UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES FACULTADA DE INGENIERIA

Ctedra: INGENIERIA Y SOCIEDAD

T.PN 3: ANALISIS DE TEXTOS ACADEMICOS

Ttulos del artculo: Tutoras

GRUPO N 4
PFAFFENZELLER, Aldo Matias PFAFFENZELLER, Nicols YUNG, Juan Jos WAGNER, Silvina VERN, Santiago NUES, Fernando

Septiembre 2013

1TUTORES La funcin del tutor est reducida a resolver problemas de adaptacin al medio acadmico. Enfrentar los estudios universitarios constituye una exigencia intelectual que requiere de un monto de conocimiento y de herramientas para el aprendizaje que habitualmente no se han adquirido con anterioridad al ingreso, es preciso ayudar a los estudiantes a estudiar a partir del trabajo en conjunto. El tutor no es un docente, no ensea ni evala, participa de la actividad indicada por el profesor colaborando con la comprensin y resolucin de consignas, facilita el intercambio para la bsqueda conjunta de respuestas. Inicialmente el equipo est compuesto por 10 tutores: un docente, 4 auxiliares, 2 graduados y 3 estudiantes. Las responsabilidades que haban propuesto a cada uno eran, 3 horas semanales en la universidad para un contacto personal con los estudiantes, y una direccin de correo electrnico para que los estudiantes pudieran tener un contacto permanente con tutor. Las actividades eran responder dudas en lo administrativo, conocer el plan de estudio, formas de inscripcin en las asignaturas y exmenes finales, sistemas de becas, posibilidades de cambios de comisin, correlatividades para el segundo cuatrimestre, entre otras. LAS TUTORIAS Las tutoras hacen a un nuevo aprendizaje donde prima el desafo constante para evacuar respuestas y hacer sujetos autnomos en un escenario inclusive, con objetivos de permanencia y calidad educativa. SUS INICIOS Las actividades se iniciaron en el 2010, para llevar adelante el contacto con el estudiante a travs de la difusin personal por parte de los tutores, quienes hicieron la presentacin del proyecto. En el centro regional haba 10 comisiones, motivo por el cual se eligi un tutor por curso. Lo que se buscaba lograr era la difusin que llegara a todos los ingresantes, cada tutor explico de modo detallado en qu consistan las actividades, lo conocieron personalmente, dejaron su correo electrnico, y se llevaron una lista de direcciones electrnicas de todos los estudiantes de cada curso. La primera sorpresa fue que no todos los estudiantes tenan correo electrnico. Con la lista de correos electrnicos se les envi una bienvenida a todos al proyecto a modo de chequear las direcciones. Esa fue la segunda sorpresa, tuvieron escassimas respuestas. La mayora de estas, fueron un agradecimiento, no hubo dudas, ni preguntas, ni inquietudes. Cada tutor ideo un correo diferente a modo de comunicarse con los estudiantes, enviando distintas informaciones que crean que les podan ser til, primero y luego que les pareciera interesante, fechas de exmenes, inscripciones, pero igualmente la respuesta era cada vez menor, ya ni siquiera enviaban gracias o recibido. El escaso contacto que se loro fue personal, en los pasillos, algunos estudiantes se acercaron al tutor, cuando tuvieron que tomar la decisin de dejar o continuar la carrera por motivos personales. El correo electrnico solo resolvi preguntas muy puntuales, como alguna fecha de inscripcin, algunas correlatividades, y en menos casos para concertar alguna entrevista.

El primer ao los tutores trabajaron ms aislados, solo compartan las experiencias entro los que se conocan mas. A fin de ao se realizo una reunin en la sede central, casi todos haba tenido los mismos resultados. EL SEGUNDO AO, YA CON ALGUNA EXPERIENCIA. En el segundo ao la coordinadora de carreras sugiri que propusiramos talleres donde los estudiantes manifestaran sus dificultades, y los podamos orientar en tcnicas de estudio, formulacin de preguntas a los profesores y armar grupos de estudio, eso podra ayudarnos a despertar el inters. Si bien cada centro regional y cada carrera tienen caractersticas diferentes, tambin son muy diferentes los estudiantes que cursan a la maana y la noche. Mientras que los de la maana son ms jvenes, en su mayora no trabajan. Los de la noche en cambio, trabajan. Normalmente reparten su da entre el trabajo y las cursadas. La primera experiencia de talleres se llevo a cabo con el turno de la maana. Si bien la presentacin fue la misma, se les aviso que se organizaran reuniones donde ellos podan comentar y trabajar las dificultades que manifestaren. La difusin de los talleres se hizo por carteles, correo, en los cursos por sus tutores y docentes. Se desarrollaron 1 por mes, la asistencia llego a ser de 20 alumnos, y en promedio asistan 10, estuvieron coordinados por ms de un tutor, y se invitaron a todos los alumnos en el turno maana, a travs de los tutores y algunos docentes. En los talleres, en la primer hora, se presentaban y contaban las dificultades que tenan, en la segunda, se trabajaba con algunas propuestas que haban salido en la primer etapa, tambin se preparo la agenda para rendir los parciales, entre otras actividades. Los estudiantes deberan detectar las dificultades, y los tutores le daran herramientas para que pudieran salir adelante, sin explicar el tema, solo acompaarlos para que en grupo pudieran encontrar la solucin. En la primera hora del taller se generaba gran empata entre los estudiantes, el problema que cada uno tena era compartido por los dems. El problema dejaba de ser lo que a m me paso, por el a nosotros nos pasa. En este sentido apareci con mucha claridad cul es la interpretacin que tienen los estudiantes Del rol docente, es El l el que tiene que darse cuenta que no entendi. Se destaca la falta de comunicacin, hay que incentivarlos constantemente a que no trabajen solos, aquellos que vienen solos les cuesta mucho integrarse. En el turno noche se rescataron experiencias similares, al notar el aparente desinters por parte de los estudiantes se opto por unificar tanto talleres como tutoras, por lo tanto en la misma jornada se evacuaban dudas administrativas, cuestiones personales que influan en su desempeo en la universidad y se trabajaba sobre formas de estudio. El resultado de estos cambios fueron positivos, pero el numero de estudiante que asista no variaba. El segundo cuatrimestre de cada ao, decay la cantidad de asistencias a la tutora y esto segn la experiencia es, porque sumado a lo que dijimos anteriormente sobre este turno, los alumnos ya se encontraban mas familiarizados con las actividades de la universidad, cuestiones acadmicas y formas de estudio. Nuevamente en la reunin en la sede central casi todos tenan mejores resultados. 3ER AO: UNA NUEVA EXPERIENCIA, EL FACEBOOK

La propuesta de este ao fue utilizar facebook. La ventaja era que una ves armado, todos los tutores podamos formar parte del espacio, contestar preguntas, compartir actividades entre todos. Su objetivo era responder preguntas entre todos, lo que dara dinamismo al dialogo, como medio de difusin de la informacin sobre la universidad y de las actividades propuestas por las tutoras. Esta herramienta facilito los contactos virtuales, los estudiantes publicaban todo tipo de preguntas, generando dilogos abiertos a travs del muro, o privados a travs de mensajes. Se utilizaba para recordar horarios de talleres y actividades. Otro dato interesante que se puede rescatar es la vinculacin que se creo entre los mismos estudiantes. Si bien se logro el acercamiento entre los jvenes que participaron en los talleres y que todas las actividades fueron grupales, pero los grupos formados no superaron los 2 alumnos. LOS ESTUDIANTES El individuo modelo 2011 es frgil, quebradizo en un espacio flotante sin fijacin ni referencia, sometido a los mensajes de los medios de comunicacin masivo. La generacin entre 18 y 35 aos tienden a buscar su provecho personal inmediato remplazando los objetos duraderos por productos descartables. El adolecente y el joven se caracterizan por la capacidad de vida interior, esto hoy se ve afectada por la televisin. Los complejos cambios econmicos, sociales y culturales ha transformado la adolescencia, las redes sociales que antes se tejan en clubes y plazas hoy se plantean en MySpace, fotolog y facebook a travs de celulares o computadoras propias. La idea de comunidad se ah resinificado y ahora se entiende por aquellos que desarrollan su actividad de manera virtual. Desde la psicologa del alumno secundario en los ltimos aos se encuentra frente a la decisin de trabajar o estudiar. En los ltimos talleres de orientacin vocacional ocupacional solo un 30% continuara sus estudios a niveles terciarios o universitarios, el resto estudiara oficios, trabajara con sus familiares, ingresaran a las fuerzas de seguridad o se tomara un ao sabtico para reflexionar al planificar su futuro. REFLEXIONES FINALES Canclini: Quizs una de las transformaciones mas radicales es la concepcin de cultura contempornea sea el entrelazamiento de lo urbano, lo escolar y lo digital Casi un 90% de los jvenes usa internet, y se comunican habitualmente por ese medio, pero la mayora no sabe usar el Word y el Excel, muchos expresan ser extremadamente tmidos, situacin que manifiestan no solo con los docentes y tutores, sino con sus compaeros, se entiende que esta situacin se profundiza por el uso de las redes, que les permiten expresarse, con mayor libertad, y se sienten protegidos de la exposicin personal. Se teme que esta dificultad no solo es una barrera en su desarrollo como estudiantes, sino que marcara un problema en su futuro profesional.

2- el grupo est de acuerdo con la idea tomada de utilizar el facebook como medio de comunicacin de los integrantes del grupo, ya que en el 2010 ya exista el servicio, y este desde un principio sera ms eficaz que el correo electrnico. Tambin estamos de acuerdo con el mtodo de dejar que los estudiantes resuelvan los problemas en grupo, ya que as se pueden vincular y formar grupos de estudio. As cuando los estudiantes participaban en los talleres podan manifestar sus dificultades, buscar tcnicas de estudio y formular preguntas concretas a los tutores. Con lo que el grupo no estuvo de acuerdo fue que algunos de los tutores fueran profesores, ya que los ingresantes no se sentiran a gusto tratando sus problemas con profesores y si con otros estudiantes de aos ms avanzados que ya pasaron por la misma situacin. 3- los elementos que nosotros cremos necesario para facilitar el ingreso a la facultad son: *que los ingresantes trabajen en grupo en el cursillo de ingreso. *conocimientos matemticos, fsicos y qumicos bsicos. *mucha lectura y comprensin de textos. *los materiales bsicos como la calculadora y el cuadernillo de ingreso. * Tambin sera bueno que se haga ms hincapi en trigonometra y polinomios en la secundaria.