compaeros. Interpretar un variado repertorio de canciones utilizando ostinatos rtmico-meldicos.

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Introduccin de la polifona: canciones, quodlibet, canciones sencillas a dos voces. Reconocer, interpretar y disfrutar ritmos y canciones latinoamericanas. Reproducir e improvisar frmulas rtmicas para acompaar canciones con instrumentos tradicionales o no tradicionales. Iniciarse en el conocimiento de grafas musicales convencionales. Expresarse a travs del cuerpo improvisando, segn su imaginacin, ante el estmulo sonoro. Disfrutar de la produccin musical personal e interpersonal, utilizando variados recursos sonoros. Explorar las posibilidades sonoras del instrumental folklrico. Reconocer integralmente (auditiva, visual, tctilmente), las caractersticas de los instrumentos que integran la orquesta sinfnica: cordfonos, membranfonos, aerfonos, idifonos, electrfonos.

Tercer ciclo de la EGB Producir obras musicales sencillas aplicando los parmetros del sonido. Seleccionar y compaginar msica para obras teatrales, videos, actividades de otras reas, actos y eventos escolares. Utilizar tcnica y expresivamente la voz, aplicando los conocimientos de articulacin, diccin y vocalizacin. Reconocer los cambios armnicos en las canciones del repertorio popular, nacional, latinoamericano y universal. Identificar los elementos de la forma musical y sus significaciones, en audiciones de obras musicales, videos, pelculas. Interpretar canciones a dos o ms partes, creando ostinatos meldicos y armnicos. Dramatizar situaciones reales o imaginarias, utilizando msica grabada o inventada por el grupo. Analizar el carcter de la msica ms acorde a sus intereses. Manejar la grafa musical convencional y/o no convencional en forma habitual, tanto en la interpretacin como en la invencin. Reconocer las distintas agrupaciones instrumentales o vocales (orquesta de cmara, sinfnica, banda sinfnica, coros, coro de cmara, coro de nios). Realizar producciones artsticas (individual o grupalmente) donde se integren los distintos lenguajes expresivos: corporal, plstico, musical, teatral, danza, etc. Investigar segn sus intereses intrpretes y compositores contemporneos o no, de msica popular, folklrica o clsica. Expresarse musicalmente utilizando la voz o algn instrumento accesible.

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TEATRO Primer ciclo de la EGB Movimiento espontneo. Desplazamientos en el espacio. Interiorizacin del esquema corporal. Experimentacin sensorial y expresin de sus apreciaciones. Juegos del lenguaje oral. Rimas. Invencin individual y colectiva de historias sencillas. Descubrimiento y valoracin de s mismo y de los otros. Iniciacin en juegos simblicos y proyectivos. Juegos de transformacin expresiva del propio cuerpo. Pantomima que imite personajes y acciones cotidianas, incorporando a la dramatizacin ruidos y onomatopeyas. Representaciones de diferentes roles y escenas de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando recursos expresivos del cuerpo, la voz y la palabra.

Segundo ciclo de la EGB Consolidacin del esquema corporal: coordinacin psicomotriz, afianzamiento de la lateralidad, percepcin segmentada del movimiento. Observacin y reproduccin de elementos gestuales y dramticos del entorno. Sensorializacin y verbalizacin de lo vivenciado. Narraciones y descripciones orales breves. Desplazamientos en relacin con otros y con los objetos. Expresin de estados de nimo. Participacin desinhibida en actividades socializadas artsticas y ldicas, respetando las normas establecidas por el grupo y realizando aportes personales. Coordinacin de la propia accin con la de otros para improvisar personajes, historias sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y objetos. Emitir opinin fundamentada a partir de las propias realizaciones y de la observacin de las realizaciones ajenas. Desarrollar una actitud respetuosa del propio trabajo y del de los dems.

Tercer ciclo de la EGB Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, la palabra, los objetos y el espacio pa-

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ra representar personajes y situaciones dramticas sencillas, y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Producir mmica y pantomima intentando adecuarse al ritmo, las acciones fsicas y la velocidad de movimientos de lo representado. Trabajar cooperativamente, con respeto, alegra y originalidad. Creacin de situaciones anlogas a la vida y descubrir que sus elementos generadores estn relacionados con la estructura dramtica: sujeto, accin, conflicto, entorno, historia. Expresin oral, explorando diferentes registros. Reflexin, y expresin de opinin fundamentada acerca de manifestaciones artstico-teatrales a las que tenga acceso a partir de la propia experiencia y de los parmetros de calidad que tenga elaborados.

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6. Recomendaciones para la implementacin de estas disciplinas en el desarrollo curricular

PLASTICA Proponemos ampliar la oferta de la Educacin Plstica, incorporando Educacin Visual y Artes Aplicadas, atendiendo a las necesidades de nuestra cultura y a posibilitar que los alumnos tengan experiencias concretas de valoracin del trabajo artstico y artesanal que les aclare su futura orientacin vocacional. En esta disciplina es necesario que el aprendizaje incluya tres procesos muy importantes: a) informativo-perceptivo; b) expresivo-productivo; c) reflexivo-crtico, para que las actividades no sean un simple ejercicio de tcnicas, ni una ardua memorizacin de datos. Asignar el tiempo suficiente para que las actividades se desarrollen sin presiones, con posibilidad de planificar y producir evitando las frustraciones del trabajo inconcluso. Por ello sugerimos que desde el segundo ciclo se trabaje en no menos de dos horas (mdulo). Buscar la profundidad y calidad en cada procedimiento, antes que cantidad de nuevas tcnicas. Suprimir la clsica carpeta de trabajos y la uniformidad de los mismos que slo permite acumular trabajos bidimensionales y utilizar otro modelo de archivo que permita incorporar todo tipo de produccin conservando los registros de todas las etapas del proceso: la idea inicial, bocetos, intentos, soluciones diversas de cada trabajo o proyecto. En el Primer Ciclo, la maestra de grado ser la indicada para atender esta asignatura si cuenta con una especializacin adecuada, una experiencia personal valiosa y una actitud positiva hacia lo esttico-expresivo. Si bien creemos valioso iniciar en el Segundo Ciclo algunas actividades manuales, recordamos que el nio en esta etapa no est an en condiciones de realizar trabajos con precisin y exactitud, pero s de iniciarse en estas destrezas, tcnicas y procedimientos artesanales. El trabajo manual exige planificacin y diseo previos, por lo tanto, incorporarlo a la Plstica permitir la expresin personal y creativa, ya que desde la concepcin misma del proyecto, el alumno pone en marcha su propuesta original. Promover encuentros para crear dentro y fuera del establecimiento, exposiciones peridicas de trabajos de todos los alumnos seleccionados por sus autores, evitando competencias, concursos y premios.

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MUSICA La msica debe presentarse a los alumnos no solamente como un lenguaje preexistente, sino como algo por hacer que, conducido por las necesidades de cambio y transformacin, vaya crendose en un devenir constante, en perfecta armona con el mensaje, la funcin, las circunstancias, la afectividad y la sensibilidad que ese ser humano o ese grupo desean expresar. La msica debe estimular en forma permanente y desde los primeros grados la expresin y la creatividad, a travs de improvisaciones, creaciones y recreaciones, tanto individuales como grupales. Un profesor de Msica debe conocer la msica de su tiempo y estar preparado para entender la del futuro. El avance vertiginoso de la tecnologa en especial la electrnica en todas las actividades humanas, y la msica en particular, ha hecho que exista una ruptura con las experiencias heredadas. El folklore como columna vertebral de la tradicin se manifiesta preferentemente por medio de la expresin musical, y no puede estar ausente en las aulas. La apreciacin de gneros musicales, estilos, corrientes y tendencias debe formar parte de la preocupacin del docente de hoy.

TEATRO La tarea del maestro animador es la de un facilitador de los procesos creativos y no la de un director de un elenco. La propuesta de los bloques de contenidos, si bien est ordenada secuencialmente entre los ciclos, no propone abandonar el bloque anterior al cambiar de ciclo, sino que el avance es una profundizacin espiralada permanente. A propsito no se mencionan los diferentes recursos que pueden utilizarse para desarrollar el taller: tteres, teatro de sombras, mscara, comedia musical, etc.; para que la creatividad y las posibilidades de cada maestro animador lo decidan Es ms recomendable trabajar produciendo una creacin colectiva que un montaje de una obra de autor, porque incentiva ms la expresin creativa. Esto no significa que textos poticos, narrativos y aun dialogados no sean excelentes disparadores para empezar a producir. El juego teatral, para que sea un proceso educativo implica, ineludiblemente, una puesta en comn reflexiva despus de cada trabajo y una sistematizacin de los procesos. La evaluacin debe ser permanente y dar prioridad a procesos y no productos.

III. EL AREA ESTETICO-EXPRESIVA EN LA EDUCACION POLIMODAL

El nivel polimodal, posterior al perodo de la educacin obligatoria, profundiza y ampla los principales componentes de la formacin personal y social de los jvenes y, al mismo tiempo, brinda los instrumentos necesarios para la incorporacin activa al mundo de la produccin y para la continuacin de estudios. Si partimos de esta caracterizacin del nivel polimodal, (extrada de los documentos emanados del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin), podemos afirmar la necesidad ineludible de otorgar un espacio en este nivel al rea esttico-expresiva. Los importantes aportes de los aprendizajes propios del rea a los procesos de autoconstruccin de la persona en un clima de libertad responsable, y las competencias que contribuye a desarrollar, nos llevan a afirmar que no puede detenerse en el nivel de la Educacin General Bsica la presencia curricular de esta rea, pues de ser as, la propuesta del polimodal sera parcial, y no atendera verdaderamente a las necesidades propias del alumno adolescente. El esquema general del diseo curricular del Nivel Polimodal puede plantearse a partir de dos grandes bloques: 1 Bloque de formacin general (comn a todas las especialidades). 2 Bloque de orientacin (propio de cada modalidad). En este caso, el rea esttico-expresiva debe estar presente, por un lado, en el 1 bloque de formacin general de las diferentes orientaciones, como una continuidad del rea en la EGB. Pero, adems, la multiplicidad y riqueza de las actividades expresivas permite proponer polimodales con orientacin artstica en sus diversas especialidades (plstica, msica, teatro, medios de comunicacin, artesanas, cermicas, etc.), en cuyo caso, para cada uno se plantear en el 2 bloque de orientacin una propuesta diferente. Estos polimodales artsticos pueden tener tanto una finalidad propedutica como una finalidad de formacin terminal, dado que brindan una pre-

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paracin orientada hacia el campo ocupacional, en actividades de produccin y/o servicios, que se explicitar en cada caso.

1. La propuesta del rea esttico-expresiva como parte integrante del bloque de formacin general del nivel polimodal de diferentes orientaciones La propuesta incluye las asignaturas correspondientes a las diversas expresiones estticas, trabajadas ya en la EGB: Plstica, Msica, Teatro, y aparece como una apertura ms: Medios de Comunicacin. (Esta inclusin obedece a la estructura del Area Expresiva en el Diseo Curricular para la Enseanza Media en la Provincia de Mendoza, si bien en las Orientaciones y Ramas del Polimodal puede aparecer ms especficamente en Ciencias Sociales, preferimos mantenerlo como en nuestra propuesta original.) Estas asignaturas deben formar parte del diseo curricular del polimodal, a travs de diferentes aperturas disciplinarias. Es decir que la propuesta no es fija, rgida, sino que se plantea en un espectro o abanico amplio de posibilidades, en donde las asignaturas bsicas del rea aparecen a travs de mltiples aperturas disciplinarias, que enriquecen la propuesta y permiten profundizaciones, orientaciones, regionalizaciones. Lgicamente condicionada por los espacios curriculares (carga horaria posible semanal o anual, modalidad, etc.), que tal vez no permiten incluir todas estas aperturas disciplinarias, por lo que la propuesta es amplia y supone la toma de decisiones. Esta propuesta incluye: A. Un modelo para el rea, con una propuesta curricular prescripta o sugerida. B. Un modelo flexible, que posibilita la opcionalidad ms amplia. Alternativa A: Un modelo fijo Proponemos para el polimodal, cualquiera sea la orientacin que se decida, que el rea esttico-expresiva est presente en el bloque de formacin general a travs de las siguientes asignaturas:

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Carga horaria semanal por curso o ao 1 PLASTICA Educacin Visual Educacin Plstica Historia de las Artes Plsticas (cuatrimestral) Patrimonio artesanal (cuatrimestral) MUSICA Ejecucin instrumental Canto Coral OPTATIVAS Teatro Medios de Comunicacin Fotografa Taller de producciones artsticas integradas Danza (folklricas, populares, latinoamericanas) Taller experimentacin musical 3 hs. 3 hs. 3 hs. 3 hs. 3 hs. 3 hs. 3 hs. 3 hs. 2 hs. 2 hs. 2 3

2. Sugerencia de competencias y secuencias de contenidos Alternativa A: Asignaturas propuestas para el tronco comn del Nivel Polimodal.

PLASTICA El artculo 16 inc. e), de la Ley Federal de Educacin recomienda, para el ciclo polimodal, el desarrollo de una actitud reflexiva y crtica ante los medios masivos de comunicacin social. Teniendo en cuenta que dichos medios se apoyan fundamentalmente en las artes visuales, proponemos ahondar en los contenidos sugeridos pa-

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ra esta asignatura en la EGB, desagregando los contenidos de Educacin Plstica en: Educacin Plstica, por un lado, e Historia de las Artes Plsticas, por el otro. Estas asignaturas muy diferenciadas entre s, debern estar a cargo de docentes especializados. Se sugiere la siguiente secuencia: 1 ao Educacin Visual. 2 ao Educacin Plstica. 3 ao Historia de las Artes Plsticas, Patrimonio Artesanal (cuatrimestrales). La continuidad en el desarrollo de los contenidos propuestos para la EGB asegura una profundizacin en el conocimiento de los lenguajes visuales y su organizacin compositiva, experimentando con diferentes procedimientos y tcnicas que permitan tanto disfrutar de la creacin propia como de la comprensin y valoracin de los mensajes y manifestaciones visuales, plsticos, y artesanales actuales o de nuestro patrimonio histrico-cultural.

EDUCACION VISUAL Primer ao Competencias Profundizar en el conocimiento de los lenguajes que conforman la comunicacin visual y sus funciones informativa, recreativa, expresiva y esttica desde un anlisis interpretativo de los mensajes visuales. Reconocer el valor de los medios de comunicacin siendo capaces de un distanciamiento crtico respecto de los mensajes que emiten. Desarrollar una actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas a travs de la publicidad y la utilizacin de formas y contenidos que denoten cualquier tipo de discriminacin. Producir creativamente en grupo valorando la importancia del trabajo planificado y cooperativo, utilizando procedimientos del lenguaje plstico. Contenidos Comunicacin visual. Funciones: informativa, recreativa, expresiva y esttica. Denotacin, connotacin.

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La imagen representativa y simblica. Funciones histricas de las imgenes. Smbolos y signos del lenguaje visual: anagramas, logotipos, marcas, pictogramas. Signos convencionales. Ilusiones pticas; figura-fondo, contraste y efectos visuales. Asociaciones perceptivas. El color objetivo y subjetivo. Simbologa del color. Lectura de imgenes. Sintaxis de los lenguajes visuales especficos: diseo, fotografa, historietas, video, televisin, cine, prensa. Canales de comunicacin. Comunicacin impresa, por imgenes fijas y mviles. Diseo grfico e industrial. Nuevas tecnologas. Materiales y tecnologas.

EDUCACION PLASTICA Segundo ao Competencias Proponemos que, partiendo del mundo cotidiano de las imgenes y hechos plsticos en los que viven los alumnos, desde la arquitectura circundante, el diseo grfico e industrial y las mltiples expresiones esttico-visuales, y en interaccin con ellas logren: Profundizar en el conocimiento de los elementos configurativos de los lenguajes visuales y su organizacin compositiva experimentando con el color, la forma, el espacio y el volumen. Manifestarse creativamente utilizando los procedimientos del lenguaje plstico para satisfacer sus necesidades de expresin y comunicacin. Valorar la importancia del lenguaje plstico como medio de expresin de vivencias, sentimientos, ideas y de superacin de inhibiciones para alcanzar el equilibrio y bienestar personal. Apreciar y respetar otros modos de expresin plstica en el trabajo de produccin cooperativa elaborando juicios y criterios personales y superando estereotipos y convencionalismos. Contenidos El color: gamas, armonas. El color en el campo artstico. Color objetivo, subjetivo y expresivo. La lnea descriptiva y expresiva. Dibujo tcnico y analtico.

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Formas y figuras planas. La forma objetiva y subjetiva. El mdulo como unidad de medida. Figura y fondo. Aplicaciones en ornamentacin. La composicin. Simetra, asimetra. Ritmo. Proporcin. Equilibrio y armona. Espacio y volumen. Formas modulares tridimensionales bsicas. Luz, claroscuro. El movimiento virtual y real. Sistemas de representacin tridimensional. Superposiciones y transparencias. Materiales y procedimientos tcnicos de expresin plstica.

HISTORIA DE LAS ARTES PLASTICAS Tercer ao Competencias Descubrir las dimensiones estticas y expresivas del entorno habitual colaborando activamente en su conservacin y valoracin. Apreciar los diferentes modos de expresin plstica del medio a partir de un anlisis objetivo y criterio personal. Reconocer y valorar el hecho artstico como fuente de goce esttico y como parte integrante del patrimonio histrico cultural. Profundizar en el estudio de los aspectos estticos y funcionales del medio, considerando el entorno con una visin crtica y proponiendo alternativas a travs de criterios personales. Contenidos Factores concurrentes en los distintos campos de la expresin personales, sociales, anecdticos, plsticos, simblicos, etc. Las artes plsticas como reflejo de la cultura de los pueblos. Las producciones artsticas y sus funciones esttico-expresivas y comunicacionales. Mtodos de observacin y anlisis de la obra de arte. Valores plsticos y estticos. La expresin. Estilos y tendencias de las artes visuales. Las artes visuales y plsticas en la historia de la humanidad y su influencia en el arte americano y argentino. Las artes plsticas como patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano. Su valoracin y conservacin.

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PATRIMONIO ARTESANAL Tercer ao Competencias Conocer y valorar las producciones artesanales histricas y actuales que les permitan descubrir las propias races culturales. Tomar conciencia de la necesidad de armonizar los valores estticos tradicionales con los materiales y tecnologas modernas para mantener vivos los sistemas de creacin artesanal. Diferenciar los estilos decorativos que desarrollaron las culturas regionales, nacionales y latinoamericanas estableciendo paralelos con sus avances tecnolgicos. Iniciarse en el diseo artesanal y en el conocimiento prctico de los principales materiales y tcnicas utilizadas. Valorar la importancia de la preservacin y conservacin de los sitios arqueolgicos contribuyendo a la defensa de los mismos. Comprometerse con la produccin de objetos artesanales con valor esttico promoviendo su consumo para contrarrestar el poder transculturizante de los artculos forneos no genuinos. Contenidos Arte y tecnologa. Las artesanas como punto de partida para el conocimiento del desarrollo de las tecnologas de los pueblos. Las artesanas como parte del patrimonio cultural. Sitios y yacimientos arqueolgicos. Su valoracin y conservacin. Valor esttico de las artesanas. Artesanas universales. Estilos decorativos de las diferentes culturas regionales, nacionales y latinoamericanas. Principales expresiones artesanales de la regin. Materiales, tcnicas y estilos decorativos. Las tendencias transculturizantes de las artesanas modernas. El rescate de las races histrico-culturales a travs del diseo, creacin y produccin artesanal regional. Diseo artesanal. Recreacin de los estilos tradicionales. Metodologas de observacin, anlisis, clasificacin y conservacin de los productos culturales regionales.

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MUSICA Msica aparece en esta propuesta a travs de dos aperturas disciplinarias: Instrumento y Coro. Estas son alternativas. Se recomienda que, si se decide incluir alguna de ellas o las dos, el alumno elegir una, y tendr una continuidad a travs de los dos o tres aos que se determinen, a fin de lograr en mayor grado las competencias de la asignatura. Pueden ser complementadas por actividades de integracin, como conjuntos vocales y/o instrumentales, seminario de historia de la msica, pequeos proyectos de creacin musical, improvisacin, e integracin con otras asignaturas del rea o no. Cada una de estas asignaturas supone la inclusin de contenidos bsicos, comunes, de fundamento como Audioperceptiva, as como ubicacin histrica de autores, estilos y dar origen a actividades de investigacin y creacin musical. Las competencias que se proponen son comunes para ambas asignaturas, y los contenidos especficos se irn dosificando y graduando de primero a tercer ao. Competencias (comunes a Instrumento y Coro) Valorar las posibilidades expresivas que ofrece la msica, y disfrutar con su interpretacin. Interpretar msica de autores varios, manifestando un manejo tcnico adecuado del instrumento y/o la voz. Utilizar la grafa musical, convencional o no, en forma habitual, tanto como sustento de la interpretacin como de la creacin. Comprometerse activamente en la produccin artstica cooperativa, actuando en forma solidaria y respetuosa. Realizar producciones artsticas donde se integren distintos lenguajes expresivos: corporal (danza), plstico, teatral, literario, etc.

INSTRUMENTO Contenidos (El instrumento ser determinado por la institucin: guitarra, flauta, rgano, percusin, otros vientos, cuerdas, etc.). Caractersticas del instrumento. Tcnicas bsicas de ejecucin. Obras de apoyatura tcnica y expresivas. Principios de mantenimiento y afinacin del instrumento. Audioperceptiva. Nociones bsicas de armona.

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Repertorio instrumental. Autores y compositores. Origen, estilo y recursos compositivos utilizados. Interpretacin, recreacin e invencin de obras para el instrumento. Interpretacin individual y/o en conjuntos. El folklore. Msica folklrica. Folklore argentino y latinoamericano. Orgenes. Influencia. Danzas y canciones. Los instrumentos musicales: origen, evolucin, caractersticas, clasificacin, agrupaciones (orquestas, bandas, grupos). Organizacin y produccin de conciertos, muestras, charlas, conciertos didcticos, participando en todas las etapas y tareas requeridas.

CORO Contenidos Estilos musicales. Influencia en la msica coral. Estilos propios de la msica coral. Tipos de coros. Caractersticas de los distintos procedimientos del canto coral. Elementos bsicos de la tcnica vocal (respiracin, resonancia, emisin, articulacin, expresividad). Expresin corporal y dramatizacin como recursos al servicio del canto coral. Repertorio coral. Conocimiento de compositores, sus orgenes y recursos compositivos. Audioperceptiva. Interpretacin, creacin e invencin de obras musicales para coros y/o grupos vocales. Invencin y construccin de fuentes sonoras como recurso de apoyo al canto. Organizacin y produccin de conciertos, muestras, conciertos didcticos, participando en todas las etapas y tareas requeridas.

Alternativa A: Asignaturas optativas, sugerencia de contenidos taller de teatro TALLER DE TEATRO Utilizacin de los recursos expresivos del cuerpo, la palabra los objetos y el espacio para representar personajes y situaciones dramticas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Participacin en actividades socializadas, artsticas y ldicas, respetando las normas establecidas por el grupo y realizando aportes personales.

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Gneros teatrales. Su evolucin a travs del tiempo. Textos, autores y movimientos teatrales ms representativos. El hecho teatral. Anlisis de textos y espectculos. Estructura dramtica. Tipos de conflicto. Juego de roles. Acciones fsicas. Secuencias lgicas y variaciones. El gesto. Recursos expresivos de la voz. Escenografa y ambientacin. Organizacin del espacio. Iluminacin. Caracterizacin. Maquillaje. Vestuario. Sonorizacin. TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION Evolucin histrica de la comunicacin interpersonal, de la comunicacin directa a la comunicacin mediada de masa: elementos y procesos comunicativos. Evolucin tecnolgica de la comunicacin. El proceso de la comunicacin: fuentes de la informacin. Seleccin de informacin. Sistema de signos: semitica (sintaxis, semntica pragmtica). Gneros: periodsticos, televisivos, radiofnicos, etc. Generacin de un proyecto de produccin, individual o colectivo, utilizando alguno de los gneros de comunicacin masiva. FOTOGRAFIA La fotografa como recurso expresivo y documental. Posibilidades tcnicas. La cmara fotogrfica: componentes, elementos, funciones. Utilizacin autnoma de la cmara fotogrfica. Tcnicas bsicas de revelado y copia. Ampliaciones. Tcnicas de registro de imagen. Iluminacin natural y artificial. Filtros. Reutilizacin de imgenes. Collages. Fotocopia de la copia. Corrientes estticas fotogrficas. Fotomontajes. Evolucin del fotoperiodismo. Ilustracin fotogrfica. Reportaje fotogrfico. Relacin texto/imagen. Fotografa publicitaria. Evolucin esttica de las imgenes publicitarias. El valor de la imagen en la presentacin de los productos. Fotografa artstica. Tcnicas de laboratorio. Retoque. Producciones fotogrficas de distintos gneros, documentando actividades escolares, eventos, visitas. TALLER DE PRODUCCIONES ARTISTICAS INTEGRADAS Experimentar expresiones artsticas usando diversos lenguajes plsticos, musicales, teatrales, corporales, aprovechando las posibilidades y conocimientos previos de los integrantes del grupo de clase.

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Realizar producciones artsticas, tanto individual como grupalmente, donde se integren distintos lenguajes expresivos. Aprovechar al mximo los recursos tcnicos disponibles en las producciones artsticas, tanto en la iluminacin, escenografa, sonorizacin, vestuario, maquillaje, proyecciones, como en la publicidad y difusin. Registro flmico, grabado, fotogrfico, plstico, etc. de las experiencias de integracin expresiva, como una forma de enriquecer an ms dicha experiencia. DANZA El cuerpo y sus posibilidades expresivas. Interpretacin y ejecucin de movimientos adecuados al ritmo y sentido musical. Improvisacin. Danza espontnea, incorporacin progresiva de recursos tcnicos. Tcnicas y estructuras coreogrficas. Invencin y elaboracin de coreografas. Bsqueda de nueva posibilidades expresivas de la danza. Diversos estilos: danzas tradicionales, folklricas, regionales, tribales, populares, contemporneas, clsicas. Proyectos de integracin de la danza con msica, plstica, teatro, medios, idiomas. (En este taller se podr proponer uno o varios estilos, o armar diversos proyectos, de acuerdo con las posibilidades e intereses). TALLER DE EXPERIMENTACION MUSICAL Investigacin de material sonoro de diversos orgenes. Invenciones, creaciones, construccin de aparatos, fuentes sonoras, instrumentos. Las posibilidades de la msica electroacstica. Expresiones musicales caractersticas de diversos grupos humanos: investigacin, recreacin, interpretacin. Generacin de proyectos cooperativos, integrando diversos lenguajes expresivos: danza, teatro, literatura, msica, plstica, idiomas.

Alternativa B: Un modelo flexible Esta propuesta requiere la flexibilidad curricular necesaria para brindar opcionalidades. Tanto la institucin como el alumno tienen la posibilidad de elegir, de deci-

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dir entre varias propuestas. La institucin, porque al determinar la alternativa ms adecuada para el rea, disfruta de un espacio de decisin curricular que le permitir lograr mayor identidad en el proyecto de escuela, aprovechando los recursos humanos y/o infraestructura y los recursos materiales, as como tener en cuenta las propias posibilidades organizativas, y poder enriquecer la propuesta variando peridicamente las aperturas disciplinarias ofrecidas. Esto no significa que cada escuela decida el diseo curricular para s, sino que decide, dentro del rea esttico-expresiva, qu aperturas disciplinarias ofrece. No est en juego la decisin sobre la presencia del rea, sino a travs de qu apertura disciplinaria. Por ejemplo: si en Plstica se ofrece Educacin visual, o Artes aplicadas, o Diseo grfico; si en Msica se ofrece Instrumentos, o Canto coral, entendiendo que el aporte del rea estar logrado con la presencia de cualquiera de estas actividades. Para los alumnos, la posibilidad de optar entre varias propuestas, da una interesante oportunidad para comprometerse en la toma de decisiones, adems de acceder a una actividad realmente orientadora, acorde a sus caractersticas personales, gustos y aptitudes, que puede clarificarlo y conducir a posibles decisiones vocacionales futuras. Todos los alumnos, al terminar el ciclo, deben haber pasado por lo menos por una de las aperturas disciplinarias de cada asignatura bsica: una de Plstica, una de Msica, una de Teatro (Comunicacin), de modo que, al terminar el nivel se asegura una continuidad de las actividades expresivas iniciadas en la EGB, y el contacto con otras manifestaciones o especialidades que lo enriquecern. Este reaseguro pedaggico apunta a que el proceso de autoconstruccin y de formacin de la persona no se parcialice, no se detenga, y se logre en un amplio espectro de posibilidades. En esta propuesta se incluye un listado de aperturas disciplinarias que no pretende ser completo ni excluyente, pues en las diferentes jurisdicciones y en cada institucin escolar podrn proponer otras, acorde con las caractersticas regionales, los intereses de la comunidad y las posibilidades de implementacin. Se puede decidir la carga horaria del rea, que no debera ser inferior a 3 horas por curso, y de acuerdo a la disponibilidad, establecer que el alumno debe elegir una o dos asignaturas por ao, pudiendo variar de ao en ao, una de ellas o las dos. Las caractersticas de algunas actividades permiten sugerir que el alumno tenga un seguimiento de las mismas durante los tres aos, caso contrario, no lograra un buen nivel de desempeo en las competencias propias. Este es el caso especfico de las actividades correspondientes a Msica, en donde el alumno que elija un instrumento o coro deber continuar durante los tres aos en la misma actividad. En sntesis:

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a) Aspecto institucional: Es obligatorio para todas las instituciones que en su propuesta curricular est presente el rea esttico-expresiva en cada ao del polimodal. Es opcional la oferta concreta que se haga a partir de cada asignatura bsica (Plstica, Msica, Teatro, Medios de Comunicacin) y sus posibles aperturas disciplinarias. b) Desde el alumno: Es obligatorio optar anualmente por lo menos por una (pueden ser dos o ms, segn la flexibilidad curricular y la disponibilidad horaria de su modalidad) de las aperturas disciplinarias del rea esttico-expresiva. Se debe asegurar que a lo largo de los tres aos, el alumno haya pasado por lo menos por tres de las asignaturas bsicas. Es opcional la apertura disciplinaria concreta que elija y el orden en que las elija (no todos los alumnos van a concurrir en el 1 ao al mismo taller, y a su vez, cada taller podr recibir a alumnos de distintos cursos, siempre que en ese taller tengan el mismo nivel). Nota: las asignaturas del rea, una vez elegidas, estarn sujetas a las mismas reglamentaciones acadmicas que cualquier otra obligacin curricular, en cuanto a asistencia, evaluacin, promocin y correlatividades.

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3. Listado de aperturas disciplinarias de las asignaturas bsicas del rea esttico-expresiva

Se proponen como optativas para el tronco comn del polimodal.

Asignatura PLASTICA

Apertura disciplinaria Educacin Visual Educacin Plstica Historia de las Artes Plsticas Patrimonio Artesanal Taller de batik y pintura sobre tela Arte textil Telar Esmaltado en metal Taller de cermica Taller de diseo grfico Instrumento Canto coral Conjuntos vocales y/o instrumentales Taller de experimentacin musical Danzas Folklore

MUSICA

TEATRO

Teatro Taller de tteres Expresin corporal Taller de medios de comunicacin Radio Televisin Cine y video Fotografa

MEDIOS DE COMUNICACION

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Alternativa B: Sugerencias de contenidos EDUCACION VISUAL Sintaxis del lenguaje visual Comunicacin visual. Funciones: informativa, recreativa, expresiva y esttica. Denotacin y connotacin. Percepcin de la configuracin espacial. Contraste y analoga de formas. Superposiciones y transparencias visuales. Smbolos y signos del lenguaje visual: anagramas, logotipos, marcas, pictogramas. Signos convencionales. Ilusiones pticas; figura-fondo, contraste y efectos visuales. Asociaciones perceptivas. El color objetivo y subjetivo. Simbologa del color. Concepto de mdulo. La forma modular en composiciones seriadas y asimtricas. Ritmos modulares tridimensionales. Elaboracin de texturas naturales y geomtricas con fines expresivos. Lectura de imgenes. Sintaxis de los lenguajes visuales especficos: diseo, fotografa, historietas, video, televisin, cine, prensa. Ritmos proyectivos. Utilizacin de escalas. Estudio de la figura humana en relacin con los objetos de su entorno. Canales de comunicacin. Comunicacin impresa, por imgenes fijas y mviles. Diseo grfico e industrial. Nuevas tecnologas. Materiales y tecnologas. EDUCACION PLASTICA Sintaxis de los lenguajes plsticos El color: gamas, armonas. El color en el campo artstico. Color objetivo, subjetivo y expresivo. La lnea descriptiva y expresiva. Dibujo tcnico y analtico. Texturas. Sensaciones visuales y tctiles. Identificacin de la forma a travs de la textura. Elaboracin de texturas naturales y geomtricas con fines expresivos. Formas y figuras planas: la forma objetiva y subjetiva. El mdulo como unidad de medida. Figuras y fondo. Aplicaciones en ornamentacin. Proporcin. Experiencias sobre relatividad del tamao de las formas. Utilizacin de sistemas proyectivos. Proporciones de la figura humana y su relacin con el entorno.

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La composicin. Simetra, asimetra. Ritmo. Proporcin. Equilibrio y armona. Espacio y volumen. Formas modulares tridimensionales bsicas. Luz, claroscuro. El movimiento virtual y real. Sistemas de representacin tridimensional. Superposiciones y transparencias. Materiales y procedimientos tcnicos de expresin plstica. HISTORIA DE LAS ARTES PLASTICAS Anlisis y apreciacin de la obra de arte Factores concurrentes en los distintos campos de la expresin, personales, sociales, anecdticos, plsticos, simblicos, etc. Estructura de las imgenes y de las formas. Las artes plsticas como reflejo de la cultura de los pueblos. Las producciones artsticas y sus funciones esttico expresivas y comunicacionales. Mtodos de observacin y anlisis de la obra de arte. El significado de las imgenes (expresivo-emotivo, simblico y referencial). Apreciacin de las partes esenciales que componen una forma. Estudio de imgenes a travs de los distintos medios de comunicacin. Valores plsticos y estticos. La expresin. Estilos y tendencia de las artes visuales. Las artes visuales y plsticas en la historia de la humanidad y su influencia en el arte americano y argentino. Las artes plsticas como patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano. Su valoracin y conservacin. Investigacin experimental de los procedimientos y tcnicas expresivos plsticos. PATRIMONIO ARTESANAL Arte y tecnologa. Las artesanas como punto de partida para el conocimiento del desarrollo de las tecnologas de los pueblos. Las artesanas como parte del patrimonio cultural. Sitios y yacimientos arqueolgicos. Su valoracin y conservacin. Valor esttico de las artesanas. Artesanas universales. Estilos decorativos de las diferentes culturas regionales nacionales y latinoamericanas. Principales expresiones artesanales de la regin. Materiales, tcnicas y estilos decorativos. Las tendencias transculturizantes de las artesanas modernas. El rescate de las races histrico-culturales a travs del diseo, creacin y produccin artesanal regional.

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Diseo artesanal. Recreacin de los estilos tradicionales. Metodologas de observacin, anlisis, clasificacin y conservacin de los productos culturales regionales. TALLER DE BATIK Y PINTURA SOBRE TELA Resea histrica del batik, origen. Conocimiento, manipulacin y experimentacin con los materiales: telas, tinturas, ceras y parafinas. Organizacin y diseo en funcin de la tcnica a utilizar. Desarrollo del procedimiento tecnolgico. Realizacin de tapices y telas para aplicaciones varias en indumentaria y decoracin. Combinacin de tcnicas. TALLER DE ARTE TEXTIL (Telar) El telar. Orgenes, evolucin. Diferentes tipos de telares. El telar en la Argentina. Materiales. Hilos de algodn, lanas. Hilado y teido de lanas y otras fibras. Yute, camo, seda, arpillera, gasa, madera, metales. Cargado de agujas y su correcto empleo, bastidores, distintos tipos de peine. Urdimbre: funcin en telares de alto liso, relacin con la trama. Tensado. La trama: funcin, caractersticas e importancia. Su relacin con el diseo del tapiz. Tcnicas bsicas. Puntos en bajo relieve: Tafetn, Sumac simple y doble, esmirna, espiga. Penetracin de colores, esfumado, costura. Lneas rectas y curvas. Cintas retorcidas, texturas. Tcnicas especiales. Relieves. Tcnicas escultricas. Esculturas blandas. Combinacin de tcnicas y materiales. Creacin de diseos para la elaboracin de las diferentes piezas. Tapices con trozos de telas aplicados, cosidos o pegados. Tcnicas mixtas combinando otros tipos de materiales. Diversos nudos y trenzados. Macram. Materiales apropiados para trenzar y anudar. Diferentes tipos de hilos, lanas, tiras, fibras vegetales y sintticas. ESMALTADO EN METAL Resea histrica del esmaltado en metal. Clasificacin de esmaltes. Metales aptos para esmaltar. Cortes, formado y limpieza.

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Pruebas de metales y tcnicas. Diseo y elaboracin de proyectos. Tipos de esmalte, composicin, propiedades. Decoracin. CERAMICA

La arcilla: amasado, diferentes procedimientos tcnicos para levantar una pieza: desvastar y ahuecar, por placas, por chorizos. Herramientas. Secado. Acabado. Primera coccin, bizcocho, segunda coccin: esmalte. Uso de engobes. Formas sobre y bajo relieve. Formas espaciales, excentas (fitomorfas, zoomorfas, antropomorfas). Tcnicas y materiales para la decoracin. Procedimientos tcnicos de aplicacin. Uso del soplete, pincel, pincelete, etc. para la aplicacin de esmaltes (sobre o bajo cubierta), engobes, etc. Principios de diseo en cermica: unidad, orden, equilibrio (simtrico y asimtrico), ritmo, armona, alineacin de elementos, claridad y acentuacin del diseo. Nociones elementales de luz y sombra. Estudio y observacin del natural. Estudio de guardas. Relacin figura-fondo, predominios, organizacin de los elementos. Diseo industrial: forma, funcin. Estructura, premisas, anlisis, componentes fsicos y funcionales. Ergonoma aplicada al producto cermico. Diseo, arte, artesana, artes aplicadas: sus diferencias. Tcnicas proyectuales. DISEO GRAFICO Diseo expresivo, informativo y publicitario La problemtica general del diseo, aspectos metodolgicos y conceptos bsicos. Lo bidimensinal y la tridimensin. Elementos y conceptos grficos: punto, lnea, color, forma, textura, ritmo, equilibrio, armona, composicin. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. Relacin y ordenamiento de los elementos. Sintaxis de la imagen. Dimensiones del significado. Connotacin y denotacin. Principios semnticos. Logotipo, isotipo, pictograma, imgenes icnicas, indicadores visuales, seales.

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Idea. Boceto. Tcnicas grficas y materiales. Planificacin del diseo expresivo a travs de plano detalle, mdulos, fragmentaciones. Representacin icnica y abstracta. Tcnicas de creacin de recursos informativos: Planos, mapas, esquemas, grficos, dibujo, pintura. Imagen electrnica y multimedia. El anuncio y el cartel publicitario. Relacin texto-imagen. La campaa publicitaria. Tcnicas de la publicidad y la propaganda. INSTRUMENTO (La propuesta es vlida para cualquier instrumento que se decida: guitarra, rgano, flauta, percusin, saxo, otros vientos, o cuerdas, etc.). Caractersticas del instrumento. Tcnicas bsicas de ejecucin, y repertorio general, accesible para el instrumento. Principios generales de mantenimiento y afinacin del instrumento. Autores fundamentales del repertorio instrumental: orgenes, estilos, recursos compositivos. Interpretacin, recreacin e invencin de obras para el instrumento elegido. Interpretacin individual y/o grupal. Organizacin y produccin de conciertos, muestras, charlas, conciertos didcticos, participando en todas las etapas de la organizacin y en todas las tareas necesarias. CANTO CORAL Elementos bsicos de tcnica vocal: respiracin, resonancia, emisin o articulacin, expresividad. Caractersticas de los distintos procedimientos y recursos de la msica coral. Expresin corporal y dramatizacin, como recurso para el canto. Estilos musicales. Influencia en la msica coral. Estilos propios de la msica coral. Tipos de coros. Repertorio coral. Conocimiento de compositores, orgenes, estilos y recursos compositivos empleados. Invencin e interpretacin de obras musicales para coros o grupos vocales. Construccin o invencin de fuentes sonoras como recursos y/o apoyatura para la interpretacin coral. Organizacin y produccin de conciertos, muestras, charlas, conciertos didcticos, participando en todas las etapas y tareas.

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CONJUNTOS VOCALES Y/O INSTRUMENTALES Se organizarn de acuerdo con las posibilidades e intereses de los alumnos participantes. Se procurara la interpretacin de repertorio accesible, se estimular la creacin, arreglos, invenciones, as como toda iniciativa de integracin, ya sea con otras asignaturas curriculares, como con otras instituciones. TALLER DE EXPERIMENTACION MUSICAL Investigacin de material sonoro de diversos orgenes. Invenciones, creaciones, construccin de aparatos, fuentes sonoras, instrumentos. Las posibilidades de la msica electroacstica. Expresiones musicales caractersticas de diversos grupos humanos: investigacin, recreacin, interpretacin. Generacin de proyectos cooperativos, integrando diversos lenguajes expresivos: danza, teatro, literatura, msica, plstica, idiomas. DANZA El cuerpo y sus posibilidades expresivas. Interpretacin y ejecucin de movimientos adecuados al ritmo y sentido musical. Improvisacin. Danza espontnea, incorporacin progresiva de recursos tcnicos. Tcnicas y estructuras coreogrficas. Invencin y elaboracin de coreografas. Bsqueda de nueva posibilidades expresivas de la danza. Diversos estilos: danzas tradicionales, folklricas, regionales, tribales, populares, contemporneas, clsicas. Proyectos de integracin de la danza con msica, plstica, teatro, medios, idiomas. (En este taller se podr proponer uno o varios estilos, o armar diversos proyectos, de acuerdo con las posibilidades e intereses.) FOLKLORE Orgenes. Folklore y tradicin. El folklore y la msica, la danza, las costumbres. Expresiones populares artsticas. Conmemoraciones, festividades y rituales. El folklore argentino: msica y danzas folklricas, instrumentos. Expresiones regionales. Folklore latinoamericano. Interpretacin, recreacin e invencin de canciones y danzas.

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Danzas folklricas argentinas. Resea histrica. Elementos de las danzas, elementos de ubicacin, posiciones, figuras fundamentales. Coreografas. Danzas de una pareja suelta, de parejas independientes e interdependientes, individual y colectivas. Temas del folklore musical argentino. Interpretacin individual o grupal utilizando instrumentos tradicionales. Creacin y recreacin. TALLER DE TEATRO Utilizacin de los recursos expresivos del cuerpo, la palabra los objetos y el espacio para representar personajes y situaciones dramticas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Participacin en actividades socializadas, artsticas y ldicas, respetando las normas establecidas por el grupo y realizando aportes personales. Gneros teatrales. Su evolucin a travs del tiempo. Textos, autores y movimientos teatrales ms representativos El hecho teatral. Anlisis de textos y espectculos. Estructura dramtica. Tipos de conflicto. Juego de roles. Acciones fsicas. Secuencias lgicas y variaciones. El gesto. Recursos expresivos de la voz. Escenografa y ambientacin. Organizacin del espacio. Iluminacin. Caracterizacin. Maquillaje. Vestuario. Sonorizacin. TALLER DE TITERES Historia del ttere. Diferentes tcnicas y materiales para la construccin de muecos. Tteres planos, de manoplas, de sombras, de guante, con boca mvil. Ttere de varilla, ttere mixto. El retablo. Iluminacin. La msica. Manejo de la voz. Construccin de tteres. Materiales para construir cabezas. Los ojos. Vestimenta, caracterizaciones, importancia del color de la vestimenta. Los animales y otros objetos mviles. Confeccin de guiones. Manipulacin de tteres. Vida teatral de los muecos. Manejo escnico. Generacin de producciones teatrales con tteres. EXPRESION CORPORAL El propio cuerpo como instrumento de comunicacin y expresin. Esquema corporal. Equilibrio dinmico. El movimiento interpretativo y expresivo. Musicalidad del movimiento.

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Coordinacin controlada. Respiracin y movimiento. Ritmo orgnico, ritmo interior. Pulso y acento. Significacin afectiva del uso del espacio y del tiempo. Procesos de sensibilizacin y comunicacin. El gesto. Los ritmos. Creacin de series rtmicas. Proyeccin del movimiento. Espacio personal y espacio total. Espacio simblico e imaginario. Diseos coreogrficos por parejas y por grupos. Improvisacin de movimientos en grupo a partir de formas musicales. Secuencias de complejidad creciente. TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION Evolucin histrica de la comunicacin interpersonal, de la comunicacin directa a la comunicacin mediada de masa: elementos y procesos comunicativos. Evolucin tecnolgica de la comunicacin. El proceso de la comunicacin: fuentes de la informacin. Seleccin de informacin. Sistema de signos: semitica (sintaxis, semntica pragmtica). Gneros: periodsticos, televisivos, radiofnicos, etc. Generacin de un proyecto de produccin, individual o colectiva, utilizando alguno de los gneros de comunicacin masiva. RADIO Evolucin tecnolgica de la comunicacin. El proceso de la comunicacin: fuentes de la informacin. La radio y los medios de comunicacin. Caractersticas y posibilidades. Importancia de la radio en la sociedad. Elementos formales y estructurales de los mensajes radiales. Elementos tcnicos. Produccin radial escolar y/o comunitaria. Generacin de ideas. Guin. Articulacin de diversos cdigos. Compaginacin. Grabacin. Difusin. Organizacin de la produccin radial, desempeo de los diferentes roles. TELEVISION Evolucin tecnolgica de la comunicacin. El proceso de la comunicacin: fuentes de la informacin. La televisin y los medios de comunicacin. Caractersticas y posibilidades. Importancia de la TV en la sociedad actual. Anlisis crtico de mensajes y programaciones. Gneros televisivos. Elementos formales y estructurales de los mensajes televisivos. Recursos tcnicos.

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Generacin de ideas. Elaboracin de guiones. Articulacin de diversos cdigos. Aspectos tcnicos. Grabacin. Difusin. CINE Y VIDEO Evolucin histrica de la comunicacin interpersonal, de la comunicacin directa a la comunicacin mediada de masa: elementos y procesos comunicativos. Caractersticas del cine y video como medios de comunicacin. Elementos formales y estructurales. Recursos tcnicos. Gneros en cine y video. Anlisis de algunas producciones. Cine industrial y cine de autor. Documental y reportaje. Video industrial, didctico y comercial. Produccin de videos sobre temas generados por el grupo, registro de actividades escolares, documentacin de eventos y visitas. Seleccin de temas. Elaboracin de guiones. Articulacin de diversos cdigos. Aspectos tcnicos. Edicin. FOTOGRAFIA La fotografa como recurso expresivo y documental. Posibilidades tcnicas. La cmara fotogrfica: componentes, elementos, funciones. Utilizacin autnoma de la cmara fotogrfica. Tcnicas bsicas de revelado y copia. Ampliaciones. Tcnicas de registro de imagen. Iluminacin natural y artificial. Filtros. Reutilizacin de imgenes. Collages. Fotocopia de la copia. Corrientes estticas fotogrficas. Fotomontajes. Evolucin del fotoperiodismo. Ilustracin fotogrfica. Reportaje fotogrfico. Relacin texto-imagen. Fotografa publicitaria. Evolucin esttica de las imgenes publicitarias. El valor de la imagen en la presentacin de los productos. Fotografa artstica. Tcnicas de laboratorio. Retoque. Producciones fotogrficas de distintos gneros, documentando actividades escolares, eventos, visitas.

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4. Bachilleratos con orientacin artstica La multiplicidad y riqueza de las actividades esttico-expresivas permite proponer polimodales con orientacin artstica en sus diversas expresiones: Plstica, Artes aplicadas, Msica, Cermica, Teatro, Comunicacin social. Estas orientaciones tienen una importante presencia en la estructura actual del sistema educativo, a travs de bachilleratos artsticos o tcnicos (Bellas Artes, Msica, Tcnicas de Artes Aplicadas, etc.), por lo que no significan, en s, una gran novedad curricular (salvo en algunas jurisdicciones). El aporte que esta modalidad realiza a la formacin de los adolescentes, su rol orientador hacia carreras universitarias artsticas, su funcin en el rescate, difusin, reconocimiento y valoracin del patrimonio artstico cultural regional, nacional, universal, y, hasta su calidad de reaseguro para la difusin de tcnicas artesanales, que, caso contrario, se perderan, al no existir otras instituciones donde se practiquen y enseen sistemticamente, nos permiten sugerir que se debe asegurar en las distintas jurisdicciones la existencia de polimodales artsticos. En esta propuesta se han incluido slo las asignaturas del bloque de orientacin, segn el esquema curricular del nivel, que es complementario del bloque de formacin general, comn a todas las especialidades. Dentro de este bloque de orientacin se propone una estructura comn a todos los Polimodales artsticos: A) Materias de fundamento: de ndole terico-prctica, cuyo aporte es fundante del quehacer artstico; de reflexin, tendiente a conformar una estructura conceptual que d ms sentido a la expresin; de formacin cultural. B) Materias propiamente artstico-expresivas: cuyo estilo de trabajo y aprendizaje permite llamarlas talleres expresivos. Tambin forman parte de este grupo algunas materias tcnico-instrumentales que aportan al desarrollo de los talleres propios de la modalidad. Se incluye, como sugerencia, la carga horaria semanal mnima para las materias. Se ha procurado que la carga horaria total semanal, por curso, que demanda la modalidad no supere las 20 horas ctedra, con la intencin de hacer una propuesta curricular posible de ser implementada, que no signifique una sobrecarga horaria, atento a que los polimodades no pretenden ser una especializacin exhaustiva, sino un acercamiento al quehacer propio de la especialidad, lo cual, en las actividades artsticas, cuyo aprendizaje se desarrolla a muy largo plazo, es adecuado. Para cada especialidad, se sugieren pasantas en determinados sectores de la comunidad. La organizacin de las mismas deber ser establecida manteniendo rasgos

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comunes con las pasantas de otras modalidades. Sugerimos para los bachilleratos artsticos que las pasantas se realicen obligatoriamente en tercer ao, con una carga horaria semanal no inferior a cuatro horas (lo que no implica que no puedan ser realizadas, opcional u obligatoriamente, por los alumnos de segundo y primer ao). Esta pasanta permitir el desarrollo de una experiencia en un sector de la produccin y/o servicios, y deber ser supervisada por docentes de la escuela, y por responsables de la institucin donde se realice la pasanta. Se sugiere, asimismo, que las pasantas puedan ser realizadas en pequeos grupos, y que, al finalizar la misma, los alumnos presenten una resea o informe valorativo de su experiencia, donde vuelquen sus apreciaciones, aportes, aprendizajes, lo que permitir profundizar y dar mayor sustento terico a las actividades esttico-expresivas que se realicen. Algunas especialidades incluyen tambin asignaturas optativas, por cuanto el amplio espectro de las asignaturas posibles requiere que, adems de las asignaturas obligatorias, se ofrezcan optativas, segn las posibilidades escolares, de docentes especializados, etc. Creemos que alguna optativa sugerida puede desarrollarse a travs de las pasantas. No incluye esta propuesta asignaturas del bloque de formacin general o tronco comn, pero es muy importante que en el desarrollo curricular, en la propuesta programtica concreta de las materias de formacin general, se tenga en cuenta la modalidad de bachillerato artstico. Esto significa que todas las materias deben conducir a aprendizajes integrados, significativos, vlidos, complementando competencias y contenidos entre las materias, haciendo referencia permanente a la especialidad, integrando conocimientos, fundamentando haceres. As, por ejemplo, en el bachillerato artstico con especialidad en Teatro, Lengua y Literatura podrn incluir anlisis y produccin de obras teatrales, dilogos, escenas. Todas las materias podrn aprovechar los recursos del juego dramtico para el aprendizaje, en Educacin Fsica se tendrn en cuenta las destrezas necesarias para Expresin corporal, actuacin, etc. En el Bachillerato artstico, especialidad Cermica, se requerirn conocimientos bsicos de ciencias fsicas y qumica: estructura y comportamiento de pastas y esmaltes, efectos de luz y calor, resistencia, diseo de artefactos. De este modo, cada especialidad estar presente dando coherencia y unidad al proyecto curricular escolar, superando los modelos curriculares desintegrados, con asignaturas como compartimentos estancos.

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POLIMODAL ARTISTICO Especialidad Artes Plsticas

Bloque de orientacin

Carga horaria semanal por aos 1 2 3

Asignaturas de fundamentos: Comunicacin visual Historia del arte universal Historia del arte argentino y americano Talleres Dibujo Pintura Escultura Grabado Taller de arte Experimental Optativa Dibujo publicitario Dibujo tcnico Diseo grfico Arte textil Vitrales Esmaltado sobre metales Pintura sobre tela Batik Total de horas por curso 15 hs. 19 hs. 20 hs. 5 hs. 5 hs. 3 hs. 5 hs. 6 hs. 3 hs. 5 hs. 10 hs. 2 hs. 2 hs. 2 hs.

3 hs.

3 hs.

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Pasantas Estudios publicitarios Estudios de arquitectura Talleres de serigrafa Imprentas Talleres de escenografa Museos de arte Galeras de arte Talleres de restauracin Secretaras de cultura provinciales y municipales Oficinas de turismo cultural Oficinas de planeamiento urbano

Competencias Percibir e interpretar crticamente las imgenes y formas del entorno y sus cualidades esttico-expresivas estableciendo las relaciones que las unen con el ambiente. Expresarse creativamente utilizando los lenguajes plstico-visuales que mejor se adapten a una forma personal de comunicarse. Investigar con diversos materiales y procedimientos tcnicos procurando alcanzar un alto nivel de destreza con una marcada finalidad expresiva. Valorar el hecho artstico como fuente de goce esttico y como parte integrante del patrimonio cultural, comprometindose activamente con su conservacin y defensa. Planificar en forma individual y grupal procesos de concrecin plsticos en una contribucin activa al enriquecimiento esttico del entorno.

Bloque de orientacin. Asignaturas Comunicacin visual El lenguaje de las imgenes. Sintaxis visual. Psicologa de la forma. Arte y comunicacin. La expresin del lenguaje visual. Funciones del mensaje visual. Mensajes fijos: carteles, afiches, fotografa. Mensajes en movimiento. Cine, video, televisin. Historia del arte universal El arte a travs de los tiempos. Principales centros de desarrollo artstico universal.

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Arte culto y arte popular. Arte y sociedad. Arte y cultura. Arte y educacin. Las artes plsticas: corrientes artsticas y crticas. Estilos y movimientos en artes plsticas. El arte en los siglos XIX y XX. Arte moderno. Historia del arte americano y argentino Las artes plsticas en Amrica latina. Arte y arqueologa. Primeras culturas. Arte y mitologa. Arte y religin. El arte pre-hispnico, gnesis y desarrollo. Arte colonial. La herencia europea. Surgimiento del arte latinoamericano. Las artes plsticas en la Argentina desde sus orgenes hasta la actualidad. Las artes plsticas como parte del patrimonio cultural, su valoracin y preservacin.

Talleres Dibujo Dibujo a mano alzada. Dibujo artstico. Dibujo tcnico. Pintura Sobre todo tipo de soportes y utilizando diversidad de materiales. Escultura Utilizando madera, arcilla, yeso, materiales reciclados y otros. Grabado Impresiones. Serigrafa. Taller de arte experimental Experiencias con todo tipo de materiales y procedimientos no convencionales. Diseo y produccin con imgenes fijas y en movimiento. Fotografa, cine, video. Instalaciones.

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POLIMODAL ARTISTICO Especialidad Artes Aplicadas Es necesario volver la mirada a nuestras races como una manera de afianzar nuestra identidad cultural y como medio de comenzar la bsqueda de un diseo con un estilo argentino bien definido y acorde con nuestras realidades (Perales, Raquel, De la artesana al diseo industrial, Curso para diseadores industriales, Mendoza, 1985).

Bloque de orientacin

Carga horaria semanal por aos 1 2 3

Asignaturas de fundamentos: Comunicacin visual Historia del arte americano y argentino Estilos decorativos de las culturas sudamericanas Talleres Dibujo y diseo artesanal Cuero Maderas Metales Textiles Vidrio Arcilla Fibras vegetales Total de horas por curso 5 hs. 5 hs. 5 hs. 2 hs. 3 hs. 2 hs.

6 hs.

8 hs.

10 hs.

13 hs.

16 hs.

17 hs.

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Pasantas Marroquineras Orfebrera Vitraleras Fbricas o talleres de cermica Mimbreras y cesteras Talleres artesanales Museos artesanales, arqueolgicos, regionales Talleres textiles Talleres de tallado en madera Talleres de bisutera Direcciones de cultura municipales, provinciales

Competencias Conocer y valorar las producciones artesanales de los pueblos como reflejo de su historia y su evolucin tecnolgica. Reconocer la necesidad de rescatar los valores estticos tradicionales y descubrir las propias races histricas. Valorar los estilos decorativos que desarrollaron la culturas universales diferenciando las caractersticas que influyeron en nuestras expresiones artesanales. Desarrollar habilidad para crear a partir de diseos que posibiliten una armona entre los materiales tradicionales y las nuevas tecnologas. Tomar conciencia de la necesidad de impulsar la produccin de objetos artesanales con valor esttico promoviendo su consumo para contrarrestar el poder transculturizante de los artculos forneos no genuinos. Bloque de orientacin. Asignaturas Comunicacin visual El lenguaje de las imgenes. Sintaxis visual. Psicologa de la forma. Arte y comunicacin. La expresin del lenguaje visual. Funciones del lenguaje visual. Mensajes fijos: carteles, afiches, fotografa. Mensajes en movimiento: cine, video, televisin. Historia del arte americano y argentino El arte en Amrica latina. Arte y arqueologa. Primeras culturas. Arte y mitologa. Arte y religin. El Arte pre-hispnico: gnesis y desarrollo. Arte colonial. La herencia europea. El nacimiento de las industrias artesanales en la Argentina y Sudam-

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rica. El cuero, la platera. Centros artesanales regionales. Productos artesanales de cada regin. La tradicin cermica argentina; los tejidos y teidos naturales. Cestera. Las tallas en madera. Estilos decorativos de las culturas sudamericanas Perodo formativo. Taf, Candelaria, Cinaga, Alamito y Condorhuasi. Formativo superior. La Aguada, Las Mercedes, Sun-chituyoj. Perodos de desarrollos regionales. Sanagasta Beln, Santamariana. Las culturas de la zona santiaguea. Horizonte Inca. Estilos del centro, litoral, oeste, Patagonia. Perodo hispano-indgena. Los nuevos diseos. Dibujo y diseo artesanal Dibujo a mano alzada. Dibujo analtico. Aspectos del diseo. Leyes generativas, tramas, mdulos. Variables de la forma y recreaciones.

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POLIMODAL ARTISTICO Especialidad Cermica

Bloque de orientacin 1 Asignaturas de fundamentos: Historia de la cermica Argentina y latinoamericana Organizacin de la produccin Talleres: Modelado y color cermico Alfarera-modelado Matricera y moldera Modelado y color Dibujo y diseo cermico Tecnologa cermica Total de horas por curso

Carga horaria semanal por aos 2 3

3 hs.

3 hs.

3 hs. 2 hs

6 hs. 7 hs 3 hs. 4 hs. 3 hs. 16 hs. 8 hs. 4 hs. 3 hs.

14 hs.

16 hs.

Pasantas Talleres de cermica artesanal Fabricas o industrias cermicas Museos (artesanales, regionales, artsticos) Negocios de venta de artculos cermicos o regionales Talleres artsticos (municipales, provinciales, escolares) Laboratorios y/o proveedores de materias primas cermicas

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Competencias Valorar la produccin cermica como expresin de los pueblos, como parte integrante del patrimonio cultural y fuente de goce esttico, comprometindose activamente en su conservacin y defensa. Conocer las caractersticas de las materias primas y procesos de produccin de objetos cermicos. Desarrollar habilidades y destrezas para producir objetos cermicos, teniendo en cuenta las caractersticas del material, desarrollando su capacidad creativa. Conocer y comprender los aportes de la tecnologa y la necesidad de tener en cuenta las normas de seguridad y preservacin de la salud y el medio ambiente en los procesos productivos. Desarrollar actitudes adecuadas para el trabajo en equipo, y tomar conciencia de que el mismo debe estar de acuerdo con el contexto socio-econmico-cultural, local y nacional. Actuar coherentemente con una concepcin valorativa del trabajo, tanto individual como socialmente, como instrumento de realizacin personal e integracin en la vida productiva de la comunidad.

Bloque de orientacin. Asignaturas Historia de la cermica (Argentina y latinoamericana) Origen. Materias primas, importancia de la cermica para la investigacin histrica y cultural. Fabricacin y preparacin de pastas. Manufactura. Acabado de superficies y decoracin. La coccin. La cermica del noroeste: complejo cermico Santamariano, La Paya, La Poma, Quebrada de Humahuaca, Beln, Angualasto, Condorhuasi, cultura boreal. Estatuillas. Pipas de fumar. La cermica del rea subandina y centro del pas: Arroyo del Medio, la Candelaria, Las Mercedes, Chaco-santiaguea, Crdoba, moldes de canasta. La cermica del litoral y regin bonaerense patagnica: del litoral, de la llanura bonaerense, guaran. La cermica de la regin cuyana y subandina: Viluco, Calingasta, Agrelo. Influencia de la cermica del Cuzco en el noroeste y regin de Cuyo. Cermica diaguita chilena, De Caspichango. Los actuales chaqueos, Chiriguana. La cermica inca y pre-incaica. La cermica maya. Otras expresiones de la cermica en Latinoamrica.

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Educacin Artstica

Organizacin de la produccin Estructura y organizacin de una empresa cermica (pequea y/o mediana; talleres). Responsabilidades econmicas y sociales. Principios bsicos de administracin. Planificacin, organizacin, coordinacin y control. Organizacin de las lneas de produccin (industrial, semiindustrial, artesanal). Control de calidad. Principio de calidad total. Costos. Marketing. Seguridad, prevencin, higiene y cuidados de la salud y el medio ambiente (toxicidad). Manejo de mquinas, herramientas y materias primas. Talleres Modelado y color cermico Alfarera (l ao). Tipos de tornos. Amasado de la pasta. Diversas formas de levantar una pieza. Despegue. Acabado. Formas abiertas y cerradas. Tcnicas y materiales para la decoracin. Matricera y moldera (2 aos). El yeso: formas de preparacin. Formas de reproduccin: matrices talladas a mano y en torno. Tipos de torno. Moldes para colados, simples y complejos. Taselados. Moldes para reproduccin de piezas en torno mecnico. Modelado y color (3 aos). La arcilla: amasado, diferentes procedimientos tcnicos para levantar una pieza: desvastar y ahuecar, por placas, por chorizos. Herramientas. Secado. Acabado. Primera coccin, bizcocho, segunda coccin: es malte. Uso de engobes. Formas sobre y bajo relieve. Formas espaciales, excentas (fitomorfas, zoomorfas, antropomorfas). Tcnicas y materiales para la decoracin. Procedimientos tcnicos de aplicacin. Uso del soplete, pincel, pincelete, etc. para la aplicacin de esmaltes (sobre o bajo cubierta), engobes, etc. Dibujo y diseo cermico Principios de diseo en cermica: unidad, orden, equilibrio (simtrico y asimtrico), ritmo, armona, alineacin de elementos, claridad y acentuacin del diseo. Nociones elementales de luz y sombra. Estudio y observacin del natural. Estudio de guardas. Relacin figura-fondo, predominios, organizacin de los elementos. Diseo industrial: forma, funcin. Estructura, premisas, anlisis, componentes fsicos y funcionales. Ergonoma aplicada al producto cermico. Diseo, arte, artesana, artes aplicadas: sus diferencias. Tcnicas proyectuales. Tecnologa cermica Materias primas, materiales plsticos y antiplsticos. Arcillas: origen, composicin

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qumica, procedencias. Propiedades fsicas y qumicas. Accin del calor. Clasificacin en cuanto a su aplicacin a la industria cermica. Otras materias plsticas. Anlisis de las arcillas. Preparacin. Desgrasantes y fundentes. Materiales empleados en la preparacin de las cubiertas vidriadas y no vidriadas. Materias que dan opacidad a las cubiertas. Materias colorantes. Moldeado y secado. Coccin. Distintos tipos de hornos.

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Educacin Artstica

POLIMODAL ARTISTICO Especialidad Msica

Bloque de orientacin 1 Asignaturas de fundamentos: Audioperceptiva Patrimonio musical Argentino y latinoamericano Latinoamericano y universal Universal y contemporneo Talleres Instrumento Coro Optativas Conjuntos vocales y/o instrumentales Improvisacin Taller de msica experimental Producciones musicales Taller de creacin musical Danza Folklore Total de horas por curso

Carga horaria semanal por aos 2 3

3 hs. 3 hs

3 hs.

3 hs.

3 hs 3 hs. 5 hs. 5 hs. 5 hs.

3 hs.

3 hs.

3 hs.

l4 hs.

l4 hs.

l4 hs.

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Pasantas Talleres de expresin musical para nios, jvenes y adultos Centros de produccin artstico-musical, estudios de grabaciones, videos, etc. Medios de comunicacin: radios, televisin Direcciones provinciales o municipales de cultura Centros tradicionalistas Centros comunitarios, animacin sociocultural Teatros, centros artsticos

Competencias Valorar el hecho artstico, particularmente la msica, como fuente de goce esttico y como parte integrante del patrimonio cultural, comprometindose activamente en su conservacin y defensa. Adquirir habilidades bsicas para interpretar msica de autores regionales, nacionales utilizando adecuadamente el instrumento y/o la propia voz, y logrando la expresin acorde al carcter de la obra. Analizar comparativamente las obras mas relevantes del patrimonio musical regional, nacional, latinoamericano y mundial, relacionndolas con su contexto y con su significacin actual. Desarrollar la creatividad y los talentos de cada uno, a partir de la practica constante de la especialidad elegida. Ejercer, a travs de la practica musical, la libertad de expresin, la solidaridad, la capacidad de producir en equipo y el espritu democrtico.

Bloque de orientacin. Asignaturas Audioperceptiva Comprensin de la obra musical, descubriendo su sentido, mediante la captacin de los elementos que la componen (notas, figuras, silencios, motivos, frases, intervalos, textura, timbre). Percepcin musical. Repertorio, canto, ritmo, audicin, memoria, improvisacin, invencin. Lectura y escritura musical, convencional y no convencional. Creacin y audioperceptiva. Bsqueda y propuesta del propio material de trabajo. Relacin de la audioperceptiva con la interpretacin.

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Educacin Artstica

Patrimonio musical La msica como lenguaje. Relacin con las caractersticas tnicas, antropolgicas, culturales. Evolucin de la msica a travs del tiempo. Descubrir las caractersticas de los distintos grupos humanos su historia, su cultura, a travs de sus expresiones msicales. Analizar las caractersticas de los distintos estilos msicales, a travs de audiciones, videos, pelculas, conciertos, o interpretaciones. Investigar sobre el patrimonio musical, regional, nacional, latinoamericano, universal, reconociendo sus caractersticas, recursos compositivos, y su valor como expresin de los pueblos. Realizar proyectos compartidos tendientes a la valoracin, difusin, preservacin del patrimonio musical, y la sensibilizacin de su comunidad en relacin a l. Nota: La secuenciacin, graduacin de los contenidos a travs de los 3 aos en que se propone esta asignatura, se determinar, teniendo en todo momento en cuenta la necesaria articulacin con las dems asignaturas del polimodal, especialmente Instrumento o Canto. Talleres Los dos talleres fundamentales que se sugieren son alternativos, es decir que el alumno elige en primer ao y debe continuar los tres aos en el mismo taller. Instrumento (La propuesta es valida para cualquier instrumento que se decida: guitarra, rgano, flauta, percusin, saxo, otros vientos, o cuerdas, etc.) Caractersticas del instrumento. Tcnicas bsicas de ejecucin. Ejecucin de obras de apoyatura tcnica, y repertorio general, accesible para el instrumento. Principios generales de mantenimiento y afinacin del instrumento. Autores fundamentales del repertorio instrumental: orgenes, estilos, recursos compositivos. Interpretacin, recreacin e invencin de obras para el instrumento elegido. Interpretacin individual y/o grupal. Organizacin y produccin de conciertos, muestras, charlas, conciertos didcticos, participando en todas las etapas de la organizacin y en todas las tareas necesarias.

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Coro Elementos bsicos de tcnica vocal: respiracin, resonancia, emisin, articulacin, expresividad. Caractersticas de los distintos procedimientos y recursos de la msica coral. Expresin corporal y dramatizacin, como recurso para el canto. Estilos musicales. Influencia en la msica coral. Estilos propios de la msica coral. Tipos de coros. Repertorio coral. Conocimiento de compositores, orgenes, estilos y recursos compositivos empleados. Invencin e interpretacin de obras musicales para coros o grupos vocales. Construccin o invencin de fuentes sonoras como recursos y/o apoyatura para la interpretacin coral. Organizacin y produccin de conciertos, muestras, charlas, conciertos didcticos, participando en todas las etapas y tareas.

Optativas Conjuntos vocales y/o instrumentales Se organizarn de acuerdo a las posibilidades e intereses de los alumnos participantes. Se procurar la interpretacin de repertorio accesible, se estimular la creacin, arreglos, invenciones, as como toda iniciativa de integracin, ya sea con otras asignaturas curriculares, como con otras instituciones. Improvisacin Tcnicas de improvisacin en el instrumento propio. Audicin y anlisis de obras musicales en las que est presente este recurso. Registro a travs de grafas msicales (convencionales o no). Improvisacin en grupos vocales y/o instrumentales. Presentaciones pblicas. Taller de experimentacin musical Investigacin de material sonoro de diversos orgenes. Invenciones, creaciones, construccin de aparatos, fuentes sonoras, instrumentos. Las posibilidades de la electroacstica. Expresiones musicales caractersticas de diversos grupos humanos: investigacin, recreacin, interpretacin. Generacin de proyectos cooperativos, integrando diversos lenguajes expresivos: danza, teatro, literatura, plstica, idiomas.

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Educacin Artstica

Nota: La propuesta puede enriquecerse a travs de las posibilidades institucionales y de los alumnos y de intereses de los mismos. Producciones musicales Organizacin de eventos mltiples con la participacin de diversas expresiones artsticas (shows, videos, dramatizaciones, comedias musicales, actos escolares). Taller de creacin musical Principios elementales de composicin. Recursos para la creacin musical. Invenciones. Musicalizacin de obras literarias, grabaciones, compaginacin. Danza El cuerpo y sus posibilidades expresivas. Interpretacin y ejecucin de movimientos adecuados al ritmo y sentido musical. Improvisacin. Danza espontnea, incorporacin progresiva de recursos tcnicos. Tcnicas y estructuras coreogrficas. Invencin y elaboracin de coreografas. Bsqueda de nuevas posibilidades expresivas de la danza. Diversos estilos: danzas tradicionales, folklricas, regionales, tribales, populares, contemporneas, clsicas. Proyectos de integracin de la danza con, teatro, medios, idiomas. Nota: En este taller se podrn proponer uno o varios estilos, o armar diversos proyectos, de acuerdo con las posibilidades e intereses). Folklore Orgenes. Folklore y tradicin. El folklore y la danza, las costumbres. El folklore argentino y danzas folklricas, instrumentos. Folklore latinoamericano. Interpretacin, recreacin e invencin de canciones y danzas.

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POLIMODAL ARTISTICO Especialidad Teatro

Bloque de orientacin

Carga horaria semanal por ao 1 2 3

Asignaturas de fundamentos: Movimientos teatrales Anlisis del hecho teatral Talleres: Expresin corporal Educacin de la voz Actuacin Escenografa y ambientacin Optativas: Primer ao: Teatro infantil Tteres Teatro como recurso de animacin Segundo ao: Comedia musical Teatro de mimos Teatro como recurso didctico Tercer ao: Teatro del absurdo Teatro de ruptura Sonorizacin Total de horas por curso 14 hs. 16 hs. 17 hs. 3 hs. 2 hs. 3 hs. 3 hs. 2 hs. 3 hs. 3 hs. 6 hs. 3 hs. 3 hs. 3 hs. 3 hs. 2 hs.

2 hs.

3 hs.

3 hs.

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Educacin Artstica

Pasantas Teatros Direcciones municipales o provinciales de cultura Escuelas Centros de recreacin Escuelas de verano Festejos pblicos Uniones vecinales y centros comunitarios Oficinas de turismo (rea cultura) Radio. Televisin Centros de asistencia integral Escuelas de cine y video Estudios publicitarios

Competencias Valorar el hecho artstico como fuente de goce esttico y como parte integrante del patrimonio cultural, comprometindose activamente en su conservacin y defensa. Organizar procedimientos bsicos que garanticen la produccin teatral, segn sus distintas formas estticas para expresar creativamente sentimientos personales y comunitarios. Analizar comparativamente las obras ms significativas del patrimonio teatral provincial, nacional, latinoamericano y mundial, relacionndolas con su contexto y con su significacin actual. Desarrollar las capacidades especficas para la produccin teatral y la posibilidad de transferirlas a otras situaciones. Ejercer, a travs de la prctica teatral, la libertad de expresin, la solidaridad, la capacidad de producir en equipo y el crecimiento del espritu democrtico.

Bloque de orientacin. Asignaturas Movimientos teatrales Tragedia. Comedia. Drama y farsa como formas puras. Su evolucin a travs del tiempo. Textos, autores y movimientos teatrales ms representativos. Contextos. Estructura dramtica. Reconocimientos formales en espectculos teatrales actuales.

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Anlisis del hecho teatral Esencia de lo teatral. Elementos de la estructura teatral. Esttica teatral. Anlisis de textos y espectculos. Valoracin objetiva y subjetiva. Concepcin de autores, actores, escengrafos y directores segn las obras y espectculos seleccionados. Talleres Expresin corporal El propio cuerpo como instrumento de comunicacin y expresin. Procesos de sensibilizacin y comunicacin. El gesto. Los ritmos. Educacin de la voz La propia voz. Respiracin, fonacin, articulacin e impostacin. Recursos expresivos. Actuacin Acciones fsicas. Secuencias lgicas y variaciones. Juego de roles. Adecuacin de la accin a los objetivos segn necesidades. Reaccin. Tipos de conflicto. Escenografa y ambientacin Resolucin espacial de la puesta en escena de una obra con diversos materiales y diferentes tcnicas.

Talleres opcionales (Uno por ao) Primer ao: Teatro infantil: Condiciones del teatro para nios . Criterios de calidad. Tcnicas ms apropiadas. Caractersticas del destinatario. Tteres: Diferentes tcnicas y materiales en la construccin de muecos y de retablos. Confeccin de guiones. Manipulacin de tteres. Teatro como recurso de animacin: Tcnicas de animacin socio-cultural. Sus fundamentos. Sus posibilidades. Segundo ao: Comedia musical: Recursos propios del gnero. Iniciacin a la danza y al canto. Teatro de mimos: Iniciacin en las tcnicas y destrezas necesarias para este tipo de teatro. Teatro como recurso didctico: El juego teatral como disparador de aprendizajes.

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Educacin Artstica

Tercer ao: Teatro del absurdo: Caracterizacin del movimiento. Recursos propios Taller de experimentacin en tcnicas teatrales de ruptura. Caracterizacin: Nociones bsicas de maquillaje, vestuario y caracterizacin. Sonorizacin: Criterios y tcnicas para sonorizar diferentes tipos de puestas teatrales.

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POLIMODAL ARTISTICO Especialidad Comunicacin Social

Bloque de orientacin 1 Asignaturas de fundamentos: Comunicacin Talleres: Grfica Radio Televisin Cine y video Total de horas por curso

Carga horaria semanal por aos 2 3

5 hs.

5 hs.

5 hs.

5 hs. 3 hs.

5 hs. 5 hs. 6 hs. 6 hs.

13 hs.

15 hs.

17 hs.

Pasantas Oficinas de prensa en instituciones pblicas o privadas (uniones vecinales, municipalidades, colegios, entidades culturales) Agencias publicitarias Estudios de TV, comerciales, abiertos Radios comunitarias, comerciales, oficiales, privadas Agencias de publicaciones, editoriales Oficinas de turismo Competencias Conocer y analizar los procesos de comunicacin mediada de la sociedad actual, reflexionando sobre las dimensiones estticas, lingsticas, sociolgicas, psicolgicas, ideolgicas y polticas de los mismos.

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Educacin Artstica

Comprender y practicar el uso de tcnicas de comunicacin masiva manteniendo actitudes reflexivas y crticas sobre las mismas. Interpretar el contenido y la intencin de mensajes producidos por los medios de comunicacin descifrando sus elementos formales y estructurales. Utilizar las tcnicas de comunicacin masiva para producir mensajes alternativos que integren diferentes lenguajes. Reconocerse y valorarse como un comunicador y tomar conciencia de los requerimientos de compromisos individual y social inherentes a este rol. Bloque de orientacin. Asignaturas Comunicacin A. Evolucin histrica de la comunicacin interpersonal, de la comunicacin directa a la comunicacin mediada de masa: elementos y procesos comunicativos. Evolucin tecnolgica de la comunicacin. El proceso de la comunicacin: fuentes de la informacin. Seleccin de informacin. Sistema de signos: semitica (sintaxis, semntica pragmtica). Gneros: periodsticos, televisivos, radiofnicos, etc. B. Comunicacin escrita o grfica: publicaciones peridicas, el diario y la revista. Tipos: sensacionalista, informativa, etc. Semitica del texto. El diario: gneros periodsticos (crnica, editorial, etc.), secciones. La noticia: valoracin. Clasificacin y construccin de noticias. Producciones alternativas. C. Comunicacin radial: radio comercial y comunitaria. Valoracin. Clases de programas. Produccin radiofnica. Guin, libreto, locucin, grabacin. D. Comunicacin visual y audiovisual: la imagen fija. Imagen y semejanza. Fotografa: lectura denotativa y connotativa. Texto, contexto, cotexto, semitica de la imagen. Usos de la fotografa. Produccin. Publicidad y propaganda: recursos tcnicos y psicosociales. Lectura crtica de la publicidad. Promocin comunitaria: la persuasin. Produccin de campaas. La televisin: influencia. Tipos de programas. Anlisis y crtica del mensaje. Produccin de guiones. Cine y video: elementos. Lenguaje cinematogrfico. El video: una nueva tecnologa. Produccin de videos. Talleres Grfica Bsqueda y recepcin de fuentes. Seleccin de la informacin. Redaccin. Diagramacin. Difusin. Fotografa.

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Radio Generacin de ideas. Guin. Articulacin de diversos cdigos. Compaginacin. Grabacin. Difusin. Televisin Generacin de ideas. Elaboracin de guiones. Articulacin de diversos cdigos. Aspectos tcnicos. Grabacin. Difusin. Cine y video Seleccin de temas. Elaboracin de guiones. Articulacin de diversos cdigos. Aspectos tcnicos. Edicin.

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NOMINA DE COLEGAS CONSULTADOS

Corresponsables en la redaccin del documento segn su especialidad: Ester TROZZO DE SERVERA, profesora de Teatro y de Lengua y Literatura. Sara CORREA DE SCHLAMP, profesora de Plstica Olga GIACUMBO DE MAURI, profesora de Msica Elena MONTES DE OCA DE TAVARES, profesora de Comunicacin Social Mara Teresa CORREA, profesora de Cermica Consultados: Horacio ANZORENA, arquitecto, profesor de Visin Mirta DELLA SANTA, profesora de Filosofa y Pedagoga Luis SAMPEDRO, profesor de Teatro Juana GUEVARA, profesora de Msica Sonia VICENTE, profesora de Filosofa del Arte Responsable: Gloria TAPIA DE OSORIO, profesora de Ciencias de la Educacin, titular de Didctica, Facultad de Artes, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza.

Roberto Vega
Asesor en Comunicacin en la Subsecretara de Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Asesor de la Direccin General de Educacin Artstica de la MCBA. Coordinador de Capacitacin en el Programa Cultural en Sindicatos de la MCBA.

SUMARIO

I.

Enfoques para el abordaje de los Contenidos Bsicos Comunes desde la educacin artstica 1. Fundamentos: educacin, expresin, comunicacin y creatividad 2. Educacin artstica 2.1. Estructura del rea de educacin artstica Propuestas expresivas Propuestas comunicativas Propuestas de produccin 2.2. Principios comunes a las cuatro actividades que integran el rea de educacin artstica: teatro, plstica, expresin corporal-danza y msica II. Propuesta de CBC para la Educacin General Bsica 1. Teatro 2. Plstica 3. Expresin corporal-danza 4. Msica III. Propuesta de CBC para el polimodal artstico 1. Teatro 2. Plstica 3. Msica 4. Danza IV. Formacin docente 1. El modelo 2. Modelos y perfiles 3. Educacin artstica, disciplinas y docentes especiales Bibliografa Anexo: Nmina de colegas consultados

I. ENFOQUES PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS BASICOS COMUNES DESDE LA EDUCACION ARTISTICA

1. Fundamentos: educacin, expresin, comunicacin y creatividad La escuela debe ser una oportunidad de vida, de vida compartida. Debe ser un espacio donde todos los actores comprometidos en la accin educativa sepan cmo sienten y piensan. Es indispensable establecer un buen vnculo, en un clima de confianza mutua que permita desarrollar la autoestima necesaria para crecer individual y colectivamente. Es necesario expresarse, comunicarse, crear. No slo estar presente, sino hacerse presente. Estas necesidades latentes en el ser humano son ocasionalmente respetadas en la institucin escolar. No es habitual encontrar docentes creativos y democrticos, en la mayora de los casos porque no tuvieron una formacin donde pudieran internalizar actitudes y acciones creativas y democrticas. Educacin es comunicacin. Comunicacin es intercambio del saber. Educacin es placer de comunicarse. La Educacin Artstica tiene mayores posibilidades para desarrollar la expresin y comunicacin que otras reas del conocimiento y debe ejercer acciones educativas manteniendo su identidad. Por estas posibilidades, la educacin por el arte es tambin un recurso didctico que los docentes de distintas reas del conocimiento deben valorizar y utilizar adecuadamente. La creatividad, no relacionada nicamente con las manifestaciones artsticas, est ausente en la mayora de las prcticas educativas. Se fragmenta al ser humano en actividades para la mente y actividades para el cuerpo o los sentidos, desconociendo con esta actitud que el ser humano es natural y potencialmente armnico y que no se puede construir el conocimiento negndole participacin a los sentidos, sen-

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saciones y sueos. La educacin tiene el doble poder de cultivar o de ahogar la creatividad.1 El nfasis en las reas de conocimiento intelectual enciclopdico, informativo, produce educandos memoristas y anecdticos, opuestos al nio y adolescente perceptivo, crtico, creativo, que propone la nueva tica educacional. Contribuyen a acentuar este aspecto, el prejuicio y la tradicin cultural, por los cuales se establece que la expresin comunicada por la creatividad es slo para elegidos o para artistas, por lo que desvaloriza el potencial creativo de la comunidad y segn Louis Porchel: El acceso a los valores estticos se produce segn las misteriosas leyes, casi sagradas, del don gratuito, innato, fortuito. Doble razn para que la escuela conceda al trabajo artstico una importancia secundaria.2 La escuela, tal como funciona, a menudo bloquea la expresin del educando en vez de respetarla y estimularla, y el educador se convierte en un obstculo para el desarrollo integral del ser que crece, pues lo hace dependiente, lo desarma para enfrentar la realidad y responder a los desafos concretos de su tiempo. El desarrollo de la creatividad es tarea de todo educador, que debe ofrecer ambiente y estmulos propicios para que este desarrollo sea posible, teniendo en cuenta que crecer es una actividad permanente y que l tambin comparte el crecimiento del educando.
La creacin no es una intuicin momentnea, sino que implica un proceso. La funcin de la escuela debe ser ensear a aprender o una pedagoga del descubrimiento. As la creatividad se hace medio y a la vez objeto de la educacin.3

La creatividad contiene la realidad vital y vivencial del sujeto. Slo es posible llegar a una actitud o pensamiento creador hacindolo. El ser humano necesita reas de confianza para expresarse y poder ejercer con libertad y espontaneidad su potencialidad creadora, y el inters por el acto creativo es el que lo lleva a realizar su propio aprendizaje. La necesidad creativa del hombre nace de su propia inconclusin. La educacin debe desarrollar esta necesidad ontolgica. La tendencia creativa est presente, aun en mnimo grado, en todos los seres humanos. Todas las formas o medios de expresin posibilitan la manifestacin de sentimientos o ideas habitualmente inhibidos o inexpresados, canalizando vivencias al transitar dichos medios. La

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Edgar Faure, Aprender a ser, Madrid, Alianza. Louis Porchel, 1975, La educacin esttica, lujo o necesidad, Buenos Aires, Kapelusz. D. Poveda, 1975, Creatividad y teatro, Madrid, Marceda.

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expresin es siempre accin, un hacer, un construir. Es crear signos comunicativos y, como dice Francisco Gutirrez: La expresin es para el ser humano una manera de realizarse, de construirse, de irradiarse, ser es hacerse, todo hombre est en acto;4 o A. Whitehead: La expresin en el nio y adolescente es el mejor medio de integracin social a cualquier nivel de la dinmica de su grupo escolar, familiar, social.5 Si la accin educativa se desarrolla al mismo tiempo que la vida, las jornadas escolares son oportunidades de crecimiento, de crecimiento creador, donde el educando explora, juega, prueba y se expresa espontneamente, vivenciando, experimentando directamente. La espontaneidad es un proceder que revela y desarrolla la creatividad, entendiendo por espontaneidad la respuesta nueva a un estmulo nuevo o la respuesta nueva o adecuada a un estmulo viejo. Generalmente se confunde espontaneidad con rapidez en la respuesta. Existe un fuerte contenido ldico en la actividad esttica del hombre. Se entiende por esttica, no la esttica de lo bello, que se presenta como un cdigo cerrado, sino la esttica de lo vivo y que se presenta como un cdigo abierto. La expresin no siempre es comunicacin. Se requiere un cdigo comn entre emisor y receptor que posibilite el intercambio y, en el campo de la experiencia grupal, la posibilidad de jugar ambos roles.
Al hablar de juego en relacin con la creatividad es necesario tener en cuenta los dos aspectos de esta relacin: uno, que la creatividad es la facultad por excelencia del juego, y otro que el juego es uno de los medios ms idneos para ejercitar y desarrollar la creatividad. Poveda, ob. cit.

El nio juega con seriedad y compromiso, probndose y tratando de encontrar soluciones, es decir tratando de crecer. A veces necesita de un pblico que lo apruebe. Hay distintas teoras y opiniones sobre el juego, desde aquellas que le atribuyen una funcin pasajera y secundaria, hasta las que le otorgan una funcin constante y plena de significacin. La opinin tradicional le atribuye al juego un adiestramiento para la vida adulta o pre-ejercicio para la vida formal. El impulso de jugar no facilita necesariamente la organizacin y direccin de los juegos ni posibilita por s mismo la colaboracin y cooperacin. Es aqu donde se hace necesaria la funcin del educador que haya vivenciado y reconocido el valor educativo del juego y la creatividad compartida.

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Francisco Gutirrez, 1973, El lenguaje total, Buenos Aires, Humanitas. A. Whitehead, 1972, Realidad y juego, Buenos Aires, Guernica.

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2. Educacin artstica
El arte en la escuela favorece la revelacin del individuo en su plenitud. Al trabajar el pensamiento esttico-sensible, ampla el universo personal y colectivo de los alumnos. La vivencia de lenguajes artsticos en el currculo asume relevancia en el proceso educativo al favorecer la plena utilizacin de recursos expresivos que el ser humano dispone para procesar la comunicacin de su grupo social y conocerse a s mismo. El proceso de educacin artstica comprende situaciones de investigacin, descubrimiento, seleccin, organizacin de formas, y envuelve procesos cognitivos de percepcin, discriminacin y registro de imgenes en la memoria. La orientacin metodolgica que est especificada en los distintos lenguajes de educacin artstica propicia la ampliacin de las posibilidades de desarrollo de un alumno creativo, crtico y reflexivo, y especficamente, para desenvolverse en un universo potico-sensible, que es la funcin mayor del arte en la escuela. El alumno es llevado a relacionarse con la realidad a travs de su poder de creacin. A partir de su relacin inicial con la realidad de lo cotidiano, torna posible, con la fantasa, un redimensionamiento de esa realidad, con nuevas perspectivas.6

El rea de educacin artstica contiene lenguajes verbales y no verbales que deben ser desarrollados en las distintas actividades para que el registro que mujeres y hombres realizan de sus actos y percepciones pasen de espacios latentes que no son develados a espacios testimoniales. La accin testimonial tiene que caracterizar a la educacin artstica. Es necesario un espacio de confianza para que el alumno se exprese y pueda participar creativamente en el proceso educativo. Este espacio de participacin es indispensable para educarse en la toma de decisiones y crecer en autonoma. Las tcnicas utilizadas en educacin artstica deben dar cauce a la vida que late y no tapar la vida. Una adecuada metodologa de la accin y la reflexin, donde los educandos puedan jugar roles de emisores y receptores, permitir el intercambio del sentir y del saber, sin prejuicios y preconceptos, para construir el conocimiento vivido y reflexionado que el ser humano contiene en su experiencia cotidiana en espacios educativos informales, formales o no formales. El juego, el placer, sentir y pensar en accin no deben estar ausentes en los lenguajes del rea de educacin artstica que proponemos: msica, plstica, teatro y expresin corporal-danza.

De la propuesta curricular del Municipio de Ro de Janeiro, Brasil.

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2.1. Estructura del rea de educacin artstica El rea est organizada a partir de tres ejes conceptuales: posibilidades expresivas, comunicativas y de produccin, que se mantienen durante la EGB, con diferentes niveles de profundizacin. Propuestas expresivas Se da prioridad a las actitudes de valores: sentimientos, pensamientos, conductas y conocimientos. Tomando en cuenta estos precedentes se los elabora conjuntamente con los contenidos especficos de cada disciplina. El trabajo se centra en la bsqueda, vivencia y reflexin de los alumnos en cada uno de los lenguajes que conforman el rea: teatro, msica, plstica, expresin corporal-danza. Es fundamental en este eje posibilitar un clima grupal que permita la aceptacin de las diferencias para la construccin de proyectos comunes sostenidos en la autoestima, el respeto mutuo y la cooperacin. Propuestas comunicativas A travs de la tarea expresiva que convoca al grupo en un proceso de conocimiento y reconocimiento de s mismos, este eje intenta establecer cdigos comunes que le permitan pasar de la instancia de la expresin a la de la comunicacin, con incorporacin de las tcnicas adecuadas. Propuestas de produccin Es objetivo de este eje destinar tiempo y profundizacin a uno o varios proyectos elaborados que sean el resultado de los intereses consensuados. Dentro de esta elaboracin se respetar la decisin del grupo de mostrar o no el producto y tambin la decisin de que sea un espacio abierto para la integracin con otras reas de la comunicacin y asignaturas del currculo. 2.2. Principios comunes a las cuatro actividades que integran el rea de educacin artstica: teatro, plstica, expresin corporal-danza y msica 1) Afirmacin de la identidad a travs del conocimiento propio y de los otros. 2) Concepcin de un hombre armnico, que siente, piensa y hace, y que es producto y productor de su entorno sociocultural. 3) Valorizacin de la presencia corporal y sus distintos niveles de compromiso en cada lenguaje expresivo.

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4) El juego est presente en las cuatro actividades como un camino hacia la creatividad, como fuente de placer, para entrenarse en imgenes tanto fantasiosas como aquellas que permiten aprender la realidad. 5) Las tcnicas, si son educativas (objetivos claros, dinmicas grupales adecuadas), sirven para desbloquear, para deslimitar lo cotidiano. 6) Todos somos potencialmente aptos para expresarnos, comunicarnos, si orientamos coherentemente la utilizacin de las tcnicas para el goce esttico y la clarificacin del mensaje.

II. PROPUESTA DE CBC PARA LA EDUCACION GENERAL BASICA

La multiplicidad de lenguajes en el arte y su naturaleza sintetizadora lleva a la educacin artstica a constituirse como nexo de actividades posibles de integracin. Considerando la emocin y la sensibilidad artstica como componentes orgnicos del pensamiento, as como su posibilidad de reflexin sobre el proceso social, no se puede pensar en la educacin artstica sin reconocerla como instrumento vlido de ese proceso. Dentro de esa perspectiva, cabe a la educacin artstica: contribuir para que el alumno perciba la existencia intrnseca del componente esttico-artstico de su pensamiento; direccionar esa conciencia en el sentido de una visin artstica que reflexiona y comprende la prctica social; instrumentarla de modo de facilitar la expresin de esa visin a travs de un trabajo artstico, y posibilitar el desenvolvimiento y capacidad de anlisis crtico de la produccin artstica. En ese sentido proponemos actividades que permitan el desarrollo de sensibilidades artsticas, estableciendo una actitud reflexiva entre lo que el alumno recibe de los medios de comunicacin masivos, su influencia, y lo que corresponde a sus verdaderas necesidades culturales. Actividades que trabajen ligadas a la realidad de cada regin, que propicien una perspectiva de entendimiento y cambio democrtico en las relaciones sociales. Una prctica pedaggica que familiarice al alumno con los elementos propios de los lenguajes especficos de cada disciplina artstica y proporcione un ejercicio de observacin crtica de la produccin. Tambin proponemos que las diversas asignaturas de la educacin artstica, en la medida de las posibilidades de cada institucin, interaccionen, contribuyendo a que cada alumno tenga una visin globalizante de la dimensin del arte y para que esa visin se extienda a las dems formas del conocimiento. Para que la mente crezca necesita contenidos sobre qu reflexionar. Los sentidos como parte de un todo cognitivo, inseparable, aportan ese contenido.7

Rudolf Arnheim, 1993, Esttica, Buenos Aires, Paids.

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Cmo se produce el conocimiento en las disciplinas artsticas y cules son los espacios esenciales de esa construccin, cmo evaluar y garantizar que se ha aprendido constituyen el desafo que las gestiones educativas jurisdiccionales tienen para acreditar competencias, esos saberes relevantes que nos permitan crecer en actitud y aptitud. El aporte que en este documento hacemos tiene lmites. Los modos de construir el conocimiento difieren segn el mbito de autoestima y valorizacin, o dependencia y desvalorizacin, en el que habitan, y conviven el educando y el educador. Es muy importante el tiempo de vnculo, para que ese ser que crece se sienta sujeto cultural y no objeto de la cultura. En la propuesta del rea de educacin artstica para la EGB el objetivo es que los educandos roten por las actividades de msica, plstica, teatro y expresin corporal-danza, para que las vivencien en favor de su desarrollo personal y tambin para que aquellos que lo deseen opten por un bachillerato polimodal con orientacin en algunas de las disciplinas artsticas. Y aqu tenemos que encontrarnos con la realidad. Para que la educacin artstica aporte a la construccin del conocimiento es necesario reformular las modalidades y frecuencias de las actividades de educacin artstica, llamadas Especiales, de modo que cuenten el tiempo de vnculo y produccin necesario para que el proceso sea vivenciado sin presiones. Cada jurisdiccin es un pequeo mundo. Si no hay, ya sea por razones presupuestarias o de instancias de capacitacin, docentes idneos para coordinar actividades del rea de educacin artstica, que cada jurisdiccin busque la forma de capacitar a los docentes de distintos niveles para que las posibilidades educativas del rea no estn ausentes en la educacin.

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1. Teatro El objetivo fundamental de expresin teatral en la EGB es utilizar el teatro como vehculo de crecimiento grupal, donde el educador cree un clima adecuado de confianza grupal, donde fluyan espontneamente ideas y sentimientos, y donde se oriente el potencial expresivo y las posibilidades creativas del educando. El proceso individual se integrar con la unidad grupal en una creciente interaccin, de modo de responder a las necesidades y expectativas de uno y otra. Partiendo de la necesidad de observacin y experimentacin del nio, con el educador, con sus compaeros, con su familia, el docente debe estimular su expresividad, respetarlo como sujeto de su propio aprendizaje, sujeto participante, constructivo, y permitirle la relacin vivencial con las cosas y con los otros seres, espontneamente, en contraposicin con las conductas estereotipadas. No es el objetivo perfeccionar determinada habilidad o talento, sino hacerse presente, expresndose y comunicndose. Todo hombre en acto se expresa. La expresin slo es creadora cuando se encuentra en comunicacin con los dems. La expresin teatral, por ser juego de estmulo, al interaccionar afectos, gestos, emociones, sensaciones, etc., partiendo del juego libre al juego organizado, posibilita que este encuentro se produzca. Por ser un juego colectivo, la expresin teatral permite crecer en equipo. El alumno se desarrolla dentro de una comunidad. La eficacia del juego teatral para la educacin del nio en su contexto social est en la posibilidad de trabajar sobre la realidad existente y la posible, como emisores y receptores en el proceso educativo de la necesaria accin y reflexin del hombre para transformar el mundo. Para crecer hay que tener acceso a s mismo, ser protagonista, ser motivado para participar actuando, modificando, creando. La expresin teatral como vehculo de crecimiento grupal es juego organizado, de bsqueda y exploracin individual, grupal y social; con funciones rotativas donde la experiencia personal es vivida colectivamente. El juego teatral se aprende, se comparte, se vive. Es juego de ficcin de la realidad que produce una nueva realidad; el hecho teatral, el hecho simblico, que se concreta en el rea de juego o espacio escnico, establece un puente entre la realidad y la imaginacin. El nio y el adolescente que, a partir de su cuerpo, estructura su espacio, encuentra en la actividad esttica-educativa de la expresin teatral, un espacio donde crecer. Espacio en el que compartiendo experiencias, compartir responsabilidades, encontrar una solucin grupal, una accin comn. El hombre resuelve por accin, por drama. Hay que trabajar con la teatralidad contenida en el ser humano y para que el nio trabaje con alegra, debe estar interesado en la actividad.

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Por el inters, atender, imaginar, crear y aportar ideas que puedan concretarse en proyectos grupales para ser llevados a la accin, a la vez que respetar y se interesar por el tiempo y la accin de los otros. Para que el tiempo educativo no se pierda, debe ser tiempo compartido. Pretendemos que el individuo sea protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural. Tal actitud democrtica le dar responsabilidad al educando en el proceso de crecimiento: el alumno propondr soluciones como individuo y como grupo, tendr posibilidades de encontrar soluciones y tambin de equivocarse, valorizar el poder creador del grupo. Objetivo y metodologa El teatro es bsicamente un espacio de comunicacin, un espacio para sentir y pensar en accin. El juego teatral, como toda accin educativa, tiene que ser puente, donde, comunicndose en una relacin horizontal de intercambio de saberes, educando y educadores se nutran mutuamente y crezcan por interaccin. Para poder crecer es indispensable contar con un mbito de confianza, autoestima, respeto mutuo y dar tiempo al hecho creativo. Se desarrolla una metodologa de la accin y la reflexin, en subgrupos rotativos donde todos circulen por los roles de emisores y receptores, para, reflexionando colectivamente, conocerse y conocer compartiendo y no compitiendo. Es importante valorizar el espacio de reflexin, que permite la construccin del conocimiento por el intercambio de opiniones; caso contrario, la actividad se convierte slo en transmisin de una tcnica, poniendo el acento en las aptitudes (con los elegidos) y no en las actitudes (con todo el grupo). El eje de los contenidos estar puesto en los valores de sentimientos, pensamientos y conductas. Riesgos Como juego de simulacin, el juego teatral da la posibilidad de probarse en roles y situaciones, actitud que posiblemente el alumno no se permitira en su realidad cotidiana. La actividad tiene dos mrgenes precisos: 1) no es su objetivo formar actores; 2) no es su objetivo la accin teraputica, al no estar coordinada por terapeutas. Cuando se ponen en movimiento sentimientos y pensamientos, el educando pone el cuerpo como instrumento e instrumentista. Si en la consigna se promueve una crisis grupal que el coordinador no puede contener o se programan frustraciones que no permiten el crecimiento individual y grupal, esta saludable actividad pierde su justificativo educativo.

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El juego teatral se propone Conocer, valorar y utilizar el propio cuerpo y la voz como instrumentos y recursos de expresin y comunicacin. Potenciar esos recursos integrando elementos externos, lo que motiva el uso de la imaginacin y el enriquecimiento perceptivo. Incorporar otros recursos expresivos a una nueva forma de comunicacin; el juego teatral, la dramatizacin, desde una vivencia placentera de construccin, en la que paulatinamente se desinhibe, comunica, interacta e improvisa. Observar que los recursos propios de expresin y la dramatizacin pertenecen a una forma artstica: el teatro, constituido por elementos que se relacionan conformando una estructura abierta, procesal y de insercin comunitaria. Promover la culminacin de un proceso de trabajo a travs de una produccin, completando as el circuito de la comunicacin teatral y la proyeccin comunitaria. Elaborar, analizar y dramatizar los elementos de la estructura teatral y sus relaciones. Establecer una comunicacin constructiva que promueva el desarrollo de los miembros del grupo como personas plenas. Ejercer a travs de la prctica teatral, la libertad de expresin, la solidaridad y el crecimiento del espritu democrtico. Crear situaciones anlogas a la vida, descubriendo sus elementos generadores relacionados con el teatro (sujeto, conflicto, accin, entorno, historia). Expresar creativamente ideas y sentimientos personales y comunitarios a travs del lenguaje del teatro. Percibir, valorar y utilizar los variados recursos expresivos que ofrece el medio natural y cultural extrayendo su teatralidad. Incorporar hbitos de trabajo individual que potencien la labor en equipo, propia del teatro. Lograr un crecimiento que propenda a una transformacin cualitativa que privilegie la creatividad, el trabajo y el compromiso social. Desarrollar la autoestima de los alumnos contextualizando escnicamente sus pensamientos y acciones para reforzar la identidad individual y grupal. Dramatizar historias creadas por el grupo, vivenciando roles y personajes reales o imaginarios, para favorecer la socializacin del grupo y la construccin de sus personalidades, en sus dimensiones expresivas, cognitivas y socio-afectivas. Posibilitar al alumno ampliar su universo esttico, sensible y filosfico, para la utilizacin de la imaginacin y el juego en su espacio escolar y social. Expresar y comunicar la percepcin del mundo exterior a travs de imgenes que habitan el mundo interior, dentro de un lenguaje especfico, el lenguaje teatral.

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Aclaracin de terminologa a utilizar Diferencia entre rol y personaje: Rol: es toda unidad social de conducta y funcin, pasada, presente, o posible que no requiere un cambio de ritmo orgnico en el sujeto que realiza la accin. Ejemplo: Jugar el rol de mdico sin modificar mi ritmo natural, aunque esa funcin y su conducta no me pertenezcan cotidianamente. Rol no es slo hacerse a s mismo. Todos somos personajes con distintos roles vivenciados o posibles. Los vivenciados, ms prximos, nos permitirn recrearlos. A los posibles se les tiene que dar mayor fundamento en sus circunstancias para crearlos y creer en ellos. El juego de roles es un juego asociado de estmulo y respuesta. No requiere un control rtmico (de composicin). Personaje: es un ritmo orgnico cuya composicin requiere variar notoriamente el ritmo natural de quien lo realiza. Es juego disociado, pues se tiene que mantener el ritmo compuesto, adems de accionar adecuadamente los estmulos y respuestas. Jugar las acciones de un animal es jugar siempre personajes. Un personaje no es la ropa que uno se pone, sino el ritmo en que uno se pone la ropa. Estereotipos. Distintas clases: De rol: el destinatario elige o le eligen siempre el mismo rol a jugar. Ejemplo: siempre juega de madre. De conducta: frente a distintos estmulos el destinatario mantiene iguales respuestas o se reitera en sus propuestas de accin. Ejemplo: siempre se altera o es siempre indiferente, haciendo distintos roles o personajes. Rtmico: a) Rol: sus respuestas son verbales, sin variaciones rtmicas. Ejemplo: su alteracin se percibe slo por lo que dice, no por la energa corporal que justificara la accin. b) Personaje: el destinatario convierte en roles todos los personajes que acciona, llevndolos a su propio ritmo. Ejemplo: Realiza con un mismo ritmo las acciones de una alumna, maestra, abuela, bailarina, etc. Los estereotipos se pueden dar solos o combinados. Ejemplo: siempre hace de madre que se altera por la palabra.

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TEATRO Nota: los ejes temticos y las actividades sern graduales y acumulativas segn la historia del educando y su grupo. Primer ciclo de la EGB

Competencias cognoscitivas Expresin-Comunicacin. Autoestima. Confianza. Vnculo. Juego.

Competencias procedimentales Vivencia de juegos que posibiliten vnculos y confianza individual y grupal. Juegos y ejercicios de desinhibicin y desbloque. Juegos y ejercicios de percepcin sobre el sujeto y su entorno. Juegos mmicos. Reconocimiento en el juego con el otro. Valorizacin de los sentidos en actitudes cotidianas. Individualizacin de los sentidos en un espacio compartido. Distincin de distintos ritmos corporales que se presentan en la naturaleza. Improvisacin en subgrupos con temticas aportadas por el docente. Improvisacin en subgrupos con temticas propias. Improvisacin en subgrupos partiendo de estmulos grficos, sonoros, gestuales, literarios y espaciales. Creacin de tteres. Improvisacin de historias. Necesidad del conflicto para que la situacin sea teatral. Distincin de situaciones conflictivas de no conflictivas. Valorizacin del tiempo y el espacio. Niveles. Direcciones. Posturas fsicas a travs del juego. Improvisacin de cuentos aportados por el grupo. Vivencias de roles cercanos y lejanos. Vivencias de conductas cercanas y lejanas. Juegos de roles complementarios y protagnicos. Participacin de todos los integrantes Participacin del grupo en juegos e improvisaciones con el mayor protagonismo posible. Organizacin de sntesis de acciones desarrolladas.

Estructura teatral. Conflicto. Tiempo. Espacio.

Roles y personajes. Roles.

Produccin grupal. Participacin.

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TEATRO Segundo ciclo de la EGB

Competencias cognoscitivas Expresin-Comunicacin. Imaginacin. Percepcin. Ncleo.

Competencias procedimentales Valorizacin de las posibilidades expresivas gestuales y verbales. Reflexin sobre logros y dificultades expresivas. Accin de la imaginacin sobre la percepcin de lo cotidiano. Estmulos internos y externos y respuestas en acciones adecuadas. Descubrimiento del ncleo del mensaje en las situaciones teatrales improvisadas. Radioteatro. Creacin de historias, sus dilogos, efectos sonoros y distribucin de roles. Creacin de mscaras. Improvisacin de historias. Desarrollo del conflicto. Distincin del movimiento de la accin. Valorizacin del tiempo y el espacio (ritmo teatral). Vivencia de contrastes orgnicos de postura, velocidad rtmica y nivel espacial. Adaptacin de cuentos, poemas y canciones al lenguaje teatral (conservando su ncleo). Asiste y reflexiona sobre espectculos de teatro y tteres. Vivencia de personajes cercanos y lejanos. Juego de personajes complementarios y protagonistas. Seleccin de material de acciones compartidas. Distribucin de roles en el equipo de produccin. Producto teatral compartido.

Estructura teatral. Ritmo. Contraste. Mensaje.

Roles y personajes. Personajes. Produccin grupal. Seleccin. Organizacin.

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TEATRO Tercer ciclo de la EGB

Competencias cognoscitivas

Competencias procedimentales

Expresin-Comunicacin. Cdigo. Identidad.

Vivenciar el circuito de comunicacin. Del emisor al receptor pensando en el otro para comunicarse. Los ncleos del mensaje y los cdigos adecuados: qu expreso; a quin lo expreso; cmo lo expreso; encuentro del cdigo adecuado. Improvisaciones con mscaras y muecos. Improvisaciones en subgrupos sobre la identidad individual, grupal y comunitaria. Exploracin de las posibilidades de cambio en situaciones originadas por conductas y sentimientos negativos. Improvisacin y fijacin de la improvisacin. Entrenamiento en unidades de contenido y estilo en la seleccin de material. Creacin de aperturas, puentes y cierres. Bsqueda de sntesis y contraste necesario en el producto teatral. Asistencia a espectculos teatrales. Reflexin. Reflexin sobre estereotipos de conducta, de roles y de personajes. Intento de superacin de los estereotipos. Integracin con otras reas de la comunicacin (mscaras, muecos, banda sonora, coreografa, etc.). Puesta en comn del producto.

Estructura teatral. Estilo. Sntesis.

Roles y personajes. Estereotipos.

Produccin grupal. Integracin. Puesta en escena.

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TEATRO

Competencias actitudinales Crecer en autonoma. Valorizar el buen vnculo para la realizacin de proyectos comunes. Sentir la necesidad de autoestimarse como iniciacin permanente del crecimiento. Vivenciar modelos democrticos. Transitar de la expresin al cdigo que comunica. Valorizar la necesidad de un espacio de confianza para desarrollar la creatividad. Sentir el protagonismo dentro de un grupo. Transitar de la participacin a la toma de decisiones. Vivenciar el juego como motor del placer. Conocer el propio ritmo y el del entorno. Conocer y reconocerse en conductas percibidas y jugadas. Desarrollar la imaginacin pensando en accin. Valorizar los potenciales expresivos. Equilibrar el placer con el trabajo. Percibir lo interno y externo del sujeto y manifestarlo en lenguaje teatral. Valorizar los sentidos como puente de comunicacin. Vivenciar conflictos en juegos de simulacin y buscar su superacin. Construir conocimientos reflexionando sobre la accin. Contar historias usando tcnicas teatrales. Integrar otros lenguajes artsticos en el producto teatral. Descubrir el ncleo de los mensajes expresados y percibidos. Vivenciar lenguajes verbales y no verbales. Comunicar sentimientos y pensamientos mediante el lenguaje teatral. Utilizar tteres y muecos como objetos dramticos. Valorizar el cuerpo como sujeto dinmico del espacio escnico. Leer los signos que las posturas corporales connotan. Vivenciar el espacio escnico como espacio de lo posible. Reconocer su estereotipo y buscar su superacin. Utilizar el lenguaje teatral y sus tcnicas en la bsqueda de identidad. Recuperar el barrio, la regin, la nacin, como fuente de identidad. Reconocer las capacidades expresivas y de comunicacin propias y de los otros.

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Valorizar las producciones individuales y grupales. Valorizar el trabajo en equipo. Reconocer saberes propios y del grupo de pertenencia. Evaluar logros y dificultades de productos compartidos. Evaluar y valorizar producciones artsticas. Reflexionar sobre los contenidos de los medios masivos de comunicacin.

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2. Plstica Para abordar la expresin plstica necesitamos ir resignificando el valor de lo esttico, cuyo ncleo-raz es lo potico, como otra forma de comunicacin y conocimiento. La cultura y las culturas de todo el planeta y de todos los tiempos nos demuestran hoy, ms que nunca, que una imagen pintada, graffitada, multicopiada, fotocopiada, muralizada, monumentalizada, hologramada, televisada, computarizada ... sugiere mil palabras. Es plurisignificativa, abierta, unificadora de mensajes mltiples y creadora de realidades virtuales. Convivimos, adems, con la verdad presente e irrevocable de que el nio habla, baila, canta, dibuja, pinta, modela, construye y maneja aparatos antes de escribir, es decir, representa y organiza su mundo interno (simblico, inconsciente e inocente) por medio de actos, imgenes y signos relativamente codificados, que desde afuera, parecen fluir, brotar, aparecer naturalmente sin que ningn adulto los proponga como aprendizaje sistemtico y ordenado. Cuando concluye el primer proceso experiencial de construccin de la realidad, maravillosamente y sin previo aviso, comienzan los procesos de representacin, quiz los primeros balbuceos o intentos de creacin. Entonces, las imgenes funcionan como ventanas por las que asomamos o salimos al mundo para simbolizarlo, construirlo y mirarlo. Por eso, las re-presentaciones (huellas, rastros, escrituras, smbolos y signos de presencias subjetivas y objetivas) evocan, en discursos grficos y estticos, las apariencias o las apariciones de lo ausente sentido, pensado o percibido, es decir recreado. El mayor error cometido por la escuela y por la presin de lo convenido socialmente, es el de despreciar la expresin simblica liberadora (universo de lo potico), por una apropiacin ms o menos mecnica de convenciones impersonales, objetivas, sistematizadas como veraces y reales. No es ste tampoco el momento de introducir al sujeto en la normativa sintctica ni en la teora de la forma y el color, y mucho menos en los sistemas de representacin ms vulgarizados. Estos conocimientos se interdisciplinarn desde la matemtica, el lenguaje escrito, las ciencias sociales y experimentales. Lo propio del rea de la educacin artstica es comn a sus cuatro lenguajes: la msica, la danza, el teatro y la plstica. As, lo que quedar documentado ser ni ms ni menos que un bloque de sensaciones un compuesto de perceptos y afectos, algo que supera a la ms primarias percepciones y afecciones. El mensaje vehiculizado en expresin. Porque la expresin plstico-potica, se encarna en el vehculo material del mensaje (dibujo, pintu-

ra, modelado, collage, ensamble etc.) ms o menos esttico y excede la vivencia y la conciencia del que se expres. Aparece como una nueva naturaleza que propone otra instancia de construccin de la realidad. Es la del conocimiento, del conocimiento cuando aparecen en la vida del hombre (historia de la cultura)

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Los juegos y actividades de expresin corporal, rondas, juegos ritmados, danzas y juegos tradicionales Ciclo obligatorio del Nivel Inicial Primer y Segundo Ciclo de la EGB Esencia motivacional: placer por la comunicacin, la expresin corporal, el encuentro con el otro Los juegos y actividades en el agua Ciclo obligatorio del Nivel Inicial Primer Ciclo de la EGB Esencia motivacional: el desafo que representa el medio fsico Los juegos y actividades en el medio natural Nivel Inicial EGB Esencia motivacional: el desafo que representa el medio fsico, ligado al placer esttico por el contacto con lo natural, lo primitivo La natacin Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Esencia motivacional: se ligan el desafo del medio fsico con el agonismo por superarse, superar al otro Las actividades gimnsticas Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Esencia Motivacional: se ligan el control del propio cuerpo en relacin al medio fsico, el manejo de elementos con el placer por la comunicacin no verbal, la expresin, la belleza

10 La iniciacin atltica, el atletismo Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Esencia motivacional: el agonismo por superar al otro, a s mismo 11 La iniciacin en los deportes colectivos, o de situacin, o de combate (yudo, lucha, etc.) Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Esencia motivacional: la interaccin cooperacin-oposicin con el otro

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12 La salud, el cuidado del cuerpo Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Esencia motivacional: deseo de superacin personal, de crecimiento

La articulacin vertical y la interaccin secuencial entre bloques queda expuesta en el cuadro que sigue: Ciclo Obligatorio del Nivel Inicial Primer Ciclo EGB 1. Los juegos y act. c/pequeo material 2. Los juegos y act. de correr/salt/lanz. 3. Los juegos y act. de apoyos/rol/trep. 4. Los juegos colectivos 11. La iniciacin en los deportes colectivos, de sit. Campo de la Educacin Artstica Segundo y Tercer Ciclo EGB

9. Las actividades gimnsticas

10. La iniciacin atltica, el atletismo

5. Los juegos y actividades de expresin corporal, rondas, danzas y juegos trad., etc. 6. Los juegos y act. en el agua 8. La natacin

7. Los juegos y actividades en el medio natural

12. La salud y el cuidado del cuerpo

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Desarrollo de los bloques

1. LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES CON MATERIAL PEQUEO, MANIPULABLE Ciclo obligatorio del Nivel Inicial (5 aos) Primer Ciclo de la EGB (6 a 8 aos) Procedimientos: Exploracin activa del medio ante la confrontacin con materiales que se prestan a la manipulacin: pelotas, aros, cuerdas, clavas, bolsitas, bastones, materiales no convencionales, etc. Adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades motrices bsicas implicadas: rodar, picar, atrapar, pasar y recibir, correr, saltar, esquivar, patear, batear, equilibrar, etc. Interiorizacin de los esquemas de accin globales implicados. Ajuste espacio-temporal global a las situaciones. Creacin de formas de actuar individuales y colectivas. Utilizacin de las distintas partes del cuerpo en las acciones. Orientacin espacial con interiorizacin de las nociones topolgicas y proyectivas. Orientacin temporal con interiorizacin de las nociones de velocidad, intensidad, duracin, intervalo, pulso, ritmo, comps, acento. Discriminacin de las cualidades formales de los objetos. Afirmacin de la lateralidad. Ajuste espontneo de los grados de tensin-relajacin. Interiorizacin del espacio de accin manipulativo y locomotor. Interiorizacin y ajuste motor a formas, figuras y trayectorias. Evaluacin y prediccin de la propia capacidad de accin motriz. Operar con las nociones de clasificacin, agrupacin, equivalencia, correspondencia. Conceptos: Nociones vinculadas a los esquemas de accin: rodar, lanzar, atrapar, patear, etc. y asociaciones entre lenguaje y gesto. Nociones vinculadas a los esquemas de accin segmentarios: circunduccin, rotacin, insistencias, balanceos, flexin, extensin, etc. y asociaciones entre lenguaje y gesto.

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Nociones vinculadas a esquemas posturales como de pie, banco, bolita, cuclillas, acostado, piernas separadas, juntas, etc. Nociones vinculadas a la representacin topogrfica del cuerpo. Nociones de orientacin del cuerpo en el espacio topolgico (5-6 aos) y proyectivo (7-8 aos) (ad./atrs, arr./ab., ad./af., cer./lej., a un costado/a otro, alrededor de, izq/der.). Nociones de orientacin temporal. (Rpido/lento, fuerte/suave, al mismo tiempo que, antes, despus, pulso lento, mediano, rpido, ms largo que, ms corto, etc.). Nociones de color, forma, tamao, cantidad, consistencia, temperatura, textura, etc. Nociones de igual que, ms que, menos que, tantos como, distinto de, etc. Nociones de tensin, relajacin, movilidad/inmovilidad, partes duras y blandas del cuerpo, peso de los segmentos. Nociones de frontera, lmite, regin interna/externa, centro. Nociones de lnea recta, curva, quebrada, crculo, tringulo, rombo. Nociones vinculadas al rendimiento motor, a la realizacin motriz, ms rpido, ms lento, ms preciso. Actitudes: Disfrute de la actividad exploratoria. Placer por la actividad motriz vigorosa. Placer por la creacin, el descubrimiento. Valoracin de la propia realizacin motriz y afirmacin de la presencia del yo en el mundo. Valorizacin progresiva de las realizaciones del otro, del grupo, y creciente capacidad para la produccin cooperativa. Aceptacin de normas fundadas en el inters grupal. Percepcin del yo como potencialmente creador de la realidad cultural. Acrecentamiento de la voluntad, ante la confrontacin con las resistencias del medio.

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2. LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DE CORRER, SALTAR Y LANZAR Ciclo obligatorio del Nivel Inicial(5 aos) Primer Ciclo de la EGB (6 a 8 aos) Procedimientos: Empleo progresivamente eficaz de las habilidades motrices bsicas: correr, saltar y lanzar en situaciones de tipo agonsticas (ms rpido, ms alto/lejos/profundo, ms lejos/preciso.) Ajuste motriz a las situaciones-problema vinculadas a: la carrera, cambios de direccin, cambios de sentido, cambios de frecuencia en el paso. los saltos, correr y saltar sucesivamente, combinando pie de pique y cada, control del cuerpo en el aire, combinando con una motricidad previa/posterior. los lanzamientos, variando la posicin inicial, variando los apoyos, con una o las dos manos, variando el peso y tamao de los implementos, combinando con carrera previa o salto previo. Interiorizacin de los esquemas de accin globales implicados, con ajuste espaciotemporal global de las acciones. Elaboracin progresiva de las reglas caractersticas. Afirmacin de la lateralidad. Ajuste espontneo de los grados de tensin/relajacin. Evaluacin y prediccin de la propia capacidad de accin motriz. Progresiva capacidad de resolucin de problemas de adaptacin motriz al medio. Conceptos: Nociones vinculadas a los esquemas de accin implicados:correr, saltar, lanzar, con las variaciones posibles para cada uno de ellos (una mano/las dos, sobre un pie/los dos).

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Nociones de reglas inherentes al tipo de juego. Lmites espaciales, orden de partida, turnos, zonas de relevo, etc. Nocin de colectivo, de equipo, de bando. Nociones temporales: rpido/lento, fuerte/suave, al mismo tiempo, despus, pulso lento/mediano/rpido. Nociones espaciales: slalom, cambios de sentido, direccin, amplitud del paso, un lado y otro del cuerpo, etc. Nociones vinculadas a los esquemas posturales: de pie, una mano atrs y arriba, sentado, cuclillas, pies separados, etc. Nociones vinculadas a los esquemas de accin que impliquen acoplamientos dinmicos: correr y lanzar, correr, saltar y lanzar, etc. Nociones de intervalo, de pausa, de esfuerzo. Nociones vinculadas al rendimiento motriz: ms lento, ms rpido, ms preciso. Actitudes: Equilibrio emocional ante la situacin agonstica. Placer por la confrontacin. Autocontrol. Disfrute por el esfuerzo fsico vigoroso. Respeto por un sistema de reglas. Aceptacin de la diferenciacin de roles (adversarios). Disposicin para el esfuerzo voluntario ante la adversidad. Valoracin del esfuerzo individual y grupal. Sentido de pertenencia al colectivo. Afirmacin del Yo.

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3. LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DE APOYOS, ROLIDOS, TREPAS, SUSPENSIONES, EQUILIBRIOS Ciclo obligatorio del Nivel Inicial (5 aos) Primer Ciclo de la EGB (6 a 8 aos) Procedimientos: Exploracin activa del medio ante la confrontacin con un espacio poblado con elementos que incitan al desafo, a la superacin del obstculo fsico: cajones, cuerdas, bancos, colchones, plintos, troncos de rbol, trepadoras, vigas, paralelas, barras bajas, etc. Adquisicin, perfeccionamiento de las habilidades motrices bsicas: trepar, apoyar, rolar, suspenderse, balancearse, girar, voltear, saltar, etc. Adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades motrices combinadas: correr y saltar girando, rolar y apoyar, salticar y voltear, pasajes sobre aparatos, giros y volteos, rolidos y apoyos, rolidos y giros, suspensiones y giros, balanceos en aparatos, apoyos invertidos, media luna, vertical, rol adelante y atrs, tijeras, ruedas, puente de manos, pasaje sobre aparatos en apoyo invertido, evoluciones en suspensin, rolidos sobre los aparatos, equilibraciones sobre aparatos. Saltos describiendo formas gimnsticas o de la danza. Adquisicin de actitudes posturales sobre el suelo y aparatos. Ajuste motor global a las situaciones. Interiorizacin con toma de conciencia de los esquemas de accin (7-8 aos). Ajuste espacio temporal global a las situaciones. Ajuste espontneo de los grados de tensin-relajacin. Ajuste con toma de conciencia y disociacin de los grados de tensin-relajacin ( 7-8 aos). Utilizacin adecuada de la fuerza esttica y cintica, de la flexibilidad corporal, de la resistencia orgnica al esfuerzo. Creacin de formas de actuacin originales.

Evaluacin y prediccin de las propias capacidades motrices.

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Conceptos: Nociones vinculadas a los esquemas de accin de las habilidades motrices bsicas: apoyar, rolar, equilibrarse, suspenderse, balancearse, etc. Nociones vinculadas a los esquemas de accin que implican acoplamientos dinmicos: apoyar y rolar, saltar y girar, volteos, volteos y rolidos, etc. Nociones vinculadas a los esquemas posturales propios de las posiciones gimnsticas. Nociones vinculadas a la representacin topogrfica del cuerpo. Nociones acerca del peso corporal, del centro de gravedad. Nociones de simetra corporal, de lateralidad. Nociones de fuerza mxima posible, mnimo esfuerzo, de resistencia, de relajacin. Nociones de orientacin del cuerpo en el espacio topolgico (5-6 aos) y proyectivo (7-8 aos). Nociones de orientacin temporal, velocidad, intensidad, simultaneidad y sucesin, ritmo. Nociones vinculadas al rendimiento motor: ms preciso, ms armnico, ms idntico a, etc. Nocin de intervalo, de pausa, de esfuerzo, etc.

Actitudes: Sentimientos de disponibilidad corporal y libertad, despliegue del Yo ante la resolucin activa de situaciones. Apreciacin de la armona, la belleza de las formas de movimiento en la realizacin propia y del otro. Afirmacin del Yo por las vivencias de coraje, valenta ante la superacin de las resistencias del medio. Habituacin al esfuerzo vigoroso, disfrute del mismo.

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4. LOS JUEGOS COLECTIVOS Ciclo obligatorio del Nivel Inicial (5 aos) Primer Ciclo de la EGB (6 a 8 aos) Procedimientos: Jugar empleando las habilidades motrices bsicas combinadas, en los juegos colectivos y de iniciacin deportiva. Capacidad de anticipacin a la accin propia y del otro. Elaboracin progresiva y toma de conciencia de las reglas. Capacidad creciente para formular el proyecto motriz individual y colectivo ante un contexto muy dinmico, variable. Capacidad de percepcin sincrtica de la realidad. Ajuste espacio-temporal global a las situaciones. Ajuste tnico espontneo a las situaciones. Interiorizacin con toma de conciencia de las nociones espaciales vinculadas a lmites, regiones, zonas restringidas. Evaluacin y prediccin de las propias capacidades motrices. Verbalizacin de las evoluciones ldicas/tcticas/reglamentarias y de interaccin grupal. Interiorizacin de los esquemas de accin globales implicados. Conceptos: Nociones de ataque, de defensa, de agrupamiento, etc. Nociones reglamentarias, turnos, condiciones de juego, acciones posibles y prohibidas, dimensiones del terreno, objetivos del juego. Nociones de bando, de equipo. Nociones de rol, de funcin.

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Nociones de plan, de proyecto, de organizacin en pos de un objetivo. Nociones de clasificacin, de agrupacin, de equivalencia, de correspondencia, etc. Nociones de lmite, de regin interna y externa, zonas restringidas, fuera de, al borde de, etc. Nociones vinculadas a los esquemas de accin implicados. Nociones de rapidez, precisin, eficiencia, lentitud. Actitudes: Disfrute de la interaccin grupal. Creciente actitud cooperativa. Identificacin y sentido de pertenencia a un colectivo. Adhesin a un proyecto grupal. Postergacin del inters personal. Respeto y sujecin a un sistema de reglas. Vivencia de situaciones de participacin en la discusin de normas. Asuncin del rol propio y aceptacin del rol del otro. Valoracin del esfuerzo colectivo. Afirmacin del Yo ante la vivencia de s mismo como parte activa de un colectivo. Actitudes de superacin frente a la adversidad. Optimismo ante la tarea. Capacidad de decisin. Vivencia del espacio-tiempo institucional como una gestalt de alegra, de encuentro, de vida. Valoracin por la posesin de un proyecto de organizacin.

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5. LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DE EXPRESION CORPORAL, RONDAS, JUEGOS RITMADOS, DANZAS Y JUEGOS TRADICIONALES Ciclo obligatorio del Nivel Inicial (5 aos) Primero y Segundo Ciclo de la EGB (6-8/9-11 aos) Procedimientos: Puesta en juego de la capacidad gestual, mmica, de la comunicacin no verbal y empleo de las posibilidades estticomotrices, en juegos populares, ritmados, movimientos con soporte musical, danzas tradicionales, rondas, juegos de mmica, danzas folklricas nacionales y regionales, con adquisicin de la forma global de los movimientos implicados. Interiorizacin de los esquemas de accin globales y segmentarios. Ajuste espontneo de la actitud gestual al medio. Ajuste de la coordinacin dinmica y segmentaria a pautas rtmico-musicales. Diferenciacin tnica y disociacin de las acciones. Interiorizacin de la topografa corporal. Ajuste espacial global de las acciones. Orientacin espacial de las acciones con toma de conciencia. Creciente empleo de la funcin simblica y de las transposiciones entre sus manifestaciones (verbal/gestual/grfica). Reconocimiento de los mensajes simples gestuales provenientes de los dems. Creacin de estructuras de movimiento con pautas rtmico-musicales, coreografas sencillas. Conceptos: Nociones de pulso, acento, comps, ritmo. Nociones de simultaneidad, sucesin, intervalo, duracin.

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Nociones espaciales vinculadas a formas, figuras y trayectorias. Nociones espaciales de orientacin del cuerpo en el espacio topolgico (5 aos en adelante) y proyectivo (7 aos en adelante). Nociones vinculadas a los esquemas de accin globales y segmentarios implicados. Formas de juego ritmado, rondas tradicionales y populares. Formas de danzas populares, folklricas, etc. Nociones acerca de los estados afectivos de alegra, tristeza, sorpresa, admiracin, etc.

Actitudes: Autenticidad en la expresin gestual, mmica. Identificacin y valorizacin de las formas de la cultura popular. Sentimiento de pertenencia comunitaria, identidad regional, nacional y latinoamericana. Disfrute de la utilizacin del cuerpo como vehculo de comunicacin-expresin. Disfrute del soporte musical, del movimiento danzado. Satisfaccin por la actitud creadora. Valoracin de la propia realizacin motriz. Percepcin de s mismo como integrante de un continuo recreador de la realidad cultural. Sentimiento de disponibilidad corporal. Sentimiento de necesidad de la presencia de los otros. Habituacin a la creacin colectiva, grupal.

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6. LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL AGUA Ciclo obligatorio del Nivel Inicial (5 aos) Primer Ciclo de la EGB (6 a 8 aos) Procedimientos: Juego y exploracin activa de las posibilidades de accin en el medio acutico. Empleo, adquisicin progresiva de las habilidades motrices bsicas implicadas en la confrontacin con el agua: desplazamientos, giros, saltos, equilibraciones, cambios de posicin, flexiones, extensiones, agrupaciones, inversiones, rolidos, inmersiones, apnea, en posicin vertical, horizontal, ventral y dorsal. Control de la mirada, ojos abiertos y cerrados en posicin vertical y horizontal. Manipulacin, control de objetos en el agua: lanzar, pasar, recibir, saltar y golpear, equilibrar, hacer desplazar, etc. Descubrimiento y control de la contraccin-relajacin. Control progresivo del cuerpo en la posicin horizontal (flotacin) con posterior localizacin de segmentos. Interiorizacin de los esquemas de accin globales implicados. Disociacin segmentaria con toma de conciencia de los esquemas, independencia segmentaria. Descubrimiento y control de formas alternativas de propulsin de piernas y brazos, alternadas y simultneas, de cbito dorsal y ventral. Adquisicin global de las tcnicas de propulsin del crawl, pecho, espalda, por ajuste global seguido de disociacin y aprendizaje secundario. Descubrimiento y control progresivo del mecanismo respiratorio (inspiracin-espiracin ritmada). Adquisicin global de las tcnicas de respiracin de crawl, pecho, espalda. Sincronizacin y ajuste motor entre los diferentes elementos tcnicos de cada estilo. Ajuste temporal con interiorizacin. Adquisicin global de las tcnicas de los saltos ornamentales bsicos ( A/B/C ).

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Empleo adecuado y creciente de la resistencia orgnica al esfuerzo, de la velocidad de movimientos, de la flexibilidad corporal. Capacidad creciente para vestirse, desvestirse, organizar el equipaje. Evaluacin y prediccin de las propias capacidades motrices. Conceptos: Nociones vinculadas a los esquemas de accin implicados y ajustadas al medio acutico: flotar, hundirse, desplazarse, girar, ir por debajo, etc. Nociones implicadas en los esquemas de accin segmentarios: circunduccin, extensin, flexin, etc. Nociones de contraccin, relajacin, peso de los segmentos. Nociones sobre topografa corporal, partes del cuerpo, forma, tamao, propio y de los otros (oportunidad de la desnudez). Nociones del aparato respiratorio, funcionamiento, apneas. Nociones espaciales, profundidad, de cbitodorsal, ventral, espacio topolgico (5 aos en adelante) y proyectivo (7 y 8 aos). Nociones temporales de simultaneidad, sucesin, velocidad, duracin, etc. Principio de Arqumedes, ley de accin y reaccin. Nociones de esfuerzo-pausa, resistencia al esfuerzo. Actitudes: Placer por el contacto con el agua, alegra. Sentimiento de disponibilidad corporal, despliegue del yo. Afirmacin del yo, valenta, coraje. Asuncin de la identidad sexual, integracin entre sexos. Inters en el cuidado del cuerpo, su eficacia funcional. Valorizacin del medio acutico como divertimento individual y grupal.

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7. LAS ACTIVIDADES Y JUEGOS EN EL MEDIO NATURAL La enumeracin de los contenidos que siguen abarcan en su extensin tanto a los ciclos obligatorios del Nivel Inicial como a los tres ciclos de la EGB. Siendo opinin del autor que este bloque corresponde ms bien a la definicin de tema transversal, el nivel de complejidad y profundidad necesario para efectuar los desagregados secuenciales para especificar cada ciclo. Correspondera realizarlo en el nivel de cada institucin escolar, segn el estado de los saberes previos, posibilidades, intereses, etc. Por otro lado, en tanto tema transversal, su tratamiento exige la participacin de numerosas disciplinas (historia, geografa, educacin esttico-expresiva, biologa, matemticas, etc.), lo cul sita dicha profundizacin necesaria fuera de las posibilidades de este documento y, nuevamente, dentro de las posibilidades de un proyecto elaborado a nivel de institucin. Procedimientos: La acampada. Montaje de la carpa, utilizacin, cocina en el medio natural, fuegos, utensilios rsticos, construcciones, etc. Preservacin del medio ambiente. Orientacin en el medio, investigacin del medio natural, accidentes, conocimiento y orientacin estelar, topografa, etc. Prctica de actividades deportivas en el medio natural: recorridos de orientacin, marchas, escaladas, deportes nuticos (vela, remo, etc.), esqu, trineo, etc. Prctica de actividades vinculadas al concepto de salud: gimnasia al aire libre, aseo cotidiano, marchas, educacin respiratoria, etc. Juegos sensoriales, de observacin, acecho, bsqueda, etc. Juegos tcnico campamentiles, de sealizacin, de mensajes, de pista, de orientacin, etc. Juegos recreativos: kermesses, ferias, grandes juegos, etc. Juegos acuticos, invernales (nieve), etc. Prctica de actividades expresivas: canciones relacionadas con las situaciones: danzas, rondas, dibujo y escultura con materiales no convencionales, periodismo, murales, etc. Desempeo en actividades de interaccin con el lugar: codificacin del camino, sealizacin, ayuda a otros grupos humanos, mejoramiento del lugar, del predio, de las instalaciones, preparacin de obsequios, trabajos en huertos comunitarios, animacin de veladas para los habitantes del lugar, etc. Conceptos: Nociones vinculadas a la carpa, las amarras, los diversos componentes, su uso. Los utensilios rsticos, utilidad, aprovechamiento y equilibrio ecolgico.

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La cocina, los diversos alimentos, los sistemas de coccin, los tipos de fuegos, precauciones. Nociones espaciales vinculadas: regin interna, externa, el espacio topogrfico del campamento, del medio, nociones de orientacin en el medio natural. Nociones relacionadas con la organizacin temporal, particularmente la regularidad, la duracin aplicada a los ciclos naturales, etc. Nociones vinculadas a los accidentes del medio fsico, tades, fosos, precipicios, cascadas, peones, etc. Nociones sobre el medio natural: el bosque, tipos de vegetacin, la fauna , caractersticas, correspondencia flora-fauna, medio fsico (ecosistema), diferencias con el medio urbano, pureza de los elementos, etc. Nociones vinculadas a la higiene corporal en relacin al medio fsico, necesidad de horarios estables de alimentacin, aseo, ejercicio, descanso, juego, etc. Nociones vinculadas a la astronoma, los ciclos solares, lunares, el conocimiento estelar. Nociones relacionadas con las caractersticas socio-humanas del lugar, historia, tradiciones, juegos populares, produccin. Nociones de esfuerzo colectivo, de produccin grupal, de planificacin comunitaria. Actitudes: Valoracin del esfuerzo grupal. Percepcin de la organizacin comunitaria como imprescindible a la especie. Respeto por el ecosistema. Percepcin de s mismo como una criatura entre otras criaturas vivas, parte de la filogenia. Valenta, decisin, objetivacin de las situaciones que despiertan temor, ansiedad. Equilibrio psicofsico. Valoracin de s mismo, autonoma. Apego a los hbitos de higiene corporal, sentido de vigor fsico, de plenitud. Identidad cultural y sentimiento de pertenencia a una serie histrica. Integracin con grupos humanos diferentes, flexibilidad del carcter frente a las diferencias culturales, tnicas. Disfrute del juego, del trabajo al aire libre.

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8. LA NATACION Segundo y Tercer Ciclo de la EGB (9-11/12 a 14 aos) Procedimientos: Combinacin de las acciones respiratorias y de propulsin de brazos y piernas, para la adquisicin de las tcnicas de crawl, espalda y pecho. Perfeccionamiento de las tcnicas de dichos estilos: Disociacin de los movimientos. Independencia segmentaria. Regulacin y ajuste por interiorizacin de los grados de tensin-relajacin. Adquisicin global de la tcnica de mariposa-delfn. Perfeccionamiento por disociacin de esquemas de dicha tcnica. Interiorizacin de los esquemas de accin globales y segmentarios implicados. Control progresivo del cuerpo en el agua: Desplazamientos subacuticos, partida desde el borde y desde un salto. Giros subacuticos, inversiones, rolidos, descripcin de figuras (hacia el ballet acutico), coreografas individuales y colectivas. Saltos desde el borde, con posteriores evoluciones de control del cuerpo en el agua. Saltos de partida, vueltas. Elaboracin de las reglas propias del deporte y de sus formas organizativas, organizacin y administracin de encuentros deportivos adaptados. Regulacin del esfuerzo fsico en relacin a las necesidades de la accin: velocidad, resistencia orgnica, etc. Adquisicin bsica de las tcnicas de socorrismo: tomas, respiracin artificial, resucitacin, primeros auxilios. Conceptos: Nociones vinculadas a los esquemas de accin globales y segmentarios implicados: extensin, flexin, rotacin, de cbito, circunduccin, imgenes estticas y dinmicas del cuerpo.

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Conceptos vinculados a la topografa corporal: simetra, asimetra, eje corporal, movilidad del eje, extremidades. Nociones vinculadas a la alineacin postural de los ncleos de movimiento. Conceptos de tensin-relajacin aplicados a las partes del cuerpo. Nociones espaciales de profundidad, dimensiones, orientacin del cuerpo en un espacio diferente. Generalizaciones y operaciones con el Principio de Arqumedes y ley de accin y reaccin. Codificacin de las acciones motrices con un sistema de signos. Conceptos de funcionamiento orgnico, crecimiento corporal, diferencias sexuales en la pubertad. Reglas inherentes al deporte adaptado y posteriormente al deporte formal, formas organizativas, encuentros, torneos. Actitudes: Disfrute del medio acutico. Autodominio, autoestima, valenta, decisin. Percepcin de las limitaciones y las posibilidades de accin. Identificacin con patrones culturales valorizados por la comunidad y concomitante sensacin de crecimiento, de progreso, ante la apropiacin de dichos patrones. Sentimiento de defensa, de cuidado de la vida humana. Afirmacin de la identidad sexual, integracin.

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9. LAS ACTIVIDADES GIMNASTICAS Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Procedimientos: Perfeccionamiento de las habilidades motoras bsicas: la carrera, el salto, el salticado, los desplazamientos, por disociacin y toma de conciencia de la mecnica de las acciones con ajuste tmporo-espacial de las acciones con interiorizacin. Perfeccionamiento de las habilidades motoras bsicas: apoyos, rolidos, volteos, saltos, suspensiones, sobre el suelo y aparatos con sus posibles combinaciones y elaboraciones pertinentes a las destrezas de la gimnasia artstica. Adopcin de actitudes posturales vinculadas a las posiciones iniciales y finales gimnsticas. Adquisicin global, elaboracin de las tcnicas generales de movimiento: Balanceos, insistencias, rebotes, ondas, lanzamientos, impulsos, tomas de peso, piques, etc. Ajuste espacio-temporal de las mismas con interiorizacin. Adaptacin de las tcnicas de movimiento generales al manejo de elementos, pelota, clava, aro, cinta, soga, etc. Progresiva capacidad de disociacin, independencia segmentaria, ajuste de la tensinrelajacin. Adaptacin de las tcnicas aprendidas al soporte musical. Reproduccin, creacin de estructuras de movimiento, coreografas individuales y grupales. Adecuacin de las capacidades fsico-motrices, a las exigencias de las ejecuciones. Elaboracin de las reglas del deporte (gimnasia rtmica, artstica, aerbica, jazz, etc.).

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Conceptos: Nociones vinculadas a los esquemas de accin implicados. Conceptos acerca del espacio proyectivo, trayectoria, planos. Sentido rtmico musical, nociones de simultaneidad, sucesin, intervalo.

Esquemas de actitudes posturales, de alineacin de los segmentos. Concepto de series, de esquemas de movimiento. Conciencia de las posibilidades de rendimiento corporal. Nociones de peso de los segmentos, topografa corporal aplicada a las articulaciones, a los grupos musculares. Reglas inherentes al deporte adaptado.

Actitudes: Valorizaciones acerca de la belleza de las formas de movimiento, la armona y la sincronizacin de las ejecuciones, en los movimientos propios y disfrute por la observacin de las realizaciones de los otros. Inters por la propia capacidad de creacin de formas de movimiento de creciente contenido esttico. Habituacin en el uso del cuerpo como lenguaje expresivo. Disponibilidad corporal y disfrute del movimiento con soporte musical. Percepcin de las limitaciones morfolgicas y funcionales propias que se imponen a las realizaciones, superacin volitiva para enfrentarlas.

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10. LA INICIACION ATLETICA. EL ATLETISMO Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Procedimientos Segundo Ciclo: Empleo de las tcnicas atlticas en su estadio global: Las carreras, con ajuste espacio temporal de la sucesin y frecuencia de pasos, aceleracin y desaceleracin, adaptacin al ritmo de un compaero, apreciacin de velocidades y distancias, de la cantidad de zancadas, ajuste a la altura de la valla, empleo de las posiciones de partida, adaptacin al ritmo regular, adaptacin cardiopulmonar. Los lanzamientos, ( pelota softbol, bastones, disco, bala y martillo adaptados) con ajuste dinmico de la carrera previa, alineacin de los apoyos, ajuste de los giros previos, empleo de la aceleracin-desaceleracin, ajuste rtmico temporal global, variaciones en las posiciones iniciales y finales. Los saltos (pecho, triple, tijera, californiano, espalda, etc.) con ajuste dinmico de la carrera y salto, combinacin de apoyos, pique y cada, cantidad de apoyos entre obstculos, adaptaciones a la altura y la distancia, velocidad ptimas, de la trayectoria horizontal o vertical, ajuste rtmico temporal global, ajuste de las posiciones del cuerpo durante el vuelo, en la cada, etc. Interiorizacin de los esquemas de accin globales implicados. Orientacin en el espacio proyectivo. Ajuste espontneo de los grados de tensin relajacin. Evaluacin y prediccin de las propias capacidades motrices, adecuacin de las mismas a la accin. Juegos y confrontaciones con empleo de las adquisiciones y elaboracin de las reglas del deporte adaptado. Procedimientos Tercer Ciclo: Perfeccionamiento de las realizaciones en las pruebas atlticas por : Disociacin segmentaria, interiorizacin de los esquemas globales y segmentarios implicados, elaboracin y codificacin de la forma personal de actuar como intento de adaptacin al modelo tcnico.

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Bsqueda de la performance ptima, por adecuacin de las capacidades fsicas bsicas y reajuste del esquema corporal, variables cambiantes debido al empuje puberal. Juegos y confrontaciones con empleo de las adquisiciones y elaboracin de las reglas del deporte adaptado. Organizacin de encuentros atlticos, administracin. Conceptos: De velocidad, distancia, de regularidad en el ritmo, ms rpido que, menos que, progresivamente acelerado y desacelerado. Vinculados a las representaciones estticas y dinmicas del cuerpo (esquemas de actitud postural-esquemas de accin). Acerca de las trayectorias de los mviles. Concepto de centro de gravedad, de su relacin con los apoyos, la base de sustentacin, de angulacin ptima de las palancas musculares implicadas. Vinculadas a la distribucin rtmica de cada patrn tcnico de movimientos. Reglas inherentes al deporte adaptado. Actitudes: Disfrute por el agonismo, la confrontacin consigo mismo, con el otro y equilibrio emocional ante las situaciones. Compromiso con el esfuerzo a realizar, afn de superacin y valoracin de las actitudes de abnegacin individual y grupal. Habituacin por el esfuerzo fsico vigoroso, por el cuidado del cuerpo, la salud. Atencin, concentracin en la tarea, reflexin sobre la propia accin, aceptacin de s mismo, limitaciones, etc. Sentimiento de pertenencia a una serie histrica, ante la identificacin con un modelo motor ontognico, valorizndolo como patrn cultural. Sujecin a un sistema de reglas fundadas en el consenso.

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11. LA INICIACION EN LOS DEPORTES COLECTIVOS, EN LOS DEPORTES DE SITUACION, EN LOS DEPORTES DE COMBATE Segundo y Tercer ciclo de la EGB Procedimientos Segundo Ciclo: Juegos empleando las habilidades motrices bsicas combinadas: correr y lanzar, desplazarse y golpear, traccionar, etc. Interiorizacin de los esquemas de accin globales. Ajuste espacio temporal de las habilidades en los juegos de iniciacin deportiva, predeportivos y fundamentadores. Comprensin, elaboracin, de la estructura, los principios, y las normas inherentes a los juegos de iniciacin deportiva. Capacidad de anticipacin de los resultados de la accin propia o del otro y consiguiente comportamiento tctico individual y colectivo, manifiesto en los juegos mencionados. Creacin de formas de actuar originales individuales y colectivas en relacin a las situaciones problema. Regulacin del esfuerzo orgnico durante los juegos. Conceptos Segundo Ciclo: Representacin mental de los esquemas de accin de los acoplamientos entre habilidades motoras. Nociones espacio-temporales vinculadas a las trayectorias, velocidades, simultaneidad, duracin, intervalo. Reglas, objetivo, estructura, de los juegos de iniciacin deportiva. Nociones vinculadas al comportamiento tctico y las acciones implicadas, defensivas y ofensivas. Procedimientos Tercer Ciclo: Jugar empleando la tcnica individual del deporte en suma global. Posteriormente, jugar empleando la tcnica individual en su forma perfeccionada, por disociacin y anlisis.

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Interiorizacin de los esquemas de accin globales y segmentarios implicados. Ajuste espacio-temporal de la accin por toma de conciencia de la situacin. Comportamiento tctico individual y colectivo en las situaciones especficas del deporte adaptado. Creacin de formas de actuar originales en relacin a las situaciones especficas del deporte adaptado. Economa de esfuerzo orgnico en los juegos. Comprensin, elaboracin, de la estructura, principios y normas del deporte adaptado. Conceptos Tercer Ciclo: Representacin mental de los esquemas de accin globales y segmentarios vinculados a la tcnica individual y a las acciones tcticas del deporte adaptado. Reglas, estructura, principios del deporte adaptado. Posiciones, roles, dentro del comportamiento de equipo. Nociones espacio temporales vinculadas a las situaciones tcnico tcticas: trayectorias, velocidades, duracin, etc. Actitudes Segundo y Tercer ciclo: Atencin, concentracin en la situacin cambiante. Inters en la superacin de las realizaciones individuales y colectivas. Disfrute del esfuerzo fsico. Sentimiento de pertenencia a una serie histrica por identificacin con el modelo motor-patrn cultural. Autocontrol emocional, sujecin a normas fundadas en el consenso. Respeto y valoracin por el contrincante ocasional.

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12. LA SALUD, EL CUIDADO DEL CUERPO Segundo y Tercer Ciclo de la EGB Procedimientos: Ejercitacin progresiva de las capacidades fsicas bsicas, capacidad aerbica, fuerza rpida, flexibilidad corporal, velocidad de reaccin y traslacin. Ejercitacin progresiva de la relajacin y decontraccin voluntaria, global y segmentaria. Habituacin en los cuidados higinicos: alimentacin, aseo, ejercicio regular, sueo, calentamiento previo al ejercicio. Empleo de tcnicas de cuidado del cuerpo del otro, en situaciones de aprendizaje, socorrismo, primeros auxilios. Comprensin del funcionamiento global de los rganos, de los sistemas, de los mecanismos preventivos frente a las enfermedades sociales, alcohol, tabaco, drogas, de las enfermedades venreas, sida, prevencin. Conceptos: Sistemas orgnicos, funcionamiento, estructura, propiedades. Conciencia del rendimiento fsico-motriz, caractersticas morfolgicas personales en relacin a la poblacin, cambios relativos a la fase puberal. Estados tnicos de relajacin-tensin. Topografa de dichos estados. Propiedades de los alimentos. Relacin con la salud. Efectos del lavado, el aseo, la ejercitacin peridica. La enfermedad como interrupcin de los procesos vitales. Las capacidades fsicas como soporte de la eficacia funcional. Nociones globales sobre principios generales del entrenamiento de las capacidades fsico-motrices y su periodizacin. Enfermedades sociales y adicciones, mecanismos de transmisin, prevencin. Fracturas, heridas, primeros auxilios, respiracin artificial, socorrismo.

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Actitudes: Aprecio por el estado de buena condicin fsica. Apego al cuidado corporal, al ideario de la vida sana. Responsabilidad en el cuidado del propio cuerpo, como factor individual y por su inters social (la comunidad necesita de tu salud). Identidad personal y sexual, afronte de temas inherentes, sexualidad, crecimiento de nios y nias, etc. Ayuda, socorro al prjimo. Disponibilidad para el esfuerzo fsico intenso, superacin volitiva.

III. PROPUESTA DE CONTENIDOS BASICOS COMUNES PARA LA EDUCACION POLIMODAL La propuesta que sigue debe entenderse como una alternativa de sntesis y profundizacin de los bloques de contenidos bsicos comunes para la EGB. La articulacin entre ambos niveles puede verse del modo que lo expresa el cuadro:

BLOQUES TERCER CICLO EGB 9. Las actividades gimnsticas

BLOQUES EP

1. Las actividades deportivas de tendencia expresiva

8. La natacin

10. La iniciacin atltica, el atletismo

2. Las actividades deportivas de tendencia agonstica

11. La iniciacin de los deportes colectivos

7. Juegos y actividades en el medio natural

3. Los deportes y actividades en el medio natural

12. La salud, el cuidado del cuerpo

4. Salud y condicin fsica

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Desarrollo de los bloques

1. LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE TENDENCIA EXPRESIVA La gimnasia rtmica, artstica, las gimnasias con soporte musical (aerobics, jazz, etc.), la gimnasia construida, etc. Procedimientos: Afinamiento y automatizacin de las tcnicas de la disciplina deportiva con elaboracin del estilo personal de movimiento. Ajuste espacio-temporal ptimo. Adecuacin del esfuerzo fsico motriz y volitivo a las exigencias de la performance ptima. Reajuste postural a las caractersticas tcnicas de la disciplina. Creacin de movimientos en relacin a la intencin deliberada de comunicar sentimientos, estados de nimo, ideas, etc. Eleccin y creacin de los soportes rtmico-musicales necesarios. Capacidad esttica para percibir las buenas formas motrices y musicales. Participacin activa en la elaboracin de coreografas, composiciones y organizacin de eventos afines a la disciplina. Planificacin del hecho deportivo en el contexto de la organizacin del propio proyecto de vida. Ajuste ptimo de la regulacin tnica. Conceptos: Esquemas de accin dinmicos ligados a los gestos del deporte. Esquemas posturales globales y segmentarios propios de la disciplina. Secuencias rtmico-musicales, de desplazamientos, de planos y evoluciones.

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Cultura musical, movimientos y tendencias. El entrenamiento deportivo. Metodologa. Ciclos anuales. Objetivos y medios de cada ciclo. Formas de evaluacin.

Nociones reglamentarias, organizativas, inherentes a la disciplina. Historia del deporte. Posibilidades motrices personales. Actitudes: Integracin ms o menos permanente del uso del cuerpo como lenguaje expresivo. Actualizacin de la disponibilidad corporal con reajuste del esquema corporal. Disfrute ms completo por la creacin, la expresin, la belleza de las formas. Seguridad y autonoma personal en un contexto de espritu colectivo, solidario. Actualizacin de la valoracin de s mismo como perteneciente a una serie histrica. Identidad latinoamericana, nacional y regional. Valoracin de la planificacin racional de la prctica deportiva.

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2. LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE TENDENCIA AGONISTICA El atletismo, los deportes colectivos, la natacin. Procedimientos: Afinamiento y automatizacin de las tcnicas de los gestos deportivos, en relacin a no ms de dos especialidades deportivas, seleccionadas en lo posible en base a parmetros como la significancia en la comunidad, las posibilidades institucionales, las caractersticas morfofuncionales y psicosociales del joven y sus intereses. Elaboracin del estilo de movimiento personal, con reajuste del esquema corporal. Participacin activa en la creacin de soluciones a problemas de naturaleza tctica, reglamentaria, organizativa, propias del deporte en cuestin. Adecuacin del esfuerzo fsico motriz y volitivo a las exigencias de la performance ptima. Planificacin del hecho deportivo en el contexto de la organizacin del propio proyecto de vida. Conceptos: Esquemas dinmicos de acciones relativas a los gestos deportivos. Esquemas de acciones tcticas colectivas. Nociones reglamentarias, organizativas. Nociones bsicas sobre dinmica grupal, posiciones, roles, funciones, en el hecho deportivo y social. El entrenamiento deportivo y su metodologa. Ciclos anuales. Objetivos y medios de cada ciclo. Formas de evaluacin de los alcances. Actitudes: Disposicin volitiva para el esfuerzo caracterstico de la performance ptima, disfrute del mismo. Valoracin de la planificacin racional de la prctica deportiva. Integracin de las normas inherentes a la prctica deportiva al estilo de vida (juego limpio, vida sana). Seguridad y autonoma personal en el contexto de un espritu

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3. LOS DEPORTES Y ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Procedimientos: Como en los ciclos precedentes, prctica de actividades en la naturaleza: Deportes Campamentismo Actividades de interaccin comunitaria Pero acentuando la participacin activa del joven en la eleccin de los lugares, el planeamiento, la organizacin autogestiva la ejecucin asistida, la fijacin y evaluacin grupal de unos objetivos con necesaria trascendencia e implicancias sociocomunitarias.

Conceptos: Tcnicos, reglamentarios, culturales, geogrficos, histricos, etc., relativos a las actividades o deportes elegidos. Nociones inherentes a estrategias de organizacin, presupuestos, costos, control de gestin, formas de gobierno y administracin de un proyecto comunitario. Relativos a la preservacin del medio ambiente. Posibles modos de vinculacin entre el hombre y la naturaleza.

Actitudes: Adopcin definitiva y disfrute de las actividades en contacto con la naturaleza. Afirmacin del sentimiento de pertenencia a una serie filognica, de ser una criatura entre otras. Afirmacin de la identidad latinoamericana, argentina y regional. Equilibrio psicofsico. Autonoma y responsabilidad para emprender y desarrollar proyectos de inters personal o comunitario.

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4. SALUD Y CONDICION FISICA Procedimientos: Entrenamiento sistemtico de la capacidad general aerbica y anaerbica alactcida, fuerza rpida sub-mxima, fuerza resistencia, flexibilidad corporal y velocidad de reaccin en relacin al logro de la performance deportiva ptima y el estado de condicin adecuado a la plenitud evolutiva. Empleo autorregulado de la relajacin. Reajuste de la alineacin postural con interiorizacin. Sistemtico empleo de los cuidados higinicos (alimentacin, aseo, sueo, calentamiento previo, vendajes, etc.). Comprensin mayor de las relaciones entre la fisiologa corporal, hbitos higinicos, ejercicio regular y las implicancias para la vida individual y comunitaria. Participacin activa en la planificacin y evaluacin de las cargas de entrenamiento adecuadas al logro de la buena condicin fsica personal y familiar. Participacin activa en la organizacin de eventos barriales, comunitarios, etc., destinados a la promocin de las actividades fsicas para la salud y la recreacin: bicicleteadas, barrileteadas, maratones, etc. Habituacin en el uso de tcnicas de socorrismo y primeros auxilios ligadas a la prctica de actividades fsicas. Conceptos: Relativos al campo del entrenamiento deportivo. Cualidades fsicas, principios y mtodos generales, dosificacin, periodizacin, etc. Esquemas posturales ajustados a los cambios puberales. Lesiones, accidentes tpicos de la prctica. Adicciones, enfermedades sociales, de contagio, estrategias preventivas. Sistemas orgnicos, estructura y funcionamiento. Interaccin organismo-medio. Estrategias para la organizacin de reuniones comunitarias.

Actitudes: Adopcin definitiva del ideario del mantenimiento de la salud y la condicin fsica, y autonoma en la planificacin de las tareas pertinentes a tal fin. Reforzamiento, reajuste de la identidad personal y sexual. Disponibilidad para el esfuerzo fsico intenso.

BIBLIOGRAFIA

AA. VV., 1986, La Educacin Fsica en el ciclo medio de la EGB, Paidotribo. AA. VV., 1986, La Educacin Fsica en las Enseanzas Medias, Paidotribo. AZEMAR y otros, 1986, El nio y la actividad fsica, Paidotribo. DALLO, A. y LPEZ, M., 1972, El movimiento como agente instrumental operativo, Teknne. GMEZ, J. y GONZLEZ, L., 1978, La Educacin Fsica en la primera infancia, Stadium. GMEZ, J., 1986, La Educacin Fsica en el nivel primario, Stadium. GMEZ, R. y GMEZ, J., 1993, Bases para un programa de Iniciacin Deportiva, documento encargado por la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. GMEZ, R. y otros, 1981, Momentos y fundamentos de la Iniciacin Deportiva, en: Iniciacin Atltica, Pila Telea. GMEZ, R., 1989, Niez, deporte y comunidad democrtica, en: Stadium. GUIRALDES, M., 1994, Didctica para una cultura de lo corporal. , 1982, Metodologa de la Educacin Fsica, Stadium. , M., 1985, La gimnasia formativa, Stadium. LE BOULCH, J., 1978, Hacia una ciencia del movimiento humano, Paids. , 1984, El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis aos, Paids. , 1986, La educacin psicomotriz en la escuela primaria, Paids. MOSSTON, M., 1978, La enseanza de la Educacin Fsica, Paids. SERNA y otros, 1989, Educacin para la salud en la prctica deportiva escolar, Unisport. VAYER, P., 1977, El dilogo corporal, Cientfico-Mdica. , 1977, El nio frente al mundo, Cientfico-Mdica.

ANEXO NOMINA DE COLEGAS CONSULTADOS

Prof. Mnica CORRALES, profesora universitaria de Educacin Fsica. Ex docente de la ctedra de Gimnstica III de la carrera de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de La Plata. Actual docente de la ctedra de Didctica de la misma institucin. Prof. Mnica FALCN, profesora universitaria de Educacin Fsica. Ex docente de las ctedras de Gimnstica III y Didctica de la carrera de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de La Plata. Prof. Carlos SIFREDDI, profesor Nacional de Educacin Fsica. Docente de las ctedras de Teora General de Educacin Fsica y Aprendizaje Motor del INEF Dr. Enrique R. Brest. Prof. Delia LPEZ FEIJO, profesora nacional de Educacin Fsica. Licenciada en Ciencias de la Educacin. Docente de de la ctedra de Didctica del INEF Dr. Enrique R. Brest. Prof. Mnica GH, profesora universitaria de Educacin Fsica. Docente de la ctedra de Gimnstica de la carrera de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de La Plata. Prof. Beatriz RADA DE REY, profesora nacional de Educacin Fsica. Licenciada en Ciencias de la Educacin. Docente de de la ctedra de Didctica del INEF Dr. Enrique R. Brest. Prof. Mara Laura GONZLEZ, profesora nacional de Educacin Fsica. Docente de la ctedra de Didctica de la carrera de Educacin Fsica de la Universidad Nacional de Tucumn. Prof. Jorge SARAV RIVIERE, profesor nacional de Educacin Fsica. Especialista en Educacin Fsica Escolar. Universidad de Pars. Docente de la Ctedra de Gimnstica II, carrera de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de La Plata.

Produccin editorial a cargo de la Direccin General de Investigacin y Desarrollo. Armado: Silvana Ferraro. Diseo de tapa: Juan Pablo Fernndez.