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12 6 29 2
12 6 29 2
Matemtica
Bsico
Este libro ha sido realizado por autores profesores de varias universidades y college de los Estados Unidos de Amrica y adaptado al Currculum Nacional de Chile por el equipo pedaggico de Galileo Libros. Director del programa: David Singer Profesor de Matemticas de la Universidad de Cleveland. Coordinadores: Evan M. Maletsky y Joyce McLeod. Autores: Angela G. Andrews, Juli K. Dixon, Vicki Newman, Robin C. Scarcella, Tom Roby, Jennie M. Bennett, Lynda Luckie Karen S. Norwood,, Janet K, Scheer, David G. Wright. La adaptacin ha sido llevada a cabo por Galileo Libros. Coordinador: Rodrigo Vsquez A. Gerente de Divisin Escolar.
Copyright 2009 by Harcourt, Inc. 2013 de esta edicin Galileo Libros Ltda. Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea electrnico o mecnico, incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin sin el permiso por escrito del editor. Las solicitudes de permiso para hacer copias de cualquier parte de la obra debern dirigirse al centro de Permisos y derechos de autor, Harcourt, Inc., 6277 Sea Harbor Drive, Orlando, Florida 32887-6777. HARCOURT y el logotipo son marcas comerciales de Harcourt Harcourt, Inc., registradas en los Estados Unidos de Amrica y / o en otras jurisdicciones.
Adaptadores: Paola Rocamora Silva Profesora de Matemticas del Programa de Educacin Continua para el Magisterio. Universidad de Chile. Marco Riquelme Alcaide Profesor de Matemticas del Programa de Educacin Continua para el Magisterio. Universidad de Chile Victoria Ainardi Tamarn Profesora de Matemticas por la Universidad de Concepcin. Vilma Aldunate Daz Profesora de Educacin General Bsica. Universidad de Chile Pamela Falconi Salvatierra Profesora de Educacin General Bsica. Pontificia Universidad Catlica de Chile Jorge Chala Reyes Profesor de Educacin General Bsica. Universidad de Las Amricas Equipo Tcnico: Coordinacin: Job Lpez Gngora Diseadores: Gabriel Aiquel Nicols Roldn Alejandro Ubilla David Silva Nikols Santis
Versin original Mathematics Content Standards for California Public Schools reproduced by permission, California Department of Education, CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207, Sacramento, CA 95814
N de Registro ISBN: 978-956-8155-08-7 Edicin especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su comercializacin. Ao 2013
Contenido
ndice del Texto para el Estudiante ............................................................................................................................................ V UNIDAD 1 Nmeros conceptos de fracciones y operaciones
Captulo 1 Teora de los nmeros ........................................................................................................ 2 Captulo 2 Porcentajes y decimales .................................................................................................... 24 Captulo 3 Nmeros racionales ............................................................................................................... 54 Captulo 4 Sumar y restar fracciones ............................................................................................... 76 Captulo 5 Multiplicar decimales .......................................................................................................... 1 08 Captulo 6 Dividir decimales ...................................................................................................................... 1 22
Glosario
..............................................................................................................................................................................................................
346
ndice
Unidad
Matemtica en Contexto
Fotografas comentadas sobre un hecho de la vida o de la sociedad al cual se le aplica la matemtica
CAPTULO
2
3
Leccin 1 Factores y mltiplos (matrices y rectas numricas) ........................................................................ 4 Leccin 2 Mltiplos y factores ..................................................................... 8 Leccin 3 Mximo factor comn ................................................................ 10 Leccin 4 Mnimo comn mltiplo ............................................................ 12 Leccin 5 Taller de resolucin de problemas Destreza: identificar relaciones............................................ 16
Prctica adicional Practica con un juego Repaso prueba de Captulo 1 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1
18 19 20 21 22
CAPTULO
Porcentaje y decimales
Muestra lo que sabes
..................................................................................
24
25 26 28 32 36 38
Leccin 1 Porcentaje.......................................................................................... Leccin 2 Taller de resolucin de problemas Estrategia: hacer un grfico.................................................... Leccin 3 Porcentaje, decimales y fracciones.................................... Leccin 4 Porcentaje de un nmero.......................................................... Leccin 5 Porcentaje de descuento (%)..................................................
Practica con un juego Prctica adicional Repaso prueba de Captulo 2 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1 - 2
47 48 50 51 52
V
CAPTULO
Nmeros racionales
Muestra lo que sabes
..................................................................................
54
55 56 60 62 64 66 68
Leccin 1 Fracciones equivalentes y fracciones irreductibles. Leccin 2 Fracciones y nmeros mixtos................................................ Leccin 3 Comparar y ordenar..................................................................... Leccin 4 Usar la multiplicacin cruzada para comparar fracciones.................................................................... Leccin 5 Fracciones, decimales y porcentajes................................ Leccin 6 Taller de resolucin de problemas. Destreza: estimar o hallar una respuesta exacta.......
Prctica adicional Practica con un juego Repaso de prueba de Captulo 3 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1 - 3
70 71 72 73 74
CAPTULO
76
77 78
Leccin 2 Sumar y restar fracciones........................................................ 82 Leccin 3 Sumar y restar nmeros mixtos............................................ 86 Leccin 4 Manos a la obra Representar la resta de nmeros mixtos.............................................................................. 90 Leccin 5 Algoritmo de la la resta de nmeros mixtos.................. 92 Leccin 6 Taller de resolucin de problemas. Estrategia: hacer un diagrama.............................................. Leccin 7 Practicar la suma y la resta..................................................... 94 98
Prctica adicional Practica con un juego Repaso de prueba de Captulo 4 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1 - 4
CAPTULO
Multiplicar decimales
Muestra lo que sabes
..................................................................................
108
109
Leccin 1 Manos a la obra Representar la multiplicacin por nmeros enteros .................................................................. 110 Leccin 2 lgebra Patrones en factores y nmeros decimales........................................................................................... 112
VI
Matemtica en Contexto
Leccin 3 Taller de resolucin de problemas Destreza: elegir la operacin.................................................. 114 Fotografas comentadas sobre un hecho de la vida o de la sociedad al cual se le aplica la matemtica
Prctica adicional Practica con un juego Repaso de prueba de Captulo 5 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1 al 5
CAPTULO
Dividir decimales
..................................................................................
122
123
Leccin 1 Manos a la obra Dividir decimales entre nmeros enteros con modelos............................................. 124 Leccin 2 Estimar cocientes.......................................................................... 126 Leccin 3 Dividir decimales por nmeros naturales de 1 dgito y mltiplos de 10.......................................................... 128 Leccin 4 Taller de resolucin de problemas Destreza: evaluar la lgica de las respuestas.............. 132
Prctica adicional Practica con un juego Repaso de prueba de Captulo 6 Enriquecimiento Repaso/prueba de la Unidad Resolucin de problemas
Unidad
2
7
Estadstica y lgebra
144
145
CAPTULO
Expresiones
..................................................................................
Leccin 1 Propiedades y expresiones..................................................... 146 Leccin 2 Escribir expresiones algebraicas......................................... 150 Leccin 3 Taller de resolucin de problemas. Destreza: ordenar en secuencia y priorizar informacin................................................................... 154
Prctica adicional Practica con un juego Repaso de prueba de Captulo 7 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1-7
CAPTULO
Ecuaciones de suma
Muestra lo que sabes ....................................................................................
162
163
Leccin 1 Palabras y ecuaciones................................................................ 164 Leccin 2 Manos a la obra Representar ecuaciones de suma...................................................................................................... 166 Leccin 3 Resolver ecuaciones de suma............................................... 168 Leccin 4 Taller de resolucin de problemas. Estrategia: escribir una ecuacin........................................ 170
Prctica adicional Practica con un juego Repaso /prueba de Captulo 8 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1-8
CAPTULO
Ecuaciones de resta
Muestra lo que sabes
..................................................................................
180
181
Leccin 1 Manos a la obra Representar ecuaciones de resta................................................................................................ 182 Leccin 2 Resolver ecuaciones de resta................................................ 184 Leccin 3 Ecuaciones de suma y resta................................................... 186 Leccin 4 Taller de resolucin de problemas. Estrategia: comparar estrategias......................................... 188
Prctica adicional Practica con un juego Repaso de prueba de Captulo 9 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 1-9
Unidad
10
..................................................................................
198
199
VIII
Leccin 3 ngulos complementarios....................................................... 208 Leccin 4 ngulos suplementarios........................................................... 210 Leccin 5 Medidas desconocidas de ngulos.................................... 212 Leccin 6 Taller de resolucion de problemas. Estrategia: Hacer un diagrama.............................................. 216
Matemtica en Contexto
Fotografas comentadas sobre un hecho de la vida o de la sociedad al cual se le aplica la matemtica
Prctica adicional Practica con un juego Repaso/prueba Captulo 10 Enriquecimiento. Comprension de los aprendizajes Captulo 10
CAPTULO
11
Figuras planas
224
225
Leccin 1 Tringulos........................................................................................... 226 Leccin 2 Hacer conjeturas............................................................................ 230 Leccin 3 Trazar tringulos............................................................................ 232 Leccin 4 Taller de resolucin de problemas. Estrategia: Buscar un Patrn................................................. 234
Prctica adicional Practica con un juego Repaso/prueba Captulo 11 Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulo 11
CAPTULO
12
Geometra en movimiento
244
Leccin 1 Teselaciones .................................................................................... 246 Leccin 2 Taller de resolucin de problemas. Estrategia: comparar estrategias......................................... 250 Leccin 3 Patrones geomtricos................................................................. 252
Prctica adicional Practica con un juego Repaso/prueba Captulo Enriquecimiento Comprensin de los aprendizajes Captulos 1-14
IX
CAPTULO
13
260
Leccin 1 Caras, aristas y vertices............................................................ 262 Leccin 2 Redes de cuerpos geomtricos............................................ 266 Leccin 3 Manos a la obra Trazar diferentes vistas de cuerpos geomtricos.................................................................. 268 Leccin 4 rea Total............................................................................................ 270 Leccin 5 Volumen de los prismas............................................................ 274 Leccin 6 Taller de resolucion de problemas Estrategia: hacer un modelo................................................... 278
Prctica adicional 282 Prctica con un juego 283 Repaso/prueba del Captulo 13 284 Enriquecimiento 285 Repaso/prueba de la unidad. Captulos 13 286 Resolucin de problemas 288
Unidad
14
Datos y muestreo
292
Muestra lo que sabes .................................................................................... 293 Leccin 1 Muestras y poblaciones............................................................. 294 Leccin 2 Mtodos de muestreo.................................................................. 296 Leccin 3 Afirmaciones basadas en datos............................................ 300 Leccin 4 Taller de resolucin de problemas. Estrategia: usar el razonamiento lgico.......................... 304 Leccin 5 Determinacin de patrones .................................................... 308
Prctica adicional 310 Practica con un juego 311 Repaso de prueba de Captulo 14 312 Enriquecimiento 313 Comprensin de los aprendizajes Captulo 14 314
CAPTULO
15
316
Matemtica en Contexto
Fotografas comentadas sobre un hecho de la vida o de la sociedad al cual se le aplica la matemtica
Leccin 1 Grficos de barras......................................................................... 318 Leccin 2 Grficos de lneas.......................................................................... 320 Leccin 3 Grficos circulares........................................................................ 322 Leccin 4 Grficos confusos......................................................................... 324 Leccin 5 Hallar valores desconocidos.................................................. 328 Leccin 6 Taller de resolucion de problemas Destreza:usar un grfico........................................................... 332 Leccin 7 Hacer diagrama de tallo y hojas............................................ 334 Leccin 7 Hacer grficos de lneas............................................................ 336
Prctica adicional Prctica un juego Repaso/prueba Captulo 15 Enriquecimiento Repaso/prueba de la unidad. Captulos 15 Resolucin de problemas
Glosario
..................................................................................................................
346
XI
Este libro matemtica para 6 Bsico se compone de 4 Unidades didcticas, que responden cada una, respectivamente, a los 5 Ejes temticos del currculum (Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin, Datos y probabilidades). Cada Unidad didctica se divide en diversos Captulos, y estos, a su vez, en Lecciones.
Inicio de Unidad: Esta doble pgina pretende que el estudiante se identifique, en unas, con fenmenos de la naturaleza, con acontecimientos de la vida y, en otras, con acciones de sus propias vivencias.
Matemtica en contexto
Qu conceptos matemticos se muestran en las fotografas de Matemtica en Contexto? Cmo puedes usar fracciones cuando cocinas y horneas?
Enriquece tu vocabulario: incluye tres apartados permanentes: , , Monitorea conocimientos previos y proyeccin de conocimientos.
REPASO DEL VOCABULARIO Cuando trabajaste con fracciones, aprendiste las siguientes palabras. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
p Si medimos cuidadosamente los ingredientes con la ayuda de fracciones y nmeros mixtos, obtenemos comidas deliciosas.
fracciones equivalentes fracciones que representan la misma parte o cantidad nmero mixto un nmero representado por un nmero entero y una fraccin mltiplo el producto de un nmero entero dado y otro nmero entero
Copia y completa los mapas de crculos como se muestra abajo. Usa lo que sabes acerca de fracciones para responder a las preguntas.
p Con la masa se forman panecillos de
hierbas, que luego se colocan sobre placas de horno en hileras de un mismo nmero.
Fracciones equivalentes
Qu sabes acerca de fracciones equivalentes? Qu experiencia te ayud a aprender acerca de las fracciones equivalentes?
2 4 4 8 1 2 6 12 3 6 5 10 1 3
Captulo 1
MATEMTICA EN CONTEXTO, es una pequea seccin que muestra cmo el aprendizaje de la matemtica es til para la vida, la ciencia, el desarrollo y la tecnologa.
XII
1
Chile
DATO BREVE
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 1.
u Representar fracciones
Escribe una fraccin para representar la parte sombreada.
11. 12.
CHILE. DATO BREVE: El tema de INVESTIGA, sirve para extraer una nota breve de contenido local-nacional que contribuye a acercar el aprendizaje.
En Chile se han realizados estudios para identificar zonas en nuestro pas que por sus caractersticas naturales podran tener ventajas para la construccin de proyectos de generacin elica. Entre ellas se encuentran algunas zonas costeras de la regin de Atacama, Coquimbo y Maule.
13.
14.
PREPARACIN
Investiga
Imagina que eres un investigador que estudia la produccin de energa en Chile. Qu combinaciones de dos a cuatro tipos de fuentes energticas permitiran que en Chile se cumpla __ de las necesidades de con al menos 3 5 produccin de energa?
Hidro embalse, 25% Gas natural, 36% Hidropasada (sin embalse), 10%
nmero compuesto factor mximo comn divisor (MCD) mximo factor comn (MFC) fraccin irreductible mnimo comn mltiplo (m.c.m.) mltiplo porcentaje nmero primo descomposicin en factores primos
mltiplo el producto de un nmero entero dado y otro nmero entero factor un nmero que se multiplica por otro para hallar un producto nmero primo un nmero entero mayor que 1 que tiene como nicos factores el 1 y s mismo
Carbn, 15%
Petrleo, 9%
Captulo 1
La Leccin:
LE C C
N I
1 Mltiplos y factores
OBJETIVO: Usar patrones de mltiplos y factores para resolver problemas e identificar factores primos y compuestos.
Haz una lista con los mltiplos de 6 y 9 menores que 60. Luego enumera los mltiplos comunes de 6 y 9.
Aprende
PROBLEMA En una carrera de bicicletas de 40 kilmetros, hay una estacin de bebidas en cada seal que indica cuatro kilmetros de recorrido y una estacin de refrigerios en cada seal que indica seis kilmetros de recorrido. En qu seales habr una estacin de bebidas y una de refrigerios? Puedes hallar los mltiplos comunes de 4 y 6 para resolver el problema. El mltiplo de un nmero entero es el producto del nmero entero dado y otro nmero entero. Los mltiplos comunes son mltiplos de dos o ms nmeros.
Vocabulario
mltiplo factor nmero primo nmero compuesto
Ejemplo 1 Halla los mltiplos comunes de 4 y 6 que son menores que o iguales a 40.
Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36 Los mltiplos comunes de 4 y 6 son 12, 24 y 36. Entonces, habr una estacin de bebidas y una de refrigerios en las seales de 12, 24 y 36 kilmetros. Explica los patrones que observas en los mltiplos de 4 y 6. Un factor es un nmero que se multiplica por otro para hallar un producto. Los factores comunes son factores de dos o ms nmeros.
110 5 5 11
36. 42 5 2 7
37. 48 5 3 4
38. En la clase del profesor Gmez hay 12 nios y 18 nias. El profesor dividir al
curso en grupos de manera tal que todos los grupos tengan la misma cantidad de nios y la misma cantidad de nias. Cules son los grupos posibles?
39. Qu nmero es menor que 30 y tiene 40. Escribe 65 como el producto de dos nmeros
Entonces, los factores comunes de 24 y 32 son 1, 2, 4 y 8. Todos los nmeros enteros mayores que 1 son nmeros primos o compuestos. Un nmero primo es un nmero entero mayor que 1 que tiene como nicos factores el 1 y s mismo. Un nmero compuesto es un nmero entero mayor que 1 que tiene ms de dos factores.
primos.
42.
Idea matemtica
Los nmeros enteros 0 y 1 no son primos ni compuestos.
El producto de 9 y 6 es 54. Explica cmo hallar el mltiplo de 3 que da como resultado un producto de 54 cuando se multiplica por 3.
Ejemplo 3 Halla los factores de cada nmero. Indica si el nmero es primo, compuesto o ninguno de los dos.
12 Factores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12 El nmero 12 es compuesto. 29 Factores de 29: 1, 29 El nmero 29 es primo. 1 El nmero 1 tiene un solo factor, que es 1, entonces no es un nmero primo ni un nmero compuesto.
a+b+c?
45. Escribe el nmero que falta para que se cumpla
Captulo 1
XIII
Poder Matemtico: Esta seccin refuerza el razonamiento matemtico y la conexin con otras reas. PODER MATEMTICO: Resolucin de problemas de razonamiento. PODER MATEMTICO. Resolucin de problemas: Conexin con las Ciencias o las Artes... (o con otras reas).
Resuelve. 31. Las entradas al zoolgico estn a la venta con un 25% de descuento. El precio de oferta de la entrada es $2 400. Cul es el precio normal de una entrada al zoolgico?
33. El costo de una entrada al cine, incluido el
8,25% de impuesto a las ventas, era $2 165. Cul era el precio de una entrada al cine antes de sumar el impuesto a las ventas?
Explica dos maneras diferentes de hallar el total del descuento de un artculo en oferta que tiene el 30% de descuento sobre un precio normal de $20 000. Resuelve.
47. Cul es el error? Aproximadamente el 8,4% de los estudiantes inscritos son nuevos en el programa de teatro de esta temporada. Jos dice que 0,84 de los estudiantes son nuevos en esta temporada. Tiene razn? Explica.
de una bicicleta es $252 000. El descuento es 20%. Cul es el costo original de la bicicleta?
A $200 000 B $275 000 C $302 000 D $315 000 36. Si el 10% de un nmero es 6, cunto es
$8 640 por una camiseta. Esta cantidad incluye un 8% de impuesto a las ventas. Cul era el precio de la camiseta sin impuesto?
A $5 691 B C $9 000 D $7 949
programa de teatro represent el 109% del nmero de estudiantes inscritos en el programa en 2012. Qu nmero decimal puedes escribir para este porcentaje?
2 150
13.
14.
el 5% del nmero?
$8 000
: 20%
800 17. precio oferta: $36 500 18. precio oferta: $31 500 % de descuento: 50% % de descuento: 30% El volcn Puntiagudo tiene la forma ms original de los volcanes de Chile. Su altura es de 2 498 m. Leo escalar la ruta Arista Noroeste, un sendero de invierno. Quiere comprar botas para andinismo, cuerdas, un hacha para hielo y un receptor-transmisor para avalancha. El impuesto a las ventas en Chile es 18%. Cul ser el costo total de la compra de Leo? Redondea a la unidad de mil Valor de la compra 5 $43 000 1 $20 000 1 $25 0001 $30 000 5 $118 000 Halla el impuesto a las ventas y smalo al valor de la compra.
impuesto a las ventas 5 valor de la compra 3 % del impuesto a las ventas
de los 48 tiros libres que ejecut la temporada pasada. Qu porcentaje de tiros libres anot Mario?
A 36% B 40% C 48% D 75%
10%
Equipo de alpinismo
Artculo
Hacha para hielo Receptor-transmisor para avalancha Baliza para avalancha Botas para alpinismo Cuerdas Mosquetn
Precio
$24 990 $30 000 $29 889 $42 990 $19 505 $9 909
Hace casi 2 500 aos, el teatro tuvo su poca dorada en la ciudad de Atenas. Dos veces al ao Atenas era sede de la Dionisia, que era una competencia entre tres dramaturgos. Cada uno presentaba 3 tragedias, 1 comedia mitolgica y 1 comedia ms. La mayora de las obras tenan solo 2 actores, junto con 4 a 8 personas que formaban el coro. En esta tabla se muestra la cantidad de intrpretes que pudieron haber usado tres dramaturgos en sus obras. Qu dramaturgo tena el mayor porcentaje de actores? Convierte a porcentajes segn sea necesario. Luego ordena de mayor a menor.
Dramaturgo A
10 10 5 0,25 5 25% _______ 5 __ 10 1 30 40
Intrpretes en Dionisia
Dramaturgo A B C Actores 10 26% 0,24 Coro 30 74% 0,76
5 $118 000 3 18% 5 $118 000 3 0,18 5 $21 240 Entonces, el costo total es $139 000
costo total 5 valor de la compra 1 impuesto a las ventas
5 $118 000 1 $21 240 5 $139 240 Halla el costo total de cada compra, incluido el 18% de impuesto a las ventas. Redondea a la decena de mil ms prxima.
1. baliza para avalancha, cuerdas y hacha para hielo 2. botas para alpinismo, cuerdas y 3 mosquetones 3. receptor-transmisor y baliza para avalancha
Dramaturgo B Dramaturgo C
26%
24 5 24% 0,24 5 ___ 100
Captulo 2
37
cuales son actores. Cmo se compara el porcentaje del dramaturgo D con el de los otros dramaturgos?
Captulo 2
31
LE C C
N I
Aprende la estrategia
Hacer un grfico puede ayudarte a entender un problema y a ver su solucin ms fcilmente. Puedes usar diferentes tipos de grficos para diferentes problemas.
Haz un grfico de lnea para comparar el queso parmesano con los otros tipos de queso (ver tabla de quesos).
Cul es la mayor diferencia entre la cantidad de quesos de Chile?
Produccin de queso en Chile Tipo de queso Porcentaje Gauda 70% Chanco 20% Mantecoso 2% Parmesano 8%
Tipo de queso
TALLER. Esta seccin, presente en algunos captulos, trabaja directamente los procedimientos necesarios para el estudio de la matemtica.
Haz un grfico circular para comparar las partes con el todo y las partes entre s. Mantecoso Parmesano
Cmo se compara la cantidad de queso chanco con los otros tipos de quesos? (Ver tabla de quesos)
Produccin (%)
8%
Cul es el tipo de grfico ms adecuado para analizar los datos anteriormente trabajados? Explica.
Explica por qu es
importante el tipo de grfico para elegir la forma de representar datos.
24
XIV
Cierre del captulo Despus de la conclusin de las Lecciones que discurren dentro de un Captulo se presenta el cierre del captulo, mediante la realizacin de varias pginas de actividades:
Prctica adicional
Grupo A
1.
VOCABULARIO
descuento porcentaje impuesto a las ventas
Preparados!
24 jugadores
TRATO HECHO!
LN
EA
Listos!
12. 1,06
LL EG AD A
DE
Grupo B
__ 1. 11 2
3.
0,03
__ 4. 1 5
6. 0,225
__ 11. 3 4
__ 8. 5 8
9. 0,15
7 14. 2 ___ 10
12. 0,957
13. 1,35
SALIDA
16. Una panadera horne pasteles de manzana para venderlos en la feria anual.
_ de taza de azcar. Para cada pastel de manzana se necesitan 10 manzanas y 3 4 Qu porcentaje de una taza de azcar se usa para cada pastel?
AD 1 ELA LU NT G AR A P UN IE TU RDE R S NO
VUELVE A RE TR JUGAR 1 L OCE UG DE AR
28.
Mezcla dos cucharaditas de limn con cinco paltas. Cuntas cucharaditas necesita para 15 paltas?
Explica cmo calcularas una propina del 20% para una cuenta de restaurante de $18 500.
17. Un congresista hizo una encuesta. Entre los electores que respondieron,
0,85% dijeron que pensaban votar en la prxima eleccin. Qu porcentaje de electores piensa votar en la prxima eleccin?
46
Grupo C
A empezar!
Cada jugador elige una moneda distinta y la coloca en la SALIDA. Mezclen las tarjetas y colquenlas en una pila boca abajo. Decidan quin juega primero. El Jugador 1 toma una tarjeta de la pila. El Jugador 1 elige la oferta de la tarjeta que ms le conviene.
Los dems jugadores comprueban la respuesta. Si es correcta, el Jugador 1 lanza el cubo numerado y avanza esa cantidad de espacios en el tablero y, entonces, ser el turno del siguiente jugador. Si la respuesta es incorrecta, el turno pasa al siguiente jugador y el juego contina. El primer jugador que alcanza o cruza la LNEA DE LLEGADA es el ganador.
fotos que tom durante una sesin de fotos deban volver a tomarse. Cuntas fotos se deban volver a tomar?
80% de los 25 partidos jugados durante la temporada. Cuntos partidos gan el equipo de voleibol de Miriam?
Captulo 2
43
Se trata ejercicios de refuerzo: Repaso/Prueba de Captulo, en algunos casos comprende un eje temtico completo.
44
Cierre de Unidad El final de la unidad se caracteriza por el trabajo con dos dobles pginas. Se trata de dos dobles pginas: Repaso/Prueba de la Unidad (con explicitacin de los captulos que incluye): Evala los conocimientos globales adquiridos. Y en algunos casos comprende un eje temtico completo.
Captulo 1 - 6
de lo que gana por cortar 6 las siguientes __ el csped cada mes. Cul de ?
16
mayor a menor?
3 5 ___ 1 __ __ __ , , 7 , A 5 8 15 4 5 3 1 7 __ __ __ ___ B , , , 8 5 4 15 7 5 3 1 ___ __ __ __ C , , , 15 8 5 4 5 3 7 1 __ ___ __ D __ , , , 8 5 15 4 3 1 6. ___ __5 12 8 1 __ A 6 1 B __ 5 8 ___ C 24 3 __ D 8
_ kg de arena en 7. Pedro dividi 12 1 4
Almanaque para estudiantes. Se trata de una seccin de contenido cultural, tecnolgico, cientfico o de contenido de ocio que sirve para comprender una aplicacin matemtica, problemas basados en datos. La temtica del mundo real es local, regional, nacional o internacional. Sirve para cerrar la unidad.
De aqu y de all Resolucin de Problemas
ALMA
fracciones es equivalente a 1 __ A 4
1 B __ 3 3 C __ 8 8 D __ 3
se corta en 12 porciones iguales. Se comen cuatro porciones. Qu fraccin irreductible representa lo que queda del pastel?
1 __ A 4 4 ___ B 12 2 C __ 3 8 ___ D 12
Contar votos
ee UU
Una
democracia slida en
6 bolsas de arena. Si cada bolsa tiene la misma cantidad, cuntas libras de arena contiene cada una?
A 2 kg B C
1kg ___ 2 24 12 1kg ___ 2
uando los ciudadanos votan Presidente o Vicepresidente de Estados Unidos, en realidad estn eligiendo a una serie de electores que emitirn su voto para Presidente y Vicepresidente en el Colegio electoral. Hoy, el candidato que obtiene ms votos de los ciudadanos de un estado en particular suele obtener todos los votos electorales de ese estado. En la Antigua Grecia, la forma de gobierno era la democracia directa. Esto significa que era el pueblo de Grecia el que haca las leyes y velaba por su cumplimiento. La nica manera de sancionar una ley era por el consenso de la mayora de las personas. Este tipo de gobierno coloca todo el poder en manos de los ciudadanos.
A 4 B 6
C 16 D 20
irreductible?
1 A __ 8 10 B ___ 80 1 __ C 4 10 D ___ 40
1 __ kg D 73 2
3 __ kg A 1 4
3 __ kg B 2 4
MN 10
11 ___kg 2 12
D 3kg
Un candidato debe recibir la mayora (ms de la mitad) de los votos electorales para ser presidente. Cuntos votos electorales se requeran para ganar la eleccin de 2012? Escribe esta cantidad como fraccin. Cuntos votos electorales tiene California? Escribe esta cantidad como fraccin. Escribe un enunciado de suma de fraccin que muestre tres o ms estados cuya fraccin total de votos sea igual a la de California.
152
2 3
HI 4
Plantea un problema Escribe un problema similar al Problema 2, pero emplea otro estado.
154
XV
UNIDAD 1
Presentar la unidad
Comienza por
Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que observen las fotografas de la pgina 1 y lean las leyendas. Pdales que expliquen qu se muestra en las secuencias de fotografas. Respuesta posible: las
cantidades que mide la cocinera para preparar los distintos tipos de comidas.
Pida a los estudiantes que mencionen las unidades de medida que se podran usar para medir los ingredientes. Respuesta
posible: cucharadita, cucharada, taza, cuarto, mililitro, litro.
Pida a los estudiantes que expliquen para qu sirven los mltiplos cuando se prepara una comida para una gran fiesta.
Respuesta posible: Se puede tomar una receta para pocas personas y se multiplican los ingredientes por un mltiplo comn, de modo que la receta se pueda usar para un gran nmero de personas.
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Matemtica en Contexto
Qu conceptos matemticos se muestran en las fotografas de Matemtica en Contexto? Cmo puedes usar fracciones cuando cocinas y horneas?
Enriquece tu vocabulario
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotografas y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad. COMENTA Comente los conceptos matemticos que los estudiantes ven en las fotografas. Respuestas posibles: medidas, fracciones, multiplicacin. Pida a los estudiantes que comenten cmo se muestran las fracciones en las fotografas. Respuestas posibles: la cocinera
mide fracciones de harina
REPASO DEL VOCABULARIO Cuando trabajaste con fracciones, aprendiste las siguientes palabras. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
p Si medimos cuidadosamente los ingredientes con la ayuda de fracciones y nmeros mixtos, obtenemos comidas deliciosas.
fracciones equivalentes fracciones que representan la misma parte o cantidad nmero mixto un nmero representado por un nmero entero y una fraccin mltiplo el producto de un nmero entero dado y otro nmero entero
Copia y completa los mapas de crculos como se muestra abajo. Usa lo que sabes acerca de fracciones para responder a las preguntas.
p Con la masa se forman panecillos
de hierbas, que luego se colocan sobre placas de horno en hileras de un mismo nmero.
Fracciones equivalentes
Qu sabes acerca de fracciones equivalentes? Qu experiencia te ayud a aprender acerca de las fracciones equivalentes?
2 4 4 8 1 2 6 12 3 6 5 10 1 3
LEE Es posible que los estudiantes necesiten observar las lecciones cuando se presentan las palabras de repaso: fracciones equivalentes. mltiplo. nmeros primo.
ESCRIBE Los mapas de crculos sirven para definir cosas o ideas en contexto. Lea las preguntas de la parte superior del mapa. Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de las fracciones equivalentes. Respuesta posible:
Las fracciones equivalentes son iguales cuando se las reduce a la mnima expresin.
1
p Las comidas listas para servir se
Captulo 1 1
Anime a los estudiantes a usar los conocimientos previos, las fotografas y el glosario.
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Captulo
1
Chile
DATO BREVE
Presentar el captulo
El estudio de la teora de los nmeros ayuda a comprender los conceptos de factores y mltiplos. Las fracciones y los nmeros mixtos pueden expresarse en formas equivalentes, compararse y ordenarse. Comente la idea importante. Escriban 6 000 como un producto de dos o ms de sus factores. Respuesta posible: 6 3 1 000
En Chile se han realizados estudios para identificar zonas en nuestro pas que por sus caractersticas naturales podran tener ventajas para la construccin de proyectos de generacin elica. Entre ellas se encuentran algunas zonas costeras de la regin de Atacama, Coquimbo y Maule.
Razonamiento Anime a los estudiantes a que primero cambien la fraccin a un porcentaje. Pregunte: Cmo les puede ayudar a contestar la pregunta el hecho de cambiar la fraccin a un porcentaje? Respuesta posible: Se
puede comparar el porcentaje con los porcentajes del diagrama.
Investiga
Imagina que eres un investigador que estudia la produccin de energa en Chile. Qu combinaciones de dos a cuatro tipos de fuentes energticas permitiran que en Chile se cumpla __ de las necesidades de con al menos 3 5 produccin de energa?
Hidro embalse, 25% Gas natural, 36% Hidropasada (sin embalse), 10%
Carbn, 15%
Cmo pueden usar la estimacin para hallar dos o ms porcentajes cuya suma sea igual a o mayor que 60%? Respuesta
posible: Se redondea 38% a 40%, 19% a 20% y 14% a 10% para que la suma de 38%, 19% y 14% sea igual o mayor que 60%.
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Petrleo, 9%
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 01 Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales menores de 100 identificando nmeros primos y compuestos resolviendo problemas que involucran mltiplos
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 1.
u Representar fracciones
Escribe una fraccin para representar la parte sombreada.
11. 12.
Enriquece tu vocabulario
13. 14.
PREPARACIN
nmero compuesto factor mximo comn divisor (MCD) mximo factor comn (MFC) fraccin irreductible mnimo comn mltiplo (m.c.m.) mltiplo porcentaje nmero primo descomposicin en factores primos
mltiplo el producto de un nmero entero dado y otro nmero entero factor un nmero que se multiplica por otro para hallar un producto nmero primo un nmero entero mayor que 1 que tiene como nicos factores el 1 y s mismo
Captulo 1 3
L6.indb 3
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Leccin
1; 2; 3; 4
LECCIN
LE C C
N I
1. 8 3 4 2. 6 3 7 3. 2 3 9 4. 5 3 5 5. 3 3 10
Aprende
Un factor es un nmero que se multiplica por otro nmero para hallar un producto. Cada nmero entero mayor que 1 tiene por lo menos dos factores, ese nmero y 1. 18 5 1 3 18
factor factor
75731
342 5 1 3 342
ADVERTENCIA
Muchos nmeros se pueden separar en factores de diferentes maneras.16 5 1 3 16 16 5 4 3 4 16 5 2 3 8
No olvides anotar el 1 y el nmero mismo como factores.
Presentar
Actividad
Materiales fichas cuadradas papel cuadriculado
Haz matrices para mostrar todos los factores de 24. Usa las 24 fichas para hacer una matriz. Registra la matriz en papel cuadriculado. Escribe los factores que muestra la matriz. 12 2 2 3 12 5 24 Factores: 2, 12 6
Ensear
Haz tantas matrices diferentes como puedas con 24 fichas. Registra las matrices en papel cuadriculado y escribe los factores que muestran.
8 3 3 3 8 5 24 Factores: 3, 8 24 1 1 3 24 5 24 Factores: 1, 24 4
4 3 6 5 24 Factores: 4, 6
Charla matemtica
Razonamiento
Por lo tanto, los factores de 24 son 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24. Puedes ordenar las fichas de cada matriz de otra manera y mostrar los mismos factores? Explica.
P ida a los estudiantes que se concentren en Aprende. Cul es el nmero menor de factores que cualquier nmero entero podra tener? Cules son? 2; el nmero y 1. Cules son los factores de 16? 1, 2, 4, 8, 16. D irija a los estudiantes a la Actividad de la pgina 288. Qu forma hacen todas las matrices de 24? rectngulos Alguna matriz de 24 hara un cuadrado? Expliquen su respuesta. No; un cuadrado solo se hace
cuando el nmero tiene dos factores iguales, y 24 no tiene los 2 mismos factores.
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Investigar el concepto
Materiales cubos interconectables
Motivar y explorar
Pida a los estudiantes que hagan matrices rectangulares. D a cada pareja de estudiantes 18 cubos interconectables. Cuntas matrices rectangulares diferentes pueden hacer con los cubos? 3 matrices Pida a las parejas que compartan sus rectngulos y que registren sus hallazgos usando enunciados de multiplicacin. 1 3 18, 2 3 9, 3 3 6 Qu pasa si tienen 16 cubos? Cmo cambia esto el nmero de matrices que pueden hacer? Puedes hacer tres matrices, 1 3 16, 2 3 8, 4 3 4
Hallar mltiplos
Para hallar mltiplos de cualquier nmero, cuenta salteado o multiplica por los nmeros 1, 2, 3 y as sucesivamente. ProbLEMA Raquel tiene un brazalete de recuerdos nuevo con 20 eslabones. Pon un recuerdo en cada eslabn que es un mltiplo de 3. Qu eslabones tienen recuerdos? Haz un modelo.
Un mltiplo de un nmero es cualquier producto que tenga ese nmero como un factor. El nmero de mltiplos que tiene un nmero es infinito.
Idea matemtica
12
15
18
P ida a los estudiantes que lean el problema en la parte superior de la pgina 289. Por qu Raquel no comienza a contar en cero en lugar de en uno? Cero representa el comienzo del
brazalete.
Los nmeros de las fichas rojas son todos mltiplos de 3. Por lo tanto, los eslabones 3o, 6o, 9o 12o, 15o y 18o tienen recuerdos. Qu pasara si el brazalete tuviera 27 eslabones? Qu otros eslabones tendran recuerdos? Multiplica y haz una lista. Halla los primeros seis mltiplos de 4. 13454 23458 3 3 4 5 12 4 3 4 5 16 5 3 4 5 20 6 3 4 5 24
Cules seran los tres mltiplos de 3 despus de 27? 30, 33, 36. P ida a los estudiantes que observen De otra manera. Hay un patrn en la lista de mltiplos de 4? Expliquen su respuesta.
S, podemos sumar 4 a cada nmero para obtener el nmero siguiente en la lista.
Por lo tanto, los primeros seis mltiplos de 4 son 4, 8, 12, 16, 20 y 24. Explica cmo sabes que 30 es un mltiplo de 5. Puede un nmero que es un mltiplo de 3 tener 5 como un factor? Explica.
j 3 j 5 12
j 3 j 5 12
j 3 j 5 12
3
Captulo 1 5
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Practicar
L6.indb 5
Explicar
Cmo podemos tener tantos rectngulos diferentes como para hacer 18 cuadrados? Hay diferentes factores que se multiplican hasta igualar 18.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que usen los cubos interconectables para determinar los factores de los siguientes nmeros. 1. 15 1, 3, 5, 15 3. 28 1, 2, 4, 7, 14, 28 2. 32 1, 2, 4, 8, 16, 32 4. 44 1, 2, 4, 11, 22, 44
Compruebe Use los ejercicios 6 y 11 para que los contesten todos los estudiantes.
7. 6 12.
8. 2
9. 11
10. 4
11. 8
Explica cmo estn relacionados los nmeros 3 y 12. Usa las palabras factor y mltiplo en tu explicacin.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 6 y 11 ...use esto:
Retome la representacin de las matrices y acompae paso a paso en la ejecucin de los ejercicios. Pida que resuelvan los ejercicios nuevamente.
ERROR COMN
Error Algunos estudiantes olvidarn uno o ms factores cuando se les pida hacer una lista de ellos.
2, 4
50.
recuerdo era un mltiplo de $4. Cules son los precios posibles de los recuerdos? Cul es la pregunta? La respuesta es 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
Solucin Diga a los estudiantes que piensen en la lista de factores como una forma especial de contar hasta ese nmero comenzando siempre con 1 y terminando en el nmero.
L6.indb 6
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Qu mltiplo de 9 es tambin un factor de 9? Ana est ordenando 9 fotografas en hileras iguales. De qu maneras puede ordenar las fotografas?
A hileras de 1, 3 o 6 B hileras de 1, 2 o 9 C hileras de 1, 3 o 9 D hileras de 3, 6 o 9
quedaron?
52. Eva tiene 93 figuras de accin. Cuntos
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a hallar factores y mltiplos usando matrices y rectas numricas. Expliquen cmo usaran una recta numrica para hallar los mltiplos comunes de 3 y 4.
Contaras saltando de 3 en 3, haciendo una marca en cada parada. Luego contaras de 4 en 4, marcando cada parada. Los mltiplos comunes seran cualquier lugar en la recta con dos marcas.
rAZoNAMIENTo LGICo A partir del 1o de diciembre, un camin de helados visita la calle de Sara cada 3 das y la calle de Bea cada 5 das. Cules son los primeros 2 das que el camin visita ambas calles el mismo da? Los das que el camin de helados visita ambas calles son mltiplos comunes de 3 y 5. Un mltiplo comn es un mltiplo de dos o ms nmeros. Puedes usar una recta numrica para hallar los mltiplos comunes.
1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 7 14
20 21 27 28
Poder matemtico
Resolucin de problemas y razonamiento
Charla matemtica Razonamiento
L ean el problema Qu se les pide que hallen? Los tres primeros das que el
camin de helados visita ambas calles en el mismo da.
3 4
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ERROR COMN
Por lo tanto, los primeros 2 das que el camin visita ambas calles son el 15 y 30 de junio.
Primero haz una lista de seis mltiplos de cada uno. Halla los mltiplos comunes.
1. 2 y 4 5. 3 y 6 2. 9 y 12 6. 2 y 5 3. 4 y 8 7. 3 y 9 4. 3 y 5 8. 5 y 10
Cul podra ser otra forma de resolver el problema? Respuesta posible: hacer una
lista o una tabla.
Captulo 1 7
L6.indb 7
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P ara los ejercicios 1 a 4, cul es el mnimo comn mltiplo? 4; 36; 8; 15. Cmo puede 8 ser el mnimo comn mltiplo de 4 y 8? 8 es mltiplo de 4.
LECCIN
LE C C
N I
2 Mltiplos y factores
Aprende
OBJETIVO: Usar patrones de mltiplos y factores para resolver problemas e identificar factores primos y compuestos.
1. 7 3 4 3. 9 3 6 5. 12 3 5
2. 8 3 3 4. 5 3 4
Mltiplos y factores
Objetivo: Usar patrones de mltiplos y factores para resolver problemas e identificar factores primos y compuestos.
ProbLEMA En una carrera de bicicletas de 40 kilmetros, hay una estacin de bebidas en cada seal que indica cuatro kilmetros de recorrido y una estacin de refrigerios en cada seal que indica seis kilmetros de recorrido. En qu seales habr una estacin de bebidas y una de refrigerios? Puedes hallar los mltiplos comunes de 4 y 6 para resolver el problema. El mltiplo de un nmero entero es el producto del nmero entero dado y otro nmero entero. Los mltiplos comunes son mltiplos de dos o ms nmeros.
Vocabulario
mltiplo factor nmero primo nmero compuesto
Ejemplo 1 Halla los mltiplos comunes de 4 y 6 que son menores que o iguales a 40.
Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36 Los mltiplos comunes de 4 y 6 son 12, 24 y 36. Entonces, habr una estacin de bebidas y una de refrigerios en las seales de 12, 24 y 36 kilmetros. Explica los patrones que observas en los mltiplos de 4 y 6. Un factor es un nmero que se multiplica por otro para hallar un producto. Los factores comunes son factores de dos o ms nmeros.
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
P ida a los estudiantes que consulten el Ejemplo 1. Pida a los estudiantes que expliquen los patrones que ven entre los mltiplos comunes de 4 y de 6. Respuesta posible: Los mltiplos
comunes de 4 y de 6 son todos mltiplos de 12.
Entonces, los factores comunes de 24 y 32 son 1, 2, 4 y 8. Todos los nmeros enteros mayores que 1 son nmeros primos o compuestos. Un nmero primo es un nmero entero mayor que 1 que tiene como nicos factores el 1 y s mismo. Un nmero compuesto es un nmero entero mayor que 1 que tiene ms de dos factores.
Idea matemtica
Los nmeros enteros 0 y 1 no son primos ni compuestos.
Ejemplo 3 Halla los factores de cada nmero. Indica si el nmero es primo, compuesto o ninguno de los dos.
12 Factores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12 El nmero 12 es compuesto. 29 Factores de 29: 1, 29 El nmero 29 es primo. 1 El nmero 1 tiene un solo factor, que es 1, entonces no es un nmero primo ni un nmero compuesto.
Cmo podran predecir el patrn que forman los mltiplos comunes de cualquier par de nmeros? Respuesta posible: Todos los mltiplos
comunes adicionales sern mltiplos del primer mltiplo comn de ese par de nmeros.
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Investigar el concepto
Materiales Marcadores, Tabla con los nmeros hasta el 100
Motivar y explorar
D a cada estudiante una tabla con los nmeros hasta el 100 y varios marcadores. Qu mltiplos comparten el 6 y el 8? 24, 48, 72, 96 Pida a los estudiantes que sombreen los mltiplos de 6 con un color y los mltiplos de 8 con otro color. Luego pdales que busquen todos los nmeros que estn sombreados con ambos colores. Qu factores comparten el 18 y el 30? 1, 2, 3, 6 Pida a los estudiantes que sombreen los factores de 18 con un color y los factores de 30 con un color diferente. Luego pdales que busquen todos los nmeros que estn sombreados con ambos colores. Repita la actividad con otros pares de nmeros.
Haz una lista con los mltiplos de 6 y 9 menores que 60. Luego enumera los mltiplos comunes de 6 y 9.
Practicar
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 6 y 11 ... use esto:
110 5 5 3 j 3 11
36. 42 5 2 3 j 3 7
37. 48 5 j 3 3 3 4
38. En la clase del profesor Gmez hay 12 nios y 18 nias. El profesor dividir al
curso en grupos de manera tal que todos los grupos tengan la misma cantidad de nios y la misma cantidad de nias. Cules son los grupos posibles?
39. Qu nmero es menor que 30 y tiene 40. Escribe 65 como el producto de dos nmeros
primos. El producto de 9 y 6 es 54. Explica cmo hallar el mltiplo de 3 que da como resultado un producto de 54 cuando se multiplica por 3.
Retome la estrategia y comience explicando la bsqueda de mltiplos comunes de 2 nmeros 3, 4, luego ample a 3, 4 y 8
a+b+c?
45. Escribe el nmero que falta para que se cumpla
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
realicen sus ejercicios, revisen colectivamente explicitando la estrategia que se utiliz para resolver el ejercicio.
L6.indb 9
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Explicar
Qu diferencia notan entre factores comunes y mltiplos comunes? Respuesta posible: Los mltiplos comunes son infinitos, pero
los factores comunes son finitos.
Concluir
Una vez que han sombreado los factores comunes y los mltiplos comunes en sus tablas con los nmeros hasta el 100, qu creen que significa aqu la palabra comn? compartido
Cierre Hoy aprendimos a usar patrones formados por mltiplos y factores con el fin de resolver problemas e identificar los factores primos y compuestos. Hagan una lista de todos los factores de 21 y determinen si 21 es primo o compuesto. 1, 3, 7, 21; compuesto.
Ampliar y evaluar
Hallen tres mltiplos comunes para cada par de nmeros. Las
respuestas variarn.
2. 7, 4 28, 56, 84
Hallen todos los factores comunes para cada par de nmeros. 5. 20, 45 1, 5
LECCIN
LE C C
N I
OBJETIVO: Hallar el mximo factor comn de dos o ms nmeros y usarlo para resolver problemas.
ProbLEMA En un jardn rectangular, Paty y su mam quieren plantar 36 petunias rojas y 42 petunias blancas en hileras iguales. Si plantan petunias del mismo color en una hilera, cul es la mayor cantidad de petunias que pueden plantar en cada hilera? Para resolver el problema, puedes hacer una lista y as hallar el mximo factor comn de 36 y 42. El mximo factor comn, o MFC, es el mayor factor que tienen en comn dos o ms nmeros. Como los factores son divisores de un nmero, el mximo factor comn tambin puede llamarse mximo comn divisor, o MCD.
Vocabulario
mximo factor comn (MFC) mximo comn divisor (MCD) descomposicin en factores primos
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
ADVERTENCIA La descomposicin en factores primos de un nmero se obtiene cuando un nmero est expresado como el producto de sus factores primos. Por ejemplo, Cuando se enumeran los sabemos que 12 5 4 3 3. Si usamos solo nmeros primos, sera 12 5 2 3 2 3 3. factores de un nmero, ninguno de los factores Entonces, la descomposicin en factores primos de 12 es 2 3 2 3 3.
Puedes usar la descomposicin en factores primos o un diagrama escalera para hallar el MFC de dos o ms nmeros. Usa la descomposicin en factores primos para hallar el MFC de 8, 12 y 20. 8523232 12 5 2 3 2 3 3 20 5 2 3 2 3 5 23254
Usa solamente nmeros primos. Escribe la descomposicin en factores primos de cada nmero. Enumera los factores primos comunes y halla el producto.
Charla matemtica
Razonamiento
Indique a los estudiantes que observen los factores de 36 y 42. Pdales que observen que algunos factores son comunes a ambos nmeros y estn en azul. Los estudiantes deben notar que en
el recuadro azul de Piensa se definen los factores comunes por su color. El mayor de los factores comunes es 6. Entonces, 6 es el MFC.
Entonces, el MFC de 8, 12 y 20 es 4.
Sebastin us un diagrama escalera para hallar el MFC de 36 y 48. Dividi entre 3 y luego entre 4. Cambiara el MFC si eligiera dos factores comunes diferentes? Explica tu respuesta y da un ejemplo.
10
En qu se diferencian las listas de factores de la descomposicin en factores primos de dos nmeros? En una lista de factores se muestran
todos los factores, pero en una descomposicin de factores primos se muestran solo los nmeros primos como factores o divisores de cada nmero.
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Investigar el concepto
Materiales 6 fichas y 4 fichas de colores
diferentes
Qu explicacin pueden proponer para el hecho de que al multiplicar los factores primos comunes de un conjunto de nmeros se obtiene su MFC? Respuesta posible: Multiplicar los factores primos comunes es como juntarlos de nuevo despus de que se descompusieron en un producto de primos.
Motivar y explorar
D a dos estudiantes de cada grupo un conjunto de 4 fichas y a los otros dos miembros del grupo un conjunto de 6 fichas. Cul es el mximo factor comn de 4 y 6? 2 Pida a los alumnos que dividan sus fichas entre conjuntos iguales, que escriban sus resultados y repitan el proceso hasta que no puedan hacer ms conjuntos. 4 fichas: 1 conjunto de 4, 2 conjuntos de 2 y 4 conjuntos de 1;
6 fichas: 1 conjunto de 6, 2 conjuntos de 3, 3 conjuntos de 2 y 6 conjuntos de 1
De los conjuntos que se pueden hacer para 4 y 6, el conjunto que tiene la mayor cantidad de fichas es el mximo factor comn (MFC).
4 y 6 tienen conjuntos de 1 y de 2. El mayor, 2, es el MFC.
10
Factores de 28: 2 x 2 x j
MFC: 2 x j = j
4. 45, 81
5. 6, 9, 18
6. 6, 10, 12
Explica cmo usar la descomposicin en factores primos para hallar el MFC de 8 y 52.
Practicar
27. La clase de Ana vender cajas con plantas. Cada caja tendr un
Intervencin
el estudiante se equivoca en 4 y 6 ... use esto: Retome la estrategia Paso a paso aplicndola al ejercicio 4 (2 pares de nmeros) y luego ample el ejercicio con 3 nmeros.
tipo de planta y todas las cajas tendrn la misma cantidad. Si hay 60 begonias, 48 geranios y 96 calndulas, cul es el mayor nmero de plantas que los nios pueden colocar en cada caja? Del 28 al 29, usa la siguiente informacin. Un curso de la Escuela Bsica Pablo Neruda recibir 24 lapiceras, 16 reglas, 32 lpices y 12 cuadernos para un proyecto escolar. Cada estudiante que reciba los elementos obtendr la misma cantidad de cada objeto que los dems estudiantes.
28. Cul es el mayor nmero de estudiantes
ser el mayor nmero de estudiantes que recibiera los elementos si se usara cada objeto?
Da un ejemplo para ilustrar el siguiente enunciado: El MFC de un nmero y uno de sus mltiplos es el nmero mismo.
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
a (a b)
32. Qu factores de 16 son tambin factores de 64? 33. 68,2 48,9
Captulo 1 11
problemas y pida que en tro resuelvan explicando los pasos detalladamente y la estrategia utilizada. Discutan en grupo su pertinencia.
L6.indb 11
23-01-13 14:05
Concluir
Explicar
Cules son todos los factores comunes de 4 y 6? Cmo lo saben? 1 y 2. Ambos, 4 y 6, pueden dividirse en partes iguales en
conjuntos de 1 y conjuntos de 2 sin que sobre ninguna ficha.
Cierre Hoy aprendimos a hallar el mximo factor comn (MFC) de dos o ms nmeros y a usarlo para resolver problemas. Cul es el MFC de 12 y 32? 4.
Usen fichas para mostrar que los nmeros primos solo tienen un MFC de 1. Respuestas posibles: 2 fichas forman 1 conjunto de 2 o
2 conjuntos de 1; 3 fichas forman 1 conjunto de 3 o 3 conjuntos de 1; 5 fichas forman un conjunto de 5 o 5 conjuntos de 1; 7 fichas forman 1 conjunto de 7 o 7 conjuntos de 1. Hay un conjunto de 1 en cada primo.
Ampliar y evaluar
Pida a los alumnos que usen fichas para descomponer los siguientes conjuntos de nmeros y hallen el MFC de cada uno. 1. 18 y 30 6 2. 12 y 20 4 3. 6, 16, y 22 2
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LECCIN
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N I
OBJETIVO: Hallar el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros y usarlo para resolver problemas.
ProbLEMA Para una comida escolar al aire libre, cada uno de los 20 padres voluntarios necesita una bandeja grande y una cuchara de servir. Las bandejas vienen en juegos de 8 y las cucharas, en juegos de 12. Cul es la menor cantidad de bandejas y cucharas que debe comprar la escuela para tener el mismo nmero de bandejas y cucharas, y que alcancen para todos los padres voluntarios? Puedes resolver el problema al hallar el mnimo comn mltiplo, o m.c.m., de 8 y 12. El m.c.m. es el nmero ms pequeo, mayor que 0, que es mltiplo comn de dos o ms nmeros. Usa una lista. Mltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, Mltiplos de 12: 12, 24, 36, 48, 60, 72,
Vocabulario
mnimo comn mltiplo (m.c.m.)
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Los primeros tres mltiplos comunes son 24, 48 y 72. El mnimo comn mltiplo, o m.c.m., es 24. Usa la descomposicin en factores primos. 8 5 2 3 2 3 2 5 23 12 5 2 3 2 3 3 5 22 3 3 23 3 3 5 24
Anota la descomposicin en factores primos de cada nmero. Escribe la mayor cantidad de veces que aparece cada factor en cualquier descomposicin en factores primos. Multiplica.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Entonces, la menor cantidad de bandejas y cucharas que debe comprar la escuela es 24. Qu sucedera si las bandejas vinieran en juegos de 6 y las cucharas en juegos de 12? Cul sera la menor cantidad de bandejas y cucharas que debera comprar la escuela? Usa la descomposicin en factores primos para hallar el m.c.m. de 16 y 24.
Aprende
Un exponente muestra cuntas veces se usa como factor un nmero llamado base. En 23 5 2 3 2 3 2, el exponente 3 muestra que la base 2 se usa como factor tres veces.
P ida a los estudiantes que consulten la seccin De una manera para hallar el m.c.m. Cmo estn organizadas las listas para que sea ms fcil identificar el m.c.m.? En las listas se
muestran todos los mltiplos ordenados de menor a mayor. Los mltiplos comunes estn resaltados en azul, para que sea ms fcil identificar los ms pequeos.
12
P ida a los estudiantes que consulten la seccin De otra manera para hallar el m.c.m. Por qu cuando se escribe la descomposicin en factores primos de un nmero es ms fcil hallar el m.c.m.? Cuando se usa la
descomposicin en factores primos, se pueden identificar visualmente los factores que comparten, (que tienen en comn), todos los nmeros del par original. As, se puede hallar rpidamente el producto de sus primos compartidos.
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Investigar el concepto
Materiales Flecha giratoria de 9 secciones
Presentar y explorar
D a cada grupo una flecha giratoria con los nmeros 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Cada grupo debe girar el puntero dos veces y anotar los dos nmeros. Qu nmeros, del 1 al 100, son mltiplos de ambos nmeros? Cul es el mnimo comn mltiplo de los dos nmeros? Un estudiante anota los mltiplos de un nmero y otro estudiante anota los mltiplos del otro nmero. Pdales que identifiquen los mltiplos que son comunes a ambos nmeros y cul de ellos es el menor, o mnimo comn mltiplo (m.c.m.). Revise el trabajo de los
estudiantes.
12
C omparen el mtodo de la lista con el mtodo de la descomposicin en factores primos para hallar el m.c.m. En una lista se muestran todos los
mltiplos y mltiplos comunes, y se puede usar para resolver otros problemas con los mismos nmeros. La descomposicin en factores primos es una manera ms fcil de hallar el m.c.m. de nmeros grandes porque la lista sera demasiado larga.
Cmo se pueden usar las reglas de divisibilidad para hallar el m.c.m. de 10, 14 y 70? Los nmeros 10, 14 y 70 son todos pares;
entonces son divisibles entre 2. Se escribe la descomposicin en factores primos de 10, 14 y 70. Se combinan las listas de modo que todo nmero primo comn que aparezca en las tres listas est anotado la mayor cantidad de veces que aparece para cada nmero. Se multiplica esta lista combinada y se obtiene el m.c.m.
mltiplos comunes. Luego halla el mnimo comn mltiplo. Escribe el m.c.m. de los nmeros.
2. 9, 12 3. 4, 30 4. 5, 25 5. 3, 5, 15 6. 2, 3, 4
Cmo pueden usar la descomposicin en factores primos para hallar 3 conjuntos de nmeros con un m.c.m. de 36? Primero, se
escribe la descomposicin en factores primos de 36 como 2 2 3 3. Luego, se hacen diferentes combinaciones de estos factores primos y 36 para hallar combinaciones de factores. Por ejemplo, 2 2 = 4 y 3 3 = 9; entonces 4, 9 y 36 son un conjunto; 2 2 3 = 12 y 3 = 3; entonces 12, 3 y 36 son un conjunto; 2 = 2 y 2 3 3 = 18; entonces 2, 18 y 36 son un conjunto.
Explica cmo cada uno de los siguientes nmeros se relaciona con su m.c.m., 24 412, 24, 3, 8 y 6, 8.
Captulo 1 13
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Practicar
Explicar
Qu notaron acerca de los mltiplos comunes y el m.c.m. de dos nmeros en los que uno es mltiplo del otro, como 5 y 10? El m.c.m. era el nmero ms grande de los dos. El resto de los
mltiplos comunes eran mltiplos del nmero mayor.
Ejercicios 15, 710 y 12 con los estudiantes Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 6 y 11 para verificar que han entendido.
Todos los pares de nmeros comparten la misma cantidad de mltiplos comunes? No, algunos pares de nmeros comparten
ms mltiplos comunes que otros, especialmente si son pares o muy pequeos.
Intervencin
vel estudiante se equivoca en 6 y 11 ... use esto: Retomar las 2 estrategias para calcular el m.c.m. de 3 nmeros y que el estudiante evale cal le es ms clara de aplicar. Empiece la estrategia con el ejercicio 6 con supervicin del docente.
Ampliar y evaluar
Hallen el m.c.m. para cada par de nmeros. 1. 4, 9 36 5. 4, 8 8 2. 2, 3 6 6. 6, 15 30 3. 6, 9 18 7. 12, 18 36 4. 15, 75 75 8. 12, 15 60
13
ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Solucin Pida a los estudiantes que decodifiquen las dos siglas: m.c.m. significa mnimo comn mltiplo y MFC significa mximo factor comn. Ejemplo: Hallen el m.c.m. y el MFC de 25 y 40. Los estudiantes pueden responder, errneamente, que el m.c.m. = 5 y el MFC = 200. Pida a los estudiantes que recuerden que la ltima letra de m.c.m. significa mltiplo. Para hallar el m.c.m. de un conjunto de nmeros, primero hay que hallar todos los mltiplos que tienen en comn los nmeros del conjunto. El m.c.m. es el nmero ms pequeo en ese conjunto de mltiplos comunes. Pida a los estudiantes que recuerden que la F de MFC significa factor. Para hallar el MFC de un conjunto de nmeros, primero hay que observar los factores de cada nmero y hallar factores comunes entre todos los nmeros del conjunto. El MFC es el nmero ms grande de ese conjunto de factores comunes.
ERROR COMN
de naranja, manzana y guinda para la comida escolar al aire libre. Cul es la menor cantidad de cada uno que puede haber comprado para tener el mismo nmero de botellas de cada jugo y que no haya sobras?
34. Qu sucede si Marco compra igual cantidad
de botellas de dos tipos de jugo? Comprar ms botellas si elige jugo de naranja y manzana, de guinda y naranja, o de manzana y guinda? Cuntas botellas de cada jugo comprar? Explica tu razonamiento.
35. El m.c.m. de dos nmeros es 18. El MFC de
Naranja
Manzana
Guinda
los nmeros es 4. Cules son los nmeros posibles? Laura dice que el m.c.m. de dos nmeros primos diferentes es su producto. Explica si tiene razn o no.
4, 10 y 12?
43. Preparacin para las pruebas El m.c.m. de tres
nmeros es 90. Uno de los nmeros es 15. Cules pueden ser los otros dos?
A 6, 8 B 18, 30 C 2, 10 D 30, 50
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Concluir
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Taller
Destreza de escritura: Escribir una explicacin
Propsito Usar la destreza de escritura Escribir una explicacin para entender y resolver problemas de mnimo comn mltiplo (m.c.m.). Cmo usar la pgina Pida a los estudiantes que lean el Problema y la explicacin que sigue. Pdales que comenten con sus compaeros cmo us Laura los Consejos para escribir una explicacin para escribir la suya.
explicacin Primero, halla los factores comunes de 4 y 6. Menciona cul es el problema en la 4: 1, 2, 4 primera oracin. Los factores comunes son 1 y 2. 6: 1, 2, 3, 6 Usa conectores como primero, luego y por El mximo factor comn es 2. ltimo para mostrar el orden de los pasos. Luego multiplica el nmero de aos que dura el perodo del Usa trminos matemticos correctos. presidente por el nmero de aos que el alcalde cumple con su cargo. Muestra todos los clculos. 4 3 6 5 24 Menciona la solucin del problema en la ltima oracin de tu explicacin. Por ltimo, divide el producto entre el mximo factor comn para hallar el mnimo comn mltiplo. 24 4 2 5 12 NARANJA MANZANA ARANDANOS Entonces, en 12 aos, el alcalde y el presidente podrn postularse para la reeleccin en el mismo ao.
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que practiquen cmo se resuelven los problemas de la seccin Resolucin de problemas y hagan una pausa despus de cada paso para describir por escrito lo que hicieron en cada paso del problema. Compruebe que los estudiantes hagan
una pausa entre un paso y otro del problema para escribir sus descripciones. Recalque que de esta manera la explicacin ser ms clara y fcil de seguir para los dems.
para la eleccin escolar. Est armando paquetes, todos con la misma cantidad de carteles y de boletas. Cul es la mayor cantidad de paquetes que puede armar sin que sobren objetos? Cuntos de cada uno de los objetos habr en cada paquete?
P dales que resalten cada palabra de vocabulario de matemticas o cada conector que usaron en sus explicaciones. Las respuestas
variarn. Revise el trabajo de los estudiantes.
Captulo 15 Captulo 11 15
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P dales que revisen sus respectivos trabajos y que describan si los Consejos para escribir una explicacin estn bien aplicados en los trabajos que revisan. Las respuestas variarn.
Revise el trabajo de los estudiantes.
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LECCIN
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Observa los pares de nmeros y describe las relaciones. Par de nmeros Relacin
Ver Investigar el concepto Repaso rpido Pida a los estudiantes que traten de recordar tablas de datos que hayan visto en el pasado y dnde observaron que se usaron. Pedir que lean el ttulo. Preguntar qu entienden por relaciones. Qu creen que debern relacionar? Pida a los estudiantes que observen la tabla y hagan verbalmenter una relacin entre sus datos.
Halla la fila con 3 y 6. El nmero 6 es un mltiplo de 3. Cul es la relacin entre el m.c.m. y los nmeros?
Halla la fila con 3 y 4. El MFC de los nmeros es 1. Cul es la relacin entre el m.c.m. y el producto de los nmeros?
Cuando un nmero es mltiplo del otro, el m.c.m. es el nmero mayor. Cuando el MFC es 2, el m.c.m. es el producto de los nmeros. Cuando el m.c.m. es el nmero mayor, el MFC es el nmero ms pequeo.
Halla la fila con 8 y 24. El nmero mayor es el m.c.m. Cul es la relacin entre el MFC y los nmeros?
Piensa y comenta
Usa las relaciones que se muestran arriba para ayudarte a resolver los problemas.
a. Observa la tabla. Qu otros pares de nmeros tienen la misma relacin que 3
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
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R ecorran con la vista cualquiera de las filas de la tabla que se muestra debajo del problema. Describan la relacin de los nmeros de cada columna con los de las otras columnas.
Respuesta posible: si observamos la fila que comienza con 7, los nmeros de las columnas a y b (7 y 3) fueron elegidos al azar; en la siguiente columna hacia la derecha est el producto; en la siguiente columna est el MFC; en la siguiente columna est el m.c.m.; en la ltima columna de la derecha est el producto del MFC y el m.c.m.
Destreza de lectura
Materiales Flecha giratoria, cubo numerado.
Presentar
Cuando se usan recursos visuales, los datos se organizan de una manera que puede comprenderse visualmente. Este es un modo ms rpido y sencillo de presentar datos y nmeros en los problemas de matemticas.
D escriban la relacin entre los datos de las columnas a b y MFC m.c.m. Los datos de las
dos columnas son iguales.
Aplicar
Pida a los estudiantes que copien la tabla que se muestra en la pgina 22 sin los datos que se completaron debajo de los encabezados. Cada grupo deber usar un cubo numerado o una flecha giratoria para completar las columnas a y b con nmeros. Pida a los estudiantes que completen los datos de las columnas restantes de la tabla. Las respuestas variarn. Revise el trabajo de los
estudiantes.
Creen que la relacin de igualdad entre a b y MFC m.c.m. ser constante para todos los pares de nmeros? Justifiquen su respuesta.
Las respuestas variarn pero deber darse una justificacin; la tabla de la pgina describe todas las relaciones posibles
16
Practicar
Primero, observa cada par de nmeros y su m.c.m. Luego, decide si hay alguna relacin.
2. Qu pasara si hubiera tres nmeros primos? Qu relacin hay entre
Aplicaciones mixtas
4. Existe una relacin entre los nmeros compuestos 4, 16, 36, 81, 100 y 144.
Intervencin
el estudiante se equivoca 2 y 3 en ... use esto: Realizen una tabla igual a la propuesta, agregando una columna de la siguiente forma:
Identifica la relacin y escribe otros dos nmeros que tengan la misma relacin.
5. En qu se relacionan el producto de dos nmeros pares y el producto de
un nmero par y uno impar? Se relacionan de igual manera el producto de dos nmeros pares y el de dos nmeros impares? Explica y da un ejemplo. Del 6 al 9, usa la tabla.
6. Cuntos gramos pesan en total las
estampillas de La divisin El Teniente 100 aos y la estampilla Nativas pascuenses en las cantera?
7. Qu cantidad de tipos de estampillas
a
Estampillas chilenas
Nombre Centenario de los ascensores de Valparaso Nativas pascuenses en las canteras XXV Tratado Antrtico chileno 100 aos Divisin El Teniente Iglesias de Chilo Peso en g 0,60 0,33 0,80 0,48 0,37 Fecha de emisin 1983 1986 1985 2005 2002 Lugar Valparaso Isla de Pascua Base OHiggins Antrtica Chilena Rancagua Chilo
m.c.m
y espeficique con 6 ejercicios. Gue con preguntas para buscar la relacin. Para responder la pregunta 3, realice la siguiente tabla.
de Ascensores de Valparaso y Tratado Antrtico chileno, puedes pesar si quieres obtener el mismo gramaje como resultado?
9. Qu estampillas al pesarlas, dan
Captulo 1 17
par
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par b a1b
Cmo los ayuda la tabla a responder a las preguntas sobre los nmeros generados en las columnas a y b y su relacin con otras columnas? Se pueden buscar semejanzas entre las filas de la
tabla.
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Practicar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para hacer una tabla de las nuevas relaciones entre las columnas a y b. Pdales que incluyan fracciones en la tabla. Revise las tablas de los estudiantes.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar relaciones entre nmeros para resolver problemas. Cul es la relacin entre los nmeros impares? Respuesta posible: Hay una
diferencia de 2 entre cada nmero par y el siguiente.
17
Prctica adicional
Grupo A
1. 4, 6 2. 3, 8
Prctica adicional
Escribe los primeros tres mltiplos comunes.
3. 7, 14 4. 3, 4, 12 5. 4, 5, 8
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo
Grupo B
1. 16, 24
Halla el MFC.
2. 8, 16 3. 18, 54 4. 4, 14 5. 84, 108
6. 15, 36
7.
18, 42
8. 24, 84
9. 21, 56
10. 15, 70
11. Mara tiene 16 rosas y 12 azucenas para colocar 12. Cul es la mayor cantidad de bolsas de
en floreros. Si coloca la misma cantidad de rosas y azucenas en cada florero, cul es el mayor nmero de floreros que necesitar para colocar todas las flores?
cumpleaos que puede hacer Ivn con 20 regalitos y 16 globos si cada bolsa tiene el mismo nmero de regalitos y globos, e Ivn usa todos los objetos?
Grupo C
1. 4, 6
6. 12, 18, 36
7. 6, 12, 18
8. 10, 16, 20
9. 3, 7, 21
11. 7, 5
12. 9, 6, 4
13. 8, 18
14. 15, 12
15. 6, 8, 48
18
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18
Primo o Compuesto?
Preparados!
2 jugadores
Primo o Compuesto?
Objetivo Clasificar nmeros en primos o compuestos.
ida Sal
Listos?
29 papelitos bolsa de papel 30 fichas 2 monedas diferentes
Materiales Para las parejas 29 pedazos de papel, bolsa de papel, 30 fichas, lpiz, papel, 2 monedas diferentes.
Cmo jugar
Esta actividad refuerza la comprensin de los estudiantes de los nmeros primos y compuestos. Tambin ofrece a los estudiantes una oportunidad de crear matrices que representan las operaciones de multiplicacin con productos menores que 31. Como preparacin para el juego, los estudiantes deben rotular los pedazos de papel con los nmeros del 2 al 30, colocar los pedazos en una bolsa y agitarla. El primer jugador saca un papel y clasifica el nmero en primo o compuesto. Si el nmero es compuesto, entonces usa las fichas para hacer todas las matrices posibles. Cuando termine, el segundo jugador puede crear una matriz que no se haya identificado, si queda alguna.
El otro jugador comprueba las matrices. El Jugador 1 avanza dos lugares por cada matriz que haga de un nmero compuesto. Si el Jugador 2 puede hacer otra matriz del nmero del Jugador 1, puede avanzar un espacio. Gana el primero que alcanza la LLEGADA.
Llegada
Ya! Los jugadores escriben en papelitos los nmeros del 2 al 30 y los ponen en una bolsa. Cada jugador elige una moneda y la coloca en la SALIDA. Por turnos, cada jugador saca un nmero de la bolsa. Identifica si el nmero es primo o compuesto. Si el nmero es compuesto, el jugador usa las fichas para hacer todas las matrices posibles que muestren el nmero.
Los jugadores usan las monedas como fichas y avanzan 2 espacios por cada nmero primo que sacan. Avanzan 1 espacio por cada matriz creada. El jugador que llegue primero a la Meta gana el juego.
Primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29
Captulo 1 19
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19
VoCAbULArIo
mximo factor comn (MFC) mnimo comn denominador (m.c.d.) nmero compuesto nmero primo
2. El nmero 3 es el __?__ de los nmeros 6 y 15. 3. Un nmero que es factor y mltiplo de 24. 4. Factor de todos los nmeros_____. 6. 6 es mltiplo de _____. 5. 6 es factor de_____. 7. Primer mltiplo comn de 6 y 9 ____.
10. Cada nmero tiene una cantidad infinita de __________. 11. Si un nmero x divide a otro nmero y en forma exacta, se dice que x es un _______de y. 12. Cul de los siguientes nmeros es un nmero primo? A B
4 9
C D
13 15
Amalia escribi los nmeros primos 3 y 11. Dice que cuando el MFC de dos nmeros es 1, el m.c.m. es el cociente de los nmeros. Tiene razn? Explica.
20
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Enriquecimiento
Ser perfecto
abundantes y deficientes
o
no ser perfecto?
analizar Clasifica 18 despus de propios. la suma de sus divisores Paso 1: 1, 2, 3, 6, 9 Paso 2: 1 + 2 + 3 + 6
Los nmeros pueden clasificarse en abundantes, deficientes o perfectos. La clasificacin de un nmero depende de la suma de sus divisores propios. Los divisores propios son los factores del nmero, excluyendo al nmero mismo. La suma de los divisores propios de un nmero abundante es mayor que el nmero en s. La suma de los divisores propios de un nmero deficiente es menor que el nmero en s. La suma de los divisores propios de un nmero perfecto es igual al nmero en s.
+ 9 = 21
Ejemplo
Clasifica los nmeros 18, 21 y 6 en abundantes, deficientes o perfectos.
18 21 1, 3, 7 6 1, 2, 3
Paso 1 Escribe los divisores propios del nmero. Paso 2 Halla la suma de los divisores propios. Paso 3 Compara la suma y el nmero. Paso 4 Clasifica el nmero.
1, 2, 3, 6, 9
21
11
Pida a los estudiantes que practiquen con los Ejercicios 114. Si se tiene en cuenta la clasificacin de los nmeros en abundantes, deficientes y perfectos, qu es verdad acerca de los nmeros primos? Expliquen su razonamiento.
Todos los nmeros primos son deficientes porque el nico divisor propio de cualquier nmero primo es 1.
5. 64 11. 53 6. 24 12. 496
21 18
11 21
656
abundante
deficiente
perfecto
Prubalo
Clasifica cada nmero en abundante, deficiente o perfecto.
1. 29 7. 51 2. 30 8. 48 3. 28 9. 12 4. 17 10. 40
Dirija la atencin de los estudiantes al problema de Escribe. Si un nmero perfecto se multiplica por 2, qu divisores propios tendr el nuevo nmero? el
nmero perfecto, los divisores propios del nmero perfecto y el producto de 2 y cada uno de los divisores propios del nmero perfecto.
sobre una hoja. Qu notas acerca de los nmeros primos 31 y 13? Explica.
impar se encuentra entre 800 y 1 000. Si sus factores primos son 3, 5 y 7, cul es el nmero?
Explica la razn por la que el producto de 2 y cualquier nmero perfecto siempre ser un nmero abundante.
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D a cada grupo de estudiantes nmeros del 1 al 100 para que los clasifiquen en nmeros abundantes, deficientes y perfectos. Los estudiantes tendran que hallar que hay solo 21 nmeros abundantes menores que 100 que son todos pares, hay 2 nmeros perfectos y 77 nmeros deficientes.
21
lgebra
6. Si x 5 3 Cul es el valor de 12 4 x 5 --? A 2 B 4 C 6 D 8 7. Si n es par menor que 8 y mayor que 4, que D 48
68 3
C 35
40 35
B 12
D 40
que 5 ? 7
A
6 10
valor tiene n:
A 2 B 4 C 6 D 8 8. Qu valor debe ir en el recuadro para que se
B 36 42 C 5
8
E 2
fraccin equivalente a 1 ?
A
7 12 15 4
B 9
C 8 32 D 2
4
fraccin es:
A
36 4 33 4
ecuacin?. 2x + 4x = 18
A x=6 B x = 18 C x=3 D x = 12
3
B 8
C 33 D 4 5.
33
10.
22
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22
Geometra y medicin
11. La figura UVXWX es un cuadrado. Cada lado
Estadstica
14. La seora Gonzlez registr la asistencia a
ESCRIBE Explicacin
5. Respuesta posible: Se escribe la fraccin como un decimal, 3 5 3 4 8 5 0,375; luego 8 se escribe el decimal como un porcentaje, 0,375 3 100% 5 37,5%. 10. Respuesta posible: Se reemplaza la variable x en la expresin por 12 y luego se resta, 12 2 10 5 2.
Asistencia al concierto
Funciones Cantidad de personas 125 234 190 305 331
Si el rea del tringulo UWX es de 12 centmetros cuadrados, cul es el rea total de UVWX?
A 7 cm B 7 cm2 C 14 cm D 24 cm2 12. La red que observas a continuacin representa
Qu da asistieron ms personas?
A Viernes B Jueves C Martes D Mircoles
la red de un:
Red de
A prisma rectangular B cubo C pirmide cuadrada D prisma triangular 13. Cuntas vrtices tiene la red del cuerpo 16. Cul de las siguientes preguntas no puedes
geomtrico anterior?
A 12 B 8 C 16 D 14
semana hbil?
B Cul es la cantidad de hombres y mujeres
Captulo 1 23
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23
Captulo
Porcentaje y decimales
Porcentaje y decimales
La idea importante
Los porcentajes pueden expresarse como fracciones y como decimales.
Presentar el captulo
Los porcentajes pueden expresarse como fracciones y como decimales. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: E xpliquen por qu y cmo se pueden representar los porcentajes como fracciones y como decimales. Respuesta posible: El porcentaje
significa partes de 100 y se puede representar con n ____ la fraccin . La barra de una fraccin significa 100 n ____ dividido entre y entonces puede volver a 100 escribirse como n 100. Cuando se divide entre 100, solo se corre el punto decimal dos lugares a la izquierda. Entonces, n 100 se convierte en 0.0n.
Chile
DATO BREVE
El puma es el depredador ms peligroso de Chile. Se encuentra desde Arica a Magallanes. Habita tanto en la cordillera (hasta los 5 000 m), como en los bosques densos hasta el nivel del mar.
Investiga
Razonamiento observa los datos de la tabla. Compara la distancia que recorre la hembra grande con el macho grande y el tiempo que les toma recorrer esa distancia. Estima: Quin demora ms en recorrer 200 m? por qu?, cmo lo sabes?
Respuesta: Demora ms la hembra grande ya que el macho grande recorre en menor tiempo la mayor distancia. Se sabe al comparar distancia y tiempo de cada uno.
L6.indb 24
Imagina que ests estudiando los pumas . En la siguiente tabla se muestran los datos que se obtuvieron sobre varios de ellos. Compara la velocidad que alcanz cada uno para cubrir una distancia determinada.
24
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 04 Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo:
24
u Relacionar decimales
Escribe cada fraccin como decimal.
1. 8 2
10 100
2. 4
5 25 10
3. 4 1
4
4. 2
5
10
6. 5 69 11. 1 35
50
7. 4 24 12. 2 5
8. 3
4 4
9. 62
100 20
10. 4 17
25 2
13. 6 2
14. 6 13
15. 1 1
Enriquece tu vocabulario
63
32. 5 32
14
34. 120
48
35. 81
9
39. 123 93
Leen cada concepto, buscan un ejemplo de la vida cotidiana para cada uno de ellos, comparten colectivamente y evalan en conjunto su pertinencia.
PREPARACIN
descuento un monto que se resta al precio normal de un artculo impuesto a las ventas un porcentaje del precio de un artculo que se agrega a su precio final porcentaje es la razn de un nmero a 100 razn las razones comparan cantidades: una parte con otra parte, una parte con el todo y el todo con unas partes
Captulo 2 25
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Leccin
1; 2; 3; 4; 5; 6
25
LECCIN
Porcentaje
OBJETIVO: Escribir, comparar y ordenar porcentajes.
Compara. Escribe , o ..
1. 52 48 3. 33 32,3 5. 0,6 0,9 2. 0,7 7 4. 102 120
Porcentaje
Objetivo: Escribir, comparar y ordenar porcentajes.
Aprende
PROBLEMA Diego ha diseado un mural de pared con mosaicos. Veinticinco de los 100 mosaicos son azules. Escribe esta relacin como un porcentaje. La razn 25 de 100 puede expresarse como porcentaje. Un porcentaje es la razn de un nmero a 100. Por ciento, %, significa por cien.
mosaicos azules ______________ 100 25 ____ 5 25% 100
Presentar
Realice una constelacin de palabras a partir del concepto de porcentaje en relacin a su significado. Responden: Quin ha escuchado la palabra porcentaje y en qu situacin? Cul es su significado dentro de esta situacin?
Los porcentajes pueden representarse en una cuadrcula de 10 3 10. El cuadrado completo es el 100%. Un cuadrado pequeo es 1%.
Idea matemtica
1%
1 _
Porcentaje
Cmo representaras 125%? Puedes comparar y ordenar porcentajes como lo haces con otros nmeros.
Ensear
Compara todos los pares posibles de porcentajes. 0,2% . 40% 40% . 6% 0,2% , 6% 40% , 300% 0,2% , 300% 6% , 300%
Entonces, de menor a mayor, los porcentajes son 0,2%, 6%, 40% y 300%.
26
Charla matemtica
Razonamiento
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R epase el Ejemplo 1A con los estudiantes. Qu porcentaje representa la combinacin de los cuadrados sombreados y no sombreados? 100% E l porcentaje puede expresar la frecuencia como partes por cien. Si una golfista convierte el 68% de sus putts, con qu frecuencia no los convierte? Expliquen. El 32% de las veces no
convierte los putts. La suma de los dos porcentajes es la suma de todos sus putts o 100% y 100 68 = 32.
Investigar el concepto
Materiales Modelos decimales (centsimas)
Motivar y explorar
D a cada estudiante dos copias de los modelos decimales. Pida a los estudiantes que sombreen los cuadrados de un modelo para representar la razn 33 de 100. Los estudiantes deben sombrear 33
cuadrados.
D irija la atencin de los estudiantes a la pregunta que se encuentra a continuacin del Ejemplo 1B. Expliquen por qu deben usar dos modelos de centsimas para representar 125%.
Respuesta posible: Como 125% es igual a la razn 125 de 100, se deben sombrear 125 cuadrados para representar la razn. Hay solo 100 cuadrados en un modelo de centsimos, entonces se deben usar dos modelos.
Explique que un porcentaje es una razn de un nmero a 100. Escriba 33% en el pizarrn. Explique que el smbolo de porcentaje ocupa el lugar de la frase de 100 o el de un denominador de 100, como 33 en ___ . 100 Cmo representaran 38% en un modelo decimal?
Se sombrean 38 cuadrados en un modelo que tiene 100 cuadrados.
10
Despus de que los estudiantes sombreen un modelo para representar el 38%, pdales que comparen los modelos y los porcentajes que muestran. 33% , 38%
26
26 de 100 5 ____ 5 j
26 100
2.
1 _ 2
100
3.
4.
5.
6.
Practicar
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 5y 6
...use esto: Recordar que cada recuadro est dividido en 100 cuadritos pequeos. Contar cuantos cuadrados de los 100 estn sombreados y anotarlos.
A qu total deben llegar todos los porcentajes de todos los colores de mosaicos? Explica.
Escribir la fraccin a partir de las preguntas: cuntos cuadrados estn sombreados? 26 ese nmero corresponde al
numerador de la fraccin.
diez personas que pasaban por la calle. Qu forma de seleccionar una muestra se us?
22. Convierte 350 metros = j centmetros
En cuntos cuadraditos est dividido cada cuadrado? 100, eso corresponde al denominador. Escribe la fraccin.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Captulo 2 27
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Explicar
Por qu se representa un porcentaje con un modelo decimal de 100 cuadrados? Un porcentaje es una razn de un nmero a 100. Describan de qu manera los modelos son tiles comparar los porcentajes. Respuesta posible: Como 33 de 100 cuadrados es menos que 38
de 100 cuadrados, 33% es menor que 38%.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a escribir, comparar y ordenar porcentajes. Ordenen de menor a mayor 7,5%; 0,55%; 7%; 75% y 55%. 0,55%;
7%; 7,5%; 55% y 75%.
Expliquen cmo podran usar un modelo de centsimos para representar 100%. Como 100% expresa la razn 100 de 100, se sombrearan
100 cuadrados.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que escriban las razones 75 de 100 y 72 de 100 como porcentajes. Luego pdales que sombreen los modelos para representar los dos porcentajes. Por ltimo, pdales que comparen los porcentajes. Revise los modelos de los estudiantes. 75% . 72%
27
LECCIN
LE C C
N I
Aprende la estrategia
Hacer un grfico puede ayudarte a entender un problema y a ver su solucin ms fcilmente. Puedes usar diferentes tipos de grficos para diferentes problemas.
Haz un grfico de lnea para comparar el queso parmesano con los otros tipos de queso (ver tabla de quesos).
Cul es la mayor diferencia entre la cantidad de quesos de Chile?
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Presente estos datos para recordarles a los estudiantes las destrezas bsicas requeridas que han aprendido. De 100 personas, 45 estn a favor de una biblioteca nueva, 35 estn en contra y 20 no han decidido. Pida a los estudiantes que hagan un grfico circular de los datos.
Produccin (%)
Presentar
Produccin de queso en Chile Tipo de queso Porcentaje Gauda 70% Chanco 20% Mantecoso 2% Parmesano 8%
Tipo de queso
Haz un grfico circular para comparar las partes con el todo y las partes entre s. Parmesano
Cmo se compara la cantidad de queso chanco con los otros tipos de quesos? (Ver tabla de quesos)
Mantecoso 2% 8% Chanco 20% Gauda 70%
Ensear
Cul es el tipo de grfico ms adecuado para analizar los datos anteriormente trabajados? Explica.
Explica por qu es
importante el tipo de grfico para elegir la forma de representar datos.
Aprende la estrategia Dirija a los estudiantes a los grficos incluidas en la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
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28
Cmo pueden usar el grfico de lneas para responder la pregunta? Respuesta posible:
Hallando la diferencia entre el punto ms alto de la linea y el ms bajo.
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Destreza de lectura
Objetivo Aplicar la destreza de lectura clasificar y
categorizar a los problemas de matemticas.
Por qu el grfico circular es una buena opcin para los datos y el problema que se da? Respuesta posible: El problema da porcentajes
que forman un entero y pide que se comparen. Un grfico circular facilita la comparacin de partes de un entero entre s y con el entero.
Presentar
Cuando clasificas y categorizas informacin en un problema, muestras y rotulas la informacin parecida en forma organizada. Una manera de hacerlo es hacer una grfico.
Aplicar
Presente este problema. Braulio gan un total de $20 000 la semana pasada. Gan $10 000 cortando el csped, $2 000 regando plantas y el resto lavando carros. En cul trabajo gan ms dinero? Pida a los estudiantes que clasifiquen y categoricen la informacin del problema haciendo un grfico. Pdales que comenten qu tipo de grfico, as como el ttulo y los rtulos. Luego pdales que usen la grfico para responder a la pregunta. Grfico circular; cortar el csped
28
Usa la estrategia
PROBLEMA Ximena encuest a 200 miembros del Club Osorno. Cmo se compara la cantidad de miembros del club que cran una clase especfica de ganado, con la cantidad total de miembros del club que cran ganado?
Usa la estrategia: Pida a los estudiantes que lean el Problema. Cuntas categoras de ganado hay en la tabla? 4 Qu dice la tabla acerca de cada categora de ganado? cuntos miembros del Club Osorno
estn criando ese tipo de ganado
Qu estrategia puedes usar para resolver el problema? Ya que quieres mostrar cmo se relacionan las partes con el todo, haz un grfico circular.
Cuntos miembros del Club Osorno se encuestaron para obtener los datos de la tabla? 200 miembros Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Pida a los estudiantes que reformulen el problema con sus propias palabras. Use las preguntas para ayudar a los estudiantes a entender el problema. Por qu la estrategia Hacer una lista organizada es una buena opcin para resolver este problema? Respuesta posible: Un
grfico circular puede ayudar a relacionar las partes con el entero.
Cmo puedes usar la estrategia para hallar una solucin? Un grfico circular muestra la forma como se relacionan las partes de los datos con el todo y entre s. Primero, divide un crculo en diez secciones iguales. Cada seccin representa el 10% de los 200 miembros del Club Osorno. Luego, halla el porcentaje de miembros del Club Osorno que cra cada clase de ganado. cerdos
80 ____ 5 40% 200
ganado vacuno
40 ____ 5 20% 200
cabras u ovejas
50 ____ 5 25% 200
aves de corral
30 ____ 5 15% 200
Sombrea las secciones para representar cada porcentaje. Rotula y titula el grfico. Por lo tanto, el grfico muestra la relacin entre la cantidad de miembros que cra una clase especfica de ganado y la cantidad total de miembros del club de crianza de ganado.
Consideras que el grfico que hiciste es apropiado para el conjunto de datos? Explica tu respuesta.
Cmo saben de qu amao hacer la seccin de ganado en el t grfico? El 20% de los miembros cra ganado.
Como cada parte de la grfica representa el 10%, se sombrean 2 partes.
Captulo 2 29
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Charla matemtica
Razonamiento
Ingresos de Brandon
Qu tipo de grfico sera mejor para clasificar y categorizar los datos en el problema? Expliquen su respuesta. Un
grfico circular sera mejor; muestra la cantidad ganada en cada trabajo en relacin con la cantidad ganada en total.
Resumir
Pida a los estudiantes que compartan sus grficos y expliquen como usaron el grfico para responder la pregunta. Pregunte: Cmo clasificar y categorizar los datos hace ms fcil resolver el problema? En una grfico circular, puedo decir
fcilmente qu seccin es la ms grande.
29
Practicar
aos tenan. Organiz sus datos en una tabla. Cmo se compara la cantidad de miembros en cada grupo de edades con la cantidad total de miembros del club?
Decide qu tipo de grfico sera la mejor para mostrar los datos. Haz el grfico. Rotula y titula el grfico. Usa el grfico para responder la pregunta.
2. Qu pasara si hubiera 36 miembros en el 3. De los 10 primeros premios otorgados en
Intervencin
vel estudiante se equivoca en 2 y 3 ... use esto: Repetir los pasos de usar la estrategia de la pgina 29.
grupo de Adolescentes y 81 miembros en el grupo de Menores? Cmo cambiaran tus datos? Cmo cambiara tu grfico?
una feria estatal, los Intermedios obtuvieron 3. Cmo se compara el nmero de ganadores del grupo Intermedio con los ganadores de los otros grupos?
juegos mecnicos de la feria, el 20% fue para transportar su cordero premiado, el 30% fue para el boleto del autobs, 40% fueron para la habitacin del hotel. En qu gast Paola la mayor cantidad de dinero? Cunto gast? USA DATOS Para 56, usa la tabla. Haz un grfico para resolver.
5. Qu porcentaje de premios se otorg a los miembros del Club Osorno
Es posible que algunos ERROR estudiantes tengan dificultades COMN para decidir si sera ms til un grfico circular, un de lneas o uno de barras para resolver un problema dado. Solucin Para elegir el grfico ms apropiado, los estudiantes pueden preguntarse acerca del propsito del grfico, por ejemplo: Hay que comparar las partes con un entero? Hay que comparar categoras de datos entre s? Hay que mostrar cmo cambian los datos con el transcurso del tiempo?
cantidad comparada con la cantidad que gan la regin que obtuvo el menor nmero de premios?
7.
Vuelve a los Problemas 5 y 6. Cul es el tipo de grfico ms til para cada uno? Explica por qu.
30
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ResumirUse Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Cmo hacer un grfico puede ayudarlos a resolver problemas? Respuesta posible: Ayuda a
entender el problema y hace visible la solucin.
30
ELIGE UNA
ESTRATEGIA
Prctica de estrategias mixtas Los ejercicios 911 y 1415 son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejercicio 12 es un problema abierto.
La cerca que rodea el corral mide 50 metros de permetro. El corral es un rectngulo 1,5 veces ms largo que ancho. Cul es la longitud y el ancho del corral de la llama?
9. La competencia del Club Osorno empieza a las 10:30 a.m. y
termina a las 2:30 p.m. La familia de Samuel tardar 45 minutos en conducir hasta el lugar de la feria y 1 hora y 45 minutos en descargar su animal y prepararse para la competencia. A qu hora debe salir Samuel de su casa para la feria? USA DATOS Para 1012, usa el grfico circular. En la competencia de proyectos del Club Osorno, se consideraron 5 categoras y se otorgaron 100 premios.
10. Cuntos premios se otorgaron en la categora de Tecnologa
Hacer un diagrama o dibujo Hacer un modelo o una dramatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin Usar el razonamiento lgico
y Educacin y en Ganadera? Es esa cantidad mayor o menor que la cantidad de premios otorgada en la categora de? Cmo lo sabes?
11.
[PICK UP GRAPH WITH NUMBERS] [GRAPH HEAD] Competencia de proyectos del 4-H de California [LABEL BLUE WEDGE] Arte y Moda
Concluir
Formula un problema Vuelve al Problema 10. Escribe un problema similar cambiando una de las categoras y la cantidad total de premios otorgados. Problema abierto Usa ,, ., y 5 para hacer tres
comparaciones sobre las diferentes secciones en el grfico circular.
Hoy aprendieron a resolver [LABEL GREEN WEDGE] Agricultura y Nutricin usando la estrategia un [LABEL PURPLE WEDGE] GanadoHacer y Mascotas
Mascotas
Cierre
12.
problemas grfico.
40%
[LABEL ORANGE WEDGE] Comunidad y Liderazgo [LABEL RED WEDGE] Tecnologa y Educacin [PICK UP BOX]
ESfURzATE! En otra competencia del Club Osorno, 50 de los premios principales fueron para proyectos de Agricultura y Nutricin. El proyecto sobre vacas lecheras recibi el 10% de los 50 premios y el de caballos recibi el 20%. El grupo nutricin recibi 6 premios. Los proyectos sobre conejos, ovejas y cerdos recibieron 29 premios principales entre todos. 13. Los proyectos sobre conejos y caballos recibieron el 26% de los 50 premios. Cuntos premios se otorgaron al proyecto sobre conejos?
14. Los proyectos sobre ganado vacuno,
nutricin y caballos recibieron 21 de los 50 premios. Cuntos premios recibi cada proyecto?
Captulo 2 31
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Lesson 16.6 31 31
LECCIN
Aprende
PROBLEMA En una encuesta a nios de sexto bsico que se hizo en un _ dijeron que asisten a la clase espectculo despus del horario de clases, 3 5 _ a la clase de danzas. Qu porcentaje de los estudiantes de teatro y 5 8 encuestados asiste a una clase de teatro? Qu porcentaje asiste a una clase de danzas?
Ejemplo 1
3 _ como una fraccin scribe E 5 equivalente con denominador 100.
Presentar
Escribe una fraccin equivalente con denominador 100. Como el porcentaje es una razn de un nmero a 100, escribe la razn como porcentaje.
0,625
5 60%
Definir Qu entienden por: Fracciones, nmero decimal y porcentaje. Despus de una lluvia de ideas, pregunte: Cmo se relacionan estos trminos? El repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Entonces, 60% de los estudiantes asisten a una clase de teatro y 62,5% a una clase de danza. Tambin puedes convertir decimales a porcentaje.
Cuando multiplicas nmeros decimales por potencias de diez, mueves la coma decimal un lugar hacia la derecha por cada factor de 10.
Recuerda
Ensear
7 3 10 70 5 _______ 5 ____ 10 3 10
100
Escribe una fraccin equivalente con denominador 100. Como el porcentaje es una razn de un nmero a 100, escribe la razn como porcentaje.
5 70%
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes al
Ejemplo 1. Comparen el uso del valor posicional y la multiplicacin para escribir el decimal 0,375 como un porcentaje. Comenten qu mtodo es ms til. Respuesta posible:
La multiplicacin es ms til porque se necesitan menos operaciones. Valor posicional: Se escribe 375 ____ el decimal como la razn . Se dividen el 1000 denominador y el numerador entre 10 y se escribe una fraccin equivalente con un denominador 37,5 ____ de 100: . Luego se escribe la razn como un 100 porcentaje: 37,5%. Multiplicacin: Se multiplica 0,375 por 100, se mueve el punto decimal dos lugares a la derecha y se agrega un signo de porcentaje: 37,5%.
32
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Investigar el concepto
Materiales Modelos decimales (dcimas) y Modelos decimales (centsimas)
Motivar y explorar
Pida a los estudiantes que sombreen uno de los modelos de dcimas para representar 0,3. Los estudiantes deben sombrear 3 rectngulos de 10. Luego pdales que usen el modelo para sombrear un rea equivalente en el modelo de centsimas. Mustreles cmo pueden contar el nmero de cuadrados sombreados en el modelo de centsimos para escribir 0,3 como un porcentaje. 30% Cmo pueden usar un modelo para convertir una fraccin en un porcentaje? Se halla una fraccin equivalente con un denominador de 100. Se
representa la fraccin equivalente en un modelo de centsimos. Se cuenta el nmero de cuadrados sombreados. Se escribe el nmero de cuadrados sombreados como un porcentaje.
32
32, pregunte: Qu pasara si quisieran 1 en un porcentaje con una fraccin convertir __ 8 equivalente? Comparen este mtodo con la divisin. Respuesta posible: para escribir una
ADVERTENCIA
Cuando escribes como porcentaje un nmero decimal mayor que 1, recuerda multiplicar por 100. No olvides que 100% es igual a 1,00, o sea 1. Entonces, cualquier nmero mayor que 1 se convertir en un porcentaje mayor que 100%.
5 2,28
Entonces, 228% escrito como un nmero decimal es 2,28. Cmo puedes escribir 28% como decimal? A veces, toma muchos pasos convertir un porcentaje menor que 1% a fraccin o a nmero decimal.
fraccin como un porcentaje, se debe escribir una fraccin equivalente con un denominador de 100. Sin embargo, 8 no es un factor de 100. Esto significa que se deben multiplicar el numerador y 1 5 1 3 12,5 __ ____ el denominador por un decimal: 3 8 8 12,5 ____ 12,5 5 5 12,5%. Es ms fcil usar la divisin 100 1como un porcentaje. __ para escribir
8
0,5 0,5 3 10 5 ____ 5 ________ 5 _____ 100 5 545 1 _____ 5 ____ 5 ________ 1 000 1 000 4 5
Ejemplo 3. Para convertir un porcentaje en una fraccin, primero se escribe el porcentaje como una fraccin con un denominador de 100. Luego, si es posible, se simplifica la fraccin. Cmo saben si se puede simplificar la fraccin? Intenten dar la respuesta con la forma de una regla general. Respuesta posible:
si el porcentaje es un factor de 100 o si comparte un factor comn con 100, la fraccin puede y debe simplificarse. Repase el Ejemplo 4 con los estudiantes.
200
Para escribir 0,5% como un nmero decimal, divide entre 100. Cuando divides nmeros decimales entre potencias de diez, mueves la coma decimal un lugar hacia la izquierda por cada factor de 10. 0,5% 5 00,5% 5 0,005
Divide entre 100. Mueve la coma decimal dos lugares hacia la izquierda. Quita el signo de porcentaje.
Luego pregunte: Siempre se convierte a un decimal mayor que 1 un porcentaje mayor que 100? Expliquen por qu. S. Como 100% es
Captulo 2 33
Cmo puedes escribir 5,8% como una fraccin y como un decimal? Explica.
igual a 1,00, un porcentaje mayor que 100% ser tambin mayor que 1,00. D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 5. Describan qu pasos usaran para escribir 0,5% como una fraccin. Respuesta posible: se escribe 0,5% como una fraccin con un denominador de 100. Se multiplican el numerador y el denominador por 10 para quitar el punto 5 1 ____ decimal. Luego se simplifica la fraccin: ____ 1000 200 . Dirija la atencin de los estudiantes al
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Explicar
1 20 2 _ Respuesta posible: Se escribe como __ o ___ . Luego se escribe el nmero que est 5 10 100 1 sobre 100 junto con el smbolo de porcentaje: 20%. Escribir __ como un porcentaje es 10 ms sencillo. Como 10 3 10 5 100, 1 3 10 es igual al porcentaje: 10%.
Expliquen cmo podran usar modelos de dcimas y centsimas para escribir 90% como una fraccin y como un decimal. Respuesta posible: Se usa
el modelo de centsimas para representar 90% y se sombrean 90 cuadrados de 100. Luego se sombrea un rea equivalente en el modelo de dcimos. Se cuenta el nmero 9 de rectngulos sombreados y se escribe 90% como __ y 0,9. 10
Ejemplo 5. Describan cmo pueden escribir 0.5% como un decimal. Respuesta posible:
Se divide entre 100, se mueve el punto decimal dos lugares hacia la izquierda y se agrega un cero en el lugar de los dcimos y otro en lugar de las unidades. Se quita el signo de porcentaje: 0,5% = 0,005.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que usen modelos para escribir los nmeros como porcentajes.
7 _60% 3. 0,5 50% 4. __ 1. 0,7 70% 2. 3 35% 5 20
33
Practicar
6.
1 __ 4
Escribe cada porcentaje como un decimal y como una fraccin en su mnima expresin.
7. 20% 12. 8. 50% 9. 24% 10. 0,6% 11.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 6 y 11 para verificar que han entendido.
140%
Intervencin
el estudiante se equivoca en 6y 11 ...use esto: Establece la relacin entre nmeros naturales, fraccin y porcentaje (100) Fraccin Porcentaje 1 entero 100%
1 _ ___% 2 1 _ ___% 4
15. 1,6
__ 20. 7 8
3 16. ___ 10
17. 22.
21. 2,08
1 __ 2 __ 11 5
0,5%
34.
1 __ 50% 2
__ 30% 37. 1 3
estudiantes de 6 bsico?
3 39. Para qu curso se ofrece el __ 25 de las clases?
Escribe una pregunta similar, pero cambia la fraccin para que se trate sobre un curso distinto.
Es posible que los estudiantes no ERROR COMN consideren a los decimales mayores que 1 de la misma manera que a los decimales menores que 1 cuando los escriben como porcentajes. Es posible que simplemente agreguen un smbolo de porcentaje despus del nmero o multipliquen por 10 para que el porcentaje resultante no sea mayor que 100. Es posible que los estudiantes consideren los porcentajes menores que 1 de una manera similar y muevan el punto decimal muy pocos lugares hacia la izquierda cuando convierten un porcentaje en un decimal. Ejemplo: Incorrecto: 6,5 65% Correcto: 6,5 650% Incorrecto: 0,2% 0,02 Correcto: 0,2% 0,002
por las entradas con relacin al ao anterior fue de 4,7%. En 2011, la variacin en el ingreso recaudado con las entradas fue de 10,7%. En cunto baj el porcentaje de variacin desde el 2011 al 2012? Escribe tu respuesta como un nmero decimal y una fraccin.
34
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Solucin Explique a los estudiantes que como porcentaje significa por cien, siempre deben multiplicar por 100 cuando convierten un decimal en un porcentaje y dividir entre 100 cuando convierte un porcentaje en un decimal. Recurdeles que para multiplicar por 100, deben mover el punto decimal 2 lugares hacia la derecha porque 100 es igual a 10 a la segunda potencia. Para dividir entre 100, se debe mover el punto decimal 2 lugares hacia la izquierda porque 100 es igual a 10 a la segunda potencia.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial. 34
Resuelve.
45. En 2012, el porcentaje de inscritos en el 46.
programa de teatro represent el 109% del nmero de estudiantes inscritos en el programa en 2012. Qu nmero decimal puedes escribir para este porcentaje?
Cul es el error? Aproximadamente el 8,4% de los estudiantes inscritos son nuevos en el programa de teatro de esta temporada. Jos dice que 0,84 de los estudiantes son nuevos en esta temporada. Tiene razn? Explica.
de los 48 tiros libres que ejecut la temporada pasada. Qu porcentaje de tiros libres anot Mario?
A 36% B 40% C 48% D 75%
Hace casi 2 500 aos, el teatro tuvo su poca dorada en la ciudad de Atenas. Dos veces al ao Atenas era sede de la Dionisia, que era una competencia entre tres dramaturgos. Cada uno presentaba 3 tragedias, 1 comedia mitolgica y 1 comedia ms. La mayora de las obras tenan solo 2 actores, junto con 4 a 8 personas que formaban el coro. En esta tabla se muestra la cantidad de intrpretes que pudieron haber usado tres dramaturgos en sus obras. Qu dramaturgo tena el mayor porcentaje de actores? Convierte a porcentajes segn sea necesario. Luego ordena de mayor a menor.
Dramaturgo A Dramaturgo B Dramaturgo C
10 10 5 0,25 5 25% _______ 5 __ 10 1 30 40
Intrpretes en Dionisia
Dramaturgo A B C Actores 10 26% 0,24 Coro 30 74% 0,76
Qu observan acerca de la relacin entre el porcentaje de actores y el porcentaje de miembros del coro por cada dramaturgo? La
suma de los dos porcentajes es 100%.
26%
24 5 24% 0,24 5 ___ 100
4
Captulo 2 35
Concluir
cuales son actores. Cmo se compara el porcentaje del dramaturgo D con el de los otros dramaturgos?
Cierre Hoy aprendimos a convertir entre fracciones, decimales y porcentajes. Escriban 8% como una fraccin y como un nmero 8 4 ____ decimal. ___ ; 0,08. 100 50
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35
LECCIN
4 Porcentaje de un nmero
OBJETIVO: Hallar el porcentaje de un nmero.
Porcentaje de un nmero
Objetivo: Hallar el porcentaje de un nmero.
Aprende
PROBLEMA En la coleccin de estampillas de Mara hay 48 del sur de Chile. De ellas, el 25% son rboles nativos. Cuntas estampillas son de rboles nativos?
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Entonces, 12 estampillas son de rboles nativos. Qu porcentaje de las estampillas no son de rboles nativos? Explica.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Ejemplo 2 Ral colecciona monedas. De las 120 monedas de su coleccin, el 35% son de 1 peso. Cuntas monedas de 1 peso (p) hay?
Halla el 35% de 120.
35 35% 5 ____ 120 100
Escribe el porcentaje como una razn en forma de fraccin. Escribe una proporcin. Usa la multiplicacin cruzada.
Para cambiar un porcentaje a una razn en forma de fraccin, escribe el porcentaje sobre 100. Luego simplifica.
Recuerda
p 35 ____ 5 ____
100
D espus de repasar el Ejemplo 1, pregunte: Qu mtodo prefieren para hallar el porcentaje de un nmero: escribir el porcentaje como una fraccin o como un decimal? Expliquen. Respuesta posible: escribir
el porcentaje como una fraccin es ms fcil si el denominador de la fraccin simplificada es un factor del nmero, como en el Ejemplo 1. Sin embargo, si el problema consistiera en hallar 28% de 48, sera ms fcil escribir el porcentaje como un decimal y multiplicar.
Divide.
p 5 42 Entonces, 42 monedas son de 1 peso. De las 120 monedas, 7,5% son de 5 pesos. Cuntas monedas de 5 pesos hay?
36
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Investigar el concepto
Materiales Fichas de dos colores
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. Describan cmo se establece una proporcin para hallar el porcentaje de un nmero dado. De un lado de la proporcin, se
usa una variable como numerador y el nmero dado como denominador. Del otro lado, se escribe el porcentaje como una fraccin con 100 en el denominador. Se usa la multiplicacin cruzada. Se dividen ambos lados entre 100 para hallar el valor de la variable.
Motivar y explorar
D a cada estudiante 20 fichas con el lado amarillo hacia arriba. Indqueles que van a dar vuelta el 40% de las fichas para mostrar el lado rojo. Pida a los estudiantes que expresen 40% como una fraccin _, pdales que ordenen las fichas _ simplificada. 2 Como 40% 5 2 5 5 amarillas en 5 grupos iguales (el denominador). Indqueles que den vuelta 2 grupos (el numerador) para que se vea el lado rojo. Pregunte: Cuntas fichas dieron vuelta hacia el lado rojo? 8; Qu porcentaje de 20 es 8? 40% D a los estudiantes 5, 10, 15, 20 o 25 fichas y repita la actividad (cada grupo debe tener un nmero de fichas diferente). Pida a los estudiantes que den vuelta hacia el lado rojo el 40% de las fichas. 2, 4, 6, 8, 10; Comente las respuestas.
36
2. 27% de 80
3. 50% de 70 8.
4. 15% de 40
5. 120% de 50
6. 0,5% de 2 400
7. 90% de 30
Practicar
11. 16.
12. 17.
lgebra
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 6 y 7 para verificar que han entendido.
19. 30% de 80
22% de 15
21.
75% de 48
22.
4% de 320
23.
36% de 80
Intervencin
Coleccin de fotos de Alex
Ciudad
Linares Via del mar Santiago Valparaso Coquimbo La Serena
Cantidad de fotos
35 30 50 20 60 45
el estudiante se equivoca en 6y 7 ...use esto: 6 Expresar el decimal 0,5 a fraccin decimal 5 10 Luego llevar a fraccin irreductible simplificando. 5 1 = 10 2 Por lo tanto,
zoolgico y el 20% en el museo de Historia. Cul es el nmero total de fotos que tom en el zoolgico y en el museo?
26. Razonamiento Alex us una pelcula en blanco y
negro para el 36% de las fotos que tom en Santiago. El resto de las fotos de Santiago estn en color. Cuntas fotos de Santiago estn en color?
27.
Cul es la pregunta? Alex tom el 80% de las fotos por la noche. Son 28 de las fotos tomadas en esa ciudad.
ftbol de Marcos gan el 70% de los 30 partidos jugados. En qu opcin se muestra el nmero de partidos que gan el equipo de Marcos?
A 7 partidos B C 21 partidos D 70 partidos
14 partidos
1 de 2 400 = mitad de 2 400 = 1 200 2 En el ejercicio 7. Retomar utilizacin de material concreto (fichas) y modele lo sugerido en la seccin Investiga el concepto Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Captulo 2 37
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Explicar
Qu porcentaje representan las 20 fichas? Expliquen.
20 __ Las 20 fichas representan la razn o 100%. 20
Concluir
Cuntos grupos de fichas tendran si representaran el 10% de 10 1 20? Expliquen. 10 grupos porque 10% 5___ 5 __ 100 10 Expliquen cmo pueden usar las fichas para hallar el 10% de 20. Se
da vuelta hacia el lado rojo 1 grupo de fichas. Hay 2 fichas rojas, entonces el 10% de 20 es 2.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que repitan el ejercicio para hallar los porcentajes. 1. 75% de 20 15 2. 40% de 15 6 3. 25% de 16 4
37
LECCIN
Porcentaje de descuento %
Objetivo: Resolver problemas con descuentos e impuesto a las ventas.
Cuando un artculo est en oferta, tiene un descuento. Un descuento es un monto que se resta al precio normal del artculo. Para hallar el descuento, multiplica el precio normal del artculo por el porcentaje de descuento. descuento 5 precio normal 3 porcentaje de descuento
Vocabulario
descuento
Para hallar el precio de oferta de un artculo, resta el descuento del precio normal.
1 2
Presentar
Precio de oferta
Descuento
OFERTA DE BICICLETAS
Precio normal $120 000
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Paso
Halla el descuento.
descuento 5 precio normal 3 porcentaje de descuento 5 $120 000 3 25%
Aprende Pida a los estudiantes que lean la seccin Aprende, luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Paso
Halla el precio de oferta.
precio de oferta 5 precio normal 2 descuento 5 $120 000 2 $30 000
D irija la atencin de los estudiantes al diagrama sobre el precio de oferta. Cules son las dos cantidades que forman el precio normal? El precio de oferta y el descuento D espus de repasar el Ejemplo 1, pregunte. Qu significa que un precio tenga un 25% de descuento? El descuento es el 25% del precio
normal.
5 $90 000 Entonces, el precio de oferta es $90 000. Qu pasara si Toms esperara hasta la prxima semana para comprarla y obtuviera un descuento del 35%? Cunto le costar la bicicleta con un 35% de descuento?
38
E scriban una frmula para resolver un problema con descuentos. Usen la variable p 5 precio normal, o 5 precio de oferta y d 5 tasa de descuento. o 2 p 2 (p 3 d) S i se descuenta 25% del precio normal, qu porcentaje del precio normal deben pagar? Expliquen. Como el precio de oferta es igual al
precio normal menos el descuento, deben pagar 100% menos 25% del precio normal o 75% del precio normal.
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Investigar el concepto
Motivar y explorar
Escriba el siguiente texto en el pizarrn. Reproductor de MP3 en oferta! Precio normal $60 000! Ahora con un 10% de descuento! Pida a los estudiantes que definan descuento. Un descuento es una cantidad de dinero que se resta del precio normal de un objeto. Luego pdales que calculen el descuento del MP3. El descuento es el 10% del precio normal y el 10% de $60 000 es $6 000. Por ltimo, gue a los estudiantes para que hallen el precio de oferta del MP3.
Se resta de 60 000 el descuento para obtener el precio de oferta: 60 000 2 6 000 5 $56 000.
E scriban una frmula que exprese el precio de oferta como un porcentaje del precio normal. o 5 p (100% 2 d)
Cmo pueden calcular el precio de oferta de un objeto si conocen el descuento? El precio de oferta es el precio normal menos el
descuento.
38
Precio normal
100% 60% 40%
$48 000 5 60% 3 n Escribe una ecuacin. $48 000 5 0,6 3 n Escribe el porcentaje como un decimal.
$4 800 0,6n ___ 5 ____ 0,6 0,6
Divide.
Precio de oferta
Descuento
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. En qu se diferencia la informacin de los Ejemplos 1 y 2? Qu informacin falta en cada ejemplo?
En el Ejemplo 1 se dan el precio normal y la tasa de descuento; falta el precio de oferta. En el Ejemplo 2 se dan la tasa de descuento y el precio de oferta; falta el precio normal.
$80 000 5 n
ADVERTENCIA
Cuando escribes porcentajes como decimales, asegrate de dividir entre 100 moviendo la coma decimal dos lugares hacia la izquierda.
Un impuesto a las ventas se calcula usando una % que es un porcentaje del precio. Para hallar el valor del impuesto a las ventas, multiplica el precio del artculo por el % de impuesto a las ventas. Precio artculo x impuesto a la venta.
Ejemplo 3 Daniel compr un lpiz tinta para su estuche por $425. El impuesto a las ventas era del 8%. Cul fue el precio total de la compra?
Halla el impuesto a las ventas y smalo al precio. impuesto a las ventas 5 precio del artculo 3 porcentaje de impuesto a las ventas 5 $425 3 8% 5 $425 3 0,08 5 $34 precio total 5 precio del artculo 1 impuesto a las ventas 5 $425 1 $34 5 $459 Entonces, el precio total de compra fue $459.
Cmo volveran a escribir la frmula o 5 p 3 (100% 2 d) para resolver el Ejemplo 2? p 5 o 4 (100% 2 d) Cul es la ventaja de cada mtodo que se muestra en el Ejemplo 3 para hallar el costo total de la compra? Si se halla el impuesto a las
ventas y se suma al precio, se sabe cunto se pag de impuesto a las ventas. Si se suma la tasa del impuesto a las ventas a 100% y luego se multiplica esa suma por el precio, se realizan menos clculos.
Multiplica el precio por 108%, ya que 8% se suma al precio. precio total 5 precio del artculo 3 (% de impuesto a las ventas 1 100%) 5 $425 3 108% 5 $425 3 1,08 5 $459
Tambin puedes hallar el precio de un artculo antes de sumarle el impuesto a las ventas.
Ejemplo 4 Carla pag $3 432 por un juguete que inclua 7,25% de impuesto a las ventas. Cul era el precio del juguete antes del impuesto?
Divide para hallar el precio del artculo. precio del artculo 5 precio total 4 (% de impuesto a las ventas 1 100%) 5 $3 432 4 (7,25% 1 100%) 5 $3 432 4 107,25% 5 $3 432 4 1,0725 5 $3 200 Entonces, el precio antes del impuesto era $3 200.
Cambia el porcentaje a decimal. (mover la coma hacia la izquierda dos lugares y luego, divide).
E scriban dos frmulas para hallar el costo total de un objeto incluyendo el impuesto a las ventas. Usen las variables p 5 precio, i 5 tasa del impuesto a las ventas y t 5 costo total. t 5 p 1 (p 3 i) o t 5 p 3 (100% 1 i) D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 4. En qu se diferencia la informacin de los Ejemplos 3 y 4? Qu informacin falta en cada ejemplo? En el
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Ejemplo 3 se dan el precio y la tasa del impuesto a las ventas; falta el costo total. En el Ejemplo 4 se dan el costo total y la tasa del impuesto a las ventas; falta el precio.
Explicar
Qu pasara si la tasa de descuento de un objeto fuera de 25%? Expliquen cmo calcularan la cantidad del descuento. Se multiplicara
el precio normal por 25% para hallar el descuento.
Si el precio normal del objeto es el mismo, es el precio de oferta con un 25% de descuento mayor o menor que el precio con un 10% de descuento? Expliquen. El precio de oferta es menor con un 25% de
descuento que con un 10% de descuento. Veinticinco por ciento del precio normal es mayor que 10% del precio normal. Cuando se resta el 25% del precio normal, el precio de oferta es menor de lo que sera con un 10% de descuento.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que hallen el precio de oferta de un libro que tiene un precio normal de $24 y est en oferta con un 25% de descuento.
El descuento es 25% de $24 o $6. El precio de oferta es $24 $6 5 $18.
Lesson 20.4 39 39
Practicar
% de descuento: 30%
% de descuento: 10%
% de descuento: 20%
% de descuento: 25%
10.
% de descuento: 10%
% de descuento: 50%
% de descuento: 30%
Explica cmo puedes hallar el precio normal de una guitarra cuando el precio de oferta es $18 500 y el porcentaje de descuento es 25%.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 5y 9 ...use esto: En ejercicios 5 y 9 retomar el concepto, asociarlo a una operacin matemtica. Luego modelar la estrategia retomando la explicacin dada en la pgina 38 Libro del alumno
lgebra
% de descuento: 15%
% de descuento: 20%
% de descuento: 50%
Halla el precio normal. 16. precio oferta: $10 800 17. precio oferta: $36 500 18. precio oferta: $31 500 % de descuento: 10% % de descuento: 50% % de descuento: 30%
% de descuento: 35%
USA LOS DATOS Del 23 al 25, usa la tabla. 23. La cera de snowboard est en oferta. El % de descuento es 20%. Cul es el precio de oferta?
24. Jos compra un casco. El % de impuesto a las ventas
Artculo
Gafas de nieve Guantes de esqu Cera para snowboard Casco
Precio normal
$42 000 $30 000 $15 000 $65 000
Es posible que los estudiantes ERROR calculen de manera incorrecta COMN el impuesto a las ventas porque representan la tasa del impuesto a las ventas con un decimal errneo. Un objeto cuesta $100 000. Cul es el costo total incluyendo el 7,25% del impuesto a las ventas? Correcto: Precio $100 000 Impuesto a las ventas: 7,25 Costo total: $107 250 Impuesto a las ventas 5 0,0725 3 100 000 Solucin Recuerde a los estudiantes que muevan la coma decimal 2 lugares hacia la izquierda cuando conviertan un porcentaje en un decimal. Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
DATO BREVE Las primeras tablas para practicar snowboard se vendieron en 1965 a $1 500 cada una. Imagina que el impuesto a las ventas en ese momento era 5% y halla el precio de compra de una tabla de esa poca.
40
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Resuelve. 27. Las entradas al zoolgico estn a la venta con un 25% de descuento. El precio de oferta de la entrada es $2 400. Cul es el precio normal de una entrada al zoolgico?
29. El costo de una entrada al cine, incluido el
8,25% de impuesto a las ventas, era $2 165. Cul era el precio de una entrada al cine antes de sumar el impuesto a las ventas?
Explica dos maneras diferentes de hallar el total del descuento de un artculo en oferta que tiene el 30% de descuento sobre un precio normal de $20 000.
Concluir
de una bicicleta es $252 000. El descuento es 20%. Cul es el costo original de la bicicleta?
A $200 000 B $275 000 C $302 000 D $315 000 32. Si el 10% de un nmero es 6, cunto es
$8 640 por una camiseta. Esta cantidad incluye un 10% de impuesto a las ventas. Cul era el precio de la camiseta sin impuesto?
A $5 691 B C $9 000 D $7 949
Cierre Hoy aprendimos a calcular descuentos y el impuesto a las ventas. Cunto es el impuesto a las ventas de 7% para un objeto que cuesta $50 000? $3 500
el 5% del nmero?
$8 000
El volcn Puntiagudo tiene la forma ms original de los volcanes de Chile. Su altura es de 2 498 m. Leo escalar la ruta Arista Noroeste, un sendero de invierno. Quiere comprar botas para andinismo, cuerdas, un hacha para hielo y un receptor-transmisor para avalancha. El impuesto a las ventas en Chile es 18%. Cul ser el costo total de la compra de Leo? Redondea a la unidad de mil Valor de la compra 5 $43 000 1 $20 000 1 $25 0001 $30 000 5 $118 000 Halla el impuesto a las ventas y smalo al valor de la compra.
impuesto a las ventas 5 valor de la compra 3 % del impuesto a las ventas
Equipo de alpinismo
Artculo
Hacha para hielo Receptor-transmisor para avalancha Baliza para avalancha Botas para alpinismo Cuerdas Mosquetn
Precio
$24 990 $30 000 $29 889 $42 990 $19 505 $9 909
5 $118 000 3 18% 5 $118 000 3 0,18 5 $21 240 Entonces, el costo total es $139 000
costo total 5 valor de la compra 1 impuesto a las ventas
5 $118 000 1 $21 240 5 $139 240 Halla el costo total de cada compra, incluido el 18% de impuesto a las ventas. Redondea a la decena de mil ms prxima.
1. baliza para avalancha, cuerdas y hacha para hielo 2. botas para alpinismo, cuerdas y 3 mosquetones 3. receptor-transmisor y baliza para avalancha
Captulo 2 41
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41
LECCIN
6 Propinas
Aprende
Ejemplo 1
Piensa:
Propinas
Objetivo: Resolver problemas que incluyen propinas.
Es comn dejar una propina por el servicio cuando se come en un restaurante. PROBLEMA Claudia comi quesadillas en un restaurante. Cunto dinero debe dejar aproximadamente si quiere sumar un 15% de propina a la cuenta de la cena de $4 500?
15% 5 10% 1 5% 10% de $4 500 5 $450 5% de $4 500 es la mitad de $450 o sea, $225
1 2
Presentar
Entonces, 15% de $4 500 es aproximadamente $675. Puedes usar una proporcin para hallar la cantidad de la propina.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ejemplo 2 La familia Lpez fue a tomar un jugo. La cuenta fue de $2 416 y la familia dej el 15% de propina. Cunto gastaron los Lpez en total?
Usa una proporcin.
15 15% 5 ____ 24,16 100 100
Escribe el porcentaje como una razn. Escribe una proporcin. Sea p la cantidad de la propina. Usa la multiplicacin cruzada.
Ensear
Usa una ecuacin. 15% 5 0,15 p 5 0,15 3 $2 416 p 5 362,4 o aproximadamente 3 620 $2 416 1 $362 5 $2 778
Escribe el porcentaje como decimal. Escribe una ecuacin. Sea p la propina. Multiplica. Redondea al centenar ms prximo. Suma la propina a la cuenta.
p 15 _____ 5 ____
Charla matemtica
Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1. Es el 15% de 4 500 mayor o menor que la propina estimada? Expliquen. El 15% de 4 500 es
menor porque la propina estimada se calcula como 15% de 5 000.
Divide.
$2 416 1 $362 5 $2 778 Suma la propina a la cuenta. Entonces, la familia Lpez gast $2 778 en total.
S e acostumbra dejar por lo menos 15% de propina. Formulen una regla para dejar por lo menos el 15% cuando estiman una propina.
Respuesta posible: La estimacin se debe basar en una cantidad mayor que la cuenta real de la cena. Entonces la propina ser por lo menos el 15% de la cuenta real.
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Investigar el concepto
Materiales Tijeras, Monedas y Billetes
D espus de repasar el Ejemplo 2 con los estudiantes, pregunte: Qu mtodo prefieren para calcular una propina: usar una proporcin o una ecuacin? Expliquen. Respuesta posible:
Una ecuacin, porque se necesitan menos operaciones.
Motivar y explorar
Gue a los estudiantes para que comenten lo que ya conocen sobre las propinas. Es posible que ya estn familiarizados con las propinas o con los frascos para dejar propinas. Explique que se da una propina a una persona en agradecimiento por el servicio que brind, como servir una comida. Las propinas suelen calcularse como un porcentaje. D a cada grupo dos pares de tijeras y copias de las pginas con monedas y billetes. Pida a los grupos que recorten las monedas y los billetes. Cmo pueden usar las monedas y los billetes para calcular el 20% de propina del costo de una comida?
M ucha gente prefiere dejar una propina de entre el 15% y el 20%. Cmo podran estimar una propina del 18%? Respuesta posible: Se halla
el 15% y el 20% de la cuenta. Se deja una cantidad que sea levemente mayor que la cantidad que est en medio de estos dos porcentajes.
42
$1 625 < $1 600 10% de $1 600 5 $160 5% de $1 600 5 $80 $160 1 $80 5 j
A. $490 2. B. $1 800 C. $2 215 D. $1 185 E. $3 950
3
5. $2 485 10. $833 6. $4 890 11. $5 483 7. $789 12. $7 912
Practicar
Explica cmo podras estimar el 20% de propina de una cena que cost $22 950.
lgebra
13. $1 675
lgebra
Intervencin
el estudiante se equivoca en 5y 6 ...use esto: Retomar estrategia de clculo de porcentaje, pgina 32 del alumno.
18. $2 800 con una propina del 15% 19. $7 948 con una propina del 20% 20. $1 877 con una propina del 25% 21. Nora y 3 de sus amigos gastaron un total de
$7 500 para su cena. Decidieron dejar 15% de propina y dividir el total de la cena en partes iguales. Cul fue la parte que pag Nora?
23. Razonamiento Cmo usaras la multiplicacin
frambuesa para almorzar. Cada taco cost $3 150 y el refresco de frambuesa cost $1 250. Eduardo dej 20% de propina. Cunto dinero gast Eduardo en el almuerzo?
24.
por 10% para hallar una propina de 15% para una comida que cuesta $4 000?
Explica cmo podras calcular una propina de 20% de una cuenta de restaurante de $3 250.
16,9 y 16,09
28. Preparacin para las pruebas
$120. Escribe una ecuacin para hallar la cantidad de dinero que tena Jessica originalmente.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Aproximadamente, cunto dinero debes dejar si quieres calcular una propina de 20% para la cuenta de una cena que cost $6 250?
A $3 000 B C $1 250 D $2 000
$600
Captulo 2 43
Concluir
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Cierre Hoy aprendimos a decidir cunto dinero dejar como propina. Si quieren dejar una propina del 15% por una comida de $20 000 cunto deben dejar? $3 000
Explicar
Expliquen cmo podran usar las monedas y los billetes para hallar el costo total de una comida que cuesta $15 000 incluyendo la propina.
Respuesta posible: Como el costo total de la comida es la suma de la cantidad gastada en la comida y la propina, pueden sumar $15 000 a $3 000 = $18 000.
De qu otra manera pueden calcular el 15% de 4? Piensen en otras tcnicas matemticas. Respuesta posible: Se multiplica
_ 4 3 3 o se calcula el 10% de 4 y luego la mitad del 10%. Se suman los dos 2 nmeros para obtener un total de 15%.
Ampliar y evaluar
Pida a los grupos que usen las monedas y los billetes para calcular una propina del 20% de una comida que cuesta $25 000 y una propina del 15% de una comida que cuesta $37 000.
43
LECCIN
LE C C
N I
7 Razones
con la palabra a 1 a 60
Razones
Objetivo: Identificar razones y escribir razones equivalentes.
Aprende
PROBLEMA En el Da de las profesiones, el pap de Erica visita la clase para hablar sobre las partes de un microchip. Tiene un microchip y un diagrama de l. La razn del tamao real del microchip al 1 diagrama es de 1 a 60. Es decir, el tamao del microchip es __ 60 del tamao del diagrama. Puedes escribir una razn de tres maneras: con dos puntos 1:60 como una fraccin
1 ___ 60
primer trmino ____________ segundo trmino
5 10 2. __ , ___ 8 16 10 5 4. ___ , __ 11 6
Vocabulario
razones equivalentes
1 2
Recuerda
Una razn es una comparacin de dos nmeros, a y b, escritos como una a __ fraccin .
b
Presentar
Las razones comparan cantidades: una parte con otra parte, una parte con el todo, el todo con una parte.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
20 o ___ 10 ___ 26
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Las razones equivalentes son razones que expresan la misma comparacin. Puedes escribir razones equivalentes multiplicando los dos trminos por el mismo nmero o dividiendo los dos trminos por un factor comn.
Ejemplo 2 Escribe tres razones equivalentes para comparar las fichas rojas y las fichas amarillas.
fichas rojas ___________ fichas amarillas
2 __ 4
Divide ambos trminos entre un factor comn. Multiplica ambos trminos por el mismo nmero.
I ndique a los estudiantes que observen las tres maneras de escribir una razn. Pida a los estudiantes que resuman los parecidos entre las tres maneras de escribir las razones.
Las respuestas variarn pero podran ser: todas se leen de la misma manera; todas estn en el mismo orden.
2 __ 4 2 __ 4
12
44
Cules son las tres maneras en que las razones comparan las partes con el todo? Expliquen la importancia de comprender qu representa la razn. La parte con la parte,
la parte con el todo y el todo con la parte. Para resolver problemas basados en una razn, se deben escribir las partes de una razn en el orden correcto. Cuando se cambia el orden en que est escrita una fraccin, se suele cambiar su significado y lo mismo sucede con las razones.
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Investigar el concepto
Materiales Fichas de colores. Grupo A: 3 rojas y 6 azules; Grupo B: 9 rojas y 18 azules; Grupo C: 6 rojas y 8 azules; Grupo D: 12 rojas y 16 azules
C omparen las razones equivalentes con las fracciones equivalentes. Las dos se hallan
cuando se multiplican o se dividen los dos trminos entre el mismo nmero.
Motivar y explorar
D un conjunto de fichas de colores a cada grupo. Luego presente el siguiente problema. Cul es la razn de las piezas de sus conjuntos? Escriban la razn como rojo:azul. Pida a los estudiantes que escriban y comparen las razones en grupos. Asegrese de que escriban la razn de las tres maneras a _ ( b , a:b, y a a b). Pida a los grupos que comenten las estrategias y razones. Respuestas:
Grupo A: 3:6; Grupo B: 9:18; Grupo C: 6:8; Grupo D: 12:16.
44
4.
15 ___ 21
5.
3 __ 4
6.
7 __ 8
7.
3
6 8 80
Practicar
Ejercicios 14 con los estudiantes. Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
20 minutos Cunto recorrer en 80 minutos? Completa la tabla con los valores Km min 1 2 20 4
Intervencin
el estudiante se equivoca en 5y 6
8 10. ___ 12
___ 11. 16 40
___ 12. 22 20
__ 13. 3 5
__ 14. 2 9
...use esto: Retome la estrategia con material concreto (fichas) presentada en la pgina 44 del estudiante para volver a explicar el procedimiento para obtener razones equivalentes.
En una caja hay 12 botellas. Cuntas botellas hay en 4 cajas?, y en 6 cajas? Cajas Botellas
20.
En un lavado de autos se lavan 25 automviles diariamente, cuntos se lavan en 7 das? Das Autos
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Captulo 2 45
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Explicar
Comparen las razones de su grupo con las de los otros grupos. Pueden dividir los conjuntos de fichas en una razn ms pequea? Cul es la razn ms pequea? Respuesta posible: Grupos A y B: 1:2; Observan algn patrn o parecido entre las razones de los grupos? Cules? Respuestas posibles: algunas de las razones de los grupos
son iguales, pero otras son razones equivalentes o simplificadas.
3 _ Grupos C y D: 4
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que juntos escriban el grupo de razones como rojo:nmero total de fichas y azul:nmero total de fichas. Grupo A. 3:9
y 6:9; Grupo B: 9:27 y 18:27; Grupo C: 6:14 y 8:14 y Grupo D: 12:28 y 16:28
45
21. Para preparar una taza de arroz se necesitan 2 tazas de agua. Cuntas tazas de agua se necesitarn si
Resuelve.
22. En un recital de Rock, al estadio ingresan 30
cada cinco horas. Si el cine proyecta pelculas durante 16 horas, cuntas pelculas proyecta diariamente?
4
8 _ _ , 6 , __ 4 6 9 12
Concluir
lgebra
24. 5 a 3; m a 9
27. 3 a 8; m a 32
Longitud: 34 cm
a su altura total.
29. Escribe la razn de la altura total del monitor
a su longitud.
30. Hay 23 estudiantes que usan computadoras y 12
Altura total: 36 cm
Ancho: 28 cm
son nias. Escribe las razones de nios a nias y de nias a la cantidad total de estudiantes.
31.
Cul es el error? Elena escribe la __ . Describe su error y razn de longitud a ancho como 28 34 escribe la razn correcta.
mnima expresin?
46
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46
Preparados!
24 jugadores
TRATO HECHO!
LN
Listos!
Cubo numerado rotulado 1, 1, 2, 2, 3, 3 2 monedas diferentes Tarjetas con ofertas
LL EG AD A
EA
DE
SALIDA
AD 1 ELA LU NT G AR A P UN IE TU RDE R S NO
Cmo jugar
ADEL AN 1 LUG TA AR
A empezar! Cada jugador elige una moneda distinta y la coloca en la SALIDA. Mezclen las tarjetas y colquenlas en una pila boca abajo. Decidan quin juega primero. El Jugador 1 toma una tarjeta de la pila. El Jugador 1 elige la oferta de la tarjeta que ms le conviene. Los dems jugadores comprueban la respuesta. Si es correcta, el Jugador 1 lanza el cubo numerado y avanza esa cantidad de espacios en el tablero y, entonces, ser el turno del siguiente jugador. Si la respuesta es incorrecta, el turno pasa al siguiente jugador y el juego contina. El primer jugador que alcanza o cruza la LNEA DE LLEGADA es el ganador.
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de practicar cmo elegir la mejor oferta. Cada jugador coloca una moneda o una ficha en la SALIDA. Las tarjetas se mezclan y se colocan en una pila boca abajo. Los jugadores se turnan para elegir una tarjeta y determinar cul es la mejor oferta. El otro jugador o los otros jugadores comprueban la respuesta. Si es correcta, el jugador lanza el cubo numerado y mueve su moneda o ficha el nmero de espacios que corresponde. El jugador sigue cualquier instruccin que haya en el ltimo espacio. Gana el primer jugador que alcanza la LLEGADA!
Captulo 2 47
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Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo
Prctica adicional
Grupo A
1.
Grupo B
__ 1. 11 2
3.
0,03
__ 4. 1 5
5.
2,9
6. 0,225
__ 11. 3 4
__ 8. 5 8
9. 0,15
7 14. 2 ___ 10
12. 0,957
13. 1,35
16. Una panadera horne pasteles de manzana para venderlos en la feria anual.
_ de taza de azcar. Para cada pastel de manzana se necesitan 10 manzanas y 3 4 Qu porcentaje de una taza de azcar se usa para cada pastel?
17. Un congresista hizo una encuesta. Entre los electores que respondieron,
0,85% dijeron que pensaban votar en la prxima eleccin. Qu porcentaje de electores piensa votar en la prxima eleccin?
Grupo C
fotos que tom durante una sesin de fotos deban volver a tomarse. Cuntas fotos se deban volver a tomar?
80% de los 25 partidos jugados durante la temporada. Cuntos partidos gan el equipo de voleibol de Miriam?
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Grupo D
% de descuento: 15%
5. precio normal: $9 990
% de descuento: 15%
6. precio normal: $6 200
% de descuento: 10%
7. precio normal: $23 000
% de descuento: 25%
8. precio normal: $5 000
% de descuento: 20%
% de descuento: 15%
% de descuento: 50%
% de descuento: 35%
Grupo E
1. $10 000
Aproxima la propina del 15% para estas cantidades en el caso que sea necesario. $1 260 $4 800
4. $4 520 5. $9 300
2.
3.
6. $220
7.
$1 100
8.
$2 623
9. $1 950
10. $1 865
para el almuerzo. Dividieron el costo del almuerzo y un 15% de propina en partes iguales. Cul es la parte de Rosa de la propina y la comida al peso ms prximo?
helado para la cena. El sndwich cuesta $4 950 y el t helado cuesta $1 350. Karen dio una propina del 20%. Cunto dinero gast Karen?
Captulo 2 49
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VOCABULARIO
descuento porcentaje impuesto a las ventas
12. 1,06
25. $26,00
26. $43,06
Mezcla dos cucharaditas de limn con cinco paltas. Cuntas cucharaditas necesita para 15 paltas?
Explica cmo calcularas una propina del 20% para una cuenta de restaurante de $18 500.
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Enriquecimiento
Razn urea
55 cm 55 cm 66 cm 66 cm B B
55 cm
Observa
45 cm 45 cm
72 cm 66 cm 66 cm
45 cm 55 cm 72 cm cm 55 A B
Ventana A
55 cm55 cm 11cm m 11 m 66 cm 66 12 m 12 m B B B B
AB
Creen que es agradable la forma de los elementos que estn en la parte derecha de la pgina. Las respuestas variarn. Pida a los estudiantes que lean el ejemplo de Observa. Expliquen por qu el segundo rectngulo no es ureo. La razn de la longitud al ancho es
aproximadamente 1,2:1 y no 1,6:1.
Compara razones. 13,5 m Escribe la razn de longitud a ancho 72 l __ 5 ___ 13,5 m a 45 de cada ventana.
13,5 m 13,5 m
AA 66 l __ 5 ___ a 55
A A
11 m 21,6 m Divide cada trmino entre el segundo 13,5 m13,5 m 11 m 8 cm 8 cm 72 4 45 1.6 664 55 1.2 _______ ___ _______ ___ 21,6 m 5 5 trmino de la razn. Identifica el 12 m 45 cm45 cm cm 11 m55 cm 1 45 455 45 1 55 4 55 21,6 m 11 m 21,6rectngulo ureo. m m 5 cm 5 12 cm A 21,6 m 66 cm66 cm 21,6 m B 12 m 72 cm72 cm 12 m Aureo. Entonces, la ventana A es un rectngulo B A A A B B B A B A A A A 8 cm 6 cm
6 cm 6 cm cm 4 cm 411 m 11 m 12 m 12 m B B B B
Prubalo
8 cm 8 cm 13,5 m13,5 m
4 cm A A
6 cm 5 cm 4 cm
8 cm cm 65cm A
6 cm 4 cm
2. 4 cm
m 5,8 m 5,8 8 cm 8 cm B
11 m 11B mA B 12 m 12 m
BB
BB
Imaginen que el ancho sigue siendo de 55 pulg. Expliquen cmo se halla la longitud necesaria para hacer que el segundo rectngulo sea ureo. Se multiplica 55 por 1,6 para obtener 88. La
longitud debera ser de 88 pulg.
A
3.
3m
5,8 m 5,8 m 8 cm 8 cm 3m A A A
5 cm 5 cm A
5,8 m
4.
55 cm
4m 4m 20 cm 20 cm 2,5 m 2,5 m 32 cm 32 cm B B B B
Pida a los estudiantes que practiquen con los Ejercicios 14. Expliquen por qu las tarjetas suelen medir 3 pulgadas por 5 pulgadas. Respuesta posible:
Aunque 5:3 no es un rectngulo ureo, la razn es cercana a 1,6:1.
55 cm Explica cmo puedes usar razones equivalentes para determinar 20 cm 55 papel cm si una hoja de de 8,5 cm 3 11 cm es un rectngulo ureo. 55 cm 60,5 cm 60,5 cm 5,8 m 5,8 m 60,5 cm 3m 3m A A
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60,5 cm 20 cm 20 cm 4 m
cm55 cm 2055 cm 32 cm
A A
32 cm 32 cm 2,5 m 2,5 m A B B B B
4m
32 cm 60,5 cm 60,5 cm B A A
20 cm 20 cm 32 cmCaptulo 32 cm B B
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2 51
Pida a los estudiantes que lean el ejercicio de Escribe. Pdales que expliquen por escrito por qu dividen tanto la longitud como el ancho entre el ancho. Como la razn urea es 1,6:1, se
debe dividir el ancho entre el ancho para obtener 1. Si la longitud dividida entre el ancho es de 1,6, la razn es 1,6:1 y el rectngulo es ureo.
51
deportes y se las da a sus jugadores antes de cada juego. Mezcla 4 litros de agua con 2 paquetes de polvo para bebida. Cul es la razn de litros de agua a paquetes de polvo para bebida?
A 3:1 B 2:1 C 5:3 D 10:7
equipo a almorzar. Si el almuerzo cost $125 000 y ella dio una propina de 15%, cunto dinero gast en el almuerzo?
A $18 750 B $106 250 C $143 750 D $152 750
del nmero?
A 15 B 30 C 60 D 75
B 225 centmetros C 255 centmetros D 275 centmetros 9. Un granjero cosecha 9 600 kg de algodn en
A 1 750 cm B 175 cm
C 150 cm D 1 500 cm
un campo de 12 hectreas. Qu proporcin podra resolverse para hallar y, la cosecha esperada de un campo de 40 hectreas?
y 12 A _____ 5 ___ 9 600 40 40 12 B _____ 5 ___ y 9 600 y 40 _____ C 5 ___ 9 600 12 40 12 D _____ 5 ___ y 9 600
moneda de $50 hace que la mquina funcione durante 60 segundos, cunto tard en lavar su carro?
A 10 minutos B 160 minutos C 17 minutos D 12 minutos
52
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Pauta de calificacin
11. Qu opcin es equivalente a 3:4? A 6:9 B 8 a 10 C 13:14 D 15 a 20 18. Jaime cosecha 30 manzanas en 5 minutos.
Escribe una proporcin que podra usarse para calcular cuntas manzanas podra cosechar Jaime en 2 horas.
19. La razn de autos blancos a autos azules que
2 Demuestra que entendi el problema por completo y elige una estrategia apropiada para determinar la solucin. 1 Demuestra que entendi el problema parcialmente y elige una estrategia que no lleva a una solucin completa y exacta. 0 Demuestra que entendi muy poco el problema y muestra pocos indicios de usar alguna estrategia para determinar una solucin.
se encuentran en la calle de una ciudad es 3:5. Si hay 15 autos azules, cuntos autos blancos hay?
Respuesta desarrollada
20. Rafael compr una nueva pelota a $3 750. El
impuesto a las ventas era de 6%. Cul fue el precio total de la venta? Explica cmo hallaste tu respuesta.
21. Una camioneta todo terreno puede recorrer
Respuesta breve
14. La familia Daz va en auto desde Santiago
a Tongoy, una distancia de 360 kilmetros. Viajaron 90 kilmetros en 2 horas. A esa velocidad, cunto tardarn en completar el viaje?
15. Diecisiete de las 85 familias que viven en
15 kilmetros con 1 litro de bencina. Cuntos litros de bencina necesitara para recorrer 225 kilmetros? Explica cmo hallaste tu respuesta.
22. Cristin navega en su bote a lo largo del
el pueblo tienen acceso a Internet de alta velocidad. Qu fraccin de las familias que viven en el pueblo no tiene acceso a Internet de alta velocidad?
16. El equipo de Nancy gan 3 de los primeros
ro Valdivia a un promedio de 8 kilmetros por hora. Cunto tardar en recorrer 32 kilmetros? Explica cmo hallaste tu respuesta.
23. Jos compr un set de cuadernos que estaban
en oferta, con un descuento del 10%. Pag $ 4 580. Cul era el valor real del set de cuadernos antes el descuento?
24. La familia Hernndez comi en el restaurante
rueda A gira 1 revolucin. Cuando la rueda B gira 24 revoluciones, cuntas revoluciones gira la rueda A?
cercano a su casa. El total del consumo fue de $28 300. Ellos dejarn al mesero una propina correspondiente al 10% del total de la cuenta. Cunto deber cancelar en total la familia Hernndez?
Captulo 2 53
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53
Captulo
Nmeros racionales
Nmeros racionales
La idea importante
Los nmeros racionales se basan en la comprensin de las fracciones y sus opuestos, y se pueden comparar y ordenar en una recta numrica.
Presentar el captulo
Los nmeros racionales se basan en la comprensin de las fracciones y sus opuestos, y se pueden comparar y ordenar en una recta numrica.
Chile
Razonamiento Anime a los estudiantes a comentar en qu se parece la comparacin de nmeros racionales y la comparacin de nmeros enteros. Pregunte: Qu llama la atencin en la cantidad de ingredientes? Qu ingredientes utilizan la misma cantidad?
DATO BREVE
Brazo de gitano en Espaa, pionono en Per, arrollado en Argentina, rocambole en Brasil, en Mxico nio envuelto, brazo de reina en Chile y en Colombia, y otros tantos nombres ms..., es un delicioso pastel que tiene su origen en la receta que un monje medieval espaol llev de Egipto a Espaa. Comenz llamndose brazo egiptiano, y la palabra degener en brazo de gitano.
Investiga
En la receta de la derecha se muestra los ingredientes para preparar un brazo de reina. Menciona algunas conclusiones sobre la informacin entregada.
Receta Brazo De Reina Preparacin: 1 hora Para: 6 personas 4 huevos, a temperatura ambiental 3/4 cucharadita de polvos de hornear 1/2 cucharadita de sal 3/4 taza de azcar granulada 1 cucharadita de extracto de vainilla 3/4 taza de harina azcar flor
54
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 05 Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixto: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo representando estos nmeros en la recta numrica
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Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 3.
A B
C D
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo.
Enriquece tu vocabulario
Leer los conceptos y definiciones. Escribir en tarjetas cada concepto y en otras, cada definicin. Leer y relacionar cada trmino con su definicin.
PREPARACIN
nmero racional cualquier nmero que puede escribirse _ , donde a y b son enteros y b 0 como a b fracciones equivalentes son fracciones que representan la misma parte o cantidad Nmero mixto Son fracciones mayores que un entero y est representado por un entero mayor que cero y una fraccin entre 0 y 1
Captulo 3 55
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Leccin
1; 2; 3; 4; 5
55
LECCIN
LE C C
N I
Halla el MFC.
1. 8, 12 3. 9, 30 5. 20, 45
21, 28 32, 60
Aprende
3 PROBLEMA Para una receta de galletas de avena, se necesitan _ de 4 3 1 y _ , por lo que taza de azcar. Daniel perdi sus tazas para medir de _ 4 4 1 _ Cuntas veces tiene que llenar la taza usar la taza para medir de 8 1 de azcar para preparar las galletas? para medir _ 8
Vocabulario
fracciones equivalentes mnima expresin o fraccin irreductible mximo comn divisor (MCD)
Las fracciones equivalentes son fracciones que representan la misma parte o cantidad. Puedes representar fracciones equivalentes para 3 . hallar cuntos octavos equivalen a _ 4
Actividad
Materiales
barras de fraccin
1 _. Comienza con tres barras de fraccin de 4 1 Coloca barras de fraccin de _ 8 a lo 1 _ hay? Cuntas barras de 8
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
_56 _ . Entonces, Daniel debe llenar En el modelo se muestra que 3 4 8 1 _. seis veces la taza para medir de 8
Ensear
Otra manera de hallar una fraccin equivalente es multiplicar o dividir. Es posible multiplicar el numerador y el denominador por el mismo nmero, que no sea 0 o 1. Tambin se puede dividir un numerador o un denominador entre un factor comn mayor que 1.
Ejemplo 1 Completa.
1 __ 5 ___ 6 12 4 ___ __ 5 12 3
Para que el valor de la fraccin sea el mismo, tambin debes multiplicar el numerador por 2.
Charla matemtica
Razonamiento
12 4 4
numerador entre 4.
A ntes de comenzar con la Actividad, repase las definiciones con los estudiantes. Qu significa equivalente? Cmo se relacionan entre s las fracciones equivalentes?
Equivalente significa que tiene el mismo valor. Las fracciones equivalentes tienen el mismo valor pero pueden tener formas diferentes.
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Observa los Ejemplos A y B. Qu operacin da como resultado una fraccin con ms partes que la fraccin original? Explica cmo lo sabes.
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Investigar el concepto
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L uego ayude a los estudiantes a analizar la Actividad. Imaginen que usan barras de 1 fraccin de ___ para hallar una fraccin 16 3 1 __ equivalente a . Cuntas barras de ___ 4 16 necesitaran? 12
1 ___ Cuntas barras de fraccin de equivalen 16 1 __ a una barra de fraccin de ? Cuntas 8 1 equivalen __ barras de fraccin de a una barra 8 1 1 __ ___ de fraccin de ? dos barras de fraccin de ; 16 4
1 __ dos barras de fraccin de 8
Motivar y explorar
D a cada grupo 40 fichas. Explique que hay fracciones que parecen diferentes pero representan la misma cantidad. Cmo podran hacer un modelo de dos fracciones para determinar si representan la misma cantidad?
_con 16 fichas; Muestre a los estudiantes cmo hacer un modelo de 1 4 4 luego muestre __ con 16 fichas. 16
56
Ejemplo 2 Escribe
24 __ 36
como fraccin irreductible. Usa un diagrama escalera. 2 24/36 2 12/18 3 6/9 2/3
24 ___ __ 52 36 3
Divide el numerador y el denominador entre un factor primo comn. Repite el proceso hasta que solo tengan como factor comn a 1. El nuevo numerador es 2 y el nuevo denominador es 3.
Practicar
Divide el numerador y el denominador entre un factor comn que no sea 1. Repite el procedimiento hasta que la fraccin sea una fraccin irreductible.
Si se multiplica el denominador por 2, se obtiene 8 en el denominador de la fraccin equivalente. Luego si se multiplica el numerador por 2, se obtiene el nmero correcto de octavos en la fraccin equivalente.
Puedes hallar una fraccin irreductible en un solo paso si divides entre el mximo comn divisor (MCD).
O bserven los Ejemplos 1 y 2. Si probaran hacer un modelo de las respuestas con barras de fraccin, qu creen que sucedera?
Respuesta posible: Se necesitara el doble de barras 1 1y cuatro veces ms ___ __ de fraccin de que de 12 6 1 1. ___ __ barras de fraccin de que de
12 3
Halla el MCD.
Cmo los ayuda el hecho de hallar una fraccin equivalente cuando buscan una fraccin en su mnima expresin? Respuesta
posible: La fraccin equivalente que tiene el denominador ms pequeo es la fraccin reducida a su mnima expresin.
Entonces,
3 _ 4
es la fraccin irreductible de
O bserven el Ejemplo 3, A y B. Cuando se 3 6 __ simplifica una fraccin como o __ , cul es el 3 6 resultado? Expliquen. La respuesta es 1, porque
el MFC es el mismo nmero que el numerador y el denominador.
25 ___ 5. ___ 80 10 __ ___5 6. 25 8 40 85 ___ 7. ___ 36 12
Completa.
___ __ 5 2. 3 10 5 5 __ 5 ___ 3. 6 24 __ __ 5 4. 6 4 8
Captulo 3 57
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Explicar
_ Cmo representaran 1 con 12 fichas? Se usan 9 de un color y 3 de 4
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 7 y 13 revisar:
otro color.
Ampliar y evaluar
Pida a los grupos que representen ambas fracciones y determinen si son equivalentes. Revise los modelos. 1. no; 2. s; 3. s; 4. no.
_ _ 1. 2 , 4 3 9
5 _ 2. 1 , __ 5 25 5 _ 3. 2 , __ 4 10 9 6 4. __ , _ 18 7
57
9 9. ___ 12
6 10. ___ 28
___ 12. 15 27
___ 13. 18 54
14.
ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
pasos o de estrategias.
45 ___ 31. 20
__ 37. 2 4
___ 32. 50 60
10 ___ 33. 65
8 34. ___ 62
5 ___ 38. 10
4
9 __ 12 __ , 6 , __ 15 10 20
Concluir
mnima expresin es mayor que el numerador de una fraccin equivalente que no sea una fraccin irreductible.. USA LOS DATOS Del 43 al 45, usa la grfica.
43. Qu uso domstico del agua puede escribirse
4 en su mnima expresin? como __ 25
cualquier fraccin.
Ducha
17 ___
100
Llave de agua
16 ___ 100
Bao
27 ___
100
Prdidas de agua
14 ___ 100 1 ___ 100
Lavamanos
agua pueden escribirse como fracciones equivalentes que tengan el nmero 50 como denominador?
46. Mara tiene 25 bolitas verdes, 36 amarillas,
Tina
2 ___ 100
10 azules y 29 rojas. Escribe una fraccin irreductible para mostrar qu parte de las bolitas de su coleccin son azules o verdes.
47.
Cul es la pregunta? Luis tiene 8 manzanas rojas, 6 manzanas verdes y 4 manzanas 4 de las manzanas. amarillas. La respuesta es _ 9
Prctica adicional en la pgina 70, Grupo B
58
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58
Una soga cuesta $6950. Cunto dinero tendr Ral despus de comprar la soga?
49. Halla el valor de la expresin algebraica
__ A 1 5
Poder matemtico
Cmo hallaran a y b si la Pista 1 y la Pista 2 estuvieran invertidas? Respuesta posible:
Se multiplicaran, tanto 4 como 5, por 3 y se obtendra 12 y 15, que estn entre 10 y 20.
en 16 porciones. Se comen cuatro porciones. Qu fraccin representa, como fraccin irreductible, la cantidad de pastel que sobra?
12 ___ A 16 3 __ B 4 1 __ C 3 4 D ___ 16
Recuerda
RAZONAMIENTO Puedes usar lo que sabes acerca de las relaciones numricas y las fracciones equivalentes para hallar las incgnitas.
_ 5 a _? Ejemplo Cules son los valores de a y b en 4 5 b
En qu se diferencia la fraccin equivalente del Ejercicio 2 de la del Ejercicio 1? En qu se diferencian las pistas? En el Ejercicio 2, a y
b no estn en la misma fraccin. En las pistas del Ejercicio 2, a y b no estn juntas en una misma pista, mientras que en el Ejercicio 1, ambas estn en la pista 2.
Pista 1: Tanto a como b son mayores que 10 y menores que 20. Segn la Pista 1, a y b pueden ser 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 o 19.
Pista 2: Tanto a como b son mltiplos de 3. Segn las Pistas 1 y 2, a y b pueden ser 12, 15 o 18.
Una variable es una letra o un signo que representa uno o ms nmeros. Las letras y los signos x, y, a, b y son ejemplos de variables.
E n el Ejercicio 4, pueden usar solo la Pista 1 para hallar b? S, b tiene que ser 36, porque
ninguno de los nmeros ms pequeos puede tener 36 como factor.
Pista 1: La suma de los dgitos de a es igual a 9. Pista 2: a y b son nmeros de dos dgitos menores que 65.
5 a 3. __ 5 __ 7 b
Pista 1: a y b son nmeros pares mayores que 10 y menores que 30. Pista 2: La suma de a y b es igual a 48.
Captulo 3 59
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59
LECCIN
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OBjETIVO: Escribir fracciones como nmeros mixtos y nmeros mixtos como fracciones.
Aprende
1 _ PROBLEMA Un nmero mixto, como 2 , es un nmero representado 4 por un nmero entero mayor que 0 y una fraccin entre 0 y 1. Los nmeros mixtos tambin pueden representarse con una fraccin mayor 6 , suelen llamarse que uno. Las fracciones mayores que uno, como _ 5 fracciones impropias.
33 3. ___ 77
Vocabulario
nmero mixto
Usa un diagrama. Cuenta los cuartos sombreados. Hay nueve _. cuartos o 9 4 Usa la multiplicacin y la suma.
(4 2) 1 811 9 _ 5 ______ 21 1 _ 5 _____ 5_ 4 4 4 4 4
1 2
Presentar
_____ _ _________ _
_59 _. Entonces, 2 1 4 4
Multiplica el denominador de la parte fraccional por la parte del nmero entero. Luego suma el numerador. El resultado es el nuevo numerador. Usa el mismo denominador.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Puedes usar la divisin para escribir una fraccin mayor que 1 como un nmero mixto o un nmero entero.
Ensear
Ejemplo 2 Escribe
2641052
26 __ 10
__ 220
6
__ puede leerse como 26 dividido entre 10, divide el Dado que 26 10 numerador entre el denominador.
Usa el residuo como el numerador y el divisor como el denominador. Escribe la fraccin como fraccin irreductible.
26 6 _. 5 2 __ 5 23 Entonces, __ 5 10 10
Charla matemtica
Razonamiento
mixto y como una fraccin. Luego escribe cada uno en palabras. Escribe el nmero mixto como fraccin.
1 _ 2. 6 3 3 _ 3. 1 4 2 _ 4. 3 5 7 5. 1 __ 16 1 _ 6. 5 2 1 _ 7. 2 8
60
O bserven la segunda manera en la que el nmero mixto se convirti en una fraccin impropia. Cmo describiran este mtodo?
Respuesta posible: El nmero entero se multiplic por el denominador. Luego se sum el numerador. El total est arriba del denominador.
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Investigar el concepto
Cuadriculado
Motivar y explorar
Comente a los estudiantes que las fracciones impropias pueden escribirse como un nmero mixto, o sea, un nmero entero y una fraccin.
__ Cmo escribiran 24 como un nmero mixto? 18
Practicar
Pida a cada uno de los estudiantes que corte el papel cuadriculado en dos partes de 18 cuadrados cada una. Indique que sombreen un total de 24 cuadrados.
60
Escribe la fraccin como nmero mixto en su mnima expresin o como nmero entero.
___ 8. 14 5 ___ 9. 45 10 ___ 10. 56 8 ___ 11. 19 6 ___ 12. 64 16 ___ 13. 55 20
14.
Explica cmo usar el resto y el divisor cuando se utiliza la divisin para escribir una fraccin como nmero mixto.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 7 y 13 para verificar que han entendido.
21.
1 _ 2 2
22.
3 _ 8 5
24.
3 _ 6 8
25.
3 _ 3 4
Escribe la fraccin como nmero mixto en su mnima expresin o como nmero entero.
___ 27. 17 3 ___ 33. 32 7 ___ 28. 44 8 ___ 34. 60 4 ___ 29. 45 12 ___ 35. 34 4 ___ 30. 41 18 ___ 36. 66 8 ___ 31. 65 5 ___ 37. 23 3 ___ 32. 85 25 ___ 38. 39 6
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 7 y 13 ... use esto:
39.
DATO BREVE En un eclipse total de luna, la Tierra impide que la luz solar directa llegue a la Luna. El eclipse total de luna ms largo de los prximos 90 aos tendr lugar en el ao 2018 11 11 __ ___ h. Escribe 1 como fraccin y usa la fraccin para hallar cuntos minutos y durar 1 15 15 durar el eclipse.
41.
tuvo lugar en el ao 2000 y dur 107 minutos. Escribe 107 minutos en horas como fraccin y como nmero mixto. USA LOS DATOS Del 42 a 43, usa la receta.
42. Para preparar un batido de durazno, Leo tiene solo
1 _ . Escribe la cantidad de cada una taza para medir de 4 ingrediente, salvo de pltanos, como una fraccin en cuartos.
MXENL08ASE6X_57A_V2.ai
7. Vuelva a repasar la representacin grfica de un nmero mixto y exprselo solo como una fraccin (impropia). Resuelva el ejercicio de esta forma. 13. Repase la estrategia presentada en la pgina 60 del texto del alumno. Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
_ 43. Imagina que Leo tiene solo una taza de 1 8 para medir.
12 y 24?
45. Escribe un nmero mixto para la parte
Concluir
sombreada.
de frutos secos surtidos y los dividi 1 kg. Cuntas porciones en porciones de _ 8 de frutos secos surtidos obtuvo?
A 8 B 15 C 24 D 30
3 _ kg 3 4
Captulo 3 61
Cierre Hoy aprendimos a escribir fracciones como nmeros mixtos y nmeros mixtos como 3 __ fracciones. Cmo se escribe 1 como una 5 8 __ fraccin? 5
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Explicar
Cuando hacen un modelo de fracciones impropias, cmo se dan cuenta de que tienen un nmero entero? Cuando uno de los
modelos est completamente sombreado.
Podra haberse representado de otra manera la fraccin __ _ 24 ? Podra haberse simplificado primero a 4 . 3 18
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que repitan la actividad con estas fracciones __ __ __ __ _ _ impropias. 1. 16 2 2 2. 28 5 3 3. 39 3 4. 20 2 1 5 2 6 5 13 8
61
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3 Comparar y ordenar
Aprende
2 _ 3
Comparar y ordenar
Objetivo: Comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos.
Para comparar fracciones con el mismo denominador, compara los numeradores, porque cada parte es del mismo tamao. Para comparar fracciones con el mismo numerador, compara los denominadores. Mismo denominador Mismo numerador
Dos de tres partes iguales es mayor que una de tres 2 _.1 _. partes iguales. Entonces, 3 3
2 _ 3 2 _ 5
1 _
3
Dos de tres partes iguales es mayor que dos de cinco partes iguales. __ . 2 __. Entonces, 2
3 5
Para comparar nmeros mixtos, compara los nmeros enteros y luego las fracciones. Puedes usar mltiplos comunes para comparar y ordenar las fracciones y los nmeros mixtos con distintos denominadores.
Ejemplo 1
1 2
Presentar
En Chilo anualmente se realiza la fiesta del ajo. Las trenzas de 1 _ kg, 5 2 _ kg, 5 5 _ kg. Ordena las trenzas ajos ganadoras pesaban 5 2 3 8 de ajo de mayor a menor peso. Los nmeros enteros son iguales, entonces compara las fracciones. Escribe fracciones equivalentes con el mismo denominador y luego compara los numeradores.
_ 5 5 12 __ 51 2 24 _ 5 5 16 __ 52 3 24 _ 5 5 15 __ 55 8 24
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Tambin puedes usar una recta numrica para comparar y ordenar las fracciones.
Ejemplo 2 Ordena
1 _ 2
1 2
,2 y 5
7 10
de mayor a menor.
Charla matemtica
Razonamiento
1 10
1 5
3 10
2 5
1 2
3 5
7 10
4 5
9 10
Idea matemtica
1
Los valores aumentan a medida que se va hacia la derecha en la recta numrica. Los valores disminuyen a medida que se va hacia la izquierda.
Por qu es importante hallar los denominadores comunes para comparar en el Ejemplo 1? Si las fracciones tienen el mismo
denominador, entonces se pueden comparar los numeradores.
62
M uestren cmo usaran una recta numrica para resolver el problema del Ejemplo 1.
Revise las rectas numricas de los estudiantes o pida a un voluntario que demuestre cmo usar una recta numrica para comparar los nmeros del Ejemplo 1. Los estudiantes deberan dividir la recta 1 numrica en segmentos de __ entre 5 y 6. 24
7 _ y __ C omparen las fracciones 2 del Ejemplo 2 5 10 1 _ con 2 y usen esa comparacin para ordenar las tres fracciones. Respuesta posible: todas _ (como 3 _ y 4 _) las fracciones que son iguales a 1 2 6 8
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Investigar el concepto
Transparencia 1.6. Materiales Tiras de fracciones
Motivar y explorar
D a cada estudiante un conjunto de tiras de fracciones. Luego presente los siguientes problemas.
_ _ _ _ _ _ Ordenen 1 , 9 y 3 de menor a mayor. 1 , 3 , 9 8 8 8 8 8 8
tienen numeradores que equivalen a la mitad del _, el numerador 2 es menor que denominador. En 2 5 _, 1 _ la mitad del denominador 5, entonces 2 ; 5 2 7 __ en 10 , el numerador 7 es mayor que la mitad del 7 _ , __ denominador 10, entonces 1 . Por lo tanto, 2 10 2 1 7 _ _ __ 5, 2 , 10 .
Pida a los estudiantes que usen tiras de fracciones para representar 3 1 __ __ , 9 , __ y que ordenen las tiras de fracciones una debajo de la otra 8 8 8 de menor a mayor. A continuacin, las parejas deben marcar los tres nmeros en la recta numrica que se muestra arriba y repetir el proceso para el siguiente problema. 7 __, 7 __y __de menor a mayor. 7 _ _ _ Ordenen 7 , 7 , 7 6 4 3
3 6 4
62
Compara. Escribe ,, . o 5.
4 __ __ 2. 4 9 5
__ 7 __ 3. 5 8 8
3 4 1 ___ __ 4. 1 12 8
5 __ 7 __ 5. 1 6 6
28 4 ___ __ 6. 42 6
Practicar
7.
1 12 1 6
1 4
1 3
5 12
1 2
7 12
2 3
3 4
5 6
11 12
7 7 ___ ___ 9. 15 10
__ __ 4 10. 7 9 9
1 2 __ 6 __ 11. 7 3 3
2 1 __ 1 __ 12. 1 5 3
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 5 y 6 revisar:
23.
Explica cmo hallar qu nmero 5 4 o _ . Luego muestra la comparacin es menor, _ 5 6 con smbolos.
5. Transformar fraccin impropia el nmero mixto. Luego comparar ambas observando solo el numerador ya que su denominador es igual. 6. Dejar denominadores iguales amplifi_o 7 _y comparar. cando la fraccin 4 6 7 Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
18?
___ A 11 20 __ B 7 9
1 __ C 1 3 1 __ D 1 5
Captulo 3 63
Concluir
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23-01-13 14:25
Explicar
Por qu son tiles las tiras de fracciones para comparar fracciones?
Las tiras de fracciones permiten comparar los nmeros visualmente en lugar de usar el clculo mental y hallar los denominadores comunes de los nmeros.
Cierre Hoy aprendimos a comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos. Qu 12 1 1 __ fraccin es mayor: o _ ? Expliquen. _ es 25 2 2
Cmo podran marcar el primer conjunto de fracciones en la recta numrica? Se hace una recta numrica con un rango de 0 a 1 y con
1 __ . Luego se marcan las tres fracciones en la recta numrica. intervalos de 8
Ampliar y evaluar
Usen tiras de fracciones para ordenar los conjuntos de fracciones de menor a mayor.
_ _y 2 _ 2 _ _ _ 1. 3 , 7 , 3 , 7 5 5 5 5 5 5
5 6 5 6 _ __ _ 3. __ , _y 2 , _, 2 , 12 7 1 12 7 1
_ _y 3 _ 3 _ _ _ 2. 5 , 3 , 5 , 3 8 8 4 8 8 4
_ _y 5 _ 7 _ _ _ 4. 5 , 7 , 5 , 5 3 9 6 9 6 3
63
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Compara. Escribe ,, . o 5.
1. 7 11 9 10 2. 8 11 7 12 3. 4 18 3 19
Aprende
PROBLEMA Lisa es gimnasta. Trabaja en la barra de equilibrio durante 3 4 _ de su entrenamiento los lunes y _ de su entrenamiento los mircoles. 5 9 En qu da Lisa entrena en la barra de equilibrio durante una fraccin de tiempo mayor?
_ y 3 _. Puedes usar la multiplicacin cruzada para comparar 4 5 9
4. 3 17 15 4 5. 13 7 19 5
Ejemplo 1
4 __ 9 3 __ 5
Multiplica el numerador de cada fraccin por el denominador de la otra fraccin. Comienza por el numerador de la izquierda. Compara los productos.
45
39
1 2
Presentar
20
27
4 _ 9
La relacin entre las fracciones es la misma que la relacin entre los productos.
3 _ . 5
Entonces
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Entonces, Lisa entrena en la barra de equilibrio durante una fraccin de tiempo mayor los mircoles. La multiplicacin cruzada funciona porque 20 y 27 son los _y3 _ numeradores cuando se escriben las fracciones equivalentes de 4 5 9 con el producto de los denominadores como denominador comn.
5 454 __ _____ ___ 5 20 45 9 95 3 39 __ ___ 5 _____ 5 27 5 45 59
Ensear
14 ___ 19 14 ___ 19
34 ___ 51 34 ___ 51
2 __ 3 2 __ 3
25 ___ 26 25 ___ 26
28 ___ 29 28 ___ 29
8 19 152
14 9 _ . 14 __ . . 126, entonces 8 9 19
34 3
25 29
28 26
Charla matemtica
Razonamiento
96 __ se cambiara por ___ Qu pasara si en el Ejemplo A 14 ? Cambiara la comparacin? 19 108 Explica tu respuesta.
E xpliquen por qu es til usar la multiplicacin cruzada para comparar dos fracciones con distintos denominadores. La
multiplicacin cruzada da como resultado dos productos que pueden compararse entre s para determinar qu lado del enunciado numrico es mayor o menor o si ambos lados son iguales.
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64
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Investigar el concepto
Materiales Rectas numricas
E xpliquen por qu no podran comparar los productos de las dos fracciones del Ejemplo 1 si se multiplicaran los numerados por un lado y los denominadores por el otro en lugar de usar la multiplicacin cruzada. Si se multiplican
los numeradores por un lado y los denominadores por el otro, se obtiene una fraccin nueva que es el producto de las dos fracciones originales en lugar de los numeradores de fracciones con el mismo denominador.
Motivar y explorar
D a los estudiantes copias de rectas numricas marcadas con 1 segmentos de un doceavo ( __ ). Luego presente el problema. 12 Usen denominadores comunes y una recta numrica para _ _ comparar 1 y 2 . 4 3
Necesitan usar la multiplicacin cruzada para comparar fracciones con el mismo denominador? Expliquen. No, las fracciones con
el mismo denominador pueden compararse con solo comparar los numeradores.
_y 2 _que Pida a los estudiantes que hallen fracciones equivalentes a 1 4 3 3 8 __ __ tengan el mismo denominador. 12 y 12
_ _ 1 , 2 entonces 4 3
64
Compara. Escribe ,, . o 5.
4 ___ __ 2. 5 10 8 4 5 __ 3. __ 5 6 3 15 ___ 4. __ 4 20 8 48 __ ___ 5. 9 54 3 7 ___ 6. __ 5 12
7.
Mara compar los productos 9 12 7 14. Explica qu fracciones podra haber comparado.
Practicar
Intervencin
Si Entonces
7 2 22. Compara _ y _ . Luego ubica 8 3
martes? Explica.
20. Mejor Alex del martes al
viernes? Explica.
21.
5. Pedir que escriban la fraccin 48 irreductible ___ . 54 Luego modelar la estrategia de la pgina 64 para explicar y verificar si es >, < o =. 6. Pedir que un alumno lo explique usando la estrategia.
de esa cinta. Ana dice que ella ocup menos metros que Francisca. Es correcto lo que dice Ana? Por qu? Cmo lo sabes??
es verdadera?
4 2 A __. __ 7 3 3 7 ___ B , __ 12 4 8 3 ___ C , ___ 35 24 5 9 D __. ___ 6 10
24. Cunto mayor es 7,865 con respecto a 0,603? 25. Qu fraccin representan 750ml?
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Captulo 3 65
Concluir
L6.indb 65
23-01-13 14:06
Explicar
_ _ Sabemos que 1 , 2 . Si multiplicamos 1 por 3 y 4 por 2, obtenemos 4 3 _ el enunciado 3 , 8. En qu se parece esto a cuando escribimos 1 4 _ con el mnimo comn denominador, 12? Convertimos las fracciones y 2 3
3 8 , __ . 3 y 8 con __ 12 12 3 8 a __ y __ y comparamos los denominadores 12 12
Cierre Hoy aprendimos a usar la multiplicacin cruzada para comparar fracciones. Si usamos la multiplicacin cruzada, 3 5 _ cul es mayor: _ o _ ? 3 5 9 5
Cmo pueden comparar las dos fracciones sin hallar un denominador comn? Se multiplican en forma cruzada los
denominadores y numeradores de los factores.
Ampliar y evaluar
Usen denominadores comunes y una recta numrica para comparar los siguientes pares de fracciones.
_y 5 _ 3 _ _ 1. 3 , 5 6 4 6 4 _y 1 _ 4 _ _ 3. 4 . 1 3 5 3 5 _y 5 _ 3 _ , 5 _ 2. 3 8 7 8 7 _y 5 _ 7 _ _ 4. 7 . 5 7 9 7 9
65
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Escribe en palabras.
1. 0,65
36 4. ____ 100 7 2. ____ 100 5. 0,40
3. 0,03
Aprende
PROBLEMA Un curso hizo una encuesta sobre nombres de nias. El treinta por ciento de la clase eligi Carolina como favorito. Escribe 30% como fraccin y como decimal. Porcentaje significa por ciento o centsima parte. El smbolo que se usa para escribir el porcentaje es %. Puedes usar una cuadrcula con 100 cuadrados para representar los porcentajes.
Vocabulario
porcentaje
Actividad
Materiales modelos decimales
Treinta por ciento significa 30 de 30 ___ 100, o 100 . El modelo para 30% muestra 30 de 100 partes iguales sombreadas. 30 ___ Representa 100 y 0,30.
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Representa 18%. Luego escribe 18% como fraccin y como decimal. Puedes usar el valor posicional y las fracciones equivalentes para escribir una fraccin o un decimal como porcentaje.
Ensear
Ejemplo
Escribe 0,17 como fraccin y como porcentaje. Usa el valor posicional para escribir el decimal como fraccin. 0,17
17 0,17 5 ___ 100
centsimas.
Charla matemtica
Razonamiento
C omente el problema. Pueden nombrar otros ejemplos en los que hayan visto que se usen porcentajes en la vida real? Respuesta
posible: tasas de inters; descuentos; impuestos a las ventas; proporciones en los alimentos, por ejemplo, 10% de jugo de fruta
66
L6.indb 66
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E n la Actividad se muestra un modelo decimal. Por qu el modelo tiene 100 partes? Los porcentajes son por cien, entonces
cada porcentaje es un centsimo.
Investigar el concepto
Materiales Marcadores o lpices de colores, Modelos decimales
Motivar y explorar
D a cada estudiante dos modelos y presente este problema. Sombreen 2 filas del modelo decimal. Qu fraccin del modelo est sombreada? Qu cantidad decimal est sombreada? Pida a los estudiantes que comparen las respuestas en grupos. Pdales que sombreen otros cuadrados de su modelo decimal.
20 __ _ ___ , 2 , 1 , 0,2; 0,20 100 10 5
E n el Ejemplo A, cuando se convierte 0,17 a una fraccin, no puede simplificarse. Cmo pueden saber con solo mirar el decimal que la fraccin no puede simplificarse? Porque 17 es
un nmero primo, no tiene ms factores que 1 y s mismo. Como 17 y 100 no tienen factores comunes, la fraccin ya est en su mnima expresin.
Pida a los estudiantes que intercambien los modelos e identifiquen nuevas fracciones y decimales.
66
El modelo representa la fraccin , el decimal y %. Copia y completa. Escribe cada fraccin como fraccin irreductible.
Fraccin Decimal Porcentaje 63% Fraccin Decimal 0,05 Porcentaje
Practicar
2. 4.
3 ___ 100
3. 5.
4 _ 5
Prctica con supervisin Comente los Ejercicios 12, 4 y 6 con los estudiantes. Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 3 y 5 para verificar que han entendido.
6.
7. 9. 11.
7 __ 10
0,10
9%
8. 10. 12.
45 ___ 100
0,38
76
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 3 y 5 revisar:
USA LOS DATOS Del 13 al 15, usa la tabla. 19 __ 13. Qu nombre fue el preferido de de las 50 personas encuestadas?
14. Qu nombre fue el preferido del 0,3 de las
personas encuestadas?
15. Usa decimales y , o . para comparar las
Explique Investigar el concepto. Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
favorito de 5 nios y 6 nias. El azul es el color favorito de qu porcentaje del curso? Explica.
Un tercio de los estudiantes de una clase dijo que no tenan segundo nombre. La fraccin es mayor o menor que 30%? Explica.
4
9 __ , 45% 20
Concluir
la parte sombreada.
Cierre Hoy aprendimos a convertir fracciones, decimales y porcentajes. Cmo se escribe 0,45 como una fraccin y como un porcentaje?
Captulo 3 67
M6_U1_C03.indd 67
23-01-13 14:27
Explicar
Cul es el mayor denominador para una fraccin que se muestra en un modelo decimal? 100 Si 100 por ciento es igual a 1 entero, qu fraccin creen que ___ representa 100 por ciento? 100 de 100 es igual a 1,00 o 100 100 Si 100 por ciento es igual a 1 entero, qu fraccin creen que 1 representa 1 por ciento? 1 de 100 es igual a 0,01 o ___ 100
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que escriban cada porcentaje como un decimal y 9 4 _ __ como una fraccin irreductible. 0,45; __ ; 0,6; 3 ; 0,16; __ ; 0,72; 18 5 20 25 25 1. 45% 2. 60% 3. 16% 4. 72%
67
LECCIN
LE C C
N I
Usa la destreza
PROBLEMA Para la fiesta de cumpleaos de Vctor, su pap necesita 2 kilogramos de carne de pavo para preparar hamburguesas. La carne viene en paquetes que pesan 100 gramos, 200 gramos, 300 gramos y 500 gramos. Hay suficiente carne?
A veces, una estimacin es lo nico que necesitas para resolver un problema. Otras veces, se necesita una respuesta exacta. Para saber si hay suficiente carne de pavo, Vctor puede estimar los gramos totales de carne que hay en los paquetes. 100 1 200 1 300 1 500 5 1 100 gramos 70 g , 80 g Entonces, no hay suficiente carne de pavo.
Presentar
Piensa y Comenta
Decide si necesitas una estimacin o una respuesta exacta. Resuelve.
a. El amigo de Victor, Jos, traer 3 frascos de
_ kg. pepinillos a la fiesta. Cada frasco pesa1 1 2 Aproximadamente cuntos kilogramos de pepinillos traer Jos?
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pida a los estudiantes que 1 y 4 __ 1 __ hallen la suma de los nmeros mixtos 3 2 2 para recordarles destrezas requeridas que han aprendido.
fritas a la fiesta. Cada bolsa pesa 700 gramos. Aproximadamente cuntos gramos de papas fritas traer?
1 c. Catalina usa 1 taza de pimientos rojos, _ 4 de
Ensear
Aprende la destreza Pida a los estudiantes que observen el enunciado numrico de la pgina del estudiante.
Charla matemtica Razonamiento
68
_ taza de cebollas taza de pimientos verdes, 1 1 2 y pepinos para preparar salsa. Quiere preparar, en total, 1 litro de salsa. Cuntas tazas de pepinos necesita? (1 litro = 4 tazas).
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Destreza de lectura
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Presentar
Para sacar conclusiones, se identifican todas las partes importantes de un problema y se relaciona cada uno de los detalles con la pregunta. Antes de comenzar a resolver el problema, se hace una prediccin de cul podra ser la respuesta.
_ Mary est haciendo un pastel. Necesita 31 t de harina. Tiene 2 2 7 _ bolsas de 18t de harina cada una. Tiene suficiente harina?
C ambien el nmero de gramos para que, al redondear hacia arriba, haya suficiente carne y la respuesta sea correcta, y que, al redondear hacia abajo, no haya suficiente carne y la respuesta sea incorrecta. Revise las
respuestas de los estudiantes.
Cmo podran volver a escribir el problema para que fuera necesario dar una respuesta exacta? Respuesta posible: Se pregunta si el pap
de Victor tendr exactamente la carne necesaria.
Aplicar
Plantee el siguiente problema.
_ Mary est haciendo un pastel. Necesita 31 t de harina. Tiene 2 bolsas 2 7 _ de 18t de harina cada una. Tiene suficiente harina?
68
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para identificar los detalles importantes y sacar conclusiones mediante la prediccin de la respuesta. Luego pdales que resuelvan el problema.
ELIGE UNA
ESTRATEGIA
ensalada de papas. Alcanzar con cuatro tazones de ensalada de _ tazas, 2 1 _ tazas y 3 1 _ tazas? papas que contengan 3 tazas, 4 1 2 4 4 Primero, decide si se necesita una estimacin o una respuesta exacta. Luego, estima o halla la cantidad exacta de ensalada de papas que pueden contener los cuatro tazones. Por ltimo, compara la cantidad de ensalada de papas que los tazones pueden contener con la cantidad necesaria. Habr suficiente?
2. Qu pasara si la mam de Vctor calculara que se necesitan 16
Hacer un diagrama o dibujo Hacer un modelo o una dramatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin Usar el razonamiento lgico
Practicar
tazas de ensalada de papas? Es necesaria una estimacin o una respuesta exacta? Habr suficiente ensalada de papas? Explica.
3. El pap de Vctor paga $6 400 por unos carteles y $155 por unos
globos. Paga con un billete de $10 000. Cunto dinero debera recibir de vuelto?
Aplicaciones mixtas
USA LOS DATOS Del 4 al 6, usa la tabla. 4. Luis quiere incluir ocho minutos de la grabacin que realiz Luca en el colegio para regalrselo a sus compaeros. Los videos grabados en el colegio cabrn en el DVD. Luis debera estimar o hallar la respuesta exacta? Explica.
5. Luca hace un video musical solo con la grabacin
_ veces para lograr la del recreo. Repite el video 2 1 2 pelcula del largo que ella quiere. Qu duracin tiene el video musical del recreo?
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 3 revisar:
Durecin
2 3 1 2 1 1 2 1 8 7 8 1 3 1 5
y trata sobre las grabaciones del colegio. Si incluye el video del almuerzo, qu otro video incluir?
7.
respuesta exacta.
Tiene sentido o no? En la tienda _ menos del Electrnicos se vende una radio a 1 5 precio normal. En la tienda mejor audio la radio est a la venta a un 25% menos del precio normal. Andrs planea comprar la radio en la tienda mejor audio. Tiene sentido su decisin? Explica. florales. Todos los arreglos deben tener la misma cantidad de rosas y de tulipanes. Cul es la mayor cantidad de arreglos que puede armar usando todas las flores? Qu cantidad de cada flor habr en cada arreglo?
Comenta Para resumir la leccin, haga la siguiente pregunta: Cmo puede ayudarlos estimar una respuesta a resolver problemas? Respuesta
posible: Hacer una estimacin puede ahorrar tiempo y esfuerzo.
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Explicar
Cmo predijeron la respuesta? Respuesta posible: Se redondea
_ a 2 y se estima que Mary tiene 4 t de harina, lo cual sera suficiente. 1 7 8
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a decidir cundo se debe estimar. Nombren palabras que indican cundo se debe estimar. Respuestas posibles:
aproximadamente, suficiente.
Practicar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos y saquen conclusiones para resolver este problema.
_ litros de pintura para cubrir una pared. Jos necesita 51 4 _ Tiene 2 latas de 27 litros cada una. Tiene suficiente 8 pintura? S.
69
Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo
Prctica adicional
Grupo A
__ 5 ___ 1. 1 4 12 18 5 ___ ___ 6. 13 26
Completa.
6 12 ___5 __ 2. 14 8 4 5 __ ___ 7. 20 5 __ 5 ___ 3. 7 21 75 1 ___ __ 8. 14 __ 5 ___ 4. 3 4 16 ___5 ___ 9. 24 30 15 55 1 ___ __ 5. 25 4 5 1 __ __ 10. 4
6 ___ 13. 10
___ 14. 18 36
3 __ 15. 5
Grupo B
3 __ 1. 4 4 3 __ 7. 6 7
Escribe la fraccin como nmero mixto como fraccin irreductible o como nmero entero.
19 ___ 13. 3 58 ___ 19. 4 47 ___ 14. 8 32 ___ 20. 8 54 ___ 15. 9 121 ____ 21. 11 23 ___ 16. 4 112 ____ 22. 6
___ 17. 45 7 57 ___ 23. 5
69 ___ 18. 8
31 __ 24. 18
Grupo C
5 __ __ 1. 5 8
Compara. Usa ,, . o 5.
4 __ __ 2. 3 5 5 3 7 ___ __ 7. 3 3 10 4 3 3 __ __ 3. 5 4 4 4 __ __ 8. 1 1 7 9 7 ___ __ 4. 21 56 8 2 4 __ ___ 9. 2 2 9 15 15 12 ___ ___ 5. 16 13 13 3 ___ __ 10. 1 1 16 4
9 5 1 __ 2 ___ 6. 2 6 12
Grupo D
2 2 __ __ 1. 5 3 8 __ ___ 6. 5 6 10 8 4 __ __ 11. 5 9
Compara. Usa ,, . o 5.
2 4 __ __ 2. 5 3 13 6 ___ ___ 7. 22 21 1 1 __ __ 12. 5 4 8 7 __ __ 3. 9 8 10 16 10 5 ___ __ 13. 12 6 7 12 ___ ___ 8. 2 __ __ 4. 1 4 6 8 4 __ ___ 9. 6 12 5 4 __ __ 14. 8 6 25 1 __ ____ 5. 4 100 20 7 __ ___ 10. 8 24 3 7 ___ __ 15. 5 12
Grupo E
1. 3. 5. 7.
Fraccin
Decimal
Porcentaje 23% 6%
6 _ 7
32%
3 _ 5
0,89
0,50
estudiantes son miembros de la banda del desfile. Cmo es 15% escrito en forma de fraccin irreductible?
70
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F renes de fracciones
Preparados!
2 jugadores
Frenes de fracciones
Objetivo Practicar la multiplicacin de fracciones Materiales Por parejas: poliedro de 8 lados rotulado del 1 al 8, 2 monedas, 4 hojas de Frenes de fracciones (2 por jugador). Este tablero de juego tambin est disponible en Recursos para el maestro.
Listos!
un poliedro de 8 lados numerados del 1 al 8 2 monedas diferentes hojas del juego Frenes de fracciones (4 por jugador)
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar la multiplicacin de fracciones. Cada jugador coloca una moneda en la posicin de salida del Tablero de juego y toma dos copias de la hoja de Frenes de fracciones. Las parejas se turnan para lanzar el dado y anotar el nmero en cualquier casillero vaco de la Ronda 1. Cuando ambos jugadores han completado todos los casilleros de la Ronda 1, cada jugador determina el producto de su problema. El jugador que tiene el producto ms grande mueve su moneda un espacio.
A empezar! Los jugadores eligen sus monedas y las colocan en el lugar de SALIDA. Cada jugador toma cuatro hojas del juego. Los jugadores se turnan para lanzar el poliedro y anotar el nmero que obtienen en uno de los casilleros vacos de la Ronda 1, hasta que todos los casilleros se llenan. Se permiten las fracciones mayores que 1. Cada jugador halla el producto de sus nmeros. El jugador que obtuvo el producto mayor mueve su moneda un espacio en el sentido de las manecillas del reloj. El juego contina; se comienza una ronda diferente en las hojas. Gana el primer jugador que alcanza la LLEGADA.
Los jugadores continan con la Ronda 2 de las hojas y as sucesivamente. Cuando se completa una hoja de Frenes de fracciones, los jugadores pueden continuar el juego con la segunda hoja de Frenes de fracciones. Gana el primer jugador que alcanza la lnea de LLEGADA.
Captulo 3 71
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VOcABULARIO
mximo comn divisor (MCD) nmero compuesto nmero primo
? . al 1 y a s mismo se llama
? de los nmeros 6 y 15. 2. El nmero 3 es el ? 3. Los factores de 6 son 1, 2, 3 y 6. El nmero 6 es un porque es un nmero entero mayor que 1 que tiene ms de dos factores.
Escribe cada nmero mixto como fraccin y cada fraccin como nmero mixto como fraccin irreductible o como nmero entero.
1 __ 9. 6 3 14 ___ 10. 5 35 ___ 11. 9 3 __ 12. 10 4 2 __ 13. 4 7
Compara. Escribe ,, . o 5.
2 __ __ 14. 3 3 8 6 __ __ 15. 4 7 7 1 __ __ 16. 1 5 4 5 1 __ 6 __ 17. 5 6 6 3 1 __ 3 __ 18. 4 2 4
Decimal 0,44
Porcentaje
Fraccin
20. 22.
Decimal
Porcentaje 62%
3 __ 10
23 ___ 100
Ana escribi los nmeros primos 3 y 11. Dice que cuando el MCD de dos nmeros es 1, el m.c.m. es el cociente de los nmeros. Tiene razn? Explica.
72
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Enriquecimiento
Qu sigue?
Patrones de fracciones
Objetivo Ampliar los conceptos y las destrezas del Captulo 3.
Marcos escribi esta lista de fracciones. Si contina el patrn, qu fraccin ser la siguiente?
5 5 ___ 5 ___ 5 __ , ___ , , . . . , 6 12 24 48
Los patrones de fracciones pueden implicar el uso de otras operaciones adems de la multiplicacin.
Pida a los estudiantes que practiquen con los Ejercicios 14. Expliquen cmo se halla la regla de un patrn.
Respuesta posible: Se busca una manera de cambiar el primer nmero del patrn por el segundo. Se prueba si esta regla se puede usar para cambiar el segundo nmero por el tercero y as sucesivamente.
3 5 1 __ __ __ 16 , 16 , 16 . . . .
Compara cada fraccin con la siguiente. Halla una regla posible. Halla el nmero que sigue.
Prubalo
Halla una regla posible. Luego halla el nmero que sigue en el patrn.
1 1 __ __ 1. 1 ,3,4 ,... 2 2 8 16 32 __ ___ ___ 2. 4, , , ,... 3 9 27 18 21 ___ ___ ___ 3. 24 , , ,... 25 25 25 10 1 7 __ __ ___ 4. 1 ,1 ,2 ,... 3 9 27
Pida a los estudiantes que consulten el ejercicio de Desafo. Cmo pueden saber, a partir del patrn, que la regla no se basa en la suma o en la resta?
Respuesta posible: Si la regla fuera sumar, el patrn sera 2, 3, 4, 5. Si la regla fuera restar, los nmeros seran cada vez menores, no mayores.
En un patrn de fracciones se usa una regla de multiplicacin y nmeros mayores que cero. Es posible que este patrn aumente y luego disminuya? Explica.
Captulo 3 73
Cuando los estudiantes hayan completado el ejercicio de Escribe, pdales que consideren lo siguiente. Se multiplica un nmero por una fraccin menor que 1. Cul es la diferencia entre el producto y el nmero original? Cul es la diferencia entre el producto y el nmero original cuando el nmero se multiplica por un nmero mixto o un nmero entero mayor que 1? El producto de un nmero y de una fraccin
menor que 1 es un nmero menor que el nmero original. El producto de un nmero y un nmero mayor que 1 es un nmero mayor que el nmero original.
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Percepcin numrica
1. Cul de las alternativas muestra
lgebra
1, Cul es el valor de ____ 5 Si x = __ 2 82x
A B C D
4 __ 6 1 __ 8 4 __ 8 4 __ 16
5.
Si a 1 8. Qu valor tiene a?
A B
0 1
2 8 4 6
C D
A B C D
__ 33
4 3 __ 4 __ 21 4 __ 13 4
74
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74
Geometra y medicin
8. Calcula el permetro de la figura
Estadstica
11. Si se hace girar la flecha, en qu color es
3 cm. 7 cm. A 10 cm. B 20 cm. C 21 cm. D 42 cm. A Rojo B Amarillo C Verde D No se puede determinar 9. Cunto mide el permetro del siguiente
tringulo?
2 3 4 5 Cantidad de alumnos
4 cm 8 cm 16 cm
D 31
Captulo 3 75
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75
Captulo
Presentar el captulo
La suma y resta de fracciones y nmeros mixtos se basa en la comprensin de las fracciones equivalentes.
Investiga
Imagina que trabajas en la guardia forestal del parque nacional Torres del Paine. Si un visitante quiere hacer una caminata de 15-20 km en un da, qu combinaciones de dos o ms senderos podras sugerir que recorriera.
Senderos del Parque Nacional Torres del Paine
Sendero
Sendero lago Pingo Glaciar Grey Glaciar Thindell Laguna Azul Lago Sarmiento
8 7 1
Razonamiento Anime a los estudiantes a sumar nmeros mixtos a partir de denominadores comunes. Pregunte: De qu manera la estimacin puede ser til para hallar dos o ms senderos que midan entre 9 y 11 km de distancia en total? La estimacin puede ser til para
hallar dos o ms nmeros cuya suma est entre 9 y 11.
Distancia en Km
9
3 5
1 2
1 2 1 10 1 2
Chile
DATO BREVE
Podran sugerir al visitante cualquier combinacin desde el Sendero Lago Pingo hasta el Sendero Glacial Thindell, glaciar y Laguna Azul? No, cualquier
combinacin de esos senderos sera mayor que 11 millas.
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El parque nacional Torres del Paine pertenece al Sistema Nacional de reas silvestres protegidas del Estado de Chile. Es uno de los parques ms grandes del pas y el tercero en visitas. Su superficie es de 242 242 hectreas.
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 06 OA 08 Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixto: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima:
76
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 4.
u Fracciones equivalentes
Completa.
__ 5 ___ 1. 2 7 14 20 25 ____ 6. __ 100 __ 5 ___ 2. 1 24 8 95 __ 1 7. ___ 36 3 15 ___ 3. __ 24 5 1 __ 8. ___ 36 2 5 __ 5 __ 4. 1 6 5 1 __ 9. ___ 15 3 2 __ 5. 5 ___ 6 12
__ ___ 10. 5 11 4 44
u Mnima expresin
Escribe la fraccin como fraccin irreductible.
__ 11. 3 6 __ 16. 4 6
2 __ __ 2 24. 3 4 4 1 __ __ 2 29. 3 5 5
3 __ __ 2 25. 5 8 7
__ 1 1 __ 30. 1
Punto de referencia
ejemplo 1
VOCABULARIO DEL CAPTULO PREPARACIN
ejemplo 2
punto de referencia un nmero familiar usado como parmetro de referencia fracciones no semejantes fracciones con denominadores diferentes mnimo comn denominador (m.c.d.) el mnimo comn mltiplo de dos o ms denominadores
Enriquece tu vocabulario
Para actividades de vocabulario adicionales, vea las pginas del captulo en las que aparecen las palabras.
Captulo 4 77
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Leccin
1; 2; 3; 4; 5; 7 6
77
LECCIN
LE C C
N I
Aprende
Redondear fracciones puede ser de ayuda para estimar sumas y diferencias. Un punto de referencia es un punto ubicado en una recta numrica que resulta til para redondear fracciones. Observa 4 1 est ms prximo a 0, a _ o a 1? la recta numrica. __ 10 2
Lily dio tres saltos en una competencia de salto largo. _ metros, 3 2 _ metros Salt 3 1 5 2 _ metros. Ordena las y 35 6 distancias de menor a mayor.
Vocabulario
punto de referencia
___ 9 ___ 5
16
11
15 ___ ___ 9 10 16
1 2
Presentar
Cada numerador es mucho menor que la mitad del denominador, entonces las fracciones estn cerca de 0.
Cada numerador es aproximadamente la mitad del denominador, entonces _. las fracciones estn cerca de 1
2
Cada numerador es aproximadamente igual al denominador, entonces las fracciones estn cerca de 1.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
PROBLEMA Imagina que en un maratn de Olimpadas especiales, el 1 de kilmetro delante del segundo, maratonista que lleva la delantera est _ 8 15 de kilmetro delante del tercer corredor. A qu distancia quien a su vez est __ 16 aproximada estn el primer maratonista y el tercero?
__ 1 15 ___ Estima. 1
16
1 1 _ est entre 0 y _ , pero ms cerca de 0. 8 2 15 1 __ est entre _ y 1, pero ms cerca de 1. 16 2
Ensear
1 __ 8 15 ___ 1 16
0 11 1
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes al Problema. Cmo los ayudara una recta numrica a resolver el problema? Respuesta
posible: si se ubican las fracciones en la recta numrica, se puede ver a qu distancia se encuentran los puntos de referencia. Entonces, se pueden sumar los puntos de referencia que se encuentran ms cercanos.
Ejemplo 1 Estima.
7 __ 8 4 __ 2 5
7 __ 2 4 __ 5 8
7 2 __ 4 es aproximadamente 0. Entonces, __ 5 8
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P ida a los estudiantes que observen el Ejemplo 1. Cmo saben que los dos nmeros tienen un valor cercano a 1? Respuestas
posibles: el valor de cada numerador est muy cerca de su propio denominador; ambas fracciones estn ms cerca del punto de referencia 1 en una recta numrica.
4 __ Imaginen que, en lugar de , el segundo 5 2 __ nmero en el Ejemplo 1 fuera . Cul 5
Investigar el concepto
Motivar y explorar
Pida a los estudiantes que sombreen 7 _y 1 _ modelos de rea para . 8 9 Explqueles que los modelos de rea se pueden usar como ayuda para _o 1. Como el modelo para 7 _est casi redondear fracciones a 0, 1 2 8 7 _ totalmente sombreado, redondee 8a 1. Indique a los estudiantes 1 _como ayuda para redondear esa que usen el modelo de rea para 9 1 1 _ _ fraccin a 0, 2o 1. 9est ms cerca de 0. De qu manera los modelos de rea son tiles para estimar _ _ 7 1 1 ? Los modelos de rea ayudan a redondear las fracciones. Luego 8 9
78
Nmeros mixtos
Para estimar sumas y diferencias de nmeros mixtos, compara cada nmero 1 ms prximo. mixto con el nmero entero ms prximo o con el _ 2
Ejemplo 2 Una maratonista tiene el objetivo de correr 20 kilmetros _ durante la primera semana de entrenamiento. El domingo, corri 8 1 5 7 kilmetros. Aproximadamente cuntos kilmetros. El martes, corri 6 __ 10 kilmetros ms debe correr esa semana para alcanzar su objetivo?
7 _ 1 6 __ Estima. 20 2 8 1 5 10
2 20 2 8 1 72
7 _ 1 6 __ 20 2 8 1 5 10
Suma. Resta.
Un nmero mixto se representa con un nmero entero y una fraccin. _ es un nmero 83 5 mixto.
P ida a los estudiantes que observen el Ejemplo 2. Pueden obtener la misma estimacin de 5 si estiman el Ejemplo 2 con 1est ms cerca de una recta numrica? S. 8 __ 5
20 2 15 5 5
1 y 6 ___ 7 __ 8 en una recta numrica que 8 est ms 2 10 1que de 7; entonces la estimacin sigue __ cerca de 6 2 siendo 5.
Entonces, debe correr aproximadamente 5 kilmetros ms. Algunas situaciones pueden requerir una sobrestimacin o una subestimacin para llegar a la respuesta. Para sobrestimar la suma de dos o ms fracciones, redondea para arriba todas las fracciones. Para subestimar la suma de dos o ms fracciones, redondea para abajo todas las fracciones.
E strategia: Expliquen los pasos que deben seguir para resolver el Ejemplo 2. Primero se
suman las distancias que la maratonista corri el domingo y el martes. Luego se resta ese resultado de su objetivo de 20 kilmetros.
Ejemplo 3 A un ciclista le gusta escuchar msica mientras entrena. Solo le quedan 12 minutos de memoria en su reproductor de MP3. Quiere descargar 2 _ minutos y 4 2 _ minutos. Tendr espacio minutos, 2 3 3 canciones de 3 __ 4 10 3 suficiente en su reproductor de MP3 para descargar las tres canciones?
2 _ 1 42 _ 1 23 Estima. 3 __ 4 10 3
P ida a los estudiantes que observen el 1 con __ Ejemplo 3. Por qu se compara 11 2 12 en el ltimo rengln del ejemplo? El
reproductor de MP3 solo tiene espacio para 12 minutos ms. La suma estimada de la duracin de 1 __ las tres canciones es 11 ; entonces hay espacio 2 suficiente en el reproductor de MP3.
Para decidir si tendr espacio suficiente para las tres canciones, halla una sobrestimacin.
10 3 2__ 4 2 __ 14 3 2 3___
__ 31
2 se redondea a 31 _. 3__ 10 2
3 15
__ 111
_ se redondea a 3. 23
4 _ se redondea a 5. 42 3
__ , 12. Entonces, habr espacio suficiente en el reproductor de MP3 111 2 para descargar todas las canciones.
1 12
1 6
1 4
Captulo 4 79
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Explicar
Describan cmo sera el sombreado de modelos de rea que _ representan fracciones redondeadas a 0, 1 y 1. Solo una parte 2
pequea est sombreada; aproximadamente la mitad del rea est sombreada; casi toda el rea est sombreada.
Describan cmo usaran los modelos de rea para estimar _ y 3 _ _ _ 4 2 3 . Se dibujan y sombrean modelos de rea para 4 . Se usan los 5 8 5 8
1 _ modelos para redondear a 0, o 1, segn el que est ms cerca de la 2 fraccin. Para restar, se usan los nmeros redondeados.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que creen un modelo de rea para cada fraccin. Despus de redondear las fracciones, deben estimar la suma _ o diferencia. 1. 1 ; 2. 1; 3. 2; 4. 0 2
1 _1 __ 1. 5 8 10 1 _2 _ 2. 5 6 8 9 _1 __ 3. 2 3 10 1 _2 _ 4. 1 5 8
79
6.
Practicar
0
5 ___ 9. 12
1 12
1 6
1 4
1 3
5 12
1 2
7 12
2 3
3 4
5 6
11 12
7 ___ 7.
__ 10. 5 6
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 4 y 5 ...use esto:
Redondee las fracciones y luego realice las operaciones. Seguir la estrategia de pgina 79 ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
carrera de postas. Necesita cortar una moldura de madera para bordear una placa rectangular 2 _ centmetros y un que tiene una longitud de 7 5 7 _ centmetros. Estima la longitud del ancho de 4 8 corte de madera que debe comprar. USA LOS DATOS Del 25 al 28, usa la tabla.
25. Ana y sus amigos van a la piscina varias veces
triple combinado sea de por lo menos 20 metros. 2 _ metros, Los tres saltos tienen una longitud de 6 3 5 1 _ _ metros y 8 metro. Estima la distancia de 5 9 8 su salto triple combinado. Alcanz su meta Raimundo?
por semana para entrenar en cuatro estilos de nado diferentes. Estima el total de horas que Ana nada en una semana.
26. Aproximadamente cuntas horas ms que
Tiempo de entrenamiento semanal promedio en horas
Espalda 41
6
Pecho 32
3
Mariposa
5 12 34 5
cada semana. Aproximadamente cuntas horas ms que Ana nada este estilo? Andrea dice que entrena estilo libre durante ms tiempo que Ana y Daniela juntas. Es cierto? Explica.
45 6 89
10
51
12
21 5
8 4 15
28.
9 8 10
41 5
Concluir
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80
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Cierre Hoy aprendimos a estimar sumas y diferencias de fracciones y nmeros mixtos. Cul es el nombre de un punto en la recta 1 __ numrica, como 0, , 1, que es til para 2 redondear fracciones? Punto de referencia
80
nmero 14?
6 31. Escribe _ como fraccin irreductible.. 8
completar la ficha veterinaria de su perro Milo. Cul es la estimacin del peso actual de Milo?
Poder matemtico
Resolucin de problemas y razonamiento Hallar un rango para
estimar sumas y diferencias de fracciones y nmeros mixtos es una extensin del mtodo del punto de referencia para estimar sumas y diferencias. Por qu la Estimacin 2 es mayor que la Estimacin 1? Respuesta posible: la segunda
comprar 4095 gramos de pollo para una 6 1 2 _ _ _ g, 4 g y 5 g. cena. Compr tres paquetes: 2 7 4 3 Aproximadamente cuntos gramos ms debe comprar?
A 546 gramos B 1 104 gramos C 1 638 gramos D 2 184 gramos
__ kg A aproximadamente 23 4
B aproximadamente 10 kg
C aproximadamente 12 kg D aproximadamente 18 kg
PERcEPcIN NUMRIcA Puedes redondear fracciones y nmeros mixtos para hallar un rango y estimar una suma o una diferencia.
3 3 __ __ 1 4 Estima. 8 4 8
3 1 _ _ est entre 8 y 9, halla dos estimaciones Como 8 4 2 para la diferencia.
Por qu es til hacer dos estimaciones diferentes cuando se calcula una aproximacin para una respuesta? Respuesta
posible: al hallar estimaciones un poco mayores y un poco menores que la respuesta exacta, se puede comprobar fcilmente si el resultado es razonable.
Estimacin 1
3 3 __ __ 8 1 4 4 8 11 4 5 12 1 __ __ 8 2 2
3 est cerca de 81 _ y 43 __ est 8_ 4 2 8
Estimacin 2
3 3 __ __ 8 1 4 4 8 15 13 1 __ __ 91 4 2 2
_ est cerca de 9 y 43 __ est 83 4
__. cerca de 41
cerca de 4. Suma.
Suma.
1 1 __y 13 __ Las estimaciones son 12 . 2 2 1 3 1 3 _ __ _ _ y 13 , es una buena estimacin de 8 1 4 . Entonces, 13, que est entre 12 2 4 8 2
En qu se parece el mtodo de hallar un rango al mtodo del punto de referencia para estimar sumas y diferencias? Respuesta posible:
1 1 __ 22 __ 4.8 2 8
en realidad, el mtodo de hallar un rango incluye al mtodo del punto de referencia; la diferencia es que se realiza dos veces y se usa para comprobar si el resultado es razonable.
Captulo 4 81
L6.indb 81
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81
LECCIN
LE C C
N I
Completa.
9 _ 1. __ 5 3 4 2 3. __ 5 _ 36 9
__ 5 __ 2. 10 15 3
4 __ 5 __ 4. 16 28
Aprende
3 PROBLEMA El cuerpo humano est compuesto por aproximadamente _ 5 1 1 de carbono y __ de hidrgeno. Halla la fraccin del cuerpo de oxgeno, _ 5 10 humano compuesta por estos elementos. Puedes sumar y restar fracciones con distinto denominador con la ayuda de las barras de fraccin.
__ 5 __ 5. 12 54 9
Vocabulario
fracciones con distinto denominador mnimo comn denominador (m.c.d.)
Actividad 1
Materiales barras de fraccin
1 __ 1 1 __ 1 ___ Suma. 3 5 5 10
Estima. 1 1 0 1 0 5 1
Paso
Paso
3 _ 5 4 _5_ 11 5 5
1 2
Presentar
Por ltimo, halla las barras de fraccin que caben 1 _ y __ . exactamente a lo largo de 4 5 10
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Cuando restas una fraccin de un nmero entero, expresas el nmero entero con conversiones.
Actividad 2
Materiales barras de fraccin
__ Resta. 1 2 3 __ 5 1 __ Estima. 1 2 1
2
_. Vuelve a expresar 1 entero con ocho barras de 1 8 _. Resta 3
8
Charla matemtica
Razonamiento
__ 5 8 __ 2 3 __ 5 5 __ 123
82
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Qu otros modelos podran usar para resolver la actividad? Se podra usar una recta
numrica.
Investigar el concepto
Materiales Barras de fraccin
Motivar y explorar
Comente a los estudiantes que usarn fracciones equivalentes cuando aprendan a sumar y restar fracciones en esta leccin.
_ _ Cmo pueden representar 1 y 1 como fracciones equivalentes 2 3 usando barras de fraccin?
1 _ Use barras de fraccin para repsentar _ y 1 . Luego aline tres 2 3
_ equivalen Pida a los estudiantes que expliquen cmo tres barras de 1 6 1 1 1 _ _ _ a 2 y dos barras de 6equivalen a 3 . Luego pdales que sumen las _ _ nuevas fracciones. Para sumar 1 1 1 , se cuenta el nmero de barras de 2 3
_ fraccin; 5 . 6
82
__ 5 11 __ 111
Paso
539 5 5 _____ __ 5 639 6 4 4 3 65 1 1 __ 5 _____ 9 936 45 ___
54
Paso
24 ___
54
Multiplica 6 por 9 para hallar un denominador comn, 54. Usa el denominador comn para escribir fracciones equivalentes.
Suma los numeradores. Escribe la suma sobre el denominador. Escribe la respuesta como fraccin o como nmero mixto.
que las fracciones tengan un denominador comn. 5 __ Para volver a escribir con 54 en el denominador, 6 9 __ es necesario multiplicar la fraccin por . Por otro 9 6 4 por __ __ lado, es necesario multiplicar para obtener 9 6 el mismo denominador.
ADVERTENCIA ADVERTENCIA
5 Compara la respuesta con tu estimacin. Como 1 __ est cerca de 18
ADVERTENCIA ADVERTENCIA
Multiplica el numerador y el denominador por un mismo factor para hallar una fraccin equivalente.
69 ___ E xpliquen cmo se puede volver a escribir 54 5 ___ . Se divide el numerador entre el como 1
7 21 ___ __ . 12 3 12051 __ __ 2 2
Paso
12 12 1 5 _____ 4 1 3 4 5 2 ___ 2 __ 334 3 12 7 ___
Paso
5
7 ___
7 _ El m.c.d. de __ y1 12 3
denominador. El residuo se escribe arriba del denominador. Como 15 y 54 tienen un factor comn, la fraccin puede simplificarse. Se dividen el numerador y el denominador entre el factor comn, 3, para simplificar la parte fraccionaria del nmero mixto.
18
7 5 ___
Resta los numeradores. Escribe la diferencia sobre el denominador. Anota la respuesta expresada fraccin irreductible.
_ est cerca de la Compara la respuesta con tu estimacin. Como 1 4 _ , la respuesta es razonable. estimacin 1 2
7 1 1 2_ 5_ . Entonces, __ 4 12 3
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. Cmo saben que 12 es el mnimo 7 1 ___ y __ ? Pueden comn denominador de 3 12 usar 6 como denominador comn? No. El
denominador comn es un mltiplo comn de los dos denominadores. Seis no es mltiplo de 12; es un factor de 12. Se sabe que 12 es el mnimo comn denominador porque es el mnimo comn mltiplo de 12 y 3.
12
7 1 ___ 2 __ 5 12 3
N __ D
n _ d
3 ___ 12
Para escribir la respuesta fraccin irreductible, sigue presionando las n __ _ aparezca en el visualizador. teclas y mientras N D d
3 ___ cs 12 1 __ 4
Captulo 4 83
L6.indb 83
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Explicar
Cmo saben que las fracciones son equivalentes? Las fracciones
equivalentes ocupan el mismo espacio que las fracciones originales.
Expliquen cmo se usan las barras de fraccin para sumar dos fracciones. Se cambian las fracciones a fracciones equivalentes con el mismo
denominador. Se juntan las fracciones equivalentes y se cuenta cuntas hay.
Ampliar y evaluar
Pida a parejas de estudiantes que repitan la actividad.
7 8 _ _ 1. 3 ; 2. 5 ; 3. __ ; 4. __ 4 8 12 15
_1 1 _ 1. 1 4 2
_1 1 _ 2. 1 8 2
_1 1 _ 3. 1 4 3
_ 1 1 _ 4. 1 5 3
83
Practicar
41 2 ___ __ 9. 5 15
3 71 ___ __ 10. 16 4
5 __ 2 ___ 11. 3 4 12
12.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 6 y 11 ...use esto:
Para realizar la intervencin vuelva a utilizar material concreto, acompae a los alumnos verificando si las representaciones son correctas. ResumirUse Comenta para resumir la leccin.
Es posible que, al sumar fracciones,
36.
lgebra
37.
8
1 7 __ 5 __ n1
38.
1 1 __ 5 __ y2 6 6
39.
1 2 __ 5 __ m1 3 3
40.
6 1 __ 5 __ z2 9 9
denominadores, adems de los numeradores. 15 8 _ _ __ Ejemplo: 3 1 2 5 __ 1 __ 5 23 4 5 20 20 40 SOLUCIN Los estudiantes que cometen este tipo de error quiz no tengan una buena comprensin del concepto de suma de fracciones que tienen el mismo denominador. Refuerce los conceptos de la leccin usando barras de fraccin, practique sumas de fracciones que tengan el mismo denominador y luego sumas de fracciones que tengan distinto denominador.
4 5
1 3
7 12 1 3
84
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P ida a los estudiantes que usen barras de fraccin para representar un ejercicio que hayan resuelto incorrectamente. P ida a los estudiantes que usen barras de fraccin para comparar el resultado con su respuesta original. Deben observar que los denominadores no se sumaron en la respuesta correcta. A yude a los estudiantes a entender que, cuando se suman o restan fracciones que tienen el mismo denominador, el tamao de las partes fraccionarias no cambia. El denominador es como una etiqueta que describe el tamao de la fraccin; entonces, no se suma ni se resta.
84
Arenisca
1 4
Piedra caliza
3 20
en tres grupos principales: gneas, metamrficas y 13 de rocas sedimentarias. La corteza terrestre est compuesta por aproximadamente __ 20 1 1 __ de rocas sedimentarias. Aproximadamente gneas, _ 4 de rocas metamrficas y 10 qu fraccin de la corteza terrestre est compuesta por rocas gneas o por rocas metamrficas?
47.
5 _ _ en Explica cmo se usa el m.c.d. para hallar la suma de 1 4 y 6 fraccin irreductible.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a sumar y restar fracciones que tienen denominadores no semejantes. Cul es el mnimo comn 3 1 __ denominador que usaran para sumar a __ ? 24
8 6
3 ___ D 2 16
49.
4 1 Leo necesita _ de metro de tela azul y _ de 5 4 metro de tela roja para hacer un proyecto. Aproximadamente cunta tela necesita?
Poder matemtico
En el ejemplo, se muestra cmo hallar la regla de un patrn y cmo hallar el siguiente trmino del patrn usando esa regla. Cmo usaron el mtodo de adivinar y comprobar para hallar la regla del patrn y luego el siguiente trmino del patrn? Las
de 14 y 35?
53 ___ D 60
LGEBRA Los patrones numricos obedecen reglas. Si conoces la regla de un patrn, puedes usarla para hallar el nmero que sigue. Observa el 5 1 5 1 _ _ , 1_ , 1 , 2 , . Halla el nmero que sigue en el patrn. patrn _ 6 3 6 3
Paso
Paso
Por qu siempre deben ver ms all de los dos primeros nmeros para hallar un patrn numrico? Respuesta posible: Si solo se observan
los dos primeros nmeros en la secuencia 2, 4, 6, 8, 10..., se podra pensar que la regla es multiplicar el nmero anterior por 2, pero la regla es sumar 2 al nmero anterior.
5 __ __ 5 11 __ 11 6 2 3
__ 1 1 __ 5 15 __ 11
__ 1 1 __ 5 21 __ 15
1 _ . 2
Captulo 4 85
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85
LECCIN
LE C C
N I
Aprende
1 _ min en PROBLEMA En un parque de diversiones, Valeria estuvo 2 4 3 _ min en otra. En total, cunto tiempo estuvo en una montaa rusa y 1 8 ambas montaas rusas?
3 1 __ 1 1 __ Suma. 2 4 8
1 1 __ 5 3 __ Estima. 2 1 1 2 2
Haz un diagrama.
_ 1 13 _. Muestra 2 1 4 8
1 2
Presentar
21153
3 2 1 __ __ __ 55 8 8 8
Combina los nmeros enteros. Combina las fracciones. 8 es mltiplo comn de 4 y 8. Escribe ocho debajo de
1 _ 4 3 y_ . 8
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
P ida a los estudiantes que consulten la seccin De una manera Por qu hay tres enteros en la primera fila? Con las tres tiras se
muestra la suma de los nmeros enteros cuando se 3 1 y 1 __ suman 2 __ . 4
8
Escribe fracciones equivalentes con el m.c.d., 12. Suma las fracciones. Suma los nmeros enteros. Expresa la fraccin como nmero mixto. Vuelve a escribir la suma.
5 __ 1 23 __ 5 6___ Entonces, 32 . 3 4 12
86
E xpliquen cmo se relacionan las cinco 1 de la segunda fila con la tira de 1 __ __ tiras de 4 8 1 __ y las tres tiras de de arriba. Con las cinco
tiras se muestra la suma de las fracciones al sumar 1 1. 2 __ 1 3 __ 4
8
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Investigar el concepto
Materiales Barras de fraccin
P ida a los estudiantes que consulten la seccin De otra manera. Expliquen cmo hallar el mnimo comn denominador. El mnimo comn
denominador es igual al mnimo comn mltiplo. Se multiplica cada fraccin por una fraccin igual a x 1, __ x , para cambiar el denominador por el m.c.m.
5 17 ___ ___ Cmo se convierte 5 en 6 ? Se divide 12 12
Motivar y explorar
_1 1 1 _5 ? en el pizarrn. Escriba 2 1 5 2
Pida a los estudiantes que usen barras de fraccin para representar cada nmero mixto. Gue a los estudiantes mientras hacen modelos de fracciones 1 _ equivalentes que tienen un denominador comn. 1 5 dos barras de __ 5 10
17 entre 12. El cociente es 1 con un residuo de 5. Se suma el nmero entero 1 al nmero entero 5. Luego se escribe el residuo, 5, arriba del denominador, 12.
1 _ 1 5 cinco barras de __ y 2 10
86
Haz un diagrama.
_. Representa 3 1 2
D irija la atencin de los estudiantes a la seccin De una manera. Qu se representa 1 __ en la segunda fila del diagrama? Se muestra 3 2
10 es un mltiplo comn de 2 y 10. Escribe dcimas _. debajo de 1 2
3 _. a 31 Resta 2 __ 10 2
con el denominador comn, 10. Hay cinco barras 5 1 1 = ___ de ___ porque __ .
10 2 10
aproximadamente 3.
16 4___ 5 20 5 1 22__ 5 22___ 4 20 11 2___ 20
__ 5 44
Practicar
20
usa tu diagrama para anotar y hallar la diferencia. Haz un diagrama para mostrar la suma o diferencia. Luego escribe la respuesta en fraccin irreductible.
5 1 __ 12 __ 2. 1 6 3 2 1 __ 13 ___ 3. 2 5 10 423 1 ___ __ 4. 3 12 3 1 1 __ 22 __ 5. 3 3 4
1 3
Intervencin
Si
el estudiante se equivoca en 6 y 11 ...use esto:
3 4 __ 23 ___ 6. 5 5 10
Entonces
12.
Captulo 4 87
Para realizar la interaccin vuelva a utilizar material concreto, acompae a los alumnos verificando si las representaciones son correctas al igual que los pasos que dan para realizarlos. Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
L6.indb 87
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Explicar
Cmo pueden usar barras de fraccin para resolver 1 _ _ _ _ 3 5 2 2 1 ? Se representa 3 5 . Se quitan dos barras de 1 y dos barras de 8 8 8 4
_ _ porque 1 5 2 . 4 8
Imaginen que suman dos nmeros mixtos y que la suma de las partes fraccionarias es mayor que 1. Cmo se escribe la suma de los dos nmeros mixtos en su mnima expresin? Se vuelve a escribir
la suma de las dos partes fraccionarias como un nmero mixto. Se suma la parte del nmero entero de ese nmero mixto a la suma de los nmeros enteros de los nmeros mixtos.
Ampliar y evaluar
Hallen la suma o diferencia. Escriban la respuesta en su mnima expresin.
7 _1 2 1 _6__ 1. 4 1 3 4 12
_2 2 1 _1 1 _ 2. 3 5 6 3 2 _2 1 1 _2 3 _ 4. 3 7 8 2 8
_1 2 2 _3 13 __ 3. 1 1 2 9 18
87
La suma de las partes fraccionarias en el Ejercicio 21 es mayor que 1. Es posible que los estudiantes tengan dificultades con esto. Pueden dejar el nmero como una fraccin impropia o pueden volver a escribir la suma como un nmero mixto pero olvidarse de sumar 1 a la suma de los nmeros enteros.
ERROR COMN
33.
1 __ 10 5 7 8
OLUCIN Recuerde a los estudiantes que un S nmero impropio nunca est en su mnima expresin. Repase cmo volver a escribir una fraccin impropia como un nmero mixto. Luego diga a los estudiantes que la suma de las partes fraccionarias de los nmeros mixtos puede dar como resultado una fraccin impropia. Haga una lista con los siguientes pasos en el pizarrn: 1. Sumen los nmeros enteros. Luego sumen las fracciones. 2. Observen el resultado de la suma de las fracciones. Si es una fraccin propia, escrbanla en su mnima expresin. As termina el clculo. 3. Si el resultado es una fraccin impropia, vuelvan a escribirla como un nmero mixto. 4. Escriban un nuevo problema de suma. Un sumando es el nmero entero de la suma del problema original. El otro sumando es el nmero mixto que representa la suma de las fracciones del problema original. 5. Sumen el nmero entero al nmero mixto. Escriban el resultado en su mnima expresin. As termina el clculo.
Cul es el error? Claudio dice que Thunder Dolphin es ms rpida que Sheikra 4 __ de kilmetro por hora. Describe su error por 10 y halla la respuesta correcta.
80 5
nmeros 2 y 3?
39. Haz una lista con los primeros tres mltiplos
_ comunes del numerador y el denominador de 3 5 .
2 _ metros, de tela en un rollo. Si se usan 4 3
de jugo de manzana para preparar refresco de frutas. Aproximadamente cuntas tazas de refresco de frutas prepar?
cunto queda?
A 4 kg
1 _ kg B 4 3
_ kg C 5 3 4
5 D 7 __ kg 12
A 10 metros
1metros ___ B 12 12
88
L6.indb 88
23-01-13 14:06
88
Atraccin a traccin!
Destreza de lectura
Resumir
4
12
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias de nmeros mixtos. Si la suma de 18 dos nmeros mixtos es 6___ , cmo se escribe 12 18 1 ___ 6 en su mnima expresin? 7 _ 2
antasilandia es el principal parque de atracciones de
Chile y uno de los ms importantes de Latinoamrica. Fue el primer parque temtico de Sudamrica en construir una montaa rusa con una vuelta en 360 grados (Cycln), el segundo en tener una invertida (Raptor) y uno de los la cadena Boomerang. pocos en Hispanoamrica en tener una de las montaas de Un juego de este parque tiene 3 trenes y cada tren tiene 8 filas y cada fila tiene 4 asientos , por lo que cada tren puede llevar 32 personas. Los encargados del juego llevan un registro de las
LEE
Taller
Propsito Usar la Destreza de lectura Resumir para comprender y resolver problemas que incluyen nmeros mixtos.
Cuando resumes, vuelves a enunciar la informacin ms importante de manera ms breve para comprender lo que leste. Resumen: Hay 3 trenes de ocho filas de asientos cada uno. Las filas tienen 4 asientos. En el primer _ 1 tren, un total de 7 4 de los asientos estaban 1 _de los asientos ocupados. En el segundo, 5 2 1 _ de los llevaban pasajeros. En el tercero, 6 2 asientos estaban llenos.
Charla matemtica
Razonamiento
personas que se suben a cada tren. En un recorrido, 1 los encargados informaron que 7 de los asientos del 4 primer tren y 51 de los asientos del segundo tren estaban 2 ocupados. El tercer tren registraron 61 2 de los asientos el primer tren con respecto al tercero?
I dentifiquen la pregunta que se les pide en el problema Cuntos vagones ms que el primer
tren tena ocupados el ltimo tren?
E l resumen del problema sobre el TATSU indica el nmero de vagones que estaban ocupados en el segundo tren. Es necesaria esta informacin para resolver el problema? Expliquen. No, solo es necesario conocer el
nmero de vagones que estaban ocupados en el primer tren y en el tercer tren.
vagones. Los 24 pasajeros del tren se ordenan en 2 filas de 2 pasajeros. Viper, otra montaa rusa del parque, fue alguna vez la montaa rusa de circuito cerrado ms larga del mundo. Viper est compuesta por un tren de 7 vagones y cada vagn tiene capacidad para 4 personas. Segn el registro 1 1 _ _ de los vagones de Viper y 5 de los vagones de Psyclone estaban completos de los operadores, 4 4 2 antes de comenzar el recorrido. Cuntos vagones estaban llenos durante el conteo en ambas montaas rusas? Resuelve el problema.
Captulo 4 89
L6.indb 89
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1de los __ los vagones completos y el Psyclone tiene 5 2 vagones completos. Se debe hallar el nmero total de vagones completos en las dos montaas rusas.
89
LECCIN
Manos a la obra:
Las barras de fraccin pueden usarse como ayuda para restar nmeros mixtos y nmeros enteros.
2 _ Usa barras de fraccin para hallar 3 2 1 . Representa 3 3 con tres barras enteras.
1 2
Presentar
Como ests restando tercios, representa 3 con conversiones, reemplazando una de las barras enteras 1 . con tres barras de __ 3
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Sacar conclusiones
1. 2. 3. 4.
Explica cmo se expresaron los 3 enteros. En el Paso B, por qu 3 tuvo que expresarse como 3 _ ? 2 3 Hay otras maneras de expresar 3? Explica. Aplicacin Usa pasos similares a los de arriba para 1 _ . hallar 5 2 2 6
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que observen el Paso B. 1 _ Qu representan las tres barras de ?1 3
2 _ _ Cul es la respuesta a 3 2 1 ? 11 3 3
90
Sacar conclusiones Cmo podran usar barras de fraccin para expresar 5 en la pregunta de Aplicacin? Se
toma el entero y se lo representa como seis barras 1 _. de 6
L6.indb 90 23-01-13 14:06
Investigar el concepto
Materiales Tres tortillas pequeas o Tres crculos de papel, Tijeras
Relacionar Por qu se debe volver a expresar? La 3 _ segunda fraccin, , es ms grande que la primera 8 2 _ fraccin, 8. Como sucede con la resta de nmeros enteros, a veces hay que volver a expresar para poder restar fracciones.
10 __ El nmero mixto 1 es otra manera de 8 escribir qu nmero del problema original? 8 2 2 1 _ 1 _ 5 2 _ 5 2 _ __ Expliquen. 1 10 511 8 8 8 4 8
Motivar y explorar
Comente a los estudiantes que la receta para preparar enchilada mexicana lleva tortillas. Ponga tres tortillas sobre una mesa. Diga a _tortillas entran en el fondo de la cazuela. los estudiantes que solo 1 1 2
_ Cmo pueden restar un nmero mixto, como 11 , de un nmero 2 entero, como 3?
Pregunte a los estudiantes cuntas mitades hay en 3 enteros. Luego _ pregunte cuntas mitades hay en 1 1 . 6; 3 2
90
Las barras de fraccin tambin pueden usarse para restar dos nmeros mixtos.
Actividad
Materiales barras de fraccin
__ 2 13 __ . Halla 21
3
4
__ 21
Practicar
1 __ y 3 __. Como ests restando octavos, piensa en el m.c.d. de 4 8 Cambia los cuartos por octavos.
__ 22
3 _ de alguno de estos modelos? Puedes restar 1 8 1 _ . Resta 1 3 _ a 1 10 __ . Aqu hay otra manera de representar 2 4 8 8 __ 2 13 __? Cunto es 21
1
__ 2 13 __ 5 7 __. Entonces, 21 4 8 8
1 8
1 8
1 8
1 8
1 8
1 8
1 8
1 8
1 8
1 8
___ 110
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 6 ...use esto:
Halla la diferencia. En los modelos, se muestra la forma en que es necesario expresar la resta.
1 __ 1. 221 5
122 2 __ __ 2. 3 3 3
Para realizar la interaccin vuelva a utilizar material concreto, acompae a los alumnos verificando si las representaciones son correctas al igual que los pasos que siguen. Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Usa barras de fraccin para hallar la diferencia. Escribe la respuesta en en fraccin irreductible.
3 __ 3. 6 22 4 124 7 ___ ___ 7. 5 10 10 1 __ 4. 5 21 2 5 1 __ 21 __ 8. 4 6 6 9 ___ 5. 3 21 10 5 2 __ 25 __ 9. 6 6 6 1 __ 6. 4 21 4 5 1 __ 23 __ 10. 4 8 8
11.
3 1 _ _ Cul es el error? Juan resolvi la operacin 10 26 4 4 5 3 1. 26__ 5 4__ Describe su error y halla la respuesta correcta. Observa su respuesta: 10__
Captulo 4 91
Concluir
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Explicar
Si toman una de las 3 tortillas enteras y la cortan por la mitad, de _ qu modo les puede ser til para restar 11 ? Sera fcil quitar una tortilla 2
entera y media tortilla.
Cierre Hoy aprendimos a usar barras de fraccin para expresar y restar nmeros mixtos. 1 _ De qu dos maneras se puede expresar 4 5 4 _ para que se le pueda restar ? Respuesta posible: 5
1 _ se puede expresar 4 con (3) barras de fraccin 5 1 1 _ enteras y (6) barras de o expresar 4 _ con (21) barras 5 5 1 de _ . 5
Imaginen que cortan una de las tres tortillas por la mitad. Cmo _ describiran las tortillas con nmeros? 2 2 2
_ _ _ 2 2 1 1 . La diferencia es 1 1 . 2 2 2 2
Ampliar y evaluar
D a parejas de estudiantes papel de borrador y tijeras. Pdales que creen sus propios modelos para resolver los problemas.
_ _ 1. 3 2 2 1 2 3 3 _ 2 _ 2. 4 2 1 3 1 4 4
7 5 3. 5 2 2 __ 2 __ 12 12
91
LECCIN
LE C C
N I
Halla la diferencia.
__ 2 12 __ 1. 37 8 8 3 __ 3. 8 __ 2 11 4 8 __ 2 11 __ 5. 32 3 6 __ 2 31 __ 2. 54 9 9 1 __ 2 3 ___ 4. 71 2 10
OBJETIVO: Expresar el algoritmo para hallar la diferencia entre dos nmeros mixtos.
Aprende
Puedes usar un diagrama de m.c.d. para hallar la diferencia entre dos nmeros mixtos. Haz un diagrama.
__ 2 15 __ . Halla 21
2 6 __ 5 2 15 __ 2 15 6 6
__ 5 21
__ 5 21
__ 23
Presentar
__ 5 19 __ 23 2 6 6 5 __ 5 2 15 __ 5 2 15 2 1__ 6 6 6 __ 19
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
5 2 1__ 6 4 o2 __ __ 6 3
__ 2 15 __ 5 4 __ o 2 __. Entonces, 21
Idea matemtica
Cuando un nmero mixto se expresa con fracciones equivalentes, la parte del nmero entero disminuye 1 y la parte fraccional aumenta 1.
Ensear
Paso
__ 5 81
12
Paso
4 8___ 7 4___ 12 12
7 es _ y __ El m.c.d. de 1
7 4___
12
52
12
7 4 , __ es mayor que __ 12 12 12 12
4 5 7 1 12 4 5 716 __ 1 __ __ . 8__ 12
9 __ 3___ o 33 12 4
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que consulten la seccin De una manera. En qu se parece representar un problema de resta con un diagrama a representarlo con barras de fraccin? Tanto los diagramas como las barras
de fraccin muestran el nmero mixto de manera visual.
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Qu creen que es ms til: un diagrama o las barras de fraccin? Por qu? Respuesta
posible: un diagrama. Se puede representar rpidamente cualquier nmero mixto solamente con lpiz y papel.
Investigar el concepto
Materiales Modelos de rea
P ida a los estudiantes que consulten la seccin De otra manera. Describan con sus propias palabras qu sucede en el Paso 2.
Respuesta posible: el nmero mixto ms grande, 4 8 ___ , se vuelve a expresar para que la parte 12 7 ___ fraccionaria sea mayor que , la parte fraccionaria 12 16 7 ___ ___ de 4 . El nuevo nmero es 7 .
12 12
Motivar y explorar
_2 1 2 _. Pida a los estudiantes que trabajen en Escriba en el pizarrn 4 1 3 3 parejas para hacer un modelo de rea de cada nmero mixto.
Cmo pueden usar los modelos de rea para hallar la diferencia de dos nmeros mixtos? Cuando las parejas hayan completado cada paso, haga un modelo de los pasos para que los estudiantes puedan comprobar su trabajo. Rotule cada modelo de rea con el valor correspondiente. Asegrese _en de que los estudiantes entiendan que al separar un entero de 4 1 3 2 _ tercios se puede restar 1 3.
92
7.
Practicar
3 __ 1 c 20. 4 5
lgebra
1 __ 2 c 21. 5 2
3 __ 2 c 22. 4 5
1 __ 1 c 23. 5 2
Intervencin
Si
Atrvete 271
2
Cul es la diferencia entre las alturas de los muros de Parque de Aventuras y Extreme?
3 _ La altura del muro de qu lugar es 2 4 metro ms baja que la de Parque de Aventuras?
Extreme 301
4
Deporte Total 32
Entonces
Problema 24. Escribe un problema de resta similar que se relacione con el muro Deporte Total. Luego, resuelve tu problema.
27.
Por qu escribes fracciones equivalentes antes de expresarlas con conversiones? Puedes cambiar la expresin antes de escribir la fraccin equivalente? Explica.
Repase los algoritmos presentados. Pidale a los estudiantes que sealen cual es ms fcil de aplicar. Supervise la aplicacin de este a los ejercicios errados.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
_ horas C 32 4 7
7 D 44 __ horas 12
Captulo 4 93
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Concluir
Explicar
Cuntos tercios hay en un entero? 3
_ Describan cmo expresaron 41 con un modelo de rea.
3
Cierre Hoy aprendimos a volver a expresar fracciones para hallar la diferencia de dos 1 __ nmeros mixtos. Cmo pueden expresar 8 3 2 __ para poder restarle 4 ? Se puede expresar como
3
rea.
Es til el modelo para expresar nmeros mixtos? Creen que podran expresar un nmero mixto solamente con las matemticas?
Las respuestas variarn.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen con su compaero para resolver los problemas usando modelos de rea y que escriban las respuestas en su mnima expresin.
_ _ _ 1. 5 1 2 3 3 1 3 5 5 5 _ _ _ 2. 2 3 2 7 1 1 8 8 2 _ _ _ 3. 7 1 2 2 5 4 1 6 6 3
93
LECCIN
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N I
Aprende la estrategia
Hacer un diagrama puede ser de ayuda para comprender mejor un problema y para descubrir la solucin. Se pueden usar distintos tipos de diagramas para solucionar distintos tipos de problemas.
Presentar
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pida a los estudiantes que describan cmo sumar y restar nmeros mixtos para recordarles destrezas requeridas que han aprendido.
Ensear
Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que consulten la pgina del estudiante que se muestra la derecha.
Charla matemtica
Razonamiento
Para usar la estrategia hacer un diagrama, lee cuidadosamente la informacin o sigue las instrucciones que se dan en el problema. El diagrama debe ser simple. Rotula cada parte para mostrar lo que representa.
Qu tipos de diagramas pueden hallar en la vida real? planos, grficas, mapas E xpliquen cmo podran usar un diagrama para resolver un problema. Un diagrama
permite organizar la informacin del problema y visualizar la solucin.
94
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Destreza de lectura
S i un diagrama muestra la direccin, como el segundo diagrama de la pgina, qu ms podra mostrar? La ubicacin actual y anterior de
un objeto.
Motivar y explorar
Ayude a los estudiantes a proponer ejemplos de diagramas que podran usar para resolver un problema de matemticas. Entre los diagramas se pueden incluir rectas numricas, grficos, planos y mapas. Cmo podran usar una recta numrica para resolver un problema de matemticas? Trace la recta numrica en el pizarrn. Explique que, en la recta numrica, se muestra la distancia en pies a la que los estudiantes lanzaron un saquito de porotos. Pregunte a los estudiantes qu preguntas podran responder usando la recta numrica. Respuesta posible: quin lanz el saquito ms lejos? A
qu distancia lanz Hank el saquito? Cunto ms lejos que el de Katie lleg el lanzamiento de Juan.
De qu manera el diagrama de las cajas refleja la informacin del prrafo que est a la izquierda del diagrama? La Caja
1 se representa con 3 rectngulos. Dos de los rectngulos representan el mismo peso: el peso de la Caja 2. El tercer rectngulo representa 3 lb porque la Caja 1 pesa el doble que la Caja 2 ms 3 lb.
125
150
94
Usa la estrategia
PROBLEMA Imagina que la Sociedad Protectora de Animales de Osorno decide 1 _ metros. Se insertarn comprar un canil rectangular que mide 33 metros por 162 1 _ metros a lo largo del permetro. Habr un poste en cada postes de acero cada 52 esquina y todos los postes medirn 6 metros de altura. Cuntos postes de acero se necesitarn?
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema. Cambiara el nmero de postes si el canil midiera 30 pies de longitud en lugar de 33 pies? Expliquen. Respuesta posible: no, si hubiera
Identifica los detalles. Destreza de lectura Qu detalles usars? Hay algn detalle que no usars? Si es as, cul?
Cmo resolveran el problema si no hicieran un diagrama? Se determinara cuntas veces cabe _en la suma 33 1 33 1 16 1 _ 1 16 1 _. 5 1 2 2 2 Si hacen un diagrama, ser ms fcil o ms difcil cometer un error? Expliquen. Respuesta
Cmo puedes usar la estrategia para resolver el problema? Traza un rectngulo para representar el canil. Coloca marcas a lo largo del permetro del rectngulo para representar los postes.
1 poste 1 1 1 5 2 metros 5 2 metros 5 2 metros 1 5 2 metros 1 5 2 metros 1 5 2 metros 1 5 2 metros 1 5 2 metros
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Pida a los Lee para entender estudiantes que vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. Use las preguntas para ayudarlos a entender el problema.
Cuenta el nmero de marcas que colocaste alrededor del rectngulo. Cada esquina debe tener solo una marca.
33 metros
1 5 2 metros
Por qu la mejor opcin Planea para resolver este problema es hacer un diagrama? La situacin que plantea el problema se
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Explicar
Qu informacin se puede obtener de la recta numrica?
La distancia a la que fueron lanzados los saquitos de porotos y la distancia entre s.
De qu manera hacer un diagrama, como una recta numrica, puede ser til para resolver un problema? Los diagramas
pueden ser tiles para hacer comparaciones y comprender la ubicacin de los objetos.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para describir una situacin y hacer el diagrama correspondiente. Pida a los estudiantes que elijan un diagrama que no sea una recta numrica. Revise el trabajo de los
estudiantes.
95
Practicar
la pgina 91, para tener un rea que sea solo para perros pequeos. 1 1 _ _ metros por 16 metros. Halla las Esta nueva seccin medir 10 4 2 dimensiones del canil usado para los dems perros. Primero, haz un diagrama de todo el canil. Luego, resta la longitud de la nueva seccin de la longitud de todo el canil. Por ltimo, anota las dimensiones del rea para otros perros.
2. Qu pasara si la longitud de la seccin para
1 _ metros ms larga? Cul perros pequeos fuera 5 2 sera la longitud del canil para los dems perros?
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca 2 y 3 en ...use esto:
de alimento para perros y para gatos. Haba 4 latas ms de alimento para perros que el triple de la cantidad de latas de alimento para gatos. Cuntas latas de alimento para perros don la tienda?
7. Marcos llev a su perro al parque el 1. de
Verifique la comprensin del problema. Pidales que identifiquen los datos, la pregunta, si hay algun dato que no aporte informacin para contestar la pregunta. Una vez verificada la comprensin. Pida que los alumnos asocien las acciones que deben realizar a las operaciones matematicas. Acompae y corrija.
del concurso, pero no tuvo mejor posicin que el gato de Carlos. El gato de Pedro se ubic debajo del de Mara y el de Sandra. El gato de Carlos qued dos lugares arriba que el de Bruno. Qu gato fue el ganador?
8. Daniel usa la tabla de la derecha para llevar la
marzo y a partir de esa fecha lo llev una vez cada tres das. Salieron a correr el 2 de marzo y una vez cada cuatro das a partir de esa fecha. Cul es la primera fecha en que Marcos llev a su perro al parque y a correr con l?
cuenta de la cantidad de alimento que debe dar a los perros del canil. A qu perro le dio la mayor cantidad de alimento? A qu perros les 1 1 _ _ tazas y 4 tazas de alimento? dio entre 3 2 4
9. Observa la tabla de la derecha. Dos de los perros
1 _ t de alimentos en una comen un total de 8 8 1 _ t ms que el otro comida. Si un perro come 1 8 por comida, cunto come cada perro?
31 43 33
COMENTA Para resumir la leccin, haga la siguiente pregunta: De qu manera hacer un diagrama es til para resolver problemas con palabras?
Se puede usar el diagrama como ayuda para organizar la informacin del problema, identificar detalles importantes y hallar la solucin.
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96
ELIGE UNA
ESTRATEGIA
Es posible que los estudiantes
Hacer un diagrama o dibujo Hacer un modelo o una dramatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin Usar el razonamiento lgico
hasta el final. En el Ejercicio 4, es posible que algunos estudiantes sumen las distancias de los cuatro tramos del viaje y escriban esa suma como resultado. SOLUCIN Pida a los estudiantes que ubiquen la pregunta del Ejercicio 4 y que la lean en voz alta: Qu distancia recorri la camioneta antes de cruzar su propio camino?. Seale la informacin clave de esa pregunta: antes de cruzar su propio camino. Pida a los estudiantes que sigan los pasos de la estrategia hacer un diagrama. Luego pdales que ubiquen en su diagrama el punto donde la camioneta cruza su propio camino. Mustreles que la camioneta recorre 8 mi despus de cruzar su propio camino. Si es necesario, ayude a los estudiantes a escribir el problema que necesitarn resolver: 1 1 1 1 _ _ _ 7 _ 1 3 1 4 1 3 . 2 2 3 2
contiene protenas de carne, vitaminas y cereales. En el saco de 50 kg, las protenas de carne 3 7 _ _ kg y las vitaminas, 18 kg. Cuntos abarcan 19 4 8 kilgramos de cereales hay en el alimento?
_ de su mesada 12. Cada semana, Marcela ahorra 2 3
1 en juguetes para su nuevo cachorro. y gasta _ 5 Qu fraccin de su mesada le queda?
1 kg por da. Cunto primera semana, aument _ 8 pesaba el cachorro despus de la primera semana?
13.
Plantea un problema Vuelve a leer el Problema 12. Escribe uno similar, pero cambia la cantidad de dinero que ahorra Marcela de su mesada.
Explica las operaciones que usaste para resolver el Problema 10.
14.
15.
ESFURZATE En la competencia de salto largo de las Olimpadas caninas, se suman las longitudes de los tres saltos de un perro para obtener la distancia final. Del 16 al 17, usa la tabla.
16. Despus de la segunda ronda de saltos, Maisy
3 1 de metro detrs de Luke. Termin con estaba solo _ 4 _ de metro mayor que la de Luke. una distancia final 1
Shadow Luke
31 2 41 6
31 3 33 4
1 4 12
35 6
Prctica de estrategias mixtas Ver pgina 97. Siga los ejercicios 11 y 13, son problemas problemas de varios pasos o de estrategias.
Captulo 4 97
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Concluir
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la estrategia hacer un diagrama. Si en un problema les piden que hallen el permetro de un jardn rectangular, cmo se vera su diagrama? Respuesta posible: Un rectngulo con
la longitud y el ancho escritos en cada uno de los 4 lados y P = ? para recordar que se debe hallar el permetro, no el rea.
97
LECCIN
LE C C
N I
Aprende
PROBLEMA Juan junto a su familia visitan el Parque nacional Nahuelbuta. Esta es una reserva de araucarias y eligieron para visitar uno de sus lugares de 4 km aproximadamente, donde encontrarn vistas al ocano Pacfico y bosques 7 3 km para visitar un de diferentes especies. Ayer recorrieron km. Hoy, recorrieron 10 5 mirador llamado La Piedra del guila por la entrada norte. Si la familia quiere recorrer todo el lugar, cuntos kilmetros ms le quedan por visitar?
7 13 ___ __ ). Ejemplo 1 Halla 4 2 (10 5
7 _ estn cerca de 1 _ . Entonces, la Estima. Tanto __ como 3 5 10 2 _11 _ ) o 3. diferencia es aproximadamente 4 2 ( 1 2 2
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
10
3 3 5 1___ 2 1___
10 10
7 2___
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que observen el 7 ___ Ejemplo 1. Por qu deben sumar y 10 3 __ 5 ? Se deben sumar las dos distancias para hallar
el nmero total de millas que esquiaron los miembros de la familia Diaz.
Qu pasara si para llegar al lugar La Piedra del guila 3 km? Cmo crees que esto hubiesen tenido que recorrer 1___ 10 cambiara la respuesta?
3 7 ___ __ Por qu deben restar la suma de y de 5 10 4? Los circuitos de Beaver Creek miden 4 mi. Los
98
3 7 ___ miembros de la familia Diaz esquiaron + __ mi. 5 10 3 7 ___ __ La diferencia entre 4 y + 5es el nmero de 10 millas que les quedan por esquiar.
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Investigar el concepto
MaterialesRegla
_de cm ms Pida a cinco voluntarios que midan una de sus manos al 1 4 prximo. En el pizarrn, haga una tabla y escriba las medidas.
Motivar y explorar
Qu problemas de suma o resta podran resolver con la informacin de la tabla? Las respuestas dependern de la
informacin de la tabla.
Comente con la clase los datos de la tabla. Qu estudiante tiene las manos ms largas? Y ms cortas? Y las ms prximas en longitud?
98
Ejemplo 2
Cul es la diferencia entre lo utilizado en la panadera Las Palmas y Las Penecas?
9 __ 2 42 ___ Resta. 583 5 2 10 2
9 es 10. _ y __ El m.c.d. de 3 5 10
6 __ 5 583 58___ 5 10 9 9 2 42___ 5 2 42___ 10 10 6 ___ 58___ 5 5716 5 10 10 9 9 9 ___ ___ 2 42 5 2 42 5 2 42___ 10 10 10 7 15___ 10
__ 5 583
_ 58 3 5
9 42 __ 10
P ida a los estudiantes que observen el Ejemplo 2. Cmo saben que tienen que restar para resolver el problema? La palabra
diferencia en el problema indica que hay que restar.
Ms ejemplos
2 8 __ 5 61 6___ 2 16 7 7 ___ ___ 11 5 11 16 16 __ 5 1 414 ___ 1 47 8 16 7 1 47 __ 1 11___ __. Halla 61 16 8
Escribe fracciones equivalentes usando el m.c.d., 16.
__ Suma. Expresa 2129 __ . como 2213
5 7 12___ 5 35 5 1 __ ___ 27 5 27 7 35
__ 5 121
Podran predecir, a partir del problema original, que necesitarn volver a expresar el promedio mensual de lo utilizado por Las 3 __ Palmas? Expliquen. S. Al estimar, se ve que 5
9 1pero que __ ___ est cerca de est cerca de 1. Eso 2 10 significa 3 3 9 __ __ que ___ es mayor que , entonces 58 debe volver 10 5 5 a expresarse antes de restar.
16
2 5___
35
16
S i el circuito recorrido por la familia de 7 __ Juan el primer da es de 10 km de longitud, necesitaran resolver el problema con otro mtodo distinto del que se muestra en el ejemplo? Expliquen. No. Los pasos seran los
mismos, pero la respuesta sera diferente.
7 __
Captulo 4 99
D irija la atencin de los estudiantes a la seccin Ms ejemplos. Expliquen cmo estimaran el total para el Ejemplo A. Cul sera la diferencia entre la estimacin y la respuesta? Se redondean todos los nmeros
mixtos a la mitad de un nmero entero o al nmero entero ms prximo. Luego se suma. Como se redondean hacia arriba dos de los tres nmeros de un problema de suma, la estimacin ser levemente mayor que la respuesta.
L6.indb 99
23-01-13 14:07
Explicar
Si [Estudiante C] y [Estudiante D] pusieran sus manos de manera que solo se tocaran las puntas de los dedos, cmo hallaran la longitud combinada de sus manos?
Se deben sumar ambas longitudes.
Siempre da como resultado un nmero mixto la suma de dos nmeros mixtos? Expliquen. No, la suma podra dar como resultado
un nmero entero.
Cmo pueden hallar cunto ms larga es la mano de [Estudiante A] que la de [Estudiante B]? Se resta la longitud de la mano del Estudiante B
de la longitud de la mano del Estudiante A.
Ampliar y evaluar
_m de tela para hacer una almohada. Necesita Toms necesita 2 1 2 1 _ 3 4m de tela para hacer un cojn. Tiene 6 m de tela. Expliquen cmo _1 3 1 _ puede saber si tiene suficiente tela. 6 2 _2 1 +. 2 4
99
3.
3 __ 4 2 __ 1 3 _
4.
4 __ 5 3 ___ 2 20 _
5.
7 __ 8 1 __ 2 6 _
Practicar
1 1 __ 1 __ 6. 3 2(2 ) 6 3
5 5 ___ __ 7. 10 18 18 6
12 1 ___ __ 8. 5 12 4
1 __ 9. 3 2 2 6
10.
Explica cmo sabes si es necesario expresar la operacin con conversiones para restar una fraccin o un nmero mixto.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca 5 y 9 en ...use esto:
1 __ 15. 4 4 5 __ 12 6 _
16. 3 3 __ 21 4 _
2 __ 17. 6 5 ___ 19 7 10 _
2 __ 18. 8 3 4 __ 23 5 _
1 1 __ 11 __ 20. 2 6 2 5 1 __ 1 __ 24. 8 2 1 4 6
3 3 __ 15 __ 22. 2 5 8 1 1 1 __ 12 __ 1 __ 26. 6 3 2 4
Pida a los estudiantes que expliquen el procedimiento empleado, verifique en cual de ellos estan equivocados (Estimar sumar o resta). Explique paso a paso el procedimiento errado. Pidales que realicen los ejercicios nuevamente. ResumirUse COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
lgebra
1 7 _ _ 29. Razonamiento Eric eligi un nmero mixto, sum , rest 8 8 1 3 3 _ _ _ ms que . El nmero final fue 2 . Cul era el nmero de Eric? y sum 3 4 4
Halla una regla posible para cada patrn. Usa la regla para escribir los siguientes dos nmeros del patrn.
3 3 1 1 _ _ _ _ 31. 5 , 6 , 8 , 9 , , 8 4 8 2
3 1 1 _ _ _ 30. 9, 7 , 6 , 5 , , 4 2 4
circuito dado que termina en el club Los 7 _ km pas ciclistas. Despus de recorrer los 2 8 cerca de una granja. A qu distancia est el club de la granja?
1 _ km. Qu distancia recorri en total? camin 3 6
100
L6.indb 100
23-01-13 14:07
(mnimo comn denominador), pero no vuelvan a escribir correctamente el nmero mixto o la fraccin. Por ejemplo, el mnimo comn denominador del Ejercicio 21 es 20. Sin embargo, es posible que los estudiantes se 5 1 __ apresuren y vuelvan a escribir 2 como 2___ en 5 20 4 ___ lugar de 2 .
20
Solucin La mejor manera de evitar este error es trabajar cuidadosamente y no confiar demasiado en el clculo mental. Anime a los estudiantes a escribir siempre el factor por el que multiplicarn una fraccin. En el Ejercicio 21, los estudiantes que se sienten seguros al usar el clculo mental 1 4 tambin deberan escribir 2 __ ( __ ) para 5 4 asegurarse de que multiplicarn correctamente.
100
37.
Circuito
Las guilas Las Grutas El Puente Los Troncos
Distancia (km)
4
4
Concluir
2
como un par ordenado (x, y) el punto que est 3 unidades arriba del origen y 2 unidades a la izquierda?
39. Preparacin para las pruebas Luis corri
3 1 _ _ km el lunes y 3 km el domingo. Cuntos 6 4 2 kilmetros corri los dos das?
_ 40. Si se coloca una caja de 1 3 de metro de altura 3 de metro de altura, encima de una caja de _
Cierre Hoy aprendimos a sumar y restar fracciones y nmeros mixtos. Cmo resuelven 3 1 __ un problema como 5 ( + __ )? Respuesta posi4
que falta.
__ 9 5 8 7
A 8 kilmetros
1 _ kilmetros B 9 2
_ kilmetros C 10 1 4
D 12 kilmetros
A 6 B 7
C 8 D 9
ble: primero se halla el m.c.d. y se suman las fracciones. Luego se resta el resultado de la suma de 5 usando barras de fraccin o diagramas para volver a expresar 5 y poder restar fcilmente un nmero mixto.
Poder matemtico
En la seccin Resolucin de problemas Conexin con los Estudios Sociales, se explica que los romanos escriban fracciones con palabras en lugar de usar una forma estndar para representarlas. Adems, se explica que, cuando los romanos hacan clculos con fracciones, usaban el uncia, medida que representaba ___ 1 12 de cualquier cosa. En las dos preguntas, los estudiantes practican el uso de denominaciones romanas para resolver problemas con fracciones. Pregunte a los estudiantes qu mtodo prefieren: la manera estndar de representar fracciones o el mtodo romano. Pdales que expliquen su respuesta. Lo ms probable es que
Captulo 4 101
En la Antigua Roma, se escriban las fracciones con palabras en lugar de usar nmeros. Por ejemplo, la fraccin dos sptimos se hubiera representado como duae septimae. Sin embargo, cuando los romanos necesitaban hacer 1 clculos con fracciones, usaban el uncia, que representaba __ 12 de cualquier cosa. En la tabla, se muestran las denominaciones de la Antigua Roma para algunas fracciones comunes. Usa la tabla de denominaciones romanas de las fracciones y resuelve.
1. Antavius ar un triens de su campo en la maana y otro
Fraccin
1 12 1 6 1 4 1 3 1 2
traa del pozo. Us quadrans de la jarra para preparar sopa. Cuntos uncia de la jarra le quedaron?
u Minerva, diosa de
la sabidura
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los estudiantes prefieran el mtodo estndar para representar fracciones porque es ms rpido y la notacin es ms sencilla.
Pida a los estudiantes que nombren algunas palabras comunes que suenen parecidas a quadrans y que tengan un significado 1 similar a __ . Respuestas posibles: cuadrantes, 4
cuatrimestres
101
Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo
Prctica adicional
Grupo A
5 4 ___ __ 1. 1 12 9 4 1 __ 2 8 ___ 5. 10 5 11
5 1 __ 15 __ 7. 3 7 6
1 1 4 __ 1 13 __ 1 4 __ 8. 15 5 3 9
Grupo B
2 1 __ 1 __ 1. 3 4 3 __ 1 __ 6. 1 5 2
Usa un denominador comn para escribir el problema usando una fraccin equivalente.
2 1 __ 2 ___ 2. 5 15 9 1 ___ __ 7. 1 10 3 5 1 __ 2 __ 3. 5 8 1 __ 2 __ 8. 6 7 4
__ __ 1 1 4. 1 6 4
3 __ __ 2 2 5. 5 4 1 10. 1 2 __ 6
1 __ 1 __ 9. 3 5 4
Grupo C
5 1 __ 2 3 __ 6. 5 6 2
1 1 __ 27 __ 1. 12 5 3
5 _ kg 11. Uno de los cachorros de Kathy pesa 9 6 1 _ kg. Cunto pesan los dos y el otro, 7 3 juntos?
Grupo D
3 1 __ 2 2 __ 1. 3 4 4 1 __ 6. 8 2 4 3
Grupo E
11 1 __ ___ 1. 3 10 11 2 ___2 __ 6. 5 12
102
L6.indb 102
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102
Jugadores
2 jugadores
Materiales
tarjetas con nmeros reloj o temporizador
Cmo se juega Los jugadores deciden quin ser el Jugador 1 y quin ser el Jugador 2. Se mezclan las tarjetas con nmeros y se colocan boca arriba en filas de 6 por 6. El Jugador 1 tiene 30 segundos para seleccionar dos o ms tarjetas que sumen 2. Si el Jugador 1 logra sumar 2, se le da un punto por cada tarjeta que us, y las tarjetas se colocan sobre la pila de descarte. Si el Jugador 1 no logra sumar 2, ser el turno del Jugador 2. Las tarjetas vuelven a colocarse en su lugar. El juego contina hasta que no quedan tarjetas con las que se pueda formar una suma de 2. Gana el jugador con la mayor cantidad de puntos al final del juego.
L6.indb 103
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de practicar la suma de fracciones. Los jugadores colocan 36 tarjetas boca arriba en una matriz de 6 6. Los jugadores se turnan para elegir dos o ms tarjetas con nmeros cuya suma sea 2. Cada jugador obtiene un punto por cada tarjeta que usa para sumar 2. El juega termina cuando no se puede sumar 2 con las cartas que quedan. Gana el jugador que tiene ms puntos. La actividad Prctica con un juego tambin est en el Kit de los centros de trabajo.
Captulo 4 103
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103
VOcABULARIO
punto de referencia mnimo comn denominador (m.c.d.) fracciones con distinto denominador
hacia el Norte. A qu distancia y en qu direccin debe volver a casa por el camino ms corto?
1 _ metros alrededor del permetro con un poste de ancho. Se colocarn postes de madera cada 4 2 en cada esquina. Cuntos postes necesitar?
1 _ 32. Mara construye un corral rectangular para su cerdo. El corral tiene 13 metros de longitud y 9 metros 2
33.
1 _ Mientras caminan juntos por una calle recta, Juan est 15 metros delante de un punto 2 3 _ metros detrs de Andrea. Dnde est Andrea con respecto a Juan? que est 12 4 Explica con un diagrama.
104
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Enriquecimiento
Fracciones unitarias
Objetivo Ampliar los conceptos y las destrezas del Captulo 4
Las fracciones unitarias, creadas por los antiguos egipcios, son fracciones que tienen 1 como numerador y un nmero entero que no sea cero como denominador. Los egipcios usaban sumas de fracciones unitarias para representar todas las fracciones no unitarias. Una fraccin escrita como suma de diferentes fracciones unitarias se llama fraccin egipcia. Cada fraccin puede escribirse como una suma de fracciones unitarias. Cada suma puede escribirse en un nmero ilimitado de formas.
Descubre
_ como la suma de fracciones unitarias. Escribe 5 6
Paso 1
5 1 __ . 1 __ , entonces resta __ .Halla la fraccin unitaria mayor que 6 2 2 _. pueda restarse de 5 6
Por qu se puede escribir cualquier fraccin como una suma de fracciones unitarias de infinitas maneras? Cuando se escribe una fraccin
como una suma de fracciones unitarias, tambin se puede escribir cada fraccin unitaria como una suma de fracciones unitarias, y as sucesivamente.
Recuerda
La fraccin unitaria ms grande 1 que puede haber es __.
2 1 __ 2
Paso 2
6 5 __ 3 1 __ 5 __ __ 2 5 2 2 6 6 2 1 __ o __ 5 6 3
_ puede escribirse como 1 _ 1 1 _. Entonces, 5 6 2 3
1 1 _ puede escribirse como 1 _ 1 __ _ puede Muestra que y1 4 4 3 12 1 _ 1 __ . escribirse como 1 5 20
Resta. Repite el proceso hasta que la diferencia sea una fraccin unitaria.
__ . 1 __ . 1 __ . . . .1
3 4 5
Traduce
Escribe las fracciones como la suma de fracciones unitarias.
8 ___ 1. 15 10 ___ 4. 21 4 __ 2. 9 4 __ 5. 3 9 ___ 3. 14 7 ___ 6. 24
Pida a los estudiantes que se dirijan al ejercicio de Escribe. Entre qu dos fracciones unitarias se 3 __ 1 1 __ encuentra ? y __ 2 3
8
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105
lgebra
6. Qu situacin podra describirse con la 1 __ expresin v1 3 ? 4
1 _ kilmetros ayer A Gloria anduvo en bicicleta 3 4
y v kilmetros hoy.
17 D ___ 18
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 A ___ 12 5 ___ B 12
__ C 1 2 7 D ___ 12
106
L6.indb 106
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106
ESCRIBE Explicacin
Geometra y medicin
8. En la figura de abajo, ABCD es un rectngulo.
A B
Estadstica
10. En el grfico, se muestra la cantidad de meteoritos
Meteoritos contados
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Cantidad de meteoritos
5 5. 2___ Respuesta posible: Primero se ; 12 2 __ convierte el nmero mixto 1 en una 3 3 2 3 5 _ _ _ _ fraccin ( 4 1 1 3 5 4 1 3 ), luego se vuelve a expresar cada fraccin como una fraccin equivalente con 12 como 3 5 _ mnimo comn denominador, 1 _ 4 3 20 9 __ __ 5 1 12 . Luego se suma. Por ltimo, 12 se escribe la suma en su mnima 20 29 9 5 __ __ expresin: 1 __ 5 __ 5 2 . 12 12 12 12
Lun
Mar Da
Mi
Jue
3m 1m 2m 2m 1m 2m 3m 2m 1m
El viernes, cont 6 meteoritos menos que el mircoles. Cuntos meteoritos cont el viernes?
A 2 B 4 C 6 D 8
Captulo 4 107
L6.indb 107
13.
Tiene sentido o no? Andrea dice que los pares ordenados (2,4) y (21,24) estn a la misma distancia del eje de la x. Tiene razn? Si es as, explica por qu.
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107
Captulo
Multiplicar decimales
5
Investiga
Multiplicar decimales
La idea importante
La multiplicacin de decimales se basa en el valor posicional y la multiplicacin con nmeros enteros.
Presentar el captulo
La multiplicacin de decimales se basa en el valor posicional y en la multiplicacin con nmeros enteros. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo los ayuda la multiplicacin de nmeros enteros y decimales a determinar el costo de la excursin?
Se multiplica el nmero de estudiantes por el costo por estudiante; el primero es un nmero entero y el segundo es un decimal.
Algunas cursos de 6 bsico visitaron el Parque Nacional Isluga. Mientras estn en el parque, cada clase participar en una exposicin sobre la historia natural del parque. Elige dos cursos y muestra cmo hallar el costo total de participacin en el programa.
Chile
DATO BREVE
Razonamiento Anime a los estudiantes a buscar sus propias estrategias para dar respuesta (trabajo en parejas).
El Parque Nacional Isluga tiene una superficie de 174 744 hectreas y se encuentra en las comunas de Colchane, Camia y Huara, provincia de Iquique. En su interior destacan el ro Arabilla, la quebrada de Aroma, y las lagunas Parinacota y Arabilla, que poseen gran variedad de avifauna y entornos escnicos relevantes.
108
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 07 Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica :
108
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar con xito el Captulo 5.
u Estimar productos
Estima el producto.
1. 57 3 4 2. 32 3 8 3. 74 3 5 4. 426 3 7
5. 926 3 2
6. 268 3 9
7. 97 3 3
8. 629 3 8
9. 83 3 5
10. 317 3 3
11. 692 3 6
12. 207 3 4
Enriquece tu vocabulario
Presente en cartulinas los conceptos y (individualmente) y su significado. Peguelas en la pizarra revueltas y pida a un trio de alumnos que salgan y los ordenen.
17. 18 3 64 21. 72 3 9
18. 92 3 23 22. 78 3 27
19. 76 3 8 23. 56 3 43
20. 67 3 54 24. 25 3 81
PREPARACIN
factor un nmero que se multiplica por otro nmero para hallar un producto dcima una de diez partes iguales centsima una de cien partes iguales
Captulo 5 109
L6.indb 109
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Leccin
1
109
LECCIN
1. 15 3 5 3. 86 3 3 5. 71 3 9
2. 22 3 8 4. 64 3 6
Manos a la obra:
Puedes usar modelos como ayuda para multiplicar decimales por nmeros enteros. Halla 3 3 0,61. Usa el modelo de centsimas. Sombrea 0,61 tres veces. Usa un color diferente cada vez.
Cuenta el nmero de centsimas sombreadas. Cuntas centsimas hay? Escribe 3 3 0,61 en forma de suma iterada. Halla la suma. En qu se parece la suma a tu respuesta en B? Escribe la multiplicacin y la suma que representan tu modelo.
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Sacar conclusiones
1. Cul es el valor de un cuadrado en el modelo de
Ensear
Razonamiento
3 3 61?
3. Es el producto de 3 3 0,61 mayor o menor que 3?
producto de 3 3 0,61?
Charla matemtica
E xpliquen por qu los modelos de centsimos para 3 3 0,61 y la suma repetida dan la misma respuesta. El modelo combina tres grupos
de 0.61. La suma repetida tambin combina tres grupos de 0,61.
110
L6.indb 110
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Describan un modelo diferente que podran usar para hallar 3 3 0,61. Respuesta posible:
como los dcimos y los centsimos son como monedas de $10 y monedas de $1, se pueden usar 3 grupos de 6 monedas de $10 y una de $1.
Investigar el concepto
Materiales Fichas, Tablero posicional de enteros y decimales
Sacar conclusiones Cmo usan cuadrados decimales para multiplicar 4 3 0,38? Sombrear 0,38 4 veces. Qu generalizacin acerca de un producto pueden hacer cuando multiplican un nmero entero y un decimal menor que 1? El producto
ser siempre menor que el nmero entero.
TABLERO POSICIONAL
Centena Decena Unidad , Dcima Centsima Milsima
Motivar y explorar
Reparta a los estudiantes en parejas un tablero posicional y fichas. Pregunte: cmo podemos resolver la siguiente multiplicacin utilizando fichas y el tablero?Respuesta posible: Representan el
Relacionar Pida a los estudiantes que completen los Pasos 1 y 2 y apliquen destrezas a productos diferentes. Si usan modelos para hallar que 3 3 0,46 da 138 centsimos. De qu otra manera se puede expresar el producto?
1 entero y 38 centsimos, o 1,38.
nmero 0,31 con fichas, cuatro veces en el tablero. 2 fichas en las dcimas, cuatro fichas en las centsimas. Luego pida que cuenten las fichas de cada valor posicional y que en aquella posicin que hay ms de 10 fichas realicen los canjes hacia el lado izquierdo, mayor valor posicional siguiente. Recuerde los canjes, ejemplo: 10 dcimas igual a una unidad o entero.
110
Paso
Halla 4 3 0,27.
Paso
Registra. 0,27 3 4 __ 1,08 Usa el modelo para colocar la coma decimal. 4 3 0,27 es 1 entero 8 centsimas: por lo tanto, coloca la coma decimal despus de 1.
2
Usa modelos de centsimas. Sombrea 0,27 cuatro veces, usando un color diferente cada vez. Cuenta el nmero de cuadrados sombreados. Hay 108 centsimas o 1 entero y 8 centsimas.
Practicar
Intervencin
Si
el estudiante se equivoca en 4 y 8
3 0,22
33
Entonces
6. 0,33 3 6 10. 8 3 0,04
...use esto:
Identificar donde esta el error (tablas, algoritmo, lugar que ocupa la coma). Reforzar el Procedimiento que esta errado. Realizar ejercicios nuevamente. ResumirUse Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Halla el producto.
11. 0,44 3 3 15. 0,64 3 2 19. 6 3 0,19 12. 0,67 3 4 16. 0,51 3 3 20. 0,92 3 3 13. 6 3 0,45 17. 0,39 3 4 21. 4 3 0,73 14. 2 3 0,96 18. 7 3 0,61 22. 5 3 0,17
23.
Explica por qu el producto de un decimal entre 0 y 1 y un nmero entero mayor que 1 es un nmero que est entre ambos factores.
Captulo 5 111
4
0,06.
Concluir
L6.indb 111
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Cierre Hoy aprendimos cmo representar la multiplicacin de decimales y a multiplicar usando la suma repetida. Cunto es 0,02 3 3?
Explicar
Por qu se puede utilizar un tablero de valor posicional y fichas para resolver una multiplicacin? Respuesta posible: El tablero
posicional permite visualizar a los estudiantes la representacin posicional de un nmero y las veces que este se debe repetir y as lograr entender los canjes necesarios para obtener el resultado.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que resuelvan las siguientes multiplicaciones, utilizando el tablero posicional y las fichas. 1.2 3 0,24 0,48 3.5 3 0,37 1,85 2.3 3 0,32 0,96 4.6 3 0,45 2,70
111
LECCIN
lE C C
N I
1. 8 3 1 3. 8 3 100 5. 8 3 10 000
2. 8 3 10 4. 8 3 1 000
lgebra
aprende
PrOblEMa La duracin de un da es la cantidad de tiempo que tarda un planeta en hacer una rotacin completa sobre su eje. En realidad, un da terrestre dura aproximadamente 23,93 horas. Un da en Marte dura aproximadamente 24,62 horas terrestres. Cuntas horas hay en 1 000 das terrestres? Cuntas horas hay en 1 000 das en Marte? Puedes usar operaciones bsicas y patrones de valor posicional para hallar productos.
Ejemplo
Tierra 23,93 3 1 5 23,93 1 da 10 das 100 das 1 000 das 23,93 3 10 5 239,3 23,93 3 100 5 2 393 23,93 3 1 000 5 23 930 Marte 24,62 3 1 5 24,62 24,62 3 10 5 246,2 24,62 3 100 5 2 462 24,62 3 1 000 5 24 620
1 2
Presentar
Idea matemtica
La coma decimal se mueve un lugar a la derecha cuando multiplicas por 10, dos lugares a la derecha cuando multiplicas por 100 y tres lugares a la derecha cuando multiplicas por 1 000.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Por lo tanto, en la Tierra, hay aproximadamente 23 930 horas en 1 000 das. En Marte, hay aproximadamente 24 620 horas terrestres en 1 000 das.
Ms Ejemplos
6,75 3 1 5 6,75 6,75 3 10 5 67,50 6,75 3 100 5 675,00 6,75 3 1 000 5 6 750,00 6,75 3 10 000 5 67 500,00 0,769 3 1 5 0,769 0,769 3 10 5 7,69 0,769 3 100 5 76,9 0,769 3 1 000 5 769 0,769 3 10 000 5 7 690 0,004 3 1 5 0,004 0,004 3 10 5 0,04 0,004 3 100 5 0,4 0,004 3 1 000 5 4 0,004 3 10 000 5 40
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Dirija a los estudiantes para que se concentren en el Ejemplo. Expliquen cmo pueden usar el patrn para hallar el nmero de horas de 10 000 das en la Tierra. Multiplicar 23,93 avanza
un lugar a la derecha por cada cero de 10 000, el punto decimal se mover 4 lugares a la derecha: 239 300.
112
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P ida a los estudiantes que se fijen en Ms ejemplos, Ejemplo A. En la segunda lnea del patrn, por qu hay un cero en el lugar de los centsimos del producto? El dinero se
escribe usando un nmero entero y dos lugares decimales para representar la cantidad de dlares y centavos.
Investigar el concepto
MaterialesCalculadoras
Motivar y explorar
Escriba los siguientes grupos de problemas en el pizarrn: Conjunto A: 1 1,7 10 1,7 100 1,7 1 000 1,7
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos, Ejemplo B. Cul es el ejemplo de multiplicacin que sigue en el patrn?
0,769 3 100 000 3 76 900.
Conjunto B: 1 0,06 10 0,06 100 0,06 1 000 0,06 Usen su calculadora para hallar cada producto del Conjunto A. Busquen un patrn en los productos. Luego usen ese patrn para hallar los productos del Conjunto B. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos para hallar los productos y el patrn. Luego pida a los grupos que comenten sus resultados. Conjunto A: 1,7; 17; 170; 1 700; Conjunto B 0,06; 0,6; 6; 60
Por qu nmero necesitaran multiplicar 0,432 para obtener un producto de 432? Expliquen su respuesta. Dado que se necesita
mover el punto decimal en 0,432 tres lugares a la derecha, se necesita multiplicar por 1 000.
112
Practicar
Halla el valor.
23. 10 3 16,49 5 24. 3,24 3 5 324,00 25. 1,41 3 5 14 100 26. 3 0,095 5 95
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca 6y 7 en ...use esto:
Verificar que los estudiantes respeten el valor posicional de los ceros. Usar trablero pericial 0,005 3 1 1 1 0 0 0
Captulo 5 113
L6.indb 113
23-01-13 14:07
Concluir
Explicar
Qu patrn hallaron cuando multiplicaron un decimal por 10, 100 o 1 000? Respuesta posible: cuando se multiplica por 10, 100 o 1 000, el
punto decimal se mueve 1 lugar a la derecha por cada cero en el factor del nmero entero.
Cierre Hoy aprendimos cmo usar patrones en factores decimales para hallar productos. Si 15,35 3 10 3 153,5, a qu es igual 15,35 3 100? 1 535
Expliquen cmo pueden usar el patrn para hallar este producto: 100 3 0,8 Respuesta posible: dado que hay dos ceros en 100, se mueve el
punto decimal de 0,8 dos lugares a la derecha100 3 0,8 5 80
Ampliar y evaluar
Pida a los grupos que usen un patrn como antes para hallar productos con el decimal dado multiplicando por 1, 10, 100, 1 000, y que luego usen una calculadora para comprobar sus resultados. 1.0,09 0,09; 0,9; 9; 90 2.0,81 0,81; 8,1; 81; 810
113
LECCIN
lE C C
N I
Usa la destreza
PrOblEMa Un grupo de nios chilenos viaj a EE UU, como premio a sus investigaciones; este club de ciencias visit un acuario. Los miembros del club de 12 y de menos de 12 aos pagaron US$11,95 por la entrada, los miembros entre 13 y 18 aos de edad pagaron US$18,95 y los adultos pagaron US$19,95. Si cuatro adultos, seis nios de 13 aos y veintids nios de 12 aos fueron a la excursin, cunto pag el club de ciencias por las entradas al acuario? La manera en que se relacionan los nmeros te puede ayudar a elegir la operacin necesaria para resolver el problema. Esta tabla te ayudar a decidir qu operacin puedes usar.
Sumar Restar Une grupos de diferentes tamaos. Quita o compara grupos. Combina grupos de igual tamao. Separa en grupos de igual tamao. Halla cuntos hay en grupos de igual tamao.
Presentar
Multiplicar Dividir
Ver Destreza de lectura. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Hay 3 grupos diferentes de personas y 3 precios de entradas diferentes. Multiplica cada cantidad por el nmero de entradas en cada grupo. Estudiantes hasta de 12 aos Estudiantes de 13 a 18 aos Adultos $11,95 3 22 5 $262,90 $18,95 3 6 5 $113,70 $19,95 3 4 5 $79,80 Suma el costo de las entradas de cada grupo para hallar la cantidad total que pag el club de ciencias por la entrada al acuario.
Ensear
Piensa y comenta
Charla matemtica
Razonamiento
Identifica la operacin que se necesita para resolver el problema. Luego, resuelve. a. Imagina que los adultos contribuyen con US$92,40 para cubrir el costo de US$456,40 y los 28 estudiantes se dividen el costo restante. Cunto pagar cada miembro?
b. Los miembros del club compraron 18 camisetas grandes a US$29,95 y
14 camisetas pequeas a $19,95 cada una. Cul fue el costo total de las camisetas?
114
E xpliquen por qu pueden usar la multiplicacin para hallar la cantidad total que pagaron los adultos. Dado que cada
entrada cuesta la misma cantidad, se puede multiplicar el nmero de entradas para hallar el costo total.
L6.indb 114
23-01-13 14:07
Destreza de lectura
Objetivo Aplicar la destreza de lectura comparar y contrastar.
Por qu no se puede multiplicar el precio de una entrada por el nmero total de miembros de la excursin? Hay precios diferentes para
miembros de diferentes edades.
Presentar
Cuando comparan y contrastan informacin, determinan en qu se parecen y en qu se diferencian elementos o grupos. Una vez que entiendan cmo se relacionan los nmeros en el problema, pueden determinar que operacin se debe usar en cada paso de la solucin.
Aplicar
Presente este problema:
Dani paga $500 de admisin para entrar al museo. En el museo, compra 6 cintas de 0,75 cm. Dani emplea 20 cm para una pulsera. Cunta cinta le queda?
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para determinar las relaciones entre los detalles importantes del problema y la operacin que se puede usar en cada paso. Luego pida a los estudiantes que resuelvan el problema.
114
del acuario llamada Aguamalas, arte vivo. Cada uno de los 21 estudiantes necesita comprar una caja de lpices pastel por US$1,65 y un cuaderno de dibujo por US$3,20. Cunto pagar la clase por los tiles en total?
Suma para hallar el costo de los tiles por estudiante. $1,65 1 $3,20 5 $4,85
Practicar
incluyendo el transporte y el almuerzo, es de $278,00. El profesor de Andrea recauda $7,50 de cada uno de los 21 estudiantes para la excursin. l pagar por el resto de la excursin de un fondo para excursiones de clase. Cunto dinero necesitar de ese fondo?
pagara $3,75 por el almuerzo en el acuario? Cunto les costara en total el almuerzo?
Aplicacin mixta
USa DaTOS Para 47, usa el folleto.
4. Un grupo de 11 nios de un campamento
particip en Aventuras del acuario de la baha de Monterrey, EE.UU. Cinco nios del grupo asistieron a Exploradores submarinos y 6 asistieron a Detectives del acuario. Cunto le cost al grupo la participacin en el campamento?
Edades: Detectiv rio Eda des: 6-14 8-13 del acua osto: 3-9 $5C Costo: s: e d 00 a 0p d personaor $7 900 por E Costo: r na o p incluyendo, perso $2 000 persona adultos
es
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2y 3 ...use esto:
6. Juan quiere asistir a los tres programas del 5. Los 3 nios Garca pagarn $6 000 por asistir al
mismo programa de Aventuras del acuario. En qu programa participarn los nios Garca?
7. El club juvenil Madera va a ir al programa Fiesta
acuario. Hasta ahora ha ahorrado $5 800. Cunto ms necesita ahorrar Juan para tener suficiente dinero?
8. El Bosque de Kelp en el Acuario de la baha de
de pijamas a orillas del mar. Hay 31 miembros del club y 6 acompaantes. Cunto le costar la participacin a todo el club?
9.
Monterrey es una de las exhibiciones ms altas de acuarios del mundo. En el ocano, el kelp crece aproximadamente 2 metros por da. Cuntos metros podra crecer en un ao?
El Acuario de la baha de Monterrey tiene en exhibicin un pulpo gigante. Un pulpo hembra del Pacfico, saludable y con 8 tentculos tiene aproximadamente 2 240 ventosas. Halla el nmero de ventosas que tiene el pulpo en cada tentculo. Si cada tentculo tiene aproximadamente el mismo nmero de ventosas, explica qu operacin usaste y por qu.
Asegrese que los estudiantes comprendan la informacin a travs de preguntas como: - Cules son los datos? - Cul es la pregunta?, etc. Retomar la tabla de la pg 120 recordando qu significa cada operacin, para luego ver qu operacin es necesaria para resolver el problema.
Captulo 5 115
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Charla matemtica
Qu les pide el problema que hallen? Cunto cinta le queda a
Dani despus hacer la pulsera.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a elegir una operacin para resolver problemas. Cmo se relaciona la multiplicacin con la divisin?
Respuesta posible: son inversas, por lo tanto se anulan entre s.
Cul es la respuesta? Cmo los ayud comparar y contrastar a elegir las operaciones que usaron para resolver el problema? 430 cm; Revise el trabajo de los estudiantes.
115
Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para las destrezas presentadas en el captulo.
Prctica adicional
Grupo A
1.
Multiplica, copia y completa los productos que faltan, usando patrones. 1 3 0,8 = ________ 10 3 0,8 =
2.
1 3 2,4 = ________ ___ 3 ___ = ________ 100 3 2,4 = ________ 1 000 3 2,4 =
4.
2 400
0,892 3 1 = ________ ___ 3 10 = ________ 0,892 3 100 = ________ 0,892 3 1 000 = ________
0,1 1,1
Grupo B
1. 54 3 4,3 6. 7,4 3 68
11. El da lunes, Alicia teji 1,75 cm de una bufanda. El da martes, teji 12 veces ms que esa cantidad.
Cuntos centmetros teji el da martes, aproximadamente? 12. Una pulgada equivale a 2,5 cm aproximadamente. Cuntos centmetros, aproximadamente, son 10 pulgadas? Haz una estimacin. Luego halla el producto.
13. 41,2 3 52 18. 0,455 3 24 14. 3,2 3 15 19. 126,3 3 18 15. 0,19 3 63 20. 1,24 3 95 16. 2,01 3 43 21. 0,24 3 68 17. 12,45 3 32 22. 18 3 3,50
23. Eli tiene una cinta para hacer pulseras de 48,125 cm de largo. Karina una cinta que mide 15 veces
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Productos poderosos
Preprense!
2 jugadores
Productos poderosos
Materiales Para los jugadores Tarjetas con nmeros (09), esquema del producto de decimales, calculadora, tabla de dos columnas, bolsa de papel, papel y lpices
Cmo jugar
Esta actividad ofrece a los estudiantes una oportunidad de reforzar su capacidad de multiplicar factores decimales. Los estudiantes se preparan para la actividad haciendo un esquema del producto de decimales que se usar para exhibir los enunciados de multiplicacin. Tambin hacen una tabla de dos columnas para anotar los resultados. El juego empieza cuando se colocan las tarjetas con nmeros dentro de una bolsa de papel. El primer jugador, despus de agitar la bolsa, toma cuatro tarjetas. Las usa para formar dos factores decimales que den el producto mayor posible. Exhibe estos factores decimales en el esquema e identifica el producto. El segundo jugador usa una calculadora para comprobar el resultado. Si es correcto, se anota el producto en la tabla de resultados. Si es incorrecto, se anota un cero. Luego se vuelven a poner las tarjetas en la bolsa. Los jugadores intercambian los papeles y repiten el proceso. Al final de la ronda, el jugador que form el enunciado de multiplicacin que da el producto mayor obtiene 1 punto. El primer jugador que logra reunir 5 puntos gana el juego.
Jugador 1
Producto Correcto? Puntos
Jugador 2
Producto Correcto? Puntos
A jugar! El jugador 1 pone las tarjetas en la bolsa de papel, la agita y luego saca cuatro tarjetas. El jugador 1 usa las tarjetas para crear dos factores decimales que resulten en el mayor producto posible. El jugador 1 pone las tarjetas con los factores en el esquema de productos decimales y halla el producto. El jugador 1 registra el producto en la tabla. El jugador 2 comprueba el producto del jugador 1 y escribe S o No junto al producto en la tabla. Si es incorrecto, se pone un cero en la tabla. Las tarjetas se vuelven a poner en la bolsa. Luego el jugador 2 saca cuatro tarjetas y repite el proceso. Al final de cada ronda, los jugadores comparan los resultados de la tabla. El jugador con ms respuestas correctas obtiene 1 punto. El primer jugador que obtenga 5 puntos gana el juego.
Captulo 5 117
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Explica tu respuesta.
Estima el producto.
8. 2,6 3 94 9. 16 3 87 10. 7 3 3,4 11. 4,59 3 41
Halla el producto.
12. 27 3 0,5 13. 4,07 3 52 14. 93,7 33 15. 9,15 3 10
16. 0,4 3 2
17. 0,09 3 23
18. 0,91 3 2
19. 12 3 0,005
20. 12 3 6,17
21. 36 3 18,7
23. 0,08 3 10
lminas de aluminio: tres de 3,2 mm de espesor, dos de 2,1 mm de espesor y una de 1,7 mm de espesor. Cunto mide la altura de dicho montn?
Los estudiantes de 6 bsico recolectan diariamente 3,08 kilogramos de latas de bebida. Esta recoleccin la harn durante 10 das. Cuntos kilogramos juntarn al cabo de los 10 das?
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Enriquecimiento Expresiones
Una expresin es una frase matemtica que combina nmeros, signos de operaciones y a veces variables, pero que no tiene un signo de igual.
Enriquecimiento
Expresiones
1,4 3 4 5 5,6
Multiplicar decimales
Objetivo Ampliar los conceptos y las destrezas del Captulo 5.
Preparacin
0,7 3 8 es una expresin. 1,4 3 4 es una expresin. Son iguales las expresiones? Halla el valor de cada expresin. 0,7 3 8 5 5,6 1,4 3 4 5 5,6 5,6 5 5,6, por lo tanto 0,7 3 8 5 1,4 3 4.
0, 7 3 8 5 5 , 6
Intntalo
Elige una expresin de la Casilla A y una expresin equivalente de la Casilla B para equilibrar cada balanza. Usa cada expresin solo una vez. Casilla A 0,15 3 5 9 3 1,2 7 3 0,6 0,3 3 8 0,05 3 6 4 3 0,14 Casilla B 0,7 3 0,8 0,25 3 3 2 3 0,15 6 3 0,4 1,4 3 3 2,7 3 4
Cmo pueden determinar si dos expresiones son equivalentes? Se halla el valor de cada
expresin, y luego se comparan los valores para determinar si son iguales.
1.
2.
3.
Dirija a los estudiantes a los ejercicios de Prubalo para que apliquen lo que han aprendido. Anmelos a usar el clculo mental y el razonamiento lgico para comparar las expresiones cuando sea posible. Usen el clculo mental para comparar las expresiones de la casilla B con la primera expresin de la casilla A. Qu expresin o qu expresiones pueden eliminar inmediatamente? Expliquen su respuesta. Respuesta posible: se
eliminan todas las expresiones, excepto 0,25 3 3 y 2 3 0,15, porque 0,15 3 5 debe ser equivalente a otra expresin que sea mltiplo de 0,05. Luego se elimina 2 3 0,15 porque 0,15 3 5 . 2 3 0,15.
4.
5.
6.
Pinsalo!
Explica cmo hallar el nmero de lugares decimales en un producto.
Captulo 5 119
Den un ejemplo de la pgina 309 para apoyar su explicacin. Ejemplos posibles: 0,7 3 8 5 5,6;
0,15 3 5 5 0,25 3 3.
119
lgebra
4. Cul de las siguientes opciones muestra la
propiedad distributiva?
A 8 3 (30 1 2) 5 (8 3 30) 1 (8 3 2) B
D (8 3 30) 1 2 5 8 3 (30 1 2)
Entender el problema.
Cuntos kilogramos de harina necesitas para hacer 3 pasteles de pia?
Mira el tem 5. La ecuacin dice que n 2 7 es igual a 9 1 12, que es 21. Dado que 7 se resta de n, necesitas hallar un nmero que es 7 ms que 21.
5. Qu nmero se representa con n?
A 0,5 kg B C
0,75 kg 1,5 kg
n 2 7 5 9 1 12
A 14 B C 28 D 35
D 2,25 kg
21
6. 40 1 8 5 40 1
A 0,75 B C
A 638 B C
0,5 0,45
234 233
D 0,60
D 4 3 12
3.
7.
Entrada Salida
x y
18 3
30 5
48 8
72 12
120
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120
Estadstica
8. La siguiente tabla muestra la cantidad de puntos
Geometra y medicin
11. Cules de las siguientes figuras muestran
ESCRIBE Explicacin
3. Explicacin posible: se multiplica 6 3 23. 6 3 23 5138. Hay 4 lugares decimales en los factores, por lo tanto, se necesitan 4 lugares decimales en el producto. Se escribe un cero a la izquierda del 1 y se coloca el punto decimal. El producto es 0,0138. 7. Respuesta posible: se divide la entrada, x, entre 6 para hallar la salida, y. 10. Explicacin posible: Usara una escala de 030 porque el nmero mayor de los datos es 27. Usara un intervalo de 5. 13. Explicacin posible: se traza un segmento vertical para dividir la figura en un rectngulo y un cuadrado. Luego se halla el rea de cada parte. El rea del rectngulo es 11 3 12, o 132 centmetros cuadrados. El rea del cuadrado es 5 3 5, o 25 centmetros cuadrados. El rea de la figura es 132 1 25, o 157 centmetros cuadrados.
Puntos anotados
Nombre Emilia Abigail Isabella Olivia Partido 1 14 12 7 10 Partido 2 8 12 15 9 Partido 3 11 8 13 12 Partido 4 9 11 11 14 Partido 5 10 13 15 11
1 2 3 4 5 6 7
13.
Imagina que quieres hacer un grfico de barras para los siguientes datos.
Latas recicladas
Semana 1 2 25 3 12 4 19 5 27 Cantidad de latas 16
Captulo 5 121
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Captulo
Dividir decimales
Dividir decimales
La idea importante
La divisin de decimales entre nmeros enteros y entre decimales se basa en el valor posicional y en la divisin y multiplicacin con nmeros enteros.
Presentar el captulo
La divisin de decimales entre nmeros enteros y entre decimales se basa en el valor posicional y en la divisin y la multiplicacin con nmeros enteros. Comenta la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo pueden usar el valor posicional y la divisin para hallar el peso de un cachorro de huemul en relacin con el padre? Se divide
el peso del oso adulto entre el peso del cachorro para determinar el tamao relativo.
Chile
DATO BREVE
El huemul chileno es un animal autctono que habita exclusivamente en los bosques de la cordillera patagnica andina.
Razonamiento Invite a los estudiantes a leer la tabla y realice preguntas como: Cunto vara el peso entre el macho y la hembra adultos?
Pida a los estudiantes que analicen el problema e identifiquen la operacin que deben realizar.
Investiga
Estas son las referencias de peso del huemul. Elige un peso, hasta una dcima de un kilogramo, dentro de los rangos que se muestran en la tabla para un cachorro recin nacido y una hembra adulta. Cuntas veces ms grande es el peso del adulto comparada con el peso del cachorro?
122 122
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 07 Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica :
122
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar con xito el Captulo 6.
C Patrones de divisin
Completa el patrn.
1. 24 : 6 5 4 2. 21 : 7 5 3 3. 32 : 4 5 n
240 : 6 5 40 2 400 : 6 5 n
4. 30 : 5 5 6
n : 9 5 60 5 400 : 9 5 600
C Estimar cocientes
Estima el cociente.
7. 316 : 8 11. 956 : 3 8. 88 : 3 12. 96 : 4 9. 437 : 5 13. 479 : 8 10. 402 : 6 14. 312 : 6
Enriquece tu vocabulario
Utilice un mapa semntico para que los estudiantes escriban ideas relacionadas con el concepto.
PREPARACIN
estimar hallar un nmero que se aproxime a una cantidad exacta centsima una de cien partes iguales dcima una de diez partes iguales
ESTIMAR
Captulo 6 123
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Leccin
1; 2; 3
123
LECCIN
2. 475 : 5 4. 756 : 4
Manos a la obra:
Haz un modelo para dividir un decimal entre un nmero entero. Halla 2,4 : 3. Sombrea el modelo decimal para mostrar 2,4.
Recorta tu modelo para mostrar el nmero de dcimas. Divide las dcimas en 3 grupos del mismo tamao. Usa tu modelo para completar el enunciado de divisin. 2,4 : 3 5 j
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Sacar conclusiones
1. Por qu recortaste el modelo en dcimas? 2. Cmo puedes usar tus materiales para hallar
Ensear
Razonamiento
1,4 : 2?
3. Sntesis Explica cmo cambiara tu modelo
Qu hacen antes de poder dividir un modelo que muestra 2 enteros y 4 dcimos en 3 grupos iguales? Respuesta posible: primero,
recortamos dos cuadrados enteros en dcimos para que todas las partes que representan 2,4 sean del mismo tamao.
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Investigar el concepto
Materiales Jarro de un litro graduado de 100 en 100 ml,
Cmo pueden estar seguros de que su respuesta es correcta? Respuesta posible: cada
grupo es igual a 0,8, y la suma de los tres grupos es igual a 2,4; por lo tanto, la respuesta 0,8 es correcta.
Jarro graduado de 10 en 10 ml, Un recipiente con 4,80 litros de agua, 4 jarros de 1,5 litros, como mnimo
Motivar y explorar
En un curso se repartirn 4,80 litros de jugo, equitativamente, en 4 grupos. Cunto litros de jugo le corresponder a cada grupo?
Sacar Conclusiones Cmo pueden usar el modelo para hallar 2,4 4 6? Respuesta posible: se divide cada grupo
de 0,8 en medios para formar 6 grupos iguales.
Pregunte:
Cmo pueden resolver la divisin: 4,80: 4, utilizando los jarros?
124
Tambin puedes usar dinero para representar la divisin de un decimal entre un nmero entero. Halla 4,11 : 3.
Paso
Usa reglas de 1 metro, de 10 cm (decmetros) y de un cm para mostrar 4,11.
Paso
Divide 3 metros en 3 grupos iguales. Intercambia la regla de un metro que queda (4 regla) por 10 reglas de 10 cm. (Encirrala en una cuerda de color mostrando el canje por huinchas de 10 cm).
R epase con los estudiantes la relacin entre la multiplicacin y la divisin. Saben que 3 3 8 5 24 y 24 4 8 5 3. Si 2,4 4 3 5 0,8, cunto es 2,4 4 0,8? 2,4 4 0,8 5 3. Relacionar Comente por qu es necesario cambiar metros por decmetros. Cuntos decmetros son un metro? 10 Cuntos centmetros son un decmetro? 100
Paso
Paso
Divide las reglas de 10 cm en 3 grupos iguales. Intercambia la regla de 10 cm (encirrala en una cuerda de color mostrando el canje por la huincha de 10 cm por huinchas de un cm) que queda, por huinchas de 1 cm Divide las huinchas de 1 cm en 3 grupos iguales 4,11 cm : 3 cm = 1,37 cm Por lo tanto 4,11 : 3 =1,37
Practicar
Intervencin
Usa modelos decimales o dinero para representar el cociente. Registra tu respuesta.
1. 1,5 : 3 5. 6,96 : 6 9. 2. 3,2 : 4 6. 6,45 : 5 3. 0,18 : 9 7. 4,68 : 3 4. 0,28 : 4 8. 5,11 : 7
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 4 y 8
...use esto:
Captulo 6 125
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Verificar si el error en estos algoritmos corresponde al uso de las tablas de algoritmo. Si es este, acompae a los estudiantes en la utilizacin del material concreto.
Explicar
Por qu los jarros graduados te permiten realizar la divisin?
Respuesta posible: porque los jarros graduados en unidades y subunidades (litros y mililitros) permiten medir y repartir en forma exacta. Expliquen cmo pueden usar su estrategia para resolver 12,5 : 2 = (Las respuestas varan)
Prctica independiente
El ejercicio 9 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que resuelvan las siguientes multiplicaciones, utilizando el tablero posicional y las fichas. 1.2,80 4 2 1,4 2.6,60 4 3 2,2 4.8,40 4 4 2,1
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a usar modelos para dividir decimales entre nmeros enteros. Cunto es 0,12 4 6? 0,02
125
LECCIN
LE C C
N I
2 Estimar cocientes
Aprende
Ejemplo Usa nmeros compatibles.
Haz una estimacin. 3,3 : 7.
Piensa: 3,3 es 33 dcimas. 28 y 7 son nmeros compatibles.
Estimar cocientes
Objetivo: Estimar cocientes decimales.
PROBLEMA Diana vive en Concepcin y le gusta esquiar. Hall que 3,3 metros es la mayor cantidad de nieve que ha cado en la falda de la cordillera en un perodo de 7 das. Ocurri en 2011. Estima el promedio de nieve que cay diariamente durante este tiempo.
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
28 dcimas dividido entre 7 es 4 dcimas o 0,4. 35 y 7 son nmeros compatibles. 35 dcimas dividido entre 7 es 5 dcimas o 0,5.
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
Prctica con supervisin
Halla dos estimaciones para el cociente.
1. 52 : 8 2. 26 : 3 5 j 3. 122,6 : 34 4. 4,812 : 7
C omente qu significa usar nmeros compatibles para estimar un cociente. Por qu 28 y 7 son nmeros compatibles? El
nmero 28 es un mltiplo de 7, y por lo tanto, es fcil dividir 28 entre 7. Como 28 est prximo a 33, dividir 28 dcimas entre 7 dar una estimacin aproximada para 3,3 4 7.
64 : 8 5 j 56 : 8 5 j
27 : 3 5 j 24 : 3 5 j
Puede haber varios conjuntos de nmeros compatibles que den una estimacin razonable. Daran los nmeros 32 y 8 una estimacin razonable para 3,3 4 7? Expliquen su respuesta. S, dado que 32 est prximo a 33, y
8 est prximo a 7.
126
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Investigar el concepto
Materiales Rectas numricas.
P ida a los estudiantes que se concentren en el Ejemplo A. Cmo pueden estimar un rango para un cociente? Respuesta posible:
usando nmeros compatibles para hacer una subestimacin y luego una sobrestimacin del cociente. El cociente real estar entre los dos nmeros.
Motivar y explorar
D a cada estudiante una copia de una recta numrica marcada de 1 en 1 y de 10 en 10. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En el Ejemplo B, cmo estimaran 70,61 9 usando una subestimacin y una sobrestimacin? 70.61 est prximo a 72, por lo
tanto, 72 9 = 8 es una sobrestimacin razonable. 70,61 est prximo tambin a 70, y 9 est prximo a 10. Subestimacin: 70. 70,61 9 est entre 7 y 8.
Estimen cunto es 9,18 4 2 hallando los dos nmeros enteros entre los que est el cociente. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos, usen la recta numrica para resolver el problema y usen las operaciones bsicas de divisin. Pida a los grupos que muestren sus estrategias y sus respuestas.
Entre 4 y 5
126
Estimar el cociente.
5. 44,7 : 6 9. 6. 68,32 : 9 7. 22,6 : 42 8. 3,409 : 83
Practicar
en agosto al promedio de nieve que cay diariamente durante todo el mes de agosto? Haz una estimacin.
24. Razonamiento Por qu son diferentes los dos
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 4y 8 ...use esto:
6 horas, nev 3,8 cm. Maggie dijo que nev un promedio de 0,06 cm por hora.
26.
Repasar el procedimiento de Estimar pg 126 del alumno. Acompaar en el procedimiento y verifique que esto lo ha logrado.
8,61 metros de cinta para atar tres paquetes iguales. Cul es la mejor estimacin para la medida que ocupar en cada paquete?
A 2,00 B 3,00 C 4,00 D 5,00
Captulo 6 127
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Explicar
Cmo usaron las operaciones bsicas de divisin para hallar los dos nmeros enteros entre los que est el cociente de 9,18 4 2? Respuesta posible: Us nmeros compatibles; 8
y 2 son nmeros compatibles, y 10 y 2 son nmeros compatibles.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a estimar cocientes decimales. Cul es una estimacin de 3,648 5? Respuesta posible: 35 4 5 5 7, por lo
tanto, 3,5 4 5 5 0,7. Una estimacin es 0,7.
Expliquen cmo pueden usar su estrategia para hallar los dos nmeros enteros entre los que est el cociente de 30,94 4 4. Las explicaciones variarn.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para usar una recta numrica donde muestren los dos nmeros enteros entre los que est el cociente decimal. 1. 48,3 4 5
Entre 9 y 10
2. 69,66 4 6
Entre 11 y 12
3. 91,05 4 3
Entre 30 y 31
127
LECCIN
LE C C
N I
2. 946 : 2 4. 5,225 : 4
1 dgito y multiplos de 10
OBJETIVO: Divide decimales entre nmeros enteros.
PROBLEMA En una carrera de relevos de natacin, cada nadador nada una parte igual de la distancia total. Dora y otras 3 nadadoras ganaron el relevo en 5,24 minutos. Cul fue el promedio de tiempo que nad cada nia? Usa fracciones. Halla 5,24 : 4. Haz una estimacin. 4 : 4 5 1
Paso
Vuelve a escribir el dividendo y el divisor en forma de fracciones.
524 ____ __ : 4 1 100
Paso
Divide.
1 2
Presentar
Paso
524 524 524 131 4 1 ____ : __ 5 ____ 3 __ 5 ____ 5 ____ 5 1,31 1 4 100 100 400 100
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Paso
Divide como lo haras con nmeros enteros. 5,24 : 4 = 1,31 24 12 212 04 24 0
Escribe la coma decimal del cociente arriba de la coma decimal del dividendo. 5,24 : 4
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes a De una manera. Cmo saben que 5,24 es igual 524 ___ a ? Cada nmero puede escribirse en forma 100
de fraccin con el denominador 1. Por lo tanto, ___ 5,24 5 5,24 . Si se multiplica el numerador y el 1 denominador por el mismo nmero, el valor de la fraccin no cambia. 5,24 3 100 5 524 y 1 3 100 5 5,24 ___ ___ 100. Por lo tanto, 5 524 . 1 100
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Investigar el concepto
Materiales Materiales Papel, lpiz, notas obtenidas en matemticas.
D irija la atencin de los estudiantes a De otra manera. Cmo saben dnde se coloca el punto decimal del cociente cuando dividen un decimal entre un nmero entero? El punto
decimal del cociente se coloca exactamente encima del punto decimal del dividendo.
Motivar y explorar
Entregue a sus estudiantes las notas obtenidas en matemticas durante el semestre, deben ser al menos 3. Cul es el promedio obtenido, hasta el momento? En grupos, calculan el promedio de cada integrante, sumando las notas y luego dividiendo el total por el nmero de notas sumadas.
128
Ms ejemplos
Divide Halla 22,95 : 5. 220 29 225 45 2 45 0 Divisor mayor que dividendo Comprueba 4,59 3 5 22,95 Halla 2,61 : 3.
2,61 : 3 = 0,87 Comprueba 224 0,37 3 3 21 2,61 221 0
Agrega ceros al dividendo Halla 9,08 : 8. 9,08 : 8 = 1,135 Comprueba 28 1,135 3 8 9,080 10 2 8 28 224 40 240 0
22,95 : 5 = 4,59
A segrese de que los estudiantes reconozcan los ceros que pueden necesitarse en el cociente, como marcadores de posicin. Cmo dividiran 0,024 entre 8? Se coloca
el punto decimal encima del punto decimal del dividendo. Se escriben ceros encima de los tres primeros dgitos del cociente a modo de marcadores de posicin y luego se escribe 3 encima del 4 de 24.
2. 7,32 : 4
732 4 ____ : __ j j 732 j 5 ____ 3 __ j 4 j 5 ____ 5j 400
3. 3,78 : 7
j j ____ : __ 100 1 1 j 5 ____ 3 __ 100 700 j j 5 ____ 5j
4. 4,72 : 8
8 j ____ : __ 100 j j j 5 ____ 3 __ 100 800 8 j 5 ____ 5j
Halla el cociente.
9. 224,7 : 3 13. 97,2 : 7 17. 10. 38,88 : 8 14. 64,08 : 7 11. 3,15 : 5 15. 93,42 : 5 12. 0,072 : 9 16. 8,820 : 6
C omente A pensar en Matemticas! Cambia el valor del nmero si se colocan ceros a la derecha del ltimo dgito despus del punto decimal? Expliquen su respuesta. No. Explicacin
posible: El valor posicional nos dice que 10 centsimos es igual a 1 dcimo. Por lo tanto, por ejemplo, 0,8, que son 8 dcimos, tiene el mismo valor que 0,80, que son ochenta centsimos.
Explica cmo puedes comprobar que la coma decimal est ubicada correctamente en el cociente.
Captulo 6 129
Practicar
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Explicar
Completan el siguiente algoritmo: Ejemplo: notas obtenidas: 5,0; 5,3; 5,6; 6,0.
Suma de las notas obtenidas: 5,1 5,3 5,6 1 6,0 22,0 El promedio obtenido es 5,5. Recuerda poner la coma decimal, divide por la cantidad de notas sumadas: 22,0 4 4 5 5,5 20 20 0
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 11 y 12 ...use esto:
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que, finalizado el ao respondan : Qu promedio obtendran en matemticas al final del ao? Cul sera el promedio final, de todas las asignaturas?
Averiguar cual es el error en el procedimiento (tablas o algoritmo). Si es el algoritmo, repase las dos propuestas con sus alumnos y promueva que elijan el que ms les acomoda.
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Halla el cociente.
ERROR COMN
Ejemplo: Pueden escribir el cociente 0,049 7 como 0,7 en lugar de 0,007. Solucin Pida a los estudiantes que usen papel cuadriculado para escribir el problema de divisin y que alineen los dgitos en columnas. Luego pdales que coloquen el punto decimal del cociente y que escriban los ceros necesarios a modo de marcadores de posicin para alinear correctamente el primer dgito distinto de cero del cociente. Pdales que comprueben su respuesta mediante la multiplicacin.
Si el ancho total de la piscina es de 25 metros, cul es el ancho de cada lado de la piscina fuera de los carriles en uso?
40. Formula un problema Mira el Problema 38. Usa la tabla
para cambiar el nmero y escribe un problema nuevo. Intercambia problemas con un compaero y resuelve.
41.
DATO BREVE El rorcual comn es la segunda ballena ms grande. Es conocida por ser la ballena que se mueve con mayor rapidez. Puede viajar cerca de 38,6 kilmetros por hora en cortos perodos de tiempo. Qu distancia puede viajar en un minuto a esta velocidad? Pista: 1 hora 5 60 minutos.
azules para hacer un disfraz, las cintas rojas son de 8 metros y las azules son de 4,50 m. Compr en total 28,50 metros de cinta. Cul es la pregunta del problema, si la respuesta es 3?
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B 190,3
4
2,03
Concluir
$4 000 por un pase de natacin mensual. Nad 16 veces ese mes. Qu cantidad representa el costo de cada vez que nad?
pez cobayo tortuga hmster
A $0,250 B $2,50 C $25 D $250
Cierre Hoy aprendimos a dividir decimales entre nmeros enteros. Cunto es 10,15 5?
Tipo de mascota
44. Nico corri 8,45 kilmetros. Redondea esta
Poder matemtico
Propsito Usar la divisin para resolver ecuaciones de multiplicacin.
Por qu la multiplicacin y la divisin se llaman operaciones inversas? La multiplicacin
LGEBRA Puedes usar la divisin para resolver ecuaciones de multiplicacin. Natalia dio 9 vueltas a la piscina. Tardo en total 71,55 minutos en total. Cuanto tiempo emple en cada vuelta? Sea c 5 el tiempo de una vuelta. 9 3 c 5 71,55 minutos. Resuelve esta ecuacin. Ya que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas, si 9 3 c 5 71,55 minutos entonces 71,55 4 9 5 c. 71,55 4 9 5 c 7,95 5 c Por lo tanto, el tiempo de una vuelta es 7,95 minutos. Usa la divisin para resolver cada ecuacin.
1. 5 3 c 5 18,40 2. 7 3 n 5 16,8 3. 3 3 a 5 74,34
y la divisin son operaciones relacionadas. Si se multiplican dos factores para obtener un producto, se puede dividir el producto entre cualquiera de los factores para obtener el otro factor.
Cmo los ayudan las operaciones inversas a resolver ecuaciones como 9 3 c 5 $71,55?
Para resolver una ecuacin, debe aislarse la variable en un lado de la ecuacin. Dado que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas, c 5 $71,55 4 9.
Cmo pueden comprobar que la respuesta es correcta? Se puede sustituir la variable por
Captulo 6 131
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LECCIN
LE C C
N I
Usa la destreza
PROBLEMA La familia de Isabel viajar a Londres, Inglaterra. Antes de ir, los miembros de la familia cambian dlares estadounidenses por libras esterlinas. Reciben 1,725 libras esterlinas por cada 3 dlares estadounidenses. Isabel dice que la tasa de cambio es 1 dlar estadounidense 5 0,575 libras esterlinas. Su hermano Jack dice que la tasa de cambio es 1 dlar estadounidense 5 0,0575 libras esterlinas. Quin tiene la respuesta razonable?
Isabel
Martn
1,725 : 3 = 0,0575 215 22 221 15 215 0
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Estima 1,725 : 3. Usa nmeros compatibles para hacer una estimacin. 1,8 : 3 5 0,6
A:
Conversin
Ensear
Muchos sitios Web ofrecen un convertidor de moneda Compara las respuestas de Isabel y de Martn con extranjera como el que se muestra aqu, que puede la estimacin. La respuesta de Isabel de 0,575 est cerca convertir dlares estadounidenses a ms de 100 de la estimacin de 0,6. La respuesta de Martn de 0,0575 monedas extranjeras diferentes.
Piensa y comenta
Responde sin hacer el clculo. Explica tu razonamiento.
a. Gabriel compr 5 libros idnticos por $14,75. Dijo que el costo
Charla matemtica
Razonamiento
0,79 kilogramos. Estela dijo que la masa total de la tierra de jardinera es 23,7 kilogramos. Es razonable su enunciado?
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Sin hacer el clculo, cmo saben que 0,25 4 5 es menor que 1? Respuesta posible:
cuando un decimal se divide entre un nmero entero, el punto decimal del cociente se coloca encima del lugar que ocupa en el dividendo. Por lo tanto, el cociente de 0,25 4 5 es menor que 1.
Destreza de lectura
Objetivo Aplicar la destreza de lectura sacar conclusiones a problemas matemticos.
Presentar
Para sacar conclusiones acerca de los datos de un problema matemtico, primero identifiquen los detalles importantes y luego relacionen cada detalle con la pregunta formulada. Despus de resolver el problema, comprueben si las conclusiones sacadas son razonables y precisas.
Aplicar
Presente este problema.
En su viaje, Isabel compr cuatro botellas de agua idnticas por US$3,16. El costo de una botella era mayor o menor que US$1,00? Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos y que saquen una conclusin acerca de los datos del problema sin hacer el clculo.
Conclusin posible: si cada una cuesta ms de US$1, entonces el costo ser mayor que US$4.
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cambian dlares estadounidenses a pesos mexicanos. Reciben 86,88 pesos mexicanos por cada 8 dlares estadounidenses. Aldo dice que la tasa de cambio es 1 dlar estadounidense 5 1,086 pesos mexicanos. Su hermana Elena dice que la tasa de cambio es 1 dlar estadounidense 5 10,86 pesos mexicanos. Quin tiene la respuesta razonable?
Aldo
86,8 : 8 = 1,086 28 6 20 68 264 68 264 0
Practicar
Elena
86,8 : 8 = 1,086 28 6 20 68 264 68 264 0
Divide usando nmeros compatibles para hacer una estimacin. Qu ecuacin puedes usar para estimar la solucin? Compara la respuesta de Aldo con la respuesta de Elena. Quin tiene la respuesta ms cercana a la estimacin? Qu respuesta es ms razonable?
cambio es 1 dlar estadounidense 5 10,9 pesos mexicanos y la respuesta de Elena permaneciera igual? Entonces, quin tendra la respuesta razonable?
1,05 kilogramos de bananas y 0,57 kilogramos de naranjas. Andrea dice que compr 25,9 kilogramos de fruta. Felipe dice que Andrea compr 2,59 kilogramos de fruta. Usa la estimacin para hallar quien tiene la respuesta razonable. Explica tu respuesta.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca 2y 3 en ...use esto:
Aplicaciones mixtas
USA DATOS Para 46, usa la tabla.
4. Tatiana dice que 1 dlar estadounidense 5 77,596
dlares de Hong Kong. Andrs dice que 1 dlar estadounidense 5 7,759 dlares de Hong Kong. Quin tiene la respuesta razonable? Explica tu respuesta.
5. 6.
Formula un problema Escribe un problema como el Problema 4 usando nmeros diferentes de la tabla.
Jorge cambi 5 dlares estadounidenses a yenes japoneses. Explica cmo puedes hallar el nmero de yenes que Jorge recibi.
Verificar la comprensin del problema a travs de preguntas, destacar datos y elegir los pertinentes para contestar la pregunta. Revisar procedimiento (algoritmo) acompaar para su uso correcto.
Concluir
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Cierre Hoy aprendimos a determinar si una respuesta es razonable o no. El cociente 5 es razonable para 2,5 4 5? Expliquen su respuesta.
Charla matemtica
Qu les pide el problema que hallen? si una botella de agua cuesta
ms de US$1,00 o menos de US$1,00. Respuesta posible: no, cuando el divisor es mayor que el dividendo, el cociente ser menor que 1.
Pida a los grupos que comenten sus conclusiones. Pregunte: Cmo los ayudarn sus conclusiones a resolver el problema? Las
explicaciones variarn.
Resumir
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para sacar una conclusin acerca de los datos de este problema. Ramn compr 0,32 kilogramos de queso gauda, 0,27 kilogramos de queso suizo y 0,89 kilogramos de queso cheddar. Ramn compr ms o menos de 1 kilogramo de queso? Revise las
conclusiones de los estudiantes.
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Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para las destrezas presentadas en el captulo.
Prctica adicional
Grupo A
1. 37,2 : 4 5. 49,03 : 8 9. 5,63 : 6
de atletismo de su colegio. Ana corre los 100 m planos en 17,25 segundos, Juan registra una marca de 200 m en 35 segundos. Calcula el tiempo que tardan en recorrer 1 metro. Razona si sus marcas en este caso seran equivalentes?
Grupo B
1.
5,23 4 3
3 523 ____ 4 __ 100 1 1 523 5 ____ 5 __ 100 3 j 5 ____ 5j 300
1,09 4 4
4 109 ____ 4 __ j 1 j 109 5 ____ 5 __ j 4 j 5 ____ 5j 4
3.
5,23 4 5
5 2 532 ______ 4 __ j 1 j 2 532 5 ______ 5 __ 1 000 5 j 5 ______ 5j 5 000
4.
4,82 4 4
j j ___ 4 ___ j j j j j j 5 ___ 5 ___ j 5 ___ 5 j j
Halla el cociente.
5. 37,5 : 3 9. 0,035 : 7 13. 1,08 : 9 17. 7,92 : 4 21. 6,3 : 21 6. 3,84 : 4 10. 148,5 : 45 14. 24,84 : 8 18. 254,8 : 7 22. 468,72 : 93 7. 10,68 : 5 11. 67,8 : 6 15. 2,32 : 29 19. 39,78 : 13 23. 571,52 : 47 8. 13,80 : 12 12. 0,038 : 2 16. 364,8 : 96 20. 284,05 : 5 24. 32,65 : 5
mide 73,5 metros en 14 partes iguales. Qu longitud tiene cada parte del cordel en metros?
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Preprense!
2 jugadores
Listos!
D e t r e s e n t r e s !
Cmo jugar
Esta actividad ofrece a los estudiantes una oportunidad de reforzar su capacidad de dividir decimales y estimar productos. Durante la preparacin para el juego los estudiantes mezclan las tarjetas de divisin y las colocan boca abajo en una matriz de 3 por 4. Hacen lo mismo con las tarjetas con nmeros compatibles y con las tarjetas de estimacin, en una matriz aparte para cada tipo de tarjeta. El juego empieza cuando el primer jugador da vuelta a una tarjeta de cada matriz. Si las tarjetas coinciden, las toma y juega de nuevo. Si las tarjetas no coinciden, las vuelve a colocar en su posicin original y pasa el turno al jugador que sigue. El juego contina de esta manera hasta que se hayan levantado todas las tarjetas. El jugador que tiene el nmero mayor de tarjetas gana el juego.
A Jugar! Los jugadores barajan las tarjetas de divisin ylascolocanbocaabajoenunamatrizde3 por 4. Los jugadores barajan las tarjetas de nmeros compatibles y las colocan boca abajo en otra matrizde3por4. Los jugadores barajan las tarjetas de estimacin ylascolocanbocaabajoenunaterceramatriz de 3 por 4. Los jugadores se turnan para poner las tarjetas decadamatrizbocaarribaydeterminarsilas tres tarjetas se corresponden entre s. Si las tarjetas s corresponden, el jugador se queda con las tres tarjetas y tiene otro turno. Si las tarjetas no corresponden, las vuelve a colocar boca abajo en su posicin original. El juego contina hasta que no queden tarjetas. El jugador que tenga ms tarjetas gana!
Captulo 6 135
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usando fracciones.
Halla el cociente.
12. 5,65 4 5 16. 2,26 4 16 13. 15,6 4 8 17. 6,36 4 2 14. 3,14 4 3 18. 0,45 4 9 15. 1,25 4 5 19. 6,25 4 25
Divide.
20. 18 4 0,03 24. 6,24 4 13 28. 2,10 4 2 21. 0,16 4 4 25. 0,108 4 27 29. 15 4 1,5 22. 72 4 0,06 26. 9 4 0,75 30. 409,6 4 3,2 23. 6 4 0,2 27. 43,86 4 0,51 31. 8 4 0,4
mL, se reparte en 4 vasos de igual capacidad. Cunto jugo contiene cada vaso?
33. Una pecera tiene una capacidad de 25,8
Cada vez que Patricia toma el autobs, compra un boleto por $620. Jaime compra un talonario de 6 boletos por $3 150 para ahorrar dinero en cada viaje. Explica cmo saber si Jaime ahorra dinero.
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Nombres diferentes
Durante una sesin de entrenamiento, tres corredores comenzaron con ejercicio de calentamiento de 5 minutos. De menor a mayor, en qu orden de distancia recorrida termin cada corredor? La distancia que corri Patricia se muestra en forma de fraccin. _ en forma de decimal. Puedes dividir 5 entre 8 para convertir 5 8 Paso 1 Divide como lo haras con nmeros enteros. 5,000 : 8 = 0,625 24 8 20 216 40 240 Paso 2 Compara los decimales. 0,6 0,4 0,65 Patricia Carla Luisa
Corredor
Patricia Carla Luisa
Enriquecimiento
Fracciones y decimales
Dividir decimales
Distancia ( en km )
5 8 0,4 0,65
ordenar los nmeros, es necesario que estn expresados en la misma forma de modo de poder compararlos entre s.
Por lo tanto, enumerados de menor a mayor distancia, los corredores son: Carla, Patricia, Luisa.
Preparacin
6 Usa la divisin para escribir __ en forma de decimal. 8 Piensa: Divide el numerador entre el denominador.
Dado que 6 4 8 es menor que 1, coloca un 0 en el lugar de las unidades. Coloca la coma decimal. Divide como lo haras con nmeros enteros.
6 _ 5 0,75. Por lo tanto, 8
6,00 4 8 = 0,75 2 56 40 2 40 0
Pida a los estudiantes que trabajen en la Preparacin. Dirjalos a los problemas de Ejercicio para que apliquen lo que han aprendido. Miren los Ejercicios 110. Supongan que cuando expresan estas fracciones en forma de decimal, obtienen un decimal mayor que 1. Qu deben hacer? Respuesta posible: comprobar el trabajo
11 5. ___ 25 9 10. ___ 15
Ejercicios
Expresa cada fraccin en forma de nmero decimal. 2 1 7 1. __ 2. __ 3. ___
5 4 20 1 6. __ 8 6 7. ___ 25 6 8. ___ 30 3 4. __ 6 13 9. ___ 50
Resumen
7 _ gramos de manzanas, 0,75 Una receta para ensalada de frutas requiere 8 gramos de uvas y 0,35 gramos de cerezas. Explica los pasos que daras para escribir los pesos de las frutas de menor a mayor. Luego, sigue tus pasos y resuelve.
para ver si se cometieron errores porque todas las fracciones son menores que 1; por lo tanto, sus decimales equivalentes deben ser tambin menores que 1.
Pida a los estudiantes que completen el ejercicio de Resumen. Luego, pregnteles: Expliquen cmo convierten una fraccin en decimal. Se divide el numerador entre el
denominador, colocando un 0 en el lugar de las unidades y luego el punto decimal. Se divide como se hara con nmeros enteros.
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Repaso/Prueba de la unidad
Opcin mltiple
mayor a menor?
3 __ 5 ___ 1 __ __ , , 7 , A 5 8 15 4 5 3 1 7 __ __ __ ___ B , , , 8 5 4 15 7 5 3 1 ___ __ __ __ C , , , 15 8 5 4 5 3 7 1 __ __ ___ __ D , , , 8 5 15 4 3 __5 6. ___ 1 1 12 8 1 __ A 6 1 B __ 5 8 ___ C 24 3 __ D 8
_ kg de arena en 7. Pedro dividi 12 1 4
1 __ A 4 1 B __ 3 3 C __ 8
__ D 8 3
se corta en 12 porciones iguales. Se comen cuatro porciones. Qu fraccin irreductible representa lo que queda del pastel?
1 __ A 4 4 ___ B 12 2 C __ 3 8 ___ D 12
Prueba de la unidad
Si desea consultar tareas relacionadas con los Aprendizajes del captulo, puede consultar la comprensin de los aprendizajes de cada leccin.
6 bolsas de arena. Si cada bolsa tiene la misma cantidad, cuntas libras de arena contiene cada una?
A 2 kg B C
1kg ___ 2 24 12 1kg ___ 2
A 4 B 6
C 16 D 20
1 __ kg D 73 2
irreductible?
__ A 1 8
10 B ___ 80 1 __ C 4
___ D 10 40
3 __ kg A 1 4
3 __ kg B 2 4
11 ___kg 2 12
D 3kg
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2 3_ 3
en forma de
Respuesta breve
5 14. En un lugar arqueolgico, _ 9 de los objetos
__ A 11 3
10 ___ B 5
que se hallaron son herramientas y el resto son piezas de alfarera. Qu fraccin de los objetos son piezas de cermica? pequeas. En el modelo de abajo se muestra cunta pizza sobr. Las partes que sobraron estn sombreadas. Cunta pizza comi la familia Fernndez?
Puede pedir a los estudiantes que describan cmo resolvieron cada problema y comenten sus soluciones.
3 18. 3 _ horas; Respuesta posible: como sabemos 4 que Russell tiene 5 horas de tiempo libre 3 _ de ese tiempo armando una mesa, y pasa 4 se debe multiplicar.
15 ___ 5
___ D 17 5 _ m de tela y Susana, Clara tiene 5 2 3 _ m de tela. Cunta ms tela tiene 81 4 Susana que Clara?
7metros ___ A 2 12
B 3metros C
3 ___ 13 metros 12
11 ___metros D 13 12
19. aproximadamente 337; Respuesta posible: Mara tiene una moldura de madera 3 -pies y quiere dividirla en tantas de 8 _ 4 partes como sea posible para enmarcar 5 _ fotografas. Como necesita 2 pies de 8 moldura de madera para enmarcar cada 3 5 _ foto, se divide 8 4 2 _ o, para hacer una 4 8 estimacin, 9 4 3 5 3. 19. 7,65; Respuesta posible: Como el perro de alejandra pesa 2,55 kg y el perro de Marcela 2 veces ms, a 2,55 se debe sumar el peso 2 veces.
B 0,175 C
1,75
de palomitas de maz para una fiesta. Tienen _ tazas de palomitas. Si cada bolsa en total 23 3 4 contuviera la misma cantidad de palomitas, cuntas tazas habra en cada bolsa?
D 0,75
Respuesta desarrollada
18. Ramn tena 5 horas de tiempo libre y us
3 _ de ese tiempo armando una mesa en su 4 carpintera. Cuntas horas pas construyendo la mesa? Explica cmo elegiste la operacin.
2,26 X 6 es:
A 2,26 = 2,3 X 6
B 2,26 = 2,4 X 6 C
2,26 = 2,2 X 6
D 2,26 = 2,0 X 6
m de largo que quiere usar para enmarcar _ m de algunas fotografas. Si necesita 2 5 8 moldura de madera para enmarcar cada foto, aproximadamente cuntas fotos pueden enmarcar? Explica cmo hallaste la respuesta. Marcela pesa dos veces ms que el perro de Alejandra. Cunto pesa el perro de Marcela? Explica cmo hallaste la respuesta.
B 18,162 C
19,072
D 19,162
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ALMA
Contar votos
ee UU
Una
democracia slida en
Informacin adicional
Puede dar esta informacin a los estudiantes: Para la seccin Aplcalo de la pgina 113, pida a los estudiantes que hagan una tabla o lista organizada para llevar un registro de los resultados de la encuesta. Explique que cada persona encuestada puede dar solo una razn de su eleccin. D a los estudiantes un ejemplo de cmo expresar los resultados del tem 1. Por ejemplo, si 3 personas encuestadas eligieran SRazn A, 3 1 la fraccin sera __ 5 __ . 30 10
uando los ciudadanos votan Presidente o Vicepresidente de Estados Unidos, en realidad estn eligiendo a una serie de electores que emitirn su voto para Presidente y Vicepresidente en el Colegio electoral. Hoy, el candidato que obtiene ms votos de los ciudadanos de un estado en particular suele obtener todos los votos electorales de ese estado. En la Antigua Grecia, la forma de gobierno era la democracia directa. Esto significa que era el pueblo de Grecia el que haca las leyes y velaba por su cumplimiento. La nica manera de sancionar una ley era por el consenso de la mayora de las personas. Este tipo de gobierno coloca todo el poder en manos de los ciudadanos.
WA 11 OR 7 NV 5 CA 55 ID 4 UT 5 AZ 10 AK 3
MT 3 WY 3 CO 9 NM 5
Extensin
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para comentar los resultados de su encuesta sobre las monedas de 1. Dentro del grupo, pida a los estudiantes que analicen y comparen sus resultados. Pdales que comuniquen sus conclusiones a la clase.
VT NH ND 3 4 ME 4 3 MN MA 12 10 NY WI SD RI 4 31 10 3 MI CT 7 17 IA PA NE NJ 15 7 21 OH 5 IL IN DE 3 21 11 20 WV VA MD 10 KS MO 5 13 6 11 DC 3 KY 8 NC 15 OK TN 11 AR SC 7 6 MS AL GA 8 15 6 9 LA TX 9 34 FL 27
Un candidato debe recibir la mayora (ms de la mitad) de los votos electorales para ser presidente. Cuntos votos electorales se requeran para ganar la eleccin de 2012? Escribe esta cantidad como fraccin. Cuntos votos electorales tiene California? Escribe esta cantidad como fraccin. Escribe un enunciado de suma de fraccin que muestre tres o ms estados cuya fraccin total de votos sea igual a la de California.
2 3
HI 4
Plantea un problema Escribe un problema similar al Problema 2, pero emplea otro estado.
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Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar los conceptos y las destrezas de los captulos 14
cmo
odo ciudadano estadounidense que tenga 18 aos o ms tiene derecho a votar en las elecciones nacionales, estatales o locales. Las personas votan para elegir a los lderes de sus ciudades, condados, estados y pas. Tambin votan para decidir acerca de temas locales de importancia, por ejemplo, si debera construirse una nueva escuela.
votaras?
En Chile hay 60 distritos electorales para elegir a 120 diputados ( 2 por distrito) y 19 circunscripciones electorales para elegir a 38 senadores ( 2 por circunscripcin). Ambos componen, respectivamente, las cmaras de diputados y senadores.
Un diputado present un proyecto de ley para que la moneda de 1 saliera de circulacin. Cmo votaras en este tema que afectara a cada ciudadano del pas? En la tabla de abajo, se ofrecen algunos argumentos para iniciar el debate sobre las monedas de 1.
James Madison y muchos otros se encuentran entre los destacados polticos que firmaron la Constitucin.
George Washington, el primer Presidente
Haz una encuesta a 30 personas. Cada persona debe elegir S o No y dar una razn que justifique su eleccin. Si lo deseas, puedes agregar otras razones, pero debe haber igual cantidad de razones por cada opcin. C Escribe una fraccin que represente la parte del total de encuestados que eligi opciones como S-Razn A o No-Razn B. C Escribe una fraccin que represente la parte del total de encuestados que eligi S y otra que represente la que eligi No. C Escribe un prrafo en el que analices tus resultados. Incluye una oracin que ordene las fraccin de mayor a menor.
de Estados Unidos, ejerci su mandato entre 1789 y 1797. John Adams fue el Vicepresidente durante ese perodo.
El nmero de electores de un estado equivale
al nmero de representantes que tiene ese estado en la Cmara de Diputados de Estados Unidos ms el nmero de senadores. California ha tenido la mayor cantidad de votos electorales desde 1972.
Vocabulario
acuar fabricar moneda candidato una persona que se presenta para
Captulo 6 141
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141
UNIDAD 2
Presentar la unidad
Comienza por
Estadstica y lgebra
Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que observen las fotografas de la pgina 143 y lean las leyendas. Pdales que expliquen qu se muestra en las secuencias de fotografas.
Respuesta posible: el crecimiento y la cosecha de cultivos.
Comente las fotografas con los estudiantes. Pida a los estudiantes que determinen qu tipo de informacin podra incluirse en una encuesta. Respuestas posibles: el
tamao de los vegetales, la cantidad de vegetales cosechados, una comparacin entre la cantidad de vegetales ms saludables y los menos saludables, la altura de las plantas.
Analice con los estudiantes cmo se pueden usar las muestras al azar y las muestras convenientes para evaluar los tomates. Respuesta posible: Se puede usar
una muestra al azar para supervisar el ltimo de cada 10 tomates que salen de la banda transportadora. Se puede usar una muestra conveniente para supervisar la primera tanda de tomates.
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Pida a los estudiantes que expliquen cmo deciden los clientes si desean comprar productos orgnicos. Respuesta
posible: Toman una muestra de diversas frutas y vegetales y, si les gustan, vuelven para comprar ms.
142
Matemtica en Contexto
Cmo se usan las estadsticas en Matemtica en contexto? Cmo pueden usar los agricultores las estadsticas para determinar si sus mtodos mejoran sus cultivos?
Enriquece tu vocabulario
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotografas y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad.
las muestras de plantas en los invernaderos se usan para tomar decisiones en la industria de la agricultura.
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las siguientes palabras cuando estudiaste acerca de las estadsticas. D qu manera se relacionan estas palabras con Matemtica en contexto?
poblacin el grupo entero de los objetos o individuos que se consideran en una encuesta muestra al azar una muestra en la que cada individuo de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser elegido
Comente los conceptos COMENTA matemticos que los estudiantes ven en las fotografas. Respuestas posibles: conteo,
estadsticas, anlisis
Pida a los estudiantes que comenten cmo se muestran las estadsticas en las fotografas.
Respuestas posibles: el hombre revisa los datos de su investigacin
Copia y completa un mapa en forma de rbol como el siguiente. Usa lo que sabes acerca de las estadsticas para completar el mapa.
Es posible que los estudiantes LEE necesiten observar las lecciones cuando se presentan las palabras de repaso. muestra conveniente poblacin muestra al azar muestra encuesta ESCRIBE Los mapas en forma de rbol son tiles para clasificar las ideas principales y las ideas secundarias. Pregunte a los estudiantes qu saben sobre las poblaciones y las muestras.
Poblacin
Escribe cmo podras elegir una muestra.
Muestra
Muestra conveniente
venden productos orgnicos, ms huertas usarn este sistema de cultivo de alimentos ms puros.
Captulo 7 143
Respuesta posible: Tomar muestras de una poblacin es una manera eficaz de hacer observaciones sobre esa poblacin. Anime a los estudiantes a usar
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143
Captulo
Expresiones
Expresiones
La idea importante
Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para evaluar expresiones.
Presentar el captulo
Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para evaluar expresiones. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: S i la distancia combinada de h hoyos es de d metros, qu expresin representar d __ la distancia promedio por hoyo? h
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una letra para representar la distancia de cada tiro y luego a escribir una expresin con esas letras para cada hoyo. Pregunte. Qu letras podran usar para representar la longitud de los cinco tiros? Respuesta posible: a, b, c, d y e Es necesario usar las cinco letras en las expresiones usadas para todos los hoyos? Expliquen. No, para las expresiones de
algunos hoyos solo se necesitan 3 o 4 letras ya que solo se necesitaron 3 o 4 tiros para hacer el hoyo.
En el norte de nuestro pas, existen varios campos de golf que han sido construidos totalmente en el desierto y en lugar de csped, estn cubiertos de arena.
Investiga
Imagina que eres un caddy que trata de determinar la distancia que recorri la pelota de golf de un jugador. Elige tres hoyos de la tabla de la derecha. Escribe y evala una expresin algebraica para hallar la distancia total que recorri la pelota del golfista hasta cada uno de los hoyos que elegiste. Hoyo 1 2 3 4 5
144
Cmo escribiran una expresin para un hoyo en el que el jugador hizo un hoyo en uno? La expresin sera solamente
una letra.
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 10
Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros, usando expresiones con letras y ecuaciones.
144
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 7.
u Patrones
Completa cada ejercicio con el valor que falta.
1. 2, 5, 7, x, 11, 13 5. 4, 11, 8, 15, 12, x 2. 3, 6, 9, 12, 15, x 6. 7, 16, 15, 24, x, 32 3. 9, 23 ,37, x, 65, 79 7. 5, 3, 6, x, 7, 5 4. 8, 19, x, 41, 52, 63 8. 6, x, 7, 15, 8, 16
11. 1,75; x; 5,25; 7; 8,75; 10,5 12. x; 1,3 ; 2,6; 3,9; 5,2; 6,5
u Usar parntesis
13. (3 16. 4 19. (2
1 6) 3 6 3 (3 1 7) 1 6) 3 3
14. 3 17. 4
3 (5 1 7) 1 3 3 (8 2 5) 4 8) 1 (72 4 9)
15. 8 18. (2
2 (9 2 3) 2 3 1 6) 3 (2 1 9) 1 (12 2 5) 1 12
Enriquece tu vocabulario
Para actividades de vocabulario adicionales, vea la pgina 145. Se resaltan las palabras de vocabulario que son nuevas.
20. (16
21. 34
u Resolucin de problemas
22. En una fbrica, la mquina de produccin elabora 30 paquetes de galletas por minuto.
Cuntos paquetes habr elaborado en un turno de 8 horas? Explica cmo calcularlo y escribe el ejercicio.
23. Salvador necesita comprar una cmara de fotos que le sirva para tomar muchas imgenes
rpidamente. Le ofrecen una cmara que toma 90 fotos por minuto, otra que toma 22,5 fotos en 15 segundos y una tercera que toma 5 400 fotos por hora. Qu cmara le conviene ms para lo que necesita? Explica cmo calcularlo y escribe el ejercicio.
VOCABULARIO DEL CAPTULO expresin algebraica sistema operativo algebraico trminos semejantes expresin numrica prevalencia de las operaciones trminos
PREPARACIN expresin numrica una frase matemtica que usa solamente nmeros y signos de operaciones prevalencia de las operaciones el proceso usado para evaluar expresiones: primero se resuelven las operaciones que estn entre parntesis, se despejan los exponentes, se resuelven las multiplicaciones y divisiones y, por ltimo, se resuelven todas las sumas y restas sistema operativo algebraico el sistema que usan las calculadoras para seguir el orden de las operaciones al evaluar expresiones
Captulo 7 145
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Leccin
1; 2; 3; 4; 5; 6
145
LECCIN
LE C C
N I
Propiedades y expresiones
OBJETIVO: Usar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para evaluar expresiones.
Repaso rpido
Marcos compr 12 libros a $5 000 cada uno. Marta compr 5 libros a $12 000 cada uno. Gastaron la misma cantidad? Explica.
Propiedades y expresiones
Objetivo: Usar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para evaluar expresiones.
Aprende
PROBLEMA Cristbal apila 12 cajas de pelotas de tenis en los estantes de la tienda de deportes del barrio. Cada caja contiene 32 pelotas. Cuntas pelotas de tenis coloca Cristbal en los estantes? Una expresin numrica es una frase matemtica que usa solamente nmeros y signos de operaciones. Algunos ejemplos de expresiones numricas aparecen en la siguiente tabla. Ejemplos de expresiones numricas 618 537 15 2 4 36 4 9
Vocabulario
expresin numrica evaluar
3 1 16 4 2
1 2
Presentar
Para representar el nmero total de pelotas de tenis que Cristbal coloca en los estantes, puedes usar una expresin numrica. nmero total de pelotas de tenis en los estantes 12 3 32 Para simplificar esta expresin numrica, puedes usar la propiedad distributiva. La propiedad distributiva puede ayudarte a evaluar algunas expresiones mentalmente. Para evaluar una expresin, halla el valor de la expresin.
Ensear
12 3 32 5 12 3 (30 1 2)
Vuelve a escribir la expresin usando la propiedad distributiva. Multiplica 12 por cada nmero. Suma.
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que lean la definicin de expresin numrica. Luego escriba en el pizarrn 15 4 5 1 7, 5 1 12 5 17, 9 4 a y 6 2 0. Decidan si cada una de estas expresiones es numrica. En caso de que no lo sean, expliquen por qu. 15 4 5 1 7 es una expresin numrica; 5 1 12 5 17 no lo es porque tiene un signo de igual; 9 4 a no lo es porque tiene una variable; 6 2 0 es una
expresin numrica.
Otros ejemplos de propiedad distributiva se muestran en la siguiente tabla. Propiedad distributiva 8 3 (3 1 5) 5 (8 3 3) 1 (8 3 5) 9 3 47 5 9 3 (40 1 7) 5 (9 3 40) 1 (9 3 7)
146
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Investigar el concepto
Materiales Aproximadamente 70 monedas de $10
D irija la atencin de los estudiantes al segundo paso de la solucin del Ejemplo 1. Aplicar la propiedad distributiva hace que la expresin sea ms larga. De qu manera facilita la evaluacin el hecho de que la expresin sea ms larga? Aunque la expresin
sea ms larga, la propiedad distributiva hace que sea ms fcil de multiplicar.
Motivar y explorar
D aproximadamente 70 monedas de $10 a cada grupo. Escriba las siguientes expresiones en el pizarrn. 2 3 23 2 3 (20 1 3) (2 3 20) 1 (2 3 3)
Luego plantee el siguiente problema. De qu manera pueden representar las expresiones? Pida a los grupos que representen cada expresin de a una. Los estudiantes deben observar que en las tres expresiones se usa la misma cantidad de monedas y que, por lo tanto, son iguales. 2 pilas de 23
monedas; 1 pila de 20 monedas y una pila de 3 monedas; luego 1 pila de 20 monedas y 1 pila de 3 monedas; 2 pilas de 20 monedas y 2 pilas de 3 monedas
146
C onsideren las palabras conmutar y asociar. Nombren una manera en que hayan escuchado que se usan esas palabras y expliquen cmo se relacionan con la propiedad conmutativa y la propiedad asociativa. Respuesta posible: la pena de algunos
prisioneros se conmuta por una menor si tienen buena conducta. Al igual que la propiedad conmutativa, describe algo que se cambia. Una persona puede asociarse con varios grupos de amigos. Al igual que la propiedad asociativa, describe algo que se reagrupa.
Multiplica. 4 3 7 3 5 4 3 7 3 5 5 4 3 5 3 7
V uelve a escribir la expresin usando la propiedad conmutativa. Multiplica.
5 20 1 9 5 29
Entonces, 14 1 9 1 6 5 29.
5 20 3 7 5 140
Entonces, 4 3 7 3 5 5 140.
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2A. Expliquen por qu piensan que la expresin volvi a escribirse de esa manera. Al volver a escribir, se coloca el 6 junto
al 14. La suma de 14 y 6 es 20, un mltiplo de 10, que es ms fcil de sumar a 9.
5 23 1 20 5 43
Cmo usaran la propiedad conmutativa para volver a escribir la expresin 2 8 15 y facilitar la multiplicacin? 2 3 15 3 8 D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 3A. Por qu es til volver a escribir el problema para agrupar 18 y 2 en vez de 23 y 18? La suma de 18 y 2 es 20, un mltiplo de 10.
La suma de 23 y 18 no es un mltiplo de 10. Es fcil sumar un mltiplo de 10 a otro nmero.
Captulo 7 147
Multiplica. (7 3 6) 3 5 (7 3 6) 3 5 5 7 3 (6 3 5)
Vuelve a escribir la expresin usando la propiedad asociativa. Multiplica los nmeros entre parntesis primero. Multiplica.
5 7 3 30 5 210
R esuman los pasos que se usan para aplicar la propiedad asociativa en los Ejemplos 3A y 3B. Se vuelven a escribir las expresiones
para que los nmeros que estn entre parntesis formen mltiplos de 10 cuando se suman o multiplican. Se suman o multiplican los nmeros que estn entre parntesis. Se suman o multiplican los nmeros restantes.
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Explicar
Resuman la manera en que se mostr con los mtodos usados que las tres expresiones son iguales. Se sabe quelas tres expresiones son iguales
porque el nmero de monedas de $10 que se necesitaron para representar cada una fue exactamente igual.
Cmo pueden escribir 6 3 58 en forma desarrollada, de manera parecida a la tercera expresin del modelo?
(6 3 50) 1 (6 3 8)
Ampliar y evaluar
Pida a grupos pequeos de estudiantes que usen monedas de $1 para representar cada una de las siguientes expresiones equivalentes. Revise
los modelos de los estudiantes.
1. 3 3 18 2. 2 3 26 3. 4 3 14
147
7 3 48 5 7 3 (40 1 8)
5 (7 3 40) 1 (7 3 8)
Practicar
5 280 1 56 5
3 27 1 16 1 17 1 11) 1 9
3. 2 7. 9
3 9 3 15 3 19 3 6) 3 25
4. 25 8. 8
3 46
5. 22 9. 6 13. 5
1 (8 1 4)
1 14 1 12 3 41
3735 3 (8 3 9)
11. (12
12. 12
Explica cmo puede ayudarte la propiedad asociativa a hallar la suma 80 1 (20 1 75) mentalmente.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 12 y 13 ... use esto: Realice en la pizarra ejercicios de cada uno de los tipos de propiedades, verificando que sean los estudiantes quienes las identi fiquen.
3 47 3 23 1 53) 1 37 3 12
16. 17 20. 5
1 15 1 33
17. 9
3 13 1 19 1 18 3 (5 3 15) 3935
18. (9 22. 7
3 12) 3 5
3732 3 21 1 48 1 22
24. 11 28. 36
26. 11 30. 31
1 9 1 6 1 (11 1 30)
1 5 1 17 1 (5 1 11) 1 9
34. 17
1 45 1 23 5 17 1 23 1 45
37.
35. (3
3 6) 1 18 5 3 3 (6 1 18)
Juanita compr 8 entradas para un recital a $47 000 cada una. Quera gastar menos de $380 000. Pudo lograr su objetivo? Explica.
basquetbol a $17 000 cada una. Para hallar el costo total, sum el producto de 8 3 1 000 al producto de 8 3 7 000 y obtuvo un total de $13 600. Qu propiedad us?
2 10) 2 5 5 20 2 (10 2 5), entonces, la propiedad asociativa sirve para la resta. Ests de acuerdo con el enunciado de Jaime? Explica.
Evalen 6 (5 + 2) Incorrecto: Los estudiantes pueden escribir una de las siguientes expresiones: (6 1 5) 3 (6 1 2) o (6 3 5) 3 (6 3 2) o (6 1 5) 1 (6 1 2) Solucin Recuerde a los estudiantes que deben distribuir la multiplicacin en cada uno de los trminos que est entre parntesis. El multiplicador se distribuye a los dos sumandos y el + no debe cambiar. Escriba en el pizarrn: 6 3 (5 1 2). Muestre a los estudiante cmo se traza una flecha arqueada que vaya desde el 6 hasta el 5 y otra que vaya desde el 6 hasta el 2. Anmelos a colocar un signo 3 sobre cada flecha y a encerrar en un crculo el signo 1. Deben escribir 6 3 5 1 6 3 2. D otras expresiones numricas a los estudiantes y pdales que usen la propiedad distributiva correctamente en cada expresin.
148
41. Razonamiento Por qu no se aplica la propiedad conmutativa a la resta o a la divisin? Explica. 36. Escribe y resuelve un problema similar 42. Explica cmo puede ayudarte la cambiando el nmero de cajas de jugo que hay en propiedad conmutativa a hallar mentalmente el cada paquete. producto de 25 3 55 3 4.
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148
eligieron el azul como su color preferido y 57 personas eligieron otro color, cul es el valor de x y cuntas personas eligieron el azul?
44. Preparacin para las pruebas Cul de las
ltimos 5 exmenes de matemticas: 87, 92, x, 94, 100. La media de los puntajes que obtuvo en los 5 exmenes es 92. Cul es el valor de x?
46. Preparacin para las pruebas Cul de los
ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
3 (7 1 4) 5 (9 3 7) 1 (9 3 4) 1714541719 1 7) 1 4 5 9 1 (7 1 4) 3734573439
3 (6 1 7) 5 (5 1 6) 1 (5 1 7) 3 6 3 5 5 (14 1 6) 3 (14 1 5) 1 6 1 8 5 12 1 8 1 6 1 9 3 8 5 15 3 8 1 9
B 14 C 12 D 15
Concluir
RAZONAMIENTO Puedes usar la propiedad distributiva como ayuda para multiplicar un nmero de cualquier cantidad de dgitos.
Cierre Hoy aprendimos a usar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para evaluar expresiones. Qu propiedad se muestra en el siguiente enunciado: 4 3 (2 1 3) 5 4 3 2 1 4 3 3?
La propiedad distributiva
Ejemplo Multiplica.
12 3 8 752 12 3 8 752 5 12 3 (8 000 1 700 1 50 1 2)
Vuelve a escribir la expresin usando la propiedad distributiva. Multiplica. Reagrupa. Suma.
Poder matemtico
En el ejemplo se muestra cmo se usa la propiedad distributiva para multiplicar nmeros grandes. Con la propiedad distributiva, se pueden volver a escribir los nmeros como mltiplos de 10 y as se facilita el trabajo. Los estudiantes podrn usar esta propiedad para multiplicar nmeros de cualquier cantidad de dgitos. Por qu se escribe 8 752 en forma desarro llada en la primera lnea? Todos los nmeros
menos el 2 se expresan como un mltiplo de 10 porque es ms fcil multiplicarlos por 12 que por 8 752.
5 (12 3 8 000) 1 (12 3 700) 1 (12 3 50) 1 (12 3 2) 5 96 000 1 8 400 1 600 1 24 5 96 000 1 (8 400 1 600) 1 24 5 96 000 1 9 000 1 24 5 105 024
Entonces, 12 3 8 752 5 105 024.
3 1 268 3 4 372
2. 15 5. 5
3 8 451
3. 4
3 6 897 3 4 208
4. 11
3 12 056
6. 25
Captulo 7 149
Seale que, una vez que aprendan este mto do, algunos estudiantes podrn usar el clculo mental para multiplicar nmeros grandes.
149
LECCIN
LE C C
N I
Repaso rpido
Escribe una expresin numrica.
1. siete ms cinco 2. dieciocho menos diecisis 3. cuarenta y dos por seis 4. veinticuatro dividido entre 6 5. seis menos que el producto
Aprende
PROBLEMA El plan del telfono celular de Irene permite enviar 200 mensajes de texto por mes a una tarifa fija de $4 990, y le cobran $50 por cada mensaje de texto despus de los 200. Escribe una expresin algebraica para la cantidad que deber pagar Irene por los mensajes de texto mensualmente. Una expresin algebraica es una expresin que incluye por lo menos una variable.
Vocabulario
expresin algebraica
1 2
Presentar
4 990
50 3 m
Entonces, 4 990 1 50m representa el costo mensual de los mensajes de texto de Irene.
Ensear
Ejemplo 2 Escribe una expresin algebraica usando dos variables. Una compaa de telfonos celulares cobra $90 por minuto para las llamadas locales y $120 por minuto para las llamadas de larga distancia. Escribe una expresin algebraica que indique el costo total, donde a representa los minutos de llamadas locales y b representa los minutos de llamadas de larga distancia.
expresin con palabras: $90 por minuto para llamadas locales $120 por minuto para llamadas de larga distancia expresin algebraica: 90a 120b
Entonces, una expresin algebraica que representa el costo total es 90a 1120b.
Charla matemtica
Razonamiento
Ejemplo 3 Escribe una expresin algebraica para cada expresin con palabras.
treinta ms que el producto de cuatro por algn nmero, x 4x 1 30 4(x 1 30)
w __ 5t
La multiplicacin que usa una variable puede representarse de varias maneras. 8 3 m 8 m 8(m) 8m
Recuerda
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1. Por qu se us una expresin algebraica en vez de una expresin numrica para representar el abono mensual del telfono celular? No se da el nmero de
mensajes de texto.
cuatro veces la cantidad de x 1 30 algn nmero, w, dividido entre 5 veces otro nmero, t
150
De qu manera decidiran usar una expresin algebraica o una expresin numrica para resolver un problema? Si el problema incluyera
una cantidad desconocida o variable, se usara una expresin algebraica. Si no hubiera cantidades desconocidas ni variables, se usara una expresin numrica.
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Investigar el concepto
Materiales Bolsas de papel, Grupos de 10 lpices u otros objetos pequeos
Motivar y explorar
El maestro deber colocar un lpiz en una bolsa y explicar a los estudiantes que un lpiz cuesta 5 y 2 lpices cuestan 10. Lpices que hay en la bolsa 1 2 5 3 cantidad de lpices 531 532 Costo total 5 10
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. Cmo deciden el nmero de variables que necesitan incluir en una expresin algebraica? El nmero de variables
equivale al nmero de elementos que pueden cambiar en el problema. En el Ejemplo 2, se necesitan dos variables, una para representar las llamadas locales y otra para representar las llamadas de larga distancia.
D una bolsa de papel y 10 lpices a cada grupo. Pida a los estudiantes que coloquen distinto nmero de lpices en sus bolsas y que anoten cada vez el nmero de lpices que hay en la bolsa y el costo total en una tabla como la anterior. Revise el trabajo de los
estudiantes.
Luego plantee el siguiente problema: Escriban la expresin para el costo total de todos los lpices de la bolsa. 5 3 10
150
Por qu se eligieron las letras s, m y l para las variables del Ejemplo 4 de la pgina 151? Hubieran sido tiles las letras x, y y z? Respuesta posible: Sera aceptable usar
las letras x, y y z, pero usar letras que coincidan con la descripcin de la variable, como s para la tarifa del servicio mensual bsico, puede facilitar la comprensin de una expresin.
Escribe una expresin algebraica para el costo mensual total si la tarifa bsica mensual del servicio se duplica en vez de reducirse a la mitad. Puedes usar las propiedades algebraicas para escribir expresiones algebraicas equivalentes.
L a propiedad distributiva proviene de la palabra distribuir. Describan con sus palabras una situacin de la vida real que ilustre cmo se distribuye algo. Respuesta
posible: La seora Quiroga tiene 6 cajas de jugo, 12 manzanas y 30 galletas para repartir entre sus seis hijos. Da a cada nio una caja de jugo, 2 manzanas y 5 galletas como refrigerio.
3
algebraica para m aumentado en 14.
6. la mitad de algn
Practicar
multiplicado por d
7.
Explica cmo puedes escribir una expresin algebraica para lo siguiente: Si compras 3 camisas de c pesos cada una, entonces te descuentan $500 del precio total.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 5y 6 ... use esto: Ejercite de forma individual cada uno de los items.
Captulo 7 151
L6.indb 151
23-01-13 14:08
Explicar
Si no saben cuntos lpices hay en la bolsa, pueden representar el valor desconocido con una letra llamada variable. Escriban una expresin para el costo total y usen p para representar los lpices que hay en la bolsa. 5p o p5 Una expresin que usa una variable, como p para lpices, se llama expresin algebraica. Comparen las expresiones 5p y p5. Ambas
expresiones representan la misma cantidad.
Ampliar y evaluar
Pida a cada grupo de estudiantes que escriba una expresin algebraica para cada expresin con palabras. 1. cinco ms que un nmero x x 1 5 2. dos menos que un nmero y y 2 2
151
10. el producto de un
aumentado en 32
12. algn nmero
algn nmero
nmero y 36
14. algn nmero que
por altura
15. algn nmero
disminuido en 45
Es posible que los estudiantes se ERROR COMN confundan con el orden en que deben aparecer los trminos cuando una expresin con palabras incluye la resta. Por ejemplo: pueden pensar errneamente que6 disminuido en un nmero es equivalente a x 6. olucin Pida a los estudiantes que escriban S las siguientes frases en una tarjeta: 6 disminuido en un nmero significa 6 x y 6 menos que un nmero significa x 6. Explique que 6 puede reemplazarse por cualquier cantidad y las frases seguirn siendo verdaderas. Permita que los estudiantes consulten estas tarjetas cuando resuelvan expresiones algebraicas.
aumentado en 5
2x 1 4y
a 1 (2b 1 3c)
__ 1 n2 12
5(3n 1 2m)
2 14
20. 36
4 2n
21. n
22. 3(n
1 1) 4 4
Resuelve.
23. Una compaa de telfonos celulares cobra $10 por el uso de cada
kilobyte de datos adicional y $50 por cada mensaje de texto adicional. Escribe una expresin algebraica que indique el costo adicional total, donde k represente el nmero de kilobytes adicionales y m represente el nmero de mensajes de texto adicionales.
24. En la boleta de su primer mes, los nuevos clientes pagan un cuarto de la
tarifa bsica del servicio, la mitad de la tarifa por mensajes de texto y se les descuenta un adicional de $1 000 de toda la boleta. Escribe una expresin algebraica para el costo total del primer mes, si s representa el total de la boleta sin los descuentos.
25. Plantea un problema Vuelve a leer el Problema 24. Escribe un problema
similar en el que los clientes nuevos obtienen un descuento menor en el costo de uso de datos y mensajes de texto. Elige tu propio porcentaje de descuento.
26.
ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Marisol se compra un nuevo telfono celular a $19 990 y se anota en un plan que le costar $29 990 por mes. Explica cmo se puede escribir una expresin para el costo total del telfono y el plan mensual para determinado nmero de meses.
Concluir
Las notas que obtuvo Joaqun en matemticas son: 4,8; 5,2; 5,7; 6,0; 4,5 Encuentra el promedio. Si para obtener una beca es necesario tener promedio 5,5, obtuvo Joaqun la beca? Explica
$15 000, ms un cargo adicional de $2 500 por cada acampante, a. Cul expresin algebraica representa el costo total? A 15 1 a C 15a
B 15
1 2 500 1 a
D 15
1 2 500a
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Escribir un problema
TALLER
Propsito Usar la Destreza de escritura. Escribir un problema para comprender y resolver problemas con expresiones algebraicas.
Charla matemtica Razonamiento
En qu se diferencian las expresiones 7,5 (y 1 6) y 7,5 y 1 6? En la expresin 7,5(y 1 6), tanto y como 6 se multiplican por 7,5. En la expresin 7,5y 1 6, solo y se
multiplica por 7,5.
Las matemticas son un lenguaje de dgitos, smbolos y palabras. El lgebra se usa para traducir las palabras a nmeros y smbolos. Necesitas comprender palabras y frases clave, saber qu representa cada variable y cmo seguir el orden de las operaciones para evaluar las expresiones. El profesor Araya pidi a sus estudiantes que escribieran una pregunta que pudiera representarse mediante 3 500y 1 6. Lee los pasos que sigui Mnica para escribir su problema.
Operacin
suma (+) resta ()
multiplicacin () divisin ()
E scriban una pregunta que pueda representarse mediante 7,5 (y 1 6). Respuesta
posible: Nelson va a construir una cerca. Cada palo mide 7,5 metros (la y representa la cantidad de palos que usar) y adems debe comprar 6 fierros que tienen la misma medida de los palos. 7,5 (y 1 6), Cuntos metros de material comprar?
Paso1
El problema podra tratar de la compra de artculos que cuestan $3 500 cada uno y despus de la compra de otro artculo que cuesta $2 000.
Paso 2 Paso 3
Piensa en una situacin. Escribe un problema basado en la situacin: Marcia, su hermanito y algunos amigos van al cine. Las entradas cuestan $3 500 cada una para Marcia y sus amigos, y la de su hermanito cuesta $2 000. Escribe una expresin para el costo total de la salida al cine.
U sen las palabras y frases clave para plantear la expresin con palabras para 7,5 (y 1 6).
Respuestas posibles: 7,5 multiplicado por la suma de un nmero y 6 o el producto de 7,5 y la cantidad y 1 6.
1 4y)
2. 12x
1 4y
3. x(29,5
2 5) 1 12,5
x1y 4. _____ 3
Captulo 7 153
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153
LECCIN
LE C C
N I
Usa la destreza
PROBLEMA Al empezar el mes, Juan tiene 24 ejemplares de tiras cmicas de Ultradog y 31 ejemplares de tiras cmicas de Aquacat en su tienda. Encarga y recibe 2 cajas de cada una. Cada caja contiene 48 ejemplares. En un mes, vende 87 ejemplares de tiras cmicas de Ultradog y 95 ejemplares de tiras cmicas de Aquacat. Cuntas tiras cmicas tiene en total a fin de mes? A veces un problema complejo describe una secuencia de situaciones. Suele ser de ayuda seguir esa secuencia para resolver el problema. Quiz necesites adems priorizar partes del problema o decidir qu partes son especialmente importantes. Secuencia 1o 2
o
Situaciones Juan comienza con cierta cantidad. Encarga 2 cajas. Prioridad: Hallar 2 3 48 para cada revista de tiras cmicas. Suma tiras cmicas de las cajas. Vende algunas. Tiene un total a fin de mes.
Ultradog 24 2 3 48 24 1 2 3 48 24 1 2 3 48 2 87
Aquacat 31 2 3 48 31 1 2 3 48 311 2 3 48 2 95
Presentar
4o 5o
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pida a los estudiantes que escriban una expresin que represente 5 sumado al doble de 16 para recordarles las destrezas requeridas que han aprendido. 5 1 (2 3 16) o (2 3 16) 1 5
Piensa y comenta
Usa la siguiente informacin para resolver los problemas. Alfonso se ocupa de encargar comida y suministros para el puesto de alimentos. A principio de mes, tiene 129 completos. Durante el mes, el puesto de alimentos vende 327 completos. Tambin durante el mes, Alfonso encarga y recibe 4 paquetes de completos. Cada paquete contiene 75 completos.
Ensear
a. Ordena en secuencia y prioriza los pasos para hallar el nmero total de completos que sobraron, si los hay. b. Alfonso encarg suficiente cantidad de completos? Explica. c. Alfonso podra haber encargado menos completos y aun as haber tenido suficientes? Explica.
Aprende la destreza Pida a los estudiantes que consulten el problema de la pgina del estudiante.
Charla matemtica Razonamiento
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Destreza de lectura
Objetivo Aplicar la destreza de lectura
ordenar en secuencia.
Cmo deciden cul debe ser el primer paso de la lista? Se piensa en el orden de los sucesos
del problema. En el primer paso se debe resolver aquello que sucedi primero.
Creen que es til presentar esta informacin en una tabla? Expliquen. Respuesta posible:
s, porque permite juntar los detalles acerca de las 2 tiras cmicas.
Presentar
Al usar la destreza de lectura ordenar en secuencia, identifiquen primero el tipo de secuencia que se necesita. Algunos ejemplos son secuencia temporal, direccional, numrica y geomtrica. Luego identifiquen las palabras que pueden usar para describir la secuencia.
Aplicar
Plantee el siguiente problema. Gina tiene 48 sellos en su coleccin. Compra 2 nuevos grupos de 5 sellos cada uno. Luego regala 7 sellos.
154
tiras cmicas de Ultradog, 26 ejemplares de Aquacat y 38 ejemplares de Green Shield. Todos los meses encarga 2 cajas de tiras cmicas de Ultradog y de Aquacat y 1 caja de tiras cmicas de Green Shield. En cada caja hay 48 ejemplares. Cuntas tiras cmicas tiene a fines de marzo?
Ventas mensuales de tiras cmicas Mes Ene Feb Mar Ultradog 82 93 102 Aquacat 98 89 90 Green Shield 44 52 47
Practicar
cada caja que encarg? Cuntos ejemplares de Green Shield tendra a fines de marzo?
Aplicaciones mixtas
USA LOS DATOS Del 4 al 6 usa la tabla.
4. Halla el nmero de ejemplares de la
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 2y 3 ... use esto: Represente grficamente en la pizarra el problema planteado.
tira cmica de Cool Kid que se vendieron en junio. Explica la secuencia de pasos que seguiste.
suscriben a la revista Mundo de Sexto Bsico. La revista se vende a $2 950. Estima la cantidad total de dinero que se gast en la revista durante 5 meses.
9.
DATO BREVE En 2005, las tiras cmicas alcanzaron alrededor de $450 millones en ventas. Imagina que el costo promedio de una tira cmica en 2005 era de $1 800. El nmero de tiras cmicas vendidas en 2005 fue mayor o menor que 255 000? Plantea un problema Vuelve a leer el
Problema 10. Escribe y resuelve un problema similar cambiando el nmero de tiras cmicas que tiene Sara.
tiras cmicas de Red Runner a comienzos de junio. Cada caja contiene 48 ejemplares. A fines de mes, le quedan 34 ejemplares. Cuntos ejemplares se vendieron en junio? La informacin es suficiente o insuficiente para resolver el problema?
10. Antonio tiene el doble de tiras cmicas que Jos.
Jos tiene tres tiras cmicas ms que Sara. Sara tiene 12 tiras cmicas. Cuntas tiras cmicas tiene Antonio?
12.
Comenta Para resumir la leccin, haga la Pregunta esencial: Por qu ordenar en secuencia y priorizar la informacin es til para resolver problemas?
Ayuda a organizar la informacin.
11.
Explica cmo ordenar en secuencia y priorizar la informacin te ayuda a resolver algunos problemas.
Captulo 7 155
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Concluir
Charla matemtica
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas con la destreza de resolucin de problemas ordenar en secuencia y priorizar informacin. Qu significa priorizar? Respuesta posible:
identificar y usar la informacinms importante.
Practicar
Pida a los estudiantes que ordenen en secuencia para resolver el siguiente problema. Elisa est en el museo desde las 10:30 a.m. hasta las 3:30 p.m. Observa los objetos exhibidos en el interior durante 3 h, almuerza en 1/2 h y luego observa los objetos exhibidos en el exterior durante el tiempo restante. Durante cunto tiempo observ los _ objetos exhibidos en el exterior? 1 1 h 2
155
Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo 7.
Prctica adicional
Grupo A
1. 16 3. (7 5. (4
1 35 1 24 5 16 1 24 1 35 3 4) 1 12 5 7 3 (4 1 12) 3 9) 3 34 5 4 3 (9 3 34)
Enucentra el valor de x.
2. 11
1 24 3 28 5 12 3 28 1 24
3 (3 1 7) 5 (6 3 3) 1 (6 3 7) 1 35 1 29 5 11 1 29 1 35
6. 11
Grupo B
1. 36 4. 3
1 12 1 3x 5 60
3 (9 1 14) 2 3x 5 4 4 2) 1 9x 5 36
3. 6. 9. 12. 15.
3 (2 3 8) 1 22x 5 70
5. 9 3 (4 8. 239 11. 2x
7. 2 3 (x 1 15) 5 32 10. 6x
2 3x 5 26
1253
1 2x 5 8 2 2x 1 x
1 3x 1 5 5 8 1255
21 2 5x 11x 5 15 2 4x
13. 13x
14. 1,5x
pero faltan 5 sillas. Escribe y evala una expresin numrica que d el nmero de sillas disponibles para los estudiantes.
Grupo C
1. un nmero aumentado en 12 3. 17 menos que la mitad de un nmero 5. Los nuevos usuarios de Internet pagan un tercio
entre 6
6. Los clientes pagan la mitad del costo de un
de la tarifa mensual bsica por el primer mes de servicio. Escribe una expresin algebraica que represente el costo del primer mes.
telfono nuevo ms un cuarto de la tarifa mensual bsica durante el primer mes. Escribe una expresin algebraica que represente el costo de un telfono nuevo y el servicio del primer mes.
Grupo D
1. a
la expresin para a 5 6, b 5 4 y c 5 3.
2 5c 2 4b 1 5a 2 1 1 4b
2. 12b 5. 5a 8. 3a
1 3c 1 a
3. 5a 6. 9a
4. 11c 7. 2a
1 2b 2 c 1 2a 2a2b2c
1 3b 1 4c 2 a 2 2b
9. 10c
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Jugadores
2 jugadores
Explorar la expresin
Explorar la expresin
Objetivo Practicar la evaluacin de expresiones Materiales Por parejas: Cubo numerado del 1 al 6, flecha giratoria de 3 sectores marcados del 1 al 3, 2 monedas diferentes y 30 Tarjetas de expresin
Materiales
Cubo numerado del 1 al 6 Flecha giratoria de 3 secciones, marcadas del 1 al 3 Temporizador o reloj 2 monedas diferentes 30 tarjetas de expresin
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar la evaluacin de expresiones. Cada pareja coloca una moneda en la SALIDA. Se mezclan las tarjetas y se las apila boca abajo. Un jugador saca una tarjeta de expresin y lanza el cubo numerado. Luego reemplaza la variable de la tarjeta por el nmero del cubo numerado y evala la expresin. El otro jugador comprueba la respuesta. Si es correcta, el jugador hace girar la flecha giratoria y avanza el nmero de espacios que sale. El mismo jugador repite el procedimiento. Si la respuesta es incorrecta, pierde su turno. Si un jugador obtiene tres respuestas correctas seguidas o da una respuesta incorrecta, le toca el turno al otro jugador. El primer jugador que alcance la LLEGADA gana.
LLEGADA SALIDA
Cmo jugar Mezcla las tarjetas de expresin y aplalas boca abajo. Cada jugador elige una moneda y la coloca en la SALIDA. Decidan quin saldr primero. El primer jugador saca una tarjeta de expresin de la pila y lanza el cubo numerado. Luego el jugador evala la expresin en la tarjeta de expresin reemplazando la variable por el nmero del cubo. El otro jugador comprueba la respuesta. Si la respuesta es correcta, el jugador hace girar la flecha giratoria, avanza el nmero de espacios que sale y saca otra tarjeta. Si la respuesta es incorrecta, o despus de que un jugador obtenga 3 respuestas correctas en un turno, le toca el turno al otro jugador. El juego contina hasta que un jugador alcanza la LLEGADA. El primer jugador que llegue o pase la LLEGADA es el ganador.
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VOcABULARIO
expresin algebraica trminos semejantes expresin numrica prevalencia de las operaciones
? . de operaciones se llama
1 4) 1 2 5 16 1 (4 1 2)
__ ) 3 1 __ 5 16 3 (1 __ 3 1 __ ) 31
5. 5 4 7. 2
3 3 1 12 5 5 3 12 1 3 1 (6 3 7) 5 (2 1 6) 3 7
Encuentra el valor de X.
8. 60
2 (5 3 5) 1 3 5 2x
9. 9
3 (5 2 3) 1 18x 1 (7 3 7) 4 7 2 5 5 35x
1 2x 5 101
15. 2
3 (x 1 0,5) 2 2x 5 2
disminuido en 26
un nmero y 12
1 4x 1 6y
22. 3y
1 4x 1 13z
23. 17x
1 15z 2 4y
cuesta $7 500 y el hotel cuesta $20 000 por noche. Si su presupuesto es de $132 500, cunto le quedar para gastar por da si gasta la misma cantidad todos los das?
25.
El seor Snchez tena 12 cajas que contenan 5 patinetas cada una. Vendi todas las patinetas, excepto 7. Cuntas patinetas vendi? Explica los pasos que seguiste para resolver el problema.
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Enriquecimiento
17 1 1 5 18 17 1 2 5 19 17 1 3 5 20
34
34 1 2 5 36 34 1 4 5 38 34 1 6 5 40
Ejemplo
Halla tres enteros pares consecutivos cuya suma sea igual a 24. Sea n = el primer entero, n + 2 = el segundo entero y n + 4 = el tercer entero. n + (n + 2) + (n + 4) n+n+2+n+4 3n + 6
Escribe una expresin que represente la suma de 3 enteros pares consecutivos. Quita los parntesis. Simplifica combinando trminos semejantes. n 3n 1 6 Resultado
Usa la estrategia predecir y probar para elegir valores para n de modo que 3n + 6 = 24. A continuacin, evala n, n + 2 y n + 4 para n = 6 para hallar los enteros pares consecutivos cuya suma sea 24. n=6 n+2=6+2=8 n + 4 = 6 + 4 = 10 Comprueba: 6 + 8 + 10 = 24 Entonces, tres enteros pares consecutivos cuya suma es 24 son 6, 8 y 10.
Pida a los estudiantes que lean el Ejemplo. Expliquen por qu los nmeros posibles elegidos para el procedimiento de predecir y probar eran todos nmeros pares.
Se buscan nmeros pares consecutivos, entonces el valor de n debe ser par.
4 8 6
Prubalo
Halla los enteros dados para la suma dada.
1. 3 enteros consecutivos cuya suma sea 12 3. 3 enteros impares consecutivos cuya suma sea 27 5. 4 enteros impares consecutivos cuya suma sea 16 2. 3 enteros consecutivos cuya suma sea 15 4. 3 enteros pares consecutivos cuya suma sea 48 6. 4 enteros pares consecutivos cuya suma sea 28
Pida a los estudiantes que practiquen con los Ejercicios 16. Cul es la menor suma posible de tres enteros impares consecutivos positivos? Expliquen. 9; El
menor entero impar positivo es 1, entonces la menor suma de tres enteros impares consecutivos positivos es 1 1 3 1 5 o 9.
Explica cmo, al usar expresiones de resta para hallar enteros consecutivos, obtendras enteros distintos a los que obtendras usando expresiones de suma.
Captulo 7 159
Dirija la atencin de los estudiantes al ejercicio de Escribe. Pueden usarse n 2 1, n y n 1 1 para representar tres enteros consecutivos? Expliquen. S, si n representa un entero, n 2 1 representa el nmero anterior y n 1 1 representa el
nmero posterior. Los tres nmeros son consecutivos.
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Geometra y medicin
5. Cul de las siguientes opciones describe mejor
la figura?
A ngulo agudo B lneas perpendiculares C ngulo recto D lneas paralelas 6. Si sabemos que los ngulos interiores de un
Eliminar opciones. Observa el Ejercicio 2. Primero ordena las opciones en una recta numrica. Elige la ms cercana a 0.
2. Cul de las siguientes fracciones est ms cerca
w 30
150 30
de 0?
2 A ___ 3 4 B ___ 9 1 C ___ 3 D ___ 5
n 3. Cul es el valor de n si __ 12
cuadradas?
A
10
_? 55 3
A 4 B 12 C 20 D 60 4. C
Luisa mantuvo el rcord de los _ del ao. Eva lo mantuvo 100 m planos durante 3 4 1 __ _ del ao. Explica por 12 del ao y Ana, por 1 6 cmo ordenar estas fracciones de menor a mayor. Quin mantuvo el rcord por menos tiempo? Quin lo mantuvo por ms tiempo?
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lgebra
8. Si la regla es sumar (x 1 7)22 para llegar al
Respuesta breve
13. La seora Gmez tena $22 500 en su cuenta
prximo trmino, cules son los nmeros que faltan en esta secuencia? , 216, , , 231
corriente. Luego hizo 3 cheques por $7 000 cada uno. Cunto dinero tiene ahora la seora Gmez en su cuenta?
14. Mara escribi la expresin (12
Pauta de calificacin
2 Demuestra que entendi el problema por completo y elige una estrategia apropiada para determinar la solucin. 1 Demuestra que entendi el problema parcialmente y elige una estrategia que no lleva a una solucin completa y exacta. 0 Demuestra que entendi muy poco el problema y muestra pocos indicios de usar alguna estrategia para determinar una solucin.
A 209, 219, 224 B 214, 218, 229 C 211, 221, 226 D 207, 223, 230
9. Cul es el producto de (5 2 2) 1 (3 3 6)?
mayor:
_ ; 20,75; 12 3
1,8;
_ 23
A 27 B 21 C 25 D 23
_ 12 _ )312 _? 10. Cunto es (1 4 5 2
Cada una comienza con $1 000 en dinero de juguete. Durante el juego, Teresa da a Karen $2 800 y luego Karen da a Teresa $3 900. Al final del juego, cunto dinero ms que Karen tiene Teresa?
17. Sara tiene una joyera. Vendi 5 joyas por da
A B C D
13 __ 20 3 _ 2 39 __ 40 16 __ 22
durante 6 das, 3 joyas por da durante 2 das y 8 joyas por da durante 4 das. Halla el nmero total de joyas que vendi Sara en esos 12 das.
Respuesta desarrollada
18. Jaime se despierta a las 6:30 a.m. Tarda
A 26 B
3
C 12 D 24
25 minutos en prepararse y luego 15 minutos en tomar el desayuno. La escuela comienza a las 8:10 a.m. Explica cmo se puede hallar la cantidad de tiempo que tiene Jaime desde que termina el desayuno hasta que entra a la escuela.
A 48 B 7
C 27 D 248
Captulo 7 161
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Captulo
Ecuaciones de suma
8
Investiga
Ecuaciones de suma
La idea importante
Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para resolver ecuaciones de suma.
Presentar el captulo
Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para resolver ecuaciones de suma. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: I maginen que un atleta de las Olimpadas Especiales obtiene el nmero mnimo de semanas de entrenamiento ms x semanas adicionales, que suman un total de 12 semanas de entrenamiento. Qu ecuacin de suma representara la situacin? 8 1 x 5 12 Cuntas semanas adicionales de entrenamiento recibi el atleta? 4 semanas
Imagina que eres un coordinador en una competencia de las Olimpadas Especiales. Acabas de recibir el informe de progreso. Elige dos de las disciplinas de abajo y muestra cmo podras usar ecuaciones de suma para hallar el nmero de atletas que todava no compitieron.
Razonamiento Anime a los estudiantes a escribir ecuaciones de suma en las que una variable ms un nmero dado sea igual a otro nmero dado. Pregunte: Qu dos grupos representan la cantidad total de atletas que compiten en una disciplina? Los atletas que ya han
competido y los que an deben competir.
En los Juegos Paralmpicos de Londres 2012, la delegacin chilena obtuvo una medalla de oro en la competencia de 5 000 metros planos.
162
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Qu disciplina creen que todava tiene la mayor cantidad de atletas por competir? Expliquen. Los 100 m planos;
Si usan la estimacin, aproximadamente 40 atletas an deben competir en los 100 m planos; en las otras disciplinas, falta que compitan menos de 40 atletas.
Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 11
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usando la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin.
162
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 8.
u Escribir expresiones
1. el total, t, aumentado en 25 2 3. 9 ms que __ m 3 5. la suma de 5g y 3,5 2 7. 1.5 ms que __ p 3 9. 34 ms que un nmero, n 11. 17 aumentado en un nmero, p 13. 15 ms que un nmero, y 2. la suma de k y 4,5 4. la suma de 15s y 2,4 1 1 6. la suma de __ j y __ k 2 3 8. 8 ms que 2a 10. el nmero de estudiantes, e, aumentado en 5 12. el nmero x, sumado a 12 14. 234 sumado a un nmero m
2 1,1 2 10,23
2 16. __ 3
28 2 2,6
__ 21
17. 1 225
2 925
24. 18,75
__ 27. 7 8 __ 23
2 7,9
PREPARACIN ecuacin un enunciado que demuestra que dos cantidades son iguales propiedad de resta de la igualdad la propiedad que establece que, si se resta el mismo nmero de ambos lados de una ecuacin, los lados permanecen iguales variable una letra o un signo que representa uno o ms nmeros
Captulo 8 163
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Leccin
1; 2; 3; 4
163
LECCIN
LE C C
N I
1 Palabras y ecuaciones
8 1 12 5 20 15 3 3 5 45 a 2 3 5 14
Repaso rpido
A David le arrendaron un auto por $39 990 ms $350 por cada kilmetro que manej. Escribe una expresin que represente el costo total del auto arrendado.
Palabras y ecuaciones
Objetivo: Escribir ecuaciones lineales que representen situaciones de problemas.
Aprende
PROBLEMA Llenar el tanque de bencina de la camioneta del equipo de ftbol cuesta $60 000. Si el litro de bencina cuesta $750, cuntos litros se necesitan para llenar el tanque? Puedes escribir una ecuacin para ayudarte a hallar el nmero de litros. Una ecuacin es un enunciado que demuestra que dos cantidades son iguales. Los siguientes son ejemplos de ecuaciones: d4357
Vocabulario
ecuacin
1 2
Presentar
Paso
Elige una variable. Sea g la variable que representa el nmero de litros de bencina en el tanque.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Paso
Conoce la operacin. Divide el costo total entre el costo por litro para hallar el nmero de litros.
Ensear
Paso
Escribe una ecuacin. Convierte las palabras en una ecuacin.
es igual a
dividido entre
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
60 000
750
Ejemplo 2 Escribe una ecuacin para una expresin con palabras. Escribe una ecuacin para la siguiente expresin con palabras:
La cantidad original de los ahorros de la cuenta de Jaime ms los $219 000 que deposit suman $876 540. Elige una variable. Sea a la variable que representa la cantidad original de los ahorros de Jaime en su cuenta.
la cantidad original ms $219 000 depositados es en total $876 540
D irija la atencin de los estudiantes al Paso 1 del Ejemplo 1. Cmo saben cul debe ser la variable? La variable es la cantidad que se quiere hallar. D irija la atencin de los estudiantes al Paso 2 del Ejemplo 1. Cmo saben que en este problema deben dividir? Se da el costo total de llenar la camioneta y el costo por litro de bencina. Se les pide hallar el nmero de galones que se necesitan para llenar el tanque de la camioneta. Pueden pensar: Si el costo total se divide entre el costo por litro, la respuesta que se obtiene sern los litros. D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. Qu pasara si Juan tuviera $878 540 despus de sacar $219 000? Expliquen cmo convertiran un problema con palabras en una ecuacin. Se identifica la informacin dada y la que se debe hallar. Luego se elige una variable, se identifica la operacin y se escribe una ecuacin.
219 000
876 540
164
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Investigar el concepto
Motivar y explorar
D 17 tarjetas a cada pareja. Pida a los estudiantes que escriban varios nmeros en 10 tarjetas. Luego pdales que escriban 1, 2, 4 y 3 y n, 2n y 3n en las 7 tarjetas restantes. Pida a un estudiante que elija una tarjeta con nmeros, una tarjeta de operaciones y una tarjeta de variables y las coloquen sobre un escritorio para formar una expresin parecida a la siguiente:
25
2 2n
Cmo leen la expresin algebraica que se muestra en las tarjetas? Permita que los estudiantes se turnen para crear y leer las expresiones que formen.
164
10 1 n 5 120 10 3 n 5 120
Practicar
Explica cmo se puede convertir una expresin con palabras en una ecuacin.
2 21 5 6
13. 25
__ n 51
14. 15g
5 135
15. w
__ 5 5 __ 4 31
16. g
2 9 5 10
Intervencin
el estudiante se equivoca en 3y 4 ... use esto: Utilice las ecuaciones inversas para intencionar el aprendizaje.
cuntos kilmetros puede recorrer un vehculo SUV hbrido en la ciudad con 20 litros de bencina.
18. Un sedn recorri 504 kilmetros por la carretera con
el tanque de bencina lleno. Escribe una ecuacin para hallar el nmero de litros que contiene el tanque.
19.
Cul es el error? Antonio est planificando un viaje de 560 km. El primer da recorre 313 km. Dice que la ecuacin m 2 313 5 560 ayudar a hallar el nmero de km que dej atrs en su viaje. Describe su error.
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
5 17
C n D n
1 12 5 17 212 5 17
5 17
Captulo 8 165
Concluir
L6.indb 165
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Explicar
Escriban una situacin que pueda representarse con la expresin 25 2 2n. Respuesta posible: Hay 25 estudiantes en el Club de Matemticas.
Hay el doble de estudiantes de sexto bsico que de sptimo bsico. Cuntos estudiantes de sptimo grado hay en el club? Sea n el nmero de estudiantes de sptimo grado.
Cierre Hoy aprendimos a escribir ecuaciones que representan situaciones de problemas. Qu ecuacin puede usarse para resolver el siguiente problema con palabras? Un equipo de ftbol comprar 10 hamburguesas y un recuerdo con $28 000. Si el souvenir cuesta $3 500, cunto cuesta cada hamburguesa?
Sea h el costo de una hamburguesa. 10h 1 3 500 5 28 000
Cules son las diferentes maneras en que pueden leer n 2 6? Respuestas posibles: un nmero menos 6 o 6 menos que un nmero. Contrasten n 2 6 con 6 2 n. n 2 6 se lee 6 menos que un nmero y
6 2 n se lee un nmero menos que 6.
Ampliar y evaluar
Planteen las siguientes expresiones en palabras:
Las respuestas pueden variar.
1. 3n 2 8 8 menos que 3 veces un nmero 2. 16 1 4n 16 ms que 4 veces un nmero 3. 34 2 2n el doble de un nmero restado de 34
165
LECCIN
Repaso rpido
Resta. 1. 42 2. 12 3. 37
Manos a la obra:
Materiales fichas de lgebra Puedes usar fichas de lgebra para representar y resolver las ecuaciones de suma. Representa x 1 2 5 5. Usa un rectngulo verde para representar la variable. Usa un cuadrado amarillo para representar 1. x
2 16 29 25 4. 14 2 12 5. 18 2 50
Resuelve x 1 2 5 5. Para resolver la ecuacin, debes dejar la variable sola de un lado. Para hacerlo, quita 2 unidades de cada lado.
1 2
Presentar
variables.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
2x
Resuelve 2x 1 2
Ensear
Razonamiento
dejar la variable sola a un lado. Por lo tanto, quita dos unidades de cada lado. Tenemos que hay dos barras verdes y cuatro cuadrados amarillos, por lo tanto, si queremos dejar solamente una barra verde debemos dividir ambos lados por dos. 5 Por lo tanto,
Sacar conclusiones
1. Qu operacin representaste en la parte B? Y en la parte D? 2. Sntesis Qu haras para representar y resolver la
ecuacin x 1 9 5 12?
166
S i el objetivo es dejar la variable sola en un lado de la ecuacin, por qu no sacan simplemente las dos fichas de ese lado?
Una ecuacin equilibrada se desequilibrar si realizan una operacin en un solo lado.
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Investigar el concepto
Materiales Fichas de dos colores
Sacar conclusiones E n la parte B, quitan dos cuadrados amarillos para restar. En la parte D, agregan dos cuadrados rojos para restar. Por qu se usan diferentes mtodos para restar? La ecuacin
de la parte B tiene un nmero positivo en el lado derecho. Es posible quitar dos fichas de ambos lados. La parte D tiene un nmero negativo en el lado derecho de la ecuacin. Entonces, se deben sumar fichas negativas. El efecto sobre la izquierda es el mismo, pero en el lado derecho, se pueden sumar los nmeros negativos.
Motivar y explorar
Se puede representar una muestra simblica en forma abstracta en lenguaje algebraico. Por ejemplo:
es equivalente a: 3x 1 2 5 8
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Uno de ellos crea una muestra simblica y el otro escribe su equivalencia en forma abstracta. Pdales adems que exploren la respuesta.
166
Puedes resolver ecuaciones de suma haciendo un modelo. Sea un rectngulo la representacin de la variable. Sea un cuadrado vaco la representacin de 1 y un cuadrado sombreado la representacin de 21. Resuelve x 1 3 5 7. Explica qu representan las
Paso
Haz un modelo para x 1 3 5 7.
flechas en el paso 2.
Practicar
Paso
Deja la variable sola a un lado de la ecuacin.
Practicar Comente los Ejercicios 16, 810 y 1220 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 7 y 11 para verificar que han entendido.
ADVERTENCIA
Asegrate de encerrar en un crculo el mismo nmero de cuadrados de cada lado de la ecuacin.
Paso
Halla el valor de x.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 7 y 11 ... use esto:
1354
2. 5
5x12
3.
4x1155
5. 8 9. 7 13. 6 17. 9
1 9 5 11 1 3 5 10 5x13 1357
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
20.
Explica cmo representar con fichas de lgebra o dibujos te ayuda a resolver ecuaciones de suma.
4
Captulo 8 167
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Concluir
L6.indb 167
Explicar
Resuman lo que muestra el modelo. Podemos representar un modelo
simblico por uno abstracto y viceversa.
Cierre Hoy aprendimos a representar ecuaciones de suma lineales de un paso. Si una ficha de variable y 2 fichas rojas estn a la derecha del signo de igual, qu fichas deben sumarse a ambos lados del signo de igual?
2 fichas amarillas
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que: Representen en forma abstracta. 1. 2. 1. 3x 1 1 5 7 2. 2x 5 10
167
LECCIN
LE C C
N I
Repaso rpido
1. 14 2 6 5 2 2. 4 __ 2 1 __ 3 6 3. 7,75 2 5,25 4. 59 5. 61,2
Aprende
PROBLEMA El rcord mundial de maratn de baile es de 52 h. Si estuviste bailando durante 24 h, cunto ms tendrs que bailar para empatar el rcord mundial? Resuelve el problema usando la ecuacin de suma h 1 24 5 52, donde h es el nmero de horas que quedan por bailar. Para resolver una ecuacin de suma, usa la operacin inversa, la resta. Propiedad de resta de la igualdad Si restas el mismo nmero de ambos lados de una ecuacin, los dos lados permanecen iguales. 757 7235723 454
2 23,8 2 18,5
Vocabulario
propiedad de resta de la igualdad
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Entonces, tienes que bailar 28 h ms. Resuelve n 1 13 5 37. A veces la variable estar en el lado derecho de la ecuacin.
Idea matemtica
Cuando resuelves ecuaciones de suma, resta el nmero que est en el mismo lado que la variable de ambos lados de la ecuacin.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo saben que deben restar 24 de ambos lados de la ecuacin en el Ejemplo 1? Se debe
dejar la variable sola en un lado de la ecuacin. Para hacerlo, se debe restar 24 de ambos lados.
D irija la atencin de los estudiantes a la ltima lnea del Ejemplo 1: 52 = 52. Qu significara un resultado como 52 = 50? Que deberan hacer? Significara que se ha cometido
un error al resolver o comprobar. Se debe revisar cada paso cuidadosamente para identificar y corregir el error.
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Investigar el concepto
Materiales Fichas de dos colores
C omparen los Ejemplos 1 y 2. De qu manera influye el hecho de que la variable est en el lado derecho de la ecuacin en la forma en que la resuelven? El hecho de que
la variable est del lado derecho o izquierdo no influye en la manera de resolver la ecuacin.
Presentar y explorar
Recuerde a los estudiantes que, al resolver una ecuacin, los dos lados deben ser siempre iguales. Si se saca una cantidad de un lado, tambin debe sacarse la misma cantidad del otro lado. D 12 fichas a cada pareja. Luego haga la siguiente pregunta. Cmo pueden mantener las dos pilas iguales si sacan algunas fichas? Pida a los estudiantes que representen 6 2 2 5 6 2 2 con fichas.
168
g 1 23 5 20 g 1 23 2 23 5 20 2 23 g5
2 5. 8 __ 5
__ 5 d 1 22
3. b
1 7 5 15
1 6,7 5 9,8
Explica cmo dejas a una variable sola de un lado de una ecuacin de suma.
3
3 10. 4 __ 4
__ 1 v 5 121
Practicar
1 9 5 25 1 6,8 5 15
8. y
1 11 5 26 1 k 5 32,2
1 9. 16 __ 2
5x14
12. 18,7
2 y 3 es la solucin a la ecuacin x 1 5 5 7? USA LOS DATOS Del 20 al 22, usa la tabla de la derecha. Escribe una ecuacin y resuelve.
15. Imagina que con un palo de pogo saltas 1 600 veces
k 1 5 5 9 sea verdadera?
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
Rcords mundiales
Nombre Diego Rcord ms helado tomado en 30 seg ms saltos de palo de pogo globo de goma de mascar ms grande Cantidad 264 g 1 899 saltos
Intervencin
el estudiante se equivoca en 3y 4 ... use esto: Solicite al estudiante que vuelva a hacer el ejercicio, pero siguiendo el paso a paso del inicio de leccin. Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
tomar helado. Si tomas 100 g en los primeros 10 seg y 98 g en los siguientes 10 seg, cuntos gramos ms necesitas tomar?
17.
Sara Susan
Cul es la pregunta? Un amigo te dice que hizo 3 series de quinientos saltos cada una. La respuesta es 399 saltos ms.
58,4 cm de ancho
18.
DATO BREVE El rcord ms alto de temperatura, de 57,7 8C, se registr en El Azizia, Libia. Son 22,7 8C ms que la temperatura rcord de Canad. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar la temperatura rcord de Canad.
comprando una bicicleta de $88 000 en dos pagos. El primer pago es de $42 000. Qu ecuacin puede usarse para hallar la cantidad del segundo pago, x?
A 42 000 B x
Concluir
Captulo 8 169
L6.indb 169
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Cierre Hoy aprendimos a usar la propiedad de resta de la igualdad para resolver ecuaciones de suma. Qu deben hacer en ambos lados de la ecuacin para resolver 2,5 1 x 5 3,4?
Restar 2,5 de ambos lados de la ecuacin.
Charla matemtica
Si sacan algunas fichas de una pila y las agregan a la otra, siguen teniendo la misma cantidad de fichas. Significa esto que las dos pilas siguen siendo iguales? Expliquen. No; el nmero total de fichas de las dos
pilas no ha cambiado, pero ambas pilas siempre deben tener el mismo nmero de fichas para ser iguales.
Resumir
Usen fichas para representar las siguientes operaciones. Revise los
modelos de los estudiantes.
1. 8 5 8 8 2 5 5 8 2 5 3. 9 5 9 9 2 2 5 9 2 2
2. 7 5 7 7 2 3 5 7 2 3 4. 5 5 5 5 2 1 5 5 2 1
169
LECCIN
LE c c
N I
Aprende la estrategia
Puedes resolver problemas usando la estrategia escribir una ecuacin y convirtiendo cuidadosamente una expresin con palabras en una ecuacin.
1 2
Presentar
Una ecuacin puede ayudarte a hallar un sumando.
Julio tiene una coleccin de CD de msica. El viernes compr 13 CD y en su coleccin hubo un total de 123 CD. Cuntos CD tena su coleccin el jueves? Sea n la variable que representa el nmero de CD de la coleccin de Julio el jueves. Suma los 13 CD que compr y establece la suma igual al total de 123 CD de su coleccin el viernes.
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pida a los estudiantes que hallen x en la ecuacin: 5 1 x 5 17. x 5 12
Ensear
Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que consulten las ecuaciones de la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Cul sera el prximo paso para resolver la ecuacin en el segundo problema de arriba?
170
L6.indb 170
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Destreza de lectura
Objective Aplicar la destreza de lectura resumir.
Presentar
Al resumir, se buscan las ideas importantes. Para resumir un problema matemtico, se pueden usar palabras, tablas o diagramas para mostrar las ideas importantes y la informacin que se necesita para resolver el problema.
Aplicar
Plantee el siguiente problema. Pida a los estudiantes que hagan un resumen con palabras, tablas y diagramas. El club de arte dramtico de la escuela vende entradas para su obra. Hasta ahora, han vendido 38 entradas para adultos y 46 para nios. Cada entrada para adultos cuesta $3 500 y cada entrada para nios cuesta $2 000. Cunto dinero han recaudado?
170
Usa la estrategia
PROBLEMA Claudio y Maite estn jugando a un juego de adivinanzas. Claudio form un patrn numrico eligiendo dos nmeros y sumndolos luego para obtener el siguiente nmero del patrn. Abajo se muestra el comienzo de su patrn. 9, 12, 21, 33, 54, . . .
9 1 12 12 1 21 21 1 33 Claudio comienza con 9 y 12. A continuacin, suma 9 y 12 para obtener 21, luego suma12 y 21 para obtener 33 y 21 y 33 para obtener 54.
Cules sern los dos nmeros que siguen en el patrn? 87 y 141 Qu nmero podra estar antes de 9 en el patrn? Expliquen. 3; como 12 est despus de 9
en el patrn, para llegar a 12, se suma 3 a 9.
Claudio le dice a Maite que dos nmeros prximos uno de otro en el patrn son 228 y 369. Maite debe hallar el nmero que viene antes de 228. Cmo puede hallar el nmero?
Es necesario ver el patrn 9, 12, 21, 33, 54 para resolver el problema? Expliquen. No es
necesario ver el patrn porque se indica cmo funciona. Sin embargo, el patrn sirve para entender el problema. Pida a los estudiantes que lean las secciones
228 5 369 a 1 228 5 369 a 1 228 2 228 5 369 2 228 a 1 0 5 141 a 5 141
Pida a los estudiantes que vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema.
Destreza Use la seccin Destreza de lectura como de lectura apoyo adicional para la lectura.
Por qu la estrategia escribir una ecuacin es una buena manera de resolver el problema? La suma de dos nmeros
para obtener un tercer nmero se representa fcilmente mediante una ecuacin.
Captulo 8 171
L6.indb 171
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Charla matemtica
Qu tienen que hallar? la cantidad de dinero que ha recaudado el club
de arte dramtico.
El hecho de colocar la respuesta en la ecuacin sera una buena manera de comprobar la respuesta? Expliquen.
No del todo, porque al colocar la respuesta en una ecuacin, se comprobara la solucin pero no se mostrara si es correcta.
Pida a los grupos que muestren los resmenes. Pregunte: Cmo los ayudar el resumen a resolver el problema?
Las explicaciones variarn.
Practicar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para resumir el siguiente problema. Alex practica piano 30 min cada da de semana. Durante un perodo de 10 semanas, solo perdi 3 das de prctica. Cuntas horas en total practic durante las 10 semanas? Revise los
resmenes de los estudiantes.
171
obtener el siguiente nmero, 18. Luego suma 11 y 18 para obtener el siguiente nmero, 29. Contina el patrn as:
Practicar
7, 11, 18, 29, 47, . . . En el patrn, el nmero 843 le sigue a 521. Halla el nmero anterior a 521. Primero, elige una variable que represente el nmero anterior a 521. Luego, escribe una ecuacin. Por ltimo, resuelve la ecuacin para hallar el nmero anterior a 521.
2. Qu pasara si tuvieras que hallar el sptimo 3. Patricia est comprando un collar de $1 440 en Sea n la variable que representa el nmero anterior a 521.
n 1 521 5 843
nmero en el patrn del Ejercicio 1? El sexto nmero es 76 y el octavo nmero es 199. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar el sptimo nmero.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 2y 3 ... use esto: Proponga los patrones que corresponden y desde ah intencione para construir el ejercicio.
el mismo patrn que en el Ejercicio 1. Lucas ampla el patrn. Halla el nmero anterior a 403.
5. Eliana gast $575 en un sndwich y una bebida. La
Marina tiene 11 aos. Cuntos aos tiene Daniela? USA LOS DATOS Del 7 al 9, usa la tabla de temperaturas. Escribe una ecuacin y resuelve.
7. En enero, el promedio mensual de la temperatura
Al resolver problemas, es posible ERROR COMN que los estudiantes tengan dificultades para identificar la informacin que conocen y la informacin que deben descubrir. Solucin Anime a los estudiantes a separar la informacin en: la que conocen la que no conocen la manera en que se relacionan los datos Seale que entender cmo se relaciona la informacin de un problema los guiar para escribir una ecuacin y resolver el problema. Comenta Para resumir la leccin, haga la Pregunta esencial: Cmo pueden usar la estrategia escribir una ecuacin para resolver distintos problemas?
Respuesta posible: Se debe decidir si hay una cantidad desconocida que pueda representarse con una variable. Se vuelve a leer el problema y se completa la informacin conocida cuidando de colocar los nmeros en el lado correcto del signo de igual. Se resuelve la ecuacin y se vuelve a leer el problema para asegurarse de que la solucin responde a la pregunta y tiene sentido.
L6.indb 172
mxima de Santiago es 20 8C ms que el promedio mensual ms alto en Punta Arenas. Cul es el promedio mensual de la temperatura mxima en enero en Punta Arenas?
8. En febrero, el promedio de la temperatura mnima de
Santiago es 7,5 8C ms que el promedio mensual ms bajo de Punta Arenas. Cul es el promedio mensual de la temperatura mnima en febrero en Punta Arenas?
9.
Explica cmo usaste la estrategia escribir una ecuacin para resolver el Ejercicio 6.
172
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172
hermano, Leo, tiene 7 CD ms que l. La hermana mayor, Brbara, tiene ms CD que cualquiera de los dos. Juntos, los tres hermanos tienen 58 CD. Cuntos CD tiene Brbara?
11. Carolina centr la mesa sobre la que tiene su
de resolucin de problemas
Hacer un diagrama
ESTRATEGIAS ESTRATEGIA
Hacer un modelo o una dramatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin Usar el razonamiento lgico
reproductor de CD contra una pared que meda _ metros 6 metros de ancho. La mesa meda 3 1 2 de ancho. Qu tan lejos estaba el extremo izquierdo de la mesa del extremo izquierdo de la pared? USA LOS DATOS Del 12 al 15, usa la tabla.
12. Razonamiento Una banda quiere donar una
Concluir
parte de sus ganancias para caridad. Podra donar $100 por cada CD vendido o todas sus ganancias por los primeros 12 000 CD vendidos. Cuntos CD necesitara vender la banda para donar la misma cantidad de ambos modos?
13. La agencia de publicidad A puede proveer
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas con la estrategia escribir una ecuacin. Cmo deciden qu deben representar mediante una variable en una ecuacin? Respuesta posible: se
debe identificar la pregunta del problema para descubrir la incgnita. Luego se representa como una variable.
publicidad por un tercio del costo que se muestra en la tabla. La agencia de publicidad B ofrece $750 menos que el costo que muestra la tabla. Qu agencia puede publicitar por menos? Cunto menos?
14.
15.
ESFURZATE
Una tienda del vecindario vende CD de singles a la mitad de su precio original y cajas de coleccin de CD a tres cuartos de su precio original.
16. Valeria compr un CD rebajado a $7 680 y dos 17. En una semana, la tienda vendi 872 singles que
colecciones rebajadas a $3 885 cada una. Cunto ahorr en total con respecto a los precios normales?
originalmente costaban $2 490 cada uno y 64 cajas de coleccin que originalmente costaban $6 990 cada una. Cunto dinero gan la tienda durante esa semana?
Captulo 8 173
L6.indb 173
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173
Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo 8
Prctica adicional
Grupo A
Escribe una ecuacin para la expresin con palabras.
2. Tres cuartos de un nmero es 12. 4. k menos que 48 es 36. 6. 20,3 es 18 ms que el doble de un nmero. 8. x ms que 35 es 56. 10. Se vendieron todas las entradas para un concierto 1. 4,34 menos que un nmero es igual a 67,43. 3. La mitad de un nmero es 34,4. 5. 145 es 45 ms que cuatro veces un nmero.
3 1 7. _ menos que un nmero es 4 _ . 4 2
durante el mes pasado. Imagina que registra la misma cantidad durante los prximos 4 meses. Escribe una ecuacin que pueda usarse para hallar la cantidad total de agua de lluvia cada durante los prximos 4 meses. Escribe una expresin con palabras para cada ecuacin.
11. a
__ 5 5 2 21
a cuya primera funcin fueron 1 440 personas. Imagina que la segunda funcin del concierto solo est llena hasta la mitad. Escribe una ecuacin que pueda usarse para hallar el nmero de personas que van a la segunda funcin del concierto.
__ 5 4 41
16. 30 21. x
2 1 __ n 5
12. y 17. w
2 54 5 72 2 32 5 3 2752
13. z
14. 76
1 p 5 23 5 140
4 4
2 4 5 100
18. 3n 23. 7t
5 10 5 150,5
4359 2 3 5 11
__ 2 2 5 21
22. 2y
__ 5 51 __ 13
25. 2w
Grupo B
1. x 6 5. 23
Resuelve y comprueba.
2. 45 6. r
__ 5 10 1 35
5 11 1 n
2
3. 3
541s 5 d 1 11,3
4. 12
2h52 1q58
4 2
551v 5 q 1 7,4
__ 5 8 1 51
9. 31,7 13. b
1 k 5 13
1 p 5 13
__ 1 p 5 32
__ 5 231 __ 1 113
1 12 5 44
5m26
15 1 r 522
cajero $28 000, cunto ms le queda por pagar por el maletn? Escribe y resuelve una ecuacin para hallar la cantidad que an debe pagar.
_ h ms que 18. Esta semana, el seor Salazar pas 12 h en el gimnasio, 4 1 2
la semana pasada. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar el nmero de horas que pas el seor Salazar en el gimnasio la semana pasada.
temperaturas todos los sbados durante un mes. El primer sbado la temperatura fue de 13 C, 11 C ms que la temperatura del segundo sbado. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar la temperatura del segundo sbado.
174
L6.indb 174
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174
Preparados!
2 jugadores
Listos!
Podr s resolverlo?
Llegada
Podrs resolverlo?
Objetivo Practicar para resolver ecuaciones de suma Materiales Por parejas: Dos monedas diferentes y 30 tarjetas de ecuaciones
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de practicar la resolucin de ecuaciones de suma. Cada jugador coloca una moneda en la SALIDA. Se mezclan las tarjetas de ecuaciones y se las coloca boca abajo en una pila. Las parejas se turnan para sacar una tarjeta y resolver la ecuacin. Si la solucin es correcta, el jugador avanza el nmero de espacios que indica la tarjeta. Si la solucin es incorrecta, pierde su turno. El primer jugador que alcance la LLEGADA gana.
Salida
A empezar! Mezcla las tarjetas de ecuaciones y colcalas en una pila boca abajo. Cada jugador selecciona una moneda y coloca la moneda en la SALIDA. Decidan quin empieza. El primer jugador selecciona una tarjeta de ecuaciones de la pila y resuelve la ecuacin. El otro jugador comprueba la respuesta. Si la solucin es correcta, el jugador avanza el nmero de espacios que indica la tarjeta. Luego le toca el turno al otro jugador. Si la solucin es incorrecta, le toca el turno al otro jugador. El juego contina hasta que la moneda de un jugador alcanza o pasa la LLEGADA. El primer jugador que alcanza o pasa la LLEGADA gana.
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VOcABULARIO
ecuacin expresin propiedad de resta de la igualdad
56
4
8. 12 12. 12
2x58 5 2k 1 70
9. 16k 13. 5g
5 80
10. n 14. a
2 45 5 672
__ 5 3 1 21
__ 5 1 4 41
2 12 5 96
Resuelve y comprueba.
15. 14 19. x
561x
16. x 20. 6
17. x
1 1 5 35 5x15 1 v 5 10 5w15
5 x 1 23
1 8 5 12 5 12 1 k
12
23. 72 27. x
1 1 5 ___ 5 20
5 s 1 1,1
30. 41,6
Cristbal form el patrn numrico 3, 8, 11, 19, 30, ___, ___, 128, 207 sumando los dos nmeros previos para obtener el siguiente nmero. Halla el nmero que viene antes de 128 en el patrn.
32.
Javier y Sal coleccionaron un total de 105 lminas de animales. Javier coleccion 41 lminas de animales. Cuntas lminas de animales coleccion Sal?
33.
Explica cmo podras usar la estrategia escribir una ecuacin para resolver el Problema 32.
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Enriquecimiento
Sistemas de Ecuaciones
Cuando resolvemos una ecuacin de suma, sabemos que debemos encontrar el valor de la incgnita, por lo general llamada x. Pero, qu hacer cuando tenemos una situacin problemtica como la siguiente? Encontrar dos nmeros que sumados den como resultado 1 0, pero si al primero le resto el segundo, el resultado es 2 Las ecuaciones que representan este problema pueden ser: x + y = 10 xy=2 Cada una de las ecuaciones que componen el sistema, por separado, tendran infinitas soluciones, ya que hay infinitas parejas de nmeros que sumen 10 y, por otro lado, infinitos pares de nmeros cuya resta sea 2. Sin embargo, al considerar juntas ambas ecuaciones para formar el sistema, estars buscando un par de nmeros (x, y) que cumplan a la vez las dos. Existen diferentes estrategias de resolucin de sistemas de ecuaciones. En esta oportunidad, utilizaremos un sistema llamado sustitucin. Para ello, toma la primera ecuacin x + y = 10, y despeja la incgnita x x = 10 y
la resolucin de ecuaciones
Pida a los estudiantes que resuelvan las ecuaciones: x 1 y 5 3; x 1 2y 5 3. Solicite que expliquen el procedimiento.
Primero, despejar x en la ecuacion: x 1 y 5 3; x 5 y 2 3. Segundo, sustituir el valor de x en la ecuacin x 1 2y 5 3 y se resuelve la ecuacin con una incgnita, encontrando el valor de y. Luego se reemplaza el valor de y en la ecuacin x 1 y 5 3 y se encuentra el valor de x.
Ya obtuviste y conoces el valor de y, que es 4. Ahora, reemplaza ese valor en la primera ecuacin para obtener el valor de x. x + 4 = 10 x = 10 4 x =6 Por lo tanto, los nmeros que sumados dan como resultado 10 y su diferencia es dos, son 4 y 6.
Captulo 8 177
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a menor?
3 3 3 3 A __ , __ , ___ , __ 8 7 11 5 3 3 3 3 B __ , __ , ___ , __ 7 5 11 8 3 3 3 3 C ___ , __ , __ , __ 11 8 7 5 3 3 3 3 D __ , __ , __ , ___ 5 7 8 11
1 2. Qu punto corresponde a _ en la recta 2
el bolsillo. Despus de que su esposa le dio $380, el seor Vergara tena $976 en total. Qu ecuacin puede usar para hallar la cantidad de dinero original, d, que tena en el bolsillo?
A
B 976 C D
numrica?
Conteo de medallas
Pas Estados Unidos Oro 9 Plata p Bronce 7 Total 25
445
Qu ecuacin podra haberse usado para hallar el nmero de medallas de plata que gan Estados Unidos?
A B
p 1 17 5 25 p 1 9 5 25
C D
p 1 7 5 25 p 1 16 5 25
5.
178
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ESCRIBE Explicacin
Geometra y medicin
9. En la siguiente figura, ABCD es un paralelogramo.
Estadstica
13. Simn obtuvo los siguientes puntajes totales en
5 partidos de dardos. 85, 92, 110, 123, 145 Cul es el promedio de los datos?
5. Respuesta posible: Primero se multiplican 5 135 5 1 _ los numeradores: 3 _ 5 ____ 5 _ ; luego 2 6 5 1 _ se multiplican los denominadores 3 _ 5 2 6 135 5 ____ __ 5 12 . 2 3 6 8. Respuesta posible: Se usa la propiedad 1 de resta de la igualdad. Entonces, g 1 1 _ 3 1 1 _ _ 5 3 2 1 3 ; luego se usa la propiedad 2 1 3 2 2 de identidad, g 1 0 5 1 _ ; g 5 1 _ ; para 3 3 comprobar la respuesta, se completa 2 g 5 1 _ en la ecuacin original. 3 11. Vrtice, ngulo, segmento y plano. 12. No; Respuesta posible: Un tringulo rectngulo tiene un ngulo igual a 908. Como los ngulos de un tringulo suman 1808, los otros dos ngulos deben ser agudos ya que cada uno mide menos de 908. 15. Se halla el total de los datos y luego se divide el total entre el nmero de datos.
A 66 B 85
C 110 D 111
Si el rea del tringulo ABC mide 18 cm2 cuadrados, cul es el rea de ABCD?
A 9 cm2 B 18 cm2 C 27 cm
2
de cinco compaas.
Ganancias mensuales
Compaa I II III IV 1,5 cm 2,9 cm V Ganancia $150 000 $120 000 $100 000 $175 000 $150 000
11.
Pauta de calificacin
2 Demuestra que entendi el problema por completo y elige una estrategia apropiada para determinar la solucin. 1 Demuestra que entendi el problema parcialmente y elige una estrategia que no lleva a una solucin completa y exacta. 0 Demuestra que entendi muy poco el problema y muestra pocos indicios de usar alguna estrategia para determinar una solucin.
12.
Cul es el error? Damin dice que un tringulo rectngulo puede tener un ngulo obtuso. Tiene razn? Explica tu razonamiento.
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Captulo
Ecuaciones de resta
Ecuaciones de resta
La idea importante
Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para resolver ecuaciones de resta.
Presentar el captulo
Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para resolver ecuaciones de resta. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: Qu ecuacin de resta podra usarse para determinar cunto ms largo que alto es el puente Ferroviario Bo-Bo, si suponemos que su altura es de 18 metros? 1889 2 18 5 1871
El Puente Ferroviario Biobo en Concepcin es un viaducto del subramal Concepcin Curanilahue. Fue construido en 1889, para el FC Particular a Curanilahue que corra hacia las minas de Coronel y Lota. Conectaba las antiguas estaciones de Chepe y Biobo. Tiene una longitud de 1 886 m.
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una letra para representar la longitud total de un puente y luego usar esa letra y los dos nmeros para escribir una ecuacin de resta. Pregunte: Cules son las dos ecuaciones de resta relacionadas para la ecuacin de suma a 1 b 5 c? c 2 a 5 b y c 2 b 5 a Cmo saben que la solucin a la ecuacin x 5 5 9 es 14? Como 5 1 9 5 14, 14 2 5 5 9.
Investiga
Imagina que eres un trabajador de la construccin y te encargas de repavimentar puentes. Conoces la longitud del arco principal y de los arcos laterales de cada puente. Elige dos de los puentes de la derecha y muestra cmo puedes usar una ecuacin de resta para hallar la longitud total del puente.
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 11
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza usando la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos de cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin.
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Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completer exitosamente el Captulo 9.
1 923
5 __ 1 2 6. 10 6 9. 20 1 12,34
1659 2257 2 6 5 11
5v29 2 3 5 21 5t14
12. q
1 6 5 67 5p28 5 10 1 w
15. 12 18. 25
Enriquece tu vocabulario
Para actividades de vocabulario adicionales, vea la pgina 181. Se resaltan las palabras de vocabulario que son nuevas.
u Escribir expresiones
Escribe una expresin algebraica para la expresin con palabras.
19. el total, t, reducido en 12 21. 4,53 menos que un nmero, x 23. 78 menos que s 25. un nmero, n, disminuido en 175 20. k disminuido en 5 22. la diferencia entre 23 y h 24. b reducido en 234 26. 27 disminuido en un nmero y
PREPARACIN propiedad de suma de la igualdad la propiedad que establece que, si se suma el mismo nmero a ambos lados de una ecuacin, los lados permanecen iguales ecuacin un enunciado que demuestra que dos cantidades son iguales propiedad de identidad de la suma la propiedad que establece que, cuando se le suma cero a un nmero, el resultado es el mismo nmero
Captulo 9 181
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Leccin
1; 2; 3; 4
181
LECCIN
Repaso rpido
Suma.
1. 24 2. 6
Manos a la obra:
Materiales fichas de lgebra Puedes usar fichas de lgebra para representar y resolver ecuaciones de resta. Representa y resuelve x 2 3 5 5. Usa un rectngulo verde para representar la variable. Usa un cuadrado amarillo para representar 1 y un cuadrado rojo para representar 21.
18 19 3. 73 1 25,5 4. 43 1 27 5. 10 1 260
Presentar
Para resolver la ecuacin, debes despejar la variable en uno de los lados. Usa 3 cuadrados amarillos para hacer 3 pares nulos en el lado izquierdo y coloca 3 cuadrados amarillos ms en el lado derecho.
Ver Investigar el concepto . El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Recuerda
Ensear
Razonamiento
Sacar conclusiones
1. Cul es la solucin de x
2 4 5 10?
2. Qu operacin representaste en la
parte B?
3. Sntesis Explica cmo representaras y
Charla matemtica
resolveras la ecuacin x 2 2 5 8.
Estn de acuerdo con que otra manera de resolver el problema sera mover las tres fichas rojas al otro lado del signo de igual? Expliquen. No. Para que los dos lados de la
ecuacin permanezcan iguales, siempre se debe realizar la misma operacin en ambos lados al mismo tiempo.
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Investigar el concepto
Materiales Fichas de dos colores
D irija la atencin de los estudiantes a la parte C. Cmo saben que deben agregar fichas amarillas y no fichas rojas? Se sabe que
hay que agregarlas porque 4 se representa con cuatro fichas rojas en el lado izquierdo. Se deben agregar cuatro fichas amarillas para hacer pares nulos y dejar la variable sola de un lado.
Motivar y explorar
D 8 fichas a cada pareja. Luego plantee el siguiente problema. Usen la operacin matemtica 8 2 3 5 5 y las fichas para representar la manera en que la suma es la operacin inversa de la resta.
182
Puedes resolver ecuaciones de resta haciendo un modelo. Imagina que un rectngulo representa la variable. Imagina que un cuadrado vaco representa 1 y un cuadrado sombreado representa 21. Resuelve x 2 3 5 7.
Paso
Haz un modelo de x 2 3 5 7.
ADVERTENCIA
Asegrate de usar cuadrados sombreados para 23 y cuadrados vacos para 7.
Practicar
Paso
Despeja la variable en uno de los lados de la ecuacin.
Paso
Halla el valor de x.
Explica qu representa
el Paso 2.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 7y 11 ... use esto:
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
20.
Explica cmo representar con fichas de lgebra o dibujos te ayuda a resolver ecuaciones de resta.
4
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Concluir
Captulo 9 183
L6.indb 183
Cierre Hoy aprendimos a representar la resolucin de ecuaciones de resta de un paso. Si del lado izquierdo de una ecuacin hay 3 fichas rojas y una ficha verde de variable, qu deben sumar a ambos lados de la ecuacin para resolverla? 3 fichas
amarillas.
Explicar
Han mostrado que la suma es la operacin inversa de la resta. Cul es la operacin inversa de la suma? la resta Expliquen cmo usaran las operaciones inversas para resolver la ecuacin x 2 3 5 5. Como en la ecuacin hay una resta, se usara
la operacin inversa (la suma de 3 a ambos lados de la ecuacin). Este procedimiento es como formar un par nulo con fichas para dejar la variable sola de un lado.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que usen las fichas de dos colores para representar las operaciones inversas de suma y resta de las siguientes operaciones matemticas. 1. 4 2 2 5 2 Los estudiantes deben mostrar 4 2 2 5 2 y 2 1 2 5 4. 2. 6 2 1 5 5 Los estudiantes deben mostrar 6 2 1 5 5 y 5 1 1 5 6.
183
LECCIN
LE C C
N I
Repaso rpido
Resuelve.
1. x
1 14 5 86
Aprende
PROBLEMA El director de la estacin de cable de KIDS-TV contrat a 12 estudiantes y rechaz a 36. Cuntos estudiantes queran trabajar en KIDS-TV? Resuelve el problema usando la ecuacin de resta e 2 36 5 12, donde e es el nmero total de estudiantes que se presentaron para el trabajo. Para resolver una ecuacin de resta, usa la operacin inversa, la suma. Propiedad de suma de la igualdad 757 Si sumas el mismo nmero a ambos lados de una ecuacin, los dos lados permanecen iguales. 7 1 2 5 7 1 2 959
Vocabulario
propiedad de suma de la igualdad
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Entonces, 48 estudiantes queran trabajar en KIDS-TV. Resuelve x 2 9 5 23. A veces, la variable se encuentra del lado derecho de la ecuacin.
Charla matemtica
Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1. Por qu deben usar la propiedad de suma de la igualdad en vez de la propiedad de resta de la igualdad para resolver esta ecuacin? Si se usara la propiedad
de resta de la igualdad, la variable no quedara sola de un lado del signo de igual, entonces no se podran resolver fcilmente la ecuacin.
184
D irija la atencin de los estudiantes al problema del final del Ejemplo 1. De qu manera influye el hecho de que haya un nmero negativo a la derecha del signo de igual en la manera en que resuelven el problema? El procedimiento para solucionar el
problema no cambia. Se sigue usando la propiedad de suma de la igualdad y luego la propiedad de identidad.
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Investigar el concepto
Materiales Fichas de colores, Cartulina, Marcador
Motivar y explorar
D a cada pareja un trozo de cartulina, un marcador y 10 fichas. Pida a los estudiantes que tracen en la cartulina dos rectngulos grandes que representen los lados de una ecuacin. Pdales que coloquen 7 fichas de un color en cada rectngulo y luego agreguen 3 fichas ms de otro color en uno de los rectngulos.
E n el Ejemplo 2, una estudiante quiere dejar la variable del lado izquierdo de la ecuacin. Dice que puede hacerlo si resta la variable de ambos lados. Sobre qu le advertiran? Se
debe tener mucho cuidado con los signos y prestar atencin para ver si se suma o se resta. Luego, se debe recordar multiplicar ambos lados por 1 para obtener una variable positiva.
Pregnteles: Cmo pueden agregar fichas en los rectngulos y que stos permanezcan iguales? Los estudiantes deben descubrir que la nica manera de mantener los dos rectngulos iguales es agregar 3 fichas al otro rectngulo.
184
a2321325 49132 a5
5 __ 6. 10 5 p 2 6 8
7815w2391 w5
7. 52,2 5 s 114,8
9,815d27,21 d5
8. w 3 2 __ 54 __ 2 2 5 5
x5
Practicar
19, 20 y 21 es la solucin de la ecuacin x 2 12 5 7? USA LOS DATOS Del 20 al 21, usa el grfico de barras. Escribe una ecuacin y resulvela.
20. La cantidad de agua que se usa para ducharse es
y 1 6 5 10 sea verdadera?
Intervencin
el estudiante se equivoca en 5y 8 ... use esto: Ejemplifique con ejercicios en la pizarra.
9.
7,5 litros menor que la cantidad de agua que se usa para lavar la ropa. Cuntos litros se usan para lavar la ropa?
21. La cantidad de agua que bebe una persona comn
1 por semana menos _ del agua que se usa por da 5 _ para lavar los platos es igual a 1 litro. Cunta agua 2 bebe una persona comn por semana?
22.
Cul es el error? Rolando dice que la solucin de la ecuacin x 2 3 5 12 es x 5 9 Halla su error y luego resuelve la ecuacin.
fruta, porque todos los miembros de su familia concuerdan en que su fruta es la mejor. Es vlida la afirmacin de Amalia?
24.
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
de y 12 = 16? y = 14 A
B C
y = 28
y=4
D y = 16
4
Captulo 9 185
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Concluir
L6.indb 185
Cierre Hoy aprendimos a usar la propiedad de suma de la igualdad para resolver ecuaciones de resta. Qu deben hacer en ambos lados de la ecuacin para resolver 12 5 x 2 4,5?
Sumar 4,5 en ambos lados de la ecuacin.
Explicar
Cmo se relaciona el modelo que hicieron con la resolucin de ecuaciones de resta? Para que el nmero de fichas de los rectngulos
permanezca igual, se debe agregar el mismo nmero de fichas en cada uno. Para que los dos lados de una ecuacin de resta permanezcan iguales, se debe agregar el mismo nmero en los dos lados.
Qu pasara si agregaran una variable en vez de un nmero en un lado de una ecuacin? Se debera agregar la variable en ambos lados para
que los lados permanezcan iguales.
Ampliar y evaluar
Pida a cada pareja que represente las siguientes ecuaciones. Revise el
trabajo de los estudiantes.
1. 6 5 6 6 1 3 5 6 1 3 3. 9 5 9 9 1 4 5 9 1 4
2.
757 7115711
4. 12 5 12 12 1 4 5 12 1 4
185
LECCIN
LE C C
N I
Repaso rpido
Evala.
1. 15 1 2. 2 __ 3 4. 39
1 5,7
__ 2 11
Aprende
PROBLEMA Los Osos anotaron 59 puntos en un partido de basquetbol de desempate. Anotaron 14 puntos menos que sus adversarios, las Panteras. Cuntos puntos anotaron las Panteras?
3. 10,25 5. 16,2
1 4,75
2 18,3 1 68,8
1 2
Presentar
p p 2 14 5 59 p 2 14 1 14 5 59 1 14 p 1 0 5 73 p 5 73 p 2 14 5 59 73 2 14 5 59 59 5 59
14
59
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Cuando uses la propiedad de suma o resta de la igualdad, recuerda sumar o restar el mismo nmero a cada lado de una ecuacin para que los dos lados permanezcan iguales.
Idea matemtica
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
p p 1 13 5 67 p 1 13 2 13 5 67 2 13 p 1 0 5 54 p 5 54 p 1 13 5 67 54 1 13 5 67 67 5 67
13
Escribe la ecuacin.
67
C omparen los pasos de los Ejemplos 1 y 2. En qu se parecen las soluciones a los dos problemas? En ambas soluciones, se realiza la
misma operacin en ambos lados de la ecuacin y las dos soluciones se basan en la propiedad de identidad de la suma.
Qu palabras del Ejemplo 1 indican que deben escribir una ecuacin de resta? El
problema usa las palabras menos que, que es una frase que indica que se debe usar la resta.
186
E xpliquen por qu usan la suma para resolver ecuaciones de resta y la resta para resolver ecuaciones de suma. En ambos casos, se debe
dejar la variable sola a un lado de la ecuacin. Para eso se usa la operacin inversa.
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Investigar el concepto
Materiales Bolsa de papel, Cuadrados pequeos de cartn para cartel de color
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. Cmo cambiara la ecuacin si el puntaje final de las guilas fuera de 7 puntos ms que el de las Panteras? Ecuaciones posibles: p 1 7 5 67 o 67 5 p 1 7. La variable
puede aparecer en cualquier lado del signo de igual.
Motivar y explorar
D a cada pareja una bolsa de papel y varios cuadrados de colores. El primer estudiante debe mirar para otro lado mientras el segundo elige un nmero de cuadrados de colores y los coloca en la bolsa. El segundo estudiante debe escribir pistas para describir los cuadrados elegidos. Por ejemplo: el estudiante podra escribir Hay 6 verdes. Hay 4 rojos ms que verdes. Hay 2 azules menos que rojos. Luego, el primer estudiante debe responder a esta pregunta. Cuntos cuadrados de cada color hay en la bolsa? El estudiante debe escribir y resolver una ecuacin para cada pista. Luego las parejas intercambian los roles.
186
de 24 puntos entre el primer puesto y el segundo puesto. El primer puesto lo obtuvo el equipo de atletismo de la Escuela Bsica Espaa. El equipo que obtuvo el segundo puesto hizo 96 puntos. Cuntos puntos hizo el equipo de la escuela Espaa? Resuelve y comprueba.
2. q 236 519 6. 3. d 27,25 510,75
24
96
c 2 24 5 96 c 2 24 1 24 5 96 1 24 c105
3 1 __ 5 5 ___ 4. v 14 5 10 5. a 115 53
Practicar
Explica cmo puedes decidir entre usar una ecuacin de suma o una ecuacin de resta para resolver un problema con palabras.
USA LOS DATOS Del 15 al 17, usa la tabla. Escribe una ecuacin y resulvela.
15. Los Toros perdieron frente a los Caballeros por
Intervencin
el estudiante se equivoca en 2y 5 ... use esto: Genere un nuevo ejercicio y presntelo para que lo resuelvan en parejas.
Puntajes de ftbol
Caballeros Tigres Halcones 31 24 42 Toros Cachorros Pumas
15. Escribe y resuelve un problema similar sobre los puntajes de los Halcones y de los Pumas.
18.
DATO BREVE La longitud de una cancha de ftbol es 120 m. El ancho de una cancha de ftbol 2 _ es 66 3 m menor que su longitud. Es el ancho de una cancha de ftbol mayor que 60 m?
19.
Cul es la pregunta? Lisa y Rodrigo asistieron a un partido de ftbol. Lisa gast $1500 en el puesto de comida rpida. Rodrigo gast $675 ms que Lisa. La respuesta es $2175.
Sara recauda dinero para el equipo de atletismo. Guarda el dinero en una caja. Despus de colocar $2250 en la caja, Sara tiene un total de $19750.Cunto dinero haba originalmente en la caja? A $2250 C $19750
B $17500
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
5 13
D $22000
Concluir
Captulo 9 187
L6.indb 187
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Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas de suma y resta de un solo paso. Cundo se usa la propiedad de resta de la igualdad para resolver una ecuacin? Cuando una ecuacin
incluye la suma de un nmero (o variable).
Explicar
Expliquen de qu manera las ecuaciones de suma y resta son tiles para comparar nmeros de objetos. Indican cunto mayor o cunto menor
es un nmero respecto de otro.
Expliquen cmo se puede escribir ms de una ecuacin para comparar cantidades. Por ejemplo: x 1 7 5 12 tambin puede escribirse
como 12 5 x 1 7 o x 5 12 2 7.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que escriban dos pistas para describir cada una de las siguientes combinaciones de cuadrados de colores. 1. 2 verdes y 10 rojos Respuesta posible: hay 8 cuadrados rojos ms que
verdes; hay 8 cuadrados verdes menos que rojos.
187
LECCIN
LE C C
N I
Usa la estrategia
PROBLEMA En el club de una escuela, se construye una casa de 450 metros cuadrados con fardos de paja. Varios granjeros donaron 1 1 _ _ 3 toneladas de fardos de paja. El club necesita 1 toneladas ms. 4 8 Cuntas toneladas de fardos de paja necesita el club en total para construir la casa?
Objetivo: Resolver problemas con las estrategias predecir y probar y escribir una ecuacin.
Presentar
Qu estrategia puedes usar para resolver el problema? Usa predecir y probar o escribir una ecuacin.
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pida a los estudiantes que escriban una ecuacin que represente un nmero n que sea 5 menos que 17 para recordarles las destrezas requeridas que han aprendido. Ecuacin posible: n + 5 = 17
Cmo puedes usar cada estrategia para resolver el problema? Escribir una ecuacin Predecir y probar
Predice un nmero total de toneladas.
Predecir
_ toneladas 41 4
1 4_ 2
Probar
_ 2 11 _ 5 31 _ 41 4 8 8 _ 2 11 _ 5 33 _ 41 2 8 8
1 _ 2 11 _ 5 3_ 43 8 8 4
toneladas
Ensear
_ 43 8 toneladas
2
1 __ x 2 3 1
1 __ 3 4 4 1 __5 3 4
1 __ 1 8
1 1 __5 1 __ x 2 3 4
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema. Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Pida a los estudiantes que vuelvan a plantear el Problema con sus propias palabras. Use la pregunta para ayudarlos a entender el Problema.
8 1 1 __1 3 __ 1 8 4 3 __ x 5 4 8
188
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Destreza Use la seccin Destreza de lectura de lectura como apoyo adicional para la lectura.
Qu estrategia prefieren para resolver este problema? Expliquen. Las respuestas varan. En qu se parecen la estrategia predecir y probar y la resolucin de una ecuacin algebraica? Se hace una prediccin
y luego se prueba. Es similar a reemplazar la variable de una ecuacin por distintos valores.
Destreza de lectura
Objetivo Aplicar la destreza de lectura
identificar los detalles para resolver problemas matemticos.
Presentar
Para identificar los detalles de un problema, primero se identifica la pregunta y se la vuelve a plantear como un enunciado con espacios en blanco. Luego, se identifica cada detalle que se relacione con la pregunta.
Aplicar
Plantee el siguiente problema. Alan puede elegir entre almorzar una hamburguesa con papas fritas o un sndwich. Una hamburguesa tiene 18 g de grasa, las papas fritas tienen 11 g de grasa y el sndwich, 14 g de grasa. Cuntos gramos ms de grasa ingerir si come una hamburguesa con papas fritas en vez de un sndwich? 15 g
188
ESTRATEGIAS
estuco que colocaron en su casa de fardos de paja. El nmero total de horas que tienen que esperar es 5,5 h menor que las 18,75 hr que tardaron en instalar las ventanas y las puertas. Cuntas horas deben esperar para que se seque la ltima capa de estuco? Primero, escribe la ecuacin n 1 5,5 5 18,75. Luego, resuelve la ecuacin. Por ltimo, comprueba tu solucin.
2. Qu pasara si el estuco tardara 14,75 h en secarse? Cunto se
Hacer un diagrama Hacer un modelo o una diamatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una table o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin Usar el razonamiento lgico
Cmo deberan cambiar su prediccin si la respuesta no fuera correcta? Si fuera muy alta? Se debera hacer una prediccin ms baja Y si fuera muy baja? Se debera hacer
una prediccin ms alta.
Practicar
4 azulejos rectangulares de colores que se repite. Los colores son azul, verde, rojo y amarillo. De cuntas maneras se pueden colocar en una fila estas cuatro baldosas de diferente color?
6. Los propietarios pagaron $400000 por 100 metros alrededor de
la casa. Quieren comprar 15 metros ms al mismo precio por metro. Cunto costarn los 15 metros en total? USA LOS DATOS Del 7 al 8, usa la tabla de costos.
7. Para otra construccin, se necesitan 200 fardos de paja
y cada fardo pesa 50 kg. Cul es la menor cantidad que se puede cobrar por 200 fardos de paja?
1 _ 8. El club tiene que comprar 1 toneladas de paja. Hay 40 8
Intervencin
el estudiante se equivoca en 2y 3 ...use esto: Utilice diagrama de bloques para graficar el ejercicio.
fardos en cada tonelada. Cul es el mayor precio que puede pagar el club por la paja? construccin de la casa de fardos de paja. Marcelo trabaj 15 h ms que Toms, que trabaj el doble de horas que Leo. Si Leo trabaj 20 h, cuntas horas trabaj Marcelo?
10.
Explica cmo te ayudan las estrategias para resolver problemas predecir y probar y escribir una ecuacin a resolver el Problema 4.
Captulo 9 189
Concluir
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Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para identificar los detalles del problema.
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas con las estrategias predecir y probar y escribir una ecuacin. Cmo se usa la estrategia predecir y probar? Se puede estimar la respuesta
y reemplazar la prediccin en el problema. Si es muy alta, se hace una prediccin ms baja. Si es muy baja, se hace una prediccin ms alta.
Charla matemtica
Vuelvan a plantear la pregunta del problema como un enunciado con espacios en blanco. Alan ingerir ________ gramos ms de grasa si
come una hamburguesa con papas fritas en vez de un sndwich.
Cules son los detalles importantes que se relacionan con la pregunta? Grasa: hamburguesa, 18 g; papas fritas, 11 g;
sndwich, 14 g.
Usen los detalles para escribir una ecuacin que responda a la pregunta. Ecuaciones posibles: x 5 (18 1 11) 2 14; 18 1 11 5 x 1 14
Practicar
Pida a las parejas que identifiquen los detalles del siguiente problema.
_ De las 61 horas que Sandra trabaj en la biblioteca, estuvo 4 _ 3 1 horas en la computadora. Cuntas horas no estuvo en la 8 computadora?
_ 31 horas; las respuestas varan. 8
189
Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo 9.
Prctica adicional
Grupo A
Resuelve y comprueba.
1 2 __ 5 14 __ 2. s 2 7 3 3 1 __ 5 5 5. k 2 1 2 8. 8 5 k 2 17 11. 10 5 5 __ 5 14. 2 8 1 __ q2 7 5 1 __ x2 1 8 3. 27 5 a 2 52 6. x 2 26 5 2 5 1 __ 5 12 __ 9. m 2 9 6 6 12. 7,5 5 y 2 21,7 15. 15,2 5 n 2 21,2 18. x 2 9 5 19 21. 27 5 x 1 12 1. n 2 13 5 10
19. 365 n2 32
22.
En el musical de la escuela, participan 14 estudiantes de sptimo bsico. Esto es8 menos que el nmero de estudiantes de sexto bsico. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar el nmero de estudiantes de sexto bsico que participan en el musical. puesto lo obtuvo el equipo de la Escuela Einstein. El equipo que obtuvo el segundo puesto termin con 10 puntos menos que el primero, pues anot 125 puntos en total. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar cuntos puntos anot el equipo de la Escuela Einstein.
Grupo B
4. x2 7. k2
Resuelve y comprueba.
2. 12 1 n 5 21 5. a 16 5 12 8. 5 5 m 24,2 4 __ 5 102 11. a 112 5 14. x 2 2 5 44,3 4 __ 5 k 2 11 __ 17. 6 5 5 20. 4,5 1 x 5 9,2 3 1 __ 5 x 2 7 __ 3. 5 4 4 6. 9 1 q 5 31 9. 16 1 n
1. s 2 11 5 22 3 1 __ 5 9 __ 2 5 5 1 __ 5 2 4 4
5 35
10. a2 75 46
13. 3,9 5 2,1 1 k 1 2 __ 5 16 __ 16. v2 3 3 3 1 1 ___ 1 5 9 __ 16 8
19. z2
22. La seora Snchez guarda el dinero que recauda para el centro de Ayuda
animal en un sobre grande. Despus de colocar $15250 en el sobre, la seora Snchez tuvo un total de $34750. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar la cantidad de dinero que haba en el sobre originalmente.
23. Max es4 aos mayor que Paola, que es 2 aos ms joven que Carlos.
Carlos tiene 12 aos. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar la edad de Paola. Luego, escribe y resuelve otra ecuacin para hallar la edad de Max.
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Ecuacin misteriosa
En sus marcas!
2 jugadores
Ecuacin misteriosa
Objetivo Practicar para resolver ecuaciones de resta en un paso Materiales Por parejas: Tarjetas del juego Ecuacin misteriosa y un reloj o temporizador
Listos!
Tarjetas del juego Ecuacin misteriosa Reloj o temporizador
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de practicar para resolver ecuaciones de resta. Las parejas se turnan para sacar dos tarjetas y colocarlas en la ecuacin del tablero de juego. Un jugador saca y coloca las tarjetas y luego controla el tiempo mientras el otro jugador intenta resolver la ecuacin en un minuto. Los jugadores obtienen un punto por cada ecuacin que resuelven correctamente. Gana el primer jugador que obtiene cinco puntos.
bYa! Mezclen las tarjetas del juego y colquenlas boca abajo en un mazo. Lancen una moneda para determinar quin ser el Jugador 1. El Jugador 2 saca dos tarjetas del mazo y las coloca en los espacios vacos de la ecuacin. El Jugador 1 tiene un minuto para resolver la ecuacin. El Jugador 2 controla el tiempo.
=
El Jugador 2 comprueba la respuesta. Si la respuesta es correcta, el Jugador 1 obtiene 1 punto. Si la respuesta es incorrecta, no se otorga ningn punto. Las tarjetas que estn en el tablero se vuelven a colocar en el mazo. Las tarjetas del mazo se mezclan y es el turno del Jugador 2. El juego contina hasta que un jugador obtiene 5 puntos y gana.
Captulo 9 191
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VOcABULARIO
propiedad de suma de la igualdad propiedad de identidad de la suma
de resta x245 5.
Resuelve y comprueba.
15. s 2 13 5 24 19. a 112 5 38 3 1 __ 5 4 ___ 23. x 12 5 10 16. 7 1 m 514,15 20. 15 1 k 17. m 2 2,25 5 19,75 21. p 2 4 512 18. 12,5 1 s 5 21,2 1 2 __ 57 __ 22. x 2 2 5 5
5 30
1 __ 5 6 24. d 12 2
concierto. Los 26 miembros restantes dieron un concierto exitoso. Cuntos miembros tiene el coro de estudiantes?
26. El seor Vidal est en la sala de espera del consultorio mdico.
1 _ Ya esper durante 1 h. Una enfermera le dice que deber esperar 2 3 _ h ms. Cuntas horas debe esperar el seor Vidal 4 para ver al mdico?
27.
Explica cmo podran ayudarte las estrategias predecir y probar y escribir una ecuacin a resolver el Problema 31.
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Criptografa revelada
La criptografa es un sistema de escritura secreta. Durante siglos, las personas crearon maneras de enviar mensajes secretos codificados. Para enviar tus propios mensajes codificados, puedes elegir un cdigo bsico y asegurarlo con una ecuacin. En la siguiente tabla, se muestran dos cdigos separados que se conectan mediante una ecuacin.
Valores de y A 4 N 16 B C D E F 7 S G H I 0 V 9 J K L 6 Y 13 M 8 Z 5 A 1 N B 2 O C 3 P D 4 Q 10 18 23 -2 O 2 P Q R 20 22 T U 3 12 21 W 17 X 1 Letras decodificadas de x E 5 R F 6 S G 7 T H 8 U I 9 V J K L M
Enriquecimiento Ecuaciones
Enriquecimiento
Ecuaciones
Objetivo Ampliar los conceptos y las destrezas del Captulo 9
10 11 12 13 W X Y Z
14 19 -1 11 15
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Descifra el cdigo
Has recibido un mensaje secreto: AESE ZJH. La ecuacin para decodificarlo es x 2 3 5 y. Para decodificar el mensaje, sigue los siguientes pasos. Paso 1 x23 5y x235A x2354 x57 Paso 2
Reemplaza y por A, la primera letra del mensaje secreto. Reemplaza A por 4, su valor en la tabla Valores de y. Halla el valor de x. Observa la tabla Letras decodificadas de x. Como x
Pida a los estudiantes que practiquen con los Ejercicios 18. Imaginen que decodifican un cdigo que est mal escrito o no tiene sentido. Cmo pueden comprobar su trabajo? Respuesta posible:
Repite los pasos 1 y 2 para el resto de las letras del mensaje secreto. Entonces, el mensaje secreto es GANA HOY.
Usa la clave
Decodifica el mensaje. Usa la ecuacin x 2 3 5 y para decodificarlo.
1. NL YCOXON 5. ITOO OS 2. VOOT ONWJ 6. WCN LXOEN 3. EATEXOIO E 7. ONUCOTDEWO 4. WC BEONWTJ 8. YJT OVVEN
Es posible asegurarse de que se escribieron los nmeros correctos para las letras del mensaje secreto y comprobar que se resolvieron las ecuaciones correctamente.
Haz tu mensaje
Explica cmo decodificar un mensaje secreto usando una ecuacin. Escribe tu propio mensaje codificado y luego muestra la clave.
Dirija la atencin de los estudiantes a la pregunta de Escribe. Qu pasos seguiran si usaran una ecuacin para crear un mensaje codificado? Respuesta
Captulo 9 193
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posible: Escribir un mensaje real y una ecuacin para usarla como clave. Asignar valores de x a cada letra del mensaje. Reemplazar estos valores de la ecuacin para resolver los valores de y. Asignar valores de y para codificar las letras. Usar las letras codificadas para escribir un mensaje secreto.
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lgebra
6. Nelson tiene algo de dinero en su escritorio.
Despus de que Manuel le dio %350, Nelson tuvo $2150 en total. Escribe y resuelve una ecuacin para hallar la cantidad de dinero, d, que Nelson tena en su escritorio originalmente.
A d 5 1800 B d 5 750 C d 5 800 D d 5 2500
numrica?
4
7. En la tabla, se muestra la cantidad de cajas de
Heladera Pingino
Vainilla Chocolate Frutilla Total
14
32
mayor a menor?
1 __ __ A 1 ; 2 ; 0,45; 0,045 2 2 1 1 __ __ B 2 ; ; 0,045;0,45 2 2 1 1 __ __ C 0,045; 0,45; ; 2 2 2 1 1 __ __ D 2 ; ; 0,45; 0;045 2 2
_ 1 _ 4. 2 3 4 5 5 2 __ A 2 5
para encontrar la cantidad de helados de frutilla que vendi la heladera Pingino el mes pasado?
A 8
1 142 x5 32
B 32 2 x 5 8 1 14 C 8 1 14 1 x 5 32 D 32
1 x5 81 14
B 2 1 __ C 2 5 1 __ D 3 5 5. 9.
5 1 suma de _ y _ . 2 6
194
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ESCRIBE Explicacin
5. Respuesta posible: Primero se escriben fracciones equivalentes con el m.c.d. 5 3 5 1 6; _ 1 _ 5 _ 1 _ . Luego se suman las 2 6 6 6 3 5 8 1 _ _ 1 _ 5 _ 5 1 3 . fracciones y se simplifica; 6 6 6 9. Respuesta posible: Primero se usa la propiedad de resta de la igualdad: 2 2 1 2 a 1 9 _ 2 9 _ 5 15 _ 2 9 _ . Despus se usa la 4 3 3 3 1 2 propiedad de identidad: a 1 0 5 15 _ 2 9 _ ; 4 3 1 2 _ a 5 15 _ 2 9 . Luego, se escriben fracciones 4 3 61 29 equivalentes con el m.c.d. 12: a 5 __ 2 __ 4 3 116 67 ___ ___ __ 2 5 . Finalmente, se simplifica la 5 183 12 2 12 67 7 __ __ respuesta: a 5 12 5 5 12 . 13. Respuesta posible: El permetro de un rectngulo es igual a dos veces la longitud ms dos veces el ancho. Primero debe multiplicar el ancho dos veces y restar el producto del permetro de la puerta. Esto dar como resultado un nmero igual a dos veces la longitud. Si divide entre dos, obtendr la longitud de la puerta. 17. Respuesta posible: Se comienza en el origen. Hay que desplazarse dos lugares a lo largo del eje de la x. Luego hay que desplazarse 5 lugares hacia arriba.
Geometra y medicin
10. Cul es el volumen del prisma rectangular?
Estadstica
14. En la escuela de Lorena, hay 5 cursos de sexto
bsico.
6 cm3
4 cm3
Curso Nmero
1 15
2 17
3 18
4 15
5 16
B 16,2
ngulo recto?
A C
siguientes puntajes durante un campeonato de cuatro das. 68, 70, 73, 69 Cul es la media del conjunto de datos?
A 73 B 71
C 70 D 68
plana?
16,05cm 7,65cm
9 8 7 6 5 4 3 2 1
C B
A 23,70cm B 47,15cm
C 47,40cm D 39,75cm A
D 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
punto A punto B
C D
punto C punto D
13.
Susana conoce el permetro y el ancho de una puerta rectangular. Explica cmo puede hallar la altura de la puerta.
B 17.
Pauta de calificacin
2 Demuestra que entendi el problema por completo y elige una estrategia apropiada para determinar la solucin. 1 Demuestra que entendi el problema parcialmente y elige una estrategia que no lleva a una solucin completa y exacta. 0 Demuestra que entendi muy poco el problema y muestra pocos indicios de usar alguna estrategia para determinar una solucin.
Captulo 9 195
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195
UNIDAD 3
Presentar la unidad
Comienza por
Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que observen las fotografas de la pgina 197 y lean las leyendas. Pdales que expliquen qu muestra la secuencia de fotografas. Respuestas posibles: diferentes tipos
de figuras bidimensionales, diferentes aspectos de la arquitectura
1 2
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196
Matemtica en Contexto
Qu conceptos matemticos se muestran en las fotografas de Matemtica en Contexto? Cmo se usan las lneas paralelas y perpendiculares en la arquitectura paisajstica?
Enriquece tu vocabulario
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotografas y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad. comente los conceptos matemticos que los estudiantes observan en las fotografas. Respuestas posibles: ngulos, geometra Pida a los estudiantes que comenten cmo se muestran las figuras bidimensionales en las fotografas. Respuestas posibles: los edificios
y otros tipos de elementos de arquitectura muestran diferentes figuras bidimensionales, en todos ellos hay lneas paralelas y perpendiculares.
p Los paisajistas crean hermosos espacios cerca de los edificios usando esculturas, agua y plantas.
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las siguientes palabras cuando estudiaste sobre figuras bidimensionales. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
congruentes que tienen el mismo tamao y la misma forma lneas paralelas lneas en un plano que estn siempre a la misma distancia lneas perpendiculares dos lneas que se intersecan para formar ngulos rectos o de 90
p Las lneas paralelas y los ngulos congruentes forman vistas de patrones agradables y apacibles.
Copia y completa un mapa de doble burbuja como el siguiente. Usa lo que sabes acerca de las figuras bidimensionales para comparar y contrastar las propiedades de los cuadrados y los rombos.
Cuadrado y rombo
4 lados iguales los ngulos no siempre son de 90
Es posible que los estudiantes necesiten observar las lecciones cuando se presentan las palabras de repaso. congruentes lneas paralelas lneas perpendiculares ngulo recto Los mapas de doble elipse sirven para comparar y contrastar las cualidades de diferentes objetos. Lea las preguntas que se encuentran al comienzo del mapa. Pregunte a los estudiantes de qu manera pueden aparecer los cuadrados y los rombos en la arquitectura.
Respuesta posible: Los cuadrados se usan para disear las estructuras de los edificios y los rombos suelen usarse para el diseo arquitectnico. Anime a los estudiantes a usar los conocimientos previos, las fotografas y el glosario.
cuadrado
rombo
p En una ciudad se forma un contraste asombroso entre los edificios altos y el hermoso espacio que los rodea.
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3-01-13 14:08
197
Captulo
10
Presentar el captulo
Se pueden identificar, describir y clasificar los ngulos y sus relaciones. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: Qu ngulo de la fotografa mide ms que un ngulo recto? Qu ngulo de la fotografa mide menos que un ngulo recto?
Las respuestas variarn.
Investiga
Haz una lista de los diferentes tipos de ngulos que ves en el puente, incluyendo ngulos agudos, obtusos y rectos. Luego busca pares de ngulos que tengan relaciones especiales. Da cualquier ejemplo de ngulos opuestos por el vrtice, ngulos adyacentes, ngulos complementarios y ngulos suplementarios que puedas hallar.
Tipos de ngulos
Razonamiento Anime a los estudiantes a aprender el significado de ngulo agudo, ngulo recto, ngulo obtuso, ngulos verticales, ngulos adyacentes, ngulos complementarios y ngulos suplementarios. Pregunte: Si dos ngulos son complementarios, es posible que uno de los ngulos sea obtuso? Expliquen. No, la suma de las
medidas de los ngulos complementarios es 90 y la medida de un ngulo obtuso es mayor que 90.
ngulos adyacentes
ngulos complementarios
El viaducto de Malleco fue construido entre 1886 y 1888. Con sus 102 metros de altura, es el segundo ms alto de Chile. Su longitud es de 347,5 metros y descansa sobre cuatro pilares de acero.
ngulos suplementarios
198
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 15 Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico: Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios):
OA 16
198
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 10.
S P T U
u Nombrar ngulos
Nombra el ngulo formado por los rayos azules.
1.
R T
Q U
2.
G M F
3. L
A D
4.
E
K
7.
5.
Z W U
6.
Y X
P K
O L
J
R D W
8.
H E P
E D F B
VOCABULARIO DEL CAPTULO ngulos adyacentes ngulos complementarios congruentes ngulos suplementarios ngulos opuestos por el vrtice
PREPARACIN ngulos opuestos por el vrtice un par de ngulos, opuestos entre s y congruentes, que se forman cuando se intersecan dos lneas congruentes que tienen el mismo tamao y la misma forma ngulos adyacentes pares de ngulos consecutivos que tienen un vrtice y un rayo en comn
Captulo 10 199
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Leccin
1; 2; 6
3; 4; 5
199
LECCIN
LE C C
N I
Repaso rpido
Clasifica cada ngulo como agudo, recto, u obtuso.
1. 2.
Aprende
Para estimar la medida de un ngulo puedes usar puntos de referencia y lo que sabes sobre ngulos agudos, rectos y obtusos.
3.
4.
5.
90 45
1 2
El ngulo LMN es un ngulo agudo, por lo tanto mide menos de 908. El punto de referencia, 458, est en la mitad de 08 y 908.
Vocabulario
transportador
Presentar
B
L M N
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
90 135 S
El ngulo STU es un ngulo obtuso, por lo tanto mide ms de 908 y menos de 1808.
U
Ensear
180
Por lo tanto, la medida de /STU es aproximadamente 1358 o un poco menos de 1358. Puedes usar un transportador para medir ngulos. Un transportador es una herramienta que se usa para medir o trazar ngulos.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a los ejemplos. Para el Ejemplo expliquen _ A, cmo trazaran un rayo MO para hacer un ngulo obtuso NMO. Respuesta posible: Se _
MO para
90
12 0 60
necesitara trazar y dibujar el rayo que se extienda desde el punto M a la izquierda del ngulo de 90 grados.
14
13 0 50
14 0 40
150 30
el rayo KL.
3. Lee la escala que empieza con 08 en
30 15 0
160 20
20 160
170 10
0 10 180 170
180 0
Comente la actividad Manos a la obra. Por qu alinean uno de los rayos con el 0 en el transportador? Las respuestas pueden variar.
Respuesta posible: Cuando se empieza a medir en cero, la medida del ngulo es el nmero en el transportador por el que pasa el segundo rayo.
200
L6.indb 200
Investigar el concepto
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Motivar y explorar
Pida a cada estudiante que cree un ngulo recortando dos flechas y ajustndolas a sus bases para formar el vrtice. Luego pida a los estudiantes que representen ngulos de diferentes medidas usando lo que saben acerca de los ngulos rectos, agudos y obtusos. Cmo usaran su modelo para mostrar un ngulo que mida aproximadamente 90 grados? aproximadamente 180 grados? Anime a los estudiantes en el grupo a que comparen sus resultados. Comente cmo manipularon sus ngulos para mostrar estas mediciones de referencia.
200
Trazar ngulos
Tambin puedes usar un transportador para trazar ngulos de una medida dada.
Paso
Dibuja el rayo DE.
Paso
Alinea el rayo con el transportador. Marca el punto F en 608.
50 0 13
Paso
Usa una regla para trazar el rayo DF.
D espus de que los estudiantes completen la actividad Manos a la obra, hable sobre los pasos que se usaron. Digan cmo _ decidieron rotular los puntos en el rayo DE . Respuesta
posible: El ngulo FDE tiene que tener su vrtice en el Punto D, y los rayos del ngulo deben ser los _ _ rayos DF y DE .
90
100 80
110 70
12 0 60
13 0 50
14
30 15 0
40 14 0
0 40
150 30
170 160 10 20
20 160
Qu escala del transportador usaron para medir 588, y por qu? Respuesta posible: El _
0 10 180 170
Cuando los ngulos parecen ser iguales, mdelos con un transportador y luego compralos.
180 0
A
40
40 14 0
90
100 80
110 70
12 0 60
B
30 15 0
13
0
14 0 40
90
100 80
110 70
12 0 60
A
2 4
14
13 0 50
14 0 40
150 30
ADVERTENCIA
Recuerda que la medida de un ngulo se determina por el grado de rotacin de un rayo y no por la longitud trazada del mismo.
170 160 10 20
D irija la atencin de los estudiantes a los ejemplos A y B. Qu pasara si usaran la escala exterior para medir los ngulos? La
medida de los ngulos sera de 508 en lugar de 1308. Qu observan acerca de cada par de mediciones en el transportador? La suma de cada par es 1808.
150 30
30 15 0
170 160 10 20
0 10 180 170
0 10 180 170
20 160
20 160
180 0
180 0
B
/ABC mide 1308.
S upongan que colocan la base del _ transportador sobre el rayo XY . Cul es _ la diferencia entre usar esto y usar el rayo YZ ?
Se tendra que usar la escala exterior y empezar en el 0 a la izquierda en lugar del 0 a la derecha; la medida del ngulo es la misma.
Qu estrategias pueden usar para asegurarse de que estn usando la escala correcta en el transportador? Respuestas
posibles: Usar la estimacin, puntos de referencia y claves visuales. Si el ngulo se ve como un ngulo agudo, entonces tiene que medir menos de 908. Si se ve como un ngulo obtuso, entonces tiene que medir ms de 908.
Captulo 10 201
L6.indb 201
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Explicar
Cmo usaran sus modelos para mostrar un ngulo que mida aproximadamente 50 grados? aproximadamente 150 grados?
Las respuestas pueden variar. Respuesta posible: Para 50 grados, primero represent un ngulo de 90 grados. Luego mov el rayo superior hacia abajo a aproximadamente medio camino del rayo inferior. Para 150 grados, primero represent un ngulo de 180 grados; luego mov uno de los rayos inferiores hacia arriba a un poco menos de medio camino entre un ngulo llano y un ngulo agudo.
Practicar
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que usen sus modelos para mostrar un ejemplo de los siguientes ngulos. En los ejercicios 13, revise los modelos de los
estudiantes.
201
Estima la medida de cada ngulo. Luego usa un transportador para hallar la medida.
2. /TXW 5. /YXZ 3. /WXY 6. /TXU 4. /UXY 7. /UXW T X Z U W Y
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 4 y 11 para verificar que han comprendido.
Intervencin
Si Entonces
Si el estudiante se equivoca en 4 y 11 ...use esto:
Cuando los estudiantes miden ngulos obtusos, es posible que usen la escala incorrecta en el transportador y lleguen a una medida menor de 908. ERROR COMN Solucin Para corregir este error, sugiera a estos estudiantes que primero clasifiquen el ngulo y estimen su medida. Luego pueden medir el ngulo y comparar la respuesta con su estimacin para comprobar si es razonable.
que muestra las 6:00. Cunto mide este ngulo? Explica cmo lo sabes.
33. A qu hora forman las manecillas del reloj un ngulo recto? 34. Estima la medida del ngulo que forman las manecillas del
Cul es el error? Segn Teresa, un ngulo meda 508 pero en realidad meda 1308. Describe su error.
202
L6.indb 202
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202
Si n 5 6, cul es el valor de 5n 2 2?
39.
Preparacin para las pruebas Qu enunciado sobre ngulos obtusos en un transportador es cierto?
A Van de
37.
0 a 89.
Clasifica el ngulo.
C Van de
0 a 180.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a estimar, medir y dibujar ngulos. Cmo estimaran un ngulo?
Comparando el ngulo con ngulos de referencia, como 458 y 908.
Propsito Hallar la medida del ngulo del sol en diferentes pocas del ao.
Verano El eje se inclina hacia el Sol en el primer da de verano, con frecuencia el 21 de diciembre.
verano Tierra
Charla matemtica
Razonamiento
Tierra
Qu representa la lnea diagonal que pasa a travs de la Tierra? El eje de la Tierra. Cmo pueden decir qu ngulo muestra la inclinacin de la Tierra en relacin al sol?
Las lneas de puntos curvas muestran el ngulo. Tambin, el ngulo debera incluir el hemisferio norte, no el hemisferio sur.
Captulo 10 203
L6.indb 203
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203
LECCIN
LE C C
N I
2 Tipos de ngulos
vrtice B A C
Repaso rpido
Nombra cada figura.
1. 3.
Tipos de ngulos
Objetivo: Clasificar ngulos e identificar ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.
Aprende
Dos rayos que tienen un extremo en comn forman un ngulo. Al extremo se lo llama vrtice del ngulo. Puedes nombrar el ngulo con los tres puntos que se muestran o con el vrtice. /BAC, /CAB o /A
1
O D
5.
R E K
2. 4.
A
L
Vocabulario
ngulos opuestos por el vrtice congruentes ngulos adyacentes
de un crculo. El ngulo se mide en grados. Un grado mide ___ 360 Un ngulo se clasifica por el nmero de grados que mide.
1 2
Presentar
PROBLEMA Para conseguir que una piedra rebote en el agua es mejor arrojarla desde un ngulo de 208 hacia el agua. Qu tipo de ngulo es un ngulo que mide 208? Puedes clasificar los ngulos por sus medidas. Un ngulo agudo mide menos de 908.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Un ngulo obtuso mide ms de 908 pero menos de 1808. Un ngulo llano o extendido mide 1808. Como 208 , 908, un ngulo que mide 208 es un ngulo agudo. Puedes usar la medida de uno o ms ngulos para hallar la medida de otro ngulo.
20
Ejemplo 1 Qu es m/JKM?
m/JKM 5 m/JKL 1 m/LKM m/JKL 5 408 m/LKM 5 208
K J 40 L 20 M 10 N
Lee m/JKM como la medida del ngulo JKM.
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que observen el Ejemplo 1. Explqueles que el smbolo m/ se lee la medida del ngulo y se refiere al nmero de grados del ngulo y no al vrtice y los rayos fsicos que forma el ngulo. I maginen que estn escribiendo una prueba.
Por qu los ngulos anteriores no se nombran usando solo la letra del vrtice? Cul es la medida de /JKN? Explica cmo hallaste la respuesta.
Qu pregunta pueden hacer sobre la figura del Ejemplo 1 para que la respuesta sea 308?
Respuesta posible: Cul es mNKL o mLKN? Cunto mide
204
L6.indb 204
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/JKN? Expliquen su respuesta. mJKN 5 mJKL 1 mLKM 1 mMKN, entonces mJKN 5 408 1 208 1 108 o 708.
Investigar el concepto
Materiales Escuadra, Transportador
Motivar y explorar
D a los estudiantes una hoja de papel con las lneas secantes impresas. Luego plantee el siguiente problema: Qu observan acerca de las medidas de los cuatro ngulos? Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y examinen las medidas de los cuatro ngulos de cada conjunto de lneas secantes. Pida a los grupos que comenten entre ellos sus observaciones. Respuestas posibles:
a) hay pares de ngulos consecutivos que suman 1808 o estn en una lnea recta b) ngulos opuestos entre s que tienen la misma medida.
K.
Explicar
Piensen en algunos ejemplos de objetos reales que formen estos ngulos opuestos congruentes. Respuestas posibles: calles que se
cruzan, tijeras
204
Idea matemtica
Un ngulo puede ser parte de un par de ngulos opuestos por el vrtice y parte de un par de ngulos adyacentes. /RVU y /PVS son ngulos opuestos por el vrtice /RVU y /QVR son ngulos adyacentes.
2 y 3. Usen la figura que se encuentra al comienzo de la pgina 205 para nombrar un par de ngulos opuestos por el vrtice y un par de ngulos adyacentes que NO se hayan mencionado en los Ejemplos 2 y 3. Respuesta
posible: vrtice y
PVS y RVU son ngulos opuestos por el SVT y TVU son ngulos adyacentes.
Puedes nombrar otros ngulos adyacentes a /SVT y /PVQ? Ejemplo 4 Indica si el par de ngulos es opuesto por el vrtice, adyacente o ninguno de los dos. /1 y /2
1
Es posible que los ngulos adyacentes sean tambin verticales? Expliquen. No. Los ngulos adyacentes deben tener un vrtice y un rayo en comn y los ngulos verticales deben estar formados por pares de rayos opuestos y tener un vrtice en comn. Es posible que los ngulos adyacentes sean congruentes? Expliquen. S; si un par de ngulos adyacentes tienen la misma medida, son congruentes.
/A y /B
A B
/1 y /2 son opuestos entre s y estn formados por dos lneas que se intersecan. Entonces, /1 y /2 son ngulos opuestos por el vrtice.
/A y /B son consecutivos y tienen un vrtice y un rayo en comn. Entonces, /A y /B son ngulos adyacentes.
3
140 B
Practicar
A 40
40 E D 140 C
L6.indb 205
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Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
Estos ngulos opuestos congruentes se llaman ngulos opuestos por el vrtice. Si un ngulo es recto, cul es la medida del ngulo opuesto por el vrtice? 908 Los ngulos adyacentes estn juntos y comparten un rayo o una lnea. Qu observan acerca de la suma de las medidas de cada par de ngulos adyacentes en estos diagramas? La suma de las medidas
es 1808.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que tracen dos pares de lneas secantes en una hoja. Pdales que intercambien las hojas con otro estudiante e identifiquen los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes. Revise el
trabajo de los estudiantes.
205
Del 2 al 4, usa la figura de la derecha. Halla un ngulo opuesto por el vrtice al ngulo dado. Luego halla dos ngulos adyacentes al ngulo dado.
2. /MOS 5. 3. /PON 4. /TOR
S M 35 30 R 115 O 115
P 30 N 35 T
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
Intervencin
Si Entonces
Si el estudiante se equivoca en 3 y 4 ...use esto:
G H
F P S
R K L M
Del 10 al 15, usa la figura de la derecha. Indica si el par de ngulos es opuesto por el vrtice, adyacente o ninguno de los dos.
10. /TUV y /YUT 12. /XUY y /TUV 14. /YUW y /WUV 11. /XUY y /WUV 13. /XUV y /YUX 15. /YUT y /XUV
Y 25 X T 155 25 U 65 V W
90
Marcar las rectas que forman los ngulos con lneas de colores en cada ejemplo por separado.
16.
lgebra Usa la figura de la derecha. Claudia quiere hallar m/ABE. Si /ABC y /DBE miden 158 y /CBD mide 208, cul es la medida de /ABE? Cul es la diferencia entre la medida de /ABE y la medida de /CBE? Explica.
B dos pares de ngulos congruentes. Camila dice que la letra X forma dos pares de ngulos opuestos por el vrtice. Quin tiene razn? Explica.
18.
A C D E
Es posible que algunos ERROR estudiantes supongan que COMN todos los pares de ngulos son opuestos por el vrtice. Por ejemplo: es posible que respondan el ejercicio 11 de la pgina 206 con ngulos opuestos por el vrtice en vez de ninguno. Solucin Haga hincapi en que los ngulos opuestos por el vrtice deben estar formados por la interseccin de dos lneas. Esas lneas sern rectas y los ngulos opuestos por el vrtice sern congruentes.
Cul es el error? Pablo dice que todos los ngulos opuestos por el vrtice. son agudos. Describe el error de Pablo. Justifica tu respuesta con ejemplos.
sea verdadera? k 3 4 5 48
20. Usa el clculo mental para resolver.
130
+ 135 = 190
21. Patricia quiere saber a dnde quieren ir los
A /CBE es opuesto por el vrtice D a /ABC. B /ABD es adyacente a /CBE. C /DBE es opuesto por el vrtice a /ABD. D /DBE es adyacente a /ABD.
estudiantes de sexto bsico en su prxima excursin. Encuesta a 50 estudiantes elegidos al azar de una lista de todos los estudiantes de sexto bsico. Qu mtodo de muestreo est usando?
206
ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
L6.indb 206
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206
En la esquina
Destreza de lectura
Visualiza
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar un par de ngulos como verticales o adyacentes y a clasificarlos segn su medida. Qu tipo de ngulo mide siempre ms de 90 pero menos de 180? un ngulo obtuso
El
Paseo Ahumada ofrece muchas opciones de compras y entretenimiento. En la interseccin de Ahumada y Compaa se encuentra la catedral de Santiago. En la tabla se muestran las medidas aproximadas de los ngulos de las intersecciones formadas por algunas calles del centro de Santiago. Puedes visualizar la informacin que se da en un problema para comprender la situacin. Cuando visualizas, te imaginas algo en tu mente.
Ejemplo Clasifica todos los ngulos formados por la interseccin de Ahumada y Agustinas.
Paso
Imagina cmo se podra ver la interseccin de las dos calles desde un avin o en un mapa. Simplifica el dibujo en tu mente para que parezcan lneas que se intersecan.
Ahumada 90 90 Agustinas
Paso
Para que sea ms fcil, usa lo que sabes sobre tipos de ngulos formados por lneas que se intersecan.
Captulo 10 207
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207
LECCIN
LE C C
N I
3 ngulos complementarios
OBJETIVO: Identificar ngulos complementarios.
Repaso rpido
Nombra dos pares de ngulos adyacentes de la figura. K 35 M 155 P 155 L 35 N
ngulos complementarios
Objetivo: Identificar ngulos complementarios.
Aprende
Actividad
Materiales transportador papel para calcar tijeras Traza /BOC y /AOD sobre papel para calcar. C F G O D I P
Vocabulario
ngulos complementarios
1 2
Presentar
ADVERTENCIA
Es importante leer la escala adecuada sobre un transportador. Lee la escala que _ comienza con 08 en YZ. /XYZ es un ngulo agudo. La m/XYZ 5 758.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
H A Usa un transportador para medir ambos ngulos. _ _ OC sobre OD. Recorta los ngulos y coloca Halla m/BOA. _ _ Repite para /FPG y /IPH, coloca PF sobre PI .
X
80 70 100 60 110 0 50 0 12 13
40 14 0
90?
100 80
110 12 70 0 60 13 0 50 0
0 14 40
0 15 30
Ensear
0 10 180 170
Qu observas acerca de /BOA y /HPG? Dos ngulos cuyas medidas suman 908 se llaman ngulos complementarios. Pueden ser adyacentes o no.
30 15 0
170 160 10 20
20 160
180 0
Ejemplo El puente mecano que cruza el ro Bobo mide 1 351 metros. Es el ms largo de latinoamrica. Son complementarios los ngulos que forman las vigas cruzadas del puente?
458 1 458 5 908 S, los ngulos son rectos.
45
45
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que observen los diagramas de la actividad Manos a la obra. Dos ngulos cuyas medidas suman 90 son complementarios. Entonces, BOC y DOA son complementarios y FPG y IPH son complementarios. Son complementarios BOC y FPG? Expliquen. No, la suma de mBOC y mFPG no es 90, entonces los ngulos
no son complementarios.
208
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Las vigas cruzadas forman un par de ngulos complementarios. De qu otra manera podran describir a este par de ngulos? Congruentes y adyacentes Es posible que uno o ambos ngulos de un par de ngulos complementarios sean un ngulo recto o un ngulo obtuso? Por qu?
No. Si uno de los ngulos de un par mide 90, la suma de las medidas debe ser mayor que 90. De la misma manera, si un ngulo mide ms de 90, no puede formar un par de ngulos complementarios.
L6.indb 208
23-01-13 14:09
Investigar el concepto
Materiales Papel y Lpiz
Motivar y explorar
Muestre el siguiente diagrama. Las lneas AD, FC y BE se intersecan en el punto X. Qu pares de medidas de ngulos suman 90? EXF y FXA, BXC y CXD
F E X D
A B C
208
Del 2 al 5, usa la figura de la derecha. Indica si el par de ngulos es adyacente, complementario, ambos o ninguno.
2. /JPO y /KPJ 4. /LPK y /MPN 6. 3. /NPO y /LPK 5. /NPO y /MPN
L 60 40 P 80 M 30 J 90 60 N O K
3
C D
Practicar
B A F 20 90 G 70 E 70 90 20
Luego mide los ngulos con un transportador e indica si son ngulos complementarios. Fueron razonables tus estimaciones? Explica.
14. Razonamiento La diferencia entre las medidas de
P
L K
dos ngulos complementarios es 188. Cunto mide cada ngulo? Del 15 al 16, usa la figura de la derecha.
1 _ 15. lgebra La medida de /EFD es 2 veces la medida 2
R
E
Intervencin
Si
el estudiante se equivoca en 4 y 5 ...use esto:
65 60
B
25
125 55
F
30
C
Entonces
16.
50
30
Marque con lneas de colores las rectas que forman cada ngulo por separado en cada ejercicio. Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
ngulos es complementario?
A /BGE y /AGB
95 1 5 180
19. Cunto mide /PQR?
A
B /AGF y /FGD
150 G 30 F 90 60 D
B 30 E
P P
Q Q
R R
Captulo 10 209
L6.indb 209
23-01-13 14:09
Concluir
Explicar
Dos ngulos cuyas medidas suman 90 se llaman ngulos complementarios. Qu pares de ngulos del diagrama son complementarios? EXF y FXA, BXC y CXD Es posible que los ngulos complementarios sean adyacentes? S, es posible que sean adyacentes pero no es
necesario que lo sean.
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas que incluyen ngulos complementarios. Son complementarios dos ngulos que miden 75 y 25? Expliquen. No, la suma de sus medidas
es 100. Deben sumar 90 para ser ngulos complementarios.
Ampliar y evaluar
Pida a las parejas que respondan a las siguientes preguntas: 1. Qu ngulos son complementarios de /NZO? MZN, QZR 2. Cul es la relacin entre /NZO y /OZP? son
ngulos adyacentes
T S R Z Q
M N O P
209
LECCIN
LE C C
N I
ngulos suplementarios
OBJETIVO: Identificar ngulos suplementarios.
Repaso rpido
Nombra dos pares de ngulos adyacentes de la figura. I H 90 40 G 50 J P 40 140 F
ngulos suplementarios
Objetivo: Identificar ngulos suplementarios.
Aprende
Actividad
Materiales transportador papel para calcar tijeras Traza /JOM y /LOK sobre papel para calcar. J S O M L K R Q T P
Vocabulario
ngulos suplementarios
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Usa un transportador para medir ambos ngulos. Recorta los ngulos y coloca un rayo sobre otro. Mide el nuevo ngulo. Repite para /RTS y /PTQ.
Ensear
Dos ngulos cuyas medidas suman 1808 son ngulos suplementarios. Los ngulos pueden ser adyacentes o no.
Ejemplo El vitral que se muestra a la derecha fue diseado por Arthur Stern y se lo conoce como Frozen Music. Mira los ngulos rotulados. Son suplementarios?
1358 1 458 5 1808 Entonces, los dos ngulos son suplementarios.
p p Arthur Arthur Stern Stern es es considerado considerado un un experto experto en en Frank Frank Lloyd Lloyd Wright Wright y y la la Escuela Escuela Prairie. Prairie.
A 115 D E
B 65 C
210
Es posible que los ngulos adyacentes sean suplementarios? Expliquen. S; si los ngulos
adyacentes forman una lnea o un ngulo llano (180), siempre son suplementarios.
L6.indb 210
Investigar el concepto
20 C D 70 F E
23-01-13 14:09
Qu debe ser verdadero acerca de un ngulo que forma parte tanto de un par de ngulos suplementarios como de un par de ngulos complementarios? Debe medir
menos de 90, entonces debe ser agudo.
Motivar y explorar
Muestre el siguiente diagrama. Cul es la suma de mAFB y mBFD? Cul es la suma de mDFE y mEFA?
B A
210
Del 2 al 5, usa la figura de la derecha. Indica si el par de ngulos es complementario, suplementario o ninguno de los dos.
2. /IJB y /HJK 4. /BAH y /FGH 6. 3. /IJH y /HJK 5. /HGF y /IJH
B 90 A I
J 45 45 45 45 H
F K 90 G
Practicar
A 50 B E 90 40 O D 50 130 C
DATO BREVE De 1885 a 1923, Frank Lloyd Wright dise ms de 4 500 vitrales decorativos. En la figura de la derecha se muestran ngulos de Frozen Music de Arthur Stern. Halla un ngulo que sea complementario de /2 y suplementario del ngulo formado por los ngulos 5 y 6.
4 adyacentes. Uno de los ngulos es /PQS. Cul es el nombre del otro ngulo?
Intervencin
Si
el estudiante se equivoca en 4 y 5 ...use esto:
1 5
2 6
18. Razonamiento El ngulo PQR est formado por dos ngulos suplementarios
Entonces
19.
mediana y la moda del siguiente conjunto de datos? 2,5; 12,2; 2,8; 4,6; 2,5
21. Resuelve usando el clculo mental.
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
20 1 38 1 ? 5 180
115
Captulo 10 211
Concluir
L6.indb 211
23-01-13 14:09
Explicar
Los ngulos cuyas medidas suman 180 se llaman suplementarios. Es posible que los ngulos suplementarios sean adyacentes? Es posible que sean verticales? Respuesta posible: un par de ngulos
suplementarios son adyacentes u opuestos por el vrtice pero no pueden ser adyacentes y opuestos por el vrtice al mismo tiempo.
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas que incluyen ngulos suplementarios. Son suplementarios dos ngulos que miden 40 y 50? Expliquen. No. La suma de los dos
ngulos es 90 y deben sumar 180 para que sean suplementarios.
Si dos ngulos son suplementarios y se conoce la medida de uno de los ngulos, cmo pueden hallar la medida del otro ngulo? Se
resta de 1808 la medida conocida.
Ampliar y evaluar
Pida a las parejas que respondan a las siguientes preguntas. 1. N ombren un par de ngulos suplementarios.
Respuesta posible: /TZM y /MZP
T M 40 S 50 N Z 50 10 R 120 P
211
LECCIN
LE C C
N I
Repaso rpido
Nombra dos pares de ngulos suplementarios de la figura.
Aprende
Puedes usar las propiedades de los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes para hallar las medidas desconocidas.
G
30
150
I
150
30
1 2
Presentar
/YZX y /WZX son ngulos adyacentes. m/YZX 1 m/WZX 5 m/YZW 408 1 5 658 658 2 408 5 258
La suma de las medidas es 65.
W X ? 40 Y Z
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Entonces, m/WZX es 258. Tambin puedes usar las propiedades de los ngulos complementarios y suplementarios para hallar las medidas de los ngulos desconocidos.
Ensear
Ejemplo 3 Los que practican salto con esques se inclinan hacia adelante para ampliar la distancia de sus saltos. Cul es el ngulo entre este esquiador y la parte delantera de sus esques?
En la foto, /DCE y /BCD son ngulos suplementarios. m/DCE 1 m/BCD 5 1808 1608 1 5 1808 1808 2 1608 5 208
La suma de las medidas es 1808. Resta para hallar la medida desconocida.
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que observen el Ejemplo 1. Cmo pueden hallar la medida de JNL? Expliquen. JNK y JNL son ngulos suplementarios cuya suma es 1808. Se resta 145 de
180.
Entonces, el esquiador mantiene un ngulo de 208 con respecto a la parte delantera de sus esques. Qu pasara si el esquiador mantuviera un ngulo de 1458 con respecto a la parte trasera de sus esques? A qu ngulo estara con respecto a la parte delantera?
?8
C 212
1608 E
S i saben la medida de uno de los ngulos de un par de ngulos adyacentes, pueden hallar la medida del otro? Expliquen. No
necesariamente, a menos que se conozca ms sobre la relacin entre los dos ngulos. Los ngulos adyacentes estn relacionados porque comparten un rayo, no por sus medidas. Se necesitara saber si los ngulos estn relacionados de otra manera.
L6.indb 212
23-01-13 14:09
Investigar el concepto
Prueba de la leccin
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 3. Qu pasara si el esquiador mantuviera un ngulo de 142 con respecto a la parte trasera de sus esques? Qu ngulo mantendra con respecto a la parte delantera de sus esques? 388 P ida a los estudiantes que sigan observando el Ejemplo 3. Qu pasara si el esquiador mantuviera un ngulo de 39 con respecto a la parte delantera de sus esques? Qu ngulo mantendra con respecto a la parte trasera de sus esques? 1418
Motivar y explorar
Trace en el pizarrn los siguientes ngulos. Imaginen que ADB y BDC son complementarios. Cmo pueden hallar mBDC? Cul es mBDC?
A D
27 B ? C
Sugiera a los estudiantes que consideren lo que saben acerca de los ngulos complementarios al hallar la medida desconocida del ngulo. Restar 27 de 90; mBDC 5 638 Trace el punto E a la izquierda del D para crear la lnea EDC. Pida a los estudiantes que expliquen cmo se halla mEDB. EDB y BDC
son suplementarios. Se resta mBDC de 180.
212
? 30 I
P ida a los estudiantes que observen el Ejemplo 5. P ida a los estudiantes que hagan un dibujo con ngulos opuestos por el vrtice, complementarios y suplementarios para hallar las medidas desconocidas de los ngulos. Revise
R 55 N P O Q
Entonces, m/IGH mide 608. _ _ Ejemplo 5 En la figura PQ se interseca con MN en O, m/NOP 5 558 y /MOQ > /MOR. Cunto mide m/POR?
Medida del ngulo desconocido /MOQ mide 558. /MOR mide 558. /POR mide 708. Relacin entre los ngulos /MOQ y /NOP son ngulos opuestos por el vrtrice. m/MOQ 5 m/NOP /MOQ > /MOR, entonces m/MOQ 5 m/MOR. /MON es un ngulo extendido, entonces /MON mide 1808. m/MON 5 m/MOR 1 m/POR 1 m/NOP 1808 5 558 1 m/POR 1 558 1808 5 1108 1 m/POR 708 5 m/POR
Cuando un objeto cae de una superficie, siempre rebota en el ngulo en que golpea. En la figura, /PSR y /VST miden lo mismo. P
P ida a los estudiantes que observen el Ejemplo 6. El recorrido de un disco de hockey que rebota contra una superficie forma dos ngulos congruentes, 1 y 2. Son 1 y 2 ngulos opuestos por el vrtice tambin? Expliquen. No. Los ngulos opuestos por el vrtice
estn formados por dos lneas secantes, no por dos rayos que se intersecan con una lnea en el mismo punto.
Ejemplo 6
Una bola de pool una mesa de ___ golpea BD, la pared banda de R Spool, en un T ngulo de 258. FC se traza de manera que /BCF y /DCF sean ngulos rectos. Halla las medidas de /1 y /3. La bola rebota en el ngulo en que golpea, entonces /3 mide 258. /BCA y /1 son ngulos complementarios. 258 1 5 908 908 2 258 5 658, entonces m/1 mide 658. Cunto mide m/2?
___
F A 25 B 1 C 2 3 D E
F E 25 1 C 2 3 D
Practicar
R 80 P Q S
m/PQS mide 1808. /RQS y /PQR son ngulos suplementarios. 808 1 /PQR 5 1808 m/PQR mide 8.
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Explicar
Imaginen que ADC mide 1008. Son complementarios ADB y BDC? Expliquen. No. La suma de las medidas de los ngulos
complementarios es 908, no 1008.
Ampliar y evaluar
Pida a las parejas que respondan a las siguientes preguntas. 1. 1 y 2 son complementarios. m1 5 708, m2 5? 208 2. 3 y 4 son suplementarios. m3 5 758, m4 5? 1058 3. 5 y 6 son congruentes. m5 1 m6 5 648, m5 5? 328
213
145 ?
3.
4.
5.
? 147
39
48
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 4 y 5 para verificar que han entendido.
6.
Explica cmo se halla la medida de un ngulo que es complementario de otro que tiene una medida conocida.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca 4 y 5 en ...use esto:
7.
72 ?
8.
35
9.
65
10.
11.
12.
13.
? 116
84
23
56
? Del 15 al 18, usa la figura de la derecha. Halla la medida del ngulo desconocido. Explica tu respuesta.
15. /LMQ 16. /QMN 17. /NMR 18. /RMP
L 30 P M R Q N
4 5 6
Es posible que algunos estudiantes ERROR crean que deben usar las medidas COMN numricas que se muestran en la figura y se equivoquen al hallar las medidas de otro ngulo que puede ayudarlos a resolver el problema.
21. Si m/8 mide 418, cunto miden /5, /6 y /7? 22. Si m/3 mide 1398, cunto miden /1, /2 y /4?
Qu observas acerca de la suma de las medidas de /1, /2, /3 y /4? Del 23 al 24, usa la figura de la derecha.
23. Si m/2 mide 38,258, cunto mide m/1? 24. lgebra Qu pasara si m/2 fuera igual a
2 _ 3 (36 3
A E
F D
B 32 C
complementarios que son congruentes miden 458 cada uno. Siempre es verdadero, a veces es verdadero o nunca es verdadero el enunciado de Juan? Explica.
27. Plantea un problema Cambia el Problema 26 para
que el ngulo que es suplementario de /A mida menos de 1008. Resuelve el nuevo problema.
28.
Como las medidas de /BFC y /CFD estn marcadas en el diagrama (32 y 90 respectivamente), es posible que los estudiantes sumen 32 y 90 o resten 32 de 90 en vez de restar 32 de 180 (que no est marcado) Solucin Recuerde a los estudiantes que deben observar cuidadosamente las lneas, los rayos y los ngulos de un diagrama y la relacin que hay entre ellos.
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ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
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3 cm 3 cm
3 cm
12 1 9 1 ___ 5 180
31. Preparacin para las pruebas Cul de las
Concluir
A 418 B 1318
20 ?
49
Cierre Hoy aprendimos a aplicar las relaciones entre ngulos para hallar las medidas desconocidas de un ngulo. Si dos ngulos son suplementarios y se conoce la medida de un ngulo, cmo se halla la medida desconocida del ngulo? Se resta de 1808 la medida conocida
del ngulo.
RAZONAMIENTO LGIcO El razonamiento inductivo y deductivo son formas de usar la informacin para sacar conclusiones. Usas el razonamiento inductivo cuando buscas patrones en ejemplos especficos para sacar conclusiones. Usas el razonamiento deductivo cuando usas hechos conocidos para sacar conclusiones.
Poder matemtico
El ejemplo cubre el razonamiento inductivo y deductivo. El razonamiento inductivo sugiere que un enunciado es verdadero, mientras que el razonamiento deductivo se usa para probar que un enunciado es verdadero. Los estudiantes podrn entender, diferenciar y usar estos dos mtodos de razonamiento distintos. P regunte a los estudiantes si el siguiente enunciado es verdadero o falso: Todos los ngulos suplementarios son adyacentes. Expliquen mediante el razonamiento deductivo. Verdadero; Segn la definicin de
ngulos suplementarios, si la suma de dos ngulos es 1808.
388 1 528 5 908 208 1 708 5 908 618 1 298 5 908 Entonces, el enunciado es verdadero. Identifica el tipo de razonamiento usado. Explica tu respuesta.
1. Dos ngulos suplementarios adyacentes forman un
ngulo extendido. Un ngulo llano o extendido mide 1808. La suma de dos ngulos suplementarios es 1808. Los ngulos adyacentes tienen un rayo y un vrtice en comn.
la misma medida.
105 105 105 105 45 45 135 135 135 135 45 45
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P ida a los estudiantes que expliquen el mtodo de razonamiento usado en el razonamiento inductivo. Hay un nmero especfico de casos que deben examinarse para asegurarse de que la conclusin sea verdadera o falsa? Respuesta posible: no hay
un nmero especfico de casos que haya que examinar para asegurarse de que la conclusin sea verdadera porque el razonamiento inductivo solo sugiere que algo es verdadero. Se necesita un solo caso para mostrar que un enunciado es falso.
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LECCIN
LE C C
N I
Usa la estrategia
PROBLEMA El ngulo 1 mide 308. Los ngulos 1 y 4 son ngulos opuestos por el vrtice. Los ngulos 1 y 2 son ngulos complementarios adyacentes. El ngulo 3 es adyacente al ngulo 2 y al ngulo 4. La suma de las medidas de los ngulos 2, 3 y 4 es 1808. Cules son las medidas de los ngulos 2, 3 y 4?
Destreza Cmo pueden ayudarte las claves del contexto a entender el problema? de lectura Qu informacin se da?
Presentar
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pregunte a los estudiantes cul es la medida desconocida de un ngulo si es suplementario.
Cmo puedes usar la estrategia para resolver el problema? Haz un diagrama donde se muestren las relaciones entre los ngulos. Los ngulos 1 y 4 son ngulos opuestos por el vrtice. Los ngulos opuestos por el vrtice quedan opuestos entre s cuando dos lneas se intersecan. Miden lo mismo. Traza /1 y /4. Rotula m/1 y m/4 con 308. Los ngulos 1 y 2 son complementarios adyacentes. Los ngulos complementarios adyacentes tienen un rayo comn y la medida total es 908. Traza /2 adyacente a /1 para formar un ngulo recto. 908 2 308 5 608, entonces m/2 mide 608. Rotula m/2 con 608. El ngulo 3 es adyacente a los ngulos 2 y 4. Marca /3 en el diagrama adyacente a /2 y /4. La suma de las medidas de los ngulos 2, 3, y 4 es 1808. 308 1 608 5 908 y 1808 2 908 5 908; entonces m/3 mide 908. Rotula m/3 con 908. Entonces, m/2 mide 608, m/3 mide 908 y m/4 mide 308.
Ensear
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema y visualicen la figura a medida que leen. Nombren un par de ngulos congruentes. Expliquen su respuesta. Los ngulos 1 y 4 son
opuestos por el vrtice y los ngulos opuestos por el vrtice son congruentes.
P ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Pida a los estudiantes que vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. Destreza Use la seccin Destreza de lectura como de lectura apoyo adicional para la lectura. Por qu hacer un diagrama es la mejor estrategia para este problema?
Porque se pueden visualizar fcilmente las relaciones entre los ngulos y las medidas de los ngulos.
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Destreza de lectura
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Motivar y explorar
Las claves del contexto son mensajes sutiles en un texto que se usan para comprender su significado. En los problemas matemticos con palabras, los trminos como opuestos por el vrtice, complementario y suplementario son claves del contexto sobre las relaciones entre los ngulos.
Cmo hallan la medida del ngulo 2? Los ngulos 1 y 2 son complementarios, entonces m/1 1 m/2 5 908. Como m/1 5 308, 308 1 m/2 5 908, entonces m/2 5 608. Y la del ngulo 4? 308 5 m/1, m/1 5 m/4, entonces m/4 5 308. Y la del ngulo 3? m/2 1 m/3 1 m/4 5 1808, m/2 5 608, m/4 5 308, entonces 608 1 m/3 1 308 5 1808. Por lo tanto, m/3 1 908 5 1808, entonces m/3 5 908. Cmo pueden usar el problema original para comprobar su respuesta?
Se comprueba la relacin entre cada ngulo del diagrama en comparacin con el problema.
Aplicar
Plantee el siguiente problema: La lnea c se interseca con la lnea d. Los ngulos adyacentes 1 y 2 son congruentes. Cunto mide cada uno de los cuatro ngulos formados por la interseccin de las lneas c y d?
908
216
de resolucin de problemas
ESTRATEGIAS ESTRATEGIA
Hacer un modelo o una dramatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin
Luego, usa las relaciones entre los ngulos para trazar y hallar la medida del ngulo 3.
Practicar
Por ltimo, usa las relaciones entre los ngulos para trazar y hallar las medidas de los ngulos 2 y 4.
suplementarios en lugar de ser ngulos opuestos por el vrtice? Seran las mismas las medidas de los ngulos 2 y 4? Explica.
3. El tablero de un juego de mesa se compone de 25 cuadrados organizados
en 5 filas iguales. Los colores de los cuadrados se alternan entre rojo y azul en forma horizontal y vertical. El cuadrado del extremo superior izquierdo es azul. Cuntos cuadrados del tablero son azules? Cuntos son rojos?
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca 2 y 3 en ...use esto:
mesa. Veintin estudiantes estn jugando solamente al ajedrez y 36 estudiantes estn jugando solamente a las damas. Un total de 75 estudiantes estn jugando al ajedrez, a las damas o a ambos juegos. Cuntos estudiantes estn jugando a ambos juegos? USA LOS DATOS Del 5 al 8, usa la tabla.
5. La calificacin combinada de Marta en creatividad y diseo
es la mitad de la calificacin combinada de Boris en las mismas categoras. Boris obtuvo 8 puntos ms en creatividad que en diseo. Qu calificacin tiene Boris en creatividad y en diseo?
6. Plantea un problema Observa el Problema 5. Cambia la
9 4 10 6
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial. De qu manera dibujar un diagrama puede ser til para resolver problemas sobre ngulos?
Respuesta posible: un diagrama es til para visualizar el problema.
Captulo 10 217
Prctica de estrategias mixtas Ver pgina 217. Los Ejercicios 57 son problemas de varios pasos.
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Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para identificar las claves del contexto del problema. Luego pdales que hallen la respuesta.
Concluir
Explicar
Qu claves del contexto hallaron? Respuestas posibles: las palabras se
interseca, adyacentes y congruentes.
Cierre Hoy aprendimos a hacer y rotular un diagrama. Cmo saben que su diagrama refleja la informacin del problema?
Se debe ir comprobando con el problema a medida que se hace el diagrama.
De qu manera les servirn las claves del contexto para dibujar un diagrama de las lneas c y d? Se pueden usar para visualizar la
interseccin de las lneas.
Resumir
Hallen las claves del contexto de los dos siguientes problemas: La suma de mADB y mBDC es 868. Si mADB es 428, cul es mBDC? Respuesta posible: la palabra suma y las medidas de los dos
ngulos.
Los ngulos 1 y 3 son verticales. Los ngulos 3 y 4 son complementarios. Si m1 5 158, entonces m4 5 __. Respuesta posible: la frase ngulos verticales,
la palabra complementarios y las medidas de los ngulos.
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Prctica adicional
Grupo A
1. /AGF y /CGD
Prctica adicional
Del 1 al 6, usa la figura de la derecha. Indica si el par de ngulos es
2. /BGC y /DGE 3. /DGE y /EGF
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo.
A
4. /BGC y /EGF 5. /FGA y /AGB 6. /CGD y /EGF
B 50 60
G 70 70 D 60 50 F E
Grupo B
Del 1 al 6, usa la figura de la derecha. Indica si el par de ngulos es opuesto por el vrtice, adyacente, complementario o ninguno de los dos.
1. /DGE y /EGF 2. /AGF y /CGD 3. /CGD y /AGB
4. /AGF y /BGC
5. /AGF y /DGE
6. /CGD y /EGF
B 55 90 C 35 G 35 F 90 55 D E
Grupo C
4. /CED y /AEB
5. /AED y /AEB
6. /AEB y /BEC
A 140 40 E D 30 130 B C
Grupo D
1. /AFB 4. /AFC
A 60 F E 90 D B C
5. /DFB
6. /EFB
Si la medida del ngulo B es 35, cul es la medida de un ngulo suplementario del ngulo A?
Si la medida del ngulo D es 121, cul es la medida de un ngulo complementario del ngulo C?
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Cul es el ngulo?
Llegada
Preparados
2 jugadores
Cul es el ngulo?
Objetivo Practicar la medicin de ngulos e identificar relaciones entre ngulos Materiales Por parejas: Tres monedas, transportador, regla y cubo numerado del 1 al 6.
Listos
2 monedas diferentes Transportador Regla Cubo numerado del 1 al 6
Pierdes un turno
Retrocedes 3 casilleros
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de practicar la medicin de ngulos e identificar ngulos complementarios y suplementarios. Cada jugador coloca una moneda en la SALIDA. Luego se lanza una tercera moneda para determinar quin comienza el juego. El jugador que sale segundo traza un ngulo agudo. El primer jugador lo mide y lanza la tercera moneda. Si sale cara, el primer jugador traza un ngulo complementario no adyacente y anota la medida del ngulo. Si sale cruz, el primer jugador traza un ngulo suplementario no adyacente y anota la medida del ngulo. Si el segundo jugador determina que el trabajo es correcto, el primer jugador lanza el cubo numerado, mueve su moneda el nmero de espacios que indica el cubo y sigue las instrucciones del espacio donde coloca la moneda. Los jugadores se intercambian los roles hasta que uno llega al final del tablero de juego. Gana el primer jugador que alcanza la LLEGADA!
Salida
Avanzas 2 casilleros
Pierdes un turno
Retrocedes 3 casilleros
Avanzas 2 casilleros
Retrocedes 3 casilleros
A empezar Cada jugador selecciona una moneda y la coloca en la SALIDA. Decidan qu jugador empieza. El Jugador 2 traza dos rayos para formar un ngulo agudo. El Jugador 1 mide el ngulo con un transportador y anota la medida del ngulo. El Jugador 1 lanza una moneda para determinar una relacin del ngulo. Si sale cara, el jugador traza un ngulo complementario no adyacente y anota la medida del ngulo. Si sale cruz, el jugador traza un ngulo suplementario no adyacente y anota la medida del ngulo. El Jugador 2 comprueba la medida del ngulo. Si la respuesta es correcta, el Jugador 1 lanza el cubo numerado y mueve su moneda ese mismo nmero de espacios. Si la respuesta es incorrecta, el Jugador 1 no hace ningn movimiento. Sigue el prximo jugador. Gana el primer jugador en alcanzar la LLEGADA.
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VOcABULARIO
adyacentes complementarios opuestos por el vrtice suplementarios
ngulos ___.
A E D F
Del 9 al 14, usa la figura de la derecha. Indica si el par de ngulos es complementario, suplementario o ninguno de los dos.
9. /AFE y /EFD 12. /BFC y /AFE 10. /CFD y /DFE 13. /EFD y /AFB 11. /AFB y /CFD 14. /AFE y /AFB
A E D F B
Del 15 al 20, usa la figura de la derecha. Halla la medida del ngulo desconocido. Explica tu respuesta.
15. /AGB 18. /DGE 16. /BGC 19. /AGE 17. /CGD 20. /AGD
A B 37 F E D G C
adyacentes. Los ngulos A y C son ngulos suplementarios adyacentes. Si el ngulo A mide 458, cules son las medidas de los ngulos B y C?
23. Las calles Moneda y Bandera se intersecan en
/AED y /DEB son ngulos suplementarios adyacentes. Cul es la suma de /AEC y /CEB?
24. Sara levanta una pgina de su libro de
ngulos rectos. La calle La Bolsa forma un ngulo de 458 con la calle Moneda. Qu ngulo forma con la calle Bandera?
25.
matemticas abierto y forma un ngulo de 558 con el lado izquierdo del libro. Qu ngulo se forma con el lado derecho del libro?
Ramn dice que dos ngulos suplementarios que son congruentes miden 908. Siempre es verdadero, a veces es verdadero o nunca es verdadero su enunciado? Explica.
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220
Enriquecimiento
Lneas transversales
Una lnea que se interseca con dos o ms lneas se llama transversal. Los ngulos formados dentro de las dos lneas se llaman ngulos interiores y los ngulos formados fuera de las dos lneas se llaman ngulos exteriores. Los ngulos 3, 4, 5 y 6 son ngulos interiores. Los ngulos 1, 2, 7 y 8 son ngulos exteriores. Los ngulos correspondientes son ngulos que aparecen en la misma posicin en relacin con una lnea transversal y con las lneas que esta lnea interseca. Los ngulos correspondientes son congruentes cuando las lneas que interseca la lnea transversal son paralelas. En la figura 1, /1 y /5, /3 y /7, /2 y /6 y /4 y /8 son pares de ngulos correspondientes. Los ngulos interiores ubicados en los lados opuestos de la lnea transversal se llaman ngulos alternos internos. Los ngulos alternos internos son congruentes cuando las lneas que interseca la lnea transversal son paralelas. En la Figura 1, los ngulos 3 y 6 y los ngulos 4 y 5 son pares de ngulos alternos internos. Los ngulos exteriores ubicados en los lados opuestos de la lnea transversal se m llaman ngulos alternos externos. Los ngulos alternos externos son congruentes cuando las lneas que interseca la lnea transversal son paralelas. En la Figura 1, los ngulos 1 y 8 y los ngulos 2 y 7 son pares de ngulos alternos externos.
m m
3 y 4 son ngulos suplementarios, entonces 4 y 5 son ngulos alternos externos, entonces m5 = 115.
Dirija la atencin de los estudiantes a la actividad de Prubalo. Comparen la Figura 1 y la Figura 2. Ambas
figuras tienen un par de lneas paralelas y una lnea transversal. En la Figura 1, las lneas paralelas son horizontales. En la Figura 2, las lneas paralelas son verticales.
Ejemplo Observa la Figura 2. Las lneas m y n son paralelas. Si m/3 5 658, halla m/5.
/3 y /7 son ngulos correspondientes; entonces m/7 5 658. /5 y /7 son ngulos suplementarios; entonces m/5 5 1808 2 658 5 1158.
Entonces, m/5 5 1158.
n n 5 6 7 8 2 6 1 5 6 5 3 4 8 7 8 2 7 1 1 2 4 3 4 3
Prubalo
Del 1 al 6, usa la Figura 3. Las lneas m y n son paralelas. Escribe correspondiente, alterno interno o alterno externo para cada uno.
1. /3 y /7 4. /5 y /4 2. /2 y /6 5. /7 y /2 3. /8 y /1 6. /8 y /4
P ida a los estudiantes que practiquen con los Ejercicios 16. Expliquen la diferencia entre ngulos alternos internos y ngulos alternos externos. En ambos
tipos, los ngulos estn en lados opuestos de la lnea transversal. Los ngulos alternos internos estn entre las lneas paralelas y los ngulos alternos externos estn fuera de las lneas paralelas.
Explica cmo podras usar las propiedades de los ngulos para hallar la medida de /7 en la Figura 3 si /2 mide 798.
Captulo 10 221
L6.indb 221
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D irija la atencin de los estudiantes al ejercicio de Escribe. Pregnteles si pueden hallar la medida de 7 de varias maneras. Expliquen. Respuesta posible: S, se podran
usar ngulos alternos externos o ngulos correspondientes y luego verticales.
221
lgebra
6. En la tabla se muestra cunto gasta una empresa
en la produccin de fundas para lpices. Cada funda de 4 lpices le cuesta $2 y por transporte de cada funda le cuesta $5. Qu nmero completa la siguiente tabla de costos? Paquetes 1 2 3 4
A 12
1 _ _ y 11 2? 3
2x 1 5 (2 3 1) 1 5 (2 3 2) 1 5 (2 3 3) 1 5 (2 3 4) 1 5
Costo 7 9 11
1 A __ 3 2 B __ 3 1 C 1 __ 6 2 D 2 __ 3
3 _ _ 4 4. Cunto es 1 2 5? 7
sea verdadera?
0,5 2 x 5 13
A 65 B 26 C 13,5 D 12,5 8. Qu valor de n hace que la siguiente ecuacin
6 A 2 __ 7 1 B 2 __ 4
1 C 2 __ 7
sea verdadera?
27 D ___ 35
A 111
10 1 x 5 120
Sunni escribi 4,05; 4,5; 4,055 y 4,505 en su hoja. Explica cmo se ordenan los decimales de mayor a menor.
B 100 C 11 D 10
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ESCRIBE Explicacin
Geometra y medicin
9. Armando traz un tringulo con ngulos que
Estadstica
14. Julin quiere saber cul es el deporte preferido de
los estudiantes de su escuela. Se lo pregunta a los estudiantes mientras entran en la biblioteca. Qu mtodo de muestreo est usando Julin?
A de conveniencia B al azar C respuestas a una encuesta D otro mtodo
5. Respuesta posible: Para ordenar los decimales de mayor a menor, comparen los nmeros enteros y luego los decimales. Si es necesario, agreguen ceros para formar decimales equivalentes. Entonces, ordenados de mayor a menor, los decimales son 4 505, 4,5, 4 055 y 4,05 13. Respuesta posible: Como el ngulo A mide 66 y los ngulos A y B son verticales, mB = 66. Al saber que el ngulo B mide 66, mC = 24 (complementario: 90 66). Como el ngulo C mide 24, la mD = 156 (suplementario: 180 24). Por lo tanto, mE = 156 porque es vertical al ngulo D. 17. Respuesta posible: La pregunta es parcial porque lleva a una persona a elegir el ftbol, lo que influir en la grfica y har creer a las personas que el ftbol era el deporte que se prefera ver.
comn?
A solo un vrtice B un vrtice y un rayo C dos vrtices D dos rayos 11. Si dos ngulos son opuestos por el vrtice, qu 15. Cul es el promedio de la asistencia registrada
en la tabla anterior?
A 19,5 B 20 C 20,5
D 19,8
tienen en comn?
A solo un vrtice B un vrtice y un rayo C dos vrtices D dos rayos 12. Si m/A mide 428 y m/B mide 1388, qu
Los ngulos A y B son ngulos opuestos por el vrtice. Los ngulos B y C son ngulos complementarios. Los ngulos C y D son ngulos suplementarios y los ngulos D y E son ngulos opuestos por el vrtice . Explica cmo puedes hallar m/E, si m/A mide 668.
Explica por qu la pregunta El ftbol es el deporte que prefieres mirar? provoca parcialidad en los datos y un grfico confuso.
Captulo 10 223
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223
Captulo
11
11
Figuras planas
La idea importante
Las figuras bidimensionales pueden clasificarse segn sus propiedades geomtricas.
Presentar el captulo
Las figuras bidimensionales pueden clasificarse segn sus propiedades geomtricas. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: Qu tringulos y cuadrilteros ven en la fotografa? Las respuestas variarn.
La iglesia La Matriz del Salvador se costruy en 1837. Est ubicada en Valparaso en pleno corazn del barrio puerto. El frontis se caracteriza por lneas simples que forman distintas figuras geomtricas.
Razonamiento Anime a los estudiantes a que aprendan el significado de tringulo acutngulo, tringulo obtusngulo, tringulo rectngulo, tringulo escaleno, tringulo issceles y tringulo equiltero. Qu tipos de tringulos se nombran por sus ngulos? acutngulo, obtusngulo,
rectngulo
Investiga
Observa la fotografa de arriba. Traza un ejemplo de los tipos de cuadrilteros que ves. Clasifica las figuras de todas las formas que puedas.
Tipos de cuadrilteros
Paralelogramo Rectngulo Rombo
Cuadrado
Trapecio
General
Es posible que un tringulo obtusngulo sea tambin issceles? Expliquen. S, si un tringulo tiene un
ngulo obtuso y dos lados congruentes es obtusngulo e issceles.
224
L6.indb 224
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 10 OA 12 Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y ecuaciones: Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus ngulos con instrumentos geomtricos o software geomtrico: Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360:
OA 17
224
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 11.
u Clasificar ngulos
Clasifica cada ngulo como agudo, obtuso, recto o extendido.
1.
A B C
2.
3.
L M
N S M
5.
6.
R
X Y
7.
D R
8.
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo.
G
B X
u Identificar cuadrilteros
Da el nombre ms exacto para la figura. Escribe paralelogramo, rectngulo, rombo, cuadrado o trapecio.
9. 10. 11.
3 cm 3 cm 3 cm
12. 13.
2m
3 cm
2m 2m
6 cm
2m
14.
4m 2m
2 cm
VOCABULARIO DEL CAPTULO tringulo acutngulo conjetura diagonal tringulo equiltero tringulo issceles tringulo obtusngulo tringulo rectngulo tringulo escaleno
PREPARACIN tringulo acutngulo un tringulo que tiene tres ngulos de menos de 908 tringulo rectngulo un tringulo que tiene un ngulo recto tringulo obtusngulo un tringulo que tiene un ngulo mayor de 908
Captulo 11 225
L6.indb 225
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Leccin
4 1; 2; 3
225
LECCIN
LE C C
N I
1 Tringulos
40 65
Repaso rpido
Identifica el ngulo como agudo, obtuso o recto.
OBJETIVO: Usar las propiedades de un tringulo para clasificar tringulos y hallar medidas desconocidas.
Tringulos
Objetivo: usar las propiedades de un tringulo para clasificar tringulos y hallar medidas desconocidas.
Aprende
Un tringulo puede clasificarse segn los ngulos que contiene. Un tringulo acutngulo contiene solo ngulos agudos. Un tringulo rectngulo contiene Vocabulario tringulo acutngulo tringulo issceles un ngulo recto. Un tringulo obtusngulo contiene un ngulo obtuso. Clasificacin por ngulos Tringulo acutngulo Tringulo rectngulo
50 40
tringulo rectngulo tringulo escaleno tringulo obtusngulo diagonal tringulo equiltero
Tringulo obtusngulo
35 120 25
1 2
75
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Un tringulo tambin puede clasificarse segn las longitudes de sus lados. Los lados que tienen la misma longitud son congruentes. Un tringulo equiltero tiene tres lados congruentes. Un tringulo issceles tiene exactamente dos lados congruentes. Un tringulo escaleno no tiene lados congruentes. Clasificacin por lados Tringulo equiltero
3 cm 3 cm 3 cm
Tringulo issceles
3m 1m 3m
Tringulo escaleno
4 km 9 km 11 km
Ensear
Ejemplo 1 Cristina hizo un bosquejo de uno de los tringulos que se muestran en el edificio de la derecha. Clasifica el tringulo segn sus lados.
El tringulo tiene exactamente dos lados congruentes.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Pida a los estudiantes que observen los
A 7 cm B 7 cm 5 cm C
Ejemplos 1 y 2. El edificio Hearst tiene tringulos issceles. Se les ocurren otros objetos reales que contengan tringulos o estn formados por tringulos? Respuesta
posible: las seales de ceda el paso son tringulos equilteros; el contorno de un abeto o un pino es casi un tringulo issceles; los soportes de los estantes son tringulos rectngulos; los techos a menudo forman tringulos obtusngulos. E n la parte A del Ejemplo 2, se muestra un
2,6 m 31 F
Entonces, nDEF es un tringulo obtusngulo escaleno. Entonces, nGHJ es un tringulo rectngulo issceles.
226
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tringulo obtusngulo escaleno. Describan un tringulo acutngulo escaleno y un tringulo obtusngulo issceles. Un tringulo acutngulo
escaleno tiene solo ngulos agudos y ningn lado congruente. Un tringulo obtusngulo issceles tiene un ngulo obtuso y dos lados congruentes.
Investigar el concepto
Materiales Transportador
Presentar y explorar
Pida a los estudiantes que tracen un tringulo rectngulo y un tringulo obtusngulo. Luego pdales que unan los dos rayos de cada ngulo.
Explique que el ngulo recto le da nombre al tringulo rectngulo y que el ngulo obtuso le da nombre al tringulo obtusngulo. De qu otra forma se pueden clasificar los tringulos?
por sus lados
Muestre tringulos issceles y equilteros para ayudar a los estudiantes a entender que los tringulos tambin se pueden clasificar segn la longitud relativa de sus lados.
226
Medidas de los ngulos de los tringulos. Si la suma de los ngulos de nADC y nBDC es 3608, por qu la suma de los ngulos de nABC no es 3608? La suma de 360 incluye
m/ADC y m/CDB, que no forman parte del tringulo formado por
Recuerda
Dos lneas son perpendiculares si se intersectan y forman ngulos rectos.
Ejemplo 3 Halla la medida de /B. Luego clasifica nABC segn sus ngulos.
x 1 41 1 26 5 180 x 1 67 5 180 x 1 67 2 67 5 180 2 67 x 1 0 5 113 x 5 113
La suma de las medidas de los ngulos en un tringulo es 180. Suma. Usa la propiedad de resta de la igualdad. Usa la propiedad de identidad.
C 26 x B
41
Entonces, la medida de /B es 1138. Como nABC tiene un ngulo obtuso, nABC es un tringulo obtusngulo.
la seccin Medidas de los ngulos de los tringulos. Rotule el ngulo /BAC con 408 y el ngulo /ABC con 258. Cmo pueden usar estas medidas de los ngulos para mostrar que la suma de los ngulos del tringulo ABC es 180? Si m/BAC 5 408, entonces m/ACD 5 908 2 408 5 508. Si m/ABC 5 258 entonces m/BCD 5 908 2 258 5 658. Como m/ACD 1 m/BCD 5 m/ACB 5 508 1 658 5 1158, la
suma de las medidas de los ngulos del tringulo
x 1 40 1 110 5 180 x 1 150 5 180 x 1 150 2 150 5 180 2 150 x 1 0 5 30 x5j Entonces, nABC es un tringulo j.
2. 3.
C x
40
110
B
5.
Clasifica cada tringulo segn sus ngulos y las longitudes de sus lados.
2 cm 31
118
4.
2 cm 31
75 75
4 mm 30 4 mm
2 mm
3,5 cm
Captulo 11 227
anterior, que usa medidas de ngulos especficas para /BAC y /ABC, de manera que cualquier par de ngulos que midan menos de 908 cada uno pueda usarse para mostrar que la suma de los ngulos del tringulo ABC es siempre 1808? Se suman las
medidas de los ngulos del tringulo
ABC,
m/ABC 1 [(908 2 m/BAC) 1 (908 2 m/ ABC)] 5 1808. Esto es vlido para cualquier par de ngulos /BAC y /ABC que midan menos de 908. En el texto en azul del Ejemplo 3, se
Charla matemtica
Cmo creen que se puede llamar un tringulo que tiene solo ngulos agudos? un tringulo acutngulo Observen los tringulos obtusngulo y rectngulo que trazaron. Qu pueden observar acerca de la medida de los otros dos ngulos de cada tringulo? Son ngulos agudos. Puede un tringulo tener ms de un ngulo recto u obtuso? Expliquen. No, los tres lados no se uniran.
x 1 0 5 x.
Resumir
Pida a los estudiantes que describan cada tringulo con sus propias palabras segn sus ngulos y sus lados. 1. tringulo acutngulo con dos
lados congruentes; 2. tringulo obtusngulo con ningn lado congruente; 3. tringulo rectngulo con ningn lado congruente.
5 cm
3
55 3 yd
Practicar
1.
70 70
6 cm 40 6 cm
2.
5 ft
35
9 ft
112
30
3.
6.25 yd 32 5.5 yd
12 ft
227
7. A
8. A
54 x B
60 60
x B
9.
B x 46 C
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 5 y 9 para verificar que han entendido.
B x
10.
37
28
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 5 y 9 use esto:
2,6 cm 47
90 2,8 cm 3,7 cm 43
12.
5m
63
13 m 12 m 27
13.
9 cm 64 33 3,5 cm m 83 5c 8,7
14.
30 4,2 m
lgebra
15.
C 88
16.
A 48 x B
17.
C 20
18.
x A 20
45
105 C
20
Clasifica cada tringulo segn las longitudes de los lados y las medidas de los ngulos dados.
19. lados: 15 m, 18 m, 20 m 20. lados: 4,5 cm, 4,9 cm, 5,6 cm 21. lados: 8 km, 8 km, 8 km ngulos: 608, 608, 608
Confundir el nombre de los tringulos es un error comn. Algunos estudiantes se equivocan al nombrar los tringulos porque confunden las definiciones. Otros se equivocan porque no entienden por completo las definiciones.
ERROR COMN
El tringulo PQR es un tringulo rectngulo y el ngulo Q mide 908. Los ngulos P y R son complementarios o suplementarios? Si extiendes un lado de un tringulo, formas un ngulo exterior. /CJL es un ngulo exterior de nGCJ. Halla la medida de /CJL. Explica.
de los ngulos agudos mide 468, cunto mide el otro ngulo agudo? Explica.
25. Observa la siguiente figura. Nombra todos los
24.
tringulos. Luego clasifica cada tringulo segn sus ngulos y las longitudes de sus lados.
Solucin Escriba en el pizarrn las definiciones de tringulo acutngulo, tringulo rectngulo, tringulo obtusngulo, tringulo equiltero, tringulo issceles y tringulo escaleno. Repase las definiciones con los estudiantes. Al lado de cada definicin, muestre un tringulo como ejemplo. Pida a los estudiantes que busquen otro trmino que se pueda aplicar a cada uno de los tringulos. Por ejemplo, si el tringulo que se us como ejemplo de un tringulo acutngulo tambin es escaleno, los estudiantes pueden agregar el trmino tringulo escaleno. Pida a los estudiantes que tracen un tringulo acutngulo escaleno y un tringulo obtusngulo escaleno; un tringulo acutngulo issceles, un tringulo rectngulo issceles y un tringulo obtusngulo issceles. Esta puede ser una buena oportunidad para explicar que los ngulos de los tringulos equilteros tambin son congruentes. Si lo desea, puede pedir a los estudiantes que observen los Ejercicios 3 y 21 para ver ejemplos.
C 120 27
ngulo exterior
P 4,8 m Q 4,9 m R 53 47 93 74
L
6,4 m T 37 53
8m 10 m
8m
40 53 S
5,6 m
la medida combinada de /B y /C. La medida de /B es dos veces la medida de /C. Qu medidas tienen los ngulos de nABC? Explica cmo lo sabes.
27. Plantea un problema Repasa el Problema 26. Escribe
un problema similar cambiando las relaciones entre las medidas de los ngulos del tringulo. Luego resuelve.
228
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ResumirUse COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
228
Poder matemtico
M 30 B 120 A 60 60 N
En esta actividad, los estudiantes descubren la relacin entre la suma de las medidas de los ngulos interiores no adyacentes de un tringulo y la medida del ngulo exterior.
Describan las dos maneras en que se puede
es un tringulo acutngulo. En qu opcin se muestran las posibles medidas de ngulos para el tringulo FGH?
A 908, 358, 558 B 308, 1158, 358 C 408, 658, 758 D 208, 1408, 208
equivale al doble de lo que tiene Marta. Cuntas tarjetas de coleccin tiene Marta?
32. Halla el valor de n.
189 1 n 5 360
A 180
tringulo obtusngulo issceles miden 1128, 348 y x8. Cul es el valor de x? B 112 C 68 D 34
hallar m/CJG. Expliquen por qu ambos mtodos son efectivos. Se suman las medidas de los ngulos interiores no adyacentes, 1208 1 288, para obtener la medida del ngulo exterior, 1488. Luego se resta 1488 m/CJL de 1808 porque /CJL
y /CJG son suplementarios. O se resta la suma de m/CGJ y m/GCJ de 1808 porque la suma de las medidas de los ngulos de un tringulo es igual a 1808.
RAZONAMIENTO Un ngulo exterior est formado por un lado de un tringulo y la extensin de otro lado. La medida de un ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de las medidas de sus dos ngulos interiores no adyacentes. En la figura, /CJL es un ngulo exterior de nCGJ. Los ngulos JCG y CGJ son ngulos interiores no adyacentes a /CJL. Halla m/CJL. m/CJL 5 m/JCG 1 m/CGJ m/CJL 5 1208 1 288 m/CJL 5 1488 Entonces, /CJL mide 1488. En cada tringulo, halla el ngulo desconocido.
1.
D C 120
ngulo exterior
Concluir
Los ngulos JCG y CGJ son los ngulos interiores no adyacentes a /CJL. Suma.
Cierre Hoy aprendimos a usar las propiedades de un tringulo para clasificar tringulos y hallar medidas desconocidas de ngulos. Qu es un tringulo escaleno? Un tringulo
cuyos lados no tienen la misma longitud.
A
3.
A 30 B 30 x
2.
A 104 B 37 x C
29
131
x C
Captulo 11 229
L6.indb 229
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229
LECCIN
LE C C
N I
Hacer conjeturas
OBJETIVO: Hacer conjeturas usando las propiedades de los tringulos.
Repaso rpido
Para cada conjunto de medidas de ngulos, clasifica el tringulo como acutngulo, obtusngulo o rectngulo.
1. 798, 818, 208 2. 1208, 308, 308 3. 1748, 18, 58
Hacer conjeturas
Objetivo: Hacer conjeturas usando las propiedades de los tringulos.
Aprende
PROBLEMA Natalia construye una casa de pjaros con techo triangular. Quiere que el techo forme un tringulo issceles en el frente con lados de 5,5 cm y una base de 9 cm. Natalia hizo que uno de los ngulos de la base midiera 308. Cul debe ser la medida del otro ngulo de la base? En matemticas una conjetura es una declaracin, basada en observaciones, que se dice que es verdadera. Una conjetura se acepta como verdadera, pero an no se ha demostrado si es verdadera o falsa. Para demostrar que una conjetura no es verdadera, debes hallar un ejemplo falso. Natalia hizo una conjetura acerca de los tringulos issceles. Si un tringulo es issceles, los dos ngulos opuestos a los dos lados congruentes tambin son congruentes. La siguiente actividad pondr a prueba la conjetura de Natalia.
Vocabulario
conjetura
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Actividad
Materiales
regla transportador
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar la Actividad.
Charla matemtica Razonamiento
Podra Natalia extender su conjetura a los tringulos equilteros? Por qu? S. Tanto los
tringulos issceles como los equilteros tienen al menos dos lados congruentes, entonces, por definicin, un tringulo equiltero tambin es issceles.
C ompara las medidas de /B y /C. Luego, compara las longitudes de ___ ___ AB y AC. , nABC es un tringulo isosceles. Dado que /B > /C, la Dado que AB > AC. conjetura es verdadera para este ejemplo. Entonces, el otro ngulo de la base de la casa de pjaros de Natalia debe medir 308.
___ ___
9 cm
5 cm
5 cm
E n el Ejemplo 1, antes de demostrar la conjetura qu es lo que deben probar? Primero hay que probar que el tringulo nDEF es
un tringulo issceles.
230
L6.indb 230
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Investigar el concepto
Motivar y explorar
Pregunte a los estudiantes si alguna vez probaron una teora en su clase de ciencias, por ejemplo, el vinagre reacciona con el bicarbonato de sodio. Pida a los estudiantes que expliquen el objetivo del experimento. Respuesta posible: hallar si la teora era verdadera o falsa Explique a los estudiantes que tambin se puede probar una teora en matemticas para comprobar si es verdadera. Escriba el siguiente enunciado en el pizarrn. Cuando se multiplica 9 por factores de 1 a 10, la suma de los dgitos de cada producto es 9. Cmo pueden probar si el enunciado es verdadero?
Se escriben las operaciones de multiplicacin hasta 9 3 10 y se suman ambos dgitos de cada uno de los productos de 2 dgitos. Da 9 cada suma?
230
A 3m B 3m C
Mide los ngulos A, B y C. Luego, compara las medidas para demostrar si la conjetura es verdadera o falsa. Conjetura: Los ngulos opuestos a los lados congruentes de un tringulo son congruentes.
Practicar
Explica cmo puedes demostrar que la siguiente conjetura es falsa: Un tringulo tiene dos ngulos obtusos.
nmero impar.
8. Un tringulo obtusngulo tiene solo un ngulo
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 3 ...use esto:
ngulo diferentes.
11. Todos los nmeros primos son impares. 13. Traza un tringulo con tres medidas de ngulo de
tringulos.
12. Un tringulo issceles es un tringulo acutngulo. 14. Razonamiento Traza y conecta tres puntos
608. Haz una conjetura sobre las longitudes de los lados de este tringulo.
15. Plantea un problema Vuelve a leer el Problema 16.
usando una escuadra. Si conectas tres puntos, siempre se formar un tringulo? Explica. Explica la diferencia entre una conjetura y un enunciado falso.
11. Haz una conjetura sobre nmeros enteros y demuestra si es verdadera o falsa.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
para una receta de mezcla de frutos secos. Si los damascos se venden en paquetes que pesan 1,50 kilgramos, qu cantidad de mezcla de frutos secos puede preparar Jorge con 1 paquete de damascos?
siguientes opciones completa este enunciado: Un tringulo obtusngulo ? puede ser un tringulo issceles? A siempre C a veces
B generalmente D nunca
Captulo 11 231
Concluir
L6.indb 231
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Explicar
Qu aprendieron acerca de los tringulos en la leccin anterior que se pueda demostrar como verdadero o falso? Respuestas
posibles: la suma de los ngulos de un tringulo es igual a 180; la medida de un ngulo exterior de un tringulo equivale a la suma de las medidas de sus dos ngulos interiores no adyacentes.
Cierre Hoy aprendimos a hacer conjeturas usando las propiedades de los tringulos. Qu deben hallar para demostrar que una conjetura no es verdadera? Un ejemplo falso.
En matemticas, una teora que se puede demostrar que es verdadera o falsa se llama conjetura. Piensen en una conjetura matemtica sobre los mltiplos de 5. Revise el trabajo de los estudiantes.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para escribir y demostrar una conjetura matemtica. Explqueles que una conjetura debe ser algo que se pueda probar fcilmente, como una regla de divisibilidad. Revise el trabajo de los estudiantes.
231
LECCIN
LE C C
N I
3 Trazar tringulos
Actividad
Repaso rpido
Escribe agudo, obtuso o recto para cada medida de ngulo.
1. 1568 2. 768 4. 908 3. 328 5. 948
OBJETIVO: Usar las propiedades de los tringulos para trazar diferentes tipos de tringulos.
Trazar tringulos
Objetivo: Usar las propiedades de los tringulos para trazar diferentes tipos de tringulos.
Aprende
La suma de los angulos interiores de un tringulo es 180
Materiales
Demostracin.
1 2
Presentar
L3
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
L1
A A
Los ngulos definidos por la letra A son opuestos por el vrtice, entonces tienen la misma medida.
L2
Ensear
L4 C A A A B B A C C
L3
L1
L2
Luego trazamos otra transversal L4, que intersecte en un punto a la transversal anterior y marcamos todos los ngulos congruentes, nos queda:
C L4 C A B B A C L3
L1
A C Al analizar la parte superior del esquema podemos ver que A 1 B 1 C = 180, pues L2 A C forman un ngulo llano Co extendido, como muestra la figura. B A A B C 180 C
Charla matemtica
Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes a la Actividad. Expliquen por qu usaran papel punteado cuadriculado en lugar de papel punteado isomtrico para trazar un tringulo rectngulo escaleno. Se pueden trazar
ngulos rectos fcilmente en el papel punteado cuadriculado. Los puntos del papel punteado isomtrico no estn distribuidos en una cuadrcula y por eso es difcil trazar ngulos rectos.
Tambin podemos ver, en la misma figura, A C que los ngulos interiores del tringulo son tambin A, B, y C, y como ya indicamos anteriormente que la suma de estos es 180, queda demostrado que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
C A A A
B B
A C 180 C C
232
Podran usar papel punteado para trazar un tringulo con un ngulo agudo, uno recto y uno obtuso? Por qu? No. La suma de los
ngulos de un tringulo debe ser igual a 180. Un ngulo recto mide 90 y un ngulo obtuso mide ms de 90. La suma de esos dos ngulos solamente sera mayor que 180.
L6.indb 232
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Investigar el concepto
Materiales 9 Trozos de hilo, Regla del sistema mtrico o Regla de doble escala, Transportador
O bserven el ejemplo del papel punteado isomtrico. Qu figura geomtrica se forma con 3 puntos que no estn alineados? un tringulo equiltero Cules son las tres medidas bsicas de ngulos en papel punteado isomtrico? 60, 120, 180
(un ngulo llano)
Motivar y explorar
D a cada pareja de estudiantes 9 trozos de hilo: tres trozos de 8 cm, dos de 10 cm, dos de 6 cm, uno de 12 cm y uno de 4 cm. Pida a la clase que represente un tringulo issceles. Seale que se necesitan dos trozos de hilo de la misma longitud y otro trozo que puede tener una longitud diferente. Cmo pueden representar un tringulo equiltero? Pregunte a los estudiantes qu necesitan para representar un tringulo equiltero. Tres trozos de hilo de la misma longitud. Despus de que los estudiantes hayan representado el tringulo equiltero, pdales que midan cada lado. 8 cm cada uno.
232
L1
L3
Traza el tringulo. Usar rectas paralelas y transversales.
2. un tringulo 3. un tringulo 4. un tringulo 5. un tringulo
rectngulo issceles
equiltero
rectngulo escaleno
obtusngulo issceles
Practicar
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 5 y 7 ...use esto:
traz un segmento para unir el vrtice A con el punto medio del segmento BC. Qu tipo de tringulos form?
15.
Razonamiento El ngulo exterior de un tringulo issceles mide 1268. Halla dos medidas posibles de los ngulos del tringulo. Explica por qu usaras papel punteado cuadriculado en lugar de papel punteado isomtrico para trazar un tringulo rectngulo escaleno.
16.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Cul es el valor de x ?
Captulo 11 233
Concluir
L6.indb 233
23-01-13 14:09
Explicar
Es igual a 180 la suma de los ngulos del tringulo equiltero? Por qu? Cuando se usa hilo para representar tringulos, los ngulos que
se obtienen no son perfectos. Es posible que la suma de los ngulos en los modelos de los estudiantes no sea exactamente igual a 180.
Cierre Hoy aprendimos a usar las propiedades de los tringulos para trazar distintos tipos de tringulos. Si trazaran un tringulo issceles, qu partes seran congruentes? Al menos un par de ngulos y un par
de lados.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para representar los siguientes tringulos. Dgales que pueden superponer los hilos en los vrtices para representar los tringulos correctamente. Revise el trabajo
de los estudiantes.
233
LECCIN
LE C C
N I
Aprende la estrategia
Buscar patrones en los problemas puede servirte para identificar valores u otro tipo de informacin que no se da en el problema. Hay diferentes tipos de patrones en diferentes tipos de problemas.
Semana Saldo
1 $32 000
2 $64 000
3 $96 000
Presentar
Los patrones geomtricos pueden relacionarse con el tamao, la forma, la posicin, el color o el nmero de las figuras.
Alicia est pintando una guarda en la pared. Si contina su patrn, qu figura geomtrica podra pintar a continuacin?
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pregunte a los estudiantes cul es la medida desconocida de un ngulo si es suplementario.
Ensear
Vera est trazando formas geomtricas planas. Traza un tringulo equiltero seguido de un cuadrado. La tercera forma es un pentgono regular y la cuarta forma es un hexgono regular. Si el patrn contina, cul podra ser la octava figura?
Aprende Pida a los estudiantes que lean la seccin Aprende la estrategia de la pgina 406.
Charla matemtica Razonamiento
Por qu te resulta til buscar un patrn para resolver los problemas?
problema. Imaginen que Cristina aumenta en $5 000 ms la cantidad de dinero que deposita en su cuenta de ahorros cada semana. Cmo influye esto el patrn? En
lugar de aumentar en $32 000 cada semana, la cantidad de dinero en la cuenta de ahorros de Cristina aumenta en $32 000. Pida a los estudiantes que lean el segundo
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Destreza de lectura
Objetivo Explicar cmo se pueden usar los recursos visuales para resolver problemas.
Presentar
Pregunte a los estudiantes qu es un recurso visual. Respuesta posible: una grfica, un dibujo, una figura Pregunte a los estudiantes cmo usan un recurso visual para resolver un problema. Se vuelve a leer el problema y se vuelve a observar el recurso visual con frecuencia; se puede escribir informacin en el recurso visual.
Aplicar
Plantee el siguiente problema. Pida a las parejas que creen su propio recurso visual con una regla y un transportador. Se dibuja un tringulo equiltero invertido dentro de otro tringulo equiltero. Los vrtices del tringulo interior tocan los lados del tringulo exterior. La longitud de los lados del tringulo exterior es de 3 cm. Cul es la longitud de los lados del tringulo interior?
3 cm
234
Usa la estrategia
PROBLEMA Trinidad est haciendo un jardn que tiene forma de octgono
regular. En un polgono regular, todos los lados son congruentes y todos los ngulos son congruentes. Entonces, un octgono regular tiene 8 lados congruentes y 8 ngulos congruentes. Cunto mide cada ngulo del octgono regular?
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema. Si un lado del jardn de Trinidad mide 6 pies, cunto miden los otros lados? cada lado mide
6 pies.
Cul es el trmino que se usa para denominar a un cuadriltero regular? cuadrado Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve.
Cmo puedes usar la estrategia y los recursos visuales para resolver el problema? Puedes escribir una regla para el patrn. Traza polgonos. Divide cada uno en tringulos.
Lados
3 4 5 6
Tringulos
1 2 3 4
Recuerda
La suma de los ngulos interiores de un tringulo es 1808.
1 180 180
Pentgono Hexgono
Pida a los Lee para entender estudiantes que vuelvan a escribir el problema con sus propias palabras. Use la pregunta para ayudar a los estudiantes a entender el problema. Use la Destreza de lectura. De qu manera es til Planea para resolver el problema la estrategia que se describe en Planea? Como la medida de un ngulo
es igual a la suma de los ngulos dividida entre el nmero de lados, se puede aplicar el patrn hallado.
2 180 360
El nmero de tringulos siempre es 2 veces menor que el nmero de lados. Sea n el nmero de lados de un polgono. Puedes usar ( n 2 2) 3 1808 para hallar la suma de los ngulos interiores de un octgono reemplazando n por 8. (8 2 2) 3 1808 5 6 3 1808 o 1,0808
3 180 540
Entonces, un octgono puede dividirse en 8 2 2 5 6 tringulos. La suma de los ngulos interiores de un octgono es 1,0808. Para hallar la medida de cada ngulo en un octgono regular, divide la suma entre 8. 1,0808 4 8 5 1358
4 180 720
Captulo 11 235
Hay otras maneras de crear Resuelve tringulos dentro de polgonos. Por qu este mtodo funciona mejor? Si se trazan diagonales
desde un vrtice hacia los otros vrtices del polgono se trazar la menor cantidad posible de tringulos. Si se trazaran demasiados tringulos, el patrn no funcionara.
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Charla matemtica
Por qu es til el dibujo de los dos tringulos para hallar la longitud de los lados del tringulo ms pequeo? Porque se puede
ver que los lados del tringulo interior miden exactamente la mitad que los lados del tringulo exterior.
Comprueba Cmo pueden extender la tabla para comprobar que la respuesta es razonable? Se puede agregar una columna en la
que se indique la medida de un ngulo interior. Se calcula el ngulo de cada polgono de la tabla y tambin de un polgono regular de 7 lados.
Qu informacin del problema usaron para dibujar el recurso visual? Respuesta posible: ambos tringulos son equilteros y los vrtices del
tringulo ms pequeo tocan los lados del tringulo ms grande.
Practicar
Pida a parejas de estudiantes que creen un recurso visual para resolver el problema. En los dibujos de los estudiantes, se debe mostrar un hexgono
regular dividido entre 4 tringulos (2 issceles y 2 escalenos) por 3 diagonales.
Un polgono tiene seis lados congruentes. Se trazan tres diagonales desde uno de los vrtices del polgono. Describan el nmero de tringulos que se obtienen.
235
Practicar
muestra la cantidad de diagonales que pueden trazarse en un cuadriltero, pentgono, hexgono 5 lados, 4 lados, y heptgono. Cuntas diagonales 2 diagonales 5 diagonales pueden trazarse en un octgono? Primero, organiza la informacin en una tabla.
Luego, halla una regla para el patrn de la tabla que permita mostrar cuntas diagonales pueden trazarse en un polgono de n lados. Por ltimo, usa la regla para hallar el nmero de diagonales que hay en un octgono.
Polgono
Nmero de lados Diagonales trazadas desde un vrtice Nmero total de diagonales
Cuadriltero
4 1 2 (4 3 1 4 2 5 2)
Pentgono
5 2 5 (5 3 2 4 2 5 5)
Hexgono
6 3 9 (6 3 3 4 2 5 9)
Heptgono
7 4 14 (7 3 4 4 2 5 14)
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 3 use esto:
heptgono regular que tiene un permetro de 35 cm. Luego traza un hexgono regular que tiene un permetro de 24 cm y un pentgono regular que tiene un permetro de 15 cm. Qu regla sigue este patrn? Si Irene contina este patrn, cul ser la longitud de cada lado de su tringulo equiltero?
Es posible que los estudiantes escriban una regla algebraica para describir un patrn basndose solamente en el primer conjunto de datos. ERROR COMN Nmero de artculo (n) Nmero de otro artculo Resultado 3 1 6 4 2 16 5 3 6 4
un diseo de 4 hileras que hizo en la clase de arte. Traz 30 rectngulos en la segunda hilera y 24 pentgonos en la tercera hilera. Si continu su patrn, qu forma traz en la cuarta hilera y cuntas hileras traz? Cul es la regla posible del patrn?
cuadrados ms grandes. Si apila cajas para crear un cuadrado con 8 unidades por lado, cuntas cajas usar en total y cul ser el permetro del cuadrado ms grande?
= 1 Unidades = 1 =Unidades = 4 Unidades = 4 =Unidades 9 =Unidades 9 =Unidades Unidades Unidades =Unidades 1 =Unidades 1 Unidades 4 =Unidades 4 Unidades 9 =Unidades 9 =Unidades 16 =Unida 16 = Permetro Permetro = 4 Permetro =4 = Permetro Permetro = 8 Permetro =8 = Permetro Permetro = 12 Permetro = 12 = Permetro Perm Permetro Permetro = 4 = 4 Permetro 8 = 8 Permetro 12 = 12 Permetro 16 = 16 =
6.
Describe dos formas de hallar el rea del Tringulo 5 si se contina el patrn de la tabla.
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30 48
Una regla para el primer conjunto de datos podra ser n(n 2 2). Esta regla no se aplica a todos los ejemplos. Solucin Indique a los estudiantes que deben asegurarse de que la regla que escriben para un patrn se pueda aplicar a toda la informacin que tienen.
236
de resolucin de problemas
Hacer un diagrama Hacer un modelo
ESTRATEGIAS ESTRATEGIA
para una clase de arte. Usa fichas de color verde claro y oscuro que tienen forma de tringulo issceles. Ana coloca las fichas como se muestra en el diagrama. Cuntas fichas necesitar para hacer un tringulo de 6 hileras?
8. Cuntas fichas verde claro habr en la sptima
Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin Usar el razonamiento lgico
COMENTA Para resumir la leccin, haga la siguiente pregunta: Cmo podran usar esta estrategia para resolver problemas que no sean de geometra? Se busca un patrn numrico en la
informacin del problema.
10. Ana tiene $48 000 para comprar las fichas. Cules
son las longitudes de los lados y de la base del tringulo ms grande que puede hacer?
problema acerca del tringulo de Ana usando diferentes costos para las fichas verde claro y verde oscuro.
Prctica de estrategias mixtasVer pgina 237. Los Ejercicios 4 y 12 son problemas de varios pasos o de estrategias. El Ejercicio 13 es un problema abierto.
12.
Tu profesor te dice que uno de los ngulos de un tringulo rectngulo mide 308. Explica de qu manera hallaras la medida de los otros dos ngulos.
Concluir
ESFURZATE Ana compr una caja de 100 fichas que contena las figuras que se muestran abajo.
13.
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas buscando un patrn. Cul es el siguiente nmero en la secuencia: 4, 8, 16, 32, ___? 64
des 16 = 16 etro 16 = 16
La mitad de las fichas de la caja de Ana contienen al menos un ngulo recto. Tres quintos de esas fichas son rectngulos y la mitad de los rectngulos no tienen lados iguales. Cuntas fichas de la caja son rectngulos pero no cuadrados?
Captulo 11 237
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Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo.
Prctica adicional
Grupo A
1.
Clasifica cada tringulo segn sus ngulos y las longitudes de sus lados.
2.
3.
4.
30
3,5 cm 45
60 75
2,5 cm
4,6 m 45
100 8m
4,6 m 45
4 cm
5 cm
6 cm
3 cm 60
45
8,5 cm 45
3 cm
6 cm
Grupo B
1. Un tringulo equiltero tiene lados congruentes. 3. Un tringulo rectngulo tiene dos ngulos agudos.
Grupo C
lados de 4 unidades
3. Un ngulo de un tringulo issceles mide 928.
lados de 3 unidades
4. Un ngulo de un tringulo equiltero mide
Grupo D
? . 1. Un cuadrado siempre es un
Grupo E
longitud
1. Un rombo con todos los lados de 3 unidades de 3. Ana traz un paralelogramo que tena cuatro
4 unidades.
4. Mara traz una figura plana que tena cuatro
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Todo suma!
En sus marcas!
2 jugadores
Todo suma!
Listos!
Tarjetas 2 monedas diferentes
LLEG ADA
Objetivo Practicar cmo se halla la medida desconocida de los ngulos de figuras planas. Materiales Por parejas: Tarjetas, dos monedas diferentes
SALIDA
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de practicar cmo se halla la medida desconocida de un ngulo. Cada jugador coloca una moneda en el casillero de SALIDA. Los jugadores se turnan para sacar una tarjeta del mazo y hallar la medida desconocida del ngulo de la figura de la tarjeta. Si la respuesta es correcta, el Jugador mueve su moneda un espacio en el tablero. Gana el primer jugador en alcanzar la LLEGADA.
Ya! Mezcla las tarjetas y colcalas en un mazo boca abajo. Cada jugador elige una moneda y la coloca detrs de SALiDA. Decidan quin empezar. El Jugador 1 saca una tarjeta del mazo. El Jugador 1 halla la medida del ngulo desconocido de la figura de la tarjeta. El Jugador 2 comprueba la respuesta. Si es correcta, el Jugador 1 mueve su moneda un espacio en el tablero y el turno pasa al otro jugador. Si la respuesta es incorrecta el jugador no avanza. El turno pasa al otro jugador. Gana el primer jugador en alcanzar la LLEGADA.
Captulo 11 239
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VOcABULARIO
tringulo acutngulo conjetura tringulo equiltero tringulo escaleno
5 cm
60
13 cm 30 12 cm
5.
8m 60
90
6.
7.
15 m 30
60 5m 60 5m 5m 60
2,1 cm 20
140 4 cm
2,1 cm 20
17 m
Escribe siempre, a veces o nunca para cada conjetura. 8. Un tringulo escaleno tiene tres ngulos agudos.
10. Un tringulo equiltero tiene un ngulo recto.
9. Un tringulo rectngulo es un tringulo escaleno. 11. Un tringulo acutngulo tiene tres ngulos agudos.
issceles
una figura plana que tiene lados iguales pero no tiene ngulos rectos
107 42 x
16.
17.
43
45
27
Mario traz un hexgono con un rea de 30 metros cuadrados, un pentgono con un rea de 20 metros cuadrados y un rectngulo con un rea de 12 metros cuadrados. Si Mario contina el patrn, cul ser el rea de su tringulo? Explica.
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Enriquecimiento
y 8 y
8 6 6 4 4 2 2 0 0 2 2 4 4 B (1,5) B (1,5)
A (4,7) A (4,7)
y y Actividad
8 8 Materiales papel cuadriculado, regla A A (4,7) (4,7)
A Para 6 6 hallar la ubicacin del punto D necesitas conocer las propiedades B B (1,5) (1,5) de un rombo. Un rombo tiene lados opuestos paralelos y cuatro lados congruentes. 4 4 El punto D tiene misma relacin con el punto C que el punto A C Cla (4,3) (4,3) 2 2 el B. Compara el punto A (4,7) con el punto B (1,5). El punto con A est tres unidades a la derecha x x y dos unidades hacia arriba del punto B2 .2 0 0 4 4 6 6 8 8
C (4,3) C (4,3) 6 6
Expliquen cmo pueden hallar el punto desconocido del cuadrado si los otros tres puntos son A(0,0), B(5,0) y C(5,5). Un cuadrado
tiene cuatro lados congruentes y cuatro ngulos rectos. Despus de localizar los puntos A, B y C se puede determinar que el punto ubicado en (0,5) completar el cuadrado.
8 y A (4,7) 8 A (4,7) C Para ubicar el punto D cuenta tres unidades a la derecha y dos unidades 6 B (1,5) hacia arriba desde el punto C (4,3). El punto D se ubica en (7,5). 6 4 B (1,5) y y D Usa una regla para unir los puntos A, B, C y D y formar el 4 C (4,3) 8 8 rombo ABCD. A A (4,7) (4,7) 2 C (4,3) E 6 Para 2 6 asegurarte de que los cuatro lados del rombo ABCD son D D (7,5) (7,5) congruentes, B B (1,5) (1,5) mide las longitudes de los lados con una regla. 0 2 4 6 4 4 Entonces, Francisca debe colocar el punto D para formar el rombo 0 2 4 6 C C (4,3) (4,3) ABCD en (7,5). 2 2 y Prubalo 8 y x x
Halla para completar la figura dada. 0 0 el punto 2 2 desconocido 4 4 6 6 8 8
1. rectngulo 2. paralelogramo
D (7,5) D (7,5)
x 8 x
8
Expliquen qu propiedades necesitan conocer y para completar un rectngulo. Los lados opuestos 8
de un rectngulo son paralelos y congruentes, y los 8 6 cuatro ngulos son rectos.
6 4 (3,4)
8 6
y y
8 8 6 6 4 4 2 2 0 0 2 2 4 4 (0,4) (0,4) (6,2) (6,2) (4,0) (4,0) 6 6 8 8 6 6 4 4 2 2
y y
(5,7) (5,7)
(6,2) (4,0) 4 (4,0) 6 (3,4) (3,4) 4 (1,1) (1,1) (2,7) (2,7) 2 2 6 (6,4) (6,2)
x 8 x
8 (6,1) (6,1)
(3,4) Expliquen4 qu propiedades necesitan conocer (4,3) 2 (6,1) (1,1) para completar un paralelogramo. Los lados 6 (6,1) opuestos de un(1,1) paralelogramo son paralelos 8 x 0 2 4 6 8 x y congruentes. 6 8 0 2 4 6 8
(1,3) (1,3)
(4,3) (4,3)
x x
8 8 0 0 2 2 4 4 6 6 8 8
x x
4 4 (6,4) 6 6
x x
8 8
(2,6) (2,6)
(2,7) (2,7)
(6,4) (6,4)
Captulo 11 241
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Pida a los estudiantes que consulten el ejercicio de Escribe. Pdales que expliquen por escrito cmo pueden comprobar que han trazado la figura correcta. Se comprueba que
los lados que deben ser paralelos sean paralelos. Se usa una regla para comprobar que los lados que deben ser congruentes lo sean. Se usa un transportador para comprobar que los ngulos que deben ser rectos sean ngulos rectos.
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lgebra
6. (7 1 3) 4 2 5 A 5 B 20 C 10 D 8
sea verdadera? x 1 13 5 17
A 30 B 4 C 40 D 29
a mayor?
3 3 4 2 A __ , __ , __ , __ 7 8 9 5 4 3 2 3 B __ , __ , __ , __ 9 8 5 7 2 3 4 3 C __ , __ , __ , __ 5 7 9 8 3 2 3 4 D __ , __ , __ , __ 8 5 7 9 4. Qu lista de nmeros est ordenada de mayor 8. En la tabla se indica cunto cuesta patinar y
alquilar patines en el Centro de patinaje el Sol. Qu expresin indica el costo total, en pesos, por x horas de patinaje?
Centro de patinaje el Sol Patinaje: $7 500 por hora Alquiler de patines: $500
a menor?
1 1 A __ ; 0,05; 0,5; 5 __ 5 5 1 1 B 0,05; __ ; 0,5; 0,5; 5 __ 5 5 1 1 C 5 __ ; 0,5; __ ; 0,05 5 5 1 1 D 5 __ ; 0,5; 0,05; __ 5 5 5.
Explica cmo se puede _. expresar 5 antes de que puedas hallar 5 2 2 1 4 Indica la diferencia en su fraccin irreductible.
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ESCRIBE Explicacin
Geometra y medicin
9. Qu enunciado es siempre verdadero sobre dos
Estadstica
12. Abigail ha estado controlando la temperatura de
5. Respuesta posible: Primero se vuelve a 4 _ escribir 5 como 4 . Luego se restan las 4 partes fraccionarias y las partes enteras. 3 1 4 1 5 2 2 _ 5 4 _ 2 2 _ 5 2 _ . 4 4 4 4 12. Respuesta posible: En un trinfulo isosceles. Entonces si uno de los dos ngulos iguales mide 70, los tres ngulos del tringulo miden 70, 70 y 40. Si ninguno de los ngulos iguales mide 70, entonces los tres ngulos miden 70, 55 y 55.
ngulos complementarios?
A Sus medidas suman 90. B Sus medidas suman 180. C Son del mismo tamao. D Sus medidas suman 360.
la piscina en las ltimas 4 semanas. Cul de los siguientes tipos de grficos es la mejor manera de mostrar sus datos?
A un grfico de barras B un grfico de lneas C un grfico circular D una media (promedio)
Busca palabras importantes. Observa el punto 13. En la situacin se te pregunta acerca de un tringulo issceles. Qu sabes acerca de los tringulos issceles que podra ayudarte a hallar las medidas del ngulo que falta?
13. En la tabla se muestran las puntuaciones de
5 estudiantes en una prueba de ortografa. Cul es el rango de las puntuaciones de la prueba de ortografa?
Alejandro 98
Dante 62
10.
Pablo traz un tringulo issceles en un papel cuadriculado. Midi uno de los ngulos y descubri que meda 708. Qu dos posibilidades hay para los otros ngulos de su tringulo issceles? Explica tu razonamiento
53
A 98 B 62
datos y luego dividi entre el nmero de tems del conjunto. Cul de las siguientes medidas hall Natalia?
A media (promedio) B mediana C moda D rango
b
A 13,7 cm
Captulo 11 243
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Captulo
12
Geometra en movimiento
12 Geometra en movimiento
La idea importante
Presentar el captulo
Las figuras bidimensionales se pueden clasificar segn sus propiedades geomtricas. Comente La idea importante. Pregunte lo siguiente Qu queremos decir cuando decimos que una flor tiene simetra? Las respuestas variarn.
El desierto florido es un fenmeno natural que se produce en el Desierto de Atacama, el ms rido del mundo. Sucede cuando la poca lluvia hace germinar semillas que permanecen enterradas. Cada vez que esto ocurre florecen ms de 200 especies.
Razonamiento Anime a los estudiantes a entender transformaciones, simetra y congruencia. Pregunte: Imaginen que tienen una flor circular Tendra simetra esa flor? S; un crculo
tiene muchos ejes de simetra.
Investiga
Estudia y describe la simetra en cada una de las flores. Despus, dibuja una flor que tenga justo un eje de simetra y una flor que tenga ms de un eje de simetra. Explica en qu se parecen las dos flores y en qu se diferencian.
Cuntos ejes de simetra tiene el Lirio mariposa? Por lo menos tres ejes de simetra,
porque la flor tiene tres ptalos iguales.
Rosa
Suspiro
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 14 Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones:
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Comprueba si has tener el las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 12.
u Comparar figuras Di si las dos figuras parecen tener el mismo tamao y forma. Escribe s o no.
1. 2. 3. 4.
u Identificar figuras simtricas Di si la lnea azul parece ser un eje de simetra. Escribe s o no.
5. 6. 7. 8.
PREPARACIN
teselacin es un acoplamiento en el plano de piezas entre s sin que se produzcan huecos ni fisuras entre ellas.
Captulo 12 245
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Leccin
1; 2
245
LECCIN
LE C C
N I
Teselaciones
OBJETIVO: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Repaso rpido
Identifica la figura geomtrica
Teselaciones
Objetivo: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflecciones y rotaciones.
Aprende
PROBLEMA Se llama teselacin a una regularidad o patrn geomtrico que permite cubrir una superficie usando transformaciones isomtricas sobre la o las figuras originales.
Actividad
Materiales
comps
regla
tijeras
lpiz grafito
goma
hojas de block
papel lustre
Presentar
Dibuja en el papel lustre de colores 20 tringulos equilteros de 3 cm de lado, 20 cuadrados de 3 cm y luego recrtalos.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Dispn las figuras geomtricas de papel lustre, tringulos y cuadrados, en una hoja de bloc, de modo que no se superpongan, pero que tampoco queden espacios blancos entre estas, y luego cuando encuentres un patrn de llenado de la hoja, pgalas.
Cubre la hoja de bloc completamente con el patrn geomtrico que decidiste utilizar aplicando las transformaciones isomtricas.
Sacar conclusiones
1. Es posible cubrir la hoja de bloc solo con 4. Que condicin deben cumplir los ngulos de
Charla matemtica
Razonamiento
Qu es un teselado? Pida a los estudiantes que den ejemplos de donde sea posible visualizar teselados. Respuesta posible: es una
superficie cubierta de figuras geomtricas en distintas posiciones y que calzan justo en esta. Es posible encontrar teselados en los pavimentos de las calles, adems en las cermicas.
hicieron en tu clase?
3. Qu condicin deben satisfacer los cuadrados
geomtricas?
6. Qu transformaciones isomtricas utilizaste?
246
Cul o cules son las trasformaciones isomtricas que estn presentes en el teselado de la pgina? Respuesta posible: en
el caso del reptil amarillo es necesario aplicar la reflexin y traslacin, el caso del reptil verde, es posivle aplicar reflexin y rotacin y el rojo, solo reflexin.
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Investigar el concepto
Materiales Papel, lustre, tijeras, pegamento, regla, lpiz grafito
Motivar y explorar
Muestre a los estudiantes la bolsa de la fotografa de un teselado. Pdales que clasifiquen las figuras geomtricas presentes en el diseo. Qu figuras geomtricas pueden se utilizadas para crear un teselado solo con una de ellas? Cuadrado, rectngulo, hexgono.
Clasificacin de teselados
Los teselados se clasifican segn las caractersticas de las figuras geomtricas que lo componen. Teselado regular, es un teselado que emplea un solo tipo de polgono regular. Ha sido ampliamente utilizada desde la antigedad. Solo son posibles teselados regulares empleando tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares.
U sa la actividad de Manos a la obra de la pgina 246, fije los teselados en los muros de la sala de clases y analice conjunto con los estudiantes los distintos teselados que realizaron y encuentren una respuesta en conjunto a las interrogantes. Es posible cubrir la hoja de bloc solo con cuadrados o solo con tringulos? Si, resulta
muy simple.
Teselado semi regular, es un teselado compuesto por 2 o ms polgonos regulares. 7. Qu transformaciones isomtricas fueron utilizadas para la creacin de los teselados?
Recuerda
Transformacin isomtrica es un cambio de posicin de una figura en el plano que no altera ni su tamao ni su forma. La figura inicial y la figura final son semejantes y geomtricamente congruentes.
Qu condicin deben satisfacer los cuadrados y tringulos para que formen un teselado? En conjunto deben formar un patrn, el cual
se repitir en toda la superficie.
Qu condicin deben cumplir los ngulos de esos polgonos para formar un teselado? La
suma de los ngulos del interior que constituyen un vrtice en el teselado debe ser de 360, vrtice de polgono regular.
Teselado no regular, formado por polgonos no regulares, como por ejemplo las teselaciones formadas por romboides, rectngulos y otros polgonos y combinaciones de estas figuras.
Captulo 12 247
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Explicar
Qu diferencia hay entre los teselados creados? Respuesta posible:
las figuras geomtricas utilizadas y las traformaciones isomtricas aplicadas
Cules crees que son las figuras geomtricas ms faciles de utilizar al crear un teselado? Respuesta posible: cuadrados, tringulos,
rectngulos.
Con que figuras geomtricas crees que no es posible crear un teselado? Respuesta posible: circulos, elipses.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que comenten al menos tres acoplaciones de los teselados en diferentes contextos, puedes dar como ejemplo la arquitectura o el arte. Crees que existan teselados en tres dimenciones?
Actividad
Comienza con un cuadrado para recortar una figura en un lado del cuadrado y luego aadirla en el lado opuesto con cinta adhesiva.
Practicar
La nueva figura est lista para teselar una superficie. Puedes utilizar otro polgono regular como figura inicial? Qu otro polgono regular puedes utilizar?
Intervencin
el estudiante se equivoca en 10 y 11 ... use esto: Revisar investiga el concepto y analizar los teselados creados por los estudiantes.
ResumirUse COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
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Concluir
14. Qu dificultad tuviste para contar los polgonos de la pregunta anterior? 15. Qu isometras podran utilizarse para convertir las figuras claras en las figuras oscuras? 16. Crees que existen otras opciones de transformaciones isomtricas aplicables a la figura para desarrollar la teselacin? 17. Cul es el polgono que da origen a esta teselacin? 18. Podra hacerse esta teselacin slo con traslaciones?
Cierre Hoy aprendimos a identificar como las trasformaciones isomtricas acopladas a figuras congruentes posibilitan pavimentar una superficie (teselar). Adems de las condiciones que deben cumplir estas figuras para poder crear un teselado. Por ejemplo: es posible teselar
slo con un pentgono? No, ya que los ngulos interiores de un pentgono miden 108, entonces no es posible formar un vrtice de un teselado con ngulos de 108, ya que sumados nunca resultaran 360 exactos.
19. Crea una teselacin con al menos la figura indicada en cada caso e indica la
Muestre teselados en distintos contextos, por ejemplo, mosaicos utilizados en la decoracin de muros y pisos.
Captulo 12 249
artista representativo es el holands M. C. Escher (1898-1972) quien, por sugerencia de su amigo el matemtico H. S. M. Coxeter, aprendi los tesealdos hiperblicos. Lleg a un sinnmero de bellas, curiosas y misteriosas obras de arte.
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Usa la estrategia
PROBLEMA Mnica us bloques de patrn para hacer una mariposa. Cmo puedes probar que su mariposa tiene simetra axial?
Qu estrategias puedes usar para resolver este problema? Puedes hacer una dramatizacin o puedes hacer un diagrama.
Presentar
Cmo puedes usar cada estrategia para resolver el problema? Hacer una dramatizacin Usa un espejo y bloques de patrn para hacer una dramatizacin. Copia el diseo y coloca el espejo donde pienses que est el eje de simetra. Mira en el espejo. Compara el reflejo en el espejo con el lado de la mariposa que est detrs del espejo. Si son iguales, la figura tiene simetra axial. Hacer un diagrama Traza alrededor de los bloques de patrn con una lnea negra fuerte. Dobla el diseo por la mitad por la lnea que piensas que tiene simetra axial. Mira el papel doblado a contraluz. Si las dos partes coinciden exactamente, la figura tiene simetra axial.
Ver Destreza de lectura. Use el Repaso rpido Pida a los estudiantes que nombren los tres tipos de transformaciones para recordarles las destrezas requeridas que aprendieron.
Ensear
Por lo tanto, la mariposa de Mnica tiene simetra axial.
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el problema. Qu us Mnica para hacer su mariposa?
bloques de patron
Qu significa que una figura tenga simetra axial? Parece ser la misma cuando se ve desde al
menos una lnea de reflexin.
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Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve.
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Destreza de lectura
Objetivo Aplicar la destreza de lectura visualizar a problemas matemticos.
Lee para entender Pida a los estudiantes que vuelvan a escribir el problema en sus propias palabras, usando las preguntas de arriba como gua.
Use la Destreza de lectura. Planea Expliquen por qu las estrategias hacer una dramatizacin y hacer un diagrama son buenas opciones para resolver este problema. Al dramatizar, me aseguro de que
tiene simetra. Hacer un diagrama es bueno si no tengo un espejo.
Presentar
Cuando visualizas un problema, usas modelos, objetos de manipuleo o dibujos que te ayudan a entender lo que el problema te pide que encuentres. Puedes usar modelos o diagramas para hallar la solucin.
Aplicar
Presente este problema. Jaime est aprendiendo a tejer en clase de arte. El patrn que est tejiendo es dos diamantes seguidos de un cuadrado. Si l quiere repetir el patrn tres veces, cuntos de cada figura tiene que tejer? Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos y que visualicen el problema haciendo un modelo.
Resuelve Expliquen por qu puede ser til usar ms de una estrategia. Puede ayudarme
a revisar errores en mi solucin.
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ELIGE UNA
ESTRATEGIA
de patrn. Tiene la mariposa simetra axial? Primero, decide si haces una representacin o haces un diagrama para comprobar si la figura tiene simetra axial. Despus, usa la estrategia que elegiste para resolver el problema.
Hacer un diagrama o dibujo Hacer un modelo o una dramatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin
Practicar
Hacer un diagrama
Traza alrededor de los bloques de patrn para hacer el diagrama de la mariposa en una hoja de papel. Dobla Coloca un espejo a travs de la el papel por la mitad por la lnea que lnea y comprueba si hay simetra. pienses que es el eje de simetra. 2. Qu pasara si Anglica quisiera determinar si su diseo tiene
Si
Intervencin
el estudiante se equivoca en 2 y 3 ... use esto:
Entonces
Diseo de Roberto de un murcilago.
para hacer un crculo de 6 murcilagos. Cuntos bloques de patrn de tringulos verdes necesita para hacer el crculo de murcilagos?
7. Roberto usa
COMENTA para resumir la instruccin de toda la clase. Pregunte: Cmo les puede ayudar la comparacin de estrategias a resolver problemas? Me
ayuda a decidir cul estrategia es mejor para un problema especfico o me puede ayudar a revisar mi respuesta.
20 bloques de patrn trapecios para hacer copias del diseo del murcilago. Cuntos murcilagos hizo? 15 bloques de patrn. Us un bloque de
patrn para el cuerpo de la mariposa y dos para las antenas. Cuntos bloques de patrn us Sal para hacer cada ala?
9. Julio hace un insecto con
5 bloques de patrn. Cuntos bloques de patrn usa en total si hace 5 insectos congruentes ms?
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4
Charla matemtica
Qu les pide el problema que hallen? Cuntas de cada figura
tiene que tejer Jaime.
Concluir
Cierre Hoy comparamos estrategias para resolver problemas. Mencionen dos estrategias que usamos y describan sus diferencias. Hacer
una dramatizacin; usamos un espejo para buscar ejes de simetra. Hacer un diagrama requiri un patrn que pudiera doblarse o rotarse para buscar simetra.
E xpliquen cmo visualizar los puede ayudar a resolver el problema. Puedo dibujar las figuras y repetir el patrn 3 veces para
ver cuntos de cada figura l necesita tejer.
Resumir
Pida a los estudiantes que trabajen juntos y que visualicen este problema. Erica est haciendo un rompecabezas. Ella toma una pieza rectangular y la gira 90 grados en el sentido de las manecillas del reloj. Luego ella la traslada diagonalmente. Cmo se ver ahora la pieza de rompecabezas de Erica? Revise los modelos
de los estudiantes.
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Patrones geomtricos
OBJETIVO: Identificar, describir, extender y formar patrones geomtricos.
Repaso rpido
Escribe una regla para el patrn.
1. 2, 5, 8, 11 2. 2, 4, 8, 16 3. 30, 26, 22, 18 4. 80, 40, 20, 10 5. 7, 12, 9, 14, 11
Patrones geomtricos
Objetivo: Identificar, describir, extender y formar patrones geomtricos.
Aprende
PROBLEMA Los patrones geomtricos se usan con frecuencia como adornos en edificios. Se pueden basar en color, tamao, forma, posicin y nmero de figuras.
En los patrones geomtricos, la unidad de patrn se repite una y otra vez. En este patrn victoriano, la unidad es una hoja dentro de un marco. La regla para este patrn es girar 180 y despus repetir. Ejemplo Busca un posible patrn. Escribe una regla.
1 2
Presentar
Regla para el color: amarillo, anaranjado, rojo Regla para el tamao: pequeo, grande Por lo tanto, la regla para el color es: amarillo, anaranjado, rojo y la regla para el tamao es: pequeo, grande.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Actividad Materiales
Paso
Dibuja el mismo diseo sencillo en cinco cuadrados de 1 pulgada de papel.
Paso
Usa giros para formar con los cuadrados un patrn que se repite.
Ensear
Aprende Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
D escriban con sus propias palabras una unidad de patrn. Una unidad de patrn es la
parte del patrn que se repite.
Cul es la regla para este patrn? Dnde estar el rectngulo anaranjado en la octava figura? Ms ejemplos: Escribe una regla para el patrn. Copia el patrn y dibuja la figura que sigue. Escribe una regla para el patrn. Dibuja la figura que falta.
?
Regla: Aumentar el nmero de columnas por 1. Por lo tanto, la figura que sigue es . Regla: Disminuir el nmero de lados por 1. Por lo tanto, la figura que falta es .
D irija la atencin de los estudiantes a la Actividad. Si el patrn contina, cul ser la posicin del sexto cuadrado? Cada cuadrado
rota 90 grados de giro, lo que har al sexto cuadrado igual que el segundo.
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D irija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En qu se distingue el primer patrn del segundo? Respuesta posible: El primer
patrn muestra un aumento en la unidad de patrn. El segundo incluye una disminucin. En el segundo, los estudiantes tienen que hallar el patrn de unidad que falta.
Investigar el concepto
Materiales bloques de patron
Motivar y explorar
Muestre este patrn
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y que usen sus bloques de patrn para hacer un modelo de esta unidad de patrn. Revise
que los estudiantes hayan hecho un modelo de un cuadrado, pentgono y tringulo.
del patrn que se repite con sus bloques de patrn Revise el trabajo de
los estudiantes.
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90 en el sentido de las manecillas del reloj para hacer un patrn que se repite. Despus, traza cada figura y colorea las figuras para que coincidan con el patrn que hiciste.
Escribe una regla para el patrn. Despus, copia y dibuja las dos figuras que siguen en tu patrn.
2. 5.
3.
4.
3
8.
Practicar
7.
Escribe una regla para el patrn. Despus, copia y dibuja las dos figuras que siguen en tu patrn.
9.
10.
Intervencin
Si Entonces
edredn
DATO BREVE Los patrones de los frisos Patrn de friso se repiten en una direccin. Describe las traslaciones, las inversiones o giros de este patrn de friso.
Forma tu propio patrn. Explica la regla que usaste para hacer el patrn.
15.
3 lados.
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial.
Captulo 12 253
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Explicar
Cul es el propsito de una regla de patrn? Una regla de
patrn explica el patrn para que pueda ser repetido, o para que sea posible identificar partes que faltan.
Concluir
Expliquen por qu puede ser descrito un patrn usando tanto una unidad de patrn como una regla. Respuesta posible:
cuando se usa una unidad de patrn, pero su posicin cambia a lo largo del patrn.
Cierre Hoy aprendimos a identificar, describir, extender, y formar patrones geomtricos. Describan cmo podran buscar un patrn. Buscar una seccin que se repita. Buscar
repeticiones al interior de la seccin. Cambios posibles son: tamao, color forma, posicin o nmero.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y que usen bloques de patrn para crear su propio patrn, el cual usa tanto una unidad de patrn como una regla. Los estudiantes deben compartir y describir sus patrones. Revise el trabajo de los estudiantes.
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Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para las destrezas presentadas en el captulo.
Prctica adicional
Grupo A
Teselaciones
1. Indica si es posible teselar con cada una de las figuras que se muestran a continuacin, en caso de ser posible hazlo, si no lo es, indica el motivo.
Grupo B
Patrones geomtricos
1. Encuentra mediante dos procedimientos distintos la medida de los ngulos interiores de los polgonos que se muestran y el nmero de diagonales que poseen. Cmo puedes comprobar tu respuesta?
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Partido congruente
Dobles!
2 equipos, por lo menos 2 jugadores en cada equipo.
Partido congruente
Objetivo Practicar la identificacin de figuras congruentes. Materiales Papel de trazar, fichas de dos colores.
Sirve!
Papel de trazar fichas de dos colores (rojas y amarillas)
Cmo jugar
Esta actividad da a los estudiantes oportunidad de practicar la identificacin de figuras congruentes. Hay dos jugadores en cada equipo. Un jugador del primero equipo coloca una ficha sobre una figura. El compaero de equipo coloca una ficha en la figura congruente. El equipo usa entonces el papel de trazar para determinar si las figuras son congruentes. Si lo son, las fichas permanecen en la tabla de juego. Si no, las fichas se retiran. Los equipos se turnan hasta que todas las figuras se hayan reclamado. Gana el equipo con ms fichas en la tabla de juego.
Punto!
Un equipo es rojo. El otro es amarillo. Un jugador del equipo rojo coloca una ficha roja en una figura en el tablero de juego. Un compaero de equipo coloca una ficha roja en la figura que es congruente. Pueden usar el papel de trazar para determinar si las figuras elegidas son congruentes. Si lo son, dejen las fichas en el tablero. Si las figuras no son congruentes, saquen las fichas.
Despus, el equipo amarillo coloca fichas amarillas en figuras congruentes. Los equipos se turnan hasta que todas las parejas de figuras congruentes hayan sido reclamadas. El equipo con el mayor nmero de fichas en el tablero gana.
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4.
5.
7.
8.
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Enriquecimiento
Percepcin visual
Geometra en movimiento
Objetivo Ampliar los conceptos y destrezas del Captulo 12
HO LA HO L A
Actividad
Lee la palabra de abajo.
Usa un espejo para ayudarte a leer una letra. Pon el espejo que refleje el eje de simetra. Cuando el espejo est en la posicin correcta, ya sea horizontal o verticalmente, aparece la letra completa.
CAVA
Dibuja la segunda mitad de cada letra o usa un espejo. La palabra es CAVA.
B EB E
Dibuja la parte de arriba, la parte de abajo, la mitad derecha o la mitad izquierda de cada letra.
3. FTBOL 6. Escribe una palabra de 4. FAMA
Intntalo
Escribe cada palabra en cdigo simtrico.
1. PEPE 5. Escribe una palabra de 2. HOY
Cmo pueden escribirse las palabras de los problemas 1 a 4 en cdigo simtrico? Revise los
dibujos de los estudiantes.
Explica cmo se lee una palabra que est escrita en cdigo simtrico.
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Percepcin numrica
5. Es correcto decir que:
A 180 B 90 2.
C 60 D no se puede
P
A los ngulos <RPQ y <QPR son
37
suplementarios
B el tringulo es rectngulo issceles PQR C el ngulo <PRQ es recto D sus ngulos interiores miden 360
cuadrado de 5 m de lado?
5m
7. Qu enunciado no es verdadero?
4. El complemento de 35 y el suplemento de
Estas pginas pueden ser asignadas al final del captulo como trabajo en clase o como tarea para el hogar.
180 es respectivamente: El Sr. Snchez vendi 52 cascos de bicicleta en su tienda de bicicletas por $3 900 cada uno. Estim que reuni un total de $2 000 000. Es esta una estimacin razonable?
A 45 y 0 B 100 y 65
C 55 y 0 D 45 y 90
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ESCRIBE Explicacin
lgebra
9. Mira el problema de abajo.
Estadstica
13. Hugo hizo una encuesta acerca del nmero
j5m16
Si m 5 9, cunto es j?
A 27 B 18 C 15 D 3 10. Cul es el valor de la expresin de abajo?
de veces que los estudiantes compraron almuerzo en la cafetera la semana pasada. Los resultados de su encuesta se muestran en el diagrama de puntos.
2. Explicacin posible: los tringulos pueden clasificarse por sus ngulos o por sus lados. El primer tringulo puede ser rectngulo issceles, el segundo puede ser obtusngulo escaleno y el tercero acutngulo equiltero. 8. S; Explicacin posible: redondear 52 a 50 y $39 a $40; 50 3 $40 5 $2,000. 12. Revise las grficas de los estudiantes; explicacin posible: y es 1 ms que el doble de x. x y 0 1 1 3 2 5 3 7
(15 1 8) 2 (2 3 9)
A 189 B 37
0 1 2 3
Almuerzos en la cafetera
Halla el promedio de los datos de arriba.
A 1,5 B 2,5 14. C 3 D 4
C 7 D 5
en palabras es:
A el cociente de un nmero y 36. B el producto de un nmero y 36.
14. S; Explicacin posible: ellos comenzaron con 24 sndwiches a las 11:00 y a las 3:00 les sobraban 2, por tanto vendieron 22 sndwiches.
Venta de sndwich
28 24 20 16 12 8 4 0 11:00 12:00 1:00 2:00 3:00 Hora
La cuidadora de mascotas llev a Rex a dar un paseo de 1,6 kilmetros dos veces al da por d das. Explica cmo escribir una expresin algebraica para el nmero total de kilmetros que camin Rex.
La meta de los Animadores de la Banda era vender por lo menos 20 sndwich. Lograron su meta? Explica cmo lo sabes.
Captulo 12 259
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Captulo
13
Presentar el captulo
Se pueden medir los atributos de las figuras tridimensionales.
Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo pueden cambiar las dimensiones sin cambiar el volumen de las vigas de apoyo?
Se usa la frmula del volumen para colocar las dimensiones nuevas y asegurarse de que el volumen permanece igual..
Valparaso es la segunda ciudad mayor de Chile. A mediados del siglo XIX era el principal centro comercial y financiero del pas. Se caracteriza por ser una ciudad que se resbala por los cerros hacia al mar, en ella viven aproximadamente 276 000 personas.
Investiga
Busca ejemplos de figuras planas y de cuerpos geomtricos en el perfil de la ciudad de Valparaso. Luego traza el perfil de tu ciudad en una hoja de papel. Incluye diversas figuras planas y cuerpos geomtricos. Describe las propiedades de tus figuras.
tringulos
prismas
cuadrilteros
pirmides
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 13 Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas:
260
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar con xito el Captulo 13.
u Caras de los cuerpos geomtricos Da el nombre de la figura plana correspondiente a la cara sombreada del cuerpo geomtrico.
5. 6. 7.
8.
9.
PREPARACIN
tringulo acutngulo base tringulo equiltero tringulo issceles red tringulo obtusngulo paralelogramo
tringulo issceles un tringulo que tiene poliedro exactamente dos lados congruentes prisma pirmide tringulo escaleno un tringulo que no tiene lados rombo congruentes tringulo rectngulo tringulo escaleno tringulo equiltero un tringulo que tiene tres trapecio lados congruentes
Captulo 13 261
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Leccin
1; 2; 3; 4; 5; 6
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Repaso rpido
Identifica la figura.
1. 2. 5. 3.
Aprende
En todas partes a donde mires, vers cuerpos geomtricos: en edificios, en esculturas, en objetos de uso diario. Los cuerpos geomtricos tienen longitud, ancho y altura, por lo tanto, son figuras tridimensionales.
Un polgono que es una El segmento en donde se encuentran dos caras es una arista. superficie plana es una
4.
Vocabulario
arista cara vrtice base tridimensional pirmide triangular pirmide rectangular
1 2
Presentar
cubo, prisma cuadrado
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Los prismas y las pirmides deben su nombre a los polgonos que forman sus bases. prisma rectangular
prisma triangular
Los cuerpos geomtricos se pueden clasificar de acuerdo a su forma y el nmero de sus bases, caras, vrtices y aristas.
Idea matemtica
pirmide cuadrada
pirmide rectangular
pirmide triangular
Ensear
Miralafotografadelapgina361. Qu cuerpo geomtrico ves? Fjate bien en las caras de la pirmide rectangular de abajo.
Las caras son tringulos y un rectngulo. Nombra las figuras planas que hay en los otros cuerpos geomtricos de arriba. Algunos cuerpos geomtricos tienen superficies curvas. Un cilindro tiene dos bases. Un cono tiene una base circular.
cilindro
cono
esfera
Cules son algunos objetos que conocen que tienen forma de prisma? Respuestas
posibles: cualquier caja o forma de cubo (por ejemplo: lonchera, caja de cartn, cubo de hielo); prismas de ciencias, algunas tiendas de campaa.
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Investigar el concepto
Materiales gomitas, palillos
Motivar y explorar
D gomitas y palillos a cada pareja de estudiantes. Presente la pregunta siguiente: Cmo podemos convertir una figura bidimensional en una
figura tridimensional?
Pida a las parejas que hagan dos tringulos, usando 3 palillos y tres gomitas para cada tringulo. Pida a las parejas que comenten si los tringulos son figuras planas o cuerpos geomtricos. Figuras planas Como clase, pregunte a los estudiantes cmo saben que los tringulos son figuras planas. Respuestas posibles: son lisos, estn en un solo plano; no
tienen volumen; slo tienen dos dimensiones (largo y ancho).
262
Paso
Primero, haz un cuadrado.
Paso
Agrega unas bombillas que sea perpendicular a cada vrtice. Pon una bolita de plastilina en cada uno de los extremos de las bombillas que agregues.
Paso
Para juntar las bombillas, agrega 4 bombillas ms para completar el cubo.
D en el nmero de bases de cada figura o tipo de figura: prisma, pirmide, cilindro, cono, esfera. 2, 1, 2, 1, 0 Pida a los estudiantes que completen Actividad de la pgina 263 y que luego copien el diagrama del cubo. Nombren otros dos pares de lneas paralelas. Nombren otros dos pares de lneas perpendiculares.
Respuestas posibles: Paralelas: EH y FG, BC y FG, BF y CG, EF y HG, AE y CG, BF y DH. Perpendiculares: EF y BF, HG y CG, DC y BC, AD y AB.
E A F B C D G H
Cuntas bombillas usaste para hacer el cubo? Cuntas aristas tiene un cubo? Cuntos vrtices? Cuntas caras? Qu pasara si quisieras hacer una pirmide triangular? Cuntas bombillas necesitaras? Cuntas aristas tiene una pirmide triangular? Cuntos vrtices? Cuntas caras?
___ ___
Qu observan con relacin a los nombres de las lneas paralelas, en comparacin con las lneas perpendiculares? Los pares de lneas
paralelas no tienen ningn punto en comn; los pares de lneas perpendiculares tienen un punto comn.
AB y DC Fjate en las aristas del cubo de la derecha. Traza y extiende ___ ___ para hacer lneas. Traza y extiende AB y BC para hacer lneas. Qu par de lneas parece que son paralelas? Qu par de lneas parecen perpendiculares?
Las caras son rectngulos o tringulos? Nombra el cuerpo geomtrico. Nombra el cuerpo geomtrico que se describe.
2.
12 aristas
3. 5.
3
Captulo 13 263
Practicar
4. Menosde6 caras 6.
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Intervencin
Si
Explicar
En qu se diferencian las figuras tridimensionales de las
figuras bidimensionales? Las figuras tridimensionales son cuerpos
geomtricos con largo, ancho y altura. Tienen volumen.
Entonces
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen en conjunto para hacer las figuras siguientes.
1. prisma triangular 3. pirmide cuadrada 2. pirmide triangular 4.cubo
263
5 vrtices
ERROR COMN
rror Los estudiantes podran tener E dificultades para determinar la diferencia entre una pirmide triangular y una pirmide cuadrada o rectangular.
j j j
j j j
j j j
E A B F D C
j j j
pirmide triangular
El estudiante nombr el cuerpo geomtrico de manera incorrecta. El estudiante no se fij en la base para determinar el nombre de la base.
Solucin Recuerde a los estudiantes que el nombre de la figura coincidir con la forma de la base para todas las pirmides, an cuando las caras sean tringulos.
16. 17.
una lata de sopa, qu figura plana ves? Cul es la pregunta? La respuesta es 2 caras cuadradas y 3 caras rectangulares.
tiene un cubo? 6 b 8
12
25.
(10 2 4) 1 8 5 j 1 8
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264
Describe un error
ara identificar un error primero tienes que comprender el concepto matemtico. Para corregir un error, debes poder describir el error y explicar cmo corregirlo. Michelleguardatodassusfotografasenunacajaque tiene la forma de un prisma rectangular. Le dijo a su amiga que la caja tiene 8 aristas. Qu error cometi Michelle? AlbertoescribiestadescripcindelerrordeMichelle.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar, clasificar, describir y hacer prismas, pirmides, cubos, cilindros, conos y esferas. Expliquen la diferencia entre una pirmide y un prisma
Una pirmide tiene una base que es un polgono y sus lados son tringulos que tienen un vrtice comn. Un prisma tiene dos bases que son polgonos congruentes y lados que son rectngulos.
Michelle no dio el nmero correcto de aristas de un prisma rectangular. Hay 12 aristas en un prisma rectangular.
Para describir un error:
Primero, repas la definicin de arista. Una arista es el segmento donde se encuentran dos o ms caras de un cuerpo geomtrico. Despus, cont el nmero de caras y vrtices de la caja para hallar el error que cometi. Yo s que una cara es la superficie plana de un cuerpo geomtrico y que es un polgono. La caja tiene 6 caras o ms aristas de un cuerpo geomtrico. Cont 8 vrtices.
Di cul es el error y da la respuesta correcta. Repasa la definicin de los trminos matemticos que pudieran causar el error. Describe qu hiciste para hallar el error. En la ltima oracin de tu descripcin, explica cmo sucedi el error.
ESCRIBE
Taller
Describe un error
Propsito Usar la destreza de escritura para describir un error para entender y resolver problemas con cuerpos geomtricos.
Por lo tanto, como su respuesta es el nmero de vrtices, no el nmero de aristas, creo que Michelle confundi el significado de arista con el de vrtice.
Charla matemtica
Razonamiento
Cul es el primer paso al describir un error que se cometi? Debo decir cul es el error y
dar la respuesta correcta.
caras y 4 vrtices.
Qu los ayuda cuando escriben lo que caus el error y cmo corrigieron el error? Respuestas posibles: Puedo usar los
trminos matemticos que aprend para que me ayuden a escribir mi descripcin del error. Tambin puedo escribir los pasos que doy para hallar la respuesta correcta.
Captulo 13 265
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Cuando describen un error, es suficiente con slo expresar la respuesta correcta? Expliquen su respuesta. No; cuando describo
un error, tengo que describir tambin cmo se cometi el error y cmo determin por qu se cometi el error.
Prctica Antes de que los estudiantes respondan a los ejercicios de resolucin de problemas, repase las definiciones de cara, vrtice y pirmide cuadrada para ayudarlos a determinar los errores en cada problema.
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Repaso rpido
Identifica cada polgono.
1. 2.
Aprende
Este cajn de madera es un cubo. Puedes crear un modelo de este cajn haciendo y doblando una plantilla. Una red es un patrn bidimensional que puede doblarse para formar un poliedro tridimensional.
3. 4.
5.
Vocabulario
redes
Actividad
Materiales
tijeras
cinta adhesiva
1 2
Presentar
Paso
Dibuja la red en papel cuadriculado. Recrtala.
Paso
Dobla la red por las lneas punteadas.
Paso
Pega las aristas con cinta adhesiva. Asegrate de que no haya espacios abiertos y que ninguno de los lados se superponga.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Razonamiento
Ejemplos
Identifica el cuerpo geomtrico que se puede hacer doblando la red.
base
4 tringulos
pirmide triangular
6 rectngulos
prisma rectangular
Explica de qu forma identificar las figuras de una red te ayuda a identificar el cuerpo geomtrico que se puede hacer doblando la red.
Pida a los estudiantes que se concentren en la Actividad Manos a la obra. Cmo pueden decir que la plantilla es un patrn para un cubo?
Respuesta posible: el patrn tiene 6 caras cuadradas congruentes y al plegarse forma un prisma.
266
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P ida a los estudiantes que miren los Ejemplos A y B. En qu se diferencia un cubo de la pirmide triangular y del prisma rectangular que se muestra en los Ejemplos A y B?
Respuesta posible: las 6 caras de un cubo son congruentes. El prisma triangular tiene solo 4 caras congruentes; el prisma rectangular tiene 6 caras y 3 pares son congruentes.
Investigar el concepto
Materiales Papel cuadriculado de 1 cm lpiz, tijeras, cinta adhesiva
Motivar y explorar
Usando papel cuadriculado y lpiz, pida a las parejas que reproduzcan la plantilla del Ejercicio B en la pgina 266. Recuerde a los estudiantes que hay tres pares de lados congruentes y pdales que rotulen los pares si es necesario. Luego pdales que recorten la plantilla, la doblen para formar un cuerpo geomtrico y peguen las aristas. Compruebe los prismas
rectangulares de los estudiantes para ver si son exactos.
Explicar
266
Practicar
Qu figuras aparecern siempre en una red para un prisma triangular? Explica tu respuesta.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 3 y 4 para verificar que han comprendido.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 3 y 4 ... use esto:
27 3 h 5 135?
14. Preparacin para las pruebas
_ 1 23 _5 11 8 4
Captulo 13 267
L6.indb 267
23-01-13 14:10
Concluir
Cmo los ayuda el papel cuadriculado para volver a crear la plantilla? Respuesta posible: Puedo estar seguro de que los pares de lados
son congruentes contando el nmero de cuadrados.
Cierre Hoy aprendimos a identificar y hacer plantillas de cuerpos geomtricos. Dibujen una plantilla para un prisma triangular. Revise el
trabajo de los estudiantes.
En qu se diferencia la plantilla de un prisma de la plantilla de una pirmide? Respuestas posibles: la plantilla de un prisma tiene dos bases
congruentes, la plantilla de una pirmide solo tiene una base; la plantilla de una pirmide tiene algunas caras que son tringulos.
Ampliar y evaluar
Pida a las parejas que usen una plantilla para hacer un cuerpo geomtrico diferente y que repitan la actividad. Revise las plantillas de los estudiantes.
267
LECCIN
Repaso rpido
Identifica el cuerpo geomtrico que tiene la base o las bases descritas a continuacin.
1. 2 crculos 3. 1 crculo 5. 2 rectngulos 2. 1 cuadrado 4. 2 cuadrados
Manos a la obra:
Investiga
Materiales papel cuadriculado cinta adhesiva
cubos interconectables
Cuando miras cuerpos geomtricos desde arriba, de frente y de lado, ves figuras bidimensionales diferentes.
1 2
Presentar
superior
inferior
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Razonamiento
Sacar conclusiones
1. En qu se parecen o diferencian la vista superior, la
Vista superior
Charla matemtica
Por qu creen que las vistas frontal y lateral de un cono se ven exactamente igual? La
superficie curva es la misma vista de todos lados.
Sacar conclusiones Cmo se vera la vista superior de una pirmide pentagonal? Respuestas posibles: la
parte superior mostrara 5 tringulos que se unen en un vrtice comn, con una base con 5 lados.
cuerpo geomtrico a la derecha. Identifica el cuerpo geomtrico. Explica cmo las vistas, superior, frontal y lateral, te ayudaron a identificar el cuerpo geomtrico.
Vista frontal
Vista lateral
268
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Relacionar Cmo los ayuda ver un cuerpo geomtrico desde ms de una posicin para comprender la forma total del objeto? Respuesta posible:
las diferentes vistas muestran diferentes partes de un cuerpo geomtrico y dan pistas del nmero de cubos que se necesitan para construir el cuerpo geomtrico.
Investigar el concepto
Materiales Papel cuadriculado de 1 cm lpiz, cubos interconectables, retroproyector
Motivar y explorar
Construya un cuerpo geomtrico irregular a partir de cubos interconectables. Ocltelo de los estudiantes mientras lo ubica en el retroproyector: Pida a los estudiantes que dibujen lo que ven en el papel cuadriculado y que lo rotulen vista desde arriba. Repita con las vistas lateral y frontal. Muestre el cuerpo geomtrico y pida a los estudiantes que lo comparen con sus dibujos. Revise los dibujos.
E n el papel cuadriculado, la vista superior muestra las caras de 6 cubos. Sin mirar la figura, cmo sabran que 2 de las caras estn realmente ms abajo que las otras 4?
Respuesta posible: las vistas frontal y lateral muestran diferentes partes del cuerpo geomtrico.
268
Relacionar
Cmo se vera el cuerpo geomtrico, a continuacin, si lo vieras desde arriba, de frente y de lado? Haz un modelo para determinarlo. Usa cubos interconectables para hacer el cuerpo geomtrico. Luego dibuja en papel cuadriculado la vista superior, la vista frontal y la vista lateral del cuerpo geomtrico.
3
Piensa: Qu cubos puedes ver de lado?
Practicar
Vista superior
Vista frontal
Vista lateral
Cuntos cubos se ven de la vista lateral izquierda? Cmo se compara la cantidad con la de la vista lateral derecha?
Intervencin
Si
el estudiante se equivoca en 3 y 6 ... use esto:
Practicar
Identifica el cuerpo geomtrico que tiene las vistas dadas a continuacin.
1. 2. 3.
Entonces
superior frontal lateral
superior
frontal
lateral
superior
frontal
lateral
Usa cubos para hacer esta figura. En papel cuadriculado, traza la figura vista desde arriba, de frente y de costado.
4. 5. 6.
7.
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Concluir
Explicar
Cmo los ayudaron los dibujos a visualizar un cuerpo geomtrico en dos dimensiones? Respuesta posible: los dibujos muestran solo caras
planas desde cada una de las tres vistas.
Cierre Hoy aprendimos a visualizar y dibujar vistas bidimensionales de objetos tridimensionales. Identifiquen el cuerpo geomtrico que tiene la vista superior de un hexgono con seis rectas que se encuentran en un punto en el centro. pirmide hexagonal
Cuntos cubos no se pueden ver desde arriba? Y con la vista lateral? Y con la vista frontal? Las respuestas variarn segn la forma
del cuerpo geomtrico.
Ampliar y evaluar
Repita la actividad usando otro cuerpo geomtrico irregular construido a partir de cubos interconectables. Compruebe los dibujos con el modelo.
269
LECCIN
LE C C
N I
rea total
ObjetIVO: Hallar el rea total de cubos y paraleleppedos.
Repaso rpido
Halla el producto.
1. 11 3. 12
rea total
Objetivo: Hallar el rea total de cubos y paralelepipedos.
Aprende
PROBLEMA Para el proyecto final de la clase de diseo, Daniel us un cubo de espuma de estireno con aristas de 22 cm cada una para hacer un banco. Cubri cada una de las seis caras con tela. Cunta tela us Daniel para cubrir todo el cubo? Puedes usar la frmula para el rea de un cuadrado y hallar el rea total de un cubo. El rea total, A, es la suma de las reas de cada superficie de un cuerpo geomtrico.
3 4 3 5 2. 16 3 3 3 4 3 6 3 3 4. 20 3 10 3 5 5. 9 3 5 3 2
Vocabulario
rea total paraleleppedo cubo
1 2
22 cm 22 cm P
22 cm Q 22 cm
R S T 22 cm
22 cm U 22 cm
Presentar
Como cada cara es un cuadrado, usa la frmula A 5 l2. rea de la cara P: A 5 222 5 484 Como cada cara de un cubo tiene las mismas dimensiones, las caras Q a U tienen la misma rea que la cara P. El rea total de un cubo es la suma de las reas de sus caras o 6 veces el rea de una cara. At 5 6 3 484 5 2 904
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Entonces, Daniel us 2 904 cm2 de tela para cubrir el cubo de espuma de estireno.
Ensear
Qu pasara si cada arista del cubo de espuma de estireno midiera la mitad de la longitud original? Cunta tela usara Daniel?
Para hallar el rea total, At, de un prisma rectangular, recuerda que las caras opuestas tienen la misma rea.
Charla matemtica
Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1. Cunto material necesitara Daniel si no quisiera cubrir la cara inferior del banco? 2 420 cm2 Qu frmula podra usar? y = A2 x 5 E n el Ejemplo 2, cul sera el rea total del prisma rectangular si la parte superior estuviera abierta? 268 cm2 Podran usar la frmula que usaron en el Ejemplo 2 para resolver el problema del Ejemplo 1? Expliquen. S; se podran multiplicar
la longitud y el ancho de cada par de caras, aunque en un cubo sean iguales.
caras frontal y trasera: 2 3 l 3 a 5 2 3 15 3 7 5 210 caras superior e inferior: 2 3 l 3 a 5 2 3 15 3 2 5 60 caras izquierda y derecha: 2 3 l 3 a 5 2 3 7 3 2 5 28 At 5 210 1 60 1 28 5 298 Entonces, el rea total es de 298 cm .
2
Halla la suma.
270
L6.indb 270
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Investigar el concepto
Materiales Tijeras, Cinta adhesiva, Regla, Cubo, Plantilla.
Podran usar el mtodo que usaron en el Ejemplo 1 para resolver el problema del Ejemplo 2? Expliquen. No. La longitud, el ancho
y la altura son valores diferentes, entonces no pueden representarse con una variable l.
Motivar y explorar
D a cada grupo una copia de la plantilla del cubo, tijeras, una regla y cinta adhesiva. Luego plantee el siguiente problema. Cul es el rea total de este cubo? Pida a los estudiantes que, en grupos pequeos, recorten y armen la plantilla para comprobar que se forma un cubo. Luego pdales que lo aplanen para que vuelva a convertirse en una plantilla y que midan el rea total del cubo. Pida a los grupos que comenten sus resultados.
270
Paraleleppedos
Un paraleleppedo es un prisma de seis caras, cuyas caras opuestas son paralelogramos iguales y paralelos.
Hasta el momento hemos trabajado con dos paraleleppedos especiales, el cubo y el prisma rectangular.
Dirija la atencin de los estudiantes al segundo enunciado del Ejemplo 3, que comienza con la frase Duplica las dimensiones.... Duplicaron las dimensiones del prisma triangular y hallaron la nueva rea total. Expliquen por qu la nueva rea total es cuatro veces el rea total del prisma triangular original. Como el rea es
bidimensional y cada una de las dos dimensiones se multiplic por 2, es como multiplicar dos veces por 2, y 2 3 2 5 4.
20 cm
rea total 5 40 cm 1 11 cm 1 220 cm Entonces, el rea total del paraleleppedo es 271 cm.
Dirija la atencin de los estudiantes a la frmula para hallar el rea total del cilindro del Ejemplo 4. Justifiquen el reemplazo de la longitud del rea de la superficie lateral por 2pr. El rea de la superficie lateral del cilindro
rodea completamente la base circular. Por lo tanto, la longitud del rea de la superficie lateral es igual a la circunferencia de la base o 2pr.
Por qu se multiplica por 2 el rea de la base de un cilindro? Para hallar el rea total
de un cilindro, se debe calcular el rea de ambas bases.
7 cm
Captulo 13 271
M6_U3_C13.indd 271
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Explicar
Qu frmula podran usar para hallar el rea total de un cubo?
Respuesta posible: 6l2, donde l 5 la longitud de un lado del cubo.
Cmo podran usar lo aprendido para hallar el rea total de cualquier prisma rectangular? Respuesta posible: se halla el rea de cada
seccin del prisma rectangular y se suman las reas.
Ampliar y evaluar
Tracen una plantilla para el siguiente prisma rectangular y hallen el rea total. 220 cm2
5 cm 10 cm 4 cm
271
23j3j5j
11 cm
Practicar
2.
23j3j5j
Suma para hallar el total de las reas de todas las caras. Halla el rea total.
3.
2m
2 cm 0,5 cm
4.
1 cm 1_ 5
5.
1 cm 82 1 cm 32
2m 2m
0,5 cm
4 cm
6.
Si Entonces
8.
5 cm
9.
10.
3m
5m 3m
5 cm 5 cm
12,5 m
1 94 m
2m
1 32 m
9,3 m
Halla el rea total de cada cubo, cuyos lados miden la longitud dada, At.
At 5 15 m
16.
At 5 3,5 cm
17.
__ km At 5 41 2
18.
At 5 50 m
Del 19 al 20, calcula las dimensiones y el rea total de cada prisma rectangular.
Resumir Use Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
paraleleppedo cuyos ngulos son rectos y sus dimensiones son 4 cm, 8 cm y 12 cm.
21. Halla un objeto con forma de prisma
paraleleppedo de modo que el volumen sea igual al de uno de rea 1 000 cm?
rectangular.Mideelobjetoyredondeala medida al centmetro ms prximo. Estima el rea total redondeada al centmetro cuadrado ms prximo.
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272
23. Para la clase de diseo, Luisa pint un viejo bal rectangular de madera
que mide 21 cm de longitud, 11 cm de ancho y 5 cm de altura. Cul es el rea total de lo que pint? Para un proyecto del curso, 24. DATO BREVE El edificio Costanera Center 25. Daniela cubre los lados de 5 floreros con forma es el edificio ms alto de Chile; mide 300 m de de cubo de lado 26 cm. longitud, 250 m de ancho y 303 m de altura. explica los pasos que debe seguir Daniela para Halla el rea total del edificio. DATO: El rea hallar cunto papel necesita. total no incluye el subterrneo del edificio.
Poder matemtico
Los estudiantes podrn entender y aplicar el razonamiento para resolver problemas en los que deban hallar el rea total de figuras complejas. Por qu en el ejemplo se les pide hallar solamente las reas de 4 caras y 1 base del cubo y las reas de las caras triangulares de la pirmide? Al observar la superficie exterior de
la figura compleja original, eso es todo lo que se ve. La base cuadrada superior del cubo y la base cuadrada de la pirmide estn ocultas dentro de la figura compleja.
el nuevo sabor maravilloso que tienen las galletas Costiam? Es parcial la pregunta?
27. Un cuadriltero tiene lados opuestos que
C D
paredes, el techo y la puerta de una habitacin rectangular sin ventanas que mide 14 m por 15 m por 8 m. Cul es el rea total que pintar?
5 cm
GEOMETRA Para hallar el rea total de una figura compleja, debes descomponerla en figuras ms sencillas y determinar el rea total de cada figura.
6 cm 6 cm 6 cm
De qu manera pueden usar el razonamiento para hallar el rea total de figuras complejas? Respuesta posible: se
puede usar el razonamiento para determinar las distintas figuras simples que componen las figuras complejas.
5 cm
Cubo
El rea total de las cinco caras es de 180 cm .
2
6 cm 6 cm Pirmide cuadrada
Halla el rea de las cuatro caras triangulares. No halles el rea de la base cuadrada porque se apoya sobre la parte superior del cubo.
__ 3 6 3 5) 5 60 At 5 4 3 (1
Concluir
5 cm
Halla el rea total de la figura.
4 cm 4 cm 4 cm
Captulo 13 273
Cierre Hoy aprendimos a hallar el rea total de prismas y cilindros. Mencionen algunos ejemplos de la vida real en los que se use el rea total. Respuesta posible: para hacer cajas
de cartn; para tapizar muebles; para comprar pintura o tela para hacer determinados proyectos.
L6.indb 273
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273
LECCIN
LE C C
N I
Repaso rpido
Cuntos metros cuadrados de baldosas se necesitan para cubrir un piso cuadrado cuyos lados miden 3 metros?
Aprende
El volumen es el nmero de unidades cbicas necesarias para ocupar un espacio determinado. El volumen se mide en unidades cbicas. En la siguiente actividad, se explora el volumen.
Vocabulario
volumen
Actividad
Materiales red de un prisma rectangular cinta adhesiva
tijeras cubos de
1 2
1 centmetro
Presentar
Recorta la red. Pligala a lo largo de las lneas punteadas y pega los lados para formar una caja abierta. Estima cuntos cubos caben en la caja. Luego coloca tantos cubos como puedas en la caja. Crees que el nmero de cubos que colocas en la caja es el volumen real de ella o una estimacin? Explica.
1 cm 22 1 cm 44 1 cm 32
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Observa el siguiente prisma. En la base hay una capa de cubos de 1 centmetro. Para completar la capa inferior se necesitan 8, o 4 3 2, cubos de 1 centmetro. El prisma completo tiene 3 capas de 8 cubos cada una. Se necesitan 24 cubos, o 4 3 2 3 3, cubos para completar el prisma.
altura
3 cm
longitud ancho
3 cm 4 cm 2 cm 2 cm
4 cm Observa la tabla. Observa la relacin entre la longitud, el ancho, la altura y el volumen de estos tres prismas rectangulares.
Longitud 4 5 8 Ancho 3 3 4 Altura 4 3 3 Volumen 48 45 96
Charla matemtica
Razonamiento
La relacin entre las dimensiones y el volumen de un prisma rectangular se puede escribir Volumen 5 longitud 3 ancho 3 altura o V 5 lah. La frmula V 5 Bh tambin se puede usar para hallar el volumen de un prisma rectangular. En esta frmula, B es igual a l 3 a, porque l 3 a es igual al rea de la base de un prisma rectangular y h es la altura del prisma.
Frmulas para hallar el volumen de un prisma rectangular V 5 lah V 5 Bh
1 de la pgina 356. Qu pasara si duplicaran las dimensiones del prisma rectangular? Cul sera la diferencia entre el volumen del prisma rectangular ms grande y el volumen del prisma rectangular original? El volumen
del prisma rectangular ms grande sera 8 veces el volumen del prisma rectangular original. C omparen el proceso de hallar el rea de un
274
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Investigar el concepto
Materiales Tijeras, Cinta adhesiva, Plantilla del prisma rectangular
Motivar y explorar
D a cada estudiante copias de una plantilla de un prisma rectangular abierta. Luego plantee el siguiente problema. Cul es el volumen de este prisma rectangular? Pida a los estudiantes que, en grupos pequeos, recorten las plantillas y formen un prisma rectangular. Pdales que midan la longitud, el ancho y la altura del prisma rectangular. Luego pida a los estudiantes que calculen el producto de los tres nmeros. Este producto representa el volumen o la cantidad de espacio que hay dentro del prisma. Pida a los grupos que comenten los resultados.
274
2 cm 8 cm
3 cm
Si cortas un prisma rectangular por la mitad, como se muestra a la derecha, formas dos prismas triangulares congruentes. Culcreesqueseraelvolumendeunodelosprismastriangulares comparado con el volumen del prisma rectangular?
2 cm 8 cm
prisma es la cara que mide 8 cm por 3 cm. Cmo cambiara el volumen si se usara como base la cara que mide 2 cm por 3 cm? La
3 cm
frmula sera V 5 Bh 5 (2 3 3) 3 8 5 6 3 8 5 48 cm3, que es igual a la respuesta original. D irija la atencin de los estudiantes al
El volumen de un prisma triangular es la mitad del volumen de un prisma rectangular que tiene la misma longitud, ancho y altura. Para hallar el _ lah. Para hallar el volumen de un prisma triangular recto, usa la frmula V 5 1 2 volumen de cualquier prisma triangular, usa la frmula V 5 Bh, donde B es el rea de la base triangular.
Frmulas para hallar el volumen de un prisma triangular
1 _ lah Prisma triangular recto: V 5 2
Ejemplo 2. Cmo cambiara el volumen del prisma triangular si usaran como base una de las caras rectangulares en vez de una cara triangular? El volumen sera diferente y no sera
correcto. Expliquen cmo se relacionan las frmulas
3 3,5
__ 331
para hallar un prisma rectangular y un prisma triangular. En ambos casos se puede hallar el
volumen multiplicando el rea de la base por la altura. Pueden cambiar el rea total de un prisma
__ 3 11 __ 3 7 __ V52
__ V 5 77
3,5 cm 2 cm 1 cm 5_ 2
V5
1 38 __ 2
V 5 Bh
__ 3 3,5 V 5 23 5 1
Reemplaza.
Explica qu debes hacer para calcular el volumen de un cuerpo si las medidas estn expresadas en fracciones, decimales y enteros. En qu se parecera este procedimiento al del clculo del rea de la figura de al lado?
5,4 cm
1 cm 1_ 3
Captulo 13 275
L6.indb 275
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Explicar
Cambiara el volumen si este prisma rectangular estuviera cerrado (si la plantilla tuviera 6 caras en vez de 5)? Expliquen. Respuesta posible:
no; el volumen del prisma se determina por la cantidad de espacio que ocupa y el volumen de un prisma rectangular abierto no cambiara aunque estuviera cerrado.
Ampliar y evaluar
Hallen el volumen del prisma rectangular. 200 cm3 Hallen el rea total del prisma rectangular. 220 cm2
5 cm 10 cm 4 cm
275
V 5 Bh
2.
3.
Practicar
10 cm
5 15 3 10 3 25
25 cm 5 j 15 cm
6m 5m 9m
4 cm 4 cm 8 cm
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 3 ... use esto:
5.
1,6 cm 0,8 cm 0,8 cm
6.
21 m 32 m 50 m
7.
1 cm 52 1 cm 52 1 cm 52
9.
10.
6 cm
15 cm
12 m
8m
V 5 576 cm3
V 5 1 140 cm3
V 5 480 m3
5 cm 4 cm
8 cm
11. El centro para jvenes tiene una piscina 12. En la clase de carpintera se necesita construir rectangular para nios pequeos que mide una caja rectangular para regalo que tenga un 5 m de longitud y de ancho y 1,5 m de profundidad. volumen de 88 cm3. Si la longitud es de 8 cm y _ cm, qu altura debe tener la Cuntos metros cbicos de agua el ancho es de 5 1 2 se necesitan para llenar la piscina? caja para regalo?
276
Volumen 5 160 cm2 Incorrecto olucin Explique a los estudiantes que S para hallar el volumen siempre hay que multiplicar tres medidas. Cuando multiplican las dimensiones, tambin deben multiplicar las unidades. Entonces, en todas las respuestas se deben mostrar unidades elevadas al cubo, por ejemplo: cm 3 cm 3 cm 5 cm3.
L6.indb 276 23-01-13 14:10
ResumirUse COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
276
13. Hallaunobjetoconformadeprismarectangular.Mideelobjetoy
y el volumen.
15. Halla el rea total y el volumen del prisma rectangular de la
4 cm
derecha. Luego halla el rea total y el volumen si la altura se duplica. Cul es la diferencia entre el rea total y el volumen nuevos y el rea total y el volumen originales?
16.
Concluir
2 cm
3 cm
Cul es el error? Los estudiantes calcularon que el volumen de un cajn de arena que mide 6 m de longitud, 5 m de ancho y 3 m de profundidad es de 30 m3. Halla y corrige su error.
Cierre Hoy aprendimos a estimar y hallar el volumen de los prismas. Cul es el volumen de un prisma rectangular que mide l 5 9 cm, a 5 3 cm y h 5 5 cm? 135 cm3
siguiente ecuacin: 17 5 n 1 9.
18. Preparacin para las pruebas Cul es
3,508; 3,58;
3,08; 3,85.
20. Preparacin para las pruebas
Poder matemtico
El ejemplo cubre la resolucin de problemas y el razonamiento. Los estudiantes podrn entender y aplicar el razonamiento para observar la manera en que el cambio en las dimensiones de un prisma rectangular influye en el volumen del prisma.
Cmo pueden cambiar las dimensiones
el volumen de una canasta rectangular que mide 20 centmetros de longitud, 15,6 centmetros de ancho y 30,4 centmetros de altura?
x 12 m
35 53 8m C 25 D 30
A b
cm3 cm3 cm
3
3 cm 15 cm 10 cm
cm3
3 cm 15 cm
del prisma rectangular sin que cambie el volumen? Respuesta posible: se duplica una
dimensin y se reduce la otra a la mitad. U sen una expresin numrica para ilustrar
12 cm
de qu manera duplicar una, dos o tres dimensiones de un prisma rectangular influye en el volumen del prisma. Si se duplica una
dimensin, se duplica el volumen (2 3 1 5 2). Si se duplican dos dimensiones, el volumen es 4 veces el volumen original (2 3 2 5 4). Si se duplican tres dimensiones, el volumen es 8 veces el volumen original (2 3 2 3 2 5 8). En trminos algebraicos, la influencia sobre el volumen puede representarse con 2n, donde n es el nmero de dimensiones que se duplican.
6 cm
4 cm
Captulo 13 277
L6.indb 277
23-01-13 14:10
277
LECCIN
LE C C
N I
Aprende la estrategia
Hacer un modelo te puede ayudar a ver una solucin de un problema. Puedes usar modelos para resolver diferentes tipos de problemas.
Presentar
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pida a los estudiantes que resuelvan (4 3 3 3 5) 5 2 para recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
Ensear
Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que consulten los modelos de la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Qu otros tipos de modelos crees que puedes usar para resolver problemas?
modelo de la pgina 360. Cules son los parecidos y las diferencias entre este modelo geomtrico y el modelo del tercer ejemplo de la pgina? Ambas figuras son bidimensionales,
pero el modelo del primer ejemplo representa figuras planas y el del tercer ejemplo es una plantilla de un cuerpo geomtrico. Dirija la atencin de los estudiantes al
278
L6.indb 278
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Destreza de lectura
Transparencia 24.3. Objetivo Aplicar la destreza de lectura identificar los detalles.
segundo ejemplo. Qu pasara si en el estante de Joel se pudieran colocar 10 libros en vez de 7? Qu ecuacin podran representar para hallar cuntos libros ms necesita Joel para completar el estante si ya hubiera 3 libros en el estante de arriba?
Presentar
Despus de identificar los detalles del siguiente problema matemtico, vuelva a formular la pregunta como un enunciado con espacios en blanco y use los detalles para completar el enunciado.
x 1 3 5 10 o 10 5 x 1 3.
E n el tercer ejemplo, cmo podran volver
a dibujar este modelo para que sea ms fcil calcular el volumen del prisma? Se volvera a
dibujar para que tuviera forma de caja.
Aplicar
Plantee el siguiente problema. Las cajas de cereal vienen en dos tamaos. La caja pequea mide 8 cm 3 cm 12 cm. Las dimensiones de la caja grande son el doble que las de la caja pequea. Cul es la diferencia entre el volumen de la caja grande y el volumen de la caja pequea?
2 304 cm3; 288 cm3; el volumen de la caja grande es 8 veces el volumen de la caja pequea.
278
Usa la estrategia
PROBLEMA Los rompecabezas vienen en cajas de diferentes tamaos. Para una compaa, una caja grande de rompecabezas mide 6 cm de longitud, 4 cm de ancho y 2 cm de altura. Una caja pequea de rompecabezas tiene la mitad de las dimensiones que la caja grande. Cul es la diferencia entre el volumen de la caja ms grande y el volumen de la caja ms pequea?
Destreza Identifica los detalles del problema. de lectura Hay informacin que no usars? Si es as, cul es?
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema. Use Destreza de lectura para ayudarlos a leer y entender el problema. Cules son las dimensiones de la caja ms grande? 6 cm de longitud por 4 cm de ancho por 2
cm de altura.
Qu estrategia puedes usar para resolver el problema? Puedes hacer un modelo para resolver el problema.
Cules son las dimensiones de la caja ms pequea? 3 cm de longitud por 2 cm de ancho por
1 cm de altura.
Cmo puedes usar la estrategia para resolver el problema? Haz un modelo de cada caja. Compara los volmenes.
Lee para entender, Planea y Resuelve. Pida a los Lee para entender estudiantes que vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. Use la seccin Destreza de lectura como apoyo adicional para la lectura. Por qu es la estrategia Planea hacer un modelo una buena opcin para resolver el problema? Un modelo permite ver
Captulo 13 279
Cuenta los cubos para hallar el volumen de cada caja. Ahora, compara los volmenes.
caja grande ____________ caja pequea
___ 5 8 __ 5 48 6 1
6 __ _ , tambin Como 51 48 8 puedes decir que la _ caja pequea tiene 1 8 del volumen de la caja grande.
Entonces, el volumen de la caja grande es de 48 cm3 u 8 veces mayor que el volumen de la caja pequea.
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Cules seran las dimensioResuelve nes y el volumen de una caja que midiese el doble de la caja ms grande? 12 cm
por 8 cm por 4 cm; 384 cm.
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para clasificar y categorizar el problema con palabras, tablas o diagramas.
Practicar
Pida a los estudiantes que identifiquen los detalles para resolver este problema. En el puesto de palomitas de maz se venden bolsas grandes de palomitas de maz de 8 cm por 8 cm por 12 cm y bolsas pequeas cuyas dimensiones son la mitad de las de las bolsas grandes. Cul es la diferencia entre el volumen de la bolsa pequea y el volumen de _ la bolsa grande? la bolsa pequea mide 1 del volumen 8
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Practicar
venden mezcla para pan de trigo integral en cajas de 3 cm de ancho, 3 cm de longitud y 5 cm de altura. Los estudiantes tambin pueden vender la mezcla para pan en una caja cuyas dimensiones son el doble de las de la caja original. Qu diferencia hay entre el volumen de la caja ms pequea y el volumen de la caja ms grande? Primero, determina las dimensiones de la caja ms grande. ancho: 3 3 2 5 j cm
5 cm
longitud: 3 3 2 5 j cm altura: 5 3 2 5 j cm Luego, usa cubos de un centmetro para hacer un modelo de cada caja. Por ltimo, compara el volumen de la caja ms pequea con el de la caja ms grande.
2. Qu pasara si la altura y el ancho de la nueva caja de mezcla para 3 cm
3 cm
pan de trigo integral fueran el doble de las de la caja original? Qu diferencia habra entre el volumen de la caja nueva y el de la caja original?
3. En otra actividad para recaudar fondos, los estudiantes vendieron galletas
12 cm
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 3 use esto:
de avena para perros en cajas como la que se muestra a la derecha. Si tambin vendieron galletas para perros con sabor a carne en cajas que tenan la mitad de la longitud y del ancho, pero la misma altura, cul sera el volumen de la caja de galletas con sabor a carne?
8 cm 6 cm
mide 10 cm de longitud, 10 cm de altura y 15 cm de ancho. Cuntos centmetros cbicos de man necesita Liliana?
5. Jacinta tambin quiere vender cajas de pasas con las cajas de man de Liliana. Cada
caja de pasas mide 10 cm de longitud, 5 cm de altura y 15 cm de ancho. Cul es la diferencia entre el volumen de la caja de man y el volumen de la caja de pasas?
6. Razonamiento Melisaquierehacerunlazode15 cm de longitud. Tiene lazos de
Es posible que los estudiantes cometan un error cuando cambian las dimensiones de los prismas en problemas de volumen o rea total.
ERROR COMN
7 cm, 10 cm y 12 cm de longitud. Cmo puede usar estos lazos para que midan 15 cm de longitud?
7. Andrea est construyendo una torre para decorar. Usa
4 cubos. Coloca uno sobre el otro y pinta la parte externa de la pila, pero no la base. Cuntas caras de los cubos estn pintadas?
Una caja rectangular de palomitas de maz mide 10 cm por 5 cm por 2 cm. explica cmo usaras un modelo para hallar el volumen de la caja.
Ejemplo: Una caja pequea de galletas mide 4 cm de longitud, 3 cm de ancho y 6 cm de altura. Hallen las dimensiones y el volumen de una caja cuyo ancho y longitud midan el doble que los de la caja pequea. Es posible que los estudiantes tambin dupliquen errneamente la altura de la caja cuando debe quedar igual. Solucin Pida a los estudiantes que anoten todos los datos antes de hacer un modelo o un diagrama. Luego deben usar estos datos cuando hagan el modelo y resuelvan el problema.
8.
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Hacer un diagrama o dibujo Hacer un modelo o una dramatizacin Hacer una lista organizada Buscar un patrn Hacer una tabla o grfico Predecir y probar Trabajar desde el final hasta el principio Resolver un problema ms sencillo Escribir una ecuacin Usar el razonamiento lgico
de resolucin de problemas
ESTRATEGIAS ESTRATEGIA
COMENTA Para resumir la leccin, haga la Pregunta esencial: De qu manera hacer un modelo es til para resolver problemas? Respuesta posible: hacer
un modelo es til para visualizar un problema. Tambin se pueden comparar modelos para ver la solucin de manera ms clara. Si se ha construido un modelo exacto, se lo puede usar para tomar medidas y resolver el problema.
regalo de cumpleaos. Decide envolverla con papel de regalo. Si tiene 750 cm2 de papel de regalo, tiene suficiente papel para cubrir la caja? explica.
11. Plantea un problema Vuelve a leer el Problema
10. Escribe y resuelve un problema similar usando una caja diferente y cambiando la cantidad de papel de regalo que tiene Carla.
palomitas de maz saborizadas. Las palomitas de maz saborizadas vienen en bolsas que contienen 150 cm3 de palomitas y cuestan $275 cada una. Cunto dinero tendr que gastar Pablo para llenar la caja?
una mesa que mide 3 metros de altura. Podr acomodar todas las cajas debajo de la mesa?
Prctica de estrategias mixtasVer pginas 280 - 281. Los Ejercicios 9 y 10 son problemas de varios pasos o de estrategias. El Ejercicio 15 es un problema abierto.
2,5 cm 5 cm 10 cm 20 cm 14. Nicols,Roberto,ValentinayMartinaabrensus 15. Problema abierto Imagina que debes disear
regalos. Una nia no abre el suyo ni primera ni ltima. Roberto abre el suyo antes que Nicols. MartinaabreelsuyojustoantesdequeNicolsabra el de l. En qu orden abrieron sus regalos? ESFURZATE
una caja para regalo rectangular. Halla las dimensiones de la caja, que tendr un rea total mayor que 500 cm2 y un volumen menor que 900 cm3. Haz un dibujo de tu caja para regalo.
Concluir
Como parte de una actividad para recaudar fondos, los estudiantes venden cajas de frutos secos que miden 3 cm de longitud, 2 cm de ancho y 5 cm de altura.
16. Rosa tiene
$5 000 para gastar en papel de regalo para cubrir las cajas. El papel de regalo cuesta $380 por rollo y cada rollo cubrir 216 m2. Si los estudiantes venden 398 cajas, tiene Rosa suficiente dinero para comprar el papel de regalo?
$6 000 el kg. Una de las cajas contiene 0,25 Kg por cada 10 cm cbicos. Cunto
deben cobrar los estudiantes por cada caja para obtener una ganancia de $1 000 por caja?
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas con la estrategia hacer un modelo. Por qu es til esta estrategia para resolver problemas?
Respuesta posible: esta estrategia permite ver partes del problema que pueden parecer confusas la primera vez que se lee el problema.
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Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo.
Grupo A
1.
Prctica adicional
Identifica y escribe el nombre de cada figura 3D.
2. 3. 4.
Grupo B
1.
Grupo C
1.
2.
3.
45 m
4.
5 cm 1 cm 3 _ 2 4 cm
27 m 36 m 52 m
3,8 m 3,8 m
19 cm
5 cm
3,8 m
2 400 m2.
Grupo D
1.
Halla el volumen.
2.
9m
6m 13 m
3.
5,7 cm 4,2 cm
11 mm 18 mm 7 mm
3,1 cm
15 cm de ancho y 15 cm de altura. Cuntos centmetros cbicos de tierra se necesitan para llenar el macetero?
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Cul es mi volumen?
Jugadores
2 jugadores
Cul es mi volumen?
Objetivo Practicar cmo hallar el volumen de figuras tridimensionales. Materiales 3 cubos numerados del 1 al 6 y 2 monedas diferentes.
Materiales
3 cubos numerados del 1 al 6 2 monedas diferentes
SA
LI
DA
m m ym ym ym +m +y m xy+ + + xy y x + x mx m m mx +m m m y z m m m m zy y y y y + y m m z z z zx x m ym zm zy m m m zm m zm z m 3z z 3 3 3 3z3 LL m 3z E mm m zm m m y m m c m m cz m ym3 mcmcm cm GA m c zm c y my y y c zc m DA cxm x c z z zc xm x m y m c x y c x c z cm z x x m m xm mcy cmc cm m cm m mcz cmc cm m x mx2m x m m cm y cy z m x m 2x 2 y m m c c 2 m z y m 2 z m y m c c m c z m c cx x c c m y 2 2y y2 m 2 zy c m y cy 2x 2y z 2 xm x my x x 2x 2 2yz z cm xc z zm zm xz 2y zm zm zm z mz m zm zm zm zm zm mm m m cmcm m m z m m c m z c m m m m m m 2 y z zc z zc mym m mz m y m ym m 3 xm xym m m ym m z cm m m m zm m x m y m 2y 2zy ym m x mm 2 xm z m zm ym y ym 3 zm m 2 32 3zxmm zmm 2 3x y m zc m zym 33 ym z m2y ym zm zm m y ym 2m z m z+m m +xz + +m 2y m m 2y 2 2y2 2 +y y 3 y+ yz mm m y ++ z m y y y x m x 2 x y x xm x xm m mm mx ym m x m 3m ym m m 3 _m xm ym m ym x m _2 _m x _ mx 3y m _mm 2x x 3y 3 3y3 m2 __ y x m m _2 m 2 2 z 2 3m cm x m m c m m c 2 zm c 4 x xm m z cm 4 xm xm z c 4z 4z4c xx m 4z c4 xm 4z y cm cm mm _ m 3x c m m mxc c c 2m c cm c c cx my _cm y y xm m y _ _c3 3 3x3x x3 _ cy 3y _ _ 2 m 2 2 y _2 c 2 3x2 2
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar cmo hallar el volumen de objetos tridimensionales. Los estudiantes deben hallar las dimensiones de una figura tridimensional lanzando un cubo numerado en los casilleros. Luego los estudiantes hallan el volumen de la figura donde est la moneda. Los estudiantes deben comprobar las respuestas de sus compaeros. Si una respuesta es correcta, el estudiante avanza a la siguiente figura del tablero. Si la respuesta no es correcta, deja la moneda en su lugar.
Cmo se juega Cada jugador elige una moneda y la coloca en la SALIDA. El primer jugador lanza tres cubos numerados y los coloca en los cuadrados marcados x, y y z que aparecen abajo. El nmero que muestra cada cubo representa el valor de esas variables. El jugador usa los valores para hallar el volumen de la figura del tablero donde est su moneda. Las respuestas deben redondearse al nmero entero ms prximo. El otro jugador comprueba la respuesta. Si la respuesta es correcta, el jugador mueve su moneda un espacio. Si la respuesta es correcta o incorrecta, el turno pasa al siguiente jugador. El primer jugador que alcance la LLEGADA y halle el volumen correcto de la figura que est en la LLEGADA es el ganador.
Gana el primer estudiante que halla el volumen correcto de la figura que est en la LLEGADA.
z
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VOCABULARIO
cilindro rea total volumen
? . llama
? . determinado se llama
12 m 50 m 15 m
5.
5 cm
Halla el volumen.
6. 7. 8.
1 cm 3 _ 2
1 cm 3 _ 2
39 mm 67 mm 24 mm
12,4 m 26 m 12,4 m
10. 11.
11 cm 47 cm
50 m 50 m
8 cm x 4 cm
V 5 9 823 cm3
V 5 175 000 m3
V 5 160 cm3
longitud, 3 m de ancho y 0,75 m de profundidad. Cuntos metros cbicos de arena se necesitan para llenar la caja de arena?
Explica como podras hallar el volumen de una caja de zapatos utilizando lo que ya has aprendido.
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Enriquecimiento
2 cm
___ 5 8 __ 5 8 Compara: __________ 5 96 caja original 12 1 Entonces, el volumen de la caja nueva es 8 veces el volumen de la caja original, no el doble de ella.
1 cm 4 cm
Fr s c u t o t os s e s s t a do
8 cm
o
Pida a los estudiantes que practiquen con los ejercicios de la seccin Agrndalas. Expliquen en qu se parecen los problemas al ejemplo de la caja. Qu conclusin general pueden sacar? Al igual que en el ejemplo, el
volumen de las nuevas figuras es 8 veces mayor que el de las originales. Si se duplican las dimensiones 10 mm 10 m 10 26 pulg 55 mm 5 m 26 pulg pulg 1313 pulg pulg de un cuerpo geomtrico, el26volumen de la nueva 1320 pulg pulg 20 pulg 10 pulg 10 pulg 20 pulg 10 pulg 10 pulg 10 pulg 55 pulg pulg mm 14 m 14 77 mm 7 m 2 2 mm 2 m14 10 pulg 5 pulg figura ser siempre 8 veces mayor que el de la figura original.
Agrndalas
1.
18 cm 18 cm18 cm 99 cm cm 9 cm 44 cm cm 4 cm 22 cm cm 55 cm 10 cm cm 5 cm 2 cm 10 cm 10 cm
3 cm
6 cm
77 cm cm 7 cm
14 cm 14 cm14 cm
2121 cm cm21 cm
44 m
Pinsalo
De qu manera cambiara el volumen de un paraleleppedo si se triplican sus dimensiones? explica tu respuesta con un ejemplo.
Pida a los estudiantes que consulten el problema de Escribe. Piensen en lo que aprendieron acerca de la manera en que duplicar, y ahora triplicar, las dimensiones de un objeto influye en el volumen del objeto. De qu manera influye en el volumen de un objeto multiplicar cualquier nmero por sus dimensiones?
El volumen ser n3 mayor que el volumen del objeto original.
Captulo 15 285
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Repaso/Prueba de la unidad
Opcin mltiple
Repaso/Prueba de la unidad
Captulos 10 13
1. Un prisma rectangular mide
4,5 cm de ancho. La longitud es el doble del ancho. La altura es tres veces el ancho. Cul es el volumen del prisma rectangular?
2. El rea de un tringulo es de
24 cm . Si la
2
ms figuras geomticas.
6. El permetro del siguiente pentgono es de _ m. Cul es la longitud desconocida? 61
4
1 A 1 __ m 8 1 b 2 __ m 4 1 C 5 __ m 8 1 D 6 __ m 4
5 8m
1 m 12
3 4m
1 m 24
26 metros de lado?
A 52 m2 b 104 m2 C 338 m2 D 676 m2
doble. Cmo es el permetro de la sptima figura comparado con el permetro de la primera figura?
8. El permetro de un rectngulo es de
A Es el doble b Es siete veces mayor C Es diecisis veces mayor D Es sesenta y cuatro veces mayor A 220 km b 120 km C 60 km D 3,2 km
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basa el teselado?
Puede pedir a los estudiantes que describan cmo resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones. Respuestas a la seccin Respuesta desarrollada 17. Respuesta posible: Las frmulas son equivalentes. 2l significa lo mismo que l l y 2a significa lo mismo que a a. 18. Respuesta posible: primer tringulo: 52,5 cm2; primer rectngulo: 105 cm2; segundo tringulo: 612,5 milmetros cuadrados; segundo rectngulo: 1 225 milmetros cuadrados; el rea de cada tringulo sombreado es la mitad del rea del rectngulo que lo rodea.
si el lado del cada tringulo mide 2 cm. Qu permetro tendr la novena figura?
A 9 cm b 25 cm C 27 cm D 35 cm
Respuesta breve
15. Cul es el permetro de un rea de tierra
Respuesta desarrollada
x
20 cm
16 cm
hallar usando las frmulas P 5 2l 1 2a o P 5 l 1 a 1 l 1 a. Explica por qu se pueden usar ambas frmulas para hallar el permetro.
18. Determina el rea de cada rectngulo y cada
superficie?
A tringulo b octgono C decgono D semicircunferencia
7 cm 15 cm
49 mm
25 mm
mide 49 cm de altura.
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De aqu y de all
ALMA
Resolucin de Problemas
Castillos de arena
esde hace 29 aos, se celebra en Via del Mar un importante concurso de Castillos de Arena. Ms de 8 playas, desde Via del Mar a Concn participan en la organizacin del evento. Al concurso acuden familias chilenas, equipos formados por amigos, pololos y turistas. Algunos participantes tardan hasta dos das en realizar su obra. La Municipalidad de Via del Mar reparte importantes premios entre los ganadores: $700 000 para el primer ganador, $500 000 para el segundo y $300 000 para el tercero.
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En una competencia de castillos de arena, qu herramientas vieron que usaban los participantes? Respuestas posibles: pala, pajillas,
cuchillos de pastelera, etc.
Cul creen que es el elemento ms importante para construir un castillo de arena: el agua, la arena o las herramientas? Por qu? Las respuestas variarn.
288
Charla matemtica
Puede resolver el problema de la pgina 288 junto con los estudiantes que necesitan ayuda adicional con el permetro, el rea y el volumen. Escriba en el pizarrn las frmulas para hallar el permetro, el rea y el volumen. Para la seccin Aplcalo de la pgina 288, sugiera a los estudiantes que hagan dibujos para hallar el permetro, el rea y el volumen. Recurdeles que deben rotular las respuestas relacionadas con el rea con pies cuadrados y las respuestas relacionadas con el volumen con pies cbicos. Para la seccin Aplcalo de la pgina 289, sugiera a los estudiantes que primero piensen en un tema. Pdales que empiecen sus diseos con figuras bsicas. Luego pueden apelar a su creatividad y combinar figuras.
o necesitas ser un experto para construir un castillo de arena. Para hacer castillos de arena sencillos, lo nico que necesitas es un cubo y una pala. Llena el cubo con arena mojada y presinala hasta que quede firme. Esto te permitir moldearla y hacer formas. Con cuidado, da vuelta el cubo y luego retralo de la arena. As obtendrs tu primera figura de arena. Apila ms figuras para formar paredes y torres. Cuando tu castillo est listo, usa una pala para hacer detalles como ventanas, puertas y otros elementos decorativos. Los escultores de arena profesionales usan herramientas especiales para alisar los lados y hacer pequeos detalles.
Extensin
Pida a los estudiantes que comenten con la clase los diseos de sus esculturas de arena y la entrevista del peridico local. Puede hacer un collage con sus diseos.
4 Halla el volumen de arena que necesitas para construir cada seccin. Cunta arena
necesitars para hacer toda la escultura?
Captulo 13 289
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289
UNIDAD 4
Presentar la unidad
Comienza por
Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que observen las fotografas de la pgina 291 y lean las leyendas. Pdales que expliquen qu se muestra en las secuencias de fotografas.
Respuesta posible: el crecimiento y la cosecha de cultivos.
Comente las fotografas con los estudiantes. Pida a los estudiantes que determinen qu tipo de informacin podra incluirse en una encuesta. Respuestas posibles: el
tamao de los vegetales, la cantidad de vegetales cosechados, una comparacin entre la cantidad de vegetales ms saludables y los menos saludables, la altura de las plantas.
Analice con los estudiantes cmo se pueden usar las muestras al azar y las muestras convenientes para evaluar los tomates. Respuesta posible: Se puede usar
una muestra al azar para supervisar el ltimo de cada 10 tomates que salen de la banda transportadora. Se puede usar una muestra conveniente para supervisar la primera tanda de tomates.
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Pida a los estudiantes que expliquen cmo deciden los clientes si desean comprar productos orgnicos. Respuesta
posible: Toman una muestra de diversas frutas y vegetales y, si les gustan, vuelven para comprar ms.
290
Matemtica en Contexto
Qu operaciones matemticas ves en las fotografas de Matemtica en Contexto? Cmo se deben organizar los datos para ayudar a los agricultores a decidir cunto de cada cosecha se debe cultivar cada ao? Qu tipos de grficas se deben usar?
Enriquece tu vocabulario
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotografas y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad.
La Oficina de Estudios y Polticas Agrarias (ODEPA) rene, organiza y representa datos para ayudar a los agricultores a decidir cunto de cada cosecha deben cultivar cada ao.
REPASO DEL VOCABULARIO Las palabras siguientes las aprendiste cuando estudiaste cmo organizar y analizar datos. De qu manera se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
grfico de barras una grfica que usa barras para mostrar datos datos informacin que se recopila sobre personas o cosas rango la diferencia entre el nmero mayor y el nmero menor en un grupo de datos tabla de conteo una tabla que usa marcas de conteo para registrar datos
COMENTA Comente los conceptos matemticos que los estudiantes ven en las fotografas. Respuestas posibles: conteo,
estadsticas, anlisis.
Pida a los estudiantes que comenten cmo se muestran las estadsticas en las fotografas.
Respuestas posibles: el hombre revisa los datos de su investigacin.
Granos, como la cebada, el maz y el trigo se cultivan en regiones donde los patrones del clima y las estaciones son favorables para estas cosechas.
Copia y completa el esquema de abajo. Escribe sobre cada uno de los conceptos.
Es posible que los estudiantes necesiten observar las lecciones cuando se presentan las palabras de repaso. grfico circular grfico de barras rango grfico de lneas doble
LEE
DIAGRAMA DE PUNTOS
Recta numrica que usa X para mostrar datos
GRFICO CIRCULAR
Los arndanos que flotan en una cinega son succionados por bombas que los hechan en camiones. Tambin se lleva cuenta de los datos acerca de los costos de produccin para ayudar a los agricultores.
Presentar el esquema completado y luego relacionar los trminos a trabajar. Comparar la estructura y la forma de entregar la informacin en cada modo de entregar los datos.
ESCRIBE
Unidad 4 291
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291
Captulo
14
7 personas.
Datos y muestreo
14 Datos y muestreo
La idea importante
Presentar el captulo
Los datos se pueden reunir en varios formatos para analizarlos. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: S i se encuestara a 80 personas, cuntas personas responderan que sus pelculas favoritas son las de terror? aproximadamente
Investiga
Razonamiento Anime a los estudiantes a que comenten cmo se muestra la informacin en una grfica. Pregunte: Qu tipo de pelcula es el favorito?
Respuesta posible: Accin.
Un investigador pregunt a quienes pasaban delante de un cine: Cree que las mejores pelculas son las de accin o prefiere alguna otra clase?. Qu observaciones puedes hacer sobre la encuesta y sus resultados segn lo que se muestra en este grfico?
Qu dos tipos de pelculas obtuvieron aproximadamente el mismo nmero de respuestas? Respuesta posible: Apta para
todo pblico y Comedia.
Accin 43%
Creen que hay una relacin entre la manera en que se formul la pregunta y los resultados de la encuesta? De qu manera el investigador puede volver a plantear la pregunta de la encuesta?
Respuesta posible: En la pregunta de la encuesta se sugiere que las pelculas de accin son las mejores y que la categora Accin fue la ms mencionada en la grfica. El investigador podra haber preguntado: Cul es su tipo de pelcula favorito?
La primera funcin de cine en Chile se realiz en 1896, en el Teatro Unin Central de Santiago.
292
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 9
Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicar en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla. formulando una regla con lenguaje matemtico
292
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 14.
76 100 94 71 100 83 96 98 95 72 36 70 81 96 99
is
ol
bo
bo
yT en
Te n
tb
bo
ue
yF
yF
sq
ol
ol
is
Ba
tb
,T en
Ba
VOCABULARIO DEL CAPTULO encuesta muestra muestra al azar muestra conveniente muestra imparcial muestra parcial poblacin pregunta imparcial pregunta parcial
PREPARACIN encuesta un mtodo para reunir informacin acerca de una poblacin poblacin el grupo entero de los objetos o individuos que se consideran en una encuesta muestra una parte representativa de una poblacin
Ba
sq
ue
sq
sq
ue
Ba
tb
ol
Captulo 14 293
L6.indb 293
Te n
ue
tb
is
yF
tb
ol
is
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Leccin
1,2; 3; 4; 5
293
LECCIN
LE C C
N I
Muestras y poblaciones
OBjETIVO: Identificar si tiene sentido usar una muestra y comparar datos de las muestras con datos de la poblacin.
Repaso rpido
Completa.
1. 2. 3. 4. 5.
Muestras y poblaciones
Objetivo: Identificar y escribir fracciones equivalentes.
Una encuesta es un mtodo para reunir informacin acerca de una poblacin. La poblacin es el grupo entero de los objetos o individuos que se consideran en una encuesta. Cuando una poblacin de una encuesta es grande, se puede encuestar a una parte representativa del grupo, llamada muestra.
85 12 45 20 36
de de de de de
Vocabulario
encuesta poblacin muestra
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ejemplo 2
Alberto quiere descubrir el nmero de estudiantes de su escuela que prefieren el rock a otros tipos de msica. Encuesta a dos muestras y luego a la poblacin entera de la escuela. Cul es la diferencia entre los resultados de las dos muestras y los resultados de la poblacin?
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
Los resultados de las dos muestras son aproximadamente iguales a los resultados de la poblacin.
En qu se diferencia el significado matemtico de la palabra poblacin del significado cotidiano? El significado cotidiano
generalmente se refiere a un grupo de personas. El significado matemtico de una poblacin es el grupo entero de los objetos o individuos que se consideran en una encuesta.
compran generalmente los estudiantes del equipo. Si hay 15 jugadores en el equipo, el entrenador debe encuestar a una muestra o a la poblacin?
294
En qu casos una persona elegira encuestar a una poblacin entera en vez de a una muestra? Cuando la poblacin es muy pequea y
de fcil acceso, se puede encuestar en su totalidad.
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Investigar el concepto
Materiales Alcanca con 24 monedas: 10 monedas de 5, 6 monedas de 10, 7 monedas de 50 y 1 moneda de 100
Por qu tanto la Muestra A como la Muestra B en el Ejemplo 2 son buenas representaciones? En ambas muestras se
obtienen resultados que son muy cercanos a los de la poblacin real.
Motivar y explorar
Pida a los estudiantes que agiten la alcanca para que vean que hay monedas adentro. Pdales que nombren las monedas que puede haber en la alcanca. Dgales que hay 24 monedas. Saque 4 monedas de la alcanca y mustrelas a la clase. P redigan cuntas monedas de cada tipo (de 5, 10, 50 y 100) hay en la alcanca.
Pida a los estudiantes que comenten sus predicciones y expliquen su razonamiento. Las predicciones variarn. Vuelva a colocar las monedas en la alcanca y agtela. Repita el proceso, pero esta vez saque 8 monedas de la alcanca. Pida a los estudiantes que comenten sus predicciones nuevamente.
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quiere saber qu marca de reproductor de msica porttil prefieren los estudiantes de la escuela.
Explica por qu por lo general se usa una muestra en lugar de la poblacin cuando se hace una encuesta.
Practicar
la Escuela Bsica Arturo Prat llevan su propio almuerzo o compran comida en el quiosco.
USA LOS DATOS Del 8 al 10, usa las grficas circulares de la derecha.
8. Los resultados que se muestran son de una encuesta
en la que se pregunt a los estudiantes: Prefieren comprar por Internet, en el centro comercial o por catlogo? Cul es la diferencia entre los resultados de la muestra y los resultados de la poblacin?
9. Qu tipo de compra tuvo la mayor diferencia entre la
muestra y la poblacin?
10.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 3 y 4 ... use esto: Realice en el aula un ejemplo concreto para demostrar poblacin y muestra.
11.
Escribe una pregunta que te gustara hacer en una encuesta. Define la poblacin que usaras.
5 _ y 2 kg de ensalada de frutas para un picnic. 8 Cuntas kilogramos de ensalada compr Nicols en total?
gran ciudad
13. Sergio realiza una encuesta en la que hace una
pregunta a uno de cada cuatro estudiantes que llegan a la escuela. Crees que esta encuesta representa a la poblacin de la escuela? Explica.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
todo el pas
C mejor playa entre los surfistas de Pichilemu D poema favorito de los estudiantes de un club
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Concluir
Explicar
Cambiaron sus predicciones cuando se sacaron 8 monedas de la alcanca? Por qu? Las respuestas variarn. Cmo se relaciona el tamao de la muestra con la exactitud de su prediccin? Las respuestas variarn.
Cierre Hoy aprendimos a identificar cundo es razonable usar una muestra y a comparar datos de muestras con datos de la poblacin. Si quisieran saber adnde les gustara ir de excursin a los estudiantes de la clase de Ciencias, encuestaran a la poblacin o usaran una muestra? Respuesta posible: se podra
encuestar a la poblacin porque el nmero de personas de una clase de Ciencias no es demasiado grande.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que sugieran otros tamaos para la muestra de monedas que se puede sacar de la alcanca. Despus de sacar algunas muestras ms, muestre a los estudiantes el contenido de la alcanca. Pida a los estudiantes que comparen sus predicciones con la poblacin real.
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LECCIN
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N I
2 Mtodos de muestreo
Aprende
Mtodo de muestreo Definicin Se elige a los individuos u objetos de la poblacin que pueden encuestarse con mayor facilidad para obtener los resultados rpidamente. Cada individuo u objeto de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser elegido. Con esto, se obtiene la muestra ms representativa de la poblacin. Los individuos participan en encuestas hechas por correo electrnico, por Internet o por telfono. Muestra conveniente
Repaso rpido
Silvia quiere saber cul es la revista favorita de los estudiantes de San Bernardo. Debe encuestar a la poblacin o usar una muestra?
OBjETIVO: Identificar los diferentes tipos de muestras y determinar si una muestra es representativa de la poblacin.
Mtodos de muestreo
Objetivo: Identificar los diferentes tipos de muestras y determinar si una muestra es representativa de la poblacin.
Vocabulario
muestra conveniente muestra al azar
Muestra al azar
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Es probable que las muestras convenientes y las respuestas a las encuestas hechas por correo, por telfono y por correo electrnico no sean tan representativas de la poblacin porque cada miembro de la poblacin posiblemente no tenga la misma probabilidad de ser elegido.
Idea matemtica
Es importante elegir una muestra que represente la poblacin con exactitud. Por ejemplo, si la poblacin de la escuela de Pedro se compone de estudiantes de sexto, sptimo y octavo bsico, entonces se deben usar todos los cursos en su muestra.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Cul es el significado cotidiano de las palabras conveniente y al azar? Pida a los estudiantes que den ejemplos de uso de ambas palabras. Respuesta posible: la palabra
Cada estudiante de su escuela tiene la misma probabilidad de ser elegido para la encuesta. Entonces, Omar est usando una muestra al azar.
Explica por qu las muestras de las encuestas de Luis y Beatriz quiz no son representativas de la poblacin.
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al azar son impredecibles y no siguen ningn patrn. Reparti las regalos al azar.
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Investigar el concepto
Materiales Bolsa de galletas, Tazn grande
Motivar y explorar
Muestre a los estudiantes la bolsa de galletas. Pdales que predigan si todas las galletas de la bolsa estn enteras o si algunas estn rotas. Explqueles que les mostrar dos muestras diferentes de la bolsa. Primero abra la bolsa y saque cinco galletas de la parte de arriba. Luego vuelque todo el contenido de la bolsa en el tazn. Saque cinco galletas del medio del tazn. Cul es una muestra conveniente? Cul es una muestra al azar? La primera es una muestra conveniente; la segunda es una
muestra al azar.
296
Actividad
Materiales
hoja de anotaciones
U se la actividad de Manos a la obra de la pgina 297, identifique a los grupos que eligieron los mismos temas y pida a los estudiantes de esos grupos que comparen las preguntas de sus encuestas. Cmo influy en el resultado la manera en que se formul la pregunta? Es posible que los
estudiantes noten que los resultados fueron levemente diferentes segn la manera en que se formularon las preguntas de sus encuestas.
simple, incluir palabras que tengan el mismo significado para todos y tener una sola respuesta por persona.
D Encuesta a una muestra al azar que tenga al menos 30 estudiantes
Cmo habran cambiado los resultados si la muestra hubiera sido una muestra conveniente? Respuesta posible: podra haber
incluido solo a los estudiantes que estuvieran sentados cerca o a estudiantes que tuvieran las mismas preferencias.
de la encuesta. G Compara los resultados de tu encuesta con los resultados de un compaero que haya elegido el mismo tema.
de texto. Encuesta a 50 estudiantes. Si cada estudiante de sexto bsico tiene la misma probabilidad de ser elegido para la encuesta, qu mtodo est usando Anita? Identifica qu mtodo de muestreo se est usando. Escribe de conveniencia, al azar o respuestas a una encuesta.
2. Una compaa de tarjetas de felicitacin desea 3. Una importante compaa quiere saber
Esperaran que los estudiantes que hicieron encuestas similares tuvieran exactamente los mismos resultados? No necesariamente;
es posible que hayan formulado la pregunta de manera diferente o que hayan usado un mtodo de muestreo que arroje resultados diferentes.
saber cuntas tarjetas envan los adolescentes de Rancagua por ao. La compaa realiza una encuesta por Internet acerca de los estudiantes de Rancagua que visitan su pgina web.
si los empleados planean asistir al picnic. La compaa encuesta a una lista de empleados generada al azar.
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Explicar
Qu diferencia hay entre las dos muestras? Respuesta posible: con la
muestra conveniente se puede suponer que muy pocas galletas estn rotas. Con la muestra al azar se puede suponer que hay algunas galletas rotas.
Por qu algunos fabricantes de galletas hacen las bolsas con la parte superior transparente para que se vean los galletas? Respuesta
posible: el consumidor solamente ve las galletas que estn enteras, no las que estn rotas.
Si el fabricante de galletas hace las bolsas slo con la parte superior transparente, qu tipo de muestra ofrece? Una muestra conveniente.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que comenten al menos otras dos maneras en que los fabricantes usan las muestras convenientes para animar a los clientes a comprar sus productos.
297
Identifica qu mtodo de muestreo se est usando. Escribe de conveniencia, al azar o respuestas a una encuesta.
4. Juan quiere saber cul es la estacin de radio favorita 5. Ana quiere saber si los estudiantes de su
escuela tienen telfonos con cmara. Encuesta a una lista generada al azar de los estudiantes que van a su escuela.
Practicar
6.
saber cuntos minutos de msica descargan los adolescentes por mes. El proveedor encuesta a los adolescentes que estn en el ciber caf.
9. Hans quiere saber cunto dinero pagaran los
leer los estudiantes de la comunidad en el peridico. Llama a los estudiantes de la comunidad para pedirles su opinin.
10. Susana quiere saber si a los estudiantes de su
Intervencin
el estudiante se equivoca en 3y 5 ... use esto: Solicite a algunos grupos que hayan generado preguntas y defina con todo el curso el tipo de muestreo utilizado.
estudiantes de sexto bsico por un reproductor porttil de msica digital. Encuesta a 40 estudiantes de sexto bsico elegidos al azar.
11. Un empleado de una compaa telefnica de
escuela les gustan los programas de televisin conocidos como reality shows. Los encuesta mientras bajan de un autobs escolar.
12. Una compaa de televisin por cable quiere saber
llamadas de larga distancia quiere saber la calificacin que dan los clientes a la calidad de su servicio telefnico. Encuesta a clientes cuyos nombres estn en una lista generada al azar. USA LOS DATOS Del 13 al 15, usa las tablas de la derecha.
13. David pidi a los estudiantes de la Escuela Bsica El Sol
qu canales prefieren los clientes. La compaa pide a los clientes que completen una encuesta por correo.
Muestra
que nombraran su materia favorita. Primero encuest a dos muestras. Luego encuest a la poblacin de 450 estudiantes. Cul es la diferencia entre los resultados de las dos muestras y los resultados de la poblacin?
14. Razonamiento Si la poblacin es de 1 000 estudiantes,
10 50 Poblacin
Es posible que los estudiantes hagan ERROR COMN preguntas abiertas en sus encuestas.
450
La muestra ms grande usada en la encuesta es representativa de la poblacin. La poblacin incluye a todos los estudiantes de la escuela. Describe la forma como quiz se eligieron las muestras.
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ResumirUse COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
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saber cunto dinero de mesada reciben los estudiantes de sexto bsico. Realiza la encuesta de manera de que cada persona tenga igual oportunidad de ser seleccionada. Qu mtodo de muestreo est usando Javiera?
A de conveniencia C respuestas a una encuesta
Concluir
B al azar
D otro mtodo
estudiantes de sexto bsico para saber cuntos piensan que tu proyecto de exposicin de ciencias es excelente. Escribe la pregunta que haras en tu encuesta. Tu pregunta da una sugerencia o lleva a la respuesta que quieres recibir? Explica.
cul es la pgina web ms popular entre los estudiantes de su escuela. Encuesta a los estudiantes a medida que llegan a la cafetera. Qu mtodo de muestreo est usando Miguel?
A de conveniencia C respuestas a una encuesta B al azar D otro mtodo
Cierre Hoy aprendimos a identificar distintos tipos de muestras y a determinar si una muestra es representativa de una poblacin. Cmo se llama la muestra en la que se elige a las personas a medida que entran en un determinado lugar, como una biblioteca? muestra conveniente.
Muestre una tabla que haya aparecido en un peridico o en internet y solicite a los estudiantes que generen el tipo de muestreo que le puede haber dado orgen.
Un solo ecosistema puede contener muchos tipos de organismos. En los ecosistemas que se encuentran en reas de lluvia abundante y temperaturas clidas existen varias formas de vida. Los cientficos utilizan un mtodo llamado marcar, liberar y recapturar para estimar el tamao de la poblacin de animales de un ecosistema. Para utilizar este mtodo, los cientficos capturan unos pocos miembros de una poblacin, los marcan con etiquetas y los liberan nuevamente en el ecosistema. Ms adelante, se captura una nueva muestra de la poblacin. Si los individuos etiquetados se encuentran en la nueva muestra es posible estimar el tamao de la poblacin contando el nmero de los individuos recapturados en la nueva muestra. Imagina que se capturan, etiquetan y liberan 50 individuos de cierto tipo de pez en un estanque. Ms adelante, en una muestra de 20 de esos peces, 2 tienen etiquetas. Entonces, una estimacin de la poblacin es 20 5 500. 503 __ 2
1. En su estudio sobre las mariposas, Ana marc 2. Una ecologista marca y libera 250 ardillas en su
100 individuos durante su primera visita al hbitat. En su segunda visita, recaptur 10 mariposas marcadas en una muestra de 100. Segn esta muestra, cul es la estimacin de la poblacin entera de mariposas?
primera visita de investigacin a un parque local. En la segunda visita, captura otras 100 ardillas, de las cuales 40 tienen etiquetas. Segn esta muestra, cul es la estimacin de la poblacin total de ardillas del parque?
3. Qu cosas podran hacer que un estudio de
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LECCIN
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Repaso rpido
Indica si la pregunta es parcial o imparcial. Ests de acuerdo con la mayora de los estudiantes en que el ftbol es emocionante?
Aprende
PROBLEMA Los aficionados al ftbol afirman que Toms es el mejor delantero de su equipo porque hizo un gol imposible en el ltimo partido. Es vlida su afirmacin?
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Una afirmacin no es vlida a menos que est sustentada por los datos dados. Los aficionados al ftbol usan los datos del 8. partido para justificar su afirmacin. Sin embargo, el 8. partido es solo una pequea parte de todos los datos de la tabla. Si analizan todos los datos, los aficionados vern que en cada uno de los otros partidos, Toms le convirti al equipo rival menos goles que otros delanteros de su divisin. Entonces, la afirmacin de los aficionados NO es vlida. Las afirmaciones vlidas se hacen analizando todos los datos relevantes. A continuacin se muestra una tabla de las afirmaciones que se pueden hacer segn los datos anteriores.
Analiza los datos Del1al8partido,Insconvirtimenos goles al equipo rival que la mayora de los otros jugadores. PedroyCathyconvertieroncasielmismo nmero de goles en cada partido. Ambos facilitaron 30 goles en total. Enel8partido,Tomsfueeljugadorque convirti la mayor cantidad de goles. Afirmacin Detodoslosdelanterosdelequipo,Inses la menos goleadora. CathyyPedrosondosdelanteros igualmente buenos. Tomsfueeldelanterodemejor rendimiento en un partido de la copa.
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu los aficionados del ftbol hicieron afirmaciones incorrectas sobre el gol de Toms? Probablemente vieron solo una pequea
parte de los datos, por ejemplo, un solo juego en vez de los ocho juegos.
300
Qu puede suceder si no se observan todos los datos cuando se analiza una afirmacin? La afirmacin puede ser falsa o no
ser representativa de todos los datos.
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Investigar el concepto
P ida a los estudiantes que observen las afirmaciones en la parte inferior de la pgina. Cmo se usaron los datos en el anlisis para llegar a esas afirmaciones? Las respuestas
variarn, pero se debe indicar que se consideraron solo pequeas partes de los datos.
Motivar y explorar
Muestre la siguiente tabla a los estudiantes. Edad 1829 3049 5064 65+ Auto 68 42 50 74 Vehculo SUV 13 28 18 8 Camin 15 17 21 9 Furgoneta 2 12 11 8 Otro 2 0 0 1
Qu afirmaciones vlidas pueden hacerse basndose en la informacin de la tabla? Las respuestas variarn, pero las afirmaciones
deben ser vlidas sobre la base de la informacin presentada.
300
N ombren dos motivos por los que una encuesta puede ser parcial. Una encuesta
puede usar una muestra parcial o tener una pregunta parcial.
Una afirmacin vlida puede estar basada en datos parciales? No, porque los datos no
ADVERTENCIA
Aun cuando los datos de la encuesta sustentan la afirmacin, esta es vlida solamente si la muestra y las preguntas son imparciales.
Ejemplo 3 Preguntas parciales e imparciales Patricio quiere saber cul de las cuatro competencias del programa de atletismo de su escuela prefieren ver las personas. Las opciones son: salto alto, salto con garrocha, salto largo y salto triple. Decide encuestar a sus compaeros de curso. Despus de ver los resultados, Patricio afirma que la competencia preferida es salto con garrocha. Es vlida su afirmacin?
La pregunta de la encuesta de Patricio Qu competencia prefieres ver en una prueba de atletismo: salto alto, salto con garrocha, que es extremadamente emocionante, salto largo o salto triple?
Encuesta sobre competencias de las pruebas de atletismo
Nmero de votos
Una afirmacin invlida podra estar basada en datos imparciales? S, a veces las personas
pueden malinterpretar los datos.
Salto triple
Una afirmacin no es vlida si la pregunta que se hace en la encuesta es parcial. La afirmacin que hace Patricio parece sustentarse en los datos, pero su pregunta sugiere una respuesta en favor del salto con garrocha. La pregunta es parcial. Entonces, la afirmacin de Patricio no es vlida. Qu pregunta imparcial puede hacer Patricio para que su afirmacin sea vlida?
Captulo 14 301
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Explicar
Se afirma que las personas de entre 30 y 64 aos prefieren manejar otros vehculos que no estn en la lista. Es vlida esta afirmacin? Expliquen. La afirmacin no es vlida ni es invlida
porque no est basada en los datos dados.
Se afirma que los vehculos SUV son los segundos vehculos favoritos. Esta afirmacin es vlida? Expliquen. La afirmacin no es
vlida ni es invlida. Los vehculos SUV son los segundos favoritos solo entre las personas de entre 30 y 49 aos.
Ampliar y evaluar
Repita la actividad con otros datos hasta que los estudiantes puedan reconocer las afirmaciones vlidas e invlidas.
301
Practicar
del equipo de basquetbol porque anot ms puntos en el primer partido que las dems jugadoras. Observa el rendimiento de Ana en los partidos restantes en comparacin con el de sus compaeras de equipo. Los datos, sustentan la afirmacin? Justifica tu respuesta. Determina si la afirmacin es vlida. Explica tu respuesta.
2. Javier encuesta a 80 estudiantes de su escuela
elegidos al azar. Hace la siguiente pregunta: No sera sensacional hacer una reunin de apoyo al equipo antes de los partidos de ftbol? Todos responden s. Entonces, Javier afirma que los estudiantes de su escuela quieren hacer una reunin de apoyo al equipo antes de los partidos de ftbol.
4.
prefieren practicar patinaje sobre hielo o esqu. La mayora dice que prefiere el esqu. Entonces, Brbara afirma que la mayora de los estudiantes de su escuela prefieren el esqu al patinaje sobre hielo.
Intervencin
el estudiante se equivoca en 2y 3 ... use esto: Escriba un ejemplo en la pizarra que sea analizado por todo el curso. Luego pida que en parejas creen un ltimo ejemplo.
tres campeonatos de la NBA entre 1999 y 2002. Bruno encuest a un grupo de estudiantes de su escuela. Pregunt: El equipo de Los Angeles Lakers es tu favorito?. Basndose en los resultados, Bruno afirma que el equipo de basquetbol favorito de la mayora de los estudiantes es el de Los Angeles Lakers. Es vlida la afirmacin de Bruno? Explica. USA LOS DATOS Del 9 al 11, usa el grfico de lneas. Determina si la afirmacin es vlida. Explica.
9. Gabriel afirma que, en total, hubo aproximadamente 300 estudiantes
Total de estudiantes
Participacin en deportes
Es posible que los estudiantes ERROR supongan, errneamente, que COMN cualquier dato que sustenta una afirmacin razonablemente debe ser vlido. Solucin Recuerde a los estudiantes que la forma en que se formulan las preguntas de una encuesta puede influir en los resultados. Encueste a los estudiantes sobre el men del almuerzo de hoy y use tanto preguntas neutras como parciales. Muestre los resultados. Una pregunta parcial en una encuesta no brindar datos vlidos para sustentar una afirmacin.
Deportes de verano
Deportes de invierno
Cul es el error? Mario afirma que los deportes de invierno son ms populares que los de verano. Dice que su afirmacin es vlida porque cada ao aumenta ms la participacin en los deportes de invierno que en los de verano.
1 er ao 2 o ao 3 o ao 4 o ao
Ao
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Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
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basquetbol favorito en su escuela. Est en la puerta de la cafetera y necesita resultados rpidos. Encuesta a los estudiantes cuando salen de la cafetera. Qu mtodo de muestreo est usando Paula?
13. Ordena los datos de menor a mayor y halla el
Concluir
A Hctor anota ms goles que Gabriel. B Franco anota ms goles que Esteban. C David anota ms goles que nadie. D Gabriel anota ms goles que nadie.
el profesor Andrs es el mejor entrenador de la escuela. Pregunta a todas las nias de sexto bsico de su escuela quin es su entrenador favorito. Indica si la afirmacin de Dbora es vlida o no. Explica.
Cierre Hoy aprendimos a identificar y evaluar la validez de las afirmaciones basadas en datos. Para que una afirmacin se considere vlida, en qu debe estar basada? Respuesta posible: la
afirmacin debe estar basada en los datos dados que us la persona o el grupo de personas que hizo la afirmacin.
Las poblaciones de organismos se pueden categorizar segn las funciones que tengan en un ecosistema. Cuando una especie entra en peligro de extincin y no puede cumplir su funcin por completo, el equilibrio de la vida de un ecosistema puede verse afectado. Para ayudar a monitorear las especies dentro de un ecosistema se realizan estudios. Eva est observando la flora y la fauna de una reserva natural cerca de su casa. Anota las especies que ve mientras camina. Basndose en sus resultados, Eva afirma que el zorro culpeo puede estar en peligro de extincin en su regin. Menciona razones por las cuales su afirmacin puede o no ser vlida. Su afirmacin puede no ser vlida. Razn posible: Es posible que los zorros culpeos escaparan antes de que Eva los viera porque la oyeron. Resuelve.
1. Durante sus observaciones, Eva oye aullar a un
Qu evidencia de campo puede sustentar la afirmacin de que una especie en particular est en peligro? Respuesta posible: un
aumento en el nmero de las presas naturales de esa especie.
Cerncalo
2 6
21
puma a cierta distancia, pero no lo ve. Afirma que el puma probablemente no est en peligro de extincin en esta regin, aunque no vio ninguno. Nombra razones por las cuales su afirmacin puede o no ser vlida.
un competidor natural de los loros tricahue. Basndote en el nmero de loros que hay, haz una afirmacin sobre el cerncalo. Justifica tu afirmacin.
Captulo 14 303
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LECCIN
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Aprende la estrategia
El razonamiento lgico te ayuda a resolver los problemas que presentan desafos. Usa el razonamiento lgico para organizar la informacin en listas, tablas y diagramas.
Usa el razonamiento lgico y haz una lista organizada que te ayude a eliminar opciones.
Pregunta de la encuesta: Su viaje al trabajo dura 20, 30, 35, 45, 65 o 90 minutos? Resultados de la encuesta: La mayora respondi que no dura tanto como 1 hr ni tan poco como 1 _ hr y que tampoco dura 35 minutos. 2
1 2
Usa el razonamiento lgico y haz una tabla para anotar la informacin y eliminar opciones.
Presentar
Pregunta de la encuesta: Cunto dinero le cuesta por da viajar en autobs, compartir un viaje en camioneta o conducir un auto solo? Resultados de la encuesta: La mayora respondi que compartir un viaje en camioneta cuesta dos veces ms que tomar un autobs y que los costos de traslado por da son $6000, $4000 o $2000.
Ver Destreza de la lectura. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Usa el razonamiento lgico y haz un grfico de barras para mostrar la informacin de manera global. Demoras por el trnsito
Pregunta de la encuesta: Se demora por el trnsito cuando va al trabajo, cuando vuelve a casa o las dos veces? Resultados de la encuesta: Un total de 50 personas respondieron. 15 se demoran por el trnsito cuando van al trabajo, 40 se demoran cuando vuelven a casa.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Ida al trabajo Vuelta a casa Ida al trabajo y vuelta a casa
Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que observen los diagramas de la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu una lista como la de la primera pregunta se puede considerar un recurso visual? Muestra la informacin de una manera
visual que es fcil de entender.
304
E n la tercera encuesta de la pgina 170, cmo saben qu nmero hay que poner en cada seccin del diagrama de Venn? Respuesta
posible: las secciones de la izquierda, del centro y de la derecha deben sumar 50. Como en el crculo entero de la derecha hay 40 personas (vuelta a casa), el nmero en la seccin izquierda del crculo de la izquierda es 50 2 40 5 10. El crculo entero de la izquierda representa a 15 personas (solo a la ida al trabajo), entonces la parte que se superpone debe ser 15 2 10 5 5. La seccin de la derecha es 40 2 5 5 35.
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Destreza de lectura
Objetivo Usar recursos visuales para
representar problemas de lgica.
Presentar
Se usan recursos visuales cuando se dibujan o ilustran los elementos de un problema matemtico o de lgica. Cuando se resuelven problemas de razonamiento lgico, se usan recursos visuales como una tabla, una cuadrcula o un diagrama para representar los datos que se deben analizar. La representacin grfica de los datos puede ser til para responder a las preguntas del problema.
Aplicar
Plantee el siguiente problema:
De 85 estudiantes que practican deportes despus de la escuela, 60 juegan al vleibol y 60 juegan al ftbol. Cuntos estudiantes practican ambos deportes?
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para hallar la manera de mostrar la informacin usando una tabla de datos.
304
Usa la estrategia
PROBLEMA Luis realiz una encuesta acerca de los medios de transporte que usa un grupo de habitantes del sur de Chile para ir al trabajo todos los das. Los resultados muestran que 25 personas toman el tren, 35 van en bicicleta y 40 van en auto. Seis personas viajan en tren y en bicicleta, 10 viajan en bicicleta y en auto y 9 viajan en tren y en auto. Cuatro personas usan los tres medios de transporte. Cuntas personas participaron en la encuesta?
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema. De acuerdo con el grfico de barras, cuntas personas van al trabajo solo en bicicleta? 23 Cuntas personas usan tanto el carro como el tren metropolitano para ir al trabajo? 9
Destreza de lectura
Usa recursos visuales para organizar la informacin del problema. Qu informacin se da?
Qu estrategia puedes usar para resolver el problema? Puedes usar el razonamiento lgico para resolver el problema.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Pida a los estudiantes que vuelvan a escribir el problema con sus propias palabras. Use las preguntas como ayuda para que los estudiantes entiendan el problema. Use la seccin Destreza de lectura de la Destreza de lectura pgina 305 como apoyo adicional para la lectura. Por qu una tabla o grfico de barras es una buena estrategia de razonamiento lgico? En ellos se muestra la
relacin entre dos o ms grupos.
Cmo puedes usar la estrategia para resolver el problema? Haz un grfico que tenga seis barras y agrega la informacin del problema. Rotula cada barra con la variable que corresponda. Cuatro personas viajan en tren, en bicicleta y en auto. Como 6 personas toman el tren y viajan en bicicleta, resta 6 4 = 2. Entonces, 2 personas viajan solo en tren y en bicicleta. Como 9 personas viajan en tren y auto, resta 9 4 = 5. Entonces, 5 personas viajan solo en tren y en auto. 25 personas viajan en tren. Como 4 + 2 + 5 = 11 y 25 11 = 14, 14 personas viajan solo en tren. Usa el mismo procedimiento para completar las otras partes del grfico. Luego suma todas las variables para obtener el resultado total. 14 1 2 1 23 1 5 1 4 1 6 1 25 5 79 Entonces, 79 personas participaron en la encuesta.
Personas del sur de Chile que viajan al trabajo
30 25 20 15 10 5 0 Slo tren Tren y bicicleta Tren y auto Tren, auto y bicicleta Slo auto Bicicleta y auto Slo bicicleta
Cmo pueden hallar el nmero de personas que usan la bicicleta y el tren para ir al trabajo? Se busca la seccin en la
Cmo puedes comprobar tu respuesta?
Captulo 14 305
que se superponen los crculos que corresponden a la bicicleta y al tren metropolitano (no al del auto) y se ve cuntas personas hay en ellos.
L6.indb 305
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De qu manera este recurso visual los ayuda a visualizar el problema? Respuesta posible: al ordenar los datos de cada casilla tienen
una visin clara de quines y cuntos practican ambos deportes.
Qu otros recursos visuales son tiles para entender los datos de los problemas? listas, dibujos, grficos y cuadrculas.
Practicar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para crear un recurso visual para resolver el siguiente problema. Una banda tiene 12 msicos. Ocho miembros de la banda tocan instrumentos de viento. Cuatro miembros tocan instrumentos de cuerdas. Dos miembros tocan instrumentos de viento e instrumentos de cuerdas. Cuntos miembros tocan solo instrumentos de cuerdas? 2 miembros tocan solo instrumentos
de cuerdas.
305
Practicar
Primero, haz un grfico de barras. Luego, nombra cada una de las barras. Por ltimo, suma las cantidades del grfico para obtener el resultado total.
2. Qu pasara si cambiara el nmero de personas del
Ejercicio 1 que toman los tres tipos de caminos? Qu barras del grfico cambiaran?
3. Carolina, Toms, Kathy y Antonia vaciaron sus alcancas. Encontraron
$7500, $4350, $5000 y $10000, pero no necesariamente en ese orden. Toms tiene el doble de dinero que Kathy. El valor de la cantidad de Carolina est entre el de Kathy y el de Toms. Quin tiene $4350?
Intervencin
el estudiante se equivoca en 2y 3 ... use esto: Pdale a otro estudiante que genere una nueva pregunta con respecto al diagrama, para aprovechar esa instancia e intencionar el aprendizaje.
lo ayudaran a decidir qu tipos de vehculos poda incluir en una encuesta. Cada nio eligi uno de los siguientes: camionetas, camionetas pick up, vehculos SUV y autos. Jos no sugiri las camionetas. Patricio sugiri los vehculos SUV. Alfonso no sugiri las camionetas ni las camionetas pick up. Los cuatro estudiantes eligieron un vehculo diferente. Qu tipo de vehculo sugiri cada uno?
5. Santiago hizo la siguiente pregunta a los individuos de una
COMENTA Para resumir la leccin, haga la siguiente pregunta: Qu tipo de organizador pueden usar para anotar informacin importante? Respuestas
posibles: tabla, lista, grfico y cuadrculas.
encuesta: Qu da es peor el trnsito en hora punta: el lunes, el mircoles o el viernes?. Los resultados de la encuesta muestran que 24 personas eligieron el lunes como el peor da, 19 votaron por el mircoles y 30 votaron por el viernes. Siete personas votaron por el lunes y el mircoles. Nueve votaron por el mircoles y el viernes. Diez votaron por el lunes y el viernes. Tres votaron por los 3 das. Cuntas personas participaron en la encuesta?
6.
Explica cmo puedes determinar el tipo de grfico que te ayudar a resolver un problema complicado.
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ELIGE UNA
Prctica de estrategias mixtas
USA LOS DATOS Del 7 al 11, usa la encuesta sobre trenes.
7. Karen viaja de ida y vuelta a San Fernando
ESTRATEGIA
Metro Tren
Usar el razonamiento lgico Hacer un diagrama o dibujo. Hacer un modelo o una dramatizacin. Hacer una lista organizada. Buscar un patrn. Hacer una tabla o grfico. Predecir y probar. Trabajar desde el final hasta el principio. Resolver un problema ms sencillo. Escribir una ecuacin.
20 das por mes. Elige el abono de tren que hace que su transporte sea menos costoso. Qu abono elige Karen? Cunto ahorra en un mes si usa ese abono en lugar del prximo ms barato?
8. Leonarda elige el abono de diez viajes.
Concluir
Cuando lo compra, da a la cajera 3 billetes y ella le da $3000 de cambio. Qu 3 billetes da Leonarda a la cajera?
9. Olivia, Franco, Armando y Elisa eligieron
diferentes tipos de abono de tren en la encuesta. Olivia no eligi el abono de diez viajes. Franco no eligi el abono de diez viajes ni el abono mensual. Armando eligi el abono de ida. Qu abono eligieron Olivia, Franco, Armando y Elisa?
10. Plantea un problema Observa nuevamente
Cierre Hoy aprendimos a usar el razonamiento lgico para resolver problemas. De qu manera puede ser til usar una tabla para resolver problemas en los que se usa el razonamiento lgico? Respuesta posible: en
una tabla se puede representar la informacin dada de manera que resulte ms fcil de visualizar, asociar y analizar.
el problema 9. Cambia la informacin dada y la que falta para escribir un nuevo problema.
11. Problema abierto Leonora compra
diferentes tipos de abono de tren para su familia. La semana pasada, gast un total de $64500en varios abonos. Qu combinacin de abonos pudo haber comprado Leonora? Qu informacin sobre los costos podra ayudarte a hallar una segunda combinacin?
Solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno un problema a partir de un tema base entregado por usted, como por ejemplo: las combinaciones de bebida, cabritas y chocolate en un cine.
ESFURZATE
Los estudiantes de la escuela de Samuel que viven, lejos van todos los das en autobs. Los que viven cerca van en auto, caminando o en bicicleta, segn el estado del tiempo.
12. Durante todos los das de una semana, la mitad de 13. Un grupo de 60 estudiantes de la clase de Samuel
la clase de Samuel fue a la escuela en autobs. En esa semana, el nmero de estudiantes que fueron caminando o en bicicleta fue mayor que el nmero que fue en auto. Dos estudiantes fueron en auto solo algunos das de esa semana. Si en la clase de Samuel hay 24 estudiantes, cuntos fueron a la escuela caminando o en bicicleta todos los das?
fueron a la escuela en autobs. Otro grupo de estudiantes es cinco sextos del tamao del primer grupo. Esos estudiantes fueron a la escuela en auto o caminando. De ellos, un quinto algunas veces va en bicicleta y otras veces, caminando. Si 19 estudiantes van siempre caminando, cuntos estudiantes ms que los que van caminando van siempre en bicicleta?
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LECCIN
LE C C
N I
5 Determinacin de Patrones
Determinacin de patrones
Objetivo: Identificar patrones entre valores de una tabla.
Aprende
PROBLEMA Antonio visita una fbrica de helados frente a la mquina que fabrica los helados de chocolate, y anota en una tabla la cantidad de unidades que se generan por cada minuto.
Un estudiante trabaja contando y registrando en una hoja los autos rojos que pasan en un da por la misma esquina. Qu tipo de muestra realiza?
Ejemplo 1
El dueo de la empresa necesita calcular cuntos helados se producirn a los 15 minutos. Como puedes observar en la tabla, por cada minuto se producen 20 helados, entonces puedes multiplicar el minuto por 20 ( x 3 20). 20 3 15 Entonces, en el minuto quince, la mquina habr producido 300 helados de chocolate.
1 2
Presentar
1 2 3 4 5
20 40 60 80 100
Ejemplo 2
Al tratarse de una mquina que trabaja constantemente, puedes saber cuntos helados produce en medio minuto. Al igual que en el ejemplo anterior, debemos realizar una operacin matemtica, pero en este caso es una divisin ( y 4 2) 20 4 2 5 10
Ensear
Recuerda
En el caso de una mquina como la del ejemplo, podemos calcular exactamente la cantidad de helados, pero no siempre es as.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Por qu una tabla como la del ejemplo no podra ser igual si hablramos de una persona y no de una mquina? Respuestas
posible: porque la persona no necesariamente mantiene un ritmo constante, la mquina s.
las muestras puedan cumplir con la tabla que aparece a la derecha. Genera una pregunta para cada ejercicio que permita verificar que se cumple el patrn.
x
2 4 6 8 10
y
15 30 45 60 75
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Investigar el concepto
Motivar y explorar
Muestre la siguiente tabla.
2 4 6 8 10
5 7 9 11 13
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3 5 8 12 31
7 11 17 25 63
3.
4 8 5
16 24 32 24
4.
2 12 24 36 48
8 48 96 144 192
5.
Explica y justifica en qu casos no podras definir un patrn para una tabla de datos.
Practicar
Intervencin
x 2 5 7 9
patrn es x 1 4.
11.
el estudiante se equivoca en 1 y 2 ... use esto: Repase grupalmente los ejercicios 3 y 4, para incorporar la lgica del ejercicio.
satlites metereolgicos, demoran un da en dar la vuelta al planeta. Cuntas vueltas habrn dado desde el 1 de marzo al 19 de abril?
12.
Tiene sentido o no? Juan afirma que si cada da en su casa entran 9 visitas, en una semana entrarn 63 personas. Tiene sentido esta afirmacin? Explica.
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Comprensin de los Aprendizajes
13. Escribe una regla para el siguiente patrn 16. Preparacin para las pruebas
2, 4, 8, 16, 32
14. Determina el dcimo y decimoprimer elemento
Cul es la regla del siguiente patrn? 16, 32, 64, 128, 256
A x22 C x32 B x12 D x42
de la secuencia anterior.
15. Descubre la regla en el siguiente patrn.
4
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Concluir
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Explicar
Qu ocurre entre cada nmero de la primera columna? Al dgito
anterior se le suman 2 unidades
Ampliar y evaluar
Indique que la situacin anterior se representa como x 1 3 y repita con otros ejemplos para que los estudiantes descubran otros patrones.
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Prctica adicional
Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo 14.
Prctica adicional
Grupo A
Indica si encuestaras a la poblacin o si usaras una muestra.
2. Amelia quiere saber qu cantidad de tiempo 1. Toms quiere saber si los estudiantes de su
tardan las personas de su comuna en conducir hasta el trabajo todas las maanas.
4. Ral quiere saber si los empleados de su trabajo
Grupo B
Identifica qu mtodo de muestreo se est usando. Escribe de conveniencia, al azar o respuestas a una encuesta.
1. El alcalde quiere saber cuntos habitantes de 2. Un carnicero de un supermercado local quiere
su ciudad desean ayudar a fundar una nueva biblioteca comunitaria. Enva encuestas a una lista de votantes registrados elegidos al azar.
3. Jorge quiere determinar el nmero de
saber cul es el corte de carne preferido de sus clientes. Encuesta a los primeros 25 clientes que se acercan al mostrador. Les pide que digan cul es su corte de carne preferido.
4. La directora de una escuela quiere saber
estudiantes de su escuela a los que les gusta jugar al ajedrez. Encuesta a 100 estudiantes elegidos al azar de la lista de todos los estudiantes de su escuela.
cuntos estudiantes de educacin bsica de su zona juegan con videojuegos. Enva una encuesta a todos los estudiantes de educacin bsica de su zona.
Grupo C
1. Cul es tu medio de transporte preferido? 3. Los mejores postres son los de chocolate,
no crees?
5. Te gusta el ritmo agradable del jazz?
Grupo D
favorito de los habitantes de su ciudad. Encuesta a 100 miembros de su comunidad cuando salen de la piscina local. Todos dicen que su pasatiempo favorito es la natacin. Rodolfo afirma que el pasatiempo favorito de los habitantes de su ciudad es la natacin.
elegidos al azar cuando llegan a la escuela una maana. Les pregunta: Te gusta ms la cumbia o el rock?. La mayora de sus compaeros dicen que prefieren el rock. Marta afirma que la mayora de los estudiantes de su escuela prefieren el rock a la cumbia.
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PARCIAL O IMPARCIAL?
Jugadores
2 equipos de 2 jugadores cada uno
Parcial o imparcial?
Objetivo Practicar cmo determinar si una pregunta de una encuesta es parcial o imparcial. Materiales Por parejas: monedas, tarjetas
Materiales
Monedas de distinta clase Tarjetas
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de comentar si una pregunta es parcial o imparcial. Hay dos equipos con dos jugadores cada uno. Los equipos se turnan para atacar y defender. (Se lanza una moneda al aire para determinar qu equipo ser el primer atacante). Un jugador del equipo defensor lee una pregunta en voz alta al equipo atacante y luego pregunta: Es parcial o imparcial?. Si la pregunta es parcial, el equipo atacante debe volver a formular la pregunta para que sea imparcial. Si el equipo atacante responde correctamente, ese equipo obtiene un punto. Si el equipo atacante responde de manera incorrecta, la defensa obtiene un punto. Los equipos intercambian los roles y continan leyendo las preguntas de la encuesta hasta leer todas las preguntas. El equipo que tenga el mayor puntaje total gana!
Cmo se juega Mezclen las tarjetas con preguntas y pnganlas boca abajo en un mazo. Los equipos se turnan para atacar y defender. El equipo defensor es el que lee la pregunta y el atacante es el que responde. Lancen una moneda al aire para determinar qu equipo ser el primer atacante. Un jugador del equipo defensor lee una pregunta en voz alta al equipo atacante y luego pregunta: Es parcial o imparcial?. Si la respuesta es parcial, el atacante debe volver a formular la pregunta para que sea imparcial. Los equipos comprueban las respuestas entre s. Si la respuesta del equipo atacante es correcta, ese equipo obtiene un punto. Si la respuesta es incorrecta, la defensa obtiene un punto. Los equipos luego intercambian los roles y el nuevo defensor lee una pregunta de encuesta. El nuevo atacante debe decir si la pregunta es parcial o imparcial. El juego contina hasta leer todas las preguntas. El equipo que tenga el mayor puntaje total gana!
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VOcABULARIO
muestra parcial encuesta muestra imparcial poblacin muestra al azar
? es un mtodo de muestreo en el que cada individuo 2. Una u objeto de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser elegido. poblacin.
Identifica qu mtodo de muestreo se est usando. Escribe de conveniencia, al azar o respuestas a una encuesta.
6. Mara quiere saber cul es el profesor favorito de 7. Karla se pregunta qu comidas son las favoritas
los estudiantes de su escuela. Deja formularios de encuesta en la cafetera para que los estudiantes los completen y se los devuelvan. Indica si la muestra es parcial o imparcial.
entre los estudiantes de su curso. Pide su opinin a diez de sus amigos de la clase de ciencias.
promedio, dedican a hacer ejercicio los miembros de una comunidad. El investigador pasa un da en un gimnasio donde pregunta a los hombres presentes sobre sus hbitos de ejercicio. Determina si la afirmacin es vlida. Explica tu respuesta.
9. Soledad encuesta a 100 estudiantes de su escuela elegidos al azar. Pregunta:
No sera genial no tener exmenes los viernes?. Todos responden que s. Entonces, Soledad afirma que los estudiantes de su escuela no quieren tener exmenes los viernes.
Cuando Daniela pregunt a 130 estudiantes acerca de los deportes que les gustaban, 40 dijeron que les gustaba el basquetbol, 35dijeron tenis de mesa, 55 dijeron natacin, 10 dijeron ftbol y tenis de mesa, 17 dijeron ftbol y natacin y 5 dijeron los tres. Qu podras usar para mostrar estos datos de la mejor manera? Explica.
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Enriquecimiento
Muestra estratificada
Objetivo Ampliar los conceptos y las destrezas del Captulo 14.
Haz un muestreo
Marcia quiere saber cul es el parque nacional favorito de los estudiantes de las escuelas pblicas de la comuna de Maip. Planea usar una muestra estratificada para asegurarse que los estudiantes de todos los Comuna de Maip niveles escolares estn representados de forma poblacin (1 855 estudiantes) justa. Qu estrato debe usar? Qu nivel escolar tendr la muestra ms grande? Como Marcia quiere que todos los niveles escolares estn representados de forma justa, separa su poblacin en estratos segn los niveles escolares. Basa el nmero de estudiantes de cada muestra en los tamaos de los estratos. El estrato con el mayor nmero de personas debe tener la muestra de mayor tamao.
Escuelas Liceos Universidad bsicas (841 estudiantes) (432 estudiantes) (582 estudiantes)
estratos
muestras
80 estudiantes
40 estudiantes
60 estudiantes
Entonces, los estratos son los niveles escolares, y las escuelas primarias tendrn la muestra ms grande.
Pida a los estudiantes que practiquen con los Ejercicios 12. Al dividir una poblacin en estratos de diferentes tamaos, por qu no se debe usar el mismo nmero de personas de cada estrato como el tamao de la muestra (por ejemplo, encuestar a 50 personas de cada grupo)? El
tamao de la muestra debe ser proporcional al tamao del estrato para que las caractersticas de la poblacin estn representadas en la encuesta.
Prubalo
Resuelve.
1. Jons quiere saber qu medio de transporte usan los estudiantes que tienen entre 9
y 12 aos para ir a la escuela. Piensa usar el muestreo estratificado para asegurarse de que todas las edades estn representadas. Qu estratos debe usar Jons?
2. Sofa est realizando una encuesta sobre los tipos de mascotas favoritos. Quiere
asegurarse de que estn representados todos los estudiantes de cada curso de su liceo. Sus estratos son primero medio (125 estudiantes), segundo medio (104 estudiantes) y tercero medio (151 estudiantes). Qu muestra debera ser la ms grande? Cul debera ser la ms pequea? Explica cmo usaras el muestreo estratificado para determinar cul es el deporte favorito de los estudiantes de tu escuela.
Den algunos ejemplos de caractersticas que podran usarse para dividir a una poblacin en estratos. Respuestas posibles: edad, sexo, nivel de
grado, ubicacin geogrfica
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1 _ 2 kilmetros por da. Si Carlos corre una distancia 8 que est entre las distancias que corren Jaime y Laura, cul de las siguientes opciones podra ser la distancia que corre Carlos?
___ A 2
19 ___ B 2 25 ___ C 2 32 32 8
1 16
a mayor?
A 2,06;2,006;2,0006;2,00006 B 3,1;3,01;3,001;3,0001 C 9,0;9,04;9,044;9,0444 D 0,3;0,03;0,30;0,300
7 D 2___
2 1 6. 5 ___ 2 5___ 6 3
A 1
1 B 5___ 3
a mayor?
2 1 2 __ __ __ __ A 1 , , , 2 3 4 5 3 1 2 4 __ __ __ __ 1 , 1 , 1 , 1 2 3 4 5 2 4 5 6
1 1 1 1 __ __ __ __ C 1 , 1 , 1 , 1 8 7 __ 6 __ __ D 3 ,2 , 1 , ___ 4 11 7 9
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ESCRIBE Explicacin
lgebra
9. A la 1:00, haba 12 clientes en una tienda. A la
Geometra y medicin
13. La medida del ngulo A es el doble que la
1:20, 5 de los clientes se fueron y entraron 3 ms. A la 1:40, x clientes ms entraron en la tienda. Qu expresin representa el nmero de clientes que haba en la tienda a la 1:40?
A x 1 3 2 12 2 5 B 12 1 5 1 3 2 x C 12 2 5 1 3 1 x D x 2 3 212 2 5 10. Qu valor tendra que corresponder a x para
12. Respuesta posible: Para hallar el punto (1, 4) se debe comenzar en el origen, avanzar 1 unidad hacia la derecha y 4 unidades hacia arriba. Entonces, el punto (1, 4) se encuentra en el Cuadrante 1. 16. Respuesta posible: Como la suma de los ngulos de todo cuadriltero es 360, se puede restar cada medida conocida de los ngulos para hallar la medida desconocida del ngulo. 360 2 45 2 75 2 90 5 150, entonces la medida del ngulo z es 150.
siguiente patrn?
1 cm 3 cm
5 cm 3 cm 3 cm 3 cm
1 cm
1 cm
Pauta de calificacin
2 Demuestra que entendi el problema por completo y elige una estrategia apropiada para determinar la solucin. 1 Demuestra que entendi el problema parcialmente y elige una estrategia que no lleva a una solucin completa y exacta. 0 Demuestra que entendi muy poco el problema y muestra pocos indicios de usar alguna estrategia para determinar una solucin.
y 4 6
siguiente figura?
A 58 B 458 16.
C 1208 D 1808
12.
D 8
Si sabemos que la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es de 360, cul es la medida del ngulo z en la imagen?
A 158 B 1508 C 458 D 758
75 z 45 90
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Captulo
15
Presentar el captulo
Los datos se pueden analizar y mostrar usando grficos de varios formatos. Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: Qu informacin se muestra en cada eje?
En el eje horizontal, se muestran los nombres de algunos estadios de ftbol y en el eje vertical, se muestra el nmero de personas que entran en cada estadio.
Chile
DATO BREVE
El Estadio Nacional de Chile (oficialmente, Estadio Nacional Julio Martnez Prdanos) se ubica en el sector oriente de Santiago de Chile, en la comuna de uoa. El estadio posee una capacidad actual de 47 000 espectadores sentados, y una cancha de ftbol central rodeada por una pista atltica. En el exterior, se ubica un gran complejo deportivo y recreacional con mltiples instalaciones en una superficie de 62 hectreas.
Nmero de asientos
Razonamiento Anime a los estudiantes a analizar los datos que se muestran en el grfico de barras. Pregunte: Cul es la escala del eje vertical? El eje
vertical est dividido en intervalos iguales de 10 000.
Investiga
En el grfico de la derecha se muestran los nmeros de asientos que tienen algunos de los estadios de ftbol ms importantes. Haz un nuevo grfico con diferentes intervalos.
50000 40000 30000 20000 10000 0
Qu deben tener en cuenta cuando eligen la escala que van a usar en un grfico? En la escala deben estar incluidos
todos los datos. Todos los intervalos deben ser iguales.
Nacional
Sausalito
Estadio
Qu escala podras utilizar al hacer un nuevo grfico que permita observar en mayor detalle la capacidad de cada estadio?
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Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 24 OA 22 Leer e interpretar grficos de barras doble y circulares y comunicar sus conclusiones: Comparar distribuciones de dos grupos usando diagramas de puntos y de tallo y de hoja
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Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el Captulo 15.
Calentamiento 8% Relajacin 16%
tiempo?
2. Qu parte del ejercicio lleva menos
tiempo?
3. Qu porcentaje del tiempo del ejercicio se
Enriquece tu vocabulario
Lea atentamente con los estudiantes las definiciones. Pida que busquen en diarios y revistas ilustraciones para cada concepto: peguenlos en el cuaderno.
Deportes preferidos
Natacin Atletismo Tenis Ftbol 0 5 Nmero 10 15 Deporte
VOCABULARIO DEL CAPTULO grfico circular grfico de barras dobles grfico de lneas dobles
PREPARACIN grfico de barras un grfico que es til para comparar dos conjuntos de datos grfico de lneas doble un grfico que es til para comparar dos conjuntos de datos que cambian con el tiempo grfico circular un grfico que muestra la relacin entre las partes de los datos con el todo y con otras partes
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Leccin
1; 2; 3; 4; 5; 6; 8 7
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LECCIN
LE C C
N I
1 Grficos de barras
Grficos de barras
Objetivo: Analizar y mostrar datos en grficos de barra.
Aprende
PROBLEMA Muchas escuelas promueven actividades relacionadas con las artes. En la tabla se muestran los porcentajes de las escuelas bsicas que ofrecen programas de arte extracurriculares en dos regiones del pas. Qu regin tiene mayor porcentaje de escuelas que ofrecen visitas a museos de arte? Un grfico de barras es una forma til de mostrar y analizar datos que se agrupan en categoras. Un grfico de barras doble es til para comparar dos conjuntos de datos.
Los siguientes datos muestran la asistencia a las ltimas cinco visitas. Qu escala se puede usar para hacer grficos de los datos? 45, 63, 24, 42 y 36
Vocabulario
grfica de doble barra
1 2
Presentar
Ejemplo 1 Usa los datos de la tabla para hacer un grfico de barras doble.
Escuelas bsicas con programas de arte
Regin de Valparaso la Araucana Visitas a espectculos 82% 75% Visitas a museos de arte 38% 69% Visitas a artistas 37% 34%
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Paso
Determina una escala adecuada. Los nmeros varan de 34% a 82%. Entonces, debes usar una escala de 0% a 100%.
Ensear
Paso
Usa los datos para determinar la longitud de las barras. Haz las barras del mismo ancho.
Porcentaje %
Paso
Usa diferentes colores para representar los diferentes conjuntos de datos.
Visitas a espectculos
Visitas a artistas
ADVERTENCIA
Asegrate de incluir un ttulo. rotular las escalas. crear una clave.
Charla matemtica
Razonamiento
C omente el Ejemplo 1. De qu manera puede influir la escala en el anlisis de los datos? Una escala muy grande oculta diferencias
pequeas en los datos. En una escala muy pequea, las diferencias pequeas parecen ms grandes de lo que son.
En la comparacin de las visitas a los museos de arte, la Regin de la Araucana tiene la barra ms alta. Entonces, la Regin de la Araucana ofrece un alto porcentaje de viajes a los museos de arte.
grfico anterior. Sern ms largas las barras que algunas de las que se muestran? Si es as, cules?
I maginen que quieren comparar los tipos de libros que leen los estudiantes de dos escuelas. Describan cmo se puede hacer con un grfico de doble barra. Se puede crear una
categora por cada tipo de libro y encuestar a los estudiantes. Los porcentajes pueden compararse en una grfica de doble barra.
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Investigar el concepto
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Motivar y explorar
D a cada estudiante un cuadrado de papel. En un tablero de anuncios, pegue etiquetas con cinco tipos diferentes de libros: misterio, ciencia ficcin, novela romntica, no ficcin, biografa. Cmo podemos representar el nmero de estudiantes que prefiere cada tipo de libro? Pida a los estudiantes que comenten sus ideas sobre cmo usar los cuadrados de papel para representar las preferencias de la clase. Luego pdales que coloquen su cuadrado de papel en el tablero de anuncios arriba del tipo de libro favorito. Cuando cada estudiante haya colocado su cuadrado de papel en el tablero, el resultado ser un grfico de barras.
318
Practicar
Explica los pasos que debes seguir para hacer un grfico de barras. Para tu explicacin, usa el grfico que hiciste en el Ejercicio 2.
de barras doble.
7. Qu tipo de ayuda financiera ha disminuido
aos con el total de esta temporada. Qu tipo de ayuda muestra la mayor diferencia? Del 9 al 11, usa la grfica de barras.
9. Qu dos tipos de pelculas, cuando se combinan,
Intervencin
Tipos de pelculas favoritos (5 ms votados)
Suspenso Ciencia ficcin 9 13 16 21 34 5 10 15 20 25 30 35 40
Si Entonces
cada 100 que votaron por cada tipo de pelcula. Si en el grfico se muestran los resultados de 400 personas, cuntas personas votaron por cada tipo de pelcula?
11.
Cul es el error? Luz afirma que si 5 000 personas participaron en la encuesta, entonces 65 eligieron ciencia ficcin. Halla el error y corrgelo.
Porcentaje %
de barras de los Ejercicios 9 al 11. Qu tipo de pelcula se elige aproximadamente la mitad de las veces que las pelculas romnticas?
A suspenso B comedia C ciencia ficcin D accin
2. Obserba los datos de la tabla determinen la escala: Variacin entre 19% a 46%. Escriba las escalas dadas por sus estudiantes, comprenlas y busquen la ms adecuada. Qu paso viene ahora? 4. Observen el grfico, anote las respuestas de sus estudiantes y pida que verbalicen y argumenten. Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
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Explicar
Creen que un grfico de barras es una manera efectiva de mostrar los datos acerca de las preferencias de las personas?
S, porque se puede ver cuntas personas eligieron cierta categora y se las puede comparar.
Concluir
Se puede usar un grfico de barras para comparar los tipos de libros favoritos de dos clases diferentes? Expliquen. S, se puede
usar un grfico de doble barra. Para cada tipo de libro, cada clase tiene una barra.
Cierre Hoy aprendimos a analizar y mostrar datos en grficos de barras. Qu escala usaran para el conjunto de datos: 5, 12, 17, 6, 10, 18? Respuesta posible: una escala de 5 en 5.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para crear cuatro grficos de barras que respondan a otras preguntas sobre las preferencias de sus compaeros. Las respuestas variarn.
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N I
2 Grfico de lneas
Aprende
Grficos de lneas
Objetivo: Analizar y mostrar datos en grficos de lneas.
PROBLEMA Ms del 80% de los consumidores compran CD en tiendas. En la tabla se muestran los tipos de tiendas donde se ha comprado msica. Analiza los datos. D qu forma han cambiado los hbitos de compra de CD durante el tiempo que se muestra? Un grfico de lneas doble es til para comparar dos conjuntos de datos que cambian con el tiempo.
Se reunieron los siguientes datos sobre los deportes ms populares. Qu escala se puede usar para hacer grficos de estos datos? Ciclismo: 38 Tenis: 22 Natacin: 15 Ftbol: 57
Vocabulario
grfico de lneas doble
Ejemplo Usa los datos de la tabla para hacer un grfico de lneas doble.
CD de msica vendidos
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Paso
Determina una escala adecuada. Los nmeros varan de 33% a 54%. Entonces, debes usar una escala de 0% a 60%.
Paso
Marca un punto con un color para el porcentaje vendido cada ao en las tiendas de msica y une los puntos.
60 55 Porcentaje % 50 45 40
CD de msica vendidos
Tienda de msica Grandes tiendas
Ensear
Paso
Marca un punto con otro color para el porcentaje vendido cada ao en las grandes tiendas. Une los puntos.
La lnea roja muestra que la tendencia del porcentaje de compras en las tiendas de msica ha disminuido de un ao al otro, mientras que la lnea azul muestra que el porcentaje de ventas en las grandes tiendas ha aumentado. Entonces, se est comprando un porcentaje menor de CD de msica en las tiendas de msica que en las grandes tiendas.
Recuerda
La lnea irregular de la escala muestra un quiebre en la escala. Algunos nmeros quedan afuera.
Charla matemtica
Razonamiento
E n el ejemplo, por qu creen que es importante usar porcentajes en lugar del nmero real de CD vendidos? Con los
porcentajes se obtiene una comparacin ms precisa. El nmero real de CD puede ser muy grande y ms difcil de comparar.
Observa el grfico de lneas doble de arriba. Qu conclusin puedes sacar sobre las ventas de CD de msica en 2009? Explica.
320
De qu manera puede influir la escala en el anlisis de los datos? Una escala grande puede
ocultar diferencias pequeas. Una escala muy reducida puede hacer que las diferencias pequeas parezcan muy grandes.
L6.indb 320
Investigar el concepto
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Motivar y explorar
D a cada grupo una copia de la tabla que se muestra a continuacin. Encueste a los grupos para saber cuntos estudiantes compraron su almuerzo en la escuela y cuntos lo trajeron de su casa la semana pasada. Pdales que anoten sus respuestas en la tabla. Lun almuerzo de la escuela almuerzo de la casa Cmo se pueden mostrar estos datos en un grfico de lneas? Trace y rotule dos ejes en el papel cuadriculado. Luego trabaje con los estudiantes para marcar los datos de la tabla en el grfico. Los estudiantes deben hacer un grfico lineal para cada conjunto de datos con diferentes colores. El grfico muestra las tendencias y las
comparaciones de los almuerzos.
Mar
Mi
Jue
Vie
320
de lneas doble.
3. Entre qu aos aument ms el porcentaje de ventas de
msica hip-hop?
4. Halla la diferencia del porcentaje de ventas entre los dos tipos
Practicar
Explica cmo puedes usar el grfico de lneas doble del Ejercicio 2 para hacer predicciones sobre los porcentajes de venta que obtendrn los dos tipos de msica.
de lnesa dobles.
7. Razonamiento Describe la tendencia de la
cantidad de tiempo que se escucha msica entre los 8 y los 18 aos. Explica tu razonamiento. Del 8 al 10, usa la grfica lineal.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 3 ...use esto:
de msica rock?
9. Halla la diferencia en el porcentaje de ventas de rock
entre cada par de aos. Entre qu dos aos ocurri el mayor aumento?
10.
Elisa dice que la tendencia de compras de msica rock se ha ido reduciendo en los ltimos aos. Ests de acuerdo? Explica.
3.5 3.4 3.3 3.2 3.1 3.0 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 0
Ventas de Rock
Porcentaje
Aos
Copie la tabla, omita la columna de Rock, esto permite focalizar al estudiante. Compare y anote la diferencia entre los datos sealados por los aos. Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
de lnea sobre el rock. Entre qu dos aos se observa la mayor disminucin de ventas de msica rock?
A 2006-2007 B 2007-2008 C 2008-2009 D 2009-2010
Captulo 15 321
L6.indb 321
23-01-13 14:11
Explicar
Cmo pueden saber cundo la tendencia de un tipo de almuerzo aumenta o disminuye? La lnea del grfico sube o baja. Qu significara si las lneas fueran exactamente iguales?
Que el mismo nmero de estudiantes compr el almuerzo en la escuela y lo trajo de su casa la semana pasada.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a analizar y mostrar datos en grficas lineales. Qu diferencia hay entre una grfica lineal doble y una grfica lineal? Se pueden comparar dos conjuntos de datos
en una sola grfica.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que inventen una situacin en la que se renan datos a lo largo del tiempo, que creen una tabla y hagan un grfico. Luego pdales que muestren lo que hallaron. Revise el trabajo de los
estudiantes.
321
LECCIN
LE C C
N I
3 Grficos circulares
Grficos circulares
Objetivo: Analizar datos de grficos circulares.
Aprende
PROBLEMA Casi todos tenemos un color preferido. Tambin hay muchas personas a las que no les gustan mucho ciertos colores. Cul es la diferencia entre el porcentaje de las personas que eligen el morado como el color que menos les gusta con el porcentaje que elige el amarillo? En el siguiente grfico circular, donde se muestran los resultados de una encuesta, puedes encontrar una ayuda para responder a esa pregunta. Un grfico circular es til para comparar las partes de los datos con el todo y con otras partes.
Vocabulario
grfico circular
1 2
Presentar
Amarillo 13%
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
Cul es la suma de los porcentajes en el grfico del Ejemplo 1? 100% Por qu un grfico circular, como la del Ejemplo 1, es fcil de usar para comparar dos porcentajes? Se pueden comparar los tamaos de
las porciones de el grfico circular.
7 __ Entonces, 20 de todas las nias encuestadas eligieron el azul como color preferido.
Idea matemtica
Otra forma de mostrar los datos del grfico circular de arriba es usar porcentajes. Convierte cada fraccin en un decimal y luego en un porcentaje.
el color que menos les gusta y el 12% eligi el gris. Cul es la diferencia entre el porcentaje de las personas que eligieron el gris y el porcentaje de las que eligieron el rojo?
322
L6.indb 322
Investigar el concepto
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Motivar y explorar
D a cada pareja un conjunto de crculos de fracciones. Cmo pueden representar un entero con diferentes partes fraccionarias? Pida a los estudiantes que renan las diferentes partes y formen crculos que se asemejen a grficos circulares. Pdales que estimen qu porcentaje del crculo representa cada una de las partes fraccionarias de distintos tamaos y colores. Los porcentajes estimados deben sumar 100. Pida a los estudiantes que comenten sus resultados.
322
nios que eligieron el morado o el gris como el color que menos les gusta.
3. Qu porcentaje representan los nios que eligieron el amarillo como
como el color que menos les gusta con el nmero que eligi el verde?
5.
Practicar
Explica por qu usaras un grfico circular para comparar los resultados de una encuesta.
Costo de materiales para pintar Cobertura de tela, $200 Pintura azul, $720 Diluyente de pintura, $480 Pincel o rodillo, $400 Pintura blanca, $600
para representar el costo del diluyente de pintura en comparacin con el costo total de los materiales para pintar.
3 _ 7. Qu tres tems combinados forman 4 del costo total?
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 4 ...use esto:
de tela y el costo de la pintura blanca ms un pincel o un rodillo? Del 10 al 12, usa el grfico circular de la derecha.
_ de los libros de la seccin 10. Qu dos tipos de libros forman 2 5
de leyendas? Explica.
biblioteca. De acuerdo con los datos dados, cuntos libros sobre obras dramticas hay en la biblioteca? Explica.
12.
Cul es la pregunta? La respuesta es que, cuando se combinan, son casi el doble del porcentaje de los libros de leyendas.
Cuentos 48%
Fbulas 9%
2. Verifique comprensin del trmino fraccin irreductible. Pregunte, cuntos nios eligieron el morado (anote) y cuntos el gris? Pida que lean Ejemplos. 4. Explique como hallar el porcentaje utilizando la divisin y relacionando: 12 de 100.
circular se muestran los resultados de una encuesta a 320 personas. Qu fraccin del grfico representara a las 100 personas que contestaron s?
4 A. ___ 15 3 B. ___ 10 5 C. ___ 16
__ D. 3 8
Prefieres comer la deliciosa ensalada griega o la ensalada de tomate? Explica. Prctica adicional en la pgina 338, Grupo C
Resumir Use COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Captulo 15 323
L6.indb 323
23-01-13 14:11
Explicar
Creen que una grfica circular es una buena herramienta para mostrar el nmero exacto de elementos en un grfico? No. Es til
para mostrar cmo se comparan porcentajes entre s y con respecto al total.
Concluir
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que elijan una pregunta y que hagan una encuesta a la clase. Los estudiantes pueden levantar la mano para contestar. Luego pdales que creen un grfico circular con los porcentajes obtenidos de la encuesta. Revise las respuestas de los
estudiantes.
Cierre Hoy aprendimos a analizar datos con grficos circulares. Cmo se comparan los datos en los grficos circulares? Muestran las
partes en comparacin con el todo.
323
LECCIN
LE C C
N I
Grficos confusos
OBjETIVO: Analizar representaciones de datos y determinar de qu manera se puede haber influido sobre los resultados y las conclusiones.
Repaso rpido
Leo consigui 3 goles para su equipo de ftbol de la escuela. Un jugador de ftbol muy importante de primera divisin lleva 20 goles en el campeonato nacional. Aproximadamente cuntas veces mayor es el rcord del jugador de primera divisin?
Grficos confusos
Objetivo: Analizar representaciones de datos y determinar de que manera se puede haber influido sobre los resultados y las conclusiones.
Aprende
PROBLEMA Jos y David realizaron una encuesta en todo Arica sobre los equipos de ftbol favoritos que compiten en primera divisin. Cul de sus grficos probablemente sea confuso? A veces, la forma en que se representan los datos puede ser confusa. Las representaciones de datos confusas pueden ser el resultado de preguntas parciales hechas en encuestas.
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Equipos
Equipos
Ensear
La pregunta de Jos es parcial porque identifica un equipo como mejor que los dems. En consecuencia, las personas eligen a Colo Colo como equipo favorito. Entonces, el grfico de Jos probablemente sea confuso. Cuando los grficos son confusos pueden llevar a conclusiones que no son vlidas. Hay varios factores que pueden hacer que un grfico sea confuso.
Charla matemtica
Razonamiento
Ana lleg a la conclusin de que el promedio de asistencia al estadio cuando Chile juega contra Uruguay es tres veces mayor a los partidos contra Ecuador. Por qu no es vlida la conclusin de Ana?
E n el Ejemplo 1, qu hizo que la pregunta de Jos fuera parcial? Cmo influye esto en los resultados del grfico? Jos dijo que
Colocolo eran espectaculares. Esto puede hacer que las personas piensen que son el mejor equipo. Las preguntas parciales pueden influir en las respuestas que dan las personas en las encuestas. Esto significa que es posible que los datos que se muestran en el grfico no sean una buena representacin.
La barra de los partidos contra Uruguay parece ser tres veces mayor que la de los partidos contra Ecuador. Los nmeros de la asistencia muestran que esto es confuso porque contra Uruguay asisten 38 000 personas y al de Ecuador, 26 000 personas. El grfico es confuso porque la escala tiene un quiebre entre 0 y 25.
Equipos
324
L6.indb 324
Investigar el concepto
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De qu manera puede ser confuso un grfico que tiene un quiebre en la escala para alguien que no conoce los datos exactos?
Alguien que no tiene los nmeros exactos de los resultados puede llegar a la conclusin de que las diferencias son ms grandes o ms pequeas de lo que son en realidad.
Motivar y explorar
Divida a la clase en dos grupos iguales. D a cada grupo una pregunta escrita en una tarjeta, pero escriba una de ellas de manera que sea una pregunta parcial. Pida a los estudiantes que anoten cuntos estudiantes de cada grupo estn de acuerdo con las preguntas. Por ejemplo, use las siguientes preguntas:
Estn de acuerdo con que la clase de matemticas es divertida los das que hacemos actividades?
Qu pregunta obtiene ms respuestas positivas? Es probable que ms estudiantes respondan favorablemente (o desfavorablemente) a la pregunta parcial. Intercambie las preguntas de los dos grupos para ver cmo cambia el resultado.
324
Ejemplo 3 Intervalos diferentes En los dos grficos se muestran los datos de la asistencia a cuatro partidos de clasificacin para el mundial de Brasil 2014. Martn concluy que los partidos de la seleccin sub 17 tenan mayor asistencia que los de los de la seleccin adulta. Por qu no es vlida la conclusin de Martn?
Asistencia a partidos de la seleccin adulta
Asistencia en miles 120 96 72 48 24 0 1 2 Partidos
Los intervalos diferentes en las escalas hacen que los grficos sean confusos. El grfico de la seleccin adulta tiene intervalos de 24, pero el grfico de la seleccin sub 17 tiene intervalos de 10 en el mismo espacio. Para comparar grficos se debe usar la misma escala y el mismo intervalo. Entonces, la conclusin de Martn no es vlida porque los intervalos y las escalas de los dos grficos son diferentes.
E n el Ejemplo 3, por qu es importante que los intervalos sean iguales? Si los intervalos son
diferentes, los conjuntos de datos parecen mucho ms diferentes de lo que son en realidad.
De qu manera el intervalo elegido para un grfico puede dar como resultado un grfico confuso? Si los intervalos son muy pequeos, las
variaciones menores en los datos pueden parecer diferencias muy grandes. Si los intervalos son demasiado grandes, es posible que sea difcil ver las variaciones en los datos.
Por qu es importante revisar cuidadosamente el grfico antes de sacar conclusiones acerca de los datos que se muestran? Si el
grfico no est hecha correctamente o los intervalos no son precisos, es posible que el grfico sea confuso y las conclusiones no sean exactas.
3
Total de kilmetros recorridos por pilotos de moto en el primer da de competencia de Rally
Pedro Lpez Juan Muoz Mario Pinto 0 100 200 300 400 420 440 Kilmetros 391 477 480 460 480 500
Practicar
Observa la escala del grfico. Por qu no es vlida la conclusin de Natalia? Pista: observa la escala y los intervalos.
Pilotos
recorridos por los pilotos de moto y lleg a la conclusin que Mario Pinto y Juan Muoz consiguieron casi el doble de kilmetros que Pedro Lpez.
Captulo 15 325
L6.indb 325
23-01-13 14:11
Explicar
Qu hace que la pregunta sea parcial? La pregunta es ms especfica
y supone que los estudiantes estn de acuerdo.
Expliquen cmo puede influir esto en la grfica de los resultados de una encuesta. La grfica mostrar solo los resultados, pero no la
manera en que la parcialidad de la encuesta influy en el resultado.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para crear pares de preguntas que reflejen una interpretacin parcial y una neutra de una encuesta. Pdales que comuniquen sus pares de preguntas a la clase. Las preguntas variarn, pero todas deben incluir una pregunta parcial
y una neutra.
325
conclusin de que su representante salt 4 veces ms que el representante del 3B. Por qu no es vlida su conclusin?
Altura de salto alto de los terceros bsicos del colegio San Andrs
3 A 78 52 104 20 40 60 80 85 90 95 100 105
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
Equipos
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2y 3 ...use esto:
Explica por qu la siguiente pregunta puede generar parcialidad en los datos y dar como resultado un grfico confuso. Qu deporte prefieres ver: el apasionante ftbol, el voleybol o el basquetbol?. Vuelve a escribir la pregunta para que no sea parcial.
3 B 3 C 0
Altura
Total de carreras
Equipo de natacin A B C 0 300 305 310 315 320 325 330 335 340 345 350 Carreras
ERROR COMN
Qu da crees que es mejor para una reunin: el viernes o el sbado, que en general es de mucha actividad?
7. Jorge lleg a la siguiente conclusin: a los tres ltimos partidos de los seleccin
Dgales que los cuadrados del papel cuadriculado son tiles para medir el tamao de las unidades que forman los intervalos de la grfica. Pida a los estudiantes que comparen sus grficas y deje que decidan qu grfica parece ms precisa. Permita a los estudiantes que an tienen dificultades para hacer grficas precisas que continen usando papel cuadriculado.
2 Partidos
Solucin D a los estudiantes un conjunto de datos para que hagan una grfica. Pdales que hagan la grfica de los datos con papel cuadriculado y papel comn.
2 Partido
8.
Cul es el error? Felipe hizo un grfico de barras del nmero de puntos que tuvo un equipo de basquetbol de la temporada pasada. El eje vertical empezaba en 0 con intervalos de 20 hasta llegar a 40. Desde 40, Felipe us intervalos de 5. Por qu es posible que su grfico sea confuso? Cmo puedes corregirlo? Prctica adicional en la pgina 338, Grupo D
326
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ResumirUse COMENTA para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
326
Quiere combinar cierto nmero de gomas de borrar con el mismo nmero de lpices para armar conjuntos. Cul es el mayor nmero de conjuntos que puede armar si usa todos los lpices y las gomas de borrar?
10. Ordena de menor a mayor. 12,45; 12,36; 12,33 11. Preparacin para las pruebas Nicols est anotando
confuso el grfico?
Sexo
Concluir
los resultados de su investigacin en un grfico de lneas. Comienza rotulando su eje x desde 0 hasta 30 con intervalos de 10. Luego, nota que tiene ms datos y usa intervalos de 5 desde 30 hasta 50. Ser confuso el grfico de Nicols? Explica.
A Los ejes estn mal rotulados. B Hay un quiebre en la escala que exagera
la diferencia.
C La escala no tiene intervalos uniformes. D La escala no empieza en 0.
Cierre Hoy aprendimos a analizar datos en grficos y determinar de qu manera las conclusiones y los resultados obtenidos pueden haber sido confusos. De qu manera un grfico puede ser confuso? Las respuestas
variarn.
Poder matemtico
RAZONAMIENTO En un grfico de barras apiladas como la que est a la derecha se puede mostrar ms de una categora en cada barra. Los datos de una categora se suman a los de la categora anterior. Puedes decir segn el grfico cunto tiempo dedic cada nia a la prctica de triatln? En el grfico se muestra el porcentaje del tiempo de prctica total que cada nia dedic a entrenar de las tres formas. Cada seccin coloreada representa un porcentaje del tiempo total de prctica y ese total es siempre 100%. Sin embargo, la barra no indica el nmero total de minutos u horas representadas por ese 100%, y ese tiempo total puede ser diferente para cada nia. Esto puede ser confuso para alguien que no lee el grfico con atencin.
S i el lugar que corresponde al entrenamiento de fuerza se intercambiara con el de bateo, en qu cambiara? Parecera que Beln hubiera
dedicado ms tiempo que Ana al entrenamiento de fuerza porque terminara con un porcentaje mayor.
Entrenamiento de natacin Trote Ciclismo
Cul sera la manera ms fcil de comparar los porcentajes de intercepcin? Se mide desde
el 100% hacia atrs porque todos terminan en el mismo lugar.
Entonces, no puedes decir cunto tiempo dedic cada nia a la prctica de trote segn este grfico de barras apiladas. Del 1 al 4, usa el grfico de barras. Escribe verdadero, falso o no se puede determinar. 1. Daniela y Ana dedican la misma cantidad de tiempo al entrenamiento de natacin.
2. Beln dedic casi el doble de tiempo a trotar que a ciclismo. 3. Las cuatro nias practicaron el mismo tiempo. 4. Qu otro tipo de grfico sera adecuado para mostrar el porcentaje
Cmo hallaran los porcentajes de cada actividad para cada nia? Se restara el
porcentaje donde comenz la actividad del porcentaje donde termin la actividad.
Captulo 15 327
L6.indb 327
23-01-13 14:11
327
LECCIN
LE C C
N I
Resuelve.
1. 2. 3. 4. 5.
OBjETIVO: Estimar valores desconocidos de un grfico y hallar los valores usando la lgica, la aritmtica y el lgebra.
Aprende
PROBLEMA Pilar est entrenando para un triatln, que es una competencia en la que hay que nadar, andar en bicicleta y correr. En la siguiente tabla se muestra cunto tiempo tarda Pilar en nadar diferentes distancias. Cuntos metros puede nadar Pilar en 3,5 min?
1 40
2 80
Puedes usar un grfico de lneas para representar los datos y hallar los datos desconocidos.
1 2
Presentar
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Entonces, Pilar puede nadar 140 m en 3,5 min. Cmo usaras la grfico de lneas para predecir cuntos metros puede nadar Pilar en 5 min?
Ensear
Cuntos metros puede nadar Pilar en 8 min si sigue nadando a una velocidad constante? Observa los datos de la tabla. Como la velocidad es constante, puedes hallar por lgica qu distancia nada en 8 min usando lo que ya sabes sobre los tiempos que ha marcado. Sabes cunto nada en 5 min, cunto nada en 3 min y que 5 + 3 = 8. 200 + 120 = 320
Suma los metros que nada en 5 min a los que nada en 3 min.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica Razonamiento
Entonces, Pilar puede nadar 320 m en 8 min. Usa el razonamiento lgico y la aritmtica para hallar cuntos metros puede nadar Pilar en 10 min. Explica.
O bserven la tabla del Problema. De qu manera puede ser til el razonamiento lgico para hallar los valores desconocidos de los ejemplos? La lgica indica que es ms probable
que la velocidad de nado vare regularmente y sea constante y no que vare de manera irregular. Esto hace ms fcil calcular los valores desconocidos usando los tiempos de nado que fueron registrados.
328
L6.indb 328
Investigar el concepto
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Qu prediccin pueden hacer con respecto a la grfica del Ejemplo 1 despus de 8 minutos de nado, segn lo que saben acerca de nadar durante un tiempo largo? Expliquen. Se puede
suponer que las distancias sern menores cuanto ms tiempo se mantenga activa una persona porque la persona se cansara con mucha actividad. La lnea del grfico no ser tan empinada cuando la velocidad disminuya.
Motivar y explorar
Pida a los estudiantes que, en grupos, se sienten en crculo alrededor de una mesa. Dgales que cada uno va a hacer un paso para hacer un avin de papel. Comience a controlar el tiempo desde que el primer estudiante le pasa un papel al segundo estudiante. El segundo estudiante hace el primer pliegue y se lo pasa al siguiente. Se contina hasta que el avin est hecho. Cuente el tiempo que les lleva a los estudiantes hacer cinco aviones de papel. Cmo podemos estimar el tiempo que le llevar al grupo hacer 40 aviones de papel? Dgales que es probable que el grupo haga los aviones a la misma velocidad. Pdales que comenten con la clase sus ideas sobre la manera de calcular el tiempo que llevar hacer 40 aviones de papel.
Los estudiantes deben dividir 40 entre 5 para obtener el nmero 8. El tiempo requerido ser 8 veces el tiempo que tardaron los estudiantes en hacer los primeros 5 aviones.
328
Ejemplo 3
Si Pilar sigue nadando a una velocidad constante, cuntos minutos tardar en nadar 240 metros? Observa los datos de la tabla de la pgina anterior. A medida que el tiempo de Pilar aumenta en 1 min, la distancia aumenta 40 metros. 240 4 40 = 6
Divide la distancia total entre 40.
Pueden pensar en otros mtodos que se pueden usar para hallar valores desconocidos? Respuestas posibles: hacer una
ADVERTENCIA
Asegrate de que las unidades son iguales. Como la velocidad es por minuto, el tiempo debe expresarse en minutos tambin.
Como Pilar tarda 1 minuto en nadar 40 metros y como 240 4 40 = 6, el tiempo que tarda en nadar 240 metros es 6 min. Si Pilar nada a la misma velocidad, cuntos segundos tardar en nadar 320 metros?
lista organizada, hacer otro tipo de grfica, comparar datos y sacar conclusiones de las comparaciones.
Practicar
la que corre Pilar. Observa el espacio entre 1 h y 2 h en el eje horizontal del grfico. Cunto corre Pilar en _ h? 11 2
2. Pilar corre 15 km en 3 h. Cuntos kilmetros
Intervencin
Si
4 200 3 150
nada Marco.
_ min? 4. Cunto nada Marco a esta velocidad en 1 1 2
Entonces
Explica cmo puedes usar un grfico de lneas de los _ min. datos de la tabla para determinar cunto puede nadar Marco en 3 1 2
Captulo 15 329
2. Anote os datos del problema. Lea la pregunta. Qu es el doble de tiempo?, si se dobla el tiempo se dobla el km. 5. haga la relacin entre tiempo y distancia, vea el patrn de la secuencia y continelo hasta los 8 min.
L6.indb 329
23-01-13 14:11
Explicar
Creen que es probable que la estimacin sea exacta? S, porque
se basa en el tiempo por unidad de 5 aviones, que probablemente sea constante.
Ampliar y evaluar
Si se pueden hacer 5 aviones en 3 minutos, cunto llevara hacer 15? 9 min Y 45? 27 min Y 60? 36 min
329
1 2
2 4
3 6
4 8
Cuando resuelven problemas con velocidades, los estudiantes deben asegurarse de que todas las unidades sean iguales. Por ejemplo, si en un problema se usan tanto minutos como horas, se debe convertir una unidad a la otra para que coincidan. ERROR COMN Solucin: Pida a los estudiantes que hagan una lista de todos los datos del problema, incluidas las unidades. Dgales que encierren en un crculo las unidades que coinciden. Si una unidad no coincide, entonces los estudiantes deben decidir cmo hacer que coincida con las otras. Es posible que los estudiantes necesiten tener una tabla de conversin de unidades. Por ejemplo: 60 minutos 12 m 1h 1 200 cm
qu distancia recorrer?
10. Halla qu distancia recorre Sofa si camina a la misma
DATO BREVE En un Gran Premio de la Asociacin Internacional de Federaciones de Atletismo, Tim Montgomery corri a una velocidad de 36 km/h y bati el rcord mundial anterior. Si fuera capaz de mantener esta increble velocidad durante 30 min, qu distancia recorrera?
Escribe una pregunta similar cambiando las cantidades de tiempo que Miguel anda en bicicleta. Del 15 al 17, usa la tabla.
15. En la tabla se muestra el cambio que tuvo el
promedio de velocidad de nado de Katy con la prctica. Haz un grfico de lneas. Usa el grfico para estimar el promedio de velocidad de nado que podra _ meses de prctica. alcanzar Katy despus de 2 1 2
16. Halla cul podra ser el tiempo de Katy en el 7 mes.
17.
Explica cmo puedes usar el razonamiento lgico para hallar tu respuesta al Ejercicio 16.
6, 9, 18.
19. Halla el rango, la media, la mediana y la moda de
Pida a los estudiantes que conviertan las unidades hasta que todas las unidades del problema sean iguales. Luego pueden resolver el problema.
1 19
C 6 horas D 8 horas
2 38
3 57
4 76
330
ResumirUse Comenta para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
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Escribir preguntas
Los estudiantes de la clase del profesor Escobar aprendieron que una pirmide de poblacin es un tipo especial de histograma: una grfico donde se muestra la distribucin de la poblacin segn la edad y el sexo. Los intervalos de edad se escriben en la escala vertical y las barras se extienden hacia la izquierda y hacia la derecha de esa escala. Las barras comparan la poblacin de individuos de sexo masculino y femenino en millones y en diferentes intervalos de edad. La pirmide de poblacin es como un grfico de barras dobles porque muestra datos sobre dos conjuntos. Los censos de poblacin se realizan cada 10 aos y el ltimo, se llev a cabo recin en 2012, los dos censos anteriores (1992 y 2002) arrojaron estas pirmides de la poblacin chilena. Los estudiantes escribieron las siguientes preguntas y respuestas sobre la pirmide de poblacin del ao 2002: Censo 1992
por sexo y edad
80 y + 75 - 79 70 - 74 65 - 69 60 - 64 55 - 59 50 - 54 45 - 49 40 - 44 35 - 39 30 - 34 25 - 29 20 - 24 15 - 19 10 - 14 5- 9 0- 9
Hombres
Mujeres
4
Hombres Mujeres 600 800
Concluir
800
600
400
200
200
400
en miles
Censo 2002
por sexo y edad
80 y + 75 - 79 70 - 74 65 - 69 60 - 64 55 - 59 50 - 54 45 - 49 40 - 44 35 - 39 30 - 34 25 - 29 20 - 24 15 - 19 10 - 14 5- 9 0- 9
Hombres
Mujeres
Cierre Hoy aprendimos a usar la lgica y la aritmtica para hallar valores desconocidos. Si conocieran la distancia y el tiempo que viaja una persona, cmo hallaran la cantidad de tiempo que le llev recorrer una distancia mayor? Respuesta posible: Se podra usar la
informacin dada y el razonamiento lgico para hallar el tiempo que le llev recorrer una distancia mayor.
Hombres Mujeres
800
600
400
200
200
400
600
800
en miles
Taller
Escribir una pregunta
Qu tipos de preguntas escribieron en el taller? Preguntas para hallar informacin
especfica o para comparar informacin del grfico.
Resolucin de problemas Usa los datos de las pirmides de poblacin para escribir preguntas. Responde a tus preguntas.
1. Escribe una pregunta sobre las personas que 2. Escribe una pregunta comparativa acerca de las
Captulo 15 331
Por qu debemos saber cmo hacer preguntas sobre los grficos? Respuesta
posible: si se sabe qu preguntas hacer, se entender mejor el grfico.
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LECCIN
LE C C
N I
Usa la destreza
PROBLEMA Roberto vive en Santiago donde la temperatura promedio en enero es de 24 C aproximadamente y en julio de 18 C. Roberto se cambiar de ciudad para vivir y debe elegir una de las siguientes ciudades: Arica, Antofagasta, Temuco, Puerto Montt, Chaaral. Hizo una lista de requisitos. Le gustara que la temperatura promedio en enero no se alejara exactamente 4 C del promedio de la temperatura de Santiago en enero. Le gustara que la temperatura promedio de julio no fuera menos de 13 C y por ltimo vivir muy cerca del Ocano Pacfico Qu ciudad debe elegir Roberto?
Temperatura (C)
20 16
21 14 Enero Julio 6
Presentar
13
Ver Destreza de lectura. Repaso rpido Pida a los estudiantes que den ejemplos de lugares donde han visto que se usaran grficos. Pdales que comenten la manera en que los grficos mostraban los datos.
Usa el grfico para identificar los detalles. Luego repasa. Antofagasta, Arica, y Chaaral cumplen con los tres requisitos de Roberto. Entonces, Roberto debera mudarse a Antofagasta, Arica o Chaaral.
Requisitos La temperatura promedio en enero no se alejara ms de 4 C del promedio de la temperatura de Santiago en enero Temperatura promedio de julio no fuera menos de 13 C Vivir muy cerca del Ocano Pacfico
Arica
Antofagasta
Temuco
Chaaral
Puerto Montt
3 3 3
3 3 3 3
3 3 3 3 3
Ensear
Razonamiento
Usa la destreza Pida a los estudiantes que lean el Problema de la pgina del estudiante.
Piensa y comenta
Halla informacin en el grfico para responder a cada pregunta.
Charla matemtica
A. Qu ciudad tiene el menor rango de temperaturas promedio entre enero y julio? Cul es el rango? B. Halla el rango de las temperaturas promedio de cada una de las cinco ciudades y ordena los rangos de menor a mayor.
C. Halla la diferencia entre las temperaturas promedio de Antofagasta y Chaaral en enero. Qu dos ciudades tienen la misma diferencia en julio? Cul es la diferencia? D. Por qu un grfico de barras doble es adecuado para representar estos datos?
D escriban el tipo de grfico que se usa para mostrar los datos del Problema. El grfico es
un grfico de doble barra en la que se comparan dos conjuntos de temperaturas promedio.
Hubiera sido til usar un grfico de barras simple? Expliquen. No, porque se hubieran
necesitado dos grficos para mostrar los datos.
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Destreza de lectura
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Presentar
Cuando se usa una representacin grfica de los datos, se crea una manera visual de mostrarlos. Esto permite analizar rpidamente lo que se muestra y hacer comparaciones.
Aplicar
Plantee el siguiente problema: Una clase encarga bebidas para el almuerzo. Hay 25 estudiantes en la clase. Cinco estudiantes piden leche chocolatada y 10 piden leche comn. De los estudiantes restantes, 8 piden jugo de naranja y 2 piden agua mineral. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para crear uno o ms grficos con los datos. Luego pdales que escriban preguntas relacionadas con los grficos que crearon.
332
Temuco es 16 C en enero y 7 C en julio. Qu ciudad del grfico debe elegir si prefiere que la temperatura promedio en julio sea ms clida que Temuco en julio y 7 C mayor que la temperatura en enero?
3
Enero Julio
Practicar
23 16
24 20 13 21 18 14 21 18
Chaaral
La Serena
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en 2 y 3 ...use esto:
mudarse a Iquique, donde la temperatura en enero es 28 C y en julio es 18 C? Cambiara eso la ciudad que eligiera? Por qu?
Aplicaciones mixtas
Del 4 al 8, usa la grfica circular.
4. Qu tres tipos de msica combinados son tan populares
Jazz 4%
porcentaje de estudiantes de sexto bsico que eligieron la msica reguetn como favorita.
8.
2. Anotar la condicin de enero. Luego verificar si la t de Iquique en enero la cumple. 3. Retomar el concepto de rango y el como se calcula. Hacer el ejercicio. Un estudiante explica la estrategia y busca datos en el grfico.
Explica por qu se usa un grfico circular para representar la msica favorita de los estudiantes de sexto bsico.
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COMENTA Para resumir la leccin, haga la siguiente pregunta: Cmo pueden usar grficos para responder a preguntas?
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Qu tipo de grfico piensan que muestra mejor los datos reunidos? Respuestas posibles: grficos de barras, grficos circulares. Qu tipos de preguntas pueden escribir usando la informacin de los grficos? Respuesta posible: preguntas que comparan y contrastan
informacin.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando un grfico. Qu puede medir la clase con un grfico? Respuesta posible: las calificaciones
de la clase.
Practicar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para crear un grfico para el siguiente problema. El ao pasado, haba 54 estudiantes en la obra de la escuela. Este ao, hay 70 estudiantes en la obra. Hace dos aos, en la obra, haba la mitad de los estudiantes que hay este ao. Cmo cambi el nmero de estudiantes que participan en la obra a lo largo de los aos? Revise los grficos de los estudiantes.
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LECCIN
LE C C
N I
Aprende
PROBLEMA Cmo puedes organizar los siguientes datos para que sea ms fcil interpretarlos?
92, 69, 39, 58 36,27,103,245 75, 84, 80, 87 118, 124, 132, 111 154, 162, 95, 131
Vocabulario
Un diagrama de tallo y hojas es una tabla que muestra grupos de datos ordenados segn su valor posicional. Muestra el valor de cada dato.
diagrama de tallo y hojas
1 2
Presentar
Actividad
Haz un diagrama de tallo y hojas usando los datos de los edificios, escribe todos los nmeros aunque se repitan.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Paso
Ordena los datos de menor a mayor. 22, 24, 24, 24, 25, 25, 26, 27, 28, 28, 28, 28, 30, 31, 31, 31, 31, 31, 32, 34, 35, 36, 42, 52, 64
Paso
Ensear
Separa los datos en grupos, los que tengan el mismo tallo. Enumera los tallos, en orden, en una columna.
Paso
Escribe cada conjunto de hojas en orden, de menor a mayor, a la derecha de su tallo. Ponle un ttulo a tu diagrama.
Charla matemtica
Razonamiento
Tallo 2 3 4 5 6
Comente por qu es til mostrar los tems individuales en un conjunto de datos. Qu tipo de informacin se puede ver fcilmente con el diagrama de tallo y hojas? Respuesta
posible: es fcil ver cuntos edificios tienen ms de un nmero dado de pisos, cuntos tienen el mismo nmero de pisos y cul es el nmero mayor y menor de pisos en el conjunto de datos.
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Investigar el concepto
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A segrese de que los estudiantes comprendan que ordenar los datos es el primer paso para hacer un diagrama de tallo y hojas. Cmo se eligieron los tallos para los datos de los edificios altos? Los dgitos de las decenas hacen
los tallos, ordenados de menor a mayor.
Motivar y explorar
D a cada estudiante dos tarjetas. Pida a los estudiantes que identifiquen el da (131) del mes en que nacieron y luego escriban el dgito de las decenas del da en una tarjeta y el dgito de las unidades en la otra. Pida a los estudiantes con das de un solo dgito que usen 0 para el dgito de las decenas.
Cumpleaos en nuestra clase Tallo 0 1 2 3 1 0 3 0 1 6 4 Hojas 5 6 7 7 9 8 9
Cmo cambiara el diagrama de tallo y hojas si no hubiera datos entre 30 y 39? El tallo de 3
no tendra hojas.
Pida a los estudiantes que formen grupos (19, 1019, 2029 y 3031) y hagan un diagrama de tallo y hojas humano. Luego pdales que peguen sus tarjetas en las columnas de tallo y hojas en una hoja de papel grande como se muestra.
334
Cuntos edificios tienen 31 pisos? Cmo se ve esto en el diagrama? Para 24, usa los puntajes de basquetbol.
2. Usa los datos para hacer un diagrama de tallo y hojas. 3. Cul fue el puntaje ms bajo del equipo? Y el ms alto? 4.
Practicar
Explica la relacin entre una hoja y un tallo en el diagrama de tallo y hojas que hiciste con los datos del puntaje de los partidos de basquetbol.
mxima?
7. Qu temperatura se registr con ms frecuencia? 8. Se registraron ms temperaturas en los 20, los 30 o
Intervencin
Si Entonces
9
Cuntas lneas de taxi buses tienen entre 30 y 40 buses? Lneas de taxi buses en la Ciudad de Chilln 33 32 26 31 44 42 15 34 34 29 33 26
2. Recordar el uso del diagrama tallo y hojas y la forma de anotar los datos en las columnas. 4. Observa el diagrama de tallo y hojas: busca el valor ms bajo en la columna tallo luego en esa fila, pero en la columna hoja busca el menor. Anota el nmero. Realiza los mismos pasos para encontrar el mayor valor. ResumirUse Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
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Explicar
Expliquen la relacin entre las hojas y el tallo. Respuesta
posible: las hojas de cada fila comparten el mismo tallo, la posicin de las decenas. Las hojas representan los dgitos de las unidades de los datos.
Concluir
En qu grupo se encuentra el da de nacimiento de la mayora de los miembros de nuestra clase? Cmo lo sabes?
Las explicaciones variarn.
Cierre Hoy aprendimos a representar datos de manera apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas. En un diagrama de tallo y hojas, cul es la diferencia entre la hoja y el tallo? Los
tallos son la posicin de las decenas, mientras que las hojas son la posicin de las unidades.
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos y que usen las tarjetas para hacer un diagrama de tallo y hojas para mostrar los datos. Revise los diagramas de los estudiantes. 1. Los puntajes del equipo de basquetbol son 75, 72, 68, 70, 81, 74,
81, 80, 93, 77, 80, 83, 84, 94 y 87.
2. Las edades de las personas que jugaron a los bolos en la pista local
el mes pasado son 11, 42, 30, 17, 26, 19, 30, 19, 22, 23, 19 y 18.
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LECCIN
LE c c
N I
Aprende
Un grfico de lneas es una buena manera de mostrar datos que cambian con el transcurso del tiempo.
7, 9, 15, 8, 5 30, 77, 36, 48, 33 60, 71, 96, 88, 92 14, 32, 25, 48, 41 92, 122, 87, 127, 82
Vocabulario
grfico de lneas
1 2
Presentar
Actividad
Paso
Elige una escala y un intervalo apropiados para los datos. Dado que no hay temperaturas entre los 0 C y los 9 C, muestra una interrupcin en la escala.
Ver Investigar el concepto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Paso
Escribe los meses a lo largo de la base del grfico. Rotula el eje horizontal y el eje vertical. Ponle un ttulo al grfico.
Paso
Ensear
Basndote en los datos, escribe pares relacionados como pares ordenados. Representa grficamente los pares ordenados. Conecta los puntos con segmentos rectos.
Cmo saben qu parte de los datos deben mostrar en el eje horizontal de un grfico de lneas? Un grfico de lneas muestra los cambios
de los datos a lo largo del tiempo. Por lo tanto, el eje horizontal muestra los intervalos de tiempo que se relacionan con los datos.
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Investigar el concepto
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Motivar y explorar
Muestre una cuadrcula de coordenadas de 0 a 35 en los ejes de la x y de la y. D a los estudiantes este conjunto de pares ordenados: (1,32), (2,22), (3,15), (4,12). Luego muestre la siguiente tabla y presente este problema. Marquen los pares ordenados en la cuadrcula. Cmo se relacionan los pares ordenados con los datos de la tabla? Pida a los estudiantes que marquen los pares ordenados y que comenten la relacin que hay entre stos y los datos de la tabla.
Cumpleaos en nuestra clase Tallo 0 1 2 3 1 0 3 0 1 6 4 Hojas 5 6 7 7 9 8 9
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D irija la atencin de los estudiantes a la seccin titulado Grficos de lneas dobles. Cmo representaran grficamente una temperatura de 20 C para octubre? Agreguen
un 10 para el mes de octubre en el eje horizontal y luego marquen un punto a mitad de camino entre 15 y 25 en el eje vertical.
Un grfico de lneas es una forma de mostrar dos conjuntos de datos relacionados durante el mismo perodo de tiempo.
En qu se parece una grfico de lneas dobles a un grfico de lneas y en qu se diferencia? Ambos grficos muestran cambios
a lo largo del tiempo. El grfico de lneas dobles muestra dos conjuntos de datos que cambian a lo largo del mismo perodo de tiempo.
Paso
Escribe los meses a lo largo de la base del grfico. Rotula el eje horizontal y el eje vertical. Ponle un ttulo al grfico.
Paso
Haz una clave. Usa un color para Santiago y otro color para Antofagasta.
Cul es la ventaja de usar un grfico de lneas doble antes que dos grficos de lneas para los datos de la temperatura promedio? El grfico de lneas dobles les permite
comparar dos conjuntos de datos a lo largo del mismo perodo de tiempo. Por lo tanto es ms fcil ver qu meses tienen temperaturas que son aproximadamente parecidas en ambos lugares. Adems, se pueden comparar las tendencias de los datos.
Paso 4
Usando el color adecuado, representa grficamente los pares ordenados correspondientes a Santiago y conecta los puntos con lneas rectas. Usa el otro color para representar grficamente los pares ordenados correspondientes a Antofagasta y conctalos con lneas rectas.
5 Mes
Antofagasta
al grfico ilustrado arriba. Subiran o bajaran las lneas para cada ciudad?
La temperatura mensual promedio para Santiago aumenta de 10 C en julio a 28 C en enero aproximadamente. La temperatura mensual promedio para Antofagasta aumenta de 15 C en junio a 20 C en enero aproximadamente.
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Explicar
Cmo pueden escribir los pares relacionados en la tabla como pares ordenados a partir de los datos? Qu son?
Respuesta posible: cada da se relaciona con una temperatura (Da 1, 32), (Da 2, 22), (Da 3, 15), (Da 4, 12).
Ampliar y evaluar
Pida a los estudiantes que trabajen juntos para escribir pares relacionados como pares ordenados a partir de los datos. Revise
trabajo de los estudiantes.
Asistencia al museo
Da Nmero de visitantes jue 42 vier 58 sab 80 dom 92 lun 66
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Prctica adicional
Propsito Proporcionar prctica adicional para ejercitar las destrezas presentadas en el captulo
Prctica adicional
Grupo A
Usa la tabla de la derecha. 1. Usa los datos de la tabla para hacer un grfico de barras doble.
2. Qu da fue mayor la diferencia entre el nmero
Grupo B
lneas dobles.
2. Entre qu aos aumentaron ms los votos por
Grupo C
Gastos de un estudiante universitario 15% 10% 5% 25% Comida Alojamiento Recreacin Transporte Otros
de un cuarto de los gastos del estudiante? 3. Qu tres categoras combinadas suman la mitad de los gastos del estudiante?
45%
Grupo D
Parte del da
momento que ms les gusta a las personas para ir al cine. Es vlida su conclusin?
2. La pregunta de la encuesta fue: A m me encanta
ir al cine. Cundo prefieres mirar pelculas t?. Si el grfico es confuso explica por qu.
Grupo E
Habitaciones pintadas
habitaciones que puede pintar Toms en una cantidad de tiempo dada. Cuntas habitaciones puede pintar Toms en 2 horas?
2. Si Toms pinta durante 8 horas, cuntas
4 3 2 1 0
3 4 5 Tiempo/hora
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GRF SY M FICO S GR S! O IC
LL EG AD A
Grficos y ms grficos!
Objetivo Practicar cmo hacer grficas de datos Materiales Por parejas: Tarjetas con preguntas, 2 monedas, hoja de papel cuadriculado
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
SA LI DA
Mezclen las tarjetas con preguntas y pnganlas boca abajo en un mazo. Los jugadores lanzan una moneda al aire para determinar cul ser el Equipo 1 y cul el Equipo 2. Cada Equipo elige una moneda y la pone en el casillero SALIDA. El Equipo 1 saca una tarjeta de preguntas del mazo y responde a la pregunta mirando la hoja de papel cuadriculado.
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En sus marcas!
2 equipos con 3 jugadores cada uno
Listos!
Tarjetas con preguntas 2 monedas de distinta clase Hoja de papel cuadriculado
Cmo jugar
Esta actividad brinda a los estudiantes la posibilidad de practicar cmo hacer grficas de datos. Hay 2 equipos de 3 jugadores cada uno. Los equipos se turnan para sacar una tarjeta con preguntas y responder a la pregunta usando la hoja de papel cuadriculado. Si el equipo responde a la pregunta correctamente, mueve su moneda el nmero de casilleros que indica la tarjeta. Si la respuesta es incorrecta, es el turno del otro equipo. Gana el primer equipo que avanza hasta el casillero de LLEGADA.
El Equipo 2 comprueba la respuesta. Si es correcta, el Equipo 1 mueve su moneda el nmero de casilleros que indica la tarjeta y cede el turno al Equipo 2. Si la respuesta es incorrecta, es el turno del otro Equipo. Gana el primer equipo que avanza hasta el casillero LLEGADA.
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VOCABULARIO
grfico de barras grfico circular grfico de barras dobles grfico de lneas dobles
2009 39 46
2010 61 42
2011 58 39
lneas dobles.
5. Entre qu aos nacieron ms nios que nias?
Ventas
Juan Vendedor Marco Pedro 40 45 50 55 60 65 70 Nmero de ventas 75 80 85
de Juan, Marco y Pedro, lleg a la conclusin de que Juan vendi ms del doble que Marco o Pedro Es vlida su conclusin? Explica. Del 7 al 9, usa la tabla de la derecha.
7. Si Pamela escribe en el teclado un promedio de
Observa el grfico del nmero de artefactos que encontr Ana. Explica por qu un grfico de lneas es adecuado para mostrar la tendencia de estos datos.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 2006
Artefactos encontrados
Nmero de artefactos
2007
2008
2009 Ao
2010
2011
2012
340
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Enriquecimiento
POTENCIA DE PEDALEO
Paseo en bicicleta de Sofa
Velocidad
Sofa sale a pasear en bicicleta. En el siguiente grfico se cuenta una historia sobre su paseo. En l se muestra la relacin entre la velocidad y el tiempo de Sofa. LavelocidaddeSofaaumentapocoapoco. LuegoSofaavanzaaunavelocidadconstante. Avanzamslentamentecuandosubeunacolina. Pedaleaaunavelocidadlentaconstanteyluego aumenta su velocidad nuevamente cuando baja la colina. Alcanzaunavelocidadmayorqueantesyla mantiene hasta que reduce la velocidad y luego frena de golpe. Distancia
Pida a los estudiantes que lean la explicacin. Cmo se ver la lnea de la grfica cuando Sofa baje la colina y su velocidad aumente? La
lnea ir hacia arriba y a la derecha.
Tu paseo en bicicleta
Ejemplo
Vas en bicicleta hasta un parque, juegas al tenis y luego vuelves a casa en bicicleta. Haz un grfico en la que muestres el tiempo que anduviste en bicicleta y la distancia que recorriste.
Tiempo
Pida a los estudiantes que lean el ejemplo. Cmo se ver la lnea de la grfica cuando hayan dejado de andar en bicicleta para jugar al tenis? Como se ha dejado la bicicleta, la distancia
se mantiene constante y la lnea ser horizontal durante ese tiempo.
En tu grfico se mostrar un aumento en la distancia hasta que te detienes en el parque. El tiempo que pasaste en el parque no cambia la distancia. Cuando vuelves a casa, la distancia aumenta nuevamente hasta que llegas a destino.
Prubalo
Describe la historia que se narra en cada grfico.
1.
2.
Comparen y contrasten los ejes vertical y horizontal de los Ejercicios 1 y 2. Los ejes
verticales de ambas grficas muestran la altura. El eje horizontal del Ejercicio 1 muestra la distancia y el eje horizontal del Ejercicio 2 muestra el tiempo.
la velocidad mientras caminas hacia la parada del autobs, mientras esperas el autobs y mientras ests sentado en el autobs cuando se detiene dos veces rumbo a la escuela. Explica qu cambiara en la grfica del Problema 1 si un jardinero del equipo atrapara la pelota.
y el volumen de agua de una tina. Llenas la tina, te sumerges y te quedas en ella, le agregas agua caliente, te quedas all otro rato y luego vacas la tina.
Pida a los estudiantes que se dirijan al problema de Escribe Si la lnea de la grfica en el Ejercicio 1 tocara el eje de la x, qu significara? Que la pelota
estara en el piso.
Captulo 15 341
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Repaso/Prueba de la unidad
Cmo usar la pgina
Estas pginas pueden usarse como ayuda para que los estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas. Los tems de las pruebas estn escritos de la misma manera y ordenados en el mismo formato que las evaluaciones. Las pginas son acumulativas. Cubren los objetivos y destrezas esenciales de las matemticas que se han enseado hasta este punto del libro o en un grado previo.
Repaso/Prueba de la unidad
Opcin Multiple
1. En un festival de msica, los organizadores quieren 5. En la tabla se muestran las ganancias de cuatro
negocios de alimentos. Ganancias 2012 Negocios de alimentos I II III IV Ganancias $254 000 $375 000 $300 000 $299 000
saber cunta gente de la que asiste prefiere tomar jugo en lugar de bebida. Cul sera la mejor forma de reunir esa informacin?
A Encuestar a toda la poblacin. B Realizar una encuesta online el da del evento. C Obtener la informacin a partir de una muestra. D Reunir los datos a medida que la gente
va pasando.
2. Cul de las siguientes expresiones es la que
corresponde al siguiente planteamiento? : Un nmero es aumentado en tres unidades y luego, al resultado, se le resta 6.
A 3+x6 B 3x6 C (3 + x) 6 D (3 x) 6 3. Cul es la propiedad que se utiliza en el siguiente
ganancias.
B El negocio II tuvo $75 000 ms de ganancias
$275 000.
D Ningn negocio obtuvo ganancias menores
ejemplo?
A Propiedad asociativa. B Propiedad conmutativa. C Propiedad distributiva. D Propiedad del orden. 4. Cul de las siguientes preguntas no es parcial? A Prefieres nuevas canciones o el clsico de
mujeres hombres
destinos. Hasta ahora, el destino ms elegido es el caribe. Dnde te gustara que se detuviera el barco?
D Qu deporte te gusta ms?
preferencia en total.
D El sabor de manzana es el que tiene mayor
preferencia en total.
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Respuesta breve
9. Si la tendencia contina, aproximadamente cunto tardara Carola en caminar 20 kilmetros?
naranja 35%
pia 25%
Puede pedir a los estudiantes que describan cmo resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones.
manzana 40%
20 15 10 5 0 1 2 3 4
Tempo en horas
partidos de voleibol del campeonato de invierno. Imagina que la tendencia contina. Usa el razonamiento lgico para estimar la asistencia al 8 partido. Partido 1 Partido 2 Partido 3 Partido 4 asistencia 30 90 150 210
Respuesta desarrollada
Cul es la cantidad mayor de boletos vendidos para la funcin de cine?
A 37 boletos B 45 boletos C 54 boletos D 73 boletos 12. Escribe Cul es la pregunta?
Un animador de un partido de ftbol pide a los espectadores su opinin en relacin a una cancin que pueden escuchar en el entretiempo; debera ser: En el mundial del 62 , Chile Lindo, La bamba. La respuesta es En el mundial del 62 Cul es la pregunta?
Captulo 15 343
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De aqu y de all
RA ESTUDIANTES NAQUE PA A M L A
Resolucin de Problemas
Juegos de mesa
lados?
cuntos
muchas personas les encanta jugar a juegos de mesa con familiares y amigos. En muchos de los juegos de mesa ms famosos, se lanzan piezas con nmeros. Nombra algunos juegos que hayas jugado en los que se usen piezas con nmeros. Las piezas con nmeros que se usan en los juegos de mesa pueden tener 6, 8, 10 o 20 lados. Todos los lados de la pieza tienen la misma posibilidad de salir. Eso es lo que hace que el juego sea justo.
1 2 3
Cul es la probabilidad terica de sacar un nmero par? Cul es la probabilidad terica de sacar un 7? Cul es la probabilidad terica de sacar un mltiplo de 3?
4 5
Colorea las caras del cuerpo geomtrico de 3 1 8 lados de manera tal que sean rojos, 8 4 sea azul y 3 sean verdes. 8 Escribe nmeros en los lados de la pieza de manera tal que la probabilidad de sacar un nmero par sea 3 veces mayor que la probabilidad de sacar un nmero impar. Compara la probabilidad de sacar un nmero impar en un cuerpo geomtrico de 8 lados numerados del 1 al 8 con la de sacar un nmero impar en un cubo de 6 lados numerados del 1 al 6. Explica tu respuesta.
Vocabulario
bancarrota una persona o empresa que legalmente no puede seguir pagando sus deudas. rival una persona que est en contra de otra en un juego, concurso o debate. rplica una copia exacta de algo.
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Cundo jugaron Monopoly por ltima vez? Describan su experiencia. Las respuestas variarn. Alguna vez jugaron a los juegos que se mencionan en la pgina 345? Describan el juego que ms les gusta. Las respuestas variarn.
344
Charla matemtica
En muchas ciudades de Chile, las municipalidades proporcionan los elementos necesarios para practicar en plazas pblicas juegos de inteligencia. En la foto, la Plaza de Armas de Santiago donde se practica el ajedrez.
da
de juegos
E
1
Puede resolver el problema de la pgina 344 junto con los estudiantes que necesitan ayuda adicional con la probabilidad terica. Proporcione pistas que les sirvan de ayuda para escribir la razn como una fraccin. Para la seccin Aplcalo de la pgina 344, seale que las respuestas a los problemas debern escribirse como una razn en forma de fraccin. Para la seccin Aplcalo de la pgina 345, recuerde a los estudiantes que un diagrama de rbol es una manera de mostrar las diferentes combinaciones. Otra manera de mostrar sucesos compuestos es usar el principio fundamental de conteo.
n muchas ciudades la Asociacin de juegos de mesa celebra los Das de juegos. En estos encuentros, se anima a las personas a que lleven sus juegos de mesa favoritos. Las personas pueden elegir juegos sencillos, como Mancala, o juegos de estrategia ms difciles, que llevan horas. Los encuentros duran todo el da.
Imagina que ests en un encuentro de los Das de juegos. Puedes jugar 3 juegos diferentes. Estas son las opciones. Primera ronda: Segunda ronda: Tercera ronda: ludo o damas ajedrez o tablero chino juego de Historia o juego de preguntas y respuestas
Haz un diagrama de rbol para mostrar todos los resultados posibles de los 3 juegos que puedes jugar. Cuntos resultados diferentes hay?
Extensin
Realice una encuesta sobre los juegos de mesa preferidos. Haga un conteo de los resultados. Pida a los estudiantes que tengan uno de los cuatro juegos de mesa ms elegidos que lo lleven a clase. Reserve un da y un horario especficos para que los grupos de estudiantes jueguen a los juegos de mesa. Comente la probabilidad de cada juego.
En el juego de preguntas y respuestas, estas son las categoras posibles que puedes elegir para cada una de tus tres primeras rondas. Primera ronda: Segunda ronda: Tercera ronda: Historia o noticias de actualidad Msica o deportes Ciencias, Matemtica o Literatura
Haz un diagrama de rbol para mostrar todos los resultados posibles de las tres primeras rondas. Cuntos resultados diferentes hay?
Unidad4Almanaqueparaestudiantes 345
L6.indb 345
23-01-13 14:11
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Glosario
ngulos alternos externosPar de ngulos exteriores ubicados en lados opuestos de la lnea transversal alturaLa medida de un polgono o cuerpo geomtrico, tomada como la longitud de una perpendicular desde la base de la figura Ejemplo:
1 8 2 7 3 6 4 5
altura
nguloUna figura formada por dos rayos que se unen en un extremo comn Ejemplo:
ngulos alternos internosPar de ngulos interiores ubicados en lados opuestos de la lnea transversal
1 8 2 7 3 6 4 5
MNL04APE6X_GL-1T
ngulo agudoUn ngulo cuya medida es mayor que 0 y menor que 90 ngulo extendidoUn ngulo que mide 180 Ejemplo:
ngulo obtusoUn ngulo cuya medida es mayor que 90 y menor que 180 ngulo rectoUn ngulo que mide la mitad de un ngulo extendido, es decir, 90 Ejemplo:
ngulos adyacentesPares de ngulos consecutivos que tienen un vrtice y un rayo en comn Ejemplo:
M N
ngulos correspondientesngulos que estn en la misma posicin con relacin a una lnea transversal y a dos lneas cruzadas por la lnea transversal Ejemplo:
1 2 3
8 7 4 6 5
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ngulos correspondientesngulos que estn en la misma posicin en figuras planas semejantes Ejemplo:
A C B D
reaEl nmero de unidades cuadradas necesarias para cubrir una superficie rea totalLa suma de las reas de las superficies de un cuerpo geomtrico
A y D son ngulos correspondientes. ngulos exterioresngulos formados en la parte exterior de dos lneas cruzadas por una lnea transversal
base (aritmtica)Un nmero usado como un factor que se repite Ejemplo: 83 8 8 8; la base es 8. base (geometra)En dos dimensiones, un lado de un tringulo o de un paralelogramo que sirve para hallar el rea. En tres dimensiones, una figura plana, generalmente un polgono o un crculo, que se usa para describir parcialmente un cuerpo geomtrico Ejemplos:
altura base base altura base altura
1 2 3
8 7 4 6 5
1, 4, 5 y 8 son ngulos exteriores. ngulos entre dos lneas cruzadas por una lnea transversal
1 8 2 7 3 6 4 5
cara Uno de los polgonos de un cuerpo geomtrico Ejemplo: CelsiusEscala mtrica para medir la temperatura centsima Una de cien partes iguales. Ejemplos: 0,56 cincuenta y seis centsimas
45 ___ cuarenta y cinco centsimas 100
100
80
cocienteEl nmero, sin incluir el residuo, que se obtiene como resultado en ladivisin coma decimalUn signo que se usa para separar las unidades de las dcimas cuando se trata de nmeros decimales. congruentesQue tienen el mismo tamao y la misma forma conjeturaUna declaracin, basada en observaciones, que se dice que es verdadera pero que an no se ha demostrado como tal
ngulos opuestos por el vrticeUn par de ngulos, opuestos entre s y congruentes, que se forman cuando se intersecan dos lneas Ejemplo:
M 20 R 20 N
coordenada xEl primer nmero de un par ordenado, que indica la distancia hacia la derecha o hacia la izquierda desde el punto (0,0) coordenada yEl segundo nmero de un par ordenado, que indica la distancia hacia arriba o hacia abajo desde el punto (0,0) cuadradoEl producto de un nmero por s mismo; un nmero con un exponente de 2 cuadrantesLas cuatro regiones de un plano de coordenadas cuadrilteroUna figura plana cerrada formada por cuatro lados rectos que son segmentos conectados y que tiene cuatro ngulos
ecuacinUn enunciado que demuestra que dos cantidades son iguales ecuacin linealUna ecuacin que, cuando se representa en forma grfica, forma una lnea recta eje de la xLa recta numrica horizontal de un plano de coordenadas eje de la yLa recta numrica vertical de un plano de coordenadas ejesLa recta numrica horizontal (eje de la x) o vertical (eje de la y) que se usa en una grfica o en un plano de coordenadas
dcima Una de diez partes iguales. Ejemplo: 0,7 siete dcimas decimalUn nmero de uno o ms dgitos, ubicado a la derecha de la coma decimal descomposicin en factores primosUn nmero expresado como el producto de sus factores primos Ejemplo: 24 23 3 descuentoUn monto que se resta al precio normal de un artculo diagrama de rbolUn diagrama que muestra todos los resultados posibles de un suceso diagrama de puntosUn grfico que muestra la frecuencia de los datos en una recta numrica dimetroUn segmento que atraviesa el centro de un crculo y cuyos extremos estn en el crculo Ejemplo:
A B dimetro: AB
encuestaUn mtodo para reunir informacin acerca de una poblacin enterosEl conjunto de nmeros enteros y sus nmeros opuestos enteros negativosCualquier entero ubicado a la izquierda del cero en una recta numrica enteros positivosCualquier entero mayor que cero que se encuentra a la derecha del cero en una recta numrica espacio de muestraEl conjunto de todos los resultados posibles estimacinUn nmero que se aproxima a una cantidad exacta evaluarHallar el valor de una expresin numrica o algebraica exponenteUn nmero que muestra cuntas veces se usa la base como un factor Ejemplo: 23 2 2 2 8; el exponente es 3. expresinUna frase matemtica que combina operaciones, nmeros y a veces variables para representar un nmero expresin algebraicaUna expresin que incluye por lo menos una variable Ejemplos: x 5, 3a 4
expresin numricaUna frase matemtica que usa solamente nmeros y signos de operaciones
grfica de lneas dobleUna grfica que es til para comparar dos conjuntos de datos que cambian con el tiempo
factorUn nmero que se multiplica por otro para hallar un producto figuras semejantesFiguras con la misma forma, pero no necesariamente el mismo tamao frmulaSignos que expresan una regla Ejemplo: A 5 l 3 a fraccin unitariaUna fraccin que tiene el 1 como numerador fracciones equivalentesFracciones que representan la misma parte ocantidad fracciones no semejantesFracciones con denominadores diferentes funcinUna relacin entre dos cantidades donde una depende nicamente de la otra
igualmente probableCon la misma probabilidad de ocurrir imposibleLo que nunca ocurrir impuesto a las ventasUn porcentaje del precio de un artculo que se agrega a su precio final inverso aditivoEl opuesto de un nmero dado inverso multiplicativoEl recproco de un nmero que, al multiplicarse por ese nmero, da como resultado un producto de 1
lados correspondientesLados que estn en la misma posicin en figuras planas semejantes Ejemplo:
A D B
grfico circularUn grfico que muestra la relacin entre las partes de los datos con el todo y con otras partes Ejemplo:
PASATIEMPOS FAVORITOS
B D
grfico de barrasUn grfico que muestra datos contables en barras horizontales o verticales grfico de barras doblesUna grfica que es til para comparar dos conjuntos de datos grfica de lneasUn grfico que usa segmentos para mostrar cmo cambian los datos con el tiempo
MNL04APE6X_GL-11T lneas paralelasLneas en un plano que estn siempre a la misma distancia Ejemplo:
A M
B L
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lneas perpendicularesDos lneas que se intersecan para formar ngulos rectos, o de 90 Ejemplo:
R T S U
muestra convenienteLos individuos u objetos de ms fcil acceso de la poblacin que son seleccionados para obtener resultados rpidos muestra imparcialUna muestra es imparcial si todos los individuos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos muestra parcialUna muestra es parcial si ciertos grupos de la poblacin no estn representados adecuadamente en la muestra mltiploEl producto de un nmero entero dado y otro nmero entero
mximo comn divisor (MCD)El mayor divisor que tienen en comn dos o ms nmeros mximo factor comn (MFC)El mayor factor que tienen en comn dos o ms nmeros mediaLa suma de un grupo de nmeros dividida entre la cantidad de sumandos medianaEl valor del medio de un conjunto de nmeros que estn en orden mediameanLa suma de un grupo de nmeros dividida entre la cantidad de sumandos medianamedianEl valor del medio de un conjunto de nmeros que estn en orden mnima expresin o fraccin irreductible Una fraccin est en su mnima expresin cuando el nico factor comn del numerador y el denominador es 1 mnimo comn denominador (m.c.d.)El mnimo comn mltiplo de dos o ms denominadores mnimo comn mltiplo (m.c.m.)El nmero ms pequeo, mayor que cero, que es mltiplo comn de dos o ms nmeros modaEl nmero o el elemento que aparece con mayor frecuencia en un conjunto de datos muestraUna parte representativa de una poblacin muestra al azarUna muestra en la que cada individuo de la poblacin total tiene la misma probabilidad de ser elegido nmero compuestoUn nmero entero mayor que 1 que tiene ms de dos factores enteros nmero enteroUno de los nmeros 0, 1, 2, 3, 4... El conjunto de nmeros enteros contina infinitamente nmero mixtoUn nmero representado por un nmero entero y una fraccin nmero primoUn nmero entero mayor que 1 que tiene como nicos factores el 1 y s mismo nmero racionalCualquier nmero que puede a _ escribirse como , donde a y b son enteros y b b0 nmeros naturalesEl conjunto de nmeros de conteo: 1, 2, 3, 4 . . .
operacin inversaOperaciones que se anulan una a la otra, como la suma y la resta, o la multiplicacin y la divisin opuestosDos nmeros que estn a la misma distancia del cero en una recta numrica orden de las operacionesEl proceso usado para evaluar expresiones: primero se resuelven las operaciones que estn entre parntesis, se despejan los exponentes, se resuelven las multiplicaciones y divisiones y, por ltimo, se resuelven todas las sumas y restas
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poliedro Un cuerpo geomtrico cuyas caras son polgonos. Ejemplo: par ordenadoUn par de nmeros que se usan para ubicar un punto en un plano de coordenadas Ejemplos: (0,2), (3,4), (4,5) paralelogramoUn cuadriltero cuyos lados opuestos son paralelos y congruentes Ejemplo: porcentajeLa razn de un nmero a 100; porcentaje significa por cien o por ciento pregunta imparcialUna pregunta que no sugiere ni conduce a una respuesta especfica y que no excluye a cierto grupo pregunta parcialUna pregunta que sugiere o conduce a una respuesta especfica y que excluye a cierto grupo principio fundamental de conteoSi un suceso tiene m resultados posibles y un segundo suceso tiene n resultados posibles, entonces hay un total de m 3 n resultados posibles prismaUn cuerpo geomtrico que tiene dos bases congruentes con forma de polgono y las dems caras con forma de rectngulo probabilidadMedida de la posibilidad de que ocurra un suceso plano cartesianoUn plano formado por una lnea horizontal (eje de la x) que interseca una lnea vertical (eje de la y) poblacinEl grupo entero de los objetos o individuos que se consideran en unaencuesta polgonoUna figura plana cerrada formada por tres o ms lados rectos que son segmentos conectados Ejemplos: probabilidad experimentalLa razn entre el nmero de resultados favorables y el nmero total de pruebas o de veces que se realiza la actividad probabilidad tericaLa razn entre el nmero de resultados favorables y el nmero de resultados posibles igualmente probables productoLa respuesta a un problema de multiplicacin propiedad asociativaLa propiedad que establece que, aunque se cambie la manera de agrupar los sumandos o los factores, el total o el producto es el mismo Ejemplos: 12 (5 9) (12 5) 9 (9 8) 3 9 (8 3) propiedad conmutativaLa propiedad que establece que, aunque se cambie el orden de dos sumandos o factores, el total o el producto es el mismo Ejemplos: 6776 7337
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permetroLa distancia alrededor de una figura pi (p)El rea de un crculo unitario; la razn de la circunferencia de un crculo a su 22 __ dimetro; (p) 3,14 o 7 pirmide Un cuerpo geomtrico cuya base es un polgono y cuyas otras otras caras son tringulos que se unen en un vrtice comn. Ejemplos:
polgonos
no son polgonos
propiedad de divisin de la igualdadLa propiedad que establece que, si se dividen ambos lados de una ecuacin entre el mismo nmero distinto de cero, los lados permanecen iguales propiedad de identidad de la sumaLa propiedad que establece que, cuando se le suma cero a un nmero, el resultado es el mismo nmero Ejemplo: 25 0 25 propiedad de multiplicacin de la igualdad La propiedad que establece que, si se multiplican ambos lados de una ecuacin por el mismo nmero, los lados permanecen iguales propiedad de resta de la igualdad La propiedad que establece que, si se resta el mismo nmero de ambos lados de una ecuacin, los lados permanecen iguales propiedad de suma de la igualdad La propiedad que establece que, si se suma el mismo nmero a ambos lados de una ecuacin, los lados permanecen iguales propiedad distributivaLa propiedad que establece que multiplicar una suma por un nmero es igual que multiplicar cada sumando por ese nmero y luego sumar los productos Ejemplo: 1 4 21 14 (20 1) (14 20) (14 1) proporcinUna ecuacin que demuestra que dos razones son iguales 3 1 _ 5 _ Ejemplo: 3 9 punto de referenciaUn punto ubicado en una recta numrica que resulta til para redondear fracciones
rangoLa diferencia entre el nmero mayor y el nmero menor en un grupo rayoUna parte de una lnea con un solo extremo raznUna comparacin de dos nmeros, a __ a y b, escrita en forma de fraccin
b
razones equivalentesRazones que expresan la misma comparacin redUn patrn de figuras bidimensionales que, al doblarse, forma un poliedro Ejemplo:
resultadoLa consecuencia posible de un experimento de probabilidad romboUn paralelogramo que tiene cuatro lados congruentes
segmentoUna parte de una lnea que tiene dos extremos Ejemplo: seguroQue suceder sin duda semicrculoLa mitad de un crculo sistema operativo algebraicoEl sistema que usan las calculadoras para seguir el orden de las operaciones al evaluar expresiones sobrestimacinUna estimacin mayor que la respuesta exacta solucinUn valor que, cuando se sustituye por la variable, hace verdadera una ecuacin
radioUn segmento que tiene un extremo en el centro de un crculo y el otro extremo en su circunferencia Ejemplo:
subestimacinUna respuesta menor que la respuesta exacta sucesoUn conjunto de resultados suceso compuestoUn suceso compuesto por dos o ms sucesos simples sucesos dependientesSucesos donde el resultado del primer suceso afecta los resultados posibles del segundo suceso
radio: OB
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sucesos disjuntosDos o ms sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo sucesos independientesSucesos para los que el resultado del primer suceso no afecta los resultados posibles del segundo suceso
trminosLas partes de una expresin que estn separadas por un signo de suma o de resta trminos semejantesExpresiones que tienen la misma variable con el mismo exponente trapecioUn cuadriltero que tiene solo dos lados paralelos Ejemplos:
valor absolutoLa distancia que hay desde el cero hasta otro nmero en una recta numrica tringulo acutnguloUn tringulo que tiene tres ngulos de menos de 90 tringulo equilteroUn tringulo que tiene tres lados congruentes Ejemplo:
P 3 cm R 3 cm 3 cm Q
valor atpicoUn valor que es muy pequeo o muy grande en comparacin con la mayora de los valores de un conjunto de datos variableUna letra o un signo que representa uno o ms nmeros vrticeEl punto donde se unen dos o ms rayos; el punto de interseccin de dos lados de un polgono; el punto de interseccin de tres o ms aristas de un cuerpo geomtrico; la cspide de un cono Ejemplos:
vrtice
tringulo isscelesUn tringulo que tiene exactamente dos lados congruentes Ejemplo:
7 cm 5 cm 7 cm
vrtice
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Bibliografa
Bibliografa para el docente
Castro, E. (2003). Didctica de la Matemtica en La Educacin Primaria. Madrid: Pearson. Chamorro, M. (2003). Didctica de la Matemtica Preescolar. Madrid: Pearson. Chamorro M. (2003). Didctica de la Matemtica para Primaria. Madrid: Pearson. Cofr, A. y Tapia, L.(1995). Cmo desarrollar el razonamiento lgico y matemtico. Santiago: Universitaria. Centeno, J. (1989). Nmeros Decimales. Coleccin Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 5. Madrid: Sntesis. Cofr, A. y Tapia, L. (2002). Matemtica Recreativa en el Aula. Santiago: Universidad Catlica de Chile. Godino, J. et al. (2005). Didctica de las Matemticas para Maestros. ProyectoEduMat - Maestros. Departamento de Didctica de la Matemtica. Espaa: Universidadde Granada. Guzmn, M. (1995). Para pensar mejor. Espaa: Pirmide. Holt, R., Wiston. (2003). Mathematics in Context. Encyclopaedia Britannica. Llinares, S ySnchez, M.(1989). Fracciones. Coleccin Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 4 Madrid: Sntesis. Alsina, C.(1989.). Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis. Alsina, C. (1991.). Materiales para construir la Geometra. Madrid: Sntesis. Chamorro, M. (2005.) Didctica de las Matemticas. Madrid: Pearson Educacin. Martnez, A. M., Juan, F. R. (1989). Una metodologa activa y ldica para laenseanza de la geometra. Madrid: Sntesis. Boule, F. (2005). Reflexiones sobre la Geometra y su enseanza. Mxico: La Vasija. Siguero, F. y Carrillo, E. (1993). Recursos en el aula de matemticas Madrid: Sntesis. Martnez, A. M. y Juan, F. R. (1989). Una metodologa activa y ldica para laenseanza de la geometra Madrid: Sntesis. Riveros, Zanocco. (1991.). Geometra y aprendizaje. Universidad Catlica de Chile. Garca, J. (1998). Geometra y experiencias. Madrid: Pearson Educacin. Castro, E. (2003). Didctica de la Matemtica en La Educacin Primaria. Madrid: Pearson. Maza G, C. (1991). Multiplicacin y divisin. A travs de la resolucin de problemas. Madrid: Visor. Centeno, J. (1989). Nmeros Decimales. Coleccin Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 5. Madrid: Sntesis. Chamorro, C.(2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Martnez, J. (1991). Numeracin y operaciones bsicas en la educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola. Resnick, Lauren B. y Ford, Wendy W. (2010). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Paids Barcelona Espaa.
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