Evaluacin del Perodo de Prueba

Ministra de Educacin Nacional Viceministra de Educacin Bsica y Media Director de Calidad de Preescolar, Bsica y Media Subdirectora de Estndares y Evaluacin Equipos de Trabajo

Cecilia Mara Vlez White. Juana Ins Daz Tafur. Alvaro Leuro. Ingrid Vanegas Snchez. Universidad Nacional de Colombia Mara Teresa Velsquez (Coordinadora). Marta Novoa Forero. Ivn Daro Cruz Prada. Marta Ruth Mallorca G. Ministerio de Educacin Nacional Ligia Victoria Nieto. Guillermo Rojas. Jess Meja. Emilio Gonzlez. Martha Baracaldo.

Fotgrafo de portada

Leo Queen Maestro Nelson Valbuena Andrea Moreno Centro Educativo Distrital La Giralda

El documento fue elaborado por un grupo de trabajo interinstitucional: Ministerio de Educacin Nacional y Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Economa, Centro de Investigaciones para el Desarrollo (CID) y con la colaboracin de un grupo de docentes del Instituto Pedaggico Ramrez Montfar (IPEARM).

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CONTENIDO
1. 2. 3. 4. 5. 6. Evaluar para Mejorar Marco Conceptual La Evaluacin de los Profesionales de la Educacin Evaluacin del Perodo de Prueba Anexo 1. Resolucin 2015 de 2 de junio de 2005 Anexo 2. Ejemplo de aspectos de las Competencias

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1. Evaluar para Mejorar

n los ltimos aos, Colombia se ha empeado en buscar estrategias y acciones que le permitan mejorar la calidad de la educacin que logran los nios, las nias y los jvenes colombianos. Una de esas estrategias en la poltica actual es la de Evaluar para mejorar.

Evaluar para mejorar parte de la conviccin de que al valorar los aprendizajes de los estudiantes, el desempeo de los docentes y directivos docentes y la organizacin de las instituciones educativas, se alcanza un mayor conocimiento de los aciertos o equivocaciones dados en el proceso de enseanza y aprendizaje y se especifica el punto en el que cada uno de ellos se encuentra con respecto a las metas y objetivos propuestos. La meta fundamental en el mejoramiento de la calidad es lograr que todos los nios, las nias y los jvenes desarrollen las competencias bsicas para la vida de acuerdo con los estndares establecidos. Saber en qu medida la meta propuesta se est logrando implica poder identificar el nivel de competencia alcanzado por los estudiantes, el grado de compromiso de los directivos y docentes en la formacin de sus estudiantes y la adecuada organizacin de la institucin en funcin de esta meta. Para ello, se hace necesario evaluar las competencias de los estudiantes, el desempeo de los docentes y directivos docentes y la organizacin de la institucin. La estrategia Evaluar para mejorar ha centrado, entonces, su accin en tres campos especficos: La evaluacin de estudiantes, de docentes y directivos docentes y la autoevaluacin institucional. El conjunto de sus resultados y la reflexin sobre stos le permite a la Nacin, a la entidad territorial y a la institucin educativa tener un panorama ms amplio sobre el estado actual de la calidad de la educacin y proyectar as acciones de apoyo y mejoramiento, ya que Evaluar para mejorar busca, adems, construir una cultura que permita ver la evaluacin como una herramienta que sirva para la reflexin sobre la accin realizada y los resultados obtenidos, con el fin de disear planes de mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemtica las dificultades en el alcance de los logros. En relacin con la evaluacin de docentes y directivos docentes vinculados a partir del Decreto Ley 1278 del 2002, es preciso tener en cuenta que este Decreto Ley establece tres tipos de evaluacin:

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Evaluacin de Perodo de Prueba para aquellos directivos docentes y docentes que deseen ingresar al servicio educativo estatal, que hayan superado satisfactoriamente el concurso de mritos y sean nombrados en perodo de prueba. Esta evaluacin comprende desempeo y competencias especficas. Evaluacin Ordinaria Peridica de Desempeo Anual para todos los docentes y los directivos docentes que laboran en la institucin educativa oficial, con lo cual se busca ponderar el grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempea el docente o directivo docente y el logro de resultados. Evaluacin de Competencias para los docentes y los directivos docentes inscritos en el escalafn y que voluntariamente pretendan ascender de grado o cambiar de nivel salarial en un mismo grado.

En el marco general de la poltica de calidad Evaluar para mejorar y del Decreto Ley 1278 de 2002, se prepara esta gua metodolgica con el propsito de plantear lineamientos generales que apoyen a las secretarias de educacin y a los rectores y directores rurales en la organizacin y desarrollo de la Evaluacin del Perodo de Prueba. Para abordar el tema se parte del significado de Evaluacin de Perodo de Prueba, de organizacin escolar, del papel del docente y del directivo docente en la institucin educativa y de los tipos de competencia en los diferentes contextos, que permitan comprender la concepcin desde la cual se aborda la propuesta para evaluar el Perodo de Prueba con sus dos componentes: desempeo y competencias especficas. La propuesta trae orientaciones para el proceso de la Evaluacin de docentes y directivos docentes en Perodo de Prueba y unas orientaciones para la construccin de protocolos y, a manera de ejemplo, un protocolo de evaluacin para un docente de la bsica con un listado de aspectos de las competencias, indicadores, la ponderacin de los mismos y una escala de valoracin. Finalmente se anexa un listado de aspectos de competencias que pueden servir de base para la construccin de protocolos e instrumentos de valoracin del Perodo de Prueba. Esperamos que las lneas generales que se ofrecen sean enriquecidas y precisadas por cada entidad territorial de acuerdo con las caractersticas geogrficas y culturales de la regin y con las condiciones especficas de las instituciones educativas que all funcionan, ya que es responsabilidad de las entidades territoriales certificadas organizar el proceso definiendo como mnimo las etapas, los responsables y el cronograma, as como los indicadores, los instrumentos y los formatos para la recoleccin de informacin y las escalas de valoracin, con miras a una evaluacin objetiva y documentada.

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Igualmente, esperamos que los rectores y los directores rurales, responsables de la Evaluacin del Perodo de Prueba de los docentes y los directivos que laboran en sus respectivas instituciones educativas, aporten en la construccin del proceso y se apropien de l, de tal manera que encuentren en su aplicacin una verdadera herramienta para apoyar al docente en el desempeo de su funcin y en la cualificacin de la educacin.

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2. Marco Conceptual

on el objeto de comprender la concepcin que fundamenta la Evaluacin del Perodo de Prueba, se presenta una sntesis de los principales conceptos.

2.1. La Organizacin Institucional

La institucin educativa debe entenderse como una organizacin social construida en la dinmica cotidiana de las relaciones que se establecen y consolidan entre sus miembros estudiantes, directivos, docentes, administrativos, padres de familia y egresados- en un espacio fsico y social claramente definido, con identidad y vida propia, que se desarrolla en un perodo histrico determinado, dentro de una comunidad especfica. Estos elementos constituyen la organizacin educativa, cuya misin se explicita en mltiples formas del quehacer pedaggico, en la formacin integral de los estudiantes y en la bsqueda de proyeccin en el contexto social comunitario, aspectos que se encuentran expresados en el PEI de acuerdo con las polticas nacionales y locales (Constitucin Poltica, Ley 115 de 1994, decretos reglamentarios y los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional y las entidades territoriales).

La institucin educativa es y ser un lugar para aprender, conocer y vivir. Es esencialmente una organizacin social con tiempo, espacio, comunidad e historia propia y, como tal, varios componentes la conforman y le imprimen su carcter institucional. Dentro de ellos relevamos el componente humano y el componente fsico-estructural. El primer componente lo constituyen los suje-

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tos actuantes del proceso educativo, as como la manera como stos se relacionan e interactan en un espacio social, en un tiempo determinado y en una comunidad especfica. Los directivos docentes y docentes, con responsabilidades y funciones particulares, hacen visibles a travs de sus acciones pedaggicas y educativas los objetivos organizacionales de la institucin que han sido formulados en el PEI en sus diferentes componentes de gestin directiva, administrativa, pedaggica y comunitaria, as como en los planes operativos y de mejoramiento. El segundo componente corresponde a la infraestructura fsica, a los espacios arquitectnicos, recursos naturales y tecnolgicos y los servicios que prestan a la comunidad. Es un lugar de espacios con significados propios el aula de clase, la rectora, la secretara, el laboratorio, la sala de informtica, la biblioteca, el saln de profesores, la cancha de ftbol, el patio de recreo, etc.-. Espacios para que los sujetos actuantes del proceso educativo desempeen en ellos roles y responsabilidades distintas.

2.2. El Papel del Docente y el Directivo Docente en la Institucin Educativa

La Ley General de Educacin, en su Artculo 104, define al educador como el orientador de procesos formativos de aprendizaje y enseanza, acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y de la sociedad. El Artculo 110 de la citada Ley, contempla que la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica y personal. As mismo, el Artculo 1 del Decreto Ley 1278 de 2002 plantea: que la docencia sea ejercida por educadores idneos, partiendo del reconocimiento de su formacin, experiencia, desempeo y competencias como los atributos esenciales [], buscando con ello una educacin con calidad . La funcin docente es definida tambin en el Artculo 4 de este Decreto Ley, como: .... aquella de carcter profesional que implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza-aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados y otras actividades educativas dentro del marco del PEI de los establecimientos educativos. La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto

1. Cardozo, M. C. y Garca, L.L. El Colegio un espacio para aprender, un lugar para vivir. Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Econmicas, Centro de Investigaciones para el Desarrollo (CID). Ediciones Versalles Ltda.: 2004, p. 14.

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educativo institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas directamente con el proceso educativo. Cardozo y Garca lo plantean de la siguiente manera: El docente disea, dirige y realiza los procesos y las metodologas de la enseanza-aprendizaje dentro y fuera del aula; as mismo, desarrolla las actividades curriculares complementarias (orientacin estudiantil, planeacin, ejecucin y evaluacin de los procesos educativos y administrativos) y establece y apoya los vnculos con la comunidad educativa, teniendo como marco el PEI del colegio.1 El Artculo 6 del Decreto Ley 1278/02 establece las funciones ms importantes de los directivos docentes: Quienes desempean las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin, orientacin y programacin en las instituciones educativas se denominan directivos docentes, y son responsables del funcionamiento de la organizacin escolar. Los cargos de directivos docentes estatales sern: director rural de preescolar y bsica primaria; rector de institucin educativa en educacin preescolar y bsica completa y educacin media; y coordinador. El rector y el director rural tienen la responsabilidad de dirigir tcnica, pedaggica y administrativamente la labor de un establecimiento educativo. Es una funcin de carcter profesional que, sobre la base de una formacin y experiencia especfica, se ocupa de lo atinente a la planeacin, direccin, orientacin, programacin, administracin y supervisin de la educacin dentro de la institucin, de sus relaciones con la comunidad y los padres de familia, y que conlleva responsabilidad directa sobre el personal docente, directivo docente a su cargo, administrativo y respecto de los alumnos. El coordinador auxilia y colabora con el rector en las labores propias de su cargo y en las funciones de disciplina de los alumnos o en funciones acadmicas o curriculares no lectivas. De acuerdo con lo planteado, el docente y el directivo docente en el contexto de la institucin escolar, actan en tres escenarios diferentes, claramente definidos: El aula de clase, La organizacin escolar misma y, La proyeccin de la institucin educativa en la comunidad.

Estos escenarios les demandan actuaciones particulares y especficas segn el nivel en el que se desempean (pre-escolar, bsica, media o directi-

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vo). Se trata de escenarios interactuantes, integrados a la dinmica global de la organizacin. El docente y el directivo docente desempean roles diferenciados en cada uno de estos escenarios: El docente en el aula de clase o fuera de ella, en los diferentes espacios funcionales (laboratorio, biblioteca, cancha de deportes o parque, etc.); es el responsable de los procesos de aprendizaje, de la apropiacin de conocimiento y la socializacin de sus alumnos, es decir, de su formacin integral. El directivo docente es responsable de la gestin y orientacin de los enfoques pedaggicos. Ambos son miembros activos del equipo docente de la organizacin. Se integran al trabajo colectivo orientado por unos objetivos institucionales y administrativos para optimizar los procesos pedaggicos y los propios de la organizacin (gestin directiva, gestin administrativa). El directivo es el responsable del funcionamiento de la institucin. Igualmente, docentes y directivos docentes son los promotores y orientadores de los procesos institucionales en la comunidad y los responsables de articular los programas curriculares y los procesos pedaggicos con el entorno fsico y social de los estudiantes (gestin comunitaria).

El siguiente esquema ilustra la relacin entre los tres escenarios y los roles que desempean los profesionales docentes:

A Aula B Organizacin Escolar C Comunidad

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A representa el aula en sus mltiples formas; es el elemento inherente al quehacer cotidiano de la institucin; es el espacio de encuentro habitual entre estudiantes y maestros. B representa la institucin educativa como organizacin con sus componentes de gestin. C es la comunidad en la que se encuentra y proyecta la institucin educativa. Comprende elementos fsicos, polticos, culturales y sociales, con los cuales interactan los estudiantes, los docentes y los directivos.

2.3. Competencia y desempeo

La competencia del docente y del directivo docente, es decir sus conocimientos, actitudes, valores y disposicin emocional se pondrn en evidencia cuando acta intencionalmente dentro de la organizacin educativa. Dichas acciones intencionales o desempeos se derivan de la misin, objetivos y responsabilidades definidas dentro de la institucin y asumidas por los profesionales de la educacin en el ejercicio de sus funciones, orientadas al logro de metas particulares en los diferentes escenarios de actuacin. Los desempeos, es decir, las actuaciones intencionales de los docentes y los directivos docentes en los diferentes escenarios para dar cumplimiento a los objetivos misionales y organizacionales, deben hacerse visibles, observables y cuantificables durante el ejercicio de sus responsabilidades. Las acciones intencionales articulan los dominios del conocimiento disciplinar y pedaggico, las aptitudes personales, las habilidades sociales y dems atributos del docente y del directivo docente en tiempos y contextos determinados. Un docente competente es aquel capaz de mostrar, en su desempeo, las condiciones de excelencia enunciadas sobre su idoneidad pedaggica y profesional en los tres escenarios que definen las dimensiones del quehacer docente y profesional en la organizacin educativa. Las competencias de docentes y directivos docentes se pueden clasificar en: Competencias Especficas. TIPO A Las competencias especficas hacen referencia a las acciones pedaggicas que se manifiestan cuando los docentes y los directivos docentes orientan los procesos de aprendizaje, de tal forma que los estudiantes se apropian de los conocimientos y se socializan, es decir, logran su formacin integral. La competencia pedaggica se relaciona con el dominio en algn campo del saber, y su aplicacin o puesta a prueba de ste cuando se lleva a la prctica, a la realidad o al contexto. Es la actuacin intencional idnea

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para la cual se exige establecer mltiples relaciones entre el conocimiento particular puesto en escena y el entorno sobre el cual se acta2. Competencias Generales de Desempeo en la Organizacin Escolar. TIPO B Las competencias generales de desempeo en la organizacin escolar hacen referencia a todas las acciones realizadas por los docentes y los directivos docentes, cuya intencionalidad es lograr el desarrollo de la misin, la visin y los objetivos de la institucin escolar, visibles en la planeacin, la gestin y la evaluacin. Competencias Generales de Desempeo en la Interaccin con la Comunidad. TIPO C Como su nombre lo indica, son las acciones que se desarrollan por parte de docentes y directivos docentes a travs de proyectos, programas o actividades que van encaminados a vincular a la institucin educativa con la comunidad que la rodea, para facilitar a los estudiantes el conocimiento de su contexto histrico, econmico y socio-cultural; coadyuvar en el mejoramiento de las condiciones del entorno que afectan a los miembros de la institucin educativa y aportar al desarrollo de las relaciones de sta con la comunidad en la cual se encuentra.

2.4. Clasificacin de las competencias para la evaluacin en perodo de prueba

Para proceder a la evaluacin de los docentes y directivos docentes en perodo de prueba, las competencias se agrupan as: Las competencias especficas relacionadas con el quehacer pedaggico (Tipo A) y, Las competencias generales del desempeo laboral que comprenden: competencias dentro de la organizacin escolar (Tipos B) y, competencias para proyectar la institucin educativa a la comunidad (Tipos C).

2. Bogoya, D. Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como proyecto. En: Competencias y Proyecto Pedaggico. Universidad Nacional de Colombia. Editorial Unibiblos. 2000. p. 11.

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3. Evaluacin de los Profesionales de la Educacin

l punto de referencia del proceso de evaluacin de los docentes y los directivos docentes debe surgir de una clara comprensin del significado pedaggico y organizativo de la institucin escolar.

Cuando los miembros de la organizacin escolar planean y desarrollan los proyectos, los programas y las actividades, tienen la necesidad de reflexionar sobre la construccin e implementacin de los mismos para reconocer los aciertos y las equivocaciones, determinar si el logro obtenido est acorde con los objetivos institucionales consignados en el PEI para reorientarlos o consolidarlos. La evaluacin es parte del proceso organizacional que permite reorientar o consolidar las actividades que se desarrollan en los diferentes escenarios de la organizacin escolar, a saber: En el espacio del aula se da la evaluacin de las competencias especficas que para los docentes se manifiestan en las acciones orientadas a la formacin integral de los estudiantes, y en los directivos docentes en la gestin y la orientacin del modelo pedaggico institucional. En el espacio de la organizacin escolar se ubica la evaluacin de competencias generales de desempeo de los docentes y los directivos docentes, en relacin con la organizacin escolar. En la proyeccin institucional hacia la comunidad se evala la interaccin a travs de las acciones plasmadas en proyectos y programas, la cual se refleja en el desempeo de los docentes y los directivos docentes que generan y orientan estos procesos de interaccin.

3.1. Objetivos y Principios de la Evaluacin

En concordancia con lo planteado en el artculo 28 del Decreto Ley 1278 de 2202, La evaluacin tiene como objetivos: a. Estimular el compromiso del educador con su desarrollo profesional, su rendimiento y la capacitacin continua, en bsqueda del mejoramiento de la calidad de la educacin.

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b.

c.

d. e.

Conocer los mritos de los docentes y los directivos docentes y comprobar la calidad de su actuacin frente al estudiantado y la comunidad, en lo atinente al desempeo de sus funciones. Medir la actualizacin pedaggica y los conocimientos especficos, con el fin de detectar necesidades de capacitacin y recomendar mtodos que mejoren el rendimiento en su desempeo. Estimular el buen desempeo en el ejercicio de la funcin docente mediante el reconocimiento de estmulos o incentivos. Establecer sobre bases objetivas cules docentes y directivos docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel salarial o ser ascendidos, reubicados en el nivel salarial siguiente, o separados del servicio, por no alcanzar los niveles mnimos de calidad exigidos para el desempeo de las funciones a su cargo.

Los principios que rigen la evaluacin son: Objetividad La evaluacin cumple con el principio de objetividad si: Establece procedimientos y criterios precisos para las valoraciones asignadas. Determina las competencias de las instancias que participan en el proceso de evaluacin. Identifica diferentes fuentes personales y documentales- para generar la informacin y las evidencias sobre las cuales se basa el juicio de valor acerca del desempeo. Utiliza el contraste de informacin proveniente de diferentes fuentes para encontrar concordancias y resolver discrepancias.

Pertinencia La evaluacin cumple este principio si: Evala lo que debe evaluar de acuerdo con las funciones y responsabilidades del evaluado, en el tiempo acordado. Se orienta al logro de los propsitos educativos y del mejoramiento institucional. Facilita una distribucin razonable de las valoraciones en diferentes posiciones que permita distinguir adecuadamente niveles inferiores, medios y superiores.

Transparencia La evaluacin cumple este principio si: Los docentes y los directivos docentes conocen ampliamente y con anterioridad los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin.

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Corresponde al Perodo de Prueba que se va a evaluar. La informacin cualitativa y cuantitativa es fiablemente soportada.

Participacin La evaluacin cumple con este principio si: La relacin entre el evaluado y el evaluador est abierta al dilogo y al consenso. El evaluador orienta a los evaluados hacia un mejor desempeo. El evaluado mantiene una actitud abierta a las sugerencias y experiencias enriquecedoras que le permitan iniciar los cambios que requiera.

Confiabilidad La evaluacin cumple con este principio si: La informacin de la cual se derivan las valoraciones es vlida. Los datos son precisos y exactos. Las interpretaciones de las cuales se derivan las valoraciones son acertadas. Las evidencias son verificables y medibles. Los resultados son comparables entre diferentes sujetos con el mismo perfil. Los procedimientos de registro y valoracin de la informacin se llevan a cabo con rigurosidad.

Universalidad Este principio se cumple si: Los criterios, procedimientos e instrumentos son equivalentes para los mismos casos. Se aplican los mismos criterios de evaluacin a todos los evaluados que se encuentran en las mismas condiciones. Los resultados expresan los mismos aspectos en casos similares.

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4. Evaluacin de docentes y directivos docentes en Perodo de Prueba

El Perodo de Prueba es el tiempo durante el cual los docentes y directivos docentes muestran su capacidad para asumir el cargo para el cual fueron nombrados, la eficiencia en el cumplimiento de sus funciones y su integracin en la cultura de la institucin educativa. Los docentes y los directivos docentes durante este tiempo tienen la oportunidad de conocer las condiciones en las que han de desempear su trabajo. El nominador, a su vez, tiene el tiempo para comprobar si el docente o directivo docente es componente para el desempeo del cargo y si est capacitado o no para desarrollar el trabajo para el cual ha sido nombrado.
4.1. Proceso de la Evaluacin del Perodo de Prueba

La evaluacin de docentes y directivos docentes en Perodo de Prueba es un proceso que se lleva a cabo para definir el ingreso a la carrera docente del servicio oficial. En el proceso de Evaluacin en el Perodo de Prueba se obtiene informacin vlida acerca de los logros educativos que produce en los estudiantes el despliegue de las capacidades cognitivas, ticas, pedaggicas, afectivas y de relaciones interpersonales de los profesionales de la docencia. (evaluacin de competencias especficas). Asi mismo, este proceso permite observar la actuacin del docente en los escenarios de la organizacin escolar con estudiantes, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones sociales y comunitarias y en la proyeccin institucional a la comunidad (evaluacin de desempeo). La institucin educativa a partir de las normas y polticas educativas y su PEI, podra definir los criterios e indicadores de desempeo, como referente, para evaluar las competencias especificas y de desempeo laboral de docentes y directivos docentes. El proceso comprende varias fases entre las cuales estn: Socializacin del proceso: En ella se precisan los parmetros que sern utilizados en la evaluacin. Debe realizarla el rector o director

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rural en la institucin educativa y, en el caso de los directivos, la persona designada por la secretaria de educacin. Seguimiento: El evaluador se reunir con el evaluado en diferentes momentos del Perodo de Prueba para compartir la percepcin que tiene de su desempeo y analizar con l las fortalezas y debilidades presentadas. El evaluado podr as trabajar en la bsqueda de superacin de aquellos aspectos en los cuales se presentan dificultades. Valoracin final del perodo de prueba: Al trmino del ao lectivo se realizar la valoracin definitiva de acuerdo con el Decreto 1278 de 2002.

4.2. Recomendaciones para Tener en Cuenta Durante el Proceso de Evaluacin en el Perodo de Prueba

La evaluacin debe: Evidenciar que las acciones intencionadas de los docentes y los directivos docentes, encaminadas a la consecucin de logros, metas y objetivos comunes de la institucin educativa, se hacen explcitas en el PEI. Reflejar en la valoracin todas aquellas acciones encaminadas a la interaccin con las dems reas, con las instancias organizacionales y con el contexto, en procura de una realizacin social. Propiciar cambios positivos en el desempeo del docente y del directivo docente, a travs del anlisis y la retroalimentacin de los aspectos fuertes y dbiles de su prctica. Considerar factores que estn estrechamente relacionados con el aprendizaje y las variantes del papel del docente como mediador del mismo. En el caso de los directivos docentestener en cuenta elementos de juicio sobre su capacidad de gestin, direccin de grupos y orientaciones hacia resultados. Recoger diferentes perspectivas de la actividad docente y de la gestin del directivo y tomar en cuenta el desarrollo de los actores involucrados en los tres escenarios (aula, organizacin escolar y comunidad). Por ello, se considera bsico recibir informacin de los estudiantes, de los padres, de los colegas y directivos y, por supuesto, del propio docente o directivo. Preparar pruebas o elementos de juicio que permitan ver el inters de los estudiantes por el aprendizaje y desarrollar actividades en grupo

4.3. Orientaciones para la Construccin de Protocolos para la Evaluacin del Perodo de Prueba

Es necesario tener en cuenta que cada Secretara de Educacin es responsable, segn la Resolucin 2015 de 2005, de implementar el proceso de evaluacin en el perodo de prueba. Con este fin deben construirse formatos para la recoleccin de informacin, protocolos para la valoracin con los aspectos de las competencias que se van a evaluar, indicadores y escala de valoracin, con

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miras a establecer una evaluacin objetiva y documentada que contemple las particularidades de la regin y sus propias instituciones educativas. El Decreto Ley 1278 de 2002 establece que la Evaluacin del Perodo de Prueba valora en forma separada las competencias especficas (Tipo A) de las correspondientes al desempeo (Tipo B y C). Por lo tanto, deben construirse dos protocolos: uno para competencias especficas y otro para desempeo. A continuacin se describe un ejemplo de construccin de protocolos dirigido a docentes de educacin bsica. Igual proceso podr seguirse con los dems niveles o reas en que se desempeen los profesionales de la educacin. Aspectos de las Competencias: Se recomienda en cada protocolo (para las competencias especficas y las de desempeo) seleccionar como mnimo 5 y mximo 10 aspectos, los cuales deben ser de diferente naturaleza (cognitivos, sociales, comunicativos, de planeacin, de organizacin, etc.) es decir, que evalen aspectos diferentes. Indicadores. Concretan la manera como la competencia puede ser observada, ya que stos son seales, indicios, pistas, pruebas, que ponen de manifiesto la competencia y nos indican el logro alcanzado hacia los objetivos o metas institucionales. Ponderacin de los aspectos: A cada aspecto se le puede asignar un valor segn la importancia dentro del nivel y escenario donde se desempee. Por ejemplo, en el protocolo de competencias especficas (Tipo A) para un docente de educacin bsica aparecen 6 aspectos para evaluar, por lo tanto es necesario que se seleccione dentro de ellos los que son esenciales en el trabajo de aula con el fin de asignarle un mayor valor en la ponderacin. La sumatoria total de los porcentajes asignados a los aspectos en cada protocolo no puede superar el 100%. Escala de valoracin: Determina o juzga la calidad del aspecto observado en el evaluado. Para la valoracin se contempla una escala expresada en niveles. La escala de este ejemplo asigna un rango a cada uno de los niveles de la siguiente manera: A de 90 a 100 B de 70 a 89 C de 60 a 69 D de 40 a 59 E Menor de 40 Valoracin de cada aspecto: Es el valor que se le asigna al aspecto de acuerdo con el juicio valorativo que el evaluador hace del evaluado de acuerdo con la informacin y las evidencias recogidas Resultado Ponderado: Se obtiene al multiplicar la valoracin obtenida en el aspecto por la ponderacin establecida previamente en el protocolo, y dividido por 100

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Valoracin definitiva: es la sumatoria de todos los resultados ponderados de los aspectos evaluados. Se expresa en una escala porcentual de 1 al 100

4.4. Estructura y Contenido del Protocolo

Cada protocolo (Competencias Especficas y Desempeo) est estructurado en tres (3) partes: La primera parte contiene los datos de identificacin del evaluado, as como el nombre de la institucin educativa, ciudad y la fecha en que se realiza la evaluacin; La segunda parte contiene los aspectos seleccionados, sus indicadores, su ponderacin, la escala de valoracin y la columna de valoracin, el resultado ponderado y la valoracin definitiva. La tercera parte incluye un espacio para observaciones generales en caso de que hubiera. As mismo, contiene las firmas del evaluador y el evaluado y sus cargos.

A continuacin se presenta desarrollado un ejemplo del Protocolo para la Evaluacin de Competencias Especficas (Tipo A) y un ejemplo de protocolo para la Evaluacin de desempeo (Tipo B y C):

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SECRETARA DE EDUCACIN DE ...... PROTOCOLO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS - TIPO A Docentes en Perodo de Prueba Nivel de Educacin Bsica

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL EVALUADO: Nombre y Apellidos: Documento de identidad: Cargo: rea de desempeo: Perodo de evaluacin: desde ______ hasta ______ Fecha de Evaluacin:

Nombre Institucin Educativa: Cdigo Dane: Municipio: _________________ Departamento: ________________

Aspectos de competencias especficas Tipo A Indicadores Ponderacin

Escala

Valoracin

Resultado ponderado

A B 20% C D E A B 10% C D E

90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40
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Planeacin y organizacin del trabajo en el aula: Predetermina, de acuerdo con el PEI, el desarrollo de acciones dentro del aula teniendo en cuenta las caractersticas de los grupos asignados.

Reconoce y asume la diversidad cultural y ritmos de aprendizaje en los estudiantes. Selecciona y aplica estrategias pedaggicas de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Utiliza la evaluacin como un medio para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes. Planea e incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempos, recursos y criterios de evaluacin.

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13.0

Inters para aprender: Se mantiene actualizado sobre el modelo pedaggico institucional y los saberes propios de su ejercicio.

Conoce, analiza e incorpora el PEI en su ejercicio docente. Indaga con sus colegas y directivos sobre las metodologas y didcticas que se desarrollan en su rea de saber.

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8.0

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Indicadores A B 10% D E A B 10% C D E A B 10% C D E 40-59 < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 70 7.0 85 8.5 C 60-69 70-89 65 6.5 90-100 Ponderacin Escala Valoracin Resultado ponderado

Evaluacin del Perodo de Prueba

Aspectos de competencias especficas Tipo A

Liderazgo: Genera condiciones favorables para que los estudiantes logren los objetivos en las actividades acadmicas.

Motiva a los estudiantes para que todos participen en la realizacin de las actividades del aula. Plantea a los estudiantes oportuna y permanentemente ideas innovadoras que contribuyan al desarrollo de las actividades acadmicas.

Capacidad comunicativa: Expresa a los estudiantes de manera asertiva las ideas, planteamientos y argumentos sobre el desarrollo de las temticas en aula.

Escucha y atiende oportunamente las inquietudes y observaciones de los estudiantes dentro del aula. Expresa a los estudiantes de manera clara y respetuosa sus puntos de vista y argumentos dentro del aula.

Capacidad de conciliacin: Influye en la solucin de conflictos que se presentan en el aula.

Interviene de manera adecuada y oportuna en las problemticas del curso, apoyado en los conductos regulares de la institucin escolar. Genera ambiente de confianza y respeto entre los estudiantes del curso.

Aspectos de competencias especficas Tipo A Indicadores A B 20% D E < 40 40-59 C 60-69 60 70-89 90-100 Ponderacin Escala Valoracin

Resultado ponderado

Dominio de contenidos curriculares: Muestra suficiente conocimiento y dominio sobre su disciplina y saber.

Desarrolla con los estudiantes, de manera coherente y solvente, las temticas planteadas en la programacin curricular para trabajar en aula. Utiliza con los estudiantes una comunicacin adecuada y acertada que facilite el desarrollo de los contenidos curriculares. Actualiza los conocimientos relacionados con su rea del saber. Emplea diferentes fuentes de informacin en el desarrollo de los contenidos curriculares. A B 20% C D E VALORACIN DEFINITIVA TOTAL 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 90

12.0

Formacin tica y en valores: Suscita y construye escenarios y dinmicas, en el mbito social y educativo, que promuevan el ejercicio de la tica y los valores.

Promueve el ejercicio de la tica y los valores en todas las relaciones de los estudiantes. Promueve comportamientos ticos a partir de las situaciones problemticas de los estudiantes. Incorpora problemticas nacionales y mundiales al anlisis tico con los estudiantes.

18.0

73/100

Observaciones: (dejar varios renglones)

Nombre y Apellido del Evaluador Cargo

Firma del Evaluador Firma del Evaluado

Gua Metodolgica

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SECRETARA DE EDUCACIN DE ...... PROTOCOLO DE EVALUACIN DE DESEMPEO - TIPO B y C Docentes en Perodo de Prueba Nivel de Educacin Bsica Nombre Institucin Educativa: Cdigo Dane: Municipio: ________________ Departamento: ___________ Fecha de Evaluacin: Indicadores A B C D E A B C D E Ponderacin Escala 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 Valoracin Resultado ponderado

Evaluacin del Perodo de Prueba

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL EVALUADO: Nombre y Apellidos: Documento de identidad: Cargo: rea de desempeo: Perodo de evaluacin: desde _____ hasta _____

Aspectos de competencias generales Tipo B

Compromiso institucional: Orienta su comportamiento en relacin con los objetivos, prioridades y necesidades de la institucin educativa.

Participa activamente en el logro de los objetivos y metas comunes de la institucin escolar. Respeta y cumple los acuerdos y normativas que rigen la institucin educativa. Asume fuera del aula de clase la responsabilidad de formar integralmente a los estudiantes.

Trabajo en equipo: Participa con los otros miembros de la comunidad educativa en el diseo, desarrollo y evaluacin de las diferentes actividades escolares (acadmicas, no lectivas y de orientacin).

Aporta sus conocimientos al equipo de docentes y directivos para alcanzar colectivamente los objetivos propuestos. Participa proactivamente en proyectos y actividades de la institucin educativa. Se integra fcilmente con los dems miembros de la comunidad educativa.

Aspectos de competencias generales Tipo B Indicadores A B C D E A B C D E A B C D E < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 40-59 60-69 70-89 90-100 Ponderacin Escala Valoracin

Resultado ponderado

Planeacin y gestin de actividades institucionales: Desarrolla las acciones requeridas para coadyuvar en el funcionamiento de la organizacin escolar, teniendo en cuenta el PEI y dems normativas.

Participa en los planes acadmicos y de mejoramiento institucional. Acoge y asume con responsabilidad el desarrollo de programas, actividades y tareas acordadas en la institucin educativa.

Liderazgo situacional: Asume responsable y oportunamente el control de contingencias y emprende con eficacia acciones preventivas y correctivas en la comunidad escolar.

Reacciona adecuada y oportunamente ante situaciones de conflicto, riesgo o contingencia que se presenten dentro de la organizacin escolar. Prev y comunica oportunamente a las instancias que correspondan, situaciones de riesgo que se presenten en la comunidad educativa.

Relaciones interpersonales: Establece relaciones cordiales y de colaboracin con los dems miembros de la organizacin educativa en procura de un buen clima organizacional.

Acta amablemente con todos los miembros de la comunidad escolar. Contribuye con sus actuaciones personales a la consolidacin armnica del grupo docente.

Gua Metodolgica

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Indicadores A B C D E A B C D E A B C D E 40-59 < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40 60-69 70-89 90-100 Ponderacin Escala Valoracin Resultado ponderado

Evaluacin del Perodo de Prueba

Aspectos de competencias generales Tipo B

Capacidad autoevaluativa: Reflexiona y autocritica su propio quehacer profesional en relacin con los requerimientos de la organizacin escolar.

Reconoce sus fortalezas y trabaja para mejorar sus debilidades. Trata de evitar que por sus debilidades se afecte la normalidad institucional.

Administracin de recursos: Asume la responsabilidad frente al uso y mantenimiento de los bienes, materiales y recursos educativos y tecnolgicos de la institucin.

Tramita oportunamente ante los diferentes estamentos de la institucin escolar la consecucin de recursos y materiales necesarios para el buen desarrollo de las actividades escolares. Cuida, conserva y custodia los bienes y materiales educativos que estn bajo su responsabilidad. Procura y promueve el cuidado de la infraestructura, bienes y servicios de la institucin.

Participacin en los espacios democrticos de la institucin: Dedica y presta atencin y tiempo para el anlisis, la discusin y la reflexin sobre todos los aspectos de la participacin en la organizacin escolar.

Participa en los espacios que la Ley y la institucin brindan con el fin de analizar y discutir acerca de los problemas inherentes a su condicin de docente. Muestra una actitud de atencin y de escucha a los dems miembros de la comunidad educativa, especialmente a los estudiantes. Respeta y fomenta la convivencia en todos los mbitos: la propiedad material y la valoracin de las diferencias tnicas, de gnero y de pensamiento.

Aspectos de competencias Tipo C Indicadores A B C D E A B C D E 70-89 60-69 40-59 < 40 90-100 < 40 40-59 60-69 70-89 90-100 Ponderacin Valoracin

Escala de valoracin

Resultado ponderado

Interaccin con padres: Interacta con los padres de familia y/o acudientes para apoyar la formacin integral de los estudiantes.

Persuade y estimula a los padres para que participen en las actividades programadas por la institucin. Participa activamente en el diseo, formulacin y realizacin de las reuniones y escuelas de padres.

Interaccin con el entorno: Establece relaciones con otras instituciones, instancias y organizaciones sociales del entorno, en bsqueda del mejoramiento pedaggico e institucional.

Muestra inters y curiosidad por los elementos socioculturales del entorno. Propicia ejercicios, dinmicas y procesos, dentro y fuera del aula, que permitan la apropiacin y conocimiento del entorno. Muestra inters en establecer contactos interinstitucionales para mejorar y enriquecer los procesos de formacin en los miembros de la comunidad educativa. Busca la utilizacin de los recursos fsicos y humanos que ofrece el contexto socio-cultural (del barrio, localidad, vereda, municipio, etc.) en beneficio del proceso de aprendizaje de los estudiantes. A B C D E VALORACIN DEFINITIVA TOTAL 90-100 70-89 60-69 40-59 < 40

Proyeccin de la institucin educativa en la comunidad: Resalta positivamente el valor de la institucin educativa con respecto a su entorno.

Proyecta una actitud positiva y expresa satisfaccin en relacin con el trabajo profesional que desempea en esa institucin educativa. Reconoce y valora las fortalezas de la institucin escolar y su papel dentro de la comunidad.

Gua Metodolgica

Observaciones: (dejar varios renglones) Firma del Evaluador:

Nombre y Apellido del Evaluador Cargo

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Firma de Evaluado:

Evaluacin del Perodo de Prueba

Anexo 1. Resolucin 2015 de junio 2 de 2005

La Ministra de Educacin Nacional
En uso de sus facultades legales, en especial las conferidas por el artculo 148 de la Ley 115 de 1994 y por el artculo 5 de la Ley 715 de 2001. Resuelve:

Artculo 1. Objeto, establece responsabilidades y orientaciones para la evaluacin del perodo de prueba de los docentes y directivos docentes seleccionados mediante concurso de mritos con el Decreto Ley 1278 de 2002 Artculo 2. Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional. Con el fin de lograr los objetivos previstos en el Decreto Ley 1278 de 2002, el Ministerio de Educacin Nacional realizar las siguientes acciones: a. Disear y publicar una gua metodolgica que oriente el proceso de Evaluacin del Perodo de Prueba y establezca referentes comunes sobre los escenarios de la vida escolar y las competencias que se desarrollan en ellos. Prestar asesora a las entidades territoriales en la organizacin y desarrollo del proceso. Analizar los resultados nacionales de la Evaluacin del Perodo de Prueba, con el fin de orientar el mejoramiento de los procesos de formacin inicial de los docentes y su capacitacin en el servicio.

b. c.

Artculo 3. Responsabilidades de las Secretaras de Educacin. La Secretara de Educacin de la entidad territorial certificada tendr en cuenta las orientaciones dadas en la Gua diseada por el Ministerio de Educacin Nacional, y ser responsable de: a. Organizar el proceso de evaluacin de los docentes y los directivos docentes nombrados en Perodo de Prueba en los establecimientos educativos estatales, definiendo como mnimo las etapas, los responsables y el cronograma. Definir los indicadores, disear instrumentos, elaborar formatos para la recoleccin de la informacin y construir las escalas de valoracin de la Evaluacin en periodo de prueba de los rectores, directores rurales, coordinadores y docentes, con miras a una evaluacin objetiva y documentada.

b.

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Gua Metodolgica

c.

d.

e.

f.

g.

h.

Definir por medio de acto administrativo al responsable de efectuar la Evaluacin de los rectores y directores rurales en perodo de prueba. As como al responsable de la evaluacin, cuando el evaluador se retire del cargo o se encuentre impedido para efectuarla. Divulgar las orientaciones y los instrumentos para la evaluacin de los docentes y los directivos docentes nombrados en Perodo de Prueba y prestar asistencia tcnica a los rectores y directores rurales en el proceso de evaluacin. Informar oportunamente a los docentes y los directivos docentes sobre la realizacin de esta evaluacin, las fechas en que se llevar a cabo y los procedimientos que se seguirn para su aplicacin. Tomar las decisiones que correspondan, de conformidad con lo establecido en el Artculo 31 del Decreto Ley 1278 de 2002, utilizando para ello los resultados de la Evaluacin del Perodo de Prueba. Notificar el resultado de la evaluacin y resolver sobre los recursos que se interpongan en los trminos del Cdigo Contencioso Administrativo. Sistematizar y consolidar los resultados de las evaluaciones del Perodo de Prueba y enviarlos al Ministerio de Educacin Nacional en el formato y en los trminos que ste determine.

Artculo 4. Responsabilidades del rector y el director rural. En el proceso de evaluacin del Perodo de Prueba, las responsabilidades del rector y el director rural son, entre otras, las siguientes: a. Realizar el proceso de Evaluacin del Perodo de Prueba de los docentes y los coordinadores nombrados en sus establecimientos educativos, en concordancia con la organizacin, indicadores, instrumentos y formatos para la recoleccin de la informacin y escalas de valoracin que la respectiva Secretara de Educacin establezca para este proceso; Entregar a los coordinadores y docentes los instrumentos y formatos de recoleccin de la informacin para la Evaluacin del Perodo de Prueba; Evaluar el desempeo y las competencias especficas de los coordinadores y los docentes de su institucin, nombrados en Perodo de Prueba; Organizar la informacin que le provean los coordinadores, los profesores, los padres de familia y los estudiantes, como elementos para la evaluacin de los docentes que se encuentran en Perodo de Prueba; Entregar oportunamente a la Secretara de Educacin los instrumentos de Evaluacin del Perodo de Prueba, debidamente diligenciados. Notificar el resultado de la evaluacin y resolver sobre los recursos que se interpongan en los trminos del Cdigo Contencioso Administrativo.

b. c.

d.

e. f.

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Evaluacin del Perodo de Prueba

Artculo 5. Responsabilidades del evaluado. En el proceso de Evaluacin del Perodo de Prueba, el docente o directivo docente ser responsable de: a. b. c. d. Informarse sobre el objetivo, las orientaciones y la metodologa del proceso de Evaluacin del Perodo de Prueba; Facilitar y participar activamente en el proceso de evaluacin; Entregar la informacin pertinente que le sea solicitada en el desarrollo del proceso. Solicitar a la Secretara de Educacin la Evaluacin del Perodo de Prueba, en caso de que el evaluador no la haya realizado dentro de los trminos fijados para este fin.

Artculo 6. Vigencia. La presente resolucin rige a partir de la fecha de su publicacin.

PUBLQUESE Y CMPLASE

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Gua Metodolgica

Anexo 2.

Listado de aspectos de las competencias para la Evaluacin de docentes y directivos docentes en Perodo de Prueba

continuacin se presenta un listado de aspectos de las competencias especficas y generales del desempeo, que pueden ayudar para la elaboracin de los protocolos o instrumentos de evaluacin de los profesionales de la educacin. Para seleccionar los aspectos que se consideren esenciales es necesario enmarcarlos dentro de los objetivos institucionales, la normatividad vigente (tanto nacional como local) y las caractersticas de la comunidad en la que se encuentra inscrita la institucin educativa.

Tipo A: Aspectos de Competencias Especficas

Reconoce diferencias y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y con base en ellos selecciona y planea estrategias pedaggicas que faciliten a todos los alumnos el proceso de apropiacin del conocimiento. Interviene adecuada y oportunamente para superar los conflictos que se presenten entre los estudiantes dentro y fuera del aula. Identifica las necesidades especiales de educacin que presenten algunos estudiantes para, si es posible, atenderlas mediante propuestas didcticas o metodolgicas particulares y orientar sobre el apoyo que se les debe brindar. Disea e implementa estrategias, proyectos de aula y actividades innovadoras que posibiliten evaluar el avance y hacer seguimiento al desarrollo de procesos de pensamiento de los estudiantes. Suscita y construye escenarios y dinmicas en el mbito social y educativo que promuevan el ejercicio de la tica y los valores. Orienta, apoya y estimula el proceso de construccin de competencias bsicas en el estudiante. Propicia condiciones que permitan al estudiante entablar relaciones sociales que generen goce en las actividades cotidianas. Lidera dentro del aula la organizacin de las diferentes actividades escolares en las que participan sus estudiantes. Se comunica asertivamente para generar niveles de confianza adecuados que propicien el anlisis de las distintas situaciones por las cuales atraviesan los estudiantes.

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Evaluacin del Perodo de Prueba

Investiga para mantenerse actualizado en los saberes propios de su ejercicio, generar cambios didcticos y metodolgicos, para guiar a los estudiantes en la apropiacin y trascendencia de los conocimientos construidos en el aula. Interacta armnicamente con los estudiantes para orientarlos en su formacin. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, de fuentes escritas, digitales y audiovisuales, necesarias para que los estudiantes desarrollen su proceso de aprendizaje. Aplica diversas metodologas y modelos educativos en el aula, con el fin de facilitar a todos los estudiantes el aprendizaje mediante el uso de diversos estilos de enseanza. Innova para propiciar el desarrollo del aprendizaje escolar.

Tipo B: Aspectos de Competencias Generales de Desempeo para la Organizacin institucional

Participa proactivamente en las sesiones de trabajo acadmico con los otros miembros de la comunidad educativa, en beneficio del grupo. Lidera, motiva e incentiva a los miembros de la comunidad escolar para que participen en proyectos y actividades tanto del mbito acadmico como comunitario. Expresa pensamientos, opiniones y sentimientos de manera respetuosa y oportuna, valorando los diferentes puntos de vista. Reflexiona frente a su propio quehacer con sentido autocrtico y autoevaluativo, generando crecimiento y desarrollo personal y es receptivo frente a las observaciones y comentarios acerca de su desempeo, para ajustar las estrategias pedaggicas y criterios de evaluacin de los estudiantes, propios de su cargo. Participa en la construccin del currculo y en la elaboracin del plan de estudios, considerando los estndares propuestos por el MEN, los lineamientos del PEI, los fines de la educacin descritos en la Ley General de Educacin, los proyectos definidos por el rea acadmica a la que pertenece y/o el Comit Acadmico del colegio y las actividades programadas para el ao lectivo. Respeta y cumple los acuerdos consignados en la normatividad de la institucin, en especial en el Manual de Convivencia. Orienta su comportamiento en la direccin adecuada para responder a las necesidades, prioridades y objetivos de la organizacin educativa (colegio). Investiga y se actualiza en la formacin docente y en la disciplina, y su proyeccin en la comunidad educativa. Participa y propone acciones para el logro de resultados efectivos en todos los escenarios del mbito escolar.

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Reacciona de forma oportuna ante situaciones eventuales de riesgo de cualquier miembro de la comunidad educativa. Fomenta la cultura de la escritura como mecanismo de creacin, memoria, divulgacin y consolidacin del PEI y dems actividades inherentes al quehacer pedaggico. Orienta y ejecuta la planeacin y programacin acadmicas, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la institucin y por la normatividad vigente. Administra y garantiza el mantenimiento y uso adecuado de los recursos y apoyos didcticos de la institucin. Reflexiona frente a su propio quehacer con sentido autocrtico y autoevaluativo, generando crecimiento, desarrollo personal y sirviendo de ejemplo a los miembros de la institucin. Promueve espacios de participacin democrtica, canales y mecanismos de comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. Lidera acciones acerca de la implementacin del PEI, los lineamientos curriculares, sus recursos didcticos y mecanismos de evaluacin. Genera polticas y comportamientos que garanticen el compromiso de la comunidad educativa con las poblaciones ms vulnerables, con miras a liderar metodologas y proyectos que propicien la insercin y permanencia de todos los estudiantes en el proceso de formacin. Fomenta el respeto y la convivencia en todos los mbitos, desde la propiedad material, hasta la valoracin positiva de las diferencias racionales, de gnero y de pensamiento.

Tipo C: Aspectos de Competencias Generales de Desempeo para la Proyeccin a la Comunidad

Propicia ejercicios, dinmicas y procesos dentro y fuera del aula que permitan la apropiacin y el conocimiento del contexto escolar. Gestiona y diligencia la realizacin de proyectos escolares que involucren a la familia y que respondan a las necesidades de sta o la comunidad. Propicia relaciones con diferentes estamentos de la comunidad a la cual se pertenece. Conoce el contexto socio-cultural y familiar de donde proviene el estudiante para organizar planes, programas y estrategias que permitan orientar la formacin de los alumnos. Selecciona las necesidades que le permiten elaborar programas y proyectos para intervenir en la comunidad. Utiliza los recursos fsicos y humanos que ofrece el contexto sociocultural en beneficio del proceso de formacin de los estudiantes. Establece e implementa mecanismos que faciliten y favorezcan la relacin del colegio con la comunidad cercana.

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Evaluacin del Perodo de Prueba

Promueve propuestas y proyectos pedaggicos donde se fomente la relacin entre currculo y contexto escolar. Establece alianzas estratgicas con otras instituciones educativas y no educativas cercanas, con el nimo de acordar, adquirir e intercambiar recursos disponibles en la regin. Identifica los elementos centrales de la historia, la poltica, la economa, la cultura, las tradiciones y las necesidades de la comunidad a la cual pertenece, con el fin de elaborar e implementar el PEI, planes y proyectos pedaggicos conducentes al uso integral, transversal y convergente del espacio y los recursos escolares. Interacta con las familias de los estudiantes para orientar y apoyar la formacin integral de los alumnos.

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Gua Metodolgica

www.imprenta.gov.co PBX (0571) 457 80 00 Diagonal 22 B No. 67-70 Bogot, D. C., Colombia

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