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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 1er.
ao de Educacin Media
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 1er. ao de Educacin Media Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en lo referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos: Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 1er. ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 2o ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3er. ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 4o ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile Coordinacin Nacional de Educacin Media: Carlos Allain Arteaga Coordinacin Editorial: Matas Flores Cordero Arturo Barrientos Caro Sandra Molina Martinez
Diseo: S comunicacin visual Impresin: Grafhika impresores Registro de Propiedad Intelectual N: 214090 Edicin de 2.000 Advertencia de la UNESCO: Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Enero de 2012
ndice
Introduccin
1. Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal 1.1. Competencia Resolucin de Problemas 1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas 1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin
9 9 14 18 21 21 25 25 26 26 27 29 29 30 32 32 33 35 35 36 38 38 39 40
3
2. Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas, 1er. ao de Educacin Media 2.1. Estructura global de los instrumentos 3. Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final de 1er. ao de Educacin Media 3.1. Descripcin del Instrumentos 3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica 3.1.1.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin diagnstica 3.1.1.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin diagnstica 3.1.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia 3.1.2.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin intermedia 3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin intermedia 3.1.3 Instrumento de Evaluacin Final 3.1.3.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin final 3.1.3.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin final 3.2. Orientaciones para su Aplicacin 3.3. Estimacin de Puntaje 3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas 3.5 Puntuaciones por Indicador de Aprendizaje 3.5.1. Evaluacin Diagnstica 1 Medio 3.5.2. Evaluacin Intermedia 1 Medio 3.5.3. Evaluacin Final 1 Medio
3.6. Pauta de Correccin 3.6.1. Evaluacin Diagnstica 1 Medio 3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.6.2. Evaluacin Intermedia 1 Medio 3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.2.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.6.3. Evaluacin Final 1 Medio 3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.3.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.7. Tabla de registro de los resultados obtenidos
41 42 42 43 45 45 46 48 48 49 50 53 55 71 87 104
4. Instrumentos de Evaluacin 1er. ao de Educacin Media 4.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica 4.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia 4.3. Instrumento de Evaluacin Final 5. Bibliografa
Introduccin
De acuerdo a las orientaciones de poltica educativa que promueve el Ministerio de Educacin, se hace necesario que los Establecimientos Educacionales cuenten con un apoyo explcito a la construccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que tienen los estudiantes de ingresar, de vincularse y de proyectarse hacia el futuro desde el Liceo. Lo anterior, adquiere mayor relevancia al considerar que existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o abandonan sus estudios de Educacin Media, desertando del sistema escolar formal, que impacta en su vida personal y, como consecuencia, en el desarrollo sustentable del pas; asimismo, es relevante considerar que han aumentado las expectativas de las familias y de la sociedad en general, en cuanto a que los estudiantes puedan concluir sus estudios de Educacin Media y tener la oportunidad de continuar estudios en la Educacin Superior. De acuerdo a lo expuesto, los establecimientos educacionales se enfrentan a una realidad dinmica, que para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y alcanzar buenos resultados, requieren adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato. En este sentido, promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes, permite desarrollar un accionar articulado, mediante el cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar fortalezas y debilidades, entendidas como oportunidades para la toma de decisiones de manera informada, que permita mejorar y fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar las Metas propuestas. En este contexto, la poltica educativa promueve la Instalacin de Procesos de Mejoramiento Continuo al interior de los establecimientos educacionales, entendido como un ciclo permanente que recorren para mejorar sus Prcticas y Resultados, comenzando por un proceso de autoevaluacin institucional, vale decir, un Diagnstico que permita
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin, tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la base para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de los aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. Lo anterior se concreta en el diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, estrategia a considerar por los establecimientos educacionales, de acuerdo a la Ley 20.529/2011 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media, el cual a su vez, puede ser postulado a los beneficios de la Ley N. 20.248/2008 de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), en el caso que el establecimiento educacional cumpla los requisitos establecidos y tenga inters de postular. Para el ao 2012 existen dos antecedentes relevantes a tener presente en la planificacin del trabajo referido a Planes de Mejoramiento Educativo: En consecuencia con lo planteado por la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, el Ministerio de Educacin promover que los establecimientos educacionales diseen un Plan de Mejoramiento Educativo, que incluya a todos los niveles de enseanza que imparte (Educacin Parvularia, Educacin Bsica y/o Educacin Media), para lo cual entregar con oportunidad las orientaciones tcnicas y cronogramas correspondientes. Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013. En el contexto antes sealado, el rol que asume el Nivel de Educacin Media del Ministerio de Educacin, es apoyar a los Liceos, entregando orientaciones para el diseo e implementacin de su Plan de Mejoramiento Educativo en el contexto de los marcos regulatorios vigentes y ofreciendo estrategias especficas para la movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, a travs de la implementacin de las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente: Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
A partir del ao 2012, las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los establecimientos educacionales para el diseo del PME, estn elaboradas considerando un punto de partida mnimo para un proceso de mejoramiento continuo de ms largo plazo, pudiendo en el Liceo, usar espacios de autonoma que le permitan avanzar ms all de lo mnimo establecido, sobre la base de los antecedentes del diagnstico desarrollado. En este contexto, el Nivel de Ecuacin Media del Ministerio de Educacin, continuar promoviendo que los Liceos en el diseo de su PME, consideren el mejoramiento en los Aprendizajes Clave de las competencias Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas, como parte de los procesos de mejoramiento continuo que planifiquen. Lo anterior se fundamenta, por un lado, en los resultados de las evaluaciones aplicados en la Educacin Bsica, en el contexto de la Ley SEP, que muestran que el 40% de los nios y nias de 4 ao de Educacin Bsica no superan el nivel inicial de lectura. Ms an, en la poblacin con mayores dficits socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de 10 aos no alcanzan a comprender lo que leen, problemtica que afecta y se agudiza en Primer Ao de Educacin Media, en que un alto porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen. Por otro, en los diagnsticos desarrollados por los Liceos en los PME presentados, tambin se seala como problemtica recurrente el dficit de logros de los Aprendizajes Clave asociados a Resolucin de Problemas y se atribuye a esta causa, los bajos resultados en Matemtica y en otros Sectores de Aprendizajes afines. El presente Documento es un apoyo concreto para los Docentes Directivos, Tcnicos y Profesores para el monitoreo, seguimiento y evaluacin de los Aprendizajes Clave y sus Indicadores, los que contienen los siguientes apartados: 1. Fundamentos tericos relevantes y actualizados, que sustentan la Competencia Bsica Transversal, que permita a los docentes de los diversos sectores de Aprendizaje realizar un anlisis y estudio en equipo, para
desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas, en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo). 2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, en relacin a la presente competencia bsica transversal. Cada instrumento contiene preguntas abiertas y de seleccin mltiple, que posibilitan evaluar el nivel de logro de los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave e Indicadores que sustentan la presente Competencia, los cuales fueron validados con estudiantes del sistema escolar, incorporando adems los criterios de evaluacin de cada uno de los siguientes instrumentos de: a. Evaluacin Diagnstica, que posibilita evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave y sus respectivos indicadores de la competencia bsica transversal en el Nivel Educativo en que se encuentra el estudiante, instrumento que debe aplicarse al inicio del ao escolar. b. Evaluacin Intermedia, para monitorear y realizar el seguimiento al avance de los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del primer semestre escolar. c. Evaluacin Final, que permite evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del ao escolar.
Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal
Orientaciones
1.1. Competencia Resolucin de Problemas

El desarrollo de la competencia bsica y transversal de Resolucin de Problemas es uno de los objetivos del sistema escolar desde una edad temprana y que pretende ser trabajada a travs de todos los Sectores de Aprendizaje. En el contexto de las competencias la Resolucin de Problemas se entiende a partir de un Saber y un Saber Hacer, propio del conocimiento disciplinario, necesario para la comprensin de la realidad y, fundamentalmente, para enfrentar y resolver variadas situaciones en diversos contextos. Es as como la Resolucin de Problemas puede ir desde el enfrentar y resolver problemas muy explcitos y directos hasta comparar y evaluar diferentes estrategias de resolucin. En los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Media se contempla que, a travs de los sectores de aprendizaje, se espera contribuir a la formacin integral de los individuos, con el fin de formar personas que desarrollen un pensamiento creativo y crtico, capaces de enfrentar y resolver los diversos problemas que les plantea la sociedad moderna. En este contexto, el OFT de desarrollo del pensamiento se establece como una competencia que debe ser relevada a lo largo de la Trayectoria Educativa de los estudiantes, en la cual se debe intencionar que los estudiantes sean capaces de desarrollar y profundizar las habilidades relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen las habilidades
La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal
de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas, y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En el mbito del desarrollo del pensamiento, en Educacin Bsica y Media, se deben promover entre otras, las siguientes habilidades transversales: Las de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin1. En relacin a las habilidades que se involucran en la Resolucin de Problemas se seala que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral2.
1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, actualizacin 2009, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Chile, 2009. 2. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Currculum de Bsica y Media. Actualizacin 2009 Ministerio de Educacin, Pg. 24.
10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

1er. ao de Educacin Media
Orientaciones
Asimismo, los Mapas de Progreso del Aprendizaje en las distintas reas del Saber comprenden en forma transversal habilidades de pensamiento en que subyace la habilidad de Resolucin de Problemas: Para Matemtica se plantea la dimensin Razonamiento Matemtico. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso del Eje Nmeros se seala que el Razonamiento Matemtico involucra habilidades relacionadas con la seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias, para la Resolucin de Problemas, la argumentacin y la comunicacin de estrategias y resultados 3. Por otra parte, para Ciencias Naturales se plantea que la dimensin habilidades de Pensamiento Cientfico se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-hacer que se despliegan en la bsqueda de respuestas basadas en evidencia acerca del mundo natural... 4. En Historia, Geografa y Ciencias Sociales, el Mapa de Progreso plantea que ...el desarrollo de capacidades para identificar, investigar y analizar rigurosamente problemas de la realidad histrica, geogrfica y social, considerando, adems, la aplicacin de categoras geogrficas cada vez ms complejas, para analizar problemas geogrficos relevantes, formulando hiptesis sobre sus causas e impacto territorial 5. A partir de los diferentes aspectos que se han relacionado en el contexto del Marco Curricular y Mapas de Progreso, se puede afirmar, que la Resolucin de Problemas es una Competencia que se desarrolla desde una edad temprana en el Sistema Escolar, en diferentes niveles y en todos los Sectores de Aprendizaje. Por lo tanto, queda en evidencia la necesidad de considerar la competencia de Resolucin de Problemas como una parte fundamental de los sectores de aprendizaje, pero tambin como un componente central para el desarrollo del individuo desde un punto de vista integral, como se pretende a partir del planteamiento de los OFT.
3. Mapa de Progreso del Aprendizaje, Sector Matemtica, Mapa de Nmeros y Operaciones. Ministerio de Educacin, abril 2010, Pg4. 4. Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Fsica, Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento, Ministerio de Educacin, Abril, 2010, Pg. 4. 5. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Historia, Geografa y Cs. Sociales. Ministerio de Educacin, Abril, 2010.
La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal
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De una forma genrica, podemos entender que un problema es una situacin en la que se desea conseguir una meta y el camino directo para lograrla est bloqueado (Kilpatrick, 1985). Mayer (1986) plantea que, aun cuando hay distintas definiciones de problema, en trminos generales los psiclogos concuerdan en tres elementos propios de un problema: a) Datos: condiciones, objetos, informacin, etc. que estn presentes al comenzar el trabajo con el problema. b) Objetivos: estado deseado o terminal del problema, al que se debe llegar a partir del estado inicial. c) Obstculos: el que piensa (el que resuelve) tiene ciertas rutas posibles para llevar el problema desde el estado inicial al estado deseado, sin embargo en un comienzo no sabe la respuesta del problema, luego su resolucin no es inmediata ni obvia. Como describe Puig (1996) en un comienzo, el estudio de la Resolucin de Problemas estuvo centrado en el producto de las actividades de los resolutores, en cmo era posible ensear mtodos eficaces para solucionar problemas. Posteriormente, se cambia el eje centrando el inters en el proceso de resolucin y en el sujeto que resuelve. Es as como Isoda et al. (2007)6 citan a algunos autores, que tanto desde la Matemtica como desde la Psicologa, han sido considerados como precursores en las teoras que tratan de describir el proceso de Resolucin de Problemas. De entre dichos autores destacamos: Poincar (1908) establece tres fases en las que describe cmo l resuelve un problema: (1) Un perodo de trabajo consciente; (2) Un perodo de trabajo inconsciente; (3) Un segundo perodo de trabajo consciente. John Dewey (1910) plantea cinco fases: (1) Experimentar una dificultad; (2) Definir la dificultad; (3) Generar una solucin posible; (4) Probar la solucin razonando; (5) Verificar la solucin. Graham Wallas (1926) plantea cuatro fases: (1) Preparacin o recoleccin de informacin e intentos preliminares; (2) Incubacin o dejar el problema de lado, descansar; (3) Iluminacin o aparicin de la idea clave para la solucin; (4) Verificacin, se prueba la solucin. George Polya (1945) plantea cuatro fases: (1) Comprensin del problema; (2) Trazado de un plan de accin; (3) Ejecucin del plan; (4) Reconsideracin y retrospeccin.
6. Isoda et al. (2007) El estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso, Pg. 116.

Orientaciones
Asimismo, Toulmin, citado por Couso7, plantea tres mecanismos necesarios en Resolucin de Problemas, que son: (a) Mejorar la representacin (modelos tericos), (b) Introducir nuevos sistemas de comunicacin (nuevos lenguajes, simbologa grfica o matemtica), (c) Refinar los mtodos de intervencin experimental en los fenmenos (las aplicaciones, los procedimientos, la tecnologa). Adems agrega, que los tres mecanismos de solucin estn relacionados con el hecho que para responder una pregunta (un problema), se ha de comprender el contexto en que se genera, caracterizar cmo se representa el fenmeno, determinar cul es el lenguaje con el cual se expresa la intervencin en l y, finalmente, las aplicaciones que se pueden dar a estas intervenciones. Los tres procesos de resolucin a los que se refiere Toulmin nos proporciona ideas y recursos autnticos para establecer problemas a considerar en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este contexto, podemos hacer la diferencia entre lo que es un ejercicio y lo que es un problema. El primero corresponde a una actividad rutinaria y mecnica, en que se aplican habilidades de tipo tcnico, es decir, para resolver un ejercicio basta aplicar un algoritmo previamente aprendido. En cambio un problema, se entiende como una situacin desafiante para el estudiante, pues tiene que movilizar saberes, tcnicas, procedimientos, entre otros, para poder dar respuesta a la situacin planteada. Es necesario aplicar habilidades cognitivas de orden superior, que se deben relacionar, interpretar y representar la informacin proveniente del problema, proponiendo estrategias de solucin, anticipando posibles respuestas y argumentndolas. Es la oportunidad para que los estudiantes desarrollen habilidades de tipo cognitivo como: indagar, conjeturar, validar y argumentar, y de tipo actitudinal como: perseverancia, crtica y autocrtica. Es decir, tiene la posibilidad de aplicar sus conocimientos, relacionarlos y buscar la estrategia ptima que le permita solucionarlos. Luego, resolver un ejercicio es una actividad que est relacionada con una tcnica, con los algoritmos o con cadenas de procedimientos. Un ejercicio se resuelve, aplicando la informacin o un saber adquirido. Resolver un Problema, a diferencia de resolver un ejercicio, es desarrollar un proceso que implica diferentes habilidades; de indagacin, bsqueda de posibles soluciones, planificacin de vas de solucin, decisiones para tomar el camino ptimo y dar respuesta, posteriormente, se validan dichas soluciones y se comunican en el lenguaje propio de la disciplina.
7. Couso et al. (2008) La Resolucin de Problemas. En: Merino, Gmez et al. rea y Estrategias de Investigacin en la Didctica de las Ciencias Experimentales, 59-82. ICE-UAB: Bellaterra.
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1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas

Existen dos enfoques al momento de plantear la enseanza de la Resolucin de Problemas: a) Generalista: que se basa sobre la idea que los estudiantes pueden aprender modelos generales que les permiten resolver cualquier problema. b) Especfico: que plantea la Resolucin de Problemas ligada a contenidos conceptuales especficos. Como no es posible ensear a resolver problemas en general, es preciso desarrollar dicha competencia desde cada rea del conocimiento, siendo un componente ms de cada asignatura y, al mismo tiempo, no se puede permitir que cada rea la enfrente de manera desconectada respecto de las dems, dado que aun cuando existen conocimientos especficos de cada disciplina que influyen en la resolucin del problema, tambin es cierto que hay elementos e incluso dificultades, que deben ser enseadas y evaluadas desde una perspectiva comn. El integrar ambos enfoques implica el aceptar que la enseanza de la resolucin de problemas est conformado por conocimientos conceptuales y procedimentales, es decir, es necesario poner en juego un saber qu y un saber cmo, pero adems de ser capaz de dar una explicacin a ciertas situaciones, entonces tambin implica poner en uso un conocimiento explicativo, es decir, saber por qu. Pozo y Postigo (1994) postulan que algunos rasgos que identificaran el uso de estrategias en la resolucin de problemas y que no significan un saber hacer mecnico y rutinario seran: a) No son automticas sino controladas. Requieren planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con el metaconocimiento o conocimiento sobre los propios procesos psicolgicos. b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para poder poner en marcha una estrategia de resolucin se debe disponer de recursos alternativos, entre los cuales escoger el que cree ms ptimo. Sin una variedad de recursos, no es posible actuar estratgicamente.

Orientaciones
c) Las estrategias se compondran de otros elementos ms simples, que constituiran tcnicas o destrezas. La puesta en marcha de una estrategia requiere dominar tcnicas ms simples. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida del dominio de las tcnicas que la componen. Lo anterior considera la integracin de los enfoques ya planteados, que asume la necesidad de contar con herramientas conceptuales y procedimentales. Un anlisis adecuado de las estrategias necesarias en la Resolucin de Problemas no se puede hacer sin contemplar las relaciones con otros procesos psicolgicos. En la Figura 1 se muestran los diversos procesos psicolgicos implicados en la adquisicin de estrategias de solucin de problemas. Uno de dichos procesos son las tcnicas, destrezas o algoritmos, que deben ser dominadas por el estudiante para poder utilizarlas de manera intencionada.
Figura 1. Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo y Postigo, 1994)
Metaconocimiento Estrategias de Solucin de Problemas
Conocimientos conceptuales
Estrategias de apoyo Tcnicas, destrezas o algoritmos
Procesos bsicos
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Ahora bien, una estrategia de resolucin de problemas no puede reducirse a una serie de tcnicas, sino que requiere de procesos de control en la ejecucin y de un cierto grado de metaconocimiento o toma de conciencia sobre los propios procesos de resolucin de problemas. Este metaconocimiento sobre la forma de resolver, es necesario para que el estudiante sea capaz de hacer un uso estratgico de sus habilidades, en relacin con dos tareas esenciales: la seleccin y planificacin de las tcnicas ms eficaces para cada tipo de problema (fase 2 del modelo de POLYA apartado 1.1.) y la evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de la estrategia (fase 4). Adems, ya hemos mencionado antes, que no es posible aplicar una estrategia sin los conocimientos conceptuales especficos relacionados con la tarea. Tambin forman parte del esquema las estrategias de apoyo, que los autores describen como una serie de procesos que, no siendo especficos de la resolucin de problemas, son un apoyo necesario para cualquier aprendizaje, como mantener la atencin y la concentracin, estimular la motivacin y la autoestima, adoptar actitudes de cooperacin en el trabajo en grupo, etc. Estas estrategias de apoyo a la solucin de problemas estn muy conectadas con el componente actitudinal del aprendizaje. Finalmente, son necesarios ciertos procesos bsicos, cuyo desarrollo o progreso har posible la adquisicin de determinados conocimientos necesarios para la aplicacin de una estrategia o el uso de ciertas tcnicas o habilidades. Es as como a la luz de la revisin bibliogrfica y del anlisis del Marco Curricular vigente, se han identificado cuatro Aprendizajes Clave, que constituyen la base del desarrollo de la Competencia de Resolucin de Problemas y que estn definidos en concordancia con las evaluaciones nacionales e internacionales. Estos Aprendizajes Clave son, en orden de complejidad creciente, los siguientes: Extraccin de la Informacin Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario Argumentacin

Orientaciones
A continuacin desarrollamos una descripcin de lo que significan cada uno de estos aprendizajes y, posteriormente, en el apartado 1.3. se operacionalizan cada uno de ellos a travs de la Matriz de Aprendizajes Clave. Extraccin de la Informacin: se refiere a todos los procedimientos que guardan relacin con la bsqueda, recoleccin y seleccin de informacin que sea necesaria para definir, plantear y finalmente resolver un problema. Dicha informacin puede obtenerse mediante la observacin, a travs del discurso oral y escrito o a partir de fuentes grficas. Procesamiento de la Informacin: cuando ya se ha recogido y seleccionado la informacin, es necesario interpretarla, es decir, traducirla a un lenguaje con el cual el estudiante est familiarizado y que le permita manipular la informacin recibida. Luego, el procesamiento de la informacin requiere de procedimientos como: la traduccin, la aplicacin de modelos para interpretar situaciones y el uso de analogas para interpretar la informacin. Incremento del Lenguaje Disciplinario: se refiere a la comprensin del lenguaje oral y escrito propio de cada disciplina, de manera tal que el estudiante pueda acceder a la comprensin de una situacin y sus significados, integrando informacin de diversos textos y fuentes. Esto permite avanzar en procedimientos como el establecimiento de relaciones conceptuales y la organizacin conceptual propia de cada disciplina y su integracin. Argumentacin: guarda relacin con la evaluacin y eleccin de estrategias para resolver problemas, pero tambin con la capacidad de comunicar de forma oral y escrita dicha eleccin y ms an, la solucin que se le est otorgando al problema.
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1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Esta matriz describe progresivamente los desempeos mnimos que se espera alcancen los estudiantes, desde 7 ao de Educacin Bsica a 2 ao de Educacin Media, con el propsito que los docentes del Nivel de Educacin Media cuenten con informacin que les permita planificar las acciones a implementar. La repeticin de la progresin del aprendizaje para 7 y 8 ao de Educacin Bsica y 1 y 2 ao de Educacin Media responde a la lgica de construccin de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel define los aprendizajes tpicos para dos Niveles consecutivos de enseanza. Para los Aprendizajes Clave se establecen ocho Indicadores de Aprendizaje, los cuales constituyen recursos tcnicos, que tienen el propsito de describir y/o caracterizar uno o ms atributos del aprendizaje, relacionando la habilidad con el saber disciplinario. Es importante considerar que este instrumental no tiene el propsito de atribuir notas, sino ser un referente para el diseo y evaluacin de las Acciones de Mejoramiento Continuo de dichos aprendizajes.

Orientaciones
Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje 7 bsico Seleccionan la informacin que es relevante para la solucin del problema, desde la informacin explcita del enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la informacin explcita y/o complementaria al texto. Ordenan aleatoriamente los datos y establecen relaciones. Representan la informacin, traduciendo a un registro, en el contexto de la disciplina. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas usando lenguaje formal. 8 bsico Seleccionan la informacin que es relevante para la solucin del problema, desde la informacin explcita del enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la informacin explcita y/o complementaria al texto. Ordenan aleatoriamente los datos y establecen relaciones. Representan la informacin, traduciendo a un registro, en el contexto de la disciplina. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas usando lenguaje formal. Fundamentan posibles respuestas, basados en la informacin presentada. 1 medio Seleccionan la informacin que es relevante para la solucin del problema, desde la informacin explcita e implcita del enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la informacin implcita del texto. Organizan la informacin necesaria, estableciendo relaciones entre los datos. Representan la informacin, traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. Fundamentan respuestas, basados en la informacin presentada con lenguaje disciplinario. 2 medio Seleccionan la informacin que es relevante para la solucin del problema, desde la informacin explcita e implcita del enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la informacin implcita del texto. Organizan la informacin necesaria, estableciendo relaciones entre los datos. Representan la informacin, traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. Fundamentan respuestas, basados en la informacin presentada con lenguaje disciplinario.
Selecciona informacin Extraccin de la informacin
Realiza inferencias
Organiza la informacin Procesamiento de la informacin Representa la informacin
Incremento del lenguaje disciplinario
Utiliza lenguaje disciplinario
Fundamentan posibles respuestas, basados Fundamenta en la informacin posibles respuestas presentada.
Argumentacin
Elabora estrategias Elaboran una Elaboran una Elaboran ms de una Elaboran ms de una de solucin estrategia de solucin estrategia de solucin estrategia de solucin estrategia de solucin al problema. al problema. al problema. al problema. Evala y argumenta la respuesta Evalan las respuestas Evalan las respuestas Evalan y argumentan Evalan y argumentan encontradas al encontradas al la mejor respuesta al la mejor respuesta al problema planteado. problema planteado. problema planteado. problema planteado.
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Estructura de los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas, 1er. ao de Educacin Media
Orientaciones
2.1 Estructura global de los Instrumentos

En concordancia al Marco Curricular, a los Programas de Estudio y a los Mapas de Progreso, se han diseado instrumentos de evaluacin que permiten diagnosticar la Competencia Bsica y Transversal de Resolucin de Problemas, la cual debe entenderse como un proceso que el estudiante debe desarrollar durante toda su Trayectoria de Aprendizaje. El instrumento consta de 21 preguntas y considera los Sectores de Aprendizaje: Matemtica, Ciencias Naturales (Fsica) e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en la proporcin que se especifica en la tabla siguiente:
Cantidad de Preguntas 12 5 4
Sector de Aprendizaje Matemtica Ciencias Naturales (Fsica) Historia, Geografa y Ciencias Sociales
En el diseo se consider, para cada uno de los tems, la identificacin de los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje, el eje en el Mapa de Progreso y el Objetivo Fundamental de acuerdo al Marco Curricular vigente.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 1er. ao de Educacin Media
21
La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente:

Indicadores de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Argumentacin Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
Aprendizajes Clave Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Diagnstica 3 3 3 2 3 2 3 2
Intermedia 3 2 3 3 4 2 2 2
Final 3 3 2 3 4 2 2 2
La identificacin del Aprendizaje Clave y su respectivo Indicador de Aprendizaje para cada tem, permite tener claridad en lo diagnosticado en relacin a dicho Aprendizaje. Por ejemplo, si en una pregunta el Aprendizaje Clave es Extraccin de la Informacin, el objetivo es evaluar si el estudiante es capaz de Seleccionar la Informacin, permitindole posteriormente determinar una posible estrategia de solucin. Por tanto, el fin no es evaluar la respuesta total al problema sino visibilizar de qu manera los estudiantes seleccionan dicha informacin. Por otra parte, se considera el eje del Mapa de Progreso, puesto que es un instrumento que promueve la observacin de los Aprendizajes Clave de esta Competencia, entregando un panorama de cmo tienen que evolucionar los logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de Enseanza y en cada etapa de su desarrollo.

Orientaciones
Adems se establece el grado de dificultad de cada tem, el cual ha sido definido en concordancia a los Programas de Estudio, a los Mapas de Progreso y como referencia las pruebas internacionales PISA y TIMSS. En este contexto, los grados de dificultad de una pregunta pueden ser: Fcil: es aquella en que el estudiante responde, aplicando conocimientos y habilidades adquiridas, por lo cual se responde directamente. Medianamente Fcil: es aquella en que el estudiante requiere buscar un procedimiento para elaborar una respuesta. Medianamente Difcil: es aquella en que la elaboracin de la respuesta requiere desarrollar habilidades relacionadas con procesamiento, indagacin y justificacin. Difcil: es aquella en que el estudiante debe relacionar ms de un contenido curricular y articular habilidades como: identificar la informacin, bsqueda de estrategias y justificar las respuestas centradas en la argumentacin.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 1er. ao de Educacin Media
23

Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final de 1er. ao de Educacin Media
Orientaciones
3.1. Descripcin de los Instrumentos

Cada uno de los instrumentos consta de 21 preguntas, 16 de seleccin mltiple y 5 preguntas abiertas, relacionadas con conocimientos disciplinarios de los Sectores de Aprendizaje: Matemtica, Ciencias Naturales (Fsica) e Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Estos contenidos disciplinarios corresponden al Marco Curricular vigente. A continuacin describimos la relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y grado de dificultad para cada uno de los tems en cada instrumento correspondiente a 1 Medio y, posteriormente, a la relacin entre la pregunta, eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 1er. ao de Educacin Media
25
3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica

3.1.1.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin diagnstica es:
Preguntas
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje Matemtica
Grado de Dificultad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Procesamiento de la informacin Extraccin de la informacin Extraccin de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Extraccin de la informacin Argumentacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Argumentacin Argumentacin Extraccin de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Argumentacin Extraccin de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin Procesamiento de la informacin
Representa la informacin Realiza inferencias Selecciona informacin Utiliza lenguaje disciplinario Selecciona informacin Organiza la informacin Selecciona informacin Evala y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solucin Representa la informacin Elabora estrategias de solucin Fundamenta posibles respuestas
Fcil Medianamente fcil Medianamente fcil Medianamente fcil Fcil Medianamente fcil Fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Medianamente difcil Medianamente difcil Difcil Medianamente difcil Fcil Medianamente difcil Medianamente fcil Difcil Fcil Medianamente difcil Difcil Medianamente fcil
Ciencias Naturales (Fsica) Elabora estrategias de solucin Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Organiza la informacin Evala y argumenta la respuesta Historia, Geografa y Ciencias Sociales Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Organiza la informacin

Orientaciones
3.1.1.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin diagnstica es:
Pregunta
Eje Mapa de Progreso Matemtica
Objetivo Fundamental Utilizacin de estrategias de clculo que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural; determinar y aplicar sus propiedades y extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Utilizacin de estrategias de clculo que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural; determinar y aplicar sus propiedades y extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Conocer y utilizar conceptos propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos; caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son vlidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores geomtricos. Determinar tericamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales. Determinar tericamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales. Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el uso de la relacin de proporcionalidad. Reconocer funciones en diversos contextos; identificar sus elementos y representar diversas situaciones a travs de ellas. Emplear formas simples de modelamiento matemtico; verificar proposiciones simples, para casos particulares, y aplicar habilidades bsicas del proceso de Resolucin de Problemas en contextos diversos y significativos; evaluar la validez de los resultados obtenidos y el empleo de dichos resultados para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos; utilizar los conceptos de permetro de una circunferencia, rea del crculo y de la superficie del cilindro y cono, volumen de cilindros y conos rectos, en la Resolucin de Problemas en contextos diversos. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de media correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades.
Nmeros y operaciones
2 3 4
Nmeros y operaciones Geometra Geometra
Datos y azar
Datos y azar
7 8
Nmeros y operaciones lgebra
lgebra
10
Geometra
11
Geometra
12
Geometra
27
Pregunta
Eje Mapa de Progreso
Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica) Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el entorno y describirlos en trminos de las magnitudes que le son propias. Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Reconocer las fuerzas que actan simultneamente sobre determinados cuerpos y sus direcciones. Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.
13
Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones
14
15
16
17
Tierra y universo
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Sociedad en perspectiva histrica Democracia y desarrollo Democracia y desarrollo Espacio geogrfico Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustracin en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contempornea, considerando su complejidad. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo. Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello.

Orientaciones
3.1.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia

3.1.2.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluacin intermedia es:
Pregunta Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Matemtica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Extraccin de la informacin Extraccin de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Extraccin de la informacin Argumentacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Extraccin de la informacin Argumentacin Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin Utiliza lenguaje disciplinario Organiza la informacin Selecciona informacin Selecciona informacin Utiliza lenguaje disciplinario Representa la informacin Organiza la informacin Realiza inferencias Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta Organiza la informacin Elabora estrategias de solucin Ciencias Naturales (Fsica) Representa la informacin Selecciona informacin Evala y argumenta la respuesta Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin Extraccin de la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Realiza inferencias Medianamente fcil Medianamente difcil Difcil Medianamente fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Fcil Difcil Medianamente fcil Medianamente fcil Fcil Fcil Medianamente difcil Fcil Fcil Medianamente fcil Difcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente difcil Grado de Dificultad
29
3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin intermedia es:
Pregunta
Eje Mapa de Progreso Matemtica
Objetivo Fundamental Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas. Comprender el significado de potencias que tienen como base un nmero racional y exponente entero y utilizar sus propiedades. Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el uso de la relacin de proporcionalidad. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante grficos que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en intervalos. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante grficos que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en intervalos. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante grficos que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en intervalos. Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades y analizar estrategias de Resolucin de Problemas de acuerdo con criterios definidos, para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas. Representar nmeros racionales en la recta numrica, usar la representacin decimal y de fraccin de un racional justificando la transformacin de una en otra, aproximar nmeros racionales, aplicar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales en situaciones diversas y demostrar algunas de sus propiedades.
Geometra
2 3
Nmeros y operaciones Nmeros y operaciones
4 5 6 7
Datos y azar Geometra Algebra y funciones Datos y azar
Datos y azar
Algebra y Funciones
10
Algebra y funciones
11
Geometra
12

Orientaciones
Pregunta
Eje Mapa de Progreso Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Materia y sus transformaciones
Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica) Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales. Comprender que la descripcin de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. Comprender algunos mecanismos y leyes fsicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elsticas de determinados materiales. Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales. Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
13 14 15 16 17
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 Espacio geogrfico Sociedad en perspectiva histrica Democracia y desarrollo Sociedad en perspectiva histrica Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contempornea, considerando su complejidad. Indagar problemas histricos y contemporneos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica, social y cultural. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social. Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis de procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y sociales.
20
21
31
3.1.3. Instrumento de Evaluacin Final

3.1.3.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluacin final es:
Pregunta
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje Matemtica
Grado de Dificultad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Extraccin de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Extraccin de la informacin Argumentacin Argumentacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Extraccin de la informacin Extraccin de la informacin Argumentacin Argumentacin Extraccin de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin Procesamiento de la informacin
Utiliza lenguaje disciplinario Representa la informacin Selecciona informacin Utiliza lenguaje disciplinario Realiza inferencias Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Realiza inferencias Fundamenta posibles respuestas Evala y argumenta la respuesta Fundamenta posibles respuestas Representa la informacin Ciencias Naturales (Fsica) Organiza la informacin Selecciona informacin Selecciona informacin Elabora estrategia de solucin Elabora estrategia de solucin Historia, Geografa y Ciencias Sociales Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Evala y argumenta la respuesta Organiza la informacin
Medianamente fcil Fcil Fcil Fcil Medianamente difcil Fcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente fcil Medianamente fcil Difcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente difcil Fcil Medianamente difcil Difcil Fcil Medianamente difcil Difcil Medianamente fcil

Orientaciones
3.1.3.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin final es:
Pregunta Eje Mapa de Progreso Matemtica 1 Geometra Identificar regularidades en la realizacin de transformaciones isomtricas en el plano cartesiano, formular y verificar conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de estas transformaciones sobre figuras geomtricas. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas. Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades y analizar estrategias de Resolucin de Problemas de acuerdo con criterios definidos, para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando ms de una estrategia y aplicarlo al clculo de probabilidades en diversas situaciones. Comprender que los nmeros racionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarse como un cuociente de dos nmeros enteros con divisor distinto de cero. Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos, utilizar los conceptos de permetro de una circunferencia, rea del crculo y de la superficie del cilindro y cono, volumen de cilindros y conos rectos, en la Resolucin de Problemas en contextos diversos. Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades y analizar estrategias de Resolucin de Problemas de acuerdo con criterios definidos, para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Interpretar y producir informacin en contextos diversos, mediante grficos que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en intervalos. Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades y analizar estrategias de Resolucin de Problemas de acuerdo con criterios definidos, para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando ms de una estrategia y aplicarlo al clculo de probabilidades en diversas situaciones. Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades y analizar estrategias de Resolucin de Problemas de acuerdo con criterios definidos, para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas. Objetivo Fundamental
Algebra y funciones
Datos y azar
Geometra
Algebra y funciones
Datos y azar
Algebra y funciones
10
Datos y azar
11
Geometra
12
33
Pregunta Eje Mapa de Progreso Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Sociedad en perspectiva Histrica Democracia y desarrollo Democracia y desarrollo Espacio geogrfico
Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica) Comprender algunos mecanismos y leyes fsicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elsticas de determinados materiales. Comprender que la descripcin de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales. Comprender que la descripcin de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.
13 14 15 16 17
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Indagar problemas histricos y contemporneos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geogrficas econmicas, sociales y culturales. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contempornea, considerando su complejidad. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis de procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y sociales.

Orientaciones
3.2. Orientaciones para la Aplicacin

Los instrumentos contienen tres partes, de acuerdo a los Sectores de Aprendizaje especificados. La evaluacin corresponde a solo una Competencia, por lo tanto, el anlisis de los resultados se debe realizar de manera conjunta. La evaluacin est compuesta por preguntas de seleccin mltiple y abiertas. Las preguntas de seleccin mltiple tienen cuatro opciones de respuesta, siendo solo una de ellas la correcta. Las preguntas abiertas deben evaluarse a partir de la produccin escrita de los estudiantes referida al desarrollo y procedimiento de resolucin de cada problema.
3.3. Estimacin de Puntaje

La puntuacin de las preguntas cerradas es: Respuesta correcta = valor 1 Respuesta incorrecta = valor 0 Para asignar puntaje a las preguntas abiertas nmeros: 10, 11, 12, 17 y 21 (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluacin que a continuacin se sugieren: El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje. El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeo parcial. El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripcin. La determinacin de si la resolucin de un estudiante corresponde al Nivel 0, 1 o 2 se realizar en base a la pauta de evaluacin que se desarrolla a continuacin, que considera posibles producciones de estudiantes que demuestran desempeos comparables a cada uno de los niveles.
35
3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas

La siguiente tabla muestra los criterios de evaluacin para las preguntas abiertas de los tres instrumentos de 1er. ao de Educacin Media, cuya pauta de evaluacin se anexa en el apartado 3.6. En las tres evaluaciones las preguntas abiertas corresponden a las preguntas: 10, 11, 12, 17 y 21.
Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje
tems 1 M ED EI EF
Aprendizaje para 1 y 2 Medio Seleccionan la informacin que es relevante para la solucin del problema, desde la informacin explcita e implcita del enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la informacin implcita del texto.
Nivel 0 Identifica datos explcitos del texto y los relaciona en forma errada.
Nivel 1 Identifica la informacin explcita del contexto del problema y algunos datos implcitos para comprender el problema.
Nivel 2 Identifica y selecciona la informacin necesaria tanto explcita como implcita para comprender y planear la estrategia de solucin. Infiere a partir de la informacin explcita e implcita y complementaria al texto, lo que le permite relacionar datos y planear la estrategia de solucin.
Selecciona informacin
Extraccin de la informacin
Realiza inferencias
21
Infiere en forma aleatoria, lo cual no le permite establecer relaciones a partir de la informacin implcita.
Infiere a partir de algunas informaciones implcitas, lo cual le permite relacionar datos insuficientes para resolver el problema.

Orientaciones
Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje
tems 1 M ED EI EF
Aprendizaje para 1 y 2 Medio Organizan la informacin necesaria, estableciendo relaciones entre los datos. Representan la informacin, traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina.
Nivel 0 Ordena datos en forma aleatoria, lo que impide establecer relaciones entre ellos. Representa algunos datos de la informacin en un registro, lo que es insuficiente para la bsqueda de la solucin.
Nivel 1 Ordena algunos datos de la informacin a partir de un criterio determinado. Representa la informacin en un registro observable y da cuenta parcialmente de la situacin presentada en el problema. Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario y los comprende, expresa sus respuestas en lenguaje formal y/o disciplinario. Propone posibles respuestas, las expresa en lenguaje disciplinario pero no fundamenta. Explicita una estrategia inadecuada para dar solucin al problema. Comprueba la respuesta encontrada, pero no argumenta su validez.
Nivel 2 Ordena todos los datos de la informacin y establece relaciones pertinentes entre los datos. Representa la informacin en ms de un registro observable, dando cuenta totalmente de la situacin presentada en el problema. Reconoce y comprende el lenguaje disciplinario, lo utiliza para expresar la respuesta al problema. Propone posibles respuestas y las fundamenta utilizando lenguaje disciplinario. Explcita ms de una estrategia adecuada para encontrar la solucin al problema. Comprueba y argumenta la respuesta encontrada, la que es adecuada al contexto del problema.
Organiza la informacin
21
11
21
Procesamiento de la informacin Representa la informacin 10 12
Incremento del lenguaje disciplinario
Utiliza lenguaje disciplinario
Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. Fundamentan respuestas, basados en la informacin presentada con lenguaje disciplinario. Elaboran ms de una estrategia de solucin al problema.
Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario y expresar su respuesta en lenguaje formal.
Fundamenta posibles respuestas
12
17
11
Propone posibles respuestas sin cuestionar su postura y en lenguaje formal.
Elabora Argumentacin estrategias de solucin
11
12
17
Escribe datos aislados y no explicita estrategias o vas de solucin al problema. Da la respuesta sin comprobar su validez y pertinencia en relacin al contexto del problema.
Evala y argumenta la respuesta
17
10
10
Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado.
37
3.5. Puntuaciones por Aprendizaje Clave y sus Indicadores de Aprendizaje

3.5.1. Evaluacin Diagnstica 1 Medio
Aprendizajes Clave Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Indicadores de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Nivel Bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos
Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos
Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 o 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 3 o 4 puntos 3 puntos
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta

Orientaciones
3.5.2. Evaluacin Intermedia 1 Medio
Aprendizaje Clave Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Indicador de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Nivel Bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos
Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 o 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos
Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 4 puntos 3 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
39
3.5.3. Evaluacin Final 1 Medio

Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Argumentacin Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta Nivel Bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 o 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 puntos 4 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos
Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario

Orientaciones
3.6. Pauta de Correccin

Las pautas de correccin que se presentan a continuacin, permitirn contar con los resultados de la evaluacin de desempeo de los estudiantes, en relacin al aprendizaje en la competencia bsica transversal Resolucin de Problemas. Esta pauta guiar la correccin de las diferentes preguntas o tems incluidos en los instrumentos de evaluacin diagnstica, intermedia y final. Las pautas de correccin se han separado por tipo de pregunta. Para aquellas de seleccin mltiple se indica la alternativa correcta de cada una de ellas; para las preguntas abiertas, se estableci una tipologa de respuestas elaborada a partir del proceso de validacin de los instrumentos, y con ello se pudo establecer potenciales respuestas que puedan entregar los estudiantes, asociadas a un respectivo nivel de desempeo.
41
3.6.1. Evaluacin Diagnstica 1 Medio

3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
Pregunta 1 2 3 4 5 6 Matemtica 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta C D C A D C B B C Ver criterio tabla (p.37 y 43) Ver criterio tabla (p. 37 y 43) Ver criterio tabla (p. 37 y 44) Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Fsica) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B C A B Ver criterio tabla (p. 37 y 44) D B D Ver criterio tabla (p. 37 y 44)

Orientaciones
3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas

Pregunta Nivel 0 Da instrucciones vagas que no llevan a dibujar la figura, como por ejemplo: Dibujar una curva y un tringulo sobre una lnea, hacerlo 2 veces y dibujar un tringulo y una curva bajo la lnea, esto hacerlo 2 veces. Nivel 1 Da instrucciones con mayor precisin, considerando elementos como semicircunferencia, tringulo y segmento. Sin embargo, hay impresiones que no permiten obtener el dibujo, como por ejemplo: Sobre un segmento de recta dibuja una semicircunferencia y un tringulo, repite este dibujo a continuacin una vez ms. Bajo la recta dibuja un tringulo y una semicircunferencia, repite este dibujo a continuacin una vez ms. Dibuja un segmento de recta, para luego dibujar 4 semicircunferencias de tal modo que formen una onda. Luego dibuja 4 tringulos que partan bajo la primera semicircunferencia y que tambin formen una onda puntuda. La altura del tringulo y el radio de la semicircunferencia debe ser la misma. Determina que al cubo se le restan 6 paraleleppedos rectos de 1 x 1 x 4 cada uno, por lo que plantea restar al volumen total la suma de los volmenes de los paraleleppedos. Nivel 2 Elabora un mensaje utilizando los elementos que componen la figura con precisin y claridad, como por ejemplo: Dibuja un segmento y divdelo en 4 partes iguales. En la primera y tercera parte del segmento dibuja dos semicircunferencia de dimetro del segmento. En la segunda y cuarta parte dibuja dos tringulos cuya base sea del segmento total y cuya altura mida la mitad de la base. Bajo el segmento dibuja tringulos con las mismas caractersticas debajo de las semicircunferencia y semicircunferencias de igual caractersticas debajo de los tringulos.
10
11
No considera la tridimensionalidad de la figura representada y propone contar la cantidad de cuadrados negros que se ven en las caras de la figura.
Determina: - que al cubo se le restan 6 paraleleppedos rectos de 1 x 1 x 4 cada uno. - es necesario contar los cubos que comparten los paraleleppedos y por tanto se restaran dos veces si se le resta a volumen total el volumen de los 6 paraleleppedos. - Finalmente se propone restar volumen total menos volumen de los 6 paraleleppedos y al resultado sumar el volumen del total de cubos compartidos que se han restado dos veces.
43
Pregunta
Nivel 0 Da respuestas incorrectas tales como: - No se puede determinar. - Es un rombo. - No se sabe, pues los puntos G y B no se cortan en el mismo punto; lo mismo que con los puntos H y F.
Nivel 1 S, porque todos los lados del cuadrado EFGH miden 4 cm. y los tringulos AEH, HDE, GCF y FBE son congruentes entre s. Si se supiera las medidas del lado DG y GC; CF y FB ; EB y EA; AH y HD es posible aplicar el teorema de Pitgoras.
Nivel 2 Para que EFGH sea un cuadrado, todos sus lados deben medir lo mismo y los ngulos interiores deben medir 90. En el enunciado se plantea que todos los lados miden 4 cm. Dado que los segmentos AE, BF, GC y DH tienen la misma longitud, entonces los segmentos EB, FC, GD y HA tienen la misma longitud y por lo tanto los tringulos HAE, EBF, FCG y GDH son congruentes y rectngulos en A, B, C y D respectivamente. Los ngulos agudos de cada tringulo son complementarios y por lo tanto en los puntos E, F, G y H la medida de los ngulos de los tringulos suman 90, lo que implica que el ngulo respectivo del cuadriltero mide 90 (ya que debe completar un ngulo extendido). Si es un cuadrado, la medida de sus lados es posible determinarla aplicando el teorema de Pitgoras, ya que los tringulos AEH, HDE, GCF y FBE son congruentes entre s. La medida a encontrar es la hipotenusa de uno de los tringulos. Completa el esquema con flechas de mar a tierra en el primer caso (da) y de tierra a mar en el segundo (noche). Como argumento presenta que la direccin del viento cambia por la diferencia de temperaturas entre las masas de tierra y agua, de forma tal que los vientos fluyen del mar hacia la tierra durante el da y de la tierra al mar durante la noche. El viento siempre va de las altas presiones a las bajas presiones. Durante el da la tierra est a mayor temperatura que el mar, por lo que el aire que hay encima de la tierra tiende a expandirse y pesar menos, por lo que estar a una presin menor, mientras que el aire que hay encima del mar tiende a contraerse y pesar ms, por lo que estar a una presin mayor. Durante la noche la situacin es la inversa, ya que la tierra est a una temperatura menor que la del mar. Demuestra conocimiento bsico de la realidad de su entorno regional y es capaz de clasificar esa informacin en los diferentes mbitos consultados, es decir, econmico, social, cultural, etc. Jerarquiza, discrimina y organiza la informacin, entregando una respuesta plausible para dar solucin al problema planteado en la interrogante.
12
17
Completa el esquema con Completa el esquema con flechas, sin explicar el sentido flechas de mar a tierra en el de las mismas. primer caso (da) y de tierra a mar en el segundo (noche). Como argumento presenta que la direccin del viento cambia por la diferencia de temperaturas.
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No identifica y/o confunde los diferentes factores que integran la pregunta (econmico, social y cultural natural). No maneja informacin bsica sobre la realidad econmica, socio-cultural y geogrfica de su entorno regional. No comprende el significado de Polo de Desarrollo, por lo tanto el problema planteado es abordado con soluciones incorrectas o impracticables.
Se concentra solo en uno de los factores que la pregunta plantea. Caracteriza de buena manera su entorno regional, pero no explica por qu esas realidades contribuiran a crear un polo de desarrollo.

Orientaciones
3.6.2. Evaluacin Intermedia 1 Medio

3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
Pregunta 1 2 3 4 5 Matemtica 6 7 8 9 10 11 12
Respuesta correcta B D C A D C B A D Ver criterio tabla (p. 37 y 46) Ver criterio tabla (p. 37 y 46) Ver criterio tabla (p. 37 y 46) Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Fsica)
Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Respuesta correcta B B C D Ver criterio tabla (p. 37 y 47) B C C Ver criterio tabla (p. 36 y 47)
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Pregunta Nivel 0 Sabe que el rea es largo por ancho, pero no es capaz de interpretar los datos del problema, elaborando respuestas como: Largo = x Ancho= y rea = x y Nivel 1 Determina la expresin que representa el rea, pero no indica las condiciones o lmites que debe tener la medida del largo. Largo = x Ancho= 2x - 40 cm. rea = 1 a = x (2x -40cm.) Nivel 2 Establece las expresin especificando restricciones: Largo = x Ancho= 2x - 40 cm. Condicin = la medida de x >20cm. rea = 1 a = x (2x -40cm.) = (2x2-40x) cm. Si x = 20 cm., largo y ancho miden 20cm., la figura, es un cuadrado. X no puede ser menor de 20 cm., no existen medidas negativas. Distingue que el cuadrado de lado a +b est conformado por 5 figuras, 4 rectngulos y un cuadrado. Plantea que las dimensiones de los cuatro rectngulos son a y b y por tanto las reas equivalen a: ab. Reconoce el cuadrado rodeado por los rectngulos, y la medida de los lados de este cuadrado como a- b. rea del cuadrado=(a +b)2= a2 + 2ab +b2 es equivalente a: rea de los 4 rectngulos mas rea del cuadrado conformado por los rectngulos = 4ab+(a b)2 = 4ab + a2 - 2ab +b2 = a2+ 2ab +b2 Por lo tanto 4ab+(a b)2=(a +b)2. Reconoce que una fraccin en que el numerador es una unidad menos que su denominador y se le resta la fraccin unitaria de ella es equivalente a elevarla al cuadrado y restarle la fraccin unitaria al cuadrado. Da ejemplos. Generaliza que para todo nmero natural a , se cumple que: a2-1 a-1 = (a+1) a+1
10
Visualiza un cuadrado de lado a+b cuya rea es: a2 + 2ab +b2 pero no relaciona que este cuadrado est conformado por 5 figuras, 4 rectngulos y un cuadrado. No hace alusin a 4ab +(a b)2 . 11
Reconoce que el cuadrado de lado a +b est conformado por 5 figuras, 4 rectngulos y un cuadrado. Plantea que las dimensiones de los cuatro rectngulos son a y b y por tanto las reas equivalen a: ab. Distingue el cuadrado rodeado por los rectngulos, pero no llega a plantear que los lados del cuadrado miden a b.
Slo descubre 1 fraccin al azar. 3 1 1 - = 4 4 2 ( 3 2 1 2 1 ) -( )= 2 4 4
Reconoce que una fraccin en que el numerador es una unidad menos que su denominador y se le resta la fraccin unitaria de ella es equivalente a elevarla al cuadrado y restarle la fraccin unitaria al cuadrado. Da ejemplos.
12
Porque (a-1) (a+1) a-1 = (a+1) (a+1) a+1 a-1 a-1 = a+1 a+1

Orientaciones
Pregunta
Nivel 0 No plantea ningn argumento en relacin a la distancia entre la imagen virtual de la persona en relacin al espejo y a la persona.
Nivel 1 Argumenta que la imagen virtual producida de la persona es mayor que la distancia entre la persona y el espejo, sin embargo no propone a qu distancia enfocar.
Nivel 2 Plantea que un espejo plano produce una imagen virtual que est posicionada detrs del espejo a una distancia de su superficie igual a la distancia del objeto. Luego, por dicha razn habra que enfocar para el doble de distancia entre la persona y espejo, es decir, 4 metros, o en su defecto, dejar la mquina tal cual est enfocada y que la persona se acerca a 1 metro de distancia del espejo. Interpreta de manera adecuada las fuentes presentadas, extrayendo la informacin solicitada. Infiere, a partir de los datos explcitos, las causas de la situacin expuesta en la pregunta demostrando, el manejo de un conocimiento implcito necesario para dar solucin a la interrogante.
17
21
No posee la capacidad para extraer la informacin explicitada en los cuadros presentados, por lo cual responde de manera inadecuada a la primera parte de la interrogante. Luego es imposible que pueda hacer una inferencia de las causas que explicaran las diferentes realidades entre las regiones del pas en los mbitos que se consulta.
Es capaz de leer la fuente presentada de manera correcta pero luego: No realiza la inferencia necesaria para dar solucin al problema planteado. Realiza de manera errnea la inferencia necesaria para dar solucin al problema planteado. Realiza de manera parcial o sesgada la inferencia necesaria para dar solucin al problema planteado.
47
3.6.3. Evaluacin Final 1 Medio

3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas seleccin mltiple
Pregunta 1 2 3 4 5 Matemtica 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta A D C D C A C C C Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Fsica) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B C D D Ver criterio tabla (p. 37 y 49) D B C Ver criterio tabla (p. 37 y 49)

Orientaciones

Pregunta Nivel 0 Realiza clculos inconexos y sin justificar, como: - Clculo del promedio. - Sumar los tiempos empleados. Intenta calcular el promedio y la desviacin estndar de cada seccin, pero no argumenta sus respuestas. No responde la pregunta. Realiza clculos, intentando medir la distancia entre Pablo y el punto donde tomara agua el caballo. Nivel 1 Argumenta que calculara la desviacin estndar, ya que esta le entrega que tan dispersos estn los tiempos en cada seccin. Nivel 2 Argumenta que calculara el promedio y la desviacin estndar de los tiempos empleados en cada seccin, ya que con estas se puede determinar qu tan homogneos se encuentran estos. Y con esto se podra determinar que seccin tiene mejor rendimiento. Identifica que C es punto medio de y que este es el ptimo para que el caballo pase a tomar agua y maximizar el tiempo. Adems, manifiesta que en el modelo intent construir 2 tringulos congruentes donde C es el Punto medio. Argumenta que es posible, porque los nmeros de la forma 10n + 9 se pueden escribir como: 10n + 9 = 7 2 + 5 (2n - 1) ; Compuesto por una suma de 7 y 5 como se muestra en la ecuacin anterior.
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Identifica que C es el punto medio, y habla de ngulos congruentes. Identifica que AC es congruente con CB y AC es congruente con CB. Pero, no identifica ms relaciones.
Calcula algunos nmeros que se escriban como suma de 5 y 7. No logra responder la pregunta. 12
Identifica regularidades en algunos nmeros, pero no generaliza. Por ejemplo: 19 = 7 2 + 5 1 29 = 7 2 + 5 3 39 = 7 2 + 5 5 Escribe nmeros como sumas de 5 y 7, pero no generaliza ni encuentra la regularidad.
17
Explica que las flechas del esquema representan Explica que las flechas del esquema los rayos solares que penetran y la radiacin que representan los rayos solares que choca con las paredes del invernadero. penetran y la radiacin que choca con las paredes del invernadero. Menciona que eso se debe a los procesos de refraccin y de reflexin.
Explica que las flechas del esquema representan los rayos solares que penetran a travs del plstico (refraccin) y calientan el interior y que al calentar el interior este emite en radiacin infrarroja, que tiene una longitud de onda mayor que la solar (visible) y, por lo tanto, no pueden atravesar de nuevo el plstico quedando atrapada en el interior (reflexin) y as se produce el calentamiento. Evala de manera pertinente el problema presentado y seala correctamente cules son los elementos que permanecen en el tiempo y cules son los que se transforman, explicando cules fueron los criterios de anlisis que emple, que pueden ser econmicos, sociales o culturales.
21
Demuestra desconocimiento y falta dominio bsico del periodo, en relacin a personajes y acontecimientos de relevancia o a caractersticas generales de la poca. No es capaz de realizar un anlisis coherente de las diferentes dimensiones de una sociedad, ya que no tiene claridad sobre lo que representa un cambio o transformacin ni lo que se entiende por continuidad en el tiempo o herencia, es decir, no maneja estos conceptos, los confunde o altera.
Se refiere correctamente solo a uno de los ejes de la pregunta, continuidad o cambio. Seala de manera acertada criterios de continuidad y cambio, pero no argumenta el criterio con el cual lleg a aquella respuesta.
49
3.7. Tablas de registro de los resultados obtenidos

El registro evaluativo se estructura, segn curso y estudiante, como criterio de ordenacin. En la Tabla N1 complete indicando el Nivel de Logro (Bajo, Medio-Bajo, Medio-Alto, Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos, segn resultados de cada una de las evaluaciones (diagnstica D, intermedia I y final F). Tabla N1
CURSO Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje Nombre del estudiante Extraccin de la informacin Selecciona informacin D I F Realiza inferencias D I F Procesamiento de la informacin Organiza la informacin D I F Representa la informacin D I F Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario D I F Fundamenta posibles respuestas D I F Argumentacin
Elabora estrategia de solucin D I F
Evala y argumenta la respuesta D I F

Orientaciones
Complete la Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido cada prueba y cuntos se ubican en cada Nivel, segn los resultados de cada Evaluacin asociada a los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada prueba, esperando que a medida que avanza el ao se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que un mayor nmero de estudiantes se ubiquen en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluacin Final, en comparacin con la evaluacin Diagnstica y la Intermedia. Tabla N2
N de estudiantes que rindieron la prueba de RP D Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin I F N de estudiantes en Nivel BAJO N de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO N de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO N de estudiantes en Nivel ALTO
Aprendizaje Clave
Indicadores de Aprendizaje
Incremento del lenguaje Utiliza lenguaje disciplinario disciplinario Fundamenta posibles respuestas Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
Argumentacin
51

Instrumentos de Evaluacin en Resolucin de Problemas, 1er. ao de Educacin Media
4
55 71 87
Orientaciones
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Intermedia
Instrumento de Evaluacin Final
53
54 Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media
Resolucin de Problemas
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
4.1
Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media
55 55
EVALUACIN DIAGNSTICA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1er. AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
57
PARTE I
Pregunta 1 En un corral, Juan tiene conejos y gallinas. La cantidad de conejos triplica a la cantidad de gallinas. Ana, la seora de Juan, cont 98 patas en el corral. Qu relacin debe establecer Ana para determinar el nmero de gallinas que hay en el corral? m A. La cantidad total de patas. m B. La cantidad de conejos y la cantidad de gallinas. m C. La relacin entre el nmero de patas que tienen los conejos y las gallinas con la cantidad de patas en el corral. m D. La relacin entre el nmero de patas que tienen los conejos y las gallinas o la relacin entre la cantidad de conejos y de gallinas.
Pregunta 2 A Isabel le regalaron una barra de chocolates que est dividida en 40 pedazos iguales. Ella 1 y sus hermanos el da sbado se comieron de la barra, el da domingo 0,25 de lo que 5 1 quedaba y el da lunes de los pedazos que sobraban. 3 Cul fue el da en que se comieron menos pedazos? m A. Sbado. m B. Domingo. m C. Lunes. m D. En los tres das se comieron la misma cantidad de pedazos.
Pregunta 3 En la figura AD = DC, m A. 30 m B. 85 m C. 95 m D. 125 B 75

o
ADC = 50 Cunto mide el ngulo A
BAD?
50o D
Pregunta 4 Los focos luminosos de dos antenas colocadas en dos rascacielos estn representados en el dibujo por los puntos P y Q. El aviador intenta pasar a la misma distancia de ambos edificios. Para dar con precisin la ruta, el aviador debe trazar m A. La transversal de gravedad del tringulo APQ desde el vrtice A. m B. La bisectriz del ngulo PAQ. m C. La altura del tringulo PAQ desde el vrtice A. m D. La simetral del segmento PQ.
(Aviador)
59
Pregunta 5 En el bingo del colegio, se vendieron 180 nmeros de la rifa, la probabilidad de que Camila 1 . Si se quisiera saber la cantidad de nmeros que compr Camila se gane un premio es 12 Cules son los datos necesarios para dar solucin y respuesta al problema? m A. La cantidad total de nmeros que compr cada asistente al bingo. m B. La cantidad de nmeros de la rifa que se vendieron, es decir, 180 nmeros. m C. La probabilidad de que gane Camila es 1 y que para calcular la probabilidad de que 12 Nmero de casos favorables ( para A) ocurra un suceso se aplica la frmula p(A)= Nmeros de casos totales donde A es el suceso que ocurre. m D. La cantidad de nmeros de la rifa que se vendieron que son 180; la probabilidad de que gane Camila es 1 y que para calcular la probabilidad de que ocurra un suceso 12 se aplica la frmula p(A)= Nmero de casos favorables ( para A) donde A es el Nmeros de casos totales suceso que ocurre.
Pregunta 6 Se desea llenar una caja con fichas negras y blancas, de manera tal que la probabilidad de 1 que al sacar una ficha esta sea negra sea de . Esto significa que es necesario que: 2 m A. Por cada 2 fichas negras que se pongan en la caja hay que poner una blanca. m B. Por cada 2 fichas blancas que se pongan en la caja hay que poner una negra. m C. La mitad de las fichas que se pongan en la caja tienen que ser negra y la otra mitad blanca. m D. Dentro de la caja tienen que haber 2 fichas negras.
Pregunta 7 En Primero Medio los alumnos son evaluados por medio de exposiciones grupales. Se consideran 4 aspectos a evaluar: manejo de vocabulario con 20%, uso de recursos con un 20%, el dominio del tema 30% y por el trabajo escrito 30%. Cada aspecto se califica de 1 a 7. La siguiente tabla corresponde a la evaluacin de Luis:
Aspectos a Evaluar Puntajes
Manejo de Vocabulario Uso de recursos Dominio del tema Trabajo escrito
5,5 6,0 4,0 4,5
Qu nota obtiene Luis? m A. 4,5 m B. 4,85 m C. 5,0 m D. 5,5
Pregunta 8 Andrea (A), Beatriz (B) y Carolina (C) participan en una carrera de atletismo de 1.000 metros. El grfico describe de forma aproximada el comportamiento de las atletas en dicha prueba. Cul de las tres ha ganado la prueba? m A. Llegaron las tres al mismo tiempo. m B. Gan la corredora A m C. Gan la corredora B m D. Gan la corredora C
61
Pregunta 9 Observa el patrn de los siguientes mosaicos, en los que aparecen cermicas grises y blancas:
figura 1
figura 2
figura 3
figura 4
Cada cermica blanca vale $500 y cada cermica gris $750 Cunto pagar Luis si necesita un mosaico de lado 10 (figura 10)? m A. $ 7.500 m B. $ 45.000 m C. $ 52.500 m D. $ 75.000
Pregunta 10 Isabel llama por telfono a Manuel y necesita que l realice, para el trabajo de Artes, la siguiente figura:
Qu mensaje debiera comunicar Isabel a Manuel?
Pregunta 11 El cubo de la figura estaba formado por cubos de 1 x 1 x 1. Se le hacen 6 agujeros de tamao 4 x 1 x 1 Cul es la mejor estrategia para determinar la cantidad de cubos 1 x 1 x 1 que se perdieron del cubo inicial? Explica.
Pregunta 12 En el cuadrado ABCD se ha inscrito el cuadriltero EFGH de lado 4cm. El punto E est en el segmento AB, el punto F est en el segmento BC, el punto G est en el segmento DC y el punto H en el segmento DA. Los segmentos AE, BF, GC y DH tienen la misma longitud. Se puede afirmar que el cuadriltero EFGH es un cuadrado? Por qu? Justifica.
63
PARTE II
Pregunta 13 Dos satlites A y B que se usan para el sistema de posicionamiento global GPS se encuentran a ciertas alturas respecto de la superficie terrestre. El satlite B, demora el doble del tiempo que el otro en dar una vuelta alrededor de la Tierra y A rodea la Tierra dos veces cada 24 horas. Si se requiere comparar las alturas de los satlites, puedes afirmar que: m A. El satlite A tiene un periodo de 12 horas, por lo tanto, se encuentra ms alejado de la Tierra que el satlite B. m B. El satlite B tiene un periodo de 24 horas, por lo tanto, se encuentra ms alejado de la Tierra que el satlite A. m C. El satlite B tiene un periodo de 12 horas, por lo tanto, se encuentra ms alejado de la Tierra que el satlite A. m D. El satlite A tiene un periodo de 24 horas, por lo tanto, se encuentra ms alejado de la Tierra que el satlite B.
Pregunta 14 Supongamos que en un da de invierno Pablo se desea tomar un caf bien caliente y para ello, su mam calienta agua en una tetera hasta que hierve, pero para aumentar su temperatura la mantiene hirviendo al mximo durante diez minutos. Al observar la situacin Pablo le plantea a su mam que solo ha malgastado el gas, puesto que: I. Una vez que el agua hierve el exceso de calor suministrado se transforma en gas. II. Una vez que el agua hierve el exceso de calor suministrado al agua la convierte en gas. III. Una vez que el agua hierve no aumenta su temperatura a pesar de suministrarle ms calor. m A. I y II m B. I y III m C. II y III m D. I, II y III
Pregunta 15 Desde hace mucho tiempo se sabe que la Tierra tiene una masa 81 veces mayor que la Luna y la atrae por medio de la fuerza gravitacional que afecta a todos los cuerpos. Supongamos que eres un cientfico de la NASA en la dcada de los aos 60 y necesitas convencer al resto de tus colegas del hecho, de que una nave espacial que realiza el viaje entre la Tierra y la Luna requiere ms combustible que el viaje de regreso.
Cules de las siguientes afirmaciones utilizaras para explicar a los dems tu hiptesis? I. Para despegar de la superficie de la Tierra los motores deben ejercer mayor fuerza que para despegar de la superficie de la Luna. II. Al alcanzar cierta altura desde la Tierra o la Luna, solo basta un pequeo impulso para continuar el viaje. III. La Luna no ejerce fuerza de atraccin sobre la nave espacial cuando est sobre su superficie. m A. Solo I y II m B. Solo II y III m C. Solo I y III m D. I, II y III
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Pregunta 16 Por qu un cubo de hielo a 0 grados Celsius reduce an ms su temperatura si se echa sal sobre l? El fenmeno en el cual se llega a reducir la temperatura del hielo hasta unos 20 grados bajo cero, se denomina efecto crioscpico, y es el que se produce cuando se esparce Sal sobre el Hielo. Consiste bsicamente en que la sal obliga al hielo a derretirse. Esto se produce porque el hielo intenta disolver la sal que tiene encima, y para eso tiene que convertirse en lquido. Y para convertirse en lquido el hielo en su conjunto debe suministrar calor al hielo que est justo debajo de la sal, lo que hace que el hielo que est al fondo pierda calor y con esto su temperatura baja. As, en su esfuerzo por disolver la sal, la mezcla de hielo con sal se va enfriando cada vez ms. A partir de la descripcin anterior podemos afirmar que: I. La sal trasmite baja temperatura al hielo. II. El hielo pierde temperatura al intentar derretir la sal. III. El hielo de la superficie es el que ms calor pierde. m A. Solo II m B. Solo III m C. Solo II y III m D. I, II y III
Pregunta 17 Javiera vive en una ciudad cerca de la playa y se dio cuenta que durante el da el viento sopla en una direccin y por la noche esta direccin cambia. Para explicar lo observado durante el da, Javiera dibuja un esquema.
Tierra calentada
Completa el dibujo de Javiera con flechas que indican la direccin del viento Qu es lo que explica Javiera a travs de su esquema?
Mar
Si Javiera sale de noche a pasear, observar lo mismo? Justifica y haz un dibujo explicativo de la situacin en este caso.
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Parte III
Pregunta 18 La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no solo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual ms enriquecedora. Simultneamente, el reconocimiento de la diversidad cultural lleva al dilogo entre civilizaciones y culturas (...). Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural patrimonio cultural de la humanidad (Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, 2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sita en el ncleo mismo del mandato de la UNESCO.
Fuente: Pgina oficial UNESCO
Con respecto a este valor democrtico, cul de las siguientes alternativas representa de mejor manera, el origen de este debate? m A. Es un fenmeno contemporneo, no hay antecedentes. m B. Es un problema que tiene sus antecedentes en la Repblica Romana. m C. Es un tema que tiene sus primeros antecedentes en los ideales romnticos. m D. Es un tema que tiene sus primeros antecedentes en los principios de la ilustracin.
Pregunta 19 La constitucin chilena resguarda el principio de Igualdad ante la Ley: En Chile no hay persona ni grupo privilegiado. Ni la Ley ni la autoridad pueden establecer diferencias arbitrarias.
Fuente: Constitucin Poltica Chilena, 1980
Este principio, hace referencia a: m A. La extensin en los aos de escolaridad. m B. El principio de igualdad salarial entre hombres y mujeres. m C. El acceso libre a lugares pblicos. m D. La mayora de edad.
Pregunta 20 Florencia ley en un libro lo siguiente: DEMOCRACIA (del griego, demos: pueblo, y kratos: Poder) es decir, Poder del pueblo junto al escrito, Florencia advierte un dibujo de una nia que re muchsimo al leer tal definicin. Si nos preguntamos, por qu se re la nia, la respuesta ms apropiada para entender es porque:
m A. El concepto de democracia nace en el mundo griego. m B. El concepto de democracia tiene variaciones en el tiempo. m C. Solo participan los ciudadanos. m D. Para ser ciudadano tienen que estar garantizados los derechos polticos.
Pregunta 21 La proximidad al mar, temperaturas moderadas y desarrollo econmico, entre otros factores, atraen a la poblacin. En este sentido, qu podras identificar en tu Regin desde el mbito econmico, social, cultural y/o natural, como una ventaja para convertirla en un polo de desarrollo?
69
Instrumento de Evaluacin Intermedia
4.2
Evaluacin Intermedia
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media
71
72 Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media
EVALUACIN INTERMEDIA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1er. AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
73
PARTE I
Pregunta 1 Las longitudes de los lados de un tringulo son b + 1; 7 b; 4b 2 Es posible encontrar el o los valor(es) de b para que el tringulo sea Issceles? m A. Para dos valores de b el tringulo es issceles. m B. Solo para un valor de b el tringulo es issceles. m C. Para tres valores de b el tringulo es issceles. m D. No es posible encontrar el valor de b para que el tringulo sea issceles.
Pregunta 2 Alejandra le pide a Anita que ordene los siguientes nmeros: en forma ascendente. 1 2
55
a=
b=
1 3
33
c=
1 6
22
Cmo debiese hacer este ordenamiento? m A. Ordenar las bases de menor a mayor. m B. Ordenar los exponentes de menor a mayor. m C. Ordenar las bases de mayor a menor. m D. Igualar los exponentes utilizando propiedades de las potencias y luego ordenar los nmeros segn las bases, de menor a mayor.
Pregunta 3 En la heladera, los barquillos son de tres tipos: estos se venden a $500, $1.000 y $1.500 dependiendo si son de un sabor, tres sabores o tres sabores con bao de chocolate respectivamente. Si tienes $3.000 para comprar barquillos Qu debieras hacer para determinar todas las combinaciones de barquillos que puedes comprar? m A. Determinar el mnimo comn mltiplo entre el 500, 1.000 y 1.500 m B. Descomponer aditivamente el 3000 ocupando los nmeros 500, 1.000 1.500 m C. Determinar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo entre el 500, 1.000 y 1.500 m D. Multiplicar los tres nmeros 500, 1000 y 1.500
75
Pregunta 4 Como resultado de un estudio estadstico sobre los ingresos por ventas (en miles de dlares) realizado sobre un grupo de 100 empresas del sector de la alimentacin, se ha obtenido la siguiente tabla:
INGRESOS RESULTADOS 10 20 40 20 10
[100,200) [200,300) [300,400) [400,500) [500,600)
Identificar, entre los siguientes, el histograma de frecuencias asociado a los datos de la tabla.
m A.
m B.
m C.
m D.
Pregunta 5 Una vara de bamb de 10 pies de largo se parte, de tal manera que la punta superior toca el suelo a 3 pies de la base de la vara, como se muestra en la figura. Si queremos saber a qu altura se produjo el quiebre, cul de las siguientes ecuaciones permite solucionar el problema?
m A. x2 = 32 + 102 m B. 102 = x2 + 32 m C. 102 x2 = x2 + 32 m D. (10 x)2 = x2 + 32
10 x 3 bamb
Pregunta 6 La siguiente tabla da cuenta del valor de las tarifas de los das jueves y sbado en un conocido parque de diversiones.
Jueves Valor de la entrada Valor del boleto en cada juego $3000 $2000
Sbado $5000 $1000
Qu representa x en la expresin y = 3000 + 2000x ?

m A. El nmero de boletos que una persona compr para utilizar los juegos el sbado. m B. El nmero de personas que ingresaron el da jueves. m C. El nmero de boletos que una persona compr para utilizar los juegos el jueves. m D. El nmero de personas que ingresaron el da sbado.
77
Para las preguntas 7 y 8 considera la siguiente situacin: El diagrama muestra el rendimiento de un ciclista en los ltimos aos en la vuelta a Francia.
90 80 70
Rendimiento %
60 50 40 30 20 10 0 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Aos
Pregunta 7 Cul fue el periodo en el que el ciclista tuvo el mximo de su rendimiento?

m A. 2005-2006 m B. 2006-2007 m C. 2007-2008 m D. 2008-2009
Pregunta 8 Qu tendencia se puede esperar para el periodo 2010-2011? m A. Baje, porque as ha sido desde el 2007. m B. Se mantenga en 25%, porque con ese rendimiento comenz en 2005. m C. Aumente sobre el 50%. m D. Aumente, teniendo en cuenta el promedio de rendimiento en el perodo 2005 2010.
Pregunta 9 El mochuelo es una de las aves rapaces nocturnas ms propagadas por toda la mitad de Europa y el norte de frica y tiene unos 25 cm. de longitud. Don Paco le dice a su nieto que resuelva el siguiente acertijo popular: Cada mochuelo en su olivo y sobra un mochuelo. Dos mochuelos en cada olivo y sobra un olivo. Si x representa el nmero de mochuelos e y el nmero de olivos Qu relaciones se pueden establecer? x =y+1 12 m B. x + 1 = y; x + 1 = y 12 m A. x + 1 = y; m C. x - 1 = y; 2x = y + 1 m D. x = y + 1; x +1=y 2
Pregunta 10 Juan tiene una foto de sus vacaciones, el ancho de la foto es el doble del largo menos 40 cm. Qu expresiones permiten calcular el rea de la foto? Explica.
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Pregunta 11 Ana y Juan son alumnos de primero medio y deben justificar, usando este cuadrado, que 4ab + (a - b)2 = (a + b)2 Cmo deben hacerlo?
Pregunta 12 Rodrigo encontr en un libro de curiosidades matemticas lo siguiente: 2 1 1 = 3 3 3 2 1 1 = 3 3 3 Con qu otras fracciones ocurre lo mismo? Explica tu procedimiento.
2 2
Parte II
Pregunta 13 Una persona se encuentra en la orilla de una piscina en un museo marino y mira desde lo alto un pececito de vistosos colores que parece estar nadando a un metro por debajo de la superficie del agua. Usando tus conocimientos responde: En realidad el pececito se encuentra a esa profundidad? Podra estar ms arriba o ms abajo de lo que aparenta? m A. Debe estar ms profundo, porque el rayo proveniente del pez se refleja en la superficie del agua. m B. Debe estar menos profundo, porque el rayo que proviene del pez se refleja en la superficie del agua. m C. Debe estar ms profundo, porque el rayo proveniente del pez se refracta en la superficie del agua. m D. Debe estar menos profundo, porque el rayo proveniente del pez se refracta en la superficie del agua.
Pregunta 14 El motor de un bote le permite navegar en aguas tranquilas a una rapidez mxima de 6 (Km/h) y realiza un viaje desde el puerto A hasta el puerto B y de regreso hasta A (siendo la distancia entre los puertos de 16 kilmetros). El trayecto lo realiza a lo largo de un ro cuya corriente tiene una rapidez de 2 (Km/h). Si en todo el trayecto el motor funciona a su mxima potencia y el viaje de ida lo realiza a favor de la corriente cunto ms tiempo tarda el viaje de regreso que el viaje de ida? m A. 1 (h) m B. 2 (h) m C. 3 (h) m D. 4 (h)
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Pregunta 15 En un primer caso se sostiene verticalmente una piedra de 500 gramos con una balanza formada por un resorte, de modo que se estira 10 centmetros y marca una fuerza de 0,5 (newton). En un segundo caso, una piedra de 1500 gramos es sostenida verticalmente por otra balanza formada por tres resortes iguales al primero, colocados en forma paralela. En esta situacin, podemos afirmar que: I. Cada uno de los resortes del segundo caso se estiran la tercera parte que el resorte del primer caso. II. Cada uno de los resortes del segundo caso se estiran lo mismo que el resorte del primer caso. III La balanza del segundo caso marca 0,5 (newton). IV La balanza del segundo caso marca 1,5 (newton).
m A. I y III m B. I y IV m C. II y III m D. II y IV
Pregunta 16 Se dice que el gran tenor Enrique Caruso (1873-1921) era capaz de romper una copa de cristal, al cantar una nota justo de la frecuencia correcta a plena voz, lo que se explica por una propiedad de las ondas. Sin embargo, en la vida diaria, a pesar de la existencia de ruidos muy fuertes los vidrios de las ventanas o cristales no se rompen producto de estos sonidos. Cul de las siguientes alternativas explica dicha situacin? I. La frecuencia de resonancia del cristal. II. La intensidad del sonido (decibelios). III. El tiempo de exposicin de cristal al sonido. m A. I y II m B. I y III m C. II y III m D. I, II, y III
Pregunta 17 Para funcionar, las cmaras fotogrficas deben realizar el proceso de enfocar la lente en la posicin del objeto que se quiere plasmar su imagen. Supongamos que tomas una foto de ti mismo para captar detalles de tu rostro. Para ello te ubicas a 2 metros frente a un espejo plano y utilizas una cmara fotogrfica enfocando la lente a 2 metros. Si en el resultado obtenido en la foto, tu imagen NO es ntida Por qu ocurri esto? A qu distancia habra que enfocar la cmara para tener una imagen ntida de tu rostro? Explica por medio de un dibujo tus respuestas.
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Parte III
Pregunta 18 En relacin al compromiso que los seres humanos debemos asumir en trminos de los tipos de contaminacin que tenemos en la actualidad, y considerando los factores que las originan, la mejor expresin para graficar este problema es que no deberamos olvidar que: m A. La sobrepoblacin origina un problema ecolgico. m B. La accin del hombre incide en la transformacin del medio. m C. El deterioro del progreso industrial afecta las aguas. m D. La basura devora la tierra. Pregunta 19 La educacin de las nias est consagrada en la Convencin de las Naciones Unidas, en trminos de los derechos del nio y la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer. En nuestra sociedad, esta idea es parte de los propsitos culturales, sociales y polticos del pas. En este sentido, con cul de las siguientes perspectivas se relaciona esta tarea: m A. La proteccin de los nios. m B. Una manera de protegerse contra los abusos de los tiempos actuales. m C. Una perspectiva de gnero: igualdad de derechos tanto para el hombre como para la mujer. m D. Que la renta familiar aumente. Pregunta 20 El gasto militar en el mundo es un tema de inters mundial. Gran parte de la investigacin cientfica y tecnolgica de los pases desarrollados est orientada al desarrollo y perfeccionamiento de armamentos. La mayor incidencia que tiene esta situacin para los pases no desarrollados es que: m A. Se debe acudir a las ONG. m B. Se disgregan objetivos universales como la paz del mundo. m C. Se mantiene la existencia de bloques armados que dividen al mundo. m D. Disminuyen las posibilidades de una cooperacin conjunta para solucionar los problemas sociales de las periferias.
Pregunta 21 Observa atentamente la tabla de datos que se presenta a continuacin y responde las preguntas siguientes: ESTADSTICAS DE DISTRIBUCIN
CARACTERIZACIN DE LOS HOGARES Y DISTRIBUCIN DEL INGRESO (*) SEGN REGIN (MILES DE $ DE OCTUBRE DE 2009) REGIN N DE HOGARES N DE N DE N TAMAO PERSONAS OCUPADOS PROMEDIO MEDIO (**) (**) DE DEL OCUPADOS HOGAR POR (**) HOGAR (**) 6.704.332 68.790 128.376 206.126 117.223 270.958 674.551 346.989 376.036 706.205 361.149 143.033 309.874 47.200 68.606 2.879.215 1.3 1.4 1.6 1.4 1.5 1.3 1.2 1.3 1.2 1.1 1.2 1.2 1.2 1.4 1.4 1.5 3.4 3.7 3.8 3.8 3.5 3.5 3.2 3.3 3.2 3.3 3.3 3.2 3.2 3.0 3.1 3.5 INGRESO TOTAL INGRESO INGRESO PARTICIPACIN PROMEDIO PROMEDIO DEL INGRESO PER CPITA POR TOTAL HOGAR
Total Pas XV Regin de Arica y Parinacota I Regin de Tarapac II Regin de Antofagasta III Regin de Atacama IV Regin de Coquimbo V Regin de Valparaso VI Regin de OHiggins VII Regin del Maule VIII Regin del Biobo IX Regin de la Araucana XIV Regin de los Ros X Regin de los Lagos XI Regin de Aisn XII Regin de Magallanes y Antrtica Regin Metropolitana
5.006.233 16.942.509 50.290 81.208 148.641 78.996 202.588 540.452 264.009 310.490 619.764 296.119 119.933 262.060 34.234 50.685 1.946.764 185.530 309.312 570.748 279.218 711.847 1.745.552 877.425 1.002.220 2.025.982 963.529 379.206 827.999 104.139 158.280 6.801.529
3.057.428.732 27.497.403 67.902.911 116.812.033 50.803.109 104.672.017 319.282.294 129.652.424 122.684.034 297.167.115 125.954.134 49.986.795 111.853.556 23.899.652 37.478.521 1.471.782.733
180.5 148.2 219.5 204.7 181.9 147.0 182.9 147.8 122.4 146.7 130.7 131.8 135.1 229.5 236.8 216.4
610.7 546.8 836.2 785.9 643.1 516.7 590.8 491.1 395.1 479.5 425.3 416.8 426.8 698.1 739.4 756.0
100.0 0.9 2.2 3.8 1.7 3.4
10.4 4.2 4.0 9.7 4.1 1.6 3.7 0.8 1.2 48.1
(*): Incluye Arriendos e Intereses (**): Excluye Personal de Servicio Puertas Adentro Fuente: Encuesta Suplementaria de Ingresos. INE
85
Cules son las regiones que poseen mayor ingreso total en el pas? Cules crees que son las posibles causas que explican este incremento a diferencia de otras regiones?
Instrumento de Evaluacin Final
4.3
Evaluacin Final
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media
87
88 Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media
EVALUACIN FINAL-RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1er. AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
Evaluacin Final
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PARTE I
Pregunta 1 En la figura, se muestra un prisma recto que se ha formado en base a pequeos cubos. La arista de cada uno de estos cubos mide 1 cm. Para calcular el volumen de un prisma que tiene el doble del tamao de la figura, es necesario: m A. Multiplicar por 2 una de las dimensiones, largo o ancho o alto del prisma. m B. Multiplicar entre s las dimensiones largo, ancho y alto del prisma. m C. Multiplicar por 2, dos de las dimensiones, largo, ancho y/o alto del prisma. m D. Multiplicar por 2 cada una de las dimensiones, largo, ancho y alto del prisma.
Pregunta 2 En una confitera venden tres tipos bombones, de 100, 200 o 300 pesos segn su tamao. Si tienes $600 para comprar bombones y quieres saber cuntas combinaciones de bombones puedes comprar, entonces es necesario: m A. Descomponer aditivamente el 600 ocupando los nmeros 100 o 200 o 300. m B. Sumar los tres nmeros: 100, 200 y 300. m C. Multiplicar los tres nmeros: 100, 200 y 300. m D. Determinar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo entre el 100, 200 y 300.
Pregunta 3 Cuatro amigos: Antonio, Brenda, Cecilia y David se colocan en fila india, pero t no sabes el orden en que estn colocados. Si el 1 dice 3, el 2 dice 6, el 3 dice 9, el 4 dice 12, el 1 sigue con 15,... y siguen contando de 3 en 3 en el mismo orden. Quin dijo el nmero 261 sabiendo que el 153 lo dijo Cecilia, 114 lo dijo David y Brenda ha dicho 111? m A. Brenda m B. Antonio m C. Cecilia m D. David
Pregunta 4 La familia de Andrea har un sorteo para decidir dnde irn de vacaciones, para ello disponen de pelotas blancas y verdes, como lo muestra la tabla:
Color de la pelota Blanca Verde Cantidad de pelotas 16 14
Si sale una pelota blanca van a la playa y si sale verde irn al campo, en una urna depositan todas las pelotas Cul es la probabilidad de que vayan a la playa?
m A. 1
m B. 1
Evaluacin Final
m C. 7
15 15
m D. 8
91
Pregunta 5 Tres nias compraron bombones en $6. 000. La primera pag la mitad de la suma de lo que pagaron las otras dos. La segunda pag un tercio de la suma de lo que pagaron las otras dos. Cunto pag la tercera? m A. $2. 000 m B. $1. 500 m C. $2. 500 m D. $1. 200
Pregunta 6 La medida del lado del cuadrado de la figura es el doble de la medida del dimetro de la circunferencia y la suma del rea del crculo con el rea del cuadrado es de + 16 cm2 . Si r representa el radio de la circunferencia, para determinar el permetro del cuadrado qu ecuacin(es) se debe(n) establecer? m A. r2 + 16r2 = + 16 m B. r2 + 4r2 = + 16 m C. r2 + 2r2 = + 16 m D. r2 + r2 = + 16
Pregunta 7 Esta semana el precio del litro de bencina subi el 10%. La semana recin pasada, el Sr. lvarez gast $b al comprar a litros. Si x representa el nmero de litros Cul es la ecuacin que determina el nmero de litros que puede consumir el Sr. lvarez con los $b de la semana pasada? m A. 11x 10b = 0 m B. 11x 10ab = 0 m C. 11x 10a = 0 m D. 10x 11a = 0
Pregunta 8 Los datos que se muestran a continuacin corresponden a la calificacin obtenida por los estudiantes del 1 Medio C en una prueba de Matemtica.
4,5 6,4 4,7 4,5 5,6 6,4 5,8 5,2 5,5 4,3 5,4 2,5 6,7 6,4 5,3 3,8 6,2 6,5 6,2 3,5 7,0 7,0 5,8 6,9 6,4 6,7 6,8 3,5 6,8 2,0
El profesor da la oportunidad de rendir una prueba recuperativa a los alumnos que estn bajo 5. Si x% representa el porcentaje de los alumnos que pueden dar esta prueba Qu ecuacin permite encontrar x? m A. x = 30 100 9 m B. x = 21 100 30 m C. x = 9 100 30 m D. x = 70 30 100
Evaluacin Final
93
Pregunta 9 Una compaa empaqueta cajas de bombones intercalando un caramelo por cada cuatro bombones, segn se muestra en la figura.
2x2
2x4 3x5
Los crculos representan los bombones y los rombos a los caramelos. Las dimensiones de la caja se indican mediante el nmero de filas y de columnas de bombones que hay en cada caja. Cules son las dimensiones de las cajas que tienen 77 caramelos? m A. 7 x 11 m B. 7 x 12 m C. 8 x 12 m D. 8 x 11
Pregunta 10 El Departamento de Ingeniera de una empresa llev a cabo un control del tiempo de elaboracin de una pieza realizada por dos secciones A y B. La tabla siguiente muestra la distribucin de los tiempos empleados por los operarios de ambas secciones:
Tiempo (segundos) Seccin A Nmero de empleados Seccin B Nmero de empleados
40 1
41 4
42 3
43 6
44 12
45 9
46 9
47 3
48 1
49 1
50 1
51 0
10
12
Qu haras para determinar cul de las dos secciones tiene mejor rendimiento? Explica.
Evaluacin Final
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Pregunta 11 Pablo, muy enamorado de su novia Margarita, quiere ir a visitarla. Ella vive a 30 Km. de distancia ro arriba, en una lnea recta paralela al ro. El joven va a caballo a cumplir su romntica misin, el ro est a 10 Km. del camino que une la casa de Pablo (A) y la de Margarita (B). El caballo necesita agua para hacer todo el viaje, para lo Pablo ha hecho un modelo, puramente geomtrico, que le ayuda a determinar en qu punto parar para que el caballo tome agua justo en la mitad del trayecto. A partir de la situacin planteada Cmo podras explicar el modelo que se ha construido Pablo? A a C B
Modelo
A A
Pregunta 12 Si es n un nmero natural distinto de cero y la expresin 10n + 9 permite obtener nmeros reemplazando el valor de n Por qu los nmeros de la forma 10n + 9 se pueden obtener haciendo sumas, adecuadamente, con los nmeros 5 y 7?
15 = 5 + 5 + 5 12 = 5 + 7 27 = 5 + 5 + 5 + 5 + 7 21 = 7 + 7 + 7
Evaluacin Final
97
Parte II
Pregunta 13 Al viajar en un ascensor un pasajero cuya masa es 80 (Kg.) observa que al estar parado sobre una balanza, esta marca el valor 70 (Kg.). Entonces, podemos afirmar que el ascensor: m A. Acelera hacia arriba. m B. Acelera hacia abajo. m C. Baja con rapidez constante. m D. Sube con rapidez constante.
Pregunta 14 Un avin viaja de Norte a Sur de modo que sus motores le imprimen una rapidez de 800 (Km/h). Si demora 3 horas en recorrer una distancia de 2100 kilmetros, qu se podra afirmar acerca de las condiciones del viento? m A. Durante todo el viaje el viento est en calma. m B. Hay viento que se dirige de Norte a Sur con rapidez de 100 (Km/h). m C. Hay viento que se dirige de Sur a Norte con rapidez de 100 (Km/h). m D. Hay viento con rapidez de 300 (Km/h).
Pregunta 15 Un rayo est formado por el relmpago (la luz) y el trueno (el sonido). En una tormenta observamos que el relmpago llega a nuestros ojos unos 3 segundos antes que el trueno llegue a nuestros odos Qu otros datos son necesarios para calcular a qu distancia se produjo el rayo? I. La velocidad del sonido. II. La velocidad de la luz. III. La densidad del aire. m A. Slo I m B. Slo II m C. Slo III m D. I y II
Pregunta 16 Considere la siguiente situacin: El conductor de un vehculo que se acerca velozmente hacia un semforo, ve encenderse repentinamente la luz roja: Conseguir detenerse antes de sobrepasarlo? Cul(es) de los siguientes datos es necesario saber para responder a la pregunta de la situacin anterior? I. II. III. IV. Distancia de vehculo al semaforo. Velocidad del vehculo. Desaceleracin del vehculo. Velocidad de reaccin del conductor.
Evaluacin Final
m A. I y II m B. II y III m C. I, II y III m D. I, II, III y IV

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Pregunta 17 Un invernadero es un tpico ejemplo de un sistema en equilibrio dinmico. Carmen es una estudiante de Agronoma que estudia por primera vez como funcionan estos sistemas y su hiptesis es que las paredes slo permiten el paso de la energa calrica en un solo sentido, es decir, desde afuera hacia adentro para mantener la temperatura interior. Para ello lo esquematiza en el dibujo mostrado. Describe el procedimiento que te permite verificar si, tanto la hiptesis de Carmen como el esquema dibujado son correctos o no.
Parte III
Pregunta 18
Diversidad cultural
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrnseco tanto para el desarrollo como para la cohesin social y la paz. La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no slo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual ms enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, hoy da ya completo, elaborado en el mbito cultural. Simultneamente, el reconocimiento de la diversidad cultural lleva al dilogo entre civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensin mutua. Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural patrimonio cultural de la humanidad (Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, 2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sita en el ncleo mismo del mandato de la UNESCO.
Fuente: Pgina oficial UNESCO.
Con respecto a nuestro pas, el respeto a la diversidad cultural ha sido reconocido como un objetivo importante a desarrollar en la educacin chilena. Este propsito ha sido consecuencia de: m A. Una moda europea. m B. Un derecho no reconocido. m C. Una necesidad de mayor capital humano. m D. Un principio de una sociedad democrtica.
Evaluacin Final
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media 101
Pregunta 19 A la igualdad en el reconocimiento de la dignidad de cada hombre y de cada pueblo, debe corresponder la conciencia de que la dignidad humana slo podr ser custodiada y promovida de forma comunitaria, por parte de toda la humanidad. Slo con la accin concorde de los hombres y de los pueblos sinceramente interesados en el bien de todos los dems, se puede alcanzar una autntica fraternidad universal; por el contrario, la permanencia de condiciones de gravsima disparidad y desigualdad empobrece a todos.
Fuente: S.S. Juan Pablo II. Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia. La Igualdad Dignidad de Todas las Personas, D145.
De acuerdo al fragmento, uno de los principales avances en igualdad para las sociedades, en el Siglo XX, se expresa de mejor manera en: m A. Felicidad de los pueblos cristianos. m B. Equidad expresada en Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. m C. Democracia y Desarrollo de los pueblos. m D. Desarrollo de los Estados reconocidos como catlicos.
Pregunta 20 Lea las siguientes afirmaciones y responda las preguntas: En 1930 se registraron en Chile nueve matrimonios por cada mil habitantes. En 2008, algo ms de tres. En 1960 Chile anot el mayor promedio de hijos/as por mujer: 5,4. En 2008, cada mujer aport 1,9 hijos/as en promedio. Desde los aos 70, los hogares que habitan en departamentos han pasado de 7% a 12% en 2002.
Fuente: INE 2005
Las cifras sealadas han cambiado radicalmente en comparacin a aos anteriores. De acuerdo a ello, cul es la mejor razn que las explica? m A. El siglo XXI trae grandes transformaciones. m B. Predominan las razones econmicas antes que otras preferencias. m C. Transformacin en los roles, los espacios y la organizacin sociocultural. m D. Se encarece la vida y hay mayor incertidumbre.
Pregunta 21 El valle del Aconcagua constituye uno de los rasgos del relieve chileno. Est ubicada en la V Regin de Valparaso. Se puede definir como una cuenca de origen cordillerano atravesada por el ro Aconcagua, dando origen a frtiles campos que generan actividades econmicas tan importantes como la agricultura y la agroindustria. Posee un gran atractivo turstico por sus vias, caracterizando a este espacio como zona de la vitivinicultura. De acuerdo a esta informacin, determina el impacto de este valle en la poblacin del lugar, sealando una consecuencia en el mbito geogrfico, demogrfico y econmico.
Evaluacin Final
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 1er. ao de Educacin Media 103
5. Bibliografa
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 1er.

Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media

Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

1.1. Competencia Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal

10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

12 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas

14 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Figura 1. Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo y Postigo, 1994)

Metaconocimiento Estrategias de Solucin de Problemas

Estrategias de apoyo Tcnicas, destrezas o algoritmos

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

16 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

18 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Selecciona informacin Extraccin de la informacin

Organiza la informacin Procesamiento de la informacin Representa la informacin

Incremento del lenguaje disciplinario

Utiliza lenguaje disciplinario

Fundamentan posibles respuestas, basados Fundamenta en la informacin posibles respuestas presentada.

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

20 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

2.1 Estructura global de los Instrumentos

La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente:

22 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

24 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

3.1. Descripcin de los Instrumentos

3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica

Indicador de Aprendizaje Matemtica

26 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Eje Mapa de Progreso Matemtica

Nmeros y operaciones Geometra Geometra

Nmeros y operaciones lgebra

Eje Mapa de Progreso

28 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

3.1.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia

Eje Mapa de Progreso Matemtica

Nmeros y operaciones Nmeros y operaciones

Datos y azar Geometra Algebra y funciones Datos y azar

30 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

3.1.3. Instrumento de Evaluacin Final

Indicador de Aprendizaje Matemtica

32 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

34 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

3.2. Orientaciones para la Aplicacin

3.3. Estimacin de Puntaje

3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas

Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje

36 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje

Procesamiento de la informacin Representa la informacin 10 12

Incremento del lenguaje disciplinario

Utiliza lenguaje disciplinario

Fundamenta posibles respuestas

Propone posibles respuestas sin cuestionar su postura y en lenguaje formal.

Elabora Argumentacin estrategias de solucin

Evala y argumenta la respuesta

Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado.