Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad La patria es el otro

Direccin General de Cultura y Educacin Septiembre 2013

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 1

ndice
Presentacin Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Superior Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social Educacin "rtstica Educacin Especial Educacin #sica Educacin de "dultos Programa de &ectura en la Escuela y Programa de Promocin y Proteccin de 'erec(os de )i*os+ )i*as y "dolescentes Programa de Conte-tos de Encierro Programa de Educacin en .m/itos 0urales Programa de Educacin y Seguridad 1ial Programa de Cultura en la Escuela Programa de Educacin Pluriling2e y Programa de Educacin Intercultural Programa de 'erec(os 3umanos y Educacin 3 $ % , ,3 ,4 ,$ ,6 ,% ,9 3 4 6 8 9 !

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!resentacin
El 9 de septiem/re de ,! 3 se reali4ar5 en todas las instituciones educati6as de la pro6incia de 7uenos "ires la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad+ 8ue promue6e la lectura en torno al lema La patria es el otro. Se trata de una iniciati6a del 9inisterio de Educacin de la )acin 8ue (a sido enunciada en el Plan )acional de Educacin O/ligatoria y #ormacin 'ocente ,! ,:,! 6; Esta acti6idad+ acordada <ederalmente+ se concret por primera 6e4 el ,4 de mayo pasado con moti6o de la cele/racin del ,$ de 9ayo y la conmemoracin de los 3! a*os de la recuperacin de la democracia en nuestro pas; &a 'ireccin =eneral de Cultura y Educacin+ en concordancia con las lneas de accin enunciadas en el Plan Educati6o Jurisdiccional ,! 3 y en el conte-to de las acciones de articulacin 8ue se implementan con el Plan )acional de &ectura+ acompa*a la reali4acin de esta Jornada promo6iendo la organi4acin de acti6idades en cada una de las instituciones 8ue con<orman el sistema educati6o pro6incial; &a escuela es un lugar pri6ilegiado para el reconocimiento mutuo y la circulacin de la pala/ra 8ue se produce en el encuentro con >los otros?; En este conte-to+ la lectura a/re un sin<n de oportunidades para descu/rir el mundo+ e-plorarlo+ rein6entarlo+ (a/itarlo de otras maneras+ produciendo nue6os modos de 6inculacin 8ue trascienden la ense*an4a de los contenidos curriculares; &a lectura y la pala/ra pueden modi<icar y me@orar el 6inculo entre las personas generando un clima institucional+ /arrial y comunitario 8ue (aga posi/le el pensar una Patria m5s @usta y solidaria construida entre todos; Es importante 8ue las acti6idades 8ue se desarrollen durante la @ornada recuperen el tra/a@o 8ue las instituciones reali4an a diario en relacin con proyectos solidarios+ educacin se-ual integral+ educacin y memoria+ educacin y pre6encin de las adicciones+ entre otros+ y las di<erentes acciones 8ue rea<irman la <uncin educati6a de la escuela 8ue ense*a cuidando y cuida ense*ando; Es importante inscri/ir estas e-periencias y pr5cticas desarrolladas por las instituciones con el propsito de garanti4ar el derec(o a la educacin a tra6As de la inclusin con continuidad pedaggica; Para ello acompa*amos la organi4acin de la Segunda Jornadas Escuela, Familias y Comunidad con una serie de propuestas de tra/a@o 8ue constituyen aportes a las acti6idades 8ue (a/itualmente se desarrollan en las instituciones educati6as;
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Educacin "nicial
Este documento tiene como propsito con6ocar a los Inspectores de )i6el Inicial para propiciar y <acilitar di<erentes instancias de preparacin+ desarrollo+ sociali4acin y e6aluacin de la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad+ considerando 8ue su tarea es generar las condiciones para la concrecin de los lineamientos polticos educati6os pro6inciales; En esta ocasin+ encontrarnos en la escuela se trata de una >oportunidad pedaggica entre generaciones? teniendo como idea con6ocante >&a Patria es el otro?; Esta <rase nos desa<a a pensar en la importancia de construir una comunidad solidaria+ re6isando los 6nculos 8ue el @ardn+ como espacio pB/lico y <ormador de lo pB/lico+ (a construido con las <amilias y la comunidad en general; 'ic(a @ornada tiene como propsito sostener espacios de di5logo+ recoger las e-periencias y recorridos 8ue los @ardines (an reali4ado en un tra/a@o con@unto con di<erentes actores sociales : algunos de los cuales <ueron relatados en las /it5coras :; Por ello+ segBn las particularidades de cada @ardn de in<antes y de cada comunidad+ se organi4ar5n di6ersos espacios de encuentro+ de lectura compartida+ de de/ate+ de escuc(a y se pondr5n en 6alor otras propuestas 8ue la institucin (a plani<icado y desarrollado para <ortalecer los 6nculos @ardn:comunidad en el conte-to educati6o; Pensar en construir una comunidad solidaria implica estar atentos a las necesidades y re8uerimientos del otro+ por ello al organi4ar la @ornada se pre6er5n situaciones para compartir con los miem/ros de la comunidad 8ue asistir5n al @ardn y tam/iAn di<erentes dispositi6os 8ue <aciliten el encuentro con <amilias 8ue por ra4ones la/orales+ de salud o por8ue 6i6en en conte-tos de encierro no estar5n <sicamente all+ pero+ como participar es m5s 8ue una presencia <sica+ la lectura compartida a tra6As de /olsas 6ia@eras+ de intercam/ios en los cuadernos de comunicaciones promo6er5n la construccin de PCE)DES entre el @ardn y las <amilias; El 'ise*o Curricular del )i6el Inicial planteaE >la escuela es un espacio pB/lico cuya ndole institucional es muy di<erente al de las <amiliasE lo propio del espacio pB/lico es 8ue puede entrela4ar los aportes di6ersos+ dismiles+ contrastantes a partir de 6nculos secundarios erigidos
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En la Jornada de mayo+ una de las acti6idades propona reali4ar una /it5cora para guardar memoria de acti6idades+ con relatos y otras <ormas de registro acordadas entre los participantes; &a /it5cora puede circular entre los (ogares de los alumnos F(ttpEGGescuelay<amilia;educ;arGpd<Gcuadernillo;pd<H; Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 4

por un propsito institucional?; , Este propsito se centra en el cuidado del otro+ el cuidado de los nue6os 8ue llegan a este mundo y el respeto por la di6ersidad; Como se plantea en el Cuadernillo para las Segundas Jornadas+ en relacin con la pregunta I8uiAn es el otroJE
>El orden social se 6a construyendo con los otros; El pro/lema de siempre es la di<icultad para conectarnos con esa otredad 8ue muc(as 6eces se nos 6uel6e incomprensi/le; Incluso+ la mayor di<icultad estri/a en a8uellos casos donde esa di<erencia e-cede la posi/ilidad de negociacin+ ya 8ue para 8ue (aya negociacin tiene 8ue (a/er un plano mnimo donde ponerse de acuerdo+ por lo menos en las reglas 8ue posi/ilitan el espacio de la negociacin?;3

Estos encuentros permiten generar espacios de negociacin+ por lo cual ser5 importante sostenerlos de <orma peridica+ de manera 8ue las <amilias y la comunidad sientan 8ue la escuela a/re las puertas y propicia de/ates+ intercam/ios+ discusiones so/re temas de interAs comBn+ para lo cual sugerimos retomar las propuestas de las =uas 6ioleta+ naran@a y 6erde >Primeros a*os+ creciendo @untos?+ del 9inisterio de Educacin+ ,! ,+ as como otros materiales 8ue se consideren institucionalmente; En el desarrollo de la Segunda Jornada y a partir de las propuestas incluidas en el material+ los con6ocamos a promo6er estos espacios de cuidado+ de a/rigo+ donde la lectura+ los intercam/ios y la construccin de sentidos <ortale4can los 6nculos @ardn K<amilia K comunidad; Para la organi4acin de la Jornada del 9 de septiem/re ser5 necesario considerar la organi4acin de los espacios+ (orarios+ di<erentes <ormas de con6ocar a las <amilias y a la comunidad 8ue los inste a participar+ as como pensar en los puentes 8ue permitan acceder con 6o4 propia a los 8ue no concurran+ pero 8ue son tam/iAn los otros con 8uienes te@emos la cultura escolar y las otras culturas+ con 8uienes tam/iAn necesitamos compartir modos de darle sentidos al mundo para >rea<irmar la <uncin educati6a de la escuela 8ue ense*a cuidando y cuida ense*ando?;

'=CyE+ 'ise*o Curricular para la Educacin Inicial F,!!8H+ 0esolucin 4!69+ pp; %;

'aro S4ta@ns4ra@/er+ El cuidado del otroE pero+ I8uiAn es ese otroJ+ Cuadernillo Segunda Jornada Escuelas, Familias, Comunidad+ para <ortalecer el la4o entre las <amilias y la escuela+ pp; y ,;

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Educacin !rimaria
&a 'ireccin Pro6incial de Educacin Primaria de la Pro6incia de 7uenos "ires considera 8ue esta Segunda Jornada se constituye en una ocasin m5s para darle continuidad a la larga tradicin de encuentro y tra/a@o compartido entre las escuelas primarias+ las <amilias y la comunidad; El o/@eti6o es pro<undi4ar los 6nculos de las escuelas y los actores escolares con las <amilias de los alumnos y a<ian4ar las interacciones de las escuelas con la comunidad en general; 3ay en esos 6nculos una estrategia pri6ilegiada para coadyu6ar en el me@oramiento de las trayectorias educati6as de los alumnos; El e@e de tra/a@o de la primera Jornada <ue la lectura y los /uenos resultados logrados a8uella 6e4 dieron lugar al e@e tem5tico 8ue organi4a esta segunda JornadaE >&a Patria es el Otro?; Pensamos 8ue esta consigna se enmarca en el 'ise*o Curricular del )i6el Primario+ <undamentalmente por8ue promue6e lecturas y acti6idades en direccin de a/rir los de/ates para e-plicitar las cuestiones 8ue <acilitan o in(i/en la construccin de una comunidad 8ue pueda estar solidariamente dispuesta tanto al cuidado de s como al cuidado de los dem5s+ la atencin (acia el otro+ (acia el pr@imo+ (acia el igual y (acia el di<erente; En relacin a estas Jornadas es necesario 8ue las inter6enciones de los Inspectores promue6an condiciones para 8ue en las instituciones se garantice 8ueE la segunda Jornada sea di<undida y presentada a los docentes de las escuelas; Es necesario promo6er 8ue la in<ormacin e in6itacin sea dirigida en <orma ase8ui/le para la comunidad y las <amilias de los alumnosL la incorporacin en las plani<icaciones de situaciones de ense*an4a 8ue a/orden el tra/a@o compartido de docentes y alumnos con las <amilias de Astos y con la comunidad en 8ue se inserta la escuela+ considerando la consigna >la patria es el otro?L la reali4acin de acti6idades 8ue promue6an la in6itacin de los alumnos a sus <amilias+ por e@emplo redactando una carta in6it5ndolos a la @ornada y anticipando los temas del encuentro Festa es una pr5ctica de lectura y escritura pro6ec(osa en tArminos did5cticosL con los ni*os m5s pe8ue*os se podr5 (acer con acompa*amiento de los adultosHL

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8ue en las escuelas se ela/oren estrategias y <ormatos de comunicacin institucionales a las <amilias y la comunidad en generalL

8ue en la Jornada se realicen lecturas compartidas y acti6idades 8ue <a6ore4can los di5logos acerca del pr@imo y del cuidado 8ue nos de/emos para construir una sociedad con solidaridad para todos+ especialmente en relacin con la 6ida en democraciaL

8ue en la Jornada se a/orden y se realicen relatoras de e-periencias educati6as solidarias y comprometidas con la con6i6encia democr5tica;

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Educacin Secundaria
El ,4 de mayo se lle6 a ca/o el primer encuentro de las @ornadas Escuela, familias y comunidad+ en el marco del Plan )acional de Educacin O/ligatoria y #ormacin 'ocente; En esa oportunidad+ la 'ireccin =eneral de Cultura y Educacin solicit a todos los actores de la comunidad educati6a su participacin acti6a en el marco de las cele/raciones del ani6ersario de la re6olucin del ,$ de mayo de 8 ! y de los 3! a*os de democracia en nuestro pas; En esta oportunidad el e@e de la Jornada es el cuidado de s mismo y del otro+ tem5tica 8ue es y (a sido un e@e central de la poltica educati6a de la @urisdiccin y del ni6el secundario; 'esarrollar este e@e tem5tico implica a/rir el de/ate y e-plicitar cuestiones 8ue <aciliten la construccin de una comunidad 8ue pueda estar solidariamente dispuesta tanto al cuidado indi6idual como al cuidado del otro+ entendiendo al adulto en una situacin de asimetra por su responsa/ilidad en el amparo y el cuidado de las nue6as generaciones; Cotidianamente se a/ordan situaciones di<ciles en las escuelas+ donde se ponen en @uego construcciones conceptuales+ representaciones de 8uiAn es el otro y lo 8ue se espera de Al; &a escuela secundaria inclusi6a re8uiere 8ue el otro+ di6erso+ encuentre un lugar donde se respeten las di<erencias y se construya lo comBn; &a 'ireccin Pro6incial de Educacin Secundaria reconoce los enormes es<uer4os 8ue cotidianamente reali4an todos los actores escolares y territoriales para promo6er espacios de cuidado y proteccin de los estudiantes y espera 8ue esta @ornada sea una nue6a oportunidad para 6ol6er a mirar esas construcciones conceptuales; Cna @ornada m5s donde se pueda anali4ar y pensar @untos algunas situaciones 8ue ocurren en las escuelas y 8ue+ a 6eces+ surgen con 6irulencia y nos ponen <rente a (ec(os comple@os; &a posi/ilidad de pensar estos (ec(os+ de comen4ar a desandar los procesos 8ue (an conducido a su irrupcin+ nos permitir5 identi<icar dnde se (ace m5s <uerte la institucin y sus actores para en<rentarlas y+ mediante un tra/a@o institucional sostenido+ anticipar y tra/a@ar so/re los posi/les con<lictos; &a escuela es el lugar para los adolescentes y los @6enes por8ue+ entre otras cosas+ es el espacio 8ue garanti4a su cuidado y lle6a adelante procesos de ense*an4a; &os adultos responsa/les de las instituciones educati6as lle6amos adelante la mara6illosa tarea de cuidar ense*ando y ense*ar
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cuidando; En este sentido ca/e aclarar 8ue cuidar no es solo contener <sica+ 6isual o a<ecti6amente; Cuidar es conocer a <ondo a cada estudiante+ cuidar es darle 6alor y dignidad a su 6o4 y a la responsa/ilidad de ser y (acer el mundo; Cuando Kcomo en los procesos m5s oscuros de nuestra (istoriaK las instituciones de@an de cuidar a las nue6as generaciones+ ellos y ellas se tornan r5pidamente in6isi/les y enmudecen; Es all cuando <rente a determinadas situaciones comen4amos a preguntarnos por lo 8ue nosotros+ los adultos+ no pudimos >6er? o >escuc(ar?; Cuando se descuida+ cuando el otro siente 8ue ya no tiene un lugar al cual regresar+ la promesa de atender a las di<erencias 8ue la escuela pB/lica asegura se diluye de<initi6amente; El 0eglamento =eneral de las Instituciones Educati6as de la Pro6incia de 7uenos "ires+ el 0Agimen "cadAmico para las Escuelas Secundarias+ los 'ise*os Curriculares del ni6el y todos los documentos 8ue se emiten para la implementacin de la Escuela Secundaria O/ligatoria son un potente marco normati6o y curricular 8ue (ace e@e en estas cuestiones y nos permite resituar acciones y decisiones; Estos instrumentos+ nodales para el tra/a@o y la tarea docente+ mencionan ta-ati6amente a 8uA estamos llamados los docentes y cu5les son los marcos legales dentro de los cuales nuestros actos garanti4an esta poltica de ense*an4a y de cuidado; En este sentido+ los materiales 8ue se presentan desde el 9inisterio de Educacin de la )acin nos in6itan a re<le-ionar y seguir tra/a@ando para 8ue la Escuela Secundaria sea e<ecti6amente el espacio de y para todos+ y en el 8ue todos podamos sentir 8ue somos un otro 8ue con6i6e con otros por8ue as lo decidimos;

Educacin Superior
&a 'ireccin Pro6incial de Educacin Superior considera de suma importancia la tem5tica >&a patria es el otro?+ como una de las ideas rectoras 8ue conducen las acciones de la Poltica Educati6a )acional y Jurisdiccional; Por lo e-puesto+ se sugiere la participacin de estudiantes y docentes del Campo de la Pr5ctica de los Pro<esorados de Educacin Inicial+ Primaria y Secundaria en las propuestas pre6istas en cada una de las instituciones co:<ormadoras+ 6alorando estas instancias como sustanti6as en los trayectos de <ormacin pedaggica;

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!sicolog#a Comunitaria y !edagog#a Social

&a 9odalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social ad(iere a la cele/racin de la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad+ >&a patria es el Otro?; En esta oportunidad proponemos orientar el tra/a@o en los Centros Educati6os Complementarios FCECH+ en el marco de la con6i6encia+ la promocin y la proteccin de derec(os+ el respeto por la di6ersidad cultural y la construccin de ciudadana; El CEC constituye un espacio de encuentro entre docentes+ ni*oGas+ <amilias+ instituciones y organi4aciones comunitarias con el o/@eto de <ortalecer las trayectorias escolares y el desarrollo de aptitudes para la 6ida ciudadana; Proponemos el a/orda@e de esta @ornada en nuestras instituciones educati6as en <uncin de la reali4acin de acti6idades sociales+ culturales y artsticas al interior de la institucin+ con las <amilias y con la comunidad; " modo de e@emplo proponemos la reali4acin de encuentros de lectura compartida+ o/ras de teatro+ presentacin de artistas locales+ e6entos deporti6os+ re<erentes /arriales 8ue den cuenta de la (istoria de la comunidad a la cual pertenecen+ entre otras; Se*alamos la importancia de la singularidad de cada CEC y su insercin territorial+ entendiendo 8ue estas instancias de encuentro constituyen 6aliosas oportunidades de construccin de la4os sociales y comunitarios; 'e esta manera se ponen en 6alor los e@es de la Propuesta Curricular para los CEC+ los 8ue priori4an la construccin de espacios democr5ticos de circulacin de sa/eres de toda la comunidad educati6a y otros re<erentes institucionales y sociales comprometidos en el proceso educati6o; Esta @ornada promue6e el tra/a@o en relacin a 6arios nBcleos tem5ticos como por e@emploE la re6isin del concepto de Patria a tra6As de los recorridos (istricos 8ue construyen nuestra identidad nacional+ as como+ el reconocimiento de los derec(os sociales y polticos de los ciudadanos tendientes a la inclusin democr5tica; Denemos la con6iccin de 8ue esta tarea es rele6ante y sostenida en el tiempo generar5 las condiciones necesarias para la promocin de sociedades m5s @ustas y e8uitati6as a tra6As de la participacin colecti6a de todos sus miem/ros;

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Educacin $rt#stica
&as escuelas son en s mismas espacios de integracin y construccin de la4os; Es por eso 8ue esta Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad+ redo/la la oportunidad de compartir e-periencias+ construir puentes+ te@er redes entre 8uienes transitamos cotidianamente estos espacios; &a consigna >&a Patria es el otro? propone pensarse en comunidad con el parecido y el di<erente+ dentro y <uera del aula+ en una re<le-in crtica 8ue nos acer8ue+ 8ue sume en la di6ersidad para <ortalecernos como ciudadanos; 'esde la 'ireccin de Educacin "rtstica se proponen algunas acti6idades asociadas con las presentadas en el cuadernillo 8ue amplan la posi/ilidad de construir sentido; %i&el inicial' Domando como punto de partida los contenidos de Educacin Se-ual Integral FESIH y la intencin de propiciar la ampliacin de la mirada acerca de las di6ersidades culturales respecto a la constitucin de las <amilias y los di<erentes modos de 6ida+ proponemos in6itar a los ni*os a di/u@ar a su propia <amilia o modelar en plastilina+ crealina o arcilla+ o /ien representar actuando los distintos persona@es+ a los di<erentes miem/ros del grupo <amiliar en situaciones cotidianas+ domAsticas 8ue den cuenta de los roles; En una segunda instancia proponemos contar al resto del grupo cmo est5 constituida cada <amilia+ propiciando el di5logo comparati6o acerca de las distintas posi/ilidades constituti6as <amiliares y de roles di<erentes+ con preguntas del tipoE IDodos los miem/ros de la <amilia siempre 6i6en @untosJ IPueden 6i6ir dos <amilias en una misma casaJ IMuiAnes son los miem/ros de la <amilia 8ue tra/a@an a<ueraJ IMuA cosas tienen en comBn las di<erentes <amiliasJ " Partir de estas cuestiones+ se propone indagar en las concepciones 8ue tienen los ni*os acerca de las organi4aciones <amiliares escuc(ando sus opiniones y propiciando la 6aloracin y respeto por las di<erencias; %i&el primario' Proponemos a/ordar los contenidos de Educacin Se-ual Integral FESIH; " partir del planteo sugerido en torno a la consigna >&a patria es el otro?+ se sugiere tra/a@ar la con6i6encia desde las di<erencias entre todos y todasL acercarse de manera positi6a a la di6ersidad sociocultural de cada grupo escolar; El o/@eti6o ser5 la /Bs8ueda de puntos en comBn+ generando un sentimiento de lo colecti6o+ de lo compartido;

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Se propone tomar como re<erencia de la acti6idad el cuento Historia de un amor exagerado FSerie Cuadernos de ESI para Educacin Primaria+ p5g ,4H; " partir de la lectura con@unta del mencionado cuento+ se re<le-ionar5 acerca de las di<erencias+ de los sentimientos 8ue nos pro6oca lo di<erente y las actitudes 8ue tomamos al respecto; Como cierre re<le-i6o crtico de esta acti6idad+ cada alumnoGa podr5 reali4ar un di/u@o o pintura en la 8ue se mani<ieste alguna acti6idad u o/@eto 8ue identi<i8ue sus gustos; #inalmente los tra/a@os se e-pondr5n de manera con@unta y se (ar5 una puesta en comBn apreciando las similitudes y las di<erencias de lo elegido por cada ni*oGa; %i&el secundario' En este caso proponemos tra/a@ar a partir del 6ideo Hiyab+ un corto del espa*ol Na6i Sala 8ue se encuentra tam/iAn sugerido en los materiales del 9inisterio de Educacin de la )acin; El corto disponi/le en (ttpEGGgoo;glGy)8NDI+ (a/la de una @o6en de origen musulm5n 8ue discute con una pro<esora por8ue no 8uiere 8uitarse el (iya/ F6elo isl5micoH; Si /ien la religin musulmana no est5 tan di<undida en nuestra comunidad+ el tema planteado nos permitir5 pro/lemati4ar acerca de la e-presin de otras identidades en la escuela y ayudar5 a replantearnos el reconocimiento y la admisin de las mismas; Como acti6idad posterior se sugiere utili4ar espe@os de pe8ue*o <ormato en los cuales los @6enes puedan mirarse y o/ser6ar los detalles 8ue creen 8ue los identi<ican+ pueden ser de su propia <isonoma o agregados Faritos+ peinados+ cadenas+ pa*uelos+ gorras+ tatua@es+ entre otrosH; &uego se les propondr5 en<rentarse con un compa*eroGa en relacin de espe@o y+ recordando sus propios rasgos+ o/ser6ar los del otro; Se puede @ugar a modi<icar las posturas <rente al espe@o y 8ue uno y otro se imite; Por Bltimo se les puede pedir 8ue relaten o escri/an algo /re6e en relacin a lo 8ue 6ieron de la imagen del otro y descri/ir los parecidos con la propia imagen;

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Educacin Especial
&a Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad o<rece una 6aliosa oportunidad de sociali4ar sentimientos+ de leer @untos+ de comentar+ intercam/iar y compartir las emociones 8ue el mundo de la literatura logra despertar en nosotros+ en las <amilias+ en los amigos y 6ecinos+ en todos los estudiantes de distintos ni6eles y modalidades 8ue de ellas participen; En este ocasin la lectura girar5 en torno a la consigna >&a Patria es el otro?; Este espacio nos permite tam/iAn la posi/ilidad de sociali4ar+ y de este modo 8ue sean reconocidos y 6alorados en toda su dimensin+ los modos en los 8ue acti6amente leen+ escuc(an+ e-presan lo 8ue pensaron y sintieron los alumnos con discapacidad; &eer en &engua de Se*as+ en /raille+ compartir sentimientos a tra6As de la comunicacin aumentati6a y alternati6a son algunas de las posi/ilidades 8ue recorren a la modalidad de Educacin Especial y 8ue permiten 8ue los alumnos aprendan+ dis<ruten y compartan con otros; &a modalidad no es a@ena a los modos de leer y al tipo de tra/a@o 8ue se plantea en los 'ise*os Curriculares; S+ en cam/io+ o<rece alternati6as en tArminos de lenguas y sistemas de lectura y modalidad de acceso 8ue+ consideramos+ merecen ser compartidas y sociali4adas; Por este moti6o+ nos parece tan importante 8ue se con6o8ue al mayor nBmero posi/le de participantes para 8ue el intercam/io permita y contri/uya a un mundo lo m5s participati6o e inclusi6o posi/le; 'e todos depende; En este sentido+ es muy importante 8ue los ni*os y @6enes asuman un rol protagnico en la organi4acin y en la di<usin de la acti6idad a tra6As de carteles+ redes sociales y otros medios de comunicacin a su alcance; 'urante la @ornada+ es imprescindi/le 8ue propiciemos el intercam/io entre los participantes+ de modo tal de generar un 6erdadero espacio constructi6o en el 8ue se escuc(e+ se dA la pala/ra+ se 6uel6a escuc(ar+ se permita pensar y repensar y 6ol6er a decir+ resigni<icando el 8ue(acer diario de las escuelas en relacin con la implementacin y el sostenimiento de los proyectos solidarios+ la educacin se-ual integral+ la educacin y memoria+ la educacin y la pre6encin de las adicciones+ entre otrosL a tra6As de los 8ue se (ace posi/le rea<irmar la <uncin educati6a de la escuela 8ue ense*a cuidando y cuida ense*ando;

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Para ello+ lo ideal es 8ue articulemos di<erentes posi/ilidades en <uncin de lo 8ue sea me@or para el intercam/io+ de/ates colecti6os y grupos (eterogAneos+ posi/ilidades signi<icadas+ adem5s+ como instancias de construccin de ciudadana; &es proponemos entonces un desa<oE (acer 6isi/le en la comunidad el tra/a@o de la educacin especial+ no solo para empoderarla ante la mirada de la sociedad+ sino tam/iAn para darnos la oportunidad de te@er nue6as relaciones y redes 8ue nos permitan+ en adelante+ dar curso a otras acciones de inclusin de nuestros alumnos; En esta lnea consideramos sustancial retomar+ para la preparacin de la @ornada+ el 'ocumento de "poyo ,E >&"S #"9I&I"S E) &" E'CC"CIO) ESPECI"&?; En Al se @erar8ui4a el lugar de la <amilia+ en tanto Asta se constituye en el andamia@e indispensa/le @unto a la escuela como promotora de su/@eti6idad; >Diene 8ue 6er con la di<erencia F;;;H entre la constitucin del psi8uismo y la produccin de su/@eti6idades y la escuela en tanto organi4ador sim/lico+ por8ue es el lugar donde se rede<ine de alguna manera la relacin del su@eto con la sociedad y donde se generan por primera 6e4 metas 8ue no est5n marcadas por el entorno primario del su@eto; P es en la escuela donde se reacomodan nue6os articuladores 8ue pueden producir <ormas de sim/oli4acin di<erentes a las 8ue se arrastran?; F7leic(marE ,!!3H; Esperamos 8ue este espacio les permita desarrollar propuestas enri8uecedoras donde la presencia del otro nos siga sorprendiendo;

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Educacin (#sica
&a 'ireccin de Educacin #sica propone para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad la reali4acin de un encuentro comunitario 8ue <a6ore4ca la inclusin y la participacin de la comunidad educati6a en e-periencias de pr5cticas ludomotrices+ gimn5sticas+ e-presi6as y deporti6as; En tal sentido+ se propone construir un espacio de encuentro con la <amilia y la comunidad relacionados con la sociomotricidad+ la cual implica <ormas lBdicas y deporti6as+ participati6as y democr5ticas+ donde se promue6a la comunicacin+ la participacin+ la cooperacin y el respeto por el otro para descu/rir+ 6i6enciar y compartir acciones motrices en grupos; Estos espacios de interaccin motri4 con los otros propician el cuidado de s mismo y del otro+ la ayuda mutua+ la comunicacin+ el dis<rute y la cooperacin+ asumiendo (5/itos de 6ida saluda/le; So/re la /ase de los proyectos institucionales 8ue se 6ienen desarrollando+ cada esta/lecimiento educati6o podr5 reali4ar un encuentro comunitario en el 8ue se incluyan pr5cticas espec<icas de la Educacin #sica capitali4ando el aporte de las mismas a la participacin ciudadana y (aciendo posi/le la democrati4acin en el acceso al conocimiento; " modo de sugerencia se proponeE el CE# y su apertura a la comunidad en un encuentro de pr5cticas ludomotrices+ e-presi6as+ deporti6as y en el am/iente naturalL el CE# y su tra/a@o interinstitucional en una @ornada recreati6aL @ornada de @uegos en espacios comunitarios para la sociedad en su con@untoL @ornada institucional de @uegos con las <amilias y la comunidadL @ornada de cooperacin interinstitucional+ compartiendo espacios lBdicosL @ornada de @uegos solidarios en instituciones comunitarias FCIC+ geri5tricos+ comedores escolares+ (ogares de a/rigo+ centro de re(a/ilitacin de drogadependientes u otrosH;
>El @uego+ igual 8ue la mBsica+ nos conecta y nos (ace resonar con otras alteridades+ con otras maneras de inscri/irse en el mundo+ en el tiempo+ nos (ace ser otros+ siempre y en
Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 15

cada oportunidad en 8ue el @uego y sus reglas m5gicas se esta/lecen; Juego y tra/a@o como cuidado y educacin 6an @untos y se acompa*an desde la primera in<ancia; Juego y tra/a@o crean el Bnico la4o in<antil 8ue conocemos como 6alioso+ como pro<undo+ como perdura/le en el tiempo; Sociali4ar a los ni*os en esa articulacin m5gica 8ue es educar y tra/a@ar y aprender con actos dirigidos y reglados a<ines+ es tam/iAn una posi/ilidad real de cuidar y cuidarnosL los adultos tam/iAn necesitamos cuidarnos entre nosotrosL necesitamos recrear instancias de cuidado institucional;?4 F=agliano+ ,!!%H;

&os lengua@es del cuidado y los cuidados del lengua@e; 0a<ael =agliano; 0e6ista anales de la educacin comBn+ nBmero 6+ ,!!%; Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 16

Educacin de $dultos
&a 'ireccin de Educacin de "dultos propone para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad la siguiente estructura de tra/a@oE ; Con<ormar grupos (eterogAneos+ de 6 a , integrantes+ con todos los asistentesE alumnos con sus <amiliares F(i@osGas+ cnyuges+ padres yGo madres+ amigosH; )o es necesario sostener la integracin de los grupos de ciclo; Cada grupo de/e contar con la coordinacin de un docente; ,; E-plicar el sentido del encuentro; #ortalecer la4os de la escuela con la comunidad conociAndose me@or y re<le-ionando so/re las e-pectati6as y necesidades mutuas; $cti&idades a: &eer el De-to siguiente+ >El mar de fueguitos de Eduardo =aleano+ de El libro de los abrazos; FSi se pudiese+ pasar la 6ersin leda por Al+ 8ue puede encontrarse en youtu/eH;
>Cn (om/re del pue/lo de )egu5+ en la costa de Colom/ia+ pudo su/ir al cielo; " la 6uelta+ cont; 'i@o 8ue (a/a contemplado+ desde all5 arri/a+ la 6ida (umana; P di@o 8ue somos un mar de <ueguitos; El mundo es eso Kre6el: un montn de gente+ un mar de <ueguitos; Cada persona /rilla con la lu4 propia entre todas las dem5s; )o (ay dos <uegos iguales; 3ay gente de <uegos grandes y <uegos c(icos y <uegos de todos los colores; 3ay gente de <uego sereno+ 8ue ni se entera del 6iento+ y gente de <uego loco+ 8ue llena el aire de c(ispasL algunos <uegos+ <uegos /o/os+ no alum/ran ni 8ueman+ pero otros+ otros+ arden la 6ida con tantas ganas 8ue no se puede mirarlos sin parpadear+ y 8uien se acerca se enciende;?

El docente presentar5 a Eduardo =aleano FPeriodista y escritor uruguayo+ nacido en

94!+

considerado como uno de los m5s rele6antes escritores de la literatura latinoamericana; Se destaca por la construccin de te-tos /re6es 8ue en muy pocas pala/ras narran situaciones y sentimientos muy pro<undosH; Con posterioridad+ el docente a/re un espacio de intercam/io; El escritor Eduardo =aleano retoma esta antigua (istoria de un pue/lo colom/iano; IMuA les sugiere la imagen de Q mar de <ueguitosQJ

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 17

IP la de <uego serenoJ Sugiere reali4ar un collage grupal con las sensaciones+ sentimientos e im5genes 8ue les despierta esta lectura; Cada grupo e-pone el collage y lo e-plica al resto del grupo; Cada grupo le pone un ttulo a su tra/a@o y lo escri/e en un cartel; b: &eer el De-toE "La importancia del acto de leerQ de Paulo #reire F<ragmentosH;
>FRH &a 6uelta a la in<ancia distante+ /uscando la comprensin de mi acto de SleerT el mundo particular en 8ue me mo6a :y (asta donde no me est5 traicionando la memoria me es a/solutamente signi<icati6a; En este es<uer4o al 8ue me 6oy entregando+ re:creo y re:6i6o+ en el te-to 8ue escri/o+ la e-periencia 6i6ida en el momento en 8ue aBn no lea la pala/ra; 9e 6eo entonces en la casa mediana en 8ue nac en 0eci<e+ rodeada de 5r/oles+ algunos de ellos como si <ueran gente+ tal era la intimidad entre nosotrosL a su som/ra @uga/a y en sus ramas m5s dciles a mi altura me e-perimenta/a en riesgos menores 8ue me prepara/an para riesgos y a6enturas mayores; &a 6ie@a casa+ sus cuartos+ su corredor+ su stano+ su terra4a :el lugar de las <lores de mi madre:+ la amplia 8uinta donde se (alla/a+ todo eso <ue mi primer mundo; En Al gateA+ /al/uceA+ me ergu+ caminA+ (a/lA; En 6erdad+ a8uel mundo especial se me da/a como el mundo de mi acti6idad percepti6a+ y por eso mismo como el mundo de mis primeras lecturas; &os Ste-tosT+ las Spala/rasT+ las SletrasT de a8uel conte-to :en cuya percepcin me pro/a/a+ y cuanto m5s lo (aca m5s aumenta/a la capacidad de perci/ir: encarna/an un aserie de cosas+ de o/@etos+ de se*ales+ cuya comprensin yo i/a aprendiendo en mi trato con ellos+ en mis relaciones con mis (ermanos mayores y con mis padres; &os Ste-tosT+ las Spala/rasT las SletrasT de a8uel conte-to se encarna/an en el canto de los p5@arosE el del san(aUu+ el del olVa:pro:carnin(o:8uem:6em+ el del /em:te6i+ el del sa/i5L en la dan4a de las copas de los 5r/oles sopladas por <uertes 6ientos 8ue anuncia/an tempestades+ truenos+ rel5mpagosL las aguas de la llu6ia @ugando a la geogra<a+ in6entando lagos+ islas+ ros+ arroyos; &os Ste-tosT+ las Spala/rasT+ las SletrasT de a8uel conte-to se encarna/an tam/iAn en el sil/o del 6iento en las nu/es del cielo+ en sus colores+ en sus mo6imientosL en el color del <olla@e+ en la <orma de las (o@as+ en el aroma de las <lores: de las rosas+ de los @a4mines:+ en la densidad de los 5r/oles+ en la c5scara de las <rutas; En la tonalidad di<erente de colores de una misma <ruta en distintos momentos+ el 6erde del mango :espada 6erde+ el 6erde del mango espada (inc(ado+ el amarillo 6erdu4co del mismo mango madurando+ las pintas negras del mango ya m5s 8ue maduro;

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 18

&a relacin entre esos colores+ el desarrollo del <ruto+ su resistencia a nuestra 9anipulacin y su sa/or; #ue en esa Apoca+ posi/lemente+ 8ue yo+ (aciendo y 6iendo (acer+ aprend la signi<icacin del acto de palpar; 'e a8uel conte-to <orma/an parte adem5s los animalesE los gatos de la <amilia+ su manera ma*osa de enroscarse en nuestras piernas+ su maullido de sBplica o de ra/iaL Joli+ el 6ie@o perro negro de mi padre+ de su mal (umor cada 6e4 8ue uno de los gatos incautamente se apro-ima/a demasiado al lugar donde esta/a comiendo y 8ue era suyoL Sestado de esprituT+ el de Joli en tales momentos+ completamente di<erente del de cuando casi deporti6amente persegua+ acorrala/a y mata/a a uno de los 4orros responsa/les de la desaparicin de gordas gallinas de mi a/uela; 'e a8uel conte-to :el de mi mundo inmediato: <orma/a parte+ por otro lado+ el uni6erso del lengua@e de los mayores+ e-presando sus creencias+ sus gustos+ sus recelos+ sus 6alores; Dodo eso ligado a conte-tos m5s amplios 8ue el de mi mundo inmediato y cuya e-istencia yo no poda si8uiera sospec(ar; En el es<uer4o por retornar la in<ancia distante+ a 8ue ya (e (ec(o re<erencia+ /uscando la comprensin de mi acto de leer el mundo particular en 8ue me mo6a+ permtanme repetirlo+ re:creo+ re:6i6o+ en el te-to 8ue escri/o+ la e-periencia 6i6ida en el momento en 8ue toda6a no lea la pala/ra;FRH #ui al<a/eti4ado en el suelo de la 8uinta de mi casa+ a la som/ra de los mangos+ con pala/ras de mi mundo y no del mundo mayor de mis padres; El suelo+ mi pi4arrn y las ramitas <ueron mi gis; 3ace poco tiempo+ con pro<unda emocin+ 6isitA la casa donde nac; PisA el mismo suelo en 8ue me ergu+ andu6e+ corr+ (a/lA y aprend a leer; El mismo mundo+ el primer mundo 8ue se dio a mi comprensin por la SlecturaT 8ue de Al <ui (aciendo; "ll reencontrA algunos de los 5r/oles de mi in<ancia; &os reconoc sin di<icultad; Casi a/racA los gruesos troncos :a8uellos @6enes troncos de mi in<ancia; Entonces+ una nostalgia 8ue suelo llamar mansa o /ien educada+ saliendo del suelo+ de los 5r/oles+ de la casa+ me en6ol6i cuidadosamente; 'e@A la casa contento+ con la alegra de 8uien reencuentra personas 8ueridas; Continuando con ese es<uer4o de SreleerT momentos <undamentales de e-periencias de mi in<ancia+ de mi adolescencia+ de mi @u6entud+ en 8ue la comprensin crtica de la importancia del arte de leer se <ue constituyendo en m a tra6As de su pr5ctica+ retomo el tiempo en 8ue+ como alumno del llamado curso secundario+ me e@ercitA en la percepcin crtica de los te-tos 8ue lea en clase+ con la cola/oracin+ 8ue (asta (oy recuerdo+ de mi entonces pro<esor de lengua portuguesa; )o eran+ sin em/argo+ a8uellos momentos puros e@ercicios de los 8ue

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 19

resultase un simple darnos cuentas de la e-istencia de una p5gina escrita delante de nosotros 8ue de/a ser cadenciada+ mec5nica y <astidiosamente SdeletreadaT en lugar de realmente leda; )o eran a8uellos momentos Slecciones de lecturaT en el sentido tradicional de esa e-presin; Eran momentos en 8ue los te-tos se o<recan a nuestra /Bs8ueda in8uieta+ incluyendo la del entonces @o6en pro<esor JosA Pessoa;FRH Inicialmente me parece interesante rea<irmar 8ue siempre 6i la al<a/eti4acin de adultos como un acto poltico y un acto de conocimiento+ y por eso mismo como un acto creador; Para m sera imposi/le comprometerme en un tra/a@o de memori4acin mec5nica de /a:/e:/i:/o:/u+ de la:le:li:lo:lu; 'e a( 8ue tampoco pudiera reducir la al<a/eti4acin a la pura ense*an4a de la pala/ra+ de las sla/as o de las letras; Ense*an4a en cuyo proceso el al<a/eti4ador ira SllenandoT con sus pala/ras las ca/e4as supuestamente S6acasT de los al<a/eti4andos; Por el contrario+ en cuanto acto de conocimiento y acto creador+ el proceso de la al<a/eti4acin tiene+ en el al<a/eti4ando+ su su@eto; El (ec(o de 8ue Aste necesite de la ayuda del educador+ como ocurre en cual8uier relacin pedaggica+ no signi<ica 8ue la ayuda del educador de/a anular su creati6idad y su responsa/ilidad en la creacin de su lengua@e escrito y en la lectura de ese lengua@e; En realidad+ tanto el al<a/eti4ador como el al<a/eti4ando+ al tomar+ por e@emplo+ un o/@eto+ como lo (ago a(ora con el 8ue tengo entre los dedos+ sienten el o/@eto+ perci/en el o/@eto sentido y son capaces de e-presar 6er/almente el o/@eto sentido y perci/ido; Como yo+ el anal<a/eto es capa4 de sentir la pluma+ de perci/ir la pluma+ de decir pluma; Po+ sin em/argo+ soy capa4 de no slo sentir la pluma+ perci/ir la pluma y decir pluma+ sino adem5s de escri/ir pluma P en consecuencia+ de leer pluma; &a al<a/eti4acin es la creacin o el monta@e de la e-presin escrita de la e-presin oral;?

#0EI0E+ P; F 984HE La importancia de leer y el proceso de liberacin; 9adrid; Siglo NNI editores Comentario y de/ate grupal acerca de cu5les sus recuerdos so/re la primera 6e4 8ue leyeron una pala/ra o un te-to completo para s mismos o para los dem5s; Se sugiere presentar al autor e-plicando 8ue <ue uno de los pedagogos m5s importantes de "mArica &atina y 8ue inici el desarrollo de su teora pedaggica a partir de la e-periencia de al<a/eti4ar campesinos adultos en el nordeste de 7rasil; c: Si el tiempo asignado a la reali4acin de la @ornada y el desarrollo de las acti6idades de re<le-in+ ela/oracin del collage y del ttulo del mismo lo permiten+ <inali4ar con la lectura del te-to ) *(elicidad clandestinaQ de Clarice &ispector; Este cuento relata la e-periencia de lectura de una ni*a+ tam/iAn /rasile*a de 0eci<e+ como Paulo #reire;

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!rograma de Lectura en la Escuela !rograma de !romocin y !roteccin de Derec+os de %i,os%i,as y $dolescentes

Hay acciones minsculas que devienen en un incalculable porvenir !ar"a #ambrano$

WCu5nto de cierto (ay en estas pala/ras y cu5nto podemos (acer como comunidad para 8ue esto sucedaXR En este conte-to+ ad(erimos al pensamiento de Yygmunt 7auman cuando e-presaE
>&as pala/ras tienen signi<icados+ pero algunas pala/ras producen+ adem5s+ una Zsensacin[; &a pala/ra \comunidad[+ es una de ellas; Produce una /uena sensacinE sea cual sea el signi<icado FRH Denemos el sentimiento de 8ue la comunidad es siempre algo /ueno FRH En una comunidad+ todos nos entendemos /ien+ podemos con<iar en lo 8ue omos+ estamos seguros+ la mayor parte del tiempo+ y rarsima 6e4 su<rimos perple@idades o saltos; )unca somos e-tra*os los unos a los otros FRH En una comunidad podemos contar con la /uena 6oluntad mutua?;

Esta @ornada nos o<rece la posi/ilidad de poner en di5logo las di<erentes miradas 8ue circulan en cada comunidad en torno a los derec(os de todos y cada uno de los 8ue la integran; &a lectura a/re espacios pri6ilegiados para pro6ocar el encuentro y puede constituirse adem5s en una e-celente >estrategia? para tra/a@ar el cuidado del otro; Esto nos ayudar5 a construir una sociedad cada 6e4 m5s democr5tica+ igualitaria+ solidaria y respetuosa de la di6ersidad; &as propuestas est5n en sus manos+ solo resta sumar la creati6idad y la audacia de los docentes+ 8ue seguramente ampliar5n y enri8uecer5n las mismas con el propsito de <ormar una 6erdadera comunidad de lectores; Pero para ello ser5 necesarioE integrar a la comunidad educati6a en su con@unto+ estrec(ando 6nculos con ellaL potenciar el protagonismo de otros actores sociales recreando nue6os escenarios de lecturaL

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 21

pensar estrategias comunitarias 8ue permitan la construccin de un >nosotros? 8ue nos dA sentido de pertenencia en los di<erentes conte-tos;

$lternati&as posibles) Crculo de lectores de cuentosE &ectura de las o/ras seleccionadas intra e

interinstitucionalmente; Por e@emploE alumnos del segundo ciclo 8ue leen a alumnos de otros ciclos o ni6elesL <amilias 8ue leen a alumnos o 6ice6ersaL alumnos 8ue leen a docentes u otros adultos de la comunidadL in6itacin a alguien de la comunidad 6inculado a la literatura o no 8ue pueda deleitarnos con su lectura; Esto es a/rir el espacio para escuc(ar otras 6ocesR y tam/ien escoger otros espacios 8ue trasciendan los muros de la escuela y sean representati6os Funa pla4a+ la unidad sanitaria del /arrio+ una sociedad de <omento+ el clu/+ por citar algunosH; 0ondas de con6ersacinE Intercam/io oral acerca del contenido de los te-tos tra/a@ados recuperando sensaciones y emociones 8ue (ayan atra6esado el momento de lectura; 0e<le-ionar acerca de lo 8ue podemos (acer para cuidarnos y cuidar a los otros en los di<erentes conte-tos 8ue (a/itamos; 'ise*o de una estrategia comunicacional 8ue permita di<undir comunitariamente el tra/a@o reali4ado; Podr]an ser carteleras institucionales+ pasacalles+ <olletos+ tripticos+ galeria de im5genes+ 6ideos+ spots radiales o tele6isi6os+ entre otras;

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 22

!rograma de Educacin en Conte.tos de Encierro

'entro del marco de las @ornadas y como lnea de accin permanente del Programa Pro6incial de Educacin en Conte-tos de Encierro FECEH+ es 8ue proponemos para ese da el acercamiento a las <amilias de los alumnos+ a <in de <ortalecer los la4os con las mismas+ cuestin 8ue resulta prioritaria+ ya 8ue dic(a <amilia puede esta/lecer un 6inculo+ desde otro lugar; Esta propuesta re8uiere de di6ersas estrategias y acuerdos de tra/a@o con la Institucin de Encierro+ en pos de lograr un real espacio educati6o y participati6o en el cual se in6ite a las <amilias a una @ornada de lectura y re<le-in+ 8ue sir6a para me@orar el la4o entre las mismas+ la escuela y la comunidad+ en pos de propiciar el acercamiento necesario con el mundo social 8ue tan <undamental resulta en una ECE; &a escuela de/e contri/uir a la reconstruccin del la4o social de las personas pri6adas de su li/ertad+ preparando as a los estudiantes en la comprensin de los cam/ios 8ue a<ectan a la sociedad y estimulando el desarrollo de e-presiones culturales reno6adas; Esperamos 8ue esta Jornada se con6ierta en una posi/ilidad generadora de encuentros; El tema es >&a patria es el otro?+ y el e@e de la misma gira en torno de pensar solidariamente la 6ida en comunidad+ y por lo tanto+ el lugar de cada uno en ella; Sa/emos lo di<cil 8ue es reali4ar este tipo de propuesta en el conte-to de <uncionamiento de toda ECE+ por lo cual la <orma de lle6ar adelante la misma estar5 delineada por las particularidades propias de cada institucin; "gradecemos el compromiso demostrado por los e8uipos docentes de las ECE+ ya 8ue las di6ersas estrategias 8ue se plantean desde ellas tienden a poner el acento en generar m5s y me@ores condiciones de aprendi4a@e para 8ue+ a partir de las instancias educati6as+ los alumnos puedan comen4ar a pensar yGo concretar un proyecto de 6ida para el <uturo+ como ciudadanos responsa/les+ crticos+ producti6os y respetuosos de su entorno social+ cultural y am/iental; Para ello es necesario plantear una escuela promotora de nue6os (ori4ontes+ 8ue incluya como prioridad la me@ora constante en la calidad educati6a con @usticia social+ continuidad de las trayectorias escolares+ inclusin 8ue+ a su 6e4+ incorpore como prioridad el entorno social y <amiliar de los estudiantes;

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 23

'esde el Programa se solicita 8ue+ una 6e4 de<inido el <ormato en 8ue los e8uipos ECE reali4ar5n este segundo encuentro de las @ornadas+ lo in<ormen al mailE educonte-todeencierro^gmail;com; Sera positi6o 8ue puedan+ posteriormente+ reali4ar una e6aluacin cualitati6a del encuentro y compartila con el Programa;

!rograma de Educacin en el /mbito 0ural

Se sugiere con6ocar a la comunidad de todos los ser6icios educati6os de Educacin 0ural Fde todos los )i6elesH a una Escuela Sede o a un Espacio de la Comunidad 8ue los al/ergue a todos FParro8uia+ 9useo+ 9unicipio+ Pla4a por e@emploH; Se propone lle6ar adelante acti6idades 8ue+ de la mano de la lectura+ tengan como principal o/@eti6o promo6er la re<le-in y el an5lisis so/re >el 6alor del otro?+ 8ue permita la a<irmacin de alteridad+ la posi/ilidad de ser otra persona; "s se propone 8ue los docentes seleccionen distintas lecturas+ acorde a las (a/ilidades lectoras de los alumnos+ y Astos las lean en 6o4 alta a padres y comunidad reunida; 'el mismo modo+ otros actores de la comunidad Fpadres+ a/uelos+ productores+ almaceneros+ delegados municipales+ p5rrocosH sean in6itados tam/iAn a leer (istorias aportadas por la Escuela o por ellos mismos; Es una oportunidad para <ortalecer los la4os solidarios y 6incularnos a tra6As de (istorias+ cuentos y poesas; '5ndoles lugar a las pala/ras de otros+ ec(ando a rodar distintas 6oces+ y escuc(5ndolas podemos descu/rir 8ue a8uello 8ue pareca a@eno tam/iAn (a/la de nosotros; Para la comunidad educati6a sera importante iniciar la Jornada e6aluando el primer encuentro reali4ado en mayo de este a*o para decidir @untos 8uA sostener+ 8uA es posi/le me@orar+ so/re 8uA aspectos se 8uisiera inno6ar+ cam/iar o modi<icar; Para <ormular y plani<icar las acti6idades es oportuno tra/a@ar con los materiales y recursos disponi/les en la /i/lioteca de las escuelas y de la comunidad; Si se contara con m5s de un e@emplar del material de lectura seleccionado+ sera importante poner en manos de los alumnos los te-tos 8ue se leen para 8ue puedan seguir la lectura+ identi<icar persona@es+ situaciones descriptas o <ormatos de escritura Fpoesa+ cuento corto+ <5/ula+ etc;H; El registro y comunicacin de la presente e-periencia+ tanto en el 5m/ito local como educati6o+ resultara de importante impacto; Se agradece compartir la e-periencia al siguiente correoE educaciondedesarrollorural^gmail;com
Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 24

!rograma de Educacin y Seguridad 1ial

'esde el Programa se propone a/ordar con los alumnos el tema QEl cuidado del otro; Pre6encin de las adicciones y el consumo inde/ido de drogasQ+ priori4ando los conceptos de con6i6encia+ el cuidado de la 6ida propia y la de los otros+ la me@ora de la calidad de 6ida y las consecuencias de la ingesta de alco(ol en la conduccin; Deniendo presente el lema de este a*o %&i se puede evitar no es un accidente, se sugiere la lectura del cuadernillo de QEducacin 1ial; "lgunos recursos para re<le-ionar so/re salud en el tr5nsito? F era ed; 7uenos "ires; "gencia )acional de Seguridad 1ial; 9inisterio del Interior; ,! H;

El o/@eti6o de estas acti6idades es re<le-ionar acerca de las consecuencias 8ue trae el consumo de /e/idas alco(licas en nuestro organismo+ so/re todo si las me4clamos con medicamentos o /e/idas energi4antes; " partir de artculos periodsticos ledos so/re los e<ectos del alco(ol en el organismo+ se propone a los @6enes reconstruir algunas <rases 8ue escuc(an en distintos 5m/itos acerca de su relacin con el alco(ol Fpueden incluir dic(os o <rases pre@uiciosas+ 8ue no les gusten o con las cuales no acuerdanH; Se los in6ita a compartir estas <rases con sus pares y con6ersar posteriormente acerca de las dudas 8ue les genera lo 8ue escuc(aron+ a 8uA le temen+ con 8uA actitudes se sienten seguros y 8uA cosas los intran8uili4an+ entre otras cuestiones 8ue seguramente surgir5n; Otra propuesta posi/le sera reali4ar una entre6ista a personas adultas Fpadres+ docentes+ <amiliares+ otros miem/ros de la comunidadH so/re el consumo de alco(ol cuando eran adolescentes; Es posi/le recurrir a algunas de estas preguntasE ICu5les eran las /e/idas m5s <recuentes en su ApocaJ IE-istan las /e/idas energi4antesJ I'nde se 6endanJ IEn la escuela o la <amilia trata/an estos temasJ I3a/a leyes relacionadas con el consumo de alco(ol y la 6entaJ Iy con respecto a las normas de tr5nsito yGo lo re<erido a la conduccin en la 6ia pB/licaJ IE-istan las >pre6ias?J IConocan @6enes 8ue se e-cedan con el consumo de alco(ol y 8ue tu6ieron algBn pro/lemaJ IMuA tipo de pro/lemasJ Es posi/le completar la entre6ista con otras preguntas relacionadas; Sugerimos luego reali4ar una puesta en comBn+ se*alando seme@an4as y di<erencias con lo 8ue sucede actualmente con el consumo de alco(ol en nuestra sociedad;

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 25

" continuacin se puede o/ser6ar algBn 6ideo relacionado con el tema; 0e<le-ionar y redactar algunas conclusiones; Escri/irlas y colocarlas en espacios donde otros compa*eros de la escuela lo puedan leer; Otro grupo+ puede dise*ar un <olleto con in<ormacin y distri/uirlos para 8ue lleguen a las <amilias y lo puedan de/atir en el seno <amiliar; Como as tam/iAn otro grupo puede con6ersar este tema en una reunin de padres+ o concurrir a otros cursos transmitiendo lo 8ue ellos consideren m5s importante a tener en cuenta para el a/orda@e de esta tem5tica;

!rograma Cultura en la Escuela

/rea Literatura En los 5m/itos de las escuelas donde se desarrollan los talleres de Conte-to Encierro+ se reali4ar5 una tarea con@unta de puesta en comBn so/re tem5ticas 8ue (acen a la Patria+ a las necesidades (umanas del >otro?+ al concepto de >otro? en di6ersos e@emplosL escritura de los internos so/re el tema y di5logo en comBn; FCnidades Penitenciarias )_ 9 de &a PlataL )_ 8 de =orina y )_ ,$ de OlmosH; Cine 2&il 3tarea con4unta con el !rograma de Derec+os 5umanos y Educacin6 En el distrito de 'aireau- Finstitucin educati6a a de<inirH se reali4ar5 la proyeccin de El caso !elincue' Sinopsis de la pelculaE En los a*os setenta+ P6es 'omergue y Cristina Cialceta se enamoraron mientras milita/an en una agrupacin poltica; 'urante la Bltima dictadura militar+ en 9%6+ pasaron a la clandestinidad; En septiem/re de ese a*o+ <ueron secuestrados en 0osario y luego asesinados; Sus cuerpos permanecieron como )) en el cementerio de 9elincuA+ pro6incia de Santa #e+ por m5s de 3! a*os; En ,!!3+ a partir del tra/a@o iniciado por una pro<esora de `tica Ciudadana y un grupo de alumnos de la escuela secundaria Pa/lo Pi44urno+ se logr recuperar la identidad de am/os y reconstruir esta dolorosa (istoria; /rea 7eatro Puesta en escena de o/ras ya reali4adas en el 5m/ito de las escuelas; Se ir5 a 7erisso y Ensenada para tratar el tema desde un tra/a@o con >lmites+ derec(os+ responsa/ilidades+ m5rgenes?;

Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 26

!rograma de Educacin !luriling8e !rograma de Educacin "ntercultural

Pe(endu manora+ sapuV5i marangatuE >W)esaso+ nesaso+ nesasoX? Pe(endu manora sataso osunBma; Pema[ apyVa @egua @o@a(a angatura; I@apyVa @egua Pora6e oipebama Deta mini @oapyVuAra y6ygua; 3a saso arapygua (e[i @eyE D56a guasu argentino (esai; D56a guasu argentino (esai; 3a saso arapygua (e[i @eyE D56a guasu argentino (esai; "ni opa a@uiVuAra Ja(upyty 6a[eVue o*ondi6e; Ja(upyty 6a[eVue o*ondi6e; cane aVangora teraVuare @aiVo6e DAra *a*eme[ *amano pe6e; DAra *a*eme[ *amano pe6e; DAra *a*eme[ *amano pe6e; Himno (acional en )uaran"$ *ara versiones en lenguas del +imno nacional ver, +ttp,--+eraldicaargentina'com'ar-./Himno(acional0rgentino'+tm$

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" partir de la lectura inicial del 3imno )acional en =uaran+ se escuc(ar5n y leer5n distintas 6ersiones del 3imno )acional en lenguas di6ersas Fmapuc(e+ guaran+ Vec(ua+ inglAs+ etc;H y en la comunidad educati6a se re<le-ionar5 so/re las preguntas 8ue presentan a continuacin; !ara ni,os de %i&el de Educacin !rimario aH IDe gusta or 6ersiones de nuestro (imno en di<erentes lenguas y 6ersionesJ IPor 8uAJ /H IPor 8uA te parece 8ue es importante para los ni*os y las <amilias 8ue (a/lan otras lenguas escuc(ar el 3imno )acional "rgentino en su lenguaJ IMuA te parece 8ue se sienteJ cH IPor 8uA crees 8ue el (imno es una cancin nacional tan importante para un pasJ !ara 4&enes de %i&el de Educacin Secundario Fadem5s de las preguntas anterioresH dH I'e 8uA <orma crees 8ue el (imno representa a todos los ciudadanos 8ue 6i6imos en la "rgentinaJ ICrees 8ue muestra nuestra identidadJ eH El (imno remi-adoE reescri/ la letra del (imno nacional en <amilia+ pensando en la di6ersidad de identidades de los ciudadanos 8ue componemos "rgentina; &o podAs escri/ir usando 6arias lenguas; &as producciones pueden 8uedar colgadas en <ormato poster en la escuela o compiladas en 6ersin li/ro; Podr5s musicali4arlo con ritmos distintos;

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!rograma Derec+os 5umanos y Educacin

Propuesta para el )i6el de Educacin Secundario; Ctili4ar como disparador la siguiente imagenE

(ttpEGGser6icios,;a/c;go6;arGlainstitucionGprogramadd((yeducacionGde<ault;c<m !reguntas para traba4ar con la 9oto IMuA 6en en la imagenJ IMuA sensaciones les genera la <otoJ IEn 8uA a*o y lugar puede (a/er sido registradaJ IMuA edades tendr5n los protagonistasJ ICmo se los 6eJ IMuA gestos aparecen en la imagenJ ICon 8uA sentidos pueden asociarseJ ICon 8uA otras im5genes o situaciones pueden relacionarlaJ &uego se propone la lectura grupal del siguiente te-to de 0u/An #urman;
La 9oto de una generacin &a <oto <ue sacada en 9%3 y corresponde a la ,d 4ta; del Colegio )acional de &a Plata; 3ay c(icas 8ue ren con el pelo suelto+ y pi/es de pelo largo con pantalones de /ota anc(a; El cuarto desde la derec(a+ parado+ con los /ra4os cru4ados y serio+ es Claudio de "c(a+ (i@o de una <amilia de tra/a@adores de i48uierda+ (umildes pero instruidos; En esa imagen aun <alta un a*o para 8ue Claudio+ despuAs de la muerte de Pern+ decida ingresar a la peronista Cnin de Estudiantes Secundario; &o transporta una ola inconteni/le 8ue augura el cam/io social+ una patria para todos+ la re6olucin; P toda6a <altan tres para 8ue ese negrito ruloso+ estudiante mediano pero gran lector+ sea ro/ado de su casa la )oc(e de los &5pices;

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Su nom/re est5 escrito (oy en una placa de m5rmol /lanco u/icada en un pasillo @unto a los de otros 94 alumnos y pro<esores+ pero <otos con (istorias parecidas se guardan en muc(os colegios del pas; En ellas (ay pi/es de esa generacin 8ue madur en la resistencia a otra dictadura in8uisitorial y 8ue creyeron 8ue el regreso del lder proscripto marcara el <in de todas las proscripciones; QClaudia no necesita/a el /oleto estudiantil /arato+ por8ue nosotros no tenamos pro/lemas econmicos y ella 6i6a a dos cuadras de la escuela; Se meti en esa luc(a por solidaridadQ+ cont alguna 6e4 )el6a #alcone con algo de candide4; Es 8ue ella+ 9ara Clara+ 3oracio+ Panc(ito+ 'aniel y Claudio+ y todos los 8ue no est5n en esta <oto pero si en otras+ tenan algo comBn; Eran c(icos comprometidos con su tiempo para los 8ue nada de lo (umano les <ue a@eno; &os pi/es de otra generacin les rindieron su (omena@e al proclamarE Q1ano intento el de la )oc(eE los l5pices siguen escri/iendoQ;

$lgunas preguntas para traba4ar con el te.to ICu5l era el clima de Apoca 8ue se 6i6a en 9%3J IMuA cosas en comBn tu6ieron entre s los @6enes 8ue aparecen en la <oto y 8ue representan a una generacinJ 3istoria de 6idaGproyectosGparticipacin poltica; IMuA <ue la )oc(e de los &5picesJ IPor 8uA ocurriJ ICmo era 6isto el @o6en durante la dictadura militar de 9%6J I" 8uA se re<iere el autor del te-to cuando dice >una ola inconteni/le 8ue augura el cam/io social+ una patria para todos+ la re6olucin?J IMuA mirada del otro tena a8uella generacinJ IMuA cosas tienen en comBn los @6enes de (oy con los @6enes de a8uella generacinJ IMuA miradas del otro tienen los @6enes de (oyJ

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