Psicothema 2011. Vol. 23, n 4, pp. 808-817 &&&.psicothema.

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ISSN 0214 - 9915 !"#N PS!$#% op'(i)ht * 2011 Psicothema

Prueba de Competencia Lectora para Educacin Secundaria (CompLEC)

Ana Cristina Llorens Tatay1, Laura Gil Pelluch2, Eduardo Vidal-Abarca Gmez1, Toms Amelia a# Llori1 y $amiro Gilabert P"rez1
1

art!nez Gim"nez1,

%ni&ersidad de Valencia y 2 %ni&ersidad 'acional de Educaci(n a )istancia

Este art!culo *resenta una nue&a *rueba de e&aluaci(n de la com*etencia lectora, la Prueba de Com*etencia Lectora *ara Educaci(n +ecundaria ,Com*LEC-. Com*LEC ha sido elaborada desde el marco te(rico *ro*uesto *or el /n0orme P/+A y las nue&as de0iniciones de com*etencia lectora. Esta *rueba, de 0cil a*licaci(n y correcci(n, e&al1a el ni&el de com*etencia lectora de escolares de entre 11 y 12 a#os en di&ersas situaciones de lectura ,i.e., *1blicas, educati&as, *ersonales y ocu*acionales- y con di0erentes ti*os de te3tos ,i.e., continuos y no continuos-. El test ha sido baremado con una muestra de 1.452 estudiantes *ertenecientes a cinco comunidades aut(nomas. Los resultados muestran 6ue consta de *ro*iedades *sicom"tricas de 0iabilidad, homo7eneidad y &alidez satis0actorias. The Reading Literacy test for Secondary Education (CompLEC). A ne8 test to e&aluate readin7 literacy, the Test o0 $eadin7 Literacy 0or +econdary Education ,Com*LEC- is *resented. Com*LEC is based on the P/+A assessment 0rame8or9 and ne8 de0initions o0 readin7 literacy. The test, easy to a**ly and score, assesses the le&el o0 readin7 literacy o0 children bet8een 11 and 12 years o0 a7e in se&eral readin7 situations ,i.e., *ublic, educational, *ersonal and occu*ational- and 8ith di00erent ty*es o0 te3ts ,i.e., continuous and non-continuous-. The scale has been standardized 8ith a sam*le o0 1,452 students 0rom 0i&e di00erent +*anish re7ions. Em*irical results sho8 that Com*LEC is a homo7eneous, reliable and &alid instrument.

La de0inici(n de com*etencia lectora ha ido cambiando :unto con los cambios sociales, econ(micos y culturales. La destreza lectora ya no se considera como una ca*acidad desarrollada durante los *rimeros a#os escolares, consistente en la mera descodi0icaci(n de te3tos, sino como un con:unto *ro7resi&o de conocimientos, habilidades y estrate7ias 6ue los indi&iduos desarrollan a lo lar7o de la &ida en distintos conte3tos y con distintos *ro*(sitos ,;C)E, 2<<=-. )esde esta *ers*ecti&a, los e3*ertos en lectura del estudio P/+A han consensuado la si7uiente de0inici(n de com*etencia lectora> ?la ca*acidad de com*render, utilizar y analizar te3tos escritos *ara alcanzar los ob:eti&os del lector, desarrollar sus conocimientos y *osibilidades y *artici*ar en la sociedad@. Esta de0inici(n re0le:a las nue&as demandas lectoras 6ue la sociedad de la informacin im*one a sus ciudadanos, se71n las cuales los lectores necesitan ser ca*aces de com*render in0ormaci(n *resentada en documentos di&ersos *ara cum*lir una 7ran &ariedad de 0ines. +u*one tambi"n la consideraci(n de al menos dos dimensiones *sicol(7icas en la conce*tualizaci(n de com*etencia lectora, i.e., com*rensi(n y autorre7ulaci(n. As!, a los *rocesos bsicos atribuidos a la com*rensi(n de te3tos como son el *ara0raseo, la 7eneraci(n de di&ersos ti*os de in0erencias o la elaboraci(n de macro-ideas ,Graesser,
Aecha rece*ci(n> 1B-12-1< C Aecha ace*taci(n> 2B5-11 Corres*ondencia> Ana Cristina Llorens Tatay Aacultad de Psicolo7!a %ni&ersidad de Valencia 2=<1< Valencia ,+*ain- email> a.cristina.llorensDu&.es

+in7er y Trabasso, 1EE2F Gintsch, 1EE4F &an den Hroe9, Ioun7, Tzen7 y Linderholm, 1EEE-, el lector necesita sumar la *uesta en marcha de estrate7ias de autorre7ulaci(n. Este nue&o escenario su*one, *or tanto, un salto cualitati&o de las de0iniciones tradicionales a de0iniciones ms e3tensas y naturalistas en las 6ue las caracter!sticas del lector, las del te3to, el conte3to sociocultural del lector y las acti&idades de com*rensi(n em*leadas &an a interaccionar *ara determinar el resultado del *roceso de com*rensi(n ,+no8, 2<<2-. Asimismo, im*lica la necesidad de nue&os instrumentos de dia7n(stico indi&idual 6ue ca*turen adecuadamente las ca*acidades 6ue de0inen actualmente al lector com*etente. Con el *ro*(sito de cubrir esta necesidad, en el *resente traba:o *resentamos la Prueba de Competencia Lectora para Educacin Secundaria ,Com*LEC-. Com*LEC ha sido dise#ada es*ec!0icamente *ara e&aluar la com*etencia lectora de estudiantes de +ecundaria. +u *roceso de elaboraci(n y estructura 0inal estn basados en el marco te(rico del in0orme P/+A-2<<< y en las de0iniciones de lectura ms actuales ,$ouet, 2<<=F +no8, 2<<2-.
La competencia lectora seg n P!S"

La e&aluaci(n de la com*etencia lectora se ha con&ertido en una *reocu*aci(n *rimordial *ara las autoridades educati&as de los *a!ses dada su im*ortancia *ara el desarrollo *ersonal de los ciudadanos y de las sociedades en 7eneral. En este conte3to, el in0orme P/+A es hoy un re0erente internacional, em*leado *ara com*arar los resultados obtenidos en los di0erentes *a!ses y orientar sus *ol!ticas educati&as.

P$%EHA )E C; PETE'C/A LECT;$A PA$A E)%CAC/L' +EC%')A$/A ,Com*LEC-

4<E

Las *ruebas P/+A de lectura se com*onen de una serie de te3tos y *re7untas 6ue se articulan a *artir de tres 0actores considerados bsicos *ara e&aluar c(mo los lectores com*renden y utilizan a6uello 6ue leen. Estos tres 0actores se re0ieren a los *ro*(sitos de lectura ,i.e., *ara 6u" leer-, los 0ormatos de lectura ,i.e. # 6u" leer- y la situaci(n de lectura ,i.e., d(nde se lee-. En cuanto a los *ro*(sitos de lectura, P/+A se centra en tres as*ectos 0undamentales asociados a la com*etencia lectora> acceso y ad$uisicin de in0ormaci(n ,im*lica la habilidad del lector *ara localizar in0ormaci(n ms o menos e3*l!cita en el te3to-F integracin de in0ormaci(n ,im*lica la ca*acidad *ara establecer relaciones entre ideas te3tuales- y re%e&in'e(aluacin sobre la in0ormaci(n del te3to ,su*one la habilidad *ara analizar de 0orma cr!tica el contenido y la 0orma en la 6ue se *resenta la in0ormaci(n-. Jay consenso entre los e3*ertos en 6ue "stos son los tres as*ectos 6ue un lector debe ser ca*az de a*licar en distintos 0ormatos de te3to y en cual6uier situaci(n de lectura. $es*ecto al 0ormato te3tual, P/+A di0erencia entre te&tos continuos y discontinuos. Los te&tos continuos estn com*uestos *or una serie de oraciones 6ue se or7anizan en *rra0os. Tales *rra0os *ueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como los a*artados o las secciones. Estos te3tos deben ser le!dos en un orden secuencial, de *rinci*io a 0in, y se clasi0ican atendiendo *rimordialmente a su ob:eti&o ret(rico ,i.e., narrati&os, e3*ositi&os, ar7umentati&os, etc.-. Los te&tos discontinuos, aun6ue tambi"n *resentan la in0ormaci(n or7anizada, no lo hacen necesariamente de 0orma secuenciada ni *ro7resi&a y, *or tanto, no *recisan una lectura lineal. +on e:em*los de te3tos discontinuos los 7r0icos, los dia7ramas, las tablas, etc. Este ti*o de te3tos tambi"n 0orma *arte de los contenidos curriculares y no curriculares a los 6ue acceden los estudiantes de +ecundaria y se con0i7uran como una herramienta 0undamental *ara la ad6uisici(n de di0erentes ti*os de conocimientos ,;C)E, 2<<=-. Los e3*ertos en lectura de P/+A de0ienden, adems, la im*ortancia de 6ue el lector sea com*etente en al menos cuatro situaciones de lectura di0erentes> ,a- p blicas# como leer documentos o0iciales ,e.7., un 0olleto sobre &acunaci(n contra la 7ri*e-F ,b- edu' cati(as# como leer un te3to e3*ositi&o *resentado en un libro de te3toF ,c- pri(adas o personales, como leer no&elas y cartasF y ,docupacionales, es decir, leer *ara lle&ar a cabo tareas concretas del mbito laboral ,e.7., leer el manual de una herramienta o0imtica-. La instrucci(n 7eneral 6ue reciben los estudiantes *ara resol&er las *ruebas de lectura de P/+A es 6ue empleen los documentos para contestar a una serie de preguntas sobre su contenido . )icha instrucci(n nos remite directamente al conce*to de lectura'orientadaa' tareas, entendido como la acti&idad co7niti&a 6ue tiene lu7ar cuando los lectores leen uno o ms documentos con un *ro*(sito concreto, *ara el cual los te3tos dis*onibles son una 0uente crucial de in0ormaci(n ,Vidal-Abarca, a# y Gil, 2<1<-. Este ti*o de lectura se caracteriza *or dos *ro*iedades 0undamentales. Primero, solo la in0ormaci(n te3tual 6ue es *ertinente *ara resol&er la tarea de lectura es rele&ante *ara el lector , cCrudden y +chra8, 2<<K-. +e7undo, cobran es*ecial im*ortancia las estrate7ias de autorre7ulaci(n 6ue el lector *one en marcha *ara resol&er la tarea, y 6ue le su*onen la toma de una serie de decisiones estrat"7icas. En el caso de los e:ercicios de lectura de P/+A, *or e:em*lo, el lector ha de decidir si leer en *rimer lu7ar el contenido de las *re7untas *ara des*u"s *roceder a la lectura de los documentos o, *or el contrario, leer *rimero los documentos y des*u"s leer el enunciado de las *re7untas ,+almer(n et al., en&iado-. Asimismo, debe decidir si en una *rimera lectura de la *re7unta ha com*rendido adecuada

mente lo 6ue demanda o necesita releerla , a#, Vidal-Abarca, )om!n7uez, Gil y Cerdn, 2<<E-. Ainalmente, tambi"n tiene 6ue tomar una serie de decisiones relacionadas con la b1s6ueda de in0ormaci(n te3tual , a# et al., 2<<E-, como consultar o no los documentos *ara resol&er la *re7unta, releerlos com*letamente o releer solo *artes es*ec!0icas de los mismos ,Vidal-Abarca et al., 2<1<F $ouet, 2<<=-. Por ende, en la lectura orientada a tareas, no solamente la in0ormaci(n 6ue contiene el te3to o lo 6ue el lector conoce, sino tambi"n lo 6ue el lector hace# in0luyen en su com*etencia lectora. Este 1ltimo as*ecto &a ms all de a6uello 6ue es e&aluado *or los instrumentos clsicos de com*rensi(n dis*onibles en len7ua es*a#ola, como se7uidamente se com*robar en un bre&e re*aso de los mismos.
)edidas de comprensin lectora

%na de las *rinci*ales limitaciones 6ue han sido atribuidas a los test es*a#oles de com*rensi(n lectora es la carencia de una base o marco te(rico 6ue 0undamente su dise#o. E:em*los de esta la7una son la Escala a7allanes de Lecto-escritura ,TALE-2<<<F %r!o, Toro y Cer&era, 2<<<- o el Test ECL ,1 y 2- de E&aluaci(n de la Com*rensi(n Lectora ,de la Cruz, 1EEK-. Ambos instrumentos carecen de un modelo te(rico 6ue e3*li6ue los criterios de construcci(n de la *rueba y la &alidaci(n de los !tems 6ue la com*onen , art!nez, Vidal-Abarca, +ell"s y Gilabert, 2<<4-. En cambio, en el conte3to es*a#ol tambi"n encontramos al7unas *ruebas de e&aluaci(n de la com*rensi(n lectora 6ue se han mostrado e0icaces y 6ue han sido elaboradas desde una base te(rica e3*l!cita. En *rimer lu7ar, los test P$;LEC ,Cuetos, $odr!7uez y $uano, 1EE=- y P$;LEC-+E ,$amos y Cuetos, 1EEE- *arten de un modelo co7niti&o *rocesual claro. Las sub*ruebas de com*rensi(n 6ue incluyen demandan a los estudiantes leer te3tos *ara *osteriormente res*onder a *re7untas literales e in0erenciales con 0ormato abierto. Esta distinci(n entre ti*os de *re7untas su*one un claro a&ance res*ecto a *ruebas como el TALE 2<<<. En se7undo lu7ar, el Test de Procesos de Com*rensi(n ,TPCF art!nez et al., 2<<4- se 0undamenta en el odelo de Construcci(n-/nte7raci(n de Gintsch ,1EE4- y en a*ortaciones del modelo Constructi&ista ,Graesser, +in7er y Trabasso, 1EE2-. )esde el modelo de Gintsch, la com*rensi(n se de0ine como la construcci(n de una re*resentaci(n mental coherente de la in0ormaci(n del te3to. Para alcanzar esta re*resentaci(n, el lector *one en marcha un con:unto de sub*rocesos a tra&"s de sucesi&os ciclos de *rocesamiento. En cada ciclo, construye ideas a *artir de las *ro*osiciones del te3to, inte7ra la in0ormaci(n te3tual con sus conocimientos *re&ios y 7enera &arios ti*os de in0erencias. Por otro lado, el modelo Constructi&ista de Graesser et al. ,1EE2- distin7ue entre in0erencias 6ue conectan elementos te3tuales e in0erencias basadas en el conocimiento. El TPC incluye *re7untas 6ue e&al1an di0erentes *rocesos asociados a la com*rensi(n del te3to con una 0undamentaci(n clara en estos modelos , art!nez et al., 2<<4-. El P$;LEC, P$;LEC-+E y el TPC, aun6ue basados en un es6uema te(rico claro, *resentan tambi"n al7unas insu0iciencias *ara ada*tarse a las nue&as de0iniciones de com*etencia lectora. En *rimer lu7ar, estn 0ocalizados en las com*etencias 6ue son necesarias *ara alcanzar la com*rensi(n 7lobal de un te3to *ero no contem*lan a6uellas 6ue se relacionan con la utili*acin de los documentos *ara lo7rar 0ines di&ersos. As!, en las tres *ruebas los estudiantes reciben la instrucci(n de leer el te3to com*leto antes de

41< A'A C$/+T/'A LL;$E'+TATAI, LA%$A G/L PELL%CJ, E)%A$); V/)AL-AHA$CA GM

leer las *re7untas, lo 6ue im*lica 6ue leen los te3tos sin conocer cul es el *ro*(sito de su lectura. En el P$;LEC y el P$;LEC+E ni si6uiera se les *ermite releer los te3tos una &ez han *asado a la 0ase de *re7untas. En se7undo lu7ar, estas *ruebas incluyen solamente te3tos narrati&os y e3*ositi&os ,P$;LEC- o 1nicamente te3tos e3*ositi&os ,P$;LEC-+E y TPC-. Esto es, no abarcan la &ariedad de situaciones de lectura y documentos 6ue, de acuerdo con los su*uestos de P/+A, los lectores necesitan ser ca*aces de com*render *ara desen&ol&erse adecuadamente en la sociedad actual. La realidad descrita res*ecto a las *ruebas de com*rensi(n en castellano :usti0ica la necesidad de desarrollar un nue&o instrumento de e&aluaci(n 6ue res*onda a las carencias 6ue *resentan y cuyo marco te(rico se encuadre en las nue&as de0iniciones de com*etencia lectora ,i.e., $ouet, 2<<=F +no8, 2<<2-. Por ello, en este traba:o nos hemos *ro*uesto los si7uientes ob:eti&os> ,a- desarrollar un test de dia7n(stico indi&idual de la com*etencia lectora con el es6uema de P/+A 6ue *ueda ser 1til *ara *sic(lo7os y *sico*eda7o7osF y ,b- &alidar la *rueba con instrumentos clsicos de com*rensi(n y con medidas de rendimiento acad"mico. "todo Participantes )urante el *roceso de elaboraci(n de la *rueba utilizamos &arias muestras de alumnos de 1R y BR de E+;. Las di0erentes &ersiones de la *rueba 0ueron a*licadas en clases com*letas y mi3tas seleccionadas de 0orma aleatoria en los centros educati&os *artici*antes. En la selecci(n de los centros se tu&o en cuenta su titularidad ,*1blicos, concertados o *ri&ados- y la zona en la 6ue estaban situados ,rural, intermedia o urbana-. Pre&iamente a la a*licaci(n de la *rueba de0initi&a se realizaron cinco a*licaciones *iloto en 12 centros e&aluando, como m!nimo, a 4< estudiantes en cada centro. En la a*licaci(n de0initi&a *artici*aron un total de 1.452 alumnos *ro&enientes de 22 centros de cinco comunidades aut(nomas. En la tabla 1 se *resenta el n1mero de estudiantes *or comunidades aut(nomas, curso, ti*o de *oblaci(n y titularidad de los centros de la a*licaci(n. !nstrumento Com*LEC est com*uesta *or cinco te3tos, tres continuos y dos discontinuos, y *or un total de 2< *re7untas, elaborados de acuerdo a los su*uestos del marco te(rico de P/+A-2<<<. Los te3

EN, T; M+ A$TO'EN G/ P'EN, A EL/A AQM LL;$/A I $A /$; G/LAHE$T PP$EN

tos continuos, ?El len7ua:e de las abe:as@ y ?+i"ntese en sillas adecuadas@, son e3*ositi&os y *resentan una estructura de tres columnas similar a la utilizada en los *eri(dicos. El te3to ?Ener7!a nuclear@ es ar7umentati&o y *resenta dos columnas 6ue incluyen las o*iniones de dos *ersonas 6ue ado*tan *osturas di0erentes ante un mismo tema. La lon7itud de estos te3tos oscila entre 2K2 y 22= *alabras. Los te3tos discontinuos son ?El calentamiento 7lobal@, 6ue *resenta un *rra0o de 1B< *alabras y dos 7r0icos de e:es cartesianos 6ue incluyen datos relacionados entre s!, y ?Accidentes de tr0ico@, com*uesto *or un *rra0o introductorio, un dia7rama :err6uico con cinco ni&eles y dos notas a *ie de *7ina. Los cinco te3tos *retenden ser re*resentati&os de la di&ersidad de situaciones de lectura 6ue contem*la P/+A. As!, *or e:em*lo, ?+i"ntese en sillas adecuadas@ simula una ho:a in0ormati&a diri7ida a los traba:adores de una em*resaF ?Ener7!a nuclear@ *resenta dos art!culos de o*ini(n 6ue *odr!an a*arecer en una re&istaF y ?El len7ua:e de las abe:as@ y ?El calentamiento 7lobal@ *odr!an ser unidades didcticas de un libro de te3to. Las 2< *re7untas de Com*LEC se clasi0ican en tres cate7or!as se71n los tres as*ectos bsicos de la com*etencia lectora 6ue e&al1a P/+A. La *rueba incluye 5 *re7untas de recu*eraci(n de in0ormaci(n, 1< de inte7raci(n y 5 de re0le3i(n sobre el contenido y la 0orma del te3to. En cuanto al 0ormato de res*uesta, 1K !tems son de elecci(n m1lti*le con cuatro alternati&as, en los 6ue solo una es correcta y B son de 0ormato abierto y demandan una res*uesta bre&e del alumno. Para ilustrar en 6u" consiste cada uno de los tres ti*os de *re7untas, a continuaci(n *resentamos un e:em*lo de cada uno e3tra!do del te3to ?El len7ua:e de las abe:as@ ,tabla 2-. Para res*onder *re7untas de la cate7or!a recuperar informacin, los lectores *recisan identi0icar en los te3tos datos aislados y es*ec!0icos 6ue suelen localizarse en una sola 0rase. Para contestar correctamente a la *re7unta +,u- forma tiene la dan*a de las abe.as cuando la fuente de alimento est/ a 01 metros de la colmena2# el lector debe recu*erar la in0ormaci(n ?a menos de 31 metros la abe.a hubiera reali*ado la dan*a del c4rculo5. Las *re7untas 6ue e&al1an la integracin de informacin e3i7en al lector sintetizar mensa:es, relacionar ideas o hacer in0erencias. Por e:em*lo, *ara res*onder a la *re7unta ? Las abe.as transportan el polen de una flor a otra flor tomando el polen6 a) 7el nectario de una flor y lle(/ndolo a los estambres de otra flor8 b) 7e los estambres de una flor y lle(/ndolo al estigma de otra flor8 c) 7el nectario de una flor y lle(/ndolo al estigma de otra flor8 d) 7e los estambres de una flor y lle(/ndolo a los estambres de otra flor, el

Tabla 9 )escri*ci(n de la muestra em*leada en la baremaci(n del Com*LEC

Curso ! ESO Andaluc!a Cantabria Castilla La ancha 1EK 2<2 224 2<4 11< E2K " ESO 214 1E4 1EE 1E2 <E4 E<K Pblico <. 215 <. 2B4 <. B44 <. 14< <.2<4 1.22E 222 S S Tipo de centro Concertado o pri#ado $ural S 1=2 <BE S S 225 Tipo de poblacin (segn n habitantes) %ntermedio S S <22 <2K <2B 112 &rbano <. 215 <. B5K <. B<E <. B55 <.145 1.=21 <. 215 <. 2<2 <. 22K <. 2<2 <. 2<4 1.452 TOTAL CC AA

Comunidad Valenciana 'a&arra T;TAL

P$%EHA )E C; PETE'C/A LECT;$A PA$A E)%CAC/L' +EC%')A$/A ,Com*LEC-

411

lector necesita conectar dos ideas 6ue a*arecen se*aradas en el te3to> (en la primera flor) la abe.a toca los estambres
impregn/ndose de polen y (en la pr&ima flor) depositar/ el polen sobre la parte femenina o estigma. Ainalmente, en las *re7untas de :refle&in5 los alumnos tienen

"n/lisis de 4tems

6ue e&aluar el contenido o la calidad y rele&ancia de al71n as*ecto de la 0orma del te3to. Para contestar correctamente a la *re7unta :+Por $u- se dice $ue las abe.as tienen lengua.e2 a)
Por$ue emiten sonidos $ue otras abe.as pueden reconocer8 b) Por$ue son capaces de aprender unas de otras8 c) Por$ue se benefi cian mutuamente8 y d) Por$ue se transmiten informacin entre ellas5# el alumno necesita recu*erar de su conocimiento *re&io la

idea de 6ue el len7ua:e es un sistema de comunicaci(n y relacionar esta idea con el contenido del a*artado :;n mensa.e bailado5, donde se e3*licitan di0erentes acciones *or medio de las cuales las abe:as se comunican.
Procedimiento

Los datos ms rele&antes obtenidos en el anlisis de los !tems de Com*LEC estn incluidos en la tabla 2. En *rimer lu7ar, se muestran los !ndices de di0icultad de los !tems, 6ue *resentan &alores entre ,25 y ,K2. En se7undo lu7ar, a*arecen los !ndices de homo7eneidad de los !tems, cuyos &alores ,entre ,21 y ,24e&idencian un alto ni&el de consistencia interna. +e7uidamente, se *resentan los &alores del al0a total de la *rueba asociados a la eliminaci(n de cada elemento, los cuales demuestran 6ue todos los !tems su*onen una a*ortaci(n *ositi&a a la 0iabilidad 7lobal de la *rueba. Ainalmente, la tabla 2 incluye el &alor de chi-cuadrado, estimado a *artir de la com*araci(n de las *untuaciones de los dos cursos en cada uno de los !tems. Los resultados muestran en todos los casos di0erencias si7ni0icati&as entre ambos.
<alide*

Los te3tos y las *re7untas 6ue con0orman Com*LEC han sido desarrollados y seleccionados a tra&"s de 5 estudios *iloto. Asimismo, los resultados de estos estudios *ermitieron establecer el orden de *resentaci(n de los te3tos, siendo los ms di0!ciles los 6ue a*arecen en *rimer lu7ar *ara e&itar el e0ecto de 0ati7a sobre las *untuaciones 0inales. Las 2< *re7untas de la *rueba son resultado de un minucioso *roceso de selecci(n y me:ora de !tems durante los estudios *iloto. Para cada te3to se elaboraron inicialmente 5 !tems y *osteriormente se eliminaron o modi0icaron a6uellos 6ue no 0uncionaban adecuadamente, atendiendo al anlisis de di0erentes !ndices *sicom"tricos ,i.e., !ndice de di0icultad, distribuci(n de errores, homo7eneidad y 0iabilidad-. Para a:ustar el !ndice de di0icultad de los !tems se realizaron di&ersas modi0icaciones en el contenido y 0orma de las *re7untas y alternati&as de res*uestaF *ara controlar la distribuci(n de los errores se com*rob( em*!ricamente 6ue las alternati&as incorrectas mostraran similares *ro*orciones de elecci(n. Para ase7urar una adecuada homo7eneidad se eliminaron a6uellos !tems con un ba:o !ndice de correlaci(n corre7ido ,i.e. # T,B<-. Tambi"n se descartaron a6uellos !tems 6ue no contribu!an a incrementar el !ndice al0a de Cronbach con la 0inalidad de 7arantizar la 0iabilidad de la *rueba. Por 1ltimo, *ara con0irmar 6ue todos los !tems discriminaban entre los dos ni&eles escolares 6ue *artici*aron en la a*licaci(n se eliminaron a6uellos !tems cuyo &alor en el !ndice de a:uste chi-cuadrado no *resentaba di0erencias si7ni0icati&as entre cursos.
"n/lisis de datos

Primero, la &alidez de contenido de Com*LEC 6ueda 7arantizada, ya 6ue tanto la elaboraci(n de los te3tos como el dise#o de los !tems 6ue com*onen la *rueba se realizaron si7uiendo estrictamente los su*uestos establecidos en el marco te(rico de P/+A-2<<<. +e7undo, la &alidez de constructo 0ue establecida mediante el anlisis de la relaci(n entre Com*LEC y el Test de Procesos de Com*rensi(n , art!nez et al., 2<<4-. Como se ha dicho anteriormente, el TPC o0rece una e&aluaci(n de la com*etencia lectora a&alada *or una base te(rica s(lida e !ndices *sicom"tricos adecuados. El TPC 0ue a*licado a un 1<U de la muestra de estudiantes 6ue *artici*( en la a*licaci(n de0initi&a del Com*LEC. El !ndiTabla = Estad!sticos obtenidos en el anlisis de los !tems 'tems <1 <2 <B <2 <5 <= <K <4 <E 1< 11 12 1B 12 15 1= 1K 14 1E 2< Total (edia <<,=4 <<,2= <<,=< <<,KB <<,K1 <<,K5 <<,K< <<,2K <<,K2 <<,25 <<,BK <<,=5 <<,24 <<,2= <<,54 <<,=2 <<,=1 <<,=K <<,54 <<,2E 11,54 )*T ,2K ,22 ,2E ,25 ,2= ,2B ,2= ,5< ,25 ,5< ,24 ,24 ,5< ,5< ,5< ,24 ,2E ,2K ,2E ,5< ,B2 +omog* ,225 ,B25 ,2=4 ,B22 ,BE= ,BE2 ,B54 ,2KB ,21K ,BB4 ,BBB ,B4= ,2=K ,22< ,BEE ,B5= ,BEB ,242 ,212 ,B2K , ,KEB ,K44 ,KE2 ,K4K ,K42 ,K45 ,K4= ,KE2 ,K4B ,K44 ,K44 ,K45 ,KKE ,K41 ,K42 ,K4= ,K42 ,KKE ,KE5 ,K4K ChiB<,BB4V <E,E=<V BK,EBBV 22,B<KV 5<,54=V 5=,222V K4,214V 11,B=BV 55,KKKV 5=,EB=V 2E,KBKV 52,55=V 12B,52V 4B,<2KV KE,444V B5,5K<V BB,BKEV =4,<BKV 1B,22KV B2,=4<V

En este estudio se ha realizado un anlisis de consistencia interna de la *rueba basado en el coe0iciente al0a de Cronbach. Para cada !tem se han calculado los !ndices de 0iabilidad, homo7eneidad y di0icultad. Por 1ltimo, se realiz( un anlisis com*leto de la &alidez de la *rueba. $esultados
Consistencia interna

El coe0iciente al0a de Cronbach se ha calculado a *artir de la *untuaci(n 7lobal obtenida *or los estudiantes 6ue *artici*aron en la a*licaci(n de0initi&a de la *rueba. +e obtu&o un !ndice 7lobal de ,KE5.

'ota> ).T.W des&iaci(n t!*icaF Jomo7.W Ondice de homo7eneidadF XW Al0a si eliminamos !temF Chi2 W Valor de chi cuadrado y su si7ni0icaci(n estad!stica con un 7rado de libertad. V *.T.<<

412 A'A C$/+T/'A LL;$E'+ TATAI, LA%$A G/L PELL%CJ, E)%A$); V/)AL-AHA$CA GM
ce de correlaci(n de Pearson entre Com*LEC y TPC es de , =12 ,*T,<1-. Tercero, la &alidez criterial 0ue analizada a *artir de la relaci(n entre la *untuaci(n 7lobal de Com*LEC y el rendimiento acad"mico de los alumnos. +e calcul( el !ndice de correlaci(n de Pearson entre la *untuaci(n de Com*LEC y la cali0icaci(n num"rica ,1-1<de los estudiantes en Len7ua Es*a#ola, atemticas, Ciencias +ociales y Ciencias 'aturales ,solo en 1R de E+;- o A!sica y Yu!mica y Hiolo7!a ,solo en BR de E+;-. Los resultados muestran correlaciones estad!sticamente si7ni0icati&as ,*T,<1- en todos los casos> el !ndice de correlaci(n entre la *untuaci(n en el Com*LEC y la cali0icaci(n en Len7ua Es*a#ola es de ,BEK, de ,B5= en atemticas, de ,22= en Ciencias +ociales, de ,5B1 en Ciencias 'aturales, de ,221 en A!sica y Yu!mica y de ,BE4 en Hiolo7!a. Por 1ltimo, la &alidez *redicti&a 0ue estudiada a *artir de las di0erencias obser&adas en la e:ecuci(n entre los dos cursos *artici*antes. En este caso, el criterio em*leado es el su*uesto de 6ue el desarrollo de la com*etencia lectora 6ue e&al1a Com*LEC si7ue un *roceso e&oluti&o. Los resultados muestran 6ue las *untuaciones en todos los !tems 6ue com*onen la *rueba son mayores en los alumnos de BR E+; 6ue en los de 1R de E+;. Asimismo, como ya ha sido indicado, los resultados en los anlisis chi-cuadrado ,tabla 2- mostraron una correcta discriminaci(n de cada uno de los !tems entre los dos ni&eles educati&os.
>aremacin

EN, T; M+ A$TO'EN G/ P'EN, A EL/A AQM LL;$/A I $A /$; G/LAHE$T PP$EN

Por 1ltimo, se realiz( la baremaci(n de la *rueba se71n las *untuaciones totales obtenidas en los dos ni&eles en los 6ue se a*lic(, i.e., 1R y BR de E+; ,tabla B-. )iscusi(n y conclusiones Com*LEC es un instrumento de e&aluaci(n indi&idual de la com*etencia lectora 6ue demanda a los estudiantes resol&er *re7untas con *ro*(sitos &ariados 6ue simulan tareas de lectura de su &ida diaria. +e trata de una *rueba 6ue e3amina al lector en situaciones de lectura-orientada-a-tareas desde el es6uema P/+A-2<<<, cuyas im*licaciones te(ricas y a*licadas hacen de Com*LEC una herramienta altamente no&edosa. )e hecho, no e3iste hasta el momento nin7una herramienta 6ue en su a*licaci(n contem*le situaciones de lectura-orientada-a-tareas, tal como ha sido de0inida *or Vidal-Abarca y colaboradores. La lectura-orientada-a tareas *osee caracter!sticas 6ue &an ms all de la conce*ci(n clsica de com*rensi(n lectora ,Vidal-Abarca et al., 2<1<F Vidal-Abarca et al., en *rensa-. As!, en estas situaciones de lectura, solo *arte de la in0ormaci(n dis*onible es *ertinente *ara la tarea y se re6uieren ca*acidades de autorre7ulaci(n es*ec!0icas, tales como tomar decisiones sobre cundo y c(mo leer la in0ormaci(n te3tual.

La e&aluaci(n mediante situaciones de lectura-orientada-a-tareas su*one se*ararse de la e&aluaci(n tradicional de com*etencia lectora, ya 6ue, a di0erencia de la mayor!a de instrumentos de e&aluaci(n de la com*rensi(n dis*onibles en castellano, *ermite al lector buscar in0ormaci(n en el te3to durante la tarea. /n&esti7aciones recientes han se#alado 6ue la e&aluaci(n de la com*rensi(n lectora se &e in0luida *or la dis*onibilidad o no del te3to ,;zuru, et al., 2<<K-. Permitir consultar el te3to y la consecuente *uesta en marcha de *rocesos de b1s6ueda *or *arte del lector ,$ouet, 2<<=conlle&a ir ms all de la e&aluaci(n de *rocesos bsicos de com*rensi(n ,e.7., 0ormar *ro*osiciones, hacer in0erencias, etc.-. E0ecti&amente, se ha demostrado 6ue al7unos lectores muestran *atrones de rendimiento o*uestos en *ruebas 6ue di0ieren 1nicamente en la *osibilidad de consulta del te3to ,Artelt, +chie0ele y +chneider, 2<<1-. Adems, se ha ar7umentado 6ue no *ermitir releer el te3to hace di0!cil discriminar si *osibles errores en la *re7unta se deben a un *roblema e3clusi&o de recuerdo o a 0allos en los *rocesos de com*rensi(n , art!nez et al., 2<<4-. Los resultados obtenidos en el *roceso de baremaci(n de Com*LEC han mostrado 6ue cuenta con *ro*iedades *sicom"tricas satis0actorias 6ue *ermiten *ro*oner la a*licaci(n de este instrumento con distintos 0ines> ,a- como t"cnica &lida y 0iable *ara realizar dia7n(sticos indi&iduales de la com*etencia lectora de estudiantes de +ecundaria desde una *ers*ecti&a basada en las de0iniciones ms actuales de lectura ,$ouet, 2<<=F +no8, 2<<2F Vidal-Abarca et al., 2<1<-F ,b- como base *ara el dise#o de inter&enciones *re&enti&as y o*timizadoras de la com*etencia lectora de los alumnos, *re&iamente a la 0inalizaci(n de la escolaridad obli7atoriaF ,c- como t"cnica orientati&a hacia los *ro*ios alumnos *ara re0le3ionar sobre su com*etencia lectora y los *rocesos 6ue subyacen a la lectura orientada a tareasF y ,d- como instrumento de in&esti7aci(n. Con esta *rueba cubrimos la necesidad 6ue e3iste en el conte3to educati&o de contar con un instrumento 6ue e&al1e la com*etencia lectora de alumnos de +ecundaria basado en las conce*ciones de0endidas *or los e3*ertos del comit" de P/+A y en los su*uestos 6ue enmarcan el conce*to de lectura-orientada-a-tareas ,Vidal-Abarca et al., 2<1<-. La estructura de Com*LEC *ermite 6ue sus cinco te3tos sean le!dos y contestados en una hora a*ro3imadamente y adems *uede ser a*licado 7lobalmente en el aula ordinaria. Este hecho, sumado a la sencillez de sus instrucciones y criterios de correcci(n, contribuye a 6ue Com*LEC *ueda con&ertirse en una herramienta de dia7n(stico de 7ran utilidad *ara *sic(lo7os y *sico*eda7o7os. A7radecimientos Este estudio ha sido *osible a *artir de la realizaci(n de dos *royectos 0inanciados *or el inisterio de Educaci(n, Pol!tica +o-

Tabla 0 Haremaci(n del Com*LEC *ara los di0erentes cursos Centiles Curso ! 1R E+; BR E+; 'ota> W 2 B ediaF tW t de +tudent 5 4 !/ -/ <K 1< "/ <4 12 0/ <E 1B 11 12 1/ 2/ 12 15 3/ 1B 1= 4/ 15 1K 1= 14 5/ 55 1E 2< ( 1<,5 1B,= t 2,2 B,E Estad.sticos

P$%EHA )E C; PETE'C/A LECT;$A PA$A E)%CAC/L' +EC%')A$/A ,Com*LEC-

41B
iniste-

cial y )e*orte ,$e0erencia> +EZ2<<5-<25<<[E)%C- y *or el inisterio de Ciencia e /nno&aci(n ,$e0erencia> EP+)2<<4-H22-.

Com*LEC se *odr obtener en la *7ina 888.lee.es del rio de Educaci(n.

Tabla ?
/'+T$%CC/;'E+ Esta es una *rueba de com*rensi(n com*uesta de cinco unidades. Cada unidad tiene un te3to y *re7untas. Contesta de la 0orma si7uiente> 1- $es*onde si7uiendo el orden de las unidades. 2- En cada unidad *uedes leer todo el te6to antes de comenzar a res*onder, o ir le7endo el te6to con8orme #a7as respondiendo B- Al7unas *re7untas son de res*uesta abierta y otras de ti*o test, en las 6ue solamente una alternativa es correcta.

!) Si 9uieres corregir la alternati&a seleccionada, t:chala clara; mente y se#ala la correcta. 1- Trata de contestar todas las *re7untas. -) Administra tu tiempo *ara 6ue *uedas res*onder durante el
tiem*o de clase.

(uchas gracias por tu colaboracin

Prueba de Com*etencia Lectora *ara Educaci(n +ecundaria ,Com*LEC-

El calentamiento global

,e3*ressed as 1<12 G7 carb(n-

%nidades de C;2

A lo lar7o del tiem*o la tem*eratura de la Tierra ha ido &ariando. En el 7r0ico 1 se re*resenta la &ariaci(n de tem*eratura de la tierra en los 1ltimos 1.<<< a#os. En el 7r0ico 2 se re*resenta la e&oluci(n de las emisiones de C;2 *roducidas *or la 6uema de combustibles or7nicos como el *etr(leo, el carb(n y el 7as. El C; 2 es un 7as 6ue se encuentra en la atm(s0era de 0orma natural, como consecuencia, *or e:em*lo, de la res*iraci(n de los animales y las *lantas, *ero 6ue tambi"n se *roduce *or causas no naturales, tales como la 6uema intencionada de combustibles or7nicos. Los cient!0icos han relacionado el aumento de C;2 con el incremento de la tem*eratura de la tierra. ira atentamente los 7r0icos y contesta a las *re7untas si7uientes>
12,5

K = 5 2 B 2 1 < 14<< 145< 1E<< A#o Carb(n Petr(leo Gas 1E5< 2<<<

12,B

12,1 ^C 1B,E

1B,K

Grca 2. E(olucin de las emisiones de C@ = relacionadas con la

$uema de combustibles org/nicos 9 unidad de C@=A 9.111 millones de toneladas

1B,5 1<<< 11<< 12<< 1B<< 12<< 15<< 1=<< 1K<< 14<< 1E<< 2<<< A#o

Grca 1. <ariaciones en la temperatura de la Tierra

/Pregunta 1

/ Pregunta 3

\Por 6u" se ha ele7ido el a#o 14<< como 0echa de comienzo de la 7r0ica 2] A- Por6ue, en ese momento, la Tierra ten!a una tem*eratura ba:a. H- Por6ue *oco des*u"s se comenz( a usar el carb(n y el *etr(leo como combustibles. C- Por6ue antes de esa 0echa no hab!a C;2 en la Tierra. )- Por6ue la tem*eratura de la Tierra no &ari( hasta esa 0echa.

\Crees 6ue los cient!0icos tienen razones *ara relacionar la 6uema de combustibles or7nicos con el aumento de tem*eratura en la Tierra] ,Para res*onder a esta *re7unta tendrs 6ue combinar in0ormaci(n tanto de la 7r0ica 1 como de la 7r0ica 2-. A- +!, *or6ue los combustibles *roducen calor al 6uemarse y ese calor se 6ueda en la Tierra calentndola. H- 'o, *or6ue a lo lar7o de 1.<<< a#os ha habido 7randes &ariaciones de tem*eratura ,&"ase 7r0ica 1- sin 6ue se 6uemaran combustibles or7nicos. C- 'o, *or6ue la 7r0ica 1 &a del a#o 1<<< al 2<<<, mientras 6ue la 7r0ica 2 &a del a#o 14<< al 2<<<. )- +!, *or6ue el aumento de la 6uema de estos combustibles or7nicos &a acom*a#ado del aumento de la tem*eratura de la Tierra.

/Pregunta 2

A*ro3imadamente, \cuntos a#os *asaron desde 6ue se em*ez( a 6uemar *etr(leo *ara ser usado como combustible hasta 6ue se em*ez( a utilizar el 7as]

412 A'AC$/+T/'ALL;$E'+TATAI,LA%$AG/LPELL%CJ,E)%A$);V/)AL-AHA$CAGM

EN,T; M+ A$TO'ENG/ P'EN,A EL/A AQMLL;$/AI$A /$;G/LAHE$TPP$EN

El lengua=e de las abe=as

%na obrera e3*loradora ha salido como cada ma#ana a buscar alimento. 'o muy le:os ha encontrado un *rado lleno de 0lores, *ero \c(mo *odr e3*licar el descubrimiento a sus com*a#eras]

Un mensaje bailado
La abe:a &uel&e a la colmena y con&oca a sus com*a#eras. Cuando estn todas atentas comienza a e:ecutar una curiosa danza. +u baile se com*one de &ueltas 6ue describen una 0i7ura similar a un ocho> *rimero un c!rculo, des*u"s una l!nea recta en la 6ue a7ita el abdomen de un lado a otro y, *or 1ltimo, otro c!rculo 7irando en sentido contrario al *rimero. Estos mo&imientos darn la cla&e de d(nde est situado el *rado a sus com*a#eras. La l!nea recta indica la *osici(n del sol. Es la 6ue ms in0ormaci(n *ro*orciona. La e3*loradora ha localizado la comida en la direcci(n del sol y hacia "l, *or tanto, recorre la l!nea recta ascendiendo &erticalmente *or la su*er0icie del *anal. +i hubiera encontrado la comida en sentido contrario al sol, la e3*loradora

hubiera recorrido la l!nea recta descendiendo &erticalmente. Como el alimento se encuentra a 2<^ a la derecha del sol, la l!nea recta 0orma un n7ulo de 2<^ con la &ertical. La e3*loradora indica a sus com*a#eras 6ue el alimento est bastante ale:ado a7itando mucho el abdomen. +i la comida hubiera estado cerca, es decir, a menos de 5< metros, en lu7ar de ?la danza del ocho@ la abe:a hubiera realizado una ?danza en c!rculo@. En ella hubiera dado numerosas &ueltas en c!rculo alternando una &uelta en el sentido de las a7u:as del relo: y la si7uiente en sentido contrario.

Un benefcio mutuo
Las abe:as son atra!das *or la 0orma, color y aroma de las 0lores. +obre todo

*re0ieren las de tonos amarillos y azules, con aromas 0rescos y cantidades moderadas de n"ctar con el 6ue se 0abricar la miel 6ue tomamos las *ersonas. El n"ctar se *roduce en 7lndulas denominadas nec' tarios# 6ue se sit1an en el interior de las 0lores. As!, *ara chu*ar o libar el n"ctar, la abe:a debe a&anzar un trayecto ms o menos lar7o durante el cual cabeza y dorso tocan distintas *artes de la 0lor, entre ellas los estambres, im*re7nndose de *olen. Cuando la misma abe:a &isite la *r(3ima 0lor de*ositar estos 7ranos de *olen sobre la *arte 0emenina o esti7ma de la 0lor, de:ndolos en la situaci(n adecuada *ara lle&ar a cabo la re*roducci(n de la *lanta. )e esta 0orma se cierra el ciclo de bene0icio mutuo mediante el cual las abe:as e3traen el n"ctar de las 0lores ayudando a su re*roducci(n.

/ Pregunta 1
El *ro*(sito de la secci(n titulada &n bene<cio mutuo es e3*licar> AHC)En 6u" consiste la danza de las abe:as. La utilidad de la miel *ara los seres humanos. Yue las 0lores se bene0ician tanto como las abe:as. Yue los humanos nos bene0iciamos tanto como las abe:as.

/ Pregunta 3
\Por 6u" se dice 6ue las abe:as tienen len7ua:e] AHC)Por6ue emiten sonidos 6ue otras abe:as *ueden reconocer. Por6ue son ca*aces de a*render unas de otras. Por6ue se bene0ician mutuamente. Por6ue se trasmiten in0ormaci(n entre ellas.

/ Pregunta 4 / Pregunta 2
%na abe:a e3*loradora ha encontrado alimento en direcci(n o*uesta al sol. \C(mo indicar la abe:a a sus com*a#eras la direcci(n donde se encuentra el alimento] AHC)La abe:a descender &erticalmente. La abe:a realizar la ?danza del c!rculo@. La abe:a mo&er el abdomen. La abe:a ascender en c!rculos. \Yu" 0orma tiene la danza de las abe:as cuando la 0uente de alimento est a B< metros de la colmena]

/ Pregunta 5
Las abe:as trans*ortan el *olen de una 0lor a otra 0lor tomando el *olen> AHC))el nectario de una 0lor y lle&ndolo a los estambres de otra 0lor. )e los estambres de una 0lor y lle&ndolo al esti7ma de otra 0lor. )el nectario de una 0lor y lle&ndolo al esti7ma de otra 0lor. )e los estambres de una 0lor y lle&ndolo a los estambres de otra 0lor.

P$%EHA )E C; PETE'C/A LECT;$A PA$A E)%CAC/L' +EC%')A$/A ,Com*LEC-

415

Energ.a nuclear
Actualmente el 4KU de la ener7!a 6ue consumimos *ro&iene de 6uemar combustibles deri&ados del *etr(leo, lo 6ue *roduce 7ases de e0ecto in&ernadero. Esto est a0ectando 7ra&emente al cambio climtico, *or lo 6ue debemos 0renar la emisi(n de estos 7ases. +i consideramos 6ue la demanda de ener7!a mundial no de:a de aumentar, lo 6ue har 6ue en *oco tiem*o se a7oten las reser&as mundiales de *etr(leo, debemos em*ezar a considerar la e3*lotaci(n de 0uentes alternati&as de ener7!a di0erentes del *etr(leo. En la actualidad, la 1nica *osibilidad su0icientemente desarrollada *ara 7arantizar las necesidades mundiales de ener7!a es la e3*lotaci(n de la ener7!a nuclear. Jasta la 0echa su *rinci*al 0reno han sido los *roblemas de se7uridad y medioambiente. Pero, en los 1ltimos a#os, la industria at(mica ha modi0icado sus estrate7ias *ara lo7rar 6ue las centrales nucleares sean ms se7uras, lim*ias y e0icientes. )e hecho, el n1mero de accidentes cay( un E<U en la d"cada de 1EE<-1EEE, lo 6ue con&ierte a la ener7!a nuclear en la me:or alternati&a *ara 7arantizar el abastecimiento mundial de ener7!a se7ura y lim*ia.
Arturo

El uso de la ener7!a nuclear no se *uede de0ender> ni social, ni econ(mica, ni medioambientalmente. 'o hay 6ue insistir en su *eli7rosidad, ya 6ue la terrible e3*losi(n de la central nuclear de Chern(bil su*uso el *unto 0inal a este debate. La industria nuclear ha 0racasado econ(micamente dado 6ue, a *esar de las ayudas econ(micas recibidas, no ha conse7uido ser un sistema rentable de 7eneraci(n de ener7!a. Por otra *arte, en los 1ltimos cincuenta a#os no se ha encontrado una soluci(n satis0actoria *ara deshacerse de los *eli7rosos residuos radioacti&os 6ue 7enera. Adems, el uranio, del cual *rocede la ener7!a nuclear, tambi"n se ir encareciendo *or6ue las reser&as mundiales conocidas y recu*erables a un coste razonable no su*eran los B o 2 millones de toneladas. )ebemos mirar a *a!ses como Alemania y +uecia, 6ue estn cerrando sus centrales nucleares, a la &ez 6ue disminuyen el consumo de *etr(leo *ara reducir las emisiones de C; 2, el *rinci*al 7as res*onsable del e0ecto in&ernadero. Para res*onder a las necesidades crecientes de ener7!a, estos *a!ses estn utilizando ener7!as reno&ables como la e(lica o la solar, &erdaderas 0uentes de ener7!a alternati&a, ms econ(micas, lim*ias y se7uras.
Sonia

/Pregunta 1 Para Arturo la ener7!a nuclear es la me:or alternati&a. \Por 6u"] A- La ener7!a nuclear *ro&iene del *etr(leo, 6ue es un recurso ilimitado. H- Las centrales nucleares contaminan menos y han aumentado su se7uridad. C- Por6ue la *roducci(n de la ener7!a nuclear es ilimitada. )- La ener7!a nuclear es barata y 0cil de *roducir.

/Pregunta 4 Luis es un in7eniero 6ue traba:a desde hace a#os en una central nuclear y *iensa 6ue con su traba:o hace una contribuci(n muy im*ortante a la sociedad. \Con 6ui"n crees 6ue estar!a de acuerdo ,con Arturo o con +onia-]

/Pregunta 2 Aun6ue hay muchos *untos de desacuerdo, Arturo y +onia estn de acuerdo en 6ue...

A- Con +onia, *or6ue en su carta a*uesta *or ener7!as alternati&as al *etr(leo. H- Con Arturo, *or6ue tambi"n de0iende el uso de ener7!as reno&ables. C- Con Arturo, *or6ue de0iende 6ue la ener7!a nuclear es ms se7ura y lim*ia *ara el medio ambiente 6ue el *etr(leo. )- Con +onia, *or6ue considera 6ue la ener7!a nuclear es ms rentable *ara los ciudadanos.

AHC)-

Est aumentando mucho el *recio y el consumo de ener7!a. Las centrales nucleares tienen ries7os serios 6ue hay 6ue e&itar. Jay 6ue buscar alternati&as a la ener7!a *rocedente del *etr(leo. La ener7!a es un bien escaso 6ue hay 6ue *rote7er *ara 6ue no se a7ote.

/Pregunta 5 \Con 6u" 0inalidad hacen re0erencia Arturo y +onia a los accidentes nucleares]

/Pregunta 3

Arturo su7iere 6ue el uso de la ener7!a nuclear *odr!a, en *arte, e&itar el cambio climtico *or6ue... AHC)La ener7!a nuclear ataca y reduce los 7ases de e0ecto in&ernadero. En *oco tiem*o se a7otarn las reser&as mundiales de *etr(leo. La ener7!a nuclear es ina7otable *or6ue sus recursos son ilimitados. +u *roducci(n, a di0erencia del *etr(leo, no *roduce 7ases de e0ecto in&ernadero.

A- Para dar a*oyo a sus ar7umentaciones> Arturo *or6ue el n1mero de accidentes se ha reducido, y +onia *or6ue los accidentes a1n son muy 7ra&es. H- Para e3*licar 6ue la ener7!a nuclear es *eli7rosa, en lo 6ue ambos estn de acuerdo. C- Para e3*licar 6ue los accidentes en las centrales nucleares han descendido y, *or tanto, la ener7!a nuclear es una buena alternati&a. )- Para concienciar a los lectores de 6ue hay 6ue reducir el n1mero de accidentes en las centrales nucleares.

41= A'AC$/+T/'ALL;$E'+TATAI,LA%$AG/LPELL%CJ,E)%A$);V/)AL-AHA$CAGM

EN,T; M+ A$TO'ENG/ P'EN,A EL/A AQMLL;$/AI$A /$;G/LAHE$TPP$EN

Accidentes de tr:<co
El dia7rama de rbol 6ue a*arece a continuaci(n muestra la distribuci(n de accidentes de tr0ico sucedidos en un *a!s se71n las consecuencias 6ue han tenido *ara los accidentados en t"rminos de muerte, in&alidez o sim*lemente ba:a laboral durante 2<<2.

Personas 6ue han *adecido accidentes de tr0ico =.K<2

Jeridos B.144 2K,5U

B.51=

uertos 52,5U

Poblaci(n acti&a 2.KB< 45,=U

Poblaci(n no acti&a 254 12,2U

)esem*leados 525 1E,EU

Em*leados 2.145 4<,1U

2=2

'i#os 5K,2U

Personas B_ edad 1E= 22,4U

/n&alidez *ermanente 4K5 2<U

/n&alidez tem*oral 1.B1< =<U

>otas?
1. 2. La *oblaci(n acti&a se re0iere a las *ersonas con edades com*rendidas entre los 1= y los =5 a#os. La in&alidez *ermanente se re0iere a la inca*acidad *ara desem*e#ar un traba:o durante el resto de la &ida de la *ersona, mientras 6ue la in&alidez tem*oral indica 6ue transcurrido un tiem*o la *ersona *uede &ol&er a realizar las acti&idades de 6ue era ca*az antes del accidente.

/Pregunta 1
+e71n el dia7rama, \cuntas *ersonas de la B_ edad murieron como consecuencia de un accidente de tr0ico] Aurieron 1E=. Hurieron B.51=. C- El 22,4U de los B.51= muertos. )- En el es6uema solo hay in0ormaci(n de los heridos.

A- A la *ro*orci(n de *ersonas heridas en accidente 6ue *ertenecen a la *oblaci(n no-acti&a y 6ue son ni#os. H- A la *ro*orci(n de ni#os 6ue *ertenecen a la *oblaci(n no-acti&a, 6ue son desem*leados y han resultado heridos en un accidente. C- A la *ro*orci(n de *ersonas 6ue *ertenecen a la *oblaci(n acti&a, 6ue son ni#os y 6ue han resultado heridos en un accidente. )- A la *ro*orci(n de ni#os 6ue *ertenecen a la *oblaci(n acti&a, 6ue son desem*leados y 6ue han resultado heridos en un accidente.

/Pregunta 2
\Yu" *orcenta:e de las *ersonas em*leadas 6ue han su0rido un accidente de tr0ico *odr &ol&er a su *uesto de traba:o des*u"s del accidente]

/Pregunta 4
En las estad!sticas del a#o 2<<5 al7unos datos del es6uema *ueden cambiar. /ndica cul> AHC)Las ramas del rbol ,*or e:em*lo, dos ramas 6ue salen de heridos-. Los *orcenta:es ,U- ,*or e:em*lo, ni#os 5K,2U-. Las cate7or!as de cada recuadro ,*or e:em*lo, heridos, muertos...-. Las notas de *ie de *7ina ,*or e:em*lo, nota 1, nota 2,...-.

/Pregunta 3
En la casilla de ni#os *odemos &er dos ci0ras ,2=2 ` 5K,2U-. \A 6u" se re0iere ese *orcenta:e]

P$%EHA )E C; PETE'C/A LECT;$A PA$A E)%CAC/L' +EC%')A$/A ,Com*LEC-

41K

Si@ntese en sillas adecuadas

Dolores musculares, desgastes, lesiones Prevenir es mejor que curar

Las lesiones y en0ermedades *ro&ocadas *or herramientas y lu7ares de traba:o inadecuados se desarrollan con lentitud a lo lar7o de meses o de a#os. Ahora bien, normalmente un traba:ador suele tener se#ales y s!ntomas durante mucho tiem*o 6ue indican 6ue al7o no &a bien. As!, *or e:em*lo, el traba:ador *odr encontrarse inc(modo mientras realiza su tarea o *odr sentir dolores en los m1sculos o en las articulaciones incluso des*u"s del traba:o. Estas...lesiones,..*ro&ocadas *or el traba:o o es0uerzo re*etiti&o, llamadas LE$* suelen ser muy dolorosas y *ueden inca*acitar de 0orma *ermanente.

+i una silla es demasiado r!7ida *uede 0orzar *osturas incorrectas. +i est demasiado acolchada *uede incrementar el ries7o de dolores musculares. %n asiento adecuado debe cum*lir cuatro re6uisitos> en *rimer lu7ar, debe
asegurar una posicin correcta de la columna (ertebral# *ara lo cual ha de ser estable,

un buen a*oyo a la *arte in0erior de la es*alda del usuario ,zona lumbar-.

Las lesiones son costosas

*ro*orcionar al usuario libertad de mo&imientos y *ermitirle una *ostura con0ortable. )ebe *ro-*orcionar la *osibilidad de regular la altura del asiento. Tambi"n debe ser *osible regular la altura e inclinacin del respaldo. Por 1ltimo, se recomienda 6ue el respaldo tenga una sua(e cur(atura con el bn de *ro*orcionar

Para e&itar lesiones y molestias tales como dolores en la es*alda, tensi(n en la nuca o dolores de cabeza, debemos ase7urarnos de 6ue las sillas 6ue utilizamos son las adecuadas. Es aconse:able esco7er cuidadosamente el mobiliario del lu7ar de traba:o, *or6ue aun6ue *ueda resultar ms caro, con el *aso del tiem*o los benebcios com*ensan el coste.inicial.

/Pregunta 1

\Cul de las si7uientes abrmaciones se asocia con las caracter!sticas 6ue debe cum*lir una silla adecuada] AHC)La silla debe tener un asiento blando y c(modo. La silla debe *ermitir la re7ulaci(n del asiento. La silla debe e&itar los mo&imientos del usuario. La silla debe tener un res*aldo alto y recto.

A- Por6ue en el traba:o estamos en tensi(n. H- Por6ue las sillas de casa tienen un dise#o ms con0ortable y estudiado.
/ Pregunta 3

Las en0ermedades *ro&ocadas *or el es0uerzo re*etiti&o ,LE$- se caracterizan *or6ue> A- Tardan en a*arecer aun6ue el traba:ador su0re al71n ti*o de molestia casi desde el *rinci*io. H- A*arecen r*idamente como consecuencia del mal uso de las sillas u otros instrumentos. C- +e alternan *er!odos de dolores intensos con otros *er!odos de *ocas molestias durante &arios a#os. )- +on lesiones 7ra&es aun6ue el traba:ador no e3*erimenta nin71n s!ntoma.

/ Pregunta 2

\Por 6u" sentarse inadecuadamente es ms *er:udicial en el traba:o 6ue en las sillas de casa] A- Por6ue los traba:adores *asan muchas horas en sus sillas. H- Por6ue en el traba:o se mantiene una *ostura ms r!7ida y recta.

$e0erencias
Cuetos, A., $odr!7uez, H., y $uano, E. ,1EE=-. P$;LEC , >ater4a de e(aluacin de los procesos lectores). adrid> TEA. )e la Cruz, .V. ,1EEK-. ECL e(aluacin de la comprensin lectora . adrid> TEA. Graesser, A.C., +in7er, ., y Trabasso, T. ,1EE2-. Constructin7 in0erences durin7 narrati&e test com*rehension. Psychological Re(ieB# 919,B-, BK1-BE5. Gintsch, a. ,1EE4-. Comprehension6 " paradigm for cognition. 'ue&a Ior9> Cambrid7e %ni&ersity Press. a#a, A., Vidal-Abarca, E., )om!n7uez, C., Gil, L., y Cerdn, $. ,2<<E-. Pa*el de los *rocesos metaco7niti&os en una tarea de *re7untares*uesta con te3tos escritos. !nfancia y "prendi*a.e, 0=,2-, 55B-5=5. art!nez, T., Vidal-Abarca, E., +ell"s, P., y Gilabert, $. ,2<<4-. E&aluaci(n de las estrate7ias y los *rocesos de com*rensi(n> el test de *rocesos de com*rensi(n ,TPC-. !nfancia y "prendi*a.e, 09,B-, B1E-BB2. cCrudden, .T., y +chra8, G. ,2<<K-. $ele&ance and 7oal-0ocusin7 in te3t *rocessin7. Educational Psychology Re(ieB, 9C, 11B-1BE. ;EC) ,2<<<-. )easuring student DnoBledge and sDills6 The P!S" as' sessment of reading# mathematical and scientiEc literacy. Par!s> ;EC). ;EC) ,2<<=-. "ssessing ScientiEc# Reading and )athematical Literacy6 " FrameBorD for P!S" =11G. Par!s> ;EC). $amos, Z.L., y Cuetos, A. ,1EEE-. PR@LEC'SE6 e(aluacin de los
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