INTELIGENCIA HUMANA

CHATURANGA AJEDREZ INDIA SIGLO VI

QUE ES LA INTELIGENCIA?
SEGN JEROME BRUNER LA INTELIGENCIA NO ES UNA FUNCIN VACA YA QUE SE APOYA EN CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS APRENDIDAS: NO HAY UNA INTELIGENCIA FUERA DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. CONSTRUIMOS LA INTELIGENCIA GRACIAS A LA ESTRUCTURA SOCIAL EN QUE NACEMOS (INCLUIDA LA LENGUA MATERNA), GRACIAS A ELLA, EN POCOS AOS, ASIMILAMOS EL SABER CONTENIDO EN UN IDIOMA

TEORIAS CLASICAS
LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD INNATA
EN SU LIBRO DE 1989 EL GENIO HEREDADO, FRANCIS GALTON (1822-1911) DESCRIBE INTELIGENCIA COMO POTENCIA MENTAL DE ORIGEN BIOLGICO LA INTELIGENCIA ES HEREDADA Y LAS DIFERENCIAS INTELECTUALES SE DEBEN A DIFERENCIAS SENSORIALES PARA OPERAR CON EL AMBIENTE. AS, UNA PERSONA DEBE MANIFESTAR SU INTELIGENCIA EN CUALQUIER COMPORTAMIENTO O SITUACIN, INDEPENDIENTEMENTE DE CUAL SEA

TEORIA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

CHARLES SPEARMAN (1863-1945) DEFENDI UNA TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA. EXISTE UN FACTOR G, LA INTELIGENCIA GENERAL (CAPACIDAD DE ESTABLECER, CREAR Y APLICAR RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A UN NIVEL ABSTRACTO), Y FACTORES S, ESTO ES, HABILIDADES Y CAPACIDADES QUE SON LAS RESPONSABLES DE LAS DIFERENCIAS ENTRE PUNTUACIONES EN DIFERENTES TAREAS

TEORIAS CLASICAS
LAS SIETE APTITUDES MENTALES
L. L. THURSTONE (1938) CRITIC LA CONCEPCIN UNITARIA DE SPEARMAN PROPUSO UNA INTELIGENCIA FORMADA POR SIETE APTITUDES PRIMARIAS:
COMPRENSIN VERBAL FLUIDEZ VERBAL HABILIDAD NUMRICA MEMORIA RAPIDEZ PERCEPTIVA VISIALIZACIN ESPACIAL RAZONAMIENTO INDUCTIVO CAPACIDAD PARA COMPRENDER MATERIAL VERBAL (TEST DE VOCABULARIO Y COMPRENSIN LECTORA) PRODUCCIN DE PALABRAS, SENTENCIAS Y TEXTOS (RECORDAR PALABRAS QUE CONTENGAN UNA LETRA) REALIZAR CLCULOS NUMRICOS, RESOLVER PROBLEMAS SIMPLES CON RAPIDEZ Y PRECISIN

APTITUD QUE SUPONE EN EL RECUERDO DE SERIES DE PALABRAS, LETRAS, NMEROS O ROSTROS

RECONOCIMIENTO RPIDO DE LETRAS Y NMEROS Y CAPACIDAD DE SEALAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS VISUALIZAR FORMAS, ROTAR OBJETOS Y TAREAS EN LAS QUE SE NECESITA ENCAJAR LAS PIEZAS DE UN PUZZLE CAPACIDAD DE RAZONAR A PARTIR DE LO PARTICULAR PARA LLEGAR A LO GENERAL (USA TEST DE SERIES)

TEORIAS CLASICAS
MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA
J. P. GUILFORD (1958) PROPONE UN MODELO TRIDIMENSIONAL CON UNA INTELIGENCIA COMPUESTA POR MLTIPLES APTITUDES INDEPENDIENTES, QUE EN LA ACTIVIDAD MENTAL DEL INDIVIDUO NO FUNCIONAN AISLADAS. CADA APTITUD RESULTA DE LA INTERACCIN DE TRES ELEMENTOS: OPERACIONES, CONTENIDOS Y PRODUCTOS, YA QUE TODO PROCESO INTELECTUAL EST CONSTITUIDO POR UNA OPERACIN SOBRE UN CONTENIDO, ORIENTADA A GENERAR UN TIPO DE PRODUCTO LAS OPERACIONES SON PROCESOS MENTALES IMPLICADOS EN LA TAREA, LO QUE EL INDIVIDUO HACE CON LA INFORMACIN. DISTINGUE CINCO: COGNICIN, MEMORIA, CONVERGENCIA, DIVERGENCIA Y EVALUACIN LOS CONTENIDOS SON TIPOS DE INFORMACIN SOBRE LOS QUE OPERA EL INDIVIDUO. CUATRO: FIGURATIVO, SIMBLICO, SEMNTICO Y CONDUCTUAL
LOS PRODUCTOS CONSISTEN EN LA FORMA O ESTRUCTURA QUE ADOPTA LA INFORMACIN CUANDO EL INDIVIDUO LA PROCESA. SEIS: UNIDADES, CLASES, RELACIONES, SISTEMAS, TRANSFORMACIONES E IMPLICACIONES.

TEORIAS CLASICAS
MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA
LA COMBINACIN DE TODOS ESTOS COMPONENTES (5 X 4 X 6) DA LUGAR A 120 FACTORES INTELECTUALES O FORMAS DE ACTIVIDAD INTELIGENTE: PENSAMIENTO CONVERGENTE: ASIMILAR CONCEPTOS Y REPRODUCIRLOS CON EXACTITUD (REALIZA OPERACIONES QUE OBEDECEN A LEYES DADAS) PENSAMIENTO DIVERGENTE: ES LA CAPACIDAD DE ESTABLECER NUEVAS RELACIONES, DAR RESPUESTAS ORIGINALES O PLANTEAR NUEVAS IDEAS

TEORIAS CLASICAS
TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA
VERNON (1969), DEFIENDE UN ESQUEMA DE JERARQUA DE APTITUDES EN CUYO LUGAR MS ALTO FIGURA EL FACTOR G. DESCENDIENDO INCLUYE DOS FACTORES PRINCIPALES : VERBAL-EDUCATIVO, ESPACIAL-MECNICO EN EL FACTOR VERBAL-EDUCATIVO SE AGRUPAN TRES SUBFACTORES, LA FLUIDEZ VERBAL, HABILIDADES CREADORAS Y EL FACTOR NUMRICO; EN EL ESPACIAL-MECNICO, LO ESPACIAL, LO MECNICO, LO PSICOMOTOR (A SU VEZ, DICHOS SUBFACTORES PUEDEN SUBDIVIDIRSE EN OTROS MS RESTRINGIDOS QUE REPRESENTAN HABILIDADES MS ESPECIALIZADAS)

INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA

CATTELL (1966) Y HORN (1971) DESARROLLARON NUEVOS CONCEPTOS: LA INTELIGENCIA FLUIDA (GF) ES ESENCIALMENTE NO VERBAL, AJENA A LA CULTURA, E INDICA UNA CAPACIDAD BIOLGICA Y HEREDADA, MIENTRAS QUE LA INTELIGENCIA CRISTALIZADA (GC) ES UN EFECTO DE LA CULTURA, SE REFIERE A HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y ES FRUTO DEL APRENDIZAJE. ANTE UNA TAREA INTELECTUAL, AMBAS INTERACTAN

TEORIAS ACTUALES
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
LA PSICOLOGA COGNITIVA CONCIBE LA MENTE COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN SIMBLICA. ESTUDIA LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE UN INDIVIDUO UTILIZA CUANDO EJECUTA UNA TAREA, RESUELVE UN PROBLEMA O SE ENFRENTA A UNA SITUACIN, SIN TENER EN CUENTA LA MEDICIN DE COMPORTAMIENTOS A PARTIR DE TEST.
CON ESTAS IDEAS, R. STERNBERG CREA UNA UNIDAD DE ANLISIS NUEVA: LOS PROCESOS ELEMENTALES DE MANIPULACIN DE LA INFORMACIN U OPERACIONES MENTALES, OPERACIONES INTERNAS QUE REALIZAMOS (LAS UNIDADES EXPLICATIVAS NO SONCONDUCTUALES SIN COGNITIVAS). LA INTELIGENCIA EST FORMADA POR LA INTERACCIN DE ASPECTOS COMPONENCIALES, EXPERIENCIALES Y CONTEXTUALES. LAS PRIMERAS, LOS RECURSOS INTELECTUALES, NO SON ELEMENTOS ABSOLUTOS DE EXPLICACIN DEL FUNCIONAMIENTO INTELIGENTE, PUES INTERACTAN CON ELEMENTOS DEL ENTORNO Y DE LA EXPERIENCIA PERSONAL

TEORIAS ACTUALES
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
CAPACIDAD DE PROCESAR LA INFORMACIN, PENSAR DE FORMA CRTICA Y ANALTICA, PLANIFICAR Y EVALUAR ESTRATEGIAS. CUANDO UNA PERSONA NO EJECUTA UNA INTELIGENCIA DETERMINADA CONDUCTA INTELIGENTE NO SE DEBE A COMPONENCIAL QUE EST FALTA DE RECURSOS, ES POSIBLE QUE NO LOS UTILICE DE FORMA ADECUADA, NO TENGA LA INFORMACIN PRECISA O NO LA MANEJE BIEN
CAPACIDAD PARA AFRONTAR TAREAS NOVEDOSAS, FORMULAR NUEVAS IDEAS, COMBINAR EXPERIENCIAS. EJEMPLOS DE ESTA INTELIGENCIA SON LA CREATIVIDAD CIENTFICA O LA CAPACIDAD DE DIAGNOSTICAR EL PROBLEMA DEL MOTOR DE UN AUTOMVIL IMPLICA LA ADAPTACIN, SELECCIN O MODIFICACIN DEL AMBIENTE INDIVIDUAL. STERNBERG DISTINGUE TRES TIPOS DE ACCIONES DE INTELIGENCIA PRCTICA: LA ADAPTACIN AMBIENTAL, LA SELECCIN AMBIENTAL Y LA CONFORMACIN DEL MEDIO. SI NO CONSIGUIMOS ADAPTARNOS, ESCOGEMOS UN MEDIO DIFERENTE

INTELIGENCIA EXPERIENCIAL

INTELIGENCIA CONTEXTUAL

TEORIAS ACTUALES
TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
TRADICIONALMENTE SE PENSABA QUE LA FUNCIN DE LA INTELIGENCIA ERA CONOCER Y RESOLVER PROBLEMAS TERICOS. LA RAZN SERA LA FACULTAD INTELECTUAL MS IMPORTANTE Y LA CIENCIA EN SU MAYOR CREACIN; EN CAMBIO, EL MUNDO AFECTIVO FUE DESPRECIADO. DAVID GOLEMAN, AUTOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, RESALTA EL PODER DE LOS SENTIMIENTOS FRENTE A LA FRA LGICA RACIONAL: LIBRES DE EMOCIONES NO SERAMOS HUMANOS NI SERES INTELIGENTES.
LA VIDA EMOCIONAL CRECE EN EL SISTEMA LMBICO (EN LA AMGDALA). AH NACEN LAS SENSACIONES DE PLACER O DISGUSTO, DE IRA O MIEDO. PERO EN LOS CEREBROS MS EVOLUCIONADOS, COMO EL HUMANO, HAY UNA PIEZA FUNDAMENTAL PARA EL COMPORTAMIENTO: EL NEOCRTEX, DONDE SE PROCESAN LAS SEALES DEL EXTERIOR, SE APRENDEN Y SE MEMORIZAN, PERMITIENDONOS HACER PLANES Y TENER EXPECTATIVAS. ESTA DICOTOMA HACE QUE NUESTROS ACTOS SE RIJAN POR DOS TIPOS DE MENTES: UNA EMOTIVA Y OTRA RACIONAL. LAS DOS FUNCIONES SON INTELIGENTES Y SE COMPLEMENTAN. CUANTO MS EVOLUCIONADA ES UNA ESPECIE ANIMAL MAYOR NMERO DE CONEXIONES HAY ENTRE ELLAS

TEORIAS ACTUALES
TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
DAVID GOLEMAN DEFINE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO: UNA FORMA DE INTERACTUAR CON EL MUNDO QUE TIENE MUY EN CUENTA LOS SENTIMIENTOS, Y ENGLOBA HABILIDADES TALES COMO EL CONTROL DE LOS IMPULSOS, LA AUTOCONCIENCIA, LA MOTIVACIN, EL ENTUSIASMO, LA PERSEVERANCIA, LA EMPATA, LA AGILIDAD MENTAL ELLAS CONFIGURAN RASGOS DE CARCTER COMO LA AUTODISCIPLINA, LA COMPASIN O EL ALTRUISMO, QUE RESULTAN INDISPENSABLES PARA UNA BUENA Y CREATIVA ADAPTACIN SOCIAL
AUTOCONTROL EMOCIONAL: IDENTIFICAR Y CONTROLAR LOS SENTIMIENTOS Y ESTADOS DE NIMO RECONOCER LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS AJENOS AUTOMOTIVACIN: NO RENDIRSE ANTE LA ANSIEDAD, EL DERROTISMO O LA DEPRESIN CUANDO SE TROPIEZA CON DIFICULTADES Y CONTRATIEMPOS DE LA VIDA INICIATIVA Y PERSEVERANCIA EN LOS PROYECTOS ELEGIDOS EMPATA: SABER REACCIONAR ANTE LOS SENTIMIENTOS DE OTRAS PERSONAS

TEORIAS ACTUALES
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
HOWARD GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS, RELATIVAMENTE AUTNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIN EN CADA PERSONA
LINGSTICA: HABILIDADES PARA PRODUCIR Y UTILIZAR EL LENGUAJE LGICO-MATEMTICA: RESOLVER PROBLEMAS, PENSAMIENTO ABSTRACTO MUSICAL: COMPONER E INTERPRETAR PIEZAS MUSICALES, ESCUCHAR ESPACIAL: HABILIDAD PARA PERCIBIR EL MUNDO, TRANSFORMAR LAS IMGENES VISUALES O ESPACIALES Y RECREAR EXPERIENCIA CORPORAL-CINTICA: DOMINIO DEL CUERPO. MANIPULACIN DE OBJETOS NATURALISTA: IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DE OBJETOS INTERPERSONAL: CAPACIDAD DE COMPRENDER A LOS DEMS: CULES SON SUS MOTIVOS, CMO TRABAJAR Y COOPERAR INTRAPERSONAL: CAPACIDAD DE PERCIBIR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS Y EL ESTADO DE NIMO

TEORIAS ACTUALES
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
HOWARD GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS, RELATIVAMENTE AUTNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIN EN CADA PERSONA

DESARROLLO INTELIGENCIA
JEAN PIAGET (1896-1980) EN LUGAR DE PREOCUPARSE POR MEDIR LA INTELIGENCIA, EXPLICAR LOS MECANISMOS DE SU FUNCIONAMIENTO. LA TEORA CONSTRUCTIVISTA CONCIBE LOS PROCESOS COGNITIVOS COMO RESULTADO DE LA INTERACCIN ACTIVA E INNOVADORA DEL INDIVIDUO CON EL ENTORNO FSICO Y SOCIAL. DURANTE EL PROCESO EL NIO CONSTRUYE SU PROPIA ESTRUCTURA COGNITIVA A PARTIR DE LA MADURACIN, EL APRENDIZAJE Y LA EXPERIENCIA
PIAGET SEALA CUATRO ESTADIOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL
SENSORIOMOTRIZ INTELIGENCIA PRCTICA PRELGICO INTELIGENCIA INTUITIVA OPERACIONES CONCRETAS INTELIGENCIA LGICO-CONCRETA OPERACIONES FORMALES INTELIGENCIA LGICO-FORMAL 0-2 AOS 2A6 AOS 7-11 AOS MAS DE 12 AOS DISTINGUE ENTRE MEDIOS Y FINES COMPRENDE LA PERMANENCIA OBJETO DESARROLLO DEL LENGUAJE BSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA CLASIFICACIN DE OBJETOS SERIACIN. TRANSITIVIDAD PENSAMIENTO ABSTRACTO DEDUCTIVO ELABORACIN-COMPROBACIN DE HIPTESIS

DESARROLLO INTELIGENCIA
ESQUEMAS. ES LA SUCESIN DE ACCIONES, TIENEN UNA ORGANIZACIN Y SON SUSCEPTIBLES DE REPETIRSE EN SITUACIONES SIMILARES. NO SON AUTOMATISMOS COMO LOS REFLEJOS, NI TIENEN UNA ORGANIZACIN FIJA COMO LOS INSTINTOS, SINO QUE SE MODIFICAN, PASANDO DE SER MEROS ESQUEMAS DE ACCIN A ESQUEMAS REPRESENTATIVOS (OPERACIONES), QUE CONDUCEN A CONFIGURAR LA INTELIGENCIA ADULTA. AL PRINCIPIO, LOS ESQUEMAS SON PRCTICOS, PERMITEN ACTUAR SOBRE LOS OBJETOS, DESPUS SE CONVIERTEN EN SIMBLICOS (FORMAS DE REPRESENTACIN) ADAPTACIN. LA INTELIGENCIA SE ADAPTA AL AMBIENTE. LOS ESQUEMAS INDIVIDUALES SE DESARROLLAN GRACIAS A LA UNIN DE DOS PROCESOS: ASIMILACIN DEL MEDIO AMBIENTE A SU ORGANISMO Y ESQUEMA ACCIN EQUILIBRACIN AUTORREGULACIN DEL COMPORTAMIENTO POR AJUSTE ACOMODACIN. ES EL CAMBIO A ESQUEMAS Y OPERACIONES QUE TIENEN LUGAR DURANTE EL APRENDIZAJE ADAPTATIVO. NUESTRA INTELIGENCIA MODIFICA SUS ESQUEMAS PARA QUE SE AJUSTEN AL MUNDO EXTERNO ORGANIZACIN. EL PENSAMIENTO ACTA COMO TOTALIDAD ORGANIZADA YA QUE SE ORGANIZA ADAPTNDOSE A LAS COSAS Y ESTRUCTURANDOLAS ESTADIO. EL PENSAMIENTO SE DISPONE EN VARIAS ETAPAS O ESTADIOS (LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS). EL APRENDIZAJE PUEDE ACELERAR O RETARDAR EL PROCESO, PERO SE REQUIERE UN TIEMPO DE MADURACIN

ETAPAS DEL DESARROLLO

LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:

ETAPAS DEL DESARROLLO

LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:
INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ (0-2 AOS) EL NIO CONOCE EL MEDIO FSICO Y SOCIAL MEDIANTE EL USO DE SISTEMAS SENSORIALES (LA VISIN Y LA AUDICIN) Y MOTRICES (EL USO DE LA BOCA Y LA MANO PARA EXPLORAR EL MUNDO)
EL RECIN NACIDO SLO POSEE ACTOS REFLEJOS (SUCCIN, MICCIN) SON CONDUCTAS INNATAS, RESPUESTAS ANTE ESTMULOS AMBIENTALES
MS TARDE, LOS REFLEJOS SE ORGANIZAN EN HBITOS, LA PERCEPCIN ES DISCRIMINATIVA: EL NIO DISTINGUE LA IMAGEN DE LOS PADRES DE OTRAS PERSONAS Y COORDINA PERCEPCIN Y PRENSIN DE OBJETOS EN TERCER LUGAR, APARECE LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ, QUE LE PERMITE MANIPULAR OBJETOS, PERO SLO UTILIZA PERCEPCIONES DE LOS OBJETOS PRESENTES Y MOVIMIENTOS COORDINADOS ENTRE S. EL NIO DE ENTIENDE QUE LOS SERES HUMANOS SIGUEN EXISTIENDO AUN AUSENTES DE LA ESCENA Y PUEDE REALIZAR ACTOS INTELIGENTES, COMO TIRAR DEL MANTEL DE UNA MESA PARA ACERCAR UN OBJETO

ETAPAS DEL DESARROLLO

LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:
INTELIGENCIA PREOPERATORIA (2 A 6-7 AOS) SURGE EL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO. EL NIO PUEDE USAR PALABRAS, IMGENES Y OTROS SMBOLOS PARA REFERIR ENTIDADES QUE EXISTEN EN SU ENTORNO. LA REPRESENTACIN COMIENZA CON LA IMITACIN DE GESTOS Y MOVIMIENTOS DE DISTINTOS MODELOS, Y EL JUEGO, DIBUJO Y LENGUAJE TAMBIN AYUDAN A SU DESARROLLO. EL LENGUAJE PERMITE AL NIO RECONSTRUIR SUS ACCIONES PASADAS EN FORMA DE RELATO Y ANTICIPAR EL FUTURO MEDIANTE LA REPRESENTACIN VERBAL Y CON EL DILOGO CONSIGO MISMO. AS SURGEN DOS NUEVOS, SU MUNDO INTERIOR Y EL MUNDO SOCIAL. LAS PROPIEDADES DEL PENSAMIENTO INFANTIL SON:
ANIMISMO: CONCIBE LAS COSAS COMO SI ESTUVIERAN VIVAS Y DOTADAS DE INTENCIONES, PUEDE USAR UN PALO PARA REPRESENTAR UN CABALLO EGOCENTRISMO: CAPTA LA SITUACIN DESDE SU PROPIO PUNTO DE VISTA

ETAPAS DEL DESARROLLO

LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) EN ESTA ETAPA EL NIO REALIZA OPERACIONES CONCRETAS, CON OBJETOS PRESENTES QUE PERCIBE Y MANIPULA, Y APRENDE LAS NOCIONES DE CAMBIO Y PERMANENCIA. EL DESCUBRIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS POR SU FORMA Y COLOR LE PERMITIR CONSTRUIR ESQUEMAS MS ELABORADOS Y COMPLEJOS OPERACIONES FORMALES (12-16 AOS) ESTA ETAPA SE INICIA A PARTIR DE LOS 11-12 AOS. DURANTE ESTE PERODO, LOS ADOLESCENTES LOGRAN DESPRENDERSE DE OBJETOS INMEDIATOS PARA RAZONAR SOBRE LO ABSTRACTO Y LO POSIBLE. APARECE EL PENSAMIENTO HIPOTTICO Y DEDUCTIVO, Y COMIENZAN A HACER RAZONAMIENTOS CONDICIONALES (TIPO SI... ENTONCES...) Y, AUNQUE LA HIPTESIS NO SE CUMPLA, EL ADOLESCENTE SER CAPAZ DE DEDUCIR LAS CONSECUENCIAS DERIVADAS DE ELLA

POLEMICA HERENCIA-MEDIO
LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A FACTORES AMBIENTALES? A ESTA POLMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA QUE SE SINTETIZAN EN:
GENETISTAS. CADA INDIVIDUO NACE CON CAPACIDADES GENERALES HEREDADAS, COMPLETAMENTE FIJAS Y ESTABLES. LOS GENETISTAS BASAN SUS INVESTIGACIONES EN ESTUDIOS REALIZADOS MEDIANTE EL SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIN DE UNA SAGA FAMILIAR O BIEN LA EVOLUCIN D GEMELOS. RICHARD HERNSTEIN Y CHARLES MURRIA PUBLICARON LA CURVA DE LA CAMPANA (1994) DONDE DEFIENDEN:
EL COCIENTE INTELECTUAL SE MANTIENE ESTABLE DURANTE LA VIDA DE UNA PERSONA Y ES HEREDITARIO EN MS DE UN 40% Y MENOS DE UN 80%

LA INTELIGENCIA ES FACTOR IMPORTANTE A LA HORA DE DETERMINAR EL XITO SOCIOECONMICO, YA QUE SE SUPONE QUE HAY UNA DIFERENCIA DE 15 PUNTOS EN EL COCIENTE INTELECTUAL ENTRE BLANCOS Y NEGROS
EL ENTORNO SOCIAL NO PUEDE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL DE UNA PERSONA. PROGRAMAS IGUALITARIOS EN FAVOR DE LAS MINORAS (AFFIRMATIVE ACTION) LOGRAN QUE HAYA MS NEGROS Y AMERINDIOS EN LAS ESCUELAS, PERO HA AUMENTADO EL NMERO DE FRACASADOS

POLEMICA HERENCIA-MEDIO
LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A FACTORES AMBIENTALES? A ESTA POLMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA QUE SE SINTETIZAN EN:
AMBIENTALISTAS. CONSIDERAN QUE LA INTELIGENCIA NO SE HEREDA, COMO EL COLOR DE OJOS, NI ES IGUAL AL COCIENTE INTELECTUAL, SINO QUE ES PRODUCTO DE LA INTERACCIN HERENCIA-AMBIENTE. INVESTIGAN LAS INFLUENCIAS DE LA FAMILIA, LA EXPERIENCIA O LA CULTURA EN LA CONDUCTA INTELIGENTE

MODIFICACION INTELIGENCIA
UNO DE LOS CAMBIOS MS SIGNIFICATIVOS EN LA PSICOLOGA DE LA INTELIGENCIA ES QUE DEJA ATRS LA POLMICA HERENCIA-MEDIO Y CONFA EN MEJORAR CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS INDIVIDUOS: INTERESAN MS LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU MODIFICACIN
LA PSICOMETRA CLSICA (HANS EYSENCK, RICHARD HERNSTEIN) ES PREDOMINANTEMENTE GENETISTA Y SE PREOCUPA MS DE MEDIR LOS PRODUCTOS QUE DE LA MODIFICACIN DE LA INTELIGENCIA. OTROS PSICLOGOS COMO LEV VYGOTSKY, ROBERT STERNBERG Y ROBERT FEUERSTEIN DEFIENDEN LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ALGUNOS PROGRAMAS DESTACADOS DE MEJORA DE INTELIGENCIA:
PEI (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, 1980) PI (PROYECTO DE INTELIGENCIA UNIVERSIDAD HARVARD, 1983) PROGRAMA DE FILOSOFA PARA NIOS DE MATHEW LIPMAN (1994) PROGRESINT, DESARROLLADO POR CARLOS YUSTE Y OTROS (1994)

EL OBJETIVO DE ESTOS PROGRAMAS ES DESARROLLAR HBITOS DE RAZONAMIENTO Y DESTREZAS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIA ANIMAL
LAS ESPECIES DISPONEN DE DOS MECANISMOS COMPLEMENTARIOS:
LA PROGRAMACIN GENTICA DESENCADENA PAUTAS DE CONDUCTA COMPLEJAS SIN EXPERIENCIA Y CON ALTO VALOR DE SUPERVIVENCIA (RECONOCIMIENTO Y HUIDA, PAUTAS DE CORTEJO...), SON RESPUESTAS MUY RGIDAS, INCAPACES DE ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES EL APRENDIZAJE, QUE PERMITE MODIFICAR LA CONDUCTA ANTE LOS CAMBIOS AMBIENTALES. MUCHO MS FLEXIBLE Y EFICAZ A LARGO PLAZO

LOS ANIMALES PUEDEN RESOLVER PROBLEMAS Y FORMULAR PLANES RESPECTO A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, PRIMATES Y CETCEOS (CHIMPANCS Y DELFINES) HAN DEMOSTRADO NOTABLES APTITUDES ANTE DIFERENTES PRUEBAS: LOS CHIMPANCS DISPONEN DE UNA INTELIGENCIA ASOCIATIVA, QUE LES CAPACITA PARA APRENDER POR ENSAYO Y ERROR, Y UTILIZAR INSTRUMENTOS DEL CONTEXTO FSICO. (EJEMPLO NOTABLE DE INTELIGENCIA ES LA PESCA DE TERMITAS) SON PACACES DE UTILIZAR SIGNOS VERBALES COMO PALABRAS SIGNIFICATIVAS. A DIFERENCIA DE OTROS PRIMATES, SE RECONOCEN A S MISMOS EN ESPEJOS, TIENEN SENTIDO DE SU PROPIA IDENTIDAD

INTELIGENCIA ARTIFICIAL
IA ES UNA FORMA DE PROGRAMAR ORDENADORES, USARLOS COMO HERRAMIENTAS PARA REALIZAR TAREAS Y RESOLVER PROBLEMAS. ES UNA RAMA DE LA INFORMTICA QUE HA CREADO PROGRAMAS DE CLCULO CIENTFICO E INDUSTRIAL, HERRAMIENTAS INFORMTICAS, APLICACIONES DE GESTIN Y APLICACIONES DE TRATAMIENTO DE INFORMACIN DIGITALIZADA. PERO HAY MUCHAS TAREAS QUE NO PUEDEN SER ABORDADOS CON ESTA APROXIMACIN ALGORTMICA. ES POSIBLE PROGRAMAR A LOS ORDENADORES DE OTRA FORMA?

INTELIGENCIA ARTIFICIAL
LA IA PRETENDEN ABORDAR PROBLEMAS NO ALGORTMICAMENTE TRATABLES INSPIRNDOSE EN EL FUNCIONAMIENTO MENTAL HUMANO. ESTRUCTURA EL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE EN CINCO REAS:
RAZONAMIENTO SIMBLICO. EMULA LA FORMA DE RAZONAR DE LA MENTE HUMANA CUANDO SE ENFRENTA A TAREAS QUE NO SON RESOLUBLES MEDIANTE EL CLCULO (POR EJEMPLO, MQUINAS QUE JUEGAN AJEDREZ)
SIMULACIN DEL FUNCIONAMIENTO NEURONAL. PROGRAMA PARA QUE UN ORDENADOR FUNCIONE COMO UN CONJUNTO DE NEURONAS CEREBRALES INVESTIGADORES DE LA APROXIMACIN BOTTOM-UP (DE ABAJO A ARRIBA) PRETENDEN CREAR NEURONAS ARTIFICIALES COMO UNA RED NEURONAL INVESTIGADORES DE LA APROXIMACIN TOP-DOWN (DE ARRIBA A ABAJO) BUSCAN PROGRAMAS QUE REALICEN LAS FUNCIONES DE UN CEREBRO TRATAMIENTO DEL LENGUAJE NATURAL. ESTUDIA LAS ESTRATEGIAS QUE PERMITEN PRODUCIR Y COMPRENDER DISCURSOS LINGSTICOS

VISIN ARTIFICIAL. ESTUDIA ESTRATEGIAS INTELIGENTES QUE PERMITAN A UN ENTE INTERPRETAR LAS IMGENES QUE CAPTA DEL MEDIO
ROBTICA. (DEL CHECO ROBOTNIC, QUE SIGNIFICA ESCLAVO) ESTUDIO DE LOS MECANISMOS DE CONTROL QUE PERMITEN A UN ENTE MOVERSE EN UN MEDIO FSICO Y/O MANIPULAR ELEMENTOS FSICOS CON AUTONOMA

EVALUACION INTELIGENCIA
EL PSICLOGO ALFRED BINET (1857-1911) DESARROLL LA PRIMERA ESCALA DE LA INTELIGENCIA (1905) PARA MEDIR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PREDECIR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE ALUMNOS (LA ESCALA CONSISTA EN UNA SERIE DE PRUEBAS SELECCIONADAS POR DISTINTOS NIVELES DE EDAD). BINET PENSABA QUE LA APTITUD MENTAL AUMENTABA CON LA EDAD Y EXAMIN A MUCHOS NIOS EN TAREAS QUE REQUERAN ESFUERZO MENTAL, APUNTANDO LA EDAD CRONOLGICA DE CADA NIO Y DEFINIENDO LA EDAD MENTAL COMO RENDIMIENTO MEDIO DE LOS NIOS A UNA EDAD CRONOLGICA EN 1912, EL PSICLOGO ALEMN WILLIAM STERN PENS QUE ERA POSIBLE MEDIR EL CONCIENTE INTELECTUAL (CI) DE UN SER HUMANO PARA CALCULARLO EMPLE LA SIGUIENTE FRMULA: CI = EM/EC X 100 EN LA QUE EM ES LA EDAD MENTAL Y EC ES LA EDAD CRONOLGICA. MS TARDE, L.TERMAN, DE LA UNIVERSIDAD DE STANFORD, REALIZ UNA SERIE DE ADAPTACIONES DE LA ESCALA DE BINET, PUESTO QUE TODA PRUEBA NECESITA ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE SEGN CAMBIAN EL USO Y EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

EVALUACION INTELIGENCIA
LA ACTUAL ESCALA STANFORD-BINET MIDE CUATRO CAPACIDADES:
CAPACIDAD VERBAL
RAZONAMIENTO ABSTRACTOVISUAL

RAZONAMIENTO NUMRICO
MEMORIA A CORTO PLAZO

LA INTELIGENCIA SE ESTIMA SEGN LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS. OTRA PRUEBA DE CI DISEADA POR DAVID WECHSLER Y SE LLAMA ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS-R) DE LA QUE EXISTE UNA VERSIN PARA NIOS. CONSTAN DE DOS PARTES: VERBAL (DEFINICIN VOCABULARIO Y COMPRENSIN CONCEPTOS) NO VERBAL (ARMAR OBJETOS Y ORDENAR IMGENES CON LGICA) LOS TEST NO SON ARTCULOS DE FE, SON SLO INDICADORES DE INTELIGENCIA INTERPRETABLES MEDIANTE EL ANLISIS FACTORIAL. LAS PUNTUACIONES DIRECTAS OBTENIDAS EN UN TEST NO SON VALORADAS NI SE PUEDEN TRABAJAR MATEMTICAMENTE CON ELLAS PRIMERO ES NECESARIO CONVERTIRLAS EN PUNTUACIONES TPICAS (PERCENTILES Y DECILES), DISTRIBUIDAS DE UN MODO HOMOGNEO, PARA PODER RECOGER PORCENTAJES DE POBLACIN Y PUEDEN SER REPRESENTADAS GRFICAMENTE MEDIANTE LA CAMPANA DE GAUSS

EVALUACION INTELIGENCIA

LAS PRUEBAS DISEADAS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA DEBEN DE REUNIR ESTAS CARACTERISTICAS:
FIABILIDAD: ES FIABLE SI ORIGINA EL MISMO RESULTADO CADA VEZ QUE SE APLICA; AS, MEDIR LA CAPACIDAD DE VOCABULARIO EN DISTINTOS MOMENTOS Y VER SI DA LUGAR A IDNTICOS RESULTADOS VALIDEZ: TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO QUE AFIRMA MEDIR; AS, SI MEDIMOS LAS APTITUDES DE UN JOVEN PARA IR A LA UNIVERSIDAD TIENEN QUE PRONOSTICAR SU ACTUACIN EN DICHA UNIVERSIDAD

EVALUACION INTELIGENCIA
LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA SON NUMEROSAS CONSIDERANDO AL SUJETO:
FACTORES INNATOS: CAPACIDADES HEREDADAS TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECFICA DEL SUJETO EN LA PRUEBA QUE REALIZA
BAGAJE CULTURAL ESTADO FSICO Y PSQUICO, SALUD, PROBLEMAS CONCRETOS LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN LA REALIZACIN DE PRUEBAS SIMILARES

CONSIDERANDO LA REALIZACIN DE LA PRUEBA:

SU MOTIVACIN PARA LA REALIZACIN DE LA PRUEBA
EL INTERS QUE DESPIERTE LA TAREA QUE REALIZA EL SUJETO LA ANSIEDAD QUE GENERE SU REALIZACIN CONDICIN FSICA EN EL MOMENTO DE LA REALIZACIN

LA IMPORTANCIA QUE SE LE OTORGA A LA PRUEBA

EL AZAR TAREAS REALIZADAS AL AZAR, POR DESCONOCIMIENTO ERRORES COMETIDOS INVOLUNTARIAMENTE

EVALUACION INTELIGENCIA
LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA SON NUMEROSAS CONSIDERANDO AL SUJETO:
FACTORES INNATOS: CAPACIDADES HEREDADAS TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECFICA DEL SUJETO EN LA PRUEBA QUE REALIZA
BAGAJE CULTURAL ESTADO FSICO Y PSQUICO, SALUD, PROBLEMAS CONCRETOS LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN LA REALIZACIN DE PRUEBAS SIMILARES

CONSIDERANDO LA REALIZACIN DE LA PRUEBA:

POSIBLES INTERFERENCIAS LA SITUACIN, EL AMBIENTE EN QUE SE DESARROLLA LA TAREA INFLUENCIA DEL EXAMINADOR LAS EXIGENCIAS DE LA TAREA HABILIDADES CONCRETAS QUE EXIGE LA TAREA VELOCIDAD, TIEMPO REQUERIDO EN SU REALIZACIN TEMS REACTIVOS QUE RESULTEN CONFUSOS

EVALUACION INTELIGENCIA
NO HAY ACUERDO RESPECTO A LA MEDICIN DE LA INTELIGENCIA. PSICLOGOS COMO C.SPEARMAN, H.EYSENCK Y LOS ESPECIALISTAS EN PSICOMETRA, DEFIENDEN LA VALIDEZ DE LOS TEST, PORQUE SON BUENOS PREDICTORES DEL APRENDIZAJE ACADMICO. PERO OTROS AUTORES PROTESTAN CONTRA LOS TEST QUE MIDEN EL CI. COMO DESCRIBE STEPHEN J. GOULD EN LA FALSA MEDIDA DEL HOMBRE
UNA DE LAS CRTICAS MS COMUNES ES QUE LAS PRUEBAS BASADAS EN LA PSICOMETRA SE PREOCUPAN DE UN CAMPO EXCESIVAMENTE PEQUEO DEL PENSAMIENTO HUMANO (LENGUAJE Y MATEMTICAS): LA INTELIGENCIA NO ES IGUAL A CI, PUES ES MUCHO MS COMPLEJA. LOS TEST PRETENDEN CONSEGUIR LA PUNTUACIN CI SIN TENER EN CUENTA LOS PROCESOS COGNITIVOS Y NO ESTUDIAN EL PROCESO QUE LLEVA AL SUJETO A DAR UNA RESPUESTA, SE LIMITAN A STA
LA CREATIVIDAD NO EST INCLUIDA EN NINGUNO DE LOS TEST DE CI EL RESULTADO DEL CI Y EL XITO EN LA VIDA TIENEN POCO EN COMN LA PREDICCIN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL SON MUY POBRES SE HAN ITILIZADO HISTRICAMENTE PARA JUSTIFICAR LA DESIGUALDAD