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Guia Profesor Septimo 2013
Guia Profesor Septimo 2013
LICENCIADA EN EDUCACIN,
LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA Y LITERATURA HISPNICAS,
MAGSTER EN LETRAS, MENCIN LINGSTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.
MARCELO GONZLEZ ZIGA
LICENCIADO EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICAS,
MAGSTER EN LITERATURA CON MENCIN EN LITERATURA GENERAL,
UNIVERSIDAD DE CHILE.
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La Gua Didctica del Docente, correspondiente al Texto
Lenguaje y Comunicacin 7, para Sptimo Ao de
Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la direccin general de
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DEL PROYECTO:
Eugenia guila Garay
JEFE REA LENGUAJE:
Enrique Marchant Daz
AUTORA:
Carolina Serrano Spoerer
EDICIN:
Paz Ramrez valos
CORRECCIN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Astrid Fernndez Bravo
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Mara Paz Contreras Fuentes
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de
VERNICA ROJAS LUNA
con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIN GRFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIN LICITACIN:
Xenia Venegas Zevallos
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Karen Warner Torrealba
FOTOGRAFAS:
Archivo Santillana
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIN:
Germn Urrutia Garn
Quedanrigurosamenteprohibidas,sinlaautorizacinescritadelostitularesdel
"Copyright",bajolassancionesestablecidasenlasleyes,lareproduccintotalo
parcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidosla
reprografayeltratamientoinformtico,yladistribucinenejemplaresdeella
mediantealquileroprstamopblico.
Laeditorialhahechotodoloposibleporconseguirlospermisoscorrespondientes
paralasobrasconCopyrightqueaparecenenelpresentetexto.
Cualquiererroruomisinserrectificadoenfuturasimpresionesamedidaquela
informacinestdisponible.
2009,bySantillanadelPacficoS.A.deEdiciones,
Dr.AnbalArizta1444,Pro videncia,Santiago(Chile)
PRINTEDINCHILE
ImpresoenChileporQuad/Graphics
ISBN:978-956-15-2216-9
InscripcinN222.255
Setermindeimprimiresta1
a
edicinde8.200 ejemplares,
enelmesdeoctubredelao2012.
www.santillana.cl
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Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto
Recursos pedaggicos:
Estructura del Texto del estudiante
Estructura de la Gua Didctica del docente
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Objetivos Fundamentales Verticales Sptimo Ao Bsico
Sugerencias metodolgicas
ndice Texto del estudiante
Estructura grfica del Texto del estudiante
Unidad 1: Pertenezco a una familia
Unidad 2: Vivir en paz
Unidad 3: Yo tambin participo
Unidad 4: Hroes todos
Unidad 5: Cuidemos lo nuestro
Unidad 6: Somos parte del mundo
Unidad 7: Sueos de pas
4
7
11
13
17
24
62
102
138
176
212
244
280 Anexos
Solucionario del Texto del estudiante
Orientaciones para trabajar la Antologa
Bibliografa
18
22
280
284
281
ndice 3
ndice
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4 Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto
1. Ajuste curricular para el sector Lengua Castellana y Comunicacin
La propuesta de ajuste curricular para el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin se funda en algunos aspectos centrales
que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currculum vigente.
En este sentido, el anlisis curricular hecho por el MINEDUC ha logrado identificar diversos inconvenientes, entre los cuales se
encuentran la dificultad de establecer un vnculo entre la educacin bsica y media debido a las diferencias en la estructura y en
la terminologa que cada una utiliza, y ciertos problemas en la secuencia con que se presentan los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos por nivel.
En la misma orientacin, la puesta en prctica de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, ha determinado los dominios que
constituyen la propuesta de ajuste en el sector, considerando tres ejes centrales que se mantienen en todos los niveles:
comunicacin oral, lectura y escritura. Estos se mantienen desde el primer ciclo bsico hasta la educacin media.
Desde esa perspectiva, las modificaciones propuestas al subsector se refieren principalmente a establecer que los
objetivos fundamentales y contenidos mnimos:
se reducen y estructuran ms simplificadamente;
se secuencian de manera ordenada para todos los niveles;
se precisan para una mejor orientacin;
poseen una terminologa uniforme para todos los niveles.
En el eje de Comunicacin oral se considera la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables
en la prctica. Esto permite que los estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra y de producir textos orales y, al mismo
tiempo, puedan cumplir el rol de receptores auditivos de textos diversos, incluyendo mensajes de los medios masivos de
comunicacin.
En el eje de Lectura se promueve la formacin de lectores crticos y reflexivos de textos literarios y no literarios incluidos los de
los medios masivos de comunicacin, as como textos discontinuos (mapas, grficos, esquemas),
1
los cuales progresan en nivel
de complejidad desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural. Asimismo, el ajuste ve en la lectura comprensiva un
instrumento de conocimiento del lenguaje mediante la familiarizacin de los estudiantes con una variedad de estructuras
lingsticas.
1
En relacin con la diferenciacin de textos continuos y discontinuos, revisar la Evaluacin Internacional Pisa: http://www.simce.cl/index.php?id=100
Documentos consultados:
Consulta sobre Ajuste Curricular. Sector: Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin, Chile.
Octubre y Noviembre 2007.
Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de
Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile. Septiembre 2007.
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Introduccin 5
En el eje de Escritura se busca que el proceso de produccin de textos escritos sea una herramienta de comunicacin que
debera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. En todos los niveles, este eje apunta a fomentar que los
estudiantes valoren la escritura, tomen conciencia de las estrategias de produccin de textos escritos, y tengan un dominio cada
vez ms amplio de vocabulario y de estructuras oracionales.
De ese modo, es posible observar que los dominios del currculum vigente como Literatura, Medios de Comunicacin,
Dramatizaciones, Manejo y conocimiento de la lengua, no desaparecen, sino que se integran a los tres ejes propuestos por los
ajustes curriculares.
Nuestra propuesta didctica para Lenguaje y Comunicacin 7 incorpora las nuevas directrices programticas de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados, estructurando tanto el Texto del estudiante como la Gua
Didctica del docente a partir del trabajo equitativo con los tres ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en
consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en dos oportunidades por cada unidad: en la actividad
Cunto comprend?, de la seccin Dialoguemos con el texto, y en el tem Comprendo lo que leo, de la evaluacin final de cada
unidad.
2. Metodologa
La metodologa propuesta tanto en el texto como en la gua es fundamentalmente inductiva: el estudiante, a partir de la
observacin de ciertos datos o mediante una reflexin guiada, puede llegar a concluir o inferir los principales contenidos o
procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno pueda, a travs de la aplicacin a situaciones
concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de l.
3. Evaluacin para el aprendizaje
2
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso
continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos
inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones en clases.
El paradigma de evaluacin sealado supone que los juicios sobre el desempeo de los estudiantes se emiten bajo parmetros o
criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la
comprensin lectora, por ejemplo.
Desde la perspectiva sealada, el rol de la evaluacin para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas
para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.
2
Documentos consultados:
Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2007.
Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y
Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2006.
Introduccin
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6 Introduccin
Algunos puntos para entender la evaluacin para el aprendizaje son:
1. Es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se
incorpora desde la planificacin en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones diagnstica, de
proceso y final.
2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes:
a. saben cules son los objetivos que deben alcanzar,
b. conocen con anticipacin cules son los parmetros o criterios con los cuales sern medidos,
c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el docente,
3. Es un medio para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentacin que da pistas acerca de cmo avanzar. En este
sentido, este concepto de evaluacin cumple con su sentido cuando los estudiantes reciben retroalimentacin de parte de su
profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.
4. Pretende informar para la toma de decisiones pedaggicas.
5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los estudiantes a utilizar habilidades de orden
superior, ms que llevarlos a la reproduccin del conocimiento.
La evaluacin para el aprendizaje en este texto
Se ha considerado fundamental incorporar la evaluacin en las unidades de los textos, con distinta intencionalidad.
Evaluacin diagnstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el
estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes, detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms
complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carcter formativo.
Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carcter procesual, permitir al estudiante
retroalimentar su desempeo, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los
aprendizajes.
Evaluacin sumativa. Entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes
esperados al trmino de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles.
Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluacin similares en forma y fondo a las pruebas Simce, y tambin un
permanente incentivo a la metacognicin.
En concordancia con el concepto de evaluacin descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didctica y
una actividad de evaluacin. A diferencia de una actividad didctica, una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el
logro de sus aprendizajes, y adems:
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Introduccin 7
contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el
comportamiento de estos en los distintos desempeos.
incluye un criterio mnimo de logro que permita afirmar si el desempeo del estudiante (observado a travs de los
indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados.
propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundizacin de las habilidades
trabajadas.
A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en actividades de evaluacin,
incorporando los elementos antes sealados.
De esta manera, la tarea de la evaluacin no recae solo en el docente, sino que tambin el propio estudiante puede identificar
su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es por esto que se han
incorporado elementos de autoevaluacin.
Recursos pedaggicos
Estructura del Texto del estudiante
El Texto del estudiante consta de siete unidades, en las que se trabajan los objetivos transversales de la Educacin Bsica, de
manera explcita e intencionada.
1. Observar, reflexionar y comunicarse
Entrada de unidad compuesta por dos pginas en las cuales se presenta el ttulo de la unidad, una imagen de calidad y sentido
pedaggico, que est estrechamente relacionada con la temtica fundamental que se trabaja en la seccin Dialoguemos. Frente a
esta pgina se encuentra un organizador grfico y un cuadro que presentan los contenidos centrales y los aprendizajes esperados,
ambos clasificados segn los ejes de lectura, escritura y oralidad.
Estas secciones tambin cuentan con orientaciones concretas en esta gua didctica.
El objetivo de la primera pgina es permitir al docente realizar un diagnstico de los conocimientos previos de contenidos y
preconceptos que pudieran tener los estudiantes respecto de
los temas centrales de la unidad, evidenciados a travs de sus
comentarios, opiniones y discusiones guiadas. Esta instancia
busca entregar datos concretos para las planificaciones
didcticas, ya que seala qu aspectos especficos es necesario
nivelar y reforzar.
comprender cmo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra
asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado
identificar algunos conectores que unen de modo lgico las oraciones o partes de ellas
aplicar la tcnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
reconocer las caractersticas de una noticia para aplicarlas en tu produccin escrita
aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito
utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita
incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales
incorporar herramientas de expresin para comunicarte oralmente de un modo ms eficaz
planificar adecuadamente una exposicin oral
valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas
Temas y secciones
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
it
u
r
a
O
r
a
lid
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
En esta unidad podrs:
Pertenezco a una familia 11
ZONA DE LECTURA
El cuento
PARA COMPRENDER MS
Palabras en contexto
Los conectores
LO DIGO POR ESCRITO
Transformacin
ancdota a noticia
COMUNICACIN PARA
TODOS
Opiniones argumentadas
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Transformacin de texto narrativo
a noticia
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
volumen, nfasis,
entonacin
Situacin comunicativa:
la exposicin
(1 parte)
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La infografa
Transformacin de infografa a texto narrativo
Pertenezco a una famiIia
Dialoguemos
1. Qu es para ti lo ms importante que rene a los miembros de una familia?
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imgenes.
3. Crees que la TV es un medio de comunicacin que une o separa a la familia?, por qu?
4. Qu tipos de familias estn representadas en la TV chilena en la actualidad?
5. De qu manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
10
1
Unidad
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8 Introduccin
2. Zona de lectura
Espacio orientado al texto literario, acerca del cual se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (seccin Me anticipo), durante la lectura (preguntas que intervienen el texto) y despus de
leer (secciones Cunto comprend? y Opino y propongo). Adems, se entregan elementos de apoyo biogrfico o contextual en la
seccin Dato clave, definiciones de lxico complejo para el nivel en la seccin Qu significa?, usos ortogrficos en contexto real en la
seccin Se usa , y material bibliogrfico complementario impreso, de internet y audiovisual- para quienes deseen leer o ver ms
acerca del tema, en la seccin Enlaces.
3. Dialoguemos con el texto
Este momento pedaggico est fundado en el concepto de lectura (en este caso, literaria) como una situacin interactiva en que
el lector asume una actitud de dilogo con el texto, con significados que nacen de ese vnculo. Est compuesto por una amplia
gama de instancias para generar sentidos a partir de la comprensin lectora.
La primera de estas es Cunto comprend?, y su objetivo es demostrar la comprensin de los textos ledos. En funcin de ese
logro, hay tres tipos de actividades:
Respondo en mi cuaderno. Preguntas abiertas de comprensin lectora, que buscan medir las habilidades
propuestas en el Mapa de Progreso de Lectura. Estas seis preguntas se presentan en gradacin de dificultad y, a
la vez, en complejidad creciente a lo largo de las otras unidades. Observe el siguiente esquema:
A partir de la respuesta a una de las seis preguntas, en la Gua didctica se entregan siempre actividades diferenciadas para
trabajar con quienes estn En el nivel 4, con quienes an no alcanzan el nivel 4 en Hacia el nivel y con quienes superan
dicho nivel en Sobre el nivel.
Elijo mi opcin. Preguntas de respuesta cerrada, del tipo seleccin mltiple. Esta estrategia pretende acercar a los estudiantes
al trabajo con instrumentos de medicin nacionales e internacionales, como es el caso de Simce.
Opino y propongo. Actividades en pareja y en equipo orientadas a los OFT, relacionadas con el tema de la unidad y con el
contenido del texto ledo. Tambin se busca aqu que el trabajo transite desde la construccin hacia la apropiacin de
significados por parte de los estudiantes.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7
1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 2 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 3 2. Preg. Nivel 4
3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 3 3. Preg. Nivel 4 3. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 3 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4 4. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 3 5. Preg. Nivel 3 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4 5. Preg. Nivel 4
6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 4 6. Preg. Nivel 5
1. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 4
3. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 5
6. Preg. Nivel 5
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Introduccin 9
La segunda de las instancias de Dialoguemos con el texto es la sistematizacin del contenido literario que se ha abordado
previamente a travs de las inferencias e induccin de los estudiantes. Es un recuadro que expone de modo sinttico y simple,
aunque preciso, los contenidos surgidos del corpus verbal real de los textos ledos. Se abordan desde la teora hasta su
aplicacin al texto concreto, sirviendo as a dos objetivos simultneos: aportar como recurso literario al enriquecimiento de la
lectura activa y comprensiva, y tambin extrapolar ese recurso a otros contextos. La ejercitacin propuesta para estos
contenidos, adems, est orientada a la produccin de pequeos textos, y a creaciones posteriores en la seccin Lo digo por
escrito.
Es necesario recordar que, segn lo especifican los ajustes curriculares, el trabajo con estos contenidos y habilidades pretende
ser un soporte para una comprensin ms profunda de lo ledo. En este sentido, esta instancia evita la excesiva
conceptualizacin y se centra en la articulacin y sistematizacin de algunos conceptos literarios estudiados en aos anteriores,
a los que se agregan conceptos del nivel, tiles para abordar de una nueva manera tanto las lecturas anteriores como otras
nuevas en la actividad Aplico.
Esta actividad propone aplicar los contenidos literarios
surgidos del texto central de la unidad. No necesariamente
la aplicacin se realiza en un texto del mismo tipo o gnero
que el anterior, justamente con el objetivo de extrapolar a
otros contextos lo que se sistematiz en la instancia
Dialoguemos con el texto. El trabajo de estas pginas se
complementa con los aportes de las secciones Dato clave y
Enlaces.
4. Para comprender ms
Este momento se divide en dos instancias que aportan a enriquecer la comprensin del texto, desde los puntos de vista
lexicolgico y gramatical: la primera, Mejoro mi vocabulario, presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas
previas. La consideracin del contexto en el manejo de nuevos trminos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la
comprensin de que los significados surgen siempre en contextos determinados, nunca aislados.
La segunda, Conozco mi idioma, presenta ejercicios y contenidos lingsticos y gramaticales. Las herramientas de la lengua que
los estudiantes adquirirn en esta seccin, sern inferidas a partir de los textos y trabajados funcionalmente, es decir, siempre
con miras a mejorar los ejes de lectura de las secciones previas y de escritura posteriores.
En Pablo Neruda, Antologa fundamental,
Pehun, Santiago, 2002.
Libros: Poesa de Pablo Neruda
(Editorial Andrs Bello). Una
buena seleccin de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tmido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imgenes, la voz del
poeta e informacin sobre sus
casas, entre otros recursos.
nlaces E
como si hubieras ido
rearliendo
un ro de diamanles. Ay, mam, cmo ude
vivir sin recordarle
cada minulo mo`
No es osibIe. Yo IIevo
lu Marvcrdc en mi sangre,
eI aeIIido
deI an que se rearle,
de aqueIIas
duIces manos
que corlaron deI saco de Ia harina
Ios caIzonciIIos de mi infancia,
de Ia que cocin, Ianch, Iav,
sembr, caIm Ia fiebre,
y cuando lodo esluvo hecho,
y ya oda
yo soslenerme con Ios ies seguros,
se fue, cumIida, oscura,
aI equeo alad
donde or vez rimera esluvo ociosa
ba|o Ia dura !!uvIa de Tcmucn.
Pertenezco a una familia 21
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
2. Cmo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
|.j lu humiIdad ubicua
desgranando
eI sero
cereaI de Ia obreza
como si hubieras ido
rearliendo
un ro de diamanles. |.j
3. A qu idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? Cmo estas
contribuyen a la creacin de una atmsfera en la lectura del poema?
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que gan el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Naci en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftal
Reyes Basoalto. Si bien qued
hurfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
despus, se cas su padre. En su
juventud estudi pedagoga en
francs; ya adulto, fue senador de
la Repblica y diplomtico. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una cancin
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
ato clave D
La mamadre
IabIo Neruda, oela chiIeno.
La mamadre viene or ah,
con zuecos de madera. Anoche
snp! c! vIcntn dc! pn!n, se romieron
Ios le|ados, se cayeron
Ios muros y Ios uenles,
auII Ia noche enlera con sus pumas,
y ahora, en Ia maana de sn! hc!adn, IIega
mi mamadrc, doa
TrInIdad Marvcrdc,
duIce como Ia tmIda Ircscura
dc! sn! en Ias rcgInncs tcmpcstunsas, Iamarila
menuda y aagndose,
encendindose
ara que lodos vean eI camino.
h, duIce mamadre
nunca ude
decir madrastra,
ahora
mi boca liembIa ara definirle,
orque aenas
abr eI enlendimienlo
vi Ia bondad veslida de obre lrao oscuro,
Ia sanlidad ms liI:
Ia deI agua y Ia harina,
y eso fuisle: Ia vida le hizo an
y aII le consumimos,
InvIcrnn !argn a InvIcrnn dcsn!adn
con Ias gntcras denlro
de Ia casa
y lu humiIdad ubicua
desgranando
eI sero
cereaI de Ia obreza
20 Unidad 1
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Qu significa?
ubicua: que est presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
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10 Introduccin
5. Otros textos: (nombre del tipo de texto, por ejemplo, la noticia)
Momento pedaggico que presenta textos autnticos de intencin no literaria, es decir, textos que forman parte de la vida
diaria o que se encuentran especficamente en los medios masivos de comunicacin. Constituyen estmulos para el trabajo con
el tema transversal de la unidad a partir de un intento por aprender a comprender y comunicarse con el entorno.
El trabajo con estos textos se realiza con parmetros similares a los aplicados anteriormente en el texto literario, es decir, con
estrategias de lectura proactiva e interactiva que anticipan, intervienen y vuelven sobre el fondo y la forma del texto.
Nuevamente el nfasis est puesto sobre las estrategias en que la lectura puede ser mejor aprovechada y aprehendida, de modo
tal que los contenidos relativos al texto particular que se trabaja en cada unidad, estn en funcin de habilidades para una
mejor comprensin global de la lectura y de la produccin textual.
6. Ventana de ayuda
Esta es una instancia de metacognicin que propone estrategias de aprendizaje y estudio sencillas, presentadas a propsito de
algn contenido de la unidad y sugeridas para ser aplicadas, a su vez, por los estudiantes en otros contenidos. Esta seccin
puede ser trabajada como evaluacin de proceso, o como simple estrategia de estudio. En el primer caso, los resultados
obtenidos sirven de base para tomar nuevas decisiones en relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje.
7. Comunicacin para todos
En el contexto de los momentos pedaggicos que vienen a continuacin, que apuntan a observar imgenes, producir textos y
utilizar el lenguaje hablado, esta instancia anuncia y enuncia estos tres aspectos desde la perspectiva especfica de los medios de
comunicacin. Entendemos este contenido como un buen pretexto para abordar la reflexin y prctica de los tres momentos
aludidos, a la vez que corresponde a una realidad ineludible y cotidiana desde donde nos llega gran parte de la informacin que
nos permite configurar la realidad en la que estamos insertos. Los estudiantes pueden reconocer y aplicar los tres ejes que
sustentan este proyecto a travs de las variadas actividades que se proponen.
8. Una imagen: cien palabras
Esta es una seccin que trabaja con imgenes para que los estudiantes sean capaces de leer e interpretar los mensajes visuales
presentes en afiches, fotografas, infografas, conos, entre otros. El trabajo aborda la observacin, anlisis y aplicacin de un
determinado aspecto de la imagen o de ella en su conjunto.
9. Lo digo por escrito
Instancia de creacin y expresin escrita, orientada a los textos de intencin literaria y no literaria de la unidad, segn sea de mayor
pertinencia uno u otro. Va apoyada con instrucciones y pasos de produccin, y entrega pautas de evaluacin de variada ndole
(autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, cotejos, escalas de apreciacin, rbricas). Adems, invita a los estudiantes a integrar
la escritura digital a travs de datos prcticos con usos de procesador de texto.
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Introduccin 11
10. En voz alta
Es una instancia para reforzar la oralidad desde dos mbitos: el primero es la toma de conciencia, a partir de contextos reales,
de mbitos no verbales, paraverbales y de apoyo a la oralidad (actitud, postura, apariencia, voz, volumen, nfasis, ritmo,
pronunciacin, etc.); mientras que el segundo corresponde a la aplicacin de estos aspectos en situaciones formales de
expresin y comprensin oral, como exposiciones, debates, discursos, entre otros.
11. Cunto aprend?
Esta se plantea como una evaluacin organizada a partir de los tres ejes del subsector. En relacin con la lectura, incluye siempre
una pregunta del tipo sugerida en el nivel 3 del Mapa de Progreso. Con respecto a la metacognicin, pretende motivar a la
reflexin sobre los aprendizajes alcanzados y sobre aquellos que an faltan por lograr.
12. Antologa
Al final del texto se entrega una seleccin de textos para motivar la lectura placentera y autnoma de los estudiantes.
Estructura de la Gua Didctica del docente
Caractersticas generales
La gua didctica es un material complementario al Texto del estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres
reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin del aprendizaje, la evaluacin para el aprendizaje y el reforzamiento del
aprendizaje a travs de actividades diferenciadas.
En ella, el o la docente encontrar absoluta correspondencia con el Texto del estudiante, de modo que la utilizacin de este
texto complementario constituye un apoyo real y permanente para cada clase.
Estructura de las unidades de la Gua Didctica del docente
I. Planificacin
La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificacin, estructurada segn un desglose de los ejes del subsector:
lectura, escritura y oralidad, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada contenido mnimo
propuesto por los ajustes curriculares, se entrega el aprendizaje esperado, algunos indicadores para evaluar el logro de los
contenidos y los recursos didcticos del texto del estudiante que aportan a la consecucin de dicho aprendizaje.
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12 Introduccin
Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o pginas (texto y gua) que constituyen diversos tipos de
evaluacin de acuerdo con la intencionalidad (diagnstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluacin metacognitiva.
A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.
II. Sugerencias metodolgicas para las pginas
1. Objetivos de las pginas
Las pginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de pginas del texto del estudiante, con el
fin de orientar al docente en la consecucin de los aprendizajes esperados.
2. Secciones y subsecciones del texto del estudiante
Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se
trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas:
Orientaciones metodolgicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido,
las sugerencias apuntan hacia cmo efectuar la actividad, cul debe ser su enfoque didctico y el objetivo perseguido.
Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.
3. Otros recursos didcticos
a) Actividades previas y complementarias
Ejercitacin de los contenidos y objetivos perseguidos por cada seccin o subseccin, articulada antes, durante o despus de
las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de
comenzar la seccin o subseccin, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la
del texto.
b) Bibliografa para estudiantes y para docentes
Bibliografa material o virtual para ser trabajada por los estudiantes. La gua entrega indicaciones para hacer de estos recursos
una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la gua.
Bibliografa material o virtual dirigida a el o la docente, para profundizar contenidos, temas transversales o aspectos didcticos
del subsector, relacionados especficamente con algn aspecto de las pginas trabajadas.
c) Ampliacin
Profundizacin de aspectos didcticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos especficos de la
disciplina. La presentacin de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores grficos, que incluso pueden ser
trabajados en el aula.
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Introduccin 13
d) Actividades diferenciadas
Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluacin como una oportunidad para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos ms avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en
el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluacin.
La diferenciacin de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los
estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de criterios como Logrado, Parcialmente logrado y No logrado, (tambin:
Destacado, Logrado, Medianamente logrado) en el trabajo de los ejes de escritura y oralidad.
Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qu hacer y cmo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados.
e) Instrumentos de evaluacin
La gua didctica entrega una batera de diversos instrumentos de evaluacin, ya sea especficos para determinadas secciones o
subsecciones, o bien genricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente
orientado, en la aplicacin y en las decisiones posteriores a los resultados.
En las pginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluacin para
los contenidos de la unidad que puede ser trabajado como evaluacin sumativa con su respectivo solucionario, y otros
instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las pginas de la gua y el texto.
III. Material complementario
a) Lectura adicional
Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompaado de sugerencias para trabajarlo de manera
articulada con las secciones del texto.
Mapas de Progreso del Aprendizaje
3
Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en
ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y
entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo
currculum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculum
de la Reforma, promoviendo la observacin de las competencias claves que se deben formar.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls, que tiene
menos niveles por comenzar su enseanza en 5. bsico.
En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.
3
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina13
14 Introduccin
Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico; el nivel 2 corresponde al
trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno que al egresar es
sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6.
Lenguaje y Comunicacin
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y
Produccin de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas
curriculares como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la
misma.
Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda y activa de los
textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando
en los distintos niveles:
Caractersticas de los textos de nivel 4 (7. y 8. Ao Bsico)
Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan variados recursos literarios; presentan diversas estructuras y pueden
integrar distintas modalidades discursivas. Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un
viejo que lea novelas de amor (Luis Seplveda).
En esta dimensin el progreso
est dado por la capacidad de
leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no
literarios de creciente
extensin, complejidad,
variedad de propsitos,
estructuras y modalidades
discursivas.
Tipos de textos Construccin de significado
Esta dimensin se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a travs del uso de diversas
estrategias, que se orientan a lograr una comprensin
cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta
dimensin incluye las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita literal
o parafraseada;
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre informacin
explcita y/o implcita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y
de su globalidad.
Esta dimensin se refiere a la
reflexin que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos y a
la apreciacin y evaluacin de los
mismos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales,
a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos y
la utilizacin de diversas fuentes.
Reflexin y evaluacin
de los textos
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina14
Introduccin 15
A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura
4
. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles.
Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se
puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado,
con los comentarios del profesor que justifican por qu el alumno se encuentra en el nivel.
Nivel 7
Nivel Mapa de progreso
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y
reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del
mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de
mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e
informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que
potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que
abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros,
frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan
o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona
con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio o con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el
tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin
central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita.
Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones
sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
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16 Introduccin
El nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje?
Cuando un alumno ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona la informacin extrada de notas, grficos, imgenes con la informacin central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn: Una leyenda germana: Sigfrido
y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico,
fundamentando su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos.
Ejemplo de trabajo en el nivel .
Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser fantstico, de acuerdo a tus
lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.
Despus de leer ambos textos y asimilarlos con la realidad de como yo
los veo, yo creo que concuerda ms la primera leyenda porque trata de
un dragn que esta protegiendo el tesoro de los nibelungos y que se
convertio en dragn por hechizo y que su sangre tiene o produce efectos
especiales, etc.
Justificacion del profesor
Fundamenta su opinin a partir
de informacin de los textos
ledos, incorporando detalles e
informacin complementaria
relevante y comparando lo que le
proponen ambos textos sobre los
dragones con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite sealar las
diferencias principales entre las
caractersticas de ambos dragones
y explicar cul es el ms cercano
a su visin de los dragones.
En su conclusin, integra su
comprensin de ambos textos.
Entonces esta historia es muy similar a la de algunas pelculas o
novelas como la pelcula Shrek en donde el dragn custodia a la
princesa, entonces segn lo que yo he visto y escuchado no tiene mucha
relacin con la segunda leyenda la que trata de los poderes espirituales
del dragn y lo tratan ms como un animal o una especie de Dios el
cual les proporciona muchos beneficios tanto espirituales como a sus
tierras.
Como conclusin de ambos textos, se puede decir que el dragn tiene
variados poderes y siempre se le relaciona con historias fantsticas y
leyendas. Personalmente ambas historias me gustaron, porque muestran
dos facetas del dragn muy variadas y desde diferentes creencias y
elementos.
Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto del estudiante
Tanto el Texto del estudiante como la gua didctica toman en consideracin los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de
Progreso de Lectura. Esto se realiza en el tem Cunto comprend?, de la seccin Dialoguemos con el texto, y en el tem
Comprendo lo que leo, de la seccin Cunto aprend? (ver pginas 8, 9 y 11 de esta Gua).
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina16
Introduccin 17
Objetivos Fundamentales Sptimo ao bsico
1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones
fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.
3. Expresarse oralmente con seguridad, utilizando un vocabulario pertinente al tema y un conjunto de oraciones debidamente
cohesionadas, en variadas situaciones comunicativas.
4. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados, coherentes, con variados propsitos, y utilizando
el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido.
5. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos gneros,
ampliando su imaginacin y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.
6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de diversos mbitos.
7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e
interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.
8. Reconocer las diversas imgenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicacin y reflexionar sobre ellas.
9. Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.
10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos principalmente expresivos,
narrativos, descriptivos y expositivos, sobre contenidos de inters personal y general, desarrollando varias ideas sobre un mismo
tema de manera coherente y marcando las relaciones entre ellas.
11. Utilizar adecuadamente un lxico variado, seleccionando de manera precisa palabras, expresiones y algunos trminos
especficos de acuerdo con el contenido y propsito.
12. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones y tomando decisiones sobre la presentacin de los textos
escritos.
13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn tipo de texto,
contenido y propsito.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, de interaccin con la sociedad, de organizacin
de las ideas, de presentacin de informacin, de aprendizaje y como una oportunidad para explorar y desarrollar una postura
personal frente al mundo.
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18 Sugerencias metodolgicas
4
Unidad 1
Pertenezco
a una familia
Unidad 2
Vivir en paz
Unidad 3
Yo tambin
participo
Otros textos
Pgina 10
Pgina 36
Pgina 64
Zona de lectura Para comprender ms
El mdico a palos,
Molire.
Pgina 38
Cunto comprend?
Pgina 43
Opino y propongo.
Pgina 44
La comedia: una obra
dramtica.
Pgina 45
Aplico: La remolienda,
...
Alejandro Sieveking.
Pgina 49
Mejoro mi vocabulario:
los sinnimos.
Pgina 50
Conozco mi idioma:
cmo reconocer
el sujeto?
Pgina 51
La carta.
Pgina 52
La Prgola de
la flores,
Isidora Aguirre
Pgina 66
Cunto comprend?
Pgina 71
Opino y propongo.
Pgina 72
Obra dramtica y
obra teatral.
Pgina 73
Pgina 75
Mejoro mi vocabulario:
Deduccin de
palabras por contexto.
Homfonos,homgrafos.
Pgina 76
Conozco mi idioma:
modos del verbo.
Pgina 77
Unidad 4
Hroes
todos
Pgina 90
El pequeo
escribiente florentino,
Edmundo de Amicis
Pgina 92
Cunto comprend?
Pgina 97
Opino y propongo.
Pgina 98
El narrador: conocimiento
de la historia.
Pgina 99
Aplico: Los bueyes
de Gerin, Jos Repolls.
Pgina 101
Mejoro mi vocabulario:
El diccionario de
significados.
Pgina 102
Conozco mi idioma:
concordancia verbal.
Pgina 103
Aplico: Cuestin de ....
ubicacin, Juan Radrign.
El texto
normativo.
Pgina 78
La entrevista.
Pgina 104
Dialoguemos con el texto
NDICE TEMTICO
El pap de Simn,
Guy de Maupassant.
Pgina 12
Cunto comprend?
Pgina 17
Opino y propongo.
Pgina 18
La obra y sus contextos.
Pgina 19
Aplico La mamadre,
Pablo Neruda.
Mejoro mi vocabulario:
acepciones de las
palabras segn
su contexto. Polisemia.
Pgina 22
Conozco mi idioma:
los conectores.
Pgina 23
La noticia.
Pgina 24
Pgina 21
NDICE
TEMTICO
NDICE
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TEMTICO
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0 9 a n i g P
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9 9 a n i g P
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3 0 1 a n i g P
. l a b r e v a i c n a d r o c n
: a m o i d i i m o c z o n
Se sugiere orientar sobre el adecuado uso del ndice del texto. Para eso, se puede motivar la comprensin de las
tablas de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada
unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del estudiante. Se pueden
realizar preguntas como: Por qu la seccin Dialoguemos con el texto se llamar as?, qu es un dilogo?,
cmo podemos dialogar con un texto?
ndice temtico
Indice del Texto del estudiante
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina18
ndice Texto del estudiante 19
Para reforzar y verificar la asimilacin del uso del ndice, conviene invitar ldicamente a los estudiantes a
encontrar contenidos. Para ello, se puede enunciar un tema, por ejemplo, sujeto y predicado, y ellos compiten
por encontrarlo en el ndice y sealar rpidamente en qu unidad y seccin se encuentra. Luego, pueden
comprobar su acierto buscando la pgina correspondiente dentro del texto.
Actividad complementaria
Introduccin Texto del estudiante 4 y 5
ndice 5
Ventana de ayuda
Una imagen:
cien palabras
La lluvia de ideas.
Pgina 54
Funciones de
la radio.
Pgina 56
La escenografa
teatral.
Pgina 57
El mapa conceptual.
Pgina 80
El cartel
cinematogrfico.
Pgina 83 Pgina 88
El resumen.
Pgina 106
Comentario oral o
escrito.
Pgina 108
Pgina 84
Pgina 114
Comunicacin
para todos
Expresin oral
y escrita
Cunto aprend
Desde Ia pgina 10 a Ia 115
Pgina 58
Lo digo por escrito:
un radioteatro.
Pgina 60
En voz alta:
velocidad, ritmo y
articulacin.
Elementos del
radioteatro.
Pgina 62
Lenguaje
cinematogrfico.
Pgina 82
Lo digo por escrito:
folleto normativo.
La ilustracin.
Pgina 109
Pgina 110
Lo digo por escrito:
el cmic.
En voz alta:
expresin corporal.
Cuentacuentos.
Pgina 112
Pgina 86
En voz alta:
presentacin
personal, postura y
lenguaje.
El discurso.
El subrayado.
Pgina 26
Funciones de los
medios masivos
de comunicacin.
Pgina 28
Pgina 29
La infografa.
Pgina 30
Lo digo por escrito:
una noticia.
Pgina 32
Pgina 34
En voz alta:
volumen, nfasis y
entonacin.
La exposicin.
(1 parte).
e d a n a t n e V
n i g P
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s o d o t a r a p
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s o v i s a m s o i d e m
s o l e d s e n o i c n u F
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0 1 a n i g p a I e d s e D
l
P
. a i c i t o n a n
: o t i r c s e r o p o g i d o
0 3 a n i g P
d n e r p a o
5 1 1 a I a 0
4 3 a n i g P
i g P
i e d a i v u l l a L
. o i d a r a l
e d s e n o i c n u F
4 5 a n
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g
. l a r t a e t
a f a r g o n e c s e a L
n u
o L
1 (
a L
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. o r t a e t o i d a r n
: o t i r c s e r o p o g i d o
. ) e t r a p
. n i c i s o p x e a
. n i c a n o t n
y s i s a f n , n e m u l o
: a t l a z o v n
2 3 a n i g P
i g P
6 5 a n i g P
4 5 a n
7 5 a n i g P
a r
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0 6 a n i g P
8 5 a n i g P P
. o r t a e t o i d
l e d s o t n e m e
. n i c a l u c i t
y o m t i r , d a d i c o l e
: a t l a z o v n
2 6 a n i g P
n i g P
n o c a p a m l E
0 8 a
. l a u t p e c n
2 8 a n i g P
. o c i f r g o t a m e n i c
e j a u g n e L
3 8 a n i g P
. o c i f r g o t a m e n i c
l e t r a c l E
n e l
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e r p
n E
o f
o L
P 4 8 a n i g P
. e j a u g n
y a r u t s o p , l a n o s r e
n i c a t n e s e
: a t l a z o v n
. o v i t a m r o n o t e l l
: o t i r c s e r o p o g i d o
8 8 a n i g P
n i g P
. n e m u s e r l E
8 0 1 a n i g P
. o t i r c s e
o l a r o o i r a t n e m o C
6 0 1 a
l
o
n
E
E
l e
o L
9 0 1 a n i g P
. n i c a r t s u l i a L
.
P
l
o s r u c s i d
j g
6 8 a n i g P
i
: a t l a z o v n
. c i m c
: o t i r c s e r o p o g i d o
0 1 1 a n i g P
4 1 1 a n i g
u C
x e
2 1 1 a n i g P
. s o t n e u c a t n e u
. l a r o p r o c n i s e r p x
5 ndice
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina19
Sera interesante que los estudiantes observen los nombres de las unidades, los anoten en sus cuadernos y
escriban lo que imaginan que aprendern en cada unidad y sobre qu aspectos relacionados con el tema les
gustara reflexionar.
Actividad complementaria
Indice del Texto del estudiante
6
1. Floridor Prez, Annimo escrito en un cuaderno de mi
compaera de banco.
2. Pablo Neruda, Infancia y poesa.
3. Horacio Quiroga, El almohadn de plumas.
4. Gustavo Adolfo Bcquer, El rayo de luna.
Pgina 116
Pgina 142
Pgina 166
Poesa
latinoamericana.
Pgina 144
Pgina 147
Opino y propongo.
Pgina 148
Hablante lrico.
Objeto lrico.
Estrofa y verso.
Pgina 149
Aplico: Los vecinos,
Bernardo Gonzlez.
Pgina 150
Mejoro mi vocabulario:
eufemismos, disfemismos.
Pgina 152
Conozco mi idioma:
funcin adjetiva.
Pgina 153
Pgina 154
Poesa popular
chilena.
Pgina 170
Cunto comprend?
Pgina 173
Opino y propongo.
Pgina 174
Figuras literarias y poesa
popular.
Pgina 175
Pgina 176
Mejoro mi vocabulario:
la connotacin y
denotacin de las
palabras.
Pgina 178
Conozco mi idioma:
palabras que unen: las
preposiciones.
Pgina 179
Aplico: Sueos, dcimas
de Eduardo Peralta.
El afiche.
Pgina 180
Antologa
Unidad 5
Cuidemos
lo nuestro
Unidad 6
Somos
parte del
mundo
Unidad 7
Sueos de
pas
Pginas 192 a 206
Otros textos Zona de lectura Para comprender ms Dialoguemos con el texto
Ami, la llamita
blanca, Ana Mara
del Ro.
Pgina 118
Cunto comprend?
Pgina 123
Opino y propongo.
Pgina 124
Acontecimientos y ambiente.
Pgina 125
Aplico: La creacin
del mundo, versin de
Oreste Plath.
Pgina 127
Mejoro mi vocabulario:
niveles y registros de
habla.
Pgina 128
Conozco mi idioma:
la cohesin textual.
Pgina 129
El reportaje.
Pgina 130
Cunto comprend?
El ensayo.
NDICE TEMTICO NDICE
TEMTICO
NDICE
a r u t c e l e d a n o Z g
i
o l a i D
u C
8 1 1 a n i g P
. o R l e d
a r a M a n A , a cca n a lla b
a tta i l m a lla ll la lla i, ii, m A
n i p O
TEMTICO
a m r a P o t x e t l e n o c s o m e u g
3 2 1 a n i g P
? d n e r p m o c o t n
4 2 1 a n i g P
. o g n o p o r p y o a h
v i n
e M
o r t O ss m r e d n e r p m o c a
g P
e r l E
8 2 1 i P
. a l b
e d s o r t s i g e r y s e l e v
: o i r a l u b a c o v i m o r o j eej
s o t x e t s
0 3 1 a n i g
. e j a t r o p e
6 1 1 a n i g P
o r t s e u n o l
s o m e d i u C
5 d a d i n U
. a n a c i r e m a o n i t a l
a s e o P
g
n o c A
t
u C
s e r O
m l e d
c i l p A
7 4 1 a n i g P
f u e
e M
?
5 2 1 a n i g P
. e t n e i b m a y s o t n e i m i c e t n
c
d n e r p m o c o t n
a l
o C
7 2 1 a n i g P
. h t a l P e t
e d n i s r e v , o d n u m
n i c a e r c a L : o c
g P
. s o m s i m e f s i d , s o m s i m e f
: o i r a l u b a c o v i m o r o j eej e
9
l E
2 1 a n i g P
. l a u t x e t n i s e h o c
: a m o i d i i m o c z o n o
8 2 1 a n i g P
4 5 1 a n i g
. o y a s n
2 4 1 a n i g P
o d n u m
l e d e t rrt a p
s o m o S
6 d a d i n U
4 4 1 a n i g P
. a n a c i r e m a o n i t a l
n i p O
o r t s E
t e j b O
a l b a H
a n r e B
c i l p A
7 4 1 a n i g P
8 4 1 a n i g P
. o g n o p o r p y o
9 4 1 a n i g P
. o s r e v y a f
. o c i r l o t
. o c i r l e t n a
n u f
o C
0 5 1 a n i g P
. z e l z n o G o d r a
, s o n i c e v s o L : o
g P
3 5 1 a n i g P
. a v i t e j d a n i c n
: a m o i d i i m o c z o n o
2 5 1 a n i g P
,
4 5 1 a n i g
2 4 1 a n i g P
s s a p
e d s o e u S
7 d a d i n U
u C
0 7 1 a n i g P
. a n e l i h c
r a l u p o p a s e o P
n i p O
u p o p
r u g i F
0
3 7 1 a n i g P
? d n e r p m o c o t n
4
5 1 a n i g P
7 1 a n i g P
. o g n o p o r p y o
5 7 1 a n i g P
. r a l u
a s e o p y s a i r a r e t i l s a r
a p
o C
a p
e d
a l
e M
s a l : n e n u e u q s a r b a l
: a m o i d i i m o c z o n o
8 7 1 a n i g P
. s a r b a l
s a l e d n i c a t o n
y n i c a t o n n o c
: o i r a l u b a c o v i m o r o j ee
g P
a l E
0 8 1 a n i g
. e h c i f
Antologa
6 6 1 a n i g P
s s a p
Antologa
2.
1.
d E e d
c i l p A
y a i c n a f n I , a d u r e N o l b a P
. o c n a b e d a r e a p m o c
o m i n n A , z e r P r o d i r o l F
e r p
p
6 7 1 a n i g P
. a t l a r e P o d r a u d
s a m i c d , s o e u S : o
. a s e o p
e d o n r e d a u c n u n e o t i r c s e
9 7 1 a n i g P
. s e n o i c i s o p e
q
i m
6
n i g P
6
4.
3.
0 2 a 2 9 1 s a n
Antologa
, r e u q c B o f l o d A o v a t s u G
o m l a l E , a g o r i u Q o i c a r o H
. a n u l e d o y a r l E
. s a m u l p e d n d a h o
20 Sugerencias metodolgicas
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina20
A propsito de la antologa que se entrega al final del ndice, los estudiantes pueden compartir en el curso
las lecturas que han realizado en aos anteriores, indicando el ttulo, el tema, el gnero literario, el autor y otros
datos de los textos que han ledo. Pueden complementar sus comentarios indicando sus preferencias y los
porqus de ellas.
Actividad complementaria
Introduccin Texto del estudiante 6 y 7
ndice 7
Toma de apuntes.
Pgina 156
Gneros
televisivos.
Pgina 158
Humor grfico.
Pgina 159
Diagrama causa-
efecto.
Pgina 182
Hecho y opinin
en la apreciacin
artstica.
Pgina 185
Pgina 190 Pgina 186
Pgina 160
Lo digo por escrito:
el ensayo.
Pgina 163
En voz alta:
dominio escnico
(2. parte).
El debate.
Pgina 164
Estereotipos en
publicidad.
Pgina 184
Lo digo por escrito:
Afiche.
Bibliografa
sugerida
En voz alta:
recital de literatura
popular.
Pgina 188
Desde Ia pgina 116 a Ia 191
Ventana de ayuda
Expresin oral
y escrita
Cunto aprend
La ficha
de contenido.
Pgina 132
Fotolog o
fotobitcora.
Pgina 134 Pgina 135
El afiche o cartel
publicitario.
Pgina 136
Lo digo por escrito:
el informe escrito.
Pgina 140
Comunicacin
para todos
Una imagen:
cien palabras
Pgina 138
En voz alta:
dominio escnico
(1. parte).
La exposicin
(2 parte).
Pgina 207
Solucionario
Pgina 208
e d a n a t n e V
n i g P
d i n e t n o c e d
a h c i f a L
a d u y a
4
C
s
3 1 a n i g P
. a r o c t i b o t o f
o g o l o t o F
2 3 1 a n
. o d
o d o t a r a p
n i c a c i n u m o
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s
e
o L
. o i r a t i c i l b u p
l e t r a c o e h c i f a l E
5 3 1 a n i g P
a r b a l a p n e i c
: n e g a m i a n U
6 1 1 a n i g p a I e d s e D
a
o t n u C
t i r c s e y
l a r o n i s e r p x E
. o t i r c s e e m r o f n i
: o t i r c s e r o p o g i d o
6 3 1 a n i g P
P
1 9 1 a I a 6
d n e r p a o
0 4 1 a n i g P
a e d a m o T
. s o v i s i v e l e t
s o r e n G
. s e t n u p
e l e
o L
. o c i f r g r o m u H
2 (
a L
. 1 (
o d
n E
. o y a s n e
: o t i r c s e r o p o g i d
. ) e t r a p
n i c i s o p x e
. ) e t r a p
o c i n c s e o i n i m
: a t l a z o v
8 3 1 a n i g P
n i g P
8 5 1 a n i g P 6 5 1 a n
9 5 1 a n i g P 8
l E
. 2 (
o d
n E
3 6 1 a n i g P
y
0 6 1 a n i g P
P
. e t a b e d
. ) e t r a p
o c i n c s e o i n i m
: a t l a z o v n
4 6 1 a n i g P
n i g P
efecto.
causa- Diagrama
2 8 1 a n
causa-
4 8 1 a n i g P
. d a d i c i l b u p
n e s o p i t o e r e t s E
5 8 1 a n i g P
. a c i t s t r a
n i c a i c e r p a a l n e
n i n i p o y o h c e H
f A
o L
4
p
e r
n E
6 8 1 a n i g P P
. e h c i
: o t i r c s e r o p o g i d
. r a l u p o p
a r u t a r e t i l e d l a t i c e
: a t l a z o v n
0 9 1 a n i g
s
Bib
ugerida
bliografa g
id
207 Pgina
8 8 1 a n i g P
Solucionario
Solucionario
208 Pgina
7 ndice
ndice Texto del estudiante 21
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina21
Conviene revisar en conjunto con los estudiantes la forma en que se concretiza la estructura grfica en una
unidad, explicando las partes, secciones y elementos grficos (conos, colores, tamaos de letras en los ttulos,
entre otros) que la componen. Despus se les puede preguntar, por ejemplo, la funcin que cumple tal o cual
seccin en una pgina.
Estructura grfica
Estructura grfica del Texto del estudiante
ESTRUCTURA GRFICA DEL TEXTO
Ttulo y tema
de la unidad
Imagen
asociada
al tema
Recuadro
de
contenido
Organizador
grfico de
contenidos
Qu
significa?
Palabras de
vocabulario
Dato clave
Informacin
esencial
complementaria
del tema
8
Ejes del
lenguaje y
contenidos
Aprendizajes
esperados
Nombre de la
seccin
Se usa...
Usos ortogrficos
contextualizados
Texto de lectura
La biblioteca
Recursos
bibliogrficos
del Centro de
Recursos del
Aprendizaje
(CRA)
GRFICA
ESTRUC
unidad la de
y Ttulo
ESTRUC
GRFI
unidad
tema
GRFI CTURA CTURA
TEXTO TEXTO DEL DEL CA CA
OO
contenidos
lenguaje
Ejes
contenidos
y lenguaje
del Ejes
tema al
asociada
Imagen
esperados
Aprendizajes
esperados
Aprendizajes
contextualizados
ortogrficos Usos
usa... Se
seccin
de Nombre
contextualizados
ortogrficos
la de
contenido
Recuadro
contenido
de
Recuadro
lectura de Texto
lectura
contenidos
grfico
rganizador O
contenidos
de grfico
rganizador
bibliogrficos
Recursos
biblioteca La
bibliogrficos
biblioteca
del
complementaria
esencial
Informacin
Dato
Qu
tema
complementaria
esencial
Informacin
clave Dato
Qu
8
(CRA)
Aprendizaje
del Recursos
de Centro del
bibliogrficos
de
vocabulario
Palabras
significa?
vocabulario
de Palabras
significa?
22 Sugerencias metodolgicas
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina22
Esta estructura grfica se puede aprovechar como punto de partida para explicar los textos discontinuos y la
importancia que tienen en la entrega de informacin sinptica orientada a facilitar la comprensin de un
mensaje. En esta misma categora estn los mapas de ubicacin, catlogos, folletos sobre instrucciones de uso y
funciones de partes de un objeto, entre otros.
Introduccin Texto del estudiante 8 y 9
Estructura grfica del texto9
Cunto
comprend?
Comprensin de
lectura graduada
por niveles de
dificultad
Cunto
aprend?
Evaluacin de
la unidad
Dato digital
Aplicaciones
de funciones y
herramientas del
procesador de
textos
Actividad de
cierre
de niveles por
graduada lectura
Comprensin
comprend?
Cunto
de
graduada
de
dificultad
de niveles por
de
Cunto
textos
procesador
herramientas
funciones de
Aplicaciones
Dato
textos
de procesador
del herramientas
y funciones
Aplicaciones
digital Dato
unidad la
de Evaluacin
aprend?
cierre
Actividad
cierre
de Actividad
del grfica Estructura 9 texto del
Estructura grfica Texto del estudiante 23
presentacion_GDD12-12-1216:34Pgina23
24 Unidad 1
UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
En relacin con la
formacin tica:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas [].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos y
convicciones propias,
con claridad y eficacia.
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en s
mismo y un sentido
positivo de la vida.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribucin al
bien comn [].
Valoracin de la
importancia social,
afectiva y espiritual de
la familia [].
Diagnstica:
- Texto, p. 10, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 17-18, Cunto
comprend?
- Texto, p. 18. Opino y
propongo.
- Texto, p. 21, Aplico (trabajo
de investigacin y actividad de
aplicacin).
- Gua, p. 36 (autoevaluacin).
- Gua, p. 52, evaluacin de
proceso.
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 13, 15, 18, 31,
Reflexiono
- Texto, pp. 26-27, Ventana de
ayuda (tcnica del subrayado).
- Texto, p. 35, Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de evaluacin
- Texto, p. 31, Lo digo por
escrito. Aplico (escala de
apreciacin para coevaluacin
formativa).
- Texto, p. 33, En voz alta.
Aplico (escala de apreciacin
para coevaluacin formativa).
- Texto, p. 35, Mis actitudes,
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 34-35, Cunto
aprend?
- Gua, temes I y II, p. 46.
Demostrar conocimientos
previos sobre el contexto de
produccin de las obras y las
partes de una noticia.
identificar algunos conectores que unen de modo lgico las oraciones o partes de ellas
aplicar la tcnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Reconocer el movimiento
literario al que pertenece un
cuento.
Hace descripciones
detalladas y lo cotidiano es
el tema central (problemas
polticos, humanos y
sociales).
Ante el sentimentalismo,
opone los aspectos crudos
de la realidad.
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Demostrar el nivel de
comprensin lectora.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Enlaces
Los libros sealados en esta
seccin, a lo largo del texto,
pueden aprovecharse como
sugerencias para lectura
silenciosa sostenida. La pgina
web puede explorarse durante
algunos minutos de la clase y
luego motivar a los estudiantes a
que la continen revisando por
su cuenta o con la ayuda del
profesor de Educacin Artstica.
Cunto comprend?
Antes de abordar las preguntas, se sugiere que los estudiantes comenten y opinen
sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensin. La idea del resumen es
verificar que hayan captado la esencia del cuento y, a la vez, asimilado los
significados de las palabras desconocidas, utilizando los sinnimos adecuados en
las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer en grupos o
individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los estudiantes.
Un buen procedimiento para realizar un resumen se encuentra en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=e08a4f35-
bdc1-4b51-881b-bd70bdcba698&ID=98691&FMT=&PP=1
Habilidad: RESUMIR
Dialoguemos con el texto
Qu significa?
Sugerimos continuar trabajando
esta seccin como se seala en
la pgina 29.
Habilidad: INFERIR
Se usa...
Sugerimos que al finalizar la
lectura del cuento, anoten en sus
cuadernos los diversos usos del
punto. Luego, en forma
individual o en parejas, anotan
ejemplos para cada uso. Otro
ejercicio es anotar en sus
cuadernos un prrafo dictado,
sin indicar dnde van los puntos,
para que ellos los ubiquen.
Habilidad: EJEMPLIFICAR
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
fuelle: artefacto que sirve
para soplar el fuego.
contricin: arrepentimiento
de alguna culpa cometida.
espetar: decir algo
repentinamente a alguien,
causndole sorpresa o molestia.
En: Cuentos clsicos juveniles. Antologa. Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus.
Alfaguara, S. A., Bogot-Colombia, 2002. Adaptacin.
Libros: Bola de sebo y otros
cuentos, Guy de Maupassant
(Editorial Andrs Bello).
Cuentos naturalistas, en los
que se refleja el ser humano y
la sociedad.
Web:
http://www.pintoresfamosos.cl/
cuadros-realistas.htm
Sitio con pinturas realistas
europeas.
nlaces E
16 Unidad 1
Y or qu` regunl eI obrero.
Iorque no eres eI marido de mi mam.
Lnlonces ya no se ercibi ms ruido que eI deI fueIIe
que aclivaba eI fuego deI hogar. IeIie, de ronlo, se
agach y Ie di|o a Simn:
DiIe a lu mam que ir a habIar con eIIa esla noche.
LI cieIo eslaba cua|ado de eslreIIas cuando acudi a
IIamar a Ia uerla de Ia Iancholle. La |oven asom aI
umbraI y Ie di|o en lono conlrilo:
No esl nada bien eI venir as de noche, seor IeIie.
Ya enliende usled que es reciso que de|en de habIar maI
de m.
Lnlonces I soIl ridamenle:
Y qu laI si quisiera usled ser mi mu|er`
Simn, que eslaba acoslado en su cama, dislingui eI
sonido de un beso y eI murmuIIo de unas aIabras que
su madre ronunci muy ba|o. De ronlo, sinli que Io
aIzaban Ias manos de su amigo, quien Ie esel:
Les dirs a lus amigos que lu a es IeIie Remy, eI
herrero, y que si aIguno le hace dao se Ias lendr que
ver conmigo!
AI da siguienle, cuando ms IIena eslaba Ia escueIa, e
iba a comenzar Ia cIase, eI equeo Simn se Ievanl
muy Iido y, con Ios Iabios lembIorosos, di|o con
voz cIara:
Mi a es IeIie Remy, eI herrero, y me ha asegurado
que lirar de Ias ore|as a lodos Ios que me hagan dao.
Y ya no se ri nadie, orque lodos conocan a IeIie
Remy, que era un adre de quien cuaIquiera hubiera
eslado orguIIoso.
Se usa...
punto final cuando se termina
de escribir un texto.
Ccmc crccs uc
rccccicncr4n |cs nics
cucn!c Simcn |cs !igc uc
|c|ipc sc ccscr4 ccn su
mcm4?
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 32
Pertenezco a una familia 33
Respondo en mi cuaderno
Las preguntas de esta seccin
estn orientadas al trabajo en
los ejes de lectura y escritura.
Las preguntas 1 y 2 se vinculan
con la extraccin de
informacin explcita; las
preguntas 3, 4 y 5 son de
interpretacin; las preguntas 6
y 7 son de opinin y relacin
de lo ledo con experiencias
personales. Finalmente, la
pregunta 8 es de produccin
textual, planteando opinin
sobre el problema y propuesta
de solucin.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin segn niveles de
logro, en la pgina 56 de esta
gua. Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Explican y defienden
que la actitud del
mendigo es incorrecta
basndose en el
argumento: No se
debe atentar en contra
de la vida propia o
ajena.
Hacia el nivel
Actividades diferenciadas para la pregunta 6
En el nivel Sobre el nivel
Buscan ejemplos en el
texto que muestren otras
formas de solucionar los
problemas, por graves que
sean.
Aportan ejemplos de la
vida real actual que
apoyen sus argumentos.
Texto para el estudiante 16 y 17
Realiza un resumen del cuento en tu cuaderno, para lo cual debes considerar los siguientes pasos:
1. releer el texto y evaluar cul es la informacin relevante y distinguirla de la secundaria o accesoria
2. seleccionar la informacin ms importante de cada prrafo. Puedes anotarla al borde del texto y
despus organizarla en un esquema que despus te sirva en la redaccin del resumen
3. reescribir con la menor cantidad de palabras posible la informacin central de cada prrafo,
prestando atencin en que el resumen que produzcas d cuenta del sentido general del texto
original
4. releer la sntesis realizada y revisar la coherencia de cada una de sus partes entre s y con la idea
central del texto resumido
Puedes revisar el contenido de la pgina 106 para ejercitar la elaboracin de un resumen. Adems,
para este ejercicio utiliza un sinnimo de al menos siete de las palabras destacadas en el cuento.
Respondo en mi cuaderno
1. Qu razones tenan los nios del colegio para rechazar a Simn?
2. Cul era el mayor problema de Simn y cmo se solucion?
3. Qu significa en el texto la expresin una compasin un tanto despectiva, al referirse a lo que
manifestaban las seoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte?
4. Cmo crees que se senta la madre de Simn al comienzo del relato? Indica las partes del texto
en las que basas tu opinin.
5. Por qu a Simn le dola tanto no tener pap?
6. Ests de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta.
7. Has experimentado alguna situacin en la que te hayas sentido tan angustiado como Simn? A
quin recurriste o recurriras en busca de ayuda?
8. Escrbele una carta a Simn en la que expreses tu opinin sobre la situacin que estuvo viviendo
antes de conocer a Felipe. Adems, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible.
Utiliza el siguiente modelo.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Pertenezco a una familia 17
Cunto comprend?
Fecha: ____________________
Estimado Simn:
Me he enterado de la situacin que ests viviendo en tu escuela.
Creo que _____________________________
Ante esta situacin, y entendiendo cmo te debes sentir, creo
que deberas _____________________________
Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que te
afecta.
Saludos,
Firma: _________________________
P4rrcjc 1. cpinicn
sc|rc c| prc||cmc.
P4rrcjc 2. prcpucsic
!c sc|ucicn.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 33
34 Unidad 1
Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
discriminacin.
En pareja
Creen que en nuestra sociedad se discrimina a las personas que pertenecen a una familia distinta
de las familias habituales?, por qu? De qu formas se manifiesta la discriminacin, si la hay?
Disctelo con tu compaero de banco y escriban una sntesis de sus opiniones, considerando el
esquema planteado en la pgina 17.
Junto a un compaero investiguen sobre las leyes y tratados, tanto nacionales como
internacionales, que protegen a los menores de edad ante cualquier tipo de discriminacin. Elijan
una ley o principio y expngalo ante el curso, ejemplificando su aplicacin con situaciones
cotidianas.
En equipo
En grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberan tomar como curso para
que ninguno de sus compaeros piense, como Simn, en solucionar sus problemas de la manera
que lo hizo el mendigo.
Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compaero nuevo.
Escrbanlos en un papelgrafo y expnganlo en la sala.
Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria.
Texto dramtico ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una
mujer que dedic toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona.
Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehun Editores. Ana Frank es una
nia de13 aos que escribe una historia real: la de ella y su familia, que
permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupacin nazi de Holanda,
en la Segunda Guerra Mundial.
scar Castro, La comarca del jazmn, Editorial Andrs Bello. Obra
basada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga potica, las
fantasas que elabora un nio que no conoce a su padre.
a biblioteca
L
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
L
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 34
Pertenezco a una familia 35
Bibliografa para
estudiantes
Como textos que ejemplifican
claramente el contexto de
produccin, se sugieren los
siguientes:
La comarca del jazmn
(novela), de scar Castro. En
ella se ve reflejada gran parte
de la infancia del autor.
De sueos azules y
contrasueos (poesas), de
Elicura Chihuailaf. Poemas
que estn traspasados por la
experiencia de su autor como
fiel representante de la etnia y
cultura mapuche.
Subterra (cuentos), de
Baldomero Lillo. Estos
cuentos se relacionan
ntimamente con la infancia
del autor, que transcurri en la
ciudad minera de Lota. De all
recogi las historias y el
dramatismo de la ruda vida de
los trabajadores del carbn,
reflejadas en su libro.
Organizador grfico de la obra y sus contextos
La obra y sus contextos
Se sugiere leer en conjunto
con los estudiantes las
caractersticas del contexto de
produccin y de recepcin de
una obra literaria. Luego se les
pide que completen el
organizador grfico y, una vez
que hayan terminado, puede
revisar los resultados
completando el esquema en la
pizarra. Luego pregnteles por
obras que hayan ledo por lo
menos dos veces y compartan
experiencias lectoras en
distintas etapas de la vida.
Habilidad: ORGANIZAR
Texto para el estudiante 18 y 19
Pertenezco a una familia 19
La obra y sus contextos
De qu forma puede influir en una obra literaria el entorno de su autor o del lector?
Las obras de arte, en mayor o menor medida, estn influidas por las circunstancias y el
ambiente que les corresponde vivir a sus creadores. En la creacin literaria, este contexto
histrico se denomina especficamente contexto de produccin, y est determinado por tres
focos principales: las circunstancias de su vida personal (familia, amigos, educacin, trabajos,
eventos importantes, lugares, fechas, entre otros); las caractersticas propias de su poca
(sociales, econmicas, polticas); y las corrientes filosficas y artsticas del momento (en
especial, las literarias).
Por otro lado, el contexto de recepcin es el entorno cultural que rodea la lectura de una
obra en un momento especfico de la vida del lector. De esta forma, una misma obra puede
tener diferentes interpretaciones segn la edad en que la realice el lector. Por ejemplo, Los
viajes de Gulliver de Jonathan Swift puede ser leda solo como una novela de aventuras en la
infancia, como una alegora del viaje en la adolescencia o como una stira poltica en la adultez.
Otras diferencias de interpretacin segn el contexto de recepcin tambin pueden ocurrir con
obras como El Principito de Antoine de Saint-Exupry o Moby Dick, de Herman Melville.
En definitiva, el autor escribe la obra desde su contexto; el lector la lee posteriormente desde
el suyo y construye un sentido. En el caso de los clsicos de la literatura, su vigencia
permanece constante dado que su interpretacin se actualiza a travs del tiempo,
constituyndose como referentes culturales en distintos contextos de recepcin.
Autor Obra
Leer comprensivamente un
poema.
Comprender el contexto de
produccin del poema.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Actividad previa
Para esta actividad es aconsejable
seleccionar un par de estudiantes
para que lean el poema en voz
alta. Se puede recomendar que
subrayen las palabras que
desconozcan y que, finalizada la
lectura, busquen su significado en
un diccionario.
Posteriormente, vuelven a leer el
poema para precisar lo que est
expresando el hablante.
Antes de comenzar la actividad, se
les puede solicitar que sealen de
qu trata el poema, a quin est
dedicado y cmo se refiere al
objeto lrico. De esta forma, los
estudiantes tendrn ms claro
aquello que deben sealar del
contexto de produccin.
Habilidad:
CLARIFICAR y COMPRENDER
Dato clave
Leen la pequea resea de Pablo
Neruda. Al finalizar la lectura se
puede pedir a los estudiantes que
ordenen cronolgicamente los
datos que ah aparecen. De este
modo, al realizar la actividad
siguiente, podrn comprender
mejor en qu momento de la vida
de Pablo Neruda aparece la
mamadre.
Habilidad:
ORGANIZAR y COMPRENDER
Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que gan el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Naci en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftal
Reyes Basoalto. Si bien qued
hurfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
despus, se cas su padre. En su
juventud estudi pedagoga en
francs; ya adulto, fue senador de
la Repblica y diplomtico. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una cancin
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
ato clave
D
La mamadre
IabIo Neruda, oela chiIeno.
La mamadre viene or ah,
con zuecos de madera. Anoche
snp! c! vIcntn dc! pn!n, se romieron
Ios le|ados, se cayeron
Ios muros y Ios uenles,
auII Ia noche enlera con sus pumas,
y ahora, en Ia maana de sn! hc!adn, IIega
mi mamadrc, doa
TrInIdad Marvcrdc,
duIce como Ia tmIda Ircscura
dc! sn! en Ias rcgInncs tcmpcstunsas, Iamarila
menuda y aagndose,
encendindose
ara que lodos vean eI camino.
h, duIce mamadre
nunca ude
decir madrastra,
ahora
mi boca liembIa ara definirle,
orque aenas
abr eI enlendimienlo
vi Ia bondad veslida de obre lrao oscuro,
Ia sanlidad ms liI:
Ia deI agua y Ia harina,
y eso fuisle: Ia vida le hizo an
y aII le consumimos,
InvIcrnn !argn a InvIcrnn dcsn!adn
con Ias gntcras denlro
de Ia casa
y lu humiIdad ubicua
desgranando
eI sero
cereaI de Ia obreza
20 Unidad 1
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Qu significa?
ubicua: que est presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
Dialoguemos con el texto
Responde en tu cuaderno:
1. Amor, ternura, cario, gratitud.
2. Se puede interpretar como una forma de sobrellevar una situacin
socioeconmica precaria, de manera digna, valorando las cosas simples
como el alimento de cada da.
3. Las palabras destacadas remiten a un lugar del sur, donde el amparo, el
refugio y el sentido de hogar lo da la Mamadre.
Respuestas abiertas, en las cuales se debe considerar la relacin
establecida entre la imagen y el contenido del poema, adems de los
argumentos dados que respaldan dicho vnculo.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 36
Pertenezco a una familia 37
Bibliografa para
docentes
Hugo Montes, Para leer a
Neruda, Francisco de Aguirre,
Buenos Aires, 1974.
Estudio del crtico chileno
acerca de la obra de nuestro
poeta.
Enlaces
Motive a sus estudiantes en la
revisin de las lecturas y
pelculas complementarias. Al
respecto, es posible generar
instancias de puesta en comn
de estos materiales
complementarios, en los que
discutan qu aspectos nuevos
del poeta refleja cada uno.
Texto para el estudiante 20 y 21
En Pablo Neruda, Antologa fundamental,
Pehun, Santiago, 2002.
Libros: Poesa de Pablo Neruda
(Editorial Andrs Bello). Una
buena seleccin de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tmido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imgenes, la voz del
poeta e informacin sobre sus
casas, entre otros recursos.
nlaces E
como si hubieras ido
rearliendo
un ro de diamanles. Ay, mam, cmo ude
vivir sin recordarle
cada minulo mo`
No es osibIe. Yo IIevo
lu Marvcrdc en mi sangre,
eI aeIIido
deI an que se rearle,
de aqueIIas
duIces manos
que corlaron deI saco de Ia harina
Ios caIzonciIIos de mi infancia,
de Ia que cocin, Ianch, Iav,
sembr, caIm Ia fiebre,
y cuando lodo esluvo hecho,
y ya oda
yo soslenerme con Ios ies seguros,
se fue, cumIida, oscura,
aI equeo alad
donde or vez rimera esluvo ociosa
ba|o Ia dura !!uvIa de Tcmucn.
Pertenezco a una familia 21
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 37
38 Unidad 1
Lee estos fragmentos del cuento El pap de Simn. Marca el significado correcto de la palabra
destacada, segn el contexto en que aparece.
1. Los chiquillos rompieron a rer
a) Quebrar o hacer pedazos algo.
b) Tener principio, empezar, comenzar.
c) Separar con ms o menos violencia las partes de un todo, deshaciendo su unin.
2. le contemplaban como si fuera un fenmeno
a) Muy bueno, magnfico, sensacional.
b) Cosa extraordinaria y sorprendente.
c) Persona sobresaliente en su lnea.
3. Entonces ya no se percibi ms ruido que el del fuelle que activaba el fuego del hogar
a) Casa o domicilio.
b) Grupo de parientes que viven juntos.
c) Sitio donde se hace la fogata, en chimeneas, calderas, hornos de fundicin.
Reflexiono
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luego
comparte y discute tus respuestas con las de un compaero.
1. Qu palabras del poema dan cuenta de un estado o condicin social? Qu tono se utiliza para
representar esa realidad?
2. Crees que sea necesario conocer la biografa del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu
respuesta.
22 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 38
Pertenezco a una familia 39
Bibliografa para estudiantes
Acerca de parnimos, homgrafos y homfonos:
http://www.hispanoteca.eu/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/homnimos-homfonos-
parnimos.htm
En esta direccin hay ejemplos de parnimos, homgrafos y homfonos para que
los estudiantes identifiquen y profundicen en la comprensin del tema. Pueden
trabajar en grupos o en parejas inventando oraciones que utilicen los distintos
significados de aquellas palabras o de otras.
Ms tipos de conectores y ejercicios:
http://www.educarchile.cl/medios/1392005171945.doc
Conozco mi idioma
El ejercicio inicial de apresto
cumple con el fin de detectar
en cul de los tres tipos
presentan mayores
dificultades. De este modo,
se puede optar por hacer una
explicacin ms detenida al
momento de abordar esos
casos. Identifican
individualmente el conector
que corresponde a cada
oracin y luego leen en voz
alta sus respuestas. Se puede
hacer un breve comentario
sin dar las respuestas correctas
an: (1. y), (2. porque),
(3. pero). Conviene leer en
conjunto con ellos la definicin
del recuadro de contenidos y
luego reproducir
paulatinamente en la pizarra,
con colaboracin de alguno
de ellos, cada caso. Es
importante mencionar que
cada oracin tiene una
parte A y una parte B, y que,
entre ellas, se establece una
relacin.
En el primer caso, ambas
partes son elementos similares,
que se adicionan.
Esta relacin se denomina
copulativa, y el nexo o
conector que une
coherentemente este tipo
de relaciones, tambin se
denomina copulativo.
De este modo, pueden
analizar cada caso. Luego,
se lee el ejemplo con el
conector destacado y se
anotan los conectores
equivalentes para que
conozcan otras alternativas
que cumplen la misma
funcin. En este momento se
puede volver al ejercicio inicial
para analizarlo en la pizarra
del mismo modo.
Habilidad: DISTINGUIR
Texto para el estudiante 22 y 23
Pertenezco a una familia 23
Completa estos fragmentos del texto El pap de Simn con una de las opciones.
1. (El pobre hombre) le pareca lamentable, sucio pero y o feo ().
2. Y Simn quera ahogarse tambin, porque aunque tampoco no tena padre ().
3. Tom el camino de regreso a casa de su madre, porque pero adems los grupos de
compaeros ( ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.
Palabras que unen: los conectores
Los conectores son palabras que nos ayudan a unir y relacionar las ideas (palabras,
frases, oraciones o prrafos). Para que la unin entre dos ideas resulte lgica y comprensible,
el conector debe ser adecuado al tipo de relacin que se establece. Observa:
1. Elemento elemento que se agrega
Su larga barba mojada y sus ojos abiertos.
Otros conectores copulativos: tambin, adems, ms, por otra parte, igualmente, incluso.
2. Consecuencia causa
Quera ahogarse, porque no tena padre.
Otros conectores causales: ya que, puesto que, pues.
3. Hecho consecuencia no esperada
Estaba decidido a tirarse al ro, pero alguien se lo impidi.
Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde).
conector adversativo
conector copulativo
Conozco mi idioma
A B
A B
A B
conector causal
relacin
copulativa
relacin
causal
relacin
adversativa
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40 Unidad 1
Leer comprensivamente
una noticia.
Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El pap de Simn. Sigue la
estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas bsicas de toda noticia.
Aplico
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 41
42 Unidad 1
Actividad complementaria
Luego de realizada la actividad
de aplicacin, pueden utilizar en
otro texto los pasos sugeridos.
Para ello, recomendamos
integrar otros subsectores, con el
fin de aprovechar una instancia
de estudio o lectura de otros
documentos sugeridos por las y
los docentes respectivos. Cuando
terminen, se les puede solicitar
que autoevalen su trabajo con
la lista de cotejo que
se muestra al pie de la pgina.
Habilidad: REALIZAR y EVALUAR
Comprender y aplicar el
subrayado como una tcnica de
estudio.
Reconocer el significado de
palabras desconocidas.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
NO
Le el texto detenidamente antes de comenzar a subrayar.
Rele cada prrafo para identificar las ideas principales.
Destaqu las palabras, frases e ideas ms importantes de cada prrafo.
Escrib las ideas principales al margen del texto.
Rele el texto para confirmar que todo lo principal estuviera destacado.
Ventana de ayuda
Despus de realizar las
actividades 1 y 2, pueden leer en
conjunto el recuadro de
contenido y los pasos sugeridos.
Habilidad: ANALIZAR y UTILIZAR
Pauta de evaluacin para seccin Aplico
26 Unidad 1
1. Lee el siguiente prrafo y observa las palabras o frases subrayadas.
La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de inters pblico. Se estructura en
cuatro partes principales: epgrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante
complementario al titular (se ubica antes de l); titular, que informa en una frase sobre el tema
central de la noticia; bajada, que ampla la informacin del titular dando algunas ideas principales
sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los prrafos de desarrollo de la noticia. Como
elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografa con un pie de foto
que la explica, y una infografa, que describe visualmente alguna informacin para simplificarla,
combinando texto e imagen, o complementa la noticia (tambin suele acompaarla un
pie de infografa).
2. Escribe en tu cuaderno un resumen del prrafo basndote en las palabras subrayadas.
El subrayado
Toma de apuntes
El subrayado consiste en destacar con una lnea las palabras, frases o ideas ms importantes
de un prrafo o de un texto. Esta tcnica permite crear resmenes o esquemas que facilitan la
interrelacin de conceptos para la comprensin y aprendizaje de un tema. Hay que evitar
subrayar informacin no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos
recomendados para hacer un buen subrayado son:
1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas
de sus ideas principales.
2. Vuelve a leer cada prrafo y subraya lo ms importante. Las palabras claves generalmente
son sustantivos, verbos y adjetivos.
3. La idea principal del prrafo suele estar explcita en las primeras lneas, aunque a veces se
ubica en medio o al final del prrafo. Si la idea est implcita (no ubicable), conviene
escribirla al margen del texto, como una especie de ttulo. Por ejemplo, las ideas del prrafo
analizado podran escribirse al margen como:
a) La noticia y sus partes principales.
b) Elementos complementarios de la noticia.
4. Relee el prrafo para comprobar que toda la informacin importante se destac.
Otra estrategia que te ser de utilidad para discriminar y extraer informacin de textos orales es
la toma de apuntes. Para conocer esta tcnica, revisa la pgina 157.
VENTANA DE AYUDA
S
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 42
Pertenezco a una familia 43
Realizan el esquema
del texto a partir de
las ideas subrayadas.
NL ML L
Destacan lo ms
importante de la
mayora de las
oraciones, pero no
logran un
esquema adecuado.
Destacan completamente
la mayora de las
oraciones sin distinguir lo
relevante. No logran
hacer el esquema.
Bibliografa para
docentes
Juan Carlos Torre, Aprender a
pensar y pensar para aprender,
Nancea de Ediciones, Espaa,
1997. Tcnicas para mejorar el
aprendizaje. Incluye guas y
pautas de evaluacin.
Actividades diferenciadas para seccin Aplico
Se sugiere ejercitar la estrategia del subrayado a partir de los niveles en que se
encuentran los estudiantes.
Aplico
Una vez que tengan completo
el cuadro solicitado en la
actividad 1, conviene que los
estudiantes relean la noticia
para que comprendan
completamente su sentido.
Luego, realizan las actividades 2
y 3. Es importante recordarles
que el resumen no debe tener
las mismas palabras que
aparecen en el texto original,
sino que las deben cambiar con
el fin de simplificar y hacer ms
rpida su lectura.
Cuando hayan terminado, se les
puede pedir que intercambien
sus resmenes para que los
comparen y se evalen,
sealando si la informacin que
recibieron es relevante y est
completa o si hay elementos
innecesarios. Una vez realizada
esta coevaluacin, pueden
integrar los comentarios de sus
compaeros y reescribir su
resumen definitivo.
Habilidad: ABSTRAER y RESUMIR
Texto para el estudiante 26 y 27
Pertenezco a una familia 27
1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
Vi ernes 01 de j uni o de 2012
Crean videojuego gratuito para
que escolares aprendan Ciencias
El videojuego es una iniciativa de la Fundacin
Ciencia para la Vida, la Universidad Catlica y la
Universidad de Talca y se puede descargar
gratuitamente en www.xentinelas.cl
Segn la Ocde, Chile es uno de los cinco pases del
organismo con menos profesores de Ciencias y
muchos de los contenidos que se ensean estn
desactualizados.
Para suplir este dficit, cientficos chilenos lanzaron
Xentinelas Xelulares (www.xentinelas.cl), un
videojuego gratuito, que busca ser un complemento
amigable para profesores y una herramienta para
que alumnos aprendan inmunologa, una materia
difcil de ilustrar. Es un tema muy importante, pero
que se pasa de forma muy somera en los colegios.
El videojuego toca los puntos ms importantes que
se preguntan en la PSU y es un complemento para
que profesores apoyen su trabajo, explica Mario
Rosenblatt, director ejecutivo de la Fundacin
Ciencia para la Vida, que particip en el proyecto
junto a la U. Catlica, la U. de Talca y financiado por
Fondef.
El videojuego fue probado con gran xito entre los
alumnos en ocho colegios de la Regin
Metropolitana.
En l, los alumnos deben salvar al cuerpo humano
de una invasin de bacterias, sorteando etapas,
armando una bacteria, identificando sus partes o
activando el sistema inmune, lo que desencadena
una gran batalla.
En: diario La Tercera, seccin Tendencias, 01 de junio de 2012, pg. 61
http://diario.latercera.com/2012/06/01/01/contenido/tendencias/16-110136-9-crean-videojuego-
gratuito-para-que-escolares-aprendan-ciencias.shtml
Tendenci as
Las palabras que no
conozco son:
Defino las palabras segn
su contexto.
Busco su definicin
precisa en el diccionario.
2. Completa este cuadro siguiendo el orden de izquierda a derecha.
Aplico
Responde en tu cuaderno
3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres ms importantes.
4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.
por Francisco Rodrguez
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 43
44 Unidad 1
Comprender la importancia de
las infografas, sobre todo en la
prensa escrita.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Funciones de los medios
masivos de comunicacin
Se sugiere revisar el organizador
grfico junto con ellos,
solicitndoles que den ejemplos
de programas (radio y TV) y
secciones de diarios que reflejen
cada una de las funciones.
Despus, conviene retomar los
argumentos que plantearon en la
actividad anterior para confirmar
que se haya comprendido la
multifuncionalidad de los MMC.
Habilidad: COMPRENDER
Comunicacin para todos
Se sugiere que los integrantes del
equipo designen a uno de ellos
para que resuma las ideas
principales planteadas sobre cada
punto. Finalmente, pueden
realizar un panel en donde cada
grupo exponga las conclusiones
a las que llegaron. Deben
plantear argumentos slidos que
integren las principales funciones
de los MMC.
Ms sobre dinmicas de grupo y
el panel, en la pgina 59.
Habilidad: SINTETIZAR y CONCLUIR
Comunicacin para todos
Evaluacin de la actividad
Para evaluar esta actividad, presentamos una escala de apreciacin (pg. 59 de
esta gua) que permite ir viendo el progreso en el trabajo de los estudiantes hasta
la presentacin final. Se sugiere entregar esta misma pauta a los equipos para que
se autoevalen.
Habilidad: MONITOREAR
28 Unidad 1
Renete en equipo y manifiesta tu opinin argumentada sobre las siguientes afirmaciones:
Solo por medio de la televisin las personas pueden enterarse de lo que sucede en el pas.
Por el hecho de llegar a muchas personas, la funcin principal de la televisin debera ser educar.
a
d
e
e
s
t
a
p
g
i
n
a
l
a
p
u
e
d
e
a
p
r
e
c
i
a
r
a
m
a
y
o
r
t
a
m
a
o
e
n
l
a
p
g
i
n
a
5
5
.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 45
46 Unidad 1
Te invitamos a transformar en noticia algn hecho ocurrido en tu familia (que sea interesante,
novedoso y original). Debes preocuparte de que todo lo que cuentes cumpla principalmente con el
objetivo de informar.
La siguiente sntesis visual de los medios masivos de comunicacin y de la estructura de una noticia
escrita te ayudarn en esta actividad.
Planifica
a) Investiga algn suceso familiar de inters. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros
parientes. Tambin puede ser algo que te haya sucedido a ti.
b) Haz una lista con los hechos ordenados cronolgicamente. Luego, redacta un breve resumen de
cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas
bsicas de toda noticia (ver pgina 25, punto 4).
una forma es
Funciones
Prensa escrita
Informar Entretener Educar Formar opinin
la noticia
ESTRUCTURA
epgrafe
titular
bajada
cuerpo de noticia
COMPLEMENTOS
fotografa
pie de foto
infografa
pie de infografa
Aplico
Pasos
LO DIGO POR ESCRITO
Lo digo por escrito
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 46
Pertenezco a una familia 47
Bibliografa para
docentes
Para ahondar ms en el tema
de metacognicin y sus
procesos, se sugiere la
direccin
http://www.educarchile.cl/Port
al.Base/Web/VerContenido.asp
x?ID=182097
Texto para el estudiante 30 y 31
Pertenezco a una familia 31
Ejecuta
Terminada tu planificacin, redacta la noticia guindote por la estructura que se muestra en las
pginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores.
Revisa
a) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy
coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la
pgina 23).
b) Pon especial atencin a la ortografa acentual y a la utilizacin de los puntos.
Edita
Pdele a tu compaero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos
Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia).
2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato y luego en Columnas.
3. Arrastra el cursor para seleccionar el nmero de columnas deseado (aconsejamos dos).
Si no tienes la barra de herramientas estndar, puedes activarla en Ver-Barras de
herramientas-Estndar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).
ato digital
D
No A veces
Identifica al receptor de la noticia.
Cumple con la estructura de la noticia.
Utiliza un lenguaje apropiado.
Expresa sus ideas claramente.
Se preocupa de tildar las palabras.
Usa correctamente el punto seguido.
Usa correctamente el punto aparte.
Usa punto final para terminar el texto.
Utiliza correctamente los conectores.
Presenta el texto con letra legible.
El texto se muestra limpio y ordenado.
!
Aspectos para evaluar
Responde en tu cuaderno
S
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 47
48 Unidad 1
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
1. Explica la importancia que tiene el saber leer y escribir.
2. Qu significa en este texto la palabra rescat?
a) Recobr aquello que pas a mano ajena.
b) Recuper para su uso algn objeto que se tena olvidado, daado o perdido.
c) Liber de un peligro, dao, trabajo u opresin.
d) Recobr lo que tom el enemigo.
3. Cmo crees se sinti Mara Cecilia Cornejo cuando pudo leer las cartas y tarjetas? Fundamenta.
CUNTO APREND?
Manejo el lenguaje.
Identifica la relacin entre la parte A y la parte B de cada oracin (bsate en los esquemas de la
pg. 23). Luego, completa con el conector que corresponda.
n
E
j
e
c
u
c
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n
R
e
v
i
s
i
n
E
d
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c
i
n
60 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 16:44 Pgina 60
Pertenezco a una familia 61
(Comprendo lo que leo)
1. Analizar
Habilidad
desarrollada
Indicador de logro de la respuesta Puntaje
Fundamenta, sobre la base del texto anterior y de lo
aprendido en la unidad, que el saber leer y escribir
contribuye a una mejor comunicacin.
3 puntos en total
2. Comprender Respuesta correcta es la opcin d. 1 punto
3. Analizar
Adems de lo sealado en el nivel, indica que se
senta orgullosa de poder leer y no tener que
mentir ms.
2 puntos en total
S
O
B
R
E
E
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N
I
V
E
L
1 punto
E
N
E
L
N
I
V
E
L
H
A
C
I
A
E
L
N
I
V
E
L
4. Comprender
Quin? Por qu? Cmo? Dnde?
Cundo? Qu?
6 puntos en total (1 por cada
pregunta identificada).
(Manejo el lenguaje)
5. Analizar
Recordar
Adems de lo referido en el nivel, trata el tema
con originalidad, tiene un enfoque interesante y al
exponer mantiene la atencin de los receptores
6 puntos en total (1 por cada
relacin y 1 por cada
conector correcto).
Aplica los pasos para la elaboracin de la noticia y
la redacta considerando todas sus partes. Presenta
su texto al curso utilizando los elementos
paraverbales adecuadamente.
6 puntos en total
Solo seala cmo se senta, pero no fundamenta
claramente su respuesta.
Fundamenta que ella se senta feliz (u otro
sinnimo) de poder comprender finalmente las
cartas de amor que su marido le haba escrito
haca aos.
Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pgina 34 y 35 del texto).
2 puntos en total
a) Relacin adversativa conector pero.
b) Relacin copulativa conector y.
c) Relacin causal conector porque.
(Escribo y me expreso
correctamente)
6. Aplicar
4 puntos en total
2 puntos en total
PGINA 50 DE LA GUA DIDCTICA
No muestra rigor en los pasos de creacin de la
noticia y no desarrolla todas las partes de la
estructura bsica. Hay deficiencia en la aplicacin
de algunos elementos paraverbales.
P
S
O
B
R
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I
V
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H
A
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A
E
L
N
I
V
E
L
7. Relectura de El
pap de Simn.
Relacionar
Opinar
Establece relaciones de lo ledo con problemticas
sociales, determina consecuencias y opina con
fundamento sobre el tema.
S
O
B
R
E
E
L
N
I
V
E
L
6 puntos en total (2 por cada
respuesta)
Relaciona lo ledo con vivencias personales y de
otras personas. Establece relaciones con el
entorno social cercano
E
N
E
L
N
I
V
E
L
Vincula lo ledo con experiencias propias. Establece
relaciones dentro del mbito familiar cercano.
H
A
C
I
A
E
L
N
I
V
E
L
6 puntos en total (2 por cada
respuesta)
3 puntos en total (1 por cada
respuesta)
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 61
62 Unidad 2
UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
En relacin con la
formacin tica:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas, sin
distincin de sexo,
edad [].
Respeto a la vida,
conciencia de la
dignidad humana y de
los derechos y
deberes de todas las
personas.
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en s
mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribucin al
bien comn, al
desarrollo social y al
crecimiento personal
[].
Computador
Radiorreceptor
Diagnstica:
- Texto, p. 36, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 43-44, Cunto
comprend?
- Texto, p. 44, Opino y
propongo.
- Texto, p. 49, Aplico (trabajo
de investigacin y actividad
de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 54, Ventana de
ayuda (tcnica del subrayado).
- Texto, p. 63, Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 59, Pasos
(pauta de cotejo para
coevaluacin formativa).
- Texto, 59
(escala de apreciacin para
autoevaluacin formativa
grupal).
-Texto, p. 61
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y coevaluacin
sumativas grupales).
- Texto, p. 63, Mis actitudes,
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 62-63, Cunto
aprend?
- Gua, 86-87, Evaluacin
unidad 2.
Evaluacin
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 63
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
64 Unidad 2
Vivir en paz
Dialoguemos
1. Por qu crees que existe violencia al interior de algunas familias?
2. A qu tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen?
3. Qu semejanzas y diferencias tienen las palabras patada e intil
en la imagen?
4. Cules crees que podran ser las consecuencias del maltrato a nios y nias?
5. Un tema tan delicado como este, podra ser representado en una comedia?,
y a travs de una carta? Explica.
www.unicef.cl
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Unidad
36
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2
0
0
7
Demostrar conocimientos
previos sobre el contexto de
produccin de las obras y las
partes de una noticia.
relacionar los elementos de una oracin para comprender mejor las ideas que expresa
crear dilogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
reconocer las caractersticas de dos tipos de cartas para aplicarlas en tu produccin escrita
identificar las distintas funciones de la radio como medio de comunicacin, para comprender
mejor los mensajes de sus programas
dramatizar dilogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
ZONA DE LECTURA
La comedia
PARA COMPRENDER MS
Los sinnimos
Identificacin del sujeto
LO DIGO POR ESCRITO
Guion para radioteatro
COMUNICACIN PARA
TODOS
La radio y sus funciones
DIALOGUEMOS CON
EL TEXTO
La comedia: una obra
dramtica
VENTANA DE AYUDA
La lluvia de ideas
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
velocidad, ritmo,
articulacin
Situacin comunicativa:
el radioteatro
OTROS TEXTOS: LA CARTA
Transformacin de carta informal
a formal
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La escenografa teatral
En esta unidad podrs:
Texto para el estudiante 36 y 37
Incorporo nuevas herramientas para deducir el
significado preciso de las palabras.
NL PL L Aprendizajes esperados
Actividad complementaria
Proponer que anoten los aprendizajes esperados en sus cuadernos, como esta
escala de apreciacin en primera persona, con aspectos no logrados (NL),
parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Relaciono los elementos de una oracin para
comprender mejor las ideas que expresa.
Habilidad: EVALUAR
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan la
relacin que tienen con el
organizador grfico anterior.
Es importante mencionarles
que siempre los deben tener
presentes, ya que esto es lo
que debern haber aprendido
al terminar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Organizador grfico
Se sugiere leer el organizador
grfico en conjunto con los
estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Conviene incentivar la
participacin, ya que esta
instancia tambin ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
contenidos que vern a lo
largo de la unidad.
Para que sus estudiantes
relacionen los contenidos,
puede realizar preguntas como
cul de los contenidos se
relacionar con los siguientes
temas?
Medios masivos de
comunicacin. (La radio y
sus funciones).
Partes de la oracin.
(Identificacin del sujeto).
Registros de habla.
(Transformacin de carta
informal a formal).
Habilidad: IDENTIFICAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 65
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Zona de lectura
66 Unidad 2
38 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
1. Qu significa la frase Hacer entender a palos?
2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el ttulo de esta obra.
3. Qu tiene en comn el afiche de Unicef (pgina 36) con el ttulo y la imagen de esta pgina?
A continuacin, lee segn las instrucciones que d tu profesor.
Me anticipo
|si4s !c ccucr!c ccn csc
pcnscmicnic !c
Arisicic|cs?, pcr u?
LI mdico a aIos
MoIire, dramalurgo francs.
Mcriinc csi4 ccsc!c ccn Sgcncrc||c, un |cc!cr, uicn
ccnsicnicmcnic |c mc|ircic.
5ganarc!!c: Me corresonde a m habIar y ser eI amo.
MartIna: Y yo le digo que no me he casado conligo ara
aguanlar lus excesos.
5ganarc!!c: h, qu gran desgracia es lener mu|er! Y
cunla razn liene ArislleIes aI decir que una mu|er es
eor que un demonio!
MartIna: MaIdilos sean eI da y Ia hora en que se me
ocurri dar eI s!
5ganarc!!c: MaIdilo sea eI nolario que me hizo firmar
mi ruina!
MartIna: Deberas eslar elernamenle agradecido de
lenerme or esosa!
5ganarc!!c: Agradecida y dichosa l, or haberme
enconlrado!
MartIna: A qu IIamas l ser muy dichosa en
enconlrarle` In hombre que me condena aI hosilaI,
un Iiberlino, un lraidor que se come y lraga lodo cuanlo
lengo!
5ganarc!!c: Mienles, soIo me bebo una arle.
MartIna: Ms encima cargo con cualro niilos.
5ganarc!!c: Iues, d|aIos en eI sueIo.
MartIna: Que me iden an sin cesar.
Comprender la importancia de
la comedia en el contexto
histrico y social.
Respondo en mi cuaderno
1. Por qu Martina decide vengarse de su esposo?
2. Ests de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica.
3. Qu quera decir Sganarelle a Martina con la frase Ya sabes que mi brazo es bastante slido?,
qu te parece esta expresin?
4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra.
5. Por qu Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento
de la obra.
6. Con quin debera casarse Lucinda segn su padre?
7. Qu opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibira una herencia?
8. Qu razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando est preso?, qu
opinas de esas razones?
9. Por qu Sganarelle fue salvado de la horca?
10. Si Martina viviera en esta poca, qu le sugeriras para librarse de los maltratos de su marido?
11. Junto con tus compaeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El mdico a palos,
tomando en cuenta los signos de exclamacin y la informacin que aparece entre parntesis.
Luego de esto, expliquen las caractersticas del volumen, el nfasis y la entonacin en cada
fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la pgina 32.
a) Sganarelle: Oh, qu gran desgracia es tener mujer! Y cunta razn tiene Aristteles al decir
que una mujer es peor que un demonio!
b) Martina: A qu llamas t ser muy dichosa en encontrarte?
c) Martina: (Gritando.) Ay, ay, ay!
d) Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Seor, no lo niegue; no queremos llegar a
dolorosos extremos.
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Buscan sugerencias
para dar a quien es
maltratado en el
mundo actual.
Relaciona esas
sugerencias con la
situacin de Martina.
Inventan sugerencias
para hacer que
Sganarelle comprenda
que no debe golpear a
su mujer.
Inventan un dilogo en el
que algn personaje da
sugerencias a Martina para
librarse del maltrato.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando los
ejes de lectura, escritura y
oralidad. Las preguntas de la
1 a la 9 se vinculan al primer
eje, la pregunta 10 al segundo
y la 11 al tercero.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin segn niveles de
logro, en la pgina 97 de esta
gua.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Elijo mi opcin
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la pgina
208 de su texto. Las
respuestas correctas son: (1.
d), (2. b).
Habilidad: COMPRENDER
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 71
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Dialoguemos con el texto
72 Unidad 2
44 Unidad 2
Elijo mi opcin
1. El texto ledo pertenece al gnero dramtico porque:
a) narra un acontecimiento y tiene personajes que dialogan.
b) presenta una tragedia a travs de dilogos.
c) muestra una realidad con sentido del humor.
d) muestra acontecimientos mediante el dilogo de sus personajes.
2. La funcin principal de esta comedia es:
a) narrar hechos irreales por medio de personajes.
b) entretener y motivar la reflexin acerca de una realidad.
c) educar con situaciones reales cmicas.
d) informar graciosamente de lo que ocurre en la realidad.
En pareja
Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacfica?
Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras.
Disctelo con tu compaero o compaera de banco y justifica tu respuesta. Luego, antala en el
cuaderno.
En equipo
Discutan algunas formas pacficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la
escuela y propongan medidas. Luego, expnganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en
distintos lugares del establecimiento.
Molire: El mdico a palos, Las mujeres sabihondas,
El enfermo imaginario, Editorial Edaf.
Tres buensimas comedias que unen magistralmente crtica
social, irona, stira y humor.
a biblioteca L
Opino y propongo
Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de los
tipos de violencia y sus posibles
soluciones.
Comprender la estructura y
finalidad de una obra dramtica
aplicada a la comedia leda.
Caractersticas de la comedia
en Grecia antigua.
Personajes-tipo presentes en
las grandes comedias.
Una vez finalizada, conviene
motivar la puesta en comn por
medio de presentaciones que
pueden utilizar como material
complementario el programa
computacional Power Point o el
proyector de transparencias.
Habilidad: INVESTIGAR
Opino y propongo
Las parejas de estudiantes opinan sobre las diversas formas de violencia y
los modos de acabar con ella. Luego, se les puede pedir que presenten
sus ideas al curso, para que puedan complementar sus argumentos con lo
que sealen sus compaeros. Para la actividad en equipo,
se sugiere incluir el actual fenmeno del bullying (abuso en ingls. Mayor
informacin en la pgina web http://www.atinachile.cl/node/19007 ).
Se sugiere organizar una exposicin con los afiches que realicen.
Habilidad: JUZGAR y PRODUCIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 72
Texto para el estudiante 44 y 45
Vivir en paz 73
Vivir en paz 45
La comedia: una obra dramtica
Puede ser la comedia un tipo de obra dramtica?
Aunque la palabra drama, en general, se tiende a asociar a un hecho trgico o desgracia, en
literatura se refiere a un texto escrito para ser representado en un escenario, que posee,
entre otros aspectos, una estructura dramtica (momentos dramticos). Una comedia,
como El mdico a palos, tiene esas caractersticas, pero, adems, utiliza el humor (lo
cmico) como eje central de comunicacin y, a veces, conlleva una crtica moral o social. Los
principales momentos dramticos son los siguientes.
Presentacin de los personajes: muestra a los personajes que inician una historia mediante
acciones y dilogos (Martina, Sganarelle, Lucas y Valerio). En la comedia, suelen
representar a personas comunes que simbolizan algn defecto humano.
Presentacin del conflicto: problema derivado de alguna accin de uno de los personajes (la
venganza que trama Martina, aprovechndose de lo que buscan Lucas y Valerio).
Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en
contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie
descubra que no es mdico y as evitar los golpes que lo obligan a ejercer la Medicina).
Clmax: es el momento culminante del conflicto, aquel de mxima tensin. Se presenta justo
antes del desenlace (cuando Sganarelle est a punto de ser ahorcado por sus acciones).
Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolvindose finalmente el
conflicto. En la comedia, es una solucin divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las
confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y agrega una cuarta columna en donde completes lo
que ocurre en La remolienda, en cada uno de los momentos dramticos.
La remolienda: obra dramtica y comedia
A partir de la lectura de La remolienda, te invitamos a que verifiques las caractersticas de la comedia
como gnero dramtico. Puedes seguir estos pasos.
Momentos
dramticos
Presentacin
de los
personajes
Presentacin
del conflicto
Desarrollo
del conflicto
Clmax
Conceptos El mdico a palos, Molire
Desenlace
Se inicia la historia con acciones y
dilogos de algunos personajes.
Problema derivado de alguna
accin de uno de los personajes.
El conflicto contina con el
enfrentamiento de dos fuerzas
opuestas que luchan por triunfar.
Momento culminante del conflicto
(mxima tensin).
Triunfo de una de las fuerzas
opuestas. Se resuelve el conflicto.
El leador Sganarelle maltrata a su
esposa Martina y a sus hijos. Ella ya
no lo aguanta.
Martina trama una venganza: hace
creer a Lucas y Valerio que su marido
es el mdico que buscan.
Sganarelle niega que es mdico, pero
luego lucha para que nadie descubra
que no lo es; as evita los golpes.
Sganarelle ser ahorcado por sus
acciones.
Sganarelle es liberado gracias a la
confesin que hace Leandro a Geronte.
Funcin principal Entretener y motivar la reflexin acerca de una realidad.
Eje central de comunicacin
Personajes
Se basa en el humor (lo cmico).
Representan a personas comunes con algn defecto humano.
Desenlace Su desenlace es una solucin divertida, alegre o positiva.
Aplico
Segundo paso
Respondo en mi cuaderno
1. Cmo es la relacin entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto ledo.
2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra pcaras en la siguiente oracin:
los jvenes se emparejan y se dirigen al ro invitados por estas pcaras mujeres
3. Qu te parece la reaccin de Gilberto cuando se entera de cul es el trabajo de Chepa? Justifica
tu respuesta.
Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opcin que
corresponda segn lo que se solicita en cada caso.
1. Qu pareja de sinnimos es la ms cercana al significado de la palabra destacada?, cmo lo
pudiste saber?
Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergenza, vicioso, haragn, bellaco, ladrn!
a) inteligente astuto
b) tmido asustadizo
c) perverso malvado
2. Cul de las palabras significa lo mismo que la destacada?, cmo lo sabes?
() se van a tener que quearse un ao pa ver toos los adelantos que se han hecho
a) inventos
b) progresos
c) anticipos
Reconocer y comprender el
sujeto dentro de la oracin.
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho.
1. C. Sabe la respuesta correcta
porque el contexto de las
otras palabras corresponde a
caractersticas negativas de
una persona. Las otras
opciones se alejan del sentido
de la oracin.
2. C. Sabe la respuesta correcta
porque progresos es la
palabra ms cercana a
adelantos segn el sentido
de la oracin.
Habilidad: SELECCIONAR
Ampliacin
Otro fenmeno semntico
Otro fenmeno semntico por
significado es:
Hiperonimia e hiponimia:
Relaciones entre las palabras
basadas en la extensin del
significado, de modo que unas
incluyen a otras. Los
hipernimos son trminos cuyo
significado es de gran
extensin, por lo que incluyen
a otros ms especficos. Los
hipnimos poseen significados
ms restringidos con los que se
pueden concretar otros
significados ms amplios.
1. La relacin de Nicolasa y sus hijos no es buena, marcada por constantes peleas
y malos entendidos.
2. Pcaras pasa a ser sinnimo de libertinas, traviesas, desatadas en el contexto
sealado.
3. Respuesta abierta, que debe considerar el contexto rural donde se desarrolla la
obra y el machismo caracterstico presente en ese contexto, el que es superado
por la decisin de Gilberto de casarse con Chepa.
Cunto aprend?
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 78
Texto para el estudiante 50 y 51
Vivir en paz 79
Vivir en paz 51
Conozco mi idioma
Qu?
Quin?
Quines?
3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe
concordar en nmero (singular o plural) con el verbo de la oracin:
a) Si concuerda en nmero con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oracin. Ejemplo:
Este dramaturgo naci (s concuerda).
b) T rata de cambiar el nmero del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos naci
(no concuerda).
Este
dramaturgo
Alejandro
Sieveking
Indica la necesidad impuesta por
un sujeto indeterminado. Por
ejemplo: Haba tanto que
defender.
Identificar el tipo de verbo conjugado
Verbo haber + que + verbo en infinitivo
Indican quin realiza
la accin. Por ejemplo:
Discutan sus derechos.
Verbos: ser, estar, parecer
Cmo reconocer el sujeto?
Verbos que indican accin
Desarrolla el pensamiento
creativo.
Promueve la generacin de
soluciones diferentes.
Por qu creo que eligen ese medio y no otro (como la televisin, por ejemplo)?
Radio ms escuchada:
Programa ms escuchado:
Causa principal de las preferencias:
La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las
funciones de todo medio masivo de comunicacin: informar, entretener, educar y formar opinin.
La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre
volumen, nfasis y entonacin en la pgina 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulacin
en la pgina 60.
Funciones de la radio
1. Cada integrante del grupo buscar en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las
cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicacin, y anotar los datos
como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:
2. Renan la informacin y debatan si la temtica y la funcin corresponden a cada programa.
3. Respondan en conjunto:
Cul fue la funcin que menos les cost encontrar?, y la que ms les cost?
Te invitamos a escribir un guion teatral con tu equipo de trabajo, para una minicomedia de
radioteatro. El tema debe reflejar una realidad cotidiana basada en los defectos del
comportamiento humano. Por ejemplo, si vives en alguna ciudad grande y con mucho
movimiento, puedes abordar la agresividad, la intolerancia, la indiferencia y otros vicios
humanos derivados del estrs actual.
Para ello, lee el siguiente recuadro de contenido y luego sigue los pasos sugeridos.
Aplico
Es un tipo de representacin dramtica que consiste en transmitir una historia a travs de las
ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede
presentarse de una vez (una sesin radial), en captulos o como una serial (radionovela). El xito
de la comunicacin de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las
voces de los actores y actrices: su caracterizacin, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se
van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisin. La
ambientacin se logra incorporando msica en momentos clave y efectos especiales de sonido
(como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan
como drama y, otros, como comedia.
Qu es un radioteatro?
Planifica
a) Definan el tema especfico que abordarn y el mensaje que quieren transmitir.
b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del
desarrollo y del final.
c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarn (protagonistas,
antagonistas, secundarios). Luego, describan sus caractersticas (qu representan, perfil
psicolgico, entre otras). Recuerden lo revisado en la pgina 49.
d) Hagan una sntesis de las situaciones que constituirn la presentacin y el conflicto (con su
desarrollo, clmax y desenlace). Pueden ver el esquema de la pgina 49.
e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientacin sonora.
Pasos
Ejecuta
a) Escriban los dilogos y las acotaciones (indicaciones entre parntesis para los actores y actrices),
siguiendo el formato de las obras aparecidas en esta unidad. Ejemplo de El mdico a palos, Molire.
Valerio: (En volumen bajo.) Ya lo acomete la locura. (En volumen alto.) Seor, no lo niegue; no
queremos llegar a dolorosos extremos.
Recuerden lo aprendido sobre el volumen en la pgina 32.
b) El guion debe reflejar una denuncia o crtica social utilizando el recurso del humor o la irona. De
este modo, se cumplen dos funciones de la radio: entretener y formar opinin.
Revisa
Una vez terminado el texto completo del radioteatro, revsenlo individualmente y reescriban lo que
sea necesario. No olviden considerar los siguientes puntos:
a) Concordancia sujeto-predicado y uso de conectores.
b) Utilizacin de puntos seguido, aparte y final.
c) Utilizacin de tilde en pronombres interrogativos y exclamativos.
d) Repeticin innecesaria de palabras (remplazo por sinnimos).
Edita
Pdanle a otro grupo que lea el radioteatro, aplicando la siguiente pauta. Luego, hagan las
modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados:
No A veces
El tema est bien desarrollado.
Las acciones y los personajes transmiten claramente el tema
y mensaje de la obra.
El lenguaje es apropiado al tema y a los personajes.
Se considera la ambientacin sonora para todos los
momentos que la requieren.
La estructura dramtica contempla claramente sus momentos.
Las acotaciones son pertinentes.
Si escriben el guion en formato digital, para hacer letra cursiva en las acotaciones:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de letra cursiva.
2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato, luego en Fuente
y finalmente en Cursiva. Tambin puedes hacer clic directamente en el cono que se muestra al costado.
ato digital D
Responde en tu cuaderno
S Aspectos para evaluar
Actores y personajes: conviene usar una reducida cantidad de personajes. Los
auditores tienen que reconocer a cada cual, y un amontonamiento de voces les
dificulta demasiado el trabajo.
El guionista debe aclarar en las acotaciones (que se colocan entre parntesis), para
indicar la intencin de los parlamentos. Por ejemplo, este mismo texto cambia
dependiendo de la acotacin que se entrega.
Rosario (Furiosa.): Andate de aqu!
Rosario (Llorando): Andate de aqu
La distancia fsica entre un personaje y otro se logra a travs de los planos sonoros,
que funcionan como los planos visuales del cine.
Ampliacin
Radiodifusin
La radiodifusin es un
sistema tecnolgico que
permite transmitir seales a
travs de ondas portadoras.
Estas ondas son transformadas
por un conductor elctrico
(antena), en seales de audio,
las que no requieren de un
medio fsico de transporte:
puede viajar a travs del aire o
en el vaco. Este proceso se
llama modulacin, por eso las
bandas de radio se agrupan
bajo dos nombres: amplitud
modulada (AM) y frecuencia
modulada (FM).
Dato digital
En el dato digital, se puede
explicar a los estudiantes otra
forma de aplicar cursivas a un
texto. Se selecciona el
fragmento escrito y luego
hace clic en ctrl+k.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 87
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
88 Unidad 2
60 Unidad 2
EN VOZ ALTA
1. Por qu el locutor radial debe relatar muy rpidamente lo que est viendo?
2. Por qu la profesora debe pronunciar lentamente el dictado de la cita?
Estos factores paraverbales tambin son importantes para transmitir de modo adecuado un
mensaje oral. En el caso del locutor de radio, la mayor rapidez que aplica a su relato es
imprescindible para describir al instante lo que est ocurriendo en la cancha. Esta forma implica
un mayor esfuerzo al pronunciar cada palabra, para que el mensaje no pierda claridad. La
profesora, en cambio, debe aplicar menor rapidez para que sus alumnos alcancen a anotar,
pero sin descuidar la pronunciacin, el ritmo y un buen volumen de voz.
Velocidad, ritmo y articulacin
Velocidad
Ritmo
Articulacin
Mayor o menor rapidez aplicada al pronunciar las palabras, es decir, la
cantidad de palabras por unidad de tiempo (por ejemplo, por minuto).
Fluidez, pausas y cambios en la velocidad que rompen la monotona en el
lenguaje hablado.
Emisin clara y distinguible de cada sonido de una palabra.
Y nuestra seleccin nacional se descuelga
en una peligrosa arremetida de su
delantera izquierda, la nmero 7, la mejor
jugadora en estos primeros 40 minutos de
partido! Mantiene el baln, busca el centro,
no la dejan, intenta el disparo, bla, bla, bla,
bla, bla, bla, bla, bla
Ahora, nios, anoten esta famosa cita de
Gandhi: La humanidad no puede
liberarse de la violencia ms que por
medio de la NO violencia.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Cada cual prepara la voz de su personaje asignado. Consideren: entonacin, volumen, nfasis,
velocidad, ritmo y articulacin.
Vuelvan a reunirse y dramaticen varias veces el guion. Corrjanse y aprtense ideas mutuamente,
hasta que cada personaje sea representado de la mejor manera posible.
Elaboren una pauta del sonido necesario para ambientar el guion: cortinas musicales, msica
incidental, efectos especiales, entre otros aspectos.
Una vez ensayado el guion e incorporados los efectos sonoros, realicen una grabacin.
Aplico
Los componentes bsicos son: un relator (introduce las escenas, nos describe los lugares y
personajes), personajes con voces bien diferenciadas, cortina musical para distinguir las escenas,
msica y efectos especiales de sonido para la ambientacin, un sonidista.
Elementos del radioteatro
2. Copia en tu cuaderno la pauta que aparece ms abajo para evaluar en conjunto la grabacin que
hicieron. Luego, mejoren aquellos aspectos que todava no estn bien logrados.
3. Una vez mejorado su radioteatro, estn listos para hacer su grabacin final.
No A veces
Todos los actores leyeron con entonacin, volumen, nfasis, velocidad,
articulacin y ritmo adecuados para la interpretacin de su personaje.
Todos los actores transmitieron las emociones que se requeran.
Los efectos de sonido fueron oportunos y bien logrados.
La msica apoy adecuadamente lo que se quera transmitir.
La obra cumpli con el tiempo establecido.
Cada integrante cumpli con las responsabilidades asignadas.
Aspectos para evaluar
Responde en tu cuaderno
S
Luego, cada cual puede repasar el texto de su personaje en voz alta junto con un
compaero, para comprobar la correcta aplicacin de los elementos paraverbales
(quien escucha va indicando aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos
momentos), as, quien es el emisor del mensaje comprobar si est alcanzando o
no sus objetivos.
Luego de ensayado el radioteatro y de realizada la primera grabacin, se
autoevalan con la pauta de la pgina 61 de su texto. Mejoran los aspectos que
faltaba pulir y hacen su grabacin final. Los grupos van presentando sus
grabaciones frente al curso. El o la docente puede aplicar la misma pauta que
ocuparon sus alumnos.
Habilidad: PRODUCIR
Actividad complementaria
Se puede escuchar algn
radioteatro para que
comprendan cmo son. Hay
varios de ellos en internet; por
ejemplo, El doctor Mortis se
puede escuchar en
http://www.chilepodcast.cl/ind
ex.php?post_id=169259
Habilidad: DISTINGUIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 89
90 Unidad 2
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Cunto aprend?
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Actividades diferenciadas para la pregunta 9
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Buscan cinco razones por las cuales es
posible decir que el texto ledo es un
texto dramtico.
Seleccionan otros textos literarios e
identifican a qu tipo de texto
corresponde, sealando por qu.
Comparan el texto dramtico ledo
con un texto narrativo a partir de
cinco parmetros .
62 Unidad 2
1. Menciona dos caractersticas psicolgicas de Leonor.
2. Qu problema fsico tiene Leonor?, qu consecuencias tiene este problema en el fragmento
ledo?
3. Por qu el matrimonio molesta a Rosa?
4. Por qu razn Leonor quiere aclarar el malentendido con Arturo?
5. Por qu Leonor se ruboriza en un momento de su dilogo con Rosa?
6. Qu significa en el texto la expresin: estar enfermo o enferma del chape?
7. Qu tipo de relacin hay entre Rosa y Leonor?, qu opinas de esa relacin?
8. Por qu Leonor decide cambiarse de vestido? Fundamenta tu respuesta.
9. Compara la forma de hablar de Rosa con la de Leonor y explica las diferencias.
10. A qu tipo de texto literario corresponde el fragmento? Explica con ejemplos tomados del
fragmento.
CUNTO APREND?
62 Unidad 2
Manejo el lenguaje.
1. Por qu llevan tilde las palabras destacadas en el texto ledo?
2. Escribe un ejemplo en el que esas palabras no lleven tilde.
3. Selecciona el mejor sinnimo segn el contexto en el que aparecen las siguientes palabras.
Desvelada:
a) alerta
b) incmoda
c) despierta
d) inquieta
Ruborizada:
a) avergonzada
b) enojada
c) asustada
d) molesta
Malentendido:
a) engao
b) confusin
c) mentira
d) desastre
Vivir en paz 63
4. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones de la obra leda y explica de qu manera pudiste
identificarlo. Recuerda lo aprendido en la pgina 51.
a) Vienen las primas Echeverra.
b) Con que ese es el caballero?
c) Lo malo es que l se sinti.
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92 Unidad 2
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 19 puntos. Ptje. obtenido:
EVALUACIN UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ
Nota:
PRIMER ACTO, ESCENA III
Harpagn, hombre avaro ha mandado a un criado a que le espere, sin embargo, mientras este realiza lo solicitado,
el amo le ordena irse, no sin antes acusarlo injustificadamente de hurto.
La Fleche: ( )Ya me voy!
Harpagn: Espera... no te llevas nada? []
La Fleche: Que la mala peste se lleve a la avaricia y a los avariciosos. []
Harpagn: Y quines son esos avariciosos, si puede saberse? ( )
La Fleche: Unos roosos, unos despreciables tacaos.
Harpagn: Qu entiendes t por eso? []
La Fleche: Cree que hablo de usted? ( )
Harpagn: Creo lo que creo; pero quiero que me digas de quin hablas cuando dices eso.
La Fleche: Hablo..., hablo al cuello de mi camisa.
En: Molire, El Avaro, Pehun Editores, Santiago, 2001. Fragmento.
1. Completa las lneas que aparecen entre parntesis con acotaciones que contribuyan al objetivo cmico del texto.
(3 puntos).
2. Identifica los siguientes elementos de la comedia en el fragmento ledo. (6 puntos).
a) Funcin principal:
b) Eje central:
c) Personajes:
II Responde las siguientes preguntas de manejo de lenguaje.
1. Por qu llevan tilde las palabras destacadas? (2 puntos)
2. Escribe un ejemplo en que esas palabras no lleven tilde. (2 puntos)
I Lee el siguiente texto y responde las preguntas, cuidando especialmente la redaccin y ortografa.
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Vivir en paz 93
III Reflexiona y responde.
Seala y explica dos diferencias y dos semejanzas entre una comedia teatral y un radioteatro cmico. (6 puntos)
SEMEJANZAS:
1.
2.
DIFERENCIAS:
1.
2.
Solucionario evaluacin Unidad 2
I.
1. Respuesta abierta. (3 puntos)
2.
a) Funcin principal: Entretener y generar reflexin en torno al tema de la avaricia.
b) Eje central: Lo cmico se genera por la actitud del hombre avaro que cree que le roban.
c) Personajes: Un hombre con un defecto humano exagerado (avaricia), y un criado. (6 puntos)
II.
1. Porque son pronombres interrogativos: el qu pregunta por el objeto directo y el quin por el indirecto. (2 puntos)
2. Respuesta abierta. (2 puntos)
III.
SEMEJANZAS:
1. Funcin del lenguaje: ambas enfatizan la funcin apelativa.
2. Propsito: ambas tiene como finalidad principal entretener.
DIFERENCIAS:
1. Lenguaje: la comedia utiliza lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. El radioteatro cmico, solo verbal y paraverbal.
2. Ambientacin: la comedia incorpora elementos de la escenografa. El radioteatro solo puede utilizar elementos auditivos
(efectos sonoros, msica incidental, entre otros).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 93
LECTURAS ADICIONALES
94 Unidad 2
Seor
Francisco Rojas Salas
Director de Programas
Universidad Metropolitana
Sede Concepcin
Santiago, 8 de marzo de 2013
Seor director:
Soy madre de Camila Andrea Valds Rosas, alumna de la carrera de Psicologa desde el ao 2010 en la universidad que usted
dirige. Actualmente tengo pagada la matrcula de este ao y entregu diez cheques por el valor anual de la carrera, para que
sean cobrados mensualmente.
En parte, esta matrcula y la documentacin en cheques fue requisito necesario para que mi hija pudiera rendir algunos
exmenes de repeticin en marzo, cuyos resultados no fueron suficientes para obtener las notas mnimas de aprobacin. Esto
significa un retraso en el plan normal de la carrera al tener que repetir algunos ramos y no poder tomar otros.
En realidad, esta situacin se viene produciendo desde hace algn tiempo, en el que Camila se ha dado cuenta de que su
vocacin no est exactamente dirigida hacia la carrera que estudia en la actualidad.
Despus de analizar esta situacin, y al tener los resultados de los exmenes, concluimos que la carrera ms adecuada a sus
intereses es la de Psicopedagoga, que ustedes no imparten actualmente, y en la cual ha quedado aceptada en otra universidad.
Dadas estas circunstancias, adems de mi complicada situacin econmica, es que le solicito considerar la devolucin de los
cheques mencionados, ya que no podra pagar simultneamente un ao acadmico completo en dos universidades.
En espera de una favorable acogida, se despide cordialmente de usted,
Mariela Rosas Guzmn
Secretaria administrativa
Archivo editorial.
Una carta
1. Identifica las partes de esta carta basndote en el esquema de la pgina 53 de tu texto.
2. Esta carta, es formal o informal? Explica con tres razones.Cul es el objetivo del mensaje de esta carta? (Informar, solicitar,
sugerir, reclamar u otro). Fundamenta tu respuesta.
Mariela Rosas G
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 94
PGINA 64 DE LA GUA DIDCTICA
Vivir en paz 95
1. Por qu crees
que puede
existir
violencia al
interior de
algunas
familias?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta
Nivel de
desempeo
Adems de lo indicado en el nivel logrado, seala que la
incomunicacin es un factor que puede originar violencia al interior de
la familia y que, por el contrario, la comunicacin contribuye a evitarla
o prevenirla.
Destacado
2. A qu tipo de
maltratos se
refiere el texto
de la imagen?
Solo se refiere a un tipo de maltrato, ya sea fsico o psicolgico.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que tambin hay consecuencias
para el agresor, tanto en lo personal (arrepentimiento, sentimiento de
culpa, impotencia de no poder reparar el dao), como legales, morales y
penales (incluyendo la crcel).
Fundamenta en ambos casos (obra dramtica y carta).
Fundamenta en uno de los dos caso (obra dramtica o carta).
Afirma o niega sin dar fundamentos.
Presenta argumentos claros por los que en diferentes familias pueden
existir malos tratos entre sus integrantes, como poca tolerancia o
aceptacin, ignorancia, repeticin de un patrn, alteraciones
psicolgicas, entre otros.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que el maltrato psicolgico
puede ser tanto o ms marcador que el maltrato fsico.
Seala que el texto se refiere al maltrato fsico y al psicolgico.
Logrado
No es capaz de fundamentar sus argumentos; solo seala razones, pero
no las explica. O no es capaz de identificar motivos concretos. O bien,
las causas de la violencia intrafamiliar sealadas son errneas.
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
3. Qu
semejanzas y
diferencias
tienen las
palabras
patada e
intil en la
imagen?
Seala que ambas son palabras negativas, pero no identifica la semejanza a
un nivel ms profundo, ni la diferencia. O bien, enfoca sus semejanzas y
diferencias en elementos que no se relacionan con el contexto de la imagen.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que tratar de intil a un
nio es como darle un golpe a su espritu, a su mente, a su autoestima,
ya que puede llegar a creer que es verdad.
Seala como semejanza que ambas son un tipo de maltrato, pero la
diferencia es que una se realiza a travs de daos fsicos y la otra, a travs
de insultos, descalificaciones, gritos, sarcasmos, entre otros.
Destacado
Logrado
4. Cules son
las posibles
consecuencias
del maltrato a
nios y nias?
5. Un tema tan
delicado como
este, podra ser
representado en
una comedia?, y
a travs de una
carta? Explica.
Destacado
Logrado
Realiza un anlisis de las posibles consecuencias del maltrato a largo plazo,
incluyendo las ms graves (invalidez, estado vegetal, muerte, suicidio,
depresin profunda, entre otras).
Se refiere a las consecuencias que puede traer la violencia al agresor o al
agredido, no considera a ambos.
Rbrica: Dialoguemos (pgina 36 del texto).
Medianamente logrado
Medianamente logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 95
PGINA 70 DE LA GUA DIDCTICA
96 Unidad 2
Ampliacin: El acento diacrtico (pgina 42 del texto).
El acento diacrtico es el que permite distinguir funciones o categoras gramaticales diferentes para una misma palabra. Estas son:
Palabras sin tilde Palabras con tilde
El
Tu
Mi
Te
Mas
Si
De
Se
O
Solo
Aun
Que
como
cuando
donde
porque
cual
cuanto
l
T
M
T
Ms
S
D
S
Slo
An
Qu
cmo
cundo
dnde
porqu
cul
cunto
pronombre personal:
Toma el lpiz de l.
pronombre posesivo:
T, toma el lpiz.
pronombre posesivo:
Toca el violn para m.
sustantivo comn:
Te gusta el t?
adverbio de cantidad:
Esta vez, invit a ms personas.
adverbio de afirmacin:
S quiero ir!
pronombre personal:
Solo habla de s mismo.
forma del verbo dar:
No s si te lo d.
forma del verbo ser y saber:
No lo s. S bueno con tus hermanos.
conjuncin entre nmeros
(evita confundir el cero con la letra o):
Eran 3 4 trozos de pastel.
adverbio que equivale a solamente. Se
tilda solo cuando existe ambigedad:
Me gusta veranear slo en el campo.
adverbio que significa todava:
An te espero.
pronombres interrogativos y
exclamativos:
Cmo te llamas? No s cul es tu nombre.
Qu buenos tiempos! Dime cunto gastaste.
artculo definido:
Toma el lpiz.
adjetivo posesivo:
El tom tu lpiz.
adjetivo posesivo:
Mi casa es linda.
sustantivo comn (nota musical):
Toca el mi en el violn.
pronombre personal:
Te quiero mucho.
conjuncin adversativa que
equivale a pero:
Quiso ir, mas le fue imposible.
conjuncin:
No s si ir a su casa.
sustantivo (nota musical):
Cant la nota si.
preposicin:
Prefiero el postre de leche.
pronombre personal:
Ella se fue ayer.
conjuncin entre palabras:
T o caf?
adjetivo calificativo:
Me gusta veranear solo.
adverbio que significa hasta,
tambin o incluso:
Aun los ms serios sonrieron.
conjunciones:
Ella quiere que vayas. Cuando
lleg, fue a saludarla. Ella no fue
porque no quera. Quiero ser
como t.
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PGINA 71 DE LA GUA DIDCTICA
Vivir en paz 97
Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (pgina 43 del texto).
1. El estudiante infiere motivaciones de un personaje de la obra. Seala que Martina decide vengarse de su esposo,
hacindolo pasar por un mdico que solo confesaba su condicin cuando era golpeado, como castigo a sus constantes
maltratos fsicos y sicolgicos.
2. El estudiante opina fundamentando mediante el uso de informacin explcita e implcita del texto. Seala que no es culpa
del notario que Sgaranelle se haya casado con Martina, porque no fue obligado por nadie.
3. El estudiante explica el significado de expresiones utilizadas en el texto. En este caso, se refiere al recordatorio que le hace
Sgaranelle a Martina sobre su fuerza fsica como amenaza de un eventual castigo fsico, propio del carcter violento del
personaje.
4. El estudiante identifica maltrato sicolgico en los insultos que intercambian Sgaranelle y Martina; adems violencia fsica
en el trato de Sgaranelle hacia su mujer y viceversa, cuando inventa lo del mdico a palos. Tambin est el abuso del
poder de Geronte, quien quiere casar a su hija con un hombre si importarle los sentimientos de la mujer.
5. Lucas decide pegarle con un palo a Sgaranelle a instancias de Valerio para que confiese que es un gran doctor que puede
curar a la hija de Geronte. El fragmento es el siguiente:
Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soy mdico, ni s lo que quieren decirme.
Valerio: (Bajo.) Habr que emplear el remedio. (Cogen cada cual un palo y lo golpean.)
Sganarelle: Ay, ay, ay! Seores, soy todo lo que digan!
6. Geronte quiere casar a su hija con Horacio.
7. El estudiante plantea su punto de vista con argumentos claros, sea que est de acuerdo o no con la actitud de Geronte;
adems, comprende que Geronte acepta a Leandro como yerno solo por inters, al saber que recibir una herencia.
Argumenta, tambin, sealando los problemas que se hubiesen evitado en la obra si gerente hubiera apoyado la eleccin
de su hija Lucinda desde un principio, dejando de lado su ambicin e intereses personales.
8. Martina quiere animar a morir a su marido. Posiblemente lo haga por dos razones: primero, para evitar ms castigo fsico
de su parte y, por el otro, para asegurarse de que se cumpla la sentencia determinada y no corra ms riesgos. La opinin
del estudiante se puede basar en el grado de empata que desarrolla por Martina, quien puede ser una persona sometida
a constantes agresiones y quiera liberarse de una vez por todas de ellas.
9. Sgaranelle se liber de la horca porque Geronte finalmente acept a Leandro como su yerno, por lo que su calidad de
cmplice en la huida de los amantes queda anulada.
10.El estudiante extrapola la situacin del personaje martina a la realidad contingente y seala sugerencias de acciones, como
la denuncia del hecho y sugiere instituciones de apoyo, como el Sename, juzgados de familia o Carabineros.
11.Los estudiantes realizan una representacin dramtica considerando aspectos paralingsticos, como volumen, entonacin
y velocidad de los dilogos, segn los signos ortogrficos utilizados y la informacin entregada por las acotaciones.
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PGINA 73 DE LA GUA DIDCTICA
98 Unidad 2
Ampliacin: Mapa conceptual gnero dramtico (pgina 45 del texto).
Gnero dramtico
pertenecen a
Tragedia
Obras
dramticas
Comedia
Drama
sus tipos son todas poseen
Virtualidad
teatral
al representarlas
se llaman
se presentan a travs de un
tienen una
Lenguaje
dramtico
Estructura
interna
Obras
teatrales
se manifiesta a travs de
Conflicto
dramtico
se divide en
Presentacin Desarrollo Desenlace
Personajes
Acotaciones
Parlamentos o
dilogos
Estructura
externa
Acto Escena Cuadro
Clmax
se compone de
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PGINA 79 DE LA GUA DIDCTICA
Vivir en paz 99
Ampliacin: El sujeto y sus tipos (pgina 51 del texto).
La oracin es la unidad del discurso que consta de sentido completo. Est constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es
de quien se habla en la oracin y, generalmente, es el que realiza la accin. El predicado es lo que se dice sobre el sujeto.
El sujeto puede ser una idea, concepto, persona, animal o cosa. Para identificarlo, primero hay que reconocer el verbo principal,
luego se pregunta: quin o qu realiza la accin del verbo?
El sujeto siempre debe concordar en gnero y nmero con el verbo principal.
Por ejemplo: Margarita (sujeto: sustantivo singular) estudia (verbo: tercera persona singular) todos los das.
Hay distintos tipos de sujeto: expreso, desinencial o tcito e impersonal. Este ltimo corresponde a un tipo de sujeto que no
es alguien o algo determinado. Aparece, principalmente, en oraciones sobre fenmenos meteorolgicos. Por ejemplo: Llueve a
cntaros. Quin realiza la accin? La respuesta debera ser el pronombre de la tercera persona singular, l; pero sabemos que no
podemos decir: l llueve a cntaros.
El sujeto expreso est compuesto por el ncleo o palabra principal (un sustantivo o un pronombre), y puede estar acompaado
de modificadores (artculos, adjetivos, frases adverbiales y complementos del nombre).
Por otra parte, segn si realiza la accin del verbo, el sujeto puede ser activo o pasivo. En el caso del sujeto pasivo, es de quien
se habla, no quien realiza la accin, pero se puede identificar de la misma forma que el sujeto activo. Por ejemplo: El 2 de mayo
se defini como el da de la Amistad. Quin o qu se defini como da de la Amistad? Sujeto: El 2 de mayo.
El mapa conceptual que se presenta a continuacin puede emplearse para apoyar el contenido de los tipos de sujetos.
Sujeto
segn su presencia en la
oracin, puede ser
si realiza o no la accin
del verbo, puede ser
Expreso
Desinencial
Tcito
Impersonal
Activo
Pasivo
Ejemplo: Chile decret el
da de la amistad
Ejemplo: Creemos que es un
ejemplo para otras
naciones.
Ejemplo: Daniela est dormida.
Hoy no tiene clases.
Ejemplo: Maana llover todo
el da.
Ejemplo: Los alumnos
celebraron el da de la
amistad en su colegio.
Ejemplo: El 2 de mayo fue
declarado el da de la
amistad.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 99
PGINA 86 y 87 DE LA GUA DIDCTICA
100 Unidad 2
Realizan una lluvia de ideas que
les permite determinar el tema y
las acciones ms importantes de
la obra. Organizan los hechos
determinando claramente el
inicio, desarrollo y final, y definen
los personajes, incluyendo sus
principales caractersticas fsicas y
psicolgicas. Finalmente, deciden
los momentos en que utilizarn
msica y/o efectos sonoros.
Adems de lo indicado en el nivel,
esbozan los factores de comicidad y de
reflexin que desean motivar en sus
receptores, demostrando una buena
dosis de creatividad.
Crean un dilogo que presenta a
todos los personajes y es acorde
con el conflicto dramtico, pero sus
dilogos no son totalmente
coherentes con el tema, faltan
acotaciones para comprender la
accin dramtica, el conflicto de la
obra no presenta una crtica social
o no se trabaja el factor comicidad.
Crean un guion que considera
los dilogos de todos los
personajes de la obra y aportan
todas las acotaciones necesarias
para la comprensin de la
accin dramtica, considerando
que los receptores solo pueden
escuchar la obra. Adems, el
conflicto dramtico se centra en
una crtica social, apoyada por
los recursos de la irona y el
humor.
Adems de lo indicado en el nivel,
demuestran coherencia y creatividad
en los dilogos, en los recursos
sonoros indicados y en la utilizacin
de la irona y el humor. La crtica
social escogida es original,
contingente e interesante.
Acoge algunos de los comentarios
del grupo que los evalu y no
releen su obra para asegurarse de
que sea clara y comprensible o
que no presente errores
ortogrficos o de redaccin.
Reescriben la obra acogiendo
los comentarios del grupo que
los evalu, preocupndose de
mejorar los aspectos sugeridos.
Adems de lo indicado en el nivel,
revisan nuevamente lo escrito para
no presentar errores en la redaccin
o de ortografa y mejorar aspectos de
estilo. Escriben su guion en formato
digital.
Parcialmente logrado Logrado Destacado
Realizan solo algunos de los pasos
presentes en la planificacin. Por
ejemplo, realizan la lluvia de ideas
pero no logran definir claramente el
tema o dar coherencia a las
acciones en una secuencia; definen
personajes, pero los describen
parcialmente.
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n
E
j
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c
u
c
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n
R
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i
s
i
n
y
E
d
i
c
i
n
Rbrica de correccin: Guion para radioteatro (pgina 58 y 59 del texto).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 100
PGINA 90 DE LA GUA DIDCTICA
Vivir en paz 101
Respuestas esperadas Cunto aprend? (pgina 62 del texto).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Comprendo lo que leo
1. Leonor tiene dos caracterstica. Del punto de vista fsico, es coja; desde el punto de vista sicolgico es tmida, nerviosa y
enamoradiza.
2. Por su condicin de coja cree que puede ser desagradable ante la mirada de su amor.
3. El evento del matrimonio le incomoda porque, segn ella, con los preparativos no hay donde estar en la casa.
4. Ella quiere aclarar el motivo por el cual no bail con l, el que se debi a su cojera y no porque l le pareciera desagradable,
como posiblemente crey.
5. Se ruboriza porque le da vergenza de que puedan escuchar el nombre de la persona a quien ella ama.
6. Significa estar loco o fuera de sus cabales. Se utiliza en el texto para remarcar que,, a pesar de que Leonor se mora de
ganas de bailar con Arturo, aun as no lo hizo.
7. Tiene una relacin fraternal, de complicidad. Rosa insiste en aconsejar a Leonor sobre la forma en que debe llevar lo de su
enamoramiento: de una forma ms simple, sintantas complicaciones. La opinin sobre esta relacin depende de cada
estudiante, pero de todas formas debe estar basada en el texto y en sus experiencias personales.
8. Leonor decide cambiarse de vestido en caso de que Arturo llegase a visitarla, a pesar de que no hay nada confirmado.
Prefiere estar preparada, dado que quiere causarle mejor impresin que la ltima vez.
9. El estudiante distingue la forma de hablar de Leonor como cuidada y familiar, tuteando a Rosa. En cambio, Rosa habla con
pronunciacin descuidada y dichos populares, aunque igualmente respetuosa hacia Leonor. En definitiva, Leonor habla de un
modo culto informal, mientras Rosa lo hace utilizando un registro inculto formal.
10.Es un texto dramtico ya que presenta los dilogos de los personajes y son ellos los que comunican lo que sucede. Adems,
presenta acotaciones que sealan los estados de nimo de los personajes. Por ejemplo:
Leonor: (Ruborizada.) Cuidado, que pueden orte! Mira que es secreto... (Suea.) S, Rosita, algo me pasa. Y pensar
que en la fiesta de las Correas, me rog que bailara con l y yo no quise! Y me mora de ganas!
Rosa: T enferma el chape, entonces?
Manejo del lenguaje
1. Porque esas palabras son pronombres interrogativos y exclamativos, por lo que presentan acento diacrtico para distinguirlas
de las conjunciones que y quien.
2. Escriben un ejemplo en que se utilicen como conjunciones. Por ejemplo Ese es el juego que tena mi amigo El hombre
que est all es quien posee las llaves.
3. Desvelada: c) despierta
Ruborizada: a) avergonzada
Malentendido: b) confusin
4. Identifica al sujeto
a) las primas Echeverra
b) ese
c) l
Escribo y me expreso correctamente
1. El estudiante escribe una carta identificando destinatario, cumpliendo propsito y utilizando un registro adecuado. Es
fundamental que la carta posee todas las partes de la estructura abordada anteriormente.
2. Preparacin y ejecucin de radioteatro considerando elementos paralingsticos en su realizacin y planificacin desde el guion.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 101
102 Unidad 3
UNIDAD 3: YO TAMBIN PARTICIPO
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
En relacin con la
formacin tica:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Promover el inters
y la capacidad de
conocer la realidad.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Participar
responsablemente en
las actividades de la
comunidad y
prepararse para
ejercer en plenitud
los derechos y
cumplir los deberes.
Computador.
Indicador de logro Recursos didcticos
Diagnstica:
- Texto, p. 64, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 71, Cunto
comprend?
- Texto, p.72, Opino y
propongo.
- Texto, p. 75, Aplico (trabajo
de investigacin y actividad de
aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, p. 80-81, Ventana de
ayuda .
Instrumentos de
evaluacin
- Texto, p. 85, Pasos (escala
de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto, p. 87
(escala de apreciacin para y
coevaluacin formativas
grupales).
- Texto, p. 89, Mis actitudes
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 88-89, Cunto
aprend?
- Gua,pp. 130.
Evaluacin unidad 3.
Evaluacin
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 103
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
104 Unidad 3
Dialoguemos
1. Describe a las personas de la fotografa: cmo visten?, dnde se encuentran?, a qu
poca pertenecen?, qu hacen?
2. Considera la fotografa y el nombre de la unidad: Yo tambin participo; cmo crees
que se relacionan ambos elementos?
3. Enumera tres normas necesarias para realizar una votacin democrtica.
4. Si dirigieras una obra teatral cuyo tema fuera la primera votacin de las mujeres en
nuestro pas, qu aspectos de la puesta en escena seran esenciales?
Mujeres chilenas votando por primera vez en una eleccin presidencial, el ao 1952.
Yo tambin participo
3
64
Unidad
Ampliacin
Voto femenino
La extensin del voto a las mujeres gener debate desde la dcada de 1920.
Sin embargo, la oposicin de los partidos anticlericales y de izquierda,
debido a la tendencia conservadora del electorado femenino, retard por
varias dcadas ms ese derecho. En 1935 se aprob el voto femenino para
las elecciones municipales, y recin en 1949 se concedi el derecho a voto a
las mujeres para las elecciones presidenciales y parlamentarias.
Las mujeres participaron por primera vez en la eleccin presidencial de
1952, en donde fue electo Carlos Ibez del Campo.
En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino Texto
adaptado. Consultado el 14 de enero, 2008.
identificar los elementos que distinguen una obra dramtica de una obra teatral
identificar los elementos propios del lenguaje del cine para comprender mejor
sus mensajes audiovisuales
Leer comprensivamente un
texto dramtico.
Comprobar la propia
comprensin de un texto,
respondiendo preguntas durante
la lectura.
Grupo de estudiantes.
Estudiante 1.
Alcalde.
Regidor.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 106
Texto para el estudiante 66 y 67
Yo tambin participo 107
Yo tambin participo 67
Qu significa?
ensanche: extensin de un terreno.
bulla: ruido que hacen una o ms
personas.
urbanista: encargado de
desarrollar espacios pblicos en la
ciudad.
angostura: paso estrecho.
adolecer: sufrir algn mal.
discurrir: inventar algo.
pulgada: medida inglesa
equivalente a 25,4 mm.
ato clave
D
Isidora Aguirre Tupper
(1919-2011). Esta escritora
y dramaturga chilena inici
su carrera escribiendo e
ilustrando libros para nios.
Algunas de sus obras
dramticas son: Lautaro
(1982) y El retablo de
Yumbel, obra por la cual
obtuvo el Premio Casa de las
Amricas en 1987.
Charn: (|n!icc c| !icric.) Que no es Ia IrgoIa` Miren
cmo nos sacaron relraladas.
Rnsaura: No se aIegre lanlo. Lscuchen: (Icc ccn !ijicu|ic!,
!cjcrmcn!c c|guncs pc|c|rcs.) Iroyeclo de ensanche de
nueslra rinciaI avenida, Ia AIameda de Ias DeIicias,
que se hace., cada vez., ms eslre.cha., ara eI
inlenso. (1cmcsiic, mircn!c |c cqu!c.)
TnmasItn: Trnsilo.
Rnsaura: ah!, qu lanla buIIa con su rinciaI
avenida!: (Siguc.) Ln. consecuencia, eI |oven.,
urbanisla VaIenzueIa acaba de resenlar a Ia
MuniciaIidad un inleresanle.. royeclo de ensanche
que consuIla. (Pcusc.) La demoIicin de Ia IrgoIa de
Ias fIores!..., ara evilar Ia angoslura de que adoIece.,
dicho sec.lor., a Ia aIlura de San Irancisco..
(|uricsc.) Angoslura!
Ramnna: }ess! Se Ies hace chica Ia caIIe ara correr en
aulomviI y Ia agarran con una que lraba|a
honradamenle.
Charn: Seora Rosaura, no nos ueden hacer eso!
TnmasItn: (1cmcn!c c| !icric.) A ver, ase ara ac (Mirc.)
RuIInn: Lsla es cosa de Ia oIlica.
Ramnna: As que nosolras vamos a agar eI alo. Ior
qu no hicieron ms ancha Ia AIameda!
Charn: (Aj|igi!c.) Si no haIIan qu discurrir.
Rnsaura: Como que me IIamo Rosaura San Marln, ni
una uIgada nos mueven de aqu!
TnmasItn: Aqu dice royeclo. Y en royeclo se va a
quedar. Le hacemos Ia eIea, qu diabIos!
Rnsaura: As se habIa, Tomasilo. No hay que de|arse
alroeIIar! Lslamos en un as Iibre y lenemos derecho a
alaIeo.
Se usa...
dos puntos antes de citar
textualmente un fragmento o
grupo de palabras, las cuales
deben ir entre comillas.
Qu crccs uc ncr4n |cs
j|crisics pcrc !cjcn!crsc?
Qu significa?
A medida que aparecen las
palabras de vocabulario,
conviene pedir
a los estudiantes que
leen los dilogos, que intenten
leer tambin en voz alta los
significados del recuadro.
Habilidad: INFERIR
Dato clave
Se sugiere pedir a los
estudiantes que previo a la
lectura del texto, lean los
elementos que aportan un
sentido al mismo. Se les puede
solicitar que respondan las
siguientes preguntas: De qu
te sirve conocer al autor del
texto? Qu otras autoras
conoces?
Habilidad:
RELACIONAR y RECORDAR
Preguntas durante la lectura
Las dos preguntas durante la lectura buscan motivar la prediccin de acciones
futuras de los personajes.
Pgina 66: La pregunta apunta a imaginar cul es el hecho que genera el
conflicto dramtico. Los estudiantes pueden sealar diversos hechos que podran
aparecer, negativos o positivos, puesto que an no se ha sealado que la situacin
de la prgola es compleja para los floristas.
Pgina 67: El conflicto dramtico ya est claro. Conviene orientar las respuestas
hacia el reconocimiento de formas adecuadas y pacficas, para defender las
necesidades de un grupo, como solicitud de reuniones y cartas formales.
Habilidad: COMPRENDER e INFERIR
Actividad complementaria
Una vez finalizada la lectura
del texto, es posible realizar
las siguientes actividades con las
palabras de vocabulario.
Remplazan la palabra
destacada por un sinnimo.
Margarita adolece de
claustrofobia, es decir,
angustia de permanecer en
lugares cerrados.
Habilidad: APLICAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 107
108 Unidad 3
en dilogos dramticos.
vocativo + resto de
la oracin.
oracin + vocativo.
oracin + vocativo +
resto de la oracin.
Habilidad: RECORDAR
Qu significa?
Se sugiere trabajar las palabras
de vocabulario de la misma
manera que en el resto del
texto.
Habilidad: RECORDAR e INFERIR
Texto para el estudiante 68 y 69
Yo tambin participo 69
Qu significa?
sindicato: asociacin de
trabajadores que defienden
sus derechos.
fisco: Estado.
personero: persona que
atiende negocios que son de otros.
interceder: hablar en favor
de alguien.
asediar: acosar, molestar.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
Tndns: LI sindicalo de eIuqueros.
(Ccrccgrcjc) Los lraba|adores deI fisco.
Los universilarios, aIlos ersoneros.
Todo ChiIe enlero!
Rcscurc pi!c c Ccrmc|c uc inicrcc!c cn jctcr !c |cs
pcrgc|crcs cucn!c Ccr|ucnc |c prcscnic c su pc!rc, c| c|cc|!c,
cn |c rcunicn sccic| c |c uc |c intiic. Ic jctcnciic cs
cnircnc!c c u|iimc mcmcnic pcr su ic, pcrc ccmpcricrsc q
nc||cr !c ccucr!c ccn |cs uscs !c |c c|ic sccic!c! !c |c pccc.
Car!uchn: ye, vie|o, arece que hay un famoso
royeclo de ensanche de Ia AIameda, demoIiendo Ia
IrgoIa de San Irancisco.
Carmc!a: (Scjisiicc!c ccn unc |ctc pcic!c.) Carganle, no`
Car!uchn: Y Ia CarmeIila, es decir su famiIia, rolege a
Ias fIorislas.
Carmc!a: Nos da no-s-qu. HaIIamos un crimen esa
demoIicin.
Car!uchn: LI asunlo es que eIIa quiere saber si vas a
volar en conlra de ese royeclo.
Carmc!a: Sera icho-caIuga.
A!ca!dc: (Disimu|c su risc.) Iero, or suueslo! No
faIlaba ms, si usled me Io ide, seorila.
Car!uchn: Qu le arece, CarmeIa!
Carmc!a: Me are. (Rccucr!c uc !c|c scr scjisiicc!c,
ccrrigc su icnc nciurc|.) CoIo mundiaI!
Car!uchn: Lnlonces, vamos a ceIebrarIo. (Sc|c ccn
Ccrmc|c.)
RcgIdnr: Le di|o usled que s`
A!ca!dc: Mire, Regidor, aI aIcaIde lodo eI da Ie iden
cosas, Ie ruegan, Ie soIicilan, Io asedian. Si usled ocua
un cargo bIico y no desea una ve|ez remalura, haga
como yo.
Se usa...
coma antes y despus de un
vocativo (palabras que llaman o
nombran al interlocutor). Si el
vocativo est en medio de la
oracin, va entre comas. Si est
al inicio, la coma va despus. Si
est al final, la coma va antes.
Qu irmincs uscrc
ncq Ccrmc|c pcrc
cxprcscr su cpinicn?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 109
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
110 Unidad 3
70 Unidad 3
ZONA DE LECTURA
Web:
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00147
29.MP3 Aqu puedes
escuchar la cancin Yo
vengo de San Rosendo.
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00190
98.MP3 Aqu puedes
escuchar la cancin La
prgola de las flores.
nlaces E
Ics pcrgc|crcs sc cncucnircn c|cii!cs pcruc !itcrscs succscs
|cs ncccn crccr uc su |ucnc csi4 pcr!i!c. |nicnccs, ||cgc c|
c|cc|!c.
Rnsaura: (Ccn !csgcnc.) Qu se Ie va a ofrecer, seor
aIcaIde` Rosas, cIaveIes dobIes`
A!ca!dc: A ver. Ina docena de rosas.
Rnsaura: iga seor aIcaIde, no era ara hoy Ia cosa en
Ia MuniciaIidad`
A!ca!dc: Ah, s, or suueslo, seora Rosaura. Vengo de
aII. La IIuslre MuniciaIidad, desus de considerar Ios
ros y Ios conlras, y Ia faIla de fondos de que adoIece Ia
MuniciaIidad, acord. A ver, ngame lambin una
docena de esas rosas bIancas.
Rnsaura: Acord. seor aIcaIde`
A!ca!dc: Ah, s. Acord, y or unanimidad, esla maana
en reIacin con eI dicho royeclo de ensanche. (Sc
!isircc c| tcr unc mucnccnc uc |c ccucicc".)
Ramnna: Ya ues, IrgueIa, seor aIcaIde! (Sc cu|rc |c
|ccc, csusic!c.) |.j
A!ca!dc: Ah, s, or suueslo. La IIuslre MuniciaIidad,
lomando en cuenla Ia carencia de fondos. y Ias
roleslas, decidi, esla maana, or unanimidad
concederIe una rrroga de quince aos!
Rnsaura: Irrroga! Irrroga, di|o` (|| c|cc|!c csicnic.)
Nos saIvamos!
Tndns: Viva eI aIcaIde! |.j
EstudIantc: Viva Ia IrgoIa!
Otrn: Iorque Ia IrgoIa.
Tndns: Ls casliza, es hermosa, es olica
y lambin originaI, elc.
Cnrn IIna!: Quiere fIores, seorila,
quiere fIores, eI seor`
Ic ccncicn cs ccnic!c ccmp|cic pcr ic!c c| c|cncc, ccn unc
ccrccgrcjc.
IIN
Gentileza Isidora Aguirre.
Qu significa?
abatido: decado,
desalentado, sin nimo.
unanimidad: acuerdo entre
todos los participantes.
carencia: falta o insuficiencia
de algo.
Respondo en mi cuaderno
1. Completa en tu cuaderno los siguientes cuadros, sealando los hechos que ocurren justo antes y
despus de lo que seala el recuadro escrito:
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Cunto comprend?
Responde en tu cuaderno
El alcalde finge
que acepta la peticin
de Carmela.
Responde en tu cuaderno
Responde en tu cuaderno
Rosaura lee la noticia
sobre la Prgola en el
diario.
Responde en tu cuaderno
2. Para qu llega Carmela a Santiago? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto ledo.
3. Qu significado tiene la afirmacin de Tomasito: Aqu dice proyecto. Y en proyecto se va a
quedar?
4. Qu opinas de la afirmacin de Rosaura: Estamos en un pas libre y tenemos derecho a
pataleo?
5. Qu te parece la actitud del alcalde cuando conversa con Carmela en la reunin social?
Fundamenta tu respuesta con al menos dos razones distintas
6. Por qu razn el alcalde finge aceptar la peticin de Carmela de proteger a los floristas?
7. Qu utilidad tiene la conversacin de Carmela con el alcalde para resolver el problema de la
Prgola?
8. A partir de la actitud del alcalde, qu papel juegan las autoridades en la solucin de los
problemas de la ciudadana?
9. Cul crees que fue la principal razn por la que la Municipalidad decidi postergar la demolicin
de la Prgola? Justifica tu respuesta.
10. De qu forma crees que se podra haber resuelto en la actualidad el problema de los floristas?
Actividades diferenciadas para la pregunta 10
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Refuerzan la comprensin del
lenguaje dramtico desglosando la
pregunta 6 en los siguientes
puntos:
Posibles soluciones.
En pareja
Qu opinas de aquellas manifestaciones pblicas, individuales o colectivas, que utilizan la
violencia para demostrar apoyo o descontento con una causa? Para dar tu opinin, considera
aspectos como: daos a personas y bienes pblicos, entre otros. Disctelo con tu compaero de
banco y anoten una sntesis de sus opiniones.
En equipo
Propongan alguna causa que les parezca importante de combatir o defender y planifiquen una
manifestacin pacfica y organizada para dar a conocer su postura. Elaboren una maqueta de
volante, encuesta, bandera, smbolo, eslogan o lo que crean pertinente para apoyar la
manifestacin. Expliquen al curso en qu consiste su manifestacin y usen elementos de apoyo.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Demostrar la comprensin de
una obra dramtica.
Comprender el concepto de
virtualidad teatral.
Elijo mi opcin
Junto con sealar durante las
instrucciones que este trabajo
debiera realizarse de manera
individual, se puede fomentar el
valor de la honestidad, al no
revisar previamente las respuestas.
Si tuvieran problemas con la
resolucin de este tipo de
preguntas, conviene modelar la
estrategia en voz alta,
explicndoles cmo descartar
opciones poco probables o
se los puede guiar, haciendo que
comprendan que estas preguntas
pueden ser de dos clases: de
comprensin lectora, o de
comprensin y contenidos.
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con el
solucionario. Las respuestas
correctas son:
1.a 2.b 3.d
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a crear preguntas para las siguientes respuestas.
1. Isidora Aguirre: Quin es el autor o autora de la obra La prgola de las flores?
2. Son sobrina y ta: Qu relacin existe entre Carmela y Rosaura?
3. A travs del diario: Cmo se enteran los floristas de la posible demolicin de la
prgola?
4. Es mentiroso y para no quedar mal con nadie, acomoda sus palabras a la persona
con quien conversa: Cmo es el alcalde?
Habilidad: INFERIR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 112
Yo tambin participo 113
Texto para el estudiante 72 y 73
La obra dramtica y la obra
teatral
Se sugiere leer en conjunto con
los estudiantes el recuadro de
contenido sobre las
caractersticas de los textos
dramticos. Luego, en forma
individual (en sus cuadernos),
desarrollan el mapa conceptual
que aparece en la pgina. Las
respuestas correctas son las
siguientes: (tienen un) lenguaje
dramtico; (se manifiesta a
travs de) parlamentos; (que
pueden conformar) monlogo;
(al ser representadas se llaman)
obras teatrales.
Uno de los estudiantes lee el
texto dramtico que aparece en
la pgina siguiente y despus se
pueden realizar las siguientes
preguntas:
Qu tipo de parlamentos
figuran en el texto?
Qu tipo de acotaciones
hay?
Completa el siguiente cuadro explicando las siguientes oraciones, segn el contexto de la lectura.
Contina la historia presentada en el fragmento ledo. Inventa una breve escena para presentar el
conflicto y el desenlace de la obra.
Recuerda incorporar los elementos del lenguaje dramtico que describan espacios, acciones y
circunstancias de los personajes (parlamentos y acotaciones), que se encuentran en la pgina 73.
No olvides que los parlamentos y la historia deben ser coherentes con el fragmento ledo.
Tercer paso
Imagina que eres el director que llevar a escena el texto completo. Piensa qu elementos tendras
que tener en cuenta para representarlo (considera iluminacin, sonido, vestuario y decorados).
En grupos, escojan la mejor creacin y preparen la puesta en escena para presentar su obra
frente al curso.
los que no los
metimos en
poltica somos los
que producimos
nosta ubicao donde
le corresponde, no se sabe
ubicar bien dentro del
contesto histrico
organizando bien la
familia primero, vamo a
poder organizar
bien el pas despus
las metas son pa los puros
caballos, lo que uno tiene que
acomodar primero son los
plazos, fijarse un objetivo
Segundo paso
Los estudiantes pueden trabajar en grupos. Continan el desarrollo de la accin dramtica iniciada en el texto ledo,
presentando el conflicto a travs de parlamentos de los mismos personajes ya conocidos. Los dilogos deben ser coherentes
con la escena previa y agregar acotaciones cuando corresponda. Los parlamentos deben presentar el conflicto y su solucin
o desenlace, el que puede terminar en forma favorable o adversa para los personajes.
Tercer paso
Se sugiere que lean sus escenas frente al curso y escojan democrticamente la creacin que ms les gustara representar.
Luego, se distribuyen los diferentes cargos (director, asistente de director, vestuaristas, tramoyas, escengrafos, iluminadores,
sonidistas, maquilladores, etc.). Ensayan las veces que sea necesario, incluyendo un par de ensayos generales (tal como ser
la representacin real). Finalmente, invitan a otros cursos o a los apoderados para ver la representacin. Esto se sugiere
como actividad complementaria, la que puede tener una evaluacin formativa.
Habilidad: APLICAR
Significado de
intrnsecamente perverso:
en el texto no se utiliza
correctamente, ya que con
esta expresin se alude a las
personas que estn en contra
del Gobierno, pero el correcto
significado de la frase se aplica
a personas que por naturaleza
causan dao
intencionadamente.
Concepto de participacin
ciudadana: Emeterio seala
que las personas deben ayudar
al pas desde el lugar que les
corresponde, fijndose metas
claras para contribuir a la
sociedad desde su posicin y
de manera organizada.
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin que represente
el significado de la palabra destacada segn el contexto en el que est escrita.
1. Por qu no me la manda a posar, seora Rosaura!
a) Situarse suavemente sobre algo.
b) Detenerse a descansar.
c) Permanecer en una postura para ser retratado.
2. Y la falta de fondos de que adolece la Municipalidad.
a) Parte inferior de una cosa hueca.
b) Caudal o porcin de dinero.
c) Superficie slida sobre la cual est el agua.
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin de la palabra
que corresponda segn el contexto en el que est escrita.
3. vienen!
a) Ah
b) Hay
c) Ay
4. El asunto es que ella quiere saber si vas a en contra del proyecto.
a) botar
b) votar
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Ya pues, lrguela,
seor alcalde!
hechos reales.
hechos posibles.
rdenes o peticiones.
3. Lee los siguientes comentarios y compara la actitud que se manifiesta en cada uno. Observa que
en ambos se comenta la misma situacin; sin embargo, los verbos utilizados son distintos.
Responde en tu cuaderno.
4. Indica en tu cuaderno los modos verbales de las oraciones de la actividad n. 1, al inicio de esta
pgina.
5. Escribe una oracin que ejemplifique cada modo verbal.
6. Identifica el modo verbal de los verbos destacados en el siguiente texto:
Sabas que si eres estudiante y sufres algn accidente en el establecimiento educacional o en el
trayecto hacia o desde tu casa, ests protegido por un seguro escolar estatal sin costo para ti y tu
familia? Vamos, infrmate hoy mismo! Tu seguridad est en tus manos.
Conozco mi idioma
1. Los estudiantes pueden
desarrollar en sus cuadernos
e individualmente las
actividades de la pgina
77. Las respuestas correctas
son:
2. Oraciones:
l sabe muy
bien lo que
dice.
La Carmelita
protege a los
floristas.
Hechos
reales
Hechos
posibles
Ojal venga ese
que yo
conozco.
rdenes
o
peticiones
Ya pues,
lrguela, seor
alcalde!
A ver, pase por
ac.
3. Seala que en la primera
oracin se presentan
hechos objetivos. La
segunda oracin, en
cambio, presenta una
opinin de algo que puede
o no estar sucediendo.
Habilidad: ASOCIAR
Actividad previa
Antes de leer el recuadro de
contenido, se puede realizar un
diagnstico de la
materia preguntando a los
estudiantes qu modos
verbales conocen y cules
son sus caractersticas. Luego
de leer el contenido, se puede
visitar el sitio web
http://chile.aula365.com/modos
-tiempos-verbales/ donde se
encuentran verbos conjugados
en los diferentes modos
verbales.
Habilidad: RECORDAR
Respondo en mi cuaderno
Realizan esta seccin en forma individual y luego comparten las respuestas con
sus compaeros.
4. Modos verbales de las oraciones: l sabe muy bien lo que dice [indicativo].
Ojal venga [subjuntivo]. /ese que yo conozco [indicativo]. Ya pues,
lrguela, seor alcalde! [imperativo]. La Carmela protege a los floristas
[indicativo]. A ver, pase por ac [imperativo].
5. Escriben oraciones para cada uno de los modos verbales, las que pueden estar
en tiempo presente, pretrito o futuro, segn el contexto.
6. Sabas: indicativo/eres: indicativo/sufres: indicativo/ests protegido:
indicativo/ vamos: imperativo/ infrmate: imperativo.
Habilidad: RECONOCER
Texto para el estudiante 76 y 77
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 117
118 Unidad 3
78 Unidad 3
Decretc n SB4
0rganIzacIn y tuncIcnamIentc de Ics centrcs de aIumncs de Ics estabIecImIentcs
educacIcnaIes
De Ia 0rganIzacIn y FuncIcnamIentc deI 0entrc de AIumncs
ArtcuIc
Cada CenLro de Alumnos se oranIzara y IuncIonara seun la Iorma y procedImIenLos
esLablecIdos en un FelamenLo InLerno, el cual debera ajusLarse a las normas esLablecIdas en el
presenLe decreLo y responder, asImIsmo, a las caracLerIsLIcas y cIrcunsLancIas especIIIcas de las
respecLIvas realIdades escolares.
ArtcuIc 4
[Debe esLar conIormado por] a lo menos, los sIuIenLes oranIsmos:
a) La Asamblea 0eneral
b) La DIrecLIva
c) El Consejo de Deleados de Curso
d) El Consejo de Curso
e) La JunLa ElecLoral
TambIn Iormaran parLe consLILuLIva del CenLro de Alumnos Lodos aquellos oranIsmos y
comIsIones de LIpo IuncIonal, permanenLes o cIrcunsLancIales, que para el mejor cumplImIenLo de
sus IuncIones puedan crear la Asamblea 0eneral, la DIrecLIva del CenLro de Alumnos o el Consejo
de Deleados de Curso.
Las IuncIones a cumplIr por los oranIsmos y comIsIones permanenLes reIerIdos en el IncIso
anLerIor, seran esLablecIdos en el FelamenLo InLerno del CenLro de Alumnos.
De Ia 0rganIzacIn y FuncIcnamIentc deI 0cnsejc de 0ursc
ArtcuIc S
El Consejo de Curso, como Iorma de oranIzacIn esLudIanLIl, consLILuye el oranIsmo base del
CenLro de Alumnos. Lo InLeran Lodos los alumnos del curso respecLIvo.
1. Qu reglamentos conoces?
2. Qu caractersticas crees que tienen los reglamentos?
OTROS TEXTOS: TEXTO NORMATIVO
Me anticipo
Los reglamentos son textos de tipo normativo que regulan cmo debe realizarse una ley o norman
actividades de cualquier ndole. En el primer caso, son dictados por el presidente de la Repblica y
un ministerio, y se manifiestan en decretos y resoluciones.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Busca dos ejemplos para regular una conducta por medio de normas y dos para dar instrucciones.
A partir de La prgola de las flores, inventa tres normas que regulen la conducta de los floristas en
la prgola.
Actividad complementaria
Sera interesante que los estudiantes desarrollen un texto expositivo normativo sobre
la adecuada convivencia dentro de una sala de clases. Pueden realizar esta actividad
en grupos y, una vez terminada la redaccin de los textos, pueden compartirlos con
sus compaeros para que complementen la informacin original. Luego de revisarlos
y reescribirlos, pueden leer sus textos frente al curso. El ms completo se publica en el
diario mural, as todos los que ingresen a la sala sabrn cules son las normas de
convivencia en su interior. Esta actividad puede extenderse al departamento o sala de
profesores, con el fin de contribuir con un ambiente grato de trabajo.
Habilidad: APLICAR
Aplico
Ejemplos cotidianos de
regulacin de conductas por
medio de normas son: reglas
durante una visita al
zoolgico, advertencias antes
del inicio de una pelcula en
el cine, sealtica del
trnsito, entre otras.
Ejemplos cotidianos de
instructivos son: las recetas
de cocina en libros, revistas,
radio o TV, cualquier folleto
de armado o funcionamiento
de algn electrodomstico u
otro, etiquetas de prendas
de vestir con indicaciones de
lavado y planchado, entre
otros.
Comprender y utilizar
adecuadamente un mapa
conceptual.
Identificar y comprender
algunos aspectos bsicos del
lenguaje cinematogrfico.
Interpretar la informacin y
elementos contenidos en un
cartel cinematogrfico.
Ampliacin
Lenguaje cinematogrfico
Tipos de planos
Plano general: presenta a los
personajes de cuerpo entero y
muestra con cierto detalle el
entorno que los rodea.
Plano figura: encuadre en que
los lmites superior e inferior
coinciden con la cabeza y los pies
de un personaje.
Plano americano: recorta la
figura a la altura de la rodilla.
Plano medio: recorta el cuerpo a
la altura de la cintura.
Primer plano: muestra el rostro y
los hombros de figura humana.
Primersimo primer plano:
muestra solo el rostro de un
personaje.
Plano detalle: muestra una
pequea parte del cuerpo o de
un objeto.
Comunicacin para todos
Se sugiere que los estudiantes lean individualmente el cmic y, en primer lugar,
establezcan diferencias entre las opiniones de ambos personajes. Conviene
orientarlos a que distingan entre los elementos asociados al gusto personal
(preferencia por pelculas de guerra o de accin en general, por ejemplo) y
elementos propios del lenguaje cinematogrfico, que tienen que ver con la
realizacin de la pelcula, desde el argumento hasta las imgenes y planos,
pasando por el trabajo de los actores. Luego pueden responder las preguntas.
Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
Luego de leer el recuadro de
contenido, observan el afiche
de Harry Potter y responden las
preguntas, cuyas respuestas
correctas son:
a) El encuadre registra
principalmente la cara del
personaje para captar su
expresin (corresponde a un
primer plano).
b) La angulacin no es
exactamente de frente, sino
que ms bien desde abajo,
lo que se denomina
contrapicado.
Habilidad: RECORDAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 122
Yo tambin participo 123
Yo tambin participo 83
Observa este cartel cinematogrfico y contesta las preguntas con tu compaero de banco.
Cartel de la pelcula chilena Mi mejor enemigo, 2005.
1. Describe las imgenes del cartel y explica de qu modo crees que se relacionan con los textos.
2. Comenta el encuadre y la angulacin de la imagen.
3. A partir de la imagen y los textos, infiere las caractersticas que tendra el personaje principal de la
pelcula.
4. Menciona tres informaciones objetivas sobre la pelcula que te entrega este cartel cinematogrfico.
5. A partir de los elementos del cartel que reconociste en las respuestas anteriores (imgenes, textos,
encuadre, angulacin, caractersticas del personaje principal, informaciones objetivas), redacta un
breve texto sobre lo que t crees que trata la pelcula.
El cartel cinematogrfico
El cartel cinematogrfico tiene la intencin de captar la atencin del pblico a partir de las
imgenes y del texto. La informacin que entrega es breve, ya que los receptores deben observar
y comprender el mensaje rpidamente. El texto de un cartel est compuesto por un eslogan
(Lo peor de la guerra. Lo mejor de los hombres), un ttulo (Mi mejor enemigo) y un
subttulo (Patagonia, 1978). La imagen central debe llamar la atencin para entusiasmar al
pblico a ver la pelcula. En todo cartel cinematogrfico hay un emisor colectivo que corresponde
al equipo encargado de la realizacin de la pelcula: director, productor, editor, patrocinadores,
entre otros.
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
G
e
n
t
ile
z
a
A
le
x
B
o
w
e
n
Actividad complementaria
Se les puede leer alguna resea
cinematogrfica, y luego
pedirles que creen un cartel de
la pelcula descrita. Finalmente,
se les puede presentar el cartel
original de la pelcula, para que
realicen comparaciones.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
El cartel cinematogrfico
Se sugiere que observen el
cartel y respondan las
preguntas en parejas. Es
importante que las desarrollen
en forma escrita, para que
comprendan las caractersticas
de los carteles
cinematogrficos.
Luego, pueden leer el
recuadro de contenido y
comentar las caractersticas de
este tipo de textos. Mencionan
los carteles cinematogrficos
que les han llamado la
atencin y explican el porqu.
Las preguntas 1, 2, 3 y 5, se
pueden revisar con los
antecedentes aportados en la
parte inferior de esta pgina.
La pregunta 4 puede
responderse considerando los
elementos objetivos del afiche,
tales como la informacin de
los actores y actrices del
elenco, y tambin las
imgenes.
Habilidad:
RECONOCER E INTERPRETAR
Una imagen: cien palabras
Conviene orientar a los estudiantes a descubrir el juego de contrastes que tiene
el cartel, recurso bastante utilizado en este tipo de mensaje. La cercana de las
palabras peor y mejor confirman el inicio de esta dinmica. Nos lleva a intuir
que el filme presentar simultneamente la crudeza de un conflicto blico y la
humanidad de las personas que participan en l. Otro contraste, que apoya al
anterior, es la imagen: un plano detalle a la altura del suelo que muestra unas
botas militares y una pelota, como que se va a iniciar un partido de ftbol. Es
decir, la pelota remplaza al arma; una pichanga, a la guerra. Con el ttulo
queda ms claro an el contraste (incluso en el color de las palabras, blancas y
negras): Mi mejor enemigo. No hay mejores enemigos; solo, peores. Algo nos
da a entender que la pelcula tratar de ciertos enemigos amigos, por qu?
Esa pregunta es la que finalmente nos invita a ver el filme.
Texto para el estudiante 82 y 83
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 123
124 Unidad 3
84 Unidad 3
LO DIGO POR ESCRITO
Observa este folleto normativo y comenta las preguntas con un compaero.
1. Qu elementos de un texto normativo presenta el folleto de la Conama?
2. Cul de estas normas obedecen t y tu familia?, cules podran comenzar a obedecer?
3. Qu sucedera si no se respetara el derecho a respirar un aire limpio?
Planifica
a) Definan de qu tipo ser el receptor para el cual escribirn sus normas.
b) Determinen si utilizarn un lenguaje formal o informal.
c) Hagan una lista con las normas que regularn la conducta en las plazas pblicas.
d) Clasifiquen y agrupen los consejos. Por ejemplo, aquellos que se relacionan con la limpieza y
aquellos referidos a la conducta de los ciudadanos. Luego, inventen un ttulo para cada grupo.
e) Imaginen una ilustracin para cada grupo de consejos.
f) Determinen cmo estarn distribuidas las normas y sus ilustraciones.
Pasos
Aplico
Te invitamos a crear en grupo un folleto con normas para que se respeten y cuiden las plazas
pblicas. El ttulo ser Plaza de todos. Cada norma debe tener una ilustracin que la acompae.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Ejecuta
a) Escriban las normas en sus cuadernos, utilizando lpiz grafito para que puedan borrar fcilmente.
b) Recuerden que el lenguaje debe ser preciso y claro para el receptor y que las normas pueden
escribirse en infinitivo o en imperativo, pero que una vez escogido el modo, deben ser
consistentes.
c) Hagan los dibujos frente a cada grupo de normas.
d) Inventen un ttulo para el texto.
Revisa
Luego de escribir el folleto, revsenlo siguiendo los pasos de su planificacin. Preocpense de que cada
consejo sea claro para que pueda entenderlo cualquier persona. Pongan atencin en la ortografa.
Edita
Pidan a otro grupo que revise su folleto con la siguiente pauta, marcando con una X el modo en
que se cumple cada tem. Adems, pidan sugerencias para mejorar el trabajo. Luego, hagan las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
No A veces
El lenguaje es preciso y claro.
Los modos verbales son siempre infinitivos o
siempre imperativos.
Las normas estn clasificadas y agrupadas.
El folleto tiene un ttulo adecuado al propsito.
Las ilustraciones se relacionan con las normas representadas.
Si escriben el folleto en formato digital, es posible insertar imgenes:
1. Hagan clic en el lugar en que deseen insertar la imagen.
2. En el men Insertar, sealen Imagen y, a continuacin,
hagan clic en Desde archivo.
3. Busquen la imagen que deseen insertar.
4. Hagan doble clic en la imagen que desean insertar.
ato digital D
S
Tiene un correcto uso de los puntos seguido, aparte y final.
No presenta errores de ortografa acentual.
El texto se presenta limpio y ordenado.
Imagen
Imgenes prediseadas...
Desde archivo...
Aspectos para evaluar
Responde en tu cuaderno
Texto para el estudiante 84 y 85
Sugerencia para la
construccin de la pauta
de evaluacin
Recuerde que los indicadores
sealados ms abajo son una
sugerencia para evaluar el
trabajo de sus estudiantes.
Usted puede asignar el puntaje
que estime conveniente para
cada una de las actividades que
sus alumnos deben realizar en
este ejercicio.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Construye una lista con las normas solicitadas.
Clasifica y agrupa los consejos adecuadamente.
Organiza las normas e ilustraciones para crear su texto.
Escribe en forma organizada las normas de su texto en el cuaderno.
Utiliza un vocabulario adecuado para su receptor.
Es consistente con el modo verbal escogido.
Escribe un ttulo adecuado.
Revisa su texto y corrige los posibles errores.
Evala otros trabajos aplicando la pauta de evaluacin de su Texto.
Reescribe su texto siguiendo las sugerencias.
Planificacin
Ejecucin
Revisin, edicin
y evaluacin
U3_GDD 12-12-12 16:56 Pgina 125
126 Unidad 3
86 Unidad 3
EN VOZ ALTA
Te invitamos a leer un fragmento del discurso pronunciado por el Dalai Lama cuando recibi
el Premio Nobel de la Paz en 1989.
Hermanos y hermanas:
Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos
que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero
encontrar de nuevo en el futuro [].
La responsabilidad no descansa solo en los lderes de nuestros pases o en aquellos que han sido
elegidos para hacer un trabajo concreto. Est individualmente en cada uno de nosotros. La paz
empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a
nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad est en un estado de paz, esta paz puede ser
compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los dems,
esto no solo hace que los dems se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda tambin a
nosotros a desarrollar paz y felicidad interior [].
Muchas gracias
En Dalai Lama, Discurso en el Premio Nobel de la Paz, 1989. (Fragmento)
Cortesa de Ediciones Dharma, Nobel de Espaa. De la edicin espaola.
1. Cul es la intencin del discurso del Dalai Lama?
2. Crees que esta es una situacin formal o informal?, cmo lo sabes?
Postura, presentacin personal y lenguaje en situaciones formales
La correcta adecuacin a las diversas situaciones cotidianas es fundamental para el xito en la
comunicacin. Ahora bien, cmo saber cundo estamos frente a una situacin formal? Presta
atencin a los siguientes factores:
la edad y el rol o cargo del receptor y la relacin que tienes con l: si te diriges a un amigo la
situacin no es la misma que si te diriges a tu madre o a un profesor
el canal de comunicacin que utilizas: no es lo mismo si chateas por internet que si expones
un tema en la sala de clases
Qu debes hacer en situaciones formales como discursos o reuniones? Sencillamente, utilizar un
registro de habla formal y adecuar tu actitud ante esa situacin. Esto implica hablar
pausadamente, cuidando las palabras que escoges. Tu postura corporal debe demostrar inters
en la situacin y seguridad en lo que dices; no olvides revisar la forma en que pones los pies,
dnde pones las manos y los movimientos que haces con ellas. Por ltimo, es conveniente que
cuides tu limpieza y orden personal y que escojas una vestimenta adecuada.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Comprender y distinguir
algunos elementos verbales y
no verbales que permiten una
adecuada comunicacin de
mensajes en situaciones de
habla formal.
Para que tu discurso pueda persuadir a los jvenes de tu pas, piensa en qu razones daras para
captar su atencin. Recuerda que tendrs entre dos y cuatro minutos.
Estructura tu discurso en las siguientes partes: a) comienza con una expresin de saludo; b) indica
el tema que los rene; c) expn los ofrecimientos, compromisos y obligaciones que propones;
d) por ltimo, cierra el discurso invitando a votar por ti.
En relacin con la presentacin
Para los ensayos, toma en cuenta lo aprendido sobre la adecuacin a situaciones formales: gestos
de las manos y de la cara, vestimenta, postura corporal; que revisaste en la pgina 86.
Ensaya varias veces tu discurso hasta que te sientas conforme con l y presntalo en tu curso.
El discurso
Un discurso pblico tiene cuatro partes: saludo, en que el emisor se presenta, saluda y da a
conocer el tema del discurso; exposicin, en la que se desarrolla el tema del discurso;
argumentacin, que consiste en entregar razones para persuadir al auditorio; y eplogo, cuya
funcin es hacer un llamado al auditorio para que piense o acte de determinada manera. El
emisor del discurso debe cuidar el volumen de la voz, la pronunciacin y el ritmo al hablar, el
vocabulario que utiliza y su presentacin personal y postura corporal.
No A veces
El discurso estaba correctamente estructurado.
El discurso fue claro y comprensible.
El lenguaje fue apropiado para los jvenes y para la
situacin formal.
Us adecuadamente el tono, el ritmo y el volumen de su voz.
La postura corporal acompa correctamente su discurso.
S
2. Escribe una pauta como esta en tu cuaderno y marca con una X los aspectos logrados por tus
compaeros. Luego, compartan sus evaluaciones y hagan sugerencias.
La presentacin personal fue adecuada a la situacin.
Responde en tu cuaderno
Ampliacin
Actitud corporal y
presentacin personal
En cuanto a la actitud
corporal:
Siempre mantener la
cabeza erguida y mirando
al frente (nunca al suelo o
a otro sitio).
Evitar posturas
desgarbadas o muy
relajadas.
Siempre vestir
sobriamente, sin adornos
que distraigan.
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 128
Yo tambin participo 129
Yo tambin participo 89
1. Subraya las palabras o conceptos ms importantes. Recuerda lo que aprendiste en la pgina 26.
2. Haz un mapa conceptual para presentar de manera visual y ordenada la informacin del texto
ledo. Sigue los pasos de la pgina 81.
Manejo el lenguaje.
1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Compltalo con el o los verbos que aparecen
en modo imperativo y en modo infinitivo en el primer fragmento ledo.
Modo infinitivo Modo imperativo
2. Explica el uso de los dos puntos en el parlamento destacado.
3. Explica los usos de las comas que aparecen en el parlamento destacado.
4. Escoge un verbo del fragmento y escrbelo en modo infinitivo, en imperativo y en subjuntivo.
5. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y marca con una cruz donde corresponda,
segn sean homgrafos u homfonos.
Trminos Homgrafos Homfonos
ha (verbo)
casar (matrimonio)
vino (venir)
bienes (patrimonio)
copa (rbol)
a (preposicin)
cazar (apresar)
vino (bebida)
vienes (venir)
copa (para beber)
En relacin con la
formacin tica:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar la
capacidad de
resolver problemas,
la creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional
en un mundo cada
vez ms globalizado
e interdependiente.
Diagnstica:
- Texto, p. 90, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 97-98, Cunto
comprend?
- Texto, p.98, Opino y
propongo.
- Texto, p. 101, Aplico
(trabajo de investigacin y
actividad de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 98, 101, 103,
113 Reflexiono
- Texto, p. 106-107, Ventana
de ayuda.
- Texto, p. 115, Mi
aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin
- Texto, p. 111, Pasos (escala
de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto,p. 113
(escala de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto,p. 115
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y coevaluacin
sumativas grupales).
- Texto,p. 89, Mis actitudes
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 114-115,
Cunto aprend?
- Gua,pp. 166-167,
Evaluacin unidad 4.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 139
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
140 Unidad 4
Dialoguemos
1. Explica lo que entiendes por hroe. Qu caractersticas debe tener para ser considerado
as?
2. Qu tipos de hroes muestra el afiche de esta pgina? Compara sus caractersticas con
las que enunciaste antes y verifica las coincidencias.
3. Qu relacin hay entre las palabras hroe y gloria?, qu significa la gloria tiene su
precio?
4. De qu manera puedes convertirte t en un hroe?
Afiche de Hroes. La gloria tiene su precio, serie de seis largometrajes para televisin que recrean la vida de algunos
hroes chilenos, que se exhibieron entre los aos 2007 y 2008.
Hroes todos
4
90
Unidad
G
e
n
t
ile
z
a
C
A
N
A
L
1
3
Ampliacin
Concepto de hroe en la
cultura clsica
En la mitologa clsica, el
concepto de hroe se asocia a
poderes sobrenaturales y rasgos
de personalidad idealizados que
le permiten efectuar hazaas
maravillosas y que lo acercan a
las cualidades de dioses o
semidioses. Generalmente,
encarna los valores supremos de
su cultura de origen.
usar la tcnica del resumen para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
expresar tu opinin sobre la capacidad de toda persona para actuar como hroe
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
Temas y secciones
Hroes todos 91
ZONA DE LECTURA
Texto literario narrativo
PARA COMPRENDER MS
El diccionario de
significados
Concordancia verbal
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Tipo de narrador
VENTANA DE AYUDA
El resumen
LO DIGO POR ESCRITO
El cmic
COMUNICACIN PARA
TODOS
El comentario
EN VOZ ALTA
Recursos:
expresin corporal
situacin comunicativa:
cuentacuentos
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La ilustracin
En esta unidad podrs:
Texto para el estudiante 14 y 15
Hroes todos 141
Texto para el estudiante 90 y 91
3. Por qu elementos est dada la concordancia verbal?
a) Por el tiempo y el modo.
b) Por la persona y el tiempo.
c) Por la persona y el nmero.
d) Por el modo y el nmero.
Actividad complementaria
Escriba un breve cuestionario
para evaluar sus conocimientos,
como el que se presenta como
actividad complementaria.
Recuerde a sus estudiantes que
no tiene nota, por lo tanto, si
no saben la respuesta correcta,
es mejor que no la respondan o
anoten qu es lo que creen que
es correcto.
Organizador grfico
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio los contenidos que
vern en esta unidad. Luego,
solicite que escojan uno de
ellos, el ms conocido, y que
sealen lo que saben de este.
De esta manera usted podr
realizar un diagnstico de los
conocimientos previos con
respecto a los contenidos de
esta unidad.
Habilidad: IDENTIFICAR
Aprendizajes esperados
Luego, puede leer junto a sus
estudiantes los aprendizajes
esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que
escriban en sus cuadernos el
cuadro con los niveles de logro
con respecto a los aprendizajes,
para que lo rellenen al finalizar
la unidad y sean capaces de
reflexionar sobre sus
aprendizajes.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 141
Zona de lectura
142 Unidad 4
92 Unidad 4
Qu significa?
florentino: natural de
Florencia, ciudad de Italia.
estrechez: pobreza.
indulgente: que perdona
con facilidad.
severo: estricto, disciplinado.
exhortar: incitar, motivar.
prematuramente: antes
de tiempo.
proveer: entregar algo
necesario para un fin.
faja: etiqueta.
suscriptor: persona que se
inscribe para recibir una
publicacin peridica.
Me anticipo
1. De qu manera el trabajo o el estudio puede transformarse en un hecho heroico?
2. Nombra tres acciones que puedan considerarse heroicas.
3. Cundo podemos considerar hroe a un nio?
A continuacin, lee este texto narrativo segn las instrucciones que d tu profesor.
ZONA DE LECTURA
LI equeo escribienle fIorenlino
Ldmundo de Amicis, escrilor ilaIiano.
Lslaba en Ia cuarla cIase. Lra un gracioso fIorenlino
de doce aos, de cabeIIos rubios, hi|o mayor de un
emIeado de ferrocarriIes que, leniendo mucha famiIia
y oco sueIdo, viva con suma eslrechez. Su adre Io
quera mucho, y era bueno e induIgenle con I,
induIgenle en lodo menos en Io que se refera a Ia
escueIa. Ln eslo era muy exigenle y severo, orque
deba ronlo lraba|ar ara ayudar a soslener a Ia
famiIia, y ara vaIer aIgo, necesilaba esludiar mucho en
oco liemo, y aunque eI muchacho era aIicado, eI
adre Io exhorlaba siemre a esludiar. Lra ya de
avanzada edad eI adre, y eI excesivo lraba|o Io haba
lambin enve|ecido remaluramenle. Ln efeclo, ara
roveer a Ias necesidades de Ia famiIia, adems deI
mucho lraba|o que lena, siemre se buscaba olros
exlraordinarios de coisla, y se asaba en su mesa sin
descansar buena arle de Ia noche. Ilimamenle, de
cierla casa ediloriaI que ubIicaba Iibros y eridicos,
haba recibido eI encargo de escribir en Ias fa|as eI
nombre y Ia direccin de Ios suscrilores, y Ie agaban
or cada quinienlas de aqueIIas liriIIas de aeI, escrilas
en caracleres grandes y reguIares. Iero esla larea Io
cansaba, y se Iamenlaba de eIIo a menudo con Ia famiIia
a Ia hora de comer.
Lsloy erdiendo Ia visla deca, esla ocuacin de
noche acaba conmigo.
LI hi|o Ie di|o un da:
Ccmc sc rcc|izc csc
irc|cjc cn |c cciuc|i!c!?
Qu |cncjicics iicnc c|
cciuc| sisicmc?
Me anticipo
Pida a un estudiante que lea en
voz alta las preguntas que se
presenta en esta seccin para
que sus compaeros puedan
responderlas. En esta seccin se
espera que los estudiantes sean
capaces de opinar y as
motivarse a la lectura.
Las respuestas esperadas son:
1. Presentan su opinin frente a
cmo el estudio o el trabajo se
pueden desarrollar como un
hecho heroico; su opinin la
debe fundamentar a travs de
ejemplos concretos que den a
entender su punto de vista.
2. Seala tres ejemplos concretos
donde se ve el herosmo a
travs de acciones concretas,
donde el hombre o mujer deja
su lugar para ponerse en el
lugar del otro y se sacrifica a
travs de esto.
3. Seala una explicacin de
cmo un nio puede ser un
hroe, considerando las
caractersticas de este tipo de
persona.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
Leer comprensivamente un
cuento.
Comprender el significado
contextual de algunos trminos.
Escoja a algn estudiante para que comience la lectura del cuento. Es importante
que se vayan turnando en la lectura y que la detengan en el momento en que
aparezcan las preguntas intercaladas y las palabras de vocabulario.
Pregunta durante la lectura pgina 92:
Sealan maneras que se tiene de obtener las bases de datos de los suscriptores,
las que se tienen guardadas en un computador, y se mandan a imprimir cuando se
necesitan. Luego, deben sealar los beneficios que implica en materia de ahorro
de tiempo el tener este sistema, adems de evitar el error humano, al realizarlas
a mano.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 142
Hroes todos 143
Hroes todos 93
Qu significa?
quinqu: lmpara de
petrleo.
despacho: oficina,
escritorio.
mecnicamente:
automticamente, sin reflexin.
ato clave
D
Los copistas son personas
que reproducen escritos a
mano. Fueron los encargados
de difundir los libros en la
Antigedad y la Edad Media.
Luego de la aparicin de la
imprenta en el siglo XV, su
trabajo se vio muy
disminuido, pues podan
tardar meses en copiar un
manuscrito.
Se usa...
parntesis de corchetes
[ ] dentro de un escrito,
para indicar que se ha omitido
una palabra o un fragmento
del texto original, o bien para
sealar que se agrega
informacin que no estaba
originalmente.
Crccs uc c| nic !c|crc
ccnicr|c |c tcr!c! c su
pc!rc cn csic mcmcnic?,
pcr u?
Ia, d|ame lraba|ar en lu Iugar, l sabes que
escribo bien, lanlo como l.
No, hi|o, no, l debes esludiar. Tu escueIa es mucho
ms imorlanle que mis fa|as, lendra un remordimienlo
si le rivara deI esludio una hora. Te Io agradezco, ero
no quiero, y no habIes ms de eIIo. |.j
Ina noche eser a que |su adrej esluviese ya en
cama, se visli sin hacer ruido, anduvo a lienlas or eI
cuarlo, encendi eI quinqu de elrIeo, se senl a Ia
mesa deI desacho, donde haba un monln de fa|as
bIancas y Ia indicacin de Ias seas de Ios suscrilores, y
emez a escribir imilando lodo Io que udo Ia Ielra de
su adre. Y escriba conlenlo, con guslo aunque con
miedo |...j. Lscribi cienlo selenla. Lnlonces ar, de| Ia
Iuma donde eslaba, aag Ia Iuz y voIvi a Ia cama de
unliIIas.
AqueI da, a Ias doce eI adre se senl a Ia mesa de
buen humor. No haba adverlido nada. Haca aqueI
lraba|o mecnicamenle, conlando Ias horas, ensando en
olra cosa, y no conlando Ias fa|as escrilas hasla eI da
siguienle. Senlado a Ia mesa con buen humor y
oniendo Ia mano en eI hombro de su hi|o, |Ie decaj:
Qu buen lraba|ador es lu adre! Anoche hizo un
lercio ms de Io acoslumbrado.
}uIio se deca ara s:
Iobre adre! Adems de Ia ganancia Ie he
roorcionado lambin esla salisfaccin: Ia de creerse
re|uvenecido. nimo, ues!
AIenlado or eI xilo, Ia noche siguienle, en cuanlo
dieron Ias doce, se Ievanl olra vez y se uso a lraba|ar.
Y Io mismo sigui haciendo varias noches. Su adre
segua lambin sin adverlir nada. |.j
LI lraba|o noclurno sigui adeIanle.
Lo que ocurri fue que, inlerrumindose as eI sueo
lodas Ias noches, }uIio no descansaba baslanle, or Ia
maana se Ievanlaba rendido an, y or Ia noche, aI
esludiar, Ie coslaba lraba|o lener Ios o|os abierlos. Ina
noche, Ia rimera vez en su vida, se qued dormido
sobre Ios aunles.
Qu significa?
Pdales a sus estudiantes que,
en el momento en que
aparezcan las palabras
destacadas en el texto,
hipoteticen sus posibles
significados, segn lo que
aparece en el texto y luego
que lean su verdadero
significado en este recuadro,
para comprobar si sus
creencias eran ciertas o no.
Habilidad: COMPRENDER
Dato clave
Durante la lectura, cuando
aparezca el trmino copista,
pida a uno de sus estudiantes
que lea la referencia que
aparece en sus textos sobre
los copistas, para que
comprendan la profesin que
realizaba el personaje del
texto.
Habilidad: RELACIONAR
Pregunta durante la lectura pgina 93:
Deben sealar lo que creen que debera hacer Julio, justificando su respuesta en
base a lo que ha sucedido hasta el momento en la historia.
Habilidad: COMPRENDER
Se usa...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que lean los usos
del parntesis de corchetes
dentro de un texto, y que
busquen en qu otras partes
de este texto aparece ese
signo ortogrfico.
Habilidad: RECONOCER
Texto para el estudiante 92 y 93
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 143
144 Unidad 4
Leer comprensivamente un
cuento.
Reconocer el significado de
palabras dentro del contexto de
la historia.
Leer comprensivamente un
cuento.
Comprender palabras de
vocabulario contextualizadas.
Respondo en mi cuaderno
1. Qu razn tena el padre para insistir en que su hijo se dedicara estudiar?
2. Qu era lo que Julio tema mientras escriba a escondidas?
3. Por qu Julio pensaba que su padre se senta rejuvenecido?
4. Cul era la razn que tena el padre de Julio para mostrarse indiferente con l?
5. Qu consecuencias tuvo para Julio trabajar varias noches seguidas para ayudar a su padre y no
contarle a nadie sobre ello?
6. Qu opinas sobre la decisin de Julio de ayudar a su padre sin que l lo supiera?
7. Explica el significado de la frase este [el padre] se iba enfriando poco a poco con el hijo.
8. Describe las actitudes del padre de Julio a lo largo de la historia y explica sus cambios.
9. Segn lo que han comentado en clases sobre el concepto de hroe, podras considerar heroico lo
que hizo Julio por su familia? Fundamenta tu respuesta.
10. Cmo solucionaras el problema de los nios que actualmente deben trabajar para ayudar a sus
familias?
11. Junto con tu compaero de banco, investiguen acerca de los derechos de los nios. Consulten la
pgina web de la Unicef (http://www.unicef.cl), organismo internacional que se ocupa de la
proteccin de la infancia. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu derechos tienen los nios en relacin con la educacin?
b) Qu dice la Unicef acerca del trabajo infantil?
c) Creen que, en el cuento ledo, se viola algn derecho del protagonista? Fundamenten su
respuesta.
12. Escribe una carta dirigida a Julio, en la que le expreses tu opinin acerca de lo que hizo por su
padre. Recuerda aplicar la estructura que conociste en la pgina 53.
Manejo el lenguaje
1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones:
Era ya de avanzada edad el padre.
Tu escuela es mucho ms importante que mis fajas.
El trabajo nocturno sigui adelante.
El ruido de unos carruajes haba cubierto el rumor de sus pasos.
2. Explica el uso de coma en las siguientes oraciones.
Pap, djame trabajar en tu lugar.
Oh, padre mo, perdname!
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Cunto comprend?
Actividades diferenciadas para la pregunta 9
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Define en su cuaderno
el concepto de hroe y
ejemplifica con
personas o personajes
que l o ella considera
hroe o herona.
Hace una lista de razones
por las cuales la actitud
de Julio puede ser
considerada heroica, y
una lista de razones por
las cuales la actitud puede
no ser considerada
heroica.
Inventa contraargumentos
para su anterior respuesta.
Por ejemplo, si antes
respondi que considera
heroica la actitud de Julio,
ahora inventa argumentos
para responder la opcin
opuesta.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pg. 15). De este
modo, la pregunta 1 a la 6
corresponden al nivel 3; y
mientras que de las preguntas 7
a la 10 corresponden a la nivel
4. Los estudiantes responden
esta seccin de manera
individual. Las respuestas
esperadas se entregan en una
rbrica de coercin segn los
niveles de logro, en la pgina
173 de esta gua.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Texto para el estudiante 96 y 97
Elijo mi opcin
Los estudiantes responden en
forma individual en su libro,
encerrando las respuestas
correctas en un crculo. Las
respuestas correctas son: 1.a 2.a
Habilidad: COMPRENDER
Manejo del lenguaje
Los estudiantes responden de
manera individual en su libro,
subrayando la informacin
solicitada y justificando sus
respuestas. 1. Sujetos: el padre,
Tu escuela, El trabajo
nocturno, El ruido de unos
carruajes. 2. Coma despus de
vocativo al inicio de una
oracin; vocativo entre comas
cuando est en medio de una
oracin.
Habilidad: COMPRENDER
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 147
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
148 Unidad 4
98 Unidad 4
Elijo mi opcin
1. Qu simboliza que el padre de Julio se quedara dormido con su frente reclinada al lado del
corazn de su hijo?
a) Que senta un gran amor por l.
b) Que soaba con Julio en esos momentos.
c) Que recin se haba dado cuenta de cunto quera a su hijo.
d) Que Julio quera a su padre por su inteligencia.
2. Qu caractersticas psicolgicas definiran mejor a Julio?
a) Ambicioso y esforzado.
b) Impulsivo y generoso.
c) Esforzado y noble.
d) Paciente y desobediente.
En pareja
En nuestra sociedad, se reconocen como hroes a las personas que se esfuerzan y sacrifican por
sus familias? Demuestra con ejemplos lo que afirmas y disctelo con un compaero.
En equipo
Con tu equipo de trabajo, elijan algn personaje actual (o persona) que consideren un hroe,
conocido o desconocido y de cualquier mbito. Investiguen sobre l y presntenlo ante el curso
demostrando por qu lo consideran as.
Alonso de Ercilla, La Araucana, Ctedra.
Este libro es un historia pica que cuenta las hazaas de algunos de los
hroes mapuche, como Caupolicn y Lautaro.
Adriana Hoffmann y Marcelo Mendoza, De cmo Margarita
Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Casa
de la Paz.
Plantea la actual situacin ambiental e invita a convertirse en un hroe
de carne y hueso que protege al planeta Tierra.
a biblioteca
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
L
Comprender y analizar el
concepto de hroe en la
actualidad.
Comprender el significado de
palabras nuevas.
Subraya aquellas partes en donde se pueda deducir el grado de conocimiento que tiene el
narrador sobre la historia contada.
Clasifica ese narrador segn el organizador grfico que completaste en la pgina 99. Anota la
clasificacin en tu cuaderno.
Segundo paso
Reescribe en tu cuaderno un resumen del texto ledo, tomando como narrador al propio
Hrcules que cuenta su historia.
Lnlonces HrcuIes, sin inmularse, descarg su
formidabIe mazo sobre Ias cabezas deI erro y Io mal.
La misma suerle corri eI aslor Lurilin aI acudir
amenazador aI encuenlro deI hroe.
Y Gerin, eI monslruo de Ios lres cueros y una
soIa aIma, luvo aenas liemo de ver aI aslor y aI erro
agonizanles en su roia sangre, cuando cay
alravesado or Ias envenenadas fIechas deI hroe.
Ina vez eIiminados Ios guardianes y eI amo deI
rebao, HrcuIes no luvo ms que embarcar a Ios bueyes
ro|os en Ia dorada nave de AoIo y lransorlarIos
hasla eI aIacio de Lurisleo.
Sin embargo, en su regreso a Grecia, HrcuIes
as or Ia GaIia, IlaIia y SiciIia, afronlando miI ericias
en cada uno de eslos ases.
Qu significa?
abrasado: incendiado,
quemado.
rutilante: brillante,
resplandeciente.
inmutarse: conmoverse,
perturbarse, alterarse.
Texto para el estudiante 100 y 101
Dato clave
Despus de leer el texto, revise
junto con sus estudiantes esta
seccin referida al
protagonista del texto recin
ledo. Si observa que sus
estudiantes se interesan en el
tema, pida que lean un
resumen de las pruebas de
Hrcules en el sitio web
http://www.culturaclasica.com/
mitologia/hercules.htm
Habilidad: COMPRENDER
Enlaces
Sugerimos realizar un trabajo
con los personajes mitolgicos,
pidindoles que escojan
alguno de los que aparecen en
el libro sugerido en la seccin
Enlaces, que resuman su
historia y luego la presenten al
curso.
Aplico
Sus estudiantes realizan en
forma individual esta actividad
de reconocimiento del tipo de
narrador presente en el mito.
Subraye la importancia de
seguir los pasos al realizar las
actividades. Cuando realicen el
texto narrado por Hrcules, es
importante que comprendan
que debe estar narrado en
primera persona, ya que el
protagonista est narrando su
propia historia.
Reflexiono
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de cmo realizan su proceso
de lectura y qu elementos de este pueden mejorar para obtener una mejor
comprensin de lo que leen. En este sentido, ayude a la reflexin preguntando:
me desconcentro con los ruidos, la falta de luz, los movimientos de los dems?,
me concentro ms si sigo la lectura con el dedo o con una regla, si subrayo, si
hago anotaciones al margen?
Habilidad: COMPRENDER
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 151
152 Unidad 4
102 Unidad 4
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario
En un diccionario se pueden encontrar distintos significados o acepciones de una misma
palabra. Por esta razn, consultarlo cada vez que desconozcas un trmino o tengas dudas sobre
l, contribuye a enriquecer tu acervo lingstico. Qu significa la palabra acervo? Bscala en
un diccionario! Y aprovecha de buscar su palabra homfona acerbo, para que las distingas
bien.
El diccionario de significados
Lee estos fragmentos del relato El pequeo escribiente florentino, y con la ayuda de un diccionario
(de preferencia el de la Real Academia Espaola) busca los distintos significados de las palabras
destacadas. Cpialos en tu cuaderno y crea oraciones que empleen cada palabra en las distintas
acepciones que anotaste. Si tienes acceso a internet, puedes consultar en el sitio www.rae.es el
diccionario que te hemos recomendado.
1. Estaba en la cuarta clase.
2. [] teniendo mucha familia y poco sueldo, viva con suma estrechez
3. [] deba pronto trabajar para ayudar a sostener a la familia []
4. [] adems del mucho trabajo que tena siempre se buscaba otros extraordinarios []
5. [] y le pagaban por cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritas en caracteres grandes
y regulares
6. Entonces par; dej la pluma donde estaba, apag la luz y volvi a la cama de puntillas.
7. No haba advertido nada
8. Anoche hizo un tercio ms de lo acostumbrado
9. Pobre padre!
10. [] Julio no descansaba bastante; por la maana se levantaba rendido an []
11. [] el muchacho se turb
12. [] puso en la mesa un cartucho de dulces que haba comprado []
13. Entonces cobr nimo y pens para s []
14. [] Transcurrieron otros dos meses [] de esfuerzos desesperados del hijo y de amargas
reflexiones del padre
15. [] aquel cuarto donde haba trabajado tanto secretamente []
16. [] el ruido de unos carruajes haba cubierto el rumor de sus pasos y el ligero chirrido de las
hojas de la puerta []
17. Se qued helado
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Reconocer el significado de
palabras en contexto.
Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del relato El pequeo escribiente
florentino y antalos en una tabla como esta (cpiala en tu cuaderno). Al anotar los predicados,
corrige las palabras que perjudican la concordancia de las oraciones presentes en la primera
columna. Sigue el ejemplo de la primera fila.
La concordancia verbal es la coincidencia en nmero y persona entre el verbo y el sujeto
presentes en una oracin. Por ejemplo, si el sujeto corresponde a la segunda persona del
singular (t), el verbo deber estar conjugado tambin en segunda persona del singular. En el
caso del ejemplo de la tabla, t (segunda persona del singular) concuerda con debes (segunda
persona del singular).
Tu escuela son mucho ms importante.
Yo tendran un remordimiento.
Ellos era un gracioso florentino.
El padre se sentaron a la mesa.
El trabajo nocturno seguiste adelante.
La cosa duraron casi dos meses.
El padre continu reprendiendo al muchacho.
El padre se haban levantado.
T deber estudiar. T debers estudiar
Oracin Predicado corregido Sujeto
1. Qu tuviste que cambiar especficamente para que cada oracin quedara bien escrita?
Responde en tu cuaderno
Conozco mi idioma
Para que comprendan la
concordancia verbal, pida a
sus estudiantes que realicen en
sus cuadernos la actividad que
se presenta, cuyas respuestas
correctas aparecen en el
recuadro de abajo.
Respuesta a la pregunta 1:
1. Seala que tuvo que
cambiar el nmero del
verbo, manteniendo el
tiempo verbal o bien, el
nmero del sujeto de la
oracin para que concuerde
con el del verbo.
Despus de realizar la
actividad, lea junto con sus
estudiantes la definicin de
concordancia verbal que
aparece en el Texto, para
que comprendan su
importancia, sobre todo al
momento de redactar una
oracin, de modo que esta
no pierda sentido y se
exprese correctamente la
informacin.
Habilidad: SELECCIONAR
Texto para el estudiante 102 y 103
Reflexiono
Trabaje esta seccin en voz
alta, socializando las
respuestas. El objetivo es que
comprendan que la mejora en
la concordancia tiene directas
influencias en la escritura.
Bibliografa para
estudiantes
Invite a sus estudiantes a que
ingresen a la siguiente pgina
web para comprender que la
concordancia no solo se da a
nivel verbal en las oraciones:
http://www.escueladigital.com.
uy/espaniol/11_oraciones.htm
Oracin
T deber estudiar.
Tu escuela son mucho ms importante.
Yo tendran un remordimiento.
Ellos era un gracioso florentino.
El padre se sentaron a la mesa.
El trabajo nocturno seguiste adelante.
La cosa duraron casi dos meses.
El padre continu reprendiendo al muchacho.
El padre se haban levantado.
Sujeto
T
Tu escuela
Yo
l
El padre
El trabajo nocturno
Las cosas
El padre
El padre
Predicado
corregido
debes
es
tendra
-
se sent
sigui
-
continu
se haba
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 153
154 Unidad 4
104 Unidad 4
1. Cmo puedes saber que el texto que leers a continuacin es una entrevista?
2. El hecho de conocer a una persona especial, puede hacer cambiar de alguna manera la vida de
otra? Fundamenta tu respuesta.
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA ESCRITA
Me anticipo
Benjamn
Vicua
Manuel Rodrguez me hizo ver el mundo de otra forma
En c! cn!cgIn cnscarnn quc Manuc! Rndrgucz
cra c! rcbc!dc, c! bucnn para c! dIsIraz y c! ga!!n
pI!!n. A tI pnr qu tc gust tantn?
Lo que pasa es que la historia de Chile lo tiene
bastante olvidado. O sea, hay una versin oficial
que indica que intentando arrancarse fue atacado
por la espalda, pero lo que nosotros defendemos y
sabemos es que fue un asesinato, y que fue el
primer asesinato poltico en Chile. Pero ms all del
lugar comn y del bandolero o del hombre de
accin, encontramos a un intelectual, a un poltico,
a un abogado, una persona que amaba a sus
padres, las mujeres, la fiesta.
Hicimos una construccin sper seria del
personaje y le tratamos de dar todos los matices
posibles a su humanidad.
Manuc! Rndrgucz nn tcna nI una cnsa ma!a?
Cosas valorables y que no salen a la luz pblica,
por supuesto que hay muchas.
Nn, mc rcIcra a quc sI ! tcna, scgn t, a!gn
rasgn nn tan cstupcndn.
Era una persona de una sola lnea y fue un tipo
que defendi al pueblo y los derechos de la gente
ms humilde de este pas, la gente pobre. Y
claro, hay gente que dice que Manuel Rodrguez era
un personaje colrico y demasiado apasionado, pero
ms que un defecto eso me parece una virtud. El ser
llevado de sus ideas, luchar por lo que cree que es
justo y finalmente ser un guerrillero de la libertad
creo que lo convirti en alguien importante.
Y cn !a pc!cu!a nn habr cIcrta Idca!IzacIn
hacIa su IIgura?
Yo creo que la gracia del proyecto es que a
cada director de Hroes se le dio la libertad para
defender o cuestionar a sus hroes. En el caso de
Cristin Galaz, ocurre que l y nosotros
defendemos a Manuel Rodrguez
Esn cst c!arn.
No, pero djame terminar. Tambin lo
cuestionamos como ser humano y con su visin de
la vida. Pero bsicamente mi trabajo fue
humanizarlo y tambin defenderlo, pero tambin
eso se da porque es mi aproximacin. O sea, yo,
como ser humano, comparto mucho sus ideas y su
forma de ver el mundo, as que no podra
cuestionarlo. No est en m.
!
# " $ %
Entrevista
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Comprender la estructura
formal de las entrevistas.
Encuentro
En diario Encuentro, artculo Hroes. Todo por el paciente, mayo de 2007, pgina 13. Fragmento. Versin
digital en: www.iglesiadesantiago.cl
Actividad complementaria
Realizan un resumen de la entrevista a Benjamn Vicua, leda en las pginas
anteriores, para aplicar la tcnica aprendida.
Aplico
Realizan la actividad del
segundo texto. Preste atencin
al trabajo con la segunda
pregunta antes de la lectura,
puesto que es importante que
identifiquen las palabras que
no conocen y que las busquen
en el diccionario o, al menos,
intenten inferir el significado
por el contexto.
Despus de la lectura,
responden las preguntas en
sus cuadernos. Es importante
que en la respuesta a todas
estas, se vea la comprensin
de los estudiantes con
respecto a lo sealado en el
texto, ya que en ellas debern
resumir los datos
fundamentales de la
informacin entregada.
En el ltimo ejercicio es
posible retomar lo que le
sugerimos como actividad
previa a esta seccin,
mejorando el resumen que se
realiz antes.
Especial atencin y trabajo
merece la pregunta 7, que si
bien no se relaciona
directamente con la habilidad
de sntesis buscada en estas
pginas, s presenta un tema
delicado e importante de
conversar con los jvenes: el
intento de suicidio. Sera
conveniente, en este punto,
otorgar tiempo especial para
la redaccin de esta carta,
tanto para la aplicacin de los
contenidos relacionados con la
estructura de la misma, como
para la reflexin acerca del
valor de la vida.
Texto para el estudiante 106 y 107
Ampliacin
Tcnicas y estrategias de estudio
Las tcnicas de estudio son actividades concretas realizadas al momento de
estudiar, como subrayar, hacer un mapa conceptual, hacer un resumen. Una
tcnica se transforma en una estrategia de aprendizaje cuando se realiza de
manera consciente y con una meta clara, y puede involucrar la utilizacin de varias
tcnicas de estudio.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 157
158 Unidad 4
108 Unidad 4
Lee estos comentarios de la pelcula El hombre araa.
COMUNICACIN PARA TODOS
Desilusin
Aunque nunca me dejo llevar por la critica de cine,
esta vez quise probar, pues la mayoria de los
comentarios eran buenos. Pero una vez ms debi
seguir mi instinto. La trama es poco creible, la linea
de accin es predecible en todo momento y los
dilogos carecen de una minima contundencia. El
supuesto malvado" es ridiculo, ms bien pattico y
la historia, fome. No causa ninguna emocin a partir
de lo heroico del personaje o de sus acciones.
Tania
Supera a la primera
Siempre se dice que las segundas partes no son
buenas, pero parece que esta es la excepcin.
Encontr sper entretenida esta segunda parte. Tiene
excelentes efectos especiales y una historia con harta
accin. El hroe muestra su faceta ms humana,
dada por sus contradicciones internas (la culpa y el
amorj. El doctor Octopus es un personaje villano muy
bien logrado. El humor est puesto en el momento
preciso. La accin no decae en ningn momento. Hay
que verla.
Markus
En tu equipo de trabajo, discutan sobre las siguientes preguntas:
1. Cmo podran demostrar que ninguno de los dos comentarios es mejor que el otro, es decir, que
ambos son vlidos?
2. En qu se diferencian y se parecen ambos comentarios?
3. Qu caractersticas haran que un comentario de cine, o de otro tipo, no mereciera nuestra
consideracin?
4. Qu actitud deben tener dos personas al conversar sobre un tema del que no opinan lo mismo?
El comentario oral o escrito
No es comn que todos piensen o sientan lo mismo sobre alguna pelcula o un tema. Cada cual
puede tener su propia opinin de lo que ve, lee o escucha. A veces, puntos de vista diferentes u
opuestos presentan argumentos que pueden ser igualmente vlidos. Lo importante es entender
lo que el otro piensa, siente y trata de comunicar, y respetar su opinin, manifestando la propia
sin descalificaciones.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Planifica
a) Revisa distintas historietas y fjate en los recursos tcnicos que presentan (tamao de las vietas,
colores, sombras, efectos, organizacin de la historia, entre otros).
b) Escribe el argumento general de la historia, contemplando tres momentos: situacin inicial
(describe la situacin en que se encuentran los personajes), desarrollo (ordena
secuencialmente los sucesos derivados de un hecho central o conflicto), desenlace (el o los
acontecimientos que dan fin al conflicto).
c) Define el perfil fsico y psicolgico de cada personaje.
Pasos
Te invitamos a que escribas una historieta o un cmic sobre alguna persona que creas que merezca
ser llamada hroe. Puede ser un amigo, un pariente, un vecino de tu barrio. Considera lo que
has aprendido sobre el narrador.
El cmic es una forma de comunicacin visual. Contempla una secuencia de representaciones
grficas que narran una historia a travs de imgenes y texto. Los textos son breves y
corresponden al dilogo de los personajes o a comentarios del narrador. Las imgenes son
protagnicas y van dibujadas a mano o mediante otra tecnologa. Puedes ver sus
componentes principales en el ejemplo siguiente.
Qu es un cmic y cules son sus elementos y caractersticas?
Puedo entrar?!
O todava ests
haciendo tu cmic?
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Ejecuta
a) Dibuja tus personajes hasta lograr la idea que tenas en mente.
b) Cuando los tengas bien definidos, comienza a dibujar las vietas siguiendo tu guion.
c) Lee tu historia y verifica que sea comprensible, tanto en lo verbal como en lo visual.
Revisa
a) Revisa la extensin de tus textos en globos y cartuchos; deben ser breves, pues en el cmic las
imgenes son el mayor recurso para contar la historia.
b) Revisa la concordancia verbal y la ortografa. Aplica especialmente los dos puntos y los puntos
suspensivos.
Edita
Pide a un compaero que revise tu cmic con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Adems, pdele sugerencias para mejorar tu trabajo. Luego, haz las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
Globos
1
2
3
Descripcin de la escena
Pgina
n1
Vieta n Detalles de la imagen
Los textos son breves y las oraciones claras y comprensibles.
Las oraciones utilizan adecuadamente la concordancia verbal.
Las palabras estn correctamente tildadas.
Usa adecuadamente los puntos seguido, aparte y final.
Usa los dos puntos y puntos suspensivos de manera correcta.
Presenta el texto con letra legible.
Responde en tu cuaderno
En el cmic
Responde en tu cuaderno
Texto para el estudiante 110 y 111
Para evaluar el trabajo de sus
estudiantes puede utilizar la
lista de cotejo que aparece ms
abajo. A esta es posible
agregarle todos los indicadores
de evaluacin que usted
considere pertinentes.
Luego de realizada la actividad,
puede pedir que presenten sus
cmics al curso, y que los
recopilen en un libro. De esta
forma, puede acrecentar el
material de la biblioteca de
aula.
Habilidad: IDENTIFICAR
Lo digo por escrito
No
Revisa historietas para comprender la estructura de los cmics.
Escribe el argumento de su historia.
Caracteriza a los personajes presentes en el cmic.
Ordena la trama de su historia segn la presentacin que tendr en el cmic.
Desarrolla su cmic respetando la estructura definida anteriormente.
El cmic presenta los elementos estudiados.
El cmic presenta la extensin adecuada.
La ortografa del texto es adecuada.
Revisa y corrige respetuosamente el trabajo de su compaero.
Rehace su cmic basndose en la evaluacin realizada.
S Actividad
U4_GDD 12-12-12 16:58 Pgina 161
162 Unidad 4
112 Unidad 4
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
No se escuchaba nada. De
repente la puerta se cerr. Vio
unos ojos rojos y brillantes en la
oscuridad. Cuando escuch un
chillido supo que era un vampiro.
El silencio era sepulcral De
pronto, un gol pe seco!
La puerta se cerr
i n-ex-pl i -ca-bl e-men- te En la
oscuridad, solo vio dos ojos rojos
brillantes fijos en los suyos. El
1. Qu diferencia notas en la actitud del mismo cuentacuentos en ambas vietas? Cmo se
relacionan ambas actitudes con la de sus compaeros? Explica.
2. Qu diferencias en la expresin oral reflejan las formas de escribir los textos en ambos globos?
3. Reproduce el texto de la segunda vieta, tratando de interpretar la intencin de cada frase e
imaginando que eres ese cuentacuentos.
Expresin corporal
La expresin corporal se refiere a la unin entre sentimiento, movimiento y cuerpo cuando una
persona se est comunicando. Si se cuenta una historia, el narrador debe manifestar y transmitir,
con la actitud y movimientos de su cuerpo, los diferentes sentimientos, sensaciones e ideas
presentes en ella. El pblico no solo lo est escuchando, sino que tambin lo est observando.
Entonces, si necesita transmitir suspenso, har una pausa, caminar lentamente o se quedar
detenido, bajar el volumen de su voz, hablar ms lento y mirar a sus oyentes con los ojos
bien abiertos.
EN VOZ ALTA
un vampi ro!
chillido le dio la
clave:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Transforma el cmic que creaste en la seccin Lo digo por escrito (pgs. 110 y 111) en un
relato. Este debe tener una estructura formada por: inicio, en el que se presentan los
personajes y el conflicto o problema; desarrollo, en que se narran los hechos y acciones de los
personajes; y desenlace, donde se resuelve el conflicto.
Marca aquellas partes que deban tener pausa, volumen intenso o bajo, nfasis y todos los
elementos que aporten a crear la atmsfera del cuento con la voz. Si haces hablar a tus
personajes, busca una voz diferente y adecuada para cada uno de ellos.
Determina la actitud corporal, gestos y movimientos con que acompaars a las partes
que seleccionaste. Ensaya y modifica lo que creas necesario.
Ensaya el relato completo de corrido hasta que quedes conforme con tu narracin.
3. Presenta tu relato en el curso.
4. Copia esta pauta en una hoja y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compaeros en
su narracin. Luego, escribe algunos consejos.
No A veces
La historia se comprendi claramente.
La narracin logr entusiasmar.
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).
S
Cada personaje (si los haba) tena una voz diferente.
La expresin corporal y la voz fueron los adecuados para
cada momento de la narracin.
Responde en tu cuaderno
CONSEJOS
Aspectos para evaluar
Actividad
complementaria
Para que sus estudiantes
comprendan la importancia
tanto de la expresin corporal
como del tono de la voz,
realice el inicio de su clases sin
moverse y con un tono plano
en la voz. Cuando comience a
notar extraeza en sus
estudiantes, pdales que
identifiquen el problema, de
esta forma comprendern que
estos elementos son
fundamentales al momento de
presentarse frente a una
audiencia.
Habilidad: INFERIR
Texto para el estudiante 112 y 113
3. El silencio era sepulcral: tono bajo.
De pronto, un golpe seco: sube el volumen de la voz.
La puerta se cerr: tono normal.
In-ex-pli-ca-ble-men-te: le entrega suspenso al relato y hace ms lento
el ritmo.
En la oscuridad, solo vio dos ojos rojos brillantes, fijos en los suyos. El chillido
le dio la clave: Tono normal y el relato avanza ms rpido.
un vampiro!: sube ms el volumen de la voz para asustar a los compaeros.
Aplico
Los estudiantes realizan la
actividad del cuentacuentos,
considerando los elementos
estudiados. Para evaluar la
actividad realizada, puede
basarse en la misma escala de
apreciacin que se presenta en
el Texto para el Estudiante.
Adems, pida que completen
la pauta cada vez que pase un
compaero adelante, para que
todos sean coevaluados.
Habilidad: APLICAR
U4_GDD 12-12-12 17:00 Pgina 163
164 Unidad 4
Cunto aprend?
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto del Cunto aprend? y
buscan las marcas textuales que reflejan
el narrador.
Escogen un cuento tradicional (como
Caperucita roja) y lo reescriben en
primera persona.
Escriben un cuento breve en
tercera persona, y luego lo
reescriben en primera y segunda
persona.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
114 Unidad 4
CUNTO APREND?
1. Cul era el efecto que quera provocar el protagonista al saludar a su vctima?
a) Que la vctima se quedara arriba del metro.
b) Que a la vctima se le quitara el sueo.
c) Que la vctima especulara durante el da sobre quin lo salud en el metro.
d) Que la vctima lo saludara.
2. Cul es el argumento de este cuento?
a) Una persona que asalta a otras en el metro.
b) Alguien que tiene por costumbre saludar a desconocidos en el metro.
c) Un hombre que observa obsesivamente a las personas que viajan en metro.
d) Alguien que se divierte burlndose de la gente que usa el metro.
3. Qu tipo de narrador es el que cuenta esta historia?
a) Testigo.
b) Protagonista.
c) Omnisciente.
d) De conocimiento relativo.
4. En qu persona est narrado el cuento?
a) Primera persona.
b) Segunda persona.
c) Tercera persona.
d) Persona indefinida.
Manejo el lenguaje.
1. Explica el uso de dos puntos que hay en la cuarta lnea del texto.
2. Reescribe el cuento, utilizando un narrador en tercera persona. Pon especial cuidado en la
concordancia verbal.
En relacin con la
formacin tica:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Proteger el entorno
natural y promover
sus recursos como
contexto de desarrollo
humano.
Computador.
Diagnstica:
- Texto, p. 116,
Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 123-124,
Cunto comprend?
- Texto, p. 124,
Opino y propongo.
- Texto, p. 127, Aplico
(trabajo de investigacin y
actividad de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 121, 124, 131,
137, Reflexiono
- Texto, pp. 132-133,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 141,
Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 137, Pasos
(escala de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto, p. 141 Mis actitudes,
(escala de apreciacin para
autoevaluacin formativa
grupal).
Sumativa:
- Texto, pp. 140-141,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 204-205,
Evaluacin unidad 5.
Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.
Reconocer a la autora de la
obra.
Reconocer el significado de
palabras nuevas.
Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.
Reconocer el significado de
palabras nuevas.
Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.
Demostrar el nivel de
comprensin lectora.
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura, pgina 122:
Deben reflexionar sobre el peligro de ser un espcimen llamativo, ya que al
distinguirse a la distancia, los depredadores, incluido el ser humano, detectaran
esa llama y con ella a la manada completa. Idealmente, pueden asociar este hecho
con las adaptaciones de los seres vivos al medio, en trminos de camuflaje y
mimetismo, temas vinculados al subsector de Ciencias Naturales. Pueden dar otros
motivos, siempre que fundamenten a partir del texto ledo.
Al finalizar la lectura, se les puede pedir que hipoteticen sobre lo que suceder
ms adelante en la historia. Si el libro se encuentra en la biblioteca del colegio, se
puede leer otros fragmentos, para que comprueben sus predicciones.
Habilidad: INTERPRETAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 184
Cuidemos lo nuestro 123
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior incorporando al menos cinco de las palabras
destacadas en l. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
Respondo en mi cuaderno
1. Por qu se dice que los brotes que coman las llamas eran casi transparentes?
2. Cul era el camino que haban hecho las llamas desde su origen?
3. Segn el texto, tanto los animales como los hombres tenan un principal enemigo. Cul podra
ser otro enemigo para el hombre hoy en da?
4. Cmo podra defenderse el hombre de ese enemigo?
5. Menciona tres acontecimientos secundarios de la historia.
6. Ests de acuerdo con lo que hizo Cauro? Fundamenta tu respuesta.
Elijo mi opcin
1. Las llamas viajaban hacia:
a) el norte.
b) un lugar llamado lejos.
c) el mar.
d) un lugar donde vivan los mamuts.
2. Cul era la diferencia entre los hombres y los cndores?
a) Los primeros atacaban seres vivos.
b) Los segundos eran temidos por las llamas.
c) Ambos eran los principales enemigos de las llamas.
d) Ambos atacaban solo cuando las llamas estaban muertas.
3. Qu caractersticas hacan tan peligroso un ataque de humanos?
a) Fiereza y enojo.
b) Egosmo y desconfianza.
c) Crueldad y resistencia.
d) Coordinacin y sorpresa.
4. Cauro era:
a) fiero e inteligente.
b) fuerte y joven.
c) solidario y tmido.
d) inteligente y fuerte.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Cunto comprend?
Cuidemos lo nuestro 185
Actividades diferenciadas para la pregunta 3
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto
buscando las marcas
textuales donde se
hace referencia a los
principales enemigos
de los hombres y los
animales.
Imaginan de qu forma
se podra solucionar en
el texto la enemistad
entre los hombres y los
animales.
Establecen relaciones con
otros textos o pelculas en
los cuales se planteen
enemigos de los hombres o
de los animales; explican
semejanzas y diferencias.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pgs. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1 y
2 corresponden al nivel 3;
mientras que de las preguntas
3 a la 6 corresponden al nivel
4.
Se aconseja corregir con ellos
en voz alta, para que anoten
en sus cuadernos lo que
eventualmente falt para que
sus respuestas fueran
correctas.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin segn niveles de
logro, en la pgina 209 de
esta gua.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad: COMPRENDER y
ANALIZAR
Elijo mi opcin
Los estudiantes responden en
forma individual en sus
cuadernos y luego las
comparan con el solucionario
que se encuentra en la pgina
208 del Texto del Estudiante.
Las respuestas correctas son:
(1. b), (2.a), (3.d), (4. d), (5.b),
(6. c).
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 122 y 123
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 185
124 Unidad 5
5. Las llamas peregrinaban hacia el sur buscando:
a) a sus familiares.
b) comida para no morir.
c) un lugar donde no hubiera hombres.
d) un mundo de felicidad.
6. Qu hizo la manada para reconocer a Ami cuando naci?
a) La miraron detenidamente.
b) Lamieron su pelaje.
c) La olieron.
d) Escucharon atentamente sus quejidos.
En pareja
En nuestro pas, cmo se comporta en general el ser humano con la flora y fauna de su entorno?
Argumenta tu opinin con ejemplos. Qu dificultades hay en tu regin, relacionadas con la flora
y fauna? Discute estos puntos con tu compaero de banco y anoten una sntesis en sus
cuadernos. Consulten la pgina 17 para recordar cmo hacer una sntesis.
En equipo
Renete con tu equipo de trabajo y, junto a ellos, elabora un afiche con un mensaje que
contribuya al cuidado del medioambiente, en especial relacionado con la flora y fauna de la regin
en la que habitan. Puedes ayudarte con la informacin que se da sobre el afiche en las pginas
135 y 181.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
a biblioteca L
Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, Ediciones B. Novela que
tiene como temas la superacin, la libertad, el aprendizaje de vida,
valores encarnados en una gaviota joven que se propone siempre nuevos
desafos.
Sal Schkolnik, rase una vez un hermoso planeta llamado
Tierra, Editorial Zig-Zag. Cuentos que mezclan la narracin potica
con formas cientficas de descubrir y comprender los hechos de la
realidad actual del planeta. Su trasfondo ecolgico es evidente.
186 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca del
respeto y cuidado del
medioambiente en el pas y en la
regin en donde est su escuela.
Recuerda que no todos los hechos tienen el mismo grado de importancia en un relato. Hay
algunos que son imprescindibles para conservar la lnea central de la historia, y otros son ms
bien complementarios de los anteriores.
Segundo paso
Selecciona seis acontecimientos del relato (en orden de aparicin) y completa en tu cuaderno la
primera columna de un cuadro similar al propuesto.
Acontecimientos Grado de importancia
1.
2.
3.
4.
etc...
Responde en tu cuaderno
Determina cules son los acontecimientos principales y cules los secundarios, y anota esta
diferencia en la segunda columna (grado de importancia). No olvides que los acontecimientos
principales se relacionan con la presentacin de los personajes, el accionar que los lleva a
conseguir su objetivo y con la resolucin del conflicto.
Haz un resumen del relato apoyndote solo en los acontecimientos que consideraste
principales. Luego, revisa las ideas que dejaste fuera y comprueba que su ausencia no altere el
desarrollo central de la historia.
Tercer paso
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores y Cuestin de ubicacin, de la unidad anterior, y
compara las dos formas de expresar la misma idea en cada caso.
a) Qu le dijo? No cach na
b) Qu le dijo? No entend nada
a) [] a veces es geno tener una conversacin as, pa que despus no les metan el deo en la
boca: el tal Genaro ser cargaor, mijita, pero nosta ubicao donde le corresponde, no se sabe
ubicar en el contesto histrico []
b) A veces es bueno tener una conversacin as, para que despus no los engaen: Genaro ser
cargador, hija, pero no est ubicado donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contexto
histrico []
1. Subraya aquellas partes que presenten diferencias entre las oraciones de las letras a y de las
letras b.
2. En la primera pareja de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla formal y cul
un habla informal. En qu notas eso? En qu situaciones se usa preferentemente cada modo?
3. En la pareja siguiente de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla culta y cul un
habla inculta. En qu notas eso? Dnde has escuchado preferentemente cada modo?
En un diario, elige un fragmento de noticia que est redactada con un nivel formal de habla y
transfrmala a un nivel informal.
190 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Marca en este fragmento de Ami, la llamita blanca, todos los sustantivos que se repitan.
Detrs del grupo de llamas salvajes iba el grupo de cazadores. Las llamas iban en busca del pasto
y huan de los cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de su persecucin
permanente, el grupo de animales suba a las salientes de roca ms altas de la cordillera. Ah,
aunque hiciera ms fro, se sentan a salvo de los hombres. Los hombres no tenan pelo para
resistir el fro de las cumbres. Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel y se
encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.
La cohesin textual corresponde a la adecuada fluidez que deben tener las oraciones de un
texto para hacer comprensible su mensaje. Esta fluidez se logra mediante tres recursos
lingsticos: el uso adecuado de conectores, que ya vimos en otras unidades, la
correferencia, que consiste en la repeticin de personajes, ideas, procesos o lugares a lo largo
de un texto, pero empleando sinnimos o expresiones equivalentes para evitar la redundancia, y
el uso de pronombres, palabras que remplazan o determinan a los sustantivos, con el fin de
no repetirlos en un discurso oral o escrito.
En el caso del fragmento anterior, las palabras llama, cazadores, hombre y piel se repiten ms de
una vez, pero deliberadamente, para mantener la fuerza potica de esa narracin literaria. Sin
embargo, si tuviramos que hacer esa misma descripcin en un texto informativo, convendra
remplazar las repeticiones de sustantivos por pronombres o distintas correferencias para lograr
cohesin a travs de un lxico rico y variado.
1. En el siguiente texto, marca las palabras repetidas y sustituye algunas por pronombres o
correferencias. Reescribe el texto en tu cuaderno.
Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial. Eran las llamas
rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Eran una manada que nunca haba sido acorralada. Las
guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que prevea muchos
de los movimientos de los hombres. Cauro, el viejo llamo, era experto en esconderse de los
hombres. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a toda su manada hacia detrs de donde se
hallaba la banda de los hombres. Los seguan a una distancia prudente, muy prudente. Ah, las
llamas se rean de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero
Cauro saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso.
Cuidemos lo nuestro 191
Conozco mi idioma
Conviene que los estudiantes
realicen las actividades de
manera individual, para
comprender la cohesin de
manera ms clara. En la
primera actividad, deben
marcar las siguientes: grupo,
llamas, cazadores, fro,
hombres, piel (pieles).
Luego, sealan cuntas veces
se repiten las mismas palabras
y proceden a leer la definicin
de cohesin textual, para que
entiendan su sentido en la
redaccin de escritos, tanto
literarios como no literarios.
Cuando hayan terminado la
lectura, pueden completar el
mapa conceptual que se
encuentra en la pgina 210
de esta gua.
Habilidad: RECONOCER
Texto para el estudiante 128 y 129
La cohesin textual
La respuesta esperada para esta actividad debe considerar las siguientes palabras
marcadas y reemplazarlas.
Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial.
Eran las llamas rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Era un grupo que nunca
haba sido acorralado. Las guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de una fuerza y
de una inteligencia alerta que prevea muchos de los movimientos de los
cazadores. El viejo animal era experto en esconderse de ellos. A veces, incluso se
las arreglaba para guiar a todo su rebao hacia detrs de donde se hallaba la
banda de los humanos. Los seguan a una distancia muy prudente. Ah, se rean
de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero el
lder saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso
Habilidad: APLICAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 191
130 Unidad 5
1. Qu es la energa solar?
2. Cmo puede obtener energa solar una casa, un auto o un colegio?
OTROS TEXTOS: EL REPORTAJE
Me anticipo
a implementacin de
sistemas alternativos
de energas est
cautivando a los colegios chilenos,
los que ven en este un sistema de
ahorro y una manera de crear
conciencia medioambiental en sus
alumnos. As, predicando con el
ejemplo, en Santiago ya son tres
los establecimientos que sacan
provecho de la energa solar para
abastecerse de agua caliente a
menor costo en las duchas y
temperado de piscinas.
En el colegio American British School, de la
comuna de La Florida, desde octubre de 2006 opera
un sistema de agua caliente sanitaria, que se nutre
por 10 colectores solares de placa plana. Adems,
disponen de un sistema para temperar el agua de
su piscina de 250 metros cbicos, con 20 colectores
de placa plana, que mantienen una temperatura
promedio de 27 C. Ambos sistemas han
significado un ahorro en gas del 87,9%, y son
apoyados en los meses de menor radiacin por una
caldera.
Dc gas a cncrga sn!ar
Otro establecimiento que aprovecha la energa
que el sol entrega es el colegio The Garden School,
tambin en La Florida, donde instalaron en su sede
de enseanza media un sistema trmico solar con
nueve colectores de placa plana, junto con tres
colectores para el sector de prvulos, los cuales son
complementados con electricidad en los meses de
invierno.
Gracias a esta inversin, seala Adriana Gajardo,
duea del colegio, se elimin totalmente el uso de
gas. El gasto en combustible implica mucho dinero
para los colegios y esta es una alternativa viable,
que nos permite entregar un buen servicio y que
solo implic el costo de implementacin, destaca.
Con una campaa ecolgica motivaron a los
alumnos a conocer ms sobre el uso de la energa
solar, y ya contemplan otra instalacin trmica en
la sede de educacin bsica.
En: diario La Tercera, seccin Tendencias, lunes 23 de julio de 2007. (Fragmento)
# $ $% %$ & % $$% $ %) # $ " & # ! '
$& $
L
PAULINA SEPLVEDA G.
192 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Leer comprensivamente un
reportaje.
Redactar un reportaje
periodstico aplicando las
caractersticas aprendidas.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura,
los estudiantes responden las
preguntas que se presentan para
contextualizar el tema tratado
en el reportaje. Luego leen
oralmente el texto por turnos.
Antes de pasar a la pgina
siguiente, pdales que expliquen
las ideas fundamentales del
texto ledo y a qu personas y
lugares se nombran en el texto y
por qu. Estas preguntas les
permitirn tener una idea
preliminar de este tipo de texto y
lo que l conlleva.
Habilidad: RECORDAR
Cunto comprend?
1. El uso de energa alternativa permite ahorrar otros tipos de energa ms caros
y escasos (y que a veces ponen en riesgo los recursos naturales de donde se
obtienen, al explotarlos indiscriminadamente). Adems, permite crear
conciencia medioambiental en los estudiantes que pertenecen a los colegios
que los usan.
2. Los colectores solares permiten calentar el agua para remplazar el uso de gas.
(Tambin, la energa solar es capturada en celdas fotovoltaicas para convertirla
en energa elctrica).
Habilidad: COMPRENDER
Otros textos: el reportaje
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 192
Cuidemos lo nuestro 131
1. Segn el texto, cules son las ventajas de usar sistemas de energa alternativa?
2. A qu energa remplaza la que generan los colectores solares?
Cunto comprend?
El reportaje, gnero periodstico
Un reportaje es un relato objetivo, informativo, generalmente extenso, exhaustivo y documentado
sobre una serie de hechos que se han desarrollado a travs de un tiempo determinado. En algunos
casos, se asemeja a una noticia ampliada que se complementa con ms detalles, pero se diferencia
de esta porque no siempre cubre un hecho de actualidad o novedad. Adems, entrega infografas,
imgenes, entrevistas y consulta variadas fuentes para que el receptor pueda comprender de modo
ms profundo el tema que se expone y as formarse una opinin ms acabada.
Aplico
Haz un reportaje sobre los sistemas energticos alternativos que se estn utilizando o que se
utilizarn prximamente en nuestro pas y que contribuyan a cuidar el medioambiente. Entre otras:
energa nuclear, elica, geotrmica, hidrulica, elctrica y de gas (para los vehculos), bioenerga. Te
sugerimos los siguientes pasos:
1. Haz una lluvia de ideas con tu tema como base (centro de la pgina) y anota las ideas asociadas
que se te ocurran.
2. Busca en distintos medios la informacin que necesites (prensa, internet, revistas). Puedes pedir
ayuda en la biblioteca de tu localidad y en las instituciones relacionadas con el medioambiente,
como el Ministerio del Medio Ambiente, Corema (Comisin Regional del Medio Ambiente), Conaf
(Corporacin Nacional Forestal), Codeff (Comit Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna).
3. En el material que logres reunir, aplica la tcnica del subrayado, que aprendiste en la pgina 26,
para seleccionar las ideas ms importantes y luego estructurar un texto coherente.
4. Antes de redactar, no olvides las tres principales caractersticas de todo texto periodstico:
claridad, concisin (brevedad y precisin) y objetividad.
5. Aplica la tcnica del resumen para redactar los prrafos de tu reportaje. Consulta las pginas 106 y
107 para recordar cmo hacerlo. Puedes acompaar tu texto con citas de otros medios escritos,
entrevistas que puedas realizar, fotografas, recortes, infografas. En estos casos, recuerda indicar la
fuente de donde obtuviste la informacin.
Cuidemos lo nuestro 193
Texto para el estudiante 130 y 131
No
Realiza una lluvia de ideas a partir del tema general que tratar en su reportaje.
Determina el tema y las ideas de su reportaje, asociadas con los sistemas energticos
alternativos.
Investiga sobre el tema de su reportaje.
Toma datos e informacin de diversas fuentes para realizar su texto.
Selecciona la informacin ms relevante de las fuentes escogidas.
Desarrolla un escrito preliminar donde entrega la informacin relevante investigada.
Presenta citas y fuentes diversas en su reportaje.
Revisa la ortografa del texto.
Revisa y corrige su reportaje, respetando la claridad, concisin y objetividad.
Revisa que el lenguaje utilizado sea el adecuado (cercano al receptor).
S Actividad del reportaje
Planificacin
Escritura
Revisin
Momento
El reportaje, gnero
periodstico
Despus de que los
estudiantes respondan las
preguntas de comprensin
lectora, se puede leer el
cuadro de contenidos. A modo
de ejemplo, se les pueden
mostrar textos del cuerpo de
reportajes que aparece en
algunos diarios los das
domingo.
Habilidad: ANALIZAR
Aplico
Para evaluar el trabajo de los
estudiantes, se puede utilizar
esta lista de cotejo.
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132 Unidad 5
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto obtenido de internet.
2. En grupos, debatan los conceptos destacados y establezcan una definicin en conjunto
para cada uno de ellos, a partir de lo que han aprendido en la clase de Ciencias Naturales.
3. Subrayen lo ms importante de cada prrafo, pensando en un posterior resumen que
refleje fielmente el contenido central del texto.
Chile tiene hoy una nueva visin de proteccin de la diversidad biolgica, una mirada integral de los
ecosistemas terrestres y acuticos, en la cual la tarea de conservacin est directamente asociada a la vida
de las comunidades, donde adems se complementan los esfuerzos de conservacin en terrenos pblicos y
privados, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de actividades sustentables.
As es como desde 2003 el pas cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que establece
prioridades de proteccin y uso sustentable de los ecosistemas. Esta estrategia fue complementada en
2004 con un Plan de Accin, cuyas medidas ya se estn implementando.
De esta forma, el pas ha logrado aumentar incipientemente la superficie bajo proteccin oficial,
incorporndose simultneamente el sector privado en las tareas de conservacin de los ecosistemas. Asimismo,
se ha avanzado en el cuidado de las especies y ecosistemas para lo cual se ha elaborado un conjunto de
normativas.
Paralelamente, se inici la construccin del Sendero de Chile, una red de circuitos que permitir conectar la
diversidad natural y cultural del pas, y que al Bicentenario contar con cerca de unos 8.500 kilmetros
habilitados. Adems, se crearon las primeras reas Marinas y Costeras Protegidas en el pas, mecanismo para
la preservacin integrada de ecosistemas marinos y terrestres, lo cual constituye una oportunidad para
mejorar la calidad de vida de las comunidades, a travs del desarrollo de actividades sustentables.
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194 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Los que tengan o sepan qu es un fotolog, explquenle en qu consiste a los compaeros que no
los conozcan.
Por qu creen que es tan utilizado este espacio, sobre todo por la gente joven, para compartir y
publicar imgenes?
COMUNICACIN PARA TODOS
Fotolog o fotobitcora
Es un tipo de sitio web cada vez ms utilizado en Chile, en especial por adolescentes. En l, uno o
ms autores recopilan fotos y mensajes en un archivo fotogrfico que registra la fecha de
publicacin. Para acceder a uno propio se necesita tener un nombre de usuario y una contrasea,
lo que asegura que el sitio sea totalmente personal; sin embargo, esto no se requiere para revisar el
fotolog de otros autores. Cada vez que se sube una foto al sitio, se busca que un grupo de amigos
o contactos deje un comentario acerca de ella. Adems de los fotologs, existen variantes como los
vlogs (sitios de videos), audioblogs (sitios de msica), moblogs (sitios desde celulares), entre otros.
Cuando son lo ms
importante del fotolog, se
habla de antologa de
imgenes o lbum.
Fechas
Referidas al da, mes y ao en
que se public cada imagen.
Opiniones y pensamientos
derivados de las fotos.
Enlaces a otros fotologs
Pueden ser algunos favoritos o de los amigos.
Comentarios o posteos
Mensajes con opiniones de los
usuarios que ingresan.
Fotos
Comentarios del autor
196 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Planifica
a) Haz una lluvia de ideas, siguiendo los pasos de la pgina 54, para elegir el tema especfico que
tratars. Una vez seleccionado, haz otra lluvia de ideas con los subtemas que creas importantes
de tratar y que se deriven de l.
b) Determina las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema.
c) Considera que la informacin que entregues debe ser de utilidad para tus destinatarios, por lo
tanto, no repitas lo que ya se supone que saben y tampoco describas algo que pueda ser muy
complejo para ellos.
d) Busca informacin en diversas fuentes: diarios, revistas, libros que puedas conseguir en la
biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet y en las instituciones relacionadas
con el medioambiente que te recomendamos en la pgina 131.
e) Al registar informacin, no olvides usar las tcnicas del subrayado (pgina 26), el mapa
conceptual (pgina 80), el resumen (pgina 106) y la ficha de contenidos (pgina 132). Anota
las fuentes especficas de donde obtuviste la informacin.
f) Es necesario que hagas un esquema previo, anotando las ideas que desarrollars en cada parte
de tu trabajo. Puedes agruparlas segn sean para la introduccin, el desarrollo o la conclusin.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el
informe en tu cuaderno, guindote por los siguientes puntos:
Introduccin: en esta parte inicial presentas el tema, objetivo y finalidad de tu trabajo. Debes
utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir la lectura.
Desarrollo: en esta fase presentas los datos e informaciones que recopilaste, resumiste y
redactaste. Debes hacerlo de modo fluido, claro y coherente. Te aconsejamos redactar en
prrafos cortos, cada cual con una idea principal apoyada por ideas secundarias. Conviene
colocar un subttulo cada vez que cambies de tema.
Pasos
Te invitamos a investigar y luego realizar un informe sobre algn tema relacionado con el
medioambiente en nuestro pas, por ejemplo: cmo se protege el medioambiente en Chile; los
distintos tipos de contaminacin y cmo evitarla; las instituciones que se encargan de cuidar el
medioambiente; las distintas formas de reciclar y reutilizar los desechos; entre otros.
198 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
n
Sugerencia de evaluacin
Para evaluar la planificacin y
ejecucin del informe, se puede
aplicar la escala de apreciacin
que se presenta al pie de estas
dos pginas. A esta puede
agregarse todos los indicadores
que sean necesarios.
NL: No Logrado
ML: Medianamente
L: Logrado
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 198
Cuidemos lo nuestro 137
No A veces
La introduccin del tema presenta el objetivo y es motivadora.
El informe utiliza un lenguaje culto formal.
Expone el tema de modo comprensible.
S
Conclusin: en esta fase cierras el tema haciendo una sntesis de lo expuesto con las ideas ms
importantes, y una invitacin a la accin o las proyecciones que tiene el tema.
Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu informe, comprueba que no haya repeticiones de
palabras o expresiones. Si las hay, remplzalas por sinnimos, expresiones equivalentes o
pronombres.
b) Reescribe las oraciones que no te parezcan claras. Fjate en los conectores que usas.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, en especial las de
esta unidad (tildes y uso de la letra b en los verbos terminados en aba, en la pgina 120).
Edita
Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
El desarrollo es fluido, es decir, presenta cohesin textual.
Se observa un trabajo con un buen apoyo de informacin.
Las ideas son expresadas claramente y entregan informacin relevante.
La conclusin presenta una sntesis, una invitacin a la accin o una
proyeccin del tema.
El escrito presenta un buen manejo de la ortografa acentual y puntual.
Presenta el texto con letra legible o con transcripcin a texto digital.
En los procesadores de textos, como word, tienes la opcin de aplicar una herramienta de revisin ortogrfica. En
la barra de herramientas, pincha REVISAR y, dentro de ella, la funcin ORTOGRAFA y GRAMTICA.
Aparecer un recuadro que te sugerir cambiar alguna palabra no reconocible, porque no es habitual, porque
est mal escrita o porque no tiene concordancia. Evala cul es el caso y pincha cambiar, omitir o agregar al
diccionario (cuando es una palabra que sabes que est bien pero que el programa no reconoce).
ato digital D
Responde en tu cuaderno
Cuidemos lo nuestro 199
Texto para el estudiante 136 y 137
ML L
Introduccin del informe.
Desarrollo del informe.
Conclusin del informe.
Revisin de lo escrito.
Reescritura del informe.
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
NL
Momento Indicador
E
s
c
r
i
t
u
r
a
Lo digo por escrito
Luego de realizada la actividad,
los estudiantes leen sus
informes frente al curso para
que todos conozcan ms sobre
el tema tratado. Sera
interesante entregarles la
misma escala de apreciacin
para que coevalen el trabajo
realizado, con el fin de que
tomen conciencia del resultado
de su producto final y de
aspectos que deben mejorar.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 199
138 Unidad 5
Bueno, este nosotros venimos
a presentar, ehhh un tema,
ehhh, ehhh...
cul tema?
Despus de
nuestra
investigacin
tomamos
conciencia de
la importancia
de cuidar el
medioambiente.
1. Qu sensacin te dejara como pblico la primera vieta y, luego, la segunda?
2. Qu crees que hicieron estos nios para cambiar su actitud frente a la misma situacin?
3. De qu manera cualquiera de nosotros puede exponer un tema de la segunda forma?
4. Qu factores marcan la diferencia en la segunda vieta, respecto de la primera? Haz una lista con
las recomendaciones que les daras a los nios de la primera vieta.
El dominio escnico en una exposicin oral
La soltura y seguridad que vemos en los nios de la segunda vieta, son factores de lo que se
denomina dominio escnico. En esta unidad y la siguiente podrs conocer y practicar sus
componentes.
EN VOZ ALTA
La llegada Al dirigirte al escenario, camina demostrando seguridad y confianza, con una
actitud de agrado y no de obligacin. Al llegar, prate derecho y con la
cabeza en alto, mirando al pblico. Espera que se produzca silencio. Nunca
empieces a hablar mientras haya murmullo.
Nuestro tema corresponde al peligro
que enfrentan ciertas especies de
nuestra fauna en la actualidad.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Primeras Antes de hablar, adopta una actitud alegre, mustrate sonriente (no te ras).
palabras Saluda al pblico y menciona el tema que tratars. Usa de inmediato un buen
volumen de voz, con ritmo moderado y la mejor pronunciacin posible. Consulta
la pgina 60.
200 Unidad 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Manejo el lenguaje.
Asocia los niveles y registros de habla de la columna derecha a los fragmentos de la columna izquierda:
Qu se va a servirse el seor?
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel En el nivel
Sobre el nivel
Releen el texto del Cunto
aprend? y subrayan con rojo las
marcas textuales que refieren los
acontecimientos; y con azul, las
marcas que refieren el ambiente.
Reescriben el texto del Cunto
aprend? transformando el ambiente
fsico y psicolgico del texto.
Reescriben el texto del Cunto
aprend? cambiando el
acontecimiento principal y los
acontecimientos secundarios del
texto.
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Cuidemos lo nuestro 203
Mis actitudes.
Lo que ms me cost en esta unidad fue:
Mi aprendizaje.
Le o escuch atentamente los textos.
Realic las actividades siguiendo las instrucciones.
Esper mi turno para hablar.
Escuch atentamente las intervenciones de los dems.
Me atrev a expresar mis opiniones.
Particip responsablemente en las actividades grupales.
Me preocup de hacer un buen trabajo.
Siempre Nunca Rara vez A veces
Responde en tu cuaderno
Cuidemos lo nuestro 141
Acontecimientos
principales
Acontecimientos
secundarios
Ambiente
social
Responde en tu cuaderno
Ambiente
fsico
Ambiente
psicolgico
Actividad complementaria
Sntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o sntesis de los
conceptos ms importantes de
la unidad. Por ejemplo es
posible utilizar los siguientes
conceptos:
Acontecimientos: hechos que
suceden y acciones que realizan
los personajes. Pueden ser
principales o secundarios.
Ambientes: lugar o lugares
donde transcurre una obra
narrativa. No solo comprende el
lugar fsico donde sucede la
accin, sino tambin abarca los
aspectos sociales y psicolgicos
que son descritos o sugeridos en
el texto.
Nivel de habla: se refiere a la
forma de hablar de un hablante,
culto o inculto, determinada no
tanto por la clase social a la que
pertenece el individuo -sea esta
alta, media o baja-, cuanto por
la mayor o menor formacin
cultural de los individuos.
Registro del habla: adecuacin
de la actitud del hablante a las
situaciones concretas formales o
informales.
Cohesin textual:
encadenamiento de las
oraciones de un texto para que
este tenga coherencia. Hay
muchos recursos de cohesin,
como la correferencia, la
pronominalizacin, el uso de
conectores, la puntuacin, entre
otros.
Reportaje: gnero periodstico
objetivo, que se caracteriza por
profundizar un tema, el cual se
investiga en distintas fuentes,
con el fin de informar al
receptor. Se complementa con
entrevistas, fotografas, grficos,
entre otros.
Habilidad: SINTETIZAR
Mis actitudes
Los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos y evalan sus actitudes a lo
largo de la unidad para identificar aquellas habilidades que desarrollaron con el
objetivo de lograr los aprendizajes y aquellas que necesitan reforzar. Luego (si
usted lo solicit en las pginas iniciales), se les puede pedir que busquen en sus
cuadernos la tabla de comienzo de unidad en donde anotaron los aprendizajes
esperados, para marcar sus niveles de logro obtenidos. Esto les permitir
comprender cules aprendizajes deben trabajar ms y cules fueron logrados
satisfactoriamente.
Habilidad: EVALUAR
Texto para el estudiante 140 y 141
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204 Unidad 5
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 18 puntos. Ptje. obtenido:
EVALUACIN UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO
Nota:
1. Demuestra que el escrito anterior es un reportaje periodstico argumentando cada una de las siguientes
caractersticas con explicaciones o ejemplos tomados del mismo texto. (14 puntos)
Ejemplo: El reportaje es un relato objetivo= El mdico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qu detectarlas
precozmente es el mejor remedio.
a) El reportaje es un relato informativo=
b) El reportaje es un relato documentado=
c) Plantea hechos desarrollados a travs de un tiempo determinado=
d) Se asemeja a una noticia=
e) No siempre cubre un hecho de actualidad o novedad, como una noticia=
f) Entrega recursos complementarios, como entrevistas=
g) Consulta variadas fuentes=
Esta reduccin se explica por el aumento de las mujeres que tienen un solo hijo. Expertos sealan que ms que una opcin
esto refleja las dificultades de los padres para tener ms nios, como la incorporacin de la mujer al trabajo, y los crecientes
costos de salud y educacin.
marzo de 2008
Respiracin bajo amenaza
Con la colaboracin del Dr. Rodrigo Gil D., Departamento de Medicina Interna de la Clnica Las Condes.
Durante ms de 20 aos, Carlos Sanhueza (77,
receptor judicial) fum una cajetilla de cigarrillos al
da. Pese a que dej el tabaco en 1982, dos dcadas
despus comenz a sentir los efectos de la
enfermedad pulmonar obstructiva crnica (EPOC),
que arrastr por aos sin darse cuenta. En 2002
empec a sentir muchas molestias. Suba una
escalera y llegaba arriba agotado. Los resfros no se
me pasaban nunca y viva tomando antibiticos. No
poda apurarme ni siquiera para cruzar la calle, lo
cual me pona muy nervioso, relata.
Artculo publicado en la revista Vivir Ms en marzo de 2008. Fragmento. Consultado el 21 de mayo de 2008, en: http://salud.latercera.cl/reportajes/pulmonar.htm
Se desarrollan sin hacer ruido. El cncer al pulmn y la enfermedad pulmonar obstructiva crnica son dolencias
respiratorias asociadas al hbito de fumar que pueden ser mortales. Generalmente, los sntomas no aparecen hasta
que estn en etapas avanzadas. El mdico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qu detectarlas precozmente es
el mejor remedio.
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Cuidemos lo nuestro 205
2. Demuestra con cuatro razones que la imagen anterior corresponde a un afiche o cartel. (4 puntos).
3. Escribe el eslogan que creas adecuado para este afiche, considerando el producto que se ofrece en l ( 2 puntos).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
G
e
n
t
i
l
e
z
a
d
e
V
i
d
e
o
C
h
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l
e
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LECTURAS ADICIONALES
206 Unidad 5
LECTURA ADICIONAL 1
Tres lechuzas penetraron por la ventana, dos sosteniendo a otra que pareca inconsciente. Aterrizaron suavemente sobre la
cama de Harry, y la lechuza que iba en medio, y que era grande y gris, cay y qued inmvil. Llevaba un paquete atado a las
patas.
Harry reconoci enseguida a la lechuza inconsciente. Se llamaba Errol y perteneca a la familia Wesley. Se lanz
inmediatamente sobre la cama, desat los piolines de las patas de Errol, tom el paquete y deposit a Errol en la jaula de
Hedwig.
En: Rolling, J. K., Harry Potter y el prisionero de Azkaban, Emec Editores S. A., Buenos Aires, 1999. Fragmento.
1. De las dos oraciones subrayadas, identifica cul corresponde a un acontecimiento principal dentro del
fragmento y cul a un acontecimiento secundario.
2. Subraya otro acontecimiento principal dentro del fragmento y otro secundario.
3. Qu situacin especfica del fragmento se seguir desarrollando en la novela?
LECTURA ADICIONAL 2
As que desde entonces cabalgaron felices, contando historias o cantando canciones durante toda la jornada, excepto,
naturalmente, cuando paraban a comer. Esto no ocurri con la frecuencia que Bilbo hubiese deseado, pero ya empezaba a
sentir que las aventuras no eran en verdad tan malas.
Cruzaron primero las tierras de los hobbits, un extenso pas habitado por gente simptica, con buenos caminos, una posada
o dos, y aqu y all un enano o un granjero que trabajaba en paz.
En: Tolkien, J. R. R., El hobbit, Ediciones Minotauro, Barcelona, 2001. Fragmento.
1. Cul de los ambientes de una historia narrativa se describe principalmente en el fragmento: fsico, psicolgico
o social?
2. Selecciona tres palabras del fragmento que comprueben tu eleccin anterior.
3. Cmo era el ambiente social en la tierra de los hobbits, segn se deduce de lo ledo?
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 206
Cuidemos lo nuestro 207
MATERIAL FOTOCOPIABLE
LECTURA ADICIONAL 3
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte. Llegaron porque tenan miedo o porque no lo tenan, porque eran felices o
desdichados, porque se sentan como los Peregrinos o porque no se sentan como los Peregrinos. Cada uno de ellos tena
una razn diferente. Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos, o ciudades odiosas; venan para encontrar algo, dejar algo
o conseguir algo; para desenterrar algo, enterrar algo o abandonar algo. Venan con sueos ridculos, con sueos nobles o
sin sueos.
En: Bradbury, Ray, Crnicas Marcianas, Minotauro, Buenos Aires, 1972. Fragmento.
1. Cmo era el ambiente psicolgico de la vida en la Tierra que dejaban atrs los hombres que llegaban a
Marte?
2. Qu ambiente psicolgico esperaban encontrar esos hombres en su nueva vida en Marte?
3. Describe cmo imaginas el ambiente fsico del planeta al cual llegaban los hombres.
4. Seala el acontecimiento ms importante que se menciona en el fragmento y explica por qu lo consideras
as.
LECTURA ADICIONAL 4
El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcn, ronroneando y meditando acerca de lo bien que se estaba all,
recibiendo los clidos rayos panza arriba, con las cuatro patas muy encogidas y el rabo estirado.
En el preciso momento en que giraba perezosamente el cuerpo para que el sol le calentara el lomo, escuch el zumbido
provocado por un objeto volador que no supo identificar y que se acercaba a gran velocidad.
En: Seplveda, Luis, Historia de una gaviota y del gato que le ense a volar, Tusquets Editores, Barcelona, 1996. Fragmento.
1. Seala el acontecimiento ms importante que se relata en el fragmento ledo y explica por qu lo elegiste.
2. Seala un acontecimiento secundario y explica por qu lo consideras as.
3. Describe el ambiente psicolgico que se deduce del relato, antes de la aparicin del objeto volador.
4. Seala qu elemento o elementos del ambiente fsico contribuyen con el ambiente psicolgico que
predomina en el relato.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 207
PGINA 178 DE LA GUA DIDCTICA
208 Unidad 5
Rbrica de correccin: Dialoguemos (pgina 116 del texto).
1. Cmo
relacionaras el
ttulo de esta
unidad con la
imagen?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeo
Adems de lo sealado en el nivel Logrado, indica que
la responsabilidad es tanto colectiva como individual.
Seala que los animales que aparecen en la imagen
son parte de nuestro pas y, que debemos cuidarlos
porque son representativos de nuestra realidad.
Seala que se deben cuidar los animales que aparecen
en la imagen, pero no los asocia con nuestra realidad.
Destacado
2. Describe el
ambiente fsico
que ves en la
imagen. A qu
tipo de paisaje
pertenece este
paisaje?, en qu
te basas para
afirmarlo?
Logrado
4. Qu necesitan
estos animales para
no alterar su
sistema de
sobrevivencia?
Logrado
Medianamente logrado
5. Qu caractersticas
debera tener un
reportaje sobre la
situacin actual de
la vicua?
6. Qu otro tipo de
ambiente, adems
del fsico, puede
describirse en una
obra narrativa?
Medianamente logrado
Medianamente logrado
Logrado
Logrado
3. Qu utilidades
aportan las llamas,
alpacas y vicuas
al ser humano?
Destacado
Seala que es un ambiente amplio, con escasa
vegetacin; tipo de paisaje: desrtico. Para afirmar lo
sealado, se basa en elementos de la fotografa como
el tipo de suelo y vegetacin, el lugar tpico en donde
viven estos animales, entre otros.
Describe el paisaje presente en la fotografa y seala
que corresponde a la Zona Norte del pas, pero no
explica por qu puede afirmar lo sealado.
Describe el paisaje, pero no explica a qu parte del
pas pertenece ni justifica su descripcin.
Enumera cuatro o ms utilidades que entregan estos
animales al ser humano (lana, leche, carne, trasporte,
belleza al entorno, entre otros).
Se refiere a tres utilidades.
Se refiere solo a una utilidad.
Seala que necesitan comida y agua para sobrevivir,
adems de espacios amplios (para convivir
cmodamente) y protegidos (para no ser depredados
y poder reproducirse).
Seala que necesitan comida, agua y proteccin.
Seala solo un elemento que necesitan para sobrevivir,
como, por ejemplo, pasto.
Seala que principalmente debera contener datos y
antecedentes objetivos o comprobables, adems de
explicaciones y descripciones sobre los hechos.
Seala que principalmente debera contener
descripciones y explicaciones de los hechos.
Solo seala que debera informar o contar lo que
sucede con las vicuas en la actualidad.
Seala que las obras narrativas tambin presentan un
ambiente psicolgico, dado por las caractersticas del
entorno que influyen en lo que piensan y sienten los
personajes.
Seala que las obras narrativas presentan un ambiente
fsico y uno psicolgico.
Seala tipos especficos de ambientes, pero no
menciona el concepto genrico (psicolgico).
Destacado
Medianamente logrado
Destacado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 208
PGINA 44 DE LA GUA DIDCTICA
Cuidemos lo nuestro 209
PGINA 185 DE LA GUA DIDCTICA
Rbrica de correccin: Respondo en mi cuaderno (pgina 123 del texto).
1. Explica el significado
de expresiones o
fragmentos sencillos de
un texto.
Desempeo Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Solo se refiere a que los
brotes los haba mojado la
lluvia, por eso estaban
transparentes.
Seala que venan de ms
al norte, pero no explica el
recorrido realizado por las
llamas.
Seala solo un factor por el
cual el hombre ve
amenazada su vida hoy en
da, o bien repite el fro y/o
el hambre.
Solo seala una forma por
la cual el hombre puede
defenderse de alguna
amenaza.
Seala fundamentalmente
acontecimientos principales
mezclados con algunos
secundarios.
Seala su punto de vista,
pero no lo fundamenta
desde la historia presente
en el texto.
Presenta su punto de vista
frente a la actitud de Cauro
y fundamenta su respuesta
con ejemplos tomados del
texto y de su entorno.
Responde En el nivel y,
adems, contraargumenta
su opinin con la actitud
de los personajes. Es decir,
si no apoya la decisin de
Cauro, explica por qu cree
que l la tom.
Se refiere a hechos que
suceden en la obra que son
complementarios de la
historia principal, como el
de los cndores, el de la
muerte de animales grandes
o el mundo perfecto que
soaban las llamas.
Responde En el nivel y,
establece la diferencia con
algunos acontecimientos
principales, como la
peregrinacin de las llamas,
el nacimiento de Ami, el
abandono por parte de la
manada, entre otros.
Dependiendo del factor
mencionado, seala diversas
formas por las que el ser
humano puede defenderse
de las amenazas actuales
que lo afecta.
Responde En el nivel y,
adems, diferencia entre
formas individuales y
colectivas para defenderse
de los enemigos.
Seala elementos que hoy
en da afectan la vida de las
personas, como la
contaminacin, el
calentamiento global, la
escasez de agua la comida
rpida, falta de agua y comida
en algunas regiones, el estrs,
la inadecuada alimentacin,
entre otros.
Responde En el nivel y,
adems, indica que es el
mismo ser humano quien
ms dao est haciendo a
su propia especie.
Explica que las llamas venan
desde el hemisferio norte y
que haban estado caminando
desde all hasta llegar a Chile
o la cordillera.
Responde En el nivel y,
adems, seala que estaban
en busca de la tierra
prometida, donde pudiesen
caminar tranquilas y comer
sin miedo a ser cazadas.
Seala que los brotes eran casi
transparentes porque haba
llovido y nevado mucho y
estaban creciendo desde la
tierra congelada.
Responde En el nivel y,
adems, explica por qu
estaba congelada la tierra.
2. Infiere relaciones
de causa, efecto y
secuencia, a partir
de detalles
explcitos del texto.
4. Propone soluciones a
problemas planteados
en el texto, de acuerdo
con el contexto actual.
5. Distingue
acontecimientos
principales de
secundarios.
6. Expresa una opinin
fundamentada sobre el
texto asociado a su
experiencia personal y a
su entorno
sociocultural.
3. Expresa una opinin
fundamentada sobre
el texto asociado a su
experiencia personal
y a su entorno
sociocultural.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 209
PGINA 191 DE LA GUA DIDCTICA
210 Unidad 5
TEXTUAL
Conectores Correferencia Pronombre
Oposicin Repeticin
Personales
Causa o Efecto
Contraste
Adicin
Orden
Adversativos
Continuidad
Temtica
Demostrativos
Posesivos
Para conocer ms sobre cohesin textual y ver ejercicios
con los estudiantes, se puede bajar el documento en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenid
o.aspx?ID=104779
Tiene que tener presente que este documento es para
trabajar con estudiantes de 2. medio, por lo tanto, hay
secciones que se deben editar, como las diapositivas
que hablan de la anfora y catfora.
LA COHESIN TEXTUAL
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 210
Cuidemos lo nuestro 211
PGINAS 197 Y 202 DE LA GUA DIDCTICA
(Comprendo lo que leo)
1. Interpretar
Habilidad
desarrollada
Respuesta esperada Puntaje
Seala con sus palabras que el acontecimiento
principal del texto es abandono de la banda por
parte de Akaro, sealado en la oracin: Akaro
decidi separarse de su banda y no volver ms.
4 puntos totales.
2. Analizar
4 puntos totales.
4. Reconocer
4 puntos totales.
5. Explicar
6. Explicar
10 puntos totales.
3. Reconocer
2 puntos totales.
(Manejo el lenguaje).
1. Reconocer
2 puntos totales.
6 puntos totales.
4 puntos totales.
(Escribo y me expreso
correctamente)
Aplicar
Respuestas actividad: Una imagen: cien palabras (pgina 135 del texto).
1. La imagen presenta una familia haciendo un camping en medio de un bosque en llamas. Busca crear conciencia en las
personas que lo observan, para que eviten los incendios forestales. La imagen crea sentimientos de impotencia y de cargo de
conciencia por sentirse responsable por lo que est viviendo esta familia.
2. La frase tiene la finalidad de crear empata con lo que est viviendo la familia y sentirse identificados con su malestar.
3. Se hizo humo hace referencia a algo o alguien que desapareci rpidamente o bien, desapareci para siempre. Al
presentar esta frase en el afiche, tiene doble juego: que no se haga humo el bosque por un incendio y, al mismo tiempo, que
no desaparezca para siempre por ese mismo hecho.
4. Se podra haber evitado teniendo la precaucin de no cometer acciones riesgosas que provoquen un incendio o llamando a
tiempo al telfono que aparece en el afiche una vez producido.
5. El eslogan del afiche es Cuida el bosque, que no se haga humo.
6. Se sabe que cuenta con apoyo estatal porque aparece el logo del Gobierno de Chile y porque la CONAF es gubernamental.
7. En caso de incendio, se debe llamar al 103, tal como se muestra en el afiche.
PGINA 202 DE LA GUA DIDCTICA
Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pginas 140 y 141 del texto).
Escoge dos acontecimientos secundarios, como
cuando Akaro camin largo rato, cuando vio una
cavidad en una roca, cuando dio unos pasos en la
penumbra, entre otros, y explica que son de ese
tipo porque complementan lo sealado en la
historia principal.
El ambiente psicolgico que se desarrolla en la obra
es de soledad, tristeza y abandono, porque Akaro
se siente solo e incomprendido.
Un lugar en la naturaleza (porque Akaro come
semillas) y una cueva oscura, fra y hmeda.
La soledad se ve potenciada con el ambiente fro y
oscuro que rodea al personaje. La baja temperatura
aumenta la tristeza y abandono que transmite el
personaje.
El personaje se encontraba rodeado de personas, en
una comunidad, pero con una dinmica que no lo
satisfaca. La compaa de los hombres y el trabajo
de las mujeres le molestaba; por esta razn, decide
abandonarlos.
Qu se va a servirse el seor C
Alumnos y alumnas... A
Te quiero mostrar un juego...! B
Oye, loco! Y si tramo artiro la custin D
Crea un texto con las caractersticas de los textos
narrativos, presentando los elementos que se
solicitan en esta seccin, definindolos
correctamente.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 211
212 Unidad 6
UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
En relacin con la
formacin tica:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Promover el inters y
la capacidad de
conocer la realidad,
utilizar el
conocimiento y
seleccionar
informacin relevante.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
ms globalizado e
interdependiente.
Computador.
Indicador de logro Recursos didcticos
Diagnstica:
- Texto, p. 142,
Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 147-148,
Cunto comprend?
- Texto, p. 148, Opino y
propongo.
- Texto, p. 151, Aplico
(trabajo de investigacin y
actividad de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 145,148,161
Reflexiono
- Texto, pp. 156-157,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 165,
Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 157, Pasos
(lista de cotejo para
coevaluacin formativa).
- Texto, p. 161
(escala de apreciacin para
autoevaluacin formativa
grupal).
-Texto, p. 163
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y coevaluacin
sumativas grupales).
- Texto, p. 165, Mis
actitudes, (autoevaluacin
sumativa actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 164-165,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 238-239,
Evaluacin unidad 6.
Evaluacin
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 213
Dialoguemos
1. Cmo relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen?
2. Crees que actualmente los adolescentes de nuestro pas son muy diferentes a los de
otras partes del mundo? (Considera gustos musicales, vestimenta, derechos, deberes,
intereses, entre otros). Argumenta tu respuesta.
3. Qu semejanzas y diferencias hay entre el lugar en donde vives y esta imagen?
4. En tu comunidad, participan del desarrollo y las tendencias del mundo actual?, de qu
formas?
5. Si te piden que escribas un ensayo sobre la sociedad actual, sabras de qu se trata este
tipo de escrito y cmo hacerlo? Si sabes, comprtelo con tu curso.
Somos parte deI mundo
6
142
Unidad
214 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Demostrar conocimientos
previos sobre los elementos
bsicos del gnero lrico y los
textos ensaysticos.
reconocer la funcin adjetiva del lenguaje que permite precisar la informacin de un texto
interpretar mensajes a travs del reconocimiento de las caractersticas del humor grfico
enriquecer tus textos escritos aplicando la funcin adjetiva, lenguaje figurado y nuevos
aspectos ortogrficos
valorar, por medio de situaciones de comunicacin, los aportes que puede hacer cada cual
para construir un mundo mejor
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
Temas y secciones
ZONA DE LECTURA
Poesa
PARA COMPRENDER MS
Eufemismos y disfemismos
Funcin adjetiva
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Componentes de un
poema
VENTANA DE AYUDA
La toma de apuntes
LO DIGO POR ESCRITO
Un ensayo
COMUNICACIN PARA
TODOS
Gneros televisivos
EN VOZ ALTA
Recursos: dominio
escnico (2 parte)
Situacin: el debate
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
Humor grfico
En esta unidad podrs:
Texto para el estudiante 142 y 143
Aprendizajes esperados
Lea junto a los estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que escriban en sus cuadernos el cuadro con los niveles de
logro con respecto a los aprendizajes (vea la actividad complementaria de la
pgina 65 de esta gua), para que lo completen al finalizar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Organizador grfico
Como una actividad previa a la
lectura del organizador
grfico, puede realizar un
diagnstico de los
conocimientos de sus
estudiantes con respecto a los
contenidos de la unidad, para
ello, puede pedirles que
generen una lluvia de ideas
con respecto a los elementos
que componen los siguientes
trminos:
Poesa.
Funcin adjetiva.
Ensayo.
Gneros televisivos.
A medida que presenten
caractersticas de estos
elementos, pida a un
estudiante que las anote en
un papelgrafo. Cuando haya
terminado, sugerimos pegarlo
en algn rincn de la sala. A
lo largo de la unidad, y
cuando se presenten las
definiciones de estos trminos,
refirase a la caracterstica del
papelgrafo, para que los
estudiantes comparen sus
conocimientos previos con los
presentados en el texto.
Adems, el tener anotadas
estas caractersticas, le
permitir identificar los
conocimientos que manejan
sus estudiantes y los posibles
errores conceptuales que debe
manejar con ellos.
Habilidad: IDENTIFICAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 215
144 Unidad 6
Me anticipo
1. Cules podran ser las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la poesa?
2. Segn tu opinin, cmo la juventud puede ayudar para que este mundo sea mejor?
A continuacin, lee segn las instrucciones de tu profesor.
ZONA DE LECTURA
Qu Ies queda a Ios |venes`
Mario enedelli, oela uruguayo.
Qu Ies queda or robar a Ios |venes
en esle mundo de aciencia y asco`,
soIo grafilli`, rock`, escelicismo`,
lambin Ies queda no decir amn
no de|ar que Ies malen eI amor
recuerar eI habIa y Ia uloa
ser |venes sin risa y con memoria
siluarse en una hisloria que es Ia suya
no converlirse en vie|os remaluros
qu Ies queda or robar a Ios |venes
en esle mundo de rulina y ruina`
cocana` cerveza` barras bravas`
Ies queda resirar ; abrir Ios o|os
descubrir Ias races deI horror
invenlar az as sea a onchazos
enlenderse con Ia naluraIeza
Qu significa?
escepticismo: desconfianza
o duda sobre alguna verdad.
amn: expresin que denota
aceptacin (que as sea).
utopa: proyecto que parece
irrealizable en el momento de
su formulacin.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
a ponchazos: con grandes
dificultades.
vrtigo: turbacin repentina
del juicio. Trastorno del sentido
del equilibrio.
ruin: malvado, mezquino,
despreciable.
granuja: muchacho
vagabundo, pilluelo.
Ccmc sc sicnic c| uc
csi4 nc||cn!c cn |c
pccsc?
216 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Zona de lectura
Leer comprensivamente
poemas.
Reconocer el significado de
palabras nuevas.
Me anticipo
Sugerimos que los
estudiantes lean
silenciosamente las preguntas
de esta seccin. Pida que las
respondan en sus cuadernos
y luego, d unos minutos
para compartir las respuestas
con el curso. Las respuestas
esperadas son:
1. Sealan que el lenguaje
utilizado en la poesa difiere
del cotidiano, ya que busca
crear una musicalidad que
origine a imgenes propias.
2. Se busca que presenten su
punto de vista y, sobre todo,
generen propuestas para
mejorar al mundo a partir de
sus capacidades y
posibilidades. A partir de esta
pregunta, puede ser
interesante generar una mesa
redonda, en la cual cada uno
presente su propuesta, luego
sus compaeros opinan y
aportan con nuevas ideas.
Como cierre de la actividad,
les puede pedir que anoten
las mejores propuestas en un
papelgrafo y las peguen en
un lugar llamativo de la sala,
para que todos los que
entren sepan que el sptimo
se ha comprometido de
manera puntual a contribuir
con un mundo mejor.
Habilidad: INFERIR
Qu les queda a los jvenes?
Escoja a tres estudiantes, para que cada uno o una lea una estrofa del poema de
Mario Benedetti. A medida que desarrollan la lectura, otro estudiante puede leer
las definiciones de las palabras que aparecen destacadas dentro de la lectura.
Pregunta durante la lectura pgina 144:
Al finalizar la primera estrofa, lea con sus estudiantes la pregunta que se les
presenta. Deben reconocer que el hablante del poema se encuentra desilusionado
con el mundo, pero est invitando a los jvenes a realizar un cambio. Est
esperanzado con que esto suceda.
Habilidad: INTERPRETAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 216
Somos parte del mundo 217
Somos parte del mundo 145
Mario Benedetti (1920-
2009). Este escritor
uruguayo comenz a escribir
poemas y cuentos desde que
estaba en la educacin
bsica. Entre sus obras
poticas, se pueden
mencionar Poemas de la
oficina (1956), Las soledades
de Babel (1991) y El mundo
que respiro (2001). Uno de
sus textos ms famosos es la
novela corta titulada La
tregua (1960).
ato clave D
Qu significa?
vidala: composicin musical
del folclor sudamericano que
tiene tono triste.
desarraigar: separar a
alguien del lugar al que
pertenece.
Cu4| scr4 c| c|jcic !c|
uc sc nc||c?
y con Ia IIuvia y Ios reImagos
y con eI senlimienlo y con Ia muerle
esa Ioca de alar y desalar
qu Ies queda or robar a Ios |venes
en esle mundo de consumo y humo`
vrligo` asaIlos` discolecas`
lambin Ies queda disculir con dios
lanlo si exisle como si no exisle
lender manos que ayudan ; abrir uerlas
enlre eI corazn roio y eI a|eno
sobre lodo Ies queda hacer fuluro
a esar de Ios ruines de asado
y Ios sabios granu|as deI resenle.
Mario Benedetti
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
Serenala ara Ia lierra de uno
Mara LIena WaIsh, oela y comosilora argenlina.
Iorque me dueIe si me quedo
ero me muero si me voy,
or lodo y a esar de lodo,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Ior lu decencia de vidaIa
y or lu escndaIo de soI,
or lu verano con |azmines,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Iorque eI idioma de infancia
es un secrelo enlre Ios dos,
orque Ie disle rearo
aI desarraigo de mi corazn.
Qu significa?
Pida a los estudiantes que
intenten dar sinnimos de las
palabras destacadas despus
de terminar de leer cada
estrofa en donde aparecen.
Luego, corroboran con los
significados del recuadro.
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 144 y 145
Dato clave
Al finalizar la lectura del
poema, pida a un estudiante
que lea la referencia que
aparece sobre el autor del
poema, para que conozcan a
la persona y sus obras ms
renombradas. Adems se
sugiere motivar la lectura de
otros textos de Benedetti,
como los mencionados en esta
seccin.
Habilidad: RECONOCER
Serenata para la tierra de uno
Escoja a cinco estudiantes, para que cada uno lea una estrofa del poema de Mara
Elena Walsh. Al finalizar cada estrofa, pida a la misma persona que ley que
explique con sus palabras qu entendi de lo ledo.
Pregunta durante la lectura pgina 145:
Deben reconocer a la Tierra como objeto del cual se habla. Esta pregunta sirve
para que se acerquen al concepto de objeto lrico.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad
complementaria
Al finalizar la lectura de este
poema, puede leer a sus
estudiantes el poema No te
salves, de Mario Benedetti
(en El amor, las mujeres y la
vida), y pedirles que sealen
las similitudes entre ambas
obras del mismo autor.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 217
146 Unidad 6
ZONA DE LECTURA
Ior lus anliguas rebeIdas
y or Ia edad de lu doIor,
or lu eseranza inlerminabIe,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Iara sembrarle de guilarra
ara cuidarle en cada fIor,
y odiar a Ios que le Iasliman,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Mara Elena Walsh
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
Ino no escoge
Gioconda eIIi, oela nicaraguense.
Ino no escoge eI as donde nace,
ero ama eI as donde ha nacido.
Ino no escoge eI liemo ara venir aI mundo,
ero debe de|ar hueIIa de su liemo.
Nadie uede evadir su resonsabiIidad.
Nadie uede laarse Ios o|os, Ios odos,
enmudecer y corlarse Ias manos.
Todos lenemos un deber de amor que cumIir,
una hisloria que nacer
una mela que aIcanzar.
No escogimos eI momenlo ara venir aI mundo:
Ahora odemos hacer eI mundo
en que nacer y crecer
Ia semiIIa que lra|imos con nosolros.
Gioconda Belli
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
nlaces
E
ato clave
D
Nicaragua es una nacin
democrtica ubicada en
Centroamrica. Se independiz
de Espaa en 1821. En este pas
se puede encontrar uno de los
lagos ms grandes del mundo, el
lago Cocibolca, grandes
extensiones de territorio
despoblado, volcanes, hermosas
playas vrgenes y disfrutar de un
clima caribeo.
Libro: Gracias por el fuego,
Mario Benedetti (Seix Barral).
Novela que expone las
reflexiones de un grupo de
hombres sobre su pas natal.
Msica: Serenata para la tierra
de uno, lbum musical (1979)
con interpretaciones de
Mercedes Sosa, cantante
argentina. En l est
musicalizado el poema de M. E.
Walsh.
Web: www.giocondabelli.org
Pgina oficial de Gioconda Belli,
donde podrs encontrar su
biografa, un blog, imgenes y
muchos otros poemas.
218 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Respondo en mi cuaderno
Qu les queda a los jvenes?
1. Qu significa, en el contexto del poema, ser un viejo prematuro? Considera en tu respuesta el
significado de la palabra prematuro de la pgina 144.
2. Qu se quiere decir con la expresin inventar paz as sea a ponchazos?
3. Qu es lo que siente el hablante del poema sobre cmo est el mundo? Argumenta con
ejemplos tomados del poema.
4. Describe cmo crees t que es un mundo de consumo y humo.
5. Cul es la actitud del hablante hacia los jvenes?
6. De qu manera crees que los jvenes pueden hacer futuro? Explica con ejemplos.
Serenata para la tierra de uno
7. De qu se habla en el poema? Fundamenta tu respuesta relacionando el ttulo del poema con su
contenido.
8. Por qu el hablante dice: me duele si me quedo / pero me muero si me voy?
9. Cules son las razones que da el hablante para afirmar yo quiero vivir en vos?
10. Qu sentimientos predominan hacia la tierra de uno en el poema?
11. Compartes la actitud del hablante hacia su tierra?, por qu?
Uno no escoge
12. Cul es la invitacin que se hace al lector en este poema?
13. Ests de acuerdo con la afirmacin del poema todos tenemos una meta que alcanzar? Explica.
14. Cul es la responsabilidad que tenemos todos, segn el hablante del poema?
15. Qu se quiere expresar cuando se dice cortarse las manos?
16. Qu tienen en comn el poema Qu les queda a los jvenes? y Uno no escoge? Fundamenta
con versos de ambos poemas.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Cunto comprend?
Texto para el estudiante 146 y 147
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pg. 15). De
este modo, la pregunta 1 y 2
corresponden al nivel 3; las
preguntas 3 a 15
corresponden al nivel 5; y la
pregunta 16 corresponde al
nivel 5. Se aconseja corregir
con ellos en voz alta, para que
anoten en sus cuadernos lo
que eventualmente falt para
que sus respuestas fueran
correctas. Los estudiantes
responden esta seccin de
manera individual. Las
respuestas esperadas se
entregan en la pgina 241.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o plantear punto de vista,
sobre todo de la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Elijo mi opcin
Anotan sus respuestas en el
cuaderno y, al finalizar,
comparan sus resultados por
los entregados por usted. Estas
respuestas las encuentra en el
solucionarlo de la pgina 208.
Habilidad: COMPRENDER
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 219
148 Unidad 6
Elijo mi opcin
Qu les queda a los jvenes?
1. Qu relacin se establece entre lo que le queda a los jvenes y la naturaleza?
a) Los jvenes son indiferentes a lo que ocurre en la naturaleza.
b) Lo jvenes deben preocuparse de lo que ocurre con la naturaleza.
c) La naturaleza ha sido destruida por los jvenes.
d) Los jvenes han probado la fuerza de la naturaleza.
Serenata para la tierra de uno
2. Qu significado tiene la expresin sembrarte de guitarra?
a) Construir guitarras en la tierra de uno.
b) Cuidar la tierra mediante la msica.
c) Cantar a la tierra de uno.
d) Regalar guitarras a los habitantes de la tierra de uno.
Uno no escoge
3. Cul es el tema principal de este poema?
a) El amor al mundo.
b) El propsito del ser humano para construir este mundo.
c) No poder escoger el momento de venir al mundo.
d) Cantar al pas de nacimiento.
En pareja
Creen que es posible que los jvenes puedan hacer algo para mejorar nuestra sociedad? Si es as,
qu y cmo se podra hacer? Disctelo con tu compaero de banco y escriban una sntesis de sus
opiniones.
En equipo
La sociedad est compuesta por hombres y mujeres, nios, jvenes, adultos y ancianos. Todos ellos
cumplen una funcin importante. Qu podran hacer ustedes a la edad que tienen ahora para que
esta sociedad sea mejor? Renete con tu equipo de trabajo y elaboren su propuesta para contribuir a
un mundo mejor. Para presentarla a sus compaeros, elaboren un afiche. Sigan la estructura del cartel
que conocieron en la pgina 135. Deben buscar una imagen atractiva relacionada con su propuesta y
crear una frase que sintetice lo que quieren hacer para mejorar la sociedad.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
220 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Dialoguemos con el texto
Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
contribucin de los jvenes a la
sociedad.
Haz en tu cuaderno un mapa conceptual (organizador grfico) que incluya todos los elementos
vistos en el recuadro de contenido, partiendo de la palabra POEMA y derivando de ella: hablante
lrico, objeto lrico, motivo lrico y estructura. Puedes consultar las pginas 80 y 81 para hacer
tu mapa conceptual.
Quin habla en los poemas?, de qu habla?, a quin se dirige?
El escritor o autor de una poesa no es quien habla en el poema. La voz presente en un texto
potico puede ser muy distinta a la de su autor. Esa voz pertenece al hablante lrico. Es ficticia,
es decir, creada por el escritor. Quien habla puede hacerlo en primera persona (yo), segunda
persona (t) o tercera persona (l). A veces se puede identificar si es una persona en particular, un
objeto, un animal, un nio, una mujer, entre otros. Este hablante se inspira en alguna persona, un
animal, lugar, un objeto que le sirve para expresar su interioridad, es decir, su sentimiento o
emocin. Esta fuente de inspiracin se llama objeto lrico. Ante este, puede adoptar distintas
actitudes lricas: enunciativa (expresa hechos y muestra su sentir frente a ellos); apostrfica (se
dirige a alguien o algo para expresarle su sentir); carmnica o de la cancin (expresa sus
sentimientos mostrando su mundo interior).
La idea o el concepto que da unidad al poema es el motivo lrico y suele ser un sustantivo
abstracto, como la lealtad, el amor, la muerte, la esperanza. Tambin puede tomar una forma ms
especfica, como el amor de pareja, el amor de madre, el amor a la patria, a la naturaleza.
En el caso del poema Uno no escoge, la autora o escritora es una mujer nicaragense, pero en el
poema es una voz (no sabemos si de hombre o de mujer ni qu nacionalidad tiene) que habla en
primera persona, es decir, un yo y en algunos versos un nosotros (primera persona plural).
Segn lo que dice este hablante, podemos establecer que su actitud es carmnica, pues expresa
sentimientos e ideas sobre lo que significa vivir en el mundo, en un lugar y tiempo determinados.
El objeto lrico es la propia persona, y el motivo lrico, la misin que cada uno tiene en el mundo.
Cmo estn organizados los poemas?
Muchos poemas estn escritos en versos, es decir, palabras o conjunto de palabras con una
determinada extensin que produce ritmo o meloda. El conjunto de versos que comparten alguna
caracterstica comn de ritmo, extensin o tema, se llama estrofa.
Quin habla en el
poema?
De qu
habla?
Qu les queda a
los jvenes?
Serenata para la
tierra de uno
Uno no escoge
Texto para el estudiante 148 y 149
Figuras literarias y poesa
popular
Pida a un estudiante que lea
en voz alta el recuadro de
contenidos.
Habilidad: ANALIZAR
Ampliacin
Actitudes lricas
Apelativa o apostrfica: se
dirige a un t y lo personifica
para expresar su interior. No
te quedes inmvil/al borde del
camino/no congeles el
jbilo/no quieras con
desgana/no te salves ahora/ni
nunca/no te salves. (No te
salves, Mario Benedetti).
Carmnica o de la cancin:
expresa su interioridad y
revela lo que siente. Como se
arranca el hierro de una
herida/su amor de las
entraas me
arranqu,/aunque sent al
hacerlo que la vida/me
arrancaba con l! (Rima
XLVIII, Gustavo Adolfo
Bcquer).
Actividad previa
Dibuje el siguiente recuadro en la pizarra y escoja a un o una estudiante para que
la responda en relacin con cada uno de los textos de la Zona de lectura.
A quin se
dirige?
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 221
150 Unidad 6
ato clave D
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Bernardo Gonzlez
Koppmann (1957).
Pertenece a la generacin
del roneo, poetas cuyas
primeras publicaciones se
hicieron a principios de los
ochenta. Su obra potica se
rene en Cantos del bastn.
Qu significa?
baratillo: tienda en que se
venden cosas de poco precio.
toronjil cuyano: planta
medicinal usada para tratar
diversas enfermedades.
Los vecinos
ernardo GonzIez, oela laIquino.
Nc pcnscmcs cn |cs ccs uc tcn!r4n,
scnimcncs q !cjcmcs ccrrcr nucsirc c|cgrc.
Hcn Yu
No lienen esludios sueriores
ni lraba|o bien remunerado
han criado a sus hi|os con doIor
ero andan lomados de Ia mano.
No lienen ceIuIar ni TV cabIe
rara vez van aI suermercado
buscan su roa en Ios baraliIIos
ero andan lomados de Ia mano.
No comran saIud en Ias farmacias
orque beben loron|iI cuyano
Ias monedas se Ias IIeva eI vienlo
eIIos andan lomados de Ia mano.
SoIo suean con IIegar a vie|os
escuchando langos en Ia radio
no desean sino vivir en az
y asear lomados de Ia mano.
No guardan rencores en eI aIma
comarlen con Dios en un asado
un vaso de vino, un oco de aire
y baiIan lomados de Ia mano.
Ior loda roiedad lienen eI soI
un Iibro, un an, una higuera, un galo
no Ies aIcanza Ia |ubiIacin
ero andan lomados de Ia mano.
222 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Dialoguemos con el texto
Leer un comprensivamente un
poema y reconocer en l sus
caractersticas distintivas.
Dato clave
Al finalizar el poema, pida a los
estudiantes que lean las
caractersticas del autor del
texto, de modo que tengan
una idea del origen de la obra
que leyeron y reconozcan los
mritos del autor tanto en su
creacin como en la difusin
de la poesa de su zona.
Habilidad: RECONOCER
Los vecinos
Antes de comenzar la lectura, recurdeles que es muy importante la voz y
pronunciacin al momento de leer en voz alta un poema, as como tambin, la
inflexin de la voz para expresar lo que el poema quiere transmitir. Escoja a una
pareja de estudiantes para que lea en voz alta el poema de esta seccin.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad previa
Invite a los estudiantes a leer el
ttulo, el epgrafe y a observar la
ilustracin del texto que leern.
A partir de estos elementos,
crean en parejas un breve poema
alusivo.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 222
Somos parte del mundo 223
Somos parte del mundo 151
Como eI liemo sabe cuando IIama
desmaIezan Ienlamenle eI alio
es Ia dicha que no liene recio:
descansar con fIores en Ias manos.
Gentileza del autor
El autor ha investigado y difundido la literatura de su regin. Ha rescatado
la forma de ver e interpretar el mundo desde la mirada del campesino, y
cmo esta ha influido en la formacin de una identidad cultural propia.
Mantiene un sitio web dedicado a la poesa, principalmente de la Regin del
Maule (http://www.poesia-maule.com)
Componentes de un poema en Los vecinos, de Bernardo Gonzlez
Para comprender mejor este poema, te invitamos a verificar los componentes que has visto en las
pginas anteriores.
Aplico
Primer paso
Para profundizar en la
generacin del roneo,
ingrese a:
http://www.uchile.cl/cultura/
poetasjovenes/bianchi.htm
Texto para el estudiante 150 y 151
Identificacin Ejemplificacin y demostracin
Persona gramatical
del hablante lrico
Actitud del hablante
Objeto lrico
Motivo lrico
.
3 persona gramatical.
Alegre frente a la actitud de las
personas descritas.
Los vecinos.
El cario que se tienen estas personas a
pesar de la adversidad que los afecte.
Ellos andan tomados de la mano.
No pensemos en los aos que vendrn; /
sentmonos y dejemos correr nuestra alegra.
Ttulo de su poema.
Siempre termina las estrofas indicando que ellos
andan tomados de la mano.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 223
152 Unidad 6
Mejoro mi vocabulario
En ocasiones, las personas utilizan palabras ms delicadas o imprecisas para referirse a realidades
que prefieren no nombrar directamente. A estas palabras se les da el nombre de eufemismos.
En cambio, cuando se desea utilizar expresiones irnicas o de menosprecio para rebajar de
categora el trmino aludido, estas reciben el nombre de disfemismos. El uso de uno o de otro
depender de la situacin en que se encuentre el emisor y de la intencin con que los diga.
Eufemismos y disfemismos
Lee el siguiente fragmento del poema Qu les queda a los jvenes? y contesta en tu cuaderno
segn se te indique.
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relmpagos
y con el sentimiento y con la muerte,
esa loca de atar y desatar
1. Cul de estos nombres se usa para suavizar la palabra muerte y cul se utiliza para rebajarla
de categora de un modo menospreciativo o irnico?
a) El sueo eterno
b) La Pel
Te invitamos a completar en tu cuaderno los recuadros en blanco de la siguiente tabla con los
eufemismos y disfemismos de las siguientes palabras o expresiones tomadas de los poemas ledos.
jvenes
viejos
barras bravas
Palabra o expresin eufemismo disfemismo
locos de atar
discutir
me muero
mi amor
sol
dolor
PARA COMPRENDER MS
Responde en tu cuaderno
224 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Comprender las caractersticas
de los eufemismos y
disfemismos.
Distinguen eufemismos de
disfemismos.
Lee estos versos de los poemas ledos en esta unidad y luego responde.
Por tus antiguas rebeldas
Nadie puede evadir su responsabilidad
1. Qu palabras acompaan a los sustantivos destacados?
2. Qu informacin aportan sobre el sustantivo?
En nuestro lenguaje existen palabras que nos ayudan a precisar mejor la informacin que se
desea comunicar, ampliando o restringiendo el significado de un sustantivo. Estas palabras
reciben el nombre de adjetivos y siempre concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo
que acompaan. Existen varios tipos de adjetivos, segn la informacin que aportan al
sustantivo.
Adjetivos
1. Calificativos
2. Determinativos
a) Posesivos
b) Mostrativos
c) Numerales
d) Indefinidos
Caractersticas Ejemplos
Designan una cualidad
del sustantivo.
Expresan alguna circunstancia del sustantivo.
Sealan posesin.
Indican lejana o proximidad en
relacin con la persona que habla.
Indican un nmero determinado.
Determinan al sustantivo de
manera vaga o general.
Por tus antiguas rebeldas
Nadie puede evadir su responsabilidad
en este mundo de rutina y ruina?
Sin miedo alguno me sumerjo en
tus ojos
Es un secreto entre estas dos personas
Las primeras luminarias daban a tu
rostro irrealidad
Te invitamos a identificar los adjetivos en el siguiente texto. Lelo detenidamente, luego anota los
adjetivos en tu cuaderno y, junto a cada uno, escribe a qu tipo corresponde y por qu.
En cada calle larga, miro a la distancia mi ciudad,
esa nostalgia me acompaa desde dos aos atrs.
Cuatro eran mis amigos que algn da no vi ms
Tipo de adjetivo
Actividad complementaria
Multicopie y entregue a los estudiantes el mapa conceptual de la pgina 242 de esta
gua que entrega visualmente la informacin relacionada con la funcin adjetiva.
Solicite que a partir del mapa conceptual construyan otro organizador grfico que
entregue la misma informacin, agregando nuevos ejemplos.
Adems de lo anterior, usted puede utilizar el mapa conceptual en alguna instancia
de evaluacin, con el fin de obtener informacin acerca de la comprensin de los
contenidos. Para lo anterior, deje algunos trminos en blanco y pida que los
completen, o bien pida que deduzcan y obtengan informacin a partir de l.
Texto para el estudiante 152 y 153
Conozco mi idioma
Es clave que los estudiantes
comprendan que el adjetivo
siempre acompaa a un
sustantivo, para que luego no
los confundan con los
pronombres o adverbios que
tienen clasificaciones
parecidas.
Sus estudiantes realizan las
actividades de manera
individual, para comprender
los usos de los adjetivos y sus
principales caractersticas. Las
respuestas correctas son:
1. Los sustantivos estn
acompaados por
adjetivos.
2. El adjetivo antiguas
seala de cundo son las
rebeldas, es decir, clasifica
al sustantivo; mientas que
el adjetivo su seala de
quin es la responsabilidad,
o sea, le entrega
pertenencia al sustantivo.
Luego, lea junto con sus
estudiantes las caractersticas
de los adjetivos y su funcin
dentro de la oracin.
Por ltimo, realizan la
actividad final, cuyo objetivo
es comprobar la comprensin
del contenido. Las respuestas
correctas son:
En cada calle larga [adj.
calificativo], miro a la
distancia mi [adj. posesivo]
ciudad, esa [adj. mostrativo]
nostalgia me acompaa
desde hace dos [adj.
numeral] aos atrs [funcin
adjetiva].
Cuatro [adj. numeral] eran
mis [adj. posesivo] amigos
que algn [adj. indefinido]
da no vi ms.
Habilidad: DISTINGUIR
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154 Unidad 6
1. Intenta definir las palabras libertad y soledad. Luego, compara tus definiciones con lo que piensa
tu compaero de banco.
2. Por qu crees que el ttulo de este texto presenta ambas palabras en plural?
3. Qu es para ti la verdad?
4. Anota en tu cuaderno las palabras que aparecen destacadas en el texto. Intenta definirlas t
mismo o consulta el diccionario para hacerlo.
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO
Me anticipo
Libertades y soledades
La socIedad nos La preparado una red de InstancIas que nos alejan del mundo naLural del
cual provenImos. Las randes cIudades oculLan el verdadero rosLro del planeLa y del LabILaL
que nos corresponde. VIvImos en armonIa con los edIIIcIos "InLelIenLes", convIvImos con
mIles de seres Lumanos, pero a Lravs de la panLalla de nuesLro LelevIsor. El sIsLema acLual
-por ulLImo- nos ordena qu y cuanLo consumIr para IorLalecer el Ideal de persona de esLe
sIlo. Y dnde esLa nuesLro verdadero luar?, dnde esLa el ser Lumano y su LIempo para
vIvIr?
El LIempo La pasado a ser solo la dIvIsIn maLemaLIca de los dIas, pero nadIe observa su
LranscurrIr. NuesLro LIempo InLerno dej de armcnIzar con el LIempo naLural. No nos damos
cuenLa del paso de las esLacIones del ao, salvo porque de pronLo el IrIo nos oblIa a comprar
esLuIas y el calor, venLIladores. Hemos sIdo arrancados de nuesLro naLural espacIo-LIempo.
Hemos caIdo en la Lrampa y avanzamos como cIeos, rompIendo el equIlIbrIo que debIramos
Lener con el ambIenLe que nos rodea, desLruyendo a nuesLro paso la veeLacIn y
exLInuIendo especIes anImales. Y vamos por el mundo olvIdando que Lenemos un LIempo
lImILado para descubrIrnos, porque desapareceremos alun dIa IrremedIabIemente.
VIvImos dIsIrazando y esguIvandc la soledad. ConsLruImos un espejIsmc de dIsLraccIones
para no enIrenLarnos con nuesLras concIencIas, porque una vez que lleamos a ese punLo nos
descubrImos vacIos, sIn nada que decIrnos o enLrearnos.
Cuando Lemos vIvIdo exaeradamenLe apeados a bIenes maLerIales, anLe la ausencIa de
ellos, la soledad es IrIa y espanLosa, muy cercana a la nada. Fero esLa la oLra soledad, que es
de reIlexIn, de cuesLIonamIenLo y de duda, de crecImIenLo InLerIor, aquella que nos permILe
reenconLrarnos con la naLuraleza y el cosmos. Bolo alunos pocos, no obsLanLe, se aLreven a
pensar, vIvIr y asumIr la soledad que cada uno lleva consIo. Y el pensar, el reIlexIonar sIn
prejuIcIcs, mItcs o supuesLas verdades InalLerables nos lleva a acercarnos a nuesLra propIa
Idea de lo que sInIIIca esLe enIgma -la vIda- que nos La correspondIdo conocer.
226 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Leer comprensivamente un
ensayo.
>
>
c/u
c/
q
x
xq
tb
pte.
gral.
ej.
xej
tpo.
%
...
.
#
menos
ms o menos
entre
diferente
mayor que
menor que
cada uno
cada
que
por
por qu o porque
tambin
presente
general
ejemplo
por ejemplo
tiempo
terminacin mente, por ejemplo, fcil%
terminacin en cin, por ejemplo, termina
por lo tanto
nmero
2. Lee el prrafo en voz alta, interpretando las claves que pusiste. Lo ms probable es que
lo puedas leer casi totalmente de corrido. Si logras internalizar estas claves y otras que
puedas crear, tendrs una herramienta de apoyo sumamente prctica y eficiente para
tomar apuntes.
228 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Comprender la utilidad de la
toma de apuntes.
Reconocer la presencia de
figuras literarias en los afiches.
Invite a los estudiantes a leer en silencio el texto que se presenta al comienzo.
Luego, pdales que observen la tabla con las abreviatura que se presenten y que
reescriban el texto utilizando las claves, el que debe quedar de la siguiente
manera:
1.Hace 1 tpo +- largo, conoc a 2 hermanos muy entre s. El > tena voca para
los #s; el <, afi x la msica. c/uera bastante bueno en lo suyo, xq tena la
habilidad, pero tb dedica. En gral, se llevaban bastante bien, a pesar de sus s,
aunq c/ cierto tpo discutan fuerte% sobre cul de los 2 tendra un mejor futuro
si eligieran 1 oficio relaado con su pa del pte.
2.Lee en voz alta el texto reescrito, para que se apropie de las claves presentadas
en el libro.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
Ventana de ayuda
Actividad complementaria
Para confirmar que sus
estudiantes comprendieron cmo
se realiza este tipo de ejercicio,
escoja uno de los ensayos de la
pgina web:
http://www.ensayistas.org. o de
algn texto impreso y lalo en
voz alta a sus estudiantes para
que tomen apuntes sobre su
contenido. Luego, pida que lo
lean oralmente.
Habilidad: APLICAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 228
Somos parte del mundo 229
Somos parte del mundo 157
Toma de apuntes
Tomar apuntes es como hacer un bosquejo o boceto de una pintura, esto es, registrar lo esencial de
lo que se est escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos fundamentales
de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, con letra clara y legible para poder estudiar
con ellos.
1. Antes de tomar apuntes prepara la hoja en que escribirs. Si no tiene un gran margen, traza uno
de cinco centmetros a ambos costados para anotar cualquier comentario o pregunta que se te
ocurra en el momento.
2. En la parte superior de la hoja, anota el tema del que se hablar (a modo de ttulo) y coloca la
fecha.
3. Toma los apuntes registrando solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los detalles.
Procura redactar ideas completas.
4. Si no entiendes algo de lo que se est diciendo, puedes preguntar en el momento oportuno.
5. Puedes usar un sistema de claves (como el de la pgina anterior). Tambin puedes crear tus
propios signos.
6. Anota lo planteado al final de la exposicin, pues generalmente corresponde a un resumen de lo
expuesto.
7. Si pierdes el hilo, deja el espacio en blanco y compltalo ms tarde.
8. Al finalizar, revsalo y compltalo con la informacin que falt anotar.
9. Una vez hechos los apuntes, es momento de revisarlos. Conviene hacerlo poco tiempo despus
de haberlos tomado, ya que si tienes que completar algo, todava podrs recordarlo.
10. A partir de los apuntes, realiza mapas conceptuales para tener una visin esquemtica,
panormica e interrelacionada de los temas que apuntaste. Consulta las pginas 80 y 81.
Aplico
1. En la prxima clase que tengas de cualquier asignatura, empieza a probar el sistema de toma de
apuntes. Para comprobar que lo ests haciendo adecuadamente, realiza esta autoevaluacin.
No
Mi apunte tiene ttulo y fecha?
Est completo y legible?
Registr todas las ideas centrales de lo que escuch?
S
Tiene ideas completas?
Anot comentarios o preguntas al margen?
Complet los espacios en blanco que dej pendientes?
Hice mapas conceptuales para relacionar mejor los conceptos?
Responde en tu cuaderno
Actividad complementaria
La toma de apuntes permite distinguir a aquellos estudiantes que retienen la
informacin relevante de un discurso, de aquellos que no logran identificarla. A
modo de complemento del trabajo de toma de apuntes, refuerce el
reconocimiento de ideas principales de secundarias, exponiendo la informacin
que aparece en la Ampliacin.
Texto para el estudiante 156 y 157
Ampliacin
Cmo detectar la
informacin relevante
Los expositores orales
acostumbran ofrecer una serie
de indicaciones sobre aquellos
elementos de la exposiciones
que tienen una importancia
mayor.
Canal.
Horario.
Audiencia.
Funcin.
A partir de lo anterior, aydelos a inferir qu gneros televisivos existen.
Luego, invite a un o una estudiante a leer en voz alta las caractersticas de los
gneros televisivos y pida que clasifiquen los programas sealados
anteriormente.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 230
Somos parte del mundo 231
Somos parte del mundo 159
Humor grfico
El humor grfico tiene todas las caractersticas de un cmic: cuadros o vietas, globos y
onomatopeyas. Su caracterstica fundamental es que presenta un chiste o una situacin cmica
con el fin principal de hacer rer. En general, utilizan pocas vietas (entre tres y ocho). Hay un
formato que utiliza solo una vieta y a veces sin texto. En este ltimo caso, solo se recurre a la
imagen para crear el efecto humorstico, tarea que plantea un gran desafo a su creador, sobre todo
si entrega diariamente un chiste a algn peridico o una revista. Un fin secundario de algunos
cmics humorsticos es motivar la reflexin sobre temas sociales, polticos o de la realidad cotidiana.
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
El cmic humorstico Condorito apareci por primera vez en 1948. Su autor, Ren Ros
(Pepo), lo cre pensando en un tipo de chileno comn, muy cercano al roto chileno,
bueno para la talla, medio sinvergenza y muy ingenioso para ganarse la vida.
W
o
r
ld
E
d
it
o
r
s
In
c
.
1. Qu aportan las imgenes al chiste?
2. En la situacin que se muestra, qu pasara si no hubiera texto?
3. Qu funcin cumple la expresin plop en la caricatura?
4. Se podra hacer un cmic humorstico en una sola vieta y sin texto? Explica y argumenta tu
respuesta.
Texto para el estudiante 158 y 159
Actividad complementaria
Desarrollan un cmic de, por lo menos, cinco vietas, donde presenten un chiste.
Es importarte que este tenga todos los elementos del cmic y que los desarrolle en
forma adecuada. Al finalizar la actividad, pida a sus estudiantes que presenten su
texto a sus compaeros para que ellos evalen si cumple con los elementos
solicitados.
Una imagen: cien palabras
Los estudiantes observan la
imagen y el texto de cmic.
Antes de responder las
preguntas, pregunte a sus
estudiantes si acostumbran a
leer este tipo de texto y qu
caractersticas creen que tiene.
Pida que sealen por qu
creen que presentan imgenes
y qu relacin tienen con el
texto que se exhibe. Luego,
invtelos a desarrollar la
actividad que se presenta a
continuacin, cuyas respuestas
correctas son:
1. Las imgenes muestran las
acciones y reacciones de los
personajes del cmic.
2. Si no existiera texto, no se
comprendera lo que sucede,
o bien, lo presentado tendra
la interpretacin de cada
lector.
3. La expresin plop
representa que la persona a
la cual le habla Condorito se
sorprende con su respuesta;
adems, presenta el cierre de
la caricatura y da el paso al
final del chiste.
4. Seala que se podra hacer
un cmic humorstico solo a
travs de una imagen, donde
esta represente una
caricatura de un solo hecho
o de una persona. (Un
ejemplo de esto son las
caricaturas del diario El
Mercurio o las creadas por
Quino, para verlas pueden
ingresar al sitio web:
http://www.quino.com.ar/)
Una vez que hayan realizado la
actividad, solicite que
compartan sus respuestas con
sus compaeros y escoja a
alguno para leer en voz alta las
caractersticas del humor
grfico.
Habilidad: INTERPRETAR
U6_GDD 12-12-12 17:11 Pgina 231
160 Unidad 6
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
Planifica
a) Haz una lluvia de ideas con lo que te sugiera el tema propuesto. Consulta la pgina 55.
b) Luego, selecciona las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema. Recuerda
que tu ensayo debe presentar una postura personal.
c) Busca informacin en diversas fuentes: libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas
que puedas entrevistar, sitios de internet, entre otras.
d) A partir de lo investigado y seleccionado, afina la proposicin que vas a defender.
e) A continuacin, procede a establecer y separar los argumentos que utilizars.
f) Haz un esquema previo, anotando las ideas y argumentos que desarrollars en cada parte de tu
ensayo. Puedes hacer un mapa conceptual (revisa las pginas 80 y 81) o agrupar tus ideas
segn correspondan a la introduccin, el desarrollo o la conclusin del ensayo.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el ensayo,
orientndote con la siguiente estructura:
a) Introduccin: en esta parte inicial, presentas el tema general en el que se inserta tu
proposicin, y luego, la tesis que vas a defender en tu ensayo. Debes utilizar un lenguaje claro
y atractivo y motivar a los lectores a seguir leyendo.
b) Desarrollo: en esta fase, presentas la confirmacin de tu tesis, es decir, los argumentos que
tienden a demostrarla. Debes exponer primero los argumentos ms contundentes, para
terminar con aquellos que apoyan, pero que no son determinantes. Conviene redactar prrafos
breves, cada cual con una idea principal apoyada por secundarias. En algunos casos,
dependiendo del objetivo del ensayo, se deben aportar cifras, datos duros, informes tcnicos
provenientes de fuentes confiables que respalden objetivamente los argumentos.
c) Conclusin: en esta fase, cierras el tema del ensayo con el resumen, que es una sntesis de lo
expuesto con las ideas ms importantes, para lograr el convencimiento definitivo de los
lectores. Algunos ensayos agregan en esta etapa lo que se denomina peroracin, que
corresponde a una motivacin final que mueve internamente a los receptores, que no solo los
convence, sino que los persuade a adoptar y defender las ideas expuestas.
Pasos
232 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu ensayo, lelo completo y afina las oraciones que no te
parezcan bien logradas; revisa que no haya repeticiones de palabras o expresiones y que los
conectores sean los adecuados, sobre todo los causales, consecutivos, adversativos y
copulativos; para esto, consulta la pgina 23.
b) Comprueba que los argumentos realmente apoyen la tesis y que sean contundentes.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, incluyendo las de
esta unidad. Puedes volver a las pginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordarlas.
Edita
Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
No
La introduccin presenta el tema y la tesis.
El ensayo utiliza un lenguaje claro, culto y formal.
El desarrollo presenta dos argumentos que apoyan la tesis.
S
El ensayo demuestra un buen apoyo de informacin.
Las ideas son expresadas claramente y tienen relacin entre s.
La conclusin presenta un resumen que sintetiza lo
primordial y logra convencer.
El escrito presenta un buen manejo de la ortografa
acentual y puntual.
Presenta el texto con letra legible o con transcripcin
a texto digital.
Aspectos para evaluar Parcialmente
Responde en tu cuaderno
Si escribes tu ensayo en un texto digital, puedes elegir la letra y el tamao que sean ms adecuados.
1. Antes de escribir la primera palabra, haz clic en el recuadro de tipografa y cuerpo de letra que se
encuentra en la barra de herramientas estndar, y que te mostramos a la izquierda. Luego, pincha la flecha
y selecciona el tipo de letra. Haz lo mismo para seleccionar el tamao.
ato digital D
Texto para el estudiante 160 y 161
Bibliografa para
docentes
Celso Lpez, Modos de
razonamiento. Introduccin a
la teora de la argumentacin.
Santiago, Editorial Universidad
Andrs Bello, 1996.
Miriam lvarez, Tipos de
escrito II: exposicin y
argumentacin, Madrid, Arco
libros, 2003.
Material para profundizar en la
estructura, funciones y
recursos argumentativos que
pueden ser utilizados en
ensayos y debates.
Revisin, edicin
y evaluacin
Revisa su texto y corrige la redaccin y ortografa.
Evala el trabajo de otros con la pauta de su texto.
Reescribe su texto haciendo las correcciones pertinentes.
TOTAL:
2
2
2
32
Puntaje
Reflexiono
Motive las respuestas orales de
esta pregunta al finalizar el
trabajo con el proceso de
escritura. Las respuestas
pueden ser variadas, orintelas
hacia dos objetivos
fundamentales de la
transcripcin a texto digital: el
manejo de la dimensin
tecnolgica de las Tics y la
posibilidad de guardar y
compartir los trabajos en
formatos digitales.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 233
162 Unidad 6
Observa la siguiente situacin de un debate y luego responde las preguntas.
1. Qu sensacin te dejara como pblico presenciar este debate?
2. Qu crees que falta para poner orden en esta situacin?
3. Cul es la actitud adecuada al participar en un debate?
4. Cul es la mayor herramienta que se debe usar al defender una posicin respecto de un tema en
un debate?
EN VOZ ALTA
El dominio escnico en una exposicin oral (2. parte)
En la unidad anterior (pgina 33), pudiste comprobar la importancia de mantener una posicin
erguida y relajada al momento de exponer, pues esa actitud corporal transmite un mensaje de
seguridad y dominio. Ahora queremos sugerirte que consideres una serie de actitudes inadecuadas
o malos hbitos que transmiten justamente lo contrario, para que los evites cada vez que expongas
o debatas sobre un tema.
No te apoyes en una sola pierna ni te mantengas de pie con las piernas cruzadas, esto causa
y transmite inestabilidad.
Si ests participando en un debate, recuerda escuchar con mucha atencin a tus oponentes y
mirarlos cuando te corresponda contestarles o rebatirlos. Expn tus puntos de vista con
asertividad y respeto. Ser asertivo significa comunicarte sin agresividad, pero con una actitud
segura acerca de lo que planteas.
234 Unidad 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
El tema que debatirn es: Los jvenes de hoy, podemos cambiar aquello que no est bien en la
sociedad actual?
Divdanse en unos ocho grupos de cinco integrantes. A cada grupo se le asignar al azar la
defensa de un punto de vista sobre el tema.
Cada grupo preparar sus argumentos para defender su postura. Plantense los
contraargumentos que puede tener el grupo opuesto y preparen las respuestas para rebatirlos.
Designen a un moderador para que asigne los turnos en el debate, mida el tiempo de cada
intervencin y se preocupe de que exista un clima de respeto entre todos.
El debate
El debate es una tcnica de discusin oral que consiste en que dos personas o grupos defienden su
punto de vista sobre un tema determinado. Es necesario conocer en profundidad el tema tratado
para encontrar la mejor defensa posible. Para que el debate se desarrolle adecuadamente es
fundamental la existencia de un moderador y el respeto de cada persona por la opinin del otro. La
discusin debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega cada uno.
2. Desarrollen el debate segn estas indicaciones.
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 236
Somos parte del mundo 237
Elijo mi opcin.
1. Qu actitud tiene el hablante lrico?
a) Apostrfica.
b) Carmnica
c) Enunciativa.
d) Lrica.
2. Cul es el objeto lrico del poema?
a) Una persona.
b) Una idea.
c) Un sentimiento.
d) Un impulso.
3. Cul es el motivo lrico del poema?
a) La amistad entre dos personas.
b) Una invitacin a soar y a cambiar el mundo.
c) Un canto a la rebelda.
d) El amor al mundo.
Manejo el lenguaje.
1. Qu tipo de adjetivos son los que estn destacados en el siguiente verso?
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. Recuerda lo aprendido en la
pgina 153.
2. Escribe una oracin eufemstica para el cuarto verso No permitas que nadie te quite el derecho a
expresarte. Consulta la pgina 152.
En relacin con la
formacin tica:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar la
capacidad de resolver
problemas, la
creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
ms globalizado e
interdependiente.
Computador.
Indicador de logro Recursos didcticos
Diagnstica:
- Texto, p. 166,
Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 173-174,
Cunto comprend?
- Texto, p. 174,
Opino y propongo.
- Texto, p. 177, Aplico
(trabajo de investigacin y
actividad de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 182-183,
Ventana de ayuda (tcnica del
subrayado).
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 187, Pasos
(lista de cotejo para
coevaluacin formativa).
- Texto, 189
(lista de cotejo).
-Texto, p. 187, Aplico
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y formativa).
Sumativa:
- Texto, pp. 190-191,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 272-273,
Evaluacin unidad 7.
Demostrar conocimientos
previos sobre la literatura
popular.
identificar las preposiciones como conectores que unen las oraciones o parte de ellas
reconocer los elementos persuasivos que forman parte de un afiche, para aplicarlos en tu
produccin de textos
Qu vamos a aprender de
la poesa popular? (diversas
manifestaciones).
Qu expresiones podran
formar parte de un recital de
literatura popular?
Comprender el significado
contextual de palabras de
vocabulario.
Comprender el significado
contextual de palabras de
vocabulario.
Zona de lectura
Cuente al curso que este texto
forma parte del libro La cueca
larga (Universitaria, 1958), del
cual puede cada uno leer ms
textos posteriormente.
Sugerimos que usted lea en voz
alta, haciendo los nfasis y
pausas, para modelar la lectura
de poesa.
Preguntas durante
la lectura pgina 170:
Pregunta de anticipacin.
Invite a los estudiantes a
involucrarse con el tono del
poema. Desde esta
perspectiva, es obvio que los
padrinos no deberan ser dos
personas, sino ms bien dos
objetos personificados,
relacionados con las bebidas
chilenas.
Pregunta de anticipacin.
Respuesta abierta.
Habilidad: COMPRENDER
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 251
172 Unidad 7
ZONA DE LECTURA
La ceboIIa y eI lrigo
Conlraunlo: Iedro Ynez (lrigo) y CeciIia Aslorga (ceboIIa),
ayadores chiIenos.
Me resenlo en esle da
soy una equea |oya
enlre enas y aIegras
me IIamo "doa ceboIIa".
Aunque lenga que IIorar
iguaI quiero ser lu amigo
aI liemo de saIudar
le cuenlo que soy "eI lrigo".
Muchos mislerios encierran
vienlo, nube y arreboI
yo crezco ba|o Ia lierra
l creces mirando aI soI.
LI soI me da su energa
y en crecer no me demoro
buscando Ia Iuz deI da
voy en Ias esigas de oro.
Si vas en Ia esiga de oro
de bIanca Iala soy yo
formamos eI gran lesoro
que a Ia genle aIimenl.
Yo lengo un Iindo deslino
que lodos me buscarn
rimero voy aI moIino
Iuego voIver en eI an.
Ahora me voy desidiendo
es Ia hora de Ia cena
ya nos eslaremos viendo
en una mesa chiIena.
Aqu nos desediremos
ara voIver a Ia oIIa
que siemre comarliremos
"conlrigo", an y ceboIIa.
Indito, gentileza del autor
ato clave
D
Pedro Ynez
(1946). Artista popular
nacido en Campanario,
provincia de uble.
Investigador de tradiciones
y artes populares. En 1999
recibi el Premio Nacional
de Msica; y en 2000, el
Premio Altazor a la msica
folclrica.
1
2
3
4
5
6
7
8
Cecilia Astorga
(1967). Nacida en
Rancagua, desde nia
canta dcimas. En 1998,
subi a los escenarios
profesionales como la
primera payadora chilena,
destacndose por su
improvisacin, su voz y su
calidad potica.
Qu crccs uc uicrc
!ccir csic csircjc?
252 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Leer comprensivamente un
contrapunto potico,
reflexionando durante su
lectura.
Respondo en mi cuaderno
En relacin con el poema-cancin de Enrique Daz-Luna:
1. Qu significa que las ideas broten desnudas como la piedra y que a las palabras las vistan como
la hiedra a los muros?
2. A partir del texto, a qu se dedica la persona a quien se canta en el poema?
En relacin con el poema de Nicanor Parra:
3. Por qu crees que es posible afirmar que este poema pertenece a la poesa popular?
4. Crees que el poema refleja una situacin cotidiana en nuestro pas? Fundamenta con dos
elementos del texto y dos de tu experiencia personal.
En relacin con el contrapunto de Pedro Yez y Cecilia Astorga:
5. Crees que este texto refleja algo tpicamente chileno en la relacin entre la cebolla y el trigo?
Fundamenta con dos elementos del texto y dos de tu experiencia personal.
6. Explica los ltimos dos versos del contrapunto. Toma una postura ante esa afirmacin y justifcala
con argumentos de la vida cotidiana.
Elijo mi opcin
1. Cul es la actitud del hablante lrico en el poema-cancin A Violeta?
a) Apostrfica.
b) Carmnica.
c) Enunciativa.
d) Lrica.
2. Qu situacin se expresa en el poema El chuico y la damajuana?
a) Un cumpleaos.
b) Una pelea.
c) Un matrimonio.
d) Un funeral.
3. Qu clase de rima tiene el contrapunto La cebolla y el trigo?
a) Asonante.
b) Consonante.
c) Potica.
d) Libre.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Cunto comprend?
Sueos de pas 253
Actividades diferenciadas para la pregunta 6
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Explican con sus
palabras algunos
versos complejos del
contrapunto.
Escogen distintos
refranes populares y los
explican con sus
palabras.
Escogen otros refranes
populares, los explican con
sus palabras y toman una
postura ante ellos,
fundamentando sus
opiniones.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pg. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1
corresponde al nivel 3 del
mapa; 2,3 y 4, al nivel 4; 5 y 6
al nivel 5. Se aconseja corregir
con el curso en voz alta, para
que anoten en sus cuadernos
lo que eventualmente falt
para que sus respuestas fueran
correctas.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin, segn niveles de
logro, en la pgina 280 de
esta gua.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con compaeros, para
complementar la informacin
o plantear puntos de vista,
sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Elijo mi opcin
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la pgina
208 de su texto. Las
respuestas correctas son:
(1.a), (2.c), (3.a), (4.b), (5.b)
Habilidad: COMPRENDER
Texto para el estudiante 172 y 173
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 253
174 Unidad 7
4. Qu funcin cumplen las primeras dos estrofas de La cebolla y el trigo?
a) Expresan el sentimiento del poema.
b) Introducen a los hablantes del poema.
c) Desarrollan el tema del poema.
d) Narran un encuentro en el poema.
5. En la segunda estrofa de La cebolla y el trigo se dice que: Aunque tenga que llorar / igual
quiero ser tu amigo. Cul de las siguientes afirmaciones explica de mejor manera estos versos?
a) El trigo est emocionado de conocer a la cebolla.
b) El trigo llorar porque la cebolla irritar sus ojos.
c) El trigo intentar consolar la tristeza de la cebolla.
d) El trigo se entristece porque se separar de la cebolla.
En pareja
Con el deseo de festejar el Bicentenario de nuestro pas como un pas pleno y justamente
desarrollado e integrado en nuestra diversidad, el ex presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, en el
2000, cre la Comisin Bicentenario. Para eso, la Comisin recogi los sueos y propuestas de todos
los chilenos, en especial de los jvenes, y elabor programas para canalizar y coordinar los esfuerzos
que todos los sectores de la sociedad desarrollaron en el marco de esta celebracin.
Gobierno de Chile. http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/objetivo.php [10 de abril, 2008] Adaptacin.
Qu proyecto presentaran hoy para hacer de Chile un pas pleno y justamente desarrollado e
integrado en nuestra diversidad? Para eso, primero detecten un problema en su entorno o escuela, y
luego, piensen en una solucin. Desarrollen la propuesta y presntenla frente al curso, como si este
fuera la Comisin.
Opino y propongo
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
a biblioteca L
Gabriela Mistral. Antologa de poesa y prosa de
Gabriela Mistral. Seleccin de textos que nos permite
conocer a nuestra Premio Nobel de Literatura, mediante la
lectura sus poemas y escritos acerca del tema social, indgena,
la naturaleza y la educacin.
254 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Dialoguemos con el texto
Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
discriminacin.
Identificar algunas
manifestaciones de la poesa
popular chilena.
La biblioteca
Motive a los estudiantes a que
conozcan textos de autores
nacionales. En este sentido es
posible pedir que cada
estudiante escoja un texto
(poesa o prosa) del libro
sugerido en esta seccin, que
exponga brevemente al curso de
qu habla, y por qu lo escogi
sobre los dems que componen
esta antologa.
Habilidad: RELACIONAR
Opino y propongo
Es muy importante que previo al trabajo con esta seccin, los estudiantes
comprendan y se compenetren con el afn de la Comisin Bicentenario. Para eso,
usted puede invitarlos a ingresar al sitio web
http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/index.php [21 de abril, 2008], en donde
pueden revisar algunos proyectos patrocinados y el detalle de sus objetivos.
Luego, motive al curso a realizar esta actividad como si realmente la fueran a
presentar ante la Comisin, considerando aspectos como la formalidad de su
vocabulario y de sus presentaciones personales. D un tiempo mximo para cada
presentacin, y evalelas si lo considera pertinente.
Habilidad: FUNDAMENTAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 254
Sueos de pas 175
Figuras literarias y poesa popular
El poeta utiliza figuras retricas, es decir, recursos para embellecer el lenguaje. Algunas son:
Metfora: consiste en cambiar el sentido real de una palabra, trasladndolo a otra palabra
que la representa. Muchas veces se realiza a partir de una comparacin, suprimiendo la palabra
como. Por ejemplo: la vida estall en las venas
Copia el texto en tu cuaderno, dejando en blanco los versos subrayados. Luego, siguiendo el
motivo lrico, el estilo, la rima y la cantidad de slabas, completa t el texto de Peralta, creando
nuevos versos para las lneas en blanco.
Sueo que eI as aIerla
vaIora ms Ia cuIlura,
que hay inlers or Ia aIlura
y eI corazn se desierla.
Sueo que ChiIe es Ia uerla
que se abre de ar en ar,
y or eIIa uede enlrar
con aso firme y seguro,
a un generoso fuluro,
Ia genle que sabe amar.
Indito, gentileza del autor
Web:
http://www.payadoreschilenos.cl
Sitio con publicaciones acerca de
la poesa popular en nuestro
pas, adivinanzas e informacin
acerca de los encuentros de
payadores.
Msica: Encuentro internacional
de payadores (disco en vivo,
sello Alerce). Grabacin en vivo
del ao 2002, en la cual
participaron conocidos
payadores chilenos.
nlaces E
Qu succs iicncs iu
pcrc c| juiurc !c nucsirc
pcs?
Sueos de pas 257
Enlaces
Motive a los estudiantes a
ingresar al sitio web sugerido,
sealndoles que en l es
posible tomar contacto con
algunos de los autores de esta
unidad, hacindoles preguntas
relativas a los textos ledos, o
incluso intercambiando material
con diversos payadores de
nuestro pas.
Texto para el estudiante 176 y 177
Aplico
Primer paso
1. Motivo lrico: las ilusiones
que tiene el hablante lrico
para Chile.
2. Actitud del hablante lrico:
enunciativa (realiza una
descripcin de los sueos que
tiene para nuestro pas).
3. Cantidad de estrofas: 3.
4. Tipo de estrofa utilizada:
dcimas.
5. Clase de rima:
A/B/B/A/A/C/C/D/D/C.
6. Figuras literarias y versos
en que se encuentran:
De las figuras trabajadas es
posible encontrar:
Comparacin (primera
estrofa, tercer y cuarto verso).
Personificacin (segunda
estrofa, sexto verso).
Personificacin (segunda
estrofa, octavo y noveno
verso).
Personificacin (tercera
estrofa, noveno verso).
Segundo paso
Escribe en su cuaderno el texto,
omitiendo los versos subrayados.
Luego, completa las dcimas
con versos de creacin personal.
Habilidad: COMPRENDER Y
APLICAR
Dialoguemos con el texto
Pregunta durante la lectura pgina 177:
Respuesta abierta. Deben fundamentar con argumentos de su experiencia
personal.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 257
178 Unidad 7
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario
Las palabras tienen un significado literal, que es el que registran los diccionarios. Ese significado
es objetivo, compartido por todos los hablantes, y se conoce como significado denotativo.
Junto a este, las palabras pueden tener otros significados que se originan de usos expresivos o
de asociaciones entre el significado literal y otra realidad con la que tienen cierta similitud. Este
corresponde al significado connotativo, que surge por lo que la palabra provoca o sugiere a
un individuo o una colectividad.
Denotacin y connotacin
Diferenciar el significado
denotativo y connotativo de las
palabras.
Copia y completa el siguiente texto acerca de la lira popular con las palabras que faltan.
Con el nombre __________ (de sobre) Lira popular conocemos __________ (en entre) Chile a
los pliegos sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares
publicaron sus poesas en dcimas, antigua forma mtrica bastante difundida en esa poca junto
a otras variadas expresiones literarias usadas __________ (para por) el pueblo, como adivinanzas,
refranes, cuentos y leyendas.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular
[11 de abril, 2008] Fragmento adaptado
Las preposiciones son un tipo de conector que introducen distintas categoras gramaticales.
1. El payador Pedro Yez es uno de los fundadores de Inti Illimani.
complemento del sustantivo
2. Tu pelo visti de luto
complemento del verbo
3. Despus de muchos percances / decidieron matrimoniarse.
complemento del adverbio
4. Tenemos la intencin de hacer un encuentro de poesa popular.
verbo complemento
Reconocer la presencia de
figuras literarias en los afiches.
Me anticipo
Invtelos a responder estas
preguntas de manera oral,
compartiendo las respuestas
con sus compaeros. Las
respuestas esperadas son:
1. Entre otros puntos, los
elementos que toman en
cuenta los publicistas para
planificar un afiche son:
caractersticas del receptor al
que se dirige (edad, sexo,
estrato socioeconmico),
caractersticas del producto,
entre otros.
2. Respuesta abierta. Usted
puede orientar la respuesta
hacindolos inferir que la
publicidad se refiere a venta
de productos u objetos, y la
propaganda apunta a
promover valores.
3. Respuesta abierta. Cada
estudiante sealar qu
aspectos toma en cuenta
cuando mira un afiche, y
compararn sus respuestas. El
objetivo es que despus
contrasten estas respuestas
con los elementos que se
sealan en el recuadro de
contenidos y que,
posteriormente, se fijen de
manera conciente en cada
parte ah descrita.
Habilidad: EVOCAR
Bibliografa para docentes
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789
.000&ID=139158 [22 de abril, 2008]
Pgina desde donde puede acceder a informacin acerca de la relacin entre la
imagen y el discurso publicitario, adems de material sobre los medios masivos de
comunicacin, y sugerencias de actividades en aula.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 260
Sueos de pas 181
1. En tu cuaderno, haz un cuadro comparativo de los afiches anteriores. En l, considera los
siguientes aspectos: pblico al que se dirige, objetivo que persigue, elementos textuales y
elementos grficos que utiliza para cumplir su objetivo.
Cunto comprend?
El afiche publicitario y propagandstico
Diferencia entre publicidad y propaganda
Da a da somos bombardeados por mensajes publicitarios, a travs de los distintos medios de
comunicacin. La mayora nos incita al consumo; es la llamada publicidad. Pero tambin existe la
propaganda, destinada a que modifiquemos o adoptemos determinadas actitudes, como cuidar el
medioambiente o fomentar valores.
Elementos del afiche
Dentro de las formas que pueden adoptar la publicidad y la propaganda est el afiche, el que se
caracteriza por utilizar la imagen fija y el texto. Su lenguaje est compuesto por:
Imagen: fotografa, dibujo, caricatura, que pretende captar la atencin del receptor.
Texto: a veces acompaa a la imagen y explica la idea que se quiere expresar. El eslogan es una
frase breve y atractiva que refuerza el concepto que transmite el afiche.
Tanto el texto como la imagen se caracterizan por la bsqueda de originalidad, la brevedad, y la
sugerencia de aspectos no objetivos acerca del producto o del mensaje del cual se quiere convencer.
Figuras literarias en los afiches
Al igual que en el lenguaje literario, la publicidad y la propaganda pueden utilizar figuras retricas en
las imgenes o en el eslogan con el fin de ser ms eficaces. Algunos ejemplos:
Metfora: en el lenguaje visual, consiste en remplazar un objeto por otro, que tiene ciertas
caractersticas que se quieren destacar en el primer objeto. Por ejemplo, en la publicidad de
algunas cremas, muchas veces se muestra a un recin nacido para promocionar los efectos
rejuvenecedores de ese producto.
Observa el organizador; qu relacin crees que hay entre problemas para comprender la lectura,
estudiantes y bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje?
Cabeza: recuadro donde se escribe el problema, fenmeno o situacin que se quiere analizar.
Columna vertebral: lnea principal que une las causas con el efecto.
Espinas: flechas que apuntan a las espinas principales y que representan las causas agrupadas
en determinadas categoras.
262 Unidad 7
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Comprender la estructura y la
funcin del diagrama de causa-
efecto.
Aparece alguna imagen ideal de hombre, mujer, nio, nia o joven en los afiches?, qu
caractersticas cumplira ese ideal de persona?
Comprender el concepto de
estereotipo.
Planifica
a) Determina las caractersticas de tu receptor y qu estrategias puedes utilizar para convencerlo.
b) Propn concretamente qu es lo que quieres lograr con tu afiche (por ejemplo: convencer a las
personas de que compren el producto, si tu afiche es publicitario, o promover una idea, si tu
afiche es de propaganda).
c) Haz una lluvia de ideas que considere qu elementos del lenguaje publicitario te ayudarn a
lograr que tu mensaje sea eficaz.
d) Considera si tu afiche ser publicidad o propaganda, qu caractersticas tendrn la imagen y el
eslogan, y qu figuras retricas puedes utilizar.
Ejecuta
a) Escoge los materiales que necesitars para confeccionar el afiche.
b) Terminada tu planificacin redacta un eslogan y, si lo necesitas, agrega ms texto.
c) Confecciona la imagen.
d) Haz un esquema que ubique grficamente todos los elementos de tu afiche en una hoja.
Observa los contrastes de colores, para que las letras e imgenes se distingan bien.
Pasos
Aplico
Revisa
a) Recuerda que tu lenguaje debe ser claro y debe adecuar el registro de habla a tus receptores.
b) Corrobora la ortografa y la redaccin del mensaje. Consulta las pginas 40, 41, 42, 119 y 120
para recordar lo que has aprendido sobre ortografa, y la pgina 23 para repasar el uso de
conectores.
c) Observa si el afiche puede hacerse ms atractivo.
d) Pide a un compaero que revise el afiche con una pauta como la siguiente.
Edita
Considera los aspectos evaluados y las sugerencias de tu compaero y construye la versin definitiva
del afiche.
Sueos de pas 187
Si elaboras el afiche en formato digital, puedes dibujar un borde de
contorno en la pgina para hacerlo ms atractivo.
a) En la barra de herramientas estndar, anda a
Formato y luego selecciona Borde.
b) Una vez ah, escoge el borde que ms te guste
y selecciona Aceptar.
ato digital D
Formato
Resaltar
Borde
ABC
No
El mensaje se comprende fcilmente.
El afiche se dirige a un receptor determinado.
Cumple con los elementos de un afiche.
S
Utiliza un lenguaje apropiado.
El eslogan es breve, sencillo y atractivo.
Utiliza correctamente las figuras literarias.
No utiliza estereotipos.
El mensaje es eficaz y no induce a errores.
El texto no tiene errores de ortografa (puntual, literal, acentual).
Responde en tu cuaderno
El afiche es limpio y ordenado.
Otras sugerencias
Sueos de pas 267
Actividad complementaria
Crean un afiche con el primer artculo de la Declaracin universal de los Derechos
Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
Con esa frase deben crear, adems, un eslogan que sea atractivo para el receptor
y presentar dicho afiche con tipografa y dibujos o imgenes relacionadas con
el tema.
Habilidad: PRODUCIR
Texto para el estudiante 186 y 187
Bibliografa para docentes
Ander-Egg, Ezequiel. Los
medios de comunicacin al
servicio de la educacin. Buenos
Aires, Magisterio del Ro de la
Plata, 1994.
Texto de consulta que entrega
herramientas generales para
acercarse al trabajo con los
medios masivos en el aula de
clases.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 267
188 Unidad 7
Te invitamos a organizar y participar en un recital de literatura popular en tu escuela.
En esta ocasin, tendrs la libertad de narrar un cuento popular, jugar a las adivinanzas con
el pblico, o payar por medio de dcimas, cuartetas o contrapuntos.
1. Escoge con qu tipo de texto quieres participar en el recital.
Si escoges una narracin popular, busca alguna leyenda chilena (por ejemplo, las recopiladas
por Oreste Plath), o investiga algn relato en tu comunidad.
Para preparar la presentacin, trabaja con los elementos que conociste en la unidad 4, pgina
113, aplicando los elementos del cuentacuentos a tu narracin oral.
2. Si lo que deseas es realizar payas, ac te damos unos ejemplos de cmo crear dcimas y cuartetas.
EN VOZ ALTA
1. El recuerdo me desvela
2. con aquellas explosiones
3. cuando impactan los aviones
4. contra las Torres Gemelas
5. el noticiero revela
6. al norte del continente
7. el humo y toda la gente
8. de esos grandes edificios
9. consumando el sacrificio
10. de cuatro mil inocentes
Pedro Yez
Dcima: estrofa de diez
versos de ocho slabas,
con rima consonante
Cuarteta: estrofa de cuatro
versos de ocho slabas, con
rima consonante
R
I
M
A
R
I
M
A
A
B
B
A
A
C
C
D
D
C
Pueden ser de dos tipos de rima:
1. Me preguntan qu prefiero
2. de pescado pa caldillo
3. como soy un carpintero
4. les he dicho:el pez martillo
1. De pescado pa caldillo
2. me preguntan qu prefiero
3. como soy un carpintero
4. les he dicho:el pez martillo
Enrique Daz-Luna
A
B
A
B
A
B
B
A
Con tu curso y con ayuda de su profesor, propongan temas para crear las dcimas o cuartetas.
Algunas posibilidades son: las costumbres del lugar en donde viven o de alguna otra regin de
Chile, una leyenda, un cuento popular, alguna ancdota o hecho curioso que les haya
sucedido, comidas o juegos tpicos, algn acontecimiento mundial que les haya llamado la
atencin, los aspectos que les gustaran mejorar de la sociedad chilena, entre otros temas.
Organizar el recital
considerando una presentacin
inicial, el desarrollo y cierre.
Habilidad: RECONOCER y CREAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 268
Sueos de pas 189
3. En tu cuaderno, copia una pauta como la siguiente. Marca en ella cules de los siguientes
elementos tendrs que cuidar al momento de presentar tu paya, cuento o adivinanza ante tu
curso.
No Si la respuesta es s, en qu
Volumen
nfasis
Entonacin
S
Velocidad
Aspectos
Articulacin y modulacin
Presentacin personal
Postura corporal
Adecuacin del lenguaje
Expresin corporal
Dominio escnico
Responde en tu cuaderno
Aplico
Te proponemos que ensayes tu texto leyndolo y aplicando los criterios de la pauta anterior.
Cuando consideres que puedes decir tu texto sin necesidad de mirar tu cuaderno, solicita a un
compaero que te evale con la pauta anterior.
Para que el recital tenga ms diversidad, escojan un par de compaeros para que preparen un
contrapunto. Consulten la pgina 175.
Realicen una prctica general para detectar si se estn aplicando adecuadamente los recursos de la
voz y enriqueciendo el sentido de los textos.
Manejo el lenguaje.
Completa las siguientes oraciones con la preposicin adecuada. Recuerda lo aprendido en la pgina 79.
1. Los recursos expresivos que utiliza el poeta ___________ (para/por) escribir un poema se llaman
figuras literarias.
2. La hiprbole aplicada ___________ (en/a) la publicidad se refleja en una exageracin del tamao o
cualidad del producto.
3. La publicidad y la propaganda tienen fines distintos, pero persuaden a sus receptores ___________
(con/mediante) los mismos recursos.
4. Hay dos tipos de cuartetas que varan de acuerdo con el tipo ___________ (de/desde) rima que
presenten.
n
E
j
e
c
u
c
i
n
R
e
v
i
s
i
n
Rbrica de correccin: Creacin de un afiche (pgina 186 y 187 del texto).
E
d
i
c
i
n
No realiza todos los cambios
sugeridos a partir de la pauta, es
decir, deja el afiche casi igual que
antes.
Realiza los cambios sugeridos y
rehace su afiche mejorando los
elementos pertinentes.
Rehace su afiche y pide al mismo
compaero que lo revis que lo
vuelva a ver para verificar los
cambios.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 277
PGINA 270 y 271 DE LA GUA DIDCTICA
278 Unidad 7
(Comprendo lo que leo)
1. Identificar
Habilidad
desarrollada
Respuesta esperada Puntaje
La base de la escritura es la comunicacin oral. 2 puntos totales.
6. Analizar
Seala que el texto es un contrapunto y dice que este
se da entre dos payadores (Pedro Ynez y Guillermo
Velsquez) y que, en este caso, es en dcimas.
3 puntos totales.
3. Analizar
Responde En el nivel y, adems, seala
otros textos que hacen algo similar.
2 puntos totales.
S
O
B
R
E
E
L
N
I
V
E
L
E
N
E
L
N
I
V
E
L
H
A
C
I
A
E
L
N
I
V
E
L
7. Analizar
5. Analizar
Explica que en la primera estrofa se presenta el origen
de la escritura. En la segunda, se ve la escritura como
memoria de los pueblos, y de su unidad. En la tercera,
la escritura posibilita el contacto entre payadores. Se
plantea una esperanza ante la guerra.
3 puntos totales.
4. Analizar
No encuentra la idea principal; o bien la
encuentra, pero no puede localizar en qu
partes del texto se fundamenta.
Hace un llamado a la unin de los pueblos,
representados por los payadores. Es capaz
de demostrar dnde aparece ese llamado.
4 puntos totales.
Establece una relacin considerando que el
contrapunto es generado siempre por dos personas
como mnimo, lo mismo que una conversacin
(ttulo), que en este caso es por medio del versos.
Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pgina 190 y 191 del texto).
4 puntos totales.
4 puntos totales.
4 puntos totales.