P. 1
La construcción de las nociones de matemáticas

La construcción de las nociones de matemáticas

|Views: 6|Likes:
Publicado porSol Uribe

More info:

Published by: Sol Uribe on Aug 04, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPTX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/29/2014

pdf

text

original

LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES DE MATEMÁTICAS

CURSO EGAL EPRE

GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS (BOHEM)
• Los conceptos básicos sirven al niño • CATEGORÍAS para establecer las PRIMERAS • CUERPO (VOCABULARIO relaciones básicas entre acciones y CORPORAL) objetos que le permitan un • TAMAÑO (GRANDE-PEQUEÑO...) conocimiento adecuado de relaciones tan complejas como • ESPACIO (ARRIBA-ABAJO, espacio, tiempo y cantidad. CERCA-LEJOS... )

• Estas primeras nociones no se derivan de otras, son conceptos primarios. Su adquisición estructura la mente del niño para hacerle comprender la realidad exterior y posibilitarle el dominio de esa realidad.

• TIEMPO (ANTES-DESPUÉS, PRONTO-TARDE... )
• CANTIDAD (MÁS-MENOS, LLENO-VACÍO...).

se pueden usar de forma combinada (la última caja de la 1ª fila) y a diversos grados (grande..) . • Presentar cada concepto básico contraponiéndolo a su opuesto. Y. más grande.DIDÁCTICA DE CONCEPTOS BÁSICOS • Se adquieren mediante la experiencia. para profundizar más. Los espaciales son mas numerosos y se adquieren primero . Orientaciones metodológicas: • • Todo concepto básico utilizarse como núcleo generador de actividades lúdicas y debe tratarse desde el mayor número de situaciones y lenguajes posibles.. los temporales son los últimos en adquirirse.

GÉNESIS DE CONCEPTOS PIAGET Estos conceptos forman una primera red organizada de conocimientos que construye el niño mediante su acción sobre los objetos y que posibilita construir conceptos más complejos. EL CONCEPTO DEL NÚMERO FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO ESTRUCTUR ACIÓN DEL ESPACIO REPRESENT ACIÓN DEL TIEMPO .

• 1º Y 2º ESTADIO: NO TIENE LA NOCIÓN DE OBJETO COMO ALGO SEPARADO E INDEPENDIENTE DE SU PROPIA ACTIVIDAD. ESTA CONDUCTA MUESTRA QUE LOS NIÑOS TIENEN YA UNA NOCIÓN DEL OBJETO QUE INCLUYE SU EXISTENCIA AUNQUE ESTÉ FUERA DE SU VISTA. • 5º ESTADIO: ES CAPAZ DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS DISTINTOS DESPLAZAMIENTOS DE LOS QUE HA SIDO TESTIGO. • 3º ESTADIO: LA COORDINACIÓN DE LOS REFLEJOS VA A POSIBILITAR UN PROGRESO EN LA EXPLORACIÓN DE LOS OBJETOS Y EN LA ADQUISICIÓN DE LA PERMANENCIA DE LOS MISMOS. NO OBSTANTE. SON IMÁGENES Y SENSACIONES DE SU PROPIA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS. • 4º ESTADIO: BUSCA LOS OBJETOS DETRÁS DE LOS OBSTÁCULOS DONDE SE ESCONDIERON. • 6º ESTADIO: ES CAPAZ DE BUSCAR LOS OBJETOS QUE HAN SIDO ESCONDIDOS MEDIANTE DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES. ES INCAPAZ DE BUSCARLO CUANDO LOS DESPLAZAMIENTOS HAN SIDO INVISIBLES. SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA.FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO • SE REFIERE A LAS CREENCIAS IMPLÍCITAS QUE TODOS COMPARTIMOS SOBRE LA NATURALEZA BÁSICA Y LA CONDUCTA DE LOS OBJETOS. EN ESTE MOMENTO APARECE PARA .

LOS DESPLAZAMIENTOS SON REPRESENTADOS.ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO • LAS ETAPAS QUE ATRAVIESA EL NIÑO EN LA ESTRUCTURACIÓN Y REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO SON: • 1ER AÑO: EL ESPACIO SE REDUCE AL QUE ABARCA CON EL CAMPO VISUAL. SINO RELATIVOS A ÉL MISMO. • A PARTIR DE LOS 3 AÑOS: CONSTRUYE NOCIONES COMO DENTRO/FUERA. PERCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS. EL CONCEPTO DE ESPACIO ES TODAVÍA PRÁCTICO.. CONSTRUYE LA NOCIÓN DE ESPACIO. . DELANTE/DETRÁS. LA DISTANCIA ENTRE LOS OBJETOS NO ES CONSTANTE.. VARÍA CON LA PRESENCIA DE OTROS. • 2º AÑO: SE ACCEDE A CIERTAS RELACIONES ESPACIALES O DE CAUSALIDAD FÍSICA. NO CONCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS COMO RELATIVOS UNOS A OTROS.

ADQUIERE LA BASE PARA SERIAR EN EL TIEMPO Y LA CAPACIDAD DE .REPRESENTACIÓN DEL TIEMPO • EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE TIEMPO PASA POR LAS SIGUIENTES ETAPAS • 3 PRIMEROS MESES: EL TIEMPO SE REDUCE A LAS EXPECTATIVAS DE VER SATISFECHAS SUS NECESIDADES BÁSICAS (TIEMPO BIOLÓGICO) • 6 MESES: EL NIÑO PERCIBE EL ORDEN DE LOS FENÓMENOS CUANDO ÉL MISMO HACE LAS COSAS. SUPONE LA DIFERENCIACIÓN CLARA ENTRE UN ANTES Y UN DESPUÉS. • A PARTIR 24 MESES: EL NIÑO PUEDE EVOCAR RECUERDOS NO VINCULADOS A SU PERCEPCIÓN DIRECTA. • A PARTIR 12 MESES: LA CAPACIDAD DE AJUSTAR LOS MEDIOS A LOS FINES.

• UNA VEZ APRENDIDA LA SERIE DE MEMORIA. • PROGRESIVAMENTE VA COMPRENDIENDO TAMBIÉN QUE PUEDE REFERIRSE A UNA POSICIÓN PARTICULAR EN UNA SERIE DE ENUMERACIÓN (ASPECTO ORDINAL) Y TAMBIÉN AL NÚMERO TOTAL DE OBJETOS ENUMERADOS (ASPECTO CARDINAL). LA APLICA ETIQUETANDO CADA ELEMENTO DEL CONJUNTO UNA SOLA VEZ Y CON DISTINTO NÚMERO. • TAMBIÉN SE DA CUENTA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA QUE PARA INCLUIR OBJETOS EN UN CONJUNTO DEBE RECHAZAR LAS DIFERENCIAS Y ABSTRAER AQUELLO QUE LOS IGUALA.EL CONCEPTO DEL NÚMERO • AL PRINCIPIO LOS NIÑOS SE LIMITAN A RECITAR NOMBRES DE NÚMEROS (CONTAR PARECE REPETIR SONIDOS SIMILARES A LOS NÚMEROS MIENTRAS SE INDICAN OBJETOS). • COMPRENDE QUE UN CONJUNTO CAMBIA SU VALOR NUMÉRICO SI SE QUITAN O AÑADEN ELEMENTOS (INICIACIÓN SUMA Y RESTA) Y. PROGRESIVAMENTE IDENTIFICA LOS SIGNOS QUE LAS .

FORMACIÓN DE CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICOMATEMÁTICO .

PESO…). LAS PROPIEDADES DE LA REALIDAD EXTERNA PUEDEN CONOCERSE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN (COLOR. . LA DIFERENCIA ES UNA RELACIÓN CREADA MENTALMENTE POR EL SUJETO. PRESENTAMOS A LOS NIÑOS 2 FICHAS DE DISTINTOS COLORES Y SE DAN CUENTA. • PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO: CONSISTE EN COORDINAR LAS RELACIONES.TIPOS DE PENSAMIENTO PIAGET MENCIONÓ 2 TIPOS DE PENSAMIENTO: • PENSAMIENTO FÍSICO: ES EL CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS DE LA REALIDAD EXTERNA.

FORMACIÓN Y EVOLUCIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICOMATEMÁTICO Relacionadas con la adquisición de los aspectos cualitativos de la realidad • Identificar atributos • Realizar clasificaciones y seriaciones Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos • El concepto de número • La medida Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extra corporal • El espacio geométrico • Estadios físicos de los objetos • Conceptos espaciales y temporales .

IDENTIFICA 1º LOS MÁS CONCRETOS Y LUEGO . ES FUNDAMENTAL DISPONER DE MATERIAL VARIADO PARA QUE LOS ATRIBUTOS NO QUEDEN LIGADOS A UNA SOLA EXPERIENCIA.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • IDENTIFICAR ATRIBUTOS: EL NIÑO IDENTIFICA LAS CUALIDADES DE LOS OBJETOS (COLOR. TAMAÑO…) A TRAVÉS DE SU ACCIÓN SOBRE ELLOS. EL NIÑO DEBE COMPROBAR QUE UN OBJETO POSEE VARIOS ATRIBUTOS Y QUE UN ATRIBUTO PUEDE REFERIRSE A VARIOS OBJETOS.

lo que permite la aparición de sub-colecciones.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • Realizar clasificaciones y seriaciones • CLASIFICACIÓN: instrumento intelectual que permite ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas y. • 3ª) el niño ya puede establecer diferencias entre los elementos de cada colección. reconocerlos como similares aunque no todas sus propiedades sean idénticas. aunque continúan centrándose en las similitudes y no observan las diferencias. • 2º) las colecciones pueden estar determinadas por un único criterio. SERIACIÓN: permite reunir los elementos a partir de sus diferencias. El niño de EI es incapaz de ordenar una serie de 3-4 elementos al mismo tiempo. 2 propiedades en común). Si construimos una secuencia con distintos elementos en las que vaya cambiando un atributo según una ley dada hablamos de seriaciones. por tanto. Sólo realiza ordenaciones parciales sin llegar a ordenar todos los elementos que se le ofrecen. al menos. . • 1º) el niño aún no es capaz de aplicar un criterio único para organizar los elementos en colecciones (organiza los que tienen.

y le permiten establecer 2 categorías opuestas. Pero cuando existe la necesidad de comparar 2 grupos de “pocos” o de “muchos”. poco-mucho… aparecen cuando hay una evidencia por contraste perceptivo.Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos: las nociones más elementales: todo-nada. “tantos como…”. . es preciso aplicar nociones más precisas que implican ya una cuantificación: “más que”.

RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA REALIDAD El concepto de número: etapas en la adquisición del concepto de número: • 2 ½ . para establecer sus respectivos cardinales y compararlos. • 4-6 años • Representación gráfica de los números • Comparación numérica de conjuntos (no mayores de 10): el niño hace primero un recuento de los elementos de cada uno. • Desarrollo del principio cardinal: el último término obtenido al contar todos los elementos es el que indica el cardinal de la colección. • Conclusión del nivel de cadena con roturas: desarrollo de destrezas como recitar una secuencia numérica desde un nº distinto a 1 y menor que 10.4 años • Recitado de secuencia numérica • Desarrollo del principio uno-a-uno: implica designar correctamente una palabra numérica a cada uno de los elementos objetos de recuento. • Aplicación del principio de abstracción: discernir los conjuntos que son contables de los que no lo son. recuento de “a” hasta “b” y viceversa… .

.Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad La medida: comparación de 2 cantidades de una misma magnitud en la que una de ellas se toma como unidad. volumen…) de lo invariable (medida). • Cuáles son las operaciones de medida que el niño puede aprender: la anticipación. predicción. volumen (grande-pequeño-mediano). Hay que distinguir aquello que varía (forma. capacidad (lleno-vacío) y peso (pesado-ligero). delgado-grueso. • Qué nociones básicas puede el niño aprender: longitud (largo-corto. • Qué implica a nivel cognitivo: haber adquirido la noción de conservación de la cantidad. estimación de la medida. realización de la comparación y comprobación de la estimación. ancho-estrecho).

Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extracorporal: para orientarse en el espacio es necesario orientarse en el propio cuerpo. encontrándose los puntos de orientación en referencia a las 3 dimensiones: arriba-abajo. delante-detrás y a un lado-a otro del cuerpo. y reconocer en sus desplazamientos la direccionalidad . El niño debe describir su posición en el espacio en relación a objetos y viceversa.

Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio geométrico: el niño adquiere las 1ª nociones geométricas espontáneamente a partir del conocimiento del espacio corporal y nociones de orientación usadas para explorar el espacio. asociando sus nombres y descubriéndolas en los objetos cotidianos. Los niños en EI aíslan figuras simples: círculo. cuadrado y triángulo. . interior-exterior… se adquieren intuitivamente. Las nociones de frontera-región.

triángulo. frío-caliente. ondulado… . abierto-cerrado. alegre-triste. grueso-delgado. ásperosuave… • Concepción dinámica (hace referencia a las relaciones en el espacio): libre-ocupado. enteromedio. rectángulo. mojado-seco. alto-bajo. largo-corto. cuadrado. más-menos… • Aspecto formal (hace referencia a la forma de los objetos): círculo. duro-blando. pesadoligero. igual-diferente. grande-mediano-pequeño.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría Estadios físicos de los objetos • Concepción estática: conceptos de las propiedades de los objetos: rugoso-liso. rectocurvo. lleno-vacío. espiral.

TA Distancia: Lejos-cerca Dirección: Hacia arriba/abajo. dentro/fuera Forma: Círculo. rectángulo. dcha/izda. espiral Sucesión: Antes-después-durante. triángulo. delante/detrás. 1º 2º 3º Simultaneidad: A la vez.DU.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría ESPACIO Principio organizador DI. dentro/fuera TIEMPO VE.DI. delante/detrás. mucho tiempo Localización: Arriba/abajo.LO.SI Velocidad: Rápido/lento. cuadrado. + rápido/lento Duración: Mucho/poco. dcha/izda. rombo. todos juntos Tamaño: Pequeño-grande-mediano CUERPO/OBJETO + ESPACIO + TIEMPO = COMPRENSIÓN GLOBAL .SU.FO. muy largo.

ESPACIO Y MEDIDA? • CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS? .¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS? INDIVIDUALMENTE LEER EL TEXTO DE IRMA FUENLABRADA. ELABORAR NOTAS ACERCA DE LO SIGUIENTE: • ¿QUÉ PRÁCTICAS RESPECTO AL TRABAJO CON MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR. ¿POR QUÉ? • ¿QUÉ DESTACA LA AUTORA RESPECTO A LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO. FORMA. “¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?”. ESPACIO Y MEDIDA? • • ¿CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS? LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO. CON QUÉ MATERIALES). SON CUESTIONADAS POR LA AUTORA? (QUÉ TENDENCIAS SEÑALA. QUÉ SUELE PEDIRSE A LOS NIÑOS QUE HAGAN. FORMA.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->