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convivencia escolar?
No existe la “no-convivencia”…
Marco institucional macro definido por los
OFCM
Marco institucional definido por el PEI
Encuentro de lógicas que se superponen:
lógica formativa, lógica académica, lógica
de control, lógica de pares
Encuentro de subjetividades, lenguajes,
intereses, sensibilidades: Conflictos
Clima social escolar
Regulativo
Interpersonal
Interpersonal
Instruccional
Aula
Institución
Imaginativo tiempo
Violencia escolar
Basados en:
Estudios transversales y análisis de correlaciones
Estudios sobre estabilidad de la agresividad
Mirada tradicional:
Mitos sobre bullying
En nuestro colegio no hay maltrato
Hay que aprender a manejarse en la vida; no se
puede “malcriar” a los niños; el maltrato forma el
carácter
Era una broma; no es nada; los niños son así
Se lo merecía
Lo mejor es ocultarlo para no dañar la imagen del
colegio (“es sólo un caso aislado”)
Los profesores saben como manejar estas
situaciones
(Fuente: Lecannelier, 2006)
Mirada tradicional
Olweus, 1978
Antecedentes:
- Familiares
- Características
individuales
(desarrollo)
Matón Víctima
Características Características
asociadas asociadas
Normas grupales; Violencia indirecta
Matón Víctima
Matón Víctima
Veenstra, 2005
Roles participantes del bullying;
jerarquías sociales
Matón Víctima
Observadores
Defensores
Instigadores
Boulton, 1999;
Chang, 2004
Enfoques ecológicos:
Violencia como parte del entramado social
Matón Víctima
Paradigmas para conceptualizar
bullying (Rigby, 2004)
Dificultades metodológicas:
Dónde se da el maltrato:
Lugares sin estructura y/o supervisión adulta
(patio, baños, salida del establecimiento)
Estabilidad:
Tanto la condición de agresor como de víctima
son estables en el tiempo (más del 50%:
Rodkin & Berger, 2007)
Consecuencias del bullying
Disminución en la autoestima
Depresión, ansiedad
Agresividad, conductas disruptivas
Deterioro de la convivencia
Clima escolar negativo
Sensación de temor
Intolerancia
Falta de identificación con la institución
Validación de relaciones abusivas como
forma de resolver conflictos
Normalización de las conductas agresivas
Pero….. También se han encontrado
consecuencias positivas
Normas grupales
Hipótesis de Magnificación
Preferencia social:
Popularidad:
r ≈ 0.5 deseabilidad,
prominencia
interés en compartir
social, ser
con él/ella
“bacán”
r ≈ 0.2 r ≈ - 0.4
Agresividad
Bullying dentro de la cultura de pares:
género y bullying
En general los agresores son en mayor
medida hombres. Sin embargo….
Hombres manifiestan mayor agresión física
Mujeres muestran mayor agresión relacional
Estudios basados en reporte de pares
muestran percepciones distintas respecto del
género del agresor:
mujeres son percibidas como más atractivas
hombres son percibidos como atléticos
(estereotipos y áreas de autoestima por
género)
Bullying dentro de la cultura de pares:
género y bullying
institución
curso
Matón -- víctima
Grupo de pares
Nivel individual
institución
curso
Matón -- víctima
Grupo de pares
Nivel individual
Hay perfiles particulares de agresores y
víctimas?
Agresores: patrón de reacción agresivo
combinado con fortaleza física
Víctimas: ansiosos, inseguros, sensibles,
callados, baja autoestima (Olweus, 1993)
Dimensión social
Definición de víctima consensuada por pares.
Estatus social asociado a la posición social de
víctima.
Dimensión subjetiva
Auto-definición como víctima
El contexto social no valida necesariamente la
posición social asociada a la victimización
Antecedentes individuales del bullying
Exposición a episodios de violencia
Necesidad de dominio, grado de hostilidad hacia
el ambiente, sadismo
Insuficientes habilidades sociales;
particularmente, incapacidad para comprender
estados mentales de otros (empatía)
Factores protectores:
Competencia académica
Auto-concepto académico
sociabilidad
Antecedentes individuales de victimización
Soledad, aislamiento
Ansiedad
Comportamiento disruptivo
Falta de habilidades comunicacionales
Factores protectores:
Amistades (cantidad, calidad, estabilidad)
Autoestima positiva
Nivel individual:
Implicancias para intervenciones
Apoyo psicológico a estudiantes involucrados
en bullying (particularmente víctimas)
Identificación (romper ciclo del silencio)
Redes de apoyo
Estrategias de afrontamiento
institución
curso
Matón -- víctima
Víctima
mujer
Agresor
hombre
popularidad
0.0
Agresor
hombre
Víctima
hombre
Nivel diádico
Bullying y “enemigos”
institución
•Roles participantes
curso
•Normas grupales
•Actitudes endo- y exo-grupo
Matón -- víctima
Grupo de pares
Grupo de pares
Roles participantes
asistentes defensores
Agresor/es Víctima/s
reforzadores
“outsiders”
Grupo de pares
Normas grupales
Incluso sobre la estabilidad del bullying, las
características del grupo tienen una influencia
sobre el comportamiento individual
El grupo determina aquellos comportamientos
aceptados y valorados a través de sanciones y
de refuerzos
Socialización recíproca (homofilia)
“Prominencia Normativa” de las conductas:
¿qué características determinan filiación a un
grupo? Consideración del marco evolutivo
Grupo de pares
institución
curso
0,3
0,2
0,1
Pearson's r
teacher
0 self
peer
-0,1
-0,2
-0,3
-0,4
Nivel institucional:
Implicancias para intervenciones
Entrenamiento de profesores
Identificación de bullying (situaciones, contextos,
víctimas)
Estrategias de manejo / resolución
Cómo manejar una situación de bullying
Cómo canalizar el apoyo para la víctima
Cómo trabajar con el resto del grupo
Técnicas de trabajo grupal
Abrir y manejar discusiones
Generar conciencia respecto del problema
Nivel institucional:
Implicancias para intervenciones
Clima social escolar / convivencia
Reglamentos claros, consensuados, conocidos y
validados por toda la comunidad educativa
Evitar estructuras jerárquicas rígidas en la
institución
A nivel de gestión
A nivel de aula
En las relaciones entre los distintos estamentos
Validar y valorar múltiples y variadas actividades
dentro de la institución
Actividades extraprogramáticas
Inclusión de la cultura de pares dentro de las
dinámicas institucionales
La dimensión temporal del bullying