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Entorno de Aprendizaje de La Web 2 0 Concepto Aplicacion y Evaluación
Entorno de Aprendizaje de La Web 2 0 Concepto Aplicacion y Evaluación
La edicin espaola de eLearning Papers ha sido posible gracias a la colaboracin de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Concepto
definicin extendida del E-Learning 2.0 en referencia a Downes: Podemos hablar de la aplicacin e-learning 2.0 si los usuarios emplean Web 2.0 multimedia, por ejemplo software social como wikis, weblogs o actividades colaboradoras de aprendizaje para producir autnomamente sus propios contenidos de aprendizaje y usarlos con objetivos propios de aprendizaje. Esta definicin claramente sobresale de la caracterstica central del escenario de eLearning 2.0: los aprendices son autnomos en la adquisicin de aprendizaje. (Fitzgerald, 2006) 4 En una hiptesis interesante que va ms all, Downes (2007,19) formula que el valor de Web 2.0 y la idea de PLE son esencialmente idnticas, particularmente el acogimiento de redes sociales y comunidades, el nfasis en la creacin ms que en el consumo, y la descentralizacin del contenido y control. As pues, hay una tendencia en aprendizaje contempornea hacia una mayor actividad, auto productividad y autonoma, frente a aprendices de redes y a sus espacios de aprendizaje y a cambiar el acento en el carcter del aprendizaje del producto frente al proceso. Estos desarrollos estn expresados mediante las teoras de aprendizaje constructivistas y conectivistas. Desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso constructivo, activo, emocional, autnomo, social y situacional 5 . Siemens 2004 introduce una faceta significativa ms all en su teora de aprendizaje denominada conectivismo. Como Wesh diagnosticara antes, el cambio tecnolgico ha sido el resultado en diferentes informaciones y hbitos de comunicacin con una fuerte de influencia en particular de la cultura multimedia de las generaciones ms jvenes. Las fuentes de informacin y los canales de comunicacin de los tan llamados nativos digitales o generacin de redes existen todos en lnea de una forma digital. Tal y como concierne a instituciones educativas, una competencia insuficiente de educacin en referencia a la problemtica de la nueva multimedia en tanto y cuanto estas se hacen productivas para aprender. Los requerimientos de una sociedad de conocimiento en cambio y el objetivo de poltica educacional eleva la demanda de alfabetizacin multimedia, los cuales deben de ser enseados ms an si los instrumentos de redes sociales estn implementados en escenarios de aprendizaje (Hornung-Prhauser et al., 2008, 20; Kerres, 2006, 7; Erpenbeck & Sauter, 2007, 160). Un aspecto enfocado del conectivismo concierne al uso de redes. De acuerdo con Siemens, los resultados satisfactorios del aprendizaje dependen de la puesta en marcha de redes apropiadas que contengan bases de distribucin de conocimiento. Aprender en un sentido conectivista requiere entornos de aprendizaje abiertos que permitan conexiones e intercambios con otros participantes de redes, los cuales construirn comunidades de aprendizaje productivas. Por lo tanto, el conectivismo constituye una concepcin pragmtica de aprendizaje que delinea activamente sobre unos cambios sociales hacia el aprendizaje y que consecuentemente los integra en procesos de aprendizaje. Los instrumentos de Web 2.0 (software social) se han convertido de esta forma en cada vez ms relevantes dado que promocionan perfectamente un intercambio de conocimiento y el desarrollo de competencias en redes y en la web 6 1.2 Requerimientos del Entorno de Aprendizaje Web 2.0 La idea de redes de aprendizaje nos lleva desde el conectivismo haca la demanda de Wesch de un concepto de aprendizaje de portales. De acuerdo con Downes (2007) el concepto
For a description of PLEs see also Bernhardt & Kirchner (2007), pp. 27ff.; further PLEs sources are Downes (2007), Attwell (2007), Wagner (2006) and van Harmelen (2006); an early model for PLE known as Future VLE can be found in Wilson (2005). An overview of the different types of PLEs can be found in LTC (2008). 5 See Erpenbeck & Sauter, 2007, 157. On the relationship between theories of learning: instructional design, cognitivism, constructivism and connectivism cf. the overview in Erpenbeck & Sauter, 2007, 152, following Baumgartner and Kalz, 2004. 6 Erpenbeck & Sauter, 2007, 162.
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fundamental de redes de aprendizaje unifica los valores comnmente mencionados anteriormente de Web 2.0 y la idea de PLE. El acercamiento pedaggico asociado con PLE da como resultado el concepto de un portal particularmente apto para modelo de diseo de entornos de aprendizaje. La pedagoga detrs de PLE- si todava se puede llamar de esta forma- ofrece un portal al mundo, a travs del cual los aprendices pueden explorar y crear de acuerdo con sus propios intereses y direcciones, interactuando en todo momento con sus amigos y comunidad (Downes 2007, 23) Este concepto de portal para entornos de aprendizaje lo explica a continuacin Kerres (2006a) Un gran nmero de informacin altamente cualificada, multimedia y recursos para aprendizaje existe en internet, tal y como Kerres (2006 a) enfatiza junto con Wesch (2008a) and HornungPrhauser et al. (2008, 14f.) en el posteriormente mencionado Wissensallmende, por ejemplo, un rea pblica de informacin y conocimiento. 7 Atweel (2007,1) tambin considera la informacin almacenada en internet como un ecologa potencial de contenidos abiertos, libros, aprendizaje, materiales y multimedia () Manteniendo estos aspectos en mente, Kerres cree que es un anacronismo separar las plataformas de aprendizaje de la cornucopia de las fuentes de conocimiento y herramientas tiles suministradas en internet, y despus equiparlas con herramientas y contenidos de aprendizaje desarrollados especialmente. La perspectiva para e-learning 2.0 recae en la adaptacin del concepto de portal. Un entorno e-learning 2.0 es una seal de contenidos de aprendizaje encontrados de calidad probada en Internet. A parte de contener metadatos y referencias a fuentes online, el portal de aprendizaje o entorno de aprendizaje puede tambin derivar en contenidos realizados por uno mismo o en herramientas en lnea aptas para aprender. Ms all, el entorno de aprendizaje debe ofrecer un mecanismo para recoger e integrar contenidos y herramientas de una forma orientada a objetivos (Kerres 2006,6) 8 Siguiendo las bases de Kerres (2006a) de un portal de aprendizaje 2.0 y de su gua para un escenario de aprendizaje siguiendo un acercamiento a Web 2.0 (Kerres, 2007) una agrupacin de caractersticas resulta de los cuatro grupos siguientes de requerimientos para Web 2.0: 9
Motivacin:
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La idea de un entorno tipo portal de aprendizaje trabajando con un acceso libre al conocimiento lleva a una discusin sobre contenidos de acceso libre y recursos educativos tambin de accso libre (=OER) que no pueden ser posteriormente adquiridos. Para una definicin de OER ver Atkins, Brown & Hammond, 2007, esp. p.4; and also OECD, 2007. 8 Este mecanismo integrador tambin llamado esencialmente a un PLE con buen funcionamiento porSiemens 2004, Downes 2005 y 2007 y Attwell 2007. 9 Los requerimientos agrupados aqu estn apoyados por el principio semntico, consistente en cuatro partes, el que Downes (2007, 26) establece para redes de aprendizaje: aunando diversidad, autonoma, conectividad y apertura.
El entorno de aprendizaje debera avanzar la puesta en marcha de una comunidad de aprendizaje, donde los aprendices y los profesores se puedan presentar en persona. Los profesores muestran su presencia en el entorno de aprendizaje; ellos introducen recursos, hacen contribuciones y sugerencias, mediante la participacin en discusiones. Los profesores buscan/persiguen actividades de aprendizaje individual y compartidas. Los profesores ofrecen feedback regularmente y evalan las contribuciones de una forma adecuada para conseguir motivacin.
En el transcurso del subsiguiente argumento analizando nuestro caso en el prrafo 2) se muestra como estos requisitos estn colmados por los mdulos de entorno de aprendizaje. 1.3 Elementos Funcionales del Entorno de Aprendizaje de Web 2.0
El uso de las herramientas Web 2.0 es en muchos casos selectivo dependiendo de los escenarios de aprendizaje, cada uno de ellos es excluyente del resto 10 .Como correcto e inspirador estos conceptos pueden estar relacionados con herramientas particulares, que no dejan a un lado sinergias que puedan derivar del uso y de diferentes herramientas del sistema de redes y su funcin especfica en un portal de aprendizaje o PLE. Un entorno de aprendizaje Web 2.0 puede ser implementado de varias formas. La decisin de ciertas implementaciones a menudo dependen de experiencias de software individuales, objetivos de aprendizaje y competencia multimedia existente. Creemos que la comparacin de los prototipos propuestos por Bernhardt & Kirchner (2007) and Wesch (2008a) respectivamente, una wiki como un mdulo central ofrece el mismo poder integrador que una adaptabilidad ms flexible para requerimientos de aprendizaje, que puedan ser albergados individualmente y configurados, y su posibilidad de etiquetar y categorizar contenidos wiki, de esa forma alcanzando un mayor grado de estructura y navegabilidad. El carcter impredecible de desarrollo en el rea de soluciones de software nicos especializados implica que los entornos de aprendizaje deberan ser realizados independientemente de las herramientas especficas (Kerres, 2006,7). De esta forma, un concepto modular con ms definiciones abstractas de las reas funcionales de entornos de aprendizaje parece correcto,el cual en la puesta en marcha se pone en prctica con aplicaciones ejemplares que son intercambiables con funciones equivalentes. Las reas funcionales del modelo del entorno de aprendizaje Web 2.0 explicado a continuacin son entonces:
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For an overview and literature, see. Erpenbeck & Sauter, 2007, 242ff.
folksonoma para el dominio de inters. El uso comn de una base de conocimiento online lleva efectos de trabajo en red, comunidades de inters y de informacin recproca sobre el almacenaje de conocimiento. Implementado mediante un servicio de preservacin de informacin, en este caso Citeulike.org (2.2) Una publicacin para el aprendizaje: aqu, los aprendices pueden tener interesantes encuentros con reas temticas sin tener que encontrarse con los requerimientos formales de trabajar en un centro de aprendizaje y la base de conocimiento, esta es cualquier tipo de contribucin pequea incluyendo, por ejemplo, enlaces con anuncios interesantes o textos o inserciones de contribuciones de audio y video, con la opcin de comentar o etiquetarla usando terminologa folksonomica. Implementado en un weblog, en este caso WordPress (2.3) Un servicio de alertas: un nmero de proveedores de informacin distinta que se actualizan constantemente, que se agregan y filtran segn unas reas temticas. El output de tales procedimientos pueden ser entregados en diferentes mdulos dependiendo de los intereses y requerimientos. El formato RSS funciona como un lenguaje descriptivo de intercambio de datos. RSS tambin ofrece un mecanismo integrador necesario para un portal de aprendizaje (2.4)
El entorno de aprendizaje es parte de acuerdo de formacin combinada, por ejemplo, comprende un nmero de fases presenciales al igual que fases basadas en multimedia en un entorno online 11 . Para una integracin mejorada en los arreglos de aprendizaje y motivacin, 1) elementos del entorno de aprendizaje de Web 2.0, particularmente de la plataforma wiki, que se usan los dos online y en las fases presenciales (Cubric, 2007), y 2) los aprendices estn activamente involucrados en conceptualizar, desarrollando e implementando el entorno de aprendizaje- de aqu uno de los requerimientos, de particular participacin, est ya puesta en prctica.
2 Aplicacin
Esta seccin explica las recientemente destacadas cuatro reas funcionales de nuestro entorno Web 2.0 donde Wiki est descrito ms en detalle, debido a su papel central y amplio aspecto didctico.
hallazgos se apoyan en otros estudios sobre el uso de Wikis en escenarios de aprendizaje de academias como se indica. Para empezar enseamos la pgina principal de nuestro centro de aprendizaje Wiki para dar una primera impresin y para referirnos a ella despus en el transcurso de nuestra explicacin.
Los resultados de los procesos de aprendizaje en s mismos, por ejemplo (interim) resultados de actividades de aprendizajes, estn agregados en la Wiki en trminos de un e-portfolio (Salzburg Research, 2006; Schaffert et al., 2006). La Wiki presenta test, trabajos y soluciones, presentaciones, imgenes grficas, minutos, reportes y transcripciones de entrevistas que aprendices han dirigido ellos mismos y pruebas llevados a cabo en proyectos, categorizados por campos de trabajo. La distincin entre contenido de aprendizaje externo y aquellos con los que contribuyen los mismos usuarios corresponden a contenidos estticos y dinmicos. Mientras los contenidos estticos incluyen todos los trminos accesibles mediante enlaces externos y las materias cargadas con enlaces a documentos y a archivos media, el contenido dinmico constituye el sitio Wiki actual en si mismo mientras que los procesos de colaboracin escrita estn entrenados y los contenidos de aprendizaje son practicados. La flexibilidad de estructura global de Wiki, de todas formas, permite caracterizar todo tipo de objetos de aprendizaje como dinmicos, donde bsicamente todos los contenidos pueden cambiar solo con un enlace. Debido a los principios de la generacin dinmica y del cambio, como ambos niveles de objetos individuales y su organizacin las Wiki son altamente interactivas, se marcan una diferencia crucial en la calidad del aprendizaje 13 .
a) Adquisicin de aprendizaje
La temtica actual de las actividades de aprendizaje comienzan con actividades prcticas y lo complejo de los problemas de la vida real.; aprendices tienen que investigar, evaluar, seleccionar, agregar y ordenar el material relevante que pueden usar para construir una base de conocimiento. A parte de una ocupacin con material existente de aprendizaje, la Wiki presta especial atencin a un acercamiento orientado de produccin. Los aprendices producen materiales de aprendizaje ellos mismos mientras que manejan los problemas actuales, tales como textos o archivos media audiovisuales que son usados por otros aprendices en seminarios; cada usuario puede aprender gracias a las contribuciones de otros, de esa forma la reciprocidad de aprendizaje, que es aprendizaje social, es avanzado (Schaffert et al. 2006)
b) Adquisicin de Competencias 14
El proceso de sper ordenacin en una Wiki se acompaa de la gestin de proyectos concernientes al aprendizaje. Requiere planificacin, organizacin, control y feedback al igual a unos proyectos de documentacin progresiva. En su pgina principal, la Wiki ofrece un acceso directo a noticias actuales, a un listado de pginas personales de todos los participantes incluida la de los profesores, con imgenes, un autorretrato breve y un link a un asunto de eleccin, la planificacin general con links a asuntos individuales y editores, una opcin para editar Artculos Wiki por temtica y por reas separadas donde los trabajos y resultados del grupo llevados a cabo durante el seminario se recogen (ver figura 2). Desde que la gestin del proyecto en la Wiki es transparente a todos los estudiantes y ellos participan en cierta medida,
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Schulmeister, 2004, 13. Un tipo de competencias dado por Erpenbeck & Sauter, 2007, 63ff.
ellos mejoran sus competencias metodolgicas en referencia a planificar y organizar tareas complejas basadas en proyectos. Los aprendices ms all, entrenan su informacin y competencias de archivos multimedia mediante el uso de Wiki para la construccin de estructuras en hipertextos y trabajando en la colaboracin cientfica de produccin de textos cientficos (Thelen & Gruber, 2003).Los estudiantes pueden practicar sucesivamente el cumplimiento de estndares de calidad para escritos cientficos que se formulan precisos por los profesores al principio, y la mejor documentacin en la Wiki en s misma como orientacin para el proceso de escribir. Los aprendices pueden continuamente rendir su trabajo escrito y refinarlo, y entrenar para mejorar la plausibilidad de sus textos, usar referencias y terminologa apropiada.
c) Progresin en el aprendizaje
Adems, el nivel de colaboracin de Wiki permite a los usuarios formular y manejarse con crticas (constructivas). Las contribuciones de los aprendices llevan diversos feedbacks de cara a optimizar los textos. El carcter de los procesos de aprendizaje y su progresin son enviados para ms transparencia no solo para los aprendices como individuales y como grupo, pero tambin para los profesores. Los estudiantes de Ciencias de la Informacin de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Darmstadt usan Wiki para continuamente procesar y mejorar su trabajo temtico. Las diferentes versiones de los artculos individuales Wiki revelan la progresin del aprendizaje: ms y ms fuentes relevantes se tocan, documentadas e integradas en el trabajo de los estudiantes: el entendimiento directo de las materias se doblegan ms y ms diferenciados, ms precisos y completos. Las opciones estructurales del software Wiki permite a los estudiantes en s mismos desarrollar una estructura clara para una agenda de aprendizaje de objetivos.
b) Profesores
En un entorno de aprendizaje Wiki, los profesores actan como entrenadores o moderadores del proceso de aprendizaje o enseanza (Bernhardt & Kirchner, 2007, 47) mediante la introduccin de una pre-estructura, particularmente al principio. Todas las medidas de apoyo ofrecidas por los profesores deber animar a un grupo objetivo especfico a hacer balance entre el organismo de apoyo ofrecido por el profesor y la autonoma de los estudiantes (Erpenbeck & Sauter, 2007, 150).
i) Integracin Curricular
La idea bsica deriva de las teoras constructivistas del aprendizaje permitiendo a los estudiantes aprender de una forma autnoma y exploradora. De todas formas, a pesar de la
Para los roles complementarios y profesores cf. El periodo de aprendizaje conectivo en Schaffert et al, 2006, al igual que Erpenbeck & Sauter, 2007,158f.
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esperada autonoma y la responsabilidad de los aprendices, el profesor deber cerciorarse de los resultados satisfactorios mediante la contribucin de medidas de apoyo a las actividades de aprendizaje (Koubek 2008). Por un instante, la puesta en marcha para el aprendizaje y la enseanza requiere una clara estructura del tema en cuestin, al igual que una clara distribucin de tareas individuales y de grupo, y la claridad de haber alcanzado (parte) de los objetivos esperados en el proceso del curso. Ms all, los estudiantes deben de estar completamente atentos al valor del trabajo con Wiki para ir gradualmente y consecuentemente puesto en prctica (Cubric, 2007; Reinhold & Abawi 2006).
Reinhold & Abawi, 2006; Cubric, 2007; Erpenbeck & Sauter, 2007, 151. Reinhold & Abawi, 2006; Cubric, 2007.
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surgen (Regulski, 2007). La frecuencia de los trminos indexados (etiquetas) indica el foco tpico de la coleccin de recursos, las cuales estn ilustradas grficamente por una Etiqueta de Nube que este sistema ofrece.
Figura3: Las nociones del seminario en Web 2.0 representado en una nube de etiquetas de citeulikes
El nmero total de etiquetas en una plataforma de Almacn de Informacin se conoce como folkosomia (folk (amigo) + taxonoma) Los efectos del sistema de redes sobre los usuarios constituye un valor adicional a la cantidad de contenidos indexados. Como cada listado fuente de cada usuario que lo ha guardado, el usuario recibe informacin relevante de individuos o grupos trabajando en el mismo tema, por ello la plataforma ayuda al descubrimiento y puesta en marcha de comunidades con un mismo inters. CiteULike ha sido seleccionado en nuestro contexto porque se ha especializado en las referencias bibliogrficas de fuentes online- a travs de principalmente estas plataformas permiten la inclusin y enriquecimiento con metadatos de cualquier tipo de referencia incluyendo multimedia audiovisual. Nuestro trabajo con CiteUlike tiene como objetivo un curso conjunto de bibliografa que principalmente tiene listados las principales publicaciones con el asunto Web 2.0/ Software Social. Estos servicios ofrecen una opcin para crear grupos de trabajo cuyas colecciones son opcionalmente accesibles por el pblico general o slo por los miembros del grupo y cada individuo que utilice las actividades est registrado de tal manera que los logros y contribuciones son atribuidos individualmente. El logro de los estudiantes consiste en seleccionar fuentes relevantes de calidad probada y su correcta indexacin. Esto requiere una constante monitorizacin y feedback por los profesores en relacin al material seleccionado y su calidad, que est completo, con propiedad y coherencia. Como resultado, los estudiantes tienen una coleccin de 150 grabaciones referenciando literatura escolar enriquecida por una relacin de contenidos formal indexados por trminos que ayuden a la navegabilidad de la coleccin. Ms all, el proceso de etiquetado y la resultante nube de etiquetas hacen a los estudiantes estar atentos a la relevancia de la terminologa de la temtica y a centrarse en el tema de su trabajo. 18
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http://www.citeulike.org/group/2924/library
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de produccin en si mismo est documentado en un artculo Wiki dando las instrucciones bsicas. 2.4 Sistema de alertas: RSS Tecnologa de Alimentacin A travs de las nuevas formas de alimentacin RSS (Really simple Syndication) los usuarios de internet pueden suscribirse a muchos contenidos de pginas web sin tener que recibir la ristra de informacin adicional y sin la necesidad de visitar cada uno de los lugares que est interesado y chequear por actualizaciones. De esta forma, los usuarios pueden crear un servicio personal de alertas de distintos canales de informacin y distinto tipo de fuentes (Nagler et al., 2007; DSouza, 2006). Las fuentes RSS son usadas normalmente por diversas aplicaciones fuente de lectura, por ejemplo, como programas de escritorio, en un buscador web tambin llamado almacenajes de informacin dinmica, o servicios web especializados fciles de usar con una claramente estructurada composicin o fuentes de suscripcin personalizada, por ejemplo, Netvibes. Una aplicacin web como Yahoo Pipes viene con una herramienta que permite un gran nivel de acumulacin y filtrado de multitud de fuentes de alimentacin. Un proceso de alimentacin a la medida puede ser intuitivamente realizado a travs de un editor grfico. El suscriptor de fuentes recibe en este sentido un valor aadido en trminos de informacin a la medida con una gran cobertura. Los canales han sido utilizados en nuestro contexto para crear una alerta diaria cubriendo varias publicaciones en informacin cientfica, filtrada por los trminos de bsqueda de Web 2.0 y Social Software e inmediatamente desplegados en el entorno de aprendizaje en el Wiki o en el Blog. Aqu, tambin, la alimentacin para casi cada nmero de fuentes tipo- no solo documentos de texto, pero tambin imgenes y otros multimedia- pueden ser combinados, filtrados y desplegados por el servicio. Finalmente, la tecnologa de alimentacin conlleva la funcin de enfocarse en la integracin de contenido de todos los mdulos Web 2.0 utilizados aqu. En palabras de Downes (2007) los contenidos afiliados a RSS forman parte de otros contenidos, y esta interaccin ocurre discretamente, sin una intervencin consciente por parte de su creador para que ocurra. Un entorno de aprendizaje que contenga fuentes RSS se convierte en dinmica; los contenidos de estas fuentes de alimentacin son lo que lo hacen dinmico. Como las diversas fuentes de informacin estn integradas en RSS pueden ser bien entendidas en la figura 1, mostrando la informacin fluir entre los mdulos. Desde que existen aplicaciones externas respectivamente (llamadas extensiones en el contexto de MediaWiki) para la integracin de alimentacin en la Wiki una continua actualizacin del resto de los mdulos se presenta en la pgina principal del centro de aprendizaje Wiki y accesible directamente desde el hipervnculo (ver figura 2 anterior)
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La mayora de las 8 personas en formacin combinada se aproximo a bien (5 abstenciones), que corresponden a una preferencia del mtodo combinado que comprende aprendizaje institucional, trabajo en grupo y discusiones al igual que aprendizaje individual en entornos virtuales. El uso de Wiki como plataforma para la adquisicin en colaboracin de conocimiento fue estimado como bueno por una gran mayora de 11 estudiantes (2 abstenciones). El uso de Wiki como un servidor para el intercambio de archivos se catalog como bien para 9 estudiantes (3 abstenciones). No hubo votos negativos, ni siquiera cuando los estudiantes trabajaron alternativamente con la Pizarra LMS. Todos los participantes sin excepcin dieron sus impresiones positivas al hecho de que las contribuciones de otros son ampliamente accesibles para todos. Esto se correlaciona con la afirmacin positiva de que las contribuciones de otros se tienen en cuenta; la media en la escala de 1 a 5 fue 4.15 en este caso. La plataforma asncrona de discusin a los que los estudiantes tenan acceso a travs del blog se estimo como buena por 6 personas y mal por 1 (6 abstenciones); este voto ambivalente probablemente resulta del carcter voluntario de las entradas en el blog y el bajo ratio de participacin en el mismo. La puesta en marcha de una coleccin de referencias de publicaciones cientficas por un servicio de almacenaje de informacin de Internet fue valorado por 8 personas como bueno y por 3 como malo (2 abstenciones). El voto negativo es sorprendente en los resultados de este mdulo despus de haber conseguido 150 entradas bibliogrficas de probada calidad y una rica variedad de metadatos. Una posible explicacin puede ser el trabajo regular aadido que estos estudiantes tenan que alcanzar junto con una continua bsqueda de informacin y la puesta en marcha de la bibliografa. A pesar de los resultados positives de la Buena accesibilidad y el uso del contenido Wiki, preguntas referentes al efecto del Wiki en los resultados de aprendizaje y la motivacin revelaron solo una media como resultado de 3.42 para motivacin y 3.17 para resultados de aprendizaje. La influencia de la plataforma Wiki en capacidad comunicativa y de informacin se estim muy baja, con 2.6 de capacidad comunicativa y un 3.08 de capacidad de informacin.
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4 Debate
4.1 Motivacin de los Estudiantes y Resultados de Aprendizaje
Ambas encuestas revelaron resultados positivos. Las siguientes explicaciones pueden ser dadas por puntos de crtica llevados a cabo por estudiantes. La explicacin y resultantes recomendaciones deben, de tal modo, ser sujeto de futuras valoraciones siguiendo modificaciones en entornos de aprendizajes. Desde que los estudiantes estn familiarizados con diversas herramientas de Web 2.0 en el seminario y tienen que trabajar con ellas, no podemos nunca confiarnos en el grado necesario de conocimiento. En referencia al diseo del entorno de aprendizaje Wiki, podemos decir que una importante gua de necesidades de meta-informacin debe ser presentada ms llamativamente y hacer en ella ms nfasis. Una analoga, esto tambin concierne a los deseos de los estudiantes para mejorar las funciones de comunicacin del entorno de aprendizaje. Un curso de blog se puso en marcha especialmente para hacer el intercambio mucho ms fcil. Incluso los estudiantes mismos haban configurado el blog y las contribuciones en el blog se integraron en la plataforma Wiki con alimentacin RSS, la funcin comunicativa del blog no fue percibida satisfactoriamente. Por eso podemos dar una recomendacin pragmtica para un entorno de aprendizaje Web 2.0 en el que solo aquellos componentes del sistema debern ser integrados para que los contenidos sean valorados, el gran trabajo de los estudiantes fue confrontado con la capacidad de una motivacin intrnseca unido a un trabajo ptimo. A pesar de faltas de motivacin parciales, el escenario de aprendizaje descrito aqu ha sido probadamente productivo. El mdulo de almacenaje de informacin de internet social ha generado una amplia, y concienzuda coleccin indexada de fuentes escolares disponibles online - mientras tanto, algunas solicitudes que han sido hechas por miembros de la comunidad CiteULike para ser admitidos en el grupo de trabajo del curso: est herramientas es adecuada para realizar un acercamiento en la red. Los trabajos escritos que los participantes han publicado en la Wiki son de buena a muy buena calidad en referencia a criterio y contenido formal. Por ello, la wiki deber derivar a una publicacin online con una introduccin y una panormica de los temas principales de Web 2.0 y ser usada posteriormente como una fuente de aprendizaje. El trabajo duro de mantenimiento del entorno de aprendizaje aqu introducido es comparativamente alto aunque se distribuyen los contenidos en el centro de aprendizaje wiki y los diversos mdulos donde se establecen protocolos y opciones de monitorizacin para profesores: las actividades necesitan estar continuamente observadas y se tienen que dar los feedback correspondientes, las estructuras de contenido necesitan ser adaptadas a los contenidos aadidos recientemente. Por otro lado, el argumento de Kerres (2006): es verdad que los estudiantes reconocen y valoran el trabajo adicional de los profesores y lo valoran como una fuente de motivacin.
Desde que el entorno de aprendizaje Web 2.0 est basado en un buscador, trabajar con aplicaciones Web 2.0 es enteramente familiar o puede ser aprendido rpida e intuitivamente. Por ello, puede ser integrado en corrientes de trabajo existentes donde un exceso de aplicaciones web disponibles puede ser implementado como equivalentes funcionales a mdulos en un entorno de aprendizaje. Ms all, un formato de intercambio simple como el formato XML existe a pesar de RSS y otras aplicaciones ofrecen API por usar contenidos en otros lados. En cualquier caso, el entorno de aprendizaje ofrece todos los pre-requisitos para llevar a cabo seminarios en todas las materias, disciplinas o universidades y de esta forma establecer sistemas de red.
Referencias
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Autores
Ingo Blees y Marc Rittberger German Institute for International Educational Research http://www.dipf.de
La edicin espaola de eLearning Papers ha sido posible gracias a la colaboracin de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
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