LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES DE MATEMÁTICAS

CURSO EGAL EPRE

GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS (BOHEM)
• Los conceptos básicos sirven al niño • CATEGORÍAS para establecer las PRIMERAS • CUERPO (VOCABULARIO relaciones básicas entre acciones y CORPORAL) objetos que le permitan un • TAMAÑO (GRANDE-PEQUEÑO...) conocimiento adecuado de relaciones tan complejas como • ESPACIO (ARRIBA-ABAJO, espacio, tiempo y cantidad. CERCA-LEJOS... )

• Estas primeras nociones no se derivan de otras, son conceptos primarios. Su adquisición estructura la mente del niño para hacerle comprender la realidad exterior y posibilitarle el dominio de esa realidad.

• TIEMPO (ANTES-DESPUÉS, PRONTO-TARDE... )
• CANTIDAD (MÁS-MENOS, LLENO-VACÍO...).

Los espaciales son mas numerosos y se adquieren primero .. los temporales son los últimos en adquirirse.. para profundizar más. más grande. se pueden usar de forma combinada (la última caja de la 1ª fila) y a diversos grados (grande.DIDÁCTICA DE CONCEPTOS BÁSICOS • Se adquieren mediante la experiencia. Y.) . • Presentar cada concepto básico contraponiéndolo a su opuesto. Orientaciones metodológicas: • • Todo concepto básico utilizarse como núcleo generador de actividades lúdicas y debe tratarse desde el mayor número de situaciones y lenguajes posibles.

GÉNESIS DE CONCEPTOS PIAGET Estos conceptos forman una primera red organizada de conocimientos que construye el niño mediante su acción sobre los objetos y que posibilita construir conceptos más complejos. EL CONCEPTO DEL NÚMERO FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO ESTRUCTUR ACIÓN DEL ESPACIO REPRESENT ACIÓN DEL TIEMPO .

SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA. • 6º ESTADIO: ES CAPAZ DE BUSCAR LOS OBJETOS QUE HAN SIDO ESCONDIDOS MEDIANTE DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES. ESTA CONDUCTA MUESTRA QUE LOS NIÑOS TIENEN YA UNA NOCIÓN DEL OBJETO QUE INCLUYE SU EXISTENCIA AUNQUE ESTÉ FUERA DE SU VISTA. • 5º ESTADIO: ES CAPAZ DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS DISTINTOS DESPLAZAMIENTOS DE LOS QUE HA SIDO TESTIGO. NO OBSTANTE. EN ESTE MOMENTO APARECE PARA . SON IMÁGENES Y SENSACIONES DE SU PROPIA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS. • 1º Y 2º ESTADIO: NO TIENE LA NOCIÓN DE OBJETO COMO ALGO SEPARADO E INDEPENDIENTE DE SU PROPIA ACTIVIDAD. • 4º ESTADIO: BUSCA LOS OBJETOS DETRÁS DE LOS OBSTÁCULOS DONDE SE ESCONDIERON. ES INCAPAZ DE BUSCARLO CUANDO LOS DESPLAZAMIENTOS HAN SIDO INVISIBLES. • 3º ESTADIO: LA COORDINACIÓN DE LOS REFLEJOS VA A POSIBILITAR UN PROGRESO EN LA EXPLORACIÓN DE LOS OBJETOS Y EN LA ADQUISICIÓN DE LA PERMANENCIA DE LOS MISMOS.FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO • SE REFIERE A LAS CREENCIAS IMPLÍCITAS QUE TODOS COMPARTIMOS SOBRE LA NATURALEZA BÁSICA Y LA CONDUCTA DE LOS OBJETOS.

.ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO • LAS ETAPAS QUE ATRAVIESA EL NIÑO EN LA ESTRUCTURACIÓN Y REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO SON: • 1ER AÑO: EL ESPACIO SE REDUCE AL QUE ABARCA CON EL CAMPO VISUAL. SINO RELATIVOS A ÉL MISMO. CONSTRUYE LA NOCIÓN DE ESPACIO. VARÍA CON LA PRESENCIA DE OTROS. LA DISTANCIA ENTRE LOS OBJETOS NO ES CONSTANTE. • 2º AÑO: SE ACCEDE A CIERTAS RELACIONES ESPACIALES O DE CAUSALIDAD FÍSICA.. LOS DESPLAZAMIENTOS SON REPRESENTADOS. EL CONCEPTO DE ESPACIO ES TODAVÍA PRÁCTICO. . PERCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS. NO CONCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS COMO RELATIVOS UNOS A OTROS. • A PARTIR DE LOS 3 AÑOS: CONSTRUYE NOCIONES COMO DENTRO/FUERA. DELANTE/DETRÁS.

SUPONE LA DIFERENCIACIÓN CLARA ENTRE UN ANTES Y UN DESPUÉS. • A PARTIR 24 MESES: EL NIÑO PUEDE EVOCAR RECUERDOS NO VINCULADOS A SU PERCEPCIÓN DIRECTA.REPRESENTACIÓN DEL TIEMPO • EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE TIEMPO PASA POR LAS SIGUIENTES ETAPAS • 3 PRIMEROS MESES: EL TIEMPO SE REDUCE A LAS EXPECTATIVAS DE VER SATISFECHAS SUS NECESIDADES BÁSICAS (TIEMPO BIOLÓGICO) • 6 MESES: EL NIÑO PERCIBE EL ORDEN DE LOS FENÓMENOS CUANDO ÉL MISMO HACE LAS COSAS. • A PARTIR 12 MESES: LA CAPACIDAD DE AJUSTAR LOS MEDIOS A LOS FINES. ADQUIERE LA BASE PARA SERIAR EN EL TIEMPO Y LA CAPACIDAD DE .

• UNA VEZ APRENDIDA LA SERIE DE MEMORIA. LA APLICA ETIQUETANDO CADA ELEMENTO DEL CONJUNTO UNA SOLA VEZ Y CON DISTINTO NÚMERO. PROGRESIVAMENTE IDENTIFICA LOS SIGNOS QUE LAS . • TAMBIÉN SE DA CUENTA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA QUE PARA INCLUIR OBJETOS EN UN CONJUNTO DEBE RECHAZAR LAS DIFERENCIAS Y ABSTRAER AQUELLO QUE LOS IGUALA. • COMPRENDE QUE UN CONJUNTO CAMBIA SU VALOR NUMÉRICO SI SE QUITAN O AÑADEN ELEMENTOS (INICIACIÓN SUMA Y RESTA) Y.EL CONCEPTO DEL NÚMERO • AL PRINCIPIO LOS NIÑOS SE LIMITAN A RECITAR NOMBRES DE NÚMEROS (CONTAR PARECE REPETIR SONIDOS SIMILARES A LOS NÚMEROS MIENTRAS SE INDICAN OBJETOS). • PROGRESIVAMENTE VA COMPRENDIENDO TAMBIÉN QUE PUEDE REFERIRSE A UNA POSICIÓN PARTICULAR EN UNA SERIE DE ENUMERACIÓN (ASPECTO ORDINAL) Y TAMBIÉN AL NÚMERO TOTAL DE OBJETOS ENUMERADOS (ASPECTO CARDINAL).

FORMACIÓN DE CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICOMATEMÁTICO .

LAS PROPIEDADES DE LA REALIDAD EXTERNA PUEDEN CONOCERSE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN (COLOR. . PRESENTAMOS A LOS NIÑOS 2 FICHAS DE DISTINTOS COLORES Y SE DAN CUENTA. • PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO: CONSISTE EN COORDINAR LAS RELACIONES. PESO…). LA DIFERENCIA ES UNA RELACIÓN CREADA MENTALMENTE POR EL SUJETO.TIPOS DE PENSAMIENTO PIAGET MENCIONÓ 2 TIPOS DE PENSAMIENTO: • PENSAMIENTO FÍSICO: ES EL CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS DE LA REALIDAD EXTERNA.

FORMACIÓN Y EVOLUCIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICOMATEMÁTICO Relacionadas con la adquisición de los aspectos cualitativos de la realidad • Identificar atributos • Realizar clasificaciones y seriaciones Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos • El concepto de número • La medida Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extra corporal • El espacio geométrico • Estadios físicos de los objetos • Conceptos espaciales y temporales .

IDENTIFICA 1º LOS MÁS CONCRETOS Y LUEGO . TAMAÑO…) A TRAVÉS DE SU ACCIÓN SOBRE ELLOS. ES FUNDAMENTAL DISPONER DE MATERIAL VARIADO PARA QUE LOS ATRIBUTOS NO QUEDEN LIGADOS A UNA SOLA EXPERIENCIA.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • IDENTIFICAR ATRIBUTOS: EL NIÑO IDENTIFICA LAS CUALIDADES DE LOS OBJETOS (COLOR. EL NIÑO DEBE COMPROBAR QUE UN OBJETO POSEE VARIOS ATRIBUTOS Y QUE UN ATRIBUTO PUEDE REFERIRSE A VARIOS OBJETOS.

• 2º) las colecciones pueden estar determinadas por un único criterio. por tanto. lo que permite la aparición de sub-colecciones. Si construimos una secuencia con distintos elementos en las que vaya cambiando un atributo según una ley dada hablamos de seriaciones. • 3ª) el niño ya puede establecer diferencias entre los elementos de cada colección.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • Realizar clasificaciones y seriaciones • CLASIFICACIÓN: instrumento intelectual que permite ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas y. reconocerlos como similares aunque no todas sus propiedades sean idénticas. aunque continúan centrándose en las similitudes y no observan las diferencias. SERIACIÓN: permite reunir los elementos a partir de sus diferencias. El niño de EI es incapaz de ordenar una serie de 3-4 elementos al mismo tiempo. Sólo realiza ordenaciones parciales sin llegar a ordenar todos los elementos que se le ofrecen. 2 propiedades en común). • 1º) el niño aún no es capaz de aplicar un criterio único para organizar los elementos en colecciones (organiza los que tienen. al menos. .

Pero cuando existe la necesidad de comparar 2 grupos de “pocos” o de “muchos”.Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos: las nociones más elementales: todo-nada. es preciso aplicar nociones más precisas que implican ya una cuantificación: “más que”. y le permiten establecer 2 categorías opuestas. poco-mucho… aparecen cuando hay una evidencia por contraste perceptivo. “tantos como…”. .

• Conclusión del nivel de cadena con roturas: desarrollo de destrezas como recitar una secuencia numérica desde un nº distinto a 1 y menor que 10.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA REALIDAD El concepto de número: etapas en la adquisición del concepto de número: • 2 ½ . recuento de “a” hasta “b” y viceversa… . • Desarrollo del principio cardinal: el último término obtenido al contar todos los elementos es el que indica el cardinal de la colección. para establecer sus respectivos cardinales y compararlos. • 4-6 años • Representación gráfica de los números • Comparación numérica de conjuntos (no mayores de 10): el niño hace primero un recuento de los elementos de cada uno.4 años • Recitado de secuencia numérica • Desarrollo del principio uno-a-uno: implica designar correctamente una palabra numérica a cada uno de los elementos objetos de recuento. • Aplicación del principio de abstracción: discernir los conjuntos que son contables de los que no lo son.

Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad La medida: comparación de 2 cantidades de una misma magnitud en la que una de ellas se toma como unidad. delgado-grueso. realización de la comparación y comprobación de la estimación. . predicción. volumen…) de lo invariable (medida). • Qué nociones básicas puede el niño aprender: longitud (largo-corto. Hay que distinguir aquello que varía (forma. • Qué implica a nivel cognitivo: haber adquirido la noción de conservación de la cantidad. estimación de la medida. capacidad (lleno-vacío) y peso (pesado-ligero). ancho-estrecho). volumen (grande-pequeño-mediano). • Cuáles son las operaciones de medida que el niño puede aprender: la anticipación.

encontrándose los puntos de orientación en referencia a las 3 dimensiones: arriba-abajo. y reconocer en sus desplazamientos la direccionalidad . El niño debe describir su posición en el espacio en relación a objetos y viceversa. delante-detrás y a un lado-a otro del cuerpo.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extracorporal: para orientarse en el espacio es necesario orientarse en el propio cuerpo.

Las nociones de frontera-región. interior-exterior… se adquieren intuitivamente. Los niños en EI aíslan figuras simples: círculo. cuadrado y triángulo.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio geométrico: el niño adquiere las 1ª nociones geométricas espontáneamente a partir del conocimiento del espacio corporal y nociones de orientación usadas para explorar el espacio. . asociando sus nombres y descubriéndolas en los objetos cotidianos.

alegre-triste. más-menos… • Aspecto formal (hace referencia a la forma de los objetos): círculo. duro-blando.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría Estadios físicos de los objetos • Concepción estática: conceptos de las propiedades de los objetos: rugoso-liso. lleno-vacío. largo-corto. enteromedio. rectángulo. espiral. mojado-seco. pesadoligero. abierto-cerrado. alto-bajo. rectocurvo. ásperosuave… • Concepción dinámica (hace referencia a las relaciones en el espacio): libre-ocupado. igual-diferente. ondulado… . grande-mediano-pequeño. cuadrado. frío-caliente. triángulo. grueso-delgado.

DU.LO. muy largo. delante/detrás. dentro/fuera TIEMPO VE. dcha/izda.TA Distancia: Lejos-cerca Dirección: Hacia arriba/abajo. todos juntos Tamaño: Pequeño-grande-mediano CUERPO/OBJETO + ESPACIO + TIEMPO = COMPRENSIÓN GLOBAL . triángulo.FO. rectángulo. cuadrado. delante/detrás. dcha/izda. dentro/fuera Forma: Círculo. espiral Sucesión: Antes-después-durante. 1º 2º 3º Simultaneidad: A la vez. rombo.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría ESPACIO Principio organizador DI. mucho tiempo Localización: Arriba/abajo. + rápido/lento Duración: Mucho/poco.DI.SU.SI Velocidad: Rápido/lento.

FORMA. SON CUESTIONADAS POR LA AUTORA? (QUÉ TENDENCIAS SEÑALA. “¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?”. ESPACIO Y MEDIDA? • CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS? . ESPACIO Y MEDIDA? • • ¿CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS? LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO. ELABORAR NOTAS ACERCA DE LO SIGUIENTE: • ¿QUÉ PRÁCTICAS RESPECTO AL TRABAJO CON MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR. FORMA. QUÉ SUELE PEDIRSE A LOS NIÑOS QUE HAGAN.¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS? INDIVIDUALMENTE LEER EL TEXTO DE IRMA FUENLABRADA. CON QUÉ MATERIALES). ¿POR QUÉ? • ¿QUÉ DESTACA LA AUTORA RESPECTO A LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO.

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