ELAUTISTA UNNIOCONUNDESCONOCIDO POTENCIAL

MARGARETH.HIERS

Copyright2005byMargaretH.Hiers

AGRADECIMIENTOS

ExpresomisinceroreconocimientoalaFundacinMdicadelProyectoHOPE por el privilegio de haber dirigido el Programa de Segunda Especializacin en EducacinEspecialenTrujillo,Per,conniveldemaestra.Experienciasinlacualeste libronohubiesepodidoserescrito.Delmismomodo,porelintersyeltrabajodel fallecidoWilliamB.Walsh,,presidentedelProyectoHOPEyalDr.DonWeaver,a quienesagradezcoenespecialporsuvisinycompromisoparainiciaryapoyareste programahastasuculminacin. ExtiendomiaprecioincondicionalalaSra.LauraVegadeManucciquienfund laEscuelaCarlosA. Manucci paranios especialesenlaciudaddeTrujilloy,en especia,alaseoritaAnaAlegra,laprimeramaestraydirectoradelaescuela,cuyo trabajoconniosautistasmeinspiracompartirsuexitosoprocesodeenseanzacon cualquieraquepudieseestarinteresadoeneltemaonecesitefortalecersu nimo cuandotrabajaconestetipodenios.Agradezcoacadamaestrayasistenteenla Escuela Manucci por permitir que los estudiantes del Programa de Segunda Especializacinpuedancompletarexperienciasprcticasensusaulas,conniosde mltiples problemas y desventajas. Una lista del personal del programa HOPE involucradoenelprogramadesegundaespecializacinas comodelasprofesorasy asistentesdelaEscuelaManucciseincluyenenelapndice. AgradezcoalSr.AlbertoFernndezporlainformacinylasfotografasrelacionadas consuhijoAlejandro,unodelosniosautistasenlaEscuelaManucci.

ExpresotambinagradecimientoalDr.AlfredoAlegraporsuvoluntadparatraducir estemanuscritoalespaol. Finalmente,manifiestomiespecialaprecioamihijapolticaymihijo,PhyllisyJohn Hiers, quienes me animaron y apoyaron en la utilizacin de la computadora para prepararyterminarestetexto. MargaretHiers Junio,2005

INTRODUCCIN
Estetextotieneelpropsitodecompartirconpadres,maestrosyprofesionales interesados, estrategias instruccionales que probaron ser efectivas con nios clasificadoscomoautistasoquemostrabanconductasrelacionadas.Lastcnicasde enseanzayprocedimientosdemanejoqueaquseincluyen,fueroniniciadasporuna maestraenTrujillo,Per,laSrta.AnaAlegraMartin,conanterioridadalactualnfasis sobreelautismoolainvestigacinenestareayaldramticoaumentodelnmerode niosidentificadoscomoautistasparticularmenteenlosEstadosUnidos. En1961,sepidialaSrta.Alegraquienhabaenseadodurantenueveaos enescuelasperuanasdel1al5gradosquesealaprimeramaestraenlaEscuela CarlosA.Manucci,fundadaenTrujillo,Per porlaSra.Manucci,madredeunnio con Sndrome de Down. Cuando ingres a la escuela un nio de cuatro aos, posteriormenteidentificadocomoautista,laescuelahabamatriculadosolamentea niosconsndromedeDown. Posteriormente,nuevosniosautistasascomonioscondiversasdesventajas mentalesyfsicasyotrossndromesgenticosfueronincluidosenlapoblacinescolar. Despusdecincoaosdefuncionamiento,laEscuelaCarlosA.Manuccise convirtienlaprimeraescuelaparaniosespecialesquefuereconocidaoficialmente porelgobierno,apartedelasdeLima,capitaldelPer.Elgobiernodon unterreno paraunnuevoedificioquepudieserecibirenformamsadecuadaalapoblacin escolar, cada vez en aumento. La Srta. Alegra estableci el currculo como una versin simplificada del currculo oficial aprobado por el gobierno peruano para escuelasprimariasysecundarias.

En1976,unconvenioentreelDepartamentodeEducacinEspecialdelPer,la UniversidadNacionaldeTrujillo,laEscuelaCarlosA.ManucciyelProyectoHOPE(la fundacinmdicacuyacentralseencuentraenMillwood,Virginia,USA)estableciun ProgramadeSegunda EspecializacinenEducacinEspecialaniveldeMaestra, para20profesoresseleccionadosalolargodelPer.LaDra,MargaretHiers,dejsu trabajocomoDirectoradeEducacinEspecialenelValdostaStateCollege,Georgia, USA,paratomarladireccindelProgramaqueseestablecaenPer.LaSrta.Ana Alegra quien haba recibido el grado de Maestra en Educacin Especial en la UniversidaddeGeorgia,USAfuenombradasucontraparte.Lasclasesyexperiencias prcticasserealizaronenlaEscuelaCarlosA.Manucci. AlcomenzarelPrograma,estabanmatriculadosochentaniosenlaEscuela, cuatrodeloscualeseranautistas.Habansietemaestras,tresasistentesylaSrta. Alegracomodirectora.Losniosautistasaquienesseidentificarenadelantecomo Alejandro,Buster,Giovanna,yAnaRosaingresaronalaescuelaalaedadde4y5 aos.CuandoelProgramadeEspecializacinseinici,ellostenan,15,9,8y5aos de edad respectivamente. Cada uno haba estado bajo la supervisin de la Srta. Alegraalolargodetodasuexperienciaescolaryparticipado,asimismo,entodaslas actividadesescolaresydeenriquecimiento,teniendoenconsideracinsuedad,fase dedesarrolloysupotencialacadmicode adaptacin.Acadaunodelosnios, dejandoaunladolanaturalezadesulimitacin,seleenseabacomportamientos necesarios para el aprendizaje y para la aceptacin en el hogar y la vida en comunidad. CadaclaseenlaEscuelaManucciestabaconcebidacomounaunidadfamiliar, enlacuallosniosmsmadurosrecibanlaresponsabilidaddeayudaraaprendera establecerlarutinadiaria.Desdeelinicio,seintrodujeronhabilidadesprevocacionales

paraasegurareldesarrollodelpotencialquecadaniotenaparauntrabajooun posibleempleofuturo. Tomando en consideracin las tres caractersticas ms comunes que son evidentesenlosniosautistasclsicos:(1)surechazoalasociedadylanecesidadde estarsolo(2)suresistenciaalcambioosurequerimientoporlafijacinporlasmismas accionesylosmismosobjetos,y(3)suretrasoenellenguaje,laSrta.Alegraenfatiz susprocedimientos deenseanzademodoqueseadecuen acadauno deesos problemas,Lastcnicasespecficasdesarrolladassernpresentadasacontinuacin eneltexto,acompaadasdeancdotassobreloscuatroniosautistasdelaEscuela Manucci.

SECCION1.ADAPTACINALAESCUELA
CadaunodeloscuatroniosautistasenlaEscuelaManuccihabasegnla informacin proporcionada por sus padres mostrado desde su nacimiento las caractersticas bsicas del nio autista clsico. Cada uno de ellos se resista al contacto corporal con los padres: gritaban si se los expona a cambios en sus actividadeshabitualesdevidaascomosiselescambiabadejuguetesodeobjetosa loscualestenanunapegoespecial.Cadaunomostrabaunretrasoenellenguajey dosdeellosannohablaban.Alllegaralaescuela,cadaunodelosniosrespondi siesquelohacadeunaformamnimaacualquierordenverbaly,paralelamente, poseanunaimagencorporalmuypobre. ParalaSrta.Alegrasehizoevidente,desdeelcomienzo,queelmaestroesla clave esencial para una educacin exitosa del autista. Si el objetivo era que se aprendandeterminadasdestrezasoconductas,estedebaserlogradoenbaseauna rutinadiariaestablecidaeinvariable.Esta invariabilidad tenaquemantenerseenel lugaryeltiempodecadaactividadbsica.Fueesenciallautilizacindedirecciones consistentes(bsicamentemonoslabosalprincipioconadecuadosmovimientosde manos,entantoseanecesario)y/ohabaquecontinuardiariamentelatareahastaque lasdireccionesseanllevadasacaboporlapropiavoluntaddelosnios,sinninguna resistenciaporpartedelosautistas.Eraas comoselograbaobtenerlaconducta deseadaalavezqueeliminarlaconductaqueserechazaba. Lamaestra,tena,portanto,queposeernosolamentepacienciasinotambin persistencia,ascomounaadecuadasaludfsicanecesariaparacontrolarcadaunade lasexperienciasdeaprendizaje.Noseaceptnitolerelabusofsico. AmedidaquecadanioautistaingresenlaEscuelaManucci,laadaptacinal nuevolugar,larutinabsica,ascomoeltiempodesentarse,entrelosotrosnios,se

convirtieronenmetasfundamentalesdeinstruccin.Lamaestrautilizlamismavoz,el mismovocabulariobsico,elmismolugar,enlamismahorayconlosmismosgestos, conelpropsitodeaprenderunvocabulariodepalabrasbsicasquerelacionadasa losmovimientosyconductasdeseados.Estepatrndeinstruccinnosolopreparal nio para el movimiento y conducta requeridos sino que le fue interiorizando la comprensin bsica del lenguaje en relacin con los movimientos y control de su cuerpo.Entantoestamismainstruccinserepetadiariamente,alpasareltiempo,los niosautistasdemostraroncadavezmenorymenoransiedadymayortoleranciapor suproximidadaotrosniosenelgrupo. Tomandoencuentaquelaaceptacindeunambientenuevoesfundamental para el futuro aprendizaje acadmico y de comportamiento, se relata la siguiente ancdotarelacionadaconelingresodeAlejandroalaEscuelaManucci.Alejandro rechazaba, en gran medida, cualquier relacin con los nios de la escuela. No comprendadireccionessencillas,talescomo:Alneate,Tomadistancia,Camina, Marcha.Otrosniosenlaescuela,yasehabanadaptadoalarutinadiariayseguan confacilidadlasinstruccionesbsicasdelaSrta.Alegra.Losmovimientosdelos niosestabanacompaadospormsica,locuallesayudabaaestablecerelsentido del ritmo. Alejandro fue ubicado en una fila entre dos nios que seguan las instruccionesde modoconsistente.Cadaniosecolocabaenfilaaunadistancia aproximadadelalongituddelbrazodelnioqueestabafrentea l.LaSrta.Alegra permanecacercadeAlejandroparaasegurarsequeelsemantendraensuubicacin. Lamsica,alacualAlejandroparecaestaratrado,seconvirtienunfactordeapoyo alproceso. Diariamente,Alejandrorealizfrecuentesintentospararesistirseaubicarenel lugarasignadoyamenudosequejabaohacaruidosqueperturbabanelorden.Todo esofueignoradoynuncaselepermiti abandonarsuubicacin.Todoslosnios

respondanalasdireccionessimplesdadasporlaSrta.Alegra:Caminadespacio Caminamsrpido.Ellenguajequeseutiliz paradarinstruccionesfuesiempre especficoyconsistente.Estepatrnbsicodeconductasemantuvodurante30das. Elda31,Alejandrotomsulugarvoluntariamenteysiguilarutinadelgrupo.Desde entonces,laobedienciaqueantessenecesitabayanovolvi aserunproblema.La aceptacindelcontactofsicodentrodelaformacin,leayudavencersuresistencia odisgustoaunarelacincorporalcercana. Simultneamenteconlaactividaddemarcharcaminar,tuvolugarlaadaptacin de Alejandro a su ubicacin dentro del saln de clase. Al principio le molestaba sentarseenunasillaojuntoaunamesa.LaSrta.Alegralocoloc ensulugar,que siemprefueelmismotodoslosdas.Siselevantabadelasillaosedeslizabaporel suelo,inmediatamenteseleregresabaasusillayseleordenabasentarseenella.Si AlejandrohacaalgnmovimientoconintencindedejarsusillamientraslaSrta, Alegrahabavolteadoadarinstruccionesaotrosnios,otroniolosealabaydeca: SeoritaAna.Ellavolteabainmediatamenteyloregresabaasusillasinhacerningn comentario.Despusderepetirestaconductadurantemuchosdas,Alejandrodecidi permanecerensusillaporeltiempoqueselerequera.. Desdequehuboobtenidofinalmentelaconductadeseada,Alejandronoolvid ni ignor deliberadamente las instrucciones que la maestra daba para trabajar, moverseoparalatoleranciadelosdemsqueseencontrabanasualrededor. Sin embargo, al tener que aprender nuevas conductas siempre se dio un conflicto de voluntades. Sin embargo, el uso de la instruccin tal como se haba planificado, en forma repetida y sin permitir inconsistencias, dio como resultado eventualellogrodelaconductadeseada.

Alejandro(quintoenlalnea)aprendiacolocarseenfilasinobjecin

SECCIN2:ESQUEMACORPORAL/INSTRUCCININTEGRADA

Desdeeliniciodelaenseanzadeloscuatroniosautistas,laSrta.Alegra observ una aparente falta de comprensin del esquema corporal, sea que estn utilizandoycontrolandotodosucuerpoopartesindividualesdelmismo.Aunquecada unodelosniospodareconocerporsunombreapartesespecficasdelcuerpo,sus reaccionesenactividadesderutinaeranamenudoinadecuadas.Estoconducaa conductas negativas con las cuales cada uno rpidamente era identificado. Una experiencia compartida por la madre de Alejandro confirm la realidad de este problema: Ellaseencontrabaen una habitacinadyacenteasu cocina, endonde se estabapreparandolacomidaenunaparrilladecarbn.EscuchelllantodeAlejandro, unllantoquenoerasemejantealllantonormal.Amedidaqueellaseacercaba,la intensidaddelllantoaumentaba.Finalmente,ellaloviodepiemirandosumanoen cuyodorsohabaunapiezadecarbnardiente.lnohizoningnintentoporvoltearsu mano para mover el carbn sino que simplemente se qued de pie y grit. Las conductas iniciales de otros nios autistas confirmaron una aparente falta de concienciadereflejosorespuestasadecuadasasituacionesdeemergencia. LaSrta.Alegrasediocuentaquelacomprensindelesquemacorporalno podaensearseenformaaisladasinoquedebadesarrollarsedentrodelcontextodel lenguajerelacionadoconelaspectomotor.Alavezqueellaintroducaestetemaen cadanioatravsdetareasespecficasquerequeranelreconocimiento,localizacin yusodelaspartesindividualesdelcuerpo,incorpor paralelamenteunaenseanza bsicaenestareacomopartedelasexperienciasgeneralesdelaula.Alprincipiolos ejercit contareasdereconocimiento,localizacinyusodepartesindividualesdel cuerpo,comopartenormaldelhorariodiariodeclasehastalograrqueloscuatronios

autistasestuviesensegurosenlasrespuestasdeseadas..ParaGiovannayBuster ambosincapacesdehablarserepetandiariamentelasactividadesmenoscomplejas comocolocarseenlneadeformacinomoversedeacuerdoadireccionesespecficas. Lastareaserandemostradasporlamaestracomomodelohastaquesucomprensin dellenguajeleshacacapacesdecolocarseenlafila,caminaromarchardespacioo msrpidoo detenersesegnselesordenase.ParaBuster,elmsdifcildelos cuatro,elperododeaprendizajederepeticinduraproximadamentedosmeses.Un da, voluntariamente se coloc en la lnea de formacin con las manos sobre los hombrosdelniodelantesuyoymarch alritmodelamsica.Alprincipio,Buster respondacongritosacualquiertocamientodesucuerpo,comosipensaraquelo estuviesenquemando.Sinembargo,dominadayalatareadescrita,suaprendizajede movimientosinteractivosenelaulafuerealizadoconmsfacilidadymenoransiedad. Eventualmente, l sigui direcciones dadas para sentarse y/o pararse. Tom los materialesdelaulaenformaapropiadaysemantuvoenordendentrodelreaquese lehabaasignado. Cadadaproporcionabaoportunidadesparainstruccinyprcticabsicade lenguaje ycoordinacinmotora, utilizando repetidamente palabrasimportantes que eranacompaadasporgestosyaccionessignificativosdelamaestra.TantoaBuster comoGiovannaterminarongustndolesobservarlosmovimientosdelamaestraysus compaerosdeaulay,medidaquerespondanadecuadamentealaspalabrasdela instruccinSulenguajereceptivosefueampliando.Suaprendizajeeraesencialmente visual mientras que Ana Rosa y Alejandro eran definitivamente ms auditivos y desarrollaronenformaconsistenteelhablayellenguajeentantoselesenseaba reasbsicasdeinstruccin.LaSrta.Alegrasiempreestuvoconscientedelosniveles decadanioensudesarrollomotor,delenguaje,perceptualysocial.Sediocuentade los efectos positivos que tena en los autistas el aumento de la capacidad de

comprensinyelusodesucuerpo,suposicinenelespacioysurelacinconaquella delosotrosniosdentrodelgrupo. UnadelasdefinitivasfortalezasquelaDra.Hierspudonotarduranteelperodo enquetrabaj enelPer conelProgramaHope,fuelahabilidaddelosniospara memorizaryelusodelamemorizacincomounaestrategiadetrabajoefectiva.Al iniciarselamaanadetrabajoenlaEscuelaManucci,secantabaelHimnoNacional seguidoporcancionesconocidasylecturasencoro.Estaspodanestarrelacionadas coneltiempo(dasdelasemana,mesesoestaciones);elclima,comoseanotabaen elcalendariodiario,ascomosucesosimportantesodascvicosnacionales.Entanto quelosniosmemorizabanlospoemasycanciones,acompaadasporgestosque reforzabanelsignificadodecadapalabra,laSrta.Alegraobservunmejoramientoen lapronunciacindelosniosincluyendoalosautistasquepodanhablarascomoen tomar conciencia de la estructura significativa de la oracin al comunicarse. Los autistasparticipabanencadaunadeesasactividades,conGiovannayBustercomo partesintegralesdelacompaamientodegestosymovimientos. Acontinuacinsepresentaunejemplodeunpoemaqueseenseabadesdeel comienzo,enelcualcadaapalabranotienemsdeunaodosslabas

Mam Mamesmisol Mamesmiluna Mamesmivida Mamsolouna

Esteeraacompaadoporgestoscomo:alapalabrasolselevantabaelbrazo derechosealandoalsol;conluna,selevantabaelbrazoizquierdoapuntandoelcielo conlamano;convida,uniendoambasmanossobreelcorazn;paraMamsolouna, selevantabanlosdedossobrelafrente.Laformaenqueseense estaactividad ayud alosniosaconstruiroracionesgramaticalmente.Elverboes( is enIngls), tuvoun nfasisespecialparaayudaraquelosniosaprendanautilizarfrasescon verbos,especialmenteconelverboser. Mientras avanzaba el horario del da, se realizaban actividades de aprestamientoconlosniosmenoresomenosavanzados,incluyendolosautistas. Destrezastalescomomtelooscalo,pareardeacuerdoalcolor,tamaoyforma, constituanprerrequisitosparaunafuturainstruccinenletras, nmeros,lecturay matemticas.Elusodeplantillasfueesencialparacapacitaracadanioareconocery nombrar formas. Cada uno de ellos, despus de colorear dentro de la plantilla y quitarlaluego,podaidentificarlaformaespecficaquehabahecho.Seencontraban formasbsicasendiversaspartesdelaulayeranidentificadasporsunombre. Los nios, incluyendo los autistas, participaban diariamente en la tarea de ubicar correctamente los materiales, usarlos y reubicarlos al finalizar la tarea, guardndolosyordenndolos.Losniosmayoresayudabanarreglandocarpetaso sillasparaubicaralosniosdeotrasclasesduranteactividadesespeciales.Elnio autista aprendi a ayudar cuando se lo necesitaba y a aceptar esos cambios sin respuestasinadecuadas.Seenseatodoslosniosaidentificarreasespecficasy lostiposdetrabajoquesedabaacadaunodeellos,tantosilastareasarealizar deban hacerse en carpetas individuales o utilizando mesas y sillas; tareas que necesitabandepizarradetizaylas reasqueseproveanparaeducacinfsicay juego.

Aliniciarunanuevatarea,continu siendoimportantemantenerelsentidode invariabilidad enlarutinayeltipoycolordelosmaterialesutilizadosenlatarea. Cualquiervariacin,anparaAnaRosayAlejandro,elmscapazdelosautistas, necesitabarealizarselentamente,respetandosunecesidadporlaseguridadquepara ellos representaba la idea de repetir la enseanza de la misma manera. Se asegurabanqueanencambiosmnimosnohubieseprdidadetiemponiconductas emocionalesquepudiesenllegaraserobstculosalaprendizajedetodosdentrodel grupo. LaEscuelaManucciservaalmuerzodiariamenteparatodoslosnios.Con frecuencialosautistaseransumamenteselectivosenlosalimentosqueibanacomer. Algunosaceptabansolodeterminadastexturasanenloquebeberan.Acausade esteproblema,fuenecesarioduranteuntiempotraerelalmuerzodeAlejandrodesde sucasa.Eventualmente,todoslosnios,incluidoslosautistas,comieronlosalimentos quelesproporcionabalaescuelayselesenselanecesidaddelimpiezaalcomery modalesadecuados. CadaViernesenlatarde,todoslosniosdisfrutabandeunafiestadurantela cualpodahabermsica,baile,juegosehistoriasteatralizadastodasellasadaptadas a los niveles de inters y habilidad de los nios. Siempre se servan refrescos y caramelosyseayudabaalosniosautilizarlosbuenosmodalesascomoarespetar lasnecesidadesydeseosdelosdems.Acadanioautistaseleayudabaaque llegueaserparteintegrantedelasactividadesque loellapodandisfrutar.Los adultosylosniosmayoresservandemodeloparaaprenderaaplaudirconelobjeto de que el autista aprenda a demostrar aprecio de lo que hacan bien los dems miembrosdelgrupo.Cadaactividad,seaacadmicaosocial,enlacualseenseabaa participar a los autistas, facilitaba un mejoramiento de su conducta as como el incremento del uso de habilidades de lenguaje, receptivas y / o expresivas y

habilidadesdepensamiento.Asimismo,limitabansutendenciaaaccionesrepentinas quepodanserpeligrosasomolestaralosdems.

LaSrta.AlegrademuestraaAnaRosacomoseguirunadireccinsencilla:Ponlasmanosenla mesa.

AnaRosasiguelainstruccinsinayuda.

SECCIN3:ENSEANZADEFUNDAMENTOSACADMICOS
Laenseanzaacadaniodelosfundamentosacadmicosfueunobjetivo prioritario de la Escuela Manucci, siempre de acuerdo con las capacidades y limitaciones de cada cual. Los procedimientos instruccionales especficos que se aplicaronascomoeltiempodeiniciodelosmismos,fuerondeterminadosenfuncin del potencial de aprestamiento de cada nio. Por ejemplo, antes de comenzar la enseanzadelalectura,sedeterminabanlosnivelesdepercepcinauditivayvisual, lenguajereceptivoyexpresivoymemoriaauditivayvisual.Aunque,porlogeneral,los autistas reciban una instruccin personalizada era tambin esencial que ellos aprendan cmo comportarse dentro del grupo, en la medida que fuese posible y efectivoparasudesarrollo. A la vez que se seguan mltiples procedimientos en los esfuerzos para desarrollarellenguajereceptivonecesarioparalosniosquecarecandelacapacidad dehablar,estoseranincluidosenlasactividadesdelgrupograndesopequeasen lascualeslamaestraleacuentosacompandosedelminas,usodefranelgrafoy accionesrelacionadas Tambin se los inclua en lecturas corales con acciones adecuadamente relacionadasenlascualesanlosestudiantescarentesdelacapacidaddehablareran participantesimportantes.EsascomolaSrta.Alegraestuvosiemprebuscandocomo maximizarparatodoslosnios,incluidoslosautistas,lacomprensindepalabraspara nombrar,describiryrealizaracciones,mediantelademostracinyactividadesgrupales eindividuales.Antesdecomenzarlaenseanzadelsonidodelasletrasylosnombres, se utilizaron actividades extensas como se puede notar en la Seccin 2 con el propsitodeasegurarlahabilidaddelnioparareconocersimilitudesydiferenciasen objetos,imgenesilustradas,sonidosyacciones,siempreaumentandolacompetencia

delnioenparearsegnlascategorasdesignadas.Estainstruccinerafundamental antesdeiniciarlaenseanzadelalfabetotantolossonidosylosnombresdelas letrasesencialesenlaenseanzadelalectura. Enel idiomaespaol,laenseanzadelossonidosdelasvocales(queson nicasynomltiplescomoenelidiomaIngls)eslainstruccinbsicadelalectura. Cadasonidovocala,e,i,o,ueranescritoenunapizarraamedidaqueelsonidose repetahastaqueelnioqueposeaunaprestamientoparadichainstruccinpoda dominarla.Elusodelasencillapoesacoralaprendidapreviamente,Mam,venaa serlabaseparalaexperienciainicialdelnioconlalecturamecnica.Semostraba unalminaconlafiguradeunamamyseescribaenlapizarralapalabrainicialde lapoesacoral,subrayandocadaslabayrepitiendolamaestraentantoquesealaba cadaunadeellas.Deestemodo,elsonidodelaconsonantem(noelnombredela letra se introduca al sonido de la vocal a en la lectura, la cual el nio ya haba aprendido de memoria. A la vez que el nio repeta cada slaba de la palabra, sealandolamismaconsudedondice,losniostambinrepetanlapalabraescrita, mama,slabaporslaba. Amedidaqueseenseabayeraescritaenlapizarra cadapalabradela sencilla lectura coral, los nios iban desarrollando el concepto de lectura, palabra escritaporpalabraescrita.Cadasonidoconsonantequeseempezabaaensear,lo eraencombinacinconcadasonidodelavocal:mama,memo,mimo,amo,mano,etc. Seenseabaunnuevofonemaaaquellosniosqueeranmsomenossegurosen estaenseanza,yquienestenanlacapacidaddecopiardelapizarra;porlogeneral, secomenzabaconlaletrap.Seseguaelmismosistemaparalaenseanzadelos otrossonidosconsonantesunoporunocombinndolosconlasvocales. LaSrta.Alegraenseabasololossonidosynolosnombresdelasletras,ya quelaenseanzadeambas,almismotiempo,tiendeaconfundiralosnios.Comoun

ejemplo,seenseara sa,se,si,so,su ytambin as,es,is,os,us.Elsubrayadoo palmeadoparacadaslaba,ayudabaaquelosniosobtenganunapronunciacinms claradecadapalabraqueerancapacesdeleer.Seenseabaalosnioslosnombres delasletrasmuchodespusdequeconocanlossonidosdeellas. Entantoeraposible,seentregabaalospadrescopiasdelaslecturascorales conlasslabassubrayadas.Estaspodansercolocadasenlapareddeldormitoriodel nio.Lospadresyelnioiranaprendiendopalabraporpalabrahastaqueelniolas aprendaypuedaleerlasdememoria.Fuedeesemodocomoaprendieronaleerde seguidonosolamentedosdelosniosautistas,AlejandroyAnaRosa,sinounniode un alto nivel de Sndrome de Down as como un nio afsico aprendieron el mecanismodelalectura.Fueronnecesariosdeseisaochomesesparaquelosdos niosautistaspuedandemostrarunmanejoeficientedelmecanismodelalectura. Seutilizabandiversaslecturas corales enesetipodeenseanzapoemas relacionadosconlahistoriadelPer;actividadesrelacionadasconlafamilia;eventos religiosos;aspectosvariosdelanaturalezaydelaciencia,as comoacontecimientos especialesendeportes,msicayteatro.Algunosejemplosdeestossencillospoemas seincluyenenelapndice. Losniosautistasverbales,AlejandroyAnaRosa,juntoconlosniosconalto niveldeSndromedeDown,demostraronunadefinidahabilidadparamemorizaren basealusoinicialdelaslecturascoralesylascancionesenlaEscuelaManucci.Esta destrezafuemuyevidentecuandoellosiniciaronsuaprendizajedelecturadepalabras sencillasdedosslabas.Estoseobservcuandocomenzaronaleerunlibrosencillo, SilabarioHispanoAmericano,queeraaltamentefontico.Seempezabalaenseanza deestelibrocuandounniopodaleerodecirtodaslasconsonantesenrelacincon cadaunadelasvocales.

Para el aprendizaje de las nuevas palabras, se continu enfatizando el subrayadoyelsealamientodecadaslabaalavezqueestaeraledaenvozalta. Los nios autistas que estaban leyendo eran capaces de copiar y deletrear correctamentecadaunadelaspalabrasescritasenlapizarra.Esascomolahabilidad quelosniostenanparamemorizarysucoordinacinojomanolescapacitarona manejar las habilidades de escritura y deletreo a la vez que se integraban en la instruccindelalectura. AmedidaqueAlejandroyAnaRosafueronmejorando,selesdiolibrosms avanzados que enfatizaban la comprensinde lectura.Aunque para Alejandro era particularmentefcilleermecnicamentelibrosdenivelmsalto,demostralprincipio unalimitadacomprensindelcontenido.Dndosecuentadelproblemaenestarea,la Srta.Alegracomenz adescomponercadaoracino,enalgunoscasos,fraseso prrafos, utilizando palabras interrogativas adecuadas adverbios, pronombres o conjuncionessegnsenecesitara.Seincluyeronlaspalabrasbsicas Qu,Quin, Cmo,Cundo,Dnde,Porqu.Paraasegurarlacomprensincompletadelcontenido, laaccindedescomponerlaestructuradeunaoracinera,amenudo,acompaada pormovimientosrelacionados,gestosydramatizacin.Elavancedelosniosautistas encomprensindelecturanofuerpido.Nofuenecesarioqueningnniotuviese queterminarunacantidaddadadematerialdelecturadentrodelaoescolar.Porel contrario,todoprogresodependadelaprestamientoindividualparaquesecomplete con xito su nivel. Los nios autistas continuaron memorizando fragmentos del contenidoledo,particularmentecuandoestecontenidosehallabarelacionadoconla familia,lahistorianacionalotemasinteresantesenlas reasdeCienciasyCiencias Sociales.Seincluyelcontenidobsicoenestasdos ltimas reasenlosmateriales delecturaquesedabanaAlejandroyAnaRosaamedidaqueibanmejorandosus habilidades lectoras. Estos materiales se presentaban oralmente, acompaados de

ilustracionesydramatizaciones,parafacilitarelaprendizajedelosniosautistasno verbales. Alejandroaprendiaescribiramquina,unahabilidadquemejorsudeletreoy lehizocapazdeescribircomposicionessignificativas.Tuvomucho xitoleyendoel diariolocal,ubicandoenllainformacinrequeridayrelacionadaaltiempoylugarde eventosaloscuales lqueraasistir,talescomopresentacionesmusicales,misas, obras teatrales, matrimonios, etc. A los quince aos de edad, Alejandro estaba funcionandoenunniveldequintogradodeprimariaen reasacadmicasbsicas, dependiendo de su habilidad de lectura. Tambin aprendi a hablar, escribir y comprenderuninglsmuybsicoqueseenseaenlasescuelaspblicasdelPer. Enlaenseanzadematemticasalosnioscondesventajas,seanautistas, SndromedeDownocualesquieraotralimitacin,sedeterminaba,enprimerlugar,su niveldecomprensin:losquenopodancontar;losquetenanlahabilidadparaparear gruposhastacinco;quienespodancontarobjetosengruposdeunooavecesdedos; quienespodancontargruposdehastacinco;aquellosquepodanpareargruposhasta diez;losqueerancapacesdeconocerseriesnumricasmayores.Sepresentaban actividadespreacadmicasalosautistasparaquedesarrollenunacomprensinbsica denmeros. EnlaEscuelaManucci,laSrta.Alegrahabaprovistomltiplesactividadesde parearacuerdoavariascategoras,usandoobjetosrealesascomolpicesdedibujoy rectngulosdivididosenformavertical,horizontalydiagonalconunaXubicadaenel dibujodelprofesorparaquecadanioloduplique.Cuandolosautistasingresaronala EscuelaManucci,laSrta.Alegracomenz adesarrollarencadaunodeellos la percepcin auditiva para la marcha y el aplauso de acuerdo al ritmo dado por la msica.Aliniciarlamaana,durantelaexperienciaescolardelaformacinenlnea,la Srta.Alegracontabafrecuentementeparaestablecerelpatrndemarchade1,2o

1,2,3,4concadaunodelosniosmovindosealunsonodesdeelpieizquierdoalpie derecho.Esas quetantoAlejandrocomoAnaRosahabanyaaprendidoatenerel sentidobsicodeconteo,relacionadoaunmodelotantovisualcomoauditivamente. CadamaanalaSrta.Alegraenseabaalosnioslacapacidaddeentender el calendario, anotandoel nombre del mes, el nombrey el nmero del da dela semana.Cadadaedescribaelclimacadadayseilustrabaconundibujoadecuado enelcalendario.Cuandolosniospudieronrepetirlainformacinrelacionadaconel dapresente,laSrta.Alegralespudohacerqueellosrecuerdenelnombreylafecha deldaanterior(ayer)yelnombreylafechadeldasiguiente(maana).Graciasaesta experiencia,AlejandroyAnaRosasefamiliarizaronconnmerosdel131entanto avanzaban alolargodelosmesesdelao.Estolescapacit paracomprenderla relacinquehayentrelosnmerosylosdasdelcalendarioconelpasodeltiempoen susvidas. Cuandolosniosautistasreconocandgitosdel15,laSrta.Alegrahizoque Alejandrousarasusdedosparaparearelnmerodededosqueellahabalevantado alprincipiounoyavecesdoshastallegaracinco.Selehizorecordarlaspartesdesu cuerpo(unanariz,unaboca,unmentnperodosojos,dosorejas,dosbrazos,dos piernasydospies.)Seleenseacontarsecuencialmentehastacinco,areconocery nombrarlosdgitosescritosenlapizarraylevantaresenmerodededos.Pronto, Alejandropudohacerelnmerodeseadodemarcasocrculosenunpapel. CuandoAlejandropudoparearycontarexactamentehastacinco,empezarona proponrseleproblemassencillos.(Ejemplos:Sittienes3canicasyAnaRosatiene 2,cuntastienenustedesdosjuntos?ySilamaestratiene4caramelosparadarlea dosnios,cuntoscaramelostendrcadanio? Con muchos de estos sencillos problemas, l comenz a comprender el lenguaje bsico de las matemticas: suficiente, mucho, ms, falta, juntos, suma,

residuo, resta, etc. as como los procesos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. El lenguaje de las matemticas se enseaba mediante actividadessignificativasenlasqueparticipabacadanio. La habilidad de Alejandro para memorizar le posibilit aprender a contar y reconocer tres nmeros dgitos y manejar los hechos bsicos de suma y resta. Comprendi lostrminosmatemticosesenciales.AnaRosa,queeramuchomenor, hizounprogresoanticipadoparasuedadtantoendestrezasbsicasycomprensin. Yaquelamultiplicacinesunasumarepetida,laSrta.Alegrasepreocupdequelos niosaprendanycomprendanloshechosyprocesosdelaadicinantesdepasarala multiplicacin. No ense la divisin hasta que eran aprendidos los tres procesos precedentes. Alejandro desarroll la habilidad de sumar, restar y multiplicar con exactitudydedividirenformacorrecta,utilizandoundivisordeundgito. AmedidaquelosniosdelaescuelaManuccisehacanmayores,aprendieron atrabajarenlacocinapreparandoelalmuerzoocomidassencillascomogalletas, tortas,etc.LaSrta.Alegraenseydemostrlasmedidasrequeridasparaestetipo deaccin.Asimismo,ellaidentific losinstrumentosnecesariosycomoseutilizaban (cucharas,tazasdemedir,etc.)Alejandropodaleerlosrecipientesylasdirecciones que se requeran en la preparacin an el nmero de veces que deba batir la mantequillaparatortayeltiempoquesenecesitabaparacocinar.Elhaberaprendidoa cocinarfuesumamenteimportanteparaasegurarquecomaunadietabalanceada. (Muchosautistassonmuyselectivosconloquecomen,Alejandronoeralaexcepcin.) Actualmente,queAlejandrotienemsde30aosdeedad,hacelamayorpartedel trabajodecocinaensucasa,preparaunadietaespecialparasupadreypurificala lechehirvindolaalatemperaturayeltiemporequeridos. Seense medidaslinealesalosniosautistasenelsalndeclase,enel patio de juegos y tambin en la tienda, en tanto ellos ganaban experiencia en

destrezasvocacionales.Seensealosniosadecirlahoradelda,utilizandorelojes decartnenloscualescadaniopodaaprenderamanipularlasmanecillasdelreloj paramostrareltiempodeseado.Estosecontinuhastaqueobtuvieronladestrezade decirlahoraenunrelojdeparedopulsera. CuandoAlejandroyAnaRosaestuvieronlistos,selesense areconocery nombrarpiezasdemonedaperuanaascomoadecirelvalordecadauna.Alejandro mostr un inters limitado en esta rea de matemticas hasta que, gracias a u habilidadparatocarelpianoydisfrutardelamsica,dese comprarcassetes.Fue entoncesquemejor significativamentesucapacidadparareconocerelvalordelas monedas y su exactitud para dar y recibir el cambio. Como adulto, hoy es perfectamentecapazdeiralatiendacercanapara comprarlonecesariopara l, manejandoenformaexactaeldinerorequerido. ElCentroPeruanodeAudicinyLenguajedeLima,Per, estabadisponible paraevaluaralosniosautistasdelaEscuelaManucciconproblemasdehabla.Las tcnicasobservadasenlaEscuelaGallaudetparaSordosenWashingtonD.C.yque seusabanparalosniossordosenlaEscuelaManucci,seaplicaroncomoesfuerzos especficosparamejorarlasdestrezasdecomunicacindeGiovannayBster. Aunqueningunodeellosdesarrollelhabla,cadacualhizonotablesprogresos ensucapacidaddecomprenderyparticiparenactividadesespecficas. Cuando los nios autistas mostraban capacidad de aprestamiento se les enseabaotrasdestrezaspreacadmicastalescomoreconocimientoyreproduccin deletrasynmeros.Asimismo,sepedaacadanioautistaquerealiceactividadesde educacin fsica incluyendo ritmos, a veces en forma independientemente o bien dentrodelaclaseoelgrupototaldealumnos.Cadaunoaprendaaescucharcon atencinseahistorias,lecturacoralymsica,siempresiendopartcipedecualquier movimiento de acompaamiento relacionado a la comprensin del contenido. La

participacindeGiovannayBusterenactividadesdiariasytareasprevocacionales que requeran de instrucciones y el uso de conceptos bsicos de nmero, les capacitaron para llegar a ser parte integral de experiencias de vida significativas aunqueningunollegaaprenderlosprocesosmatemticosbsicos.

AlejandroaprendeaescribiroracionesbsicasenIngls

SECCIN4:EDUCACINFSICA
LaEducacinFsicafueunelementofundamentalenlainstruccindelosnios autistasenlaEscuelaManucci,ascomoenlaenseanzadetodoslosotrosnioscon desventajas.Paralosautistas,quienestenanproblemasdesdeelnacimientopara comprenderelusodelaspartesdesupropiocuerpoenrelacinconotraspersonasy objetosasualrededor,secomenz conunatareasencilla:marchar.Estobrind la oportunidadinicialalensearseyrealizarselatarearepetidamenteenelmismolugar yalamismahoraparaquecadaunotengalasatisfaccindelainvariabilidadypoder dominarunadestrezafsica. La Srta. Alegra reconoci que esta exitosa actividad fue el comienzo determinanteparadesarrollarcontrolesconductualesqueserequeranconobjetode adaptarsealaescuelayposteriormentealasociedad.Porlotanto,ellaelabor un programadeeducacinfsicaenelqueparticipabantodoslosniosdiariamenteyque fuebeneficiosonosoloparalosniosautistassinoacadaunodesusalumnos.Este sistema mejor su equilibrio, control corporal, fuerza fsica y una diversidad de destrezasmotoras.Adems,mejor lahabilidaddelosniosautistaspara atender, comprenderyseguir instruccionesen reasacadmicasyotrastareasquetenan lugarduranteeldaescolar. La Srta. Alegra comprendi que cada uno de los nios, en particular los autistas,debasercapazderealizarlatareaqueselepropona.Habaqueapoyarle enlafaseinicialdelatarea,medianteinstruccionesoralesclarasysencillasdadasalo largodelamisma.Latarea,pors misma,as comolasinstruccionesoralesnunca debancambiarsehastaqueelniofuesecapazdeejecutarlacorrectamentepors mismo..Comoyasehasealadopreviamente,lasimplemarchaenunafilafuela tareainicialquesepresentyaprendi,noimportacuanlargoseaeltiempoqueesto

demande.Silamaestraeraelmodeloparalatarea,ellaseubicabaenlamisma direccindelnio.Siotrosniosparticipaban,todossemovanenlamismadireccin. La Srta. Alegra se dio cuenta que la msica era u apoyo muy importante para establecerelmovimientoyelritmodeseado. Cada maestra y auxiliar interioriz la importancia de la enseanza de destrezas motoras bsicas primero gruesas, luego finas. Los autistas realizaban ejerciciosfsicosdiariosconelobjetodedesarrollarlashabilidadesdeseadas..Parala comprensindelfuncionamientodelaspartesdesupropiocuerposedescompuso cadatareaensuselementosdelasiguienteforma:AprenderParte1Hastadominar estapartedelatarea;PracticarParte1;AprenderParte2;PracticarParte2;Aprender Parte3; Practicar Parte3.Cuandotodaslaspartesyahabansidoaprendidas,se combinabanparaconseguirlatareacompleta. Laeducacinfsicafueunaparteimportantedecadacurrculodiarioaveces enformaindividualoenungrupopequeo;enotrasconelgrupodeunaseccinocon todoslosalumnosdelaescuela.LosniosdelaescuelaManuccierandediversas discapacidadesypotencialfsico,perotodosparticipabanenlasactividadesfsicas. LaSrta,Alegraintrodujoelaprendizajededestrezasmanualesutilizandoel mismoprocedimientodellevaralnioatravsdecadapartedelatareahastaque llegabaaprenderlaycombinarlasparaobtenerlatareacompleta.Lasinstrucciones siempreeransencillasysiempreserepetanusandolasmismaspalabrasyelmismo tonodevoz.Paraensearaunnioacolocarbloquespequeosdentrodeunacajao recipiente,seleenseabaarecoger,asosteneryasoltar. ldebacomprenderel significadodelapalabrabloque;seledebaensearelusodeldedopulgarylos dems dedos para poder recoger y luego sostener el bloque hasta soltarlo. El aprendizajedeesasdestrezasfuelabaseparaquelosniossostenganunlpizouna crayonyhacerlneasocolorearendentrodelosespaciosqueselesentregaba.Estas

tareascapacitarontambinaquelosniosparticipenenotrastareascomoelusode bolsasconpeso,pelotasdelanaydejebe,etc. La Srta. Alegra se dio cuenta que se necesitaba ensear a los nios no solamentelosnombresdelosjuguetesyobjetosutilizadosenEducacinFsica.sino ensearlestambincundoycmoutilizarcadaunodeellos.Fuenecesarioensear conceptos polares mediante la instruccin y el ejemplo qu objetos podan ser soltadoscontraelsueloyculesnodebanserlo(blando,duro;ligero,pesado);sobre qu superficieesmssegurocorrerysaltar(suave, spero).Laseguridadfueuna consideracinesencial,enparticularparalosautistas. A menudo, un nio mayor y ms avanzado ayudaba a aquellos nios que necesitabanatencinespecial,demostracinadicionaloapoyoenelmomentopara poderseguirlasinstrucciones.Losniosautistasaprendieronaaceptarestaayuda, ancuando,tomadoscomogrupo,ellostendanarechazarelcontactofsicocercano. Amedidaquelosniosavanzaronenelaprendizajedelastareasmotoras bsicas,seplanificaronactividadesyprogramasespecialesenlascualescadaunode losniostenaunaparteespecficadentrodelapresentacin. Lassiguientesfotografasmuestranejemplosdealgunosdeestosprogramas queincluanatodoslosestudiantesdelaEscuelaManucci,incluyendolossordosylos autistas.

LaSrta.Alegracolocaalosniosenfilaparaseguirinstruccionesespecficasdeuniry levantarlasmanosycolocarlasalosladosdelcuerpo

Losniossigueninstruccionesdeelevarlamanoizquierdaycolocarlamanoderechaenlacadera. Losniosmayoresayudanalosniosmenores.

Seenseaalosniosasentarseeimitarlosmovimientosdelamaestra

Losniosrealizanmovimientossimultneosconpauelos

Losniosaprendenmovimientosmscomplicadosusandoaros

SECCIN5:MSICAYTEATRO

Paramuchosniosdeescuelaspblicas,lamsicasehaproporcionadocomo un readeenriquecimientoocomouncursoelectivoengradossuperiores.Enla EscuelaManucci,fueunapartemuyimportantedelcurrculoparatodoslosniosy especialmenteparalosautistas. Eldaescolarcomenzabaconunaoracinseguidoporelsaludoalabandera. LosLunesylosViernessecantaba,adems,elHimnoNacional.Enlosotrosdasde lasemana,loerandiferentescancionesrelacionadasconlafamilia,elpaisajeperuano odiferentestemasdeintersdelosnios.Aellasseguanrecitacionesdepoemas comolecturascorales.Lascancionesylospoemastuvieronunagranefectividadpara capacitaralosniosautistasaqueaprendanpatronescorrectosdelenguajeenla formacinyutilizacindeoraciones.Losesfuerzosinicialesdelosniosautistaspara comunicarse,mostrabangranconfusinenlasecuenciadepalabrasparaexpresarlos pensamientosquesedeseaban. SelescomenzaensearalosniosdelaescuelaManucci,diversasmarchas con variados patrones rtmicos en tanto ellos mejoraban su desarrollo fsico y autocontrol.Selesenseunaseriededanzascaractersticasdelaculturaperuana. Estas empezaban desde lo ms simple hasta la Marinera, un baile folclrico generalizadoalolargodelPer.Acadacancinacompaabalamsicaapropiada. AlosestudiantesdelaescuelaManucciquedemostrabanintersytalentose lesense msicaconunprofesorespecial.Estainstruccinincluapiano,guitarrae instrumentosdepercusincomolamaraca,instrumentortmicohechodecalabazas consemillasensuinterior.Asimismo,eltamborestndarqueseutilizaenlasbandas.

Un nmero de nios demostr tener destreza en la ejecucin de ambos tipos de instrumentosdepercusinenunabandartmica. Alejandrotuvodesdemuytempranaedadodoparatocarelpiano.Senotque poda reproducir de manera exacta cualquier msica escuchada antes de recibir ningunainstruccin.LaSra.Manucciproporcion instruccindepianoatodololargo desuexperienciaescolar,tantoaAlejandrocomoaunjovenesquizofrnico,Guillermo Ponce,quetenaunaedadsimilar Cadaunodeellosrealiz unprogresoregularyconsistenteyfrecuentemente tocaronpianoado.ElodoabsolutoquetenaAlejandrolecapacit paratocaral piano,dememoria,piezascortasdemaestrosclsicos,amenudosoloescuchndolas unasolavez.Suodoabsolutoleocasionabagranincomodidadalescucharaun pianistacuyaejecucinnoeratanexactacomolasuya.Enunaocasin,cuandoun pianistacometierroresfrecuentes,Alejandrosepegabaenlacaraencadaerror.Fue necesariosacarlodelahabitacinyaquesuconductaestabaperturbandoaquienes sehallabanasualrededor. CuandoAlejandroterminsuinstruccinenlaEscuela,entratrabajarenuna escueladeballetparanios.Fueuntrabajosumamentegratificantepara lydisfrut suestadaconlosnios,siguiendoenformaexactalasinstruccionesdeldocente.La profesoradeballetcoment quelosniosobtuvieronunagranbeneficiopuestoque cuandoAlejandrollegabacomenzabaatocarelpianoinmediatamente.Siempreestaba alahoraylosniosquetendanatardarseaprendieronprontoquenoparticiparande laleccinsinollegabanatiempo. Tambinsepidi aAlejandroparaquetoqueelpianoenlagraduacindeun colegioprivadodeeducacinsecundariaenelcasoqueelpianistasehallaseenfermo. No tuvo dificultad con la msica o para seguir el programa tal como haba sido planificado.Sinembargo,lemolestabadefinitivamentecomocomentposteriormente

laSrta.Alegra,quiensehallabapresentequelosestudiantescantasenfueradel tono. Alejandro contina practicando el piano con regularidad y frecuentemente interpretamsicadelosgrandesmaestros,as comoobrasclsicasactualesdesu eleccin. Apartirdelaenseanzainicialenlecturascoraleseinterpretacindesencillas actividadesdramticas,losniosdelaescuelaManuccidesarrollaronhabilidadesque lescapacitaronapresentarseendosobrasteatralesalao:laprimera,paraJuliocon ocasindelacelebracindelaIndependenciaNacionalylasegundaendiciembre paralaClausuradelaoacadmico.Laltimasiempresetomabadeunaobrateatral opelculaconocidas,queeraseleccionadaporlaSrta.Alegraporseradecuadaala capacidadycomprensindelosestudiantes.Ellasimplificaba,entonces,elargumento bsico,escogiendoaquellosfragmentosquepermitiesenparticiparacadaunodesus sesentaestudiantes.AlbertoFernndez,padredeAlejandro,escribatodalahistoria enpoesaenrimaconsonante,unaformamuchomsfcildememorizarparalos alumnosmscapacesdelaescuela. DosdeestasobrasadaptadasfueronSueodeunanochedeverano,de WilliamShakespeare,quefuepresentadaen1974YElIngeniosoHidalgoDonQuijote delaMancha,porDonMigueldeCervantesSaavedra,presentadaen1977. En esta ltima, Alejandro interpret el rol de El Ventero. l interpret perfectamentesusrolescomolohacanlosdemsnios,incluyendolossordos.Para estapresentacin,elpbliconoestuvosolamenteformadoporlospadresdelosnios sinotambinporrepresentantesdelDepartamentoNacionaldeEducacin,deLima, ascomomuchosciudadanosdelalocalidad. SeensealosalumnosdelaEscuelaManuccinosoloainterpretarbiensus rolesyhablarconclaridadsinotambinaresponderalaplausoyalelogioquereciban

delpblico.Losqueterminabansusrolesantesdequelaobrahubiesefinalizado,se retirabantranquilamentealugaresespecialmentesealadosdentrodelpblico. Las oportunidades que los nios autistas tuvieron como integrantes de presentacionestantomusicalescomoteatralesleshicieroncapacesdedarsatisfaccin a los dems. Demasiado a menudo ellos se haban sentido inadecuados en su habilidad para interpretar como lo hacan sus compaeros ms capaces. Estas actividades les ayudaron a mejorar su autoestima y a desarrollar confianza en su comprensinyusodelenguajedentrodeunambientecontrolado.

Alejandrocomienzaatocarpianodeodo

Alejandrotocaelpianoconunaprofesoradepieasulado.

AlejandroyPoncetocanado.

AlejandroparticipaconotrosniosdelaescuelaManuccienunabanda.

Alejandrodisfrutaunabandamilitaryexperimentaalsoplarlatrompeta.

AlejandrotomaparteenunaobrateatralinterpretandoalVentero,enDonQuijote.

CONCLUSIN
Desdesus inicialesexperienciascon niosautistas,laSrta.Alegrase dio cuentaqueellacomomaestraeraresponsabledelaeducacindecadanio.As, ellafuelaclavemsimportanteparasuprogreso.Debiconempatayhabilidadpara controlartomaracadaunodesus alumnosenel puntodeaprestamientotanto conductualcomointelectualmenteyestablecerunplandeinstruccinapartirdelque nohabradesviacinhastaqueelniollegueaalcanzarsupotencialmximo.Debi serbondadosa.Demostrarpreocupacinycuidadoyserpersistenteenlaenseanza aprendizajedecadatarea.Debi conocerlassecuenciasdeldesarrolloinfantil:motor gruesoyfino;peceptual(visual,auditivoykinestsico);lenguaje(expresivoyreceptivo) socialyhabilidadesacadmicas.Debi serunaprofesoraexperimentada,capazde adaptarlaenseanzadelastcnicasylosprocedimientosalniveldeaprestamientode cadanioencualquiermomentoespecfico. Comomaestradeniosautistas,ellareconoci laimportanciadecomprender elimpactodelautismosobrelaconductayaprendizajeinfantil.Elladebi respetaral nioybrindarleadaptacionespara(1)lanecesidaddelnioautistaporlainvariabilidad conelobjetodemantenerunsentidodeseguridad;(2)elproblemadelnioolania paraestablecerrelacionessignificativasconlosdemsyconelambiente,enparte comoresultadodeunanecesidadporunamejorcomprensindelpropiocuerpo;(3)el problemadelenguajequetenanelnioolanianosolohablaycomunicacinsino tambin una carencia bsica de palabras clave y modismos comunes en las instruccionesnecesariasparasusrespuestasconductuales. Debi determinar las habilidadessingularesdelnioolaniay,amenudo,definirlaclaveparacomprender

la razn de una conducta inadecuada y falta de autocontrol, en diversidad de situaciones. Massibiendebeserresaltadalaimportanciadelamaestra,lomismodebe hacerseconelrolvitaldelospadres.LaSrta.Alegratenaunaexcelenterelacinde seguimiento con cada uno de los padres de sus estudiantes. Ella agradeca sus observaciones y su apoyo tanto en la instruccin bsica y actividades especiales dentroofueradelaescuela.Losmayoresprogresosfueronconseguidosconlosnios autistasentantosuspadresolafamiliaresponsablemantuvolastcnicasquelaSrta. Alegra haba comprobado ser efectivas para obtener conductas deseadas sea individualmenteodentrodelgrupo.Pormomentos,susmtodosnecesitaronloquea menudoseidentificacomoamorrudoperoellasiempremostrempataconelnio.

Alejandro/segundodesdeladerecha)disfrutadeunafamiliadegrancapacidaddeapoyo.

Estetextoconseguirsuobjetivosiaunquefueraunasolapersonaalcanzauna mejorcomprensindelosniosautistasydesuderechoalaeducacinmsefectiva que puedan recibir. Posiblemente, una cita sin firmar en la parte posterior de un programateatralpresentadoporlaEscuelaManucci,esloqueresumemejorlasincera creenciadeesteautor: Tenemoslaconviccindequesiunoestosniosfueronvctimasdeldestino, nosernvctimasdenuestranegligencia

APNDICE
Enesteapndiceseincluyeelhorariodiariocompletoqueelabor laSrta.Alegra durantesucarreracomomaestraenlaEscuelaManucci;losnombresdelpersonaldel HOPEydelaEscuelaManucciyejemplosdepoemasutilizadosparaensearhistoria peruana. HorarioEscolar 9.009:10Formacindetodoslosniosdelaescuela.Oracin,saludoalabandera; repasodecancionesypoemas.Ejerciciosdeautocontrol 9:109:25Elcalendario;losniosdiceneldadelasemana,eltiempoyobservanel tiempoylatemperatura.Losniostomanlneaymarchanasuaula 9:259:55 Desarrollo del lenguaje: Oportunidades para desarrollar el lenguaje. Entrenar a los nios a hablar en oraciones completas, desarrollar conceptos y pensamiento lgico. Al mismo tiempo, entrenar la memoria auditiva; a) repetir palmadasyritmos;b)repetiroraciones;c)describirobjetos;d)identificardentrodeun grupo de palabras aquella que no corresponde (Ej.: tren, carro, avin, nio): e) encontraropuestos(Ej.:fro,caliente,rpido,lento). Desarrollarhabilidadesparaorientarse;reconocerderechaeizquierda;llevaracabo rdenescomolassiguientes:tocatupiederecho,golpeacontupieizquierdo;tapatu ojoizquierdocontumanoderecha;colocaestasillaalaizquierdadelapizarra,etc. Ejerciciosparamemoriavisual,tratandodereproducirdememoriaunafiladebloques deacuerdoasucolor 9:5510:55.Lectura.Paraestaactividad,losniossedividanengruposdecuatro(4) segnsuniveldefuncionamiento.Losniosconversansobrelasformadelasletras;

luegoleenpalabrasuoracionesolahistoriasegnsunivel(silenciosamentepara unos,oralmenteparaotros.Luegoseleeenvozaltaparaelgrupoysecomentasobre elsignificadodeloledo.Deestaformaentendancomorelacionarlahistoriaconsus experienciasdiarias.Seutilizelmtodofonticoenlaenseanzadelalectura. 10:5511:30Losniosparticipanencuatronivelesparalaenseanzadelasletras.El primeroestformandolasvocales;algunosescribenenletrastipoimprentaylosms adelantadoslohacenenmanuscritoutilizandolaletracursiva.Seutiliz elmtodo visual auditivokinestsico. Ejercicios para afianzamiento de las destrezas que se requieren para la escritura. Los nios descubran semejanzas y diferencias en el dibujo.cadavezmsprecisasysutiles. 11:30Ordenarelaulaysustilesparasaliralpatio. 11:3012:25Juegoslibresydirigidos.Cuidadodeljardn 12:2512:30.Lavarselasmanoseiralcomedorescolar 12:301.10Almuerzo.Enseanzadebuenosmodalesenlamesa.Losniosponen lamesa,sirven,limpianelcomedorylavajillaporturnos. 1:101:55Descansarenpequeasalfombras(petates) 22:25 Formacin..Marchas,saltos,ejerciciosparacoordinacin,desarrollodela habilidaddecaminarcoordinadamenteyderechoenfila 2:253:00Matemticas.Cadaniotrabajaindependientementedeacuerdoasupropio nivel de aprendizaje. Revisar conceptos bsicos para el clculo. Algunos nios aprenden secuencias de nmeros hasta 40; otros se han iniciado en la suma y sustraccin. Contar de dos en dos, de tres en tres. Algunos resuelven problemas sencillos;estosltimosdesarrollanlahabilidadparacontarhaciadelanteyhaciaatrs manejando cantidades adecuadas a su comprensin (8 est formado por sumas diferentes:4+4;6+2;5+3,7+1)

3:003:20Horadelcuento.Ejercitaralnioaretenerinformacin.Leerunahistoria simpleycorta.Despusdelalecturadeunprrafo,hayunapausaylamaestrase asegurasielniorecuerdalaideageneraldeloquesehaledo.Losmsavanzados escribenrespondiendoapreguntasqueselesformulaenesemomento. 3:204:00Ejerciciosdedestrezamanual:cortar,doblar,pegar,dibujar,colorear,etc. Laactividadsellevaacabosegnelcentrodeintersdelmomento.As,endas especialescomoelDadelaMadre,laactividadserelacinconeseda;paraelDa delaIndependencia,losniosconfeccionanbanderasyadornosparaeldesfile. 4.00Arreglodelaula.Formacin,recomendacionesysalida Otrasactividades: LosMartesyJuevestodoslosniosparticipabanenactividadesdegimnasiartmica. Las clases de msica estaban bajo la direccin de una profesora de msica especializadaparalosniosquedemostrabanhabilidadsingular. Otras actividades de la escuela eran: paseos campestres, asistencia a la iglesia; paseosalaplayayexcursiones;asistenciaapelculasinfantilesacinesdelalocalidad ascomoaconciertos,obrasdeteatro,etc. LastardesenlosdasViernesestabandedicadasaactividadesdeadaptacinsocial; fiestas,bailes,etc.

PersonaldeapoyodelProyectoHOPEparaelProgramadeSegunda Especializaci nenRetardoMental Dr.MargaretH.Hiers Srta.AnaAlegraMartinM.A. Dr.MiriamTannhauser

Dr.JoyChance Dr.AntonioGuimoye Dr.BurttRichardsonM.D. Dr.JorgedeVinateaM.D. Dr.LucianoTorreM.D. Srta.ElvaNezPujazn ProfesorasdelaEscuelaCarlosA.Manucci Srta.AnaAlegraMartnM.A.Directorayprofesora Lic.NilaCasanovadePrentice Lic.GabiRodrguezdeRebaza Sra.AnaMaraTeresadeArruntegui Srta.ManuelaJimnezFernndezespecialistaconniossordos Srta.SaraCollantesLazo Sra.ElsaFigueroadeCamacho

ProfesorasAuxiliaresypersonaldelaEscuelaCarlosA.Manucci

Sra.DorisPuelledeRamos Srta.NoemRodrguezRojas Srta.MeryArroyoHurtado

Srta.IvonnePadilla Srta.MirthaCornelio Sr.JorgeQuirozChofer Sr.JuanNunuveroGuardin Srta.FlorArroyoCustodio

Poemausadoparaense arhistoriaperuana
Ensalcemoslamemoriadeloshroesdelahistoria. DeloshroesquealaPatria Dierongloriaylibertad!!! FueCahuideunindioaltivo, Antesmuertoquecautivo. VivaOlaya,elchorrillano,patriotasinigual. JosGlvez,almafuerte Notemijamslamuerte. VivaGrau,elgranmarino queenelHuscarvencialmar. Bolognesidijo: Pelearhastaquemarelltimocartucho Yaspusosuherosmo, delaPatria,enelaltar. EnsalcemoslamemoriadeloshroesdelaPatria. Deloshroes,quealaPatria Dierongloriaylibertad!!!

Poemaparalecturacoral
Micasaesuncielo dedichaydepaz. Nohaynadatanbueno Comomimam. Mediceadisenlapuerta. Medasusbuenosconsejos. Ynomepierdensusojos Hastaquemevenmuylejos. Cuandovuelvodelaescuela, haciendoestsusquehaceres. Medaunoscuantosbesitos Ymemiralosdeberes. Tiendelosblancosmanteles Yasuladomehaceestar. Medalospostresmsricos porqueammequierems