Universidad de Valparaso Facultad de Humanidades Instituto de Historia y Ciencias Sociales Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales Evaluacin educativa Prof.

Andrea Carrasco

Daniela Nez Alvarez

Taller N 3: Qu Evaluar? 1.- Qu evaluar? Curso: Segundo Medio Nivel del MPA/ Dimensin de Aprendizaje: Mapa de Progresin en Perspectiva histrica, Nivel 5 Dimensin de Aprendizaje: Construccin de la propia identidad. Comprende que el territorio nacional se ha venido construyendo en el tiempo. Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.

OF/CMO a evaluar: Objetivo Fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. CMO: Reflexin sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo. Habilidades: Analizar

2.- Cundo se evaluar? Defina tres momentos evaluativos que le permitan establecer el monitoreo de aprendizaje. (Comparar).

a) Se evaluar al comienzo de la Unidad, con el fin de comprender a que manejo se tiene acerca del tema a trabajar. Este es una evaluacin diagnostica que nos otorga un paneo general, pero que sin embargo mantiene un nivel desigual de conocimiento, debido a la incidencia en este del capital cultural que puedan manejar los y las alumnas. Es por esto que se acompaar de la exposicin de una introduccin audiovisual del tema, que adems de ayudar a recordar, otorgue nuevo conocimiento y ayude a los alumnos y alumnas a identificar el tema. A diferencia de los otros momentos evaluativos, este solamente sirve para generalidades del tema y observar cuales son las debilidades y fortalezas que puedan trabajarse. b) Se evaluar en la mitad de la Unidad, a travs de una prueba formativa que se centre en el uso y manejo de los conceptos, habilidades temporales (tiempo histrico y cronolgico), la ubicacin geogrfica y la identificacin de diferentes visiones del tema. La idea de esta evaluacin es mantener vivo el uso de las habilidades a trabajar, aplicndolas. En este momento evaluativo, se toma el diagnstico como una base que debera aumentar a travs del manejo de los nuevos conocimientos y habilidades, adems demuestra la efectividad de las actividades y metodologas de enseanza y una vez ms medir las debilidades y fortalezas. c) Se evaluar al fin de la Unidad a travs de una prueba Sumativa. Que contemple los conocimientos evaluados anteriormente, pero ahora debe incorporarse adems de la aplicacin y uso de habilidades como las anteriormente descritas, un proceso de identidad, de formacin y construccin de opinin y as de valorizacin. Este momento evaluativo debe reforzar en una magnitud mayor los aprendizajes esperados, por lo que debe centrarse en volver a recalcar las habilidades y desde all ms el conocimiento adquirido haber formado en el estudiante un grado de anlisis y evaluacin por parte de l del tema trabajado. Finalmente podemos considerarlo como un momento de confrontacin entre los conocimientos del diagnstico y los adquiridos, para crear un balance final del aprendizaje. 3.- Disee dos preguntas para cada momento evaluativo que permitan ejemplificar lo que desea evaluar (pueden ser preguntas abiertas de respuesta breve o abierta) I.Exposicin de video con imgenes de noticieros, fotos y titulares de diarios. a) A partir del video. Hoy en da se hace referencia al Conflicto Mapuche, En que consiste? Qu semejanzas tiene la lucha entre espaoles y mapuches, y el conflicto actual?

b) A travs de la exposicin de la ocupacin territorial de los pueblos originarios en Chile, Identifique que pueblos perduran hasta hoy.

II.a) Defina y de 3 ejemplos de cada uno.

- Sincretismo - Mestizaje - Pueblos originarios A partir de los siguientes mapas: Identifique los territorios que habitaban los mapuches. Qu Causas provocaron la disminucin de poblacin mapuche en Chile? Justifique

III.a) A partir de una extracto del Poema La Araucana y un extracto de la cancin de Violeta Parra Arauco tiene una pena. Analice y compare ambas fuentes bajo la intencin de su autor al escribirlo, extrayendo la idea principal de los textos.

Canto I La Araucana (Extracto) Alonso de Ercilla A slo el de Valdivia esta vitoria con justa y gran razn le fue otorgada y es bien que se celebre su memoria, pues pudo adelantar tanto su espada. ste alcanz en Arauco aquella gloria que de nadie hasta all fuera alcanzada; la altiva gente al grave yugo trujo y en opresin la libertad redujo. Con una espada y capa solamente, ayudado de industria que tena, hizo con brevedad de buena gente una lucida y gruesa compaa, y con designio y nimo valiente toma de Chile la derecha va, resuelto en acabar desta salida la demanda difcil o la vida

Arauco tiene una pena (Extracto) Violeta Parra Un da llega de lejos huescufe conquistador buscando montaas de oro que el indio nunca busc al indio le basta el oro que le relumbra del sol levntate Curimn Entonces corre la sangre no sabe el indio qu hacer le van a quitar su tierra la tiene que defender el indio se cae muerto y el afuerino de pi levntate Manquilef

b) Bajo su opinin. Cree usted que se valora el legado de los pueblos originarios por los chilenos?

Reflexin del Proceso 1.- Cul es la finalidad de realizar este seguimiento de aprendizajes?, En qu elementos se fijara usted como profesor para el logro de aprendizaje? La finalidad de realizar este seguimiento tiene como base el ir monitoreando los avances, como tambin pueden ser los retrocesos del proceso de aprendizaje. Realizar un mapeo de los conocimientos y habilidades previas y as ir paulatinamente incorporando a travs de diferentes tcnicas y actividades mayores exigencias, con el fin de lograr los aprendizajes esperados. Es un trabajo reciproco debido a que se est evaluando tambin el desempeo de la labor docente y poniendo a critica constante con el fin de mejorar y obtener as un fluido proceso de enseanza y aprendizaje, que mantiene un flujo reciproco de experiencias. Los elementos que para el logro del aprendizaje primeramente siento que no deberan estar supeditados ante una calificacin, sino ante un proceso evaluativo que incorpore todos los elementos que sostiene la prctica educativa, que van desde los conocimiento reflejados en datos, como el entendimiento de un todo, con sus dimensiones, importancias, desarrollo de habilidades, competencias, como tambin de entender que el proceso de enseanza y aprendizaje engloba una base fundamental en la formacin de una persona integral. Por lo mismo entiendo que la relacin educador-educando mantiene un flujo constante de aprendizaje de parte del educando al educador, como del educador al educando y que posiciona as la relacin de enseanza en un nivel de reciprocidad. Si bien esta reciprocidad mantiene su flujo, debe ser canalizada con el fin de ir adquiriendo cada vez mayores capacidades de mantener una relacin que motive al aprendizaje. En trminos prcticos, los elementos esenciales que fijara para el logro de los aprendizajes son la utilizacin de mtodos didcticos de comprensin (audiovisuales, multimedios), el uso constante de recordar los conceptos esenciales, el lazo de los acontecimientos pasados con la actualidad.

2.- Con qu tipo de valor, segn lo planteado por el autor Santos Guerra, vincula sus momentos evaluativos?, Porqu? Santos Guerra plantea dos tipos de valores al conocimiento acadmico: El valor de uso, que es aquel que es relevante, til, etc. Y el valor de cambio, que sera el de canje por una calificacin. A partir de esto, puedo vincular los momentos evaluativos con el valor de uso, es decir con el aprendizaje til de los conocimientos y no enmarcados solamente en una calificacin, sino en el aprendizaje esperado. La evaluacin obedece a un proceso de enseanza y aprendizaje que va ms all del manejo de datos. El proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas debe abarcar una formacin integral que refleje manejo de conocimiento, pero a la misma vez una interiorizacin de este y as con una aplicacin que contemple identificacin, comprensin y finalmente la posibilidad de realizar un

anlisis de los contenidos para posteriormente trabajar la capacidad de formar una opinin sobre el tema. Por consiguiente, los momentos evaluativos deben ser parte de un proceso constructivo de habilidades y conocimientos que puedan entremezclarse, otorgndoles una base que sirva para reconocer y contemplar relaciones de procesos en sus diferentes dimensiones.