MATEMTICAS Introduccin En la sociedad actual, sometida a continuos cambios, con grandes avances tecnolgicos y con importante presencia de los

medios de comunicacin, las personas, y en especial los jvenes, para participar de forma activa en la sociedad necesitan tener capacidad para recibir, procesar y emitir informacin, entender mltiples aspectos tcnicos y tecnolgicos o adaptarse a nuevas situaciones. Las matemticas no slo forman parte de la Humanidad desde hace ms de veinte siglos, sino que son un medio para contribuir al desarrollo de habilidades como: comprender, organizar y emitir informacin, describir y explicar fenmenos y resultados, aumentar la confianza en s mismo, dotar de flexibilidad para tratar situaciones y buscar variantes a los problemas, tener paciencia y perseverancia en la bsqueda de soluciones, hacerse preguntas y tomar decisiones, contribuir al sentido esttico y estimular la creatividad y la imaginacin. Igualmente, el propio aprendizaje de las matemticas tiene un carcter investigativo, descubridor y crtico, que capacita para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entender situaciones, recibir nuevas informaciones y adaptarse a entornos cambiantes. En la Educacin Secundaria Obligatoria, el conocimiento matemtico permite referirse a mltiples situaciones e informaciones, de manera concisa, clara e inteligible no slo en situaciones ligadas a objetos concretos (ms unido a la competencia matemtica de la Educacin Primaria), sino que se encuentra con la posibilidad de dar entrada a suposiciones, conjeturas e hiptesis, y a un aumento progresivo de abstraer relaciones, realizar inferencias y operar con relaciones simblicas a partir de la manipulacin de recursos diversos (objetos fsicos, materiales estructurados, representaciones o modelos). Este currculo opta por una enseanza y aprendizaje de las matemticas basados en el desarrollo de competencias: saber argumentar, saber cuantificar, saber analizar crticamente la informacin, saber representar y comunicar, saber resolver y enfrentarse a problemas, saber usar tcnicas e instrumentos matemticos, saber modelizar; esto es, apreciar el valor de las matemticas para reconocer que un mismo modelo puede responder a una variedad de situaciones o de realizaciones concretas en la Fsica, en las Ciencias Sociales o en la Tecnologa y finalmente saber integrar los conocimientos adquiridos en distintos mbitos del conocimiento. La resolucin de problemas es el mejor camino para desarrollar estas competencias ya que es capaz de activar las capacidades bsicas del individuo, como son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, verificar el mbito de validez de las soluciones, etc. A su vez, posibilita experimentar, particularizar, conjeturar, elegir un lenguaje apropiado, probar una conjetura, generalizar, utilizar distintas partes de las matemticas, verificar una solucin, etc. Centrar la actividad matemtica en la resolucin de problemas es una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cmo lo hace. A pesar de que los estudiantes muestran diferentes capacidades, habilidades y expectativas, todos deben aprender una base comn de las matemticas, puesto que stas contribuyen a su desarrollo personal y a abrirles las puertas en sus futuros trabajos. Por tal motivo, los centros y el profesorado en las aulas tendrn que arbitrar

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procedimientos para atender a las diversidades, ya sean culturales, de conocimientos o de capacidades, con el fin de conseguir dicho objetivo, incluyendo, si es preciso, itinerarios didcticos diferenciados. Los contenidos en todos los cursos, de primero a cuarto, se han distribuido en los bloques: Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales; Nmeros; lgebra Geometra; Funciones y grficas y Estadstica y Probabilidad. En el cuarto curso se establecen dos opciones diferentes, A y B, la primera de carcter terminal y la segunda ms propedutica, con el fin de facilitar al alumnado una visin de las matemticas que va a encontrarse posteriormente y que, sin perder el valor formativo del aprendizaje de la materia, garantice su valor instrumental. Es preciso indicar, por una parte, que esta organizacin no implica abordar los bloques de contenidos como compartimentos estancos, y, por otra, que una excesiva profundizacin en determinados contenidos en un curso en detrimento del aprendizaje de otros impedira que el alumnado dispusiera de recursos para resolver problemas, para establecer conexiones entre las matemticas y otras reas del conocimiento y para desarrollar las competencias bsicas desde la materia. Generar una disposicin favorable hacia el aprendizaje de las matemticas con confianza en las propias capacidades debe ser un principio metodolgico que enmarque la actividad docente. La propuesta metodolgica no debe ser nica sino adecuada al tipo de contenidos y a la diversidad del aula, estableciendo conexiones entre las matemticas y otras reas de conocimiento. Introducir actividades relativas a contextos prximos al alumnado, respetando los distintos procesos de aproximacin al conocimiento, apreciando lo que se conoce o las intuiciones ante una nueva tarea, fomentando las discusiones sobre distintas formas de hacer las cosas, humanizan la materia y ayudan a desarrollar aprendizajes efectivos. El proceso constructivo del conocimiento matemtico, tanto en su progreso histrico, como en el de la apropiacin por parte del individuo, hace que las matemticas no deban presentarse al alumnado como un cuerpo organizado y acabado. Realizar referencias histricas y culturales (historia de los nmeros en otras culturas, apreciacin de los nmeros irracionales en el arte o en la naturaleza, planteamiento de problemas clsicos, etc.), y la utilizacin del patrimonio natural, cultural y social de Canarias son formas ricas de crear contextos cercanos al alumnado, y posibilitan desarrollar genuinas opciones curriculares. Las propuestas, los proyectos y las investigaciones que se presenten deben resultar atractivos; para ello se sugiere la utilizacin de aspectos ldicos y creativos y de juegos didcticos como recurso y herramienta en el aula. Para actividades como modelizacin, bsqueda, anlisis y comunicacin de informacin, representacin de procesos y fenmenos, estimacin, o investigacin de patrones, el uso de las TIC permite plantear problemas ms significativos al poder liberarnos de un gran nmero de complejos clculos. Se aumentan, adems, las posibilidades de una adecuada presentacin de la informacin, de la creatividad o emotividad, o una adecuada toma de decisiones. No todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica. Las orientaciones de los prximos prrafos, de carcter ms especfico, tienen como finalidad poner el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes y en la construccin del conocimiento matemtico. En todos los cursos se ha introducido un bloque de contenidos comunes denominado Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales que lo que pretende es 257

precisamente globalizar los conocimientos matemticos que se tratan en cada curso, haciendo hincapi en la resolucin de problemas, que no slo se aborda en este bloque como contenido, sino que se establece como principio general metodolgico de la materia. De igual modo, se establecen otros contenidos actitudinales que deben desarrollarse a lo largo de cada uno de los cursos tales como: el respeto a la diversidad y al pluralismo, el fomento de la responsabilidad colectiva e individual, el derecho a una informacin veraz, la igualdad de oportunidades, etc. Se necesita una experimentacin amplia con los nmeros, de manera significativa, para lograr una comprensin de las operaciones. Los nmeros y el clculo se tratarn a lo largo de cada curso de forma recurrente, aprovechando cualquier actividad matemtica para trabajar con ellos, resolviendo problemas relacionados con la vida diaria que involucren operaciones y propiedades con distintos tipos de nmeros. Es adecuada la realizacin de actividades que lleven al alumnado a desarrollar distintas estrategias de clculo (mental, escrito y con la calculadora) y a utilizar distintas representaciones numricas (decimal, fraccin, porcentaje, notacin cientfica, etc.). La calculadora y el ordenador no slo son instrumentos para la realizacin de clculos, sino que se convierten en potentes recursos didcticos que permiten trabajar con los nmeros de una forma ms cmoda, gil y autnoma, permitiendo el desarrollo de capacidades como realizar estimaciones, clculos aproximados y reconocimiento de regularidades en conjuntos numricos. El carcter abstracto del lgebra es uno de los aspectos que ms dificulta su aprendizaje. La transicin desde la aritmtica debe producirse de forma paulatina, haciendo notar las semejanzas y diferencias entre ellas, manejando progresivamente smbolos y expresiones, poniendo especial atencin en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realizan en cada problema. Se sugiere estudiar el lgebra en situaciones significativas variadas (reconocimiento de pautas numricas, asociadas a elementos geomtricos, en las que intervengan magnitudes fsicas, mediante mtodos grficos, de ensayo y error, con ayuda de medios tecnolgicos, etc.) para que el alumnado se d cuenta de su alcance, ms all de las tpicas operaciones con polinomios. Los grandes aspectos que estudia la geometra son: representacin, situacin, clasificacin y dimensin. Estos aspectos son acciones que en la vida cotidiana conocemos como situarse, localizar, medir, hablar de cmo son las cosas, dar nombres a las formas y describir sus propiedades. Actividades de percepcin, construccin, clasificacin y definicin en un mbito experimental y manipulativo (tangrams, geoplanos, plantillas, polimins, papiroflexia, etc.) sirven para dar paso a otras que permitan la elaboracin de modelos para reconocer la forma, identificar y resolver situaciones desde una perspectiva geomtrica y reconocer propiedades importantes de las formas as como su caracterizacin. Su aprendizaje debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, modelizar o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. La profundizacin en la proporcionalidad geomtrica (trabajada de manera conjunta con la proporcionalidad numrica) contribuye al clculo de medidas, por mtodos indirectos, de longitudes, superficies y volmenes referidos a un rango ms amplio de objetos y espacios. El uso de programas informticos especficos de geometra supone un apoyo para afianzar y comprender distintos conceptos, transformaciones y construcciones geomtricas, comprobaciones de propiedades, etc. Mosaicos, pintaderas y celosas, que aparecen en fachadas de edificios y monumentos de nuestras Islas, y en bordados y

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calados, permiten descubrir unos principios de repeticin que se pueden formalizar con conocimientos geomtricos mnimos. El estudio de grficas y funciones es esencial para describir, interpretar y modelizar fenmenos fsicos y relaciones sociales. Tal es as, que un fenmeno puede venir dado por un modelo fsico o situacin, una descripcin verbal, una tabla de valores, una grfica, o por una frmula o ecuacin. El aprendizaje de las funciones necesita el desarrollo de la capacidad de lectura e interpretacin de los diferentes lenguajes en los que pueden venir expresadas y del dominio de la traduccin de un lenguaje a otro. Es importante que el alumnado formule conjeturas a partir de una grfica atendiendo a la situacin que representa y elabore un informe que describa el fenmeno y los rasgos esenciales en la grfica. Es conveniente hacer uso de programas informticos con objeto de conseguir un mejor aprendizaje de conceptos como variable, pendiente, traslaciones, curvatura, tasas de variacin, etc., gracias a su capacidad para obtener familias de funciones haciendo variar parmetros. Con el estudio comparativo de los modelos funcionales se persigue distinguir los que crecen de forma lineal de los que no de forma cuantitativa y cualitativa, con calculadoras y ordenadores, intentando evitar clculos algebraicos pesados que dificulten su comprensin. En lo que se refiere al bloque de contenidos de Estadstica y probabilidad, es necesario sealar que la enseanza de la estadstica no debe considerarse como la aplicacin mecnica de un conjunto de frmulas y de clculos, sino que requiere reproducir la realidad lo ms acertadamente posible para que sea un referente en la vida adulta del alumnado y lo ayude a interpretar las informaciones que pueda encontrar en estudios posteriores o en su vida como ciudadano. Tal hecho comporta que el escolar de esta etapa debe ser capaz de leer estadsticas, apreciar argumentos estadsticos e incluso producirlos, as como saber utilizar de forma crtica las fuentes de informacin, identificar las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas. Es importante poder comunicarle al alumnado una visin global de la estadstica, con un ltimo objetivo, el de interpretar datos para tomar decisiones. Las hojas de clculo de programas informticos simplifican los clculos para la obtencin de medidas y grficos estadsticos, y permiten trabajar con conjuntos de datos reales, aleatorios o no, que antes eran difciles o imposibles de manejar. Los estudios probabilsticos estn presentes en muchas facetas de la vida, lo que justifica la introduccin de estos contenidos desde la Educacin Primaria. Saber hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informaciones obtenidas de forma emprica, as como asignar probabilidades a experimentos aleatorios sencillos o situaciones y problemas de la vida cotidiana, son determinantes para la adquisicin de las competencias bsicas. Se propone la realizacin de actividades y experimentos, ricos y variados, que reproduzcan situaciones equiprobables o no, la utilizacin de distintos recursos (dados, tableros, fichas, juegos, barajas, calculadora para generar nmeros aleatorios, etc.) y trabajar con distintos modelos: frecuencial, geomtrico, rbol y baco probabilstico. La evaluacin es parte integrante y fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje. Su objetivo es determinar si un joven o una joven ha conseguido desarrollar diversas formas de actuacin y la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. El desarrollo de las competencias bsicas a travs de la enseanza de las matemticas debe permitirles integrar los aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizarlos cuando resulten necesarios y aplicarlos a diferentes situaciones y contextos. Por ello, los instrumentos de evaluacin que se

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utilicen deberan posibilitar discriminar, en la medida de lo posible, dnde estn las dificultades y dnde no. El uso de instrumentos variados facilita en gran medida esta tarea. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas La competencia matemtica implica enfrentarse con nuevos problemas y contextos, solucionar problemas de la vida cotidiana y tener la voluntad de que con las herramientas matemticas se pueden resolver algunos de ellos. En este contexto de resolucin de problemas se desarrollan elementos de razonamiento matemtico, interpretaciones, argumentaciones, se aplican y se adoptan gran variedad de estrategias, se buscan las herramientas matemticas adecuadas, se integra el conocimiento matemtico con el de otras materias y situaciones de la vida cotidiana, etc. Igualmente, requiere tener destrezas en la comprensin y manejo de los distintos tipos de nmeros, as como del dominio y fluidez en el uso de recursos operatorios y de su comprensin. Esto va unido a la habilidad para identificar y describir regularidades, usar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas y patrones, usar la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelizacin geomtrica para resolver problemas, formularse preguntas y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas. La utilizacin de distintos recursos lingsticos y expresivos contribuye decididamente a la adquisicin de la competencia lingstica. El lenguaje en matemticas es una mezcla de expresiones grficas y simblicas especficas y de expresiones orales y escritas coincidentes con el lenguaje verbal habitual. Las matemticas tienen, adems, su propio lenguaje, el cual est lgicamente estructurado y tiene una justificacin propia. Las conversaciones matemticas son un recurso que permite centrar la atencin y profundizar en la comprensin de las ideas y de la tarea que se est realizando, establecer conexiones entre diferentes procesos, etc. En este currculo se encuentran contenidos referidos a la competencia lingstica: en la formulacin verbal y escrita del procedimiento seguido en la resolucin de problemas, en extraer, transformar, producir y transferir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana, en la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre diversos elementos o relaciones espaciales. De igual modo en criterios de evaluacin como la capacidad de expresar con un lenguaje apropiado, al nivel en que se encuentre, las ideas y procesos personales desarrollados y los procedimientos empleados en las actividades que se realicen. Por su naturaleza, las matemticas constituyen un conjunto muy amplio de conocimientos que tienen en comn un determinado modo de representar la realidad; por ello suponen una fundamentada contribucin a la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Las matemticas nacen de la necesidad de resolver determinados problemas prcticos y se sustentan en su capacidad para tratar, modelizar, explicar, predecir situaciones reales y dar consistencia y rigor a los conocimientos cientficos. Su estructura, lejos de ser rgida, se halla en continua evolucin, tanto por la incorporacin de nuevos conocimientos como por su constante interrelacin con otros campos, muy especialmente en el mbito de la ciencia y de la tecnologa. Mediante los contenidos asociados a la resolucin de problemas tales como la visin crtica, la necesidad de la verificacin, la valoracin de la precisin, la estima del rigor y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, el manejo de los nmeros de acuerdo con la precisin exigida segn el contexto, y contenidos como la utilizacin de modelos 260

funcionales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas por medio de enunciados, tablas o grficas, se desarrollan estrategias caractersticas de la investigacin cientfica. De otro lado, la competencia en tratamiento de la informacin y la competencia digital requieren aprender a buscar y seleccionar informacin, usarla o transformarla y comunicarla. En matemticas tener habilidad para buscar, recoger y seleccionar informacin es relevante en todos los procesos: en extraer datos a partir de las diferentes formas de organizacin en que stos vienen dados, en distinguir lo relevante de lo irrelevante en un enunciado o problema, en extraer conceptos matemticos de situaciones de enseanza formal o no formal. Las acciones de usar o transformar la informacin son intrnsecas al aprendizaje de las matemticas, ya que su conocimiento significa analizar, sintetizar, relacionar, realizar inferencias y deducciones, integrar los nuevos conocimientos en los previos, etc. Por ltimo, en lo que se refiere a la comunicacin, la utilizacin, como instrumento de trabajo, de diferentes soportes de la informacin (tradicional, informtico, multimedia) y de distintas aplicaciones del ordenador como las hojas de clculo y programas informticos de uso didctico contribuyen a relacionar unas formas de representacin con otras y a profundizar en la comprensin de conceptos. El uso de las TIC permite, adems de aumentar las posibilidades de una adecuada presentacin de la informacin, plantear problemas ms significativos en actividades como la modelizacin, la representacin adecuada de procesos y fenmenos, la estimacin, o la investigacin de patrones, al poder liberarnos de un gran nmero de complejos clculos. No debemos olvidar que ciertos recursos tecnolgicos simples han permitido avanzar en las demostraciones matemticas y permiten realizar experiencias que de una forma natural no se podran conseguir. A lo largo del currculo, son muchos los contenidos que se refieren al desarrollo de esta competencia: en la elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo, en la utilizacin de distintas fuentes documentales para obtener informacin de tipo estadstico, en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la comprensin de propiedades geomtricas, en la utilizacin de la hoja de clculo para el procesamiento de los datos y la presentacin grfica de la informacin de la forma ms adecuada y en el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas. La propia naturaleza dual de las matemticas (finita/infinita, aleatoria/determinista, exacta/aproximada, etc.), as como la manera de enfrentarse a la resolucin de problemas, contribuyen decididamente a la competencia social y ciudadana puesto que permiten observar una situacin desde distintas perspectivas y, por lo tanto, ser flexible y tolerante ante la visin de los dems. A su vez, las matemticas no pueden ser separadas de su historia cultural y social y es conveniente buscar ejemplos en otras civilizaciones para poder entender los valores socioculturales asociados a la versin occidental de las matemticas. Los contenidos del currculo referidos al anlisis funcional y a la estadstica dotan de un conjunto de procedimientos matemticos verstiles y adaptables que ayudan a extraer y analizar la informacin de situaciones humanas y sociales, formarse un juicio crtico sobre esta y permiten anticipar y predecir hechos o resultados. Igualmente, dentro de los fenmenos de naturaleza probabilstica, contenidos como hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades y el reconocimiento y la

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valoracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas son adecuados para el desarrollo de esta competencia. La aportacin a la competencia en expresin cultural y artstica no es menos importante. El propio conocimiento matemtico est lleno de creaciones originales y de sentido esttico. Tambin podemos referirnos a las matemticas en el arte y en la arquitectura. A continuacin se hace una relacin de los contenidos que contribuyen al desarrollo de esta competencia tanto para estimular la creatividad como para valorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas sociedades: la utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir con precisin objetos del entorno, situaciones, formas, propiedades y configuraciones geomtricas, la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelizacin geomtrica, con procedimientos tales como la composicin, la descomposicin, la interseccin, el truncamiento, la dualidad, el desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros, el reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas, la curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas en contextos reales, y la creatividad y capacidad para manipular objetos y componer movimientos para generar creaciones propias. Es abrumador el nmero de datos disponibles para poderlos comprender o tomar decisiones en los negocios, la poltica, la investigacin y en la vida ordinaria o las decisiones en los propios procesos de resolucin de problemas. El anlisis de datos y aspectos relativos a la probabilidad fomentan la autonoma e iniciativa personal desde el momento que contribuyen a formar ciudadanos bien informados y consumidores inteligentes. Con la resolucin de problemas y el reconocimiento de las fases de que consta, se planifican estrategias, se asumen retos y se entiende que algunos problemas dependen de las hiptesis que se establezcan y que tienen cierto grado de incertidumbre, se aprende, adems, a reconocer la importancia de reflexionar sobre las ideas propias y a aprender de los errores. Finalmente, se enumeran aquellos contenidos del currculo que implican la conciencia, el control y la autorregulacin de las propias capacidades, siendo stas habilidades imprescindibles para adquirir las competencias de la autonoma e iniciativa personal y la de aprender a aprender: las estrategias generales y tcnicas simples de resolucin de problemas, la perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a estos, la confianza en las propias capacidades para afrontarlos, y en las propias capacidades para resolverlos, el reconocimiento de lo aprendido y de lo que falta por aprender, contenidos ntimamente ligados a la construccin del pensamiento matemtico. Objetivos La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Incorporar el razonamiento y las formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, algebraica, estadstica, probabilstica, etc.) al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales en los distintos mbitos de la actividad humana. 2. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, y analizar y emplear diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemticos adquiridos.

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3. Utilizar tcnicas de recogida de informacin y procedimientos de medida para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los clculos apropiados a cada situacin y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor. 4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, numricos, probabilsticos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, con el fin de analizar crticamente las funciones que desempean para comprender y valorar mejor los mensajes. 5. Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones geomtricas y utilizar la visualizacin y la modelizacin, tanto para contribuir al sentido esttico como para estimular la creatividad y la imaginacin. 6. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las matemticas y tambin como ayuda en el aprendizaje. 7. Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las matemticas tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la exploracin sistemtica, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 8. Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados. 9. Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolucin de problemas que permitan disfrutar de los aspectos ldicos, creativos, estticos, manipulativos y prcticos de las matemticas. 10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analtica y crtica. 11. Entender la matemtica como una ciencia abierta y dinmica, y valorarla como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en el mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos fenmenos sociales.

Primer curso Contenidos I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales 1. Estrategias generales y tcnicas simples de la resolucin de problemas: el anlisis del enunciado, el ensayo y error, la resolucin de un problema ms simple y la comprobacin de la solucin obtenida. 2. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales. 3. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.

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4. Formulacin verbal y escrita del procedimiento seguido en la resolucin de problemas. 5. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y reconocimiento de lo aprendido. 6. Respeto y aceptacin de distintos puntos de vista e inters por stos. 7. Sensibilidad y gusto por las experimentaciones y la resolucin de problemas. II. Nmeros 1. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Nmeros primos. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas. 2. Operaciones con nmeros naturales. Potencias de diez para representar nmeros grandes. Redondeo. Estimacin de operaciones con nmeros naturales mediante el redondeo. 3. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Fracciones equivalentes. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. Fraccin generatriz de un decimal exacto. Ordenacin de fracciones y decimales exactos. 4. Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales. Significado y usos de las operaciones con nmeros enteros. 5. Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas en la que intervenga la proporcionalidad directa. 6. Porcentajes. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales. Aplicaciones a la resolucin de problemas de la relacin de porcentajes muy sencillos con la fraccin y el decimal exacto correspondiente. 7. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, para el clculo aproximado y con calculadoras. 8. Uso de la calculadora para realizar y verificar operaciones, para reflexionar sobre conceptos y para descubrir propiedades. III. lgebra 1. Significado y distincin del uso de las letras para representar un nmero desconocido fijo o un nmero cualquiera. Utilidad de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos contextos. 2. Generalizacin: observacin, descripcin y escritura de pautas en secuencias con nmeros y objetos en casos sencillos. Simbolizacin: uso de la letra como variable. 3. Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas. 4. Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

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IV. Geometra 1. Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el plano: punto, recta, segmento, ngulo y arco. 2. Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo, perpendicularidad e incidencia. Empleo de mtodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ngulo. 3. Descripcin, construccin y/o trazado de figuras planas elementales: tringulos, cuadrilteros, otros polgonos, circunferencia y crculo. Propiedades caractersticas y clasificacin de figuras atendiendo a diferentes criterios (nmero de lados, nmero de vrtices, caractersticas de los ngulos, regularidades...). Medida y clculo de ngulos en figuras planas. 4. Utilizacin diestra de los instrumentos de dibujo habituales para construir polgonos regulares. 5. Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir con precisin objetos del entorno, situaciones, formas, propiedades y configuraciones geomtricas. 6. Estimacin y clculo de permetros de figuras. Estimacin y clculo de reas mediante frmulas, triangulacin y cuadriculacin. 7. Movimientos en el plano: simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza, la arquitectura y el arte. 8. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la comprensin de propiedades geomtricas. V. Funciones y grficas 1. Interpretacin y elaboracin de tablas numricas a partir de conjuntos de datos. 2. Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su tabla de valores. Utilizacin de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales. 3. Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas. Grficas cartesianas: ejes, origen, unidades, graduacin. 4. Interpretacin puntual y global de informaciones representadas en una grfica. 5. Reconocimiento de las variables y las unidades en que se miden las correspondientes magnitudes en una grfica. 6. Identificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. VI. Estadstica y probabilidad 1. Distincin entre fenmenos aleatorios y deterministas sencillos en la vida cotidiana. Experimentacin con situaciones aleatorias sencillas. Organizacin en tablas de datos. Frecuencias absolutas y relativas.

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2. Asignacin de nmeros a situaciones aleatorias. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas. 3. Diferentes formas de recogida de informacin. Diagramas de barras. De lneas y de sectores. Criterios de evaluacin 1. Utilizar de forma adecuada los nmeros naturales, los nmeros enteros, las fracciones y los decimales para recibir, transformar y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana. Este criterio trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de adquirir destrezas en el manejo de los distintos tipos de nmeros, de forma que el alumnado pueda compararlos, operar con ellos y utilizarlos para intercambiar informacin en situaciones reales. En cuanto a los nmeros fraccionarios, se trata de operar con fracciones sencillas (1/2, 1/4, 3/4, 1/5, etc.) y utilizarlas alternativamente con sus equivalentes decimales y porcentajes (50%, 25%, 75%, etc.). 2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de expresiones numricas sencillas, basadas en las cuatro operaciones elementales, con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de elegir el tipo de clculo (mental, manual o con calculadora) ms conveniente a cada situacin, aplicar las reglas de prioridad de operaciones, hacer un uso adecuado de signos y parntesis en expresiones que involucren, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis, y contrastar el resultado con la situacin de partida. 3. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana. Se pretende comprobar si el alumnado ha obtenido la capacidad de comprender la idea de proporcionalidad a travs de cantidades proporcionales y de desarrollar estrategias de clculo en la resolucin de problemas basadas en este concepto tales como el factor de conversin y el porcentaje. 4. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas, as como el valor numrico de frmulas sencillas. Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para percibir en un conjunto numrico aquello que es comn, la secuencia lgica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende, asimismo, valorar el uso del signo igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. Forma parte de este criterio tambin la obtencin del valor en frmulas simples con una sola letra. 5. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico haciendo uso de la terminologa adecuada.

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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de percibir las formas geomtricas en situaciones de la vida real, adems de identificar y describir las figuras planas, sus elementos y las relaciones entre ellas, y clasificarlas utilizando diversos criterios, en un contexto que permita su manipulacin. 6. Utilizar estrategias de estimacin y clculo para obtener longitudes y reas de las figuras elementales, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos. Este criterio se propone constatar la capacidad del alumnado para manejar diversas estrategias (comparacin, cuadriculacin, triangulacin, doblado, recuento, mediciones, composicin, descomposicin, etc.) para el clculo de longitudes y reas de figuras planas. Se trata asimismo de valorar la capacidad de estimar medidas de figuras planas y de emplear la unidad ms adecuada. 7. Obtener informacin prctica de tablas y grficas sencillas (de trazo continuo) e identificar relaciones de dependencia en situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de tablas y grficas familiares y de relaciones conocidas, identificar las variables y las unidades en que se miden las correspondientes magnitudes, extraer informacin cualitativa y prctica de una grfica y utilizar las tablas para recoger y transferir informacin a unos ejes coordenados. 8. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos y alumnas para diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios y, en estos ltimos, analizar las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de estos. Adems, este criterio pretende verificar la comprensin del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capacidad de inducir la nocin de probabilidad. 9. Obtener datos de grficos estadsticos sencillos, analizar e interpretar la informacin obtenida de acuerdo con el contexto. Se trata de evaluar si el alumnado ha adquirido la competencia de extraer informacin de grficos estadsticos de fenmenos cotidianos tales como el diagrama de barras, de lneas y de sectores, y analiza la informacin obtenida para formarse un juicio crtico sobre esta. 10. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error, la bsqueda de ejemplos y casos particulares o la resolucin de un problema ms sencillo, comprobar la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumnado muestra una actitud positiva y es capaz de enfrentarse a la resolucin de problemas, para los que no se dispone de un procedimiento estndar que le permita obtener la solucin, y si utiliza alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en prctica. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de expresar con un lenguaje

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apropiado al nivel en que se encuentre las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se haga entender y entienda a sus compaeros.

Segundo curso Contenidos I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales 1. Estrategias generales y tcnicas de la resolucin de problemas: el anlisis del enunciado, el ensayo y error, la divisin de un problema en partes, sustitucin de los datos por otros ms simples y la comprobacin de la solucin obtenida. 2. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas: eleccin de distintas estrategias de resolucin, realizacin de comprobaciones, sistematicidad en los procesos de recogida de datos, etc. 3. Formulacin verbal y escrita del procedimiento seguido en la resolucin de problemas. 4. Valoracin crtica, mediante los conocimientos matemticos y las posibilidades de razonamiento que estn a su alcance, de las informaciones recibidas. 5. Valoracin de la importancia del trabajo en equipo; respeto y aceptacin de los distintos puntos de vista e inters hacia ellos, y flexibilidad para tratar situaciones, siendo consciente de que nuestra opcin es una entre muchas. 6. Determinacin y confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. 7. Reconocimiento de lo aprendido y de lo que falta por aprender. II. Nmeros 1. Significado, uso y representacin en la recta de los nmeros enteros. Operaciones elementales. Potencias con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes. 2. Races cuadradas exactas. Estimacin de races cuadradas. Uso de la calculadora. 3. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de clculo prctico con porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. 4. Proporcionalidad directa e inversa. Anlisis de tablas. Razn de proporcionalidad. Resolucin de problemas cotidianos en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa. 5. Utilizacin de los nmeros para contar, medir, codificar, expresar cantidades, particiones o relaciones entre magnitudes en diferentes contextos, eligiendo la notacin y la forma de clculo (mental, escrita o con calculadora) ms adecuada para cada caso. 268

6. Uso de la calculadora para realizar y verificar operaciones, evaluar expresiones, reflexionar sobre conceptos y descubrir propiedades. III. lgebra 1. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales basados en la observacin de pautas y regularidades. 2. Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica. 3. Simetra de la igualdad. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin. 4. Resolucin de ecuaciones de los tipos: ax+b=c, ax+b = cx+d, utilizando el tanteo y mtodos numricos y algebraicos. Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. 5. Resolucin de problemas en casos sencillos utilizando mtodos no algebraicos y ecuaciones. Comprobacin e interpretacin de la solucin. IV. Geometra 1. Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el plano: punto, recta, segmento, ngulo y arco. 2. Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza. 3. Representaciones manejables de la realidad: planos, mapas y maquetas. Razn entre las superficies de figuras semejantes. Obtencin del factor de escala. 4. Utilizacin de los teoremas de Thales y Pitgoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. 5. Figuras elementales en el espacio: poliedros, prismas, pirmides, cilindros y conos. Propiedades caractersticas y clasificacin atendiendo a distintos criterios (n. de lados, n. de caras o vrtices, ngulos, simetras, regularidades). Obtencin e identificacin de desarrollos planos de cuerpos geomtricos. 6. Utilizacin de la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelizacin geomtrica con procedimientos tales como la composicin, descomposicin, interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros. 7. Volmenes de cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas que impliquen la estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes. 8. Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir con precisin situaciones, formas, propiedades y configuraciones geomtricas. Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo fsico. 9. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de propiedades geomtricas.

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V. Funciones y grficas 1. Elaboracin de tablas numricas a partir de conjuntos de datos, de grficas, de enunciados o de expresiones funcionales, teniendo en cuenta el fenmeno al que se refieren. 2. Distincin entre magnitudes y variables en situaciones cotidianas. Formulacin verbal de la relacin de dependencia entre dos variables. 3. Reconocimiento de las variables de una funcin y las unidades en que se miden las correspondientes magnitudes, en un enunciado o en una grfica. 4. Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y decrecimiento, continuidad y discontinuidad, cortes con los ejes, mximos y mnimos relativos. 5. Identificacin de la relacin entre magnitudes directamente proporcionales en un enunciado, en una grfica o en una tabla. 6. Obtencin de la relacin entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica. 7. Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Utilizacin de calculadoras y programas de ordenador. 8. Utilizacin de expresiones algebraicas para describir relaciones entre magnitudes directamente proporcionales. Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales. VI. Estadstica y probabilidad 1. Datos de distinta naturaleza. Variables estadsticas cualitativas y cuantitativas. 2. Diferentes formas de representacin de datos. 3. Poblacin y muestra. Recogida y organizacin de datos. Utilizacin de tcnicas sencillas de encuesta y recuento. Organizacin en tablas de datos de situaciones aleatorias sencillas. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. 4. Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y clculo. Utilizacin de las propiedades de la media para resolver problemas. 5. Planificacin individual y en equipos de trabajo tareas de medicin, recuento, recogida de datos, etc., previendo y utilizando la hoja de clculo para el procesamiento de los datos y la presentacin grfica de la informacin de la forma ms adecuada. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas que involucren operaciones y propiedades con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para identificar los nmeros en un contexto de resolucin de problemas, utilizarlos siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo ms apropiado (mental, escrita o con calculadora), operar con ellos y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos contrastndolos con la situacin de partida. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el clculo con

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fracciones, decimales y porcentajes, as como la habilidad para aplicar esos clculos a una amplia variedad de contextos. 2. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar en diferentes contextos, relaciones de proporcionalidad entre dos magnitudes y discriminar las que no lo son, utilizando diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, el factor de conversin, la regla de tres, la reduccin a la unidad, el porcentaje, etc.). 3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas sencillos utilizando mtodos numricos, grficos o algebraicos. Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones. Se pretende asimismo valorar si es capaz de comprender la situacin planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones que posibiliten su resolucin as como plantear y resolver ecuaciones de primer grado. Con relacin a este criterio es tan importante la comprensin del problema como la resolucin por mtodos de tanteo o numricos y la comprobacin del resultado. 4. Utilizar estrategias de estimacin y clculo para obtener reas y volmenes de cuerpos geomtricos, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Esto supone el manejo de diversas estrategias (comparacin, cuadriculacin, triangulacin, doblado, recuento, mediciones, composicin, descomposicin, peso, etc.) para el clculo de longitudes, reas y volmenes. Se trata de comprobar, adems, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamao de los objetos. Se pretende valorar la comprensin de los conceptos y los diferentes recursos que se utilizan, ms all de la habilidad para memorizar frmulas y aplicarlas. 5. Utilizar el teorema de Thales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geomtrica entre segmentos y figuras planas, y para construir figuras semejantes con una razn dada. Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el teorema de Thales para obtener o comprobar relaciones mtricas entre figuras mediante el clculo del correspondiente factor de escala, y de construir, en casos sencillos, figuras planas semejantes utilizando estrategias de trazado geomtrico basadas en el concepto de proporcionalidad. 6. Obtener informacin prctica de grficas sencillas (de trazo continuo) relacionadas con fenmenos naturales y la vida cotidiana. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de grficas familiares y relaciones conocidas, identificar las variables y las unidades en que se miden las correspondientes magnitudes y, atendiendo al fenmeno que representan, extraer informacin prctica de la grfica tal como el crecimiento o el decrecimiento, cortes con los ejes, puntos de mximo y de mnimo, y relacionar el resultado de ese anlisis con el significado de las variables representadas. 271

7. Representar e interpretar tablas y grficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, y obtener la relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica. A travs de este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de percibir y expresar verbalmente la regla de construccin de una tabla o una grfica de proporcionalidad directa, representar una grfica de una relacin funcional de proporcionalidad directa y extraer informacin de grficas de proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes. 8. Planificar y realizar estudios estadsticos sencillos para conocer las caractersticas de una poblacin, recoger, organizar y presentar los datos relevantes, utilizando los mtodos apropiados y las herramientas informticas adecuadas. Se trata de verificar, en casos sencillos de distinta naturaleza (incluyendo experimentos aleatorios simples) y relacionados con su entorno, la capacidad del alumnado para desarrollar las distintas fases de un estudio estadstico: formular la pregunta o preguntas que darn lugar al estudio, planificar la tarea, experimentar cuando sea necesario, recoger la informacin, organizarla en tablas y grficas, hallar valores relevantes (frecuencias, media, moda, valores mximo y mnimo, rango), presentar la informacin y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. Tambin se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de clculo y para organizar y generar los grficos ms adecuados a la situacin estudiada. 9. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en partes, as como la comprobacin de la coherencia de la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolucin de problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en prctica y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada. Al aplicar este criterio, debera tenerse en cuenta la familiaridad del alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de informacin explcita y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificacin u organizacin de la informacin. Se pretende constatar si el alumnado es capaz, en el nivel en que se encuentre, de verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que se realicen.

Tercer curso Contenidos I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales 1. Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada.

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2. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas: formulacin de hiptesis, eleccin de distintas estrategias de resolucin, utilizacin de ejemplos o contraejemplos, realizacin de comprobaciones experimentales o razonadas, sistematicidad en los procesos de recogida de datos, etc. 3. Descripcin verbal y escrita del proceso seguido en la resolucin de problemas utilizando la terminologa precisa. 4. Aplicacin de criterios matemticos a situaciones y problemas de la vida diaria para actuar ante ellos de manera crtica. 5. Planificacin individual y en equipos de trabajo de tareas de medicin, recuento, recogida de datos, etc., previendo los recursos necesarios, el grado de precisin exigido, la secuenciacin de las operaciones, el procesamiento de los datos y la puesta en comn. 6. Valoracin de la importancia del trabajo en equipo: cooperacin con otros, discusin y razonamiento con argumentos, aceptacin de los distintos puntos de vista y flexibilidad para tratar situaciones, siendo consciente de que nuestra opcin es una entre muchas. 7. Confianza en las propias capacidades para resolver reconocimiento de lo aprendido y de lo que falta por aprender. II. Nmeros 1. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Fraccin generatriz de nmeros decimales. Comparacin de nmeros racionales. Representacin en la recta numrica. 2. La fraccin como operador, como decimal y como porcentaje. Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada. 3. Potencias de exponente entero. Significado y uso. Notacin cientfica para la expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Uso de la calculadora. III. lgebra 1. Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y geomtricas. 2. Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes. 3. Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico. 4. Transformacin de expresiones algebraicas. Operaciones con expresiones algebraicas de primer y segundo grado, con coeficiente entero: suma, resta y multiplicacin. Extraccin del factor comn. Igualdades notables. 5. Distincin entre identidades y ecuaciones. Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. 6. Resolucin de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, por mtodos analticos y grficos y discusin segn los resultados obtenidos. problemas,

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7. Resolucin de problemas utilizando ecuaciones y sistemas y otros mtodos personales en distintos contextos. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. IV. Geometra 1. Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el plano: punto, recta, segmento, ngulo y arco. 2. Determinacin de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugares geomtricos: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ngulo y circunferencia. 3. Resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico. Aplicacin de los teoremas de Thales y Pitgoras. 4. Movimientos en el plano: traslaciones, simetras y giros. Elementos invariantes de cada movimiento. Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geomtricas. Utilizacin de algunas figuras y cuerpos para teselar, rodar, minimizar reas y permetros, etc. 5. Planos de simetra en los poliedros. 6. Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas. Identificacin de las transformaciones isomtricas en la artesana y la decoracin tradicional canaria. 7. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. 8. Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas en contextos reales. 9. Utilizacin de programas informticos para facilitar la comprensin de las relaciones geomtricas. V. Funciones y grficas 1. Expresin de la dependencia entre variables: descripcin verbal, tabla, grfica y frmula. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional. Aplicacin a frmulas conocidas. 2. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, periodicidad, simetra, extremos y puntos de corte. Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas. 3. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de un fenmeno atendiendo a la grfica que lo representa y a su expresin algebraica. 4. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana mediante la confeccin de tablas, representacin grfica y obtencin de la expresin algebraica.

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5. Caracterizacin de las funciones constantes, lineal y afn por su expresin algebraica y por su grfica. VI. Estadstica y probabilidad 1. Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Utilizacin de tcnicas de encuesta, muestreo y recuento para la recogida de datos en situaciones reales. 2. Agrupacin de datos en intervalos. Histogramas y polgonos de frecuencias. 3. Parmetros de centralizacin: media, moda, cuartiles y mediana. Significado, clculo y aplicaciones. 4. Anlisis de la dispersin: rango y desviacin tpica. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de una poblacin de acuerdo con los resultados relativos a una muestra de ella. 5. Uso de la calculadora y la hoja de clculo para elaborar tablas, realizar clculos y grficos estadsticos y elegir los parmetros ms adecuados para describir una distribucin, en funcin del contexto y de la naturaleza de los datos. 6. Utilizacin de distintas fuentes documentales: diccionarios, enciclopedias, otras obras de referencia y consulta, revistas especializadas, Internet, etc., para obtener informacin de tipo estadstico. 7. Experimento aleatorio. Sucesos equiprobables y no equiprobables. Utilizacin de nmeros aleatorios dados por tablas o generados con calculadoras u ordenadores para la realizacin de simulaciones. 8. Frecuencia relativa de un suceso. Estabilidad de la frecuencia relativa. Probabilidad de un suceso. 9. Asignacin de probabilidades a sucesos de forma experimental, por simulacin y geomtricamente. 10. Probabilidad en sucesos equiprobables. Distribucin uniforme. Regla de Laplace. 11. Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas. Criterios de evaluacin 1. Identificar y utilizar las distintas expresiones de los nmeros racionales para recoger y producir informacin en situaciones reales de la vida cotidiana y elegir, de acuerdo con el enunciado de un determinado problema, el tipo de clculo adecuado. Este criterio trata de comprobar la adquisicin de destrezas en el manejo de las distintas formas de expresar los nmeros, de manera que el alumnado pueda compararlos, operar con ellos y utilizarlos para intercambiar informacin en situaciones reales. Asimismo, se evaluar el tipo de clculo (mental, manual o con calculadora) elegido, la forma de expresin numrica (decimal, fraccionaria o en

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notacin cientfica) ms conveniente a cada situacin y el resultado del clculo de acuerdo con la precisin requerida valorando en su caso, el error cometido. 2. Estimar y calcular expresiones numricas sencillas de nmeros racionales, aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso adecuado de signos y parntesis. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de estimar y calcular expresiones numricas sencillas (basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente entero y las operaciones con notacin cientfica), aplicando correctamente las reglas de prioridad de operaciones, haciendo un uso adecuado de signos y parntesis en expresiones que involucren, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis. 3. Construir expresiones algebraicas a partir de propiedades o relaciones dadas mediante secuencias numricas, tablas o enunciados, interpretar las relaciones numricas que se dan, implcitamente, en una frmula conocida y manipular las expresiones algebraicas por medio de tcnicas y procedimientos bsicos. A travs de este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para extraer la informacin relevante de un fenmeno para transformarla en una expresin algebraica, utilizar smbolos para expresar regularidades, relaciones, etc. incluyendo formas iterativas y recursivas y usar las tcnicas, procedimientos y propiedades bsicas del clculo algebraico para sumar, restar, multiplicar o extraer factor comn de polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres trminos. 4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Se trata de confirmar que el alumnado identifica que una situacin es susceptible de ser planteada mediante una expresin algebraica, aplica las tcnicas de manipulacin de expresiones literales para su resolucin, la combina con otros mtodos numricos y grficos mediante el uso adecuado de los recursos tecnolgicos y contrasta el resultado obtenido con la situacin de partida. 5. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones. Con este objetivo se pretende valorar si el alumnado es capaz de comprender los movimientos en el plano, para que puedan ser utilizados como un recurso ms de anlisis en una formacin natural o en una creacin artstica. El reconocimiento de los movimientos lleva consigo la identificacin de sus elementos caractersticos: ejes de simetra, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares geomtricos se reconocern por sus propiedades, no por su expresin algebraica. Se trata de evaluar, adems, la creatividad y capacidad para manipular objetos y componer movimientos para generar creaciones propias. 6. Interpretar y evaluar el comportamiento de una grfica de trazo continuo o discontinuo relacionada con fenmenos naturales o de la vida cotidiana mediante la determinacin y anlisis de sus caractersticas locales y globales. A travs de este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar representaciones grficas para obtener informacin a partir de ellas, tanto global 276

(aspectos generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetras, periodicidad, etc.) como local (puntos de corte con los ejes, puntos extremos, etc.), constatar si formula conjeturas a partir de la grfica atendiendo a la situacin que representa y elabora un informe que describa el fenmeno y los rasgos esenciales de la grfica. 7. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica. Este criterio valora la capacidad del alumnado para analizar fenmenos fsicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funcin lineal, construir la tabla de valores, dibujar la grfica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresin algebraica de la relacin. Se trata tambin de identificar la recta que pasa por el origen con la expresin y = mx y la razn entre los incrementos de las variables con la inclinacin de la recta y con la razn de proporcionalidad. 8. Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadstica, calcular los parmetros estadsticos ms usuales y analizar su conveniencia y significatividad. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de obtencin de datos de algn aspecto de una poblacin relativamente numerosa, cuantificable en forma de variable discreta, los organiza adecuadamente en tablas de frecuencias y grficas, calcula, con la ayuda de hojas de clculo o la calculadora cientfica, los parmetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersin (recorrido y desviacin tpica) ms convenientes a la situacin estudiada, e interpreta los resultados. Asimismo, se valorar la capacidad de interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas y grficas y obtener conclusiones pertinentes de una poblacin a partir del conocimiento de sus parmetros ms representativos. 9. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. Se trata de medir la capacidad del alumnado para razonar sobre los posibles resultados de experiencias en las que interviene el azar, determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y asignar las probabilidades a situaciones equiprobables o no equiprobables, utilizando la experimentacin, estrategias personales de conteo, los diagramas de rbol o la Ley de Laplace. 10. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, expresar con precisin, razonamientos e informaciones que incorporen elementos matemticos y valorar la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico. Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolucin de problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en prctica tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada. Se pretende confirmar si el alumnado es capaz de encadenar coherentemente los argumentos, verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que realice.

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Cuarto curso Opcin A Contenidos I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales 1. Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada.
2.

Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas: formulacin de hiptesis, eleccin de distintas estrategias de resolucin, utilizacin de ejemplos o contraejemplos, realizacin de comprobaciones experimentales o razonadas, sistematicidad en los procesos de recogida y recuento de datos, utilizacin de analogas, del mtodo de ensayo y error, de suponer el problema resuelto, etc.

3. Expresin verbal y escrita de argumentaciones y procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a cada situacin. 4. Valoracin de la utilidad e importancia de las matemticas en la vida diaria, como lenguaje universal y como contribucin histrica al desarrollo cientfico y tecnolgico. 5. Inters por contrastar e integrar los aprendizajes matemticos con otras materias de conocimiento y por aplicar criterios matemticos a situaciones y problemas de la vida diaria para actuar ante ellos de manera crtica. 6. Valoracin de la importancia del trabajo en equipo: cooperacin con otros, discusin y razonamiento con argumentos, aceptacin de los distintos puntos de vista y flexibilidad para tratar situaciones, siendo consciente de que nuestra opcin es una entre muchas. 7. Confianza en las propias capacidades, reconocimiento de lo aprendido y consciencia de las propias limitaciones y de lo que falta por aprender. 8. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. II. Nmeros 1. Resolucin de problemas utilizando toda clase de nmeros, eligiendo la notacin, precisin y mtodo de clculo ms adecuado en cada caso. 2. Nmero irracional. Significado y uso en distintos contextos. Representacin de nmeros en la recta numrica. Intervalos. 3. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.

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4. Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos asociados a la resolucin de problemas cotidianos y financieros. III. lgebra 1. Obtencin de valores concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos. 2. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones lineales. 3. Resolucin de problemas cotidianos y de otras materias de conocimiento utilizando ecuaciones de primer grado, de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales. 4. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo y error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. IV. Geometra 1. Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas. 2. Utilizacin de los conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. 3. Utilizacin de programas informticos para facilitar la comprensin de las relaciones geomtricas. V. Funciones y grficas 1. Interpretacin de un fenmeno descrito por un enunciado, una tabla, una grfica o su expresin analtica. 2. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. 3. Reconocimiento de modelos no lineales de funciones (cuadrtico, exponencial y proporcional inverso). Utilizacin de programas informticos para su anlisis. 4. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de un fenmeno y sobre el tipo de modelo, lineal o no lineal, que le corresponde, atendiendo a la grfica que lo representa. VI. Estadstica y probabilidad 1. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado. 2. Deteccin de falacias en la formulacin de proposiciones que utilizan el lenguaje estadstico. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas. 3. Construccin de los distintos grficos estadsticos que permite la hoja de clculo. Clculo y utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.

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4. Asignacin de probabilidades a experimentos compuestos. Utilizacin de diversos procedimientos (recuento, modelos geomtricos, diagramas de rbol, tablas de contingencia u otros mtodos). Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico utilizando los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, adecuando los resultados a la precisin exigida. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para resolver problemas que precisen distintos tipos de nmeros con sus operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad para adecuar la solucin (exacta o aproximada) a la precisin exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones. 2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidianos y financieros, utilizar convenientemente la calculadora cientfica en las operaciones con nmeros reales, expresados en forma decimal o en notacin cientfica y valorar la oportunidad de utilizar la hoja de clculo en funcin de la cantidad y complejidad de los nmeros. Este criterio va dirigido a verificar la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales, comprobar el desarrollo de destrezas en el manejo de la calculadora cientfica para el clculo de expresiones numricas, utilizando adecuadamente las funciones de memoria, parntesis, etc., y a valorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin para realizar los clculos, cuando sea preciso. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando mtodos numricos, grficos o algebraicos, cuando se basen en la utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer o de segundo grado, o de sistemas sencillos de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de comprender la situacin planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones, aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales, utilizar algn mtodo para encontrar la solucin y contrastar el resultado obtenido con la situacin de partida. El mtodo algebraico no se plantea como el nico mtodo de resolucin y se combina tambin con otros mtodos numricos y grficos y mediante el uso adecuado de las tecnologas de la informacin. 4. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales y producir razonamientos sobre relaciones y figuras geomtricas en dos y tres dimensiones. Se trata de evaluar la capacidad de visualizar, utilizar la modelizacin y aplicar conceptos y relaciones geomtricas en la resolucin de problemas en contexto real. Se trata adems de valorar si el alumnado calcula magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utiliza los instrumentos de medida disponibles, aplica las

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frmulas apropiadas y desarrolla las tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta en cada caso. 5. Identificar relaciones funcionales en una situacin descrita por una grfica, una tabla, un enunciado o su expresin analtica, identificar el tipo de modelo funcional que representa y obtener informacin relevante sobre el comportamiento del fenmeno estudiado. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar relaciones cuantitativas en distintas situaciones, discernir a qu tipo de modelo, lineal, cuadrtico, exponencial o proporcional inverso corresponde el fenmeno estudiado y de extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo, utilizando para su anlisis, cuando sea preciso, la interpretacin de las tasas de variacin a partir de los datos grficos o numricos y las tecnologas de la informacin. 6. Organizar la informacin estadstica en tablas y grficas, calcular los parmetros estadsticos ms usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar tablas y grficas estadsticas, calcular los parmetros de centralizacin y dispersin con ayuda de la calculadora o la hoja de clculo y decidir los que resulten ms relevantes. Se pretende, adems, que analice la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio estadstico a toda la poblacin, atendiendo a la representatividad de la muestra. 7. Asignar probabilidades a experimentos aleatorios sencillos o situaciones y problemas de la vida cotidiana utilizando distintos mtodos de clculo. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio simple o a una experiencia compuesta sencilla y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas de recuento para calcular probabilidades. 8. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y tiles para la resolucin de problemas, y expresar verbalmente y por escrito razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas que intervienen y elegir y aplicar estrategias y tcnicas de resolucin aprendidas en los cursos anteriores, confiando en su propia capacidad e intuicin. Asimismo, se trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema.

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Cuarto curso Opcin B Contenidos I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales 1. Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada.
2.

Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas: formulacin de hiptesis, eleccin de distintas estrategias de resolucin, utilizacin de ejemplos o contraejemplos, realizacin de comprobaciones experimentales o razonadas, sistematicidad en los procesos de recogida y recuento de datos, utilizacin de analogas, del mtodo de ensayo y error, de suponer el problema resuelto, etc.

3. Expresin verbal y escrita de argumentaciones y procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a cada situacin. 4. Valoracin de la utilidad e importancia de las matemticas en la vida diaria, en el conocimiento cientfico, como lenguaje universal y como contribucin histrica al desarrollo cientfico y tecnolgico. 5. Inters por contrastar e integrar los aprendizajes matemticos con otras materias de conocimiento y por aplicar criterios matemticos a situaciones y problemas de la vida diaria para actuar ante ellos de manera crtica. 6. Valoracin de la importancia del trabajo en equipo: cooperacin con otros, discusin y razonamiento con argumentos, aceptacin de los distintos puntos de vista y flexibilidad para tratar situaciones, siendo consciente de que nuestra opcin es una entre muchas.
7.

Confianza en las propias capacidades, reconocimiento de lo aprendido y consciencia de las propias limitaciones y de lo que falta por aprender.

8. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. II. Nmeros 1. Nmeros irracionales. Interpretacin y uso de los nmeros reales eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical. 2. Representacin de nmeros en la recta numrica. Intervalos. Diferentes formas de expresar un intervalo. 3. Expresin de races en forma de potencia. Simplificacin de expresiones irracionales sencillas. 4. Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. Resolucin de problemas en los que intervengan toda clase de nmeros y en todas sus expresiones. 282

5. Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. III. lgebra 1. Manejo de expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables. 2. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones. 3. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo y error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. 4. Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica. Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones. IV. Geometra 1. Medidas de ngulos en el sistema sexagesimal y en radianes. 2. Razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente. Relaciones entre las razones trigonomtricas de un ngulo agudo. Relaciones mtricas en los tringulos. Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas de ngulos cualesquiera. 3. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos: medida de longitudes, reas y volmenes. Resolucin de tringulos rectngulos en distintas situaciones y contextos. 4. Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. 5. Utilizacin de programas informticos para facilitar la comprensin de las relaciones geomtricas. V. Funciones y grficas 1. Anlisis e interpretacin de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas, expresiones analticas y enunciados verbales. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. 2. Estudio y utilizacin de modelos no lineales de funciones (cuadrtico, exponencial, logartmico y proporcional inverso). Funciones definidas a trozos. Utilizacin de programas informticos para su anlisis. 3. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de un fenmeno y sobre el tipo de modelo funcional que le corresponde, atendiendo a la grfica que lo representa. VI. Estadstica y probabilidad 1. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico. 2. Deteccin de falacias en la formulacin de proposiciones que utilizan el lenguaje estadstico. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.

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3. Construccin de los distintos grficos estadsticos que permite la hoja de clculo. Clculo y utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. 4. Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetras y valores atpicos. Valoracin de la mejor representatividad en funcin de la existencia o no de valores atpicos. 5. Asignacin de probabilidades a experimentos compuestos. Utilizacin de diversos procedimientos (recuento, modelos geomtricos, diagramas de rbol, tablas de contingencia u otros mtodos) de clculo. Probabilidad condicionada. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico utilizando los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, adecuando los resultados a la precisin exigida. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para resolver problemas que precisen de distintos tipos de nmeros con sus operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad para adecuar la solucin (exacta o aproximada) a la precisin exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones. 2. Calcular expresiones numricas sencillas de nmeros reales, hacer un uso adecuado de signos y parntesis y utilizar convenientemente la calculadora cientfica, aplicando las reglas y las tcnicas de aproximacin adecuadas a cada caso, valorando los errores cometidos. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de calcular expresiones con nmeros reales aplicando correctamente las reglas de prioridad de operaciones, en expresiones que involucren, como mximo, tres operaciones encadenadas y un parntesis. Se trata, adems, de comprobar el desarrollo de destrezas en el manejo de la calculadora cientfica para el clculo de expresiones numricas, utilizando adecuadamente las funciones de memoria, parntesis, etc., y valorando las cotas de error cometidas en el caso de nmeros racionales peridicos o irracionales. 3. Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico para simplificar expresiones algebraicas y para resolver problemas mediante ecuaciones, inecuaciones y sistemas sencillos de ecuaciones con dos incgnitas. Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para sumar, restar, multiplicar y extraer factor comn en expresiones algebraicas que incluyan, como mximo, dos operaciones encadenadas. Se valorar tambin si el alumnado ha desarrollado la capacidad de comprender la situacin planteada en un problema y utiliza diversos mtodos, numricos, grficos y algebraicos en su resolucin, contrastando el resultado obtenido con la situacin de partida.

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4. Utilizar las razones trigonomtricas y las relaciones entre ellas para resolver problemas de contexto real con la ayuda de la calculadora cientfica o del ordenador. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de resolver problemas del mundo fsico y la vida cotidiana que impliquen la resolucin de tringulos rectngulos, utilizando las razones trigonomtricas como constantes de proporcionalidad, las medidas angulares ms convenientes y el teorema de Pitgoras. 5. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales y producir razonamientos sobre relaciones y figuras geomtricas en dos y tres dimensiones. Se trata de evaluar la capacidad de visualizar, utilizar la modelizacin y aplicar conceptos y relaciones geomtricas en la resolucin de problemas en contexto real. Se trata adems de valorar si el alumnado calcula magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, si utiliza los instrumentos de medida disponibles, aplica las frmulas apropiadas y desarrolla las tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta en cada caso En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad del alumnado para hacer uso de los conocimientos geomtricos adquiridos para resolver situaciones problemticas en cualquier mbito. 6. Identificar relaciones funcionales en una situacin descrita por una grfica, una tabla, un enunciado o su expresin analtica, reconocer el tipo de modelo funcional que representa y obtener informacin relevante sobre el comportamiento del fenmeno estudiado, utilizando, cuando sea preciso, la tasa de variacin. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar relaciones cuantitativas en distintas situaciones, discernir a qu tipo de modelo, lineal, cuadrtico, exponencial, logartmico o proporcional inverso corresponde el fenmeno estudiado y de extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo, utilizando para su anlisis, el clculo y la interpretacin de las tasas de variacin, a partir de los datos grficos o numricos y las tecnologas de la informacin. 7. Representar grficamente e interpretar las funciones constante, lineal, afn y cuadrtica a travs de sus elementos caractersticos y las funciones exponenciales, logartmicas y de proporcionalidad inversa sencillas a travs de tablas de valores, con la ayuda de programas informticos o de la calculadora cientfica. Se trata de valorar la adquisicin de capacidades del alumnado para identificar y representar los distintos tipos de funciones a partir de sus elementos caractersticos (pendiente de la recta, puntos de corte con los ejes, vrtice y eje de simetra de la parbola), eligiendo en cada caso las escalas y el intervalo adecuado, utilizando el lenguaje de las funciones para la descripcin de relaciones dadas a travs de tablas, enunciados o expresiones algebraicas. 8. Organizar la informacin estadstica en tablas y grficas, calcular los parmetros estadsticos ms usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

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Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar tablas y grficas estadsticas, calcular los parmetros de centralizacin y dispersin con ayuda de la calculadora o la hoja de clculo y decidir los que resulten ms relevantes. Se pretende, adems, que analicen la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio estadstico a toda la poblacin, atendiendo a la representatividad de la muestra. 9. Asignar probabilidades a experimentos aleatorios sencillos o situaciones y problemas de la vida cotidiana utilizando distintos mtodos de clculo. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio simple o una experiencia compuesta sencilla y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas de recuento para calcular probabilidades. 10. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar verbalmente y por escrito, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello. Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas y aventurar y comprobar hiptesis, confiando en su propia capacidad e intuicin. Tambin, se trata de valorar la precisin y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema.

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