MANUAL DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO-pg 57

MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
CECILIA MARA VELEZ MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL HIMELDA MARTNEZ ZULETA VICEMINISTRA DE EDUCACIN PREESCOLAR , BSICA Y MEDIA NOHEMY ARIAS SECRETARIA GENERAL CARMEN EMILIA PREZ DIRECTORA DE LA CALIDAD
EQUIPO DE TRABAJO LIGIA VICTORIA NIETO JESS ALBERTO MEJA GUILLERMO ROJAS LUIS ALBERTO ARTUNDUAGA PATRICIA VILLEGAS JANETH ESCOBAR YOLANDA GUANA HCTOR FERNNDEZ ENTIDADES PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS: FUNCIONARIOS DE SECRETARIAS DE EDUCACIN DE LOS DEPARTAMENTOS, DISTRITOS Y MUNICIPIOS CERTIFICADOS. OCHOCIENTOS RECTORES, DIREC TORES, DOCENTES Y ORIENTADORES DE LAS DIFERENTES ENTIDADES TERRITORIALES DEL PAIS.
DE LA
EDUCACIN
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C O N TC EON OI D O N IT D E N
Evaluar para mejorar. I. II. III. IV. V. Evaluacin de desempeo. Porque la meta es progresar. Marco Legal. Las normas comprometidas con la Calidad y la evaluacin. Marco Conceptual. Precisiones que nos ayudan a entender. Principios y orientaciones. Criterios que guan una evaluacin constructiva. Proceso de evaluacin de desempeo: La evaluacin no es accin de un da. Toma tiempo observar logros y fijarse metas.
VI. Quines administran el proceso.
EVALUAR P A PA M O EVA LA UR AR RE A JM ER JA OR RAR

Los colombianos estamos empeados en mejorar la calidad de la educacin y en generar estrategias para que sea posible. Una de esas estrategias es Evaluar para mejorar. Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dnde estamos y cmo estamos en relacin con unos objetivos y unas metas. Una de las metas de calidad es lograr que todos los nios y las nias asistan a las instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el momento oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esta meta se est logrando, es necesario identificar qu saben los estudiantes y cmo se desempean, y cmo se comprometen los maestros con la formacin de sus estudiantes. Saber esto, implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeo de los docentes y directivos docentes. La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propsitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para avanzar ms rpidamente. La evaluacin se ve como una unidad de accin-reflexin-accin, que da la posibilidad de ahondar en la comprensin de los fenmenos, en la orientacin que se les quiere dar y en la calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio tcnico para obtener resultados. Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cultura que permita ver la evaluacin como una herramienta que lleva a la reflexin sobre la accin realizada y los resultados obtenidos, con el fin de disear planes de mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemtica las dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluacin se convierta en una prctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos, sobre la base de conocer las exigencias del pas y de establecer acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas.
Todos nos debemos evaluar

Evaluar para mejorar centra su accin en unos fines y objetivos claros que identifican la filosofa que motiva la estrategia de evaluacin en tres campos especficos:
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Instituciones Estudiantes Docentes y directivos docentes.
Una evaluacin en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar a los estudiantes, que sus aprendizajes sern mejores y su competencia como ciudadanos tendr cada vez niveles ms altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo del pas.
evaluaciones censales en lenguaje y matemticas a estudiantes de los grados 5 y 9 de todo el pas. Los resultados de estas pruebas as como los obtenidos en pruebas internacionales, le han permitido al pas saber cunto saben los estudiantes y cul es el nivel alcanzado en la comprensin y manejo de cada una de esas reas de formacin. Se han encontrado serias deficiencias en los aprendizajes y en la utilizacin de stos en la vida cotidiana, con grandes inequidades entre los aprendizajes de algunos nios y nias de determinadas instituciones y zonas del pas, en relacin con otros nios y nias de su misma edad y grado escolar de otras zonas e instituciones educativas. Esto ha llevado a estructurar estndares bsicos de lenguaje, matemticas, ciencias y comportamientos ciudadanos, para que tanto maestros como padres de familia y estudiantes, tengan referentes claros sobre lo que todos los nios, nias y jvenes del pas deben aprender y hacer con lo que saben. Con los estndares bsicos como referentes y los resultados de las evaluaciones, el anlisis de sus causas y consecuencias, cada institucin educativa est en la posibilidad de disear y desarrollar planes de mejoramiento orientados al cambio de sus mtodos pedaggicos con miras a generar mayores aprendizajes en los estudiantes, en los docentes y en la institucin educativa.
Evaluacin de las Instituciones

Desde 1997, se ha venido implementando en las instituciones educativas, la autoevaluacin institucional en torno al desarrollo del PEI, como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de acuerdo con los objetivos propuestos en cada uno de sus componentes: administrativo, pedaggico y de proyeccin a la comunidad. Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el anlisis de los resultados logrados por la institucin en su autoevaluacin, en un ao lectivo, se convierten en estrategias renovadoras de la vida de la organizacin. La institucin es el contexto en el que se materializan los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes, docentes y directivos.
Evaluacin de los Estudiantes

La evaluacin de los estudiantes se viene realizando desde 1991, a travs de las pruebas Saber aplicadas en varias regiones, a un grupo muestral de estudiantes de los grados 3, 5, 7 y 9, en lenguaje, matemticas, ciencias y sociales. Desde el 2002 se vienen haciendo
Evaluacin de los Directivos Docentes

Un aspecto importante en la evaluacin institucional es la evaluacin del desempeo de los directivos docentes de las instituciones educativas. El rector, el director escolar y el coordinador desempean funciones de gran importancia para el logro de los resultados educativos.
La experiencia de algunas secretaras de educacin permite concluir que la gestin acadmica, la gestin de personal y la gestin administrativa reflejan el compromiso y la capacidad directiva de quienes lideran las actividades institucionales. En la gestin general de las instituciones el desempeo del directivo incide de manera definitiva en el desarrollo del PEI, la aplicacin de las polticas nacionales y regionales, el clima organizacional, el trabajo en equipo, la mediacin en los conflictos, la participacin de toda la comunidad, la articulacin con el sector productivo y el cumplimiento de normas. El compromiso de los directivos se convierte en uno de los ejes fundamentales para los planes de mejoramiento personal, profesional e institucional.
La estrategia Evaluar para mejorar, en el marco de la Ley 115 de 1994 y de la Ley 715 de 2001, contempla la evaluacin anual del desempeo de docentes y directivos docentes, de una manera sistemtica y permanente, con el fin de poder caracterizar su desempeo y propiciar acciones de desarrollo personal y profesional dentro de los planes de mejoramiento institucional.
I. EVALUACIN DE DESEMPEO PORQUE LA META ES PROGRESAR

Evaluar para mejorar parte de la conviccin, que los profesionales que se desempean en el aula y en la institucin educativa, son educadores comprometidos con la formacin de sus estudiantes y se involucran como personas en esta tarea con todas sus capacidades y valores. Por tanto busca contribuir al mejoramiento de su labor y por consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y desarrollo de los estudiantes, identificando mediante la evaluacin de desempeo, las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias propias de la docencia. Estos son los fines de la evaluacin: La evaluacin de los docentes y directivos docentes se propone los siguientes fines: Velar por el cumplimiento de los fines de la educacin, Mejorar la calidad de la educacin, Asegurar la mejor formacin tica, intelectual y fsica de los educandos,
Evaluacin de los Docentes

En el ltimo decenio, los sistemas educativos latinoamericanos han identificado el desempeo profesional del maestro como un factor determinante del logro de la calidad de la educacin. Diversos estudios concluyen que podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas de textos escolares, construirse magnficas instalaciones; obtener excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes, no podr tener lugar el perfeccionamiento de la educacin. La evaluacin de los docentes en Colombia, se ha realizado de diversas maneras, en el contexto de la institucin educativa y de acuerdo con la normatividad vigente en cada poca, sin que se haya logrado hasta ahora una evaluacin de desempeo en forma continua y estructurada que aporte significativamente al mejoramiento de los procesos de aula y al perfeccionamiento profesional.
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Estimular el compromiso del educador con su desarrollo personal y profesional. Estos son sus objetivos: Estimular el buen desempeo del docente y del directivo docente Facilitar su propio reconocimiento y valoracin sobre su quehacer profesional. Identificar logros y dificultades de los docentes como base para desarrollar planes de mejoramiento personales y del colectivo de la institucin educativa. Ofrecer informacin confiable a las instituciones formadoras para que consoliden o reorienten sus programas.
que es responsabilidad de la sociedad, la familia y el estado, velar por el ofrecimiento de una educacin de calidad con equidad. En el artculo 68, determina que la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica.
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin)

En el artculo 80, la Ley General de Educacin ordena la creacin de un Sistema Nacional de Evaluacin con el fin de velar por la calidad de la educacin, el cumplimiento de los fines de la educacin y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los estudiantes. Para ello es necesario evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los directivos docentes, los logros de los estudiantes, la eficacia de los mtodos pedaggicos de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia en la prestacin del servicio. En el artculo 84, reitera la necesidad de que en todas las instituciones educativas se lleve a cabo al finalizar cada ao lectivo una evaluacin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. En el artculo 104, define al educador como el orientador de procesos formativos de aprendizaje y enseanza, acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. En el artculo110, dedicado al mejoramiento profesional, plantea que la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica y profesional. Manifiesta que la responsabilidad de dicho mejoramiento ser de los propios educadores, de la Nacin, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas.
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Ii. Marco legal LAS NORMAS COMPROMETIDAS CON LA CALIDAD
Las principales normas que fundamentan la evaluacin de los docentes y directivos docentes son las siguientes: Constitucin Poltica, Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001 y el decreto 2582 de 2003.
Constitucin Poltica
En el artculo 67, la Constitucin establece que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico con una funcin social que aporta de manera significativa en la dignificacin del ser humano, la convivencia social, la justicia, la solidaridad, la participacin democrtica, el progreso y desarrollo econmico de las comunidades. Plantea
En el artculo 119, determina que para los educadores, el ttulo, el ejercicio eficiente de la profesin y cumplimiento de la Ley sern prueba de idoneidad profesional. As mismo, establece que el cumplimiento de los deberes y obligaciones forman parte de la idoneidad tica.
III. Marco conceptual PRECISIONES QUE NOS AYUDAN A ENTENDER

Existen mltiples tipos de evaluacin, de acuerdo con el fin que se busque con ellas y lo que se pretende saber sobre lo evaluado. Aqu nos referimos especficamente a la evaluacin del desempeo de los docentes y directivos docentes y partimos de algunas definiciones que ayudan a precisar el trmino y su funcin.
Ley 715 de 2001

El artculo 5, establece que compete a la Nacin definir y establecer las reglas y mecanismos generales para la evaluacin y capacitacin del personal docente y directivo docente. El artculo 10 establece como una parte de las funciones del rector o director de las instituciones pblicas, Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. (Numeral 10.10) El pargrafo de este artculo dispone que El desempeo de los rectores y directores ser evaluado anualmente por el departamento, distrito o municipio certificado, atendiendo el reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional. La no aprobacin de la evaluacin en dos aos consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignacin salarial que le corresponda en el escalafn.
Evaluacin
La evaluacin es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. La evaluacin se concibe como proceso cuando de manera sistemtica, se delinea, se obtiene y se provee informacin til para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigacin que aporte elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue.
Decreto 2582 de septiembre 12 de 2003

Establece reglas y mecanismos generales para nla evaluacin del desempeo de los docentes y directivos docentes que laboran en los establecimientos educativos estatales.
Desempeo
Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno est obligado a hacer. Ser hbil, diestro en un trabajo, oficio o profesin. (Diccionario Ideolgico de la lengua Espaola, 1998) El desempeo o la forma como se cumple con la responsabilidad en
el trabajo, involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores, saberes y habilidades que se encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la manera como cada uno acta en su contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad global de la tarea. Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se transfieren, sino que se construyen, se asimilan y desarrollan, cada persona puede proponerse el mejoramiento de su desempeo y el logro de niveles cada vez ms altos. Este reto se convierte en el referente que orienta la construccin del mejor desempeo de la persona.
cumplimiento de sus responsabilidades en la enseanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo un seguimiento permanente que permita obtener informacin vlida, objetiva y fiable para determinar los avances alcanzados en relacin con los logros propuestos con los estudiantes y el desarrollo de sus reas de trabajo. Esta evaluacin est referida a la idoneidad tica y pedaggica que requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categoras que recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y econmicos del pas: a) El saber que responde a preguntas tales como: Sabe lo que ensea? Sabe cmo ensearlo? Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes? Se preocupa por mantenerse actualizado en su rea y por conocer y analizar crticamente las estrategias pedaggicas? Conoce cules son las estrategias, decisiones o actuaciones ms apropiadas para orientar el desarrollo de una organizacin o grupo de trabajo? b) El hacer, que responde a preguntas tales como: Hace lo que se ha comprometido a hacer en razn del cargo que ocupa en la institucin escolar y del lugar que le corresponde como miembro de la comunidad educativa? Utiliza estrategias metodolgicas y didcticas propias del rea o nivel en el que se desempea y acordes con las caractersticas y contexto de los estudiantes? Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con los estudiantes, con los colegas, con los padres de familia y los dems integrantes de la comunidad educativa? El primer objeto de la evaluacin corresponde al dominio de los saberes,
Evaluacin del desempeo

Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institucin u organizacin laboral. La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a la persona evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cules son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.
Evaluacin del desempeo de los docentes y directivos docentes

Evaluar el desempeo de los docente y directivos docentes, es un proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el
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y el segundo al dominio de los haceres. Pero estos dos dominios se unen en el desempeo e involucran el ser del educador. El hacer que involucra el ser y el saber del educador es lo que se ha reconocido como desempeo en el sitio de trabajo. Como la evaluacin de desempeo est diseada para fomentar el aprender y mejoramiento del docente o directivo docente, un componente esencial del proceso de la evaluacin de desempeo es el Plan de Desarrollo Profesional, que se elabora una vez se han valorado los diferentes aspectos del desempeo y contiene las acciones y compromisos para el cambio, las metas que se van a alcanzar en un tiempo determinado y los acuerdos generados entre el evaluador y el evaluado para consolidar las fortalezas y mejorar los aspectos que requieren un mayor esfuerzo personal y al cual se le hace un seguimiento peridico que permita acompaar el proceso de mejoramiento, hacer los ajustes en caso necesario y facilitar las fuentes de informacin para la evaluacin del desempeo del siguiente perodo.
gias de cualificacin y actualizacin. Una evaluacin que identifica con la mayor claridad posible, con base en indicios reales, los principales aciertos y debilidades del desempeo durante un perodo determinado, le sirve al evaluado y al evaluador de gua para la elaboracin de un plan de desarrollo profesional orientado al fortalecimiento de su trabajo y al mejoramientos institucional. La evaluacin del desempeo de los docentes y directivos, enriquece igualmente la evaluacin institucional. Una buena evaluacin institucional que involucre anlisis cuidadosos sobre el desempeo de sus docentes y directivos, le permite a la institucin educativa ofrecer a las dems instituciones experiencias exitosas, a partir de las cuales se pueden disear planes de mejoramiento de un conjunto de instituciones en un municipio, localidad o regin. Incluso puede favorecer el mejoramiento de los programas de formacin inicial o en servicio ofrecidos por las escuelas normales superiores y las facultades de educacin.
Contribucin a la Formacin de Educadores

La evaluacin y el plan de desarrollo profesional, cumplen una funcin formativa porque le permiten al docente o directivo docente, situarse como integrante de una comunidad educativa, verse en el espejo de su prctica, en los juicios objetivados de sus colegas, estudiantes, padres de familia y en consecuencia, mejorar su relacin con s mismo, con los dems y con su trabajo. Les permite desarrollar la capacidad de evaluarse crtica y permanentemente en su desempeo para sentirse seguros de sus logros y sin temor a sus propios fallos, aprender de ellos y conducir de manera ms consciente su trabajo, as como comprender mucho mejor, todo lo que sabe y lo que necesita conocer, para buscar y aceptar estrate11
IV. Principios y Orientaciones CRITERIOS QUE GUAN UNA EVALUACIN PROPOSITIVA

Las ideas bsicas que deben guiar el proceso de evaluacin se expresan en unos principios y pautas orientadoras que deben seguir tanto los evaluadores como los evaluados, con el propsito de alcanzar los fines propuestos.
Principios
Como principio se entiende el valor supremo que dirige nuestra conducta y que asumimos como inviolable si somos coherentes entre nuestra
prctica y nuestro razonamiento. Los principios que rigen la evaluacin son:
mientos de evaluacin. Se acuerda y establece el perodo laboral que se va a evaluar. Se basa en informacin cualitativa o cuantitativa, fiablemente soportada.
Objetividad
La evaluacin cumple con el principio de objetividad cuando el proceso: Identifica diferentes fuentes - personales y documentales - para generar la informacin y las evidencias, sobre las cuales se basa el juicio de valor acerca del desempeo. Utiliza la contrastacin de informacin proveniente de diferentes fuentes para encontrar concordancias y resolver discrepancias. Prescinde de criterios subjetivos en las valorizaciones asignadas. Determina los procedimientos y las competencias de las instancias que participan en el proceso de evaluacin.
Participacin
La evaluacin cumple con este principio cuando: La relacin entre el evaluado y evaluador est abierta al dilogo y al consenso. El evaluado se involucra activamente en la planeacin y formulacin de los objetivos del plan de desarrollo profesional. El evaluador est dispuesto a ayudar a los evaluados a pasar de una situacin dadas en los aspectos detectados, a otra de mejor desempeo. El evaluado mantiene una actitud de receptividad a las sugerencias y experiencias enriquecedoras que le permitan iniciar los cambios que requiera.
Pertinencia
La evaluacin cumple este principio cuando: Evala lo que debe evaluar de acuerdo con las funciones y responsabilidades del evaluado. Facilita una distribucin razonable de las valorizaciones en diferentes posiciones que permite distinguir adecuadamente desempeos inferiores, medios y superiores.
Equidad
Se cumple este principio cuando: El evaluador es justo con el evaluado, con la institucin donde trabaja y la comunidad. El evaluado le asigna la valoracin que cada uno se merece. Se aplican los mismos criterios de evaluacin a un grupo de evaluados que se encuentran en las mismas condiciones.
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Transparencia
La evaluacin es transparente cuando: Hay un amplio conocimiento por parte de los docentes y directivos docentes evaluados de los criterios, instrumentos y procedi-
Orientaciones Quin evala?

El rector o director como superior inmediato, es el responsable de la evaluacin anual del docente, del coordinador y del orientador que labora en la institucin o centro educativo que l dirige. El rector debe apoyarse en los coordinadores y conformar con ellos un equipo que le colabore en la recoleccin de informacin y el seguimiento a los planes de desarrollo profesional de cada docente y orientador. Para evaluar a los rectores y directores, la autoridad nominadora de cada entidad territorial certificada definir los responsables, los cuales se designarn mediante acto administrativo y sern los encargados de desarrollar todo el proceso.
que debe seguir durante el ao lectivo. Saber cul o cules son las personas que va a evaluar, las funciones que desempean, la sede y sus horarios de trabajo. Organizar con ellos un cronograma acerca de los momentos y fechas para el seguimiento y para la evaluacin final y llegar a sta adems de tener la informacin y las evidencias necesarias, con una imagen clara y definida del desempeo del evaluado que le proporcione seguridad en la entrevista y en los criterios que expone sobre la valoracin asignada a cada aspecto evaluado.
Cul debe ser la actuacin del evaluado?

El evaluado tiene derecho a conocer los aspectos sobre los cuales va a ser evaluado, los contenidos del instrumento de evaluacin, del plan de desarrollo profesional y los procedimientos. Debe, igual que el evaluador, mantener durante el proceso de evaluacin una conducta profesional caracterizada por el respeto, la confianza y actitud abierta a las observaciones y aceptacin de sus aciertos y errores y estar dispuesto a entregar los informes o evidencias solicitadas o que considere convenientes, a facilitar y a colaborar con el proceso.
Cul debe ser la actuacin del evaluador?

El evaluador debe mantener durante todo el proceso una conducta profesional caracterizada por el respeto, la discrecin, la objetividad y equidad en las observaciones que realiza y en la informacin que recibe y busca. As mismo, debe mantener una actitud abierta al dilogo y a la escucha. En las entrevistas debe manejar algunas tcnicas de relacin y comunicacin que le faciliten aprovechar al mximo los momentos de encuentro con el evaluado y manejar con respeto y seguridad situaciones que en algn momento pueden ser difciles al generar reacciones de malestar en el evaluado. Antes de iniciar el proceso es conveniente que conozca perfectamente el objetivo de la evaluacin, los instrumentos y el procedimiento
Cmo se evala?
La evaluacin debe concebirse como parte integrante del proceso educativo, como una accin continua y permanente de la gestin directiva y pedaggica, que permita identificar, reconocer y valorar los aciertos y fallas de los docentes y directivos docentes, con el fin de establecer y desarrollar estrategias que lleven a un mejoramiento continuo de su ser como personas y educadores. Evaluar el desempeo en el sitio de trabajo es bastante complejo, si se concibe como una accin puntual y aislada de todo el proceso
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educativo. Por tanto, la propuesta de evaluacin est concebida para realizarse durante todo el ao lectivo como un proceso sistemtico de obtencin de informacin confiable y vlida que permita ponderar el logro de los resultados y el grado de cumplimiento de las responsabilidades inherentes al cargo que desempea el docente o directivo docente.
1. Cmo preparar la evaluacin

El proceso de evaluacin debe contar con un momento de preparacin que garantice: Total conocimiento y plena comprensin del proceso general de la evaluacin por parte de la comunidad educativa. Conformacin del equipo evaluador para la recoleccin de informacin y seguimiento al plan de desarrollo profesional. Conocimiento de los instrumentos y la metodologa por parte del equipo evaluador y los evaluados. Organizacin del proceso para todo el ao escolar. Definicin y concertacin de los criterios y los instrumentos necesarios para la recoleccin de la informacin, el seguimiento a los compromisos, el registro de las observaciones, dilogos, reuniones y dems actividades en torno a la evaluacin de desempeo y el plan de desarrollo.
V. Proceso de la Evaluacin de desempeo LA EVALUACIN NO ES ACCIN DE UN DA: TOMA TIEMPO OBSERVAR LOGROS Y FIJARSE METAS
Es importante tener presente, como ya se ha dicho, que la evaluacin est enfocada al mejoramiento de la calidad de la educacin y forma parte de la gestin administrativa y pedaggica de la institucin y en consecuencia requiere de un proceso cuidadoso para que surta los efectos esperados de manera satisfactoria. El proceso de evaluacin se ha organizado en cuatro momentos:
2. Su desarrollo durante el ao acadmico

Como se ha insistido, la evaluacin es un proceso sistemtico que se lleva a cabo durante todo el ao acadmico e implica: A) La recoleccin de informacin y la identificacin de evidencias vlidas y confiables.
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B) La valoracin y plan de desarrollo.
a). Recoleccin de informacin en la carpeta de desempeos y resultados:

La informacin recogida sobre el desempeo del docente o del directivo docente es clave para ponderar el logro de los resultados y el grado de cumplimiento de las responsabilidades inherentes al cargo que desempean. De ah, que es necesario determinar con tiempo, cules pueden ser las fuentes de informacin y la forma como se registra y recoge para que sea vlida y confiable. La informacin puede provenir de: Fuentes personales, integrantes de la comunidad educativa o cuerpos colegiados de la institucin que puedan dar testimonio sobre el desempeo del evaluado. Documentos, registros y testimonios escritos personales e institucionales como: innovaciones educativas, resultados significativos en los aprendizajes de los estudiantes, desarrollo de proyectos pedaggicos, actas, programaciones, informes. Observaciones directas. Reuniones, encuentros, entrevistas. Son fuentes personales: el coordinador, el par acadmico o colega, los padres de familia, los estudiantes, el rector o director y el propio evaluado y su autoevaluacin.
Las observaciones pueden ser una gran fuente de informacin, siempre y cuando se preparen para determinar qu se va a observar, cundo, durante qu tiempo y en el marco de qu aspectos del desempeo. La observacin es la oportunidad para precisar algunas de las informaciones ya recogidas, conversar con el evaluado, hacer retroalimentacin, revisar y priorizar algunos requerimientos de desarrollo profesional. La informacin solicitada a las fuentes personales o recogida en las observaciones, debe registrarse en formatos diseados para tal fin: encuestas, cuestionarios, diarios de campo y otros similares. Para cada docente debe organizarse un portafolio o carpeta personal, en la cual se van guardando todas las evidencias y registros de las informaciones obtenidas, de manera secuencial, con fechas y datos precisos en cada uno de ellos. Esta informacin se convierte en evidencias. Las evidencias hacen referencia a una serie de productos o demostraciones requeridas para probar el desempeo en un aspecto especfico del docente o directivo docente que se va a evaluar. Por ejemplo, una evidencia de producto sobre la planeacin del trabajo del docente es su plan de clase. Una evidencia de demostracin para evaluar relaciones interpersonales es la forma como el docente atiende a sus alumnos fuera de la clase. Las evidencias son claves para soportar la valoracin que el evaluador le da posteriormente a los diferentes aspectos evaluados y que consigna en el instrumento de valoracin. La informacin que se ha recogido durante el ao, se organiza de acuerdo con los aspectos que se evalan y con los compromisos establecidos en el plan de desarrollo profesional. La informacin pro-
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veniente de diferentes fuentes y en diferentes momentos o situaciones, se analiza, se cruza entre s y si es necesario se triangula para encontrar concordancias o discrepancias. Para no llenar la carpeta con una cantidad de papeles innecesarios que al final confunden, conviene determinar el tipo de documentos o evidencias que se requieren, de acuerdo con la naturaleza especfica del trabajo y las actividades que desarrolla el evaluado.
b) La Valoracin y el Plan de Desarrollo. La entrevista como el gran acuerdo de mejoramiento.

Al final del ao despus de recoger la informacin y tener evidencias y elementos para emitir un juicio valorativo sobre el desempeo del docente o directivo docente, en una entrevista o sesin programada entre el evaluado y el evaluador, se analizan en conjunto los aspectos evaluados y el evaluador emite su juicio valorativo, consigna en el instrumento de evaluacin el valor asignado a cada aspecto y elabora con el evaluado el plan de desarrollo profesional. Esta sesin o entrevista de valoracin, es uno de los elementos ms fructferos del proceso de evaluacin del desempeo. Debe ser la oportunidad ideal para explorar con el evaluado, en un ambiente amable, tranquilo y respetuoso, su desempeo presente, el cumplimiento de responsabilidades y los compromisos adquiridos para un buen trabajo, as como los aspectos de posible mejoramiento, aprendizaje y cambio. Tambin debe ser la oportunidad para identificar y comprender los sentimientos y actitudes del evaluado frente a su trabajo. La clave para una buena entrevista de evaluacin del desempeo descansa en que sta se maneje con sencillez y flexibilidad, ajustada a
los propsitos de la evaluacin, al instrumento de valoracin y a los requisitos especficos del trabajo de cada una de las personas evaluadas. Para que el evaluado logre una actitud abierta al cambio y de aceptacin a las sugerencias y observaciones hechas por el evaluador, es necesario que el evaluado: a) no se sienta amenazado durante su desarrollo, b) tenga la oportunidad de presentar ideas y sentimientos, c) cuente con un evaluador que se centre en los aspectos positivos del trabajo, que enfatice en los puntos fuertes sobre los cuales puede apoyarse o sobre aquellos aspectos o actitudes que puede usar con ms efectividad, d) encuentre una atmsfera donde la conversacin se caracteriza por el respeto mutuo, la sinceridad, la actitud de escucha y el flujo de informacin en los dos sentidos. Sin embargo, como no se desea solamente que los evaluados se sientan satisfechos con la entrevista o entrevistas, sino que se cumpla con el objetivo de estimular el progreso y desarrollo del evaluado discutiendo los problemas, las necesidades, las innovaciones, las insatisfacciones y las inconformidades que se hayan encontrado en el desempeo del trabajo, el evaluador debe ser claro, directo y especfico para sealar los puntos dbiles, evitando referirse a situaciones vagas y a la generalizacin de un comportamiento problemtico. Esta claridad facilita la construccin del plan de desarrollo profesional, al cual se llevan los aspectos ms importantes que sean posibles de trabajar dentro de un periodo razonable.
Los instrumentos y sus instrucciones, facilitan la evaluacin

Para lograr que el proceso de evaluacin de desempeo cumpla los fines y objetivos previstos, se ha diseado un instrumento que consta
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de dos partes: Valoracin anual del desempeo (Formato A) y Plan de desarrollo profesional (Formato B). Nota: Ver formatos al final de este documento. Valoracin anual del desempeo. Formato A. Este instrumento debe ser diligenciado por el superior inmediato al final del ao lectivo, en un dilogo programado con el evaluado y con toda la informacin necesaria, recogida durante ese ao, mediante variadas estrategias tales como: observacin de clases, registros de los educadores, actas de reuniones, planes de trabajo, desarrollo de proyectos, entrevistas con los docentes, aportes de los estudiantes y padres de familia entre otros, acordes con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los docentes y directivos. El Formato A contiene para los docentes y orientadores, catorce (14) aspectos generales y para los directivos quince (15) aspectos generales, que van a ser evaluados durante el ao lectivo. Cada aspecto contiene una descripcin para facilitar su comprensin. Frente a los aspectos se encuentra una escala que permite valorar cada uno como inferior, medio o superior, con dos posibilidades cada uno, lo que en la prctica lleva a una valoracin del aspecto de uno (1) a seis (6). El puntaje total resulta de sumar los obtenidos en cada uno de los aspectos y se considera la evaluacin como satisfactoria, si el puntaje total es igual o superior al 60% de 84, que es el puntaje mximo que puede obtener un docente, o igual o superior al 60% de 90, que es el puntaje mximo que puede obtener un directivo. El porcentaje resulta de = dividir el total de puntos Porcentaje = obtenidos por el evaluado por el puntaje mximo. El cociente se multiplica por 100.
Antes de firmar y registrar la fecha, tanto el evaluador como el evaluado pueden hacer observaciones pertinentes en el respaldo del Formato A. Se recomienda que el evaluador exprese con sus propias palabras cules son los hechos que evidencian el desempeo sobresaliente del evaluado el evaluador puede expresar sus observaciones y asignarlas en el formato. Plan de desarrollo profesional Formato B. Una vez diligenciado el Formato de valoracin o formato A y en la misma sesin, el evaluado y el evaluador identifican los aspectos que sern objeto de mejoramiento especfico durante el ao lectivo siguiente. Para estos aspectos (se recomienda un nmero mximo de cuatro), se establecen compromisos concretos y medibles, expresados en metas, acciones realistas y tiempos precisos, que sern objeto de seguimiento. La definicin clara de estos aspectos permitir en buena medida el xito del seguimiento al plan de desarrollo As como los aspectos de mejoramiento deben sealarse como nuevos retos para avanzar en la formacin personal y profesional, las fortalezas se deben reconocer y valorar como aspectos de enriquecimiento profesional e institucional. Todos los docentes y directivos presentan aspectos que pueden ser objeto de avance y perfeccionamiento, por eso no slo se prestar especial atencin a aquellos aspectos que muestren un desempeo de nivel inferior, tambin pueden ser objeto del plan de desarrollo los que se ubican en el nivel medio y que para algunos docentes o directivos son sus aspectos ms bajos. Los aspectos seleccionados que requieren mayor compromiso y trabajo, se consignan en el Formato B y frente a cada una de ellos se describen las metas y acciones conducentes al cambio, que el evaluado se propone alcanzar en el transcurso del ao siguiente. Estos
total de puntos puntaje mximo
________ x 100
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compromisos sern objeto de seguimiento y deben considerarse como la lnea de base para la evaluacin del siguiente ao.
Cmo se notifica la evaluacin?

La firma del instrumento de evaluacin de desempeo constituye la notificacin personal al interesado. Al hacerse la notificacin personal deber entregarse copia de la evaluacin al notificado. Si el evaluado no est de acuerdo con la evaluacin, tiene derecho a interponer los recursos en los trminos y condiciones consagrados en el Cdigo Contencioso Administrativo de conformidad con el Decreto 2582 de 2003.
Una vez diligenciados los formatos de evaluacin de desempeo y elaborados los planes de desarrollo, la institucin debe consolidar la informacin del total de docentes evaluados, registrando la informacin solicitada en el formato que para tal fin disee el Ministerio de Educacin. Esta informacin debe ser enviada antes de finalizar el ao lectivo a la secretara o ente territorial que le corresponda, con una copia de la evaluacin de cada uno de los docentes o directivos docentes evaluados, para ser incorporada a su hoja de vida. El consolidado institucional y las grficas que resultan del anlisis de la informacin permitirn identificar los aspectos dbiles y las fortalezas sobre las cuales se puede construir el plan de desarrollo institucional.
3. Anlisis de la informacin para un mejoramiento eficiente

Los resultados del proceso de evaluacin proveen una informacin muy valiosa no solo en el mbito individual de los docentes y directivos docentes para disear procesos de mejoramiento, sino tambin a nivel de la institucin educativa de las secretaras de educacin y entes territoriales. Igualmente, un anlisis detallado de la informacin permitir identificar si se evidencian en los diferentes grupos de docentes, orientadores y coordinadores, disparidades fuertes en relacin con sus debilidades y fortalezas y as disponer de mayor informacin para orientar los procesos de mejoramiento institucional. Este anlisis debe estar compartido con el equipo docente de la institucin
Secretara de Educacin
La informacin recolectada de todas las instituciones educativas ubicadas en la entidad territorial le permitir a las autoridades locales conocer el desempeo docente y directivo docente a nivel de las instituciones y los municipios. El anlisis de esta informacin le permitir a la secretaria de educacin generar polticas, proyectos regionales, planes de apoyo y asesora a los municipios e instituciones educativas, as como identificar grupos o reas en las cuales debe desarrollar procesos especficos, orientar programas de formacin e identificar los factores ms fuertes que le permitan impulsar el mejoramiento institucional. La informacin consolidada en cada entidad territorial, debe ser envia-
Institucin Educativa
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da al Ministerio de Educacin en el formato elaborado para tal fin. La secretara de educacin de la entidad territorial certificada organizar el proceso de evaluacin de desempeo de docentes y directivos docentes en su entidad territorial y definir por medio de acto administrativo, el responsable de efectuar la evaluacin de los rectores y directores. Construir indicadores para verificar las evidencias del desempeo de los directivos docentes, capacitar a los rectores y directores les prestar asistencia tcnica en la administracin del proceso de evaluacin, y velar por su aplicacin con un enfoque de mejoramiento continuo. Consolidar y analizar la informacin de las instituciones educativas con el fin de desarrollar estrategias regionales de mejoramiento y entregar la informacin consolidada al Ministerio de Educacin Nacional. Atender los reclamos y definir los casos de aquellos responsables de la evaluacin que pudieran declararse impedidos debido a circunstancias de carcter familiar o disciplinario. El rector o director informar a la comunidad educativa sobre los fines y la metodologa de la evaluacin de desempeo, y como superior inmediato, evaluar a los docentes, orientadores y coordinadores. Capacitar a los coordinadores en el proceso de evaluacin y conformar con ellos un equipo para realizar la evaluacin de los docentes y orientadores. Analizar los resultados de la evaluacin y los utilizar para fortalecer los planes de mejoramiento institucional. Entregar copia del instrumento de evaluacin de cada evaluado, de-
4. Seguimiento del Plan de Desarrollo Profesional para una organizacin que aprende.
En el Plan de desarrollo profesional deben establecerse momentos de seguimiento para analizar los cambios, registrar los avances alcanzados y acordar, si se considera necesario, nuevos momentos de entrevista. Estos momentos de seguimiento, dependen de las exigencias del plan. Todos los evaluados deben tener al menos dos entrevistas con el evaluador durante el ao para conocer su desempeo, sus avances y nuevas propuestas. Para el cumplimiento de los compromisos, la comunidad educativa debe favorecer los propsitos institucionales. Por tal razn, es deseable que exista un compromiso conjunto tanto de aquellos que se han desempeado en un nivel superior como aquellos que tienen una evaluacin de nivel medio o inferior. De esta manera es posible construir una organizacin que aprende.
VI. Quines administran el proceso

La administracin general de todo el proceso a nivel territorial, esta a cargo de las secretarias de educacin y a nivel institucional a cargo del Rector.
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bidamente diligenciado, a la secretaria de educacin para que sea incorporado a la respectiva hoja de vida y tambin entregar la informacin consolidada de estos resultados a la oficina responsable de orientar los planes de mejoramiento de las instituciones educativas. Los coordinadores de las instituciones educativas apoyarn la evaluacin de desempeo de los docentes, realizarn el seguimiento del plan de desarrollo profesional e informarn al rector sobre este seguimiento al menos cada trimestre. El seguimiento ser registrado en en formato B para garantizar su objetividad y periodicidad.
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REPBLICA DE COLOMBIA
FORMATO A
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO
DOCENTE
Gnero: Masc. da
hasta
Ao lectivo
Cdula del docente Grado en el Escalafn Departamento Distrito o Tiempo total de servicio en el sector educativo
Nombre docente aproxim. en aos Municipio o del Distrito (1) Area de formacin en que se desempea el docente Perodo de evaluacin: da
desde
Fem. mes ao
mes
ao Bsica Primaria Centro educat.
Localidad Nombre de inst.educat. o centro educat.
Nivel o ciclo en que se desempea
Educacin Preescolar Instituc. educat.
Bas. Secund. y Media Zona: Rural Urb.
Cdigo DANE de la inst. educat. o centro educat. Cdigo ASPECTOS DEL DESEMPEO Construccin y desarrollo del PEI Cumplimiento de normas y polticas educativas Conocimiento y valoracin de los estudiantes Fundamentacin pedaggica Planeacin del trabajo Estrategias pedaggicas Estrategias para la participacin Evaluacin y mejoramiento Innovacin VALORACIN INF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 MED 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
SUP 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO Participa en la construccin y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su prctica pedaggica. Acta de acuerdo con las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesin docente. Su actuacin muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas. Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades o capacidades excepcionales. Organiza su actividad docente de acuerdo con diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje. Sustenta su prctica pedaggica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. Organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan de estudios. Su planeacin incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempos, recursos y criterios de evaluacin. Crea un ambiente favorable para el aprendizaje. Aplica estrategias metodolgicas y didcticas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Utiliza de manera creativa y recursiva el material educativo existente en la institucin o en el contexto. Propicia la participacin de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa en el anlisis de ideas, toma de decisiones, construccin de acuerdos, desarrollo de proyectos y organizacin de actividades institucionales. Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y acadmico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas. Mejora su prctica pedaggica a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa. Trabaja con tica y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar el quehacer pedaggico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales. Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atencin y comprensin. Identifica las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de convivencia y en las necesidades e intereses de las partes. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos. Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes. Motiva con su ejemplo y accin pedaggica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos institucionales.
total puntos
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 Compromiso institucional 11 Relaciones interpersonales 12 Mediacin de conflictos 13 Trabajo en equipo 14 Liderazgo Subtotales de cada nivel INFERIOR, MEDIO, SUPERIOR
TOTAL: puntos puntos puntos
puntos
PORCENTAJE
puntaje mximo
x 100 = 84
(1) Ver codificacin de reas en el respaldo de esta hoja
Por favor, verifique que ha diligenciado toda la informacin
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FORMATO A
DOCENTE
Ao lectivo
OBSERVACIONES DEL EVALUADOR
Cdula del evaluador
Nombre del evaluador Ciudad y fecha
Cargo del evaluador
Firma del evaluador
NOTIFICACIN
Contra los resultados de esta evaluacin procede el recurso de reposicin y, en subsidio, el de apelacin, interpuesto ante el evaluador dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la fecha de notificacin. El recurso debe presentarse por escrito, personalmente o mediante apoderado, con la exposicin de los motivos de inconformidad.
OBSERVACIONES DEL EVALUADO
Firma del docente
Ciudad y fecha El evaluado debe conservar una copia firmada de esta evaluacin.
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FORMATO B
PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

Nombre de inst.educat. o centro educat.
DOCENTE
Para el ao lectivo
Nombre docente
COMPROMISOS
Aspecto del desempeo: Cdigo:
Aspecto del desempeo:
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del docente
Firma del evaluador
Ciudad y fecha
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FORMATO B

SEGUIMIENTO
DOCENTE
Ao lectivo
Fecha Aspecto del desempeo:
Fecha
Fecha Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del evaluador
Firma del docente
Firma del evaluador
Firma del docente
Firma del evaluador
Firma del docente
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EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO DOCENTE Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO A

Nota: Para facilitar la tabulacin de los datos, es importante el uso de letras y nmeros claros en los espacios previstos.
DATOS GENERALES
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la evaluacin. Cdula. Escriba el nmero de la cdula del docente que va a evaluar.
Cdigo 01 03 05 07
Area de formacin
Ciencias naturales y educacin ambiental Educacin artstica Educacin fsica, recreacin y deportes. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Tecnologa e informtica Educ. Bsica Primaria Ciencias econmicas, polticas, filosofa Otra. Indique cul.
Cdigo 02 04 06 08
Area de formacin
Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. Educacin tica y en valores humanos Educacin religiosa. Matemticas
09
10 12 14
Educacin Preescolar Educacin especial Tcnicas
Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado. Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino. Escalafn. Escribe el nmero correspondiente al grado del docente en el Escalafn Nacional. Tiempo de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado se ha desempeado como docente en el servicio educativo. (Aproxime los meses e Incluya el tiempo de servicio en el sector privado) Area. Indique con dos dgitos el rea a la cual dedica el docente ms del 60% de la asignacin acadmica, de acuerdo con los siguientes cdigos: Perodo. Indique el periodo evaluado, marcando el da, mes y ao en el que se inici el proceso de evaluacin del docente, hasta el da, mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el docente debe haber prestado servicio en la institucin por un trmino superior a tres (3) meses durante el ao lectivo.
11 13 15
Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o distrito en el que se encuentra la institucin educativa o el centro educativo. Municipio o localidad. Escriba el nombre del municipio al cual pertenece la institucin educativa o centro educativo. Si es un distrito, (por ejemplo, Bogot) indique el nombre de la localidad o zona (por ejemplo: Localidad 19) Nivel o ciclo. Indique con una X el nivel o ciclo en el que se desempea el docente: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media. Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspondiente a la institucin educativa o centro educativo.
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Nombre . Escriba el nombre oficial de la institucin educativa o centro educativo. A continuacin, marque con una X si es una institucin educativa o centro educativo. Zona. Marque con una X si la institucin educativa o centro educativo se encuentra en una zona clasificada como urbana o rural.
La suma total mxima que puede obtener un docente es 84 puntos y equivale al 100%. El cociente de la divisin del total de puntos entre 84 se multiplica por 100 para obtener el porcentaje correspondiente. Si el porcentaje es inferior a sesenta por ciento (60%), la valoracin se considera no satisfactoria.
RESPALDO DE LA HOJA ASPECTOS DEL DESEMPEO

Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos. Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el ao lectivo. Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio correspondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nmero (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto. Descripcin. Significado de cada aspecto. Subtotales. Haga la sumatoria de los valores 1 y 2 de la columna correspondiente al nivel inferior. Luego, haga la sumatoria de los valores 3 y 4 de la columna correspondiente al nivel medio. Finalmente, haga la sumatoria de los valores 5 y 6 de la columna correspondiente al nivel superior. Escriba estas sumatorias de puntos en la casilla final de subtotales de las tres columnas. Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores. Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula: Total de puntos obtenidos X 100 = 84 Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede escribir las observaciones o constancias que considere necesarias y pertinentes. Cdula del evaluador. Nombre del evaluador. Cargo. Indique si el evaluador desempea el cargo de rector o director. Firma del evaluador Ciudad y fecha. No olvide llenar este espacio, para la notificacin es importante que conste el da en que la evaluacin se llev a cabo y se notific al evaluado. Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias que considere necesarias y pertinentes. Firma del evaluado. Ciudad y fecha.
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EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO DOCENTE Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO B plan de desarrollo
Este formato se diligencia el mismo da y en la misma sesin de evaluacin en la que se diligencia el FORMATO A Nota. Diligencie el formato con letra clara. Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el docente es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo Profesional ser para el ao lectivo 2004. Nombre. Escriba el nombre completo del docente. Nombre de la institucin educativa o centro educativo. Ciudad y fecha . Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarrollo Profesional.
SEGUIMIENTO
Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran un seguimiento realizado durante un mayor nmero de veces que otros. Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evaluado, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarrollo Profesional. Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente. Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realizados de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pueden hacer otras observaciones. Firma del evaluador. Firma del docente.
COMPROMISOS
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desempeo que va a ser objeto de mejoramiento durante el ao lectivo siguiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una seleccin cuidadosa. Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspecto seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del aspecto en el FORMATO A. Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las acciones acordadas con el docente como compromisos de mejoramiento. Firma del docente. Firma del evaluador.
Despus de cada encuentro de seguimiento, estas firmas del evaluador y del evaluado constituyen una constancia del seguimiento hecho en esa fecha.
27
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FORMATO A
ORIENTADOR
Gnero: desde Masc. da
Ao lectivo
Cdula del orientador Grado en el Escalafn Departamento Distrito o Tiempo total de servicio en el sector educativo
Nombre del orientador aproxim. Tiempo total de servicio como en aos orientador en el sector educativo Municipio o del Distrito Localidad aproxim. Perodo de en aos evaluacin: da mes
Fem. mes ao
ao
Cdigo DANE de la institucin educativa Cdigo ASPECTOS DEL DESEMPEO Construccin y desarrollo del PEI Cumplimiento de normas y polticas educativas Conocimiento y valoracin de los estudiantes Fundamentacin Planeacin del trabajo Estrategias pedaggicas Estrategias para la participacin Evaluacin y mejoramiento Innovacin VALORACIN INF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 MED 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 SUP 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
Nombre de la institucin educativa DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO
Zona:
hasta
Urbana
Rural
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Participa activamente en la construccin y desarollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su prctica profesional. Acta de acuerdo con las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y de orientacin. Su actuacin muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas. Desarrolla estrategias e instrumentos que permiten a la comunidad educativa conocer y valorar a los estudiantes con diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje. Apoya a quienes tienen dificultades o capacidades excepcionales. Sustenta su quehacer profesional en enfoques y modelos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. Organiza el plan anual de orientacin, teniendo en cuenta las necesidades y fortalezas de la comunidad educativa. Su planeacin incluye metas claras de apoyo al desarrollo integral del estudiante, estrategias, tiempos, recursos y criterios de evaluacin. Apoya a docentes y estudiantes en la utilizacin de didcticas que faciliten los procesos de aprendizaje. Sus estrategias de acompaamiento contribuyen a mejorar la calidad del servicio educativo. Propicia la participacin de estudiantes, docentes y padres de familia en el anlisis de ideas, toma de decisiones, construccin de acuerdos y desarrollo de proyectos para mejorar la calidad del servicio educativo. Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y acadmico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas. Mejora su accin profesional a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa. Trabaja con tica y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar el quehacer pedaggico y comunitario. Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atencin y comprensin. Identifica las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de convivencia y en las necesidades e intereses de las partes. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos. Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes. Motiva con su ejemplo y accin orientadora procesos formativos de los estudiantes y de la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos institucionales. Coordina acciones interinstitucionales e intersectoriales, para atender necesidades de los estudiantes.
total puntos
10 Compromiso institucional 11 Relaciones interpersonales 12 Mediacin de conflictos 13 Trabajo en equipo 14 Liderazgo Subtotales de cada nivel INFERIOR, MEDIO, SUPERIOR
puntos
PORCENTAJE
puntaje mximo
x 100 = 84
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FORMATO A
ORIENTADOR
Ao lectivo
Cdula del evaluador
Cargo del evaluador
Firma del evaluador
NOTIFICACIN
Firma del Orientador
30
FORMATO B

Nombre de institucin educativa
ORIENTADOR
Para el ao lectivo
Nombre del orientador
COMPROMISOS
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del orientador
Firma del evaluador
Ciudad y fecha
31
FORMATO B

SEGUIMIENTO
ORIENTADOR
Ao lectivo
Fecha
Fecha Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del evaluador
Firma del evaluador
Firma del evaluador
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EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO ORIENTADOR Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO A

DATOS GENERALES
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la evaluacin. Cdula. Escriba el nmero de la cdula del orientador que va a evaluar. Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado. Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino. Escalafn. Escribe el nmero correspondiente al grado del orientador en el Escalafn Nacional. Tiempo total de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado se ha desempeado en el servicio educativo. (Aproxime los meses e Incluya el tiempo de servicio en el sector privado) Tiempo de servicio como orientador. Indique durante cuntos aos, el evaluado se ha desempeado como orientador en el servicio educativo. Perodo. Indique el periodo evaluado, marcando el da, mes y ao en el que se inici el proceso de evaluacin del orientador, hasta el da, mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el orientador debe haber prestado servicio en la institucin por un trmino superior a tres (3) meses durante el ao lectivo.
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Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o distrito en el que se encuentra la institucin educativa. Municipio o localidad. Escriba el nombre del municipio al cual pertenece la institucin educativa. Si es un distrito, (por ejemplo, Bogot) indique el nombre de la localidad o zona (por ejemplo: Localidad 19) Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspondiente a la institucin educativa. Nombre . Escriba el nombre oficial de la institucin educativa. Zona. Marque con una X si la institucin educativa se encuentra en una zona clasificada como urbana o rural.
ASPECTOS DEL DESEMPEO

Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos. Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el ao lectivo. Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio correspondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nmero (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto.
Descripcin. Significado de cada aspecto. Subtotales. Haga la sumatoria de los valores 1 y 2 de la columna correspondiente al nivel inferior. Luego, haga la sumatoria de los valores 3 y 4 de la columna correspondiente al nivel medio. Finalmente, haga la sumatoria de los valores 5 y 6 de la columna correspondiente al nivel superior. Escriba estas sumatorias de puntos en la casilla final de subtotales de las tres columnas. Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores. Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula: Total de puntos obtenidos X 100 = 84
Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias que considere necesarias y pertinentes. Firma del evaluado. Ciudad y fecha.
RESPALDO DE LA HOJA
Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede escribir las observaciones o constancias que considere necesarias y pertinentes. Cdula del evaluador. Nombre del evaluador. Cargo. Cargo que desempea el evaluador. Firma del evaluador Ciudad y fecha. No olvide llenar este espacio, para la notificacin es importante que conste el da en que la evaluacin se llev a cabo y se notific al evaluado.
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EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO ORIENTADOR Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO B PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL
Este formato se diligencia el mismo da y en la misma sesin de evaluacin en la que se diligencia el FORMATO A Nota. Diligencie el formato con letra clara. Firma del evaluador. Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el orientador es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo Profesional ser para el ao lectivo 2004. Nombre. Escriba el nombre completo del orientador. Nombre de la institucin educativa.
Ciudad y fecha . Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarrollo Profesional.
SEGUIMIENTO
Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran un seguimiento realizado durante un mayor nmero de veces que otros. Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evaluado, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarrollo Profesional. Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente. Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realizados de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pueden hacer otras observaciones. Firma del evaluador. Firma del orientador.
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COMPROMISOS
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desempeo que va a ser objeto de mejoramiento durante el ao lectivo siguiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una seleccin cuidadosa. Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspecto seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del aspecto en el FORMATO A. Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las acciones acordadas con el orientador como compromisos de mejoramiento. Firma del orientador.
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COORDINADOR
Gnero:
FORMATO A Ao lectivo
Cdula del coordinador Grado en el Escalafn Departamento o Distrito Cdigo DANE de la institucin educativa Cdigo ASPECTOS DEL DESEMPEO Construccin y desarrollo del PEI Cumplimiento de normas y polticas educativas Planeacin y visin organizacional Gestin acadmica Gestin de personal Gestin de recursos Evaluacin institucional, seguimiento y control Compromiso institucional Innovacin Representacin institucional Tiempo total de servicio en el sector
Nombre coordinador aproxim. Tiempo total de servicio como e n a o s coordinador en el sector Municipio o Localidad del Distrito Nombre de la institucin educativa VALORACIN INF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 MED 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 SUP 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 aproxim. Perodo de e n a o s evaluacin: desd e da mes
Masc. da mes
Fem. ao
ao
Zona:
hasta
Urbana
Rural
DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO Participa activamente en la formulacin y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Promueve su apropiacin y puesta en prctica por parte de la comunidad educativa. Cumple, divulga y hace cumplir las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan la prestacin del servicio educativo. Vela por el cumplimiento del manual de convivencia y contribuye a su actualizacin. Participa en el diseo y desarrollo del plan operativo anual. Organiza la distribucin de estudiantes en grados y cursos, con base en los criterios establecidos. Sustenta su accin directiva en enfoques administrativos y pedaggicos, pertinentes y adecua Coordina la ejecucin de las estrategias pedaggicas a travs de la elaboracin y revisin del currculo y el plan de estudios, la definicin de criterios de evaluacin y promocin con fundamento en enfoques y modelos educativos pertinentes y apropiados p Participa en la asignacin acadmica de los docentes de acuerdo con las reas de formacin y las necesidades educativas de la institucin. Apoya y hace seguimiento a los planes de desarrollo profesional y al cumplimiento de las responsabilidades asumidas Coordina el uso adecuado de los espacios, tiempos y materiales disponibles en la institucin. Gestiona apoyos adicionales de acuerdo con los requerimientos de los proyectos institucionales y las condiciones locales. Coordina el desarrollo de planes de mejoramiento continuo con base en los resultados de las evaluaciones internas y externas de estudiantes y de docentes. Hace seguimiento y control de programas y proyectos. Brinda retroalimentacin permanente a docentes Desempea sus funciones directivas con tica y profesionalismo. Cumple y hace cumplir la jornada laboral, horarios y responsabilidades asignadas. Promueve valores fundamentales que favorecen el clima organizacional y el reconocimiento del entorno cultural Mejora su accin directiva a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa. Ejerce la representacin institucional por delegacin del rector o en cumplimiento de sus funciones. Preside comits por atribuci o delegacin. Colabora con el rector en la presentacin de informes reglamentarios. Conforma equipos de trabajo teniendo en cuenta las necesidades institucionales y el alcance de los proyectos. Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuersos orientados al logro de objetivos comunes. Propicia la solucin oportuna y pacfica de conflictos, entre los integrantes de la comunidad educativa. Propone soluciones con base en el manual de convivencia, las motivaciones y valores de los actores involucrados. Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones diferentes, escucha con atencin y comprensin. Ayuda a que los padres de familia se integren en la institucin y se comprometan con la formacin Toma decisiones oportunas con base en los niveles de atribucin, los resultados del monitoreo a los procesos, la consulta a los equipos de trabajo y los resultados de la evaluacin institucional. Promueve procesos de mejoramiento continuo, a travs del ejemplo y de su actuacin directiva. Propicia encuentros de participacin acadmica, cultural y deportiva con diferentes instituciones y organizaciones locales, regionales y nacionales.
total puntos
1 2 3 4 5 6 7
9 10
11 T r a b a j o e n e q u i p o 12 M e d i a c i n d e c o n f l i c t o s 13 Relaciones interpersonales
14 T o m a d e d e c i s i o n e s 15 L i d e r a z g o Subtotales de cada nivel INFERIOR, MEDIO, SUPERIOR
puntos
PORCENTAJE
puntaje mximo
=
90
x 100 =
37
FORMATO A
COORDINADOR
Ao lectivo
Cdula del evaluador
Cargo del evaluador
Firma del evaluador
NOTIFICACIN
Firma del coordinador evaluado
38
FORMATO B

Nombre de la instucin educativa
COORDINADOR
Para el ao lectivo
Nombre del coordinador
COMPROMISOS
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del coordinador
Firma del evaluador
Ciudad y fecha
39
FORMATO B

SEGUIMIENTO
COORDINADOR
Ao lectivo
Fecha
Fecha Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del evaluador
Firma del evaluador
Firma del evaluador
40
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO COORDINADOR Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO A

DATOS GENERALES
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la evaluacin. Cdula. Escriba el nmero de la cdula del coordinador que va a evaluar. Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado. Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino. Escalafn. Escribe el nmero correspondiente al grado del coordinador en el Escalafn Nacional. Tiempo total de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado se ha desempeado en el servicio educativo. (Aproxime los meses e Incluya el tiempo de servicio en el sector privado) Tiempo de servicio como coordinador. Indique durante cuntos aos, el evaluado se ha desempeado como coordinador en el servicio educativo. Municipio o localidad. Escriba el nombre del municipio al cual pertenece la institucin educativa. Si es un distrito, (por ejemplo, Bogot) indique el nombre de la localidad o zona (por ejemplo: Localidad 19) Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspondiente a la institucin educativa. Nombre . Escriba el nombre oficial de la institucin educativa. Zona. Marque con una X si la institucin educativa se encuentra en una zona clasificada como urbana o rural. Perodo. Indique el perodo evaluado, marcando el da, mes y ao en el que se inici el proceso de evaluacin del coordinador, hasta el da, mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el coordinador debe haber prestado servicio en la institucin por un trmino superior a tres (3) meses durante el ao lectivo. Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o distrito en el que se encuentra la institucin educativa.
41

Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos. Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el ao lectivo. Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio correspondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nmero (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto. Descripcin. Significado de cada aspecto. Subtotales. Haga la sumatoria de los valores 1 y 2 de la columna correspondiente al nivel inferior. Luego, haga la sumatoria de los valores 3 y 4 de la columna correspondiente al nivel medio. Finalmente, haga la sumatoria de los valores 5 y 6 de la columna correspondiente al nivel superior. Escriba estas sumatorias de puntos en la casilla final de subtotales de las tres columnas. Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores. Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula: Total de puntos obtenidos X 100 = 90 La suma total mxima que puede obtener un coordinador es 90 puntos y equivale al 100%. El cociente de la divisin del total de puntos entre 90 se multiplica por 100 para obtener el porcentaje correspondiente. Si el porcentaje es inferior a sesenta por ciento (60%), la valoracin se considera no satisfactoria.
RESPALDO DE LA HOJA
Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede escribir las observaciones o constancias que considere necesarias y pertinentes. Cdula del evaluador. Nombre del evaluador. Cargo. Cargo que desempea el evaluador. Firma del evaluador Ciudad y fecha. No olvide llenar este espacio, para la notificacin es importante que conste el da en que la evaluacin se llev a cabo y se notific al evaluado. Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias que considere necesarias y pertinentes. Firma del evaluado. Ciudad y fecha.
42
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO COORDINADOR Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO B plan de desarrollo
Este formato se diligencia el mismo da y en la misma sesin de evaluacin en la que se diligencia el FORMATO A Nota. Diligencie el formato con letra clara.
Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el coordinador es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo Profesional ser para el ao lectivo 2004. Nombre. Escriba el nombre completo del coordinador. Nombre de la institucin educativa.
Firma del coordinador. Firma del evaluador. Ciudad y fecha . Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarrollo Profesional.
SEGUIMIENTO
Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran un seguimiento realizado durante un mayor nmero de veces que otros. Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evaluado, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarrollo Profesional. Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente. Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realizados de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pueden hacer otras observaciones.
COMPROMISOS
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desempeo que va a ser objeto de mejoramiento durante el ao lectivo siguiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una seleccin cuidadosa. Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspecto seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del aspecto en el FORMATO A. Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las acciones acordadas con el coordinador como compromisos de mejoramiento.
43
Firma del evaluador. Firma del coordinador.

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REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
RECTOR O DIRECTOR
Gnero: desde Masc. da
Cdula del rector o director Grado en el Escalafn Departamento Distrito o Tiempo total de servicio en el sector educativo
Nombre del rector o director aproxim. Tiempo total de servicio como rector o en aos director en el sector educativo Municipio o del Distrito Localidad aproxim. Perodo de en aos evaluacin: da mes
Fem. mes ao
ao
Cargo actual: Instituc. educat.
Rector Zona: Centro educat.
hasta
Director Rural Urb.
Cdigo DANE de la inst. educat. o centro educat. Cdigo ASPECTOS DEL DESEMPEO Construccin y desarrollo del PEI Cumplimiento de normas y polticas educativas Planeacin y visin organizacional Gestin acadmica Gestin de personal Gestin de recursos Evaluacin institucional, seguimiento y control Compromiso institucional Innovacin Representacin institucional VALORACIN INF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 MED 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 SUP 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO DEL DIRECTIVO Dirige la formulacin y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional con base en la poltica educativa, la normatividad vigente, la participacin de la comunidad y las necesidades del entorno. Cumple, divulga y hace cumplir las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan la prestacin del servicio educativo y la direccin de las instituciones y de los centros educativos. Traza estrategias y elabora en forma participativa el plan operativo anual de acuerdo con el PEI. Sustenta su accin directiva en enfoques administrativos y pedaggicos, pertinentes y adecuados. Implementa una estructura organizativa coherente que integra sedes y jornadas. Logra mejorar los resultados obtenidos en la evaluacin de competencias por medio de un plan de mejoramiento. Ajusta el currculo a los estndares nacionales y las metas de calidad. Con su gestin mejora los indicadores de promocin y permanencia de los estudiantes. Administra el personal de la institucin de acuerdo con la normatividad vigente, las funciones asignadas, las metas institucionales y enfoques de desarrollo humano. Evala el desempeo y hace seguimiento a los planes de desarrollo profesional de acuerdo con las normas establecidas. Gestiona la consecucin de recursos y optimiza el uso de los asignados, teniendo en cuenta los requerimientos del PEI. Asigna y controla la ejecucin de recursos conforme a criterios legales, presupuestales y contables. Ordena el gasto segn proyectos definidos. Dirige la evaluacin institucional y define planes de mejoramiento con la comunidad educativa. Orienta los proyectos pedaggicos de los docentes, apoya su formulacin y ejecucin. Organiza y realiza un control sistemtico con base en los indicadores definidos por la institucin. Desempea sus funciones directivas con tica y profesionalismo. Acta con sentido de identidad y pertenencia institucional. Cumple y hace cumplir la jornada laboral. Crea el clima organizacional necesario para el logro de los resultados acadmicos, administrativos y comunitarios. Mejora su accin directiva a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa. Ejerce la representacin legal de la institucin de acuerdo con la poltica educativa. Preside comits y rganos de participacin con base en planes institucionales. Presenta los informes reglamentarios. Da cuenta de logros y dificultades a las autoridades y a la comunidad educativa. Conforma equipos de trabajo teniendo en cuenta las necesidades institucionales y el alcance de los proyectos. Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes. Propicia la solucin oportuna y pacfica de conflictos, entre los integrantes de la comunidad educativa. Propone soluciones con base en el manual de convivencia, las motivaciones y valores de los actores involucrados. Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones diferentes, escucha con atencin y comprensin. Lidera la estrategia de comunicacin institucional. Fomenta la argumentacin con sentido, coherencia y consistencia. Toma decisiones oportunas, con base en los niveles de atribucin, los resultados del monitoreo a los procesos, la consulta a los equipos de trabajo y los resultados de la evaluacin institucional. Promueve procesos de mejoramiento continuo, a travs del ejemplo y su actuacin directiva. Establece alianzas estratgicas y relaciones con organizaciones de la comunidad local, regional y nacional de acuerdo con las estrategias institucionales. TOTAL: puntos PORCENTAJE
total puntos puntaje mximo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 Trabajo en equipo 12 Mediacin de conflictos 13 Relaciones interpersonales 14 Toma de decisiones 15 Liderazgo Subtotales de cada nivel INFERIOR, MEDIO, SUPERIOR
=
90
x 100 =
puntos
puntos
puntos
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RECTOR O DIRECTOR
Cdula del evaluador
Firma del evaluador
No mb re
Cargo del evaluador Ciudad y fecha
NOTIFICACIN
Firma del rector o director
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RECTOR O DIRECTOR
FORMATO B Para el ao lectivo
Nombre docente
COMPROMISOS
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del rector o director evaluado
Firma del evaluador
Ciudad y fecha
47

SEGUIMIENTO
RECTOR O DIRECTOR
FORMATO B Ao lectivo
Fecha
Fecha Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Cdigo:
Firma del evaluador
Firma del evaluador
Firma del evaluador
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EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO RECTOR O DIRECTOR Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO A
DATOS GENERALES
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la evaluacin. Cdula. Escriba el nmero de la cdula del rector o director que va a evaluar. Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado. Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino. Escalafn. Escriba el nmero correspondiente al grado del rector o director en el Escalafn Nacional. Tiempo total de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado se ha desempeado en el servicio educativo. (Aproxime los meses e Incluya el tiempo de servicio en el sector privado) Tiempo de servicio como rector o director. Indique durante cuntos aos, el evaluado se ha desempeado como rector o director en el servicio educativo. Perodo. Indique el periodo evaluado, marcando el da, mes y ao en el que se inici el proceso de evaluacin del rector o director, hasta el da, mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el rector o director Municipio o localidad. Escriba el nombre del municipio al cual pertenece la institucin educativa o el centro educativo. Si es un distrito, (por ejemplo, Bogot) indique el nombre de la localidad o zona (por ejemplo: Localidad 19) Cargo actual. Marque con una X si desempea el cargo de rector o director. Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspondiente a la institucin educativa o al centro educativo. Nombre . Escriba el nombre oficial de la institucin educativa o centro educativo. A continuacin, marque con una X si es una institucin educativa o centro educativo. Zona. Marque con una X si la institucin educativa o centro educativo se encuentra en una zona clasificada como urbana o rural. debe haber prestado servicio en la institucin por un trmino superior a tres (3) meses durante el ao lectivo. Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o distrito en el que se encuentra la institucin educativa o el centro educativo.
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Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos. Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el ao lectivo. Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio correspondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nmero (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto. Descripcin. Significado de cada aspecto. Subtotales. Haga la sumatoria de los valores 1 y 2 de la columna correspondiente al nivel inferior. Luego, haga la sumatoria de los valores 3 y 4 de la columna correspondiente al nivel medio. Finalmente, haga la sumatoria de los valores 5 y 6 de la columna correspondiente al nivel superior. Escriba estas sumatorias en la casilla final de subtotales de las tres columnas. Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores. Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula: Total de puntos obtenidos X 100 = 90 La suma total mxima que puede obtener un rector o director es 90 puntos y equivale al 100%. El cociente de la divisin del total de puntos entre 90 se multiplica por 100 para obtener el porcentaje correspondiente. Si el porcentaje es inferior a sesenta por ciento (60%), la valoracin se considera no satisfactoria.
RESPALDO DE LA HOJA
Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede escribir las observaciones o constancias que considere necesarias y pertinentes. Cdula del evaluador. Nombre del evaluador. Cargo. Cargo que desempea el evaluador. Firma del evaluador Ciudad y fecha. No olvide llenar este espacio, para la notificacin es importante que conste el da en que la evaluacin se llev a cabo y se notific al evaluado. Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias que considere necesarias y pertinentes. Firma del evaluado. Ciudad y fecha.
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EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO RECTOR O DIRECTOR Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO B plan de desarrollo profesional
Este formato se diligencia el mismo da y en la misma sesin de evaluacin en la que se diligencia el FORMATO A Nota. Diligencie el formato con letra clara. Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el rector o director es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo Profesional ser para el ao lectivo 2004. Nombre. Escriba el nombre completo del rector o director. Nombre de la institucin educativa. Ciudad y fecha . Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarrollo Profesional.
SEGUIMIENTO
Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran un seguimiento realizado durante un mayor nmero de veces que otros. Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evaluado, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarrollo Profesional. Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente. Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realizados de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pueden hacer otras observaciones. Firma del evaluador. Firma del rector o director. Despus de cada encuentro de seguimiento, estas firmas del evaluador y del evaluado constituyen una constancia del seguimiento hecho en esa fecha.
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COMPROMISOS
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desempeo que va a ser objeto de mejoramiento durante el ao lectivo siguiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una seleccin cuidadosa. Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspecto seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del aspecto en el FORMATO A. Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las acciones acordadas con el rector o director como compromisos de mejoramiento. Firma del rector o director. Firma del evaluador.
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DECRETO 2582 de septiembre 12 de 2003
Por el cual se establecen reglas y mecanismos generales para la evaluacin del desempeo de los docentes y directivos docentes que laboran en los establecimientos educativos estatales.
rectores, y de los docentes directivos, de conformidad con las normas vigentes; Que el artculo 10, numeral 10.10, de la Ley 715 de 2001 asigna a los rectores y directores la funcin de realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo; Que el pargrafo 1 del artculo 10 de la Ley 715 de 2001 dispone que el desempeo de los rectores y directores ser evaluado anualmente por el departamento, distrito o municipio, atendiendo el reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional, y que la no aprobacin de la evaluacin en dos aos consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignacin salarial que le corresponda en el Escalafn; Que la evaluacin de la idoneidad profesional de los docentes y directivos docentes contribuye al mejoramiento de la calidad del servicio pblico educativo,
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA

en uso de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y el numeral 5.8 del artculo 5 y el pargrafo 1 del artculo 10 de la Ley 715 de 2001, y
CONSIDERANDO:
Que de conformidad con la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley 115 de 1994, el Decreto-ley 2277 de 1979 y la Ley 715 de 2001, la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica y profesional; Que el artculo 5, numeral 5.8, de la Ley 715 de 2001 establece que corresponde al Gobierno Nacional establecer las reglas y mecanismos generales para la evaluacin del personal docente y directivo docente; Que el artculo 6, numeral 6.2.6, y el artculo 7, numeral 7.7, de la Ley 715 de 2001 establecen que compete a los departamentos, distritos y municipios certificados evaluar el desempeo de rectores y di53
DECRETA:
Artculo 1. Ambito de aplicacin. El presente decreto se aplica a los servidores pblicos que son docentes o directivos docentes de las entidades territoriales, que se rigen por el Decreto-ley 2277 de 1979 y se desempean como tales en los establecimientos educativos oficiales. Pargrafo. El Ministerio de Educacin Nacional expedir una reglamentacin especial, concertada con los representantes de las organi-
zaciones indgenas del orden departamental, para el desarrollo del proceso de la evaluacin de desempeo de los docentes y directivos docente s que laboran en los establecimientos educativos estatales ubicados en sus comunidades y que atienden poblacin indgena. Artculo 2. Principios de la evaluacin de desempeo. La evaluacin de desempeo de los docentes y directivos docentes contribuir al cumplimiento de los fines de la educacin, formar parte de la evaluacin institucional anual y tendr por objeto el mejoramiento personal, profesional e institucional. La evaluacin de desempeo se realizar al terminar cada ao lectivo y se sujetar a los principios de objetividad, pertinencia, transparencia, participacin y equidad. Artculo 3. Contenido de la evaluacin de desempeo. La evaluacin de desempeo se referir a la idoneidad tica y pedaggica que requiere la prestacin del servicio educativo, y describir el grado de cumplimiento de las responsabilidades inherentes al cargo que desempea el docente o el directivo docente y que se hacen evidentes en los diferentes contextos institucionales. La evaluacin de desempeo valorar la actuacin del docente como profesional que participa en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, planea su labor educativa, aplica las estrategias pedaggicas ms apropiadas para mejorar la formacin de los estudiantes, evala los resultados del aprendizaje y se integra con la comunidad educativa. La evaluacin de desempeo valorar la actuacin del directivo docente como orientador del Proyecto Educativo Institucional, promotor de la integracin de la comunidad educativa, administrador de los recursos fisicos y financieros, responsable de los resultados educativos institucionales y facilitador del trabajo en equipo destinado a mejorar la equidad, calidad y eficiencia del establecimiento educativo.
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El evaluado y el evaluador acordarn el plan de desarrollo profesional, que es un componente esencial del proceso de evaluacin de desempeo, para consolidar las fortalezas y mejorar aquellos aspectos que requieren un mayor esfuerzo personal durante el ao lectivo siguiente. Artculo 4. Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional disear el proceso y los instrumentos para la evaluacin de desempeo de los docentes y directivos docentes, que permitan obtener informacin vlida, confiable y objetiva sobre la actuacin del docente o directivo docente durante un ao lectivo, en el cumplimiento de sus responsabilidades y en el logro de las metas del plan de desarrollo profesional. Los instrumentos debern contener aspectos significativos del desempeo, una breve descripcin de cada uno y una escala que permita establecer en forma porcentual, la valoracin global del evaluado. Prestar asesora y har seguimiento a las entidades territoriales en la organizacin y desarrollo del proceso de evaluacin, el anlisis de los resultados y la elaboracin de planes de mejoramiento institucional. Disear e implementar aplicaciones informticas necesarias para sistematizar la informacin obtenida de la evaluacin anual de desempeo, har anlisis globales de los resultados y de su incidencia en los planes de mejoramiento de la calidad del servicio pblico educativo. Artculo 5. Responsabilidades de la Secretara de Educacin. La Secretara de Educacin de la entidad territorial certificada organizar el proceso de evaluacin de desempeo de docentes y directivos docentes en su entidad territorial y definir por medio de acto administrativo, el responsable de efectuar la evaluacin de los rectores y directores. Disear indicadores de los aspectos significativos del desempeo con miras a una evaluacin objetiva y documentada del desempeo
de los directivos docentes, capacitar a los rectores y directores y les prestar asistencia tcnica en la administracin del proceso de evaluacin, y velar por su aplicacin con un enfoque de mejoramiento continuo. Analizar la informacin de la evaluacin del desempeo de los docentes y los resultados de las pruebas de competencias bsicas de los estudiantes de los establecimientos educativos con el fin de desarrollar estrategias regionales de mejoramiento y entregar informacin consolidada al Ministerio de Educacin Nacional. Atender las reclamaciones y definir los casos de aquellos responsables de la evaluacin que pudieran declararse impedidos, de acuerdo con el artculo 40 de la Ley 734 de 2002, Cdigo Disciplinario Unico. Artculo 6. Responsabilidades del rector y director. El rector o director informar a la comunidad educativa sobre los fines y la metodologa de la evaluacin de desempeo, y como superior inmediato, evaluar a los docentes, orientadores y coordinadores. Disear indicadores de los aspectos significativos del desempeo con miras a una evaluacin objetiva y documentada del desempeo de los docentes y directivos docentes del establecimiento educativo; capacitar a los coordinadores en el proceso de evaluacin y seguimiento, conformar con ellos un equipo para realizar la evaluacin de los docentes y orientadores, analizar los resultados de la evaluacin y los utilizar para elaborar y fortalecer los planes de mejoramiento institucional. Entregar copia del instrumento de evaluacin de cada evaluado, debidamente diligenciado, a la oficina de personal o la que haga sus veces en la secretara de educacin para que sea incorporado a la respectiva hoja de vida y tambin entregar la informacin consolidada de estos resultados a la oficina de la secretara de educacin res55
ponsable de orientar los planes de mejoramiento institucional. Pargrafo. Los coordinadores de las instituciones educativas apoyarn la evaluacin de desempeo de los docentes y realizarn el seguimiento del plan de desarrollo profesional. Este seguimiento ser registrado en el formato diseado por el Ministerio de Educacin Nacional para garantizar la objetividad y periodicidad del mismo. Artculo 7. Proceso general de la evaluacin de desempeo. Como elemento fundamental de la gestin directiva orientada al mejoramiento continuo de los establecimientos educativos, los procedimientos y los instrumentos diseados para realizar la evaluacin del desempeo permitirn: identificar las fortalezas y los aspectos de mejoramiento; facilitar el propio reconocimiento y valoracin del quehacer profesional; verificar por parte de la comunidad educativa que los procesos pedaggicos que se llevan a cabo en los establecimientos educativos favorecen el mejoramiento de la calidad y el incremento de la eficiencia del sistema educativo. Los responsables de la evaluacin del desempeo efectuarn observaciones peridicas y sistemticas de la actividad del evaluado en los diferentes espacios de la institucin en el transcurso del ao lectivo. Realizarn reuniones peridicas de trabajo con los docentes o directivos docentes y tendrn en cuenta las observaciones de los diferentes integrantes de la comunidad educativa. En el proceso de evaluacin del desempeo, se realizarn entrevistas con el propsito de notificar la evaluacin, definir el plan de desarrollo profesional y hacer seguimiento. Los directivos docentes realizarn las entrevistas de seguimiento del logro de las metas acordadas, con una frecuencia al menos semestral que debe quedar registrada en un instrumento diseado para tal fin. Pargrafo. El evaluado podr interponer recurso de reposicin o de apelacin sobre la evaluacin definitiva en los trminos establecidos en el Cdigo Contencioso Administrativo.
Artculo 8. Perodo de la evaluacin de desempeo. La evaluacin de desempeo comprender el ao lectivo correspondiente, ser consignada durante el ltimo mes del ao lectivo en el formato diseado para tal fin. El seguimiento de los compromisos de mejoramiento se realizar en el transcurso del ao lectivo siguiente. La evaluacin definitiva del desempeo se aplicar a los docentes o directivos docentes que hayan servido en un establecimiento educativo estatal por un trmino igual o superior a tres (3) meses consecutivos durante el respectivo ao lectivo. Cuando un docente o directivo docente sea trasladado a otro establecimiento educativo, deber ser evaluado por el periodo laborado sin importar su duracin. La evaluacin definitiva, ser el promedio ponderado de esta evaluacin y de las dems efectuadas durante el ao lectivo. Pargrafo 1. Cuando el responsable de la evaluacin de desempeo se retire o sea trasladado, deber dejar evaluada la totalidad de los docentes o directivos docentes por el perodo transcurrido desde la ltima evaluacin del correspondiente ao lectivo. Pargrafo 2. El docente o directivo docente que no sea evaluado por su superior inmediato al final del ao lectivo, deber solicitar por escrito que su evaluacin sea realizada antes de iniciar el ao lectivo siguiente. Una vez solicitada la evaluacin, el evaluador tendr un plazo de dos (2) das para realizar la evaluacin. Artculo 9. Uso del resultado de la evaluacin de desempeo. El resultado de la evaluacin de desempeo est destinado al diseo de planes de mejoramiento profesional e institucional y a la determinacin de los objetivos frente a los logros educativos de los estudiantes. Este resultado se considera satisfactorio si es igual o superior al sesenta por ciento (60%) del puntaje total. Cuando el resultado de la evaluacin del desempeo de un docente o directivo docente sea no
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satisfactorio, el evaluador acordar con el evaluado un plan especial de apoyo y seguimiento para el ao siguiente que contenga en forma detallada las acciones conjuntas que realizarn para lograr el mejoramiento del desempeo. La evaluacin de desempeo que ser aplicada al final del ao lectivo 2003 en los establecimientos educativos de calendario A y al final del ao lectivo 2003-2004 en los establecimientos educativos de calendario B, estar destinada a constituir una lnea de base y a la elaboracin del plan de desarrollo profesional. No se tendr en cuenta para lo dispuesto en el presente artculo y no se basar en metas previamente acordadas. Pargrafo 1. Para la evaluacin del desempeo del rector o director se tendrn en cuenta los resultados de la evaluacin de competencias de los estudiantes del establecimiento educativo, cada vez que estas se realicen. Se dar cumplimiento a lo establecido en el pargrafo 1 del artculo 10 de la Ley 715 de 2001, cuando el resultado de su evaluacin de desempeo haya sido no satisfactorio en dos aos consecutivos lo que implicar el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignacin salarial que le corresponda en el escalafn. Los aos lectivos en que se realicen evaluaciones de competencias de los estudiantes, el resultado obtenido por el establecimiento educativo en estas pruebas constituir el cincuenta por ciento (50%) de la evaluacin final del desempeo del rector o director, de acuerdo con la reglamentacin que para tal efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. Pargrafo 2. Si el docente, orientador o coordinador obtiene por segunda vez consecutiva un resultado no satisfactorio, el evaluador enviar el resultado y sus soportes a la Oficina de Control Interno Disciplinario o la dependencia que haga sus veces en la entidad territorial certificada donde se efectu la evaluacin, para la determinacin de la
posible ocurrencia de una falta disciplinaria, particularmente en lo que se refiere al incumplimiento de sus deberes, segn lo establecido en el Cdigo Disciplinario Unico, Ley 734 de 2002. Artculo 10. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicacin. PUBLQUESE Y CMPLASE. Dado en Bogot, D. C., a 12 SEP. 2003
LVARO URIBE VLEZ
La Ministra de Educacin Nacional,
Cecilia Mara Vlez White.
El Director del Departamento Administrativo de la Funcin Pblica,
Fernando Antonio Grillo Rubiano
57

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Localidad Nombre de inst.educat. o centro educat.

Nivel o ciclo en que se desempea

Educacin Preescolar Instituc. educat.

Bas. Secund. y Media Zona: Rural Urb.

TOTAL: puntos puntos puntos

(1) Ver codificacin de reas en el respaldo de esta hoja

Por favor, verifique que ha diligenciado toda la informacin

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