LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES DE MATEMÁTICAS

CURSO EGAL EPRE

GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS (BOHEM)
• Los conceptos básicos sirven al niño • CATEGORÍAS para establecer las PRIMERAS • CUERPO (VOCABULARIO relaciones básicas entre acciones y CORPORAL) objetos que le permitan un • TAMAÑO (GRANDE-PEQUEÑO...) conocimiento adecuado de relaciones tan complejas como • ESPACIO (ARRIBA-ABAJO, espacio, tiempo y cantidad. CERCA-LEJOS... )

• Estas primeras nociones no se derivan de otras, son conceptos primarios. Su adquisición estructura la mente del niño para hacerle comprender la realidad exterior y posibilitarle el dominio de esa realidad.

• TIEMPO (ANTES-DESPUÉS, PRONTO-TARDE... )
• CANTIDAD (MÁS-MENOS, LLENO-VACÍO...).

más grande.. para profundizar más. • Presentar cada concepto básico contraponiéndolo a su opuesto.) ..DIDÁCTICA DE CONCEPTOS BÁSICOS • Se adquieren mediante la experiencia. Los espaciales son mas numerosos y se adquieren primero . Orientaciones metodológicas: • • Todo concepto básico utilizarse como núcleo generador de actividades lúdicas y debe tratarse desde el mayor número de situaciones y lenguajes posibles. los temporales son los últimos en adquirirse. se pueden usar de forma combinada (la última caja de la 1ª fila) y a diversos grados (grande. Y.

EL CONCEPTO DEL NÚMERO FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO ESTRUCTUR ACIÓN DEL ESPACIO REPRESENT ACIÓN DEL TIEMPO .GÉNESIS DE CONCEPTOS PIAGET Estos conceptos forman una primera red organizada de conocimientos que construye el niño mediante su acción sobre los objetos y que posibilita construir conceptos más complejos.

• 4º ESTADIO: BUSCA LOS OBJETOS DETRÁS DE LOS OBSTÁCULOS DONDE SE ESCONDIERON. NO OBSTANTE. ESTA CONDUCTA MUESTRA QUE LOS NIÑOS TIENEN YA UNA NOCIÓN DEL OBJETO QUE INCLUYE SU EXISTENCIA AUNQUE ESTÉ FUERA DE SU VISTA. EN ESTE MOMENTO APARECE PARA . • 5º ESTADIO: ES CAPAZ DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS DISTINTOS DESPLAZAMIENTOS DE LOS QUE HA SIDO TESTIGO.FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE OBJETO • SE REFIERE A LAS CREENCIAS IMPLÍCITAS QUE TODOS COMPARTIMOS SOBRE LA NATURALEZA BÁSICA Y LA CONDUCTA DE LOS OBJETOS. • 1º Y 2º ESTADIO: NO TIENE LA NOCIÓN DE OBJETO COMO ALGO SEPARADO E INDEPENDIENTE DE SU PROPIA ACTIVIDAD. SON IMÁGENES Y SENSACIONES DE SU PROPIA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS. • 6º ESTADIO: ES CAPAZ DE BUSCAR LOS OBJETOS QUE HAN SIDO ESCONDIDOS MEDIANTE DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES. SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA. • 3º ESTADIO: LA COORDINACIÓN DE LOS REFLEJOS VA A POSIBILITAR UN PROGRESO EN LA EXPLORACIÓN DE LOS OBJETOS Y EN LA ADQUISICIÓN DE LA PERMANENCIA DE LOS MISMOS. ES INCAPAZ DE BUSCARLO CUANDO LOS DESPLAZAMIENTOS HAN SIDO INVISIBLES.

ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO • LAS ETAPAS QUE ATRAVIESA EL NIÑO EN LA ESTRUCTURACIÓN Y REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO SON: • 1ER AÑO: EL ESPACIO SE REDUCE AL QUE ABARCA CON EL CAMPO VISUAL. PERCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS. EL CONCEPTO DE ESPACIO ES TODAVÍA PRÁCTICO.. SINO RELATIVOS A ÉL MISMO. LA DISTANCIA ENTRE LOS OBJETOS NO ES CONSTANTE. CONSTRUYE LA NOCIÓN DE ESPACIO. LOS DESPLAZAMIENTOS SON REPRESENTADOS. NO CONCIBE LOS DESPLAZAMIENTOS COMO RELATIVOS UNOS A OTROS. . • 2º AÑO: SE ACCEDE A CIERTAS RELACIONES ESPACIALES O DE CAUSALIDAD FÍSICA. VARÍA CON LA PRESENCIA DE OTROS. • A PARTIR DE LOS 3 AÑOS: CONSTRUYE NOCIONES COMO DENTRO/FUERA.. DELANTE/DETRÁS.

ADQUIERE LA BASE PARA SERIAR EN EL TIEMPO Y LA CAPACIDAD DE . SUPONE LA DIFERENCIACIÓN CLARA ENTRE UN ANTES Y UN DESPUÉS. • A PARTIR 12 MESES: LA CAPACIDAD DE AJUSTAR LOS MEDIOS A LOS FINES. • A PARTIR 24 MESES: EL NIÑO PUEDE EVOCAR RECUERDOS NO VINCULADOS A SU PERCEPCIÓN DIRECTA.REPRESENTACIÓN DEL TIEMPO • EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE TIEMPO PASA POR LAS SIGUIENTES ETAPAS • 3 PRIMEROS MESES: EL TIEMPO SE REDUCE A LAS EXPECTATIVAS DE VER SATISFECHAS SUS NECESIDADES BÁSICAS (TIEMPO BIOLÓGICO) • 6 MESES: EL NIÑO PERCIBE EL ORDEN DE LOS FENÓMENOS CUANDO ÉL MISMO HACE LAS COSAS.

EL CONCEPTO DEL NÚMERO • AL PRINCIPIO LOS NIÑOS SE LIMITAN A RECITAR NOMBRES DE NÚMEROS (CONTAR PARECE REPETIR SONIDOS SIMILARES A LOS NÚMEROS MIENTRAS SE INDICAN OBJETOS). • PROGRESIVAMENTE VA COMPRENDIENDO TAMBIÉN QUE PUEDE REFERIRSE A UNA POSICIÓN PARTICULAR EN UNA SERIE DE ENUMERACIÓN (ASPECTO ORDINAL) Y TAMBIÉN AL NÚMERO TOTAL DE OBJETOS ENUMERADOS (ASPECTO CARDINAL). • TAMBIÉN SE DA CUENTA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA QUE PARA INCLUIR OBJETOS EN UN CONJUNTO DEBE RECHAZAR LAS DIFERENCIAS Y ABSTRAER AQUELLO QUE LOS IGUALA. LA APLICA ETIQUETANDO CADA ELEMENTO DEL CONJUNTO UNA SOLA VEZ Y CON DISTINTO NÚMERO. PROGRESIVAMENTE IDENTIFICA LOS SIGNOS QUE LAS . • UNA VEZ APRENDIDA LA SERIE DE MEMORIA. • COMPRENDE QUE UN CONJUNTO CAMBIA SU VALOR NUMÉRICO SI SE QUITAN O AÑADEN ELEMENTOS (INICIACIÓN SUMA Y RESTA) Y.

FORMACIÓN DE CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICOMATEMÁTICO .

PRESENTAMOS A LOS NIÑOS 2 FICHAS DE DISTINTOS COLORES Y SE DAN CUENTA. LAS PROPIEDADES DE LA REALIDAD EXTERNA PUEDEN CONOCERSE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN (COLOR.TIPOS DE PENSAMIENTO PIAGET MENCIONÓ 2 TIPOS DE PENSAMIENTO: • PENSAMIENTO FÍSICO: ES EL CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS DE LA REALIDAD EXTERNA. • PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO: CONSISTE EN COORDINAR LAS RELACIONES. PESO…). LA DIFERENCIA ES UNA RELACIÓN CREADA MENTALMENTE POR EL SUJETO. .

FORMACIÓN Y EVOLUCIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICOMATEMÁTICO Relacionadas con la adquisición de los aspectos cualitativos de la realidad • Identificar atributos • Realizar clasificaciones y seriaciones Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos • El concepto de número • La medida Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extra corporal • El espacio geométrico • Estadios físicos de los objetos • Conceptos espaciales y temporales .

RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • IDENTIFICAR ATRIBUTOS: EL NIÑO IDENTIFICA LAS CUALIDADES DE LOS OBJETOS (COLOR. IDENTIFICA 1º LOS MÁS CONCRETOS Y LUEGO . EL NIÑO DEBE COMPROBAR QUE UN OBJETO POSEE VARIOS ATRIBUTOS Y QUE UN ATRIBUTO PUEDE REFERIRSE A VARIOS OBJETOS. TAMAÑO…) A TRAVÉS DE SU ACCIÓN SOBRE ELLOS. ES FUNDAMENTAL DISPONER DE MATERIAL VARIADO PARA QUE LOS ATRIBUTOS NO QUEDEN LIGADOS A UNA SOLA EXPERIENCIA.

Si construimos una secuencia con distintos elementos en las que vaya cambiando un atributo según una ley dada hablamos de seriaciones. lo que permite la aparición de sub-colecciones. 2 propiedades en común). . al menos.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA REALIDAD • Realizar clasificaciones y seriaciones • CLASIFICACIÓN: instrumento intelectual que permite ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas y. • 1º) el niño aún no es capaz de aplicar un criterio único para organizar los elementos en colecciones (organiza los que tienen. por tanto. • 2º) las colecciones pueden estar determinadas por un único criterio. reconocerlos como similares aunque no todas sus propiedades sean idénticas. Sólo realiza ordenaciones parciales sin llegar a ordenar todos los elementos que se le ofrecen. El niño de EI es incapaz de ordenar una serie de 3-4 elementos al mismo tiempo. • 3ª) el niño ya puede establecer diferencias entre los elementos de cada colección. SERIACIÓN: permite reunir los elementos a partir de sus diferencias. aunque continúan centrándose en las similitudes y no observan las diferencias.

poco-mucho… aparecen cuando hay una evidencia por contraste perceptivo.Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad • Cuantificadores básicos: las nociones más elementales: todo-nada. Pero cuando existe la necesidad de comparar 2 grupos de “pocos” o de “muchos”. y le permiten establecer 2 categorías opuestas. es preciso aplicar nociones más precisas que implican ya una cuantificación: “más que”. . “tantos como…”.

• Aplicación del principio de abstracción: discernir los conjuntos que son contables de los que no lo son.RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LOS ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA REALIDAD El concepto de número: etapas en la adquisición del concepto de número: • 2 ½ . • Conclusión del nivel de cadena con roturas: desarrollo de destrezas como recitar una secuencia numérica desde un nº distinto a 1 y menor que 10. • Desarrollo del principio cardinal: el último término obtenido al contar todos los elementos es el que indica el cardinal de la colección.4 años • Recitado de secuencia numérica • Desarrollo del principio uno-a-uno: implica designar correctamente una palabra numérica a cada uno de los elementos objetos de recuento. recuento de “a” hasta “b” y viceversa… . para establecer sus respectivos cardinales y compararlos. • 4-6 años • Representación gráfica de los números • Comparación numérica de conjuntos (no mayores de 10): el niño hace primero un recuento de los elementos de cada uno.

estimación de la medida. realización de la comparación y comprobación de la estimación. . Hay que distinguir aquello que varía (forma. • Cuáles son las operaciones de medida que el niño puede aprender: la anticipación. • Qué nociones básicas puede el niño aprender: longitud (largo-corto.Relacionadas con la adquisición de los aspectos cuantitativos de la realidad La medida: comparación de 2 cantidades de una misma magnitud en la que una de ellas se toma como unidad. volumen…) de lo invariable (medida). volumen (grande-pequeño-mediano). predicción. delgado-grueso. ancho-estrecho). capacidad (lleno-vacío) y peso (pesado-ligero). • Qué implica a nivel cognitivo: haber adquirido la noción de conservación de la cantidad.

delante-detrás y a un lado-a otro del cuerpo. y reconocer en sus desplazamientos la direccionalidad .Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio corporal y extracorporal: para orientarse en el espacio es necesario orientarse en el propio cuerpo. encontrándose los puntos de orientación en referencia a las 3 dimensiones: arriba-abajo. El niño debe describir su posición en el espacio en relación a objetos y viceversa.

interior-exterior… se adquieren intuitivamente. Los niños en EI aíslan figuras simples: círculo.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría • El espacio geométrico: el niño adquiere las 1ª nociones geométricas espontáneamente a partir del conocimiento del espacio corporal y nociones de orientación usadas para explorar el espacio. . asociando sus nombres y descubriéndolas en los objetos cotidianos. Las nociones de frontera-región. cuadrado y triángulo.

ásperosuave… • Concepción dinámica (hace referencia a las relaciones en el espacio): libre-ocupado. rectocurvo. duro-blando. ondulado… .Relacionadas con la organización del espacio y la geometría Estadios físicos de los objetos • Concepción estática: conceptos de las propiedades de los objetos: rugoso-liso. lleno-vacío. más-menos… • Aspecto formal (hace referencia a la forma de los objetos): círculo. pesadoligero. alegre-triste. alto-bajo. cuadrado. largo-corto. espiral. triángulo. grueso-delgado. igual-diferente. frío-caliente. mojado-seco. abierto-cerrado. grande-mediano-pequeño. rectángulo. enteromedio.

delante/detrás.DI. espiral Sucesión: Antes-después-durante. rectángulo. rombo.SU. + rápido/lento Duración: Mucho/poco. mucho tiempo Localización: Arriba/abajo.SI Velocidad: Rápido/lento.LO. triángulo. muy largo.FO. dentro/fuera TIEMPO VE.TA Distancia: Lejos-cerca Dirección: Hacia arriba/abajo. 1º 2º 3º Simultaneidad: A la vez. todos juntos Tamaño: Pequeño-grande-mediano CUERPO/OBJETO + ESPACIO + TIEMPO = COMPRENSIÓN GLOBAL . dcha/izda. delante/detrás.Relacionadas con la organización del espacio y la geometría ESPACIO Principio organizador DI. cuadrado. dentro/fuera Forma: Círculo. dcha/izda.DU.

CON QUÉ MATERIALES).¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS? INDIVIDUALMENTE LEER EL TEXTO DE IRMA FUENLABRADA. QUÉ SUELE PEDIRSE A LOS NIÑOS QUE HAGAN. FORMA. ESPACIO Y MEDIDA? • • ¿CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS? LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO. ELABORAR NOTAS ACERCA DE LO SIGUIENTE: • ¿QUÉ PRÁCTICAS RESPECTO AL TRABAJO CON MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR. FORMA. “¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?”. ¿POR QUÉ? • ¿QUÉ DESTACA LA AUTORA RESPECTO A LO QUE DEBERÍAN HACER Y APRENDER LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR RESPECTO A NÚMERO. SON CUESTIONADAS POR LA AUTORA? (QUÉ TENDENCIAS SEÑALA. ESPACIO Y MEDIDA? • CÓMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS? .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful