LOS TEMAS TRANSVERSALES.

INTRODUCCIN Un anlisis de la realidad escolar y de las prcticas cotidianas de la clase pone de manifiesto que lo que los alumnos aprenden en la situacin escolar, y tambi n lo que de!an de aprender, es ms amplio que lo que entendemos tradicionalmente por curr"culum, como especificacin de temas y contenidos de todo tipo# $s decir el curr"culum real es ms amplio que cualquier documento en el que se refle!en los ob!eti%os y planes que dise&emos# $n la situacin escolar se aprenden ms cosas, se'(n sea la e)periencia en la interaccin entre alumnos y profesores, o entre los mismos alumnos, se'(n con qu materiales se relacione el alumno, de acuerdo con las acti%idades concretas que se desarrollen# *or eso se dice que el curr"culum real en la prctica es la consecuencia de %i%ir una e)periencia y un ambiente prolon'ado que proponemos+impone todo un sistema de comportamientos y de %alores y no slo de contenidos de conocimiento acad mico# $sa es la ra,n por al que aquel primer si'nificado de curr"culum como documento o planes e)pl"citos se desborda -acia otro que aco!a la e)periencia real del alumno en el momento de su escolari,acin# Curr"culum no es ya la declaracin de reas y temas .la -a'a la administracin o los profesores/, sino la suma de todo tipo de aprendizajes y de ausencias que los alumnos obtienen como consecuencia de estar escolarizados .0I1$NO 23CRI2T3N 4556/# 1uc-os de los aprendi,a!es son fruto de e)periencias planificadas para dar cumplimiento al listado de asi'naturas y de temas u ob!eti%os, pero otros no# Como afirma 2T$N7OU2$ .4589/ una cosa es el curr"culum considerado como una intencin, un plan o una prescripcin que e)plica lo que desear"amos que sucediese en las escuelas, y otra lo que e)iste en ellas, lo que realmente sucede en el interior# $l curr"culum -ay que entenderlo como la cultura real que sur'e de una serie de procesos: de las decisiones pre%ias acerca de qu %a a -acerse en la ense&an,a, de las tareas acad micas reales que se desarrollan, de cmo se %incula la %ida interna de las aulas y los contenidos de ense&an,a con el mundo e)terior, de las relaciones 'rupales, del uso y apro%ec-amiento de unos materiales u otros, de las prcticas de e%aluacin, etc### No basta con introducir en los documentos curriculares una perspecti%a multicultural, ni siquiera el -acerlo en los libros de te)to# ;a idea de curr"culum real nos lle%ar"a a anali,ar el len'ua!e len'ua!e de los profesores, los e!emplos que utili,a para e)plicar cualquier materia, sus actitudes -acia las minor"as o culturas, las relaciones sociales entre alumnos, las formas de a'rupar a stos, las prcticas de !ue'o fuera de clase, los estereotipos que se di%ul'an a tra% s de libros, lo que se e)i'e en la e%aluacin, etc### ;a importancia de lo que estamos planteando es crucial al plantearse la incorporacin de perspecti%as o componentes curriculares, como es el caso de los contenidos de las llamadas reas trans%ersales, en torno a los que se pretende, no ya una asimilacin ms sino la transformacin de formas de pensar, sentir y de comportarse# No podemos quedarnos en la introduccin de unos cuantos temas ms# Un curr"culum que pretenda incorporar las reas

trans%ersales supone que cambiemos las pretensiones de lo que queremos transmitir y los procesos internos que se desarrollan en el aula# CONCEPTO DE TRANSVERSALIDAD Y TEMA TRANSVERSAL. ;a trans%ersalidad es un concepto que la Reforma educati%a implantada por la ;O02$ -a puesto de moda# ;a trans%ersalidad si'nifica que ciertos elementos co'niti%os o %alorati%os, que refle!an, a su %e,, ciertas consideraciones sociales apreciadas como fundamentales para la formacin de los ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educati%o# 2in embar'o esta presencia tiene un carcter especial, ya que esos elementos -an de ser%ir de 'u"a y orientacin de todas las acciones educati%as a emprender, al tiempo que reclama una actuacin educati%a ms -ori,ontal frente a la tradicional %erticalidad que presid"a las relaciones en el seno del sistema educati%o# $sta concepcin de la trans%ersalidad parte, desde lue'o, de una fundamentacin filosfica de la educacin que considera que el sistema educati%o no debe ser%ir solamente para preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de ciertas -abilidades co'niti%as y t cnicas instrumentales, sino tambi n a ciudadanos cr"ticos y comprometidos con su realidad social y cultural, esto es, como miembros acti%os y responsables de su sociedad, su cultura y su mundo .03RC<3 13RT<N$= 455>/# ;os temas trans%ersales son un con!unto de contenidos educati%os y e!es conductores de la acti%idad escolar que, no estando li'ados a nin'una materia en particular, se puede considerar que son comunes a todas, de forma que, ms que crear disciplinas nue%as, se %e con%eniente que su tratamiento sea trans%ersal en el curr"culum 'lobal del centro# ;a alta presencia de contenidos actitudinales en estos temas, !unto al -ec-o del carcter prescripti%o de las actitudes y %alores, como componentes de los ob!eti%os de etapa y contenidos de reas curriculares, con%ierte a estos temas en un elemento esencial del desarrollo curricular# $l Decreto46?+5@ por el que se establecen correspondientes a la $#2#O en 3ndaluc"a establece que: las $nse&an,as

"La atencin al desarrollo intelectual y afectivo de los adolescentes, a pesar de su importancia, no constituye el nico criterio de seleccin de contenidos. La funcin socializadora que cumple la educacin, obliga a tomar en consideracin, del mismo modo, aquellos conocimientos que se consideran culturalmente relevantes. De esta manera, los contenidos escolares deben establecerse a partir un anlisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cules son sus conceptos y procedimientos bsicos, y aquellos modelos o teor as con mayor potencialidad para e!plicar la realidad. "stos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepcin e!cesivamente clsica del saber acad#mico que permita tratar nuevas problemticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la "ducacin para la $alud, la educacin %mbiental, la &uevas 'ecnolog as, la "ducacin para l a (az, la )oeducacin, la "ducacin del )onsumidor y *suario, la "ducacin +ial y cuantos otros surjan a lo largo de la ,istoria educativa y social de una comunidad educativa, no se convertirn en temas ajenos, yu!tapuestos, al curr culum que se desarrolla en un centro,

sino que formarn parte, congruentemente, de cada una de las reas que lo articulan, adems de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificacin curricular, ,abr que realizarse. "sta es la concepcin que sobre los llamados ejes transversales del curr culum informa la elaboracin del presente Decreto de "nse-anzas, y el dise-o de cada una de las reas curriculres que lo constituyen". ;os temas trans%ersales aluden, pues, a una forma de entender el tratamiento de determinados contenidos educati%os que no forman parte de las disciplinas o reas clsicas del saber y la cultura# Astos -acen referencia tanto a las actuaciones educati%as que inciden de al'una forma en la adquisicin de %alores por parte de los alumnos como a las diri'idas a la refle)in sobre la problemtica tica#

Como se indica en los materiales curriculares de la Conse!er"a de $ducacin de la Bunta de 3ndaluc"a: "sta visin de la "ducacin .oral es incompatible con la concepcin democrtica de la sociedad y con el desarrollo autnomo de las personas y los grupos, pero no necesariamente debe sustituirse por un relativismo moral radical fundado en la idea de que no puede ,aber ningn acuerdo moral, y que por tanto los alumnos no tienen por qu# construirse criterios morales propios, ni preocuparse por las cuestiones de valor que subyacen en los problemas de convivencia, cient ficos o medio/ambientales a los que se enfrentan en nuestra sociedad. CARACTERSTICAS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES# ;os temas trans%ersales tienen una serie de caracter"sticas comunes .C$;ORIO 455@/ a/ *onen el acento sobre cuestiones problemticas de nuestras sociedades y de nuestros modelos de desarrollo: %iolacin de derec-os -umanos, deterioro ecol'ico fisicosocial, se)ismo, racismo, discriminacin, %iolencia estructural, subdesarrollo, etc# Impu'nan un modelo 'lobal que se rec-a,a por ser insolidario y reproductor de in!usticias sociales# Destacan la importancia de introducir toda esta problemtica en la escuela no como materia curricular, sino como enfoque orientador cr"tico y dinmico# *ropu'nan una profunda reno%acin de los sistemas de ense&an,aCaprendi,a!e que, desde la refle)in cr"tica, sea

b/ c/

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capa, de transformar las %isiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus interacciones, con una decidida %oluntad de comprensinCaccin# e/ 2e enmarcan en la educacin en %alores, en los que los planteamientos de problemas desempe&an un papel fundamental, como medio para reconocer el conflicto y educar desde l# Intentan promo%er %isiones interdisciplinares, 'lobales y comple!as, pero que faciliten la comprensin de fenmenos dif"cilmente e)plicables desde la ptica parcial de una disciplina o ciencia concreta# *retenden romper con las %isiones dominantes que son las que acaban por !ustificar el etnocentrismo, el androcentrismo y la reproduccin de in!usticias y desi'ualdades# $)presan la necesidad de conse'uir aulas plenamente cooperati%as, en las que el alumnado se sienta implicado en su proceso de aprendi,a!e y donde el profesorado sea un a'ente creador de curr"culum, intelectual y cr"tico# Reconocen la importancia de conectar con elementos de la %ida cotidiana, pro%ocar empat"a, reco'er las preocupaciones socioCafecti%as de nuestros alumnos#

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$n cualquier caso, la caracter"stica ms sin'ular de los temas trans%ersales es su posicin en la estructura del curr"culum, que los le'isladores -an tratado de definir como impregnacin# ;a e)i'encia de abordar la esfera actitudinal e)i'e que la impre'nacin se obten'a no slo desde el mbito disciplinar, sino, y sobre todo, de la DatmsferaE de la %ida en el centro, lo conlle%a oto tipo de medidas que inciden en la cultura or'ani,ati%a de los centros y , en definiti%a, en el llamado curr"culum oculto# Otra caracter"stica importante es el carcter abierto de los temas trans%ersales# ;a 3dministracin no lle'a a detallar qu tipos de ense&an,as trans%ersales -an de abordarse en los centros, sino que stas -an de ser seleccionadas y priori,adas por la comunidad educati%a# No obstante, en el caso de la Comunidad 3ndalu,a, la Orden de 4> de enero de 455? establece la or'ani,acin y el funcionamiento de los pro'ramas sobre $ducacin en Falores y Temas trans%ersales del curr"culum que complementa la orden de 45 de diciembre de 455G que establece el desarrollo de $ducacin en Falores en los centros andaluces# Una (ltima caracter"stica que queremos resaltar es su importancia en la consideracin curricular de la nocin de comple i!a!. $s decir, las relaciones entre %ariables se caracteri,an por la multicausalidad y la no linealidadH el anlisis de todo problema trans%ersal solamente tiene sentido -acerlo desde un punto de %ista sist mico# ;os contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales se -a de traba!ar simultneamenteH no se puede esperar a que un aumneto en el campo de los conocimientos conceptuales comporte siempre un cambio en las actitudes o en los comportamientos, ni %ice%ersa# LA RELACI"N DE TEMAS PROP#ESTOS POR LA CONSE$ER%A DE ED#CACI"N. ;a nocin de Itema trans%ersalI de!a abierta la puerta de entrada de temticas nue%as o reestructuraciones de las ya e)istentes .que obedecen a problemticas sociales no pre%istas actualmente/, la reforma plantea una serie de temas trans%ersales que -ay que abordar como tales en los dise&os curriculares# ;a Comunidad 3utnoma de 3ndalu,a plantea los si'uientes:

E!&cacin moral para la con'i'encia ( la pa) coe!&cacin

E!&cacin para la

E!&cacin 'ial

E!&cacin ambiental

E!&cacin para la *al&! &*&ario

E!&cacin !el con*&mi!or ( el

E!&cacin para la pre'encin !e !rogo!epen!encia*

E!&cacin *e+&al

1encin aparte merece la educacin moral, temtica que -a estado su!eta a una fuerte pol mica , cuyas ra"ces se -allan en la antinomia entre una moral catlica presente de en los centros y la e)i'encia de una moral laica propia de una sociedad democrtica, aconfesional y pluralista# $n al'unas comunidades autnomas -an optado por no considerar este tema de forma aislada, sino que sus contenidos aparecen dispersos en %arios temas trans%ersales, apro%ec-ando el -ec-o de que todos tienen contenidos actitudinales de tipo moral# $n cualquier caso la tica aparece un bloque de contenidos en el (ltimo a&o de la $nse&an,a Obli'atoria# Otro aspecto importante a tener en cuenta es el fenmeno nue%o que est apareciendo en las sociedades a%an,adas como consecuencia, de una parte, del a%ance de los medios de comunicacin, que nos -a con%ertido en al'o cotidiano la problemtica de los pa"ses subdesarrollados y el contraste

entre el norte y el surH y, por otra parte, de las recientes denuncias de los problemas medioambientales de carcter 'lobal .calentamiento atmsfera terrestre, llu%ias cidas, perdida de la biodi%ersidad###/, y de la luc-a de los mo%imientos ciudadanos de las ON0s# $ste nue%o marco e)i'e una moral que trascienda nuestras sociedades bien instaladas y preocupadas por su calidad de %ida y profundice en las repercusiones internacionales de nuestro supuesto bienestar y, en todo caso, tomar conciencia de que los problemas 'lobales, no slo los ambientales, sino tambi n los -umanos, slo pueden resol%erse con soluciones internacionales, con una nue%a tica, con una concepcin de la ciudadan"a ms all de los l"mites nacionales# Desde esta perspecti%a, empie,an a tener au'e, sin que por ello disminuyan en los dems, los temas trans%ersales ms internacionales, como la educacin para la pa,, la educacin para el desarrollo, etc#, o bien se internacionali,an los temas anteriores, como sucede con la educacin ambiental# De este modo, frente al enfoque localista tradicional de la educacin para la calidad de %ida, se %a concretando un nue%o y compre-ensi%o tema, de carcter trans%ersal a todos, que podr"amos llamar educacin para la solidaridad, concepto que, de -ec-o, ya -a sido incorporado en muc-os temas trans%ersales# *odemos a'rupar los temas trans%ersales por su contenido central .JU2 455?/:

'".%$ 0"L%)12&%D2$ )2& L% $%L*D K K se!ual. K K K

'".%$ 0"L%)12&%D2$ )2& "L ."D12

'".% 0"L%)12&%D2$ )2& L% $2)1"D%D "ducacin se!ual. "ducacin para la paz. "ducacin vial. "ducacin para la igualdad.

"ducacin para K la salud. "ducacin K "ducacin para K el consumo. "ducacin vial. "ducacin ambiental.

"ducacin K ambiental. "ducacin para K el consumo. "ducacin para K la paz K

$ste esquema 'eneral %iene a complicarse cuando se establecen relaciones cru,adas di%ersas .JU2 455?/: ERRORES ,REC#ENTES TRANSVERSALES. EN RELACI"N CON LOS TEMAS

0on,le, ;ucini .4559/ se&ala dos errores frecuentes:

a/

Los temas transversales son temas paralelos a las reas curriculares. $l concepto de trans%ersalidad, en ni'(n caso responde a unas ense&an,as o contenidos que sur'en separados o en paralelo a las reas curriculares y que son, por lo tanto, a!enos a ellas# No es sostenible una separacin entre el aprendi,a!e o saber cient"ficoCt cnico y el aprendi,a!e o saber tico en el desarrollo inte'ral de los alumnos, sino que ambos aprendi,a!es forman un todo inseparable, de manera que los procesos de ense&an,aCaprendi,a!e propuestos en cada una de las reas sern siempre incompletos si no se desarrollan en el marco de los temas trans%ersales# Desde esta perspecti%a, calificamos de Iparc-eoI el procedimiento usual de introducir los temas trans%ersales una %e, or'ani,ado el curr"culum en torno a las reas disciplinares# I'ualmente criticamos la actitud de cierto sector del profesorado de no abordar estos temas por no ser de su especialidad# Los temas transversales son temas diferenciados e incone!os entre s . No es sostenible la concepcin de la trans%ersalidad como un listado de temas incone)os, sino que la trans%ersalidad es el clima dinami,ador que -a de caracteri,ar la accin educati%a# $n este sentido, lo importante no son los temas en s", sino la formacin de una personalidad a tra% s de una slida educacin moral en el marco de la problemtica actual del mundo en que %i%imos# Desde esta perspecti%a, la trans%ersalidad puede lle%ar a la creencia errnea de que son temas que se pueden dar aisladamente, priori,ando unos temas sobre otros en funcin del tiempo disponible, perdie ndose de %ista, as" la dimensin inte'ral de la educacin#

b/

Otros errores frecuentes, en 'ran parte debidos a la carencia de una refle)in cr"tica y a la ambi'Ledad curricular, son .7$0O3 455G/: K K 1ar'inacin de la trans%ersalidad en espacios de nue%as asi'naturas o talleres# Traslacin de la trans%ersalidad a espacios e)tracurriculares del tipo Icampa&as a fa%or de###I sin relacin con el con!unto de la prctica curricular# Reduccin de la trans%ersalidad a un problema de creacin y e)perimentacin de unidades didcticas# Tratamiento de la trans%ersalidad sin relacin con la construccin del *$C, *CC y el ROM# Reali,acin de las didcticas espec"ficas como ausentes de cualquier relacin con el enfoque y perspecti%a de las trans%ersales#

K K K

-M.ITOS DE TRANSVERSALIDAD.

;os mbitos de trans%ersalidad en funcin del 'rado de comple!idad con que se afronta el -ec-o educati%o pueden ser los si'uientes .JU2 455G/: a/ Tran*'er*ali!a! !i*ciplinar. $s la que se obtiene dentro de cada rea en un momento determinadoH consiste en el tratamiento espec"fico que cada rea, a lo lar'o del curso, a un tema trans%ersalH para que cumpla su dimensin de trans%ersal deber"a aparecer en sucesi%os momentos y no como un tema ms a&adido al con!unto de contenidos del rea# Tran*'er*ali!a! en el e*pacio. Consistir"a en la consideracin de un tema trans%ersal por ms de dos reas en un a&o acad mico determinado# Dos o ms reas se ponen de acuerdo para desarrollar un tema trans%ersal desde la ptica particular de cada rea# 2e -a de procurar una coordinacin adecuada para que la temtica quede tratada con suficiente co-erencia# Tran*'er*ali!a! en el tiempo. Como consecuencia de una decisin sobre un ob!eti%o a medio o lar'o pla,o, se %e necesario ampliar el tratamiento trans%ersal a ms de dos a&os acad micos sucesi%os# $n este caso, una %e, repartidas las competencias de cada rea, sin por ello perder de %ista la 'lobalidad del tema trans%ersal, cada rea decide una oportuna secuenciacin de contenidos a lo lar'o del tiempo, buscando formas crecientes de conceptuali,acin y sensibili,acin del tema en cuestin# Un buen criterio para ase'urar esta secuencia es se'uir los estadios de e%olucin madurati%a que nos aporta la psicolo'"a e%oluti%a# Tran*'er*ali!a! c&rric&lar. Consiste en el tratamiento curricular, li'ado a las diferentes reas que compone una etapa, que se da a un tema trans%ersal concreto# $ste tratamiento incluye, l'icamente, los anteriores tipos de trans%ersalidad# Tran*'er*ali!a! ambiental. Consiste en el con!unto de decisiones que seadoptan en el *$C, en el mbito de la or'ani,acin escolar, las relaciones sociales, las normas de con%i%encia, etc#H en definiti%a, que finalmente promue%e un clima fa%orable al desarrollo curricular del tema trans%ersal que se quiere promo%er# PARA DESARROLLAR LOS TEMAS

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ESTRATE0IAS TRANSVERSALES

;a reas curriculares constituyen el e!e or'ani,ador fundamental del traba!o escolar, con un nfasis ms acentuado conforme se %a subiendo el ni%el de cada etapa# $n la etapa infantil y primeros ciclos de la educacin primaria se recomiendan enfoques 'lobali,adores, para pasar a la interdisciplinariedad y finalmente se alcance la disciplinariedad en el (ltimo

ciclo de la educacin secundaria# *odemos distin'uir estas opciones .JU2 455?/: K Di*ciplinarie!a! cient12ica. Representa la situacin ms normal y a la que adscribirn la mayor"a de los centros, especialmente en la etapa secundaria# 2upone un curr"culum estructurado disciplinarmente en el que los diferentes temas trans%ersales son repartidos entre un n(mero determinado de reas curriculares# $s preciso que esta funcin se -a'a si'uiendo un plan elaborado pre%iamente por el equipo docente tras una refle)in sobre la aportacin de cada rea con%er'iendo en un mismo ob!eti%o# No obstante en el DCN aparece que cada rea contribuye slo y en la medida en que aparecen estos temas entre los contenidos de su rea concreta independientemente de que -aya contenidos sobre este tema pre%istos en otras reas# 3qu" se correr"a el peli'ro de reali,ar un tratamiento incone)o que anular"a el potencial educati%o de estos temas# Di*ciplinarie!a! tran*'er*al. $s practicamente in%iable pues se tratar"a de dar un 'iro al curr"culum disciplinar y con%ertirlo en trans%ersal, de manera que , entonces, que los temas trans%ersales fuesen los %erdaderos e!es estructuradores del curr"culum# Inter!i*ciplinarie!a!. 2upone que dos o ms disciplinas comparten unos mismos ob!eti%os y metodolo'"a sobre un tema trans%ersal concreto, desdibu!ando los contornos de cada uno de ellos a fa%or del tema en cuestin# Cuando la interdisciplinariedad se plantea en etapas en las que el 'rupo tiene tantos profesores como reas es necesario una reconsideracin radical en la or'ani,acin del tiempo y el espacio, as" como de preparacin del profesorado en una nue%a epistemolo'"a, con ob!eto de no deri%ar en una simple multidisciplinariedad, que es ms factible en la or'ani,acin escolar tradicional y en la que normalmente se cae cuando se intenta -acer interdisciplinariedad sin tener en cuenta su comple!idad# $n la interdisciplinariedad los temas disciplinares quedan subordinados al trans%ersal# M&lti!i*ciplinarie!a!. 2e trata de una estructuracin bastante cercana a la disciplinariedad cient"fica, si bien en esta modalidad aparece como un paso adelante# 2upone el tratamiento de un tema trans%ersal desde diferentes reas, si'uiendo un plan establecido que se desarrolla simultneamente en un tiempo acotado, en el que tan slo se -a cuidado de -acer un IrepartoI de contenidos en funcin de la epistemolo'"a de cada ciencia# 2e busca la coordinacin y la unificacin de esfuer,os, con un temporali,acin com(n# $l tema trans%ersal queda subordinado a los disciplinares# 0lobali)acin. *arte de la consideracin de una realidad 'lobal y trata de apro)imarse a la forma que tienen los alumnos ms peque&os de percibir la realidad# $sto supone la desaparicin de las disciplinas, en tanto que suponen una compartimentacin de esa 'lobalidad# 2e parte de un Icentro de inter sI a partir del cual se %a

-aciendo 'irar o confluir las distintas disciplinas y los temas trans%ersales que manten'an relaciones con el n(cleo de inter s# 2e trata de una estructuracin slo posible en los ni%eles ms ba!os al poder abordarse por un solo profesor# *odemos ordenar las formas de tratamiento de los temas trans%ersales de mayor a menor alcance educati%o: 4# @# O# 9# Disciplinariedad trans%ersal: %erticali,acin trans%ersales .muy dif"cil de lle%ar a la prctica/# de los temas

0lobali,acin .primeros ciclos de la educacin obli'atoria y como enfoque en todas las etapas/# Interdisciplanariedad .(ltimos ciclos de la educacin obli'atoria/# 1ultidisciplariedad .(ltimos ciclos de la educacin obli'atoria/# Opciones: $ntre dos reas, entre ms de dos reas, durante todo el curso escolar .nue%a rea/, durante un periodo de tiempo ms corto .semanas culturales/ y durante un d"a .efem rides/# Disciplinariedad cient"fica: adecuacin de los temas trans%ersales a contenidos disciplinares# Opciones: 3dopcin del tema por las reas que tienen contenidos espec"ficos en el DCN, adecuacin a partir de un ob!eti%o Ie)traI que obli'ue a todas las reas, a partir de una si'natura espec"fica . tica/ o a partir de una asi'natura optati%a .ecolo'"a, alimentacin/# $)periencia inno%adora: como e)perimentacin aislada de un tema trans%ersal por un profesor inno%ador# Opciones: Cuando se alcance el contenido disciplinar relacionado con el tema trans%ersal, eli'iendo un d"a fi!o a la semana del -orario de la propia asi'natura, considerando el tema trans%ersal como un tema ms dentro de un bloque de contenidos, pro'ramando una semana centrada e)clusi%amente en ese tema trans%ersal, el tutor en uso de su -ora de tutor"a# 3cti%idad puntual# $l tema se aborda solo en un d"a, normalmente con ocasin de una efem rides# Una de las formas ms frecuentes para la introduccin de los temas trans%ersales -a sido el apro%ec-amiento de un d a conmemorativo o efem rides .d"a de la pa,, d"a de la mu!er traba!adora, d"a mundial del medio ambiente###/# Mrecuentemente, se -a criticado una actuacin didctica de un tema trans%ersal determinado, reducida a tan solo estas circunstancias# 2in embar'o sus posibilidades son mayores pues la celebracin de una efem rides puede ser el punto de partida de un pro'rama, el punto de lle'ada o el punto de infle)in de un pro'rama#

G#

?#

3.

.I.LIO0RA,%A3 3 3#FF#: ITemas trans%ersalesI# $n .ateriales curriculares. "ducacin $ecundaria 2bligatoria. Bunta de 3ndaluc"a# Conse!er"a de $ducacin# 2e%illa# 455G

C$;ORIO, 0: IRefle)in sobre los %aloresI $n : 4acia una escuela coeducadora. I *os'rado de Coeducacin# $ma)unde# $#U# Mormacin del *rofesorado# Pla%a# 455@# Colecti%o 7$0O3: I;a trans%ersalidad en la reforma educati%aI# Bornadas sobre trans%ersalidad# Fitoria# 455G# 03RC<3 13RT<N$=: La atencin a la diversidad en la "$2. 3l!ibe# 1la'a# 455># 0I1$NO 23CRI2T3N, B#: ICurr"culum y di%ersidad culturalI# $n "ducacin y sociedad. NQ 44# Mu-en# 1adrid# 4556# 0ON=P;$= ;UCINI: 'emas transversales y reas curriculares. 3landa# 1adrid# 4559 2T$N7OU2$, ;#: 1nvestigacin y desarrollo del curr culum. 1orata# 1adrid# 4589 JU2, R#: I R7asta dnde alcan,a la trans%ersalidadS *or un proyecto social desde la trans%ersalidadI# 3ula de Inno%acin $ducati%a nQ 9O# Narcelona# 455G# *a'inas: >4C>># JU2, R#: 'emas transversales. 4acia una nueva escuela. 0ra# Narcelona# 4558#

ATENCI"N A LA DIVERSIDAD DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES. Lo* pro(ecto* c&rric&lare* como g&1a* !e in'e*tigacin e!&cati'a. *ara facilitar la di%ersidad de aprendi,a!es e)isten di%ersas opciones# $n unos casos, se pueden pro'ramar acti%idades para aquellos alumnos que sabemos que no lo'ran superar los m"nimos establecidos# 3-ora bien, no creemos que la solucin estribe en -acer 'rupos se're'ados, sino en plantear acti%idades di%ersas en el 'rupoCaula# *ara ello -acen falta dos requisitos: tener espacios para desdobles .por e!emplo, unos alumnos pueden traba!ar autnomamente en la biblioteca y otros permanecer en el aula/ y disponer de materiales fle)ibles, para lo cual la publicacin de U#D# indi%iduales, aunque inte'radas en un proyecto, es la me!or solucin# De esta manera, las unidades didcticas, dentro de un proyecto curricular, facilitarn diferentes adaptaciones y pro'ramaciones# ;os proyectos planifican unidades de distinto ni%el de dificultad, para que los profesores las puedan utili,ar se'(n las competencias de los alumnos, pero siempre manteniendo una serie de decisiones comunes, como las que citamos a continuacin: a/ ;os profesores que deciden inte'rarse en un proyecto curricular deben poseer una misma concepcin del conocimiento escolar, que implica una determinada concepcin de la cultura y la educacin# 2on las 'randes metas sociales e ideol'icas donde se inscribe el modelo educati%o que uno -a ele'ido y que, impl"citamente o no, constituye un proyecto curricular# ;a 'ran

%enta!a de los proyectos curriculares es que e)plicitan con claridad estos %alores educati%os y no -ay que leer entre l"neas como ocurre con muc-os manuales escolares# b/ Debe acordarse una misma concepcin de los contenidos didcticos, as" como su tipificacin en procesos bsicos e)plicati%os de 'eo'raf"a e -istoria, que faciliten la reconstruccin de la realidad social, en conceptos resultados de la in%esti'acin 'eo'rfica e -istrica, en datos y t cnicas de traba!o, en m todos de aula y en actitudes positi%as ante el aprendi,a!e# c/ $)istir una co-erencia metodol'ica respecto a la teor"a de aprendi,a!e, a la concepcin de la 'eo'raf"a e -istoria y a las metas educati%as e)presadas desde la concepcin del saber y de la escuela# ;os planteamientos metodol'icos que -acen los proyectos deben ser%ir de 'u"a identificatoria# 3s", los profesores optarn por unos materiales, y no por otros, en funcin de criterios p(blicamente e)puestos# d/ ;as unidades de un proyecto curricular deben facilitar una pro'resi%a autonom"a profesional del profesorado respecto a la toma de decisiones en el aula .pro'ramaciones/, aumentando su se'uridad personal en las opciones tomadas, de tal forma que pueda e%aluar el aprendi,a!e de los alumnos en la reconstruccin de la realidad social# e/ ;os materiales deben facilitar una pro'resi%a autonom"a de los alumnos en su forma de traba!ar con documentos de la %ida cotidiana y acad mica, aumentando su competencia en tareas tales como e)traccin y clasificacin de ideas ms rele%antes de la %ida cotidiana, su conceptuali,acin para ser anali,adas en un conte)to cient"fico, sabiendo plantearse -iptesis que podr %erificar a tra% s de tareas y t cnicas ms precisas#f/ ;os materiales deben estar ordenados de tal forma que sea posible reali,ar una lectura estructural de stos .bloques, cap"tulos, ep"'rafes/ en una co-erencia metodol'ica que permita diferenciar las acti%idades bsicas de aquellas otras tareas que son producto del propio ritmo de clase o de t cnicas puntuales .lectura de una 'rfica, comprensin lectora, etc#/# ;as acti%idades aparecern como un con!unto de tareas or'ani,adas con una finalidad propia en la unidad, lo que permitir modificar las simples pre'untas o e!ercicios, en funcin de la di%ersidad de conte)tos escolares# '/ ;as unidades deben facilitar la elaboracin de instrumentos de calificacin y e%aluacin, desarrollando el Decreto de 1"nimos, no slo en lo concerniente al aprendi,a!e del alumnado, sino tambi n, a las %irtualidades del propio proyecto .materiales, profesorado, recursos/# *ara ello es muy (til elaborar listados de acti%idades que se pueden desarrollar a partir de los diferentes criterios de e%aluacin# LA RESP#ESTA A LA DIVERSIDAD EN EL A#LA. ;a concrecin del principio de atencin a la di%ersidad se reali,a fundamentalmente en el 'rupoCaulaH es aqu" donde se materiali,a el proceso de ense&an,aCaprendi,a!e y donde se -acen patentes las diferencias de los alumnos .tanto en capacidad, moti%acin e intereses/, as" como sus dificultades para a%an,ar en el lo'ro de los ob!eti%os propuestos#

$s en la pro'ramacin que cada departamento elabora y que posteriormente cada profesor desarrollar con su 'rupo de alumnos, donde resulta especialmente con%eniente introducir aquellos elementos que puedan contribuir al tratamiento efecti%o de las diferencias y, en su caso, dificultades que puedan presentar los alumnos# 2e trata, en definiti%a, de planificar la acti%idad docente incorporando recursos y estrate'ias que permitan ofrecer respuestas diferenciadas a las di%ersas necesidades que %ayan sur'iendo# 3 sabiendas de que esta forma de proceder implica lo que cabr"a denominar una atencin a la di%ersidad pre%enti%a, es decir, que no espera a que apare,can las dificultades, sino que se anticipa a ellas, asumiendo desde el principio las diferencias en el interior de cada 'rupo como al'o caracter"stico del que-acer peda''ico# *odemos planificar actuaciones en diferentes mbitos: K $s preciso determinar claramente los contenidos nucleares o fundamentales del curr"culum, entendiendo como tales los que resultan imprescindibles para aprendi,a!es posteriores, as" como aquellos que contribuyan al desarrollo de capacidades 'enerales .comprensin y e)presin, resolucin de problemas, b(squeda y seleccin de informacin, etc#/, o bien poseen una 'ran funcionalidad# Respecto a las estrate'ias didcticas, se trata de pre%er y utili,ar distintas posibilidades que fa%ore,can el tratamiento de la di%ersidad mediante un con!unto de estrate'ias li'adas tanto al m todo de ense&an,a como a la or'ani,acin interna del 'rupo# $n concreto, se deber proponer acti%idades de aprendi,a!e %ariadas que permitan distintas modalidades o %"as de acceso a los contenidos y que presenten distintos 'rados de dificultad, utili,ar materiales didcticos di%ersos, es decir, ms o menos comple!os, ms o menos centrados en aspectos prcticos li'ados a los contenidos, que incluyan una amplia 'ama de acti%idades didcticas que respondan a distintos 'rados de aprendi,a!e# Distintas formas de a'rupamiento de alumnos, li'adas a una or'ani,acin fle)ible del espacio y del tiempo, de manera que permita combinar el traba!o indi%idual con el traba!o en peque&os 'rupos y con las acti%idades en 'ran 'rupo, as" como or'ani,ar a'rupamientos fle)ibles que trasciendan el marco del aula, cuando determinados alumnos necesiten apoyos espec"ficos# Con respecto a la e%aluacin, es importante utili,ar procedimientos de e%aluacin inicial sencillos y 'iles para saber cual es la situacin de partida de cada alumno .sus conocimientos pre%ios de un bloque de contenidos o de una unidad didctica/H tener en cuenta, en el momento de dise&ar las acti%idades de e%aluacin, las diferentes -abilidades que se -an traba!ado en clase y los distintos 'rados de dificultad de las tareas que se plantean# Del mismo modo, -ay que referir los criterios de e%aluacin a los contenidos esenciales seleccionados# No podemos pretender que todos los alumnos

adquieran el mismo 'rado de aprendi,a!e sobre la totalidad de los contenidos, puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendi,a!e y moti%aciones, por lo que es fundamental e)plicitar los contenidos bsicos y sus estrate'ias de e%aluacin# Cuando las dificultades de aprendi,a!e de determinados alumnos son tales que los recursos ordinarios que -emos comentado anteriormente se muestran insuficientes para resol%erlas, es preciso -acer adaptaciones si'nificati%as del curr"culum establecido y de las condiciones de su puesta en prctica# $stas adaptaciones por lo 'eneral consisten en la modificacin o eliminacin de contenidos esenciales u ob!eti%os 'enerales que se consideran importantes en al'unas reas y la consi'uiente modificacin de los criterios de e%aluacin de las mismas# Tales adaptaciones pretenden dar un paso ms en la indi%iduali,acin de los procesos de ense&an,a y aprendi,a!e de aquellos alumnos que presentan, de forma transitoria o ms permanente, necesidades educati%as especiales# $s importante se&alar que las necesidades educati%as especiales no responden siempre a limitaciones personales y permanentes del alumno .de orden f"sico, ps"quico o sensorial/, sino tambi n a una -istoria escolar y social en la que, por unas u otras causas, no se -an dado las condiciones para lo'rar un apro%ec-amiento efecti%o de las oportunidades educati%as comunes y, como consecuencia, no se -a adquirido competencias bsicas, arrastrando Ila'unasI que impiden aprender nue%os contenidos, a la %e, que se suele producir una desmoti%acin creciente y un desinter s o rec-a,o por el medio escolar#