PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad se define como la ciencia que estudia la integracin entre lo motor, lo psquico y lo afectivo del ser humano, as como el tratamiento de sus trastornos. La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo. La intervencin psicomotriz en su dimensin teraputica deber seguir los siguientes pasos: exploracin psicolgica, elaboracin de un diagnstico, pronstico, aplicacin de un tratamiento y seguimiento. Ir dirigida al abordaje de un trastorno psicomotor para llegar a la desaparicin de un sntoma o superacin de un dficit. Los psicomotricistas remarcan el papel fundamental de la vivencia corporal y motriz; la psicomotricidad acta a travs del cuerpo estimulando funciones cognitivas, comportamentales y afectivas.

CAPITULO 1: PSICOMOTRICIDAD.INTRODUCCIN

PSICOMOTRICIDAD. GENERALIDADES La psicomotricidad se define como la ciencia que estudia la integracin entre lo motor, lo psquico y lo afectivo del ser humano, as como el tratamiento de sus trastornos. Ha evolucionado como disciplina recibiendo influencias de diversas corrientes tericas de la psicologa, la neurofisiologa, la psiquiatra y el psicoanlisis, hasta llegar al momento actual. Sus inicios, los encontramos a principios de siglo en la neurologa y la psicobiologa. E. Dupr, observa las relaciones existentes entre las deficiencias psquicas y las alteraciones motrices, poniendo de relieve el vnculo entre los aspectos cognitivos y motores. Wallon otorga un papel primordial a la funcin tnica y a las emociones en el desarrollo de la personalidad del individuo. A las modificaciones del tono y de las actitudes est vinculada la sensibilidad afectiva. Para Wallon," las emociones tienen por sostn el tono muscular". Guilmain, discpulo de Wallon, seala la importancia de la motricidad en los problemas de carcter y en la conducta social del nio. Dise unos tests de exploracin de la actividad psicomotriz, precis la evolucin motriz del nio de cuatro a doce aos y dio a conocer sus procedimientos para la reeducacin

Desde la Paidopsiquiatra, J. de Ajuriaguerra describe los trastornos psicomotores, nos aporta datos importantes sobre el fenmeno tnico (la funcin del tono muscular) como teln de fondo de la accin corporal, de la adquisicin de las posturas y del establecimiento de las relaciones con el otro. Segn Ajuriaguerra, el estado tnico es un modo de relacin, y hace una distincin de estados tnicos (hipertona de llamada, hipotona de reposo, de placer, de satisfaccin...) que son indicadores de estados emocionales del sujeto.

La influencia de Piaget ha sido esencial para la comprensin del desarrollo psicolgico del nio, afirmando que la evolucin de la inteligencia acontece a partir de la experiencia motriz (periodo sensoriomotor del nio), es decir de la accin y el movimiento, de la experiencia con el propio cuerpo y sobre el mundo de los objetos, para acceder ms tarde, al pensamiento operatorio y a la representacin. Vemos de nuevo, la relacin entre lo motriz y lo cognitivo. A partir de aqu, el cuerpo va a ser considerado tambin, como centro y construccin de las nociones de espacio y tiempo, necesarias para la estructuracin espacio-temporal y toda la organizacin lgica, requisitos para los aprendizajes de la lecto-escritura, la matemtica y la adaptacin del nio al medio (cuerpo referencial-espacial). Segn P. Vayer, la nocin de esquema corporal como construccin que realiza el sujeto a partir de su vivencia corporal para llegar a su representacin, ser la base del desarrollo de la personalidad del nio. Partiendo de todas estas concepciones sobre el cuerpo, se forma el marco terico en el que se basa la aplicacin de las tcnicas reeducativas. Por tanto, la reeducacin psicomotriz parte del concepto de cuerpo entendido como una unidad e interviene sobre el sujeto en su globalidad, entendiendo que la motricidad, la afectividad y la inteligencia forman un todo dinmico.

Esta unidad de la persona, la podemos observar nosotros mismos, cuando nos encontramos ansiosos o preocupados. En este momento, nuestro cuerpo se encuentra tenso o tembloroso. En ocasiones, cuando las emociones nos invaden, nos es difcil controlar nuestro cuerpo. De la misma forma, el nio que presenta dificultades escolares, muestra tambin, la mayora de las veces, problemas psicomotores relacionados con la alteracin psicolgica o psicoafectiva. Otro ejemplo, que nos sugiere esta unidad funcional, es el hecho que en el desarrollo madurativo del sujeto, el retraso de un aspecto (intelectual, motriz o afectivo-relacional) puede incidir en la alteracin de otro de estos aspectos.

CAPITULO 2:DESARROLLO PSICOMOTRIZ

DESARROLLO PSICOMOTOR El desarrollo psicomotor posee dos aspectos que estn ntimamente relacionados: * El aspecto fsico-madurativo: sigue las leyes biolgicas. * El aspecto afectivo-relacional: Tiene que ver con el entorno y es susceptible de estimulacin y aprendizaje. Su meta es el control del propio cuerpo e implica un componente externo (la accin) y uno interno o simblico (la representacin del cuerpo). En su aspecto fsico-madurativo, el cerebro se desarrolla y madura, guardando una relacin con la evolucin del control postural y el autocontrol motor. El proceso del control postural se ajusta a las leyes cfalo-caudal y prximo-distal. Por esta razn se controla antes la motricidad gruesa o global (coordinacin de grandes msculos en acciones como la marcha, el salto y el equilibrio) que la motricidad fina (implica la actuacin de grupos musculares pequeos como los dedos de las manos). Existe por tanto, un paralelismo entre la maduracin de las estructuras nerviosas y el desarrollo de las funciones. Tanto el desarrollo motor como la inteligencia dependen de la maduracin del sistema nervioso. En cuanto al aspecto afectivo-relacional, es aquel mediante el cual el nio entra en contacto con los objetos y las personas, a travs de su propio movimiento y accin. El recin nacido ir aprendiendo en funcin de la experiencia que se deriva de su accin con los objetos. De esta forma ir conociendo su entorno y formando los primeros conceptos. Al principio, los actos del nio son respuestas reflejas y actos que se realizan de forma casual y quedaran ligados a su propio cuerpo. Ms adelante, su accin se ir volviendo ms intencional y dirigida hacia el entorno social (el mundo de los objetos y de las personas). Por tanto, la sensorio motricidad del nio ser en un principio, propioceptiva y ms tarde, exteroceptiva. Las unidades bsicas de comportamiento son los esquemas, o pautas de comportamiento que son repetibles y perfeccionables, y se irn combinando hasta dar lugar a las representaciones mentales. La representacin del cuerpo y sus posibilidades de accin tienen que ver con el desarrollo de los procesos simblicos. Los primeros esquemas se desarrollan en el periodo sensoriomotor (0-2 aos), segn Piaget, que es el momento de la accin sobre s mismo y sobre los objetos. En el periodo preoperatorio (2-7 aos),

el nio adquiere la capacidad simblica. Las exploraciones del nio pueden ser representadas simblicamente. Una vez finalizada la primera infancia, el nio ser capaz de representar su propio cuerpo y sus posibilidades, y de controlar los grupos musculares ms importantes. El desarrollo psicomotor continua hasta la consecucin de una coordinacin, finura de movimientos, establecimiento de la preferencia lateral y el dominio del esquema corporal. En psicomotricidad, ser esencial la presencia de los siguientes componentes psicomotores: tono muscular, coordinacin motora, control respiratorio, equilibrio, independencia motriz,

estructuracin del tiempo y del espacio.

CAPITULO 3: EDUCACIN PSICOMOTRIZ

PRCTICA DE LA REEDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL MBITO CLNICO La intervencin psicomotriz en su dimensin teraputica seguir los pasos propios del mbito clnico-sanitario: exploracin psicolgica, elaboracin de un diagnstico, pronstico, aplicacin de un tratamiento y seguimiento. Ir dirigida al abordaje de un trastorno psicomotor para llegar a la desaparicin de un sntoma o superacin de un dficit. No obstante, la reeducacin psicomotriz, no va dirigida a trabajar unos dficits especficos instrumentales o mecnicos, ya que no concibe al sujeto nicamente como cuerpo motor, sino en todas sus dimensiones. Pretender intervenir sobre uno de estos aspectos negando lo dems, es reeducar de forma parcial y por tanto, no favorecemos un desarrollo armnico del sujeto. Los psicomotricistas remarcan el papel fundamental de la vivencia corporal y motriz, ya que el cuerpo est implicado en todo lo intelectual y afectivo. Por tanto, la psicomotricidad acta a travs del cuerpo estimulando funciones cognitivas, comportamentales y afectivas. Su objetivo va dirigido a una mayor adaptacin del sujeto con su entorno. La personalidad del nio se afirma y se adapta a medida que conoce su cuerpo y lo acepta. De esta forma puede llegar a comprender mejor su entorno y responder de forma ms adecuada. A medida que el nio se encuentra a gusto consigo mismo, establece relaciones ms equilibradas con los dems. La vivencia, la accin, la experimentacin con su propio cuerpo y con los objetos en el espacio y en el tiempo, y la concienciacin de s, favorecer el paso a la representacin y la abstraccin del pensamiento. Desde esta ptica teraputica se espera que el nio se aduee de su propio cuerpo, llegue a un control de s para la relacin, la comunicacin y el aprendizaje, recuperando su dimensin de sujeto bio-psico-social. La intervencin psicomotriz est especialmente indicada en nios que presentan un retraso del desarrollo madurativo global, trastornos del aprendizaje que se presentan junto a alteraciones del esquema corporal, de la lateralidad o de la estructuracin espacio-temporal, trastornos psicomotores de carcter evolutivo (disgrafas, inestabilidad psicomotriz), alteraciones motoras que aparecen en trastornos psicopatolgicos graves (psicosis, autismo) y dficits motores especficos debidos a lesiones del sistema nervioso. 1. PERFIL PSICOMOTOR El examen psicomotor permite evidenciar dificultades en los aprendizajes escolares (por la correlacin que existe entre algunas habilidades o aptitudes con los aprendizajes de la lectura-

escritura y la matemtica), nos informa del nivel de maduracin general del sujeto, nos orienta en relacin con la edad mental y valora la presencia de problemas de origen psicoafectivo o relacional. Es por ello que, a travs de la exploracin psicomotriz, obtenemos toda una serie de datos referentes a la personalidad del nio, que se refleja en todo acto motor. Segn P. Naville," Entre el comportamiento psicomotor y los dems aspectos observables de la personalidad, existen correlaciones positivas, al reaccionar el individuo con todo su cuerpo a un objeto o situacin dada e incluso a una situacin pensada". Podemos considerar por tanto, fundamental, la observacin de las conductas psicomotrices en la observacin de la personalidad infantil, entendiendo el trmino de personalidad en su sentido ms amplio, es decir, teniendo en cuenta toda la globalidad del sujeto. El examen psicomotor debe ser siempre integrado al resto de informacin que obtenemos del nio: * Conocimiento del entorno familiar, personalidad de los padres y relaciones entre los miembros familiares. * Anamnesis del nio, conocimiento de su conducta en la escuela y con su familia. * Exmenes neurolgicos cuando sea conveniente. Durante la administracin de las distintas pruebas o tests, atenderemos a la actitud general del nio, forma de establecer el contacto y reacciones. Observaremos presencia o ausencia de manifestaciones de ansiedad, inhibicin, bloqueo, rigidez, espontaneidad... La relacin con el terapeuta puede ser de bsqueda afectiva y contacto, o de evitacin y huida, conducta regresiva, agresividad, pasividad, oposicionismo, dependencia, conformismo, seduccin, provocacin, manipulacin o tiranizacin. Ante las pruebas psicomotoras, podemos obtener informacin sobre la forma de enfrentarse a la tarea, grado de implicacin, lentitud o precipitacin, perfeccionismo, mantenimiento de la atencin, fatigabilidad, persistencia y tolerancia al fracaso.

CAPITULO 4:EXAMEN PSICOMOTRIZ

DESCRIPCIN DEL EXMEN PSICOMOTOR: Existen diversos exmenes psicomotores, pero nos centraremos bsicamente en el descrito por P. Vayer, por ser uno de los ms completos y de mayor aplicacin. P. Vayer, construye un examen psicomotor para la observacin de la primera y segunda infancia, constituido por una serie de pruebas, algunas de ellas originales y otras, recogidas y adaptadas de tests motores clsicos. Segn la tcnica de Vayer, se disponen los resultados obtenidos en las seis primeras pruebas (descritas a continuacin) construyendo una grfica que permite la obtencin del perfil psicomotor y la deteccin de posibles alteraciones. Describe tambin, varios tipos de perfil caracterstico segn la curva resultante. Cuanto ms alejada se encuentra la curva de la edad real del sujeto, ms importantes son las dificultades encontradas en el nio. Una curva muy por debajo de la edad real, ser indicador de debilidad mental, sin embargo, una curva armnica, ligeramente por debajo de la edad del sujeto, refleja problemas debidos a una hiperproteccin. Este autor, propone la observacin de los siguientes aspectos, considerndolos bsicos para la elaboracin de un perfil psicomotor: * Coordinacin culo-manual y coordinacin dinmica general, a travs de dos pruebas de motricidad general (Test de Ozeretski, revisados por Guilmain) que comprenden tems escalonados por edad (de 2 a 12 aos). * Control postural, equilibracin (Prueba I del Test de Ozeretski-Guilmain). Tambin, para edades de 2 a 12 aos. * Control segmentario(Vayer). Nos permite valorar la independencia de los brazos en relacin con el tronco, el control de diferentes miembros del cuerpo y el control emocional. Se realiza a travs de la imitacin de una serie de movimientos en los que quedan implicados solamente los miembros superiores (6 - 11a.). Para la pequea infancia (3 - 6 a.), se utiliza el Test de imitacin de gestos de Berges y Lezzine, para valorar el control del propio cuerpo. * Organizacin del espacio (orientacin derecha-izquierda). Adaptacin de la batera de PiagetHead (6 - 11 a.). Consta de una serie de ejercicios para determinar el reconocimiento de la derecha y la izquierda del sujeto sobre s mismo, respecto al otro y en relacin a los objetos.

Para nios menores de seis aos, esta prueba se sustituye por una prueba de organizacin perceptiva (Vayer). * Estructuracin espacio-temporal (6 - 11 a.). Prueba inspirada en el test de Reproduccin de estructuras rtmicas de Mira Stamback. Permite precisar los hbitos neuromotrices (sentido de la visin, rotacin de bucles), las capacidades perceptivo-motrices y de memoria inmediata (aprehensin y reproduccin de elementos en una sucesin espacial o temporal) , capacidad de comprensin y simbolizacin de estructuras espaciales y temporales. Resulta ser una prueba predictiva de posibles alteraciones de los aprendizajes escolares bsicos, por las correlaciones que se encontraron entre los dficits perceptivo-motrices y los trastornos en la adquisicin de la lectura. Para nios de dos a cinco aos, algunos autores proponen administrar un Test de frases para la observacin de la memoria inmediata (Vayer)

* Pruebas complementarias: Vayer, P., propone una serie de pruebas complementarias con el fin de ampliar o profundizar en algunos aspectos, si es necesario : -Lateralidad. Adaptacin del Harris Tests of Lateral Dominance (6 - 11 a.). Para determinar el grado de afirmacin de la lateralidad y su dominancia en mano, ojo y pie. -Rapidez. Prueba de punteado de Mira Stamback. Completa la observacin de la lateralidad, evidencia la coordinacin motriz y nos da informacin sobre algunos aspectos de la personalidad del sujeto: impulsividad, escrupulosidad o ansiedad. . Otras pruebas complementarias: Durante la realizacin de la exploracin psicomotriz y a medida que vamos obteniendo informacin sobre la personalidad del nio, podemos detectar dficits especficos y alteraciones de orden afectivo, que deberemos explorar con mayor profundidad a travs de pruebas complementarias. En la prctica clnica, se utilizan los tests proyectivos para valorar los aspectos emocionales y relacionales del sujeto (HTPP, Test de la Familia. CAT, Pata Negra, Fbulas de Ds...). Todos ellos permiten detectar sntomas de regresin, rivalidad fraterna e inadaptacin del nio en relacin con sus padres, y pueden aplicarse a partir de los 4-5 aos. Tambin, se realizan pruebas de nivel mental y tests aptitudinales: * Tests de discriminacin perceptiva y atencin: Evalan la discriminacin visual, la capacidad atencional y resistencia a la fatiga en tareas montonas que requieren rapidez: Percepcin de diferencias, CARAS (Thurstone-Yela). Test de doble tachado de R. Zazzo. Toulouse-Piron, prueba

perceptiva y de atencin. * Coordinacin viso-motora y organizacin perceptiva: Valoracin del nivel madurativo del sujeto a travs de tareas de copiado que implican una coordinacin ojo-mano : Test Guestltico viso-motor de L. Bender. Copia de formas geomtricas de Hilda Santucci. Prueba de la Figura de A. Rey. Estas pruebas son indicadoras adems, de la capacidad de organizacin de las figuras en el espacio grfico y anlisis viso-espacial. * Percepcin de simetras: Reversal Test (Ake W. Edfeldt). Puede considerarse una buena prueba predictiva del xito o el fracaso en el aprendizaje de la lecto-escritura. * Pruebas especficas de nivel escolar relacionadas con la lectura y la escritura: ABC, valora el nivel de maduracin para el aprendizaje de la lecto-escritura. TALE.Test de anlisis de la lecto-escritura (J. Toro, M. Cervera).

CAPITULO 5: PSICOMOTRICIDAD. SESIN TERAPEUTICA

2. ORGANIZACIN DE LAS SESIONES Y RECURSOS TCNICOS. La informacin obtenida a partir de la elaboracin del perfil psicomotor nos facilitar la realizacin de un proyecto de intervencin ms adecuado al nio, en el cual nos plantearemos unos objetivos teraputicos, forma de estructurar las sesiones y estrategias adaptadas al nio, respetando su personalidad. La estructuracin de las sesiones se organiza en varios momentos y espacios diferenciados, siguiendo una estrategia de fases evolutivas del nio. Generalmente, se suele iniciar la sesin con un corto dilogo entre el nio y el terapeuta, sentados en un lugar estratgico de la sala que permita visualizarla por completo. Ambos negociarn y planificarn las diferentes actividades a realizar, se mostraran los materiales preparados para la sesin y se acordarn las diversas posibilidades de accin con todos ellos. Aunque el terapeuta presenta unas propuestas de juego (previamente planificadas o programadas), se mostrar flexible, escuchando las necesidades , deseos y sugerencias que exprese el nio. Durante este tiempo, se ayuda al nio a prepararse corporalmente y a adoptar la postura ms adecuada para el dilogo y la escucha, adaptando su tono muscular a la situacin. Todo ello favorece la capacidad de escucha y atencin, la espera y planificacin previa de sus actos antes de pasar a la accin. El segundo espacio es el de la accin y experimentacin con el propio cuerpo a travs de diversas actividades de movimiento y juego sensoriomotriz, y de toma de conciencia de los parmetros exteriores. Un tercer espacio de descanso y relajacin, permitir al nio conseguir la inhibicin del movimiento. Significar un paso intermedio de ruptura y preparacin corporal para el siguiente espacio de representacin de lo vivenciado y actividades de conceptualizacin y abstraccin. "Para aumentar el poder impregnante de las sensaciones y para que el nio pueda pasar de la vivencia a la representacin, es necesario asociar ntimamente a las diversas situaciones, el lenguaje y el grafismo" (Vayer).

El tiempo dedicado a cada uno de estos espacios puede variar segn el nivel madurativo del nio y sus necesidades. En nios ms pequeos o inmaduros, se prestar mayor atencin al espacio sensoriomotriz, coincidiendo con las primeras etapas de desarrollo. A medida que el nio evoluciona y su pensamiento se va acercando a procesos operatorios, surgir mayor inters por actividades ms estructuradas de juego reglado, por la representacin, la conceptualizacin y la

expresin verbal (la lgica y la estructuracin del espacio y el tiempo). Nuestros recursos tcnicos nos sern de utilidad para trabajar todos aquellos aspectos cognitivos, motores y relacionales, utilizndolos de forma plstica y creativa. La actitud del reeducador es semi-directiva, de sugerencia y gua, aceptando las propuestas del nio y dndoles una significacin. Se trata de que el nio se implique en acciones que tengan un sentido para l, con el fn de que surja el deseo y la motivacin. En psicomotricidad, el "dar sentido a lo que hace el nio hace" es primordial, ya que a la vez dirigimos su accin a un fn y favorecemos el que la sala de psicomotricidad se convierta en un lugar lleno de significaciones en el plano afectivo, un lugar de vivencias con el cuerpo y de relacin con el otro, de expresin de s mismo, de aceptacin y reconocimiento, de acogida y seguridad, de placer y deseo... Para crear un ambiente ms motivador, acogedor y seguro para el nio es importante que dispongamos de material adecuado que se encuentre dispuesto de forma organizada y que todos los espacios estn segurizados (mediante material blando o colchonetas en el suelo para amortiguar en posibles cadas). La temperatura debe ser agradable y clida para permitir al nio andar descalzo por el suelo y evitaremos siempre que sea posible, los ruidos excesivos, demasiada decoracin o aparatos y objetos peligrosos. La sala prevista para ello debe ser lo suficientemente grande para permitir la libertad de movimiento y no limitar excesivamente la accin del nio, pero tampoco debe poseer grandes dimensiones, ya que el nio debe encontrar unos lmites espaciales que posibiliten el control, la organizacin y estructuracin del entorno y el sentimiento de poder invadir todo el lugar de forma libre y segura. La tcnica de reeducacin psicomotriz permite la modalidad de trabajo en grupo. En algunas ocasiones, pueden crearse pequeos grupos homogneos (no ms de tres o cuatro nios) segn las caractersticas de los nios, momento evolutivo y necesidades. Ello favorece el aspecto relacional, el aprender a compartir la atencin del adulto, espacios y material. Puede resultar muy enriquecedor por la diversidad de propuestas y situaciones que pueden surgir.

CAPITULO 6: TERAPIA PSICOMOTRIZ

*ACTIVIDADES: Proponemos una serie de actividades que orientan sobre las estrategias que se pueden utilizar en la reeducacin psicomotriz. Se trata de algunos ejemplos de situaciones o juegos que se pueden crear en la sala. Pueden surgir de forma espontnea, pueden ser propuestas por parte del nio, o puede sugerirlas el reeducador. Siempre, insistimos, lo haremos de forma flexible, adaptndonos a la personalidad del nio, a su momento y a sus necesidades. Siguiendo un orden progresivo de las fases evolutivas del nio describiremos juegos o actividades a dos niveles: * Un primer momento de vivencia, percepcin y experimentacin con el cuerpo desde una accin egocntrica. El trabajo del aspecto sensoriomotor permitir el desarrollo desde la accin y percepcin global del cuerpo, de su unidad y posicin en el espacio, hacia la diferenciacin e independencia de los distintos miembros del cuerpo, la integracin del esquema corporal y la adquisicin de la reversibilidad del pensamiento, que permitir al nio situarse con respecto a los parmetros exteriores. * Un segundo momento de acceso a la representacin y a la conceptualizacin de todo lo vivenciado e integrado previamente. Nos referimos a actividades de organizacin y estructuracin del espacio y el tiempo, y a la capacidad para el razonamiento lgico y la abstraccin. 1. ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCIN DEL ESQUEMA CORPORAL La integracin del esquema corporal tiene un papel fundamental en el desarrollo psicomotor, y es un objetivo primordial en el mtodo de la reeducacin psicomotriz ya que el cuerpo es el punto de partida que permite la experimentacin y la percepcin de diversas posibilidades de accin con su propio cuerpo y con el exterior, y la relacin con los dems. El proceso de construccin del esquema corporal (imagen, uso y control del propio cuerpo) queda implcito en todas las actividades motrices propioceptivas y exteroceptivas, y supone la base de las nociones espaciales. ntimamente relacionada con la construccin de la imagen de s, posee un componente afectivo importante.

Actividades motrices propioceptivas: Son juegos y actividades en las que queda implicado todo el cuerpo. Con ellos ofrecemos al nio una estimulacin laberntica y vestibular, la percepcin de sensaciones diferentes y de espaciotiempo, as como parmetros corporales, a travs de balanceos en diferentes posturas, cadas

acompaadas, desequilibrios sobre bases inestables, movimientos giratorios, arrastres, rotaciones... * Balanceos: Podemos provocar cambios de ritmo (rpido-lento), de intensidad (fuerte-flojo), aceleracin-deceleracin. Con ello actuamos sobre el tono y la postura. Supone la liberacin de energa, sosiego de tensiones y vivencia de lmites corporales. *Movimientos giratorios: Ayudan a orientar al nio en el espacio. * Cadas: Experimentacin de sensaciones relativas al propio peso y a la fuerza centrfuga. Este tipo de juego lleva implcito una vivencia de sensaciones de placer-displacer y de expresin de emociones. Tambin llamados juegos de seguridad profunda, son actividades globales en las que queda implicado el tono y la postura. Proporcionan al nio una seguridad motriz y afectiva de base para posteriores adquisiciones. Material: Cojines para realizar equilibrios sobre ellos y cadas. Pelotas grandes para balanceos. Telas para acunamientos, deslizamientos, rotaciones y arrastres. Se trata de un material blando que favorece estados de distensin o abandono del cuerpo: "dejarse ir".

Actividades motrices exteroceptivas: Se refieren a todas aquellas acciones motrices globales que conllevan una coordinacin dinmica general y por tanto, un ajuste de todas las partes del cuerpo (equilibrio dinmico y esttico, trepa, marcha, carrera, salto...) . Estas acciones se viven en el propio cuerpo, pero proyectadas hacia el exterior, el espacio y el tiempo. La coordinacin se construye gracias a una adecuada integracin de base del esquema corporal, un buen conocimiento y dominio de las partes del cuerpo, y de sus posibilidades motrices. Proponemos la construccin de un circuito, en el que se alternan materiales distintos (rampas, colchonetas, bancos, tacos y aros) . El nio debe pasar por el circuito, donde se encuentra con superficies de diferentes alturas, inclinaciones ascendentes y descendentes, material duro y blando. Con ello, facilitamos la adaptacin tnico-postural y la adecuacin del ritmo corporal a las diferentes situaciones o tipos de material. Podemos introducir conceptos espaciales y temporales, realizando la trayectoria del circuito de formas diversas segn el ritmo (rpido-lento), en diferentes posturas (de pie, sentado, de rodillas, de puntillas, de cuclillas, con salto, realizando movimientos alternados con las piernas, con los brazos situados en diferentes planos...) , segn el espacio ( por encima-por debajo, hacia adelante-hacia atrs, dentro-fuera, derecha-izquierda ) descubriendo progresivamente nuevas posibilidades de movimiento. Con estas actividades trabajamos aspectos motrices de coordinacin, control y dominio de la

percepcin del espacio-tiempo, concienciacin del propio cuerpo y esquema corporal. Debemos observar la flexibilidad de sus acciones, ligereza y economa de esfuerzos. Es interesante dejar que el nio experimente y cree nuevas formas de accin espontneamente para fomentar la creatividad, la posibilidad de "inventar" y expresar con su cuerpo, y no se convierta la actividad en una simple imitacin de gestos mecanizada. Podemos introducir tambin, el aspecto simblico, facilitando la identificacin con personajes (animales, hroes, personajes de cuentos) y la proyeccin de fantasmas. Por otra parte, estas acciones tienen una significacin psicolgica para el nio, en cuanto a sus emociones y sentimientos frente a situaciones como llegar a un estado lmite o momento de riesgo con su cuerpo, de accin nueva o de competencia jams realizada, de dominio de s y del espacio.

CAPITULO 7: EDUCACIN PSICOMOTRIZ. SEGMENTACIN DEL CUERPO

Actividades de segmentacin del cuerpo: Estas actividades deben realizarse cuando hay un desarrollo de la coordinacin psicomotriz global. La finalidad de la disociacin es, en primer lugar, la independencia de los segmentos corporales y en segundo lugar, la diferenciacin de la actividad manual y digital, en un orden progresivo. Esta habilidad juega un papel importante en la precisin y adaptacin de los gestos motrices y en aprendizajes como la escritura. _Ejercicios de diferenciacin: Imitacin de movimientos de brazos nicamente, o de piernas, en diferentes posiciones, realizando rotaciones o balanceos de forma simtrica o asimtrica, alternndolos sin implicar otros segmentos. Movimientos de brazos asociados a una marcha. Serie de movimientos de los miembros superiores, combinados con variaciones de los miembros inferiores o de la cabeza. Movimientos de flexin y rotacin del tronco. Flexiones laterales con las piernas haciendo recaer el peso de todo el cuerpo sobre una de ellas hacia un lado y a otro. Finalmente, realizaremos ejercicios de destreza de dedos. -Coordinacin viso-motriz: Juegos con pelota, globos o balones (lanzamientos, chutar, recibir), juegos de puntera, habilidad y precisin (diana, encestar). Podemos crear cualquier tipo de juego competitivo con pelota, construyendo un lugar de juego adecuado que ayude al nio a estructurar el espacio y orientarse en l con respecto a las paredes, la sala, los objetos o el material, nociones de distancia, longitud... Podemos ayudarnos de unos conos, una tiza o cuerdas para delimitar las zonas del campo de futbol, golf o tenis. A travs de estos juegos favorecemos la coordinacin ideo-motriz, representacin mental de los gestos a realizar para conseguir la accin adecuada. Tambin, podemos trabajar con una serie de materiales que ejercitan la motricidad fina y la coordinacin ojo-mano. Se realiza normalmente sobre la mesa, implicando principalmente las manos (modelar con plastilina o barro, actividades finas con palillos, recortar, puntear, laberintos, seguir caminos, actividades manuales con papel o cartulina, papiroflexia) . Todas ellas adems, estimulan la creatividad.

CAPITULO 8: EDUCACIN PSICOMOTRIZ. EJERCICIOS DE RELAJACIN Ejercicios de relajacin: Este tipo de ejercicios se pueden utilizar en diferentes momentos de la sesin: al final de la sesin, previamente a un trabajo de papel y lpiz sobre la mesa, a una actividad de representacin o que requiera atencin, para preparar al nio corporalmente, o despus de la realizacin de una actividad sensoriomotriz o de movimiento, que posibilitar al nio disfrutar de un momento de descanso, inhibicin del movimiento y distensin. Podemos aprovechar para realizar ejercicios de control de la respiracin. .Relajacin: Trabajo de relajacin global y segmentaria que facilita la atencin y la escucha de s mismo, la conciencia de las distintas partes del cuerpo y sus lmites, independencia de sus elementos corporales, sensaciones de peso y contactos con el suelo. Sirve tambin, como tcnica de reeducacin del tono y para la reduccin de tensiones psquicas. Por tanto, contribuimos a la integracin del esquema corporal y al dominio de s. Ejercicios: Tensin-distensin de los miembros asociado a trminos como fuerte-flojo, duro-blando, apretar-soltar. Estiramientos, apoyos y presiones contra el suelo. Es interesante realizar estos ejercicios con los ojos cerrados, suprimiendo las referencias visuales para una mayor interiorizacin de las sensaciones. Respiracin: Vinculada a la percepcin del cuerpo y al relajamiento segmentario. La respiracin es un buen ejercicio de atencin. La adquisicin de la respiracin nasal de forma equilibrada, permite al nio adaptarse a situaciones o tareas distintas, y a controlar sus emociones. Se utiliza frecuentemente, con nios inestables, ansiosos o con tics. Estos ejercicios deben realizarse cuando el nio se encuentra relajado, inspirando por la nariz y haciendo espiracin nasal o bucal. Existen otras posibilidades para realizar actividades de control de la respiracin, mediante otros juegos que se pueden proponer en momentos distintos del de la relajacin, como soplar una cerilla o vela aumentando progresivamente la distancia, soplar un matasuegras o pito, hacer burbujas, hacer bolitas de papel y soplar para hacerlas desplazar sobre la mesa, inflar globos y soplar mantenindolos en el aire, inflar bolas de plstico y explotarlas, emitir sonidos de diferente intensidad y duracin, imitar sonidos de animales y de objetos. Masaje: A travs del contacto manual, el reeducador toca las diferentes partes del cuerpo del nio (mejor en posicin tumbado), deslizando la mano de forma suave, o realizando presiones sobre diferentes

partes del cuerpo (fuerte-flojo, rpido-lento). Pueden realizarse con distintos materiales para dar a conocer al nio nuevas sensaciones a travs de texturas distintas ( pelotas grandes y pequeas, telas, cojines, globos...). Estos materiales pueden utilizarse como objetos intermediarios, en el caso que el nio no aceptara el contacto corporal directo del terapeuta. An as, podemos encontrarnos con nios muy angustiados que muestran conductas fbicas ante estas situaciones. Deberemos encontrar otras alternativas de trabajo, en las que el reeducador se posicione de forma ms distante o menos invasiva para el nio. Para otro tipo de nios, estos momentos de masaje suponen un momento nico y placentero con su cuerpo en relacin con el otro, ayudndole en su evolucin a nivel afectivo y relacional. Podemos aprovechar para hacer un trabajo de conocimiento del esquema corporal, si nombramos las partes del cuerpo durante el masaje.

CAPITULO 9: EDUCACIN PSICOMOTRIZ. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN ESPACIAL.

2. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO: Orientacin y estructuracin espacial: La adquisicin de referentes espaciales respecto a su propio cuerpo, ser el primer paso para poder proyectar esos conceptos de orientacin al espacio que le rodea y a los objetos. Diferenciamos dos niveles de trabajo: 1. Orientacin espacio-temporal, basada en la experiencia vivida a nivel perceptivo o sensoriomotriz. 2. Estructuracin mental: Nivel representativo o intelectual de las nociones de espacio. Actividades: -Ejercicios mediante los cuales el nio localiza en s mismo las nociones bsicas (derecha-izquierda, delante-detrs, concepto de simetra...). Se pueden realizar ante un espejo o mediante la representacin del dibujo de la figura humana. Despus de la actividad de relajacin y masaje, resulta mucho ms enriquecedor. -Juegos psicomotores con los ojos cerrados o en la oscuridad: favorecen la observacin del espacio y el reconocimiento de la posicin. Recorridos o trayectorias, circuitos, "Juego del robot " (trayectos dirigidos), "Juego del detective" (adivinar el desplazamiento en direccin y nmero de pasos que realiza el reeducador mientras el nio permanece con los ojos cerrados, habindose fijado previamente en la posicin inicial del terapeuta), "Juego del fotgrafo"(memorizar la posicin tomada por otro), "Juego del escultor" (modelar o cambiar la postura del otro para convertirlo en una estatua). -Juegos manipulativos: Construcciones con madera, mosaicos, cubos espaciales, rompecabezas, Tangram, Telecram. -Ejercicios en el plano grfico: Dibujo, orientacin espacial sobre la hoja de papel, dictado de direcciones, figuras enmascaradas, rotaciones de figuras, juego de figuras simtricas, copiado de formas complejas, cenefas , laberintos, memorizacin y reproduccin de la posicin de distintas figuras geomtricas en un plano cuadriculado. Simbolizacin grfica de los trayectos realizados con el cuerpo y la representacin de las posturas o estatuas inventadas a travs del dibujo de la figura humana. Estructuracin temporal y ritmo: En un primer periodo, el nio, mediante sensaciones de contacto, presin, audicin, desplazamientos y percusiones, va percibiendo el desarrollo de sus acciones en el tiempo. Ms

adelante, ir tomando conciencia de los acontecimientos ajenos a s mismo, controlndolos y adaptndose a ellos, y finalmente, con el dominio de su vocabulario temporal, se interesar por las nociones temporales de intervalo, velocidad, duracin y sucesin, siendo capaz de representar estos aspectos que forman parte de la organizacin perceptiva. Trataremos de organizar la percepcin del nio de acuerdo con la sucesin de actos perceptivos en el espacio. Favorecemos esta percepcin a lo largo de toda la sesin, ya que sta se presenta al nio de forma estructurada, dividida en tiempos. Se irn sucediendo momentos de actividad dirigida, de actividad ldica ms libre, de descanso, parada e inhibicin del movimiento en un momento determinado para dar tiempo a la reflexin y la verbalizacin de lo vivenciado, as como a la representacin. La estructuracin temporal cumple una funcin primordial en la coordinacin, ya que contribuye a la ordenacin de distintas secuencias de movimiento. Para reeducar el ritmo es necesario que el nio posea un nivel de organizacin mental y tener asumidas las nociones de organizacin temporal bsicas de velocidad (rpido-lento), duracin (largo-corto), intervalo (silencio-inmovilidad) e intensidad (fuerte-flojo) que han sido previamente vivenciadas en actividades globales con el cuerpo. Ejercicios: -Conciencia de ritmos propios (cardaco, respiratorio, neurovegetativo) mediante ejercicios de soplado y respiracin en momentos de relajacin. -Integracin del ritmo mediante imitacin de gestos alternados de los miembros, sucesin de movimientos, seguimiento de estructuras rtmicas, adecuacin a un ritmo exterior con un metrnomo o msica, reproduccin de ritmos con instrumentos musicales de percusin o con pianos de juguete, cambios de ritmo, pararse, continuar. -Representacin grfica a travs de smbolos de las secuencias vivenciadas. -Estructuracin lgica-temporal: Conceptos temporales (ayer- hoy- maana, presente-pasadofuturo, das de la semana, meses del ao, conocimiento del reloj...) y ordenacin de secuencias temporales ( ordenar historietas, cuentos o cmics )