Pedagoga La pedagoga (del griego , (paidon -nio) y (gogos -conducir)) es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin.

n. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica. El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo referido en documentos de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de cada pas (como las leyes generales o nacionales sobre educacin). Tambin es posible encontrar la palabra formacin como objeto de estudio de la Pedagoga, siendo educacin y formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un debate que indica que son trminos diferentes). La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras. La Pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y metodolgicas, enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre l. Es la Pedagoga la Ciencia de la Educacin.1 En este contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Etimologa La palabra proviene del griego (paidagge); en el cual (, paidos) significa "nio" y (g) significa "lder", o sea "dirigir al nio".

Importancia de la Pedagoga

Siendo la Pedagoga una ciencia dedicada al estudio de la educacin, y a la vez un arte, su importancia radica en los aportes que puede realizar prcticamente a la mejora en ese mbito, indicando la manera ms eficaz, de qu ensear, cmo ensear y cundo hacerlo. Aprovecha para ello de los aportes que pueden brindarle otras ciencias como la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Estadstica o la Medicina, para optimizar la planificacin, la prctica ulica, los modos de intervencin docente en el proceso, las tcnicas de evaluacin, la mejora del contexto y contrato didctico, etctera. Realiza el puente entre las teoras pedaggicas y la prctica ulica. No es una ciencia exacta, y por eso sus recomendaciones han variado en el tiempo, yendo los cambios de la mano de los vaivenes polticos y las reformas econmicas y sociales. Hay que tener en cuenta que las teoras pedaggicas no se aplican a todos los grupos por igual, y que la aparicin de una nueva teora no implica necesariamente desprenderse de la anterior, sino seleccionar sus aspectos positivos y negativos, rescatando los primeros para seguir en su aplicacin. La Pedagoga hace concientes los mtodos y tcnicas pedaggicas empleados, las dificultades diarias del proceso enseanza-aprendizaje, sus posibilidades y limitaciones, la adaptacin de los contenidos a los distintos niveles madurativos del educando, obligando a repensar la prctica ulica, valorarla, tomar una posicin crtica, comprometerse con su participacin, responsabilizndose por los resultados, desandando el camino si es necesario, para retomarlo por uno ms propicio para ese grupo, e innovar, evitando la improvisacin, para convertirse en un gua provechoso de los alumnos a su cargo.

CONCLUSIONES. La pedagoga no puede existir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga. A veces se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra. EDUCACIN Accin de transmitir y recibir conocimientos Es prctica Hecho pedaggico: educacin PEDAGOGA Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo Es teora Hecho educativo: estar inmerso

intencional, cientfica y sistemtica en el proceso educativo consciente o inconscientemente, intencionada o inintencionadamente Campos: 1.- Arte educativo 2.- Filosofa educativa 3.- Didctica o metodologa de la educacin Sin la pedagoga, la educacin no podr tener significacin cientfica Etapas sucesivas: 1.- Como hecho real de carcter natural-social-humano 2.- Como reflexin filosfica 3.- Como actividad tecnolgica

LA PEDAGOGA COMO CIENCIA El presente trabajo es una sntesis de algunas de las concepciones sobre el papel de la Pedagoga como ciencia, que de forma sinttica aborda su aplicacin a las mltiples facetas en el rea educativa y la importancia de su conocimiento para la integracin de la escuela con el proceso productivo, con la vida, como un nexo estable y esencial para la correcta direccin que se realiza para alcanzar los objetivos propuestos, ya que constituye un estmulo que mueve al estudiante hacia la bsqueda y adquisicin de conocimientos que verdaderamente propicien la formacin plena del hombre en su diferentes etapas de desarrollo. Palabras claves: Pedagoga. Introduccin Una ciencia adquiere carcter de tal, si tiene objeto y mtodos propios. El problema de la Pedagoga es ante todo demostrar su carcter de ciencia. Su epistemologa consiste en significar sus fundamentos conceptuales y sistema categorial, objeto, dimensiones, cualidades, componentes, leyes y eslabones, que permite concluir que, sobre la base de sus propios mtodos cientficos, es posible el anlisis y la solucin de los problemas que con ms fuerza se revelan en la escuela contempornea. La ciencia pedaggica est llamada a constituirse en una disciplina de gran actualidad y penetracin social, sta tiene que ser capaz de establecer mtodos que posibiliten el anlisis dialctico y estructural que determina el carcter necesario de su comportamiento, de ah la creciente importancia que toma dentro de las ciencias sociales y en el sistema de ciencias contemporneas en general, de esto se desprende la necesidad del estudio de la pedagoga y del anlisis de sus problemas actuales, por parte de maestros, estudiantes e investigadores que quieren elevar la calidad de la educacin y con ello, el desarrollo del pas. Por esta razn, en el mundo contemporneo en casi todos los pases se producen procesos de ajustes, modificaciones o intentos de transformaciones de sus sistemas educativos bajo las ms diversas denominaciones: modernizacin educativa, revolucin educacional, perfeccionamiento continuo del sistema nacional de educacin, remodelacin escolar, reactualizacin educacional, etc. La escuela cubana ha experimentado un desarrollo innegable en estos aos de Revolucin que ha garantizado que todos los nios y jvenes dispongan de una institucin para su educacin, con una pedagoga en la vida, para la vida y por la vida que enriquezca la teora actual y que tenga en cuenta las opiniones ms positivas de la escuela Latinoamericana y Mundial. Todo lo cual posibilitar dar una respuesta progresista y popular en el perodo histrico actual de confusin y alza de las ideas neoliberales, cuya evidencia se constata en el desarrollo del pas en los campos productivos, investigativos, deportivos, culturales, etc. Al analizar la realidad educativa se pudo constatar que an existen dificultades en el proceso docente-educativo en la integracin de la escuela con el proceso productivo, con la vida. En la direccin del proceso, la organizacin de la instruccin no garantiza la

formacin de habilidades en cada tema o unidad. La no aplicacin consecuente de la sistematizacin de la enseanza estimula la atencin, desde los mximos niveles de direccin, de los aspectos especficos lo que implica una centralizacin excesiva, limita la iniciativa de la base y estimula una enseanza impositiva, en que el estudiante no se ve comprometido y se siente ajeno al desarrollo del proceso como tal. En la formacin del estudiante, repetidamente lo educativo se trata de alcanzar en un proceso ajeno a la instruccin, que a su erradicacin debe propender una educacin para la vida, una educacin en el trabajo. Todo lo antes expuesto conduce a plantear, qu papel juega la pedagoga para una integracin de la escuela con el proceso productivo, con la vida? La profundizacin en el estudio de la epistemologa del proceso docente-educativo en cuanto a problemas, conceptos, leyes, cualidades y mtodos de una ciencia, se hace necesario como consecuencia de la necesidad de su optimizacin y se convierte en un enfoque esencial en el logro de la excelencia que se aspira. an en aquellos pases en que la actividad pedaggica ha cosechado ciertos niveles de excelencia. Desarrollo La Pedagoga es la ciencia que tiene por objeto el Proceso de Formacin, es decir, la que estudia la formacin, en general, de la personalidad de los hombres. El estudio de la Pedagoga nos permite dirigir cientficamente la formacin de los ciudadanos de una sociedad para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia. Por supuesto, para ello se fundamenta el carcter de ciencia de la Pedagoga y su rama ms sistmica, la Didctica, mediante una lgica cientfica. Clasificacin de los procesos. Categoras de la Pedagoga. LA PEDAGOGA COMO ARTE 1.- La pedagoga como arte: este autor niega que la pedagoga sea un arte pero confirma que la educacin si lo es. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estticamente algo, valindose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad"[11]. Lemus dice "la pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad" [12]

2.- La pedagoga como tcnica: por tcnica, segn el diccionario Kapelusz de la lengua espaola entendemos, un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13]. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de educar. 3.- La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin.

Qu relacin hay entre arte y pedagoga?

Los Paradjicos y, demasiadas veces insensibles tiempos que estamos viviendo, piden al arte, salir del lugar virtuoso y asptico en el cual se ha metido, para comprometerse con el futuro de nuestra forma de ser, de sentir y de relacionarse. Justamente los mbitos pedaggicos son los primeros mbitos donde el arte puede manifestarse respondiendo a los evidentes pedidos de la realidad. De otro lado, la pedagoga debe encontrarse con la esencia del arte, con la sensibilidad artstica, con el compromiso de un ser humano integral hecho de sentimientos, emociones, sensibilidad, relaciones para acompaar el proceso educativo de un ser realmente humano. No alcanza con hacer arte... No alcanza con llenarse de saberes... Pedagoga y Arte necesitan encontrarse, conocerse amarse y procrear. Porque solamente una cultura que nazca desde el encuentro entre arte y pedagoga, ser una verdadera cultura incluyente una cultura que apunte a revelar el ser humano en su totalidad y proyeccin. La Pedagoga es un Arte la ms importante de las Artes, donde Tod@s somos la obra el Arte es Pedagoga, proceso pedaggico para mi, para el otro, para la sociedad, una pedagoga con un enorme poder transformador

Concepcin Pedaggica vs. Concepcin Artstica Por lo general lo pedaggico plantea rutas, puntos de salida y llegada, es decir conduce a lo previsto, anticipa las respuestas desde el supuesto sujeto ideal al que se debe acceder. Tambin lo artstico necesita recorridos, pero busca sus respuestas en el incontrolable

mundo del impulso creativo... ms que respuestas... el arte es una interminable generadora de preguntas. En una sociedad como la nuestra, donde los resultados de cualquier proceso planificado tienen que ser explcitos (pre-visualizados) antes del contacto con la realidad, es evidente que la pedagoga tambin se ver siempre ms impulsada en generar sujetos capaces de controlar el futuro desde el presente, sujetos conocedores de respuestas ideales y capaces de hacer funcionar lo que ya funciona, sujetos alejados de los estados de crisis e inestabilidad propios de los procesos de los seres humanos. Sujetos que ni siquiera imaginan que sea posible transformarse y transformar... Sujetos alejados del mundo creativo, alejados del asombro, alejados del arte... alejados de las reales implicancias de ser humano. Si quisiramos realmente enfrentar este gran tema tendramos que aceptar que el gran problema reside en querer anticipar las respuestas en querer, a pesar de la natural incgnita de la subjetividad, saber de antemano el resultado de una ecuacin, mucho ms creativa de lo que se pueda suponer. Sujeto + Estructura + Maestro = punto de llegada. En un proceso educativo se conoce el punto de partida, se conoce la estructura pedaggica, pero no se puede conocer el punto de llegada antes de haberse confrontado con el/los sujetos En la ecuacin expuesta, el maestro, el sujeto y de consecuencia el punto de llegada son (y tienen que ser) incgnitas. Un da me encontr a hablar de un proceso de transformacin subjetiva para integrantes de Organizaciones Sociales en el Magdalena Medio, la gente alrededor de la mesa era gente muy preparada la primera pregunta que apareci fue: qu sujeto queremos? Me impresion la inmediatez, la casi obviedad, lo primero que apareci en el grupo de trabajo fue la necesidad de especificar, de visualizar el objetivo, para luego saber que herramientas utilizar para llegar a l El sistema seguro funciona para zapatos, carros, computadoras, muebles de cocina pero ser el ms indicado para los seres humanos? Si alguien pasara media hora, en el sector del Museo del Prado dedicado al Guernica de Picasso, se dara cuenta que los procesos humanos de calidad, no pueden ser previsualizados. Pincelada sobre pincelada, idea sobre idea, forma sobre forma, gran parte del proceso Guernica no se ve. Alguien podra decir que Picasso pens ese cuadro y as lo pint No!, fue descubrindolo, se fue confrontando con lo que iba generando, confront paso por paso su esencia con la esencia de la obra, que ya no era parte de l, en el mismo momento en que la tinta del pincel quedaba adhirindose a la tela Picasso tena claro quin era tena claro lo que le provocaba el Bombardeo de Guernica tena claro lo que significaba para Espaa y para el Ser Humano estaba preparado como pintor que haba encontrado su forma de pintar y como ser humano

Y entonces pudo confrontarse con su devenir, con el devenir de las formas, con el devenir de un otro frente a su obra, con el devenir del Mundo En una entrevista un periodista pregunt a Picasso: Cul es su opinin sobre la educacin en Espaa? Picasso contest que estaba inmensamente agradecido a la Educacin, porqu era aquel mecanismo que garantizaba que de Picasso hubiera nicamente uno.! No es posible apuntar a un sujeto futuro predefinido, estaramos suponiendo que el mundo necesita de sujetos estndar, de profesores estndar prefigurar un sujeto y moldearlo en los proceso educativos es tan forzado, como lo era vendar a los nios para que no se movieran, corregir a los zurdos, hacer estudiar de memoria las poesas pequeas y grandes formas de violencia, que hablan de un gran miedo a la subjetividad, a la diversidad, al no control de los impulsos evolutivos y relevantes en los nios, de los jvenes y, obviamente, de los mismos profesores que participan de los procesos educativos. Cada ser humano es una maravillosa incgnita! Es una maravillosa incgnita en proceso de intercambio y conocimiento. Sensibilidades, mundos emotivos, talentos y mundos asociativos imprevisibles que solo saben y necesitan saber de dnde vienen, que piensan, que desean, puntos de vistas sobre pasado presente y futuro solo necesitan una muy buena brjula en mano (educacin) para descubrir el camino descubrindose a si mismo... Si al sistema educativo actual le agregramos las pequeas grandes variantes humanas, lograramos dar a los jvenes herramientas ms acordes a sus necesidades, y a la sociedad, personas capaces de mejorarse y mejorar la sociedad desde su propia identidad individual y colectiva.

Alcanza hacer arte para estar fuera de peligro? Lamento no ser tan optimista En los procesos artsticos las cosas no cambian: el Director de teatro, que quiere conocer de ante mano el resultado por l deseado, de un lado se est perdiendo el enorme caudal creativo que se esconde en cada uno de los integrantes de su grupo, del otro, est impidiendo a los actores ser sujetos creadores, relegndolos al rol de buenos o malos reproductores de su idea, y esto no solamente lo hace un psimo pedagogo, sino que no est respondiendo (digan lo que digan sus obras) al gran pedido histrico y social de una profunda transformacin, creativa y no violenta, de nuestra realidad. Porqu esta realidad se puede transformar nicamente a travs de sujetos creadores, con una visin comunitaria de la realidad, personas que se confrontan consigo mismo, que saben entender al otro, que saben confrontar lo que necesitan con lo que necesita el mundo. Personas con gran capacidad crtica, creativa, intuitiva y relacional.

Y estos son los ingredientes que componen un hombre y una mujer de cultura Un Director de Teatro, un coregrafo, un director de orquesta son principalmente pedagogos, como lo es cualquier persona que dirige cualquier proceso creativo, colectivo o individual claro, que lo asuman es otro tema, pero indudablemente lo son Podemos armar una obra de vanguardia, con textos revolucionarios, vestuarios y escenografas visionarias pero si la estructura artstico-pedaggica el alma del proyecto, sigue siendo la misma que nos proporciona este modelo de sociedad lo que estaramos generando es un evento ms a favor del estatus quo un evento ms que nos impide acercarnos a otra forma de ver la realidad. La pedagoga, como el arte, trae consigo el rgimen tico, esttico y poltico del sistema en el cual est metido Estamos preparados para repetirlo, sea cual sea nuestro mensaje Necesitamos darnos cuenta de esto, para generar estructuras pedaggico-productivas que realmente sean en grado de transformarnos y transformar.

Lo pedaggico es compatible con la educacin artstica? Claro que es compatible es ms: es imprescindible en la bsqueda de nuevas formas de evolucin humana sensible. En la bsqueda de una realidad latinoamericana que sepa responder a la agresin de una cultura que no le es propia, el binomio arte-educacin, abre las puertas a una investigacin desde y hacia la realidad latinoamericana que contemple la identidad misma de este continente y de sus habitantes. Incluye un lugar propositivo y protagnico de los jvenes, sin discriminacin alguna, y, en una realidad como la colombiana, compuesta de innumerables diversidades, el arte, reina de las diversidades, trabajando de la mano con la educacin, puede llegar ad asombrarnos en las realidades que puede generar justamente teniendo la diversidad como elemento esencial de creacin. Es prioritario ampliar el concepto de educacin Es prioritario ampliar la visin de los jvenes y menos jvenes artistas en procesos de transformacin subjetiva, para que no busquen y encuentren lo obvio para que no busquen y encuentren recetas universales que ni benefician quien las distribuye Es paradjico que la etimologa de la palabra educacin sea sacar afuera mientras seguimos relacionndonos con esa palabra como si significara equivocadamente poner adentro

Apunte etimolgico y apologa de la presuncin: por muchos aos no he usado la palabra alumno pensando equivocadamente que significara sin luz Que sorpresa cuando descubr que la etimologa de alumno es: hambriento de conocimiento

Sobre las hojas de vida... Verdadero amo de los procesos educativos, volante publicitario de nuestras posibles inserciones en el mercado laboral En este juego de replicaciones de transferencias de datos las hojas de vida evidencian cuantos datos han sido transferidos a dicha persona y cuantas veces dicha persona los aplic en la sociedad Pero, como supo asimilar dicho datos, que preguntas les nacieron luego de haber aprendido algo nuevo, de qu manera logr transformar su visin de pasado, presente y futuro como se relacion con los dems mientras aprenda o aplicaba... cuntas personas ayud o aplast en los procesos de aprendizajes o aplicacin en una hoja de vida nunca aparecern Ninguna huella de humanidad... ninguna Y si no se encuentran de humano en las hojas de vida es porqu no son importantes en definir quin soy y quien ser Parece ser que lo humano fuera un hobby un pasa tiempo ajeno a los procesos de proyeccin de las vidas. Tanto para un Ser realmente Humano como para una Sociedad realmente Humana, la nica hoja de vida valida, debera ser la visin crtica de lo que se vivi (aprendi como ser social) y lo que se produjo (transform como ser social), lo que se logr construir desde la sensibilidad, desde la historia, desde los miedos, desde la emotividad, desde las intuiciones. En qu hoja de vida se habla de sensibilidad? En qu hoja de vida se habla del real efecto de las acciones en la realidad? Demasiada veces la educacin nos ensea a disfrazar la realidad, a disfrazarnos para que la realidad nos compre o simplemente nos aceptepara que logremos impresionar a primera vista, como una chica en la discoteca que... quin sabe cmo ser realmente a la luz del da? El punto es: Prendemos la luz, o seguimos con las luces apagadas para que nadie se d cuenta de quienes realmente somos...? Es sano mantener una distancia entre lo que somos

lo que queremos ser y lo que queremos mostrar a la realidad?

Conclusiones Qu calidad de pedagogo se necesita para que la investigacin objetiva, subjetiva y grupal, no se vea castrada por falta de sensibilidad y/o de visin del mismo pedagogo? Qu procesos hay que poner en marcha para que artistas y/o pedagogos puedan desarrollar su sensibilidad y su visin a travs del arte y la pedagoga? El Arte tiene una enorme tarea tiene que reconquistar el lugar de orculo del Devenir Humano y justamente en este binomio Arte y Educacin, es donde podemos hallar, nuevas formas de ver el futuro nuevas formas de relacionarnos con cuerpos, espacios y tiempos de una manera distinta a la que, hasta ahora, el devenir humano ha podido concretar. LA PEDAGOGA COMO TCNICA Originalmente la educacin ha sido un arte. Pero tambin cabe interpretar la educacin como formacin, modelacin o configuracin, el educador trata aqu de formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur formado. Dilthey ha comparado con los poetas el hacer del artista y el obrar del educador, refirindose a aquellos dice "en el genio pedaggico hay tambin algo original, Socrates, Platon, abelardo, Comenio, Pestalozzi, Froebel, Herbart, pero la educacin es algo ms que arte y la Pedagoga mas que teora del arte de la educacin. La Pedagoga como Tcnica Aunque la educacin consista en una actividad personal, es tambin algo que no depende exclusivamente de las condiciones o aptitudes individuales sino que es una funcin que necesita una serie de conocimientos, la Pedagoga es una tcnica, es una tecnologa, segn Ortega y Gasset se pueden distinguir tres estadios en la evolucin de la tcnica: La tcnica del azar La tcnica del artesano La tcnica del tcnico La Pedagoga puede ser una tcnica si posee un conjunto de procedimientos que constituyen recursos metodolgicos para la realizacin de la obra educativa. Nassif afirma que la pedagoga es una tcnica, la tcnica de la educacin porque trata de acumular un conjunto de procedimientos para realizar el hecho educativo. La Pedagoga como Teora La educacin es ante todo accin para ser eficiente debe ser reflexiva, por otra parte la educacin es una funcin unitaria, todas sus partes o actividades tiene que estar relacionadas entre s.

La Pedagoga y su Relacin con la Biologa La Biologa es la primera de las ciencias sociales con las cuales se relaciona la Pedagoga, no es posible pensar en la relacin del hombre por mas elevado sea su objetivo si previamente no conoce su estructura morfolgica. Los individuos son seres vivos lo que involucra al educando y desde luego lo hace sujeto a las leyes y transformaciones del crecimiento y desarrollo,... [continua]

Divisiones de la pedagoga
RESUMEN: SISTEMA Y DIVISIONES DE LA PEDAGOGA Establecer el sistema de la pedagoga es hacer una divisin, ordenar sus aspectos y ramas jerarquizndolos conforme a determinados cnones o principios directrices. El criterio que se toma para sistematizar o dividir la pedagoga, es el que emerge del doble carcter de la pedagoga como teora y tecnologa o como disciplina simultneamente descriptiva y normativa. Si nos limitamos a sealar los elementos y factores de la educacin, hacemos pedagoga descriptiva y si trazamos un conjunto de normas para la actividad educativa, entonces hacemos pedagoga normativa; aunque nada impide a la pedagoga describir la educacin como dato y regularla o dirigirla como acto. Por ello tanto la pedagoga descriptiva como la normativa son necesarias y se complementan. Los dos enfoques sirven de apoyo para la ordenacin o divisin de las partes de la pedagoga. De acuerdo a Luzuriaga, la pedagoga descriptiva estudia los factores: biolgicos, psicolgicos, y sociolgicos de la educacin y la pedagoga normativa, se divide en teleolgica y tecnolgica; la primera incluye los ideales y fines de la educacin; la segunda la integran los mtodos pedaggicos, la estructura de la educacin, la organizacin educativa y las instituciones escolares. Aplicando el criterio de coexistencia de lo terico con lo tecnolgico se da una divisin de la pedagoga en terica y tecnolgica. La pedagoga terica contiene el conjunto de conocimientos y de reflexiones sobre el hecho y el proceso educativo en su evolucin histrica y en su estado presente. Incluye la pedagoga general y la pedagoga histrica. La pedagoga general se encarga de las cuestiones generales y universales de la educacin; su objeto son los elementos que constituyen el fenmeno educativo como hecho y como actividad humana, dentro de ella se encuentran la filosofa de la educacin y la ciencia de la educacin. La filosofa de la educacin es el conjunto de reflexiones sobre el hecho y el proceso educacional; comprende una fenomenologa de la educacin (como objeto), una axiologa y teleologa pedaggicas (valores e ideales de la educacin) y una epistemologa pedaggica (naturaleza y estructura de un sistema de pedagoga). La ciencia de la educacin es el resultado de la investigacin positiva y emprica del proceso y hecho educativo, su objeto son los factores reales; se apoya en las ciencias auxiliares y por ello no existe una ciencia de la educacin sino ciencias de la educacin (biologa, psicologa y sociologa pedaggica). La pedagoga histrica sigue el hecho y el proceso educativo a travs del tiempo, comprende la historia de la educacin y la historia de la pedagoga.

La pedagoga tecnolgica comprende los medios, recursos o instrumentos que sirven a las necesidades y a los fines de la educacin sistemtica. Se divide en metodologa y en organizacin educativa. La metodologa educativa es el conjunto de normas relativas a los mtodos de la educacin sistemtica; abarca los principios de esos mtodos, sus tipos y formas de realizarlos. La organizacin educativa rene los medios materiales al servicio de la tarea pedaggica en dos aspectos: poltico (legislacin y administracin escolar) y pedaggico (ciclos, instituciones, planes, programas, horarios, etc). La inclusin de lo poltico en las tareas escolares lleva a la definicin de poltica educacional, misma que se logra de la comparacin con la pedagoga poltica. Esta es una disciplina terica, cuyo objeto es el estudio de las relaciones del estado con la educacin; tambin es una accin por la cual el Estado regula y estimula la actividad educativa y cultural de la comunidad.