LA LDICA: UNA HERRAMIENTA DIDCTICA PARA DISMINUIR LAS CAUSAS

QUE GENERAN AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS NIOS DE GRADO

PRIMERO EN EL CICLO BASICA PRIMARIA














DIOSELINA SANCHEZ CALDERN
OMAIRA VELANDIA




















UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011


LA LDICA: UNA HERRAMIENTA DIDCTICA PARA DISMINUIR LAS CAUSAS
QUE GENERAN AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS NIOS DE GRADO
PRIMERO











DIOSELINA SANCHEZ CALDERN
OMAIRA VELANDIA




Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil



DIRECTORA:
Especialista. ALICE RUIZ DURAN













UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011


Nota de aceptacin






__________________________________

__________________________________

__________________________________








_________________________________
Presidente del J urado




________________________________
J urado



_________________________________
J urado











Florencia, 25 de mayo de 2011


RESPONSABILIDAD DE AUTORIA


El Director y el J urado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)









































DEDICATORIA








A mi esposo y mis hijos, especialmente a mi
hija ngela Milena que me supo entender y
me brind su apoyo para lograr mi objetivo.


OMAIRA




A mi madre, esposo e hijos por la paciencia
en todo el tiempo de mi preparacin por
haberme apoyado en cada momento de mi
carrera.


DIOSELNA




















AGRADECIMIENTOS

Agradecemos:

Dios por permitirnos esta oportunidad.

A los docentes y asesores que desde el primer semestre nos orientaron para
iniciar este camino que hoy estamos culminando.

A la especialista Alice Ruiz, que siempre estuvo atenta a respondernos con sus
conocimientos recibiendo de ella una verdadera orientacin y asesora.

A la Institucin Educativa Verde Amaznico, por haber permitido la realizacin de
las prcticas, pero muy especialmente a los estudiantes de los grados preescolar y
primero, y de igual forma a los directivos, docentes titulares y padres de familia
que participaron del desarrollo del proyecto.































CONTENIDO


pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION .................................................................... 15
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................... 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 16

2. J USTIFICACIN ................................................................................................ 17

3. OBJ ETIVOS ....................................................................................................... 18
3.1 OBJ ETIVO GENERAL .................................................................................... 18
3.2 OBJ ETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 18

4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 19
4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 19
4.1.1 Antecedentes Internacionales.. ..................................................................... 19
4.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 21
4.1.3 Antecedentes regionales. ............................................................................. 21
4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................... 23
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 24
4.3.1 Ldica. .......................................................................................................... 24
4.3.2 Competencias. .............................................................................................. 24
4.3.3 Competencia Ciudadana. .............................................................................. 25
4.3.3.1 Funcionamiento cognitivo de la competencia ciudadana. .......................... 25
4.3.4 Agresividad.. ................................................................................................ 26
4.3.5 Violencia.. ..................................................................................................... 27
4.3.6 Los valores y la pedagoga.. ......................................................................... 28
4.4 MARCO TEORICO .......................................................................................... 28
4.4.1 Segn Vigosky.. ............................................................................................ 28
4.4.2 Freud. ............................................................................................................ 29
4.4.3 Bandura y la teora del aprendizaje. ............................................................ 29
4.4.4 J ean Piaget.. ................................................................................................ 30
4.5 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................. 31
4.5.1 Departamento del Caquet. .......................................................................... 31
4.5.2 Municipio de San Vicente Del Cagun. ......................................................... 32
4.5.3 Institucin Educativa Verde Amaznico. ....................................................... 33

5. DISEO METODOLOGICO ............................................................................... 34
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN: ACCION PARTICIPACION (I.A.P.) .................. 34
5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN .................................................................... 34
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................... 35


5.4 POBLACIN .................................................................................................... 35
5.5 MUESTRA ....................................................................................................... 36
5.6 CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA ............................................ 36

6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS PARA EL DIAGNOSTICO ................................................................ 37
6.1 ANALISIS DE LA OBSERVACION .................................................................. 37
6.2 ANALISIS DE ENCUESTA A DOCENTES ...................................................... 39
6.3 CONVERSATORIO ........................................................................................ 40
6.4 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ............................................................. 42

7. PROPUESTA PEDAGGICA ........................................................................... 44
7.1 PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO
DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 45

8. RESULTADOS ................................................................................................... 48

9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 53

10. RECOMENDACIONES .................................................................................... 54

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 55

ANEXOS ................................................................................................................ 56























LISTA DE FIGURAS


pg.

Figura 1. Ubicacin del departamento de Caquet ............................................... 31

Figura 2. Ubicacin de San Vicente del Cagun .................................................... 32







































LISTA DE GRFICAS


pg.

Grfica 1. Resultados consolidados encuesta aplicada a docentes ...................... 39

Grfica 2. Resultados consolidados de encuesta aplicada a padres de familia ..... 42







































LISTA DE ANEXOS


pg.

Anexo A. Encuesta a docentes .............................................................................. 56

Anexo B. Encuesta a padres de familia. ................................................................ 58

Anexo C. Rejilla ..................................................................................................... 59

Anexo D. Secuencias didcticas ............................................................................ 60

Anexo E. Evidencias fotogrficas del trabajo de prctica ...................................... 72

































RESUMEN


OBJ ETIVO: Generar estrategias ldicas pedaggicas que permitan disminuir las
actitudes agresivas y violentas en el grado primero en el ciclo de bsica primaria
de la Institucin Educativa Verde Amaznico sede Bellavista, barrio el Mirador ao
lectivo 2011 calendario A del Municipio de San Vicente del Cagun Caquet.

La presente propuesta de investigacin, tiene como brjula la ldica para mejorar
la convivencia escolar, alterada por la agresividad en los estudiantes del grado
primero de primaria de la Institucin Educativa Verde Amaznico, sede Bellavista
de San Vicente del Cagun; donde la mayora de los conflictos terminan en forma
agresiva y muchos de los estudiantes se convierten en vctimas o victimarios,
creando un ambiente que no propicia una sana convivencia, por el contrario, se
mantienen una relaciones conflictivas tanto en la casa como en la escuela.

Para el desarrollo del proyecto se tuvo en cuenta la ldica y el juego ya que
siempre han formado parte de la vida del hombre, siendo unos instrumentos
culturales para alcanzar la madurez tanto fsica como psquica y que se convierten
como facilitadores del desarrollo social de la persona. Por ello son herramientas
facilitadoras del proceso de enseanza y aprendizaje por su carcter ldico y
didctico a la vez.

Logros: despus de aplicar diferentes herramientas ldicas en las actividades
planeadas y desarrolladas los estudiantes han demostrado cambio y se
observa en la actitud que toma en la hora de juego con sus compaeros, son ms
solidarios, respetuosos y colaboradores entre ellos. En el aula son nios que
prestan atencin y participan de las clases respetando la opinin de los dems.

En conclusin: con la nueva actitud de los estudiantes el logro no solo les han
permitido jugar en paz, sino que adems, han obtenido aprendizajes significativos,
aprendiendo a compartir, a disfrutar del aprendizaje participando con respeto.















ABSTRACT


Objective: To provide recreational pedagogical strategies allow to decrease the
aggressive and violent attitudes first grade in the basic cycle of primary Amazon
Green Educational Institution based Bellavista Mirador neighborhood the school
year 2011 calendar A Municipality of San Vicente Caquet.

This research proposal is compass the playful to improve school life altered by the
aggressive graders first grade of School Green Amazon, based Bellavista de San
Vicente del Caguan; where most conflicts end in a aggressive and many of the
students become victims or perpetrators, creating an environment that promotes
healthy living, by contrast, maintain a conflictual relations both at home and school
For the development of the project took into account the fun and play as they have
always been part of human life, being a cultural tools to achieve both physical and
mental maturity and become facilitators of social development of the
individual. Therefore they are enabling tools of teaching and learning process by its
nature fun and educational at the same time.

ACCOMPLISHMENTS: After applying different tools play in the activities planned
and developed the students have demonstrated and observed changes in attitude
that takes the time to play with peers, are more supportive, respectful and
collaborators among them. In the classroom are children who provide care and
classes involved respecting the views of others.

In conclusion: the new attitude of students achievement not only allowed them to
play in peace, but have also obtained significant learning learning to share, to
enjoy learning involved with respect.



















INTRODUCCIN


La agresividad infantil es una de las principales preocupaciones de padres de
familia y docentes, ya que se presenta con mucha frecuencia en los nios y nias.
A menudo nos enfrentamos con nios (as) agresivos, manipuladores, o rebeldes,
pero, desconocemos las causas y no sabemos cmo actuar con ellos para que se
genere un cambio de conducta.

La presente propuesta de investigacin, tiene como brjula la ldica para mejorar
la convivencia escolar, alterada por la agresividad en los estudiantes del grado
primero de primaria de la Institucin Educativa Verde Amaznico, sede Bellavista
de San Vicente del Caguan; donde la mayora de los conflictos terminan en forma
agresiva y muchos de los estudiantes se convierten en vctimas o victimarios,
creando un ambiente que no propicia una sana convivencia, por el contrario, se
mantienen una relaciones conflictivas tanto en la casa como en la escuela.

Para abordar esta situacin se hace necesario obtener un diagnstico que permite
conocer la problemtica, el cual se obtiene por medio de la observacin, de una
encuestas tanto para padres de familia como docentes; luego se busca una
fundamentacin terica, conceptual y legal que soporta el proyecto,
seguidamente se plantea una propuesta que se desarrolla y permite se aminore la
agresividad en los nios y nias objeto de la prctica.

La implementacin de de esta estrategia permite evidenciar el aporte que las
estudiantes de la universidad de la Amazonia quieren ofrecer , primero por el
convencimiento que con la implementacin de la estrategia o desarrollo de
actividades ldicas-recreativas mejoran en los estudiantes el control de sus
emociones, la empata en el grupo, la comunicacin, la mediacin, la negociacin,
hace que bajen notablemente los niveles de agresividad, mejorando el ambiente
en el aula, la sana convivencia y por ende formar estudiantes ms tolerantes,
seguros, responsables, y con mayor capacidad de adaptacin social y escolar.













15

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION


1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


El problema de investigacin se ubica en la institucin educativa Verde Amaznico
sede Bellavista del barrio El Mirador. Actualmente no tiene nomenclatura ya que
es un Asentamiento, los estudiantes de la Institucin Educativa Verde Amaznico
(IEVA), Sede Bella Vista, Barrio El Mirador, son estudiantes de preescolar al grado
tercero, se encuentran en las edades de 5 a 12 aos; incluidos estudiantes con
NEE.

Todos estos estudiantes son hijos de padres que se dedican a la economa
informal y su nivel de escolaridad apenas llega a la bsica primaria, otros no han
cursado ni un solo grado de estudio, esto influye mucho para poder ayudar a sus
hijos en sus labores estudiantiles, habitan en los barrios Bella Vista, El Mirador, El
Bosquecito y parcelas circunvecinas.

Los estudiantes provienen de diferentes lugares, de familias de escasos recursos,
la mayora dedicados al trabajo de campo, cocheros, albailes, empleadas
domsticas, con niveles de estudio bajo. En la estructura familiar se ve con
frecuencia el abandono del hogar por parte del padre o viceversa, donde estos son
reemplazados por padrastros, madrastra, y un gran nmero de madres cabeza de
hogar. Por tal razn los nios padecen desde temprana edad problemas socio-
afectivos que afectan considerablemente el desarrollo de su personalidad.

La desintegracin familiar constituye uno de los factores que afecta el desarrollo
socio-afectivo del menor, adicionndose a este fenmeno, la drogadiccin y
orfandad, identificndose en el interior de la familia la insatisfaccin y frustracin
que el nio adquiere, manifestando sentimientos y conductas que le generen
inseguridad, agresin, vocabulario soez, expresiones inadecuadas, puos,
patadas, al igual que actitudes de intolerancia en el menor, presentan rabietas, se
agreden con el lpiz, no respetan las normas de convivencia

Muchos nios permanecen solos una vez terminada su jornada escolar donde su
desempeo escolar es bajo, muestran apata por la escritura y la lectura. Les
gusta jugar en forma brusca, demostrando un alto grado de agresividad,
manifestndose de diferentes formas y matices, entre los aspectos ms evidentes
tenemos:
En relacin con los padres de familia, los docentes han observado que
estos ejercen poca autoridad sobre sus hijos. Los nios contestan con
irrespeto, gritndoles o no les prestan atencin. Cuando se llama a los
padres para dialogar sobre el comportamiento de sus hijos, ellos
16

manifiestan profe, me voy a enloquecer, ya no se qu debo hacer con este
muchachito (a).

En el aula de clase el docente debe dedicar gran parte de la clase en
imponer orden. No se evidencia en los estudiantes normas de cortesa, no
hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las ideas del otro,
es comn que las ideas se impongan a la fuerza: gritos, golpes, patadas y
dao de tiles. Es frecuente el uso de apodos, los cuales se utilizan para
ofender y menospreciar. Existe muy poca tolerancia a la diferencia, la
inconformidad se manifiesta en agresin fsica y/o verbal, en muchas
ocasiones el lpiz y el lapicero son utilizados como instrumentos de
agresin.

Se opta por desarrollar con este grado la intervencin basada en hacer buen uso
en la estrategia pedaggica encaminada a comprobar que la ldica disminuye los
niveles de agresividad en ambientes escolares.


1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA


Cmo disminuir las causas que generan violencia en los nios del grado primero
en el ciclo bsica primaria de la institucin educativa verde amaznico sede Bella
Vista, barrio el Mirador ao lectivo 2011 calendario A, del municipio de San
Vicente del Cagun Caquet?




















17

2. JUSTIFICACIN


Actualmente la violencia y la y agresividad reinan en el familiar y social. Este
ambiente ejerce una gran influencia en el comportamiento diario del nio y la
nia. La familia es donde ellos interiorizan y construyen normas, costumbres,
valores, modos de enfrentarse a los problemas, modos de divertirse, de actuar de
pensar y de comunicarse con los dems.

Es importante tener en cuenta que la conducta agresiva de un nio es un
comportamiento aprendido y como tal se puede modificar, la intervencin de los
padres como de los profesores es muy importante. El castigo fsico no es
aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente
negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio. Si se empea
en cambiar la conducta agresiva de los estudiantes y se mantiene la paciencia y
la perseverancia, y se buscan herramientas correctas a travs de la ldica
seguramente se puede solucionar o atenuar el problema.

No hay olvidar que la vida est llena de conflictos pero, es aqu donde reviste
vital importancia las actividades y estrategias ldico pedaggicas que planee el
docente para que los nios y nias con problemas de agresividad logren superar
esas dificultades y sean aceptados normalmente dentro del grupo de compaeros.
Los estudiantes son cada vez ms creativos en desarrollar diversas formas de
agresin, y los bandos de agredidos y agresores son ms visibles a medida que
transcurre el ao escolar; paralelo a esto aumenta el estrs el temor por parte de
docentes y padres de familia. Este panorama exige a la educacin crear y utilizar
estrategias metodolgicas que mejoren el ambiente escolar y fortalezcan la
convivencia pacfica, entonces desarrollar proyectos como este que busca
disminuir los niveles de agresividad en los nios de primero, se justifica porque
ellos estn en una edad donde se puede aprovechar esa creatividad y
convencerlos de participar en los talleres y actividades que generen normas para
que entiendan que no necesitan tener un cuidador o cuidandero cerca para tener
un buen comportamiento, sino que ese debe ser su diario vivir.












18

3. OBJETIVOS


3.1 OBJETIVO GENERAL

Generar estrategias ldicas pedaggicas que permitan disminuir las actitudes
agresivas y violentas en el grado primero en el ciclo de bsica primaria de la
Institucin Educativa Verde Amaznico sede Bellavista, barrio el Mirador ao
lectivo 2011 calendario A del Municipio de San Vicente del Cagun Caquet.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar las dificultades que generan la agresividad en los procesos de
enseanza y aprendizaje de los nios del grado primero de la Institucin
Educativa Verde Amaznico.

Definir los antecedentes tericos e investigativos que orienten el proyecto.

Fundamentar terica, conceptual y legalmente el proyecto.

Proponer, evaluar y socializar una propuesta pedaggica que contribuya al
mejoramiento del problema detectado.






















19

4. MARCO REFERENCIAL


4.1 ANTECEDENTES


Los antecedentes planteados generan inquietud en el quehacer educativo por
cuanto son trabajos que se han llevado a cabo anteriormente por otros
investigadores y esas experiencias sirven como base para rebatir o no caer en los
mismos o en nuevos errores, por el contrario aprovechar esos soportes y
concentracin de saberes para solucionar el problema planteado.


4.1.1 Antecedentes Internacionales. Los conflictos manejados a travs de la
represin, generan frustracin, depresin y conductas agresivas en las personas,
respuesta que ha preocupado a personas y organizaciones, las cuales han
planteado y ejecutado estrategias desde la educacin para la resolucin no
violenta a los conflictos que se presentan da a da.

A travs de la historia, encontramos propuestas como la del humanista y
pedagogo Comenio (1592-1670) quien plantea aprender y resolver los conflictos
por la demostracin de la verdad, la no-violencia y el establecimiento de un
proyecto educativo universal
1
.Despus Rousseau desde la corriente educativa
Escuela Nueva, propone que con una buena educacin basada en la autonoma y
la libertad se puede formar futuros ciudadanos para los cuales la guerra no tenga
ningn sentido
2
Igualmente Tagore (1861-1941) importante poeta Hind, funda en un paraje
cercano a Calcuta la casa de la paz, con la certeza de que con una nueva
educacin se puede cambiar el mundo
, desarrollando en las nuevas generaciones los valores de
respeto y solidaridad entre ellos.

3

1
MOSQUERA, Mara J os y otros. No violencia y deportes. Barcelona: INDE. 2000. Pg. 24
2
Ibd.
3
Ibd.
.

Atendiendo los planteamientos de los diferentes escritores se evidencia
claramente que la solucin a los conflictos y en conjunto todas las reacciones que
se desprenden de ella, estn apoyadas en la educacin en general, pero no
asigna especficamente a alguna de sus ciencias tan magna tarea. Pero es en la
poca posterior a la primera guerra mundial que se considera conscientemente
una educacin para la convivencia pacfica y se intenta concretar su filosofa
desde un punto de vista psicopedaggico.

20

Otra postura importante frente a la educacin para la paz, donde confluyen todos
los aspectos negativos de las conductas agresivas, es la que presenta el
pedagogo norteamericano Dewey, quien plantea que la escuela no debe
reducirse a ensear los horrores de la guerra y evitar el odio entre los pueblos,
sino que debe centrarse adems en posturas positivas y en actitudes
cooperativas
4
En cuanto al papel que juegan las prcticas de crianza, es necesario considerar el
proceso de socializacin que viven los nios y tener presente que el aprendizaje
.

Despus de la segunda guerra mundial la UNESCO, analizando los balances
realizados por polticos, educadores y la sociedad en general, plantea la
necesidad de mejorar las relaciones internacionales y a centrar la mirada en el
sistema educativo como estrategia de solucin, donde se plantee desde el aula de
clase la cooperacin, la prctica de la democracia y la resolucin de conflicto.
Segn las polticas internacionales, su principal objetivo es reconocer al nio y
nia como sujetos plenos de derecho, determinando su prevalencia sobre las
dems personas. Las polticas emergen de acuerdo a las convenciones o
cumbres internacionales a favor de la infancia.

En 1913 primer congreso internacional, la infancia se constituy, no solo, como
ncleo de preocupaciones sociales y estatales, sino tambin en objeto de estudios
de nacientes disciplinas en el campo mdico social y educativo. Al igual el
Instituto de Desarrollo e Innovacin Educativa, IDIE, Iberoamericano como de
primera infancia y Derechos de la niez de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos OEI, ampli la cobertura institucional en modalidades formales e
informales de la educacin, atencin y proteccin para nios bajo equidad social,
sus proyectos y programas estn orientados a hacerles frente a las realidades y
potenciales bajo la perspectiva de derechos y responsabilidades respondiendo a
los ideales de equidad, diversidad cultural, inclusin y cohesin social.

Las investigaciones realizadas respecto a la agresividad indican que en las
interacciones que progresivamente los nios van estableciendo con los dems a
partir del nacimiento, el comportamiento agresivo aparece muy tempranamente.
En efecto, Landy y Peters (1992) reportan manifestaciones de agresin en
respuesta a emociones intensas en bebs de cinco meses (por ejemplo, halar el
pelo).

De acuerdo con Tremblay (1999), a la edad de 17 meses cerca de la mitad de los
nios que ellos estudiaron empujaban a otros y el 25% daba patadas. A los 2
aos, alrededor del 80% de los nios haba sido alguna vez fsicamente agresivo
con otros. De esta forma, se considera que la agresin es normal y comn en la
primera infancia.


4
Ibid. p. 27
21

de la regulacin de la agresin durante la primera infancia comprende un amplio
espectro de procesos. Idealmente, ste empieza con la responsabilidad de los
cuidadores y se expande hasta incluir la socializacin del autocontrol del
comportamiento, las respuestas empticas y prosociales y las habilidades para
resolver problemas. Respuestas inapropiadas de los padres y cuidadores a la
desregulacin emocional y comportamental de los nios incrementan el riesgo de
subsecuentes problemas de agresividad (Keenan, 2002).

En Amrica Latina la pobreza tiene rostro infantil, una proporcin importante
presenta ndices alarmantes de pobreza segn datos de la Comisin Econmica
para Amrica Latina y el Caribe, CEPAL, la proporcin de nios de 0 a 12 aos en
situacin de pobreza es de 59%, (en las ciudades el 51% y en el campo el 80%).
A pesar de los esfuerzos emprendidos en la mayora de pases de Amrica Latina,
la pobreza relativa ha aumentado en la infancia. Esto se relaciona con el aumento
de la concentracin de los ingresos, la prdida relativa de poder adquisitivo, cada
vez ms precarias formas de trabajo y la persistencia de una alta tasa de
dependencia familiar en los hogares de menores ingresos.


4.1.2 Antecedentes nacionales. Competencias comunicativas para disminuir el
comportamiento agresivo en los estudiantes del colegio Gabriel Trujillo de la
ciudad de Pereira; realizada por Luz Dary Becerra Guerrero, Luz Bibiana Cortes
Vergara, Luz Nidia Molina Rua. Las investigadoras plantean como problema:
Cmo incide el desarrollo de competencias comunicativas en la disminucin del
comportamiento agresivo de los nios y nias del grado tercero de bsica primaria
de la institucin educativa Gabriel Trujillo del corregimiento de Caimalito de la
ciudad de Pereira?

El objetivo que se propone es: comprobar la efectividad de la estrategia
pedaggica basada en al desarrollo de las competencias comunicativas para
disminuir el comportamiento agresivo de los nios y nias de tercero.


4.1.3 Antecedentes regionales.

Titulo:La ldica generadora de espacios recreativos para disminuir la agresividad
en los estudiantes del grado tercero de la institucin educativa san Francisco de
Ass sede Circasia de Florencia Caquet.

Autores: Elisa Gonzlez Coronado, Yolanda Leguizamn, Esmirna Gonzlez

Esta investigacin tiene como objetivo: Disminuir el comportamiento agresivo de
los estudiantes del grado tercero a travs de actividades ldicas-recreativas.
Algunas de sus conclusiones presentadas fueron: Se pudo demostrar que la ldica
como generadora de espacios recreativos fue una estrategia efectiva en la
22

disminucin de los niveles de agresividad presentados en los estudiantes del
grado tercero de la Institucin Educativa San Francisco de Ass sede Circasia; ya
que por medio de esta se logr que:

Titulo:actividades ldicas: una estrategia para mejorar la convivencia en los
estudiantes del grado segundo de la institucin educativa don Quijote de San J os
del Fragua.

Autoras: de Magola Snchez de Quintero, CleotildeSuns

Objetivo: disear e implementar actividades ldicas con los estudiantes del grado
segundo de bsica primaria de la institucin educativa don Quijote, para mejorar
convivencia.

Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriormente escritos y
considerando la ldica como eje fundamental de la educacin, (y el juego como
importante elemento de sta actividad), es congruente pensarla como medio de
aplicabilidad con fines socializadores en la intervencin frente a los procesos de
reduccin de los niveles de agresin en la conducta de los escolares.

Pedaggicamente el juego con los elementos que lo componen, explica el
compartir entre individuos con fines recreativos en donde se fomenta la
participacin, la cooperacin, lo que en trminos generales conducen a los nios a
adoptar conductas prosociales.

Es de anotar que en casi todas las instituciones educativas se adelantan proyectos
sobre valores y esta institucin educativa en su largo recorrido en el quehacer
pedaggico se han intentado varias estrategias con el fin de mejorar el
comportamiento agresivo de los estudiantes; por ejemplo: se ha trabajado el
proyecto de educacin sexual, el de aprovechamiento del tiempo libre, el de
democracia y por todos los medios se han integrado las competencias ciudadanas
en el currculo, buscando con ellas transversalizar o permear las reas del saber,
tratando de superar los problemas de autoestima fruto de los tratos derivados de
su condicin de desplazados, algunos por la guerra del ejrcito y la guerrilla y
otros por el narcotrfico, pero acostumbrados todos a manejar un vocabulario
soez, a contestar con altanera, los hijos contestan a los padres con irrespeto, el
docente se siente impedido porque en los estudiantes no se evidencian normas de
cortesa. Es decir, el trabajo realizado no ha dado frutos.






23

4.2 MARCO LEGAL


El sistema Educativo Colombiano est regido por diversas normas que buscan el
bienestar integral de los ciudadanos, comencemos por comprender algunos
conceptos que estn presentes en el marco legal:

Constitucin de 1991: En los artculos 44 nos refiere sobre los derechos de los
nios y en el 67 sobre el derecho a la educacin, y ello implica el libre desarrollo
de la personalidad.

Ley 1098 (2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia), donde reza y defiende
Primera infancia como la etapa del ciclo vital en que se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, social y emocional del ser humano.

Articulo 29 Ley 1098: atencin integral y educacin para la primera infancia.

La ley general de Educacin Articulo 5

Numeral 1 dice: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que
las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica e intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

Numeral 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos
a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

Articulo 30 Literal e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin
social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su
entorno.

El plan decenal de educacin contempla en sus intencionalidades: la
formacin de seres humanos integrales comprometidos socialmente en la
construccin de un pas en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres
humanos preparados para incorporar el saber cientfico y tecnolgico de la
humanidad a favor de su propio desarrollo y del pas

Lineamientos Curriculares de preescolar Aprender a vivir juntos es aprender a
vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepcin
de las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes
que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.

24

De esta forma, y con este marco legal, se busca tener los fundamentos o
soportes para realizar un diagnstico y hasta tratar de ayudar a dar solucin por
vas legales a los problemas presentados.


4.3 REFERENTES CONCEPTUALES


4.3.1 Ldica. El trmino ldica proviene de la raz latina ludo y se traduce como
juego. El ludo se identifica como todas aquellas acciones que producen diversin,
placer, alegra, que a su vez se identifican con otras acciones como la recreacin,
las expresiones artsticas, culturales y folclricas como los carnavales, las
competencias deportivas, la narrativa, la poesa, los juegos infantiles, expresiones
gestuales, etc.

La ldica se relacion con la escuela en la segunda mitad del siglo XIX y fue
sustentada por la pedagoga activa teniendo en cuenta que el juego, las
competencias, las manifestaciones culturales han sido parte esencial del ser
humano; diferentes estudios se han centrado en analizar la relacin pensamiento
juego, en este aspecto se debe resaltar la tesis de Piaget que afirma que el
juego se estructura en funcin del desarrollo de pensamiento y no al contrario.

Lo que reafirma la tesis de que jugar por jugar no desarrolla pensamiento; en el
nuevo siglo la relacin ldica pedaggica se concentr en establecer nexos entre
esta y los procesos cognitivos y emocionales para mejorar el aprendizaje.

En la relacin juego desarrollo de pensamiento Piaget y Vigosky han
caracterizado etapas del desarrollo del juego en la primera y segunda infancia.
Diferentes corrientes tericas han estudiado y analizado la funcin del juego y su
repercusin en el ser humano en sus niveles fsico, psquico y social. Arrez
(1999:19).

4.3.2 Competencias. Las competencias se definen como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les
permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.

Recoge las posibilidades de los seres humanos de:
Aprender a conocer,
Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems y
Aprender a ser.

Una nocin ms operati va, se ha asumido en la construccin estndares:
25

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de
una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
5
4.3.3 Competencia Ciudadana. (Conjunto de conocimientos y habilidades
utilizados al comprender las regularidades del mundo social)Las competencias
ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas
bsicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos
fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que
stos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las
acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan
las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia,
participar democrticamente y valorar el pluralismo.





4.3.3.1 Funcionamiento cogniti vo de la competencia ciudadana.

1. Identificacin de las emociones:
El nio reconoce las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en
l y en las otras personas.
El estudiante reconoce que las acciones se relacionan con las emociones y
que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer dao a otras
personas.
Reconoce que una situacin puede generar sentimientos o emociones
contradictorias.

2. Manejo de reglas
El nio y nia comprenden que las normas ayudan a promover el buen
trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.

Identifica reglas que definen cmo ganar o perder en el juego. Pone en
evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que las acciones
realizadas por l afectan a sus compaeros e infringen las reglas
regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas.

Identifica reglas que definen cmo ganar o perder en el juego. Identifica
acciones realizadas por l que afectan a sus compaeros, se abstiene de
realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compaeros no cumple con las
reglas que regulan el juego.

5
Gua No.3, pgina 49.MEN, 2006.

26

4.3.4 Agresi vidad. Es un factor que participa en la produccin psicgena de los
trastornos de la personalidad, puede ser una actitud dirigida hacia un objetivo, la
agresividad es un periodo pasajero o como parte de la evolucin de la persona, es
difcil dar una definicin exacta de ella por lo tanto, conviene ante todo, distinguir
la agresividad como estado o potencialidad y la conducta agresividad como estado
o potencialidad y la conducta agresiva objetivamente observable.

La agresividad es una factor de frustracin y reaccin a una falta de afectividad y
junto a la frustracin pueden encontrasen otras posibles causas.

Aspectos agresivos en el nio: la falta de afecto de los padres hacia los nios y
nias es la principal causante de los trastornos emocionales en el nio por lo que
los mismos presentan actitudes de inseguridad, tristeza, rebelda, agresividad,
falta de concentracin, donde se encuentren.

El nio al no recibir afecto, presentar trastornos en la identificacin, presentando
una personalidad no estructurada, manifestndose en nios extrovertidos e
introvertidos.

Debe aclararse que la agresividad se aprende, no nacemos con ella, algunos
ambientes que favorecen la agresividad son:
Padres que castigan, estos generan ms altos grados de agresividad.
Motivos de discusin en el hogar
Observar acciones violentas de la familia, amigos o en la televisin
Usar la disciplina como castigo
Evidentemente se dice que la agresividad es normal, los padres, maestros
estarn atentos a los estados de agresividad que se presenta y buscar
mecanismos para ensear a los ni@s a manejar sus impulsos.

Segn Natalia Consuegra A la agresividad es un estado emocional que consiste
en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto
6
Siempre est presente, as sea en sus formas ms sutiles, vestida de caridad o
filantropa, de homicidio o tortura; emerge del deseo inconsciente sin que el sujeto
pueda evitarlo y se convierte as en aquello que no puede mediar el dilogo
.
Freud, citado por Arismendy considera la agresividad como una fuerza constitutiva
e inherente al ser humano que marcha paralelamente a su desarrollo individual y
colectivo.

7

6
CONSUEGRA ANAYA, Natalia. Diccionario de sicologa. Bogot. Ecoe ediciones.2004.
7
ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. Aspectos psicosociales relacionados con los
comportamientos agresivos que presentan estudiantes del colegio Pedro Claver Aguirre. Medelln.
2000


27

En el texto de J acques Lacan La agresividad en psicoanlisis
8
4.3.5 Violencia. La violencia es un comportamiento deliberado, que provoca
daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente
con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica o emocional, a travs
de amenazas u ofensas.
, el trmino
agresividad denota una presin intencional que se manifiesta en estados
emocionales como la clera, el temor y la tristeza que no paraliza. Ella disgrega,
despedaza, mina el buen entendimiento, conduce a la muerte, sbita o lenta,
rompe la fascinacin del amor, produce desencanto, causa separacin,
desestabiliza, reduce a la impotencia, desva, afecta el sentido de la vida y
entusiasma a no pocos con la destruccin y el estrago. La agresividad constituye
la significacin comn de no pocos estados emocionales y da cuenta de lo que
hay de concreto en ellos.

Para el psicoanlisis de orientacin lacaniana, un ser humano no es violento por
que tenga un carcter agresivo, sino porque comporta una presin sexual y
agresiva a la que se le pueden dar respuestas civilizadas o no civilizadas. La
presin agresiva es, en s misma, irracional. Toma por objeto no slo el rival, el
enemigo y el diferente, sino tambin el ms intimo. Vemos, por ejemplo, que la
violencia asociada al maltrato recae, generalmente, sobre el ms ntimo y el ms
desvalido. Lo mismo sucede con ciertos crmenes atroces que suelen ocurrir en el
mbito domstico.

La presin agresiva es humana y posee un sentido que no est en condiciones de
comprender sino el mismo sujeto que la padece. Aunque obtener un beneficio
poltico, econmico o ejecutar una venganza, pueden servir de motivacin
agresiva en determinada circunstancia, su concrecin depende de las formas de
transgresin propias del grupo en el que se manifiesta la ejecucin. Tomada en
esta perspectiva, la agresividad ser un elemento subjetivo dispuesto a
manifestarse a partir de cualquier circunstancia favorable, por lo tanto esos
comportamientos agresivos tienen su caldo de cultivo en los nios y nias de
primero dentro del mbito familiar ya que ellos, los padres de familia dejen recaer
sus impulsos agresivos sobre los ms desprotegidos que son sus hijos.



Como podemos probar que Colombia es privilegiada, pues cuenta con recursos
naturales, talento humano, en varias modalidades, pero desangrado por las
distintas formas de: violencia familiar, conflicto armado, delincuencia comn,
secuestros, masacres y desplazamientos forzosos.
Todo esto influye a la ms grave amenaza a la vida, la salud y el bienestar de los
colombianos. Para nadie es un secreto, ni nos podemos hacer los ciegos, que la

8
Este texto se inspira en las tesis de Lacan J acques, "La agresividad en psicoanlisis", en: Escritos
1, Buenos Aires, Siglo XXI, 1975.
28

violencia familiar en Colombia es cada da ms alta la cifra o registro, donde las
mujeres son golpeadas por su pareja o sufren una violacin y esto se queda
callado como si nada. El registro del maltrato infantil es ms difcil de detectar.

La violencia causa destruccin en la humanidad y del trabajo social, donde se
deteriora la calidad de vida, la distorsin de valores, alteraciones en la salud
mental individual y colectiva y las muchas otras formas de pobreza.

La violencia familiar se encuentra en todos los sectores socio-econmicos, pero
quienes sienten con ms fuerza su impacto son las familias pobres, porque ellas
carecen de los recursos suficientes que le permita superar las secuelas del
maltrato, la pobreza, la falta de inters, cario y amor por sus pequeos hijos y as
romper el ciclo de reproduccin intergeneracional de la violencia y de la iniquidad.


4.3.6 Los valores y la pedagoga. Para entender mejor lo que es valor,
mencionaremos a grandes rasgos la interpretacin que algunos pensadores
clsicos y modernos le han dado al valor.

SCHELLER, dice:
9
4.4 MARCO TEORICO
" Los valores no son idnticos a las cosas, ni a los bienes, ni a
los actos psquicos", afirma que los valores son cualidades y que la capacidad de
captacin del valor, es lo que SCHELLER, denomin "Sentimiento de Valor", y
ste se encuentra en el mundo ideal, su existencia no es plenamente material, an
su contenido no se materializa.

Se podra decir que los valores son capacidades formales que demuestran que el
hombre es diferente de otros seres que desde su ntima autonoma hasta su grado
ms alto de sociabilidad crea cultura. Es por los valores que el hombre le da valor
a su existencia.




4.4.1 Segn Vigosky. El juego es una manera de actuacin cognitiva vinculada
con la influencia que el entorno social ejerce sobre el propio proceso de
construccin de los aprendizajes y de la propia estructura mental del individuo.

Las teoras existentes alrededor de la ldica y de los juegos son muchas, pero son
muy pocos los planteamientos que de tipo interdisciplinario se han hecho. Este es

9
SCHELLER. La Educacin esttica del cuerpo. p.50



29

el reto que asume este breve informe al preguntarse inicialmente como hiptesis
de trabajo: Qu sucede cuando jugamos? Cundo leemos algo que nos
apasiona? Cundo escuchamos msica? Para iniciar este proceso de reflexin
terica es necesario plantearnos que en los momentos creativos, el juego acta
como un artesano en la fabricacin de una zona de distensin, de goce, de placer,
propicia para el acto creador.

Desde la perspectiva anterior el juego no pertenece a una realidad psquica
interna, ni a una realidad exterior, sino que el juego a nivel del desarrollo humano,
se encuentra en una zona neutra propicia para el acto creador. Es decir, lo que
all sucede no est sujeto a la lgica ni a reglas, sino que es un espacio libertario y
sin sentido. De esta forma se podra afirmar que el juego es el camino ms corto
que hay entre el reino de la posibilidad y el reino de la libertad.

A los nios les atraen los juegos en los que tienen que cumplir reglas y realizar
tareas, este cumplimiento de reglas y tareas van conformando en el origen del
comportamiento normativo, bsico en el desarrollo humano.

La actividad ldica aporta al desarrollo psicosocial del nio otros elementos como:
Construccin de signos, significados y conceptos.
Satisfaccin de necesidades, de seguridad y afecto.
Adquisicin de confianza.
Apropiacin de normas y valores.
Interpretacin del mundo.


4.4.2 Freud.
El crea que la agresividad era innata en el ser humano. Sobre todo lo
desarroll en su teora del Eros y el tanatos.
Einstein contemporneo de Freud crea que el ser humano tena dentro de
s un instinto de odio y destruccin.
La teora psicoanaltica ha dado pie a expresar cierta conducta agresiva,
sera bueno que pudieramos expresar esta agresividad de otra forma y
canalizarla, es bueno dejar que salga esta agresividad, no es bueno
cortarla, sino que se canalice hacia otros objetos.


4.4.3 Bandura y la teora del aprendizaje.
Ciertos comportamientos agresivos estn recompensados socialmente. Lo
que consideramos conducta agresiva est reglado socialmente, no es lo
mismo ver a una persona con un cuchillo en la carnicera que fuera en la
calle.
En algunas culturas o religiones es considerado una agresin que te miren
directamente a los ojos.
30

Si slo nos fundamentamos en el aprendizaje de loa agresividad social,
indicar que en ciertas culturas, esta muestra de agresividad est
justificada socialmente, pero lo importante es ver la intencin. Esta es una
crtica de Berkowitz a Bandura y su aprendizaje social.


4.4.4 Jean Piaget. La teora de Piaget, trata de encontrar las pautas comunes en
el desarrollo de la inteligencia de los nios, especialmente analizando como las
estructuras de pensamiento van evolucionando en una secuencia lgica y
bastante predecible si el pequeo no sufre de problemas de salud o traumas que
la dificulten.

Piaget considera que es derecho y obligacin de los padres el decidir la educacin
que se impartir a sus hijos; por lo tanto debe estar informado de la manera en
que se proporciona esta en las escuelas. Basta con recordar el tipo de educacin
que recibimos, para darnos cuenta de sus defectos y las lagunas de aprendizaje
que quedan a partir de nuestro desarrollo como integrantes de la comunidad
escolar; en las escuelas tradicionales se transmiten conocimientos, de
matemtica, lgebra, lgica, historias de batallas, geografa, etc.

Pero es difcil que unos aos despus de concluida nuestra educacin formal
recordemos, por ejemplo la frmula de para despejar una ecuacin, o la manera
de encontrar la medida del rea de un octgono, o incluso a que se debi que se
halla suscitado una guerra. Todos estos problemas derivan de como adquirimos la
educacin; porque al solo recibirla de forma pasiva, el aprendizaje no sigue su
forma natural y no es adquirido de manera concreta. Para que se de este tipo de
aprendizaje, de una manera ms efectiva debe seguir el proceso natural por el que
se da todo aprendizaje; esto es que la persona interacte con la situacin, la
comprenda y logre formar leyes que expliquen los comportamientos de estos u
otros fenmenos que se relaciones.

Propone una educacin donde se pretenda que el nio forme un desarrollo pleno
de la personalidad humana La explicacin que l da de personalidad est
basada en la autonoma, reciprocidad, respeto y compromiso. Es forjar individuos
capaces de autonoma intelectual y moral; que respeten esta autonoma en el
prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En este tipo de
educacin hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente contraria
con respecto a la educacin tradicional; de hecho estos son los puntos bsicos en
que se apoya Piaget ticamente para proponer la educacin de forma activa; estos
son la educacin intelectual y la educacin moral.

La educacin intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido por los
nios, no sea de una manera mecanisista, en donde se enseen una cantidad de
conocimientos, de forma rpida pero sin consistencia. Al contrario de lo anterior
pretende una educacin donde los conocimientos, sigan un procesos que permita
31

asimilarlos, de manera, que estos se mantengan frescos por el hecho de haberse
construido, por el propio estudiante, y a pesar de que probablemente no se den de
una manera tan veloz como es afrontada en la educacin formal, que el nio
comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera general y en otros
contextos.

La educacin moral: Se pretende que el nio en su forma de relacionarse con el
maestro y con otros nios, estn regidos por el respeto y la admiracin a estos,
basndose en sus valores. No se pretende una valoracin por miedo o por
estatus, es decir, que tenga que obedecer por ser el alumno, al contrario, se
pretende en el mayor grado posible una auto gobernacin y que el nio pueda
tener la confianza y el respeto de decir sus puntos de vista pero tambin de
escuchar y respetar los de otros. En resumen se pretende fomentar: el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el respeto por los derechos del
hombre y por las libertades fundamentales.


4.5 MARCO CONTEXTUAL


4.5.1 Departamento del Caquet.

Figura 1. Ubicacin del departamento de Caquet


Fuente: Departamento de Caquet. Wikipedia.[en lnea] Disponible en:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Colombia-deps-caqueta.svg> [citado en 20 de enero de 2011]
32

Caquet, donde el oro es verde. Conocido como el corazn de la Amazona
colombiana, el departamento del Caquet es poseedor de una riqueza en flora y
fauna que incluso cualquier pas desarrollado envidiara, ms de siete ros baan a
esta tierra que posee incalculables especies de insectos, peces y aves que son a
su vez la prueba tangible de que el Caquet tiene todos los elementos para ser un
departamento potencia, pues en los nuevos tiempos los recursos naturales, la
riqueza hidrogrfica y la biodiversidad son valores agregados que los
inversionistas extranjeros buscan en los pases en va de desarrollo.


4.5.2 Municipio de San Vicente Del Cagun.

Figura 2. Ubicacin de San Vicente del Cagun



Fuente: San Vicente del Caguan. Wikipedia. [en lnea] Disponible en:
<http://es.wikipedia.org/wiki/San_Vicente_del_Cagu%C3%A1n> [citado en 20 de enero de 2011]

El municipio de San Vicente del Cagun dio origen sobre la rivera del ri Cagun,
hacia los aos de 1898 y 1900 gracias a la valenta de los caucheros que
buscaban transportar su produccin entre Puerto Rico Caquet y San J uanito hoy
Algeciras Huila.

El nombre de San Vicente fue dado en honor a su fundador Don J uan Vicente
Quezada, quin lider y traz el plano para el pueblo. Hacia los aos cincuenta
sus habitantes fueron lastimados por la violencia partidista entre los liberales y los
conservadores, trayendo como consecuencia desplazamiento de sus habitantes a
diferente lugares, otros resistiendo graves humillaciones por no tener ha donde
marchar. Todos estos hechos de violencia generaron desolacin, abandono, y
estancamiento de la regin durante un largo periodo. Con los pocos habitantes
que quedaron y colonos llegados del Huila y Tolima dieron inicio a la
33

reconstruccin y en 1955 sentaron las bases de lo que hoy se considera el
emporio ganadero ms importante del Caquet.


4.5.3 Institucin Educativa Verde Amaznico. La Institucin Educativa Verde
Amaznico cuenta con tres sedes: sede Santa Isabel, con grados desde
preescolar hasta quinto de primaria en la jornada de la maana y en la de la tarde
preescolar hasta segundo de primaria. La sede Bellavista con grado preescolar
hasta el grado tercero de primaria en la jornada de la maana. En la sede principal
desde preescolar hasta el grado once con la modalidad Tcnico en Medio
Ambiente.

Total de docentes 47, tres directivos (un rector y dos coordinadores),
personal administrativo, dos y cinco personas de servicios varios.
Nombre de la institucin: Institucin Educativa Verde Amaznico.
Identificacin: Decreto nmero 000287 del 01 de J ulio de 2003.
Servicio que presta: orienta procesos educativos integrales con nfasis en el
desarrollo sostenible del medio ambiente
Modalidad: Tcnico en Medio Ambiente.
Nmero de estudiantes: aproximadamente 1300 estudiantes.

La sede Bellavista donde se desarrolla el proyecto est ubicada en el barrio el
Mirador en ella se encuentran los estudiantes del grado primero con quienes se
caracteriza la situacin problema.





















34

5. DISEO METODOLOGICO


5.1 TIPO DE INVESTIGACIN: ACCION PARTICIPACION (I.A.P.)


Este enfoque investigativo y a su vez la metodologa de investigacin que se
escogi para la formulacin de la propuesta de investigacin tiene que ver con el
estudio de las relaciones humanas.

Es Investigacin: porque orienta un proceso de estudio de la realidad social con
rigor cientfico.

Es Accin: entendida como accin que conduce al cambio social estructural que
es el resultado de una reflexin investigacin.

Es Participativa: porque se realiza no solo con expertos, sino que tambin con la
comunidad involucrada: est al servicio de la comunidad y busca resolver los
problemas.


5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN


En la investigacin cualitativa los investigadores hacen registros narrativos de los
fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin y las
entrevistas no estructuradas, tratando de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica.

Entre las tcnicas para la recoleccin de informacin se encuentran:

Anlisis Documental: tiene un carcter exploratorio, dado que es
necesario precisar la naturaleza y el alcance del proyecto.

Observacin directa: La observacin es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin.

Entrevista: es un proceso de comunicacin que se realiza normalmente
entre dos personas, donde el entrevistador tiene la informacin directa del
entrevistado.

35

Prueba Diagnstica: es la tcnica que permite realizar un diagnstico de
acuerdo a los resultados obtenidos luego de aplicada una prueba, que ha
sido preparada anteriormente y de acuerdo a la edad y etapa de desarrollo
del estudiante.


5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN


Para la recoleccin de informacin se utilizarn los siguientes instrumentos:

Encuestas: se aplicaran a diez estudiantes del grado primero de la Institucin
Educativa Verde Amaznico sede Bellavista jornada de la maana con el
propsito de detectar los comportamientos relacionados con la agresividad,
teniendo en cuenta las categoras comunicacin, solucin de conflictos, ldica y
cultura ciudadana

Talleres pedaggicos: para el desarrollo de este trabajo y con el propsito de
validar la hiptesis se realizaran cuatro talleres relacionados con Reproduccin de
Figuras, Manos creativas, Aire Comprimido y Ensarto y Gano.

Diario de Campo: este instrumento se utiliza para consignar las observaciones
realizadas a los estudiantes en el desarrollo de los talleres. Se constituye en un
recurso necesario y prctico para hacer seguimiento a cada una de las
actividades.


5.4 POBLACIN


La poblacin est conformada por los integrantes de la comunidad educativa de la
Institucin Educativa Verde Amaznico. La Institucin Educativa Verde Amaznico
cuenta con tres sedes: sede Santa Isabel, con grados desde preescolar hasta
quinto de primaria en la jornada de la maana y en la de la tarde preescolar hasta
segundo de primaria. La sede Bellavista con grado preescolar hasta el grado
tercero de primaria en la jornada de la maana. En la sede principal desde
preescolar hasta el grado once con la modalidad Tcnico en Medio Ambiente.

Total de docentes 47, tres directivos (un rector y dos coordinadores),
personal administrativo, dos y cinco personas de servicios varios.
Nombre de la institucin: Institucin Educativa Verde Amaznico.
Identificacin: Decreto nmero 000287 del 01 de J ulio de 2003.
Servicio que presta: orienta procesos educativos integrales con nfasis en el
desarrollo sostenible del medio ambiente
Modalidad: Tcnico en Medio Ambiente.
36

Nmero de estudiantes: aproximadamente 1300 estudiantes.


5.5 MUESTRA


La sede Bellavista se ha tomado como muestra para el desarrollo de la
investigacin con el grado primero de bsica primaria que cuenta con catorce
estudiantes. Estos estudiantes proceden de familias de estrato 1, en su gran
mayora madres cabeza de hogar y algunos desplazados. Los padres de estos
nios son personas dedicadas al trabajo del campo, cocheros, albailes y las
madres algunas trabajan en casas de familia en servicios varios.

Los nios permanecen la mayor del tiempo solos, o en compaa de sus
familiares, con los abuelos, pero esto se dedican a sus quehaceres y muy poco le
brindan atencin y asesora en sus trabajos escolares; en la tarde los nios se
dedican a ver televisin, especialmente les llama la atencin programas violentos.


5.6 CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA


Fueron seleccionados 33 estudiantes del grado primero de la I.E.V.A. sede
Bellavista para llevar a cabo esta investigacin: se tuvieron en cuenta porque
desde aqu se debe tomar correctivos para ms adelante en los grados siguientes
no continuar con comportamientos, que hacen difcil en trabajo escolar y retrasan
el avance acadmico.

Los problemas de agresin son frecuentes y diversos: Golpes, patadas, dao de
tiles, amenazas, insultos y se apropian de lo ajeno.

Los docentes han trabajado diversas estrategias, con el objetivo de disminuir este
tipo de comportamiento sin que puedan lograrse cambios.

La muestra tomada corresponde al mismo nmero de estudiantes o poblacin
tomada









37

6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS PARA EL DIAGNOSTICO


6.1 ANALISIS DE LA OBSERVACION


Dentro de los instrumentos para hacer el diagnstico se encuentra la observacin
de una clase, de educacin fsica donde se valoran las competencias ciudadanas

Para la clase el docente tiene como objetivo: desarrollar habilidades para saltar
con un obstculo, pero adems reconocer la importancia del respeto para
participar en juegos dirigidos.

El da 25 de enero de 2011 se acuerda la observacin de la clase de educacin
fsica, teniendo en cuenta de que es el espacio apropiado para conocer o
evidenciar comportamientos agresivos o no entre los nios y nias de primero de
primaria.

El docente planea:

Calentamiento con base en caminar despacio, ms rpido, trotar en el
puesto.

Ejercicios de respiracin.

Organizacin del grado por grupos de 5 estudiantes.

Distribucin de materiales para los grupos. (costales)

Competencias de encostalados. Finalmente compiten los ganadores de
cada grupo para obtener un solo ganador.

Evaluacin de la actividad. Los estudiantes organizados en crculo cuentan
su experiencia.

Recomendaciones.

Realizada la observacin de la clase se afirma:

Los estudiantes no tienen en cuenta las instrucciones que les da el docente.

Hay bastante desorden, el docente constantemente debe llamar la atencin
a uno u otro estudiante porque no realizan las actividades debidamente.
38

La creatividad de los estudiantes no es notoria debido a que no tienen un
sentido de responsabilidad y pertenencia por la clase, por cuanto estn
acostumbrados a que la clase de educacin fsica es jugar con un baln,
por eso a los ejercicios de calentamiento no les prestan mucha atencin por
el contrario el docente debe insistir constantemente en la importancia de
realizarlos, explicndoles que son tiles para que no vayan a sufrir ningn
dolor muscular a la hora de la competencia.

Cuando se organizan los grupos los estudiantes se muestran inconformes
porque se realizan enumerndose de 1 a 3 y ya ellos haban escogido sus
compaeros de grupo, se nota cuchicheo, planeando van a vencer a los
compaeros de grupo.

Se inicia la competencia y en el grupo 1 hay dos estudiantes que empujan a
los otros y hacen caer a dos que lloran y reniegan de rabia; lo mismo
sucede con los otros grupos.

Se nota dificultad, la mayora de los nios no juegan con espontaneidad, ni
manipulan el objeto de competencia con habilidad, tampoco presentan
movimientos coordinados ni armnicos.

Tambin se tiene un condensado de la rejilla sobre juego de reglas, donde se
evidencia que la mayora de los estudiantes reconocen las reglas, pero, sin
embargo las infringen.(Ver Anexo A)

Se tiene claro que el movimiento es indispensable para un nio, o nia del grado
primero, porque est en crecimiento y no siempre puede controlarlo, pero es
necesario que el nio o nia comprenda que en el juego hay reglas que deben
respetarse, pues si se infringen se puede caer en conflictos y generar descontento
en los participantes, razn por la cual se perdera el objetivo del juego. En la clase
de educacin fsica fue notorio el desorden, los empujones, las discusiones, hasta
las malas palabras.











39

6.2 ANALISIS DE ENCUESTA A DOCENTES

Grfica 1. Resultados consolidados encuesta aplicada a docentes

Fuente: Encuesta aplicada a docentes
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
40

La encuesta a los 3 docentes tiene como objetivo conocer el concepto que ellos
tienen acerca de la situacin que se pretende analizar.

Los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los docentes fueron los
siguientes los estudiantes siempre responden con palabras soeces en momentos
de conflictos (66,7%) esto nos permite reconocer que la mayora de los nios y
nias utilizan un vocabulario soez. El otro 33,3% cree que algunas veces manejan
ese tipo de vocabulario, pero en general lo hacen, esta situacin amerita especial
cuidado porque el estudiante debe conocer que hay formas pacficas de resolver
las dificultades que se dan en el diario vivir.

Reconocen tambin los 3 docentes que los estudiantes nunca participan en la
solucin de conflictos que se presentan entre ellos, por el contrario disfrutan ver
peleas, esta situacin genera preocupacin por la bsqueda de alternativas de
soluciones prontas y eficaces que sensibilicen al educando en la prctica del
dilogo y la tolerancia porque de hecho l puede acostumbrarse a resolver sus
dificultades mediante la violencia, impidiendo de esta manera la sana convivencia.

En cuanto a si los estudiantes tienen participacin en la solucin de los conflictos
que se presentan entre ellos, se confirma que el 100% de los encuestados no
estn conformes con las determinaciones que se toman cuando surgen diferencias
porque no se utiliza el dilogo ni la intervencin de los mediadores para la solucin
de los mismos. Falta mayor comunicacin y concertacin para que haya
compromiso de cambio. Siempre se impone la decisin del docente o coordinador.

Se Observa que hay carencia de tolerancia y autocontrol en momentos de rabia,
esto indica que para tratar de buscar soluciones eficaces a esta problemtica se
hace necesario trabajar con actividades ldico Pedaggicas, ya que ellas
conducen al fortalecimiento y la superacin de las dificultades de agresividad
verbal entre compaeros.

En sntesis, aunque se cuenta con la intervencin de los mediadores, los
representantes de aula, el personero escolar en el grado primero de Primaria de
la Institucin Educativa Verde Amaznico, sede Bellavista de San Vicente del
Cagun, hace falta desarrollar estrategias que fortalezcan la tolerancia, el respeto
por el otro y la convivencia pacfica.


6.3 CONVERSATORIO


Dentro de lo planeado y teniendo en cuenta de que son nios y nias que
deletrean, que tienen poca capacidad para comprender lo que se quiere investigar
con ellos, se dispone un conversatorio que permita conocer ciertas actitudes y
41

comprender qu tanto conocen ellos de la normatividad escolar y de las reglas
para convivir sana y pacficamente.

La poblacin estudiantil con la que se realiza la charla, les parece muy bueno
observar disputas entre estudiantes, esto es negativo porque puede ir suscitando
en el nio actitudes agresivas, bien sea participando directamente de ellas o
incitando a otros compaeros a la violencia, lo cual conlleva a la enemistad, al
distanciamiento, al egosmo y se va creando un ambiente desagradable para el
desarrollo de las actividades escolares. Por lo tanto se hace necesario la
intervencin de los estudiantes mediadores y negociadores para buscar la
conciliacin mediante el dilogo, utilizando el conducto regular.

En la variable de Comunicacin se consult sobre: En tu colegio, Te dan a
conocer el Manual de Convivencia? Los nios y nias de primero con quienes se
hablo expresan que conocen poco el Manual de Convivencia, a la vez de que
tampoco participan en los ajustes del mismo. Pero si analizamos a fondo la
realidad es otra, ya que todos los aos, una de las actividades de iniciacin de
labores escolares es precisamente sa (conocer el Manual o pacto de
convivencia). El problema radica en que no tienen participacin en el ajuste del
mismo, pues a ellos se les da ya elaborado y quizs por eso no lo toman en serio
porque ni siquiera saben de dnde sali ni quien lo realiz, no les gusta participar
y los docentes no adoptan mecanismos para lograrlo.

Ellos tambin responden que nunca participa en la solucin de los conflictos que
se presentan en el aula, esto representa una situacin negativa por cuanto el
estudiante puede ser actor y/o juez en una situacin agresiva entre compaeros
que llegue a suceder y debe ir aprendiendo a encontrar soluciones que conlleve a
la armona entre las partes involucradas. Es muy importante que el estudiante
intervenga activamente conociendo y proponiendo alternativas de solucin a los
conflictos del saln de clase porque solo as hay verdadero compromiso para
acatar normas de convivencia.

Lo que si tienen claro cuando se pregunta: si lo empujan accidentalmente, Usted
responde con palabras soeces? Todos los que contestan lo hacen rindose, pero
confiesan que siempre responde con palabras soeces a los empellones que
recibe, esta situacin refleja que entre los estudiantes hay diversidad de conflictos
como: agresin verbal, burla, el subestimar a los dems, envidia e intolerancia;
estas situaciones afectan la convivencia, su estado emocional y rendimiento
acadmico y disciplinario, existiendo agresividad entre ellos quedando rencores
que en algunos casos genera agresin fsica (golpes).




42

6.4 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA


Grfica 2. Resultados consolidados de encuesta aplicada a padres de familia


Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia

A los padres de familia se le realiz una encuesta que se analiza de acuerdo a
unos criterios: interaccin, comunicacin, y consenso sobre algunos aspectos.
En cuanto a las preguntas de interaccin que los encuestados responden:

El 80% de los encuestados manifiestan que su hijo se divierte al ver peleas entre
sus compaeros, lo que indica que la convivencia es muy difcil ya que los
estudiantes se agreden verbal y e incluso fsicamente por cualquier inconveniente
que se presenta entre ellos. Tambin se nota que este problema viene desde los
hogares y se refleja en la institucin educativa.

La informacin recogida de las encuestas que se realizaron a los padres de
familia, y docentes y de las charlas sostenidas con los estudiantes de primero de
primaria, se encuentra aspectos importantes que se deben tener en cuenta en
este trabajo.

Todos coinciden de que en el aula de clase son frecuentes las peleas y las
causas de estas son principalmente los robos y los apodos; el vocabulario soez se
utiliza especialmente para manifestar sentimientos de ira y en las ocasiones
cuando sucede algn hecho que los incomoda, expresan los padres de familia que
es comn cuando se tropiezan o caen; tambin es comn dentro de los hogares y
en cualquier lugar que los nios y nias se agrupen y formen corrillos para
abuchear a otros compaeros que pelean, incitndolos a que lo sigan haciendo.
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NUNCA ALGUNAS VECES SIEMPRE
43


Otro aspecto importante dentro del aula de clase y que requiere de mucho cuidado
es el robo, pues, en el aula de clase es frecuente el robo y la prdida de
elementos; los estudiantes algunas veces realizan acuerdos en la solucin de
conflictos pero a la mayora se les olvida cumplirlos; tambin es bastante notorio
que tanto los padres de familia como los estudiantes tienen poco conocimiento del
pacto de convivencia y nunca participan argumentando diversas circunstancias
que no tienen nada que ver con la realidad, pues, los docentes citan a los
voluntarios y no aparecen y cuando son escogidos por mayora, el que se acerca a
las reuniones, no hace aportes.

Cuando se habla con los estudiantes ellos dan a conocer aspectos que son
importantes saber cmo:

- El buen comportamiento de los hijos no es tenido en cuenta con los padres: ni los
premian ni los incentivan.

- El castigo es utilizado con frecuencia como consecuencia de un mal
comportamiento.

- El dialogo no es utilizado en la familia porque no es considerado una herramienta
de aprendizaje y no se est formado para ello.

- Los padres de familia no emplean buen vocabulario para corregir a los hijos, son
malgeniados y no dialogan.

- Cuando son llamados a la escuela los padres de familia llegan de mala gana y
amenazan a los hijos, razn por la cual a los pequeos les produce temor que el
padre de familia llegue porque siempre les pegan; es decir, los estudiantes sienten
que son maltratados por sus padres, compaeros y hasta por los profesores
especialmente porque son objeto de burla.

Es de anotar que anexo a los problemas de agresividad que presentan los
estudiantes, los docentes no atienden como se debe dicha problemtica, por el
contrario se etiqueta al estudiante como agresor, y se habla con el padre de
familia para informar sobre esta situacin y hasta all llega la responsabilidad de
las dos partes, porque el padre de familia arregla el problema siendo permisivo o
muy drstico, y el docente descarga la responsabilidad en el padre de familia.

Teniendo en cuenta lo anterior se puede hacer la siguiente pregunta:
Cmo disminuir las causas que generan violencia en los nios del grado primero
en el ciclo bsica primaria de la institucin educativa verde amaznico sede Bella
Vista, barrio el Mirador ao lectivo 2011 calendario A, del municipio de San
Vicente del Cagun Caquet?

44

7. PROPUESTA PEDAGGICA


La ldica una herramienta didctica para disminuir las causas que generan
agresividad y violencia en los nios de grado primero.

Este proyecto pretende potenciar la ldica como una actividad placentera y
educativa que debe formar parte de la cotidianidad de los nios y nias de la
Institucin, en el aprovechamiento del tiempo libre.

La ldica permite al nio, desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades,
elaborar experiencias, expresar y controlar sus emociones, ponerse en el punto de
vista de otro, ampliar los horizontes de s mismo, aprender a cooperar, a
comunicarse con los dems, a interiorizar la importancia de trabajar en equipo
frente a la competitividad etc.

Como objetivo general se plantea: disear e implementar actividades ldicas con
los estudiantes del grado primero de bsica primaria de la institucin educativa
Verde Amaznico, sede Bellavista para mejorar convivencia.








45

7.1 PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO OBSERVACIN
SEMANA
No. 1

Marzo 4
de 2011

Manos creativas Fortalecer el
reconocimiento del
trabajo en grupo
Recursos humanos:
estudiantes y docentes
practicantes.

Plastilina. pegante
aserrn, cartulina,
palillos
Se busca la participacin de todos los
estudiantes, reconociendo que siempre hay
unos trabajos mejores que otros, y que
algunos grupos van a presentar conflictos,
pero ah entra el docente a ofrecer una
explicacin y hacer unos compromisos a
futuro.
SEMANA
No. 2

Marzo 11
de 2011

Reproduzco
figuras: figuras
geomtricas
Analizar la importancia
del trabajo de las
matemticas
implementando el
trabajo en grupo
atravs de la ldica
Recursos humanos:
estudiantes, maestros,
Practicantes

Materiales
Figuras geomtricas,
de varios colores, y
formas, tangram
Con este trabajo el grupo investigador
pretende que todos los estudiantes participen,
tengan opcin de demostrar su forma de
comportamiento frente al trabajo en grupo,
porque se trata de ir rotndolos para que no
queden siempre los mismos, adems,
adquieren un conocimiento matemtico.
SEMANA
No. 3

Marzo 18
de 2011
Aire comprimido Competir en forma
individual
demostrando respeto
por el trabajo de los
dems.
Recursos humanos:
estudiantes y docentes
practicantes.
Vasos desechables,
mesas
Fomentar el respeto como una forma de
reconocer al otro igual a l.

Lograr el compromiso de competir sin agredir a
los dems.
SEMANA
No. 4

Marzo 25
de 2011

Ensartando voy
Ganando
Reconocer que la
competencia es
importante y nos
permite reconocer
habilidades en
nuestros compaeros
Recursos humanos:
estudiantes y docentes
practicantes.

Aros, palos con bases
Fomentar el respeto como una forma de
reconocer al otro igual a l.

Lograr el compromiso de competir sin agredir a
los dems.
SEMANA
No. 5

Marzo 31
de 2011
Conozco el
nombre
De mis
compaeros
Aprender los nombres
de forma dinmica e
integradora en el
grupo
Recurso Humano:
estudiantes
Destacar la importancia de reconocer en cada
persona su nombre y aprender a llamarlo por
l.
Compromiso de evitar los apodos
46

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO OBSERVACIN
SEMANA
No. 6

Abril 1
de 2011

Estoy pensando
en alguien
Lograr una relacin
entre todas las
personas del grupo,
en una atmsfera
festiva.

Favorecer el contacto
personal.

Recurso Humano:
estudiantes, docentes.
Conocimiento de los compaeros y
demostracin de respeto por su forma de
pensar y de ser.

Demostracin de afecto.

SEMANA
No. 7

Abril 8
de 2011

Normas bsicas
de
comportamiento:
el respeto.
Respetar y valorar a
los dems,
demostrndolo a
travs de las
actividades de la vida
cotidiana
Recurso Humano:
estudiantes, docentes
Recursos didcticos:
fotocopia, colores,
cuadernos
Demostracin de respeto y afecto hacia a los
dems.

Compromisos dentro y fuera del saln, para
mejorar comportamientos.

SEMANA
No. 8

Abril 15
de 2011

La honestidad Desarrollar en los
nios nociones acerca
de la honestidad.
Recurso Humano:
estudiantes, docentes.
Recursos didcticos:
lectura, colores, hojas,
cuadernos
Narrar experiencias que hayan pasado debido
a la falta de honestidad: robos.

Reflexiones.
SEMANA
No. 9

Abril 22
de 2011

Un da guay Ampliar vocabulario
emocional.

Mejorar el
conocimiento mutuo
de nuestros
sentimientos y
emociones



Recurso Humano:
estudiantes, docentes.
Recursos Didcticos:
hojas, colores. Lpiz,
borrador
Hacer reflexionar a los estudiantes acerca de
sus emociones: ira, burla, egosmo, alegra,
risa, sorpresa, agresividad.

Conclusiones y compromisos.
47

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO OBSERVACIN
SEMANA
No. 10

Abril 29
de 2011

As soy yo Reconocer mis
cualidades y las de los
compaeros y
demostrarlo a travs
de mis
comportamientos
Recurso Humano:
estudiantes, docentes
Materiales:
Fotocopias, Lpiz,
Colores
Hay que destacar que es bsico que cada ser
humano sepa cmo es cada uno, es decir que
reconozca sus cualidades y sus defectos y se
acepte y acepte a los dems como son.

SEMANA
No. 11

Mayo 6
de 2011





La solidaridad
Valorar la accin
personal reconociendo
las necesidades del
otro para ayudarlo en
lugar de agredirlo


Recursos humanos:
estudiantes.
Destacar que el ser humano es un ser con
otros y que todos necesitamos de los dems.
Semana
No. 12

Mayo 13
de 2011.




Rompecabezas

Reconocer la
importancia de la
comunicacin cuando
surgen los conflictos.

Recurso Humano:
estudiantes
Materiales:
Rompecabezas

Fomentar la comunicacin como el elemento
primordial para una sana convivencia: est
claro que con esta actividad se puede lograr
un gran cambio, porque la experiencia as lo
permite.

Fuente: Autoras




48

8. RESULTADOS


Sit io de prctica:El problema de investigacin se ubica en la institucin educativa
Verde Amaznico sede Bellavista del barrio El Mirador, donde se ubican
estudiantes de preescolar hasta el grado tercero. Es una institucin que en su
planta fsica presenta muchas deficiencias, puesto que sus aulas no estn en
buenas condiciones, y el mobiliario tampoco, pero con mucho cario alberga los
estudiantes.

Objet ivo de la propuesta: disear e implementar actividades ldicas con los
estudiantes del grado primero de bsica primaria de la institucin educativa Verde
Amaznico, sede Bellavista para mejorar convivencia.

Tiempo: la propuesta se desarrolla durante 12 semanas consecutivas.

Poblacin:Se seleccionaron los estudiantes del grado primero de primaria de la
Institucin Educativa Verde Amaznico, sede Bellavista, en la actualidad cuenta
con un total de 33 estudiantes del grado primero, cuyas edades oscilan entre los
6 y 9 aos. La mayora de estos estudiantes provienen de padres separados,
madres jefes de hogar, otros viven con sus abuelos o parientes cercanos, tan solo
una minora viven con sus verdaderos padres.

Fases del proceso desarrollado: para el desarrollo de este proyecto se inicia con
un estudio de la poblacin infantil. como es lgico la carrera exige un trabajo con
nios de corta edad, se inicia con los estudiantes de preescolar, en el ao 2010,
siguiendo los lineamientos del mtodo cualitativo, utilizando y adoptando el
enfoque de la Investigacin Accin Participacin se llevo a cabo en la institucin
educativa un trabajo que permiti a travs de encuestas a padres de familia,
docentes, una observacin de clase, y un conversatorio con los estudiantes de
primero obtener un diagnstico frente a la situacin problema: el alto grado de
agresividad en los nios y nias del grado primero, comportamientos que
mostraron los resultados de la informacin que se recolect, es una dificultad que
viene avalada desde los hogares, porque all los nios y nias reciben maltrato, lo
que les ocasiona graves problemas de comportamiento, que afectan su
rendimiento acadmico y desgasta la imagen de cada estudiante, llegando al
punto de rotularlo.

Debido a esta situacin el grupo investigador se propone desarrollar una
propuesta basada en actividades ldicas que adems de generar aprendizajes
significativos, tambin generan cambios de actitud y comportamientos.

Dentro del marco del desarrollo de esta propuesta se plantean 12 secuencias
didcticas:
Manos creativas, cuyo objetivo es fortalecer el reconocimiento del trabajo
49

en grupo. Con ella se logra que la mayora de los estudiantes se muestren
atentos y entusiasmados desarrollando el trabajo, aunque no era costumbre
participar activamente, por eso, se presentaron algunos estudiantes
inconformes, sobre todo por la conformacin del grupo. El trabajo en
general fue exitoso.

Reproduzco figuras: el objetivo: Analizar la importancia del trabajo de las
matemticas implementando el trabajo en grupo y a travs de la ldica.
Esta actividad se realiza en grupo, buscando que cada integrante aprenda a
respetar la opinin de los dems, pero, tambin permitiendo que se
adquiera un aprendizaje matemtico.

Ai re comprimido: el objetivo: Competir en forma individual demostrando
respeto por el trabajo de los dems. Se logra que los participantes (todos)
estn preocupados por el tiempo, lo que les indica que la competencia es
buena, sin embargo, algunos estudiantes, no les import perder, sino que
afirmaron que lo importante era participar y poder hacerlo, demostrando con
ello que la competencia no signific nada para ellos, sino poder hacerlo.

Ensartando voy ganando: su objetivo, reconocer que la competencia es
importante y nos permite medir nuestras habilidades con las de otros. Es
una actividad que genera el acatamiento de reglas o normas que deben
respetarse sino se quiere quedar por fuera de la competencia. Hubo gran
inters por la participacin, se divirtieron mucho. Un apunte interesante es
que algunos estudiantes rechazaron la actitud de los que quisieron hacer
trampa, argumentando que no se deba porque eso era feo, y se deba
jugar limpio. J uego limpio seores dijo uno de los estudiantes.

Conozco el nombre de mis compaeros: Aprender los nombres de los
compaeros de forma dinmica e integradora en el grupo. Se desarrolla la
dinmica, resaltando que el nombre es un derecho de todas las personas y
que con los apodos se falta al respeto.

Estoy pensando en alguien: el objetivo, Lograr una relacin entre todas
las personas del grupo, en una atmsfera festiva y favorecer el contacto
personal. Al desarrollar esta actividad el grupo investigador se puede dar
cuenta que: los estudiantes reconocen sus emociones bsicas (alegra,
tristeza, rabia, temor) en l y en las otras personas, pero que tambin
expresan sus ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucha
respetuosamente los de los dems miembros del grupo, identificando a los
compaeros por sus cualidades, y por los defectos o debilidades que el
mismo nio o nia expone. Es fructfero y satisfactorio porque los
estudiantes se describen y describen a los otros, desarrollando as la
50

competencia comunicativa y la competencia ciudadana evocada en el
respeto.

Normas bsicas de comportamiento: el respeto. Objetivo, Respetar y
valorar a los dems, demostrndolo a travs de comportamientos de la
vida cotidiana. Ellos disfrutaron mucho la actividad porque imitaron el
comportamiento de la jirafa, esto dio pie a hacer diversos comentarios y a
reflexionar sobre el respeto como un valor fundamental para la convivencia.

La honestidad: el Objetivo, desarrollar en los nios nociones acerca de la
honestidad. Se logra que los estudiantes reconozcan que entre ellos hay
algunas actitudes deshonestas como el hecho de quitarles los elementos de
trabajo a otro compaero, como el mentir para obtener algo, como copiar la
tarea del cuaderno de otro compaero, o hacer trampa cuando hay una
evaluacin. Se reflexiona al respecto haciendo una charla con ellos luego
de haber ledo el texto una conducta honesta y de haber escuchado
algunas ancdotas sobre situaciones cotidianas parecidas.

Un da guay: Objetivo, ampliar vocabulario emocional. Al terminar la
actividad se puede comprobar por medio de las reflexiones que los
estudiantes con base en la experiencia reconocen que las acciones se
relacionan con las emociones y que pueden aprender a manejar sus
emociones para no hacer dao a otras personas, ellos hacen referencia a la
ira, la agresividad como comportamientos que causan dao a los dems y
as mismo identifican cmo se sienten las personas cuando no reciben
buen trato.

As soy yo: su objetivo, Reconocer mis cualidades y las de los
compaeros. Cuando se realiza este tipo de trabajo es constante poder
profundizar, si as se quiere, en la forma como cada nio o nia se valora,
como cada uno considera que vale mucho y que su aporte para todos es
igualmente valioso. Adems, se logra con esta actividad que los estudiantes
identifiquen las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos,
grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que
hay entre las dems personas y cada uno de ellos. Es claro que ellos no
escriben mucho, pero lo expresan verbalmente, porque una de sus
cualidades es que son muy espontneos.

La solidaridad: su objetivo, Valorar la accin personal reconociendo las
necesidades del otro para ayudarlo en lugar de agredirlo. El resultado de
esta actividad fue valioso por cuanto los estudiantes analizan las
situaciones que suceden a diario en el pas y reconocen que en cualquier
caso de esos la ayuda que se pueda brindar es valiosa. Reconocen la
condicin de desplazados de muchos habitantes del pas y aceptan que no
51

se deben discriminar por ello, a los nios y nias de ellos que asisten a la
escuela. Hay compromisos.

Rompecabezas: su objetivo: Reconocer la importancia de la
comunicacin cuando surgen los conflictos. Aqu los estudiantes
inicialmente no se comunican para armar el rompecabezas, pero luego lo
hacen y exponen sus posiciones. Ellos ya conocen y saben que deben
respetar las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona. Se compara esta actividad con
las peleas que surgen dentro y fuera del aula de clase, quedando claro que
si se comunican o dialogan es probable que el conflicto se resuelva,
mientras que si se agreden se van a generar ms problemas, por lo tanto la
comunicacin es bsica para la convivencia.

Validacin de la propuesta. Los talleres ldicos desarrollados en la Institucin
Educativa Verde Amaznico, sede Bellavista, de San Vicente del Cagun, con los
estudiantes del grado primero, permiten comprobar que realmente la
implementacin de actividades ldicas articuladas en los procesos que se
desarrollaron en la escuela disminuyen los niveles de agresividad.

Desde el momento en que se decide el apoyo de las actividades ldicas en el
aula, cambia el clima de esta ya que implica organizar un aula participativa y
democrtica que aleja de su entorno la pedagoga rgida y opta por una pedagoga
sensible, es as como necesariamente cambian los escenarios para el aprendizaje,
ya no es solo el aula de clase sino que como este caso se utilizaron patios,
canchas, etc.

Al inicio de cada taller la caracterstica predominante observable en los
estudiantes fue la curiosidad: a medida que se avanza con las instrucciones, en
algunos estudiantes aumenta el inters, otros se van rezagando un poco
demostrando inseguridad lo que al comienzo retraso el surgimiento de lderes,
pero poco a poco fueron surgiendo lideres que incentivaban la cooperacin y la
ayuda mutua lo que hizo notar la importancia de la comunicacin sin presiones;
por lo que el trabajo se logr desarrollar satisfactoriamente.

Cada taller o actividad desarrollada permiti al docente mayor conocimiento de las
emociones, temores, vivencias, sentimientos, agresividad o timidez de sus
estudiantes nuevamente porque cada vez mostraron caractersticas que antes
tenuemente se notaban; la cooperacin, el liderazgo, la imposicin de las reglas
por parte del mismo grupo, la capacidad de crear fue evidente cada que
participaban.

Tambin los juegos de roles permiten asumir responsabilidades y pensar y
comprender al otro, comprender el papel de otro en la interaccin con el entorno y
la formacin del tejido social que lo acompaar durante su vida.
52


Las actividades desarrolladas dejaron una huella profunda en los estudiantes del
grado primero de la Institucin Verde Amaznico, sede Bellavista. Est claro que
es de vital importancia que los docentes se comprometan con el trabajo en valores
desde la ldica, para mejorar la convivencia escolar, porque muchas veces por
evitar este trabajo se profundiza la crisis de valores y los conflictos son mayores.
Eso evidencia pobreza de oportunidades ofrecidas por la escuela para
experimentar el respeto y el aprecio, el cuidado de s y de los otros y la
importancia de la solidaridad.

El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores fundamentales
para hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicacin eficaz entre las
personas ya que son condicin indispensable para el surgimiento de la confianza
en las comunidades sociales.

Este tipo de trabajo compromete mas al docente en su labor cotidiana y por lo
tanto compromete al padre de familia que muchas veces desconocen sus
funciones dentro del proceso educativo y generalmente son los responsables de
los comportamientos agresivos, por lo tanto es necesario que la institucin
educativa donde se desarroll el proyecto los promueva dentro y fuera de sus
aulas de clase y en otras instituciones para que se pueda trascender, ya que se
lograron aprendizajes comportamentales significativos: el trabajo en grupo, no
discriminar para la realizacin de un trabajo en grupo, respetar a los compaeros,
no agredirlos ni fsica ni verbalmente cuando no estn de acuerdo con ellos o sus
opiniones, compartir y comunicar sus ideas y aceptar cuando se han equivocado.




















53

9. CONCLUSIONES


Se desarrollaron actividades ldicas y se pudo demostrar que la ldica no solo es
una estrategia que disminuye la agresividad y favorece la comunicacin, el
respeto la socializacin y ayuda mutua sino que fortalece la atencin, el inters,
anlisis crtico lo que va a mejorar el rendimiento acadmico.

La actividad ldica es til en el currculo escolar porque puede presentar y lograr el
objetivo docente a travs de un juego para el alumno, de esta forma adquiere un
carcter especfico por las condiciones en que se desarrolla, la actividad docente
se asimila mucho mejor. Hasta ahora, generalmente se subvalora la enseanza a
travs de la ldica, se considera una actividad o tcnica poco propia para
transmitir conocimientos, pero no slo es una forma especial de comunicacin y
enseanza sino un instrumento de exploracin que debe ser cultivado.





























54

10. RECOMENDACIONES


En las instituciones educativas siempre surgen conflictos y se han
disparado los comportamientos agresivos por lo cual es bsico reconocer
que se debe tratar de profundizar en aqul o aquellos mbitos que den
cuenta de la mejor manera de los procesos y prcticas que contribuyen a
crear contextos para el aprendizaje y la convivencia democrtica, tales
como: Gestin de normativas escolares: La construccin colectiva de las
normativas de clase y de la escuela, el proceso de ajustarlas y darles
seguimiento. Gestin del conocimiento: aprovechar toda oportunidad para
reflexionar, construir, buscar, dialogar, transferir, replantear y aplicar el
conocimiento en situaciones significativas y reflexionar sobre el proceso
seguido para ello.

Liderar y continuar proyectos como este que desarroll con los nios de
primero con los dems grados de primaria para reafirmar esos conceptos y
buscar con ellos que dichos trabajos tengan un lmite de tiempo y
finalmente no sirvan

Hacer acompaamiento a estudiantes en horas de recreo, organizar con
ellos juegos, rondas y en si diferentes actividades ldicas. en los juegos.





















55

BIBLIOGRAFIA


ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. Aspectos psicosociales relacionados
con los comportamientos agresivos que presentan estudiantes del colegio Pedro
Claver Aguirre. Medelln. 2000.

ARRANZ BELTRAN EMILIO: Recopilacin de juegos cooperativos para la
activacin de los valores de la no violencia. Editorial Osorio Villegas J os J .

BRAVO H. AMANDA, J MARTINEZ R. VICTOR: Habilidades para la vida, una
propuesta para vivir mejor, aprendiendo a manejar mi mundo afectivo. Editorial Fe
y Alegra. Bogot 2003.

CELY, Martnez Elvia Helena et. al. Diseo proyecto pedaggico El Proyecto de
Aula. 1997. Epidemiologa de la delincuencia en cinco ciudades (Informe tcnico).
Bogot: COLCIENCIAS.

COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPBLICA. Constitucin Poltica de Colombia
1991. Gaceta Constitucional No. 116. Bogot D.C. 20 de julio de 1991.

--------. --------. Ley 1098 (8, noviembre, 2006). Por la cual se expide el Cdigo de
la Infancia y la Adolescencia. Bogot D.C. Congreso, 2006.

--------. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley 115 (8, febrero, 1994). Ley
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CONSUEGRA ANAYA, Natalia. Diccionario de sicologa. Bogot. Ecoe
ediciones.2004

HURTADO, Lus Orlando y CORREA, de Muoz Alicia. Legislacin y actualidad
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J IMNEZ V. Carlos Alberto. La ldica como experiencia cultural. p. 60.

MOSQUERA, Mara J os y otros. No violencia y deportes. Barcelona: INDE. 2000.
Pg. 24








56

ANEXOS


Anexo A. Encuesta a docentes

1. Los estudiantes responden con palabras soeces en momentos de conflictos?

NUNCA_________ALGUNAS VECES________ SIEMPRE___________

2. Los estudiantes participan en la solucin de conflictos que se presentan entre
ellos?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR
QU?

3. Los estudiantes participan en las decisiones que se toman en el aula de clase
o en la institucin?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________
POR QU?

4. Los estudiantes analizan y discuten las normas que ayudan a la convivencia
pacfica entre compaeros?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________
POR QU?

5. Observas que los estudiantes mantienen buenas relaciones con los
compaeros?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________
POR QU?

6. Los estudiantes utilizan el dilogo, para solucionar problemas que se
presentan en clase?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR
QU?
7. Cree que los estudiantes conocen el Manual de Convivencia?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR
QU?



57

8. Observa que los estudiantes al ver peleas entre compaeros se divierten?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR
QUE?

9. Observa que los estudiantes de primero acostumbran a quedarse con objetos
que no les pertenece?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR
QU?

10. Los estudiantes participan en actividades que contribuyen al mejoramiento de
la convivencia?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________






























58

Anexo B. Encuesta a padres de familia.

1. Su hijo conoce el Manual de Convivencia de la institucin?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR
QU?

2. Su hijo informa a los docentes cuando recibe maltrato de sus compaeros.

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________

3. Observa que su hijo al ver peleas entre compaeros se divierte?
NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE_________POR QU?

4. Su hijo utiliza palabras soeces cuando es golpeado accidentalmente?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE_________

5. La institucin brinda espacios para que los problemas sean resueltos entre
estudiantes?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________

6. Su hijo acostumbra a quedarse con objetos que no le pertenecen?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________

7. Cree que su hijo mantiene buenas relaciones con los compaeros y
compaeras de clase?

NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________
POR QU?

8. Cuando se presentan conflictos en casa su hijo utiliza el dilogo para
solucionarlo?
NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________

9. Considera que el Pacto de Aula contribuye al mejoramiento de la convivencia?
NUNCA_________ALGUNAS VECES_________SIEMPRE____________ POR
QU?

10. Le gustara participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de la
convivencia?


59

Anexo C. Rejilla

Actividad
Funcionamiento
Cognitivo
Descriptores
Desempeos de
los nios (as)
Estudiantes
J uego de
reglas de la
comunidad
M
a
n
e
j
o

d
e

r
e
g
l
a
s

A. El nio, nia, identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el
juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse
cuenta que modifica el sistema regulativo del juego.
5
B. El nio, nia, identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el
juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta
que algunas acciones afectan a sus compaeros e infringen las reglas
regulativas, pero no se abstiene de realizarlas.
8
C. El nio, nia, identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el
juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta
que las acciones realizadas por l afectan a sus compaeros e infringen
las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas.
12
D. El nio identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el juego.
Identifica acciones realizadas por l que afectan a sus compaeros, se
abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compaeros no
cumple con las reglas que regulan el juego.

8







60

Anexo D. Secuencias didcticas


INSTITUCION EDUCATIVA: VERDE AMAZONICO, SEDE BELLAVISTA.

GRADO: Primero EBP

MAESTRO TITULAR:

PRACTICANTE: OmairaVelandia

NOMBRE DEL PROYECTO: la ldica: una herramienta didctica para disminuir
las causas que generan violencia en los nios y nias del grado primero de
Bsica Primaria de la sede Bellavista, Barrio El Mirador, del municipio de San
Vicente del Cagun, Caquet, ao lectivo 2011.

Manos creativas

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
La creatividad: Manos creativas.
*Identifican la importancia de participar en el grupo.
*Respetan las ideas de sus compaeros.
*Reconoce que sus aportes son bsicos para la presentacin del trabajo.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar en grupo
OBJETIVO Fortalecer el reconocimiento del trabajo en grupo.
MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes.
Plastilina. pegante aserrn, cartulina, palillos
ACCIONES
PEDAGOGICAS
*Formacin de grupos a travs de nombres de animales que sern
entregados a cada nio y nia.
*Explicacin del trabajo a desarrollar: figuras que van surgiendo de sus
conocimientos.
*Desarrollo del trabajo grupal.
*Exposiciones de los trabajos.
* Evaluacin.
NOVEDADES Inicialmente los estudiantes presentan problemas porque algunos no
estn de acuerdo con los que deben trabajar en el grupo.
REFLEXIONES Dentro del trabajo de aula al desarrollar el taller se trabaja durante tres
horas de clase, logrando que con la asesora del docente todos los
estudiantes participen y hagan sus trabajos, algunos mejores que otros, y
algunos con menor grado de participacin en el grupo porque la seleccin
del grupo no se dej en forma voluntaria, pues se ha notado que hay
grupos que siempre estn juntos y menosprecian a los dems as sus
trabajos no sean los mejores, esto les sirvi porque han empezado a
entender que todos son del grado
Primero. Por lo tanto, hasta el momento del desarrollo de la actividad los
resultados son positivos.

61

Reproduzco figuras

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
Figuras geomtricas: reproduzco figuras.
*Los nios y nias participan del trabajo.
*Entienden y reconocen los nombres de las figuras geomtricas.
* Respetan las ideas de sus compaeros.
*Reconoce que sus aportes son bsicos para la presentacin del
trabajo.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Trabajar en grupo
OBJETIVO Analizar la importancia del trabajo de las matemticas
implementando el trabajo en grupo y a travs de la ldica
MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes.

Figuras geomtricas de varios colores y formas, tangram.
ACCIONES PEDAGOGICAS *Formacin de grupos a travs de colores de que sern pegados
en la frente de cada nio y nia y los cuales deben identificar y
asociarse.
*Explicacin del trabajo a desarrollar.
*Desarrollo del trabajo grupal.
*Exposiciones de los trabajos, de cada grupo y cada figura, con
su debida argumentacin.
* Evaluacin.

NOVEDADES Se nota la necesidad de trabajar en forma rpida por lo que
buscan afanosamente sus compaeros identificados por el color.
REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la
actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 80% puesto que aunque
todos trabajaron, no todos los trabajos fueron presentados en
forma adecuada y precisa.
*La actividad ha sido provechosa puesto que se ha podido
evidenciar un poco de mas aceptacin de algunos estudiantes en
los grupos de trabajo, y porque se aceptan las sugerencias de
los componentes del grupo, adems, porque se han evidenciado
aprendizajes matemticos sobre formas y colores de las figuras.













62

Ai re Comprimido

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
La competencia: Aire comprimido.
. Los estudiantes participan de forma individual
. Los estudiantes reflejan sus emociones en forma positiva cuando
participan.
. Los estudiantes reconocen y acatan las reglas del juego.
.Son respetuosos con la participacin de los dems.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar en grupo
OBJETIVO Competir en forma individual demostrando respeto por el trabajo
de los dems.
MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes.

. Vasos desechables, mesas,
ACCIONES
PEDAGOGICAS

*Explicacin del trabajo a desarrollar.
*Desarrollo del trabajo individual
* Cada estudiante se esmera por utilizar menos tiempo en la
ejecucin del juego, botando los vasos al piso con el aire que tiene
la bomba que el va inflando.
* Evaluacin. Los estudiantes demuestran inters por desarrollar la
competencia y as saber quin es el ganador de acuerdo al tiempo
gastado.

NOVEDADES Hubo participacin, aunque inicialmente se present un poco de
desorden.
REFLEXIONES .La actividad se realiza en forma adecuada y con la participacin
de todos los estudiantes, logrndose el cumplimiento de los
objetivos


















63

Ensartando voy ganando

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
La Competenci a: Ensartando voy ganando.
*Los estudiantes participan en forma individual.
*Los nios y nias demuestran su motricidad.
*Los nios y nias son respetuosos frente a los ganadores.
* Los estudiantes identifican las reglas que le permiten ganar el
juego.
*Los nios y nias identifican acciones realizadas por l, o ella,
que afectan a sus compaeros, se abstiene de realizarlas, y
reclama cuando alguno de sus compaeros no cumple con las
reglas que regulan el juego.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Trabajar individualmente.
OBJETIVO Reconocer que la competencia es importante y nos permite
medir nuestra habilidades con las de los otros.
MATERIALES Recursos humanos: estudiantes y docentes practicantes.

Aros, palos con bases.
ACCIONES PEDAGOGICAS




*Explicacin de la importancia de las competencias.
*Formacin en fila, cada estudiante saca de una bolsa un
nmero el cual significa que es su turno en el juego. Esto se
hace con el fin de que nadie se sienta defraudado en el juego ni
presionado por su turno.
*Explicacin del trabajo a desarrollar.
*Desarrollo del trabajo.
* Anlisis del trabajo en realizado.
* Relato de competencias que se desarrollan en la casa.


NOVEDADES



Hay mucha afectividad y respeto por el trabajo.
REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la
actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% puesto que todos
trabajaron, en forma adecuada y precisa.
*La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido
evidenciar respeto y afectividad en los estudiantes, pero, tambin
ha sido muy interesante que ellos reconocen que en la vida diaria
hay competencias, por ejemplo relatan situaciones en sus casas,
cuando les sirven las comidas, el primero que acabe recibe.
*Se desarrolla la motricidad debido a que para ensartar los aros
es necesario el ejercicio y la inteligencia.
.Compromisos de cambio de actitud frente al respeto hacia los
compaeros, el cual ser evaluado en la prxima jornada.





64

Conozco el nombre de mis compaeros.

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
Derecho a un nombre: Conozco el nombre de mis
compaeros.
*Identifican los nombres de sus compaeros.
*Reconocen que los apodos son una falta de respeto hacia el
otro.
*Escriben los nombres de sus mejores amigos y hacen un
dibujo sobre ellos.
Escriben sus nombres correctamente.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Trabajar individualmente.
OBJETIVO Aprender los nombres de forma dinmica e integradora en el
grupo.
MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes
ACCIONES PEDAGOGICAS




Hoy vamos a comprobar que sabemos el nombre de todos los
amigos de la clase.
Todos nos ponemos en asamblea. Alguien se levanta (puede
empezar el profesor/a) y dice su nombre Soy... Luego dice el
nombre de alguien del grupo y ste tiene que levantarse
rpidamente y volver a sentarse en el mismo sitio. Segn se
van presentando, las personas nombradas se levantan y se
sientan rpidamente, dando el efecto de una caja sorpresa.



NOVEDADES



Hay mucha afectividad y respeto por los dems.
REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la
actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% puesto que todos
participaron con alegra y hablaron de sus mejores amigos no
solo del colegio, sino de la casa.
*El mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se
logr el reconocer la importancia de los nombres de las
personas.
*La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido
evidenciar respeto y afectividad en los estudiantes, pero,
tambin ha sido muy interesante que ellos reconocen que en la
vida diaria existen los apodos, pero no por eso debemos
incentivarlos, as sean cariosos.
. Cada estudiante escribe su nombre el cual se corrige si est
mal escrito






65

Estoy pensando en alguien

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
Emociones: Estoy pensando en alguien

Reconoce las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor)
en l y en las otras personas.

Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucha
respetuosamente los de los dems miembros del grupo.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar individualmente.
OBJETIVO Lograr una relacin entre todas las personas del grupo, en una
atmsfera festiva.

Favorecer el contacto personal.

MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes, docentes.





ACCIONES
PEDAGOGICAS




Se trata de adivinar a alguien de la clase (incluido el maestro) a
partir de pistas sobre esa persona basndose en sus preferencias
personales y en conductas positivas. Por ejemplo:Estoy pensando
en alguien a quien le gusta mucho jugar con muecos y los sabe
compartir con los compaeros. Quin es?.

Sucesivamente se van dando pistas de diferentes miembros del
grupo. Aunque sea en diferentes sesiones, todo el mundo debe ser
nombrado, pues cada persona tiene muchos aspectos positivos
para resaltar.



NOVEDADES



Hay mucha afectividad y respeto por los dems.
REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% puesto que todos
participaron con alegra y hablaron de sus mejores amigos no solo
del colegio, sino de la casa.
*El mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logr
el reconocer que es necesario conocer al otro, respetarlo,
valorarlo, crear vnculos con sus compaeros y hasta mejorar su
autoimagen.







66

Normas bsicas de comportamiento: el respeto

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
Normas bsi cas de comportamiento: el respeto.


ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar individualmente.

OBJETIVO
Respetar y valorar a los dems, demostrndolo a travs de la vida
cotidiana.


MATERIALES

Recurso Humano: estudiantes, docentes
Recursos didcticos: fotocopia, colores, cuadernos.






ACCIONES
PEDAGOGICAS




Se inicia con un sociodrama sobre el respeto hacia los ancianos,
luego la lectura: la jirafa curiosa, por parte del docente, haciendo
los diversos tonos y matices de voz

Comentarios. Se hace una explicacin sobre el respeto hacia los
dems.

Ejercicios sobre como camina la jirafa: estirar el cuello.

Lectura de una parte del Pacto de Convivencia, sobre los derechos
y deberes de los estudiantes.

Comentarios sobre ello, dibujo y escritura de los derechos y
deberes.

Compromisos.



NOVEDADES



Hay mucha afectividad y respeto por los dems.
REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100%
*El mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logr
el reconocer la importancia de las normas para dar y merecer
respeto de las otras personas.
*La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido
evidenciar respeto y afectividad en los estudiantes, pero, tambin
ha sido muy interesante que ellos reconocen que en la vida diaria
existen las normas y reglas que hay que respetar y practicar para
poder tener una sana convivencia.







67

La Honestidad: taller

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES

La Honestidad: taller

El nio o nia comprende la importancia de respetar las cosas
ajenas.

Comprenden que nada justifica la agresividad para quitarle un bien
a otro compaero.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar individualmente.
OBJETIVO
Desarrollar en los nios nociones acerca de la honestidad.
MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes, docentes.
Recursos didcticos: lectura, colores, hojas, cuadernos.





ACCIONES
PEDAGOGICAS




Lectura del cuento: Una conducta honesta

La primera actividad se realizar mediante una conversacin del
estudiante docente con los nios sobre el tema en el que relatar
un cuento, destacando la agresividad de la anciana y la honestidad
del nio.

En una segunda actividad los nios y nias harn dibujos sobre el
contenido del cuento.

En una tercera actividad, harn una exposicin en el mural con
todos los dibujos elaborados

Posteriormente se hacen compromisos sobre el respeto de las
cosas ajenas.


NOVEDADES



Se demuestra afectividad y respeto por los dems, y se
comprende el concepto de honestidad, sobre todo porque ellos
mimos narran experiencias de robos en sus casas y vecindad.

REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100%.
*El mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo debido a que
los estudiantes comprendieron que se deben respetar las cosas
ajenas.
*La actividad ha sido provechosa debido a que se ha podido
evidenciar respeto entre los estudiantes, y han mostrado asombro
ante las experiencias narradas por algunos de sus compaeros.





68

Un da guay

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
Un da guay
Los estudiantes con base en la experiencia reconocen que las
acciones se relacionan con las emociones y que pueden aprender a
manejar sus emociones para no hacer dao a otras personas.

Identifican cmo se sienten las personas cuando no reciben buen
trato.


ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar individualmente.
OBJETIVO Ampliar vocabulario emocional.

Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y
emociones

MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes, docentes.
Recursos Didcticos:
ACCIONES
PEDAGOGICAS




Se pide al alumnado que en una hoja imaginen un da en el que
pasaron fenomenal y lo dibujen en su casa.

Una vez que han hecho el dibujo, y ya en el aula, se les pide que
digan cmo se sintieron en aquella ocasin y el/ la profesor/a va
anotando en el tablero las emociones y sentimientos comunes a
todo el grupo.

Despus se intercambian los dibujos y cada alumno/a intenta decir
cmo se sinti el autor del dibujo. A continuacin se hace una
puesta en comn comprobando las emociones comunes y
posteriormente ampliaremos nuestro vocabulario emocional
nombrando emociones y sentimientos parecidos diferentes a los
expresados: amor, alegra, respeto,



NOVEDADES



Los estudiantes identifican sus emociones y reconocen que todos
poseemos unas buenas y unas malas, por lo que debemos
dominarlas para no ofender a los dems.
.








REFLEXIONES
*Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100%
*El mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo.
*La actividad ha sido provechosa ya que todos aprendieron el
nombre de sus emociones y cmo deben manejarse.


69

As soy yo

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
As soy yo

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar individualmente.
OBJETIVO
Reconocer mis cualidades y las de los compaeros.
MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes, docentes
Materiales: Fotocopias, Lpiz, Colores
ACCIONES
PEDAGOGICAS




Despus de recibir instrucciones sobre el trabajo y recordar lo que
es un autorretrato empiezan a dibujarse ellos mismos. Primero con
palabras y luego lo hacen en la hoja que se les da de la fotocopia
donde hay un portarretrato.

Todos los estudiantes participan porque fueron dispuestos en
crculo para hablar (primero) de cada uno y luego realizaron el
dibujo.

Se hizo recomendaciones sobre la importancia de respetar lo que
cada estudiante expona porque algunos se burlaban de lo que
otros decan.

Exposicin de trabajos y compromisos



NOVEDADES



Hubo alegra y risas luego de conocer las fotos que cada uno hizo
de si mismo.
REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100%
*El mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo, porque la
actividad ha sido provechosa debido a que cada uno ha sido
capaza de reconocer sus cualidades y las de sus compaeros.













70

La solidaridad

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
La solidaridad

Los estudiantes entienden la importancia de ponerse en los zapatos del
otro cuando hay una necesidad y se muestran solidarios con ellos.

Los estudiantes narran hechos cuando han sido solidarios en su vida
cotidiana.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajar individualmente.
OBJETIVO Valorar la accin personal reconociendo las necesidades del otro para
ayudarlo en lugar de agredirlo.
MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes



ACCIONES
PEDAGOGICAS




Dramatizacin previamente preparada con unos estudiantes.
*Comentarios. Explicacin haciendo comentarios sobre las formas como
ayudamos a nuestros semejantes, porque se debe reconocer que todos
necesitamos de los dems: inundaciones, desplazamiento
*Dibujar las formas como puedo ser solidario en mi saln de clase, y
escribir una frase sobre la solidaridad.

*Compromisos de cambio de actitud.



NOVEDADES




REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100% y el
mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logr que los
estudiantes reconozcan sus actitudes frente a la solidaridad.















71

Rompecabezas

Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
Rompecabezas
Los estudiantes se comunican y exponen sus posiciones frente a la armada
del rompecabezas.
Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra
y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha
activa.)
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Trabajo en grupo.
OBJETIVO Reconocer la importancia de la comunicacin cuando surgen los conflictos.
MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes
Materiales: Rompecabezas

ACCIONES
PEDAGOGICAS




Se presenta un cartel con la figura del rompecabezas, se permite
observacin.

*Se organizan los estudiantes en grupos de 4, los cuales se seleccionan
Sacando luego de haberlos hecho formar y enumerarlos de 1 a 4.

*Se entrega a cada grupo un rompecabezas desarmado, luego se pide que
ellos lo armen sin hablar, se les dar 10 minutos.

*Evaluacin del trabajo a travs de comentarios.
*Nuevamente se organizan en los mismos grupos pero ahora lo arman
hablando, cuatro de los 8 grupos lo armaron en los10 minutos.
*Se hacen comentarios y se concluye por parte del docente y de los
estudiantes que las peleas entre nios y nias son un rompecabezas que
deben hablar, y comunicarse para poder arreglarse.
*Compromisos.



NOVEDADES



Se presentan discusiones o empujones inicialmente, pero luego disfrutaron
la actividad.
REFLEXIONES *Se ha logrado que todos los estudiantes participen de la actividad.
*El Objetivo ha sido alcanzado en un 100%
*El mtodo para desarrollar el trabajo fue efectivo, ya que se logr la
comunicacin y as la conclusin del trabajo.








72

Anexo E. Evidencias fotogrficas del trabajo de prctica




Nios y nias del grado primero durante la actividad de ambientacin





73



Estudiantes organizando los grupos para desarrollar la actividad de manos
creativas







74



Manos creativas








75



Figura para reproducir con los colores y formas geomtricas dadas



76




Nios y nias trabajando la actividad: aire comprimido.







77



Nios y nias de primero desarrollando la actividad: ensartando voy
ganando




78



Taller conozco el nombre de mis compaeros





79



Conozco el nombre de mis compaeros








80



Desarrollo del taller: estoy pensando en alguien








81



Trabajo sobre el respeto






82



Taller: el respeto





83



Un da guay








84



Taller: la solidaridad








85

As soy yo





86











87

Rompecabezas



Al gunos grficos que se utilizaron para armar el rompecabezas.



88



Trabajo armando otros rompecabezas




Dibujaron algunas partes del entorno escolar por ejemplo el lago de la institucin








89













Los alumnos participan en la carrera de hojas.














Estas nias estn demostrando a travs del juego el valor de la solidaridad














Los nios estn desarrollando la actividad aire comprimido.


90









La actividad ensartando voy ganado.




































91

Figuras geomtricas y rompecabezas



Con recorte de fomi los nios
reconstruyen figuras

Con recorte de fomi los nios
reconstruyen


Con recorte de fomi los nios
reconstruyen figuras
Con recorte de fomi los nios
reconstruyen
92


















Rompecabezas para desarrollo de
destrezas
Rompecabezas para desarrollo de
destrezas