REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD Dr.

RAFAEL BELLOSO CHACIN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

Participantes: Glorimar Martnez Estela Parra Yoneida Quintero Ana V. Romero Maracaibo, Marzo 2013

La Supervisin Clnica surge en la Escuela de Educacin de la Universidad Harvard a comienzo de la dcada de 1960

Hace referencia a la relacin cara a cara, el nfasis en el trabajo del docente en el aula y el proceso de observacin directa que implica

Es la forma ms poderosa y productiva de supervisin; consecuencia de la intensa relacin y la fuerte implicacin de los participantes.

German 1986

SUPERVISIN CLNICA
Segn Ruiz (1989), Es un proceso intensivo diseado para mejorar la enseanza, a travs del dilogo, tomando en cuenta la planificacin y anlisis de datos recopilados, ofreciendo herramientas que ayuden a mejorar el desempeo docente


Segn los autores Mohana, Wall y Chambrs (2004), aplicar una Supervisin Clnica se debe suministrar informacin permanente, monitorear el proceso

Darle continuidad al mismo, brindndole acompaamiento al docente

Capacitar Motivar
FINALIDADES DE LA SUPERVISIN CLNICA

Orientar

Segn Ruiz (1989), el supervisor educativo desempear una funcin integradora en la que los individuos participen de manera activa, con un alto nivel de compromiso.

MTODOS DEL PROCESO DE SUPERVISIN CLNICA

Segn Snchez, Espinoza y Snchez (2004), dentro de sus apreciaciones, hacen mencin de algunos mtodos de referidos a la supervisin, que entre otros, son considerados de los ms novedosos y de mejor aplicacin para el logro de los objetivos que se desee alcanzar. MTODO CIENTFICO: consiste en observar al trabajador en el desempeo de sus funciones para luego, en una labor individualizada, orientarlo(a) a fin de que supere sus deficiencias y mejore su accin operativa.

MTODO DE AYUDA MUTUA O INTERPERSONAL: consiste en la labor integral del supervisor y el trabajador, con miras al perfeccionamiento.

MTODO DE LA INVESTIGACIN ACTIVA: consiste en el estudio, en grupo, de uno o varios problemas ms o menos complejos, por parte del supervisor y los supervisados

Segn Ruiz (1989), el supervisor educativo desempear una funcin integradora en la que los individuos participen de manera activa, con un alto nivel de compromiso, identificados con su Institucin y dispuestos a la bsqueda de soluciones reales
Controlar: significa el programa o planificar el trabajo del da y establecer la prioridad y el orden, tomando en cuenta los recursos y el tiempo para hacerlo, de igual forma el grado de efectividad de sus colaboradores.

DIRIGIR: comprende la delegacin de autoridad y la toma de decisiones

DESARROLLAR: impone al supervisor la responsabilidad de mejorar constantemente a su personal, desarrollando sus aptitudes en el trabajo, estudiando y analizando mtodos de trabajo y elaborando planes de adiestramiento para el personal nuevo y antiguo.

Para Gutirrez (2006) expresa que para mejorar la productividad, debe darse un mejoramiento continuo del sistema, utilizado para alcanzar mejores resultados
Implica que debe conocer la tecnologa de la funcin que supervisa, las caractersticas de los materiales, la calidad deseada, los costos esperados y los procesos necesarios.
El supervisor necesita adiestrar a su personal para poder obtener resultados ptimos. Las informaciones, al igual que las instrucciones que imparte a sus colaboradores deben ser totalmente claras y precisas. El supervisor debe aprovechar de la mejor forma posible los recursos humanos, materiales tcnicos y todos los que la empresa facilite, siendo critico en toda su gestin para que de esta manera se realice de la mejor forma posible.

CONOCIMIENTO DEL TRABAJO:

HABILIDAD PARA INSTRUIR:

HABILIDAD PARA MEJORAR MTODOS:

La Supervisin Clnica fundamentalmente ayuda al docente, apoya su trabajo, tiende a ser una labor en equipo, donde el docente se transforma en el promotor de cambio, generado por un proceso de autoevaluacin, se hace responsable de su crecimiento personal y se estimula su autorrelacin.