REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA “ALONSO PACHECO

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS Trabajo Presentado como Requisito para Optar al Grado Universitario de Licenciada en Educación Inicial.

AUTORA: Franco M. Marly C. TUTORA: Lic. Daysa Gutiérrez

Maracaibo, Abril 2008

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS

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VEREDICTO

Trabajo especial de grado titulado: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS, que la Bachiller Marly Coromoto Franco Mora, CI: 14.738.198 presenta a la Coordinación del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al grado académico de Licenciada en Educación Inicial . Calificación: ______ En Maracaibo, a los __________ días del mes de Marzo de 2008 _____________________ Jurado _____________________ Jurado

_______________________ Coordinador

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DEDICATORIA A nuestro Dios supremo, el que permitió pasar todos los obstáculos para poder culminar y continuar con dicha y amor mi carrera. A mis padres, que me dieron la vida y han sido mis guias durante toda mi viuda y mis metas trazadas y logradas. Ami esposo y mi hijo, por apoyarme cuando inicié este proyecto y la oportunidad de seguir adelante. A todos los amo Que Dios siga bendiciendo nuestras vidas.

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AGRADECIMIENTO Deseo expresar mi más sincero agradecimiento a todas aquellas personas que de una u otra manera colaboraron con la realización de este trabajo, con especial deferencia A mi colaborador especial el bachiller Marcos Perozo, estudiante del 4to semestre de Química Pura. A la licenciada Daysa Gutiérrez, profesora y asesora de la Aldea Alonso Pacheco A Beatriz Castillo y todo el personal docente, administrativo auxiliar, padres y representantes por apoyarme en este proyecto y la culminacion del mismo.

A todos, mil gracias

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ÍNDICE GENERAL pp. VEREDICTO...................................................................................................iii DEDICATORIA...............................................................................................iv AGRADECIMIENTO.......................................................................................v ÍNDICE GENERAL.........................................................................................vi LISTA DE CUADROS....................................................................................viii LISTA DE TABLAS.........................................................................................ix INTRODUCCIÓN...........................................................................................1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA........................................................................3 1.1. Planteamiento del Problema...................................................................4 1.3. Objetivos de la Investigación..................................................................4 1.3.1. Objetivo General..........................................................................7 1.3.2. Objetivos Específicos...................................................................8 1.4. Justificación de la Investigación..............................................................8 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.................................................................9 1. Antecedentes de la Investigación..............................................................10 2. Bases Teóricas...........................................................................................13 2.1. La Conducta.....................................................................................13 2.1.1 La Conducta Significando Acción...........................................13 2.1.2. La Conducta Significando Relación .......................................13 2.1. La Televisión, La Familia y Los NIños.............................................14 2.2. La Educación y la Televisión ...........................................................16 2.3. La Televisión Violenta y su Impacto en los Niños...........................19 3. Sistema de Variable...................................................................................22
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3.1. Definición Conceptual......................................................................22 3.2. Definición Operacional.....................................................................23 3.3. Operacionalización de la Variable...................................................24 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO...................................................26 1. Tipo de Investigación.................................................................................26 2. Diseño de la Investigación.........................................................................26 3. Población y Muestra...................................................................................27 4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos...................................28 5. Validez y Confiabilidad...............................................................................28 3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos....................................29 CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS..........................30 1. Análisis e Interpretación de los Datos........................................................31 1.1. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Niños y Niñas......31 1.2. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Padres.................38 1.3. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Docentes.............44 CAPÍTULO V. PROPUESTA..........................................................................47 CCONCLUSIONES........................................................................................49 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................52 ANEXOS.........................................................................................................54

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LISTA DE CUADROS Cuadros pp

1. Operacionalización de la Variable……………………………………….24 2. Censo Poblacional…………………………………………………………28

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LISTA DE TABLAS Tabla pp 1….……………………………………………………...…………………..….....31 2.......……………………………………………………………..……..………….32 3......………………………………………….…………………………………….33 4.…………………………….....…………………………………………………..35 5.…...………….……………………………………………………………………36 6………………………….………………………………………………………….37 7……………………l……………………………………………………………….38 8…………………………….……………………………………………………….39 9……………………………………………………………………………………..40 10………………………..…………………………………………………………..41 11………………………..…………………………………………………………..42 12……………………..……………………………………………………………..43 13………………..…………………………………………………………………..44

INTRODUCCIÓN 9

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A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los demás para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños que terminan trágicamente, al imitar algún personaje que han visto en los medios de comunicación. De esta manera, Los niños son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. De los factores externos, el más influyente es el audiovisual (televisión), que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los niños ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la televisión presenta modificando así cualquier otra conducta buena o mala que haya podido aprender. La televisión en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y conductas pro social. Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es realmente impresionante lo limitado de la programación. Por tanto, la televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva incluye una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso, admirable para resolver conflictos. Los medios de difusión masiva, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de evadir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. Si bien la televisión no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobación social y, a menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la 10

industria del espectáculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como ciudadanos y como padres, para brindar a los niños un ambiente culturalmente sano. La Investigación se encuentra estructurada en cinco capítulos, los cuales se describen a continuación: El Capítulo I, El Problema, donde se describe el planteamiento del problema y la formulación del problema; así como los objetivos de la investigación, la justificación de la investigación proporcionando los aportes teóricos, prácticos y metodológicos. El Capítulo II, Marco Teórico, incluye los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que ofrecen los conceptos y teorías fundamentales para el desarrollo de la investigación. El sistema de variables ofrece la operacionalidad del trabajo. El Capítulo III, Marco Metodológico, asienta la metodología empleada, el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, la técnica e instrumento para la recolección de los datos y la técnica para el análisis de los datos utilizados para el desarrollo de la investigación. El Capítulo IV, Análisis e interpretación de los Resultados, aquí se expresan los resultados obtenidos de la revisión documental en el Departamento de Registro y Estadística de salud de la Maternidad Armando Castillo Plaza. En este capitulo se realiza el análisis de los datos por objetivos específicos, dimensiones e indicadores. El Capítulo V, Propuesta, donde se explican los lineamientos a seguir para mejorar la respuesta académica de los niños hacia la televisión actual y dar un vuelco de televisión violenta a televisión educativa. Es decir, que la presente investigación refleja el resultado de un estudio exhaustivo sobre la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a 6 años, influenciados por la televisión y que puede ser generalizado a otros sectores infantiles del país. 11

CAPITULO I ___________________________________________________________ EL PROBLEMA

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La conducta es el modo de ser de un individuo y el conjunto de acción que lleva a cabo para adaptarse a su entorno, además de ser la respuesta a una motivación en la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y motricidad. Durante mucho tiempo de pensó que gran parte de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un repertorio de respuesta organizada que se adecuaba a las diferentes situaciones. Toda conducta está determinada por múltiples factoras: los genéticos, los hereditarios y los situacionales o del medio. En la actualidad en la conducta infantil se ha visto internamente ligada al proceso de aprendizaje que los niños y niñas poseen, de las actividades que realizan y de las conductas que ven en los diferentes programas televisivos. La conducta del ser humano es definida donde su niñez, ya que es tomada de todo el medio que lo rodea. A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los demás para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños que terminan trágicamente, al imitar algún personaje que han visto en los medios de comunicación. De esta manera, Los niños son excelentes imitadores, incluso 13

durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Asimismo, los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactúan con los demás, gracias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran como se hacen esas cosas; los niños no son especialmente selectivos en lo que imitan, a muchísimos padres se les recomiendan que cuiden su vocabulario cuando sus pequeños de tres años dicen una mala palabra en un momento de frustración. A veces parece como si nada escapara a la atención de los niños pequeños, aunque la imitación no es el único mecanismo de aprendizaje que tienen los niños, es el primero y sientan las bases de aprendizaje futura. Como los niños imitan permanentemente a la gente que los rodea, es lógico que también imiten a las personas que ven en la televisión ó en el cine. Los niños pequeños no son los únicos que imitan a los personajes de la pantalla, parece que en la actualidad muchos adolescentes hicieran sus compras en las mismas tiendas. Podría decirse que la mentalidad corresponde a las ideas innatas, por cierto racionalistas lo consideran como el contenido a priori de la razón. Ahora bien, mentalidad y estructura mental mantienen entre si estrechas relaciones, y necesariamente reaccionan una sobre otra. La estructura mental de tal individuo gobierna, en gran medida, su mentalidad. He ahí por qué el examen de la mentalidad del individuo debe poder aportarnos una contraprueba del análisis antes de su estructura mental. En este orden de ideas, algunas de las influencias que se ocupan de transformar la estructura mental del niño son, sin duda, la maduración anatomofisiológica del organismo tendrá mucho que ver con la evasión del alma infantil de esta prisión pero el papel de esos factores orgánicos es solamente negativo: hace posible solamente ciertos actos en el niño, pero no los realiza. En consecuencia, es necesario invocar la acción de causas 14 necesariamente sicológicas que parecen poder reducirse a las siguientes:

para que el pensamiento egocéntrico pueda ser reducido, es necesario que el niño sea llevado a adquirir claramente consciencia de si mismo. Ahora bien, esta aparición de la conciencia de sí en el niño será el resultado de una desadaptación, es decir, en suma, de una resistencia que encontrará de parte del medio, podrá ser el hecho o las cosas, que en un momento u otro se negaran a plegarse dócilmente al esfuerzo de asimilación, o bien, esa resistencia provendrá de las personas con las cuales entrará en contacto el niño muy temprano, para finalmente chocar con ellas. Así, la causa determinante de la evolución mental del niño será doble, biológica y social a la vez. De los factores externos, el más influyente es el audiovisual (televisión), que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los niños ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la televisión presenta modificando así cualquier otra conducta buena o mala que haya podido aprender. La televisión en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y conductas pro social. Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es realmente impresionante lo limitado de la programación. Por tanto, la televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva incluye una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso, admirable para resolver conflictos. Los medios de difusión masiva, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de evadir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. 15 Si bien la televisión no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobación social y, a

menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la industria del espectáculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como ciudadanos y como padres, para brindar a los niños un ambiente culturalmente sano. Así, está bastante claro que la televisión posee una influencia notoria sobre los niños y niñas del mundo. En nuestro país, debido a las condiciones socioeconómicas culturales, la televisión se ha convertido en un ente rector en el núcleo familiar y en la conducta de la población en general: Por esto se hace necesario estudiar la influencia que posee tal medio sobre la parte de la población más susceptible a la modificación de su estructura mental por encontrarse en formación, los niños y niñas venezolanos. En consecuencia, el problema ya planteado en torno a la programación televisiva y sus efectos sobre la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a 6 años, genera la siguiente inquietud: ¿Cómo influyen los programas televisivos en la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a 6 años? Para darle respuesta a esto, es necesario esquematizar tal interrogante de la siguiente forma: ¿Cómo es la relación entre la televisión y la vida en el hogar?, ¿Qué piensan los niños de los programas televisivos educativos? ¿Cómo es la programación televisiva actual? ¿De que manera afecta el control de los padres la conducta de los niños? 2.- OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Describir la influencia de los programas televisivos en la conducta de los niños de 5 a 6 años del Jardín de Infancia El Progreso 2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16

 Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.  Identificar la percepción que poseen los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos.  Describir la Programación televisiva violenta y su efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.  Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.  Identificar el comportamiento escolar en los niños del Jardín de Infancia el Progreso. 3.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La investigación a desarrollar, titulada “Influencia de los Medios Televisivos e la Conducta Infantil,” desde el punto de vista científico, aportará muchos más conocimientos a los ya existentes en nuestro país acerca de la televisión y su efecto en la vida del ser humano antes de la madurez. Desde el punto de vista social, la investigación contribuirá a largo plazo a propiciar el desarrollo de una educación integral, que permita al niño participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudara a la orientación de los padres en el proceso de crianza, a través de la concientización a cerca de aquellos programas televisivos observados por sus hijos y las consecuencias que acarrean al correcto crecimiento del niño. Pone en práctica y mejora, tanto la capacidad de sus investigadores en el campo de la metodología, así como visualizar los defectos o fallas que puedan poseer las técnicas aplicadas para la elaboración de la misma, permitiendo aportar y mejorar los conocimientos ya existentes en el área de la metodología de la investigación 17

CAPITULO II ___________________________________________________________ MARCO TEÓRICO

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CAPITULO II MARCO TEÓRICO El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido más restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles en nuestra tarea. 1. ANTECEDENTES Sánchez, en el año 2002, en su trabajo titulado “Diseño de un Reportaje Sobre la Incidencia de los Programas Humorísticos en el Comportamiento de de Niños en Edades Comprendida entre 5 a 10 Años”, desarrolló de una investigación sobre la creación del diseño de un reportaje televisivo que trate sobre la incidencia de los programas humorísticos en el comportamiento de los niños de edades comprendidas de 5 a 10 años. En esta investigación se utilizaron las teorías de autores como Bandura (1986), Boemer (1984),Jorge García (1993), Morgan (1987) y García Canclini (1998) que explican el proceso de la conducta, el aprendizaje por imitación , la percepción y la actitud y como el medio televisivo influye en el comportamiento de los niños y formación de conductas.

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La investigación fue de tipo descriptiva correlacional, cuyo diseño es no experimental, se hizo un censo poblacional donde se tomó toda la población de la Unidad Educativa Presbítero José Maria Echeverría, con una muestra de 50 alumnos, 5 docentes y 10 padres o representantes. Los datos de la población fueron recopilados con encuestas de preguntas cerradas y una lista de cotejo, las cuales dieron el resultado de la investigación siendo este la influencia negativa de carácter social, sexual y moral de los programas humorísticos en el comportamiento de los niños. Por su parte, Molina y Romero en el año 2003, a través de una investigación titulada “Incidencia de la publicidad televisiva en los hábitos de consumo de los niños de clases sociales A, B, C, en edades comprendidas de 04 - 06 años dentro del renglón juguetes del municipio Maracaibo”; determinaron la incidencia de la publicidad televisiva en los hábitos de consumo de los niños de clases sociales A, B, C, + en edades comprendidas de 04 - 06 años dentro del renglón juguetes del municipio Maracaibo, basándose en fundamentos teóricos de autores como Assael (1999), Pride (1997), Hawkins (1994) entre otros quienes permitieron establecer las bases teóricas que direccionaron la investigación. Dicha investigación se cataloga por su propósito como básica y descriptiva bajo la modalidad de campo con un diseño no experimental, paralelamente el estudio se cataloga como correlacional y transversal, utilizando la técnica de recolección de datos denominada Focus Group, la cual fue analizada de manera cualitativa, donde se utilizó como población la cantidad de dieciséis (16) niños en edades comprendidas 04 - 06 años y dieciséis (16) padres de las clases sociales A, B, C, + del municipio Maracaibo. Los datos fueron recabados aplicando una entrevista de diecisiete (17) preguntas para los niños y veintiuna (21) preguntas para los padres, la cual fue validada por cinco (5) expertos en el área para su posterior aplicación, aunado los datos recabados durante el trabajo de campo determinó la 20

significación de las variables Hábitos de Consumo y Publicidad Televisiva, lo cual arrojó como resultado que se puede interpretar que la correlación de ambas variables son positivas, por lo que se pudo interpretar que la televisión incide de manera eficaz en los hábitos de consumo de los niños ya que los coeficientes están a un nivel de confianza de aproximadamente un 95. Finalmente, Mansoul y Medina (2003), en la investigación “Incidencia de la Televisión en el Comportamiento de los Niños en Edades Comprendidas de 6 a 9 a años del Colegio "San Vicente de Paúl”. Las autoras, analizaron la incidencia de la televisión en el comportamiento de los niños de la U. E. Colegio "San Vicente de Paúl". Las bases teóricas para la investigación estuvieron conformada por los planteamientos de Bandura (1973), Maccoby (1998), Santoro (1969), Urra (2000), Marcano (1985), Burk (1988), Aguirre (1979), especialistas en el estudio de los efectos de la televisión y el comportamiento de los niños. Para lograr este objetivo se realizó un estudio metodológico, descriptivo, correlacional. La población estuvo conformada por los niños y los representantes de los niños del colegio identificado en el título de esta investigación. La validez del instrumento se obtuvo a través de cinco especialistas tanto en el área de comunicación social, como también mediante estadistas y psicólogos. La información se recopiló con el propósito de medir la incidencia de la televisión en el comportamiento de los niños a través de la correlación entre la variable televisión y comportamiento, constituido por preguntas cerradas y abiertas, el cual obtuvo una alta confiabilidad, tanto en la encuesta de los representantes, como la de los niños. Analizados los resultados a través de un programa estadístico SPSS, se determinó que la televisión incide en el comportamiento de los niños en edades comprendidas de 6 a 9 años y que los niños imitan a sus personajes favoritos, a través de un comportamiento verbal y corporal, también se 21

determinó que la mayoría de los niños en vez de estudiar, pasa mayor tiempo viendo televisión o jugando con sus amigos. 2. Bases Teóricas La Conducta El concepto de “Conducta” tiene dos significados en el ámbito de la psicología. El primer significado es el de acción que un individuo ejecuta. El segundo significado es el de relación que se establece entre elementos de una asociación. Si se habla del significando acción coincide con el sentido ordinario de éste término y conecta también con el hablar científico y técnico que lo asume; tal es el caso del discurso de la psicología diferencial y en los discursos presentes en la psicología aplicada. Ahora, al hablar del significando relación se asume el sentido funcional del concepto. Es entonces cuando se construye una teoría psicológica coherente en el contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002) CONDUCTA SIGNIFICANDO ACCIÓN. Según Roca (2002), a todos los conductistas les es familiar la expresión de que conducta es la acción del organismo o aquello que un individuo hace. Apretar una palanca, tirar monedas en una máquina de juego o hablar o pensar son conductas como acciones en el marco teórico del conductismo. A menudo se ha utilizado el término genérico de respuesta o de reacción como sinónimos de acción que ejecuta un sujeto. CONDUCTA SIGNIFICANDO RELACIÓN. También es familiar decir que la conducta es la relación entre lo que un individuo hace y sus contingencias. 22 De hecho el esquema de

condicionamiento operante incluye el clásico diagrama en que a una respuesta le sigue una flecha que la relaciona con el Estímulo Reforzador y este elemento, a su vez y con otra flecha, se relaciona con la respuesta. Una definición de Skinner (1953, citado por Roca 2002) enfatiza la relación pero mantiene la idea de acción: “Behavior is that part of the functioning of an organism which is engaged in acting or having comerce with the outside world”, es decir, la ambigüedad terminológica del término conducta se puede constatar aquí con el uso sinónimo de actuar y comerciar, indicando el uno básicamente acción y el otro relación. El mismo Kantor (1924, citado por Roca 2002) en su obra básica “Principles of Psychology” mantiene esa misma ambigüedad cuando habla por una parte de que las reacciones psicológicas son respuestas de ajuste al entorno y cuando, en el capítulo XI analiza el tema de la asociación, dice que la asociación es la conexión entre los estímulos y las repuestas. El concepto de interacción, potenciado por el interconductismo, ha venido a consagrar la ambigüedad ya que el concepto de interconducta pretende precisamente unir acción y relación. La Televisión, La Familia y Los Niños Levantarse a las seis de la mañana para ir al colegio, y después de una jornada de cases, regresar a casa al medio día con mucha hambre y con toda una tarde llena de obligaciones académicas para el día siguiente, es el pan de cada día de mucho de los niños en Venezuela y el mundo, esto sumado al no poder salir a la calle a jugar con amigos debido a la inseguridad que afecta a nuestro país. (Sánchez, Urosa y Vivas 1997). Por esta razón es que los mismos autores aseguran, que, después de la familia, la televisión es el medio que más influencia ha tenido en los niños. Entonces, para conocer la influencia de la televisión hay que conocer el entorno social de un niño de hoy. A esto se suma el hecho de que son pocos lo padres que pueden asumir el costo de actividades extraescolares para 23

mantener ocupados a sus hijos, por lo que el niño encuentra como compañera cuando duerme, come, descansa o mientras hace las tareas a la televisión, estando ésta a su alcance en el momento que lo desee. Según la Oficina Central de Estadísticas e Informática (199, citada por Sánchez, Urosa y Vivas. 1997), de los aproximadamente 4 millones de hogares existentes en Venezuela, el 90% posee por lo menos un televisor, siendo éste el electrodoméstico más utilizado después de la nevera. Igualmente, los autores mencionan que algunos estudios de la conducta humana han demostrado que los niños tienden a imitar lo que observan en la televisión, y la violencia es precisamente una de esas conductas imitativas. En este orden de ideas, Sánchez y otros (1997), indican también que el contacto de los niños con la televisión empieza desde el momento del nacimiento. Desde los pocos meces de vida el niño empieza a interesarse oír la imágenes, aunque lógicamente no entienda el mensaje de las mismas. Por esta razón, la televisión se ha convertido en muchos de los casos como una niñera, hipnotizando a los pequeños para que estén quietos por un rato. En este sentido, los autores ya citados, expresan que un niño puede enchufarse durante horas a la programación televisiva produciéndole cierto atontamiento e incluso descenso en el rendimiento académico, pero la causa principal de estos efectos es la mala utilización y la falta de orientación al momento de ver televisión. De esta manera, Sánchez y otros 1997) dice: “Se ha señalado que la televisión es un medio que tiende a favorecer la pasividad y que produce individuos pasivos que se sientan a mirar el televisor. Pero no tiene que ser necesariamente así. Si la televisión está adaptada al nivel del sujeto y si no le incita a quedarse e el mundo de la televisión sino a transferir a la realidad exterior lo que aprende de ella, entonces puede ser muy positiva” Asimismo, hay que tomar en cuenta que la televisión transmite unas imágenes generalmente marcadas por un punto de vista ideológico de la 24 Deval (1994, citado por

realidad y transmite ciertas reglas para asumir las relaciones sociales de una determinada manera. Así, el niño que no tiene experiencias o puntos de referencias cognitivos de muchos aspectos de la realidad se torna vulnerable ante una representación irreal y superficial. (Sánchez y otros, 1997). Por otro lado, Aguilar (2000, citado por Aldea, 2005) refiere que si los niños están acompañados de adultos, ven programas de contenidos menos violentos; e incluso, aunque contemplen programas violentos, pueden suscitar un diálogo y razonar con ellos sobre lo perjudiciales que pueden llegar a ser esos actos violentos. Así, el niño puede llegar a estructurar sus ideas; diferenciar los bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto para llegar a ser autónomo. Señala el mismo autor que los niños que están menos tiempo con adultos, ven la televisión y todo tipo de programas sin ningún control, sin marcarse sus propios límites y sin distinguir la realidad de la ficción, por lo que tienen confusiones éticas más comunes. La Educación y la Televisión Arias (1984), indica que la televisión, ha venido a satisfacer una necesidad de esparcimiento casero que se hacia presente en los cada vez más numerosos momentos libres de las mujeres y los hombres de hoy aunque sea de un modo absorbente. En especial, para aquellos menos dotados económicamente, aquellos que no disponen ni de medios ni oportunidades para volcar su tiempo libre en toda esa serie de actividades que existen para regalar el ocio más que para combatirlo. En consecuencia, refiere el mismo autor, que el telespectador fue estimado como un hombre sin voluntad, víctima de una sugestión imposible de contener y con la mente en blanco. Pero esto como en tantas otras cosas ha subestimado el valor humano. 25

Así, la televisión es algo que en el medio cultural, aparece como quitando posibilidades al saber, mediante un supuesto perder tiempo en la contemplación de las imágenes, tiempo que se resta a la seriedad del estudio, al reposo del conocimiento meditado y al tenaz, laborioso y continuo proceso del saber. (Arias, 1984). Santoro (1976), señala que el contenido de los mensajes, en muchas ocasiones, se encuentra recargado de programas de baja calidad artística con altos contenidos de sexo, violencia y agresión, valores que no concuerdan con los que se tiene planteados para el desarrollo de nuestra sociedad. Asimismo, la presentación de estas imágenes viola incluso con las normas morales y éticas que los mismos productores y comunicadores se han propuesto. De esta manera, Seijas (1986), afirma que el lenguaje que forma parte del fenómeno visual, con mucha frecuencia se adapta a la calidad del espectáculo, sin que se observen las menores normas de corrección y legitimidad. En este sentido, tal vez sea la televisión el vehículo de mayor poder para divulgar y ensanchar un lenguaje que no por popular, es capaz de lesionar el flujo de la comunicación en la gran masa de hablantes. Asimismo, prosigue el autor, señalando a la televisión como medio de educación como un generador de un lenguaje que se encuentra muy lejos de satisfacer los requerimientos de un proceso normal en el uso de nuestro idioma materno. Por lo que hay dos aspectos que merecen atención en el lenguaje de la televisión: 1. El Léxico: en la televisión, este aspecto dejaducho que desear, debido a que muchas veces las personas que lo producen no están en capacidad de hablar su idioma materno con propiedad. 2. En cuanto al aspecto sintáctico, habría mucho que anotar. Los enunciados de los discursos, en numerosas ocasiones, no se ajustan a la interrelación mutua que deben guardar las unidades lingüísticas en el conjunto organizado de los papeles representados por cada una de ellas. 26

A pesar de esto, Arias (1984) indica que dentro de la propia televisión existe la inquietud de conseguir incorporarla a la máquina educativa del tiempo presente, de la forma que sea y lo más rápidamente por lo que son muchas las televisoras que ensayan varias fórmulas. Junto con esta sensación de la televisión como herramienta para la cultura, aparece desarrollándose con plena intensidad la utilización del medio técnico, de la simple transmisión de imágenes y de sonido, al servicio de la enseñanza directa. En este orden de ideas, Santero (1976) menciona que como se ha demostrado, cuando la televisión se aplica con fines educativos y comerciales, es bastante eficaz para lograr la atención y memorización del material en ella presentado. Así, como lo esquematiza Cabero (1994), la televisión con fines educativos posee una enorme cantidad de ventajas entre las que se encuentran: 1. Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia de profesores. especializados. 2. Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios. 3. Facilita la introducción en el aula de profesores y personas especializadas en temas concretos. 4. Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y formación. 5. Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio individual de aprendizaje. 6. - Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del aula puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución de la enseñanza.

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7. También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones adoptadas en el currículum, sopesando nuevas estrategias y contemplando nuevas relaciones entre áreas específicas del currículum. 8. - Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan el programa. 9. - Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el tiempo. 10. Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículum y las innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo. 11. Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias. 12. Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes. 13. Los mínimos costes, que por lo general, supone la recepción de estos materiales en los centros escolares, así como el bajo coste que supone por alguno. La Televisión Violenta y Su impacto en los Niños Barrios y Col (1999) refieren que la violencia suele ser resultado de la interacción de factores personales, sociales y ambientales. La televisión se ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas, actitudes y valores. Así, en muchos hogares, la televisión amenaza la tradicional tríada de la socialización: familia, escuela e iglesia. Sin embargo, aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicación contribuye a la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad. Por ende, es necesario que los niños vean historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los medios de comunicación fomenten las conductas negativas. 28

Según la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP, 2007), los niños y adolescentes ven televisión por un promedio de tres a cuatro horas diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de valores y en la formación del comportamiento. Desgraciadamente, una gran parte de la programación actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la televisión en los niños y los adolescentes han encontrado que los niños pueden: volverse "inmunes" al horror de la violencia; gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas; imitar la violencia que observan en la televisión; identificarse con ciertos caracteres, ya sean víctimas o agresores. Igualmente, la AACAP (2007) señala que los niños que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión tienden a ser más agresivos. Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede aumentar la agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia es muy realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que más tratarán de imitar lo que ven. Así, el impacto de la violencia en la televisión puede ser evidente de inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más tarde y la gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no muestre tendencias violentas. Pero esto no indica que la violencia en la televisión es la única fuente de agresividad o de comportamiento violento, pero es un contribuyente significativo (AACAP, 2007). Gerbner y Gross, (citados por Aldea 2005), en un articulo titulado La Violencia Prolifera, demostraron que durante el año 1989 ocurrió violencia en el 73% del total de programación de los Estados Unidos y en casi todas las caricaturas infantiles. Para ello usaron como medidas factores tales como: el porcentaje de programas de contenido violento, el número de episodios violentos por programas y el porcentaje de personajes principales implicados en actos de violencia. 29

Actualmente, el tema de la violencia en televisión ha generado gran preocupación, debido a que estimula la conducta agresiva de los niños, los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles (tales como los Power Rangers o Dragon Ball Z), o para adultos, siendo los primeros mucho más agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por los niños están; asesinatos, guerras, puñetazos, golpizas, cuchilladas, patadas, accidentes violentos y destrucción de propiedades, entre otros. (Aldea, 2005). En consecuencia, menciona el mismo autor que los niños que ven violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su localización geográfica, su sexo, su nivel económico o si tienen problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los niños agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son más agresivos. La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta apropiada. Igualmente, el niño después de observar episodios violentos, puede que actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solución agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación. Por su parte, Olza (2003, citado por Aldea 2005)), señala que cuando se de violencia en TV se debe tener en cuenta dos aspectos importantes: por un lado, la “violencia real” como un reflejo del medio social que se difunde a través de noticieros y reportajes de noticias, y por otro, la “violencia ficticia o representada” que es la que con mayor frecuencia llega al público a través de casi toda la programación. Así, el citado afirma que la “violencia real” afecta mayormente a la gente que la “violencia irreal”. En un estudio se comprobó que los niños después de ver un episodio de violencia real eran más violentos que los que 30

vieron un episodio ficticio. A diferentes edades, los niños consideran reales cosas muy diferentes, los niños pequeños consideran como “real” todo aquello que puede ocurrir, pero comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos reales. Según algunos investigadores la violencia en la televisión produce menos efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada, las consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona completamente mala. Aunque los niños sepan que los dibujos animados no son reales, el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la agresividad. (Olza 2003. Citado por Aldea 2005). Por otra parte, Levine (1997, citado por Aldea 2005), menciona uno de los aspectos que más preocupa, sobre todo a los padres, es que los niños se estén volviendo insensibles ante la violencia, ya que ésta parece endurecer a los niños, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con indiferencia. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos disminuye reacciones emocionales y también el interés por ayudar a otras personas. Cuanta más violencia veamos y cuanto menos perturbe, mas probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida real. La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo y es posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el comportamiento agresivo. 3. Sistema de Variables. Variable: Efectos de la Programación Televisiva 3.1. Definición Conceptual “…un niño puede enchufarse durante horas a la programación televisiva produciéndole cierto atontamiento e incluso descenso en el rendimiento 31

académico, pero la causa principal de estos efectos es la mala utilización y la falta de orientación al momento de ver televisión” (Sánchez y otros, 1997)

3.2. Definición Operacional Operacionalmente, los efectos de la programación televisiva son aquellas secuelas que dejan los contenidos y el lenguaje en la televisión y que se relacionan con el ambiente familiar, los contenidos educativos, violentos y recreativos de la televisión, la influencia paterna y la conducta escolar. Ver Cuadro 1.

32

CUADRO 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR - Horas en casa - Horas de Televisión - Tiempo en Familia - Tiempo Libre - Relaciones Familiares INSTUMENTO Cuestionario FUENTE Niños, Niñas, Padres, Representantes, Maestros del Jardín de Infancia El Progreso

E F E C T O S D E L A P R O G R A M A C I O N T

Ambiente Familiar

Televisión Educativa

- Programación - Tipos de Programas - Nivel de Preferencia

Televisión Violenta

- Programación - Lenguaje - Nivel de Preferencia - Comiquitas -Películas

Influencia Paterna

- Orientación - Castigos - Medidas de Restricción

33

E L E V I S I V A

Conducta Escolar

- Imita. - Habla - Rendimiento -Capacidad de Aprendizaje.

Fuente: Franco (2007).

CAPITULO III ___________________________________________________________ MARCO METODOLÓGICO

34

35

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo está referido al contexto operativo de la investigación a través del cual se fijan los lineamientos que se llevaron a cabo los procedimientos a seguir para recabar la información necesaria para dar respuesta a las interrogantes. En este sentido se desarrollan el diseño, tipo de estudio, , población y muestra, las técnicas de recolección de datos, validación y confiabilidad, así como las técnicas de análisis. 1. Tipo de Investigación En atención a las características señaladas en el planteamiento del problema y de los objetivos formulados, el presente estudio se clasifica como descriptivo, por cuanto se describen los resultados en función a una variable respecto a la cual no se poseen hipótesis. (Chávez, 1994). Asimismo, Sabino (1993), señala a las investigaciones descriptivas como aquellas que se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. No se ocupan, pues, de la verificación de hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo teórico definido previamente. 2. Diseño de la Investigación Sabino (1992), indica que el diseño de la investigación se ocupa precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de 36

verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. En los diseños de campo, refiere el autor, los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza. Es decir, que tomando en cuenta este aspecto, la presente investigación posee un diseño de campo. 3. Población y Muestra Para Chávez (1994), la población de un estudio se define como “el universo de la investigación sobre el cual se pretenden generalizar los resultados. Está conformada por características o estratos que permiten distinguir los sujetos unos de otros”. Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003), expresan que la población debe ubicarse en torno a sus características de contenido, lugar y tiempo, identificando así particularidades propias de estas, que permiten relacionarlos con otros individuos pertenecientes a la misma investigación ó agrupamiento social. Así, la investigación desarrollada tiene como población a los niños en edad Preescolar que observan televisión violenta en el Estado Zulia. Para el caso de la muestra, Bavaresco (2001) la define como aquella que se observa detenidamente. En consecuencia, la muestra para la presente investigación se seleccionó tomando en cuenta un criterio de inclusión basado en las edades de entre 4 y 6 años por ser tener éstos niños una mayor conciencia de sus respuestas; con sus respectivos representantes y maestros.. (Ver Cuadro 2) 37

Cuadro 2 Censo Poblacional Informante Población Padre, Madre o Representante 109 Niños 109 Maestro, Maestra 7
Fuente: Franco (2008)

Muestra 20 20 6

4. Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos Hernández y otros (2003), muestran la existencia de varios tipos de instrumentos de medición, cada cual con características diferentes. La técnica a utilizar en la investigación para obtener la información fue la encuesta y el instrumento de recolección de información el cuestionario. Se diseñaron tres instrumentos de tipos cuestionarios, cada uno adaptado a las especificaciones de la muestra. Para los niños, se estructuró un cuestionario mixto con 27 preguntas cerradas y abiertas; para los padres el cuestionario se elaboró con 29 ítems. Respecto a los maestros, cuestionario se elaboró de tipo dicotómico con alternativas de respuesta Si y No. 5. Validez y Confiabilidad del Instrumento. La validez del instrumento garantiza que los resultados no estén sesgados y que se pueda comprobar su exactitud a través de procedimientos científicos de manera que puedan compararse con la realidad de la cual se extrajeron los datos. Antes de la aplicación del instrumento, éste fue validado y revisado por cinco expertos, quienes hicieron correcciones y sugerencias en cuanto a relación de los indicadores con el contenido a medir, pertinencia de las preguntas para obtener información, redacción de ítems y ajuste de alternativas de respuestas con el contenido.

38

6. Técnica para el análisis de los datos. Para el análisis estadístico de los datos obtenidos se utilizó las Técnicas de Estadística Descriptiva, a través de las medidas de distribución de frecuencia más comunes las cuales son la Frecuencia Absoluta y el Porcentaje, presentándose en tablas.

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CAPITULO IV ___________________________________________________________ ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

40

CAPITULO IV RESULTADOS 1. Análisis e Interpretación de Resultados. La información obtenida se presenta en forma ordenada de acuerdo con el cumplimiento de los objetivos específicos establecidos, basándose en los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los niños y niñas, padres y docentes del Jardín de Infancia El Progreso. 1.1.Resultados de la Aplicación del Instrumento a los niños y niñas. Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Tabla 1. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR Horas en el hogar Tiempo en Familia Relaciones familiares Fuente: Franco (2008) ITEM 1 2 4 5 6 8 9 SI FA 20 16 16 19 18 12 11 % 100 80 80 95 90 60 55 FA 0 4 4 1 2 8 9 NO % 0 20 20 5 10 40 45 TOTAL FA % 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100

41

Los datos expresados en la Tabla 1, respecto a la dimensión Ambiente Familiar, en relación al indicador Horas en el Hogar, el 100% de los encuestados respondieron al ítem 1 que sí les gusta la televisión; en cuanto al ítem 2, el 80% respondieron que sí ven mucha televisión y el 20% restante respondieron que no. Para el indicador Tiempo en Familia, el 80% de los encuestados, en el ítem 4, afirmaron que si ven la televisión con sus padres pero el 20% restante dijeron que no; en el ítem 5, el 95% de los niños respondieron que si comen juntos en familia y el 1% dijo que no. Parta el ítem 6, el 90% de los niños afirman que si hacen cosas del hogar con sus padres mientras que el 10% restante dicen no hacerlo. Finalmente, en relación al indicador Relaciones Familiares, para el 8, el 60% de los encuestados dijeron que sus si papás los regañan mientras el 40% restante respondieron que no los regañan sus papás. En cuanto al ítem 9, el 55% de los niños respondieron que en su casa si hay discusiones y el otro 45% respondieron que no a este ítem. Tabla 2. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre. Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR Horas de TV Tiempo Libre Fuente: Franco (2008) ITEM 3 7 ±1 FA 8 5 % 40 25 FA 9 9 ±3 % 45 45 FA 3 6 ±5 % 15 30

En relación a los resultados expresados en la Tabla 2, de la dimensión Ambiente Familiar, para el indicador Horas de TV, el 45% de los niños respondieron que ven mas o menos 3 horas diarias de TV, el 40% dijo que ve mas o menos una y el 15% respondieron que 5. Por otro lado, para el indicador Tiempo Libre, el 45% de los encuestados dijeron que juegan con sus amigos mas o menos 3 horas diarias, el 30% respondieron que mas o menos 5 y el 25% respondieron que juegan mas o menos una hora con sus amigos. 42

Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Tabla 3. Televisión Educativa. Programación, Tipos de Programas, Nivel de Preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentajes.
INDICADOR ITEM 10
Barney Backyardigans

SI FA 16 8 6 7 5 4 5 7 10 5 5 8 2 2 0 1 1 4 1 1 1 1 2 3 1 1 1 % 80 40 30 35 25 20 25 35 50 25 25 40 10 10 0 5 5 20 5 5 5 5 10 15 5 5 5 FA 4 12 14 13 15 16 15 13 10 15 15 12 18 18 0 19 19 16 19 19 19 19 18 17 19 19 19

NO % 20 60 70 65 75 80 75 65 10 75 75 60 90 90 0 95 95 80 95 95 95 95 90 85 95 95 95

TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Programación

11

Dora la Exploradora Bob el Constructor Art Attack Lazy Town Discovery kids Cartoon Network Boomerang Jetix

Tipos de Programas

12

Canal Disney Nickdelodown Venevision Televisa Televen Tves Power Ranger Backyardigans Bob el Constructor Lazy Town Yunicua Dragon Ball Barney Dora la Exploradora Ven Diez Tom y Jerry

Nivel de Preferencia

13

Fuente: Franco (2008)

43

Los resultados plasmados en la Tabla 3, referentes al indicador programación, en el ítem 10, el 80% de los niños respondieron que sí les gustan los programas en los que se construyen cosas y el 20% restante dijeron que no; para el ítem 11 del mismo indicador, el 40% de los encuestados respondieron que sí les gusta Barney y el 60% dijo no. Para el mismo indicador, el 35% prefirió a Dora la Exploradora pero el 65% no, el 30% dijo que sí le gustan los Backyardigans pero el 70% dijo que no, 25% dijo que si a Bob el Constructor y Lazy Town Respectivamente pero el 75% dijo que no a ambos y el 20% respondieron que si prefieren Art Attack pero el 80% dijo que no. Por otro lado, para el indicador Tipos de Programas, evaluado a través del ítem 12, el 50% de los niños encuestados tiene como canal favorito a Cartoon Network pero un igual porcentaje dijo que no; el 40% prefirió a Canal Disney pero el 60% dijo que no; Nickelodeon y Venevision obtuvieron ambos un porcentaje de referencia del 10% respectivamente: Televen y Tves reflejaron una preferencia del 5% mientras Televisa no fue seleccionado. Finalmente, en el indicador Nivel de Preferencia, medido en ítem 13, es necesario decir que los porcentajes son relativos ya que muchos de los niños y niñas encuestados se abstuvieron de responder por lo que se establece como respuesta negativa las abstenciones. Así, El 20% tiene como personaje favorito a los Power Ranger, el 15% a Barney, el 10% respondió Dragon Ball, Backyardigans, Bob el constructor, Lazy Town, Yunicua, Dora la Exploradora, Tom y Jerry y Ven Diez, obtuvieron cada uno 5% respectivamente y un 95% de respuestas negativas cada una de las últimas opciones de respuesta. Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.

44

Tabla

4.

Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de preferencia y comiquitas y películas; análisis a través de distribución de frecuencias absolutas y porcentajes.
ITEM
Los Simpson Power Ranger Dragon Ball

INDICADOR

SI FA 4 8 9 7 2 8 13 16 2 17 17 4 % 20 40 45 35 10 40 65 80 10 85 85 20 FA 16 12 11 13 18 12 7 4 18 3 3 16

NO % 80 60 55 65 90 60 35 20 90 15 15 80

TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

14
Padrinos Mágicos

Programación
Billy y Mandy Pucca

15 16 Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y Películas 17 18 Comiquitas de Acción 19 Películas de Acción

Fuente: Franco (2008)

En la Tabla 4 se muestran los resultados correspondientes a la evaluación de la dimensión Televisión Violenta. En el indicador programación, respecto al ítem 14, el 45% de los encuestados dijeron que Dragon Ball es el programa que si les gusta ver, Pucca y Los Power Ranger obtuvieron un 40% de respuestas afirmativas cada uno, los Padrinos Mágicos, fueron seleccionados por el 35% de los encuestados y por último, Los Sipmson obtuvieron el 20% de preferencia.

45

Respecto al mismo indicador, para el ítem 15, el 65% de los encuestados respondieron que sí ven programas para adultos pero el 35% restante dijo que no, el 80% de los encuestados respondieron que sí les gustan los programas en los que hay peleas y el 20% dijeron que no. En relación al indicador Lenguaje, para el ítem 17, el 90% de los niños encuestados dijeron que en los programas que ven no ven groserías. Por otra parte, en el ítem 18, referente al indicador nivel de preferencia, el 85% de los niños respondieron que si le gustan las propagandas de la televisión. Finalmente, para el indicador Comiquitas y Películas, evaluado en el ítem 19, el 85% de los niños dijeron que sí les gustan las comiquitas de acción pero el 15 % restante dijo que no; mientras el 20% de los niños encuestados dijeron que sí les gustan las películas de Acción pero el 80% dijo que no. Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Tabla 5. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de restricción; análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEM 20 Orientación 21 Castigos Medidas de Restricción Fuente: Franco (2008). 22 23 17 11 17 85 55 85 3 9 3 15 45 15 20 20 20 100 100 100 SI FA 16 % 80 FA 4 NO % 50 TOTAL FA 20 % 100

46

En relación a la dimensión Influencia Paterna, para el indicador Orientación, el 80% de los niños encuestados dijeron al ítem 20 que sus padres si los ayudan a ver televisión pero el 20% restante dijeron que no, en cuanto al ítem 21, el 85% de los niños dijeron que cuando no entienden algo en la televisión sus padres si se los explican, el 15% dijeron que no. Respecto al indicador castigos, el 55% de los niños dijeron que si no han las tareas sus padres si los castigan, pero un importante 45% dijo que no. Por último, en relación al indicador Medidas de restricción, el 85% de los niños encuestados dijo que sí veía televisión a la hora que quisiera pero el 15% restante respondieron que no. Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños del Jardín de Infancia el Progreso. Tabla 6. Conducta Escolar: imita, habla, rendimiento, capacidad de aprendizaje; análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR Imita Habla Rendimiento Capacidad de Aprendizaje Fuente: (2008) ITEM 24 25 26 27 SI FA 19 16 16 16 % 95 80 80 80 FA 1 4 4 4 NO % 5 20 20 20 TOTAL FA 20 20 20 20 % 100 100 100 100

En relación a la ultima dimensión, Conducta Escolar, el indicador imita, en el ítem 24, el 95% de los niños sí hacen lo que ven en televisión mientras un 5% dijo que no. En el ítem 25, referido al indicador Habla, el 80% de los niños dijeron que sí hablan con sus amigos de lo que ve en televisión pero el 20% dijo que no. 47

Igualmente, 80% de los niños dijo que sí hacía las tareas antes de ver televisión pero el 20% dijo que no y por ultimo, el 80% respondieron que sí aprenden cosas buenas de la televisión pero un 20% respondieron que no. 1.2. Resultados de la aplicación del instrumento a los padres. Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Tabla 7. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEM 4 Tiempo en familia 5 6 Tiempo Libre 7 9 10 SI FA 18 20 20 15 20 4 % 90 100 100 75 100 20 FA 2 0 0 5 0 16 NO % 10 0 0 25 0 80 TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100

Relaciones Familiares

Fuente: Franco (2008) Los resultados expresados en la Tabla 7, relacionados a la dimensión Ambiente Familiar, en cuanto al indicador tiempo en familia, el 90% de los padres respondieron en el ítem 4 que sí comen juntos en la mesa, en el ítem 5, dijeron en un 100% que si hacen actividades en familia e igualmente dijeron en un 100% que si realizan juntos las tareas de la casa. 48

Respecto al indicador Tiempo libre, en el ítem 7, el 75% de los padres dijeron que sus niños si realizan actividades extraescolares pero el 25% dieron que no. Por último, para el indicador Relaciones Familiares, el 100% de los padres encuestados dijeron al ítem 9 que sí se llevan bien con sus niños y el 20% respondieron al ítem 10 que en su casa hay conflictos frecuentes pero el 80% afirmaron que no Tabla 8. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre. Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM 1 2 3 8 1
FA % FA

3
% FA

5
% FA

6
% FA

10
% FA

12
%

Horas en el Hogar Horas de TV Tiempo Libre Fuente: Franco (2008)

7 -

35 -

7 4

35 20

9 1 6 8

45 5 30 50

6

30

2 5 -

10 25 -

9 14 -

45 70 -

En la tabla 8, se plasman los datos obtenidos al evaluar los indicadores Horas en el Hogar, en el ítem 1, donde el 45% de los padres encuestados afirmaron que están en su casa mas o menos 5 horas diarias, igualmente el 45% dijo estar 12 horas o más y el 10% restante respondieron que están en su casa mas o menos 10 horas diarias. En relación al ítem 2, el 70% de los padres refirieron que sus hijos están su casa 12 horas o más, el 25% respondieron que mas o menos 10 y el 5% respondieron que 5. Respecto al indicador Horas de Televisión, el 35% de los padres encuestados dedican entre 1 y 3 horas diarias a la televisión respectivamente mientas que el 30% restante dedica alrededor de 6 horas diarias. En relación al indicador Tiempo Libre, el 50% de los representantes dijeron que sus hijos 49

tienen mas o menos 5 horas libres diarias, el 30% dijo que 6 o más horas y el 20% dijeron que sus hijos tiene mas o menos 3 horas libres diariamente. Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Tabla 9. Televisión Educativa. Programación, tipos de programas y nivel de preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM SI FA 10 12 12 12 8 17 8 11 11 14 14 8 % 50 60 60 60 40 85 40 55 55 65 65 40 FA 10 8 8 8 12 3 12 9 9 6 6 12 NO % 50 40 40 40 60 15 60 45 45 35 35 60 TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Barney Backyardigans

Programación

11

Dora la Exploradora Bob el Constructor Art Attack Lazy Town Deportivos

Tipos de Programas

12

Artísticos Imaginativos Recreativos Educativos Agresivos

Nivel de 13 Preferencia Fuente: Franco (2008)

La Tabla 9 contiene los resultados de la evaluación de la dimensión Televisión Educativa, para el indicador Programación, el 80% de sus padres consideran que sus hijos ven Lazy Town y el 20% dijo que no, el 60% dicen que ven Backyardigans, Dora la Exploradora y Bob el Constructor, respectivamente y el 40% también respectivamente dijo que no a cada uno de los programas anteriores, el 50% dijo que Barney y el 40% dijo que Art Attack.

50

En cuanto al indicador tipos de programas, para el ítem 12, el 65% de los padres dice que sus hijos si ven programas Recreativos y 35% respondieron que no, el 55% dijeron que sus hijos si ven programas imaginativos y artísticos respectivamente y el 45% dijeron que no a estas dos opciones y el 40% dijeron que sus hijos si ven programas deportivos pero el 60% respondieron que no. Finalmente, en cuanto al indicador nivel de preferencia, el 65% de los padres respondieron que sus hijos si prefieren los programas educativos mientas que el 35% dijeron que no; por otra parte el 40% de los padres dijeron que los niños prefieren los programas agresivos pero el 60% dijeron que no. Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Tabla 10. Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de preferencia, comiquitas y películas, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM
Los Simpson Power Ranger

SI FA 5 12 6 12 2 11 2 2 9 10 2 % 25 60 30 60 10 55 10 10 45 50 10 FA 15 8 14 8 18 9 18 18 11 10 18

NO % 75 40 70 40 90 45 90 90 55 50 90

TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Programación

14

Dragon Ball Padrinos Mágicos Billy y Mandy Pucca

Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y Películas Fuente: (2008) 18

15 16 17 Comiquitas de Acción Películas de Acción

51

En

relación

a

la

dimensión

Televisión

violenta,

el

indicador

Programación, evaluado a través del ítem 14, refleja que 60% de los padres cree que sus hijos ven los Power Ranger, un porcentaje igual del 60% considera que ven los Padrinos Mágicos, el 55% considera que ven Pucca, el 30% dijo que Dragon Ball, el 25% dijo Los Simpson y un 10% respondió afirmativamente a Billy y Mandy. En relación al indicador Lenguaje, los padres respondieron en un 90% a los ítems 15 y 16 que los programas que ven sus hijos no son obscenos ni tienen connotaciones sexuales respectivamente. Respecto al indicador Nivel de Preferencia el 55% de los padres negó que sus hijos prefirieran los programas violentos pero un 45% dijo que los niños si prefieren este tipo de programas. Por último, para el indicador Comiquitas y Películas, el 50% de los padres cree que sus hijos prefieren las comiquitas de acción y un 10% dijo que prefieren las películas de acción. Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Tabla 11. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de restricción, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM 19 Orientación 20 Castigos 21 22 Medidas de Restricción Fuente Franco (2008) 23 24 18 20 8 8 9 90 100 40 40 45 2 0 12 12 11 10 0 60 60 55 20 20 20 20 20 100 100 100 100 100 SI FA 17 % 85 FA 3 NO % 15 TOTAL FA 20 % 100

52

La Tabla 11, correspondiente al indicador influencia paterna, para el indicador Orientación, en el ítem 19, refleja que el 85% de los representantes le explica a sus hijos los contenidos de los programas pero un 15% dijo que no lo hace, para el ítem 20, el 90% de los padres sí acompañan a sus hijos cuando ven televisión pero el 10% restante no. Respecto al indicador Castigos, en le ítem 21, el 100% de los padres afirman que si sus hijos los desobedecen a cerca de la televisión si los reprenden. Finalmente, para el indicador medidas de restricción, el ítem 22 expresa que el 40% de los padres sí le compran a sus hijos los videos que les piden pero la mayoría de 60% no lo hace, en el ítem 23, el 40% de los padres respondieron que si tiene un horario de televisión establecido pero el 60% dijo que no, representando la mayoría y el ítem 24 refleja que el 45% de los padres si le permite ver programación para adultos a sus hijos pero un importante 55% no se los permite. Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños del Jardín de Infancia el Progreso. Tabla 12. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR Imita Habla Rendimiento Capacidad de Aprendizaje Fuente: Franco (2008) ITEM 25 26 27 28 29 SI FA 18 19 5 10 15 % 90 95 25 50 75 FA 2 1 15 10 5 NO % 10 5 75 50 25 TOTAL FA 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100

53

En cuanto al indicador imita, perteneciente a la dimensión Conducta Escolar, y cuyos datos se expresan en la Tabla 12, en el indicador 25, el 90% de los representantes considera que sus hijos si imitan a sus personajes de televisión pero el 10% considera que no. En el ítem 26, referido al indicador habla, el 95% de los padres considera que sus hijos si hablan mucho de televisión, de sus personajes y de sus programas y un 5% opinan lo contrario. Para el indicador rendimiento, el ítem 27 refleja que el 75% de los padres opina que la televisión no han influido en le rendimiento escolar de sus hijos pero un 25% opinó que si. Por último, el indicador Capacidad de Aprendizaje refleja que el 50% de los padres opina que sus hijos aprenden mas cuando ven televisión peri el otro 50% considera que no es así; finalmente, para el ítem 29, el 75% de los padres dice que sus hijos si imitan buenas conductas de los programas televisivos pero el 25% restante opina que no. 1.3. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Docentes Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños del Jardín de Infancia el Progreso. Tabla 13. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR
Imita Habla Rendimiento Capacidad de Aprendizaje

ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

SI FA
6 5 5 5 3 3 4 6 4 4

NO %
100 83 83 83 50 50 66 100 66 66

TOTAL %
0 17 17 17 50 50 34 0 34 35

FA
0 1 1 1 3 3 2 0 2 2

FA
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

%
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Fuente: Franco (2008)

54

Como puede evidenciarse en la Tabla 13, el 100% de los docentes encuestados consideran que los niño si imitan las conductas de la televisión, refiriéndose al indicador imita; en el ítem 2 del mismo indicador, el 83% de los docentes opinan que los niños dicen groserías como en televisión pero el 17% opina que no y para el ítem 3, el 83% dicen que si han notado cambios bruscos de conducta en los niños. En relación al indicador Habla, para el ítem 4, el 83% de los docentes opinan que los niños si hablan de televisión entre ellos pero el 17% restante opinan lo contrario, para el ítem 5, el 50% de los docentes dicen que los niños quieren hacer los que hacen las comiquitas, pero el otro 50% dicen que esto no es así. Respecto al indicador rendimiento, en el ítem 6, el 50% de los docentes opina que los niños si dejan de hacer las tareas por hablar o por imitar las conductas que ven en televisión mientras el otro 50% opina lo contrario; para el ítem 7, el 66% de los docentes opinan que la televisión afecta el rendimiento escolar de los niños pero el 34% restante dice que la televisión no afecta el rendimiento de los niños. Por último, el ítem 8, referente al indicador Capacidad de Aprendizaje, refleja que el 100% de los docentes encuestados opinan que los niños si son capaces de aprehender los buenos conocimientos de la televisión, en cuanto al ítem 9, el 66% de los encuestados respondieron que los niños si relacionan las actividades escolares con la televisión pero el 34% dice que no. Finalmente, el ítem 10 expresa que el 66% de los docentes opina que la televisión si ha influido en la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas pero el 34% restante considera que la televisión no ha influido en esto.

55

CAPITULO IV ___________________________________________________________ PROPUESTA

PROPUESTA 56

En base a los resultados obtenidos, donde la televisión violenta invade la mentalidad infantil y los distrae de sus obligaciones y necesidades de aprendizaje, es necesaria la formulación de estrategias que ayuden a incluir a la televisión como un medio positivo y evitar que la televisión violenta cambie el comportamiento de dichos niños. Las estrategias constan de: 5.1. Organización de Charlas de Orientación Familiar y Parental. • Reuniones constantes y evaluativas que con ayuda de un

Psicopedagogo y un Psicólogo infantil den a los padres la potestad de influir en la manera en la que los niños ven la televisión, aprehenden sus contenidos y a la vez evitar la invasión de la privacidad de los niños. • Dar Instrucciones a los padres para regular el uso de la televisión, establecer horarios, flexibilizar o endurecer el control ya que al estar conciente de que la televisión puede tornarse un medio mas positivo que negativo, la conducta escolar presentada por los niños mejorará las aptitudes académicas de los mismo. • Es necesario también orientar a los padres a cerca de los problemas familiares y el efecto que las dicciones frecuente pueden traer a la psiquis infantil 5.2. Dotar a los docentes de las herramientas necesarias. • Antes de incorporar a los docentes al sistema de aprendizaje televisivo es necesario que estos tengan las herramientas necesarias para hacerlo. La formación debe estar basada en talleres, charlas y simposios a cerca de la televisión y sus beneficios educacionales. 57

Una vez obtenidas las herramientas, los docentes deben incorporar a la televisión educativa en las aulas de clase ya que para los niños es un medio que ocupa en gran lugar en su vida y en su familia.

Explicar los contenidos de la televisión, y estimular a los niños a ver programas televisivos educativos para evitar que la violencia mediática, las fantasías y las incoherencias plenen la mente de los niños.

Una vez aplicadas estas estrategias, los niños responderán positivamente a los estímulos dados y cambiar las actitudes que le evitan tener un buen desempeño académico y que posteriormente afectaran su normal y correctos desarrollo para pro de si mismo, de nuestra comunidad y del país.

CONCLUSIONES 58

En base al objetivo general propuesto el cual fue Describir la Influencia de la Televisión Violenta en la Conducta Escolar de los Niños y Niñas del Jardín de Infancia el Progreso, y al jerarquizar cada uno de los objetivos específicos, se pueden hacer las siguientes conclusiones: Al identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar se tiene que 100% de los niños gusta ver televisión, el 90% hace cosas del hogar con sus padres, el 80% ven mucha televisión, el 80% ven la televisión con sus padres y dedican en promedio 3 horas diarias de televisión, el 55% de los niños presencia discusiones en su hogar, el 60% es regañado por sus padres. En relación a este mismo objetivo, el 100% de los padres afirma hacer tareas del hogar con sus niños, el 90% d los padres comen en la mesa con sus niños, refieren que el 75% de los niños realizan actividades extraescolares, el 45% de los padres está entre 5 y 12 horas en su casa y el 20% de los padres tiene conflictos frecuentes. Al identificar la percepción que tiene los niños a cerca de los programas televisivos educativos, el 80% de los niños gusta de los programas en los que se arman o construyen cosas, el 40% prefiere ver Barney, el 35% dora la Exploradora, y el 30% los Backyardigans, todos programas educativos, siendo también recreativos e imaginativos, y que desarrollan varios aspectos del intelecto infantil. Por otro lado se tiene que los padres opinan que sus hijos prefieren a Barney en un 30%, y los Backyardigans y Dora la Exploradora en un 60% y que los programas que ven son en un 65% educativos y recreativos y un 40% son programas agresivos. Al tipificar la programación televisiva violenta y su efecto en los niños, el 45% de los niños ven Dragon Ball, un programa obsesivo, compulsivo y extremadamente violento, seguido en un 40% Power Ranger, igualmente violento pero con un sentido altruista y heroico en beneficio de la humanidad. El 85% de los niños gustan de programas en los que hay peleas constantes 59

y el 65% considera que ve programación para adultos pero en 90% sin groserías, prefiriendo las comiquitas violentas. Por su parte los padres coinciden con los niños en la televisión violenta ya que consideran que sus hijos en su mayoría ven a los Power Ranger pero incluyen dos programaciones imaginativas violentas: Padrinos Mágicos y Pucca; igualmente consideran que la mayoría (90%) de los programas no son obscenos y que ellos prefieren las comiquitas violentas. Al describir la influencia ejercida por los padres en la conducta de los niños, se tiene que el 80% de los padres si explican los contenidos de la televisión a sus niños y el 80% los ayudan a ver televisión, pero el 85% de los niños considera que ve televisión a la hora que quieres pero el 55% dice ser castigado por desobedecer respecto a la televisión. Por su parte, los 90% de los padres dicen acompañar a sus hijos a ver televisión, el 15% no explica los contenidos de la televisión a sus hijos, los castigan de una forma u otra al ser desobedecidos respecto a la televisión y el 60% no tiene medidas de restricción en la televisión. Es importante señalar también que el 55% permite a sus hijos ver programación para adultos. En cuanto al último objetivo, de identificar el comportamiento escolar de los niños, el 95% de ellos imita a sus personajes, el 80% habla de televisión, el 80% considera que aprende cosas buenas de la televisión y el 20% dice que no hace las tareas antes de ve televisión. Los padres opinan que el 90% de los niños imita las conductas televisivas, concordando las respuestas, dicen también que el 95% habla frecuentemente de televisión, el 25% dice que la televisión si afecta el rendimiento de los niños y el 50% no aprende cuando ve televisión. Para cumplir este ultimo objetivo también era necesario tomar en cuenta la opinión de los docentes de los niños quienes opinaron en un 100% que los niños imitan las conductas que ven en televisión, el 83% de los docentes afirman que los niños dicen groserías y tiene cambios bruscos basados en las programaciones televisivas, el 50% manifiesta la necesidad de hacer lo 60

que las comiquitas hacen y el 66% dice que son afectados los rendimientos escolares por culpa de la televisión. Igualmente, el 66% de los docentes dicen que los niños relacionan actividades con la televisión y ven afectadas sus capacidades de aprendizaje. De manera general se puede decir que la televisión es un medio que influyen enormemente en la vida de los niños e incluso en su comportamiento escolar, donde además entra en acción el ambiente familiar, los contenidos educativos y violentos principalmente, las medidas de restricción parentales y la orientación que puedan tener por parte de sus docentes. Esto hace que los niños se vean obligados a imitar las conductas que ven en televisión ya sea por defenderse del medio externo, o por tomar ventaja ante los demás, e incluso para llegar a sentirse mejores que los demás, imaginando que poseen las facultades o aptitudes que sus personajes. La tendencias se inclina hacia programaciones y aptitudes violentas pero que son contrarestadas por la orientación recibida por sus padres y docentes quedando solo en su imaginación y recreación pero afectando principalmente su rendimiento escolar por estar distraído frente a la televisión.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS 61

ALDEA, S. (2005). La Influencia De La Nueva Televisión En Las Emociones Y En La Educación De Los Niños. Madrid, España. En: http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48. ALDEA, S. (2005). La influencia de la televisión y de los videojuegos en la educación de los niños. Madrid, España. Referencia Electrónica disponible en: http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48. ARIAS. A. (1984). El Mundo de la Televisión. Ediciones Biblioteca. Caracas, Venezuela. MANSOUL Y MEDINA (2003), “Incidencia de la Televisión en el Comportamiento de los Niños en Edades Comprendidas de 6 a 9 a años del Colegio "San Vicente de Paúl”. Universidad Rafael Belloso Chacín. Tesis de Pregrado. Maracaibo, Venezuela MOLINA Y ROMERO. 2003, a través de una investigación titulada “Incidencia de la publicidad televisiva en los hábitos de consumo de los niños de clases sociales A, B, C, en edades comprendidas de 04 - 06 años dentro del renglón juguetes del municipio Maracaibo”. Tesis de Pregrado. Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo, Venezuela. SANCHEZ, (2002). “Diseño de un Reportaje Sobre la Incidencia de los Programas Humorísticos en el Comportamiento de de Niños en Edades Comprendida entre 5 a 10 Años”. Tesis de Pregrado. Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo, Venezuela.

62

SANCHEZ, C. UROSA, M. Y VIVAS, K. (1997). La Televisión en manos de los Niños. Universidad de los Andes. San Cristóbal, Venezuela. SANTORO, E. (1976). La Televisión Venezolana. Ediciones Biblioteca. Caracas, Venezuela. SEIJAS, P. (1986). Lenguaje en la Televisión. Academia Venezolana del Español y los Medios de Comunicación. Colección Logos. Caracas, Venezuela.

63

ANEXOS _________________________________________________________

64

ANEXO A ___________________________________________________________ INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN PARA NIÑOS

65

República Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria Alonso Pacheco

Nombres :________________________________________________ Apellidos: ________________________________________________ C.I.:_____________________________________________________ Profesión:________________________________________________ Cargo:___________________________________________________ Teléfono:_________________________________________________ Correo Electrónico:_________________________________________ Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes. Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente Br. Marly Franco.

66

Constancia de Validación

Yo,

__________________________________ portador de la

de Cédula

profesión de

_______________,

Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información que dicho instrumento pueda obtener.

Sin más a que hacer referencia,

______________________________

67

República Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validación
Variable Objetivo General Objetivo Específico Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Dimensión Indicador Horas en el hogar Horas de Televisión Ambiente Familiar Tiempo en Familia Tiempo Libre Relaciones familiares Ítem Te gusta la TV Ves mucho la TV Cuantas Horas de TV ves al día Ves la TV con tus padres Comen juntos Hacen cosas del hogar Cauntas Horas Juegas con tus amigos Tus papas te regañan En tu casa hay dicusiones Te gustan los programas en los que se construyen cosas. Cuáles programas prefieres
Barney Backyardigans Dora la Exploradora Bob el Constructor Art Attack Lazy Town Discovery Kids Cartón Network Boomerang Jetix Canal Disney Nickelodeon Venevisión Televisa Televén Tves ±1 ±3 ±5 + ±1 ±3 ±5 + ±1 ±3 ±5 + ±1 ±3 ±5 +

Categoría de Respuesta SI NO

Influencia de la Televisión

Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso

Programación

Televisión Educativa Tipos de Programas Cuál es tu canal de TV favorito

68

República Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validación
Variable Objetivo General Objetivo Específico
Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso

Dimensión

Indicador

Ítem

Categoría de Respuesta SI NO

Televisión Educativa

Nivel de Preferencia

Cual es tu personaje de TV favorito

Influencia de la Televisión

Tipificar la programación televisiva violenta y su efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.

Programació n Televisión Violenta Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y películas

Los simpson Power Ranger Que Dragon Ball programas te Padrinos Mágicos gusta ver Billy y Mandy Pucca Ves Programas para adultos Te gustan los programas en los que hay peleas En los programas que ves dicen groserías Te gustan las propagandas Que te Películas de Acción gusta Comiquitas de Acción más Tus padres te ayudan cuando ves televisión. Cuando no entiendes algo en la TV tus padres te lo explican

Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.

Influencia paterna

Orientación

69

República Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validación
Variable Objetivo General
Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso

Objetivo Específico
Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Identificar el comportamient o escolar en os niños del Jardín de Infancia el Progreso.

Dimensión

Indicador

Ítem
Si no haces las tareas y ves televisión, te castigan

Categoría de Respuesta
SI

NO

Castigos Influencia paterna

Medidas de Restricción Imita Habla

Ves TV a la hora que tu quieres

Influencia de la Televisión

Tu haces lo que ves en la televisión Hablas con tus amigos de las comiquitas Haces las tareas antes de ver televisión Aprendes cosas buenas de la televisión

Conducta escolar

Rendimient o Capacidad de Aprendizaje

70

ANEXO B ___________________________________________________________ INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA REPRESENTANTES

71

República Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria Alonso Pacheco

Nombres :________________________________________________ Apellidos: ________________________________________________ C.I.:_____________________________________________________ Profesión:________________________________________________ Cargo:___________________________________________________ Teléfono:_________________________________________________ Correo Electrónico:_________________________________________ Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los representantes de los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes. Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente Br. Marly Franco.

72

Constancia de Validación

Yo,

__________________________________ portador de la

de Cédula

profesión de

_______________,

Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información que dicho instrumento pueda obtener.

Sin más a que hacer referencia,

______________________________

73

República Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validación
Variable Objetivo General Objetivo Específico Dimensión Indicador Ítem Cuantas horas está usted en su hogar Cuantas horas está su hijo en el hogar Cuantas horas diarias dedicas a la TV En tu hogar comen juntos en la mesa Realizan actividades en familia Realizan justos las tareas de la casa Sus niños realizan activdades extraescolares Cuantas horas libres diarias tiene su hijo Se lleva bien con sus hijos En su hogar hay conflictos frecuentemente Barney Backyardigan s Que Dora la programas Exploradora educativos ve Bob el su hijo Constructor Art Attack Lazy Town Los Deportivos programas Artisticos educativos que ve su hijo Imaginativos son Recreativos ±5 Categoría de Respuesta NO 12 o ±10 ±5 ±10 mas SI ±10 ±3 12 o más ±5 ±5 ±1 ±10 ±3 12 o más 12 o más ±5

Horas en el hogar Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.

±5 ±1

Horas de Televisión Ambiente Familiar Tiempo en Familia

Influencia de la Televisión

Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso

Tiempo Libre

± 1

± 3

± 5

6y más

± 1

± 3

± 5

6y mas

Relaciones familiares Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos.

Programació n Televisión Educativa

Tipos de Programas

República Bolivariana de Venezuela 74

Instrumento para su Validación
Variable Objetivo General Objetivo Específico Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso Dimensión Indicador Ítem Categoría de Respuesta SI NO Educativos Televisión Educativa Nivel de Preferencia Sus hijos prefieren los programas Agresivos

Programación Tipificar la programación televisiva violenta y su efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.

Que programas agresivos ve su hijo

Influencia de la Televisión

Los simpson Power Ranger Dragon Ball Padrinos Mágicos Billy y Mandy Pucca

Televisión Violenta

Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y películas

Son obscenos los programas que ve su hijo Tienen connotaciones sexuales Sus hijos cuando ven televisión, prefieren los programas más violentos Sus Películas de Agresivas hijos prefieren Comiquitas Agresivas Le explicas a tu hijo los contenidos de los programas

Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.

Influencia paterna

Orientación
Acompañas a tu hijo cuando ve televisión

75

República Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validación
Variable Objetivo General Objetivo Específico
Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso. Identificar el comportamient o escolar en os niños del Jardín de Infancia el Progreso.

Dimensión

Indicador

Ítem
Si tus hijos te desobedecen respecto a la televisión, los reprendes. Le compra usted los videos q su hijo le pide Tiene un horario de TV establecido Le permite ver programación para adultos (novelas, películas, series) Su hijo imita a sus personajes de TV Su hijo habla mucho de la televisión, de sus programas y personajes Cree usted que los programas de TV han influido en el rendimiento escolar de su hijo Su hijo aprende más cuando ve TV Su hijo habla o imita buenas conductas de los programas televisivos

Categoría de Respuesta
SI

NO

Influencia de la Televisión

Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso

Castigos Influencia paterna

Medidas de Restricción Imita Habla

Conducta escolar

Rendimient o Capacidad de Aprendizaje

76

ANEXO C ___________________________________________________________ INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA DOCENTES

lxxvii

República Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria Alonso Pacheco

Nombres :________________________________________________ Apellidos: ________________________________________________ C.I.:_____________________________________________________ Profesión:________________________________________________ Cargo:___________________________________________________ Teléfono:_________________________________________________ Correo Electrónico:_________________________________________ Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los docentes de los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes. Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente Br. Marly Franco.

Constancia de Validación lxxviii

Yo,

__________________________________ portador de la

de Cédula

profesión de

_______________,

Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información que dicho instrumento pueda obtener.

Sin más a que hacer referencia,

______________________________

lxxix

República Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validación
Variable Objetivo General
Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso

Objetivo Específico

Dimensión

Indicador

Ítem
Los niños imitan las conductas que ves en TV Los niños dicen groserias como las comiquitas Ha notados cambios bruscos de conducta en los niños Hablan de TV los niños entre ellos Dicen que quieren hacer lo que hacen las comiquitas Dejas de hacer las tareas por hablar de TV o por imitar tales conductas Considera que la televisión afecta el rendimiento de los niños. Son capaces de aprehender los buenos contenidos de los programas de TV Relacionan las actividades escolares con la TV Considera que la TV ha influido en la capacidad de aprendizaje de los niños y noñas.

Categoría de Respuesta
SI

NO

Imita

Influencia de la Televisión

Identificar el comportamiento escolar en os niños del Jardín de Infancia el Progreso.

Habla Conducta escolar

Rendimient o

Capacidad de Aprendizaje

lxxx

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