Programacion y Evalucacion Por Competencias

Programacin y evaluacin por competencias
ngeles Blanco Blanco Universidad Complutense de Madrid Octubre 2007
Objetivo de la sesin
Generar un espacio de intercambio donde sea posible: Reflexionar conjuntamente sobre las caractersticas de una planificacin didctica orientada al desarrollo de competencias Autoevaluar la propia prctica docente en materia de programacin y evaluacin de competencias, en la perspectiva de encontrar posibles reas de mejora Aplicar un enfoque de formacin basada en competencias en la revisin del programa de una asignatura propia
ngeles Blanco Blanco - UCM
Metodologa
Exposicin de algunos conceptos clave sobre el tema Actividades de aplicacin a la planificacin de una asignatura propia.
Contenidos
Introduccin: competencias y formacin universitaria Definicin de competencia Tipos de competencias Formulacin de competencias Programacin por competencias y evaluacin Comentarios finales: retos y crticas al enfoque
Introduccin: Competencias y formacin universitaria
Comunicado de Berln, 2003
Los ministros animan a los estados miembros a elaborar un marco de cualificaciones comparables y compatibles para sus sistemas de educacin superior. Dicho marco debera describir las cualificaciones en trminos de la carga de trabajo realizado, nivel, resultados de aprendizaje, competencias y perfil
El ECTS
(...) sistema centrado en el estudiante que se basa en la carga de trabajo necesaria para la consecucin de los objetivos de un programa. Estos objetivos se especifican preferiblemente en trminos de los resultados del aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir
es una forma de cuantificar los resultados del aprendizaje Conjuntos de competencias que expresan lo que el estudiante sabr, comprender o ser capaz de hacer tras completar un proceso de aprendizaje, corto o largo
Comisin Europea, 2004, p.3-4
Formacin basada en competencias

Centrada en el aprendizaje (learner-centred approach)
Orientada a los resultados (outcomes-based approach)
Permite
Potenciar el componente profesionalizante de la formacin universitaria Formar para la adaptacin al cambio, la autonoma y el aprendizaje a lo largo de toda la vida
Competencias profesionales y formacin universitaria
(...) En un contexto econmico caracterizado por los cambios y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como en el tratamiento de la informacin, deberan reforzarse y renovarse los vnculos entre la enseanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI UNESCO, 1998, art. 7a.
Competencias universitaria
generales/profesionales
formacin
() propiciar la consecucin por los estudiantes de una formacin universitaria que ane conocimientos generales bsicos y conocimientos transversales relacionados con su formacin integral, junto con los conocimientos y capacidades especficos orientados a su incorporacin al mbito laboral
R.D. 55/2005, (Por el que se establece la estructura de la enseanzas y se regulan los estudios universitarios de Grado)
La enseanza de grado tienen como finalidad la obtencin por parte del estudiante de una formacin general, junto a otras orientadas a la preparacin para el ejercicio de actividades de carcter profesional
Borrador R.D. (26/06/07) (Por le que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales)
Las competencias en el borrador de R.D. (26/06/07) Objetivos del ttulo Competencias generales y especficas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios y que sean exigibles para otorgar el ttulo. Las competencias propuestas sern evaluables.
Denominacin del mdulo o materia Competencias que adquiere el estudiante Breve descripcin de sus contenidos Actividades formativas con su contenidos en crditos ECTS, su metodologa de enseanza-aprendizaje y su relacin con las competencias que debe adquirir el estudiante Sistema de evaluacin de las adquisicin de competencias y sistema de calificaciones
Modelo de tabla para cada mdulo o materia del plan de estudios propuesto
Definicin de competencia
Sobre la definicin de competencia

9Falta de univocidad 9Amplia coleccin de definiciones
Formulacin Analtica/atomizada Oculta e inferida Referida nicamente a destrezas y habilidades
IV III
Basada nicamente en resultados
V II VI
Define la realizacin superior Referida a actividades/Destrezas
Define la realizacin efectiva
Referida al resultado de actividades/ destrezas
Formulacin Genrica/ holstica
Adaptado de Boritz y Carnaghan, 2003
Incorpora adems conocimiento Incorpora atributos y rasgos personales ngeles Blanco Blanco - UCM
Observable
Definicin de competencia: salvando la falta de univocidad
Ejemplos de concepciones holsticas de competencia
Poder de accin que supone la movilizacin de recursos con criterio, para tomar buenas decisiones ante una tarea especfica en tiempo real
(Perrenoud, 2005)
() un buen desempeo en contextos diversos y autnticos basado en la integracin y activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores
(Villa y Poblete, 2007, p. 27 )
Ejemplos de concepciones holsticas de competencia
Conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes movilizados en el contexto de un conjunto realista de tareas cuidadosamente seleccionadas que son centrales en la prctica de la profesin
(Hager, Gonczi y Athanasou , 1994)
() un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades y habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn (Lesnier, 2000)
Elementos bsicos comunes de la competencia profesional referida a la formacin universitaria
Integra conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes o valores Es slo definible en la accin: se desarrolla, se actualiza en la accin Est vinculada a un contexto, a una situacin dada Permite dar respuesta a situaciones problemticas, facilitando la solucin eficaz de situaciones profesionales conocidas o inditas
Modelo arquitectnico de competencia (Roe, 2002)

Competencias
Subcompetencias
Conocimientos
Capacidades Rasgos de Personalidad Otras caractersticas

Habilidades
Actitudes
Componentes y subcomponentes de una competencia

Componentes
1. Conocimientos
Subcomponentes
1.1. Generales para el aprendizaje
Adquisicin sistemtica de conocimientos, 1.2. Acadmicos vinculados a una materia clasificaciones, teoras, etc. relacionados con materias cientficas o una rea 1.3. Vinculados al mundo profesional profesional (conocer, identificar, analizar, etc.)
2. Habilidades y destrezas
2.1.Intelectuales
Entrenamiento en procedimientos 2.2.De comunicacin metodolgicos aplicados relacionados con materias cientficas o una rea profesional 2.3.Interpersonales (organizar, aplicar, manipular, disear, 2.4.De Organizacin/gestin personal planificar, realizar)
3. Actitudes y valores
3.1.De desarrollo profesional
Actitudes y valores necesarios para el ejercicio 3.2.De compromiso personal profesional: responsabilidad, autonoma, iniciativa ante situaciones complejas, coordinacin, etc.
Tomado de De Miguel (Dir)(2006), p. 30
Tipos de competencias
Perfil profesional Competencias

Especficas Genricas
Referidas a la profesin
Transversales, transferibles a variados escenarios, funciones y tareas
Competencias genricas:
Taxonoma Tuning
SISTMICAS
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
Herramientas para el aprendizaje y la formacin
Anlisis- Sntesis Organizacin del tiempo Estrategias de aprendizaje Solucin de problemas Toma de decisiones Planificacin Manejo TICs Comunicacin verbal y escrita en lengua materna Comunicacin en una segunda lengua
Taxonoma Tuning
SISTMICAS
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
Capacidad de crtica/autocrtica Compromiso tico Sensibilidad hacia la diversidad y multiculturalidad Trabajo en equipo Gestin de conflictos Negociacin
Taxonoma Tuning
SISTMICAS
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
Relacionadas con la visin de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuacin
Habilidades globales de diseo y gestin de proyectos Creatividad Espritu emprendedor Capacidad innovadora Liderazgo Orientacin al logro
Enfoques en el tratamiento de las competencias genricas
Integracin en el currculo ordinario de los

cursos/mdulos que constituyen el programa
Desarrollo en el contexto de cursos/mdulos

paralelos
Cobertura en el espacio del Practicum Atencin a travs de acciones institucionales

generales (actividades de servicios de orientacin al
estudiante, conferencias, plataformas informticas, etc.)
(Corominas et al., 2006)
Tareas docentes y competencias genricas
Seleccionar/Priorizar a partir del referencial de la institucin/titulacin Especificar en trminos tiles didcticamente Concepciones compartidas Que orienten el diseo de criterios de evaluacin Que permitan seleccionar actividades de aprendizaje tiles Ver ejemplo 1 Programar Implementar y Evaluar
Formulacin de competencias
Perfil del ttulo Segundo ciclo

Resultados de aprendizaje definidos en trminos de competencias genricas y especficas
Niveles en la formulacin de competencias
Perfil del ttulo Primer ciclo

Resultados de aprendizaje definidos en trminos de competencias genricas y especficas
Unidades de curso (Proyecto Tuning, 2003, 2006)

Unidades de curso
Competencias (Proyecto Tuning)

Son el objeto de los programas educativos Combinacin dinmica de atributos, relativos al conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje o cmo los estudiantes sern capaces de desenvolvese al finalizar el proceso educativo Se desarrollan en varias unidades de curso (asignaturas/mdulos) y se evalan en diferentes etapas
Resultados del aprendizaje (Proyecto Tuning)
Formulaciones que expresan lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda y/o sea capaz de hacer despus de completar el aprendizaje Deberan estar formulados en trminos de competencias Puede estar referido a una unidad de curso (asignatura) o mdulo particular o a un periodo de estudios ms amplio, por ejemplo un programa de primer o de segundo ciclo Deben estar acompaados de criterios de evaluacin apropiados que puedan ser empleados para juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados Especifican, junto con los criterios de evaluacin, los requerimientos mnimos precisos para la obtencin del crdito
En los Libros Blancos: heterogeneidad en el tratamiento formal y conceptual de las competencias
Grado
Competencia
Historia del Arte Conocimiento de las principales fuentes literarias y documentales de la Historia del Arte Enfermera Capacidad para una comunicacin efectiva con pacientes, familiares y grupos sociales, incluidos aqullos con dificultades de comunicacin Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los alumnos Ver ejemplo 2
Magisterio (L. Extranjera)
Un posible esquema operativo de formulacin de competencias
Un verbo especificando la actividad Revisar, disear, evaluar, elaborar El objeto de la actividad La condicin de la actividad
pruebas de texto, un experimento, un problema, una historia clnica segn normas y procedimientos estndar, para contrastar hiptesis previamente dadas, que contenga toda la informacin necesaria para el seguimiento interfacultativo
Grado
Empresa
Competencia
Valorar la situacin y previsible evolucin de una empresa a partir de los registros relevantes de informacin Disear un proyecto integral de gestin del bien artstico, desde su concepcin hasta su explotacin social Elaborar informes crticos y emitir juicios valorativos de los productos musicales Expresarse oralmente con eficacia y seguridad ante un auditorio, manifestando domino de los principios bsicos de la oratoria jurdica
Historia del Arte
Historia y CC. de la Msica Derecho
En lugar de centrarse en el saber, conocer, entender o adquirir conocimientos
Especificar lo que el estudiante podr hacer en la universidad o en el puesto de trabajo cuando sepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos
HASTA... Planificar y/o realizar de forma real o simulada el diagnstico de una caso de enfermedad gentica mediante la aplicacin de mtodos citolgicos o celulares
DESDE...
Conocer mtodos citolgicos y moleculares de diagnstico de enfermedades genticas
En lugar de centrarse en el saber, conocer, entender o adquirir conocimientos
Especificar lo que el estudiante podr hacer en la universidad o en el puesto de trabajo cuando sepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos
HASTA... Elaborar informes monogrficos comparados sobre temas educativos de relevancia polticosocial que asistan a la toma de decisin o posicin
DESDE...
Conocer los sistemas educativos de la Unin Europea y la principales fuentes de informacin sobre poltica educativa europea
Tipos de conocimiento y formacin universitaria

Conocimiento en funcionamiento
Conocimiento condicional
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
(Biggs, 2003)
La taxonoma de Bloom revisada Tipo de proceso cognitivo Tipo de conocimiento

A) Factual B) Conceptual C) Procedimental D) Metacognitivo 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Recordar
Entender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
A1 B1 C1 D1
A2 B2 C2 D2
A3 B3 C3 D3
A4 B4 C4 D4
A5 B5 C5 D5
A6 B6 C6 D6
Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J. y Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Programacin por competencias y evaluacin
Algunos aspectos clave
Contextualizacin del mdulo-asignatura en el proyecto educativo general Nmero y tipo de competencias a formular para un mdulo Elementos de un sistema de evaluacin basado en competencias
Preguntas bsicas
Elemento
Tarea
Qu competencias desarrollarn los estudiantes en este modulo?
A. Contextualizar el mdulo en el marco del proyecto formativo Competencias general / Objetivos B. Definir las competencias que debe adquirir el alumno, en trminos de resultados de aprendizaje
Cmo demostrarn los estudiantes que son competentes?
Criterios de evaluacin
C. Especificar los criterios de evaluacin del mdulo
Preguntas bsicas
Elemento
Tarea
3 D. Seleccionar sobre qu material trabajar el alumno (contenido Qu tareas del alumno conceptual, procedimental, etc.) contribuirn al desarrollo Contenidos y E. Planificar cmo trabajar el de cada competencia? actividades de alumno sobre los contenidos y cmo practicarn los aprendizaje disear actividades estudiantes?
Actividades presenciales Actividades no presenciales
Programacin de actividades
Semana 1 Semana 2 Semana 3
No Presenciales
? ? ?
Presenciales
Preguntas bsicas
4
Elemento
Tarea
Qu tipo de F. Prever mecanismos para informar retroalimentacin a los estudiantes sobre su Sistema de daremos a los progreso a lo largo del mdulo Evaluaci n: estudiantes durante el G. Establecer qu tipo de evidencias proceso de aprendizaje? procedimientos se recogern Qu tipo de evaluacin permite valorar mejor cada competencia?
de evaluacin formativa y sumativa
H. Disear instrumentos y procedimientos concretos de evaluacin
Cmo se calificar el mdulo? 6
Sistema de calificacin
I. Definir el sistema de calificacin
A. Contextualizar el mdulo-asignatura en el plan de estudios

B. Definir las competencia del mdulo en trminos de resultados de aprendizaje
Cmo contribuye especficamente este mdulo al desarrollo de las competencias definidas en el perfil de la titulacin?
Plan COMPETENCIAS Mdulo COMPETENCIAS
En el nivel ms general la conexin viene dada
Resta hacer explcitas las vinculaciones particulares que un profesor/equipo docente entienden como concrecin particular de esas competencias generales dadas Tarea importante para evitar las conexiones retricas de las asignaturas con el perfl competencial del ttulo
Ver ejemplo 3
A. Contextualizar el mdulo-asignatura en el plan de estudios

B. Definir las competencia del mdulo en trminos de resultados de aprendizaje
Cuntas competencias y de qu tipo deben incorporarse a un mdulo?

Depende por completo del contexto y de las caractersticas particulares del mdulo
Orientacin general Proyecto Tuning (2006, fase 2)
9Posiblemente un curso-mdulo debera incluir un nmero reducido de competencias, no ms de 6 u 8 (aunque depender de su duracin). 9Aunque de modo implcito contribuya al desarrollo de ms competencias, slo deberan incluirse aquellas para las que se ha definido un dispositivo didctico, incluyendo los criterios de evaluacin correspondientes Lo importante una vez ms es evitar declaraciones retricas de intencin
Ver ejemplo 3
C. Definir los criterios de evaluacin del mdulo (y el resto de los elementos del sistema de evaluacin: F, G, H) Descripcin o estndar de la realizacin que expresa el tipo y grado de aprendizaje Qu es un criterio que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a las competencias de evaluacin? expresadas como objetivos del mdulo Para cada competencia/resultado de aprendizaje habra que definir
Un criterio (o varios) de evaluacin
Ver ejemplos 4-5
Las TCNICAS E INSTRUMENTOS que se usarn en la evaluacin 1. Para informar al alumno sobre su progreso hacia los objetivos: EVALUACIN FORMATIVA 2. Para comparar los resultados finales obtenidos con los criterios de evaluacin especificados: EVALUACIN SUMATIVA
Modelo de evaluacin de competencias profesionales de Miller
Evaluacin Autntica
Autenticiad Profesional
Escalas de observacin estructurada de la prctica profesional
Hace
Portafolios, proyectos, anlisis de simulaciones, role-playing
Muestra cmo hara
Evaluacin Tradicional
Sabe cmo (usar conocimientos) Sabe (conceptos, principios, teoras)
Exmenes escritos
Adaptado de Miller, 1990 (citado en Rodrguez, 2007)
Algunos rasgos bsicos de la evaluacion basada en competencias
Evaluacin autntica (authentic assessment) y evaluacin del desempeo (performance assessment) Referida al criterio (criterial) Continua y formativa Metodolgicamente plural Que incorpora al estudiante como agente evaluador: autoevaluacin, evaluacin entre pares, co-evaluacin
Autenticidad en la evaluacin de competencias

TAREA Integracin de conocimiento, destrezas y actitudes Significacin, carcter prototpico, relevancia para los estudiantes Grado de complejidad Espacio de la solucin Estructura Dominio CONTEXTO Fidelidad al espacio de trabajo profesional Disponibilidad de recursos profesionales Similitud del marco temporal Similitud con el contexto social de la prctica profesional Trabajo individual Trabajo en grupo RESULTADOS Profesionalmente relevantes Observacin / Presentacin de resultados Indicadores mltiples de aprendizaje
CRITERIOS Usados en la prctica profesional Transparentes y explcitos Vinculados con procesos y productos realistas
(Adaptado de Gulikers, 2006)
Diseo de escenarios de evaluacin autntica de competencias

1. Definir Competencia resultados del aprendizaje del mdulo criterios de evaluacin 2. Diseo de una tarea autntica Diseo de una rbrica de evaluacin 3. Diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje 4. Implementacin de la evaluacin: Heteroevaluacin Auto-evaluacin, evaluacin entre iguales, coevaluacin
Seguimiento y evaluacin de aprendizajes Agente evaluador Profesor

-Diarios
Objeto de la evaluacin Proceso de Producto del aprendizaje aprendizaje

Rbricas de valoracin de trabajos
(memorias de prcticas, proyectos, ensayos, recensiones...)
Alumno Grupo de iguales
-Portafolios -Cuestionarios y escalas
Comentarios finales
El gran reto (entre otros) La coherencia:

9 En el nivel del programa educativo general 9 En el diseo y desarrollo de mdulos
Comentarios finales
y tambin crticas
9Ideolgicas 9Tcnicas
Bibliografa citada en la presentacin

Biggs, J.B. (2003). Teaching for quality learning at university (2 ed). Buckingham: Open University Press. Blanco, A. (en prensa). Formacin universitaria basada en competencias. En Prieto, L. (Coord.), Blanco, A., Morales, P. y Torre, J.C. La enseanza universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias tiles para el profesorado. Barcelona: Octaedro-ICE de la Universidad de Barcelona Boritz, J.E. y Carnaghan, C.A. (2003). Competency-based education and assessment for the accounting profession: a critical review. Canadian Accounting Perspectives, 2 (1), 742. Comisin Europea (2004). Sistema europeo de transferencia y acumulacin de crditos. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Corominas, E. et al. (2006). Percepciones del profesorado ante la incorporacin de las competencias genricas en la formacin universitaria. Revista de Educacin, 341, 301-336. Edling, W. (1997). Sistema integrado para el currculo educacional de los trabajadores en los EE.UU. En CINTERFOR. Formacin basada en competencia laboral. (pp. 179-187). Montevideo: Cnterfor. Fink, L.D (2003). Creating significant learning experiences: an integrated approach to designing college courses. San Francisco: Jossey-Bass. Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (2003) (Eds.). Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final Fase 1. Bilbao: Universidad de Deusto.
Bibliografa citada en la presentacin

Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (2006) (Eds.). Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final Fase II. Bilbao: Universidad de Deusto. Gulikers, J. (2006). Authenticiy in the eye of the beholder. Beliefs and perceptions of authentic assessment and the influence on student learning. Maastricht: Open Universiteit Nederland. Hager, P., Gonczi, A. y Athanasou, J. (1994). General issues about assessment of competence. Assessment and Evaluation in Higher Education, 19 (1), 3-16. Lasnier, F. (2000). Russir la formation par comptences. Montral: Gurin. Perrenoud, P. (2005). La universitat entre la transmissi de coneixements i el desenvolupament de competncies. En Carreras, J. y Perrenoud, P. El debat sobre les comptencies en lensenyament universitari. Quaderns de docncia Universitria, 5 (pp. 26-52). Barcelona: ICE Universitat de Barcelona. Rodrguez, M.L. (2006). Evaluacin, balance y formacin de competencias laborales transversales. Barcelona: Laertes. Roe, R. (2002). What makes a competent psychologist? European Psychologist, 7 (3), 192-202. [Publicado en castellano en: Papeles del Psiclogo, 2003, 83]. Villa, A. y Poblete, M. (2007) (Dirs.). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluacin de las competencias genricas. Bilbao: Mensajero/ICE de la Universidad de Deusto. UNESCO (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin. 9 de octubre de 1998. UNESCO: http://www.unesco.org.

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Introduccin: Competencias y formacin universitaria

Introduccin: Competencias y formacin universitaria

Formacin basada en competencias

Orientada a los resultados (outcomes-based approach)

Introduccin: Competencias y formacin universitaria

Competencias profesionales y formacin universitaria

Introduccin: Competencias y formacin universitaria

Introduccin: Competencias y formacin universitaria

Sobre la definicin de competencia

Basada nicamente en resultados

Define la realizacin efectiva

Referida al resultado de actividades/ destrezas

Formulacin Genrica/ holstica

Adaptado de Boritz y Carnaghan, 2003

Definicin de competencia: salvando la falta de univocidad

Ejemplos de concepciones holsticas de competencia

Definicin de competencia: salvando la falta de univocidad

Ejemplos de concepciones holsticas de competencia

Definicin de competencia: salvando la falta de univocidad

Elementos bsicos comunes de la competencia profesional referida a la formacin universitaria

Definicin de competencia: salvando la falta de univocidad

Modelo arquitectnico de competencia (Roe, 2002)

Capacidades Rasgos de Personalidad Otras caractersticas

Definicin de competencia: salvando la falta de univocidad

Componentes y subcomponentes de una competencia

3.1.De desarrollo profesional

Perfil profesional Competencias

Transversales, transferibles a variados escenarios, funciones y tareas

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Herramientas para el aprendizaje y la formacin

ngeles Blanco Blanco - UCM

Relacionadas con la visin de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuacin

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Enfoques en el tratamiento de las competencias genricas

Integracin en el currculo ordinario de los

Desarrollo en el contexto de cursos/mdulos

Cobertura en el espacio del Practicum Atencin a travs de acciones institucionales

Tareas docentes y competencias genricas

Perfil del ttulo Segundo ciclo

Niveles en la formulacin de competencias

Perfil del ttulo Primer ciclo

Unidades de curso (Proyecto Tuning, 2003, 2006)

Competencias (Proyecto Tuning)

Resultados del aprendizaje (Proyecto Tuning)

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En los Libros Blancos: heterogeneidad en el tratamiento formal y conceptual de las competencias

Magisterio (L. Extranjera)

Un posible esquema operativo de formulacin de competencias

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Historia del Arte

Historia y CC. de la Msica Derecho

En lugar de centrarse en el saber, conocer, entender o adquirir conocimientos

Conocer mtodos citolgicos y moleculares de diagnstico de enfermedades genticas

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En lugar de centrarse en el saber, conocer, entender o adquirir conocimientos

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Tipos de conocimiento y formacin universitaria

La taxonoma de Bloom revisada Tipo de proceso cognitivo Tipo de conocimiento