La construcción de las nociones de matemáticas

LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES DE MATEMÁTICAS

CURSO EGAL EPRE

GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS (BOHEM)
• Los conceptos básicos sirven al niño • CATEGORÍAS para establecer las PRIMERAS • CUERPO (VOCABULARIO relaciones básicas entre acciones y CORPORAL) objetos que le permitan un • TAMAÑO (GRANDE-PEQUEÑO...) conocimiento adecuado de relaciones tan complejas como • ESPACIO (ARRIBA-ABAJO, espacio, tiempo y cantidad. CERCA-LEJOS... )

• Estas primeras nociones no se derivan de otras, son conceptos primarios. Su adquisición estructura la mente del niño para hacerle comprender la realidad exterior y posibilitarle el dominio de esa realidad.

• TIEMPO (ANTES-DESPUÉS, PRONTO-TARDE... )
• CANTIDAD (MÁS-MENOS, LLENO-VACÍO...).

. se pueden usar de forma combinada (la última caja de la 1ª fila) y a diversos grados (grande. Orientaciones metodológicas: • • Todo concepto básico utilizarse como núcleo generador de actividades lúdicas y debe tratarse desde el mayor número de situaciones y lenguajes posibles.) . Y. • Presentar cada concepto básico contraponiéndolo a su opuesto. para profundizar más.. los temporales son los últimos en adquirirse.DIDÁCTICA DE CONCEPTOS BÁSICOS • Se adquieren mediante la experiencia. más grande. Los espaciales son mas numerosos y se adquieren primero .

EL CONCEPTO DEL NÚMERO FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO ESTRUCTUR ACIÓN DEL ESPACIO REPRESENT ACIÓN DEL TIEMPO .GÉNESIS DE CONCEPTOS PIAGET Estos conceptos forman una primera red organizada de conocimientos que construye el niño mediante su acción sobre los objetos y que posibilita construir conceptos más complejos.

FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO • SE REFIERE A LAS CREENCIAS IMPLÍCITAS QUE TODOS COMPARTIMOS SOBRE LA NATURALEZA BÁSICA Y LA CONDUCTA DE LOS OBJETOS. • 5º ESTADIO: ES CAPAZ DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS DISTINTOS DESPLAZAMIENTOS DE LOS QUE HA SIDO TESTIGO. • 6º ESTADIO: ES CAPAZ DE BUSCAR LOS OBJETOS QUE HAN SIDO ESCONDIDOS MEDIANTE DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES. NO OBSTANTE. SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA. • 4º ESTADIO: BUSCA LOS OBJETOS DETRÁS DE LOS OBSTÁCULOS DONDE SE ESCONDIERON. • 3º ESTADIO: LA COORDINACIÓN DE LOS REFLEJOS VA A POSIBILITAR UN PROGRESO EN LA EXPLORACIÓN DE LOS OBJETOS Y EN LA ADQUISICIÓN DE LA PERMANENCIA DE LOS MISMOS. EN ESTE MOMENTO APARECE PARA . SON IMÁGENES Y SENSACIONES DE SU PROPIA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS. ES INCAPAZ DE BUSCARLO CUANDO LOS DESPLAZAMIENTOS HAN SIDO INVISIBLES. • 1º Y 2º ESTADIO: NO TIENE LA NOCIÓN DE OBJETO COMO ALGO SEPARADO E INDEPENDIENTE DE SU PROPIA ACTIVIDAD. ESTA CONDUCTA MUESTRA QUE LOS NIÑOS TIENEN YA UNA NOCIÓN DEL OBJETO QUE INCLUYE SU EXISTENCIA AUNQUE ESTÉ FUERA DE SU VISTA.

. PERCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS. • A PARTIR DE LOS 3 AÑOS: CONSTRUYE NOCIONES COMO DENTRO/FUERA. LOS DESPLAZAMIENTOS SON REPRESENTADOS. .ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO • LAS ETAPAS QUE ATRAVIESA EL NIÑO EN LA ESTRUCTURACIÓN Y REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO SON: • 1ER AÑO: EL ESPACIO SE REDUCE AL QUE ABARCA CON EL CAMPO VISUAL.. CONSTRUYE LA NOCIÓN DE ESPACIO. NO CONCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS COMO RELATIVOS UNOS A OTROS. LA DISTANCIA ENTRE LOS OBJETOS NO ES CONSTANTE. DELANTE/DETRÁS. EL CONCEPTO DE ESPACIO ES TODAVÍA PRÁCTICO. • 2º AÑO: SE ACCEDE A CIERTAS RELACIONES ESPACIALES O DE CAUSALIDAD FÍSICA. VARÍA CON LA PRESENCIA DE OTROS. SINO RELATIVOS A ÉL MISMO.

SUPONE LA DIFERENCIACIÓN CLARA ENTRE UN ANTES Y UN DESPUÉS.REPRESENTACIÓN DEL TIEMPO • EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE TIEMPO PASA POR LAS SIGUIENTES ETAPAS • 3 PRIMEROS MESES: EL TIEMPO SE REDUCE A LAS EXPECTATIVAS DE VER SATISFECHAS SUS NECESIDADES BÁSICAS (TIEMPO BIOLÓGICO) • 6 MESES: EL NIÑO PERCIBE EL ORDEN DE LOS FENÓMENOS CUANDO ÉL MISMO HACE LAS COSAS. ADQUIERE LA BASE PARA SERIAR EN EL TIEMPO Y LA CAPACIDAD DE . • A PARTIR 12 MESES: LA CAPACIDAD DE AJUSTAR LOS MEDIOS A LOS FINES. • A PARTIR 24 MESES: EL NIÑO PUEDE EVOCAR RECUERDOS NO VINCULADOS A SU PERCEPCIÓN DIRECTA.

• UNA VEZ APRENDIDA LA SERIE DE MEMORIA.EL CONCEPTO DEL NÚMERO • AL PRINCIPIO LOS NIÑOS SE LIMITAN A RECITAR NOMBRES DE NÚMEROS (CONTAR PARECE REPETIR SONIDOS SIMILARES A LOS NÚMEROS MIENTRAS SE INDICAN OBJETOS). PROGRESIVAMENTE IDENTIFICA LOS SIGNOS QUE LAS . • COMPRENDE QUE UN CONJUNTO CAMBIA SU VALOR NUMÉRICO SI SE QUITAN O AÑADEN ELEMENTOS (INICIACIÓN SUMA Y RESTA) Y. • TAMBIÉN SE DA CUENTA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA QUE PARA INCLUIR OBJETOS EN UN CONJUNTO DEBE RECHAZAR LAS DIFERENCIAS Y ABSTRAER AQUELLO QUE LOS IGUALA. LA APLICA ETIQUETANDO CADA ELEMENTO DEL CONJUNTO UNA SOLA VEZ Y CON DISTINTO NÚMERO. • PROGRESIVAMENTE VA COMPRENDIENDO TAMBIÉN QUE PUEDE REFERIRSE A UNA POSICIÓN PARTICULAR EN UNA SERIE DE ENUMERACIÓN (ASPECTO ORDINAL) Y TAMBIÉN AL NÚMERO TOTAL DE OBJETOS ENUMERADOS (ASPECTO CARDINAL).

FORMACIÓN DE CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICOMATEMÁTICO .

• PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO: CONSISTE EN COORDINAR LAS RELACIONES. PESO…).TIPOS DE PENSAMIENTO PIAGET MENCIONÓ 2 TIPOS DE PENSAMIENTO: • PENSAMIENTO FÍSICO: ES EL CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS DE LA REALIDAD EXTERNA. LAS PROPIEDADES DE LA REALIDAD EXTERNA PUEDEN CONOCERSE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN (COLOR. . PRESENTAMOS A LOS NIÑOS 2 FICHAS DE DISTINTOS COLORES Y SE DAN CUENTA. LA DIFERENCIA ES UNA RELACIÓN CREADA MENTALMENTE POR EL SUJETO.

FORMACIÓN Y EVOLUCIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICOMATEMÁTICO Relacionadas con la adquisición de los aspectos cualitativos de la realidad • Identificar atributos • Realizar clasificaciones y seriaciones Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos • El concepto de número • La medida Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extra corporal • El espacio geométrico • Estadios físicos de los objetos • Conceptos espaciales y temporales .

TAMAÑO…) A TRAVÉS DE SU ACCIÓN SOBRE ELLOS. ES FUNDAMENTAL DISPONER DE MATERIAL VARIADO PARA QUE LOS ATRIBUTOS NO QUEDEN LIGADOS A UNA SOLA EXPERIENCIA. EL NIÑO DEBE COMPROBAR QUE UN OBJETO POSEE VARIOS ATRIBUTOS Y QUE UN ATRIBUTO PUEDE REFERIRSE A VARIOS OBJETOS.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • IDENTIFICAR ATRIBUTOS: EL NIÑO IDENTIFICA LAS CUALIDADES DE LOS OBJETOS (COLOR. IDENTIFICA 1º LOS MÁS CONCRETOS Y LUEGO .

Sólo realiza ordenaciones parciales sin llegar a ordenar todos los elementos que se le ofrecen. por tanto. reconocerlos como similares aunque no todas sus propiedades sean idénticas.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • Realizar clasificaciones y seriaciones • CLASIFICACIÓN: instrumento intelectual que permite ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas y. • 3ª) el niño ya puede establecer diferencias entre los elementos de cada colección. El niño de EI es incapaz de ordenar una serie de 3-4 elementos al mismo tiempo. • 2º) las colecciones pueden estar determinadas por un único criterio. Si construimos una secuencia con distintos elementos en las que vaya cambiando un atributo según una ley dada hablamos de seriaciones. • 1º) el niño aún no es capaz de aplicar un criterio único para organizar los elementos en colecciones (organiza los que tienen. SERIACIÓN: permite reunir los elementos a partir de sus diferencias. . lo que permite la aparición de sub-colecciones. 2 propiedades en común). aunque continúan centrándose en las similitudes y no observan las diferencias. al menos.

y le permiten establecer 2 categorías opuestas. . “tantos como…”. Pero cuando existe la necesidad de comparar 2 grupos de “pocos” o de “muchos”.Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos: las nociones más elementales: todo-nada. es preciso aplicar nociones más precisas que implican ya una cuantificación: “más que”. poco-mucho… aparecen cuando hay una evidencia por contraste perceptivo.

• 4-6 años • Representación gráfica de los números • Comparación numérica de conjuntos (no mayores de 10): el niño hace primero un recuento de los elementos de cada uno. para establecer sus respectivos cardinales y compararlos. • Desarrollo del principio cardinal: el último término obtenido al contar todos los elementos es el que indica el cardinal de la colección.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA REALIDAD El concepto de número: etapas en la adquisición del concepto de número: • 2 ½ . recuento de “a” hasta “b” y viceversa… .4 años • Recitado de secuencia numérica • Desarrollo del principio uno-a-uno: implica designar correctamente una palabra numérica a cada uno de los elementos objetos de recuento. • Aplicación del principio de abstracción: discernir los conjuntos que son contables de los que no lo son. • Conclusión del nivel de cadena con roturas: desarrollo de destrezas como recitar una secuencia numérica desde un nº distinto a 1 y menor que 10.

realización de la comparación y comprobación de la estimación. capacidad (lleno-vacío) y peso (pesado-ligero). estimación de la medida. • Cuáles son las operaciones de medida que el niño puede aprender: la anticipación. Hay que distinguir aquello que varía (forma. • Qué nociones básicas puede el niño aprender: longitud (largo-corto. • Qué implica a nivel cognitivo: haber adquirido la noción de conservación de la cantidad. ancho-estrecho). predicción. delgado-grueso. volumen…) de lo invariable (medida). .Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad La medida: comparación de 2 cantidades de una misma magnitud en la que una de ellas se toma como unidad. volumen (grande-pequeño-mediano).

y reconocer en sus desplazamientos la direccionalidad .Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extracorporal: para orientarse en el espacio es necesario orientarse en el propio cuerpo. encontrándose los puntos de orientación en referencia a las 3 dimensiones: arriba-abajo. delante-detrás y a un lado-a otro del cuerpo. El niño debe describir su posición en el espacio en relación a objetos y viceversa.

Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio geométrico: el niño adquiere las 1ª nociones geométricas espontáneamente a partir del conocimiento del espacio corporal y nociones de orientación usadas para explorar el espacio. Las nociones de frontera-región. interior-exterior… se adquieren intuitivamente. . Los niños en EI aíslan figuras simples: círculo. asociando sus nombres y descubriéndolas en los objetos cotidianos. cuadrado y triángulo.

igual-diferente. más-menos… • Aspecto formal (hace referencia a la forma de los objetos): círculo.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría Estadios físicos de los objetos • Concepción estática: conceptos de las propiedades de los objetos: rugoso-liso. mojado-seco. triángulo. lleno-vacío. ondulado… . abierto-cerrado. duro-blando. pesadoligero. rectocurvo. frío-caliente. ásperosuave… • Concepción dinámica (hace referencia a las relaciones en el espacio): libre-ocupado. alegre-triste. grueso-delgado. alto-bajo. cuadrado. rectángulo. enteromedio. grande-mediano-pequeño. largo-corto. espiral.

cuadrado. dentro/fuera TIEMPO VE. rombo. dcha/izda. triángulo.TA Distancia: Lejos-cerca Dirección: Hacia arriba/abajo.DU.FO.SU. mucho tiempo Localización: Arriba/abajo. + rápido/lento Duración: Mucho/poco. rectángulo. dentro/fuera Forma: Círculo. dcha/izda.DI. 1º 2º 3º Simultaneidad: A la vez.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría ESPACIO Principio organizador DI. muy largo. todos juntos Tamaño: Pequeño-grande-mediano CUERPO/OBJETO + ESPACIO + TIEMPO = COMPRENSIÓN GLOBAL . delante/detrás.SI Velocidad: Rápido/lento. delante/detrás. espiral Sucesión: Antes-después-durante.LO.

¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS? INDIVIDUALMENTE LEER EL TEXTO DE IRMA FUENLABRADA. “¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?”. QUÉ SUELE PEDIRSE A LOS NIÑOS QUE HAGAN. FORMA. ELABORAR NOTAS ACERCA DE LO SIGUIENTE: • ¿QUÉ PRÁCTICAS RESPECTO AL TRABAJO CON MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR. ESPACIO Y MEDIDA? • CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS? . ¿POR QUÉ? • ¿QUÉ DESTACA LA AUTORA RESPECTO A LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO. SON CUESTIONADAS POR LA AUTORA? (QUÉ TENDENCIAS SEÑALA. ESPACIO Y MEDIDA? • • ¿CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS? LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO. CON QUÉ MATERIALES). FORMA.

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