1.

Denominacin del Proyecto

La autoevaluacin y el mejoramiento continuo del desempeo docente en la Facultad de Medicina de la Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manab

2.

Marco referencial

2.1.- Contextual

La ciudad de San Pablo de Manta, Se encuentra ubicada en la Costa Pacfica Central de Manab, al suroeste de la provincia; sus coordenadas geogrficas son 00 57' de latitud sur y 80 42' de longitud oeste. Posee una altura promedio de 20 msnm; limita al norte y al oeste con el Ocano Pacfico, al sur y este con el cantn Montecristi y Jaramij.

Su rea geogrfica es de 362 km2; constituye en trminos costeros la Baha de Manta, puesto que su ubicacin es ideal, ya que el mar queda al norte de la ciudad.

CABECERA CANTONAL: Manta. PARROQUIAS URBANAS: Los Esteros, Manta, San Mateo, Tarqui y Eloy Alfaro. PARROQUIAS RURALES: San Lorenzo y Santa Marianita FECHA CVICA: 4 de Noviembre de 1922, en que se lo eleva a la categora de cantn.

Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manab Va San Mateo S/N - Manta- Ecuador Telfono: 593 52623740 Email: uleam@uleam.edu.ec

La medicina es una parte fundamental de las ciencias de la salud, es un arte. Los objetivos preventivos, diagnsticos, teraputicos y rehabilitadores son apoyo para el desarrollo, el mantenimiento y la recuperacin de todas las funciones en el mbito somtico y psquico o para el aprendizaje de funcionamientos alternativos para las disfunciones que no sean recuperables.

Un requisito obligatorio previo para el tratamiento es el diagnstico, que depende tanto de la enfermedad como del paciente. Los procedimientos propuestos son tcnicas especiales para los enfermos.

Las universidades como una organizacin social y de servicio (til y compleja), con objetivos claros de creacin y elaboracin del conocimiento, con tecnologa tanto en el aprendizaje como en lo administrativo, con estructuras definidas y con muchos actores que desempean roles en el sistema sicosocial (profesores, estudiantes, autoridades y administrativos). Las universidades son organizaciones que requieren de evaluacin, en este trabajo nos apoyamos en el enfoque de evaluacin basado en multi actores, aunque slo se evala a los docentes, con el objetivo de proponer una evaluacin integral en ellos y con los resultados desprender programas para una mejora continua del proceso de enseanza aprendizaje que redunde en la formacin de los recursos humanos.

2.2.- Conceptual

En el proceso requerido para la formacin este profesional entran en juego muchos factores. Entre ellos, el factor docente tiene un papel primordial. Su desempeo, de naturaleza compleja y multidimensional que incluye no slo la provisin de informacin sino, adems, la asesora; ser facilitador del aprendizaje, creador de recursos, evaluador y modelo de comportamiento tico y profesional, entre otras actividades y funciones. Todo ello incide de manera fundamental en la calidad del futuro egresado. Estos instrumentos, genricamente referidos como cuestionarios de evaluacin de la docencia por los alumnos (CEDA), buscan obtener evidencia basada en los juicios de los alumnos acerca de la efectividad docente; y se han convertido en una de las estrategias internacionalmente ms investigada y empleada en este campo.

Distintos organismos internacionales como UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) y OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), han enfatizado a todos los pases la importancia del diagnstico de la educacin en todos sus niveles. Las facultades y escuelas deben contar con un sistema de autoevaluacin institucional integral y permanente para determinar el grado de cumplimiento de sus objetivos e impulsar el mejoramiento continuo, que incluya los resultados de las evaluaciones de los alumnos, los docentes, el plan de estudios, y personal administrativo y de apoyo.

Uno de los principales actores en el proceso de enseanza es el docente, en l se ha depositado durante siglos la responsabilidad de formar los recursos humanos en salud, ya que an con los mejores planes de estudio, infraestructura y mtodos de enseanza, los sistemas educativos dependen de la calidad y desempeo de sus docentes, de tal forma que constituyen una de las variables ms significativas de la educacin. La importancia indiscutible de la labor docente, justifica entonces, la necesidad de su evaluacin, entendida como un proceso mediante el cual se rene y analiza informacin objetiva y se emite un juicio de valor para la toma de decisiones fundamentadas para mejorar el proceso educativo.

2.3.-Terico

En el Sistema de Educacin Superior de nuestro pas, est definidos los papeles que deben cumplir los docentes, coordinadores de carrera y de mdulo as:

a) Los docentes. En el proceso de abordaje interdisciplinario del Objeto de Transformacin-OT, los profesores actan como, coordinadores, facilitadores, tutores y aportan con su formacin especializada y experiencia profesional. Adicionalmente, los profesores con dedicacin de tiempo completo en la institucin, debern conducir proyectos de investigacin que guarden correspondencia con uno de los OTs del programa de formacin profesional, nica forma de aportar con nuevos conocimientos para enriquecer cientficamente la docencia modular; as como, avanzar en la ciencia y contribuir a la solucin de los problemas del desarrollo a nivel regional y nacional.

Es pertinente sealar asimismo, que los docentes que cumplen actividades profesionales en otras instituciones o en el libre ejercicio debern aportar con su rica experiencia profesional en el desarrollo del mdulo; as como generar espacios de prcticas y oportunidades de vinculacin con la colectividad.

Las actividades que deben cumplir los profesores en el desarrollo del aprendizaje modular son las siguientes:

Organizar las tareas del grupo.

Propiciar la dinmica participacin de los estudiantes en el proceso.

Asesorar con pertinencia y rigurosidad cientfica en el proceso de investigacin del mdulo.

Preparar los materiales de estudio actualizados, que sean pertinentes al OT. Aportar con sus conocimientos y experiencia en el tratamiento de los contenidos.

Revisar oportunamente los avances de los trabajos de investigacin de los estudiantes y devolverlos con las observaciones, sugerencias y recomendaciones necesarias para asegurar el logro de aprendizajes significativos.

Realizar el seguimiento al trabajo individual y grupal de los estudiantes, con la finalidad de asegurar los aprendizajes previstos. Participar en la sustentacin, evaluacin y calificacin de los informes de la investigacin del mdulo.

Participar en eventos cientficos vinculados con el mbito de su participacin docente en el proceso de formacin profesional.

b) El coordinador del mdulo. El coordinador del mdulo debe asegurar el cabal cumplimiento de la programacin y la participacin e interaccin efectiva entre docentes y estudiantes. Sus actividades son:

Coordinar el equipo interdisciplinario de docentes del mdulo para orientar con pertinencia y rigurosidad cientfica el proceso de investigacin del mdulo.

Socializar el programa del mdulo y generar los compromisos necesarios entre los profesores y los estudiantes para su cumplimiento.

Asegurar la preparacin y entrega oportuna de los materiales de estudio por parte de los docentes: textos y guas de cada una de las unidades del mdulo.

Revisar los materiales de estudio y facilitar la articulacin de los contenidos trabajados por los distintos docentes para el abordaje interdisciplinario del OT.

Coordinar la edicin y reproduccin de los materiales de estudio bajo un mismo estilo.

Propiciar un ambiente de trabajo acadmico adecuado y la dinmica interaccin entre los estudiantes; y entre stos y los docentes. Coordinar las tutoras y supervisar el avance de la investigacin del mdulo.

Asegurar el adecuado nivel de exigencia en cuanto a la asistencia, la participacin y entrega puntual de los trabajos por parte de los estudiantes.

Realizar el seguimiento y evaluacin de la participacin de los docentes y estudiantes en el desarrollo de las diferentes temticas y elaborar el respectivo informe.

Presentar los informes respectivos (de avance y finalizacin) al coordinador de la carrera o programa de posgrado.

Advertir al coordinador de la carrera o programa de posgrado sobre los posibles problemas que puedan incidir negativamente en el desarrollo del mdulo, cuya solucin requiera la intervencin de las instancias superiores.

c) El coordinador de la carrera o programa de posgrado. A ms de dirigir la preparacin de la programacin detallada de los mdulos, deber cumplir, entre otras, las siguientes actividades:

Dirigir el trabajo acadmico-administrativo y responsabilizarse por la buena marcha de la carrera o programa de posgrado, arbitrando las medidas pertinentes para el efecto.

Coordinar la formulacin de los proyectos de investigacin y de las tesis de grado y supervisar su ejecucin.

Dirigir el proceso de seleccin de los docentes coordinadores de los mdulos: y, de los docentes invitados, nacionales e internacionales, para el tratamiento de las diferentes temticas especficas de los mdulos. Supervisar la ejecucin de los mdulos.

Organizar y supervisar las tutoras de las tesis de grado Implementar el proceso de evaluacin de la carrera o programa de posgrado. Por otra parte, la evaluacin del desempeo docente, a ms de ser un mandato legal, se constituye en el derecho que tienen los docentes a mejorar su prctica profesional, a partir de un proceso de evaluacin serio, transparente y confiable.

El desempeo del docente, es identificado como un factor muy influyente en el xito de la gestin educativa, llegndose a sostener inclusive que los educandos no son sino, el corolario de lo que son sus docentes, que las instituciones educativas no van ms all de donde pueden ir sus docentes, y que el xito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes.

Para que ocurra el auto perfeccionamiento docente es requerimiento indispensable que ste se someta de manera voluntaria y peridica a un proceso de evaluacin de su desempeo. La resistencia se dar en mayor o menor medida, dependiendo del nivel de cultura de la evaluacin que la institucin haya desarrollado en sus docentes, de la confianza que se tenga en el proceso, de la afectacin que tenga el profesor por las decisiones a tomar con los resultados del proceso, etctera. La evaluacin del desempeo docente, de ninguna manera debe considerarse como un control de las actividades que realiza, sino como la oportunidad que tiene de mejorar la calidad de su desempeo (a partir de la reflexin), pues las transformaciones educativas deben ser logradas con los maestros y no en contra de ellos.

La prctica social que realiza el profesor est sujeta a una constante valoracin por parte de sus alumnos, padres de familia y de sus propios compaeros, valoracin que puede tener una alta dosis de subjetivismo, por lo que resulta inevitable pensar y ejecutar un proceso de evaluacin imparcial. Segn Valds Veloz (ob.cit.), las funciones que debe cumplir un proceso de evaluacin del desempeo docente son las siguientes: del desempeo docente que sea objetivo, transparente e

La funcin de diagnstico que caracteriza el desempeo docente en un tiempo determinado e identifica sus principales aciertos y desaciertos, que permiten derivar acciones de capacitacin y superacin para erradicar los desaciertos.

La funcin instructiva que permite que los actores involucrados en dicho proceso se instruyan, aprendan del mismo e incorporen una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

La funcin educativa porque a partir de que el maestro conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus compaeros, padres de familia, alumnos y directivos, puede trazar una estrategia para erradicar las insuficiencias a l sealadas.

La funcin desarrolladora porque incrementa la madurez del evaluado, pues el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. (Cfr.pg 19 ob.cit.)

Estos principios son: la evaluacin centrada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento, orientada a la valoracin de las capacidades que con ms probabilidad pueden aportar a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en si mismo; criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme, que implica determinar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el desarrollo del profesor en un periodo determinado; evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas, porque lo verdaderamente desarrollador es lograr una evaluacin que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal proceso, al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos ms objetivos; evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas, que implica la utilizacin de la evaluacin para mejorar la prctica docente del profesor, en vez de ser un proceso formulado en contra de l. En un proceso de evaluacin surgen preguntas con respecto a su finalidad: Se trata de excluir a los profesores con bajo rendimiento?, Deseamos compensar a los profesores de alto rendimiento?, o Tratamos de mejorar el rendimiento de todos los profesores?

Los estndares mnimos estn diseados para que entren o se mantengan profesores incompetentes; los estndares competitivos tienen como propsito proporcionar incentivos y compensaciones por alguna clase de rendimiento superior; y, los estndares de desarrollo estn diseados para fomentar el desarrollo de los conocimientos y

capacidades de los profesores especificando las reas de capacidades u objetivos de mejora.

De la investigacin educativa han surgido modelos de evaluacin del desempeo del docente, que a continuacin se citan:

Modelo centrado en el perfil del maestro, que consiste en una evaluacin en base a un perfil ideal previamente elaborado.

Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula, que consiste en identificar los comportamientos del profesor y relacionarlos con los logros de los estudiantes. Los comportamientos estn relacionados con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula. La crtica a este modelo se ha centrado en la desconfianza del mismo por la elevada subjetividad que tendra la persona que realiza la evaluacin.

Modelo de la prctica reflexiva, que consiste en una instancia de reflexin supervisada, pues requiere de un sistema de supervisin que puede estar integrado por los mismos compaeros o algn directivo.

3. Situacin institucional inicial 3.1.- Antecedentes legales e histricos

En 1977 siendo Director del IESS de Manta el Dr. Roddy Mata Moreira se encontraba con una gran necesidad de enfermeras para trabajar y a pesar de que existan las partidas respectivas el personal era difcil de conseguir. Entonces en conversacin con el entonces decano de la extensin de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, Dr. Medardo Mora planteo que le permitiera organizar y fundar la Escuela de Enfermera a lo cual el con visin futurista lo acepto y lo autorizo para la creacin de esta escuela. Desgraciadamente debido a ciertos obstculos que existan en ciertas organizaciones como en la asociacin de las escuelas de enfermera del Ecuador de ese entonces se opuso a esta creacin pero ms pudo la tenacidad del Dr. Medardo Mora y del Dr. Roddy Mata quienes decidieron iniciar con la escuela de enfermera y as se comenz a dar clases en Octubre de 1979 siendo el primer director de esta escuela de enfermera el Dr. Roddy Mata Moreira.

Luego de dos aos y medio aproximadamente se consigui del ministerio de salud pblica nos designe una enfermera y es as que llego a la escuela de enfermera la Lcda. Rosario de Betancourt entregndole en ese momento la direccin administrativa y acadmica de la escuela de enfermera por parte del Dr. Roddy Mata Moreira. Ya con vientos de docencia universitaria el Dr. Mata con autorizacin del Dr. Medardo Mora consigui se cree la Escuela de tecnologa, empezando con laboratorio clnico, fisioterapia, terapia ocupacional, nutricin y diettica y por ltimo terapia de lenguaje al terminar con la creacin de las 5 especialidades de la escuela se le entrega la administracin a un profesional formado en la misma escuela como el Tecnlogo Mdico Fernando Sornoza. Ms tarde el Dr. Mata tiene un gran reto ya que es necesario se cree la Escuela de Medicina, acepto el reto y es quien comienza el periplo de armar los cuadros de docentes y su programacin respectiva. En vista de que no tuvo apoyo de los mdicos de Manta para cumplir con este propsito, el Dr. Mata viaj a Guayaquil y Quito con el objeto de lograr una lista de mdicos manabitas que hayan sido ayudante de ctedras; una vez conseguida dicha lista manabita se dirigi a Portoviejo donde logro conversar y proponerles a los mdicos de esta localidad fundar la Escuela de Medicina aceptando muy gustosamente a dicha solicitud cabe recalcar que con este grupo de mdicos iniciamos la Escuela de Medicina con sus clases el 19 de Mayo de 1986 y de esta manera quedan integradas las tres escuelas y posteriormente nace la Facultad de Ciencias Mdicas de la Uleam siendo su primer Decano el Dr. Roddy Mata Moreira lo que fue una pequea Escuela de Medicina actualmente es la Facultad de Medicina, Facultad de Enfermera y Facultad de Especialidades en Area de la Salud. En la Facultad de Medicina ya se han graduado trece promociones de mdicos actualmente consta con un edificio acadmico, administrativo , auditrium para cuatrocientas personas y un edificio de ciencias morfolgicas.

La actual Constitucin en su Art. 353, numeral 2 establece que: El Sistema de Educacin Superior se regir por: Un organismo pblico tcnico de acreditacin y aseguramiento de la calidad de las instituciones, carreras o programas, que no podr conformarse por representantes de las instituciones objeto de regulacin. La Disposicin Transitoria Vigsima en el prrafo tercero expresa lo siguiente: En el plazo de cinco aos a partir de la entrada en vigencia de esta Constitucin, todas las instituciones de educacin superior; as como sus carreras, programas y posgrados

debern ser evaluados y acreditados conforme a la ley. En caso de no superar la evaluacin y acreditacin, quedarn fuera del sistema de educacin superior. Este marco legal se complementa con el contenido de los siguientes artculos de la LOES: Art. 94.- Evaluacin de la calidad.- La Evaluacin de la Calidad es el proceso para determinar las condiciones de la institucin, carrera o programa acadmico, mediante la recopilacin sistemtica de datos cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnstico, analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios carrera o institucin. Art.95.- La Acreditacin.- La Acreditacin es una validacin de vigencia quinquenal realizada por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, para certificar la calidad de las instituciones de educacin superior, de una carrera o programa educativo, sobre la base de una evaluacin previa. La Acreditacin es el producto de una evaluacin rigurosa sobre el cumplimiento de lineamientos, estndares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras, programas, postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que definir el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. El procedimiento incluye una autoevaluacin de la propia institucin, as como una evaluacin externa realizada por un equipo de pares expertos, quienes a su vez deben ser acreditados peridicamente. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educacin Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e Instituciones que integran el Sistema de Educacin Superior del Ecuador. Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, est constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestin, aplicables a las carreras, programas acadmicos, a las instituciones de educacin superior y tambin a los consejos u organismos evaluadores y acreditadores. Art. 100.- La Evaluacin Externa.- Es el proceso de verificacin que el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior realiza a travs de pares acadmicos de la totalidad o de las actividades institucionales o de una carrera o programa para determinar que su desempeo cumple con las caractersticas y estndares de calidad de las instituciones de educacin superior y que sus actividades se realizan en concordancia con la misin, visin, propsitos y objetivos

institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante la sociedad la calidad acadmica y la integralidad institucional. Para la emisin de informes de evaluacin externa se deber observar absoluta rigurosidad tcnica y acadmica.

3.2.- Misin, Visin, propsitos y objetivos institucionales

Misin.- Formar de manera creativa e innovadora a profesionales mdicos cirujanos competitivos que fomenten, prevengan, restituyan la salud individual y colectiva; que generen procesos meta cognitivos logrando la autorregulacin e independencia profesional, respetando siempre los principios ticos, sociales y culturales que norman la relacin medico paciente en el desarrollo de su profesin frente a la sociedad.

Visin.- La Facultad de Medicina de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, ser reconocida por su participacin en la formacin de profesionales mdicos cirujanos; reflexivos, crticos y ticos, comprometidos con la realidad social de la provincia y el pas, cuyo profesionalismo y espritu de servicio se refleje en el liderazgo de la investigacin acadmica, en ptimo cuidado de la salud y el respeto de la dignidad humana.

Ser adems un lder en investigacin cientfica y un referente en educacin y atencin en salud basado en la capacitacin de sus acadmicos sus innovaciones metodolgicas y una visin humanista y plural, que refleje el respeto a la dignidad de la persona humana.

3.3.- Unidades y oferta acadmica

UNIDAD ACADMICA: FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS DE LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB.

OFERTA ACADMICA:

EJES DE FORMACIN

Las asignaturas que integran la malla curricular de, para entrar en vigencia el 2012, est articulada en 5 reas o ejes de formacin demandadas por las

polticas educativas actuales y el Reglamento de Rgimen Acadmico de Educacin Superior, Normativo del que son:

Humanstica Bsicas Profesional Optativa Servicio comunitario, pasantas o prcticas pre-profesionales.

EN EL REA DE FORMACIN HUMANISTA

Es el rea de formacin social y de capacitacin para enfrentar al mundo laboral por medio de competencias genricas. Est orientada hacia el desarrollo de habilidades comunicativas y de desarrollo fsico. El profesional en Medicina tendr una amplia concepcin de los fundamentos humansticos de la educacin que permita entender la naturaleza social de los seres humanos.

EN EL REA DE FORMACIN BSICA

Esta rea abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al alumno para el desempeo en los diversos niveles del conocimiento. Se circunscribe en el desarrollo de conocimientos generales y competencias transversales de todos los profesionales de la Medicina, se prescribe dentro de esta rea la obtencin de una visin clara del quehacer medico en todo el sentido de la profesin. El Profesional de la medicina concebir un perfil amplio del conocimiento de paradigmas, corrientes que permitan entender y aplicar el arte de aprender tomando en consideracin los aspectos de desarrollo psicosocial de los pacientes

EN EL REA DE FORMACIN PROFESIONAL.

Las actividades curriculares de este eje de formacin, est orientado hacia el desarrollo de competencias laborales que harn la diferencia en mdico, sern mediadas por formadores expertos del campo laboral y pretende el desarrollo organizado de la carrera y su mencin especfica en s. El profesional de la

medicina Inicial elaborar y tendr amplio conocimiento de las herramientas especficas necesarias para la labor mdica con los pacientes.

EN EL REA OPTATIVA.

Revisin conocimientos claros en el uso de los conocimientos tericos prcticos, adquiriendo destrezas y habilidades que le permitan desempearse adecuadamente en la atencin a los pacientes.