REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIN: DENOMINACIN DEL CURSO O FASE: CDIGO: IOC104 HORAS: DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS U.C: 03 Total de Horas: 80

CDIGO NUEVO: GGEN084 A Distancia: 64

Presnciales: 16

COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIN: REA/ NIVEL: TIPO DE CURSO:

Formacin General Todas Ninguna Desarrollo de Procesos Cognoscitivos Obligatorio

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: Presencial: ( ) A Distancia: ( ) Mixto (x) CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO: AUTOR: ASESORA EN DISEO: FECHA DE ELABORACIN: REVISADO POR: Terico - Prctico

Prof. Geisa Moreno Unidad de Tecnologa Educativa Junio 2006 Unidad de Curriculo Coord. Educacin Integral

Aprobado segn Resolucin N _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO 2.- FUNDAMENTACIN El estudio del desarrollo de los procesos cognitivos del ser humano, es uno de los ejes fundamentales de la formacin de los educadores. Los procesos cognoscitivos son procesos que contribuyen a organizar el comportamiento y la experiencia del ser humano, entendiendo a ste como un sujeto que forma parte de un contexto social y cultural. El estudio de los procesos cognoscitivos, sus relaciones entre s y con otros procesos psicolgicos, es fundamental no slo para la comprensin de la conducta humana, sino para el desarrollo de diversos aspectos dentro y fuera de la psicologa. El pensamiento, es uno de los procesos que forman parte de la cognicin, en el intervienen procesos complejos e inconscientes que son difciles, en ocasiones, de recordar, tales como: la atencin, percepcin, memoria, razonamiento, comparacin, inferencias, resolucin de problemas, pensamiento y lenguaje. El propsito fundamental de este curso es ofrecer a los estudiantes los conocimientos de carcter humanstico, cientfico, psicolgico que les permitan desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que les sirvan como herramientas de trabajo para enfrentar los retos educativos y pedaggicos de su realidad social, este curso es de carcter terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico prctico, as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad metodolgica de ellos. En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia: de administracin e implementacin

Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura. Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas. Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo pedaggico. Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella. Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural. Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro. Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional. Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Analizar los procesos cognoscitivos, metacognitivos y afectivos como enfoque estratgico en la enseanza y el aprendizaje, a fin de aplicar los principios, conceptos y estrategias del enfoque cognitivo en situaciones de la vida diaria. El surgimiento de un enfoque ms flexible, con una concepcin del ser humano ms social, en la cual los valores son una punto de partida para la compresin del hombre, da paso a la cuarta generacin en evaluacin y es lo que en la actualidad conocemos como Constructivismo. Esta corriente, que a pesar de no ser nueva, a adquirido en la actualidad un

auge relevante, permitiendo la conjugacin de factores etnogrficos y psicolgicos que con llevan a una visin ms integral del ser. Rompiendo con el carcter cuantitativo, surgiendo en su lugar la concepcin cualitativa. 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I. EL ENFOQUE COGNITIVO Objetivos Especficos: Analizar el enfoque cognitivo a fin de interpretar sus implicaciones en el campo educativo. Contenidos: Concepto de Cognicin y de Psicologa Cognoscitiva. Principales campos de aplicacin y ciencias relacionadas. Antecedentes histricos, filosficos y psicolgicos de la Cognicin. Surgimiento y caractersticas del enfoque del procesamiento de la informacin. Principales mtodos de investigacin en Psicologa Cognoscitiva. La Inteligencia: definiciones, tipos de Inteligencia, teoras que la sustentan. Pensamiento: definicin, diferentes concepciones, factores que influyen. Formas. Tipos. Procesos de Desarrollo. Cerebro. UNIDAD II. EL APRENDIZAJE Objetivos Especficos: Identificar las diferentes concepciones del aprendizaje que le permitan aplicar las tcnicas y procedimientos como herramientas en el campo educativo. Procesos Intelectuales de anlisis, sntesis, comparaciones. La Psiconeurologa: definicin, avances cientficos. Utilizacin Racional Lgica del

Contenidos: El Aprendizaje como un proceso humano: definiciones, importancia. Teoras Cognoscitivas del Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje, Concepciones, Fases del Aprendizaje Significativo. Rol del Docente: concepcin, funciones. Estrategias de Aprendizaje: definicin, clasificacin. Proceso Metacognitivo y Autorregulacin del Aprendizaje: definicin, estrategias. UNIDAD III. ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE COGNITIVO Objetivos Especficos: Aplicar las estrategias del enfoque cognitivo en situaciones de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, comprensin de textos y expresin de ideas. Contenidos: Estrategias de resolucin de problemas. Naturaleza de la resolucin de problemas, representacin en la resolucin de problemas. Factores que afectan en la resolucin de problemas. Metodologa para el anlisis de procesos. Adquisicin y desarrollo de estrategias de resolucin de problemas. Implicaciones Pedaggicas. Comprensin: fundamentos, enfoques explicativos, teoras de los esquemas. Lenguaje: componentes fundamentales humano, comprensin y composicin de textos. Procesamiento interactivo y lectura de textos. Recursos para la comprensin de la lectura: estrategias, esquemas y estructuras textuales. Composicin de textos: definicin, estrategias, habilidades y procesos de la composicin escrita.

UNIDAD IV. APLICACIN DE PARADIGMAS Aplicar los paradigmas como diferentes concepciones y teoras en el quehacer educativo, como herramienta para enfrentar y solucionar los problemas de la vida cotidiana. Contenidos: Paradigmas: definiciones, fundamentos tericos y epistemolgicos, clasificacin. Paradigmas y funciones de los docentes. La Sinergia. La visin y misin de las actividades educativas.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS Organizacin de crculos de estudio. Consultas bibliogrficas. Talleres. Discusin grupal. Debates de preguntas y respuestas. Exposiciones. Organizacin de foros, seminarios. Elaboracin de cuadros comparativos. Mapas conceptuales.

6.- MEDIOS Y RECURSOS Medios: Material impreso. Equipo de computador. Bibliografa sugerida. Direcciones electrnicas. Recursos: Facilitador. Estudiantes. Especialistas en la materia.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin. En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa. 2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

3.

Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo.

4.

Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su

respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el Plan de Administracin. Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora administracin del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del presencial o a distancia antes de iniciar la

proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensin. La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin. Estudiantil. En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin. TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

ACTIVIDAD EVALUATIVA Pasantas Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusin Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin. Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia. Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa. TECNICA Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor. INSTRUMENTOS Gua de observacin Escala de Estimacin Lista de cotejo Cuestionario Prueba terico prctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION

ACTIVIDADES DE EVALUACION Interaccin Social Sociograma: TECNICA Permite determinar las relaciones INSTRUMENTOS Registros Escala de Estimacin Cuestionario abiertas. Gua de entrevista de preguntas

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema especfico. Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.

AUTOEVALUACIN PERSONAL Reflexin Personal

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin personal y

Registros Escala de Estimacin Gua para evaluar el portafolio Gua de estudiante Matriz DOFA

permite recolectar informacin personal y acadmica del estudiante.

Proyecto de vida:

Consiste en realizar relatos nuevos sobre

experiencias de aprendizaje personal, acadmico, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso:

_____________________________ Grupo: ____ ) Prctico (

Cdigo:

__________

U.C.:

_______

Lapso

Acadmico: ______________

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( A Distancia _____ Total: ____

) Terico Prctico

Horas Presenciales: ____

Fecha __________

Horas Objetivo o Estrategias de Evaluacin Tipo de Conte Evaluacin Momento nidos / D F S de Pondn Sem. P AD Actividades Tcnicas Instrumentos Producto Unida Admn % d

Nombre y Apellido del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

C.I. N

Firma

8.- BIBLIOGRAFA BADDELEY, A. (1999). Memoria Humana, teora y prctica. Madrid, Espaa. Serie Mgraw - Hill. BARRIGA, A. F. y Hernndez, R. (2002). Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Bogot, Colombia. Serie Mc Graw Hill. Docentes del Sglo XXI. GUBIZIO, F .(2000). Psicologa del Pensamiento. Barcelona, Espaa. Ediciones Universitarias de Barcelona. NICKERSON, R., Perkins, D., y Smith, E. (1994). Ensear a Pensar: Aspectos de la Actitud Intelectual. Barcelona, Espaa. Editorial Paidos. NIETO, J. (1997). Como ensear a pensar. Los programas de desarrollo de las capacidades intelectuales. Madrid, Espaa. Editorial Escuela Espaola S.A. RIOS,P. (2002). La Aventura de Aprender. Caracas, Venezuela. Editorial Texto. RIVAS, C. (1996). Un nuevo Paradigma de Educaciny Formacin de Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven. Caracas, Venezuela. Editorial Arte, S.A. SNCHEZ, A., Arana, M. y Crespo, A. (1999). Prcticas de Psicologa de la Memoria. Madrid, Espaa. Alianza. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (2001). Teoras del Aprendizaje. Serie de Lecturas seleccionadas. Caracas, Venezuela.

GONZALEZ R, Fernando (1992). Personalidad Salud Modo de Vida . Fondo Editorial de Humanidades UCV.