CMO SE EVIDENCIAN EN LOS NIOS Y JVENES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Cada vez son ms frecuentes los problemas de aprendizaje en los nios y jvenes, estimndose que en un 20% de los alumnos de cada colegio tienen algn problema de aprendizaje que no es detectado a tiempo y que, muchas veces, determina que el nio fracase en sus evaluaciones a pesar de contar con un buen nivel intelectual. Este artculo pretende ayudar a padres y maestros a entender la realidad de los problemas de aprendizaje, defendindoles como aquellos trastornos en la comprensin o el procesamiento del lenguaje que incluyen dificultades para atender, escribir, leer, hablar (problemas de lenguaje) o resolver problemas aritmticos. FRACASO? Muchas veces nos preguntamos porque fracasan estos nios a pesar de su coeficiente intelectual. Lo que ocurre es que la inteligencia esta compuesta por una serie de funciones y en estos nios algunas de estas evidencian una edad madurativa inferior a su edad cronolgico; mientras que en otras funciones alcanzan un desarrollo superior; esta discrepancia confunde a los padres y maestros, quienes se preguntan cmo es que este nio, que es tan hbil y argumentativo en el lenguaje oral, no entiende las clases, cmo puede escribir bien. CARACTERISTICAS Es posible mencionar cuatro caractersticas de este tipo de nios. La primera tiene que ver con el colegio de procedencia. La mayora de estos nios y jvenes han iniciado su escolaridad en un colegio masificado de bsica regular comn y comienzan a ser notorias sus dificultades en el transcurso de primer grado. Cuando debe darse el aprendizaje de la lectoescritura, otros pueden sostenerse por ms tiempo sin mayores problemas hasta cuarto o quinto grado, donde a pesar de su nivel intelectual promedio o alto no logran cubrir los estragos que la hiperactividad, inatencin, dislexia, o los problemas del lenguaje ocasionan en el aprendizaje escolar. Dado que a todas luces estos nios y jvenes son inteligentes, a los padres y maestros les cuesta mucho entender su ineficiencia acadmica, hecho que determina que con facilidad asuman que hay desidia, desinters y pocas ganas de estudiar. Otra caracterstica esta ligada a serios problemas para la ejecucin de las tareas en el aula y casa. Generalmente los nios van diariamente a clases y todos los das tienen que ponerse al da de lo que no trabajan en clase. En casa tienen doble trabajo: ponerse al da y hacer la tarea. En tercer lugar, los padres son llamados permanentemente al colegio: o reciben anotaciones diarias del atraso acadmico de sus hijos o de su conducta. La cuarta caracterstica del nio con problemas de aprendizaje (l an no lo sabe, sus padres tampoco, nadie se lo dijo) es que desarrolla sentimiento de inadecuacin, que de hecho agrava su ya precaria situacin acadmica y su ya conflictuada relacin con sus padres. REAS SENSIBLES Las dificultades que se pueden dar en el rea de lenguaje, como problemas fono articulatorios o como inmadurez de las capacidades psicolingsticas de comprensin y expresin interfiriendo en el habla del nio, que se afana por comunicarse con claridad y no lo consigue. Posteriormente, este nio que no logra por estos problemas los requisitos de deletreo y la lectura, fracasa tambin en la habilidad para expresarse por escrito. Generalmente los nios que tienen inmadurez en las capacidades psicolingisticas de comprensin y expresin no logran un adecuado lenguaje lecto-escrito. Los nios con problemas foniatricos y que no logran adecuada articulacin de los fonemas trasladaran los errores a la escritura. As, escribirn: Sada por Sara, cracias por gracias, aguelo por abuelo, etc. Con las destrezas lectoescritoras afectadas el xito en la escuela parece improbable; los nios deben demostrar que han aprendido los objetivos educativos rindiendo pruebas, la mas de las veces escritas; adems deben estudiar sus lecciones de sus cuadernos; pero, como van a estudiar si ni ellos entienden lo que han escrito por sus errores dislxicos.

Algunos nios pueden entender lo que oyen pero tienen dificultades para procesar el lenguaje suficientemente rpido y entonces no pueden tomar un dictado de manera eficiente y sus cuadernos quedan con grandes espacios en blanco. Otros nios confunden sonidos isfonos, como gato x dato x pato, etc. Estos nios oyen dentro del rango normal pero pueden presentar problemas de discriminacin auditiva; otros tienen una discriminacin auditiva tan aguda que se distraen de lo que hacen con cualquier sonido. Un gran grupo de nios con problemas de aprendizaje presentan inmadurez en las funciones de atencin-concentracin en un campo visual con dificultad para discriminar detalles y para realizar tareas de agudeza perceptiva visual. El ordenamiento y secuenciacin de los sonidos de la lengua tambin pueden presentar problemas para ciertos nios, llegando a invertir la secuencia de los fonemas cuando hablan: aminal x animal. Otros nios presentan dificultades en la conciencia fonolgica que determina un atraso en el aprendizaje de la lecto-escritura. Y as como hay nios que tienen deficiencias en el aprendizaje que se manifiestan como trastornos del lenguaje, de lectura, la escritura o percepcin visual o auditiva (no como ceguera o sordera, sino como problemas discriminativos), existen nios con problemas para la representacin mental y simblica de los operadores numricos. Muchos nios aprenden a contar mecnicamente sin lograr el manejo de las relaciones numricas. Muchos se enfrentan a tareas que van ms all de sus posibilidades, su ansiedad hace que la tarea parezca ms difcil porque dudan de su propia capacidad. Los nios con problemas de aprendizaje reciben a diario mensajes que devalan su autoestima: les borran la pizarra, no terminan de copiar, leen mal, se equivocan en las cuentas, no completan la tarea, escriben mal debido a su dislexia, por lo que la maestra les arranca las hojas del cuaderno, desaprueban los exmenes. Ante esta situacin, los nios pueden optar por varios caminos: 1. Inhibirse de trabajar para evitar la crtica y la humillacin; pero igual sern humillados porque sealara como flojos. 2. Otros nios que ya repitieron el ao, los cambiaron frecuentemente de colegio, asistieron a diversos psiclogos y sesiones de terapia, pueden desarrollar un frontal rechazo a la escuela: Los colegios son un asco. 3. Otros pueden compensar sus dificultades a travs del perfeccionismo o trabajo duro, porque el fracaso y el error significan para ellos la desaprobacin de sus padres; pero igual fracasan porque ellos no pueden manejar sus problemas de aprendizaje. 4. Otros chicos por sus fracasos escolares presentan dficit en la autoestima, se manejan o intentan manejar su sentido de poco valor desarrollando actitudes jactanciosas, prepotentes, con aires se superioridad, agresividad, como si la escuela y todo lo que en ella se practica no les interesara. Se presentan estos chicos como superiores, humillando a los chicos ms dbiles y compensando sus dificultades con conductas que se condicen con el liderazgo negativo, con el desafo e irrespeto a las reglas. En todos los casos, ms que el fracaso mismo en el colegio, son las reacciones de los padres y de los profesores ante estas dificultades las que tienen un efecto devastador en la personalidad de los chicos; y no estamos exagerando, venimos escuchando todos estos aos como viven los padres los problemas de sus hijos, como la vida de toda la familia se altera. 5. Ante esta situacin sugerimos a los padres acudir a especialistas psiclogos antes de tomar decisiones apresuradas con respecto a la escolaridad de sus hijos, recordando siempre que la repitencia de ao no mejora si cura la dislexia, ni la hiperactividad ni la atencin; que los nios no han elegido tener problemas de aprendizaje y que por lo mismo no tienen porque ser castigados o maltratados, que las escuelas masificadas no son la mejor opcin para estos nios y que hoy por hoy existen tcnicas psicopedaggicas especializadas que incluidas dentro de una educacin bsica regular realmente personalizada, permiten a estos alumnos alcanzar las metas que ellos y sus padres suean.