La Metodologa PACIE

Autor Ing. Luis Oate

Noviembre 2009

Contenido
Introduccin ............................................................................................................................4 1. La metodologa PACIE .....................................................................................................4 1.1. 1.2. 2. Problemas de la Virtualidad .....................................................................................5 La aparicin de PACIE ...............................................................................................7

Fase Presencia.................................................................................................................9 2.1 Caractersticas de Presencia .........................................................................................9 2.2. Centro de Educacin Virtual ......................................................................................15

3.

FASE ALCANCE...............................................................................................................18 3.1 Fase alcance en los EVA ..............................................................................................18 3.2 Fase Alcance a nivel Organizacional ...........................................................................19

4.

Fase Capacitacin..........................................................................................................21 4.1. El ciclo del diseo ...................................................................................................22 4.1.1.Investigar .............................................................................................................22 4.1.2 Planificar ..............................................................................................................24 4.1.3 Crear.....................................................................................................................25 4.1.4 Evaluar .................................................................................................................26 4.1.5 Autonoma ...........................................................................................................27 4.2. Aprender Haciendo ................................................................................................28 4.2.1 El autoaprendizaje ...............................................................................................28 4.3 Aprendizaje colaborativo ........................................................................................31 4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional ...........................................................................34

5.

Fase Interaccin ............................................................................................................35 5.1. 5.2. 5.3. Partes fundamentales de un EVA...........................................................................35 Estructura ideal de un EVA .....................................................................................39 Videoconferencia ...................................................................................................42

5.3.1 La Videoconferencia .............................................................................................42 1

5.3.2. APLICACIONES ..................................................................................................... 42 5.3.3. A QUIEN BENEFICIA .............................................................................................43 5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TCNICOS ........................................................45 Los estndares ..................................................................................................................45 Estndar H.320 ..................................................................................................................47 Tipo de enlaces .................................................................................................................48 Punto a Punto ...................................................................................................................48 5.3.5. REQUERIMIENTOS ...............................................................................................50 5.3.6 OTROS ASPECTOS RELEVANTES ...........................................................................52 5.4. Videoconferencia en DIMDIM ...............................................................................53 5.5.Videonferencia WIZIQ.............................................................................................54 5.6 Redes Sociales .............................................................................................................55 5.6.1.Definiendo a las redes sociales ............................................................................56 5.6.2. Un poco de historia .............................................................................................58 5.6.3. Herramientas de las redes sociales ....................................................................59 5.7. Red social de FATLA ...............................................................................................60 6. Fase E-learning ..............................................................................................................63 6.1. Enseanza con E-learning ......................................................................................64 6.2 Que se puede ensear con E-learning ........................................................................65 Conclusiones .........................................................................................................................66 Bibliografa ............................................................................................................................68 Anexos...................................................................................................................................73

Agradecimiento

Un gracias a mi amigo Pedro Camacho al que le digo con afecto, cario y aprecio Peter, un gran maestro que me acompao en la formacin en educacin virtual en las diversas aulas de FATLA, y que me enseo a convertirme en ser humano, a reflexionar sobre lo que es el aprendizaje, ha aprender haciendo, a conocer lo maravilloso de la realidad virtual

Un gracias tambin a todos los instructores de FATLA, que me han apoyado mucho desde cuando aprend a crear mi aula virtual, de corazn les debo mucho, Nlcar, Daniel, Adran, Daro, han sido como unos padres amorosos y generosos, creo que as se debe ser como educador

Mil gracias a mi seor Jesucristo que me ha colmado con la bendicin de aprender y seguir creciendo, si ti no soy nada.

Un gracias a mis amigos y amigas virtuales de los cursos que segu en FATLA, sois demasiados para nombrarlos, y me faltara todo la internet para elogiarlos, siempre tendrn un lugar en mi corazn mis hermanos y hermanas Latinoamericanos.

Gracias compaeros de la UPS, que lejos llegamos Jos Luis, Verito, Daniel, Jorge, y Ricardo, quien pensara en octubre 2008 estos cambios tan maravillosos en nuestras vidas. La virtualidad ha hecho mejor mi vida real, jams la remplazar.

Gracias a las autoridades de la UPS por darme esta bella oportunidad de aprender. Especialmente a ti amigo Don Bosco.

Introduccin

En el proceso de enseanza aprendizaje desarrollado en el siglo XXI, el educador se encuentra desorientado, ante la cantidad de elementos nuevos para realizar su labor educativa, en ocasiones debido al origen conductista en que se formaron las generaciones de profesionales como mdicos, abogados, ingenieros, auditores, etc.., utilizaron la metodologa conductista, los resultados han llevado a la aparicin de profesionales de mala calidad.

EL otro eje que le ha dado complejidad a la educacin actual al finalizar el primer decenio del siglo XXI, es la masificacin de la matricula estudiantil, se han vuelto pequeos los espacios fsicos de las Universidades, y sus recurso aun mas.

La solucin ideal es utilizar herramientas virtuales, como son las aulas virtuales, las herramientas web 2.0, las herramientas mviles (cleulares, ipods,etc..), e incluso el aprendizaje ubicuo tal es el caso de second life, y especial la herramienta sloodle. Pero ante el uso en educacin de estas herramientas los estudios realizados han indicado graves problemas.

En este documento se pretende mostrar la potencialidad de la metodologa PACIE, una metodologa capaz de sacar lo mejor de las personas y revertirlo en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje, con lo cual se puede aprovechar todos los recursos de internet 2.0, mediante una serie de pasos y procesos que logran el xito absoluto en educacin apoyada mediante e-lernaing, y que son la respuesta ante los fracasos en intentos realizados en a fine del siglo pasado y en la primera dcada de este siglo. 1. La metodologa PACIE

La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc) en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia.

PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases: P = Presencia A = Alcance C= Capacitacin I = Interaccin E = E-leraning

1.1.

Problemas de la Virtualidad

EL aparecimiento de las TICs, genero un gran auge en la educacin, era una posibilidad de usar la tecnologa emergente y ponerla al servicio de los proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo se abuso de la tecnologa y esto provoco, que las aulas virtuales y los complejos educativos virtuales, replicaran la educacin conductista, que por ende provoco que el aula virtual, fuera un espacio para continuar una forma tradicional de educacin, por ende llevo esto a una serie de paradigmas que desacreditaban la educacin virtual como por ejemplo: No se aprende nada all, todos aprueban. Es frio el aula virtual, no me gusta. Para que ingreso al aula virtual si all esta lo mismo de la clase. Es muy difcil ingresar, trabajar enviar tareas. El docente provoca que no ingrese, me respondi agresivamente

Por ende los educandos, aunque es preferible denominarles aprendices, no deseaban utilizar el aula virtual, sin embargo el problema radicaba que se centralizo, la educacin con apoyo virtual o la educacin virtual en si misma mas en la tecnologa, que en la pedagoga, y en otro pilar que es muy importante la comunicacin.

Tecnologa vs pedagoga Recordemos que el aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo, pero se puede cometer los siguientes errores: Dar prioridad a la tecnologa sobre la pedagoga Imponer que los contenidos, materiales y evaluacin sean realizados por los docentes, peor adecuados por el experto en informtica. Psima calidad en la comunicacin

Entre otros factores esto lleva a que el docente sea una mera fuente de informacin, se d una prioridad excesiva al departamento de informtica, y el estudiante reciba informacin distorsionada, ambigua, sin coherencia, lo que le llevara al fracaso. 6

1.2.

La aparicin de PACIE

Debido a este fracaso, el proceso de Investigacin por distintos docentes, comunicadores, expertos en informtica, ha sumado una serie de tcnicas, herramientas y metodologas. Luego de un proceso de ardua reflexin, y debido a su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de la virtualidad, gestor de pginas web, administrador web, comunicador social, el Ing. Pedro Camacho crea la metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educacin virtual. Con el propsito de compartir su conocimiento y una forma nica de primer el aprendizaje, crea la Fundacin de actualizacin tecnolgica para Latinoamrica ( FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexin, as como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a la realidad verdadera sea en educacin, negocios, etc.. Y comienza a producirse un cambio en todas aquellas personas que aprenden la metodologa PACIE.

Pedro Camacho ha recibido premios por su capacidad de desarrollo de pginas web, su iniciativa para compartir en la virtualidad, y por experiencia personal siempre dir ms que un maestro es como un hermano mayor, y esa calidad y calidez humana se refleja en la metodologa PACIE.

Premio al Ing. Pedro Camacho

En el enlace web de la fundacin FATLA es la siguiente www.fatla.org, all se puede estudiar la metodologa PACIE, con una breve introduccin a las aulas virtuales denominados en este documento Entornos virtuales de Aprendizaje (EVA), de dos niveles, cinco niveles para aprender cada fase de la metodologa PACIE, adems de niveles complementarios donde se aprende metaveross, y herramientas que apoyan el aprendizaje virtual. A continuacin se procede a la descripcin de cada una de las fases de la metodologa PACIE.

2. Fase Presencia

La primera fase de la metodologa PACIE se denomina presencia a continuacin describimos esta fase.

2.1 Caractersticas de Presencia

Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al desarrollar un aula virtual

Cmo

educar

por

Internet...,

si

no

estamos

en

l...?

y si estamos.... slo estar all.... es suficiente?

Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro E.V.A.?,

Qu

queremos

hacer

con

nuestra

aula

virtual?

Hemos colocado la misma informacin de una educacin directa o presencial en Internet...?,

Impacta

su

E.V.A.

visualmente...?,

Ha definido el rol de su E.V.A. en los procesos educativos que lleva a cabo...?,

podra hacer lo mismo sin mi EVA...? 9

Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara frecuentemente al EVA y por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema para el educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA, hay que reformular todo.

El EVA debe tener las siguientes caractersticas Usar una imagen corporativa Usar un mismo tipo de texto para ttulos Usar un mismo tipo de letra para la informacin Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms relevante Las imgenes deben ser del mismo tamao Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video y otros Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantsticas en el EVA.

Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar educar.

Informar es colocar nicamente recursos que permitan proporcionar informacin de forma unidireccional, es decir, que no se espere una respuesta determinada a los procesos de informacin, por parte de quienes la reciben. Por ejemplo: Presentar calendarios acadmicos., proporcionar rbricas de evaluacin, Informar cambios en el programa educativo, entregar lineamientos diversos.

Comunicar es Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la respuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que recibieron la informacin, pero esa respuesta no es recibida por el EVA, sino por procesos externos a su funcionamiento. Por ejemplo: Incentivar a un trabajo en grupo 10

determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia, enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de preguntas y respuestas para estudio individual.

Interactuar es cuando generamos, no slo recursos, sino actividades que permitan compartir sincrnica o asincrnicamente a los participantes, sobre un tema determinado, por ejemplo: Un foro temtico en el que el tutor sea nicamente moderador, la explicacin y entrega de una tarea por medio del aula virtual, creacin de un taller para compartir informacin y generar un documento final, un chat para compartir experiencias y recursos determinados, un dilogo privado para incentivar interaccin personalizada.

Apoyar es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar o facilitar procesos educativos de modalidades con algn ndice de presencia fsica estudiantil. Po r ejempl: Un foro para consultar un tema especfico tratado presencialmente. Un cuestionario de soporte para ensayar y confirmar conocimientos generados. La publicacin del material de una clase para revisin estudiantil. Entrega de bibliografa adicional o de documentacin para afianzar conocimientos. Mensajera en general (chat, foro, mensaje, dilogo) para motivar al trabajo en grupo por Internet.

Educar es Cuando la informacin exija comunicacin y sta promueva una interaccin real que genere conocimiento y experiencias, entonces originaremos a ms de apoyo, educacin. Por ejemplo: Un foro para compartir informacin y experiencias. Un taller para obtener un solo producto final. Un foro para discutir 11

tendencias, mtodos o inclinaciones varias. Informacin que genere un choque contra el estudiante para que este reaccione crticamente. Actividades de acompaamiento y gua para la ejecucin de proyectos y productos educativos. Tutora mediante dilogos para el sustento terico prctico de trabajos finales, tesis y monografas. Debates en lnea con bibliografa cerrada o generada

Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva dentro de la web 2.0 tenemos: Youtube

Slideshare

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Go animate

Slideshow

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Voz en un avatar por ejemplo voki

Sitios para imgenes gratis: flickr, pixelea, bayiming etc

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Adems de una serie de sitios para guardar videos, animaciones flash, simuladores, enlaces con metaversos, etc..

Les recomiendo el siguiente enlace para material de cursos me parece fabulosos:

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm

En el anexo 1 se ve un ejemplo de un EVA con todas las fases de PACIE

2.2. Centro de Educacin Virtual

Al hablar de imagen corporativa se debe tomar en cuenta que las aulas virtuales son parte de un campus virtual o de un centro de educacin virtual (CEV), este tiene que tener imgenes llamativas, textos adecuados, enlaces mediante iconos que faciliten el acceso a los distintos elementos del CEV, Los cuales son:

Portada digital Aulas virtuales Centro de capacitacin de docentes Centro de Interaccin virtual

La portada digital es un peridico de informacin donde se coloca la planificacin estratgica (misin, visin, etc..) , las informaciones ms importantes de la carrera o la institucin educativa, informacin que sea til para el estudiante, para el docente, para los padres de familia, e incluso se puede colocar publicidad, eventos. Etc

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Las aulas virtuales son los espacios donde se desarrolla el aprendizaje, tanto el subcaptulo previo se dio unas nociones de la apariencia de un EVA, pero en los captulos posteriores se dan mayores ideas, conceptos, informacin de cmo se crea una aula virtual de calidad y calidez.

El centro de capacitacin de docentes debe siempre estar en un continuo avance, el docente necesita formarse en tecnologa (mviles, redes, comunicaciones, servidores, software, plataformas, etc), pedagoga tanto metodologas como formas de aprendizaje, as como en tcnicas comunicacionales para usar la informacin para educar, para interactuar, para crecer como seres humanos. Se debe aprovechar este espacio par alograr el aprendizaje.

El centro de interaccin virtual es un espacio par a solventar dudas, ya nos e debe usar correo electrnico sino mensajera interna, y una y miles soluciones que solo el ingenio permiten ayudar y apoyar a los docentes, estudiantes, administradores, padres de familia y todos los miembros del CEV. Ejemplo del CEV de FATLA

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17

Aqu se puede observar los enlaces en la barra vertical, los enlaces mediante iconos, como Noticias la portada digital, nuestra familia que es el centro de docentes, el CIV distribuido en contctenos, y el campus virtual donde estn los EVA.

Existen otros campos que enriquecen el diseo, adems podemos observar la imagen corporativa, los colores, los detalles de los iconos, el tipo de letra que se repite con caractersticas propias en cada EVA.

3. FASE ALCANCE

La segunda fase de la metodologa PACIE se denomina alcance, la cual tiene una etapa de tipo organizacional y una etapa orientada hacia los EVA.

3.1 Fase alcance en los EVA

El problema de todo EVA es el manejo y la organizacin de la informacin, si bien es cierto ya sabemos cmo presentar la imagen del EVA, sin embargo que se hace con la informacin y como utilizarla para generar el aprendizaje del estudiante.

Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que se busca lograr mediante el uso de estndares, marcas y destrezas, en ingles SBS.

EL estndar es lo que se desea que el estudiante llegue ha aprender. Generalmente se pueden tener varios estndares por cada unidad o tema de aprendizaje.

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Las marcas sirven para comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se pueden tener una o varias marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se desee medir, que generalmente son conocimientos tericos como prcticos y valores.

Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez mas competente para realiza runa tarea

A Continuacin se indica un ejemplo:

Estandar: Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un microcontrolador

Marca: EL estudiante escribe mensaje fijo y mvil en un LCD con el microcontrolador

Destreza: El estudiante es capaz de usar perifricos como el LCD para resolver problemas utilizando un microcontrolador

Como se puede notar cada grupo de SBS sirven para crear las capacidades y competencias que el alumno debe tener la finalizar el curso, se recomienda indicar a los estudiantes los SBS para que oriente su formacin, adems de motivarle explicndole en que aplicar los conocimientos.

3.2 Fase Alcance a nivel Organizacional

Para que una institucin educativa (IE) pueda lograr que la metodologa PACIE funcione en forma cabal concreta y se autil par ale proceso de aprendizaje, es necesario seguir algunos pasos.

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Las falencias en educacin virtual en todas las IE, son creadas por la desorganizacin y por la falta de un departamento que procure el desarrollo de toda la actividad virtual.

Por tal motivo lo primordial es crear el departamento de educacin en lnea (DEL), este departamento debe orientarse a gestionar todos los procesos de la educacin virtual, el mayor problema es convencer a las autoridades de las IEs que es necesario su existencia, generalmente creen que es suficiente con un experto en informtica. Pero no es as generalmente se tiene a los errores explicados en el capitulo dos.

El DEL es un departamento que organiza, gestiona, administra la educacin virtual, debe ser creado a nivel de decanato, para que sus necesidades, proyectos, proyecciones, orientaciones tengan la suficiente influencia en toma decisiones que las otras estancias organizativas de la institucin educativa.

El DEL est constituido por un experto en pedagoga, en informtica y en comunicaciones sociales, esto tres expertos tienen las siguientes tareas, el comunicador, debe saber cmo manejar la comunicacin de la informacin tanto del Centro de Educacin virtual como el de las aulas virtuales, el informtico, es una persona capaz de apoyar en la tecnologa y en las plataformas y dar soluciones para que el CEV funcione ptimamente, el pedagogo debe implementar las metodologas de aprendizaje, las tcnicas para aprender, y la mejor forma de ensear. EL DEL debe estar a cargo del pedagogo que es quien oriente hacia dnde va el CEV, para que funcione y rinda xito, ya que el centro de la eduacin virtual es el aprendizaje.

El DEL este departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de las fases de la metodologa PACIE, en donde se observa la 20

imagen corporativa, los estndares, marcas, destrezas que debe tener el campus virtual, el que todo debe construirse hacindolo tanto los expertos, ayudantes, como docentes, y la interaccin con la comunidad del aprendizaje (docentes, alumnos, padres de familia, etc..), el centro de Interaccin virtual se encarga de la interaccin y del e-learning con todos los miembros de la comunidad del aprendizaje, y as mismo el DEL debe estar siempre realimentado para mejora el campus virtual, corregir los problemas del CIV, y mejorar cada vez mas el uso de la metodologa PACIE.

Operatividad de un Centro de Educacin Virtual

4. Fase Capacitacin

La metodologa PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto el estudiante es el que aprende, el educador el que tiene la responsabilidad de ser sper creativo, y me refiero a sper porque es la nica forma de guiar toda la potencialidad del aprendiz a la meta del aprendizaje.

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4.1.

El ciclo del diseo

El ciclo del diseo es un elemento fundamental en la capacitacin, este nos permite generar los recursos necesarios para los EVA, permite generar proyectos para que aprendan los estudiantes, proyectos de fin de carrera, tareas par ala construccin del conocimiento.

El ciclo del diseo tiene las siguientes etapas

Investigar Planificar Crear Evaluar Autonoma

En la siguiente figura se observa la sinergia de cada etapa del ciclo del diseo y como cada etapa alimenta a la siguiente, permitiendo un desarrollo armnico de cualquier proyecto o elemento a ser generado por el educador

4.1.1.Investigar

Es la primera etapa de la fase de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de:

Evaluar la importancia del problema para su vida, la institucin, la sociedad y el mundo entero.

Crear un breve esbozo de la concepcin. 22

El docente debe desarrollar el diseo y ser capaz de:

Formular y examinar las preguntas que orientan la investigacin. Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin. Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la informacin. Evaluar las fuentes de informacin.

El docente debe formular una especificacin del diseo y ser capaz de:

Listar los requisitos especficos que debe cumplir el producto y/o solucin. Disear pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la especificacin del diseo.

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En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las aristas posibles tanto tcnicas, como sociales, econmicas, medio ambientales, culturales si existiesen. Se busca en el lugar donde se localiza la problemtica a resolver, se entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos, la informacin debe ser de fuentes fiables para esbozar el marco terico, se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema, para un posterior anlisis mas completo en la etapa de planificacin.

4.1.2 Planificar Es la segunda etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe disear el producto y/o solucin y ser capaz de:

Generar varios diseos que satisfagan las especificaciones planteadas. Evaluar los diseos en contra de su especificacin. Seleccionar un diseo y justificar su eleccin.

El docente debe planificar la ejecucin del producto y/o solucin y ser capaz de:

Construir un plan, con una serie de pasos lgicos, para crear el producto y/o solucin.

Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo. Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseo.

En la etapa de investigacin mediante toda la informacin reunida se ha generado varios diseos, llego el momento de evaluarlos, mediante un proceso de seleccin 24

en relacin con estndares e indicadores, para determinar cual es el que se justifica desde la parte tcnica, econmica, financiera, medio ambiental, social.

Posteriormente se genera un plan para desarrollar paso a paso el diseo del producto a obtener, en este caso es posible determinar recursos humanos, tcnicos, econmicos, sociales, etc... Que sern necesario para llegar a tener xito en la creacin del producto, se creara un diagrama de Gantt, posteriormente se realizaran los ajustes necesarios para crear un diseo completo, eficiente y eficaz en los tiempos especificados y con los recursos disponibles.

4.1.3 Crear

Es la tercera etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe usar tcnicas y equipo adecuado y ser capaz de:

Utilizar una serie de tcnicas adecuadas y el equipo competente. Garantizar un ambiente de trabajo seguro para el y para los dems.

El docente debe seguir el plan y ser capaz de:

Seguir el plan para producir el producto y/o solucin. Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser necesario.

El docente debe crear el producto y/o solucin y ser capaz de:

Crear un producto y/o solucin de calidad adecuada.

En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, es tolerar las ideas de los compaeros, siempre buscando la arista mas positiva, todos tienen que intervenir, 25

apoyar, ayudar y se debe obtenr los mejores criterios del grupo, con el nico fin de crear un diseo que cumpla los estndares y marcas creados en la planificacin, y sea eficiente en el uso de los recurso disponibles.

EL plan debe ser seguido en forma detallada para generar el producto, siempre dndole una alta calidad a cada salida del proceso, recordemos que si cada etapa del proceso es bien realizada contrastado contra indicadores el producto final se acercara a un alto grado de fiabilidad y por ende ser de alta calidad.

4.1.4 Evaluar Es la cuarta etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe evaluar el producto y/o solucin y ser capaz de:

Realizar pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la especificacin del diseo.

Evaluar el xito del producto y/o solucin de manera objetiva sobre la base de pruebas, sus propios puntos de vista y las opiniones de los usuarios.

Evaluar el impacto del producto o solucin a las personas y en la sociedad. Explicar cmo el producto y/o solucin se puede mejorar.

El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseo y ser capaz de:

Evaluar su desempeo en cada etapa del ciclo de diseo. Sugerir la forma en que su rendimiento podra ser mejorado.

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Luego de crear el producto siempre se realiza evaluaciones de calidad del producto, los estndares e indicadores se crearon en la etapa de planificacin, sirven para realizar mediciones de procesos, salidas de cada etapa, gestin de los recursos, grado de la relacin social de los miembros del equipo de trabajo, con todos estos detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar proceso, etapas, y subproductos, para llegar a un producto cada vez de mejor calidad y que sea altamente apreciado por la sociedad y las personas.

4.1.5 Autonoma

Es la cuarta etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.

El docente debe, de forma autnoma:

Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de s mismos, como personas responsables y miembros de una sociedad tecnolgica y del conocimiento.

Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la tecnologa, as como el respeto y la colaboracin con otros en su medio ambiente compartido.

Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologa con la utilizacin de materiales y tcnicas seguras y responsables.

Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, la colaboracin, el reconocimiento y apoyo de las opiniones de los dems.

Demostrar

compromiso

personal

con

el

tema

(la

motivacin,

la

independencia, la actitud positiva en general) cuando se trabaja con la tecnologa.

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Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los integrantes de cada grupo deben aprender a coordinar el trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de diseo, cooperar, motivar, apoyarse mutuamente, crecer como seres humanos, solo as se lograra crear un producto de alta calidad utilizando los recurso de manera eficaz.

4.2.

Aprender Haciendo

La mejor tcnica para capacitarse es la prender haciendo, es decir crear algo para apropiarse del conocimiento, a continuacin se describe la tcnica del aprender haciendo

4.2.1 El autoaprendizaje

La nica forma de aprender en cualquier modalidad educativa sea presencial, semipresencial, a distancia o con apoyo en herramientas virtuales, es mediante el auto aprendizaje.

El auto aprendizaje es un proceso de aprendizaje en que el estudiante o aprendiz, recibe una cierta cantidad de informacin y realiza el esfuerzo necesario para apropiarse de los conocimientos que estn relacionados a esta informacin, en los EVA podemos incluir videos, animaciones flash, simuladores, textos en pdf, textos hypermediales, que contienen la informacin necesaria para comprender un determinado fenmeno fsico, social, cultural, que deseamos que el estudiante lo aprenda.

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En los casos presenciales o semipresenciales, podemos utilizar el EVA para indicar las directrices para el uso de bibliotecas, donde usando varios libros construimos el conocimiento.

El conocimiento es mucho mas fcil de construirlo trabajando con los pares, es decir, la gua del tutor, es generalmente un problema a resolver, que mediante la revisin crtica de la informacin entregada es posible comenzar a vislumbrar el camino correcto para ala resolucin el mismo. Pero cuando analizamos la

informacin y el problema a resolver en foros, wikis, blogs en la virtualidad, tenemos la opcin de enriquecer la solucin del problema mediante el apoyo de los pares, la concepcin de la solucin de un problema de una sola persona tiene ciertas limitaciones, pero al sumarse las ideas y percepciones de los pares generalmente se crea un conocimiento ms robusto.

EL docente se vuelva un gua en el proceso del aprendizaje, es decir realiza los siguientes pasos:

Presenta la informacin, que en l caso de los EVA puede ser muchsimas fuentes, recuerde un video ms que un milln de palabras.

Crear el escenario para la discusin

Gua la discusin para obtener las bases del conocimiento del estudiante

Genera problemas que hacen que el estudiante confronte con la realidad y absorba los conocimientos.

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Cuando se evalua al estudiante se debe promover tres etapas, la autoevalucin con la cual el estudiante se referir al producto obtenido con respeto a estndares e indicadores. La coevaluacin que es el momento cuando el alumno observa los trabajos de sus pares y los califica con respecto a los estndares, este proceso se realiza previamente a la evaluacin del docente, para que el producto obtenido sea de alta calidad y haya provocado la transformacin del alumno, que al

provocar el aprendizaje por ende provoque la aprobacin del curso, seminario, proyecto que el estudiante est cursando.

Es decir la mejor tcnica para el autoaprendizaje es el aprendizaje basado en proyectos.

4.2.2 El Nuevo Rol del profesor

EL profesor que transmita la informacin de una nica fuente y de sus criterios de la realidad, ya no existe en realidad se ha pasado de una etapa conductista, posteriormente constructivista, a una etapa conectivista, es decir donde se utiliza todas las herramientas virtuales de la web 2.0 , para un aprendizaje cooperativo.

EL profesor es un gua que genera problemas, basado en el ciclo del diseo, y lleva al estudiante a descubrir la verdad, a encontrar conocimientos, a vencer sus temores, ha aprender a ejecutar tareas de profesionales, a crecer como ser humano.

EL profesor debe compartir toda la informacin, pero debe saber escoger las fuentes de aprendizaje, catalogar la informacin que va a entregar, disear las estrategias de aprendizaje, crear el problema a resolver, guiar continuamente a los estudiantes, motivarlos, ensearle a buscar conocimiento, a generar conocimiento. A crear pautas para usar el ciclo del diseo, y para evaluar la construccin del 30

producto. Es decir es un gua, es un compaero, es un amigo, ya no es la fuente del conocimiento.

4.2.3 Herramientas para los docentes

El docente tiene todas las herramientas de la web 2.0 para mostrar informacin tales como:

Youtube, que permite compartir videos Scribd que permite compartir informacin de libros, monografiss, tesis, informes de proyectos. Googlebooks que comparte proyectos Redes soiclaes que incluyen muchos beneficios de web 2.0 y la interaccin entre pares Slidshare, que permite compartir presentaciones Blogs donde se puede compartir informacin, incluyendo lo previamente expuesto. Wikis donde se puede generar dialogo asincrnico Foros donde se puede debatir y construir respuestas a problemas de manera asincrnica Chats, videoconferencia, para debates de forma sincrnica.

4.3 Aprendizaje colaborativo

La ltima fase y la mas critica del proceso de Aprender Haciendo es el trabajo colaborativo.

Es un procesos de interaccin entre los miembros de un grupo, donde los integrantes del grupo llegan a entender que son responsables del aprendizaje de todo el equipo, y trabajan en bien del equipo y por ende de cada uno de ellos. 31

Los elementos del aprendizaje cooperativo son:

Responsabilidad individual: Todos los miembros son responsables de su desempeo individual dentro del grupo.

Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta comn.

Habilidades de colaboracin: Las habilidades para que el grupo funcione de forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo, y solucin de conflictos.

Interaccin promotora: Los miembros del grupo interactan para desarrollar interacciones personales, y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

Proceso de grupo: El grupo reflexiona en forma peridica y mejora su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

Para generar los grupos siempre es bueno crear grupos heterogneos, debido a que si el grupo se forma con perosnas con distintas habilidades y grados de destrezas es mucho mas factible que deban trabajar en crear la solucin con el aporte de todos ya al vez que aparezcan indicios de destrezas nuevas en

aquellos que no las posean de antemano.

Cuando se disea un proyecto colaborativo con herramientas virtuales, se puede utilizar cualquier tipo de problema a resolver, el EVA o las herramientas colaborativas web 2.0 pueden ser el centro de este sistema para crear la solucin, el grupo colaborativo debe ser altamente autnomo, fijar objetivos, productos, etc. 32

El tiempo para obtener la solucin debe ser relativo al producto que se va a construir.

Para evaluar un proyecto colaborativo se debe tomar en cuenta lo siguiente:

El inters de los alumnos Que el proyecto sea curricular o extracurricular EL tiempo de clase y las horas extras en implementacin El acceso a buenas fuentes de informacin. El calendario escolar El idioma de intercambio Los recursos que demandara la construccin del proyecto.

Para evaluar el trabajo grupo se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Respondieron todas las preguntas? Cul es la calidad de las respuestas? Elaboraron las respuestas o las copiaron de los textos? Participaron todo el trabajo en grupo?

Para que se realice bien un trabajo cooperativo debe existir lderes, que organicen el grupo para cumplir con los elementos del aprendizaje cooperativo. Caso contrario se procede a un trabajo solapado de un integrante del grupo y por ende a un aprendizaje muy reducido. Adems la responsabilidad, la interdependencia positiva, el compaerismo, las actitudes positivas deben ser desarrolladas por cada integrante del grupo.

Todas las herramientas web 2.0 propenden el aprendizaje cooperativo.

33

4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional

A nivel organizacional la fase alcance implica que el Departamento de educacin lnea debe tener una planificacin para el desarrollo del centro de educacin virtual, se debe seguir el ciclo del diseo para implementar el CEV, se debe realizar las siguientes etapas.

Como se puede observar se realizan todas las etapas del ciclo del diseo, primero se hace un anlisis de requerimientos de donde se analiza al institucin educativa o la carrera, los recursos que dispone la institucin, la infraestructura tecnologa, se formula los procedimientos organizacionales. En la etapa del diseo , se crea el Departamento de Educacin en lnea, se selecciona las herramientas virtuales, se 34

educa a los docentes en la metodologa PACIE, se analiza el proveedor de servicios web. En la implementacin se define estndares e indicadores del centro para su funcionamiento, proceso acadmicos, administrativos, tcnicos,

gerenciales, entre otros, se direcciona y se nombra el sitio web, se instala el LMS, se implementa el sistema de e-pagos y e-matriculacin, se determina el personal necesario y de apoyo para el CEV, en la etapa Funcionamiento , se crea el CEV, se capacita a los tutores en PACIE, se crea la portada digital, el CIV, los espacios de las aulas virtuales, el centro de capacitacin de tutores, se generan los objetos de aprendizaje reutilizables, mediante la creacin de los EVAs por los tutores, se procede a Evaluar en todos los aspectos tanto tcnicos, financieros,

organizacionales, y se optimiza el CEV en forma continua, se debe tener un continuo en la realimentacin con la comunidad del aprndizaje.

5. Fase Interaccin

La fase interaccin es la fase ms importante de la metodologa PACIE, debido a que como se analizo en el captulo de la fase Capacitacin, la tcnica de aprender haciendo para proceso de educacin-aprendizaje, se basa en un alto grado de participacin de los pares, los compaeros del EVA son quienes gracias a su cooperacin, motivacin, alegra, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada uno de los compaeros se apropie de este conocimiento.

5.1.

Partes fundamentales de un EVA

Un EVA que busca la calidad de aprendizaje de los estudiantes, se debe distribuir en varias etapas las cuales son el bloque 0 o PACIE, el bloque acadmico, el bloque decierre. A continuacin se describe en detalle cada uno de estos bloques 35

El Bloque PACIE o bloque 0, el ms importante dentro de este proceso metodolgico, se ha convertido en el eje de la interaccin dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comn y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.

BLOQUE 0 - PACIE
o

SECCIN

DE

INFORMACIN

Muestra informacin general sobre el curso, el tutor y los proceso de evaluacin, recursos o actividades para conocer el aula, quien es el tutor porque lleva el proceso tutorial se recomienda un video deltutor , una explicacin de curso, objetivos, metas del curso. Rubrica de evaluacin que permite conocer que actividades se realizaran , las valoraciones de cada una de las actividades, para que el estudiante sepa cmo va a ser evaluado.
o

SECCIN

DE

COMUNICACIN

nfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos se realizaran en la semana, fijar fechas de evaluaciones ,aclaraciones de los trabajos, pautas para el trabajo estudiantil, y forma del trabajo cooperativo de los estudiantes.

SECCIN

DE

INTERACCIN

Es la ms importante de el EVA, interaccin en el mbito social, conocerse entre los estudiantes fuera del factor acadmico, en base a la amistad y luego generar espacios de apoyo, experiencias positivas, es la base del aprendizaje cooperativo.

36

El Bloque Acadmico, que posee la informacin y contenidos en s de la materia, ctedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposicin temtica que deseemos realizar, pero ya no preocupndonos en demasa por el desarrollo profesional de contenidos, por qu?, porque la informacin est ah, est lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si, pero la concrecin y diversidad son ms valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la comparta, la interiorice, cmo?, usando adecuadamente los recursos, generars una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la informacin o conocimientos adecuados.

BLOQUE ACADMICO SECCIN DE EXPOSICIN Informacin que el estudiante necesita conocer Esta informacin no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante se aburre y abandona el entorno virtual de aprendizaje Los contenido debe ser de diverso puntos de vista para que el aprendizaje sea crtico. No deben repetirse la informacin usar videos, archivos pdf, enlaces a pafinas web, etc..

SECCIN

DE

REBOTE

Esta seccin se denomina de rebote o filtro. Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile los documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la seccin de exposicin.

37

Las

actividades

sugeridas

son

Foros,

blogs,

wikis,

salas

de

videoconferencias, chats, donde se comparte l conocimiento, se genera ante una confrontacin con respecto a la informacin presentada. Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la informacin y tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jams llegara ha conocer la informacin proporcionada.

SECCIN DE CONSTRUCCIN El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones. Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de la seccin de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios para demostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregir y superarse.

El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la verdad por sus propios medios y el apoyo de sus compaer@s, tal como sucede en el mundo real

SECCIN DE COMPROBACIN Tambin denominada seccin de evaluacin En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el estudiante aprendi, asimilo y comprendi los contenidos expuestos. Puede estar asociado a una tarea, deber, prctica de laboratorio, exposicin con defensa, u otras formas de evaluacin. Comprobar el desarrollo de las destrezas que debe desarrollar el alumno.

El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a no dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarte con la opinin de tus estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula 38

en s, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad de expresarse y mantn tu mente muy abierta, no slo con tolerancia, sino con amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.

BLOQUE DE CIERRE
o

SECCIN

DE

NEGOCIACIN

Una negociacin entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y aprendices, en forma directa e indirecta, no cumplieron con los productos que comprueban las destrezas, negociar con el tutor para cumplir dentro del tiempos sealados. Y apropiarse del aprendizaje. Y tambin se crea un foro para que los estudiantes se despidan y conocer en que proceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creo en los estudiantes.

SECCIN

DE

RETROALIMENTACIN

Donde el estudiante genera informacin en encuestas, para conocer si la interaccin, respuesta del tutor, informacin fue correcta.

5.2.

Estructura ideal de un EVA

A continuacin se muestra la informacin de un ejemplo base de un EVA, explicado en detalle en el curso MPI de FATLA.

39

40

41

5.3.

Videoconferencia

A continuacin se describe una de las mejores herramientas para interaccin, prcticamente a los migrantes digitales nos acerca a nuestra tan amada clase presencial 5.3.1 La Videoconferencia La videoconferencia es una tecnologa que proporciona un sistema de comunicacin bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y emisoras mantengan una comunicacin simultnea interactiva en tiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita realizar una conexin a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto de reunin.

La videoconferencia involucra la preparacin de la seal digital, la transmisin digital y el proceso de la seal que se recibe. Cuando la seal es digitalizada esta se transmite va terrestre o por satlite a grandes velocidades.

Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la imagen mediante un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a travs de algn circuito de comunicacin, ya sea terrestre o por satlite y se descomprime en el lugar de destino. 5.3.2. APLICACIONES Hoy en da la videoconferencia es una parte muy importante de las comunicaciones es por esa razn que da con da se van descubriendo nuevas aplicaciones de esta tecnologa entre las aplicaciones ms comunes dentro de la educacin tenemos:

Educacin a distancia 42

Investigacin y vinculacin Reuniones de academia Formacin continua Reunin ejecutiva Simposium Congresos Conferencias Cursos Seminarios Otros

5.3.3. A QUIEN BENEFICIA

La videoconferencia se ha vuelto una tecnologa que se ha colocado al alcance de todos dentro del RIV principalmente nos hemos enfocado a brindarle nuestros servicios a:

Alumnos

Ya que les permite recibir una educacin de altsimo nivel con oportunidades de capacitacin solamente disponibles en institutos de primera.

Tener a su disposicin tcnicas avanzadas en los campos educacionales. Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema. Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.

Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus educacional.

Acadmicos 43

o o

Permite impartir ctedra a distancia Mantener una comunicacin cara a cara con los estudiantes sin tener la necesidad de trasladarse a una aula de clases

Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus institucional

Investigadores
o

Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sede

Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar puntos de vista

Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede

Funcionarios
o o

Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presente

Mantener una comunicacin cara a cara con otros funcionarios

Usuarios externos
o

Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo

Que son los principales consumidores de esta tecnologa.

44

5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TCNICOS Los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Las caractersticas esenciales con las que cuentan, es la transmisin y recepcin digital.

Estos enlaces pueden establecerse sobre satlite, cable, fibra ptica etc., y sus velocidades de conexin pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo con el ancho de banda que se tenga.

A principios de la dcada pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir la Videoconferencia, requerimiento que a finales de los aos 80 pas a 2 Mbps

Desde

principios

de

la

dcada lneas

actual, digitales

es

posible

la

transmisin de 64

de

Videoconferencia

sobre

conmutadas

Kbps

Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a travs del circuito de comunicacin y se descomprimen en el destino.

La calidad de las imgenes que percibimos est en funcin del nivel de compresin y de la capacidad de transmisin de datos. Los estndares El mercado estuvo restringido por muchos aos porque las unidades de videoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran compatibles.

Es claro que la explosin que ahora experimentamos est directamente relacionada a el estndar desarrollado por el grupo 3 del Comit Consultivo Internacional para la Telefona y Telegrafa (CCITT), el cual hace posible que las 45

unidades de videoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles.

El mercado de la videoconferencia punto a punto estuvo restringido por la falta de compatibilidad hasta que surgi la recomendacin de CCITT H.261 en 1990, con lo que el mercado de la videoconferencia ha crecido enormemente.

Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es el descubrimiento de la tecnologa de videocompresin, a partir de la cual, el estndar est basado.

Mediante la combinacin de las tcnicas de la codificacin predictiva, la transformada discreta del coseno (DCT), compensacin de movimiento y la codificacin de longitud variable, el estndar hace posible el transmitir imgenes de TV de calidad aceptable con bajos requerimientos de ancho de banda, anchos de banda que se han reducido lo bastante para lograr comunicaciones de bajo costo sobre redes digitales conmutadas.

El segundo factor que ha influido es el desarrollo de la tecnologa VLSI (Very Large System Integration), la cual redujo los costos de los codecs de video. Ahora en el mercado se encuentran chips mediante los cuales se pueden implantar las tecnologas DCT y de compensacin de movimiento, partes del estndar.

El tercer factor es el desarrollo de ISDN (Integrated Services Data Network; Red Digital de Servicios Integrados), la cual promete proveer de servicios de comunicaciones digitales conmutados de bajo costo.

El acceso bsico de ISDN consiste de dos canales full dplex de 64 Kbps denominados canales B y un canal tambin full dplex de 16 Kbps denominado D.

46

El estndar H.261 est basado en la estructura bsica de 64 Kbps de ISDN. Esta da nombre al ttulo de la recomendacin H.261 "Video Cdec para servicios audiovisuales a PX64 Kbps".

Aunque tomar varios aos para que ISDN est disponible globalmente, los videos codecs que cumplen con el estndar H.261 pueden ya operar sobre las redes de comunicaciones actualmente disponibles.

Los Estndares que el RIV ocupa para la transmisin de videoconferencias son: Estndar H.320 El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto en las Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este estndar gobierna los conceptos bsicos para el intercambio de audio y vdeo en el proceso de comunicacin. Estndar H.323 La norma H.323 proporciona una base para las comunicaciones basado en el protocolo de Internet IP, definiendo la forma cmo los puntos de la red transmiten y reciben llamadas, compartiendo las capacidades de transmisin de audio, vdeo y datos. Las redes digitales que soportan videoconferencia son: RDSI: Red Digital de Servicios Integrados (1 acceso bsico = 2 x 64 Kbps.= 1 BRI). IBERCOM: Lnea digital de alta velocidad ( 64 Kbps. por lnea). Satlite: Retevisin-Hispasat u otros ( n x 64 Kbps. por canal )

47

 Punto a Punto: Lneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps. Multipunto: Lneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps. El Servicio que ofrecemos esta basado en distintas formas de conexin debido al equipo instalado en cada sede y a los enlaces con los que cuentan. Tipo de enlaces Punto a Punto Desktop Punto a Punto Uno a Grupo Punto a Punto Grupo a Grupo Multipunto Dos o ms sedes enlazadas Punto a Punto Definicin Tcnica: Conexin directa entre dos sitios, su gestin se realiza mediante la negociacin bilateral entre los dos sitios, marcando a una IP o a un nmero ISDN. Definicin por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de sesin: Un profesor hacia un alumno Un profesor con un grupo de alumnos Un grupo hacia otro grupo Multipuntos :

48

Definicin Tcnica: Conexin a travs de videoconferencia entre tres o ms sitios, cada terminal recibe as permanentemente las imgenes de las otras salas y las visualiza simultneamente en pantallas separadas o en una sola pantalla utilizando la tcnica de divisin de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizar la conexin entre las sedes participantes. Definicin por Clase: Es cuando se establece comunicacin entre tres o ms lugares distintos realizando una reunin virtual entre: Un profesor a varios alumnos Un grupo hacia otros grupos Protocolos Un protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre dispositivos (e.g. computadoras, telfonos, enrutadores, switchs, etc). Los protocolos gobiernan el formato, sincronizacin, secuencia y control de errores. Sin estas reglas, los dispositivos no podran detectar la llegada de bits. Protocolos de audio G.711 G.722 G.728 G.729 Protocolos de video H.261 H.263 H.263+ 49

H.263++ H.264 Parametros Nmero de cuadros por segundo (fps) 7.5 15 30 60 Tamao de ventana (resolucin) QCIF CIF 4CIF 5.3.5. REQUERIMIENTOS Codec Codificador-Decodoficador, que captura las seales de audio y video y las comprime para ser transmitidas a un sitio remoto. Sistema de audio El sistema de Audio distribuye la seal de voz y recibe. Como sistema de audio, se puede lograr lo siguiente: Acustica, cancelacin de eco y supresin de ruidos, adaptandose a las caractersticas acsticas de la sala. El sistema de audio se conforma por:

50

 Microfona Inalmbrica y/o Almbrica Bocinas Plafn o base Mezcladoras Ecualizacin de la sala Amplificador Sistema de video El sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio local, permite ver las diapositivas, grficas, videos, etc., de manera local o las que envian del sitio remoto. El sistema de video se conforma por: Cmara robtica Videoproyector Televisor (s) Pantalla Cmara de documentos Iluminacin Fra y/o clida Fluorescente 51

 Dicroicas Enlaces Internet I2 ISDN Dedicados Velocidad de transmisin 128 kbps 256 kbps 384 kbps 512 kbps o ms La velocidad estandar de transmisin es de 384 kbps. 5.3.6 OTROS ASPECTOS RELEVANTES Otros aspectos relevantes para la adecuacin de una sala de videoconferencia. Acondicionamiento arquitectnico Acondicionamiento acustico Mobiliario Iluminacin adecuada 52

 Automatizacin

5.4. Videoconferencia en DIMDIM Dimdim es un sitio web que permite realizar videoconferencia gratuita, tiene capacidad de uso de pizarra digital, permite subir archivos para exposiciones de tipo power point, mostrar la pantalla de un software ejecutndose, adems de permitir interactuar alos aprendices con el tutor. Es una herramienta de interaccin muy recomendable. A continuacin s epuede observar un ejmeplo de la pagina dimdim. El enlace de dimdim es www.dimdim.com

53

A continuacin se observa otra videoconferencia con interaccin en la pizarra digital

5.5.Videonferencia WIZIQ

El espacio de WIZIQ es una zona para educacin que tiene una cantidad de elementos para docentes impresionante, adems se tiene una videoconferencia de alta calidad y consumo de recursos muy bajo, es muy recomendable el enlace es

www.wiziq.com

A continuacin se observa una imagen de videoconferencia en wiziq

54

5.6 Redes Sociales

Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa convirtindose en promisorios negocios para empresas y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Para comprender un poco este fenmeno en crecimiento presuroso cabe citar en principio alguna definicin bsica que nos permita comprender que es una red social, cmo funcionan en Internet y algunas nociones sobre su historia. Me pareci por dems interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de Redes Sociales.

55

5.6.1.Definiendo a las redes sociales Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

Una sociedad fragmentada en minoras aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervencin en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se funda a s mismo diferencindose de otros. No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos como lo son las redes de bsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin fines de lucro. En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que

56

ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Intervenir en una red social empieza por hallar all otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera ms que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayora de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.

Las redes sociales en Internet suelen posibilitar que pluridad y comunidad se conjuguen y all quizs est gran parte de toda la energa que le da vida a los grupos humanos que conforman esas redes. Las redes sociales dan al annimo popularidad, al discriminado integracin, al diferente igualdad, al malhumorado educacin y as muchas cosas ms. La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podran ser difciles y genera nuevos vnculos afectivos y de negocios. Slo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales que brindan las redes a los individuos Queda alguna duda acerca de cul es la causa del xito y popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet?

57

5.6.2. Un poco de historia Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparicin de sitios tales como Friendster, Tribe y Myspace. Rpidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google lanza en enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360 y otros. Bsicamente el funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte tcnico, un grupo de iniciadores invitan a amigos y conocidos a formar parte de la red social, cada miembro nuevo puede traer consigo muchos nuevos miembros y el crecimiento de esa red social puede ser geomtrico. Y he aqu que se transforma en un interesante negocio. Creo que un buen ejemplo de esto es Facebook, una red social enfocada a estudiantes, muy similar a myspace, con millones de usuarios registrados y donde ha habido una importante inversin publicitaria de parte de Microsoft. Se corra el rumor que esta red social podra ser adquirida por Yahoo en un valor de nada menos que mil millones de dlares. Ms ejemplos? Bien. Otro es del.icio.us que ha alcanzado ya la cifra del milln de usuarios, cifra que supera en tres la cantidad de hace slo nueve meses atrs. Y ya que hablbamos de mysapce.com esta red social tiene ms de cien millones de usuarios, pertenece a News Corp (la transaccin rond lod $580 millones al previo dueo) posicionndose como la mayor en su tipo e incluye temticas tan diversas como bsqueda de personas desaparecidas. Claro est que no todo es buenaventura para las redes sociales, conforme se fue convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por lo tanto, corre cierto 58

peligro, al menos en su filosofa de funcionamiento libre ya que la empresa Friendster.com logr que la Oficina de Patentes de los Estados Unidos le acepte una patente sobre redes sociales la cul cubre: todo sistema, mtodo y aparato para conectar usuarios en sistemas computerizados en lnea basndose en sus relaciones en redes sociales. Si alguno est interesado en profundizar esta informacin puede ver el documento. 5.6.3. Herramientas de las redes sociales Las herramientas que proporcionan en general las redes sociales en Internet son:

Actualizacin automtica de la libreta de direcciones Perfiles visibles Capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin social en lnea.

59

5.7. Red social de FATLA

La red social que me ha llamado grana tencin es la de ning cuyo enlace es www.ning.com, se permite crea redes sociales propias y es muy ordenada, da muchas herramientas web 2.0 y tiene un atractivo, a continuacin se observa la red social de FATLA en ning.

60

61

62

5.8. Fase Interaccin a nivel Organizacional

A parte de la gran interactividad que crea la comunidad del aprendizaje en un centro de educacin virtual, el CIV es el encargado de generar interaccin para resolver problemas all encontramos la informacin, la matriculacin, el apoyo tcnico, social, humano que permite generar conocimiento pero sobre todo amistad.

6. Fase E-learning

Es una fase ms bien de tipo macro curricular ms que de tipo microcurricular, es decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las 4 fases anteriores 63

que son asociadas netamente al EVA organizacional.

pero tambin al CEV en su parte

6.1.

Enseanza con E-learning

El E-learning ha generado una revolucin amplia y novedosa, llenas de grandes virtudes en la tecnologa, en la pedagoga y en la comunicacin que debemos aprovechar, tiene los siguientes aspectos fundamentales

El uso de la tecnologa, el PC tiene potencialidades ilimitadas, hasta ahora era un artefacto solo para leer y escribir. El aprender con tecnologa implica grandes cambios, antes se aprenda solos, buscando informacin en libros, o en el peor de los casos, de los apuntes del profesor. Ahora existe la posibilidad de ensear usando video, animaciones, applets, otras herramientas multimediales, escritos en pdf, etc.. ,que complementan la tarea de presentar la informacin.

EL aprender haciendo, lo que implica aprender de verdad, apropiarse del conocimiento, construyndolo paso a paso. Esta tcnica implica que el estudiante recibe la informacin de diversas fuentes multimediales, e hyperextuales, y mediante el aprendizaje cooperativo, ayudado por sus pares, en discusiones utilizando foros, wikis, chats, salas de videoconferencia, construyen las respuestas paso a paso. Para luego resolver problemas complejos de la realidad con los mtodos que se utilizan y que sirven para solucionar problemas sociales.

Ligada a resultados, ya no es simplemente de realizar una tarea se necesita productos tiles para la sociedad. La evidencia de funcionamiento mediante sistemas multimediales, permite observar la construccin del proyecto, la creacin de las etapas, documentar los procesos de trabajo. 64

6.2 Que se puede ensear con E-learning

Con el e-learning se puede ensear cualquier arte, ctedra, conocimiento, tcnica, actividad de diversin, que realiza el ser humano, utilizando herramientas virtuales. A continuacin se describe un ejemplo.

Supongamos que deseamos aprender a dar mantenimiento preventivo y correctivo de los automviles. Toda la informacin terica se puede presentar como recurso de informacin en el EVA, mediante documentos, videos, simuladores, archivos de sonido, para generar el proceso de construccin del conocimiento, se pueden plantear problemas para que los estudiantes lo realicen en el foro, o en wikis o en blogs, luego se debe involucrar a los estudiantes en resolver problemas en talleres automotrices y que presenten la solucin de cmo repararon mediante un video que se publique en youtube.

Es decir el limitante no es el e-learning, al igual que en la educacin presencial son los talleres, el proceso de enseanza aprendizaje es presentar la informacin, crear el problema que origine el aprendizaje cooperativo, buscar las soluciones, y crecer en conocimientos y valores.

Pero el e-learning es fascinante porque permite generar la amistad en los EVA, que tal vez jams se realizara en un aula presencial, esto favorece el aprendizaje cooperativo, base fundamental del aprender haciendo mediante el apoyo de pares, adems de generar el gusto por aprender, por comprender, los alumnos estn mas atentos a las instrucciones en el EVA que en la clase presencial, porque el internet es el ambiente de las juventudes y all se puede aprender todo.

65

A futuro se espera que la educacin se convierta en b-learning, es decir clases presenciales magistrales apoyadas en aulas virtuales, con un balance de actividades entre la sdos formas de llevar una clase.

Hay que confiar en el e-learning es la mejor eleccin.

Conclusiones

La metodologa PACIE permite desarrollar el aprendizaje mediante los EVA y CEV , tanto a nivel organizacional, acadmico, pedaggico, comunicacional, y tecnolgico.

La fase Presencia permite caracterizar la imagen corporativa del EVA y CEV, hacindola atractiva, llamativa, y agradable, e incluso necesaria para el estudiante.

La imagen corporativa debe tener un framework base, pero debe tener libertades debido a las caractersticas propias de cada docente.

La fase Alcance permite determinan los estndares, marcas y destrezas que debe desarrollar el estudiante en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV.

66

La fase Capacitacin se debe basar en los pilares del aprendizaje cooperativo y de la tcnica aprender haciendo orientado a enseanza centrada en el estudiante.

La fase Interaccin es la ms importante es la que genera amistad y permite que la interaccin entre pares genere el conocimiento necesario.

La fase E-learning, permite convencer al docente, de que se puede ensear cualquier actividad humana mediante e-learning

67

Bibliografa Aldanondo, Javier Martnez, E-LEARNING, 3 REVOLUCIONES EN UNA: LA TRAVESA DEL DESIERTO Albert, Manuel Esteban , Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentacin del diseo educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexin y el debate. Introduccin al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje, Universidad de Murcia. Larraeta, Jos Javier , Metodologa y herramientas para la generalizacin del elearning en la Formacin Continua, I Congreso Regional, EL reto de la teleformacin en Castilla y Len. Educaweb, Las iniciativas de eLearning aportan sobre todo flexibilidad y versatilidad a los procesos formativos, 26/09/2006 Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa Web Educativa 2.0, , Nm. 20 / Enero 06 Elder Linda , Paul Richard, Estndares Intelectuales Universales, Universidad de California, Campus de Sonoma., Estados Unidos Cervera, merc gisbert, El nuevo rol del profesor en entornos biblioteca digital andina, universidad de los andes. Isabel Gonzlez, Liderazgo y Trabajo en Equipo. Lara, Luis Rodolfo , Anlisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales, SEGUNDO CONGRESO VIRTUAL "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI". Bou Bauz, G. (2003). El guin multimedia. Espaa: Anaya Multimedia. 2003. Rosenberg, M.J. (2001). e_Learning: strategies for delivering knowledge in the digital age. U.S.A. McGraw-Hill. 2001. Tooth, T. (2000). The use of multi media in distance education. The Commonwealth of Learning. Canad. 2000. Ztonyi, M. (1990). Una esttica del arte y el diseo en multimedia. Argentina: Editorial CP67. 1990. 68 tecnolgicos,

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Anexos

Anexo 1 Ejmeplo dela ulavirtual desarrollada por Luis Oate el enlace es http://www.educlic.net/ups/course/view.php?id=14

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El Autor

Luis Germn Oate Cadena es Ingeniero Electrnico en Telecomunicaciones, graduado en el ao 2002 en la Escuela Politcnica Nacional, Quito-Ecuador, ha seguido cursos de Educacin virtual y presencial, y antropologa Cristiana en la Universidad Politcnica Salesiana, un diplomado en Evaluacin de la Educacin Superior en el ao 2005 en la Universidad Politcnica Salesiana.

Experto en microcontroladores PIC, AVR, PSOC, PROPELLER, autmatas programables Siemens Step 7-200, Matlab, Labview.

Instructor de Autocad 2009 y Autocad Electricla 2009.

Estudiante y Aprendiz de Experto en E-learning en FATLA

Red social:

http://sistemasmicroprocesadosi.ning.com/

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