1

CAPTULO I
MARCO TERICO
1. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

1.1 FUNDAMENTO DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA El papel de la escuela, sobre todo ahora, consiste no solo en dotar a la joven generacin de profundos conocimientos cientficos, enriqueciendo su bagaje; sino formar su concepcin cientfica del mundo y tambin en prepararlo para el trabajo, de tal manera que cuando se integre a la corriente unnime de entusiasmo laboral que experimenta todo el pueblo, sienta necesidad de trabajar, creando las riquezas materiales y espirituales que necesita el rgimen social ms perfecto de la tierra. (SHUKINA Interese s Cognoscitivos de los Escolares) Si el maestro es un verdadero artfice sobre los intereses de los alumnos, y el inters despierta el cario a la asignatura, al estudio, al deseo de adquirir nuevos conocimientos, esa es una de las formas para mejorar los resultados de la enseanza. Los profesores de enseanza secundaria, deben convencerse de que su funcin primordial no es la de explicar su programa, sino la de acentuar solidariamente, dentro de los ideales de la educacin por encima de su propia materia de enseanza para contribuir a formar hombres y mujeres en la plenitud de su alta expresin y valor. Es clara la importancia de la matemtica, cuando conocemos sus mltiples aplicaciones que pueden estar en las cosas ms modestas como el desarrollo de cuentas domesticas, hasta la contabilidad de una gran empresa.

Por esta razn el aprendizaje de la matemtica, se percibe mediante una organizacin completamente diferente de la sucesin simple de materias (Aritmtica, Algebra, Geometra y Anlisis), sino en lo esencial que es el estudio de leyes generales que se aplican a colecciones de elementos que no son necesariamente nmeros o puntos, y que se describen por sus propiedades, las cuales determinaran justamente la estructura de la que forma parte. Puede decirse que el desarrollo de la matemtica de hoy es esencialmente una bsqueda de nuevos modelos, porque el descubrimiento de modelos comunes, adems de facilitar su aprendizaje, facilita su aplicacin para descubrir el universo permitiendo circundante. Por lo tanto es fcilmente comprensible que su aprendizaje debe ser eficaz. 1.2 LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Es un elemento importante en la educacin secundaria, ya que desarrolla la capacidad de razonamiento, reflexin y dinamismo. Desde el punto de vista didctico, los contenidos impartidos a los alumnos deben estar relacionados con la experiencia que les da la vida fuera del colegio; es decir simplificar y justificar el desarrollo de hechos observables. Desde los notables aportes de Zoltn P. Dienes, hasta el enfoque del constructivismo, se establece que todo concepto matemtico debe ser adquirido por el alumno a partir de una variedad de experiencias con diferentes materializaciones concretas del as al hombre progresar en el dominio del mundo

concepto. Esta forma de adquirir los conceptos matemticos garantiza su comprensin, lo que no sucede cuando se hace memorizar definiciones o cuando se dan instrucciones detalladas para enfrentar situaciones problemticas.

Asimismo es importante la direccin que seala que en la enseanza de la matemtica, los alumnos se interesen por las actividades propias del proceso de aprendizaje de la Matemtica. Es decir, que desarrollen una actividad positiva y que disfruten de su aprendizaje. Que logren una verdadera comprensin de los conceptos

matemticos, de manera que la asimilacin de conocimientos les permita razonar relacionndolos para que su aplicacin se haga con seguridad y eficiencia, pues, debe quedar atrs la etapa de la repeticin de definiciones correctas, de la resolucin mecnica de ejercicios.

1.3 CARACTERSTICAS MATEMTICA

DE

LA

ENSEANZA

DE

LA

La caracterstica esencial de la Matemtica, es la de ser una cien cia practica; en consecuencia, demanda de una constante relacin con el mundo circundante. Por esta razn la enseanza de la Matemtica, se concentra en los siguientes sustentos pedaggicos: a) Empleo dinmico de las habilidades y destrezas en el desarrollo de los contenidos. b) Aplicacin de los procedimientos de la metodologa cientfica en la solucin de problemas concretos. c) El inters por la realizacin prctica y productiva de los contenidos matemticos. d) Al promover en los alumnos un modo de pensar analtico y sinttico. e) Desarrollar la capacidad de reflexin y razonamiento lgico. f) Formar en los alumnos habilidades y tcnicas adecuadas para aplicar la Matemtica en el conocimiento del mundo circundante y coadyuvar en el dominio de otras asignaturas. La Matemtica contribuye significativamente con el desarrollo intelectual de las personas, si se les ensea adecuadamente con

este propsito, siendo tarea de la educacin desarrollar la capacidad de observacin, dinamismo, aplicacin de conocimientos a diversas situaciones y estimular el principio de investigacin, adaptndose al medio social donde vive y se desarrolla el estudiante, para que no est desfasado de su propia realidad, en especial si se trata de alumnos del primer grado de secundaria.

1.4 ENSEANZA DOGMTICA Y ENSEANZA MODERNA La enseanza dogmatica, se sustentaba en el principio de: magister dixe (el maestro lo dice), en torno a un aprendizaje

predominantemente terico, basado en copiar y memorizar. As, el profesor era el depositario del saber, mientras que el alumno era una tabla rasa, sobre la cual la experiencia y el saber del profesor iran escribiendo en forma permanente el saber. El alumno adoptaba la posicin de un ser pasivo, en torno al trabajo en aulas convencionales, donde todos los estudiantes eran

masificados. La Matemtica, perda as su esencia pragmtica y objetiva, para llegar a ser una disciplina teorizante; y luego pasar a una evaluacin tipo cuantitativa, en relacin a temas; el profesor media cuanto sabia el alumno a travs de la repeticin mecnica que debera hacer de todo lo que le dictaba. En este dogmatismo, la Matemtica no poda avanzar porque estaba sujeta a los principios que nadie poda discutir. Mientras que, en la actualidad se ha dado un enfoque ms dinmico al aprendizaje, a travs de mtodos y tcnicas que implican la participacin directa del alumno, incluso se llega a determinar que ser l quien construya su propio aprendizaje; mientras que el profesor, al integrarse en el grupo, estimula e incentiva a los alumnos para que juntos desarrollen el aprendizaje; es decir, nadie

ensea a nadie, todos aprendemos en comunidad . (FREIRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido). Dado este nuevo enfoque es que en la actualidad los programas curriculares han perdido su vigencia nacional, para dar paso a la diversificacin curricular, y as el profesor parte de un diagnostico de la realidad en la que ha de interactuar, caracterizando a sus alumnos y trazando los proyectos de trabajo, en base a un programa curricular flexible. Podemos caracterizar la comparacin de la enseanza dogmatica y la moderna, en lo siguiente:

A) DOGMTICA:

La enseanza dogmatica resalta claramente el objetivo, que es eminentemente terico, dndole a la enseanza un carcter exclusivamente mecnico, lo cual consiste en repetir formulas de memoria, las que el alumno aplica inconscientemente, pero mediante las cuales llega a la respuesta buscada sin saber lo que esta significa, la enseanza se limita a una repeticin de conocimientos, sin despertar el razonamiento. En cuanto a la prctica, el profesor no la realiza por falta de recursos didcticos y escoge lo ms fcil que es la teora y ponindole unos cuantos ejercicios; destruye la curiosidad, la iniciativa y el inters por las cosas de la naturaleza y de la vida.

B) MODERNA:

La asignatura debe estar centrada en el razonamiento lgico, en el desarrollo de actividades de aplicacin directa, dentro de una concepcin pedaggica dinmica tal, que el educando sea

generador de su propio aprendizaje, experimentando cambios en su forma de razonar, de lo concreto a lo abstracto.

A parte de tener los medios como el pizarrn, plumones y el texto como medio de informacin, se necesita del laboratorio

matemtico, sin l es difcil que haya enseanza activa de la asignatura de Matemtica; el laboratorio puede ser modesto, pero no en valores pedaggicos y de contenido; lo importante es que el alumno pueda desarrollar la observacin y la verificacin mediante el desarrollo de ejercicios y problemas.

1.5 EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

A) ENFOQUE GENERAL

El aprendizaje como un cambio relativamente constate de la conducta, es un proceso permanente el cual se realiza en el transcurso de nuestras vidas. La tarea principal de la escuela es sentar las bases para la adquisicin efectiva y la utilizacin del conocimiento y las aptitudes, y as lograr la apreciacin y el control de los valores de la vida. (ALVES DE MATTOS, Luis Compendio de Didctica Genera l)

El simple hecho de memorizar ciertos prrafos y palabras, no significa que el hombre est preparado para afrontar los mltiples problemas que nos plantea la realidad de la vida: al hombre se le debe desarrollar su inteligencia en forma adecuada, creadoramente reflexiva que le pueda servir para la vida. El aprendizaje implica la formacin de hbitos,

destrezas, habilidades, actitudes, ideales por medio de la experiencia y la prctica. Entonces, se aprende algo cuando realmente se vive y para eso el alumno debe observar, experimentar, leer, anotar, dialogar, discutir, debatir, criticar,

etc. Solo as el alumno aprender activa y creadoramente para lograr el desarrollo integral de su personalidad. Kelly nos dice: El aprendizaje es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento, las habilidades, los hbitos, actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptacin y modificacin de la conducta. (KELLY WILLIAMS Psicologa del Aprendizaje).

La funcin del maestro es estimular la actividad de aprender. Superar las dificultades, descubrir los mejores mtodos de estudio y de trabajo, desarrollar hbitos convenientes, asimilar y organizar el conocimiento en forma til, procurar que las condiciones circundantes tanto fsicas como mentales

favorezca el aprendizaje, fomentar en los alumnos una actitud de inters permanente hacia el conocimiento, ayudarlos a comprender el propsito y naturaleza del aprendizaje.

B) CUANDO EL ALUMNO APRENDE REALMENTE

Para que el alumno aprenda realmente, necesita presentar algunas condiciones bsicas, especialmente que no tenga discapacidades en el aprendizaje y otras que no impliquen un deterioro a nivel mental que lo catalogue como excepcional; luego necesita de los adecuados estmulos, orientacin e incentivacin de parte del profesor. As, el alumno estar en condiciones ptimas de poder lograr un buen nivel de aprendizaje, si tenemos en consideracin que:

El aprendizaje de la Matemtica, mediante el cual los alumnos van adquiriendo conocimientos, debe ser un proceso de construccin de significados. Un aspecto de la realidad que hasta ese momento no haba percibido o entendido, cobra

sentido a partir de las relaciones que ser capaz de establecer con lo que ya sabe; es decir, con los esquemas de conocimiento con los que ya contaba. La nueva informacin sobre la Matemtica se incorpora a la estructura mental y pasa a formar parte de la memoria comprensiva.

Cuantas ms conexiones (no arbitrarias) establezca el alumno entre el nuevo contenido y esquemas de la Matemtica (que ya tiene), ms significativo ser el aprendizaje. Desde este punto de vista, el proceso de enseanza consiste en crear en el aula contexto significativos, contextos en los que aparezcan compartidos por el alumno y el profesor. Para que se produzcan aprendizajes significativos son necesarias dos condiciones: Que el contenido de la asignatura de Matemtica sea potencialmente significativo (tanto desde el punto de vista lgico, como psicolgico), y que el alumno este motivado.

Para que el alumno logre un buen aprendizaje en la asignatura de Matemtica, es necesario que:

a) El proceso de construccin del conocimiento sea activo; por lo tanto el alumno debe saber organizar, integrar, diferenciar, para explicar los fenmenos y hechos, a partir de los esquemas previos que se han de ejecutar en el aula. b) Los resultados del proceso de adquisiciones son

construcciones mentales que adquieren esquemas de accin (lo que sabe el alumno), operaciones y conceptos (lo que sabe sobre el mundo natural). Este saber, no debe ser una copia fotogrfica del mismo, sino la reconstruccin que de l se hace el alumno, a partir de sus experiencias. c) El almacenamiento de los conocimientos adquiridos, no debe ser una mera sumatoria, no es simplemente una acumulacin de experiencias de aprendizaje, que

aumentan cuantitativamente

el repertorio del saber; la

analoga actual es la elaboracin o anulacin de redes conceptuales para tratar de definir la acumulacin

progresiva del conocimiento. (CALERO PEREZ, Mavilo Tecnologa Educativa, Realidades y Perspectivas) Por lo tanto, podemos concretizar que el proceso de aprendizaje de la Matemtica, tiene su propia dinmica y un tiempo que hay que respetar. Es un proceso que implica a la totalidad del alumno.

1.6 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE MATEMTICO

Tomando en cuenta el enfoque constructivista, podemos indicar que las condiciones que intervienen para el aprendizaje

matemtico son:

A) EDAD Toda edad es apta para el aprendizaje a no ser que el individuo se encuentre en una edad muy avanzada y en una fase regresiva en las cuales el sistema nervioso perdi toda su plasticidad haciendo imposible todo o cualquier aprendizaje. Las condiciones de esfuerzo y de atencin, empero no son iguales a todas las edades, de los 15 a 35 aos es que el aprendizaje se lleva acabo de una forma ms efectiva, es decir seria este el periodo de mayor capacidad de aprendizaje. La Matemtica se puede aprender y comprender con mayor nfasis en la adolescencia y la juventud.

B) CONDICIONES FISIOLGICAS El estado del organismo es muy importante en el aprendizaje, pues si este no estuviera en condiciones normales, el rendimiento

10

en los estudios seria fuertemente perjudicado; ello ocurre en los casos de fatiga, de hambre o de dolencia y enfermedades. La Matemtica es una ciencia que requiere de un buen estado biolgico, para poder concentrar todas las potencialidades en el desarrollo de los trabajos.

C) CONDICIONES PSICOLGICAS La emotividad, la atencin, la inteligencia, el inters y el estado de nimo pueden ser factores positivos y negativos para el aprendizaje. El exceso o la falta de emotividad pueden ser

perjudiciales. Sin un mnimo de atencin es casi imposible que se lleve a cabo el aprendizaje. Si bien es cierto que la atencin depende en alto grado del inters, es evidente que la capacidad de concentracin sobre determinados objetos torna precarios los resultados en cualquier estudio. La inteligencia es factor decisivo para el aprendizaje, principalmente en cuanto a las formas en que puede aprender un individuo; es asimismo, decisiva en lo que concierne a la aprehensin y comprensin de las dificultades propuestas. El inters tambin es decisivo en el aprendizaje; l provoca la motivacin fuerza pulsora del esfuerzo requerido para aprender en buen estado de nimo. No podemos negar tampoco que la obsesin es una condicin psicolgica que lleva al clmax del trabajo investigativo como es el caso de Friederich Gauss, quien llego a aplicar la Matemtica en la solucin de problemas estadsticos.

D) APLICACIN Es una exigencia bsica sobre todo cuando el alumno todava no alcanzo la necesaria madurez para determinado aprendizaje de habilidades intelectuales y dominio cognoscitivo. La Matemtica,

11

necesita ser aplicada para ser comprendida, de lo contrario le ser muy abstracta al alumno.

E) XITO Es imprescindible para que el alumno intente nuevos

aprendizajes. No hay nada ms aplastante que un fracaso, principalmente si este se repite, porque menoscaba la autoestima del alumno y lo predispone a un bajo nivel de rendimiento escolar.

F) BUENAS RELACIONES ENTRE PROFESOR Y ALUMNO El profesor y el alumno deben entenderse y respetarse, especialmente en el desarrollo de los trabajos aplicados, donde ambos son un todo; el docente estimula, gua, incentiva, etc. A travs de la adecuada interaccin desarrollan competencias, y logran el dominio del objetivo en menor tiempo y con eficacia.

1.7 FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

Segn Rodrguez Walabonso, para llevar a cabo un eficaz aprendizaje, se deben emplear recursos que motiven al grupo, establecer las mejores actividades para cada momento del proceso de aprendizaje, comprender el comportamiento de los alumnos; as como tener conocimiento de los factores que favorecen dicho proceso.

A) PERSISTENCIA DEL INTERS Y DEL ESFUERZO El xito del aprendizaje depende del inters y del esfuerzo que se mantengan en igual intensidad, desde el comienzo hasta la

12

culminacin del aprendizaje. Si esto no es as, el aprendizaje es inestable, indeciso que no se podr retener por mucho tiempo.

B) ORIENTACIN SISTEMTICA Sobre todo en las actividades iniciales y de desarrollo del aprendizaje, conviene una orientacin por parte del profesor para que los alumnos puedan elaborar y construir sus propias soluciones. Una hbil conduccin del profesor redundara en el aprendizaje exitoso del alumno. (RODRIGUEZ WALABONSO, A. Direccin del Aprendizaje).

C) MATERIAL VARIADO Y ADECUADO El material didctico si es utilizado en su momento oportuno influye en el xito del aprendizaje matemtico. Estos materiales deben estar confeccionados en forma adecuada con los datos apropiados y tamao necesario.

D) ADECUADA SELECCIN DE MEDIOS Debe darse una adecuada seleccin de los medios didcticos a ser empleados en el desarrollo de una actividad, para que el alumno arribe al dominio del objetivo trazado. Los recursos deben estar en funcin de los proyectos, competencias y ponderacin de los avances del alumno.

E) TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE Se refiere a la aplicacin de experiencias previas a nuevas situaciones. Es decir, que el profesor tiene que ensear al

13

alumno a transferir; para ello no basta con que existan componentes comunes en las experiencias. Es indispensable que estas sean percibidas, que el alumno se d cuenta de ellos.

F) XITOS Y RECOMPENSAS De acuerdo con la ley del efecto, el xito alcanzado sirve de estimulo para la mejor realizacin del aprendizaje. Una

recompensa es un factor positivo para la persistencia del sujeto en aprendizajes afines.

1.8 EL XITO EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

El buen dominio de la Matemtica se refleja cuando el estudiante sabe aplicarla en la solucin de problemas, asocia tale dominios con otras disciplinas y sobre todo porque: enseamos

Matemtica para proporcionar al alumno, conocimientos que le sirvan para desenvolverse en la vida. (HUARACHA QUISPE, Marco El Razonamiento en Matemtica).

Para

asegurar este

xito

es necesario

que

mediante

la

Matemtica el alumno aprenda a pensar; es decir, a razonar y uno de los sustentos iniciales es que tenga adecuados hbitos y tcnicas de estudio, que le han de facilitar el dominio rpido y con mayor eficacia de los contenidos, y as ser ms competente en menor tiempo que con hbitos inadecuados y sin buenas tcnicas.

14

2. LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

2.1 DEFINICIN DE HBITO Para desarrollar una actividad es necesario tener prctica y, sobretodo, estar entrenado, o sea ejecutar las acciones

repetidamente, de manera organizada y con un fin determinado. Como resultado del entrenamiento se fija la manera de actuar. El individuo aprende a actuar de manera progresiva. Estas maneras de actuar que se han fijado gracias al entrenamiento se denominan Psicologa). hbitos. (SMIRNOV, LEONTEOV y otros.

El habito se construye en base a las actividades, y se arraiga tan definitivamente que algunos no se pueden erradicar, por ejemplo, el habito de roerse las uas, de fumar, de dormir despus de comer, etc. Por ello es que, los hbitos determinan una forma del comportamiento de nuestra personalidad, que no es fcilmente observable pero que influye poderosamente en nuestra forma de ser.

2.2 CARACTERSTICAS DE LOS HBITOS

Entre las principales caractersticas de los hbitos tenemos:

a. Es adquirido, no hereditario. b. Se realiza de una manera completamente automtica. c. Se realiza en forma rpida y con perfeccin repetitiva. d. Permite que la persona acte bien y en forma rpida. e. Permite realizar varias operaciones a la vez, como sucede con los artistas de circo. f. Ahorra tiempo. g. Se acrecienta con el tiempo y se perfecciona.

15

Entre estas caractersticas, mas importante, resalta el hecho de que el habito debidamente estructurado permite que el estudiante ahorre tiempo, porque le permite ejecutar una actividad sin tener dudas ni equvocos.

2.3 EL HBITO DE ESTUDIO

Implica la costumbre que incluye medio ambiente, uso de materiales, asimilacin de contenidos con que el sujeto estudia y la manera de su rendimiento acadmico. (CANO Y GUILLN, Juan. Psicologa).

En este sentido el hbito de estudio es la forma particular de actuar de una persona cuando realiza un aprendizaje, donde objetiva su modo particular de ejecutar las tareas.

Una vez establecido el hbito, permite que el alumno tenga su propio estilo de aprendizaje. Lo particular del hbito de estudio es que permite la posibilidad de realizar varias acciones al mismo tiempo. Cuando el alumno estudia aprende una accin, al principio realiza cada accin por separado, solo despus de un tiempo en que su hbito de estudio se establece, puede combinar varias en una accin nica; por esta razn es que algunos alumnos pueden estudian escuchando msica en bajo volumen, si se les apaga la radio sienten como que algo les falta. El hbito de estudio, le permite al alumno actuar bien. el individuo que ha elaborado bien el habito de escribir, a pensar de que escriba con rapidez, lo hace coordinando la forma de las letras y su unin en palabras. Cuando el hbito no se ha elaborado bien, se altera la forma de las letras. (SMIRNOV Y OTROS. Ob. Cit.).

16

De esta forma se simplifican las acciones y se logra realizarlas bien o viceversa.

2.4 INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

El hbito tiene una poderosa influencia en el aprendizaje, porque precisamente la adquisicin de un hbito es un proceso de aprendizaje; asimismo, facilita o perjudica la acciones de

aprendizaje, porque el alumno puede adquirir determinados hbitos, como por ejemplo levantarse temprano a estudiar o estudiar acostado en la cama y comiendo.

Dado que el hbito, para el estudiante, es una forma de comportamiento, si ste no est bien estructurado puede convertirse en un punto negativo para las acciones de

aprendizaje. As, pueden haber hbitos negativos como: estudiar escuchando msica estridente, viendo programas de televisin, comiendo, etc. Pero asimismo, puede haber hbitos positivos, como estudiar sin hablar, buscar previamente todo el material completo, buscar un lugar tranquilo de la casa, etc. Que si ayudan al buen proceso del aprendizaje.

Pero lo esencial no es saber utilizarlos buenos hbitos, sino adquirirlos, porque los hbitos permiten el ahorro de esfuerzo, tiempo y facilitan el camino para llegar a la meta.

El hbito puede ayudar a estudiar. Si se adquiere el hbito de ir a un determinado lugar a cierta hora para estudiar, se puede encontrar que ser ms fcil hacerlo; el que un alumno adquiera una forma de estudiar, es ya un hbito, que le permite organizar su tiempo y sus recursos para el desarrollo de las acciones de aprendizaje.

17

El estudiante que se seala asimismo un tiempo para estudiar est en mejores condiciones de lograr un aprendizaje

consistente, por lo tanto si estructura buenos hbitos, estos le ayudarn a mejorar su rendimiento. Aunque hay determinados hbitos que pueden permitir una mejor concentracin a pesar de que algunos lo consideren negativo, como el hacer garabatos cuando se estudia o se est pensando.

3. EL ESTUDIO

3.1 DEFINICIN El estudio es una actividad mental, ayudada de todos los recursos personales, que consiste en problematizar la situacin que se intenta conocer, para lograr una mejor captacin, asimilacin y aplicacin de su contenido. (LINARES HUACO, Vctor Hugo. Mtodos y Tcnicas de Estudio y Trabajo Superior).

Si

bien

es

cierto

que

el

estudio

es

una

actividad

predominantemente mental,

tambin demanda de un buen

estado de salud y condiciones propicias ambientales, para que este proceso sea ptimo.

3.2 PRINCIPALES PROCESOS DEL ESTUDIO

3.2.1 CONCENTRACIN El principal error de la mayora de alumnos, es creer que el estudio consta de una sola fase: leer una libro o escuchar al profesor.

18

En el estudio debemos de seguir pasos y el primero es la concentracin, esto significa que antes de iniciar el estudio, se debe de desocupar la mente de todo lo que es ajeno a la asignatura que se va a estudiar. La concentracin es el nico paso que se debe mantener en todo el proceso de estudio, para ello, se debe liberar de las preocupaciones y problemas por el tiempo en que se va a dedicar al estudio. El estudio es un proceso mental, donde se tiene que poner toda la atencin, concentrndose con los cinco sentidos y abstraer, coger mentalmente la idea, pensamiento, objetivo y fijarlo en la memoria. Este paso es el inicial para sustentar un buen trabajo de aprendizaje.

3.2.2 INSPECCIN Que consiste en organizarse previamente antes de iniciar un proceso de estudio; se caracteriza principalmente porque el estudiante rene sus materiales y otros aditivos que le han de permitir desarrollar el proceso del aprendizaje. Luego, debe tener una visin general del material de estudio; tener la concepcin de no avanzar por terreno desconocido sin saber cuales sern las dificultades; desarrollar un repaso sobre lo que sabe respecto al tema; asimismo, conocer que intensidad de esfuerzo intelectual necesita aplicar para alcanzar el objetivo. Es importante que el alumno sepa ser un inspector de lo que le oferta una ciencia como la Matemtica.

19

3.2.3 INTERROGACIN Es el momento en que el estudiante debe formularse preguntas. Debe ir elaborando preguntas mientras lee un libro; mientras la vista le ayuda en la lectura su mente debe ir formulando preguntas en torno en torno a la materia que est estudiando. Este proceso de preguntas obedece a las siguientes razones: El estudio ms provechoso es mediante la accin, al formularse preguntas relacionadas al tema, ya est realizando un estudio activo. Cuando plantea ms preguntas sentir ms pasin por el

aprendizaje pues se mantendr concentrado.

Con el cmulo de preguntas que se plantee, se sentir ms prximo a la investigacin.

3.2.4 LECTURA ATENTA Generalmente los estudiantes cometen el error de simplificar el proceso del estudio nicamente a la lectura, o sea captar palabras, frases, oraciones, ideas o pensamientos del material de estudio; lo mismo ocurre cuando escuchan al profesor; cuando emplean lminas; diapositivas; recorren un museo o desarrollan alguna actividad afn. En la prctica se cumple, con la lectura, audicin y observacin; cualquiera de estas actividades significan captacin del material de estudio, en este caso lo principal es recibir informacin, ideas, problemas y conceptos. Lo importante es que todo este material tiene que ingresar a la mente. Mientras se lee el material de estudio debe ser evaluado, percibiendo cuales son las ideas principales y cules son las

20

secundarias. Para que una lectura sea activa, se debe tener en cuenta los siguientes principios bsicos: a) Tratar de leer en absoluto silencio, sin silabear o pronunciar en voz baja las palabras. b) Cuando se lee se debe subrayar y comentar en los mrgenes de la pagina. c) Colocar pequeas marcas en los puntos mas importantes.

3.2.5 PRODUCCIN Es un proceso por el cual el alumno no debe de comprender que la captacin de informacin es almacenarla como si se tratase de una mercanca, sino que debe adoptar la posicin dialctica de utilizar la informacin y sus dominios para organizar nuevos aportes, preguntndose a s mismo, plantear preguntas al profesor, a sus amigos, de manera que no se quede con lo que tiene, sino que tenga operatividad con sus dominios. 3.2.6 AUTOEVALUACIN Es un importante proceso, porque el alumno debe ponderar sus conquistas y as determinar si ha logrado o no dominar el tema, mediante un buen conocimiento de los sustentos; es decir, verificar si ha logrado o no el objetivo deseado por l y por lo que le exige la programacin curricular. 3.2.7 RECICLAJE Es uno de los procesos que debe aplicarse peridicamente para no dejar que el olvido se imponga en las adquisiciones de aprendizaje. El reciclaje implica no solo volver a repasar, sino a ampliar los contenidos con los nuevos aportes y adquisiciones que haya logrado el estudiante. As, en la Matemtica, no suele bastar lo que se desarrolla en el Colegio, sino que a menudo se

21

le presentan oportunidades en las cuales se acrecientan los contenidos con nueva informacin. Ahora bien, este proceso es importante para los alumnos que inician sus estudios de Educacin Secundaria, porque requieren de un constante refuerzo en sus acciones de aprendizaje.

3.3 PRINCIPALES ESTUDIO

FACTORES

QUE

INTERVIENEN

EN

EL

Si nosotros pretendemos favorecer el estudio y el trabajo intelectual, indefectiblemente deberemos pasar por el desarrollo de las aptitudes del alumno como impulsadoras de la accin y el xito en la resolucin de problemas. Y quede claro que los diferentes factores que intervienen en el estudio los podemos agrupar en:

3.3.1 LA INTELIGENCIA La cual comprende tambin los siguientes factores: Factores Motrices: destreza manual, ambidestreza, etc. Factores Perceptivo-Visuales: memoria espacial, rapidez

perceptiva, etc. Factores de Percepcin Auditiva: resistencia auditiva, cualidad tonal, etc. Factores de Funciones Intelectuales Superiores:

razonamiento, juicio, fluidez verbal, memoria, aplicacin, etc. Pero, junto a la inteligencia se asocian: a. La atencin b. La Memoria c. Las Actitudes y los Hbitos.

22

3.3.2 LA VOLUNTAD Y LOS INTERESES En segundo lugar, el mbito de la voluntad y de los intereses es de vital importancia para el estudio. De nada servir la existencia de unas buenas aptitudes en el alumno si ste no tiene voluntad de estudio y est desprovisto de inters. 3.3.3 EL MEDIO AMBIENTE La organizacin del medio, es decir las condiciones materiales; el horario y el plan de trabajo.

4. LAS TCNICAS DE ESTUDIO

4.1 DEFINICIN De acuerdo a la opinin de Emilio Mira y Lpez, son el conjunto de normas que se aplican para que el proceso del estudio sea eficaz, rpido y consistente. (MIRA Y LPEZ, Emilio Como Estudiar y Como Aprender) .

Asimismo, se define como: El conjunto de orientaciones sustentadas que facilitan el proceso del aprendizaje, mediante la aplicacin de normas y opciones que dirigen el estudio a efecto de que se haga con calidad y eficacia. (BALCKHEUMAN, Etel. Tcnicas de Estudio Eficaz).

Lo importante de las tcnicas de estudio radica en que facilitan la congruencia de esfuerzos personales y recursos para que se pueda alcanzar los objetivos de un programa de estudios.

De acuerdo al doctor Isaac Tapia, podemos corroborar que la tcnica de estudio tiene como instrumento a la mente humana,

23

porque tanto el alumno como el profesor emplean su poder biopsicolgico se estudia de varias formas: con el profesor, con los libros y con los compaeros. De acuerdo a esto es que aparecen tcnicas especiales. (TAPIA ARSTEGUI, Isaac. Metodologa del Estudio Superior). Las tcnicas se estructuran de acuerdo a las caractersticas de las asignaturas.

4.2 PRINCIPALES TCNICAS DE ESTUDIO

Entre las principales tcnicas de estudio que facilitan el aprendizaje tenemos:

a. En cuanto a la mente:

Tcnica para educar la voluntad. Tcnica para concentrar la atencin. Tcnica para memorizar.

b. En cuanto al estudio:

Tcnica para leer comprensivamente. Tcnica para escuchar una clase. Tcnica para manejar un libro. Tcnica para subrayar textos. Tcnica para llenar fichar. Tcnica para hacer un resumen. Tcnica para tomar apuntes. Tcnica para hacer un esquema.

24

Estas son las principales tcnicas que el alumno puede emplear para el proceso del aprendizaje. De acuerdo a la secuencia los hbitos se asocian con las tcnicas preferidas por los alumnos.

5. EL RENDIMIENTO ESCOLAR

5.1 DEFINICIN DE RENDIMIENTO ESCOLAR El rendimiento escolar es el resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en relacin con los objetivos previstos. Estos cambios no solo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, aptitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes,

realizaciones, etc. Que el alumno debe adquirir, es decir, el rendimiento escolar no solo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida. (BERNEDO MLAGA, Edwin. Gua para la Programacin curricular).

El rendimiento escolar resume la influencia de todos los factores que concurren en el proceso enseanza-aprendizaje: alumno, profesor, objetivos, contenidos, metodologa, recursos didcticos, infraestructura, mobiliario, la condicin familiar, en especial de los hbitos y tcnicas de estudio. Para finalizar debemos tener presente que el rendimiento escolar representa en todo momento el esfuerzo personal del alumno, dirigido por el profesor; pero enmarcado en las caractersticas que el haya desarrollado para el proceso del aprendizaje.

25

5.2 TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR

5.2.1 RENDIMIENTO INDIVIDUAL Se refiere a los logros de cada alumno alcanza dentro de sus posibilidades, aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes frente a un tema y asignatura. En la escolaridad, se refleja a travs de la libreta de notas, en donde se adicionan los puntajes de cero a veinte. Pero el rendimiento individual, est condicionado por las caractersticas personales de cada alumno, principalmente dentro de los enfoques: biolgico y psicolgico, y en este ultimo las destrezas, aptitudes, actitudes, y tcnicas que haya logrado. El rendimiento individual puede estar notablemente disminuido por alguna limitacin biolgica, como por ejemplo la desnutricin o el trabajo extraescolar al cual se ve sometido desde temprana edad, generando en el alumno una rpida fatiga protoplasmtica, por lo que no puede responder a las exigencias evaluativas y su rendimiento escolar ser limitado. As, si un alumno no tiene en su hogar las condiciones ambientales mnimas para un buen proceso de aprendizaje, se ver disminuido su esfuerzo personal. En lo psicolgico se destacan los enfoques de su

comportamiento, que pueden ser alterados por desequilibrios, principalmente el familiar-emocional, cuando en el hogar se presenta problemas muy graves que alteran su estabilidad y lo conducen a un rendimiento precario. Pero, esencialmente el modo como el alumno hace converger todas sus potencialidades y habilidades en el proceso del estudio. Como fruto de la observacin, se puede deducir que los alumnos sujetos a situaciones de trabajo no adecuados, sin tcnicas de estudio no logran desarrollar un buen rendimiento y si a esto se

26

adicionan los problemas familiares, entonces se opera un condicionamiento que conlleva a un rendimiento limitado.

5.2.2 RENDIMIENTO GRUPAL-SOCIAL El alumno no es una isla en el grupo social al cual pertenece, es antes que nada un producto del desarrollo histrico de la sociedad, por ello su rendimiento escolar esta en relacin al tipo de grupo social en el que se halla inmerso. Esto se ha comprendido con mayor profundidad en los ltimos aos, por ello la capacitacin docente a travs del PLANCAD (Plan Nacional de Capacitacin y Actualizacin Docente), ha implementado el aprendizaje dinmico, para que el alumno en grupo desarrolle sus propios aprendizajes y los exponga en clase. Sin embargo, las condiciones individuales de aprendizaje, en las que se desenvuelve el educando es un condicionador de ponderacin sobre lo que puede y no puede alcanzar, y mucho de lo que le permitan sus hbitos y tcnicas son para l muy significativos. En lo que se respecta a la Matemtica, como hemos visto en el punto anterior el alumno necesita de un buen proceso de razonamiento lgico, que no va acorde si el estudiante no ha logrado un buen dominio de tcnicas de estudio, junto a adecuados hbitos.

5.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Son muchos los factores que influyen en el rendimiento de un alumno, unos se ubican en el interior de su personalidad y otros se encuentran en el medio externo que circunda toda su existencia. Dichos factores interactan, se constituyen parte

27

importante

en

la

vida

del

estudiante,

como

veremos

continuacin, entre otros, tenemos los siguientes:

5.3.1 FACTORES EXGENOS Son los que se refieren a los siguientes indicadores: A) LA FAMILIA

Porque es el centro del desarrollo biolgico, conductual y personalstico, que moldea el comportamiento de los alumnos. Si una familia le ofrece los mnimos vitales y un buen ambiente familiar, entonces el alumno encuentra condiciones para un buen proceso de aprendizaje y por ende de un buen rendimiento escolar.

Por otro lado tenemos las familias conflictivas donde las agresiones fsicas, la desintegracin, la inestabilidad

emocional y toda una serie de acciones contrarias para el desarrollo armnico del pber y del adolescente, hacen que este se vea perturbado, su estabilidad bilgica disminuida y su equilibrio psicolgico alterado.

En consecuencia, la tranquilidad del hogar es el primer elemento que coadyuva al buen rendimiento escolar, sobre todo si los padres saben ofrecer a los hijos un ambiente de estimulo que conlleve al buen desarrollo de su autoestima, que le permita enfrentarse con creces a los problemas que generalmente se le han de presentar en el colegio y en la sociedad.

28

B) EL AMBIENTE ECONMICO-SOCIAL

Si el adolescente vive en medio de un ambiente social conflictivo, como el que se presenta en zonas urbanas marginales, u otros lugares similares donde hay una

desintegracin del grupo social, entonces, el adolescente va adoptando las formas de conducta generalmente aceptadas y termina por ser un integrante conflictivo.

Si el alumno vivencia diariamente actos de indisciplina social, como la presencia de jvenes delincuentes, que hablan palabras soeces, con un despertar sexual que linda con la morbosidad, indiferentes a los padres y sus ordenes, etc., y no cuentan con los frenos que la orientacin de los padres y docentes les deben procurar; entonces, termina por aceptar tales patrones de conducta, que solo perturban su desarrollo socio-emocional equilibrado; en consecuencia, no podr concentrar todas sus potencialidades para el proceso del aprendizaje eficaz.

Resumiendo las opiniones de Lev Vigotksy, el conocimiento se construye en la interaccin, porque el adolescente se acerca al conocimiento de su realidad histrico-cultural en un primer momento y despus a la conceptualizacin individual; por lo que, todo lo que encuentra el nio en su sociedad lo acepta y lo acepta como una norma.

Como el adolescente de un medio urbano-marginal vive a diario en un medio hostil, entonces sus mecanismos de defensa se traducen en indisciplina como la forma de reaccin, que lamentablemente se van estabilizando y

terminan por ser un patrn de conducta, que est en contra de las normas que se dan en un colegio.

29

En

relacin

la

influencia

del

medio

social

en

los

adolescentes, y su incidencia en el comportamiento en el aula, las diferencias ms importantes podemos resumirlas as:

a) Los alumnos de un estatus socioeconmico inferior, suelen tener menos autoestima, debido quiz a un entorno menos privilegiado, que los procedentes de estratos socioeconmicos superiores, por lo que adoptan como un mecanismo de defensa la agresividad, que e s un condicionamiento colateral del bajo rendimiento escolar.

b) Los valores y normas estndares de los colegios no suelen concordar con los de los hogares de estatus econmico bajo-inferiores, por lo que se da una contradiccin entre escuela y hogar frente al rendimiento escolar. c) Los adolescentes procedentes de familias de bajo nivel socio-econmico no tienen la posibilidad de adquirir libros, revistas e incluso un acceso a internet, para ampliar sus conocimientos y poder contar con buenos recursos, con lo cual se ven limitados a un aprendizaje focalista en torno al libro de texto. Por lo tanto los adolescentes que provienen de hogares de un nivel socioeconmico bajo-inferior, suelen presentar mayores distanciamientos de su comportamiento familiar que est acorde con el buen proceso del aprendizaje y el rendimiento escolar.

Por otro lado, no encuentran orientacin, incentivos e incluso normas para que mejoren sus hbitos y adopten tcnicas eficaces de estudio. De esta forma, el grupo social frena sus posibilidades de poder alcanzar mejores

30

dominios. Claro est que, aqu surge la fuerza de realizacin individual de cada alumno.

5.3.2 FACTORES ENDGENOS Que corresponde a las condiciones propias del alumno y que generalmente son: A) ESTRUCTURACIN Y FUNCIONAMIENTO ORGNICO Si un alumno goza de un estado de equilibrio en su desarrollo biolgico, estar en buenas condiciones de rendir en el proceso del aprendizaje matemtico. B) LOS HBITOS DE ESTUDIO Que deben ser adecuados le permitirn al estudiante un ahorro de energa y tiempo, al poder realizar un trabajo con mayor perfeccin, en forma rpida; sin que le cause mayor agotamiento y lo lleve al rechazo. C) LAS ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO Si el estudiante tiene una buena actitud hacia el aprendizaje matemtico, no solo se acrecentara su inters, sino que habr una automotivacin que lo lleve al triunfo.

5.3.3 FACTORES PEDAGGICOS Son los que operan dentro del centro educativo y su irradiacin pedaggica; entre los ms significativos tenemos: A) LAS TECNICAS DE ESTUDIO Las mismas que le han de permitir profundizar y lograr el dominio de los temas, con sustentos verbales, intelectuales y

cognoscitivos.

31

B) EL DESCONOCIMIENTO DE LAS NORMAS EDUCATIVAS Generalmente se inicia el ao escolar sin dar a los alumnos que ingresan al primer Interno ao del de secundaria, as un ejemplar de del las

Reglamento

Colegio,

como

recomendaciones necesarias para que desarrolle un buen aprendizaje de la asignatura de Matemtica. Adicionalmente, debe saber de sus deberes y obligaciones en el colegio; por ejemplo, ingresar de inmediato al aula luego de concluido el recreo, aspecto que es considerado por los profesores como un acto de disciplina; participar activamente en los grupos de trabajo experimental; y, respetar el trabajo de los dems. Es un alumno que est lejano de su Colegio, no se ha identificado con l y con el proceso educativo, esto conlleva a que caiga en el bajo rendimiento escolar, que le ha de generar frustraciones y conflictos consigo mismo y con sus padres. C) LAS COMPARACIONES Y CASTIGOS Uno de los factores pedaggicos que limitan el adecuado aprendizaje, son las comparaciones exageradas, en relacin a uno o a un grupo de alumnos que el profesor los considera como modelos, en torno a los cuales se quiere medir a los de bajo rendimiento, de igual forma los castigos y las didactogenias tienen sus efectos negativos, porque disminuyen en los alumnos su autoestima y los conducen a la aversin Matemtica. Por otro lado, el castigo es la fuente del reforzamiento de la indisciplina entre los alumnos adolescentes, cuando es castigado delante de sus compaeros, se genera en ellos una reaccin en cadena, que se puede resumir en una sola palabra rencor, con una buena dosis de odio.

32

Por lo tanto, el castigo fsico no corrige, y si el alumno no incurre en la misma falta, no es por efecto del castigo, sino porque sabe que lo harn quedar en ridculo, pero desarrolla otros actos de indisciplina, que acompaa siempre al bajo rendimiento escolar. D) EL PROGRAMA CURRICULAR Suele suceder que en el afn de lograr que los alumnos culminen ms del 90% de los programas curriculares, se les asigne una serie de tareas para la casa; exigencias que muchas veces rebasan las posibilidades de los alumnos, y da tras da termina por generar una aversin hacia las actividades de aprendizaje, por lo que disminuyen su nivel de rendimiento. Y, la mayora de ellos no logren entregar sus trabajos a tiempo, esto es considerado por algunos profesores como una falta y en consecuencia se hacen acreedores a una nota desaprobatoria. E) LA METODOLOGA DOCENTE Es uno de los aspectos ms significativos sobre todo si el profesor masifica a los alumnos y desarrolla sus actividades dentro de un esquema convencional-tradicional, que no

acompasa con el espritu de los alumnos. Si se esfuerza en una informacin verbal el alumno tendr un solo aspecto. Si se concentra en dejar tareas, peor an; y, as por el estilo, se puede ir generando en el alumno un concepto de que todo cuanto desarrolla el profesor es poco til y prctico, po r eso algunas se preguntan todo lo que aprendo de que me va a servir en la vida, por eso no es nada raro que prefieran estar trabajando de cobradores en una combi, ayudando a un artesano, vendiendo artculos en la calle, etc. Estos y otros factores intervinientes, son los que conducen al alumno adolescente al bajo rendimiento y junto a este efecto se asocia otro, la bsqueda de un trabajo, s es que antes ya no lo

33

ha tenido. Por otro lado en la actualidad se trata de implementar el aprendizaje en grupos, donde los alumnos que no estn previamente orientados, no ejecutan las actividades

correctamente, y as encuentran una dificultad que tambin los lleva al bajo rendimiento.