TRABAJO PRCTICO GRUPOS 28. 11.

2005 INTRODUCCIN En el presente trabajo intentaremos abordar el anlisis de un grupo a la luz de las construcciones tericas de Kurt Lewin. Para ello hemos seleccionado el film Los coristas de Christophe Barratier, en cuya trama veremos desplegar las distintas interacciones y la comunicacin que se dan entre un conjunto de chicos internados en un hospicio y los adultos que all trabajan. Bajo la perspectiva terica de este autor mostraremos las caractersticas del grupo, sealando principalmente su aspecto dinmico. HISTORIA Y ANLISIS DEL GRUPO La historia que cuenta esta pelcula se desarrolla en Fond de L'etang Iternat, un reformatorio de un pueblito francs donde son internados nios y adolescentes con problemas sociales, de conducta o hurfanos, que fueran expulsados de su medio para ser reformados. El sistema de conducta impuesto por el director Sr. Rachin, es sumamente autoritario y todo se maneja bajo la consigna accinreaccin que significa: a un acto indebido se devuelve un castigo, con roles muy estrictos y estereotipados tanto en profesores como en alumnos. Pero la llegada de un nuevo prefecto el Sr. Clment Mathieu pone en escena la reformulacin de este grupo institucional dando lugar a la historia de los Coristas, que es la que nos anima a teorizar, a nuestra manera, sobre los grupos humanos, su interaccin y dinmica grupal. Cuando el nuevo prefecto llega se encuentra con que los alumnos son demonios, segn sus profesores y descubre que la nica norma que rige para domesticarlos es responder con el castigo a cualquier accin no tolerada. Por supuesto esta conducta institucional provoca fuertes tensiones entre los miembros de la institucin y un alto grado de agresin, entre pares y entre profesores, prefectos y alumnos. El prefecto Mathieu, un profesor de msica que no ha tenido xito como tal pero lleno de ideales, encuentra a travs de su amor por la msica la forma de darle una tarea a ese grupo de nios. Luego de escucharlos canturrear sobre su vida cotidiana en el instituto, les propone formar un Coro. Este Coro, abre nuevas perspectivas humanas para estos chicos y su maestro que se contagian a la institucin en su conjunto. Mathieu, quien parece comprender a Lewin y a su teora de entender a los grupos humanos como un campo de fuerzas que posibilita y vehiculiza cambios sociales, centra su accionar de educador dando al conjunto la tarea de formar este coro que los cohesiona como grupo, les da un sentido nuevo a una vida que no les daba ms expectativa que la exclusin. A partir de este objetivo los roles institucionales se modifican, se democratizan de cierta manera, permitiendo otras conductas humanas diferentes a la accinreaccin. Los nios, comienzan a asomarse como personas diferenciadas que aceptan el objetivo propuesto como un logro comn y los adultos tambin logran moverse de su rol de castigo para colaborar con el grupo de Coristas y ensayar 1

nuevas experiencias educativas ms ligadas a la formacin de seres humanos que a la concepcin correccional. Por qu entendemos a los Coristas como la historia de un grupo? Para definirlo tomaremos a Lewin. Este psiclogo alemn emigrado a EE UU en 1932, construye su teora de campo apoyndose en los conceptos bsicos de la teora de la Gestalt, Considera al grupo no como una sumatoria de individuos sino como una totalidad, como un conjunto limitado y estructurado en este caso, todos los individuos que viven en Fond de L'Etang, con sus roles (profesores, alumnos, cuidadores) y funciones. Lewin dice tambin que un grupo no responde a una estimulacin simple sino a un entorno estructurado como una forma. Aqu el entorno estara dado por la institucin internado que tiene una misin social reformar, con un mtodo educacional autoritario que slo encuentra la forma de lograr su objetivo a travs del castigo. El grupo continua Lewin responde en funcin de su espacio vital, rea que incluye al ambiente psicolgico, entendido este como la totalidad de factores que producen efectos en la vida de una persona en un momento dado, y a la persona misma. (espacio vital = ambiente psicolgico + persona) y de su espacio psicolgico especifico. Los grupos deben tomarse como totalidades dinmicas que son el resultado de la interaccin entre sus miembros, segn como estos estructuran el campo perceptual del espacio social, esta interaccin se organiza en un juego de complementacin o disputa. Cuando comienza nuestra historia la interaccin de este grupo institucional era de absoluta disputa (Accin: agredir, molestar vs. Reaccin: castigar, reprender) , con un espacio vital percibido como sumamente hostil donde las personas juegan roles fijos: reformador sujeto a reformar . Slo luego de la llegada de Mathieu, con su propuesta de cambio que impone una tarea: convertir a esos nios y jvenes en Coristas, desde el ejercicio de un liderazgo democrtico, se puede hablar de una interaccin institucional complementaria que acepta la tarea propuesta como un objetivo comn en un juego que permite construir y constituirse Coristas. Por qu decimos que el prefecto Mathieu acta entendiendo a este grupo institucional como un campo de fuerzas que permite el cambio social? Lewin define al grupo como un campo de fuerzas formado de elementos de mutua interdependencia y emite la siguiente hiptesis: para producir cambios en l, es suficiente el hecho de introducir cambios en el campo perceptivo (en lugar de utilizar una fuerte presin externa que puede producir un efecto de rechazo). Sus experiencias en grupos donde se proponen cambios culturales lo llevan a demostrar que el hecho de hablar sobre una actitud basada por ejemplo, en el prejuicio, y cuestionar costumbres o hbitos, permite reducir los temores y reestructurar el campo perceptivo y posibilitar el cambio. Agrega que para lograr modificar la estructura del grupo, concebido como un campo de fuerzas, se debe disminuir el umbral de resistencia interna en lugar de oponer una fuerza externa mayor contraria a la ideologa del grupo. Lewin agrega que los diferentes climas del grupo tienen relacin directa con su productividad y comunicacin. Esta teora (nocin de estructura, campo perceptivo, equilibrio de fuerzas, exclusin de la historia individual) es pertinente para el abordaje de temas psicosociales y su aporte a la comprensin de la dinmica de los grupos puede considerarse de gran importancia. Segn la teora de campo un grupo cambia reestructurando las relaciones de lo parcial a lo global para lograr as una nueva configuracin. Los cambios en las normas, los roles y los modelos de comunicacin del grupo influyen tanto en las motivaciones del individuo como en la atmsfera o moral del grupo. Decimos entonces, que los cambios propuestos por el prefecto modifican el campo perceptivo, convirtiendo un ambiente hostil en uno creativo. No propone una revolucin violenta, propone un 2

acercamiento a lo creativo que por su propio movimiento hacia lo placentero, con normas claras y democrticas, va generando cambios en los individuos, en su interaccin grupal y en el entorno. De esta manera logra vencer la resistencia interna institucional a todo cambio y al convertirse el coro en un objetivo comn deseado por el grupo y permitido por el entorno no contrapone la ideologa del grupo: podemos decir aqu que el reformar es reemplazado dentro de la dinmica grupal por el formar y el recrear. La disminucin de la fuerte tensin institucional reestructura las relaciones de lo parcial a lo global se forma un coro que va modificando por su produccin el entorno y su forma y permite cambios en las normas, los roles y los modelos de comunicacin del grupo. En los individuos que viven en el internado, las motivaciones personales comienzan a tener un espacio modificando el clima y la moral grupal. Los Coristas y la moral grupal. Nos gustara compartir lo que Lewin entiende como moral del grupo. Llama de esta forma al nivel de eficacia del mismo como tambin al sentimiento de pertenencia de los individuos al grupo. Es decir, la capacidad de mantenerse unido ante situaciones adversas o frustrantes en trminos del sentimiento del nosotros, del sentimiento de solidaridad o espritu de cuerpo o habla. En la pelcula, el coro comienza a tener tantos xitos como adhesiones. Deja de ser un proyecto solitario del prefecto y sus alumnos logrando adhesiones de los otros profesores, que parecan ser indiferentes a toda propuesta educadora diferente a accinreaccin. Los chicos abandonan sus roles tpicos de saboteadores permanentes para tomar al Coro, como un espacio propio y creativo. En un momento de la ficcin, ante un robo cometido en la Direccin que impedir entre otras cosas comprar el carbn necesario para calefaccionar y cocinar, el terrible Sr. Rochin, frustrado por lo que considera un nuevo acto de agresin de los alumnos, prohbe el funcionamiento del coro como castigo grupal. En esta ocasin, el mismsimo profesor de Gimnasia que apareca hasta ese entonces como el ms entusiasta seguidor de la consigna accin reaccin, le muestra al prefecto las provisiones de lea de la institucin y en vez de mandar a los chicos a juntar madera necesaria para la combustin propone organizar la resistencia al castigo juntando al coro en los dormitorios antes de la hora de dormir ocultndoselo al director. Esto lo hacen tambin con la ayuda del Sr, Maxence almacenero, enfermero y jardinero del internado que se convierte en el principal colaborador de Mathieu. Este episodio nos muestra hasta donde este grupo constituy una verdadera moral solidaria ante las situaciones adversas que atacaban su proyecto y su espritu de cuerpo. Interaccin y Dinmica Grupal. Es importante destacar en esta historia los procesos de integracin grupal. La interaccin cumple diferentes funciones en el proceso de socializacin del individuo, es concebida como una experiencia fundamental del ser humano que A) influye sobre el desarrollo de su personalidad distintiva B) promueve las caractersticas que comparte con los dems miembros de la sociedad C) preserva su integridad frente a situaciones de tensin. Creemos que al comenzar la pelcula y mostrarnos la historia, el grupo que aparece, est fuertemente dividido en dos subgrupos que slo interactan entre s para agredirse (los alumnos a sus profesores o al medio) y para castigar (los adultos a los inadaptados). El objetivo que comparten es impuesto y no deseado: convivir en un internado de menores y lo que los referencia como grupo es formar parte de ese internado aislado de la comunidad en su conjunto. Posteriormente, con la aparicin de Mathieu y el Coro, los sujetos empiezan a discriminarse y pueden moverse de los roles impuestos permitiendo:

 El desarrollo de una personalidad distintiva individual y grupal: Los chicos se reconocen bartonos, sopranos, contraltos, trabajan como asistentes o ayudan portando partituras, se destacan los talentos, los saberes. Cuando Mathieu selecciona las voces , cada chico canta una cancin aprendida en su casa, aparecen costumbres, usos, palabras. Las primeras sonrisas de intercambio con el maestro. De respuesta se llevan su puesto en el organigrama coral y los que no saben ninguna cancin o desafinan calamitosamente reciben una funcin de apoyo. Ppinot, el ms pequeo del grupo es nombrado asistente y Corbin, el ms desafinado, es desde el primer momento nombrado atril. Compartir caractersticas con los dems miembros de la sociedad. Son integrantes de un grupo que tiene un objetivo: Ser Coristas y hacerlo funcionar. Esta actividad los cohesiona, los une y los referencia. Como hemos demostrado en el apartado sobre la moral grupal, el grupo de chicos y profesores que auspician el funcionamiento de esta actividad puede preservar su integridad frente a situaciones de tensin. La Dinmica de grupos: Esta tcnica de anlisis y estudio de los grupos se utiliza en formaciones que tienen como rasgo comn el no ser espontneas sino organizadas, con objetivos definidos. Se opone al concepto de esttica e implica las fuerzas complejas e interdependientes que actan dentro de un rea comn, que es el grupo mismo. Kurt Lewin es quien acua el trmino. ste considera al grupo como una totalidad dinmica que determina el comportamiento de los individuos que la componen, es el campo de fuerzas dentro del cual se producen los fenmenos de influencia, de cohesin, de normas, de tensin, de atraccin, para que funcione un grupo agrega Lewin desde sus experiencias con grupos es suficiente elegir una tarea que motive realmente a los sujetos y que sea apta para producir el fenmeno de grupo requerido. Tambin habla de la autoridad y dice que la modificacin del tipo de autoridad hace variar en un sentido preciso el ndice de agresividad y por lo tanto, el clima social del grupo. Es muy interesante, durante toda la pelcula, observar como se modifica la dinmica de este grupo de personas. Donde el nico comportamiento posible era accin reaccin, se abre un camino de interacciones y roles que provocan todo juego de intereses y comportamientos. Por supuesto, el prefecto Mathieu asume la conduccin de este proceso, eliminando el autoritarismo y la indiferencia, y motiva realmente a chicos y adultos con su propuesta. Crea un grupo donde haba solo seres humanos agrupados, convivientes en el desagrado y la desazn. Los motiva, los cohesiona. Logra cambiar normas e influir en los dems integrantes de la institucin para aliarlos al proyecto. La propuesta del prefecto va ganando adeptos. No todos aceptan al principio. Morhange, por ejemplo, alumno que luego va a ser el solista del grupo y el ms destacado, slo acepta ingresar a cantar cuando el prefecto, notando su talento natural para la msica, lo obliga a cantar como castigo por haber cometido una infraccin leer sus partituras fuera de la hora de clase, luego de negarse a cantar durante la misma sistemticamente. El profesor de aritmtica, indiferente a todo proceso de cambio, se siente fascinado cuando escucha al coro interpretar una bella cancin. Es seducido por su admiracin personal a la msica y por su deseo de tocar el piano. Podemos decir entonces, para sintetizar que la propuesta y la conduccin que imprime Mathieu a este grupo, convierte al mismo en una totalidad dinmica, al decir de Lewin. Los Roles. No podemos obviar para finalizar este trabajo, hacer un comentario sobre el movimiento y la riqueza que fueron tomando los roles de los distintos participantes de este grupo. Como ya comentamos al comienzo de la pelcula, uno ve un grupo de chicos indiferenciados, parados en el patio de un internado, frente a los adultos responsables de reformarlos. Su caracterstica comn es cierta esttica institucional que pronto nos hace comprender que estamos frente a nios y adolescentes internados en un reformatorio o internado. Pero, al desarrollarse la trama y al comenzar el trabajo del prefecto y el grupo de Chicos Coristas todo empieza a tomar color. Comienzan a diferenciarse 4

conductas, intereses, gustos, talentos y actitudes individuales y grupales. Primero, recordemos que la conducta del rol, de un mismo rol, puede desarrollarse de distintas formas. Esto introduce una de las caractersticas del rol: la complementariedad. Cada rol tiene significacin en la medida que se articula con otros que le son complementarios (el rol del maestro con el del alumno, el de director con el del profesor, el de padre con el hijo). Cada rol puede efectivizarse siempre que otro acte en consecuencia. En la historia de Los Coristas, al comenzar, con una interrelacin casi inexistente los roles son sumamente fijos y complementarios, hacen lo que se espera de ellos y nada ms: los chicos se frustran y agreden, los adultos castigan. Otro de los aspectos, es que una persona desarrolla diferentes roles en diferentes situaciones (un profesor puede ser tambin padre o alumno). A estos aspectos se los conoce como: Ambigedad y Conflicto de Roles. La ambigedad se produce cuando el consenso sobre las expectativas del rol no es suficientemente claro, el que juega el rol como tambin a veces sus complementarios, no tienen claro lo que se espera de ellos. Esto se produce con frecuencia frente a situaciones o tareas desconocidas; hay conflicto de rol cuando una persona debe enfrentar a otra u otras en situaciones que incluyen ms de un rol y que determinan diferentes comportamientos. Por ejemplo, el nio Morhange, talentoso y sumamente musical, no termina de confiar en Mathieu porque desconfa de la relacin que el prefecto tiene con su madre, una mujer muy bonita de la que el prefecto se enamora. No pude aceptar su propuesta, porque pese a que le parece interesante y el anhela cantar, tiene que desconfiar de ese hombre que como adulto, quiere aprovecharse de su madre y dejarlo en ridculo ante los dems. Segn la dinmica de grupos encontramos una clasificacin de los roles basada en el estilo de intervencin de los participantes, de los efectos de esto en el grupo y en la tarea a realizar. Uno de los roles que aparece en situaciones de interaccin y que tiene un perfil destacado es el de lider. Por lder entendemos a quien tiene capacidad para influir en otros miembros del grupo. Lewin clasifica tres tipos de lderes: autoritario, democrtico y laissez faire, y estudia su incidencia en los grupos. Otros autores amplan esta clasificacin. Maisonneuve cita la siguiente clasificacin: el jefe carismtico, considerado infalible y rodeado de un misterio distanciador; el jefe tradicional, autoritario y protector; y el jefe democrtico, cuya autoridad se establece sobre bases consultivas y racionales. Luego, agrega: 1. lder autoritario que influye en forma directa y por presin externa, con dos formas: la autocrtica, donde el individuo se impone por intimacin o sancin sin tener en cuenta ni la opinin ni el efecto que causar en los dems; y la forma paternalista, donde el lder desea ser obedecido, respetado y amado al mismo tiempo. 2. lder corporativo con menor distancia con el resto del grupo que en el caso anterior, su estilo consiste en asociar a los dems, por lo menos en su preparacin y aplicacin. 3. lder maniobrero donde la influencia que ejerce sobre los otros es indirecta y encubierta. Si seguimos la concepcin de liderazgo de Lewin, la historia nos muestra claramente dos tipos de liderazgo asociados a los dos momentos principales de la pelcula y la lucha entre los dos modelos que ponen en tensin toda la trama. Por supuesto, el director Rachin, es un lder totalmente autoritario, su nica forma de concebir la direccin del lugar es haciendo carne en l, en el personal adulto y en los nios su teora de accinreaccin. Ninguna contemplacin es posible. Con el correr del experimento de Mathieu y sus avances en la disminucin de atencin institucional y de la apertura a la creatividad, Rachin parece aflojar con su autoritarismo, pero a cada fracaso o frustracin su conducta vuelve a llevarlo a reestablecer la cultura institucional autoritaria. 5

Mathieu, en cambio, nos muestra un lder tolerante, democrtico, pero firme tambin. Afectivo pero que conoce su objetivo y quiere llevarlo adelante. Su idea, ese coro maravilloso, termina siendo por su triunfo y su posibilidad, ms carismtica que l. Atrayendo cada da nuevas voluntades. Lo interesante es que su lucha no es encarnizada contra el director, es la revolucin del paso a paso. Sus normas y propuestas van hacindose parte de la conciencia del grupo (adultos y nios), logrando una gran cohesin que permite, en el final de la historia, un enfrentamiento explicito con el modelo anterior. Un estudio realizado en EEUU en 1948 se centra en el inventario de roles: Conjunto de conductas que pueden ser asumidas alternativamente por varios miembros o por un conjunto de personas. Distingue tres tipos de roles posibles: a. Los relativos a la tarea encausados hacia la definicin de los objetivos y a los medios para lograrlo. Facilitacin y coordinacin de los esfuerzos para obtener los objetivos buscados. El lder de esta corriente es obviamente el prefecto Mathieu, pero luego es seguido por mucho de sus chicos y por el profesor de gimnasia. b. Los relativos al mantenimiento de la vida colectiva, que apuntan a mantener la moral del grupo, disolver conflictos intra grupales, garantizar la expresin de cada uno, por ejemplo, el estimulador, el mediador, el protector. En la pelcula este rol parece sostenerse principalmente en la figura de Maxence, el jardinero enfermero que siempre entendi que los chicos eran as porque no se les da una oportunidad y est encantado con este tarea nueva del Coro que demuestra su teora. Tambin Ppinot, el ms chiquito de los alumnos es un sostn afectivo destacado en el grupo. c. Los roles individuales que no estaran en funcin del grupo sino para satisfacer necesidades personales propias sin tener en cuenta los efectos en el clima grupal no en su productividad. Sino son despejados y sealados, son negativos para el grupo, por ejemplo, el rol dominador, trata de imponerse y demostrar superioridad; el dependiente que quiere ganar la simpata y el apoyo de los otros para atenuar su inseguridad; el amante de prestigio, que quiere atraer la atraccin de los otros en forma indiscriminada y sin tener en cuenta los medios que utiliza para ello. El director y el profesor de aritmtica se mueven slo por sus intereses personales cuando apoyan al grupo. Cuando el Sr. Rachin quiere ganar la medalla al mejor educador, permite que las damas de beneficencia que sustentan al Internado vengan a escuchar el Coro y se queden extasiadas con su belleza. A partir de este xito, l se hace propaganda en el mundo acadmico con la idea de Mathieu y se proclama su autor, ocultando la verdad. Sin embargo, ante cada problema institucional, su castigo es atacar al Coro y al prefecto, con verdaderas reacciones de odio. El profesor de matemtica, indiferente siempre a todo lo que transcurre en la vida afectiva del internado, slo se acerca cuando por su inters por la msica, descubre que tiene un lugar donde poder tocar el piano. Pero cuando debe privilegiar entre el Coro y sus vacaciones es el primero en abandonar el Instituto. Pichon Riviere, psiclogo argentino, enfatiza la importancia de los mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles en la situacin grupal que se estructuran sobre el Interjuego de roles. El rol de portavoz es uno de los principales, seala al miembro que en un momento dado logra explicitar aquello a lo que el grupo no accede. No habla solo por si, sino por todos. Un miembro de un grupo se hace depositario de los aspectos negativos y atemorizantes de la tarea, en un acuerdo tcito en el que se compromete el como los propios miembros. Aparecen entonces los mecanismos de segregacin configurndose otra de las situaciones significativas: la del chivo emisario. Otro miembro en cambio, siempre por el mismo proceso grupal, puede hacerse depositario de los aspectos positivos del grupo y obtiene un liderazgo que se centrar en una de las caractersticas ya enunciadas. Sin embargo, ambos roles, el lder y el chivo emisario, estn ntimamente ligados ya que este ultimo surge como preservacin del liderazgo a travs de un proceso de disociacin necesario para el grupo en su tarea de 6

discriminacin. Agregamos a estos tres roles el de saboteador, que es habitualmente el lder de la resistencia al cambio. Para Pichn estos roles son funcionales y rotativos. Intercambiar los diferentes tipos de roles tiende al funcionamiento optimo de los grupos. La relacin recproca de mutua influencia entre los individuos se da a travs de sistemas de representaciones entendindose estos como los signos que hacen al reconocimiento reciproco entre individuos o grupos. Al hablar de conducta de rol decimos que esta es concebible dentro de una estructura social. En trminos de normas compartidas y complementarias. Socialmente encontramos una posicin para cada individuo, esta tiene una funcin grupal as como tambin prescripciones para conducirse en relacin con los otros miembros del grupo. Las prescripciones tienen valor normativo en cuanto determinan la conducta de los sujetos, proveen el marco referencial para la percepcin y determinan una conducta exigida en esa situacin particular. En los grupos se instituye un sistema de representaciones al cual se responde. Este sistema es producto del proceso de interaccin que situamos en el ncleo mismo del fenmeno social. Este sealamiento que hace Pichon Riviere desde su estudio en grupos operativos, nos habla claramente de varios sucesos de la pelcula que analizamos. Cuando comienza la trama hay un grupo de nios que siempre son los culpables de todo, los saboteadores permanentes del rgimen: Morhange, Le Querec y Corbin. Estos tres personajes junto con Ppinot, cuyo rol es siempre ms afectivo, se convierten luego en los factores fundamentales en el sostenimiento del coro. Morhange, que es quien sostiene la resistencia al cambio, al desconfiar del maestro, se convierte en un lder talentoso cuando pasa a ser el solista del grupo y es portavoz de numerosas situaciones grupales que van a producir cambios importantes en el proceso de su estructuracin. Podemos sealar aqu, que con ellos la dinmica de roles se produjo en forma positiva pudiendo abandonar aspectos negativos para pasar a liderar los positivos. Pero es tambin sumamente interesante el ingreso de un personaje como Pascal Mondain. Este joven, estigmatizado como dudoso entre los infradotados y los locos por los educadores que lo evaluaron, entra al internado para una experiencia de correccin de conductas. Es un joven sumamente conflictivo y conflictuado, que no puede ms que devolver toda la agresin que el medio le imprimi al institucionalizarlo y estigmatizarlo. Mondain, sabtoteador, resistente, acusado de perverso y ladrn, se suma al coro, siendo el nico bartono. Pero su persistente actitud de resistencia lo pone en la mira permanente del director, que lo castiga terriblemente ante cada situacin dudosa. Mondain es acusado de cometer el robo de la direccin y luego de ser golpeado por el director es detenido por la polica. Los otros adultos del internado (Mathieu mismo, el profesor de gimnasia) tiene dudas de su participacin en el robo, pero cuando es detenido an sin pruebas callan. Mondain es el chivo expiatorio de la institucin, es a quien se le adjudica todo lo que no puede resolverse. Pero su situacin no puede ser tomada por el grupo y es finalmente expulsado. Nadie puede correrlo del rol que socialmente ya le haban determinado, el de diferente y excluido. Lamentablemente, esta imposibilidad de reparar en la institucin (grupo) lo que haba pasado con Mondain lleva al desenlace de la pelcula y a la desarticulacin del Coro y su proyecto de modificacin institucional. Mathieu y el profesor de Gimnasia encuentran el dinero robado de la direccin en uno de los baos y descubren que el ladrn no haba sido Mondain sino Corbain, en ese entonces un fuerte referente del grupo de los coristas. Mathieu y el profesor le piden al director Rachin que informe a las autoridades del error pero el director se niega rotundamente. En las vacaciones, Mondain se escapa y prende fuego al internado lleno de ira y frustracin. La incomprensin del Director, que se siente sumido en la ms profunda rabia por ver destruida su posibilidad de ser premiado como mejor educador, lleva nuevamente a la institucin al autoritarismo y el castigo. Mathieu es despedido.

Sin embargo, el pasaje por la experiencia ha permitido que los seres humanos de esta historia se acercaran a muchos aspectos que mejoraron sus vidas. Conocieron a travs del aprendizaje y de un proyecto grupal la importancia de pertenecer con otros a un objetivo. La importancia del afecto, la cohesin, la tenacidad y la reciprocidad. Morhange y Ppinot, nos cuentan esta historia ya de grandes, 50 aos despus. Ppinot fue adoptado por el prefecto Mathieu, y Morhange es un exitoso director de orquesta, apoyado por su madre hasta el final de sus das. A MODO DE CONCLUSIN Hemos visto que a lo largo de la trama, el grupo fue sufriendo distintas transformaciones, tanto por la introduccin de nuevos miembros, como por las variaciones en la adjudicacin de roles, en las interacciones establecidas y en los aspectos comunicativos. Podemos decir que el grupo se encontraba al inicio de la pelcula en un estado casi estacionario, como un estado de equilibrio entre fuerzas iguales en intensidad y opuestas en direccin, donde la vida cotidiana consista en establecer reglas represoras por parte del Director y sus discpulos para corregir a los nios, y en transgredir estas reglas por parte de los chicos para poder jugar, divertirse, y sobrevivir a la situacin adversa del lugar. Con la llegada del. nuevo prefecto Mathieu, su modalidad de conducir al grupo, la mirada diferente que tiene sobre esos nios, y la propuesta de un proyecto en el cual participar, la estructura del grupo, del campo de fuerzas, empieza resquebrajarse. En palabras de Lewin, se descristalizan las costumbres, hasta producir una ruptura, una crisis. Y es a partir de esa crisis que existir la posibilidad de producir una mutacin en las actitudes de los miembros, y por influencia, en las zonas vecinas del cuerpo social. Es por ello que el grupo adquiere una nueva dinmica, que permitir nuevas experiencias grupales para sus miembros, nuevos tipos de vnculos y participacin, y que por cierto transformar y dejar huella en la vida particular de los chicos y los adultos, pero que tambin transformar, por aadidura, a la sociedad en la que se encuentran insertos y observ lo que all se produjo, a las familias de las que forman o formarn parte pues a ellas trasladarn algo de lo aprendido, a los futuros grupos de los que cada uno participar luego de esta vivencia... y por qu no a nosotros, que como estudiantes y espectadores tambin incluiremos algo de esta experiencia en lo cotidiano de nuestra vida. Este autor considera a los grupos a travs de los elementos que aporta su teora del campo: mtodo de anlisis de las relaciones causales y de la elaboracin de construcciones tericas un conjunto de conceptos mediante las que podemos representar la realidad psicolgica. El concepto de campo fue introducido por Kohler y proviene de la teora fsica del electromagnetismo (distribucin de fuerza, condiciones de equilibrio, interaccin de elementos). Extrado de Dinmica de los Grupos pequeos D. Anzieu y J. I. Martin.