El Arte de Escribir

El arte de escribir El proceso de la redaccin
de una manera determinada, con atencin, con inters, conscientes de la actividad que realizamos, participando activamente en ese hecho, en la comunicacin que establece el autor con el lector, slo as aprendemos a escribir. De otra parte, partimos del hecho cierto de que la escritura es una actividad compleja que requiere de una cantidad de convenciones que hay que conocer y dominar: la ortografa, la acentuacin, las reglas y sus excepciones, el uso adecuado de las letras maysculas y el de los signos de puntuacin. Por ejemplo, al escribir tenemos que dominar la ortografa de los vocablos empleados, entonces: cmo saber si tenemos que escribir una palabra con 's' o sin ella? con 'e' o con 's' o lo contrario? o con 'h' o sin ella? y qu hacer con los prstamos lingsticos? conservar su ortografa o ms bien convendra castellanizados? Estos aspectos los conocemos y despejamos nuestras dudas slo si antes hemos visto escritos esos vocablos y si hemos fijado su ortografa visualmente, de lo contrario tendremos, necesariamente, que consultar un diccionario. En cuanto al uso de los signos de puntuacin, all tambin encontramos algunos escollos, porque su uso inadecuado incide directamente en el contenido que expresamos y cambia significativamente el sentido de lo que deseamos trasmitir. Sea por ejemplo, el uso de la expresin 'esto es'. Ella va a depender del contexto en el que la usamos, la intencionalidad dei autor, el nfasis que le deseamos imprimir al escrito, la entonacin con la que la pronunciemos y eso hace que tenga distintas soluciones. Observemos las expresiones de (i-iii):
1. Ya el gobernante habl, esto es, defini su poltica financiera. li. Ya el gobernante habl. Esto es, defini su poltica financiera 1ii. Ya el gobernante habl; esto es, defini su poltica financiera.
con estos ejemplos no deseamos que se interprete que el uso de los signos de puntuacin es anrquico, slo queremos demostrar que esros se emplean en atencin de las normas bsicamente sintcticas y en concordancia con la intencionalidad del autor, a qu parte del discurso le da ms nfasis o a cul le concede ms importancia. Otro aspecto en el que se demuestra la relacin entre la expresin escrita y la lectura es, por ejemplo, cmo distinguir un telegrama de una carta, un memorando de un oficio, una monografa de una tesis, un cuento de una novela, un cuento de un ensayo. Cul es la estructura de cada uno de estos tipos de comu-nicacin? cul es el registro que debe emplearse en cada uno y cul resultar el ms adecuado y conveniente? Ei autor debe conocer la estructura de uno y otro tipo de discurso y sobre esa base organizar su texto y adecuar su registro con el uso de expresiones ms o menos formales segn sea el caso, y que difieren del tema y el receptor a quien van dirigido el mensaJe. Quien escribe debe dominar, entonces, las caractersticas del cdigo, tiene necesariamente que recordar la ortografa de una multiplicidad de vocablos, diferenciar las sutiles normas de puntacin, los convencionalismos para emplear correcfarri-ente las letras maysculas, distinguir los registros formales de los informales, los procedimientos de coherencia textual, pero cmo aprender, dominar y aplicar este cmulo de conocimientos? La solucin de estas inquietudes e interrogantes est en aprender de los textos ya escritos, porque ellos muestran el uso de esos conocimientos lingsticos tan necesarios y esenciales como imperativos para escribir y escribir bien. La nica forma de saber la estructura y cmo se escribe una carta o las normas para redactar un telegrama, es haber ledo una carta y un telegrama. Si se quiere aprender a redactar un memorando el modelo ms expedito ser uno ya escrito, si lo que se desea es elaborar una tesis, el mejor modelo es otra tesis.
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Qu saber. qu hacer y cmo hacerlo
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El arte de ese ribir
El proceso de la redaccin
No se descarta el conocimiento de estos aspectos mediante una formacin escolarizada, sin embargo sostenemos que descifrar la estructura y el registro empleados en uno u otro tipo de texto, slo lo podemos hacer si nos acercamos a un texto similar. Un autor es competente no slo por su formacin obtenida por la va de la enseanza formal y programada, sino tambin mediante el anlisis detallado que hacemos al leer, de cul es la forma y cul el contenido de cada texto, al tomar notas, memorizar ejemplos, descifrar la organizacin. Si leemos con atencin, constancia, aprenderemos de manera inconsciente, as como se aprende a hablar, como se internaliza una competencia lingstica, como se aprenden las reglas que rigen el funcionamiento de una lengua, es decir, sin saber que estamos aprendiendo y con el menor esfuerzo. El escritor competente es aquel que lee asiduamente y en textos escritos de la misma forma como omos las cosas que dicen las personas a nuestro alrededor. Hay, entonces, que leer como un escritor, lo que viene a ser leer para aprender a usar adecuadamente el lenguaje escrito, leer con atencin, dedicacin, inters, con finalidad, con el propsito de comprender el mensaje y asimilarlo, pero tambin para escribir como lo hace el autor. Si leemos de esta forma, podremos anticiparnos a lo que se dir en el texto en los prrafos o palabras subsiguientes, o cul ser la frase u oracin que sigue. Esta es una manera de aprender a escribir: "Leyendo como un escritor aprenderemos a escribir como un escritor" (Cassany, 1 989). Existen otras tcnicas que nos permiten leer como un escritor y que no estn explcitas en los textos que leemos, como desarrollar habilidades y destrezas para: utilizar el subrayado y con esto destacar las ideas bsicas y diferenciarlas de las accesorias o dependientes; elaborar fichas; usar clips para separar un texto de otro; resumir un texto; hacer borradores, revisarlos, reajustarlos y reescribirlos.
En definitiva, leemos para comprender significados y escribimos para comunicarnos. Los escritores competentes utilizan, como ya vimos, estrategias variadas para construir e! mensaje escrito, se imaginan lo que van a decir, piensan cmo decirlo, buscan y ordenan ideas, hacen borradores, los leen, los valoran y los reescriben. Esto es o debe ser as, aun as, Cassany (1994 ), propone lo que pudiera llamarse el perfil del escritor competente, independientemente de que cada autor emplee mtodos, tcnicas o estrategias diferentes. Veamos:
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Qu saber, qu hacer y cmo hacerlo
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El perfil del buen escritor: - Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores ( ... ). La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo escrito. - Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes mientras escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, ( ... ). Planificar el texto. ( ... ) tienen un esquema mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir y de cmo van a trabajar. -Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta,( ... ) relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, tambin, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuacin. -Revisar el texto. Mientras escribe y relee e.l texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto; al significado. Proceso de escritura recursivo. ( ... ) es cclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema, ( ... )lo va modificando durante la redaccin ( ... ) a medida que se le ocurren ideas y las incorpora al texto. -Estrategias de apoyo. ( ... )las utiliza para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar.( ... ) consulta gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y que necesita (Cassany, 1994).
Pulido E
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El arte de escribir El proceso de la redaccin
2. Pasos previos para la redaccin de un texto escrito.

Se define la expresin esCita como un proceso, en el que no es suficiente conocer el cdigo escrito. Para un empleo adecuado de ese cdigo, es indispensable saberlo utilizar en situaciones reales y concretas. Como todo proceso, debe realizarse por etapas. Las acciones que se efectan en cada una de ellas dividen el trabajo en tres tipos de actividades debidamente diferenciadas: planificacin, redaccin y revisin.
b. Redaccin.
a. Planificacin.
Planificar es antrc1parse a los acontecimientos y a las circunstancias; es prever todos los recursos; un mtodo para actuar sobre la realidad. En este caso, para redactar hay que planificar el contenido del texto escrito, hacer un esbozo o esquema de ese contenido, esto es, de los aspectos a tratar, o lo que es lo mismo, estructurar el texto. Para elaborar el plan, el punto de partida lo constituye la realizacin de un anlisis del terna seleccionado; aclarar las ideas que se desean comunicar; tener claro el contenido del mensaje que se trasmitir. Esto, porque slo se escribe acerca de lo que se conoce o se domina. Para ello, se requiere tener un conocimiento lo suficientemente slido del tema que se abordar lo que, a su vez, permitir exponerlo con sencillez, claridad y precisin. Se necesita, entonces, poseer la informacin y los datos indispensables que favorezcan la concrecin del pensamiento y la fluidez y claridad de las ideas. Es decir, debe dominarse el terna, conocer sus alcances y limitaciones; saber seleccionar y organizar el material, las ideas, los hechos, las observaciones con los cuales construir o componer el texto y, decidir luego, qu elementos se utilizarn y en qu orden. Se cumple as, la etapa del qu decir.
U na vez que se han concretado y organizado las ideas en un bosquejo o esquema, ha llegado el momento de iniciar el desarrollo del mismo. Durante el proceso de la redaccin del texto se originan nuevas ideas, se aplican diversas y variadas inferencias, se concreta y articula mejor el pensamiento. El contenido plasmado en el esquema debe definirse, desarrollarse y expandirse. Es el momento de cod1ficar las ideas, esto es, cmo decirlas, cmo explicarlas. Se hace necesario reconocer que el texto es un continuo y que las ideas estn relacionadas entre s. Para lograrlo, se debe recurrir a ciertos procedimientos que le permitan al lector descifrar el cdigo, es decir, que le ayuden a seguir el hilo conductor del razonamiento expuesto para que edifique un marco general del contenido. Las grandes lneas estn planteadas y diseadas, ahora corresponde describirlas. En esto, cada autor elige el estilQ. de escribir el que est ms de acuerdo con su forma de pensar, sus valores y su personalidad. Aqu, el autor hace gala de su competencia lingstica (CL) y de su competencia comunicativa (CC). Con la primera (CL), distingue el conocimiento que tiene de la lengua, de la forma corno se usa en situaciones reales de comunicacin; separa el conocimiento intuitivo que tiene de la lengua y su conducta como hablante de esa lengua; entiende que no es suficiente hablar -oral y escrita- y comprender una lengua, ni con producir y entender oraciones bien construidas, tiene necesariamente que poseer una base fnica y gramatical de su sistema lingstico, as como conocer no slo un nmero racional de vocablos, sino las reglas sintcticas, semnticas y fonolgicas que rigen su lengua. Para poner en prctica la CC, el autor debe poseer habilidades para el uso de la lengua; emplear racionalmente su CL; comprender, adems, que las oraciones, frases o realizaciones lingsticas deben ajustarse a la situacin en que se producen, lo que equivale a decir,
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que debe saber seleccionar, de la forma ms adecuada posible, el registro a emplear, en concordancia con el tipo de lector a quien va dirigida su obra.
c. Revisin.
Prez Pulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca; 1999. p. 15-49
Captulo II
El texto que se ha redactado es una aproximacin al contenido o a la versin definitiva. Por esa razn, releerlo es una estrategia que ayuda al autor a mantener el sentido global de lo que se produce, a desarrollar y expandir -si fuese necesario- las ideas iniciales, observar su disposicin y a definir el contenido final de la redaccin. Revisar lleva implcito una evaluacin, porque permite constatar s las ideas expuestas se coHesponden con la imagen conceptual que tiene .el texto; si concuerda con el plan que se ha trazado. Tambin permite comprobar si hay fluidez de ideas, si los prrafos estn debidamente articulados: verificar si el nivel del lenguaje es el ms adecuado y deseado. Sirve, adems, para reformular el plan o lo escrito, esto es, para modificar el texto desde el punto de vista de la forma, del contenido o del estilo. La revisin del texto es tan importante como la planificacin y la redaccin, porque ella permite evidenciar fallas o carencias de contenido, confirmar su adecuacin con la informacin que se desea trasmitir, la intencionalidad y la audiencia a quien est destinado el mensaje.
La produccin de textos escritos

Una composicin se realiza a travs de dos fases fundamentales: una en la que se producen ideas y otra en la que se produce el texto. (SERAFINI, 1970).
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l. Caractersticas de la redaccin.
Se ha dicho (Vid Supra Cap. 1,2) que en el proceso de la redaccin se originan nuevas ideas, pero esto slo es posible si se ha investigado el tema, si se lo domina, si se ha definido el mbito y delimitado la materia o el asunto a tratar. Sin embargo, el autor de un texto escrito debe tambin pensar antes de escribir y pensar en la extensin y la profundidad que d~sea otorgrle al texto, adems, tener en cuenta la claridad, precisin, sencillez, adecuacin, funcionalidad y el estilo, aspectos estos que deben prevalecer en toda redaccin (Cfr. Cuadro II.l).
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EL arre de ese ribir
ESQUEMA II.l
b. Precisin.

Claridad Precisin Sencillez Adecuacin Funcionalidad Estilo
Caractersticas de la redaccin
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Es tener bien definido lo que se desea expresar. Conocer el significado de los vocablos que se utilizarn. Expresar las ideas mediante formas de construccin adecuadas, lo que equivale a hacer uso racional de las reglas sintcticas, semnticas y fonolgicas que rigen la lengua, a fin de l.Lmitar la produccin de expresiones agramaticales y ambiguas. c. SenciBe:z:. Es un recurso que permite manifestar las ideas en forma directa, en la que slo deben emplearse datos y detalles que sean indispensables. En cambio, deben evitarse las expresiones rebuscadas, rimbombantes, de poco uso y repeticiones innecesarias. d. Adecuacin. Un texto es adecuado cuando presenta unidad y coherencia, ideas bien organizadas, estructuradas y correlacionadas entre s, aqu se determina el registro, el tipo de recurso lingstico propio de cada situacin.
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Momentos para la elaboracin de un texto
Elegir el tema Recopilar informacin Ordenar y clasificar la informacin Revisar la primera versin Redactar la versin definitiva Ttulo Dedicatoria Agradecimiento o reconocimiento Contenido Introduccin
Preliminares de un texto
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e. Funcionalidad. Indica que el texto escrito trasmite un mensaje que concuerda con el propsito y la intencionalidad de la obra.
f. Estilo. Indica la forma particular de expresarse. Refleja, no slo la forma de ser de quien escribe, sus ideas, actitudes y valores, sino la competencia lingstica y comunicativa de quien escribe. El estilo concuerda con el propsito que origin el escrito.
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a. Claridad. Es el carcter llano y limpio con que se expresan las ideas. Supone eJ uso de expresiones fciles de comprender, bien ordenadas y jerarqui'zadas, ideas que se entiendan sin mayor esfuerzo para poder aprehenderlas y relacionarlas acertadamente. Un texto es claro cuando se e)_(pone slo lo necesario de acuerdo con los niveles de complejidad que impone el tema, el contenido y la intencionalidad del texto.
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La precisin requiere seguridad
La claridad en los textos es bsica

La seguridad se logra si se tiene bien definido lo que se desea expresar: Piense bien lo que desea comunicar
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Las expresiones que utiliz son las ms adecuadas?
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Sus ideas estn bien ordenadas?
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Conoce exactamente el significado de los trminos que piensa utilizar?
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El texto tiene coherencia?
Propicia interpretaciones distintas?
Utiliz adecuadamente los signos de puntuacin?
Tome en cuenta que adornar demasiado un texto:
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La ortografa es la correcta?
Resta nfasis a lo expresado. Empobrece lo escrito. Resta claridad al texto.
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El arte de escribtr
La producctn de textos escritos
2. Momentos para la elaboracin de un texto escrito.

Aprc:nder a comunicar las ideas con efectividad requiere organizar el pensamiento, tener habilidad para expresarse, recurrir a la CL y a la CC, conocer y dominar el tema, lo que supone estar documentado e informado, pero adems, obliga a seguir pasos que contribuyan con esa efectividad, a efectuar el trabajo por etapas que se suceden unas a otras, como las que se sugieren a continuacin.
pagma o de captulo, observar las figuras, tablas, los diagramas y grficos y las referencias bibliogrficas. Otra excelente estrategia para comprobar la comprensin de la lec;tura lo constituye formularse preguntas acerca del contenido 0 bien resumir lo ledo en forma oral, as se podr evaluar la capacidad de comprensin, asimilacin, y la retencin, as como la habilidad para expresarse con sus propias palabras. La elaboracin de fichas de trabajo Y bibliogrficas es un recurso que permite concretar la informacin que se utilizar, a la vez que retomar con mayor facilidad, precisin Y rapidez la fuente original.
a. Elegir el tema.
Debe ser un tema de inters real, no slo para quien escribe sino para quien va destinado el mensaje, y cuyas fuentes de informacin sean amplias, disponibles y asequibles. El tema no debe ser ni demasiado insignificante ni trivial, pero que se pueda delimitar sin menoscabo de su profundidad. Es el momento de elaborar un esbozo o esquema general del trabajo, el cual estar sujeto a posibles modificaciones.
c. Ordenar y clasificar la informacin.

La estrategia de releer las fichas y las anotaciones realizadas permite organizar la informacin por temas Yubicarla en el orden m; conveniente o adecuado posible. Esto es, de forma que se corresponda con el esquema o esbozo planteado inicialmente. Es el momento de revisar el esquema de trabajo, bien para reformularlo o ampliarlo, todo ello de acuerdo con los datos obtenidos. Se inicia, entonces, la elaboracin de la versin preliminar del texto escrito, es decir, desarrollar el esquema punto por punto. Aqu, se emplearn diversos procedimientos que irn dando progresivamente unidad y coherencia al texto, tambin se expandir ste mediante ejemplos, ilustraciones o comparaciones (Vid Infra Cap. III, 2C).
A medida que se avanza en el desarrollo del tema, se demostrar que se tiene dominio del mismo, se evala el contenido ledo, lo que permite asentir o disentir de las ideas expuestas por los autores que se han consultado y realizar aportes significativos al trabajo, ser creativos aportar nuestras ideas y decirlo de una manera muy particular y' personal.
b. Recopilar informacin.
Esta fase supone seleccionar y analizar la documentacin que servir de base terica al escrito e implica consultar fuentes de informacin en atencin a la importancia que stas le confieran al tema y a la profundidad del contenido. Se examinarn primero catlogos y manuales, luego obras que traten el tema en forma general y, finalmente, obras y revistas especializadas. Una. manera de analizar el material seleccionado, antes de hacer una lectura comprensiva, es tener una visin global del mismo. Hojear las obras, permite tener esa panormica de su contenido. Son estrategias fundamentales: releer la parte del texto que est ms relacionada con el tema, luego leer el resumen, las conclusiones, prestar atencin a los ttulos, subttulos, las citas, notas al pie de
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La produccin de textos escriros
d. Revisar la versin preliminar. Significa evaluar lo escrito con objetividad y corregir la redaccin de modo que se ajuste a las caractersticas de la produccin escrita, esto es, para que resulte un texto claro, preciso, sencillo, adecuado y funcional (Vid Supra, Cap. II, 1). Este punto implica tambin, revisar los aspectos formales de la redaccin: mrgenes, sangra, vocabulario, ortografa, uso de maysculas y de signos de puntuacin (Vid Infra Cap. III), la-i) de modo que cumpla con los requisitos exigidos para esta parte. As como con los aspectos bsicos: propsito, unidad y coherencia (Vid Infra Cap. III, 2 a-e). e. Redactar la versin definitiva. Reproducir lo escrito, incorporando las observaciones efectuadas en la revisin anterior, a doble espacio y sujeto a las normas establecidas (Vid Infra Cap. IV, 1 y 2).
carcter opcional. Esto es, si se tratara de una investigacin, un trabajo de grado o de mrito para ascender en una categora acadmica dentro de una determinada institucin, entonces todos son de carcter obligatorio, menos el prlogo, utilizado slo en los libros. En estos ltimos, todos los aspectos son necesarios menos el resumen, y, a veces los autores acostumbran incluir el reconocimiento como una parte de la introduccin. Si en cambio si lo que se escribe es una ponencia, un artculo o un informe basta incluir el ttulo, el contenido y la introduccin todos los dems son de carcter opcional.
a. Pginas del ttulo.

La primera pgina del trabajo o texto escrito es la del ttulo. Generalmente, se le denomina cartula la cual consta de una portada y una portadilla. Aunque los formatos de stas difieren de una institucin a otra, de un tipo de trabajo a otro, casi siempre incluyen (Cfr. Esquema 1):
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Asimismo, revisar las notas y citas y comprobar que se correspondan con el texto y con las referencias bibliogrficas. Revisar de nuevo para corregir el estilo y las dems normas de la redaccin.
:
3. Partes preliminares de un texto escrito.

El diseo y contenido de las pginas preliminares de un texto escrito tiene relacin directa con el tipo de la obra, sin ser la obra misma. Sus componentes son: las pginas del ttulo (portada y portadilla), el epgrafe, la dedicatoria, el prlogo, reconocimiento, sumario, contenido, resumen y la introduccin. De acuerdo con el trabajo, el estudio o el propsito del texto, los aspectos mencionados podrn tener carcter obligatorio o ser de
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Membrete. Identificacin de la institucin que respalda la creacin de la obra (opcional). Ttulo del trabajo. Sub-ttulo (opcional). Nombre del autor o autores. Propsito del trabajo o estudio (opcional). Slo en la portadilla Ciudad y fecha de la publicacin.
b. El ttulo.
El ttulo debe ser conciso, concreto.y elocuente. Si lo que se desea expresar es muy extenso, en estas circunstancias es aconsejable subdividirlo mediante un subttulo. Por ejemplo (i):
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El arte de escribir
1.
NARRATIVA VENEZOLANA CONTEMPORriNEA (El relato fantstico a partir del ao 1950). ESQUEMA II.2 PORTADA
Adems, el ttulo debe indicar en cierta medida, el o los propsitos del trabajo. Debe tomarse en cuenta su posible utilidad para el lector que examine una bibliografa en la que ste pueda ser incluido. El ttulo no debe prometer ms de lo que realmente pueda ofrecer. No debe ser tan amplio que parezca pretender una respuesta que no puede ser generalizada, ni por los datos e informaciones recopilados ni por la metodologa utilizada, en caso de que se tratara de un trabajo de investigacin. Debe, tambin especificarse el mbito de estudio o sealar el rea de concentracin.
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Ttulo
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Sub-ttulo
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REPBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMN RODRGUEZ" VICERRECTORADO ACADMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NCLEO PALO VERDE
ESQUEMA II.3 LA PORTADILLA
Membrete
Ttulo EL ADVERBIO EN ESPAOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE

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___________________________ )
Sub-ttulo
Propsito del trabajo M. Se. Elba Prez Pulido Autor
Caracas, junio de 1998
Lugar y fecha
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El arte de escribir La produccin de textos escritos
Por ejemplo, si se hace un estudio acerca de los problemas de pronunciacin de los profesores de una determinada rea del conocimiento, el titulo no debera decir:
1.
LOS PROBLEMAS DE PRONUNCIACIN DE LOS PROFESORES DE ESTADSTICA
un ttulo ms apropiado sera (ii):
ii. LA ELISIN DE LA 'S' EN t,A PRONUNCIACIN DE UN GRUPO DE PROFESORES DE ESTADSTICA

EL ADVERBIO EN ESPAOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE o bien: LA EDUCACIN MEDIA EN VENEZUELA Trabajo de mrito para optar a la categora Acadmica de Agregado sera mejor (iii) iii. LA EDUCACIN MEDIA EN VENEZUELA (Un anlisis de las instituciones privadas de la regin andina). El ttulo debe estar escrito todo en maysculas sostenidas y centrado en relacin con los mrgenes derecho e izquierdo. M. Se. Elba Prez Pulido El sub-ttulo, generalmente se escribe dentro de parntesis y slo la inicial con mayscula, excepto cuando exista un nombre propio que deber escribirse siempre con letra inicial mayscula.
Caracas, junio de 1998.
c. El epgrafe. Constituye un resumen que, generalmente, se ubica al principio de un texto o un libro, o a veces precede a cada uno de los captulos o divisiones de un trabajo cientfico, literario o bien de un discurso que no presente di visiones.
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El epgrafe adems de ser un resumen, cas1 siempre es una' cita o una sentencia que, normalmente, supone un pensamiento de una persona de reconocidos mritos y autoridad en el rea de conocimiento de que se trate la obra" El epgrafe tiene un carcter opcional, depende del autor y el estilo de su obra" Si se coloca slo al inicio del texto, siempre estar en pgina aparte y ubicado en el extremo superior derecho de la misma, se escribe slo con la letra inicial mayscula, salvo que en su texto haya un nombre propio, en ese caso, ste tambin se escribir con rnayscu]a y, al final se identifica al autor, as: apellido del autor y ao, entre parntesis (CfL Esquema IIA )" d. La dedicatoria. La pgina de la dedicatoria se incluye cuando el autor o autores desean consagrar, el esfuerzo del trabajo realizado, a otras personas, o bien hacer un homenaje a alguien que influy o inspir la elaboracin de la obra" La dedicatoria se escribe en la parte superior derecha de una pgina aparte, debe ser breve, precisa" No es indispensable, depende del trabajo y del autor, por ejemplo, los autores corporativos la omiten (CfL Esquema IL5)" e. El reconocimiento o agradecimiento. La pgina de reconocimiento, tambin llamada de crditos, se incluye cuando el autor o autores han recibido una ayuda significativa durante el proceso del trabajo, es decir, se reconocen los aportes, las sugerencias y el material que enriqueci la obra" En el reconocirniento se precisan las calidades y los tipos de participacin y contribucin" Algunos autores, sobre todo en los libros, incluyen estos crditos al final de la introduccin (CfL Esquema II.6)"
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ESQUEMA IJ.4 EPGRAFE
ESQUEMA IL5 DEDICATORIA
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(autor, ao)
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ESQUEMA IL6 RECONOCIMIENTO
ESQUEMA II.7 CONTENIDO
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f. El prlogo. Esta parte del texto legitima la obra e influye en la aceptacin y aprobacin no slo del pblico a quien va dirigido el trabajo, sino tambin, en el caso de un libro, del consejo editorial. El prlogo responde a las caractersticas de la obra, un juicio que hace un experto acerca del contenido y la importancia o relevancia que sta tiene para un rea de conocimiento. No debe excederse ms de dos cuartillas y el juicio valorativo debe ser objetivo, preciso y conciso. A pesar de la conveniencia de prologar una obra, ste tiene un carcter opcional.
ESQUEMA II.8 SUMARIO
Epgrafe Dedicatoria Reconocimiento Prlogo Contenido Resumen Introduccin
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IV
V
Vl Vtl
X
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g. El sumario.
Al igual que el epgrafe, la dedicatoria y el reconocimiento, se presenta en una sola pgina, y constituye el contenido de la obra en forma reducida o breve de lo sustancial del trabajo, esto es, se limita a mencionar los grandes rubros que contiene el trabajo. Generalmente, se citan los aspectos de la seccin preliminar de la obra, los ttulos de los captulos y los nombres de la seccin referencial de la obra. Tiene un carcter opcional (Cfr. Esquema II.8) y se coloca la palabra SUMARIO en maysculas sostenidas, en la parte superior de la pgina. Cada uno de los aspectos que se incluyen deben escribirse slo con la letra inicial mayscula.
La investigacin cientfica Plan de trabajo Planteamiento del problema

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Marco terico Formulacin del problema Modelo estadstico Recoleccin, procesamiento y anlisis de los datos Bibliografa Apndices
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h. El contenido.
La pgina del contenido proporciona al lector un e/quema del trabajo y es una visin global del desarrollo, la amplitud y profundidad con que se han tratado todos y cada uno de los aspectos de la obra.
Anexos
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La produccin de textos escri!os
El contenido refleja la estructura y la relacin entre las divisiones principales y secundarias del trabajo, estudio u obra. Las divisiones principales se escriben con maysculas sostenidas, en tanto que las secundarias se escriben slo con la letra inicial mayscula. Se sugiere elaborar un contenido detallado, pero no exhaustivo, que permita una adecuada orientacin al lector. En el contenido, se indican las pginas correspondientes a cada divisin y estar debidamente jerarquizado y ser correspondiente, punto por punto, con el cuerpo de la obra (Cfr. Esquemas II.7 y II.9). Para sealar o identificar !as divisiones o sub-divisiones del texto se emplean nomencladores. Existen dos tipos o sistemas: el numrico y el alfanumrico. En el primero, slo se utilizan los nmeros ar-bigos relacionados en forma continua. As: Captulos 1
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A. Sub-tema. B. Sub-tema. a. Divisin del sub-tema. b. Divisin del sub-tema.

i. El resumen.
Por considerar una parte importante y tener caractersticas muy especiales, se desarrolla en una seccin aparte, por tanto, se sugiere al lector revisar el Captulo VII de este libro.
j. La introduccin.
Temas
1.1 1.2
1.3
Sub-temas 1.1.1 1.1.2 1.1 .3
En cuanto a la introduccin, sta tiene caractersticas especiales, all se presenta el trabajo, se sealan los propsitos, el fundamento y la posicin terica del autor frente al estudio o escrito, las motivaciones de su escogencia:, la modalidad de estudio seleccionada, la esrnu:..tura del trabajo, los procedimientos metodolgicos empleados. ~ Esta parte se desarrolla con mayor amplitud en el Captulo V de esta obra.
En el sistema alfanumrico se combinan los nmeros romanos, los arbigos y las letras maysculas y minsculas. El nmero romano se destina a la identificacin de los captulos. Los nmeros arbigos sealan los temas, las letras maysculas los subtemas y las minsculas a la divisin de los sub-temas. As:
I. Captulo II. Captulo 1. Tema. 2. Tema.
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El arte de escnbir
ESQUEMA U.9 PGINA DEL CONTENIDO

11 EPGRAFE DEDICATORIA 111 RECONOCIMIENTO (opcional) IV PRLOGO (opcional) V VIl SUMARIO RESUMEN (opcional) Vlll INTRODUCCIN lX CAPTULO I. EL SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIN l. Evolucin 4 2. Las ciencias sociales 8 3. Investigacin y mtodo cientfico 16
4. El cuerpo del texto.

El cuerpo del texto lo constituye el desarrollo del contenido, el cual se divide en captulos, subcaptulos, temas o subtemas. La inf~rmacin contenida en cada captulo debe guardar cierta similitud entre ellos, es decir, el contenido general debe estar en concordancia con los planteamientos expuestos en el Captulo III, 2C. El cuerpo del texto se transcribe de forma continua y a doble espacio, excepto las citas textuales mayores de 40 palabras que se transcriben en un solo bloque, a un solo espacio y con sangra de 5 espacios tanto del margen derecho como del izquierdo (Cfr.: Esquema II.l). Si en el texto existen figuras, cuadros, esquemas, solamente se indica el lugar en el que se insertan, esto es, la marca de ubicacin. (Vanse Esquemas Il.l2 y II.l3). Las citas menores o iguales a 40 palabras se insertan en el texto como parte de ste y van entre comillas. Si las citas se toman desde el inicio del prrafo o despus de punto, la primera palabra se escribe con letra mayscula. Pero si las citas se toman de la parte interna de un enunciado, stas se registran as: se abre comillas, luego se colocan tres puntos suspensivos, se inicia la transcripcin textual, se conserva la orto grafa de la primera palabra que se toma textual (Cfr.: Esquema II.14), y, se cierran las comillas.
CAPTULO II. SELECCIN DEL PROBLEMA l. Caractersticas y actividades 2. El proyecto de investigacin universitaria 3. Las fuentes de los problemas
36 43
50 58
k .,.,.,_
BIBLIOGRAFA APNDICES Apndice A 1. Tablas estadsticas
60
70 70 70
Apndice B 1. La in ves tigaci n activa 2. ndice analtico 3. ndice de autores ANEXOS
80 80
-t!
90
'i.l,.
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Prez Pulido E
37
El arre de escribir
ESQUEMA IUO CITA TEXTUAL DE MS DE 40 PALABRAS
ESQUEMA II.ll CITA TEXTUAL DE MENOS DE 40 PALABRAS
Sangra Cita parte interna de un texto
Texto
_________ : "ayer________________ _ _____________ ". (autor, ao).
Cita de ms de 40 palabras
________________ (Apellido del autor, ao)
De acuerdo con xxx (1980): "_______________ __________________ '', podemos __________

------------------- (N pgina).
---------------- "Ayer------------------------------". (Autor, ao).
'~
;t
~~ :1
38
Qu saber, qu hacer y cmo hacerlo Prez Pulido E
39
,"
El arte de escribir
Si en el trabajo se incluyen tablas, cuadros y/o figuras, estos se incorporan en el texto. Si son pequeos se colocan entre prrafos, Jos que sean de mayor dimensin se ubican en pgina separada inmediatamente despus del texto al que correspondan. En la diagramacin de los cuadros slo se usan las lneas horizontales para separar el ttulo del cuadro, los sub-ttulos de las columnas, el cuerpo de datos y las notas al pie (Ver Esquema II.l2). Los cuadros y grficos deben tener un nmero de identificacin y un ttulo que describa su contenido. Se usa un nmero arbigo y se enumeran en secuencia. El ttulo y el nmero del cuadro se colocan en la parte superior del mismo; en el caso de los grficos, se colocan en la parte inferior. Si un cuadro contina en la siguiente pgina, se identifica slo as: Cuadro II.l2 (Cont.) y se escribe el texto. Si en el texto se utilizan abreviaturas estas se ordenan alfabticamente',y se colocan en una pgina aparte, que se ubicar en la seccin de referencias. Igual procedimiento se emplea cuando en el texto se usan smbolos. Estos se disponen de acuerdo con el mismo orden en que van apareciendo en el texto del trabajo. Se ubican tambin en una pgina aparte (Vase Ejemplos 1 y 2).
ESQUEMA II.12
NDICE DE FIGURAS
o
LISTA DE FIGURAS
Figura
Pgina
Mapa de distribucin de los ncleos acadmicos ...
15
-1
'
Mapa de distribucin del personal docente de la Universidad en los ncleos acadmicos ...
30
_,J. ,
'~ :1
Mapa de los principales centros de asistencia acadmica en la Universidad ...
40
j
j
-1
'
-~
~'
'-!''
40
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La produccin de textos escritos El arte de escribir
..
ESQUEMA II.13
ESQUEMA IL14 CUADROS
NDICE DE TABLAS
o
LISTA DE TABLAS
Cuadro estadstico del nmero de alumnos inscritos en sptimo grado en las escuelas del Distrito Sucre, discriminados por sexo y edad en el ao escolar 1992-1993
Tabla
Pgina Escuela Inscripcin Femenino Masculino
Planes de Estudios de la Universidad...
18 A 15
18
10 9 15 30 42 38
5 9 15 10 8 22
II
Matrcula correspondiente a los aos 1970, 1971, l972,1973yl974...
23
e
III Distribucin de la matrcula por carrera correspondiente a la cohorte 1970 -1969 ... 40 D E IV Personal acadmico desagregado por tiempo de dedicacin... 49 F
30 40 50 60
Personal acadmico desagregado por categora acadmica ...
60
,''
Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educacin.
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La produccin de textos escritos El arte de escribir
EJEMPLO 1 ABREVIATURAS
EJEMPLO 2 SMBOLOS
abl.: acus.: agr.: amb.:
ablativo acusativo agricultura ambiguo
Urb.: Venez.: V.g.: vulg.: Zol.: tr.:
urbanismo
f,
0:
Oracin nota o explicacin se reescribe o se rescribe canal de abastecimiento carretera camino vecinal puerto
Venezuela verbi gratia vulgar zoologa transitivo
,,
~ ~
*
~:
i!.
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---
Art. y of.: Artes y Oficios U.m.: sase ms
1 J
1 ;
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El arle de escribir
La produccin de lextos escritos
Las notas al pie de pgina o al final de captulo, los ttulos de varias lneas y las referencias bibliogrficas o bibliografa se escriben a un solo espacio. El triple espacio se considera el ms apropiado despus de captulos, antes y despus de los encabezamientos, de los cuadros y de los grficos y antes de las notas cuando stas se presentan al pie de la pgina. Las pginas preliminares, esto es, todas las que no forman parte del t:exto pr:opiamente dicho (pginas del ttulo, el epgrafe, la dedicatoria, el reconcimiento -si lo hubiese-, el sumario, el resumen -en caso de tratarse de una tesis o trabajo de mrito- y la introducCin) se enumeran con nmeros romanos en minsculas y las dems pginas se enumeran con nmeros arbigos. El nmero de la pgina se coloca en la esquina superior derecha de la misma, excepto la pgina del captulo, la de los cuadros y grficos -cuando estos aparecen en forma separada-- que se enumeran en la esquina inferior derecha de la pgina.
fuentes consultadas, el nmero deber ser el adecuado para el tipo de obra que se escribe y comprende libros, revistas, folletos, enciclopedias, diccionarios, leyes, reglamentos, fuentes no impresas como material audiovisual, base de datos, pr~gramas de computacin. Se registra en estricto orden alfabtico y se presentan todos los documentos en forma conjunta, pero si el nmero de referencias es muy voluminoso, se divide en secciones: una para libros, otra para revistas, y as sucesivamente. Hay normas para presentar la bibliografa y sugiero al lector que consulte las obras especficas para tal fin, por cuanto hay diferencias en el estilo y la forma de recoger los datos, todo depende del tipo de norma que se siga, el nmero de autores, el tipo de publicacin 0 de obra. En todo caso, mencionar los datos que, normalmente, deben registrarse: Autor (primero el apellido y luego el nombre). Ao de publicacin (entre parntesis). Ttulo (slo inicial con mayscula y destacado en negritas). Sub-ttulo (opcional). Edicin (se registra a partir de la segunda edicin). Datos de publicacin o pie de imprenta que supone: la ciudad ' el pas y la editorial. Nmero total de pginas o la pginao pginas consultadas.
e
S. Partes referenciales del texto.

a. Bibliografa.
La bibliografa o listas bibliogrficas son el resultado de ordenar, al final de cada captulo o de la obra, los textos que se consultaron para producir el escrito y se valoran de acuerdo con su pertinencia con el objeto de estudio. La primera pgina en la que se registran los textos consultados lleva elttulo BIBLIOGRAFA centrado y en maysculas sostenidas. La calidad de la bibliografa se refiere a la autoridad de las
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A manera de ejemplo, incluir aqu slo dos modelos para demostrar cmo se presenta (i-ii). i. Un autor: Seco, Manuel. ( 1975). Manual de gramtica espaola. lOa. ed .. Madrid: Aguilar. p.p.343. Obsrvese la sangra invertida estilo francs; en la edicin se
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El arte de escribir
La produccin de t-extos escritos
coloca el nmero y la letra minscula a.; despus de la ciudad van dos puntos y, si la editorial es conocida no se registra la palabra editorial. Un dato se registra a continuacin del otro separado por punto. ii. Dos autores: Seco, Manuel y Seco, RafaeL todos los dems datos se registran igual a (i). Independientemente del tipo de norma que se seleccione para registrar o darle entrada a la fuente bibliogrfica, lo verdaderamente importante es ser coherente con la norma y mantenerla en toda la bibliografa. Se sugiere revisar la bibliografa de la presente obra en la cual se suminitran ejemplos de las diferentes posibilidades. En el Anexo 4, se reproduce un modelo de referencias, conocidas como las Normas de Vancouver, que ha sido adoptado por la mayora de las publicaciones biQmdicas.
J,
seleccione letras o nmeros arbigos. Entre el material de los apndices podemos encontrar una lista variada como: Glosario de trminos. ndices de materia o analtico: ndice de autores. Abreviaturas utilizadas. Smbolos utilizados. ndice de tablas, de grficos o de figuras. (Vid Supra Cap. I,4).
c. Anexos.
En esta parte se incluyen documentos que, a modo de comprobante, se incorporan al final de un trabajo con el propsito de dar ms veracidad y objetividad a la informacin contenida en el texto escrito. Son anexos: Los formularios de encuestas. Los instrumentos de investigacin. El procesamiento estadstico de los datos de una investigacin. Las instrucciones t~xtuales. Las lecturas complementarias. Si hubiesen varios anexos, estos se registran as: Anexo A Anexo B, Anexo C, ... , y si cada anexo consta de varias partes e; Anexo A-1, Anexo A-2, Anexo A-3, ....
b. Apndices.
El apndice Constituye un suplemento de la informacin contenida en el texto y le permiten al autor elidir en el texto algn contenido que pudiera desviarse del discurso o de los planteamientos centrales y puntuales, pero que no deben obviarse por considerrselo como material informativo de apoyo al texto. El contenido de los apndices tiene la finalidad de contribuir a completar el tema desarrollado en el trabajo. Esta parte puede ir precedida de una hoja que contiene la palabra APNDICES en mayscula sostenida y la primera pgina del apndice se titula APNDICE A o 1, las que siguen, se numeran de manera consecutiva, es decir, Apndice B o APNDICE 2, segn se
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PrezPulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca,l999. p. 51-143
C~ptulo 111
Aspectos formales y bsicos de la redaccin

Adquirir el cdigo ese 'rito no significa solamente apren'der ld correspondencia entre el Sonido y la grafa, sino aprender un cdigo nuevo, sustancialmente qistinto del oral.
(CASSANY, 1989).
l. Apectos formales de la redaccin.

a. Mrgenes.
Existen convencionalismos de carctt~r general para elaborar el texto escrito, uno de ellos es dejar mrgenes en la parte superior, inferior, derecha e izquierda ele la pgina. Ello se deriva de la necesidad de dejar el espacio destinado a,, encuadernacin, por una parte, y a razones eminentemente estticas, por la otra. Se conviene tambin en el~ terminar que el margen izquierdo sea de 4 cm, en tanto que los tres restantes sean de 3 cm cada uno. Se
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El arte de escribir Aspecto.vformales y bsicos de la redaccin
excepta de esta norma al margen superior de cada captulo o cada parte o seccin del texto, porque el mismo deber ser de 5 cm (V anse: Esquemas III.l y III.2).
b. Sangra.
Otro ejemplo cl,e convencionalismo general para ef formato del texto, es la sangra. Se denomina as al espacio entre el extremo izquierdo del margen y el principio del texto. Normalmente, la sangra es ele 5 espacios en la primera lnea al iniciarse cada prrafo (Cfr. Esquema III.l y Vid lnfra Cap. V,5).
S
p
E [ Formales
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T
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L A
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Conservacin de mrgenes. Sangr\1. U so adecuado ele la$ letras maysculas. Uso adecuado de los si.gnos de puntuabin. El vocabulario. La ortografa. La acentuacirr. La presentacin.
Propsito
. r < l
"L
/ 1
A quin se escribe? Qu se desea escribir? . Para qu escribir y cmo decirlo? Qu efecto se desea lograr?
Co;herenca
...,.
Bsicos
1
Plan global del texto' Esquema Divisiones Sub divisiones Concordancia. Coordinacin (cone~t*vos y relacionantes). .1 Elipsis. , Repeticin de la estructura 9intctica. Sustitucin lxica (parfrasis). , Sustitucin prononi.al (proformas). Relaciones ;emnticas entre lexemas. Conocimiento del mundo. Generalizacin Definicin Comentarios Ejemplificacin e ilustracin Comparacin por analoga Comparar por similitud y contraste
R E
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Cohesin
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I
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Expansin
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\
Prez Pulido E
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U arte de escribir
1\spectosformalesy bsico.t de la redaccir5n
ESQUEMA IILl Sangra y mrgenes superior, inferior, derecho e izquierdo

--~---------------~------
ESQUEMA III.2 PGINA DEL CAPTULO
.3 cm
Nmero de la pgina
S cm
,.
Ttulo
-1
Margen superiCilr
Sangra
-1
-------------------------------2 espacios
----------------------- ,---------
Subttulo {
-------l----------------~1, -~~~~R~~i_o
3 espacios inicial de la escritura
Margen
-1
Margen
~
Izquierdo 4cm
Derech 3cm 4cm
... ,...
3cm .______
Sangra
-)
Margen inferior
3 cm
t
54
3 cm
_j____ -~.----~-------------Qu saber, qu hacer y cmo hacerlo

Prez. Pulido E
Nmero de pgina
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El arte de escribir
J\spectosformales y bsicos de la redaccin
c. Uso adecuado de las letras maysculas.

El uso de las letras maysculas obedece a reglas que rigen el espafol, a este respecto, Seco (1975) sefiala que: "La letra\ inicial de uua palabra se escribe en su forma mayscula para dar relieve a esa palabra, aludiendo al especial carcter de lo significado por ella ... " De acuerdo con esto, el empleo ele las letras maysculas est restringido a los casos que se mencion;<m a continuacin. La primera palabra ele un escrito y la que vaya despus de un punto. La distincin entre adjetivos eptetos y especificativos se concreta a veces en diversidad de significacin. Comprese un pobre hombre con un hombre pobre; un gran cuadro (excelente, magnfico) con un cuadro grande (de tama'o ), no tener un mal traje con no tener un traje malo (Seco 1 1975). Todo nombre propio de personas, animales, ciudades, u objetos, as como los sobrenombres que los sustituyan o acompaen. Ailid, Victoria, Alicia, Margarita. Fif, Camalen, Popina, !,;lanchado. Venezuela, Espaa, Estados Unidos. Juan el Salvador, Bolvar el Libertador, El Gr.fin Capitn, Alfonso el Sabio, Garca el Trmulo, Lola la Faraona. Cuando un nombre propio lleva artculo, ste se escribe con mayscula. El Nacional, El Universal, El Mundo, El Salva;dor. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogacin(?) o ele admiracin (!), si no se interpone una coma.
Qu me clijis,te? No te entend. Qu fue )o que p<ts! Nadie se lo explica. Los atributos divinos, as como los ttulos y nof11bres de el ignidad. Creador, Dios, Sumo, Pontfice, Duque, ~onde, Mara la Madre del Salvador .. El (Dios), Ella (Madje de Dios). Los tratamientos, especialmente si estn abreviados. Excmo. (Excelentsimo), E1pmo. (Eminentsimo), Dr. (Doctor), Dra. (Doctora), Lic. (Licenciada). Abg. (Abogado), Prof. (Profesor). La primera palabra del ttulo de una obra, los subttulos, las partes, subpartes, los captulos; de un artculo, una pelcula 0 pieza teatral. Cuando quiero llorar no lloro (novela). El petrleo. una cuestin de identidad (obra). Los traidores (artculo). La casa de los espritus (pelcula). Al final del viaducto (pieza teatral). Aunque, generalmente, esta norma no se cumple ahora para los ttulos ni para los captul<Ds de las obras, los cuales se pueden escribir con maysculas sostenidas. As: LA R~DACCIN (ttulo) ASPECTOS FORMALES Y BSICOS (subttulo) Los nombres propios de ros, mares, lagos, ocanos, montaas, rboles, instituciones y organismos pblicos y privados, as como los ttulos de autoridad o dignidad.
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!'rez Pulido E
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Aspecto.rfonnales .Ji bshos de la rerlacciri
fl arre de escribir
Caron (ro), Las Antillas (mar), Maracaibo (lago), Atlntico (ocano), Pico Bolvar (montaa), El Araguaney (rbol), Ministerio de Educacin (organismo pblico), Banco Mercantil (institucin privada), el Jefe de Estado, Su Majestad (autoridad, dignidad). La palabra que va despus de dos puntos y que sigue a la frmula de encabezamiento de una carta o que reproduce palabras textuales. Estimada Juana: Recibe mis saludos ... Dijo Bolvar: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca". Los ttulos nobiliarios se escriben con inicial mayscula cuando designan a personas concretas y con minsculas cuando se usan en sentido genrico. Reina, Princesa, Infante, Conde, Duque, (persona concreta). Las princesas tambin son de carne y hueso (sentido genrico). Otros usos. (Vid Infra signos de interrogacin).
una slaba o de una palabra: a. Caracas- Venezuela- caf- alma b. ,Qu te dije? Yo no fui. e . Por su parte, la entonacin tiene estrecha rela~in con la curva meldica o las variaciones musicales del habla, caractersticas de cada hablante, pas, regin o localidad. A la ,vez, los cambios de entonacin expresan distintos actos de habl~, como: afirmar, preguntar, mandar, suplicar. Sali el sol Sali el sol? Sali el sol 1 Cllate la boca! Prtate bien! Vuelve pronto!
ESQUEMA III.4
r
[ De puntuacin Clasificacin de los ( s1gnos De entonacin
J ""
l

Punto Coma
Puuto y coma Dos puntos Puntos suspensivos
1
. ? .
)-- Exclamacin Interrogacin
1
~
d. Uso adecuado de los signos de puntuacin, los de entonacin y Jos signos auxiliares.
La lengua escrita no reproduce todos los elementos fonticos que se manifiestiln en la lengua oral. sta posee ciertos mecanismos como: el nfasis, la entonacin, las pausas y los matices expresivos, adems, el hablante recurre a los gestos y, en general, a los movimientos corporales, para apoyar los actos de habla, cuestiones stas que facilitan la comprensin del mensaje. e. En la lengua oral, el nfasis es la intensidad de pronunciacin de
Auxiliares
Parntesis Comillas Guin corto Guin largo Diresis Llaves Corchetes Asterisco
()
{ J
[ J
*
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frez Pulido E
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El arte de escribir
Aspectasfonnales .Ji bsicas de la rcdacrirfn
La entonacJn afectiva, por ejemplo, que presenta variados matices que pueden ir desde la alegra, tristez., sorpresa, energa hasta la ira, slo cuenta con un signo que los exprese, el de admiracin. Es decir, esas diferencias de entonacin presentes en la lengua oral y que denotan distintas situaciones, circunstancias y estados ele nimo tienen una misma ortografa: Qu impresin! (susto), No me ca!lol (rabia), Hola! (alegra), Saqu 20! (alegra, entusiasmo, satisfaccin),' Ay qu dolor! (dolor fsico o pena moral), No lo puedo creer! (sorpresa), Ay qu horrible! (desprecio o tono despectivo). Igual sucede con las diversas entonaciones interrogativas, expresadas todas con el mismo signo de interrogacin. Por ejemplo Qu quiere? (tono despectivo) frente a Qu desea usted? (tono apuble). Quin est ah? (susto o angustia) frente a Quin ser ese que anda con Mara? (curiosidad), Qu me trajiste? (alegra, sorpresa y curiosidad al mismo tiempo). e"' Por otra parte, las pausas constituyen silencios ms o menos prolongados que se producen en la cadena hablada, o bien despus de un grupo fnico, o bien al finalizar una oracin o de un sintagma nominal. Silencio por favor r P La nia P aquella alta y bella ele quien te habl r no era P lo que yo en un principio pensaba
r
malas no, equivocadas. que malas, no equivocadas. en el primero, x no son malas, sino que estn equi vacadas, en tanto que en el segundo, x s son malas, no es que estn equivocadas. La importancia del uso adecuado de estos signos radica en el hecho ele contribuir significativamente con la clarid~cl y la precisin del texto escrito y a reflejar el temperamento y la int encionalidad del autor. Evitan, en cambio, las confusiones, las falsas interpretaciones, los cambios ele significado y, los significados opue'stos. Obsrvese este ejemplo:
1
(i) La vida de un hombre depende de una coma (,). Un reo a quien el alguacil le lee la sentencia:' -Sentencia: Perdn imposible, ahorcarlo. - Sentencia: Perdn, imposible ahorcar!D. An se piensa que los signos de puntuacin son intiles? (Hernndez, J 985).
Uso de los signos de puntuacin. Uso del punto.

u. Permite indicar conclusiones de idea~, cierres de prrafos, de frases, de clusulas o enunciados. iii. Separa oraciones relacionadas entre si. Los traidores Alguna vez le que Miguel ngel, el gran artista, cuando hubo ele trabajar en la Capilla Sixtina, pint alg:.111as figuras al desnudo, asunto que no le agrad al cardenal Revisor, quien lo quiso malponer con el Papa. En razn de ello el artista di15uj la cara del cardenal en el infierno, y ste, malhumorado, pidi a su Santidad obligara a Miguel ngel a corregir lo hecho, pero el Papa le respondi al
61
La lengua escrita no posee los recursos sealados en e' -e''', y eso constituye una limitacin. Para suplir, ele alguna manera, esta insuficiencia se utilizan corl}o expresin grfica ele las pausas y de la entonacin los signos de puntuacin, los de entonacin y los signos auxiliares, los cuales no llegan a reflejar, exactamente, la cima o curva meldica de los enunciados. (Cfr. Esquema 4). Por ejemplo, no es lo mismo decir:
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Qu .w/Jer, qu hacer y cmo hacerlo
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El arte de escribir
Aspectos{ormales )j hs;cos de la redaccin
subalterno: "Si te hubiese pintado en el Purgatorio hubiese podido hacer algo por ti; porque all tengo algunas influencias, pero en el infierno no" Algo similar le ocurri a Leonardo da Vinci, narrado por Marden. Estaba el artista pintando en el refectorio del Convento de los Dominicos de Santa Mara de Gracia, Miln, por encargo del duque Luis Sforza. Paseaba el artista de un lado a otro luego de haber dibujado maestramentc la cara de once apstoles, y pensaba en cmo dar a Jess y a Judas sus respectivas expresiones. Esa actitud hizo pensar al prior del convento que Leonardo distraa el tiempo, y fue donde el Duque a acusarlo. Todo eso motiv que, entonces, el artista, disgustado, seleccionara para la cara de Judas el rostro del aludido prior, Jo que trajo la risa estruendosa del Duque, sin olvidar la rabia del castigado. No dejan de ser aleccionantes los dos ejemplos, porque aunque no se posean las cuadades pictricas de tan grandes figuras, siempre, como defensa personal, ante traidores, se puede hacer algo semejante, por ejemplo a travs de la escritura. Esta ltima tambin permite retratar a los Judas o impostores. Gilberto Mejas P. Fuente: Diario 2001. Del 27-07-98.
Cuando se intercala dentro ele la oracin una pal,abra o frase, con el fin de explicar o ampliar el sentido.
1
Para conocer a la gente,declara Bol~ar, ra y que ir a su casa. Pedro, el hijo de Juan, obtuvo un premio. Cuando se alteran los elementos fundamentales de la oracin. Yo lo supe a tempranas horas. A tempranas horas, yo lo supe. Antes de las conjunciones adversativa~;. Ayer te vi, pero t no lo advertiste. Jess te salud, sin embargo t no respondiste. En expresiones que requieren ir entre comas. Jess aclar la situacin, es decir, explic lo ocurrido. (Van entre comas estas expresiones: en efecto, efectivamente ' generalmente, ciertamente, por ltimo). Para separar el vocativo, es decir, uso de la palabra que sirve para invocar, llamar o nombrar a una persona o cosa personificada, 0 llamar la atencin. Adriana, .debes aprender a selecciorar tus amistades. Ailid;cuida tus juguetes.
Uso de la coma. ,
Separa elementos anlogos de una serie o enumeracin, estos elementos pueden ser palabras u oraciones breves. Aiclid es bella, inteligente, comprensiva .... Amo, ro, lloro, canto, .... Alicia estudia, practica deportes, cose su ropa. Cuando se omite el verbo, sin que se pierda el sentido de la oracin. Iremos a la playa, ustedes a la montaa. Bailaremos un merengue, luego un joropo.
62
lJso del punto y coma. ;

Este. signo ha cado en desuso, en su lu;~ar se emplea el punto y seguido. No obstante se utiliza para separ u oraciones de sentido opuesto.
Qu sqbcr, qu hacer y cmo hacerlo
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El arte de escribir
Aspectosjormales y bsicos de la redacciln
El presente exige mucho de los hombres; el pasado se conformaba con la honestidad. Hoy t me desprecias; ayer me amabas con locura. Las actuales circunstancias requieren de una democracia participativa; el pasado exiga mano de hierro. Tambin se utiliza para distinguir oraciones que aun siendo largas o extensas, guardan estrecha relacin entre si. Ya no volvers a contemplar mi rostro triste, opacado y sin vida; ya podrs comentar mis sufrimientos con quien t quieras y prefieras.
Uso de los puntos suspensivos.

Indica pausa inesperada. Debo confesarte ... muy a mi pesar ... que te quiero con locura. Para indicar la conclusin vaga o dejar la oracin, el enunciado o la frase en suspenso y con la posibilidad de que sea el interlocutor quien les complete el sentido. Este tipo parece .... T sabes lo que pienso de eso, y no digo ms ... Haba juegos, comida, tteres ., ..
Uso de los dos puntos. :

Al comienzo de un discurso, en el tratamiento o introduccin epistolar. Apreciados seores y seoras: Queridsima prima: Al anunciar citas o expresiones textuales.
Uso de los signos eJe entonacin. '' Uso de los signos de admiracin !
(7
Se emplean dos (2) signos. Uno para abrir y el otro para cerrar. ! Enfatizan la expresin.
Qu delicioso da! Bolvar dijo: "La ignorancia es el peor de Jos males de la sociedad". Cuando una oracin desea explicar o reforzar el sentido de la precedente. "Nada es tan corrosivo como la alabanza: deleita el paladar, pero corrompe las entraas" (Bolvar). Cuando las expresiones enfticas son v:uias, cortas y seguidas, si no tienen dependencia entre s, cada una debe llevar los signos de admiracin, y slo la primera comenzar con mayscula. Ay pobre de mi! qu tristeza! qu dolor! Si toda la expresin es enftica se escribirn Jos signos de admiracin al principio y al final, o si cada expresin enftica tiene relacin con la otra.
f'rez f'ut.
()ti
GS
El arte de escrihir Aspectos formales y bsicos de la redaccirin
Cunta paciencia, cunto tacto, cunta dedicacin se requiere para criar y educar a un nio[ Si la expresin enftica no inicia la construccin, los signos de admiracin se colocan cuando esa expresin se inicia. Si los adultos compendieran mejor a los jvenes, cuntos males se evitaran [
ser necesario inventarlos? Si la pregunta no es directa, no se utilizan: los signos eJe interrogacin. Le dije que de dnde lo haba sacado. N un ca me imaginar Gmo pudo haber oc u rticlo. Despus del signo de interrogacin no se coloca punto, pues ya est incluido Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin.
Uso de los signos de interrogacin. ?

Se emplean dos signos, uno para abrir y el otro para cerrar. En espaol, ambos son ele uso obligatorio para preguntar.
(,
. 7 .
Qu debemos en tender por fe? Si se escriben una tras otra varias expresiones interrogativas de extensin breve, slo la primera se escribir con letra mayscula. Qu es el dibujo? cundo surgi? quines son sus mximos exponentes? cuntas clases hay7 Si las expresiones interrogativas son extensas, cada una se iniciar con mayscula. Qu deseos ele exponer su obra llevaron a X a transarse tan mal? y Cmo es posible que exista tanta gente viva y oportunista? Si la expresin interrogativa se encuentra ubicada en la mitad o en medio del enunciado, se inicia con minscula.
Uso de los signos auxiliares. Uso del parntesis. ()

Se ubica al inicio y al final de la expresin correspondiente.
( )
Ana (la joven ele quien te habl) se ;2as ayer. La expresin que est dentro de este signo, puede extraerse ele! texto sin que se altere el sentido y sin dificu~tar 1~ comprensin. La dama alta (camino del convento) se detuvo a ver un mendigo. La dama alta se detuvo a ver a un menJigo. Generalmente, esa expresin intercalada se pronuncia con una entonacin ms suave y un ritmo ms lento.
A falta de buenos gobernantes y de buenas realizaciones no

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ElaJie de escribir
Aspectosfonnale.> y bsicos de la redact1n
lJso de comillas. " "

Las comillas se ubican al inicio y al final de la expresin o trmino correspondiente.
saca-puntas greco-romano histrico-geogrfico Las palabras compuestas en las q)Je se encuentren dos adjetivos, el primero conserva: la terminacin masculina singular, en tanto que el segundo concuerda en gnero y nmero con el nombre correspondiente, se escribirn uniendo co11 guin esos adjetivos tratado terico-prctico lecci I1-toom~G+i~a
Bolvar dijo: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca". Se en1plean para destacar citas textuales o destacar palabras.
Uso del guin largo.(-)

Sin~n Rodrguez dijo: "Ensear mal, no es ensear". La "belleza" de Ailid me impresiona.
Indica la existencia de un dilogo en un texto escrito. -Que le vaya bien! -Gracias, mi amor -,Cl,ando llegue, te llamo -Eso espero Se utiliza para encerrar aclaratorias o explicaciones. Tiene el mismo valor ele las comas y el parntesis. Cuando regreses --Je tu viaje-- nos pondremos en contato ele nuevo.
A veces indican vocablos extranjeros o anacrnicos. A Doa Luisa le quedaba largo el "fustn". Encienan subttulos de obras o ttulos de revistas o prensa. El medio ambiente en Vene"z.uela. "Un problema latente y difcil de resolver".
Uso del guin corto.(-)

Se emplea para separar las slabas al final del rengln. ... Los venezolanos estn hoy ms deprimidos que antes. Separa las palabras compuestas saca-corcho
(JR
Uso de la diresis . ..
Su uso indica que debe pronunciarse d fonema consonntico "u", presente en las slabas ge, gui". Como en: arageo Gig.ie Giria cigea pedigeo
Prez Pulido E
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Fl arte de escribir l!speclosformales y bsicos de la redaccin
Uso de las llaves. { }

Agrupan contenidos en cuadros sinpticos
incorporar u na nota explicativa.
e. El vocabulario.
La propiedad en el uso del lenguaje se manifie~ta tanto en la expresin oral como en la escrita. No obstante, es en la expresin escrita donde adquiere ms rclev_ancia, porque el empleo ele esa forma de la lengua exige mayor propiedad y precisin. Usar el lenguaje adecuadam~nte depende de una, diversidad de factores que conforman las e'xperiencias personales a\Cumulaclas por los hablantes: el nivel educativo que posean, el medio cultural en el que se desarrollan y desenvuelven, la profesin que eJ,erzan, el nivel de lectura que tengan, son, entre otros, los que influyeJJ directamente en el comportamiento lingstico de los usuarios de uina lengua. Hemos dicho en captulos anterio1es que se escribe slo acerca de lo que se sabe, conoce y domina. Esto quiere decir, que es mediante la lectura permanente y sistemtica como se Jowa dorninar y profundizar en un rea de conocimiento o un tema enparticular.
1
Formales
Aspectos de la redaccin
<
Bsicos
f f
J
~
Sangra Mrgenes Uso aclccuaclo ele las maysculas Pulcritud
Propsito U nielad Coherencia
Uso de los corchetes [
Indican que lo que se encierra en ellos puede quedar fuera del discurso, es decir, se est declarando fuera de contexto como en: En trminos generales, la oracin subordinada objetiva llevar el verbo en indicativo [este no es el caso que nos ocupa] cuando exprese lo objetivo sin apreciacin subjetiva, como ... En lingstica, se usa para indicar rasgos [+rema] +femenino] [ -+ plural
La lectura es un vehculo de comunicacin, este' hecho permite estar no slo informado, sino que adems permite capacitarse para una vida til personal y social, porque ella prc.porci01ra aprendizaje, una valiosa formacin idiomtica y, por sobre .odo ayvda a mejorar e incrementar el lxico. El conocimiento y dominio que se knga dl vocabulario empleado en relacin con el uso y el signific<:do que le asigna cada hablante a los vocablos, determinan el grado de precisin y eficiencia con que se usan dichos trminos. Adems, cuando se posee un vocabulario amplio se facilita el flujo ele las palabras lo que favorece la velocidad y la fluidez. ell~!a
Uso del asterisco.
Sirve para hacer llamadas y, generalmente, se emplea en las notas a pie ele pgina en impresos y manuscritos, con la finalidad de
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Qu. saber, qu hacer y cmo hacerlo
Prez Pulido E
7J
Fl arte de escribir !lspeC!osf!Jrmales

v
hsicos de la redaccin
expresin tanto oral como escrita. De manera que leer, leer mucho y constantemente, hace que el usuario de la lengua sea un comunicador eficaz y eficiente y emplee el vocabulario con propiedad y precisin. Amn ele que el leer contribuye a valorar el goce esttico que la lectura proporciona cuando se logra un adecuado y elevado nivel de comprensin.
Otras reglas fijas son las referidas a la acentuacin qt\e se desarrolla en el punto h de este Captulo. Con el propsito de que el lector tenga una visin ms clara y concreta acerca de Jos problemas ortogrficos derivados de la falta ele correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita, se sealan algunas razones que la explican y algunos ejemplos que permiten comprender mejor estas desigualdades.
L La ortografa"
El hablante nativo de una lengua debe saber que no siempre hay correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito. En espaol, por ejemplo, hay menos fonemas que smbolos ortogrficos o grafemas que los representen, y, a veces, encontramos en algunas reglas ortogrficas ms excepciones que reglas fijas. Por esa razn, la forma ms eficaz de aprender a e;;;cribir correctamente, es leyendo y escribiendo. Esto es, que una buena ortografa es el resultado de tener un elevado nivel de lectura, de leer en forma SIStemtica y comprensiva, con frecuencia y atencin materiales diversos, as como de consultar continuamente fuentes de informacin que sirvan de apoyo, como los diccionarios. Se escribe correctamente por observacin, por mimetismo, porque lo que se v~ cscrllo se fija en nuestra mente. (Vid Supra Cap. 1, 1) Las reglas ortogrficas deben, ciertamente, conocerse, estudiarse, pero en una instancia posterior, porque ellas sirven de apoyo para razonar y profundizar la escritura, para no cometer faltas ortogrficas. Sin embargo, hay reglas fijas que bien pueden memorizarse como: antes de 'b' y 'p' se escribe 'm': campo, rampa, romper, cambio, cornbinacin, tambin; la terminacin del copretrito de los verbos de 1a primera conjugacin 'ar' se escribe con 'b': jugaba lloraba, rogaba, hablaba: las palabras terminadas en 'z' al hacer el plural cambian la 'z' por 'e': pez-peces, raz-races, nariz-narices; se escribe 'h' delante del diptongo 'ue' inicial de palabra: huevo, hueso, hueco, hurfano.
El espaol hablado en Hispanoamrica y, concretamente, en Venezuela como todas las lenguas presenta los siguie,ntes aspectos.
Primero fue oral y luego escnto. N9 existe coincidencia total entre lengua oral y lengua escrita. Los problemas ortogrficos se deben a que la escritura represeta a la lengua hablada y sta es flexible, evoluciona. La lengua escrita es fija e invariable, no se ajusta a los cambios con la rapidez de la oral. No hay sistema ortogrfico que refleje las particularidades de cada dialecto. (Diferencias de pronunciacin).
Probh~mas
ortogrficos.
Se explican por las diferencias que ha)r entre la escritura y la pronunciacin (Espaila- Hispanoamri-::a- Venezuela). No existe correspondencia entre los 29 grafernas que se usan en la escritura y los grupos de fonemas que se emplean en Espaa y otras regiones de Hispanoamrica. Grafemas Fonemas 29 24 - 23- 22 29 --+ 22 29 23- 22
El espaol de Espaa El espaol de Venezuela -7 Otras regiones de Hispanoamrica
Qu sahrr. qu hacer y crmo hacerlo
f'rrez f'uildo E
El arre de escn/Jir
Aspectos nnales y bsicos de la redacci!in
Varios fonemas representan un mismo sonido.

Grafemas /b/ y /v/ ->un solo sonido lb!. Ejemplos
Grafemas /e/, /k/ y el grupo qu --t sonido /k/. Ejemplos:

/el antes de /a/, lo/ y /u/ --t camisa-- cofre-- cubierto /k/ ---t kilo ----kilovatio kiosko -kiser La qu antes de /e/, li/. --t quieto queso-~ que
Grafemas /i/, /y/ sonido de /i/. Ejemplos:
re111a
rey Grafemas /e/, lzl. /si, y /x/ --t un solo sonido de /s/ seseo. Ejemplos: cede - zagaletn -- cigarrn seso --sabana silo cazar--- taza casar--- tasa -zancudo --sandalia
re Monterrey
-7
____ 1e
--ley sonido de /r/ (erre). Ejemplos: Enrique alredecl,or carro
Grafemas Ir/, /rr/ o mero porrn. rama parra
""
le!, lzl y /x/
perro
- Xiomara --xenfobo --extremo siempre -- Sioly -sede -estirar es !si

-1
Grafemas que no representan ningn sonido.

Grafema /h/ --t carece de valor fonolgico. Ejemplos: hogar - harina - ahogo - anhelo Grafema /u/ despus de /q/ y entre /g/ y /e/, Ji!. Ejemplos: aqu quejido quema guirnalda - guerra guerrilla
Grafemas /ll/ y /y/ bella -vaya -call cay

- ----
sonido ele /y/. Ejemplos: -- callar - rayar
cogolJo hoyo ralla rayar
lleno yeso
Grafemas que representan sonidos diferentes.

Grafema /w/ sondo /u/, lb/ si procede del ingls. Ejemplos: Washington - watio water- wagon /w/ --t sonido lb! si procede del alemn, Ejemplo. Volskwagen Grafema /x/ grupos de sonidos /ks/ /g~:/. Ejemplos:
Grafemas /g/ (delante de/e/, li/) y /j/ -7 sonido de /j/. Ejemplos:

1,
gen1o gelatina jeringa jefe
giba gigante jilguero jbaro
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Prez Pulido E
Qu saber. qu hacer y crmo hacerlo
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Fl ar/f' de r:scribir
Aspecros(omw/e.< y bdsicos de la redncc;,11
/ks/ boxeo sexo exacto
!gs! examen eximido existencia
!.lama ACENTO y la slaba acentuada se denomina,SL1BA TNICA. El resto de las slabas no acentuadas se llaman SILABIAS TON AS. El conjunto de slabas que se agrupan alrededorde una tnica, forma con ella una unidad fontica llamada grupo tnico 0 de intensidad. As: La casa de mi to, se descompone :en dos grupos tnicos: la casa 1 de mi to. Esta definicin admite la posibilidad de que existan palabras 110 acentuadas, es decir, palabras cuyas slabas se prom:ncian con una intensidad menor. Esto hace pensar que pueden existr palabras con acento y palabras sin acento. Y, en efecto, es asf.
h. La acentuacin.
La ortografa es un convencionalismo que obedece a ciertas pautas establecidas dentro de una comunidad lingstica. Un texto que no est en concordancia con esas normas, adems de reflejar el nivel cultural de quien escribe, hace que el lector pierda inters en su contenido. La acentuacin, incluida dentro de esas normas, es esencial pnra la comprensin de un texto. Un acento o la falta de ste hace que el escrito cambie de significado o que resulte ininteligible. Cierto es, y ya lo hemos dicho, que la buena ortografla radica mucho en el conocimiento prctico ele las palabras mismas, en tener un elevado nivel ele lectura. Las reglas ortogrficas tienen una utilidad relativa y la mayora de ellas cuentan con muchas excepciones. Pr:ro la ortografa no es slo la escritura corrrecta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie ele signos que reflejan aspectos de la significacin de las palabras, pQr ejemplo la intensidad (acento) con que debemos pronunciar una palabra o una slaba. En este punto, la.-; normas tienen una ~plicacin clara y determinante: la acentuacin obligatoria o no 'para algunos vocablos o slabas. Al comparar palabras como: viv, ail, gil, siempre, mrito, pa[Q._tesis, se observa que dentro de cada una de ellas, hay una slaba cue se pronnnca con mayor intensidad que las dems. En viv y ail las slabas son 'v' y 'il'; en gil y siempre, son '' y 'siem' y en rn.rito y parntesis son 'm' y 'rn' Esa mayor intensidad con que se pronuncia una slaba en una palabra en relacin con las que la acompaan en el grupo fnico, se
a. Palabras con acento.

Las palabras que tienen una slaba acentuada se llaman tnicas y ele acuerdo con la ubicacin que tenga en elhs el acti'-nto, reciben el nombre de agudas (ltima slaba): caf, dormir, cancin; graves (penltima slaba): alma, rbol, acento; esdrjulas (antepenltimo lugar): armnico, plcido, slaba; y, sobreesdrjula (antes de la antepenltima slaba): entrgamelo, colgndoselo, dicincloselo. Las palabras monoslabas se incluyen entre las agudas: mis, mas, d, de, bien. En espaol, se le concede mucha importancia a la correcta acentuacin, porque el dislocare! acento, puede ocasionar cambios de significados: clebre frente a celebr o celebre o bien ltimo,. ultimo, ultim son claJos ejemplos ele significados distintos. Adems, un cambio de acento, en oportunidades, puede hacer que las palabras sean poco inteligibles. Por otra parte, uno de los rasgos fonticos ms sobresalientes que denuncian a la persona inculta y la descalifica, es la acentuacin errada de algunas palabras, como decir o escribir. mrnpara por
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Qu .wher, qu fwu~r v cmo lwcer/o
Nrcz Pulido E
Tl
Fl arte de escrih1
1\spectosfrma/e.> y hsicos de la redacn
mampara; intrvalo por intervalo; condor por cndor. El acento fontico tiene en espai1ol una representacin grfica que se corresponde con las reglas ele acentuacin, esto hace que un texto escrito pueda leerse correctamente aun cuando contenga muchas palabras desconocidas para el lector. Slo las palabras tonas pueden presentar dificultad en la acentuacin, obstculo ste que solamente acusan los hablantes no nativos del espaol, pero que se solventa con el conocimiento de la lista de palabras tonas que, en espaol, es muy reducida (Vase palabras tonas). El sistema ele la acentuacin grfica es sencillo, porque est representada por la tilde y por reglas claras y prcticas lo que permite leer sin vacilaciones.
Cuando la slaba acentuada o tnica ocupa el p9nltimo lugar, se dice que son palabras graves o llanas. As, palabr~s como:
11
A azcar gil Bolvar difcil rbol
B Carmen femenina Caracas concepto imitable
son graves. Obsrvese que las palabras que no terminan (Grupo A) en vocal ni en consonantes 'n' o 's', se les ha marcado la tilde. En tanto que a las otras no (Grupo B). Cuando la slaba acentuada o tnica ocupa el. antepenltimo lugar estamos en presencia de una palabra esdrjula As, palabras como:
Ya dijimos que de acuerdo con la posicin que ocupe la slaba . tnica ( !timo, penltimo o antepenltimo lugar), las palabras se clasifican en agudas, graves y/o esdrjulas. Cuando la slaba acentuada o tnica est ubicada en el ltimo lugar estamos en presencia de una palabra aguda. As, palabras como: A mam tom viv caf Lul comps cancin
A
pltano mrito murcilago preprate ltimo
B
actividad social
ail
alrededor escolar sagaz mitad
B Mricla Repblica parntesis slaba bsico
son esdrjulas. Obsrvese que indepenc!ientemente.d~ la terminacin a todas se les marca la tilde. A las palabras como: subryeselo, tngarnelo, cmaselo, que llevan el acento en la slaba que precede a la antepenltima, siempre se les marcar la tilde. Adems de estas reglas que rigen la acentuacin ele las palabras, hay una serie ele casos particulares como los que se sealan a continuacin.
son agudas. Obs_rvese que a algunas se les marca la tilde (grupo A) y a otras no (grupo B). Slo a las que terminan en vocal y en las consonantes 'n' o 's', se les marca la tilde.
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Qu saber. qu hoNr v crinw hacerlo
Prez Pululo E
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El arre dr escnhir
Avpectosfrmales y bdsicoc\ de la redaccin
Las palabras agudas terminadas en 'n' o en 's' que estn precedidas de otra consonante, se exceptan de la regla general que exigira acento, como: canals, Milans. Las palabras graves de igual terminacin (consonan te + 'n' o 's') llevan tilde, contrariando tambin la regla general que no exigira acento, como: frceps, bceps, trceps. A las palabras monoslabas no se les marca la tilde, porgue no es preciso sealar cul es la slaba de mayor intensidad. De acuerdo con esto, no llevan tilde, palabras como: vas, doy, voy, fue, fui, dio, vio, fe, pie. " En una serie de palabras -bsicamente- monoslabas, se ntili:a la ti !de con el fin de distinguirlas de otras de igual grafa que: o son tonas, o tienen distinto significado o cumplen una funcin gramatical diferente, como las que se mencionan a continuacin.
s
te te t mas ms d de s
.)!;.:>
Volvi en s. Te dijeron adis. N o sabe hacer la te. Me ton1 un t. Te salud mas no me oste. Deseo ms caf. D lismosna a quien lo necesite. Provi es de Zaraza. Yo s leer en mi libro. S tu mismo siempre. Ella se sabe la leccin. Slo se oye el ruido de las olas. l siempre est solo. An no lo intervienen.
Pronombr~ personal
reflexivo.
Pronombr~.
Nombre: ( la letra t). Nombre. ,

1
Conjuncin adversativa== a pero. Adverbio de cantidad. i Presente subjuntivo verbo dar. Preposicin. Presente it1dicati vo verbo saber. Imperativo verbo ser. Pronombte personal reflexivo. Adverbio (== solamente). Adjetivo (::::::soledad). Adverbio de tiempo(:::::: todava).
1.
e>
se slo solo an
Palabra Ejemplo m
llll
ll1l
Funcin Pronombre posesivo. Nombre. Adjetivo/determinan te. Adjcti vo/ determinan te. Pronombre personal. Pronombre personal. Artculo/determinante. Condicional. Nombre. Adverbio de afirmacin.
tu t l el
Sl
Sl
Eso es para m, Mi es una nota musical. Mi auto es nuevo. Tu nombre es bello. T debes asi~;tir. El pantaln es de l. ti';te es el carro que me gusta. Lo hr si puedo. Si es la sptima nota. lioy s comer completo.
Aun sin nadie era dichoso. C:mjnncin (=:incluso). Aun los sordos oyen. Aun cuando ... Nunca llevan tilde: esto, eso, aquello. Levan tilde slo cuando Y o recibo esto que das, eso que prometes se emp)ean en forma y aquello que nos har ricos. interrogativa, e;:clamativa o dubitativa. ste -a - as stas son bellas. Nombre se -a -as se es un gran hombre. Nombre Este carro es muy veloz. este -a -as Adjetivo 1 Determinante Ese nio es travieso. ese -a os Adjetivo 1 Determinante. qu Qu pas? Pronombre interrogativo. Qu hiciste! qu Pronombre exclamativo. aun
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Qu saher, qul hacer y cmo hacerlo
l'rez Pulido E
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C1 arte de escri!Jir
!lspectosformales y b.ticos de la redaccin
que quin quin

qmen
cul cul cual dnde donde cundo cuando cmo como
Yo quiero que vengas. Quin vino? Quin lo iba a creer! Fue l quien llam. Cul qued sin contar? Cul desapareci! Lleg cual alma solitaria. Dnde est? All fue donde lo vi. Cundo regresas? Cuando tenga dinero. ,Cmo te las arreglaste? Como te lo cont.
Pronombre relativo. Pronombre interrogativo. Pronombre exclamativo. Pronombre relativo. Pronombre interrogativo. Pronombre exclamativo. Pronombre relativo. Adverbio interrogativo. Adverbio relativo (lugar). Adverbio in terro gat vo. Adverbio relativo (tiempo). Adverbio interrogativo. Adverbio relativo (modo).
acento del adjetivo que les sirve ele base:' dciln1ente, cortsmente, fcilmente, hbilmente. Cuando las palabras compuestas se escriben separadas por un guin, cada uno de los componentes lleva el acento que corno simple le corresponde: dcimo-sptimo, histrico-geogrfico, terico-prctico, sov itico.-berlins, casa-cuna. Las palabras compuestas cuyos segundos trminos son monoslabos terminados en vocal o en consonant.es 'n' o 's', se les marca la tilde: mazapn, entreds.
b. Palabras tonas.
I-Ierrws dicho que existe un nmero reducido de palabras, que carecen de acento y por esa razn se denominan palabras TONAS. En expresiones como: El hijo de Ana y Me dieron el cheque,-las palabras: El, de, Me y el, son tonas. Toda palabra tona va unida, en la pronunciacin, a la palabra anterior o a la posterior, de esta forma: El hijo se pronuncia [elhijo] de Ana se pronuncia [deAna] Me dieron se pronuncia[medieron] el cheque se pronuncia [elchequc] Algunas palabras tonas lo son siempre, como: 'de' y 'me', otras, en cambio dependen del contexto, como: Dios y Seor en las expresiones Dios mo y Seor mo! Las palabras normalmente tonas son: Ejemplo Pronuniadn El artculo en todas sus formas [lamujer,lania,elnio] Los prono rnbres posesivos [micas a, su nij a, sul ibro]
'
La conjuncin disyuntiva 'o' se le coloca la tilde slo cuando est entre cifras, para evitar la confusin con el nmero cero: 9 6 1O. Si en la slaba acentuada hay un diptongo, la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Si en cambio el diptongo est formado por dos vocales cerradas la tilde se coloca sobre la segunda vocal: llegis, podis, rogis, casustica, lingstica, acufera. Si las vocales juntas no forman diptongo, y el acento fontico recae sobre la vocal cerrada (es decir, la pronunciacin es con hiato), la tilde se le coloca a la vocal cerrada: Mara, podero, pe (de piar), tena, beba. El primer trmino de una palabra compuesta no lleva tilde: asimismo, decimosptimo, historicogeogrfico, riobueno. Se exeptan los adverbios terminados en -mente, que conservan el
!\2
'
Qul sa!Jer. qu hare r y cmo hacerlo
Prez /'u/ir/o E
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Fl a rrc de escrib r
Aspec/osformales y bsicos de lo redaccim
Los pronrHnbres personales [ mellarn, sefue, tequiero] Los nombres de tratamientos: don, doa, sor, san, santo, santa, cuando preceden al nombre propio [Sorteresa, Santotoms, Santains, donjun] Los adverbios relativos corno, donde, cuando, cual, cuanto [V en cuand oquieras,
debe ser ntida y no presentar tachaduras ni enmiendas. En lneas generales, se ha expuesto en este Captulo III, la- l1, algunas normas para la presentacin ele un trabajo escrito o una redaccin.
2. Aspectos bsicos de la
A. Propsito.
re(~acc.in.
El adverbio tan El adverbio medio Todas las preposiciones, exceptuando 'segn'

Las conjunciones, excepto las disyuntivas
dondesiempre] [tangrande, tan tonto] [Estoy mediomuerto, mcdiosordo] laCaracas, aValencia, clePedro, detodos,consabor] flban yvenan, nilava, niplancha, n iprestalaba tea]
i. Presentacin.
Este aspecto de la redaccin es muy importante, porque se trata ele la manifestacin externa del trabajo, es la exteriorizacin de su contenido, la parte esttica del mismo, por eso, de el] a depende la irnpresi11 favorable que se tenga de la obra, de m forma depender tambin la aceptacin y el acercamiento al texto por parte del lector. Asi1'nismo, de acuerdo con el tipo de escrito tesis, monografa, artculo, ponencia, trabajo ele mrito, hay pautas que las norman y que son internacionales y que pueden variar en razn de la que se seleccione. En todo caso, cualquiera qlic sea la escogencia, ella debe mantenerse a travs de todo el escrito. Como dejar sangra o escribir en bloque. Otro aspecto indispensable es el referido al tipo de papel en el que se imprimir o escribir la versin final del trabajo o la redaccin, el cual debe ser tamao carta, bond blanco de base 20. La impresin
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La lengua escrita es mucho ms articulada que la oral, lo que significa que aprender a escribir supone adquirir gradualmente la capacidad para hacerlo. Capacidad sta que se logra mediante la prctica constante y continua. Ya hernos dicho que'hay estrategias que permiten expresar inteligiblemente las ideas: organizar el pensamiento, elaborar esquemas, asociar las ideas dentro de un contexto, escribir una versin preliminar o borrador en el que se reflejen nuestras ideas, opiniones o razonamientos y, ftnalmente, releer para revisar y reajustar lo escritr'. Escribir, es pues, un oficio, un tra,:>io, una actividad elevada que requiere de una serie ele convenciones, ue.l dominici ele la ortografa, por ejemplo. del uso adecuado de las letras maysculas, de la puntuacin, ele la estructura del texto que se desea escribir la cual difiere segn la intencio'naliclad ya sea informar, opinar o distraer. Adems, supone tener muy claro cul ser el contenido del mensaje, a quin va dirigido, cmo se va a presentar. cul es el enfoque que tendr. Un mismo tema o asunto puede ser escrito de di fe rente manera, con distinta profundidad, con vocabulario, estilo y marco terico tambin diferentes. Eso depende de la intenciona\idad o finalidad: un escrito puede ser un conjunto organizado de informaciones, puede servirle a alguien como un e \emento de evaluacin de la capacidad
Plrcz Pulido E
Qu saber, qu hoccr y cmo hacnlo
R'
L/ arlc de cscri/Jir
11.1pectosfrma/es ~~bsicos de la redaccrn
cognitiva y estilstica de quien escribe, puede querer tambin persuadir a alguien de alguna idea o bien haber sido escrito con la clara intencin de divertir al lector. Cuando un escrito se realiza de acuerdo con alguna de estas intenciones predeterminadas, se dice que est presente el propsito del autor. Esto es, trasmitir conocimientos, informar, opinar, influir en el lector o entretener. Dependiendo tambin de quien escribe, pudieran encontrarse todos estos aspectos de manera integrada en el texto escrito, como en el caso del artculo de Denzil Romero (1998) el cual se transcribe en esta obra como un texto de opinin. En definitiva, el propsito est referido, a la intencin de quien escribe o comunica (autor), para ello, el autor, debe hacer una adecuada seleccin del contenido (Qu se desea escribir?), decidir la forma para ajustarlo al destinatario (A quin se escribe y para qu?), pensar el impacto que causa (Qu efecto se desea lograr?). Lo que significa que quien escribe debe fundamentarse en su competencia comunicativa (conocer el contexto), conocer su lengua, es decir, demostrar su competencia lingstica; aplicar mfa serie de estrategias para poder seleccionar ele la lengua, las formas lingsticas que ms convengan al significado que l desea expresar; tomar en cuenta el propsito que lo impuls a realizar ese acto comunicativo, y, adems, conocer al destinatario, su nivel cultural y educativo, entre otras cosas. Otro de los propsitos ele quien escribe es, adems de que lo entiendan, 'que tiene el deseo ele que lo comprendan, por eso se interesa por lograr con sus lectores una comunicacin completa, eficaz y eficiente. Ejemplos de propsitos del autor.
a. Propsito:
~rasmitir
un conocimiento.
Tejidos de nutricin Sistema de absorcin El sistema de ~bsorcin est formado Por aquellos rganos y tejidos que tienen como funci la absorcin ele sustancias del medio externo, las cuales' constituyen las bases de la nutricin de las plantas. L\JS vegetales que poseen clorofila absorben del medio externo agua y sales minerales disueltas: las plantas parsitas, saprofitas y embriones, adems de las sustancias anteriores, toman productos orgnicos poco complejos. (Ruiz, 1964 ).
El pltano Dulce regulador El pltano constituye uno de los alimentos JDilagrosos que nos ofrece la naturaleza, tanto por sus Propiedades nutricionales como por sus poderes curatiyos. Est dolado especialmente de potasio, vitanjna B6 y cido flico. Algunas dietas suelen evitarlo por el prejuicio de que engorda, pero con slo 100 caloras es uno de los alimentos con mayor valor nutrcional. S<.tisface las necesidades energticas para el buen funcionamiento del organismo. Esta energa proviene ( ... ) de los azcares ( ... ) que se cifran en un 25% de su peso ( .. ) y >e con si el era equivalen te aJa carne, porque 100 gr de pltanos frescos producen las .mismas caloras que lOO gr de carne. (Mazzucato, 1999).
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Qu so/Jo. qu hacer r cmo hacerlo
Prez Pulido E
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Fl orle de escri/J;
Aspectos formales y'!Jrisicm de la rt'daccin

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b. Propsito: informar.
Gobierno no contempla despidos en proceso de reorganizacin del Estado. La modificacin de las leyes Orgnica ele Administracin Central y ele Carrera Administrativa no plantea el despido ele funcionarios pblicos, seal Javier Elechiguerra, Procurador General de la Repblica, durante la interpelacin de la Comisin ele Finanzas de Diputados. Elechiguerra puntualiz que el objetivo es lograr la eficiencia del Estado y que, en tal sentido, se busca la profesiona.lizacin de la carrera admimstrativ<1 que, entre otros puntos, prev concursos tanto para el ingreso como para el ascenso en el sector pblico( ... ). (Mndcz, 1999).
creacin de una polica fiscal. "En princi~io, la idea no es mala y se evitara la evasin que no es de los contribuyentes reg:trados, sino de las personas naturales y jurdicas que nunca han declarado lo que realmehte perciben". (Regalado, 1999).
c. Propsito: opinar.
El muchacho que era yo1 El muchacho que era yo todava no se ha bajado de una mata de ciruelajoba. Busca los gajos dejfrutas amarillas entre el follaje espeso y un sabor agriqulce le agita la maana, le mordisquea la sangre, le ensrliva la boca, le alivia la inquietud. ' Un mar extenso es la inmensidad del topo de rni ruata de ciruela. Cada hoja, cada pecolo girante hacia la luz del sol, cada nervadura de los limbos briiiantps, es un temblor de ola en cuyos fragores provoca zambullitisc. El muchacho que era yo se vuelve entonces marinero: se abandona a la ebriedad de un viaje en buque pCJr la grvida vida ele mil . ' puertos diferentes, al paso de costas olvidadas con acantilados y cuevas, refugios de :ntiguos:piralas malayos; pescar perlas en los placeres de Cubagtia; sin brjula ni mapa ni sextante, resiste una t;)nnenta en el Cabo eJe Bu en a Esperanza; caza ballenas en los mares del sur bajo el vuelo de pesados arpones, ms all de una isla dorada llamada Tasrnania. O se empina sobre la alt<1 niebla, y olvida su existencia. Otras veces, mi mata de ciruela se convierte en un abrupto campo de batalla. Y el muchacho que era yo persigue, por los aires, a ilusorios enemigos de juego; quiebra hermosas ramas y rompe la cabelza, los huesos, la vida ele temibles rivales. Ellos <ambin me golpean, me
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Sector privado aprueba el organismo La propuesta de una polica fiscal para vigilar el cumplimiento del pago de los impuestos no es completamente rechazada por los empresarios. Sin cm bargo, e:, timan que antes ele continuar con la costumbre de aplicar represalias a Jos empresarios "se debe ampliar el nmero ele contribuyentes para que la meta de mayor recaudacin sea un hecho", indic Francisco Natera. Por su parte, Pedro Solano, presidente de Fedeagro, est total mente ele acuerdo con la creacin de una polica fiscal para contraer la evasin. Propone que se vigile y obligue a pagar a Jos que deben por sus operaciones por importaciones, "rnuchos comerciantes que traen productos de origen agropecuario y evaden la obligacin con el Fisco". Mientras, Consecomcrcio estudiar la propuesta de la
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Qu saber.
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hacer)' cmo hacerlo

l'rcz Pulido E
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!lspecto.rfimnalcs y bsicos de la redaccin
descuartizan, sin poder ocultarme, me desloman, y el cuerpo forccjeante queda hecho un raleado cobertor de raspones y magulladuras, Eso te pasa por buscar camorra, me digo, al tiempo que entrecluermo para recuperar las fuerzas y espero que la ira se pase, entre el sol y la sombra, como un agua. Tambin puede ser mi mata de ciruela un trozo de sabana donde apacientan vacas, a orillas de un riachuelo o perdidas por los andurriales. El muchacho gue era yo se hace pastor, gamonal, cabrestero. A horcajadas sobre una horqueta, caballito cebruno siempre presto a la accin, corre e<mlino con los otros llaneros para cayapear la faena. Entrada la noche, comparte con ellos, bajo el ramizo ele la cocina, arrimados al fogn. Los mayores hablan de mujeres entre veras y chanzas. Y el muchacho que era yo comienza a adentrarse en los misterios, presintiendo no se sabe cules ternezas susurradas. Tambin poda ser mi mata de ciruela: una ciudad grande con anchas avenidas y vitrinas espejeantes; muchos, muchsimos automviles y enjambres de obreros saliendo de las fbricas. Poda ser un jardn embrujado o un circo trashumante; el templo milenario de una ciudad santa o la cueva ele AJ Bab; el Pas de las Maravillas que visit Alicia o la selva africana donde vivi Tarzn de los Monos. En cada caso, el muchacho que era yo asuma su papel. Si se tienen siete aos y se vive en un pueblo de unos cuantos habitantes y apenas nos dejan salir a la calle, la copa de un mata ele ciruelajoba, o ele cualquier otra mata, puede ser para uno el universo entero. Denzil Romero (Premio "Henrigue Otero Vizcarrondo" del diario "El Nacional'', al mejor artculo de opinin del ao 1985).
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d. Propsito: entretener.
Cleopatra y sus secretos de belleza La costumbre femenina de delinearse los ojos 0 empolvarse la nariz, es ms antigua d& lo gue muchos creen. Es casi seguro que Cleopatra, ~ll en el ao 52 antes de Cristo, s conservaba bella y d~licaela gracias a una serie ele maquillajes sinttlcos elaborados por los egipcios, a travs de complicados procesos qumicos. De hecho, hace poco un grupo ele investigadores franceses descubrieron -tras un anlisis ele algunos cosmticos que actualmente se conservan en el museo del Louvreque los antiguos egipcios eran capaces ele realizar pigmentos de todo tipo y poi vos con cualidades teraputicas a partir de la mezcla de fuentes naturles (laurionita y fosgenita, principalmente)! con compuestos de xido de plomo y cloro, que rarame11te se encuentran libres en la naturaleza. El equipo ele investigacin de L'Oreal, en conjunto con los cientficos del Louvre, lograron aislar los mismos compuestos obtenidos por los egipcios hace ms de 4 000 aos. Los hallazgos ele stas y otras investigaciones, fueron publicados el mes pasado en la revista francesa Nature. (Revista Fenado, W 8 [ 8) 1999. Piano para zurel JS El mes pasado se llev a cabo, en el elegante Saln . Queen Elizabeth de Londres, el primer concierto instrumental en unpiano especialmenk construido para zurdos. El encargado de realizar semejante tarea fue Christopher Seecl. Este joven profesor de msica invent un piano
Qu soher. q11 hacer y cmo hacerlo
!'ircz !'u/ido f
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El orle de escribir
i\specrus(ormo/es )' J.<~cos de la redaccin
para zurdos y la particularidad es que tiene las teclas en reversa, es decir, con los registros agudos a la izquierda y los bajos a la derecha. Basado en el instrumento con:itruido porConrad Graf, en Viena en 1826, Sced expuso su nur.va venin en el Festival Internacional de Msica de Brujas entre los das 27 de julio y 1 de agosto del ao pasado. Christopher Seed espera que con su instrumento se siente un precedente para las nuevas generaciones ele pianistas zurdos, que hasta el presente se han visto obligados a canalizar su sensibilidad y creatividad artsticas en instrumentos para diestros. (Revista Feriado, W 818, 1999).
ele pobrezas y miserias; sus ropas no eran rJs que harapos; los cabellos le resbalaban en grasientas kuedejas por la nuca, la frente y las orejas, y basta le tapabian !'os ojos. As anclaba, y algunos perros hambrientos --n1s hambrientos y miserables que l~ Jo seguan por toda1 partes a donde iba. Y Guacbirongo no tena ningn inconveniente en ponerse a bailar en medio de la calle, si se Jo pedan chicos o grandes; o tarnb.in, as, ele repente, lslo porque le venan ganas a l, a la hora del atarcleder, mirando un crepsculo encendido. Fuera de esto, y fJOr extrao que parezca, Guachirongo venda gritos. Le klecan: ~Un grito, Guacbirongo! (. .. ) (Garmenhia, s/f).
e. Propsito: proporcionar un goce esttico.

Guachirongo As como hay ciudades o pueblos afamados por la altura de un pico o la hondura de un zangn, por el nmero de sus torres o por el tamao de sus toronjas, as hay en el Oeste ---en nuestro Oeste venezolano--- una ciudad muy cciebrada por sus puestas de sol, por la majestad y belleza de sus crepsculos. Sus moradores son entendidos y expertos en esta rnateria, doctos en ella, y as dicen, a veces, por ejemplo: "Este verano hemos tenido los crepsculos ms raros --o ms largos, o ms bellos--, que hemos visto en mucho tiempo". No s si esto ha llegado a reflejarse en el carcter de la generalidad de entre ellos; pero un hombre que vivi en estos parajes, un simple de espritu a quien apellidaban por burla Guachirongo, s vivi (y muri tal vez realmente) entre las nubes del crepsculo. Guachirongo hallbase afligido ele toda ciase
B. Unidad.
Este aspecto est referido al carcter global del texto, en el que las partes o cada uno de sus componentes se encuentr:an relacionados entre s. Es, adems, el desarrollo ele una idea a travs de todo el texto aunque amplindola y, pronfunclizndola, pero sin idesviarla hacia otros temas o argumentos y sin desvirtuar la intencional iclad o propsi lo de quien escribe.
-~-
C. Cohesin y coherencia.
Al redactar un escrito se utilizan a guno.s procedimientos esenciales que reflejan, en los distintos niveles del texto, la existencia de lo que se denomina coherencia. De acuerclq con Bernrdez ( 1982), la coherencia es la: "Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad, en la que las partes 0 componentes se encuentran relacionados entre s y cdn el contexto en que se produce la comunicacin" y agrega, gue la coherencia" .. es la caracterstica principal, fundamental de un texto, lo que convierte un mensaje verbal, en texto". (Bernnclez, 1982).
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Qu saher, qu hacer y_ cmo hocerlo
f'irez Pulido E
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de escrib;,
i\speClos formoles y h.ncos de lo redaccin
De acuerdo con las definiciones anteriores, esto significa que la coherencia tiene que ver directamente con la intencionalidad o propsito del autor (nivel pragmtico) y esta intencin se manifiesta mediante procesos que son netamente de interpretacin o significados (nivel semntico) y ele orden ele los elementos en la cadena hablada (nivel sintctico). Es decir, la coherencia depende claramente de la intencin comunicativa.
la comprensin del significado global del texto. Es conveniente sealar que existe un nmero importante de formas de cohesin y que slo se desarrollarn ls gue se han citado. Los conceptos de coherencia y de cohesin varan segn Jos autores y sus respectivos estudios. van Dijk (1978), por ejemplo, clasifica de coherencia muchos aspectos que se tratan como cohesin. En tanto que Bernrdez (1982) conviene en afirmar que la cohesin se estudia, a menudo, como sinnimo de coherencia, pero que sta de lo que se trata es del significado del texto y de las informaciones que contiene, por tanto, es ele naturaleza semntica," ... mientras gue la cohesin es una propiedad superficial, ele carcter bsicamente sintctica que trata de cmo se relacionan las frases entre s". (Cassany, 1988).
La coherencia existe desde el mismo rnori1ento en que un autor

decide escribir acerca de un tema en particular. Un escrito obedece o se corresponde con un plan global que sirve de expansin del propsito del autor, el cual va estructurando su texto en un proceso que se supone continuo: captulos, partes, sub-partes, apartados, hasta llegar a las frases simples, a proposiciones elementales que pueden unirse para formar frases ms y ms complejas. La coherencia es por tanto, la propiedad del texto que selecciona la informacin y organiza la estructura comunicativa de acuerdo y en funcin, de un determinado orden o fin. Los niveles intermedios entre frases simples y frases complejas son Ila!1lados sub-textos que mantienen la coherencia dentro de s y con los dems, al mismo tiempo participan ele la coherencia del plan general o global.
N os otros compartimos los planteamientos de B Ennrclez ( 1982), ele forma tal, que sobre esa base y ~ara los efectos de leste trabajo, los aspectos que se desarrollan a cv.n\ .. ; :in siguen esa lnea de pensamiento.
a. Concordancia.
Ya hemos dicho que las expresiones que componen un texto se

unen entre s para formar un conjunto organizado y ordenado ele
relaciones. Los mecanismos utilizados para conectarlas son formas de cohesin y stas pueden ser de distintos tipos: concordancia, rcpet ic n, e 1i ps is, coord nacin, sustitucin lxica como el parafraseo, las sustitucin pronominal como las proformas, las relaciones semnticas entre lexemas y por el conocimiento del mundo. Estos mecanismos de cohesin aseguran la interpretacin de cada frase o expresin en relacin con las dems, y, aseguran tambin
La concordancia es uno ele los procedimientos ele cohesin que permite establecer conexiones formales entre los elementos fundamentales ele una expresin y se circuns:ribe al ajuste entre las categoras gramaticales de gnero, nmero y persona. La concordancia es, pues, un medio gramatical de relacin intt:rna que se manifiesta a travs de la igualdad de gnero y nmero, e:1lre nombre y adjetivo, artculo y nombre, y la igualdad de nmero y persona entre un verbo y su sujeto. Existen leyes gramaticales que rigen le. concordancia ele modo constante. La relacin entre un verbo y su sujeto, por ejemplo, supone por parte del que habla un anlisis del sujetu y del nombre en cada caso. Ese anlisis que se produce en el pensamiento !rata de expresarse
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Qu saber, qu hacer y umo hoce;lo
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As pe< tos fnrwles y !)risicos de lo erfaccin
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gram<llicalmente. En ocasiones, encontrmos que no coincide la c}(prcsin gramatical con el pensamiento, por deficiencias y vacilaciones en el anlisis interno o deficiencias y vacilaciones en la expresin motivadar. por falta de atencin, por uso inculto de la lengua o por impericia del que habla o escribe. Pero en otras ocasiones se trata de discordancias deliberadas o perfectamente intencionadas por parle del hablante con el firme propsito de conseguir determinados efectos c.~tilsticos. En todo caso, lo normal y ms frecuente es el ajuste entre la concordancia del pensamiento y la gramaticalmente expresada. En nuestro trabajo nos vamos a referir slo a algunos casos c!e concordancia.
iv. Admiro su fascinante gentileza y amabilidad. Cuando el adjetivo se refiere a varios nombres debe expresarse en plural. Si los nombres son de diferente gnero 1 predomina el masculino:
1
sala, la cocina, la ventana y el vi. Luis y Ana llegaron c\>ntentos.

v. La
vestbul~ son amplios.

l.
amplios y contentos: en plural y masculino.
- Concordancia entre el verbo y su sujeto. - Concordancia entre nombre y adjetivo.

Cuando el adjetivo se refiere a un solo nombre, concuerda con ste en gnero y en nmero:
1.
Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, con9uerda con l en nmero y persona:

1
1.
El joven cQrrc en la avenida.
El hombre alto salt la cerca. hombre: gnero masculino nmero singular. alto: gnero masculino nmero singular.
, verbo: corre: nmero singular tercera perso)a (l). su jeto: el joven: nmero singular tercera pe~l~wn (l).
1
ii. Los hombres altos saltaron la cerca. hombres: gnero masculino nmero plural. altos: gnero masculino nmero plural.
Si el adjetivo va despus de dos o ms nombres, concuerda con ellos en plural:
ii. Los jvenes corren en la avenida. verbo: corren: nmero plural tercera persona (ellos). sujeto: los jvenes: nmero plural tercera p~rsona (ellos). Si el verbo se refiere a varios sujetos debe
e~tar
en plural:
'!1
iii. Ana, Luisa y Jos asistieron a la conferencia. iv. Ustedes y ellos fueron Jos primeros en lle g;ar.
v. Ni la discrecin, ni la responsabilidad, ni la honestidad son
iii. Altura y grandeza de alma admirables.
Si el adjetivo precede a los nombres, generalmente, concuerda con el que est ms prximo:
valoradas por algunos que se dicen gerentes.
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Qu saber, qu hacer v c!111o lwcerlo
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F/ arle rle escri/,,. Aspecto.< .formales y bsicos de la 1edoccin
Si el verbo est ubicado antes de los sujetos, puede concordar

con todos en plural:
1.
La multitud, en un momento de desesperacin, asaltaron las tiendas.
vi. Me complacen la sensibilidad, el buen gusto y la atencin que ... o slo concordar con el sujeto ms prximo y, en ese caso va en singular: vii. Me complace la sensibilidad, el buen gusto y la atencin que ... Discrepancia entre el sexo de las personas y el gnero gramatical o del nombre con que se les designan. Los ttulos y los tratamientos concuerdan con adjetivo masculino o femenino segn sea el sexo de la persona a quien se aplican (usted, eminencia, alteza, majestad, seora, ... ):
En ejemplos como ste que sealamos, se obs*va que existe vacilacin entre la concordancia gramatical y la de sentido. Este tipo de concordancia ocurre cuando la indeterminacin o I1eterogeneidacl de los individuos que aparecen en la denominacin colctiva favorece la idea de pluralidad y por tanto la concordancia ele sentido. No sucede lo mismo cuando los colectivos se componen ~le sujetos muy determinados, porque la homogeneidad y determinacin de los componentes beneficia el carcter unitario del colectivo y la concordancia gramatical:
11.
El grupo se dirigi a la casa.
Iii. El rebao past en mi terreno.

iv. El grupo estuvo ele acuerdo. Cuando el colectivo est modificado por la preposicin 'de' seguida por las personas de que consta el conjunto, designadas en plural, la concordancia puede ser en plural o en singlar: v. vi. vii. viii. Un grupo Un grupo Una serie Una serie de de ele de bandidos bandidos ruidos se ruidos se asalt el banco. asaltaron el bancJ. escuch. escucharon.
i. Su eminencia est muy contento. ii. Su eminencia est muy contenta.

iii.Ustccl es muy altivo. iv. Usted es muy altiva. v. Su alteza contina enfermo. vi. Su alteza contina enferma.
: ,!
d. Concordancia en colectivos.
Los colectivos (nombres) que encierran una idea de pluralidad, cuando estn en singular pueden concordar con un adjetivo o un verbo en plural (gente, multitud, infinidad, vecindario), por ejemplo:
Nombres como mitad, tercio, parte o resto, aplicados a un conjunto de in dividuos pueden concordar en ~.ingu \m o en p Jura]:
IX.
La mitad ele los nios lleg bien. x. La mitad de los nios llegaron bien.
Si el colectivo va acompaado ele expresiones que refuercen la idea de singularidad gramatical, la concordancia ser siempre en
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imwlcs y bsicos de lo redoain
singular: x1. La multitud, preocupada por la situacin del pas, ofreci apoyo a su dirigente. La concordancia en plural de los colectivos singulares se ve favorecida por la distancia en que se ubican del verbo o del adjetivo con que deben concordar, es decir, si la expresin es extensa o larga la concordancia puede ir en plural, en tanto que si la expresin es breve la concordancia con respecto al colectivo debe ser en singular:
XII.
Normalmente el artculo concuerda con elnom!Jrc en gnero y en nmero. La clama: gnero femenino y nmero singular. La damas: gnero femenino y nmero plural. Jll. El automvil: gnero masculino y nmero singular. iv_ Los automviles: gnero.masculino y nmero plural.
1.
11.
b. Coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin.

La oracin adems de constituir un juicio, forma parte de una unidad intencional con sentido completo delimitada fonticamente. Se percibe el fin de una oracin cuando ~a inflefin. de voz es descendente. De acuerdo con esto, denommamos prac10nes a los conjuntos expresivos limitados por una inflexin de ~oz descendente y que pueda ser comprendido como terminal. Pen, por otra parte, y en un sentido un tanto restringido, se llama oradn al conjunto conslituido por un verbo en forma personal, con todqs los elementos que se relacionan con l. En una expresin habr t~ntas oraciones gramaticales como verbos en modo personal contenga. As, en una expresin con un solo verbo se dice que la oracin.es simple, en tanto que si contiene ms de una oracin gramatical, estamos en presencia ele una oracin compuesta. Entre las oraciones gramaticales que estll presentes en la compuesta se expresan relaciones mutuas. Estas relaciones no slo son funcionales, sino tambin semnticas, .r orque es un contenido unitario que se estructura en varias oraciones gramaticales que lo expresan con ciertas conexiones expresivas, c:m signo gramatical que lo designe sin l. En un anlisis lingstico se distingue la diferencia entre oracionesjuxtapuestas, coordinadas y subordinadas, segn contengan
El grupo, luego de unas merecidas vacaciones por las islas cariheilas, atlnticas y el mar mediterrneo, llegaron muy con!cntos (largo).
l~l
XIII.
g:-upo lleg contento (breve).
Un colectivo puede analizarse en sus elementos constituyentes, vario:' non1bres unidos pueden considerarse como un todo y concordar en singular: x1v. La llegada y salida de aviones ha sido regulada. xv La seguridad y estabilidad se exige. x v t. El respeto y afecto se gau a. En cambio, SI se desagregan los nombres anteponincloles a cada uno de ellos un artculo o un determinante, la concertacin en plural es casi siempre obligatoria: ;\vii. La llegada y la salida ele aviones han sido reguladas. xviii. La seguridad y la estabilidad se exigen. xx. El respeto y la consideracin se ganan.
.. Concordancia entre artculo y nombre.

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Qu saber. qu hacer y c6mo haca/o
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Fl arte de cscri/Jir
Aspectos(ormales y bdsicos de la redaccin
signos implcitos o explcitos de la relacin existente entre los componentes y segn la clase ele relacin que esos signos expresen. Esto es, por ejemplo, que al unir dos oraciones en una coordinada se produce una integracin de los significados ele las mismas, y se crea, por tanto, un nuevo significado que elimina aquellos aspectos que le son caractersticos a cada oracin o expresin independiente, los cuales pudieran ser incompatibles entre s. Sean por ejemplo las oraciones:
1.
11.
que sea coherente y cundo dos o ms oraciones no lq son. Se dice que un texto como este que se transcrib~: tv. Lleg el da previsto. Los jvenes profesionales h~ban decidido encontrarse en la sala de reuniones. Conversaron amadamente. Cada uno expuso sus puutos de vista acerca de la delicada situacin de la empresa.
1
Luis hace ruido. Ernesto guarda silencio.
y sea la coordinacin:
111.
es un texto coherente, porque entre estas expresionbs se pueden establecer relaciones semnticas, y esto hace que el te~to se perciba como un todo integrado. Pero en cambio uno como: v. Lleg el da previsto. Sali el sol. La noche luce hermosa con el brillo ele la luna. La msica se oye a lo lejos muy cercana. es incoherente, porque no se puede obtener de esas exptesioi1es relaciones semnticas que las integre en un todo. La coordinacin es, pues, un medio para lograr que una sucesin de enunciados, de frases o de oraciones como el texto (iv) se considere un texto coherente. Se emplean para ello, ciertas marcas lingsticas o vocablos que sirven para establecer relaciones entre palabras 0 enunciados; o establecer la secuencia entre los hechos de un proceso e indicar el orden en que ellos se producen y el tiempo en que se realizan. Esos elementos facilitan la compren~in ele las relaciones y las fases de un proceso, adems, favorecen la manifestacin de la coherencia deseada. Esa manifestacin se evidencia mediante conectivos explcitos y se establece por: conjunciones, frases conjuntivas, frases prepositivas y preposiciones. O bien mediante conectivos implcitos por: parfrasis (sinonimia), elipsis, pronominalizacin, antonimia, signos de puntuacin
Luis hace ruido pero Ernestoguarda silencio.
esta nueva relacin representada en (iii), no es slo unir acciones de (i) y de (ii), sino que en (iii) se hace manifiesta la existencia de una relacin especial. Luis y Ernesto comparten y estn en un mismo cspac10 y en un momento determinado deciden realizar acciones di:;tinlas. Luis y Emesto eslin unidos por la accin cornn de tomar una decisin que no aparece explcita en las oraciones coordinadas. Dos acciones que carecen de relacin 'hacer ruido' y 'guardar silencio' se sealan como relacionadas por un acto ele 'decisin'. La coordinacin vista de esta forma, constituye un medio bsico para comprender el proceso ele integracin de significados. Proceso ste que puede tener ciertas condiciones en las cuales es posible la t111in de elementos diversos, as como los casos en que sta resulta imposible. Esto es, la coordinacin como un procedimiento para manifestar superficialmente la coherencia textual nos muestra en qu casos una sucesin de enunciados es permisible para lograr un texto
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Qu saber. qu hacer y cmo lwcerlo
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N arte de escri/Jir
A.<pectosformales y bsicos dela redoccin
Veamos el siguiente ejemplo. v1. Una noche vea yo a un pobre muchacho tocando la guitarra, cantando con afectacin. Como no saba ingls, imitaba los sonidos de esa lengua. Estaba feliz. Se senta corno un beattle. Sus compaeros lo aplaudan. Obsrvese de nuevo como:
VIl.
v11t. La fontica es.~} estudio ele los sonidos del le1~guaje. Es una rama ele la lmgUisttca. Una rama que se Interesa por ellenguae articulado. Ahora como: 1x. La fontica es el estudio.de Jos sonidos del ler\guaje; es, por tanto, una rama de la lingstica, pero una rama qtte, a la inversa de otras, se interesa por el lenguaje articulado. ! En el ejemplo (ix) se utilizaron: signos db puntuacin, expresiones intercaladas, conjunciones, frases prepositivas, todo ello da progresin e integracin a las ideas contenidas enl(viii). En los ejemplos citados anteriormente, se emple la coordinacin. Veamos ahora, los diferentes tipos que pueden utilizarse para manifestar la coherencia. - La alternativa es una forma ele establecer la coherencia que se evidencia cuando en dos enunciados sucesivos uno es, de alguna u otra manera, la negacin del otro. x. Comes ahora o te baas. Si una persona come, al mismo tiempo no puede baarse. El elemento coordinador como seala la disyuncin alternativa es un elemento o morfema cuya funcin es establecer esa alternativa. Igual ocurre en expresiones como: xt. Compras el pan o no almorzamos. xii. O corres o te encaramas. La relacin de coherencia llamada alternativa o' disyuncin es, pues, una forma ele coordinacin.
'i
Una noche, en un caf de Sabana Grande, vea yo a un pobre muchacho tocando la guitarra y cantando con afectacin. Pero como no saba ingls, imitaba los sonidos de esa lengua, sin embargo, estaba feliz, adems, se senta como un beattle y sus compaeros lo aplaudan.
La integracin del texto en uno de mayor jerarqua se logra mediante el empleo ele conectivos y frases prepositivas, as: se incorpor la frase prepositiva: en un caf ele Sabana Grande. Se elimin la coma(,) entre Jos vocables guitarra y cantando, y se sustituy por la conjuncin 'y', a fin de darle continuidad a las acciones: ele 'tocar' y 'cantar'. Se incorpor la conjuncin 'pero' para destacar la relacin antagnica: no saber ingls. Se agreg la alocucin 'sin embargo', que adems, de favorecer la secuencia, tambin se emplea para enfatizar que el obstculo no impide la felicidad. Se agreg el vocablo 'adems', que permite conectar dos oraciones y tambin dar sensacin o idea de continuidad a Jos hechos. Igual ocurre con la conjuncin 'y' que relaciona las dos ltimas oraciones. Veamos otro ejemplo:
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Qul sa/Jer, qu hacer y uirnohacerlo
Prez P11lido 1
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El arte de escribir
Aspectos formales Y bdsicos de la redaccin 1
La sucesin temporal es otra manera de manifestarse la coherencia textual: una accin va a continuacin de la otra cronolgicamente. Esta relacin se expresa mediante la conjuncin 'y'. Sean los siguientes enunciados:
XJll.
entre los hablantes de una lengua: conocimiento.s, cultura, educacin profesin, oficio, opiniones, enfoques, ideologas. En :estos casos, el interlocutor no entiende el sentido ele un texto si no se apoya en ciertos marcadores. La relacin entre oraciones o frases sucesivas como
.
'
Primero hubo una asamblea y luego comenzaron las actividades.
xviii. Los muchachos son del Caracas. Celebraron el triunfo ele los magallaneros. se observa una oposicin. Los hablantes para poder col1,1prender estos enunciados requieren tener una serie de conocimiento~ extralngsticos, es decir, experiencias', conocimiento del mundo u opiniones comunes. Pero s los interlocutores no las poseen, esto es, saber que Caracas en este contexto no es una ciudad sino un equipo de bisbol y que magallanero se le dice a quienes son fanticos de! equipo Magallanes, adems que los del equipo Caracas son eternos rivales de los del Magallanes, todo ese conocimiento es necesario sefalarlo explcitamente mediante un conectivo que funriona como marcador lingstico y permite as la comprensin de la relacin antagnica que une a estos dos enunciados. La nueva expresin que contiene un significado global e integrado quedara as: x1x. Los muchachos son del Caracas pero celebraron el triunfo de los magallaneros. S los interlocutores pueden, por los conoct mi en tos extralingsticos reconocer el antagonismo presente en las oraciones, se puede prescindir del conectivo 'pero', en caso contrario, esa conjuncin es absolutamente necesaria. La coordinacin es tambin una forma importante de determinar la coherencia textual como un proceso sucesivo :le relacin semntica entre las oraciones. Por otra parte, la coordinacin que se establece con el uso de la
Prez Pulido E
En esta coordinacin existen, adems del elemento esencial de la sucesin temporal 'y', los marcadores lingsticos 'primero' y '1 u ego' que refuerzan la idea de una sucesin cronolgica de acciones, una a continuacin o despus de la otra. En tanto que en:
XIV.
Juana compr un instrumento musical e inici el estudio y la prctica.
Se observa con claridad la sucesin cronolgica de acciones que ocurren una seguida de la otra y no requieren de otros marcadores lingsticos, slo la conjuncin 'y' (e). Ocurre tambin que, cuando dos oraciones se suceden y el tiempo de la primera es anterior al tiempo de la segunda, existe la inclinacin a interpretarse en relacin consecutiva, porque la secuencia temporal y expresiva se convierte en secuencia lgica: xv. Deseaba encontrarte y te encontr. xvi. Le exigan hablar y habl. xvii. Queran dominarla y la dominaron. En la coordinacin tambin estn presentes, de alguna manera, aspectos sociales, porque la coherencia se fundamenta en relaciones pragmticas y semnticas al mismo tiempo y adems con influencia de factores sociolingiisticos. Cuando la realidad socio-cultural se hace ms compleja, puede existir un mayor nmero de diferencias
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Aspectos formales Y bsicos de la redaccin
conjuncin 'ni', tambin relaciona una sucesin de enunciados entre s y hace manifiesta la coherencia, encierra una doble significacin y adems de ser conjuntiva lo es tambin negativa. A diferencia de la conjuncin 'y' que, generalmente, se expresa una sola vez en la sucesin oracional como: xx. Los mamferos, las aves, los peces 'y' los anfibios son expresin de la fauna universal. varios elementos negativos pueden construirse exactamente igual como en: xx1. Jams hace nada, tiene iniciativa, se incorpora al grupo nt demuestra inters por algo. Sin embargo, no obstante lo anterior, se encuentra con mucha ms frecuencia la conjuncin ni repetida delante de cada elemento, con el propsito ele enfatizar el carcter negativo que contiene la expresin o bien reforzar la intencin comunicativa con que est dicha: xxii. No van al cine, ni lavan, ni prestan la batea, 'ni na', 'ni na'. xxiii. No hacen ni una cosa ni la otra ni dejan hacerlo. xxiv. Ni quiero pan ni quiero jugo. Existe otro tipo de sucesin de oraciones que no requiere emplear conectivos explcitos tal como lo estudiamos anteriormente. En estas sucesiqnes intervienen aspectos fonticos, fonolgicos, semnticos y pragmticos es decir, pronunciacin, entonacin, pausa con que se pronuncian los enunciados, la interpretacin que se le d y la intencionalidad comunicativa de quien habla o escribe. Este tipo de oracin se llama oracin yuxtapuesta que se considera ms como
componente de una oracin compuesta que compuesta en st' . misma, . porque en ella se encuentra el pnmer grado de coordinacin d subordinacin, sin el empleo ele conjunciones (asndeton) para en fa~ e IZa ., ,l . d 1a orac10n, y en su caso, so o se usan stgnos e puntuacitl . A SI. ' xxiv. Estuve en la Colonia Tovar; ir de nuevo maana (copulativa) xxv. Ya estaba divorciado; no. se haba enterado (causal). xxvi. Respteme siempre; ser tratada igual (condicional). xxvii.Deseaba abrazarte; todos nos miraban con picarda (adver t. ) . sa tva xxviii. Hace mucho calor; no podremos salir (consectivo). Como ya se elijo, estas oraciones no requieren de cor t" , . . b ll . J . 1ec !VOS exp ] Icttos, sm em argo e as conttenen re ac10nes grarriatt.cal es que favorecen su unidad. Por ejemplo en: (x_xi v) lo~ dos, elementos t_ieuen. el mismo sujeto (yo) igual (xxv), mtsmo sujeto (el) y en (xxvu) el ttenpo verbal y el mddo es el . c1 , . ) nusmo ( m 1cattvo, copretento . La relacin puede acentuarse con el uso ele pronombres a C .. d ., ,, CJetvos . b. o a el ver b ws, o ten repttlen o en 1a segunc1 a oracwn algunas p . 11 . aaJras ele la pnmera: xxix. Me prometi que llamara; no lo hizo (pronombre: lo). xxx. Asiste al acto; ah nos encontraremos. (adverbio: ah). xxxi. Le compramos el traje; bello le queda (adjetivo: bello). xxxii.Sin comer lo dej; sin comer lo encontr (repeticin). En estas oraciones (xxix-xxxii) se har utilizado Inatc d . . a ores . .. , . ltngmsttcos para enfatizar o aclarar o prectsar la secuencia oracion 1 aun cuando son ~jemplos propios de 1~ yuxtaposicin, la relacin:~ establece ele la mtsma forma como se htzo pan. los dems eeinpl d . os e la coordinacin. Es precisamente el lmite que separa la yuxtapos . , ' ,lCIOn de la coordinacin y de la subordinacin, expresada la el . , . ac10n
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Qu saber, qu hacer v crmo hacerlo
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El arte de escribir
Aspectos{ormales Y bsicos de la redaccin
mediante marcadores lingsticos o conectivos. Las oraciones coordinadas al igual que las yuxtapuestas dependen de la intencionalidad comunicativa del hablante. Una oracin simple estar siempre subordinada a otra. Esta subordinacin se entiende desde el punto de vista de relacin de sentido o semntica o de in tencionalidad que deber existir entre ambas oraciones: antagonismo, negacin, copulativa o yuxtaposicin, pero, adems existe la subordinacin interna que se establece dentro de la misma oracin. En oracrones como: xxxiii. Estoy libre, no debo trabajar. puede indicar: causa: porque no trabajo. consecuencia: por consiguiente no trabajo. xxx1v. Vi a Juana, iba llorando. puede indicar:coexistencia temporal: cuando iba llorando. temporal: en el momento en que iba llorando. Para el establecimiento de las relaciones como las que acabamos de describir existen las conjunciones subordinantes que determinan vnculos de causa, de razonamiento, de temporalidad y otros que expresan diversos matices temporales de simultaneidad, anterioridad, posterioridad o de reiteracin. Sean los ejemplos siguientes: - Causa: N o se ba hoy, porque no hay agua. - Razonamiento: Hay una emergencia, porque est sonando una s1rena. Temporalidad: Juan fue al campo cuando dej de llover. Los temporales pueden ser sustituidos por otros conectivos:
Por un infinitivo: Juan fue al campo al dejar de llover. Por otro conectivo: Juan fue al campo apenas 'dej de llover. Por un sintagma circunstancial de tiempo: Juan fue al campo en d momento que dej de llover. Relaciones con matices temporales Simultaneidad: Habla t mientras yo escribo. . Anterioridad: Antes de que reclames yo te voy a explicar. Posterioridad: Est muy cambiada desde que se cas. Est muy altiva desde que se gradu. Reiteracin: Cada vez que llueve se porte triste. Posibilidad o condicin: Ir al mercado si me das la cola. Te comprar el vestido siempre que te portes bien. Te doy un helado con tal que dejes de gritar. c. Elipsis. La elipsis es usada muy frecuentemente como un recurso expresivo para sealar enlaces que aparecen dentro del texto o estn fuera de l. Esas relaciones deben interpretarse de acuerdo con el contexto situacional de los interlocutores. Adems la elipsis permite simplificar la expresin dejando por sobreentendidos algunos elementos lgicamente innecesarios. De acuerdo con Lzaro Carreter ( 1981 ), la elipsis es la "Omisin en el habla de un elemento que existe en el pensamiento lgico: L~ Navidad (por la fiesta de Navidad)". En tanto que Bally citado por Lzaro Carreter (1981) la define: como el hecho de sobreentender en un lugar determinado del discurso,un signo que figura en un contexto precedente 0 siguiente. As: tengo dos hijos, uno de cuatro y otro de tres (se
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El arre de escribir
Asperros frmales y (Jsicosde la redacci!n
sobreentiende: de tres aos),es una frase elptica. Se entiende que cualquier elemento o elementos oracionales pueden sustituirse u omitirse, slo que estos deben ser identificables por el oyente sea que el elemento elidido se encuentre dentro del texto (citado anteriormente) o bien fuera de l (de acuerdo con el contexto situacional de los hablantes), como en los dos ejemplos de las citas textuales mencionados: decir 'Navidad' es decir 'fiesta de Navidad' y al omitir el vocablo 'aos' en el segundo trmino del enunciado, se acorta la expresin y la intencionalidad es la de no repetir innecesariamente esa expresin, porque resultara montona la oracin. En espaol, la omisin o elipsis se torna obligatoria. Los pronombres sujetos de primera persona (yo) y de segunda persona (t), generalmente se eliden por ser una norma: 1. Fu al cine (yo). li. Hablas muy rpido (t). Si tomamos como ejemplo el verbo, observamos que por s solo expresa el juicio mental que se desea comunicar, de forma tal, que en: iii. Canto. no slo est presente la predicacin de cantar sino que est manifiesta la expresin del sujeto 'yo' que va implcita en la terminacin 'o' inacentuada. Igualmente, los sujetos de los verbos predicativos: cantas, canta, cantamos son, respectivamente, t, l y nosotros. Las formas verbales en primera y segunda persona no llevan expreso su sujeto, pero no es por sobreentendido, sino porque est suficientemente expresado en la desinencia verbal: 'as', 'a', 'm os'. Igual sucede en:
IV.
El sujeto de un verbo en tercera persona tarnbi11 puede omit rse cuando no ofrece confusin, por saberse a quien nos.referimos: vi. Deca siempre mentiras. la forma 'deca' puede ofrecer duda pues lo mismo p~ede ser primera persona que tercera. No se ~xpresa el sujeto pronominal 'l', si mediante el contexto se infiere cul puede ser la persona o cosa a quien el predicado hace referencia, como en: v11. El joven regres muy contento, haba obtenido los mximos honores. en espaol no se dira
nu~ca:
vw. El joven regres muy conten-te el joven lrnbfa-ubtenic1otos mximos honores. por repetitivo el sujeto, montona la expresin y porque el sujeto del primer perodo es el mismo del segundo, por la desinencia verbal que as lo seala (el sujeto) y, por la secuencia oracional, la sucesin ele ideas, el contexto, el nfasis, la entonacin ... En cambio, en la oracin:
IX.
El hombre y la mujer llegaron retarc'ados; pero slo l se excus.
en ese contexto, el pronombre 'l' es absolutamente indispensable para saber que nos referimos al hombre. Slo es permisible el empleo del pronombre personal en funcin de sujeto delante del verbo, cuando deseamos enfatizar la expresin:
Tornamos la va que no era. v. Encontr la joya perdida.
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El arre de escribir
Aspectosformales y bsico.i de la redaccin
x. yo ya com! que quiere decir: no me sirvan. xi. Yo s creo en Dios. expresin dicha ante una blasfemia o una demostracin de falta ele fe. En una sucesin de oraciones breves, el sujeto est presente en la primera oracin, pero en las subsiguientes se elide: Marisol jug, cant, ley ... XIII. Ana fue a la tienda, luego al cine, finalmente a cenar con Pedro. (aqu se eliden el sujeto Ana y el verbo ir). x rv. Los hombres conquistaron la independencia, quisieron conservar lo mejor, obtuvieron ganancias polticas, pero mantuvieron una estructura econmica y social...
XII.
- Lo de siempre. xx. -Entonces? - /', la noche, en el mismo sitio, en la entrada, xx1. - Para dnde vas? -Al cine. aunque incompletas, en las que falta la prectsin de sujeto y de predicado est implcita la intencin comunicativa pe los hablantes, as como tambin las experiencias comunes que :llos poseen y el pensamiento del interlocutor que dan a entende 1: una expresin gramatical plena.
1
En expresiones como: xv. xvi. xvii. xviii. Qu desastre! T, mi amor. .. ! o yo, t mi amor. .. ! Qu hermoso traje! Linda noche, no!
La elipsis es, entonces, la forma abreviada del habla, o bien dicho de otra forma, como lo expresa Lewandows'ki (1982). "Por medio de la supresin se eliminan partes de la frase comprobando qu expresiones pueden ser omitidas sin que la oraci se convierta en agramatical". (p.l08) ..
d. Repeticin de la estructura sintctica.

La repeticin constituye otra forma de manifestarse la coherencia textual. Encontramos oraciones o enunciadc:s que aseguran su enlace formal mediante este tipo de cohesin que puede ser implcita 0 explcita. En un determinado contexto, se repiten palabras, se reproducen formas pronominales o por tener elementos comunes como: sujeto, atributos o complementos, estos se eliden porque son innecesarios para la comprensin del textc, sobre todo en algunas oraciones yuxtapuestas. Por ejemplo en:
1.
no es necesario agregarles ningn otro elemento oracional, por cuanto en s mismas encierran todo un contenido semntico con una significativa carga emotiva que para cualquier hablante resultan lgicas y comprensibles. Otras expresiones, sobre todo aquellas propias del habla coloquial, como: epa!, Qu tal!, y entonces! o bien: xrx. -Y entonces?
Ailid canta, baila, juega ...
1i. Juan y Dilia fueron a bailar, luego se retiraron a descansar.
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nrre de escribir
!lspectosrmdles y bsicos de la redaccin
en (i) el sujeto Ailicl es el mismo ele los verbos bailar y jugar, no aparece presente, pero est implcita la repeticin del mismo. Igual ocurre en (ii) quienes se retiraron a descansar fueron Juan y Dilia, es decir, el mismo sujeto del primer trmino. De modo que en (i e ii) existe una repeticin implcita. La repeticin es un medio para expresar enlaces cxtraoracionales. En una expresin se repiten palabras, conceptos y estructuras sintcticas ya enunciadas dentro del contexto que ya sea por reiteracin o por contraste, forman un paralelismo sintctico y rtmico. En este caso, la repeticin es explcita. Una forma ele repeticin lo constituye la anfora, el uso ele proformas lxicas o la parfrasis. Estas tres formas se desarrollarn en apartes distintos por ser casos especiales ele repeticin o ms bien casos ele sustitucin. Ahora nos referiremos es, a la repeticin de la estructura sintctica, a aquella que remite a la frase precedente en su totalidad o a elementos aislados de ella y que vuelve a plantear el contenido de la frase anterior. Es decir, a la repeticin explcita que consiste en la identidad referencial entre determinadas unidades lingsticas en oraciones o enunciados sucesivos dentro de un texto. En expresiones como:
111.
Detrs de nuestros puertos abarrotados de importaciones de alimentos est el petrleo. Est presente en todos los aspectos ele nuestra vida colectiva. A poco se ahonde en cualquier fenmeno social se le ver aparecer con su inerte y poderosa presencia. El desequ:ilibrio entre el poder del Estado venezohmo y las fuerzas sociales es, en ltima instancia, p~trleo. Petrleo es el que empuja al campesino del campo a la ciudad. El petr?leo es la fuente que va haciendo ms ancho el peligr6so foso ele la desigualdad social. El tono convincente en la oratoria demaggica del agitador, lo pone e'! petrlfO. De petrleo se alimenta la inquietud social y la inestabilidad. (Uslar, 1953).
1
La intencin comunicativa del autor es hacer nfasis y ser reiterativo en algunos aspectos, con el claro propsito' de concientizar al lector y a todo el pueblo acerca de la clependencia:cle nuestro pas de un recurso natural no renovable, explotado al mximo desde todos los rdenes: el social, el poltico, el econmico, y, destacar, adems, la peligrosidad que ese hecho representa para la estabilidad del pas. As, la repeticin ele la estructura sintctica, con intencionaliclad, se convierte en punto focal ele la expresin, de la idea central y por ende constituye el centro ele atencin y obliga a pensar y a reflexionar al lector. Este otro ejemplo de Miguel Arroyu (slf), de un artculo periodstico, enfatiza en el ltimo prrafo lo extraordinario que era el diseador y artista plstico Gerd Leufert, el nco que deja y reitera con gran emotividad todos los problemas que enfrent y super. Veamos (vii):
VIL
Basta, basta, basta ya de repetir lo mismo, estoy cansada de or Jo mismo, todo el da, todo el tiempo! Qu propagandas!
en (iii) hay una clara recurrencia de significados y de elementos dentro del texto, expresan un contenido que tiene una carga semntica y afectiva importante: cansancio, aburrimiento, fastidio, molestia, impotencia .... en otro ejemplo como el que se transcribe (v): v. Detrs de la debilidad de la agricultura est el petrleo. Detrs de nuestra imposibilidad ele exportar est el petrleo. Detrs de nuestros altos costos est el petrleo.
Con la muerte ele Gercl Leufert p:erde el pas uno de sus ms importantes creadores en los campos del disefo y de
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Qu sabet. qu hacer y cmo hacerlo
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!lspectos,'iJrmales Y bsicos de la redaccirn
las artes plsticas. Haba vivido los horrores de una guerra que no era suya ni de sus coterrneos, y las dificultades de un exilio en cierto modo impuesto, pero pronto se acostrumbr a su nuevo pas y se propuso servirle con lo nico trado de la Europa imperialista y guerrera en la que haba nacido: su creatividad y sus conocimientos. As dio comienzo a dos nuevas y bellas historias, la de Gerd Leufert Diseador y la del Diseo Grfico Profesional de Venezuela, pues form alumnos, tuvo quienes lo acompaaran en sus propsitos y se empe afanosamente -tanto en sus enseanzas como en su propia obra- en que el diseo grfico fuera entendido y practicado como obra de creacin en nuestro medio. Como extraordinario profesional que era, se enfrent con entusiasmo y sabidura a todos los problemas del diseo, desde una nueva letra hasta un nuevo alfabeto; desde una hoja suelta hasta un libro, desde un cartel hasta un catlogo, desde un logotipo hasta un emblema. En todos sobresali hasta el punto de alcanzar reconocimiento internacional. Como creador, exiga los mejores y ms originales productos de su vena creativa. En esto poda llegar a ser inmisericorde consigo mismo. Por ello, por su talento y por sus enseanzas, dej huellas imborrables y difciles de superar. As recuerdo a mi querido amigo Gerd Leufert en momentos en que su muerte me hiere. Miguel Arroyo e. Parfrasis. Parafrasear un texto significa decir lo mismo, pero con otras palabras, este procedimiento de cohesin textual permite evidenciar
118
i o manifestar la coherencia. Algunos autores la !estudian como sustitucin lxica porque reproduce un texto con nuevos elementos pero conservando el sentido o el significado original; dtros en cambio, la denominan repeticin de un elemento utilizando ot'ro distinto a l: En todo caso, trtese de una u otra forma de designarla, en la parfrasis se establece una relacin de sentido median~e la sustitucin o repeticin de un elemento lx}co, una oracin o un te>X.to, e 1npleando para ello, otros elementos distintos, pero semnticamente idnticos 0 casi idnticos, o como dice Lzaro Carrete:: ( 1981) que haya " coincidencia en el significado entre dos o ms vocablos". En el uso lingstico se le asigna una gran i~Jlportancia a la parfrasis, porque sta resulta imprescindible en la adquisicin del lenguaje y la comunicacin lingstica, en la vida diaria y la profesional, por la riqueza lxica que deben pc,seer lo~ hablan les para poder establecer una adecuada y eficiente comunicacin. Cuando se sustituye un elemento (un vocablo, una oracin 0 todo un texto) por otro diferente, pero de igmJ categOra o funcin y con identificacin de significados, se dice que estamos en presencia de la sinonimia. En las oraciones:
1.
A Isabel le otorgaron un premio. conferido fue realmente muy justo.
Ese reconocimiento
11.
Yenny regal sus libros a Rud, y sta a su vez se los don a Olivia.
m. Tener un lxico abundante supone el dominlo de una gran diversidad de vocablos. en ellas ha habido una sustitucin de un elemento lxico por otro diferente, pero con el mismo valor es decir, se parafrasearon esos trminos. Una parfrasis ocurre cuando existe identidad referencial
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Qu saber, qu hacer y cmo hac,erlo
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Fl 11r1e de escribir Aspec/osrmales y lsicos de /o rednccirn
entre los elementos (vocablos, oracin, texto), cuando se alude a un mismo objeto, estado o proceso como en (i), o a una misma accin como es el caso de la oracin (ii) y bien cuando se emplea la nomenclatura cientfica y/o tcnica como en (iii). No obstante lo anterior, es muy difcil que do~ vocablos sean 'cxactamiente' sinnimos. La completa sinonimia no existe. En este sentido, Lewandowski (1982), dice que los sinnimos slo son: "Palabras de significado prximo o de sentido emparentado". En tanto que: Para Ullman es rarsima la sinonimia pura o total, para Ammer no aparece la verdadera sinonimia como total intercambiabilidad. ( ... ). En Lyons, dos elementos son estrictamente sinnimos si tienen el mismo sentido. La sinonimia puede definirse entonces como implicacin o equivalencia bilateral. (Citados por Lewandowski, 1982). Son sinnimos las palabras: " ... beatitud, buena venturanza, feliciclacl, alegra, dicha" (Alonso, 1974), que tienen el mismo significado aunque con distintos matices. Es necesario conocer los matices ele significacin, porque la Intencin agrupadora est en razn directa o depende de la cultura del hablante: Por ejemplo: Grupo en torno de beneficio (favor, gracia, ( ... ) servicio). Precisemos los matices significantes: El beneficio socorre una necesidad; el favor hace un servicio; la gracia concede un don gratuito; ( ... ). Sigamos matizando: el beneficio supone poder en el que lo otorga; la gracia autoridad y elevada categora; el favor puede hacerse entre iguales. El poderoso que funda una institucin benfica hace un beneficio. El Jefe de Estado que concede una condecoracin, dispensa una gracia. El amigo que presta dinero a otro, hace un favor. Pero( ... )
120
no se pueden aplicar todos los trminos sidnimos a lodos los usos. Muchos se rechazaran por imprdpios. (Alonso, 1974) Pero la sinonimia no es slo un problema de matices, sino un problema ele contexto. En esto, estamos de acuerdo con Lyons y Muller, citados por Lewanclow.ski (1982): Para Lyons, la sinonimia (como todas la.s relaciones de sentido) es dependiente del' contexto ( ... ) Muller ( 1965) considera que el sinnimo es una palabra que se encuentra en una determinada relacin contextua[ e.n lugar de otra, pese a ciertos matices de contenido y de estilo, y que puede intercambiarse con ella. La sinonimia es un problema de contexto. Veamos los siguientes ejemplos:
IV.
Luis enton una cancin. v. Luis cant una cancin.
en este contexto 'enton' y 'cant' resultan s:nnimds. En tanto que en: v1. Luis enton el motor. vii. Luis cant el motor. es obvio que en estos cont.c..;s.tos 'enton' y 'cant' no se pueden intercambiar. En (vii) es necesario sustituir 'entonar' por 'ajustar'. En (iv) y (v) el contexto hace que sean sinnimos 'entonar' y 'cantar', en tanto que en (vi) y (vii) el contexto no admite el vocablo 'cantar' y habra que sutituirlo por 'ajustar'. Tenemos, entonces dos contextos distintos:
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El arte de escribir
!lspectosfrmales y bsicos de la redacrin
viii. Luis enton una cancin. ix. Luis cant una cancin. frente a: x. Luis enton el motor. xi. Luis ajust el motor.
Hemos dicho que la sustitucin o repeticin por 1Jarfrasjs no se refiere slo a la posible o admisible intercarrb;abilida(l total o parcial del contenido, hemos visto que intervienen el rna,tiz dado a Jos vocablos y el contexto en que ellos son intercambiables.
1
...
Otro ejemplo sera:
Xll. Se vende slo con rcipe mdico. xiii. Se vende slo con receta mdica.
En este contexto; rcipe es igual a receta, en tanto que en:

XIV.
Voy a copiar la receta del asado. xv. Voy a copiar el rcipe del asado. En este contexto rcipe y receta no son intercambiables.
La sustitucin sinonmica en el sentido con que 1~ hemos venido desarrollando, puede realizarse entre diferentes categoras gramaticales. Generalmente, observamos que se sustituye itn vocablo por otro de la misma categora gramatical: nombre por norflbre, verbo por verbo, adjetivo por adjetivo. Es decir, lo que se deno~11ina parfrasis lexical. Sin embargo encontramos tambin que se pu~den sustituir 0 intercambiar un nombre por una frase prepositiva o un adjetivo por una proposicin, esto es, que no siempre hay ,coincidencia en la categora gramatical de los sinnimos. N o obstante puede paraftasearse la expresin siempre y cuando el matiz y el contexto lo permitan y se mantenga el significado sin experimentar alteracion~s importantes.
- Oracin por oracin:

xvi. La joven que gan el premio lleg al amanecer. La muchacha que obtuvo la recompensa arLb muy temprano. La adolescente que alcanz el galardn se p 'esent a primera hora.
Pero en cambio s es posible encontrar sinonimia casi completa en la nomenclatura cientfica y tcnica. Es decir, que en los sinnimos que tienen valor descriptivo o referencial suele encontrarse una sinonimia bastante cercana a la absoluta. Por ejemplo: voca:bulari o-lxico-diccionario-competencia 1ings tic a pulmona-neumona disminucin de la masa sea-osteoporosis carabela-nave- navo-galera-barco carbonizacin- in e in eraci n -calcinacin -ca! e in amientoabrasamiento-cremacin-achicharramiento - esqueltico-descarnado-consumido - caracterstica-propiedad- particularidad -cualidad- peculiaridad - crogu is- boceto-el iseo-es bozo-diagrama-esquema.
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- Nombre por nombre.

xvu. Decamos de su libre albedro. decisin. arbitrio. determinacin.
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Fl arre de escribir
Aspectosformales y
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xviii. Cuando la besaron, a Roxana le cambi la cara. faz. fisonoma. el rostro.
que tenan ms deseos. que eran angustiosas! xxiv. Ayer vino la nia rica. que tiene dinero. que es millonaria. que tiene billetes. que po.see mucha plata. Hay otros aspectos que deben tomarse en consid racin antes de proceder a la sustitucin sinonmica, factores como:
,_
-Verbo por verbo:

XIX.
A ellas, las embarg el mismo deseo. invadi. llen. les entr.
- Verbo encltico por perfrasis verbal:

xx. Sin notarlo, se haban acercado al ro. darse cuenta reparar en ello advertir la proximidad.
a. En el caso de la parfrasis lexical.

El slo tono ele la expresin, la intensidad y el jnfasis con que se les pronuncie puede alterar el significado: i xxv. Ana es bonita. bella. preciosa. linda no slo es el matiz, es la intensidad que hace distin,ta la belleza de Ana, depende tambin de los sentimientos del hablant~, ele su jerarqua ele valores, del concepto de belleza que se tenga. En el ejemplo, pareciera ser que en 'linda' o 'preciosa' hay ms belleza que en 'bella' y 'bonita', y depender del nfasis con que se diga. ' En ocasiones, un trmino es ms formal o ms emotivo que otro, de acuerdo con el contexto formal o informal en que se produzca la sustitucin. La escogencia de uno u otro vocablo para intercambiarse, tambin estar determinado por la edad y el sexo ele los hablantes. Adems, intervienen otros factores como la pncedencia o la regin de los hablantes (urbana/rural), de las relaciones de los interlocutores, del registro empleado, sus condiciones socioculturales e instruc-
- Nombre por una frase prepositiva:

xx1. Luis vio un cocuy. un gusano de luz. xx11. Enelitza compr un automvil. la nave de sus sueos. el carro de sus deseos.
- Adjetivo por proposicin:

xxiii. Prevalecieron las mujeres impacientes. que eran muy nerviosas. que eran ms inquietas.
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marre de escribir
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Aspectosjormales y ysicos de la redaccin
cionales y educativas, y si el lenguaje es oral o escrito. Veamos el siguiente ejemplo. Aliar, guisar, sazonar son trminos propios del lenguaje coloquial. En tanto que condimentar, aderezar o salpimentar son propios ele otros contextos ms formales o de alguna cultura determinada o del lenguaje escrito.
en (xxix-xxxiv) la direccionalidad de la accin, cambij:a significativamente el sentido, el sujeto que realiza la accin en u1~ enunciado no es el mismo en el otro, igual ocurre con el objeto sol1re quien recae la accin. Parafrasear un texto no es fcil si no se tien~ bien claro el significado de los trminos y el contexto en el que van a!ser empleados. La sinominia se torna un tanto ompleja, porque, comt ya vimos, una sinonimia absoluta no existe y porque todos los eleme:!ntos lxicos de algn modo se diferencian, no obstante desde el puntb ele vista de la lingstica textual comunicativa o pragmtica interesan los hechos concretos y reales que se comunican y en esto no exis~e, problema en la sinonimia: lo verdaderamente importante es elj contexto y la intencionalidad comunicativa del autor.
1
b. En el caso de la parfrasis estructural.

Hay que tener especial cuidado cuando se real iza una parfrasis estructural, es decir, cuando se vara el orden de las palabras en la cadena hablada, o bien ele las funciones de las categoras gramaticales, porque no siempre puede intercambiarse libremente la estructura. Normalmente, la estructura es sujeto (s) ms verbo (v) ms complemento (e), este orden puede variar y no alterar semnticamente la expresin, la oracin o el texto. Por ejemplo, en oraciones como: xxv1. El nio duerme muy bien (s + v +e). XXVI!. Duerme muy bien el nio (v +e+ s). xxviii. Muy bien duerme el nio (e+ v + s).
Para sintetizar, diremos que el uso ele los si.nnimos origina la parfrasis y que sta puede ser lxica, estructural y/oi total. Parfrasis lxica: sustitucin de un vocablo. xxxv. Eljoven encontr una mina. hall descubri Parfrasis estructural: Variacin del orcen de la estructura: S t V + e, V + C + S, C + V + S xxxv1. El joven encontr una mina. Encontr una mina el joven. Una mina encontr el joven. Parfrasis total: sustitucin lxica y cambio estructural al mismo tiempo.
pero, en ocasiones, s hay un cambio significativo en el sentido y en la interpretacin semntica, porque no es lo mismo decir: xxix. El tigre caz a Luis (s + v +e). que: xxv. Luis caz al tigre (s + v +e). (c+v+s). xxxi. Orlando abraz a Elen.a. que: xxxii. Elena abraz a Orlando xxxiii. Rosina felicit a Elizabeth.
que:
xxxiv. Elizabeth felicit a Rosina.
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El arte de esnibir
i\spectosfilrma/es y bsicos de la redaccin
xxxvii. La aceptacin es indispensable para vivir. NQ.se puede vivir sin aceptacin. La aceptacin es bsica en nuestra vida. Para poder vivir es indispensable la aceptacin. La no aceptacin hace difcil nuestra existencia. N o tener aceptacin hace difcil nuestra vida.
frente a poltico, ingrato o injusto (no grato, sin justicia) frente a grato y justo". (Alonso, 1974). Igualmente, se pueden dqivar trminos opuestos con la anteposicin, a uno de ellos, de la partcula o morfema derivativo 'des', as: considerado-desconsiderado, acatar-desacatar, cubrir-descubrir, tapar-destapar, prestigio-desprestigio. Los antnimos constituyen un excelente recurso para lograr que el texto sea dinmico e inter.esante, para contrastar ideas, para establecer la presencia de rasgos cualitativos que pueden graduarse y/ o oponerse. Esta circunstancia hace que encontremos ciertas diferencias entre las relaciones de sentido que se establecen entre los trminos que se oponen. Lyons, por ejemplo, citado por Lewanclowski (1982), distingue tres tipos de relaciones de oposicin, que pueden concretarse as: complementarias, recprocas y de antnimos propios. Estamos en presencia ele una relacin de oposicin comple- mentara, cuando la afirmacin de una uniciad lxica implica la negacin de la otra y viceversa, como en los pares siguientes: soltero-casado masculino-femenino abierto-cerrado verdad-mentira alumno-profesor
f. Antonimia. La antonimia es un procedimiento que, adems de manifestar la coherencia textual, sirve para oponer conceptos y determinar la oposicin radical de las ideas. Lzaro Carreter (1981), por ejemplo, la define como la" Significacin contraria de dos vocablos: fro-calor, alto-bajo". Tambin sefala que estamos en presencia de una antonimia cuando " ... un vocablo posee dos significados opuestos. Husped significa a la vez 'el que hospeda' y 'el que es hospedado'. Muy ledo es un libro que leen muchos lectores, pero tambin, un lector que lee muchos libros". En nuestro trabajo slo nos referiremos a la primera acepcin de antonimia.
De acuerdo con la definicin dada por Lzaro Carreter ( 1981 ), la antonimia es contraria a la sinonimia (analizada en el aparte anterior). Cuando leemos una obra encntramos que muchos conceptos se aclaran por sus contrarios, en tanto que otros no tendran sentido sin Jos trminos que les son opuestos. La oposicin que tiene lugar entre vocablos comprende un " ... juego de reacciones en los seres fsicos y en las cualidades anmicas: montes, valles, mar, tierra (seres fsicos); alto, bajo, joven, viejo (contraposiciones de cualidades y estados); pobre, rico, tarde, temprano". (Alonso, 1974). La antonimia ocurre tambin entre palabras que son temticamente distintas: " ... derecho, torcido,. claro, oscuro. En espafol, se pueden establecer con prefijos negativos a (no), in (si, no): apoltico
Por otra parte, existe una oposicin recproca C\tanclo un a unidad lxica implica al otro trmino, es decir, no ex.ste uno sin que exista el otro. Por ejemplo: to-sobrino: no hay to sin sobrino y vic~versa. comprar-vender: no se puede comprar si no hay quien venda. tomar-dar: no se puede tomar lo que no se da omo clan. padre-hijo: nunca habr un padre si no existe un hijo y viceversa.
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F'l arte de escribir
!lspectos.fnnales y l~sic'os de /u redaccin
Asimismo, los antnimos propios son aquellos en los que existe una posibilidad cierta, ele encontrar una visible gradacin. Esto quiere decir, que entre los extremos o trminos opuestos, existen otras unidades lxicas intermedias: caliente-templado-tibio-fro. da-medioda-tarde-noche. alto-rnediano-bajo. * grande-mediano-pequeo. negro-negro pizarra-negro grisceo-gris-blanco. Algunos trminos pudieran participar en ms de una relacin ele oposicin, es el caso del par: alumno-profesor. Por un lado es oposicin complementaria, si se es alumno no se puede ser profesor ~n un mismo acto. Pero tambin participa de una relacin recproca no existe un alumno si no existe un profesor en un contexto determinado o de ambiente se clase. g. Las pro-formas. Otra manera ele manifestar la coherencia textual es mediante un tipo de repeticin llamada pronominalzacin o sustitucin por medio de pro-formas, esto es, una forma que se emplea en el texto en lugar de otra expresin mencionada con anterioridad. As:
1.
Bernrdez (1982) las define como " ... elementos lidgsticos cuya funcin es la de servir de sustituto a un elemento lxi~o ell el mismo texto", o en general, de ser sustitutos de otros elementos: ya expresados, as las pro~formas tambin pueden sustituir oraciones y prrafos complejos como:
1
'
'
ii. De todo eso, me enter cuando llamaron por telfono. . ' en el que 'De todo eso', se refiere a prrafos enteros o complejos. Son pro-formas: ella, la, se, all, ac, ayer, maana, hacer, algunos, alguien. Las proformas se pueden clasificar en: Pronombres. Pro-adverbios. Proformas lxicas.
- Pronombres.
No todos los pronombres pueden funcionar corno pro-formas, slo los que se mencionan a continuacin:
i
El BMW /el automvil/ la nave la (lo) conduca un nuevo rico.
En este caso, el elemento sustituido BMW y el sustituyente automvil o nave, se refieren a un mismo objeto, pero en otros casos pudieran referirse a una misma accin, o a un proceso o estado de la realidad, a esa funcin (sustituido-sustituyente) se le denomina anfora o funcin anafrica. En la sustitucin pronominal, se emplean elementos especializados como sustitutos, esos elementos son las procformas, que
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Personales de tercera persona: l, ella, ellos, ellas, la, las, le, les, lo, los, se. Personales de primera persona: yo, t, nosotros, (en funcin exafrica). Reflexivos: se, si, me. Indefinidos: algunos, ninguno, todos, nadie. Posesivos: su, sus, el mo, los tuyos, m.estros. Demostrativos: ese, este, aquel (singular y plural), esto, eso, aquello. (cumplen, adems, una funcin decticc.: proximidad, lejana). Relativos: cual, quien, cuyo, cuya, quienes. Los pronombres personales de tercera persona, pueden usarse
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Qu saber, qu hacrr y cmo hacerlo
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!\speclos formales y hsico.1 de la redaccin
en fuocin anafrica, es decir, como sustitutos textuales de elementos ya aparecidos en el texto o bien en funcin catafrica cuando aparecen postcriormel1te a l (al pronombre). Sean los siguientes ejemplos: iii. Juan y Maida asiStieron a la universidad. Ellos presentaron examen, luego se fueron a cenar, sus padres los acompaaron.
invariablemente se retira primero a dormir la siesta. Se dira que Juan se cansa de orlas, sin embargo, Providencia, Cmmela y Juclith, no se dan por enteradas. en (vi) hay tina diferencia en el uso de los pronombres personales, estos aparecen antes de los elementos sustituidos: :'l' y 'se', se refieren a Juan y 'ellas' y 'orlas' sustituyen a Provid~ncia, Carmela y Judith. Esta posicin en que se.encuentranlos pronombres personales dentro del texto se denomina funcin cafafrica. Mientras los pronombres personales de tercera persona, se emplean para sustituir elementos dentro del texto, los de primera (yonosotros) y segunda (t-ustedes) persona, se usa1,1 con funcin exafrica, esto quiere decir, que ellos hacen referenciai a algo que est o existe fuera del texto, a los participantes ciel acto comunicativo: hablante o emisor y oyente o receptor. Cuando el yo o el t, se encuentran en el texto o en un acto locutivo, ellos no sustituyen a un trmino o a una expresin ya usado, sino que se refieren al hablante y a su interlocutor. Por esa razn, la lingstica textual no los considera como p-:o-formas o sustitutos textuales. Su significacin slo depende ele la situacin en que ellos son usados. Slo se reserva esa funcin el~ ser pro-forma a los pronombres personales de tercera persona. En los siguientes ejemplos, se observa esa funcin exafrica a la que hen,os hecho referencia. v11. Yo apruebo lo que ustedes aprueben. Nosotros no entendimos lo que t expusiste. ix. Yo no estoy de acuerdo con lo que elijo Nancy. x. Yo no entend lo que dijo el profesor.
en (iii), ellos, se, sus, los, sustituyen a Juan y Maida que aparecen anterior a los pronombres, en una funcin anafrica. tv. Marido y mujer se pelearon, l no quiso transigir, por eso ella se guind a llorar.
en (iv), 'se' sustituye a marido y mujer, 'l' a marido, 'ella' y 'se' a mujer. En este ejemplo se observa, adems, el uso del pronombre demostrativo 'eso' qne tambin tiene una funcin anafrica, pero que veremos ms adelante, se refiere al hecho ele no transigir y al mismo Liempo a la accin de pelear. Veamos el siguiente ejemplo. v. Francisco es el mismo joven que estudi con Ailid. l no ha cambiado nmcho, por eso ella pudo reconocerlo enseguida. El mismo que la acompa cuando ellos patinaban en el parque. en (v) 'el mismo', 'l', 'reconocerlo' y 'el mismo' sustituyen a Francisco. En tanto que 'ella' y 'la' se refieren a Ailid. Mientras que 'ellos' sustituye a Francisco y a Ailid.
VIl!.
En los ejemplos (iii-v) todos los pronombres personales aparecen despus del o ele los elementos sustituidos. Pero veamos el siguiente ejemplo:
VI.
l y eJias con frecuencia se renen a conversar, pero l

Qu saber. qu hacer y rmo hacerlo
Los pronombres yo, t, nosotros y ustec:es que aparecen en las oraciones (vii-x), no hacen referencia a ningn clemento expresado en el texto, ni antes, ni despus de esos pronombres, esto es, no susti
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l.D
El arte de escribir
Aspectosfimnales y bsicos de la redaccin
tuycn a ningn elemento, sino que se refieren a algo extralingstico que no aparece en los enunciados: yo y nosotros son los hablantes o emisores y t y ustedes son los oyentes o receptores. En las oraciones (vii y viii) estn explcitos tanto el hablante (yo y nosotros) como el oyente (ustedes y t), respectivamente. En tanto que en las oraciones (ix y x) slo est explcito el hablante (yo), mientras que el oyente est implcito. Sin embargo, no existe confusin, es obvio que alguien habla con alguien sobre algo o de alguien. En las cuatro oraciones (vii-x) no se especifica qu es lo que se aprobar (vii), no se sabe lo que fue expuesto (viii), ni lo que dijo Nancy (ix), ni tampoco lo que dijo el profesor (x). Todos esos datos o informaciones, los entiende el oyente por la experiencia comn que debe existir entre el hablante (H) y el oyente (0), y la realidad extralingstica es del dominio de ambos. Otros pronombres, tal como se seal en la clasificacin, s tienen una clara funcin sustitutiva, es el caso, por ejemplo, de los pronombres: indefinidos, posesivos, demostrativos, relativos y los reflexivos. En los ejemplos que se presentan a continuacin, se observar el empleo de cada uno de ellos en funcin de pro-forma. Veamos. x1. Todos los muchachos presentaron la prueba, algunos aprobaron, ninguno se copi, nadie pregunt. los pronombres algunos, ninguno y nadie, todos tienen la funcin de sustituir a los muchachos. Algunos a un sector de ellos, y, ninguno y nadie se refieren a todo el conjunto. Los pronombres empleados son indefinidos en funcin ele pro-forma.
En la oracin (xii): xii. Ailid condujo su automvil y Riljieel el suyo. Se usaron los pronombres posesivos su y suyo en sustitucin ele Ailid y Riljied, respectivamente. Funcionan, por tanto, como proformas. Sin embargo, los p4:onombres posesivos tienen otro funcionamiento. En el caso de su, ste sustituye al poseedor, pero en el de el suyo ste hace referencia, por una parte al automvil cuyo poseedor es Riljied, y, por otra parte, se refiere a toda la expresin: el automvil de Riljicd. En la oracin (xiii):
Xlll.
Jndith y sus participantes estaban en el hospital. Aquella autoriz algunos tratamientos y estos se dedicaron a leer las historias clnicas.
en este caso, aquella slo tiene la funcin ele sustituir a Judith, y estos a sus participantes. ' Est claro que los pronombres demostrativos tienen la funcin de pro-formas, porque estn destinados a la sustitucin de elementos dentro del texto. En las oraciones (xiv y xv)
XlV.
Miguel y Carlos estuvieron en el sitio del suceso y quienes prestaron los primeros auxilios a faLa de una autoridad competente. Emira trabajaba aqu, sin embargo
ellas~
XV.
retir de la oficina.
en (xiv) el pronombre relativo quienes sustituye a Miguel y Carlos, en

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El arte de escribir
Aspectosformales y bsicos de la redaccin.
tanto que en (xv) el pronombre reflexivo se, se refiere a ella y sta a su vez es Emira. De los ejemplos anteriores (xiv y xv) se puede derivar la inequvoca funcin de sustitutos de elementos textuales que se le concede a los pronombres relativos y a los reflexivos. En los que, adems, se observa la identidad referencial que existe entre el elemento sustituto y el sustituido.
cmoda. v1. Todos acudan a esa escuela. Slo ah haba cupo.

1
en (iv) el adverpio all sustituye a un solo elemento lxico, es decir, a otro adverbio: afuera. En (v) all representa al sintagma adverbial en el sof y, en (vi). ah reemplaza un conjunto de elen1entos que no es slo a esa escuela sino a toe!& la oracin.
1
- Pro-adverbios.
Generalmente, los adverbios cumplen una funcin exafrica, es decir, se comportan como verdaderos adverbios. As, por ejemplo, en oraciones como las de (i-iii):
t.
En todas las oraciones de (iv-vi) la pro-forma advetbial establece la coherencia entre las estructuras lingsticas que con'stituyen cada oracin.
1
-Pro-formas lxicas.
Nayiba est sentada all. Otra manera de sustituir elementos dentro del tex~o es mediante el empleo ele pro-formas lxicas. Con stas, se suf>titnye a una determinada clase semntica de verbos, como los de accin: correr, bailar, caminar, beber, saltar, comer, lavar, entre otros, y, generalmente, el verbo que los sustituye es el verbo hacer. En el que el uso y el contexto determinan su significacin. En oraciones como (i.iv):
1. Jess trota. Por las maanas siempre hace lo mismo. Ji. Ella lee cuentos. Lo hace con mucha fre.::uencia. 1ii. Ests dibujando? -Eso hago. i v. Qu haces? - Aqu, estudiandito.
Ji. Sioly estudi ah. tii. Cmo estn por all?

los adverbios all, ah, all, no sustituyen a ningn elemento presente en el contexto lingstico, sino que ellos se refieren a un aspecto de la realidad o contexto extralingstico. All en (i) es un lugar determinado, ah en (ii) es una institucin y all en (iii) es un sitio lejano del contexto ele] hablante en relacin con su interlocutor. Adems de esa funcin exafrica suficientemente conocida, los adverbios tambin pueden funcionar como pro-formas, en este caso, se denominan pro-aclverbi os, esto es, .que pueden sustituir elementos ya enunciados en el contexto lingstico. Son, por tanto, sustitutos de adverbios verdaderos, o de un conjunto ele elementos, o de una locucin adverbial o bien de un sintagma adverbial, como en los ejemplos que se sealan a continuacin: 1v. Justina descansaba afuera. All se senta mejor. v. Justina descansaba plcidamente en el sof. All se senta ms
13
En (i-iv) el verbo hacer, se dira que es un sustituto universal. En (i) sustituye a trotar y en (ii) a leer. Igual funcin tiene en expresiones cuyas estructuras corresponden a preguntas y respuestas. En (iii) hacer sustituye al verbo dibujar que aparece en la expresin interrogativa, en tanto que en (iv) el verbo har~er tiene una funcin catafrica, con el mismo valor del que sealamos para el empleo de los pronombres personales de tercera persona, pc.rque aparece primero que el verbo al que sustituye: estudiar. Adems, en' este ejemplo
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Aspectosfonnales y bsicos de la redaccin
observamos que hacer tambin aparece como un indicador de accin. El empleo ele pro-formas lxicas no siempre tiene un carcter universal, porgue a veces no funciona como un sustituto. Observemos las siguientes oraciones (v-vi): v. Jess est grande. Igual hace Luis. vi. Mara parece una jirafa. Lo mismo hace O lga. hacer en (v y vi) no sustituye al verbo estar ni a parecer. Esto significa que su empleo como pro-forma tiene un uso un tanto restringido, que slo se limita a sustituir a los verbos ele accin, pero no a los verbos copulativos como ser, estar, parecer, semejar. Por otra parte, en ocasiones el verbo hacer no sustituye slo al verbo, sino que representa a todo el sintagma verbal del que forma parte como en ( vii): vii. Livia bebe mucho t. Eso hace Pedro. en este ejemplo (vii), adems de sustituirse beber por hacer en el segundo trmino de la expresin tambin existe una elipsis, del modo como lo seala Fossestol mencionado por Bernrdez (1982), " ... que la sustitucin por hacer,( ... ) exige, excepto en los casos de elipsis, la presencia ele una verdadera proforma, y considera que el sustituto verbal no es hacer, sino hacer+ eso", tal como lo sealamos en (vii). Otros tipos de sustitutos lo constituyen las pro-formas lxicas con valor nominal como .el nombre cosa que se emplea con mucha frecuencia para reemplazar a nombres de objetos, o bien el repetido uso de persona o individuo para referirnos a seres humanos, como en (xiii-x):
VJll.
difcil de manejar. IX. Pedro es una gran persona. x. Luis gan el concurso, siempre he dicho que es: un individuo muy inteligente. en los ejemplos, observamos que existe una clara correspondencia entre telfono celular y cosa, Pedro y persona, y de Luis e individuo, en el que no hay eludas de que el segundo trmino fhnciona como sustituto del primero. h. Relaciones semnticas elitre lexemas. En puntos anteriores hemos descrito algunos procedimientos que contribuyen a manifestar la coherencia textual. i Para ello es necesario tomar en cuenta desde la intencin comunicativa del hablante basta las relaciones semnticas que existen entre las unidades lingsticas que intervienen en la estructura de las mismas y el sentido o significado con que finalmente se manifiest<t esa intencin.
1
La coherencia no es slo un problema ce secut;ncia lineal ele enunciados, ni sta existe porque hay relaciones entre esbs enunciados, sino que las relaciones reflejan, a su vez, la existencia de la coherencia del texto. Precisamente, una manera de evicle.1ciarla es la conexin que debe existir entre unidades lxicas, esto se logra mediante las relaciones semnticas entre lexemas. Observemos el ejemplo que se transcribe.
1.
Las aves hablaban con gran claridad, en tanto qe los hombres piaban batiendo las alas, mientras los automviles navegaban sobre el mar y los barcos entraban con gran velocidad en las autopistas.
Providencia tiene un telfono celular, para m esa cosa es muy
el texto anterior, es incoherente aunque existe nna secuencia lineal de enunciados, porque la realidad est totalmente desvirtuada. Las aves
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Qu saber. qu lwcer y dimo hacerlo
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El arte de esrribir
Aspectos .fimnales y biisicos de la redaccin
no hablan, los hombres no pan, ni tienen alas, los automviles no estn hechos para navegar ni los barcos para transitar por las autopistas. Este ejemplo, es suficiente para demostrar que para que exista coherencia textual se requiere que haya coherencia entre los hechos de la realidad que se comunican mediante el lenguaje. Cuando analizamos el mundo real, se debe tener en cuenta no slo las interpretaciones sociales sino tambin las culturales, porque ambas tienen estrecha relacin con la estructuracin del texto y, porque los elementos que lo constituyen tienen que ser compatibles semnticamente y porque el conocimiento de la realidad que posee el hablante, tambin es determinante para reconocer un texto coherente de uno que no Jo es. As, el ejemplo (i) anterior, sera ms adecuado si se hubiese estructurado en esta forma: ii. Los hombres hablaban con gran claridad acerca de tres hechos observables: las aves pan y baten las alas al volar, los automviles entran con gran velocidad en las autopistas y los barcos navegan pomposamente en el mar. Cada uno de ellos tiene una forma distinta de desplazarse de un lugar a otro. Estos ejemplos nos ayudan a precisar que se pueden identificar dos formas de relaciones semnticas entre lexemas: las que estn basadas en la existencia de algn rasgo semntico comn, como en el caso de: piar, alas y volar; navegar y mar, y, aquellas fundamentadas en el conocimiento del mundo que tienen los participantes en una comunicacin y que les va a permitir establecer relacin entre autopista y automvil y, barco y mar.
un trmino que fue creado por analoga con sinonimia (ILewanclowski, 1982), para designar la relacin de inclusin semntica que existe entre vocablos que no reproducen un mismo objeto, IDe acuerdo con esto, en un sentido de exten_sin, vemos que el significido de gladiola por ejemplo, est incluido en el de flor. La intensidad de gladiola tiene un espectro ms amplio que la de flor en razn d~ que el trmino ms especfico posee ms rasgos semnticos y maycjr informacin, por lo cual permite incluirlo en. un trmino ms generdl, en este caso, en el de flor. En las relaciones de hiponimia coexisten, entonces, rasgos comunes entre y para todos los trminos y rasgos difyrenciados; hay una relacin de inclusin que permite aglutinar varios trminos en otro vocablo ms general; y, ocurre cuando encontramos palabras que tienen significados prximos y, por eso, pueden sustituirse en algunos con textos especficos. El vocablo ms general o genrico que inclye a todos los trminos o lexemas con rasgos comunes se denomina hipernimo. En tanto, que cada una de las expresiones que participan de la relacin de inclusin (y que conservan sus rasgos diferenciados) se llaman hipnimos. En Jos ejemplos que aparecen en las columnas (i-iv) y (vviii) encontramos: Hipnimos i. apamate, cedro, samn, pino,... ii. carite, mero, jurel, pargo,... iii. huracn, remolino, rfaga,... iv. naranja, mango, patilla, cambur, ... Hipernimo v. rboles. v1. peces. vii. vientos. viii. frutas.
-0
---7 ---7 -0
Relaciones basadas en un rasgo semntico comn.

Cuando hablamos de relaciones semnticas entre lexemas que poseen una rasgo semntico comn, estamos en presencia de un procedimiento de coherencia textual denominado lponimia. ste es
140
en los hipnimos de (i-iv) observamos que cada vocablo tiene una caracterstica particular que lo diferencia del <Jtro, no obstante, existe un rasgo que los incluye a todos en un solo trmino, los que aparecen en (v-viii).
Qu saber, qu hacer v cmo hacerlo
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,-arte de escribir
Aspectosformales y bsicos de la redaccirn
L Relaciones basadas en el conocimiento del mundo.

stas se refieren a aquellas relaciones que se establecen entre lexemas que no poseen, entre s, rasgos semnticos comunes y que, sin embargo, el hablante con gran facilidad logra identificar, no tiene duelas en enlazar nn trmino con otro e interpretar el mensaje y la intencin de su contenido, porque tiene dominio de las expresiones empleadas y de las relaciones que pueden establecerse con los vocablos en razn de que son de su conocimiento intuitivo, cultural y social. En los ejemplos de (i-iii) observemos el tipo de enlace que realizan las palabras destacadas en negritas.
1.
accin de bajar se relaciona con la forma corno se cierra la puerta. Obsrvese tambin que no se cierra el negocio sino. que se baja la santamara lo que viene a ser lo mismo. En (iii), Jos trminos quinta, ambientes, y escalcra tampoco tienen rasgos comunes entre s, sin embargo el hablante/oyente, descubre la rel~ci~, que exis~e entre ellos, el uso, lque tienen las escaleras, su ub1cacwn en la casa, la forma como estah construidas y el material utilizado. Igual ocurre con la palabra quinta l sabe qu es, cules sus caractersticas, dimensiones y puede identificar las diferencias ele las semejanzas con otros tipos de viviendas. Relaciona quinta con ambientes y escaleras y ambientes con stano. El hablante/oyente no tiene dificultad para vincular los vocablos que hacen que las oraciones tengan sentido en los ejemplos de (i-iii), importa mucho el conocimiento de la realidad que posee acerca ele los objetos reales, aqu adquiere relevancia la cotidianidad, las vivencias y el nivel de experiencias de los individuos para discernir y reflexionar y, no el conocimiento ele los lexemas como competencia lingstica, aqu de lo que se trata es ele una relacin basada, ya no en el vocabulario, sino en el saber acumulado, en el conocimiento que se tiene del mundo circundante derivado de la cultura. Se diferencia la relacin que existe <~ntre vocablos cuando lingsticamente esa correspondencia est permitida como en los pares: palabra-vocablo, boceto-esbozo, nave-navo, carbonizacincalcinacin, caracterstica-propiedad y, la que se establece por el conocimiento del mundo ele los hablantes, cJmo en: carro-corneta, edificio-ascensor, lavadora-ropa. Esta ltima relacin tiene una gran importancia para la coherencia textual. Este tipo de enlace entre lexemas CO!l rasgos diferentes tambin se e Jnoce como semntica referencial porque depende directamente de la realidad exterior, la que est alrededor de los individuos, la que est sujeta a su experiencia personal y a su saber.
Lleg ele noche a su vivienda. iluminaban el ambiente.
Slo la luna y las estrellas
11.
Jos termin su trabajo en el taller y el empleado se encarg de bajar la santamara. La quinta fue bien diseacla. Tena varios ambientes. escalera comunicaba con el stano. La
111.
En (i), el vocablo noche no incluye en sus rasgos semnticos la luna ni las estrellas, estos tres trminos logran la coherencia de las dos oraciones, aunque en el ejemplo el hablante/oyente suponga que la noche es oscuridad y que, adems, la luna y las estrellas la iluminen. En el ejemplo (ii), los vocablos termin, taller, bajar y santamara tampoco tienen rasgos semnticos comunes que indiquen la proximidad de sentido que se le asigna a las distintas expresiones. El conocimiento del hablante/oyente lo conduce a interpretar la relacin existente entre esos vocablos, porque sabe que en un taller (cualquiera de: carpintera, mecnica, repuestos, latonera), generalmente no hay puertas convencionales, sino una puerta que se enrolla sobre s misma para abrir y se desenrolla para cerrarla, adems, abre de abajo hacia arriba y cierra en sentido contrario. Esta puerta es la santamara, la
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Qu saber. qu hacer\' cmo hacerlo
Prrz Fu/ido E
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Prez Pulid E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca; 1999. p. 145-170
Captulo IV
El.prrafo
1
1
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El que escribe debe construir su 1 . . / de J~"orma comunrcacwn ta l que el lector pueda reatbar el camino inverso desde_ el ~fnguaje exterior hasta el sent1do llfterno del texto expuesto.
1
(CASSANY, 1989).
Antes de abordar el anlisis del prrafo eB oportutw proporcionar algunas informaciones de carcter general acerca el~! texto, porque ste constituye un concepto ms global y dentro del c 'nal se inserta el prrafo.
1
Lzaro Carreter ( 1981 ), por ejemplo, denomina texto al "Trmino ( ... )para designar todo conjunto analizable de signos. Son textos, por tanto, un fragmento de una conversacin, un verso,; una novela, Ja lengua en su _totalidad ... ". En cambio, Lewandowski ( 1982), lo define en razn de la intencionalidad del anlisis, m1a de ellas como " ... el sentido de 'resultado del discurso oral': discurso fij~do por escrito, imagen lingstica escrita, discurso conservado( ... )" .:o bien como" ...
1
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El arte de escribir
El prrafo
una eaclena lingstica completa como objeto del anlisis ... ", o aquella definicin que seala Kallmeyer citado por Lewandowski ( 1982) que lo conceptual iza como " ... la totalidad de las seales comunicativas que aparecen en una interaccin comunicativa" y, adems, agrega que "Puede considerarse trivial el hecho de que el concepto ele 'texto' no haya sido definido todava de forma generalmente aceptada ... ". Para efectos ele este trabajo, consideraremos el texto tal como lo define Lzaro Carreter ( 1981 ), es decir, al "conjunto analizable de signos" en el que se establecen relaciones que manifiestan la coherencia textual y que el autor elabora tomando en consideracin las caractersticas, necesidades e intereses del lector. Con esta informacin, selecciona, no slo el contenido del mensaj; que va a trasmitir, sino tambin piensa en el lector potenciaL De todo esto depende la organizacin que le dar al texto, el lenguaje que emplear y los procedimientos que utilizar para desarrollar ese contenido. En fin, que la estructura de un texto, entre otras cosas, supone divisiones o partes, cada una ele las mismas, aglutina el contenido en captulos, sub-ttulos, o partes y subJ?artes. Digamos, adems, que otro convencionalismo de la lengua escrita es el aspecto formal de los prrafos, estos, a su vez, contribuyen con la separacin de las unidades del discurso, como las que hemos mencionado, y, que cada una de estas unidades est formada por una sucesin de prrafos que permiten la comprensin y la unidad de la obra total.
no se ha extendido) a presentarlo en bloque. Nosotros pensamos, por el contrario, que estticamente es ms recomendal)le conservar la norma, razn por la cual siempre recomendaremos su uso. Se considera, asimismo, como una unidad tue supone un contenido y como tal, lleva implcita una idea bsica jCIB ), y que sta se desarrolla o ampla medial}te ideas dependientes CID). Tambin puede definirse como la unidad que presenta un conjmato de oraciones estructuralmente relacionadas que muestra un inters 4sencial, porque en l se efectan ciertos procedimientos que evidenci~n la coherencia textual. De otra parte, el prrafo rene algunas caractersticas que Jo destacan, tambin, como una unidad de tipo semntico, sintctico y pragmtico. Desde el punto de vista semntico manifiesta un contenido que puede ser variable, es decir, que en l pueden desarrollarse un tema completo o un aspecto de un sub-terna, ~sto nq tiene carcter obligatorio, porque a veces encontramos sugeridos o expresados en un mismo prrafo, aspectos que sern desarroHados en otros prrafos. Pero tambin ocurre, que un mismo aspecto ::uede estar contenido en ms de un prrafo. Lo cual se considera uv todo integrado por un contenido. En cuanto al aspecto sintctico, el ,Jrrafo' obedece a una estructura gramatical en la que existe un orden de ideas y de palabras predeterminado, segn sea la intencionaliclad del autor, el contenido o la naturaleza del tema que se desarrolla. Tiene tambin un carcter eminentemt;nte pragmtico, porque en l se expresan actos de habla que se ident fican con el propsito e intencionalidad del autor y micro-actos de habla que sustentan y desarrollan o explican ese propsito.
1. Definicin.
Hemos dicho que el prrafo constituye una de las divisiones en que se organiza el texto. Se observa el empleo de sangra y el uso de letra mayscula al inicio de cada uno, y ste concluye en punto y aparte o final. En espaol, dejar sangra es una norma de carcter general, sin embargo, es bueno decirlo, existe una tendencia (que an
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Qu saber, qu hacer y rrmo hacerlo
Prez !'uli4o F
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El arte de escribir Flprrafo
2. Finalidad y funciones de) prrafo.

El prrafo adems de subdividir el texto y de desarrollar esas divisiones cumple ciertas finalidades que pueden sintetizarse as: enriquecer y reforzar el escrito; contribuir con la claridad y la comprensin de la obra; y, presentar, ampliar y darle impulso a nuevas ideas. Algunos prrafos tambin cumplen funciones muy especficas y stas las concreta Brown (1985) de la siguiente forma: Servir de introduccin al escrito o a un captulo o seccin. Definir un trmino importante. Presentar una ancdota, un ejemplo o un caso ilustrativo. Servir de nexo o transicin. Resumir o unificar lo expresado en prrafos anteriores. ( ... ). Servir de conclusin o resumen a un escrito o a un captulo. Presentar recomendaciones. cada una de estas funciones, se consideran procedimientos que permiten expandir el prrafo o un tema y que sern desarrollados en el aparte respectivo. (Vid Infra Cap. V, 4 y 5 ).
predomiio del prrafo corto, breve o sinttico. En relacin con el tema tratado, ste generalmente se enuncia en el primer prrafo del texto o escrito. Pero cuando el orden es inductivo, el tema o idea central puede ubicarse al final del prrafo, porque. las ideas se desarrolla~ de lo e~pecfico a !.o gfn~ral, esto es, se comienza con detalles y al fmal se ub1ca lo esenCial y bas1co, la idea que encierra todo lo citado anteriormente. En otras oc~siones, la idea central la encontramos ubicada en el medio del prrafd o bien dilida en el mismo, de forma tal, que el lector sea quien Ita identifique, 1 extraiga y organce. En los siguientes ejemplos ele prrafos, ob~ervaremos la ubicacin del tema o de la idea central o bsica dentrlb del prrafo.
1
1
1'
Al inicio del prrafo.

1.
Mxico es una de las naciones ms industrializadas de Latinoamrica. Produce una gran cantidad del plomo y de plata del mundo, cultiva una cantidad importa1e de azcar, y exporta caf, pltanos y algodn. (Marlnez, 1 82).
3. Estructura del prrafo.

En el prrafo no existe uniformidad en cuanto a la extensin se refiere, podemos encontrarlos largos, muy largos, cortos y muy cortos. Sin embargo, es conveniente que no sean muy extensos. Si el tema que desarrollan es vasto o profundo que requiere de muchas explicaciones, resulta ms adecuado subdividirlo en dos o ms partes y tratarlo en varios prrafos. No obstnte, los lmites de un prrafo van a depender directamente de las preferencias de quien escribe y, en cierta medida, del tipo de discurso. Por ejemplo, tanto en el discurso expositivoinformativo como en el narrativo-descriptivo, se observa cierto
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ii. Las ideas del esbozo deben ser definidas, d~sarrolladas y ejemplificadas durante la redaccin. f'ara loglar que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos que puedan set[ compartidos o que puedan ser relacionados con su experienci9- personal. Un texto resulta convincente cuando lentanente va acompaando al lector hacia la tesis( ... ) (Serafini, 1989). iii. La funcin tradicional de la escueh:, en el mbito de la lengua, ha sido ensear a leer y a escribir. Eb la percepcin popular, la capacidad de descifrar o cifrclt mensajes escritos, la alfabetizacin, ha sido -y tal vez an lo sea!~ el aprendizaje ms valioso que ofrece la escuela. La h;cbilidadde la expresin
Prez Pulido E
149
/J arte de escribir
F/ prrafo
oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramtica y en la lectoescritura. (Cassany, 1994).
En todo el prrafo.
Ix. Existen materiales, como los xidos, que no ard~,n en condiciones ordinarias, por lo que son llamados incombus~ibles y debido a esta propiedad se utilizan en la construccin de hornos y materiales refractarios. Este fenmeno se debe a que no peden combinarse con oxgeneJ, por estar saturados.
X.
En el medio del prrafo.

IV.
A lo lejos un manchn de aceite se observaba, cual diminuta isla en medio de la corriente. En la orilla opuesta, un nio alto, delgado y de rostro anguloso corra alegremente. De vez en cuando, se oa el sonido de la brisa entre los rboles. (Prez, 1998).
v. En la ciudad, se escuchaba un gran ruido que provena del centro de la misma. Todos los transentes corran
agitadamente por la presencia de un circo que llegaba llenando de alegra a nios y adultos. Se vean los payasos,
las bailarinas y los diferentes animales. (Prez, 1998).
VI.
Los haces liberolefosos, cuyo nmero es variable segn las diversas plantas, se disponen en un crculo l:por debajo del periciclo; reciben este nombre porque cada haziest formado ele vasos lefosos y liberianos. Los lefosos, qneUunto con otros elementos constituyen el xilema, estn colocad~s hacia el centro del tallo, y los Iiberianos, que con sus dems el ~mentos forman 1 el floema, estn hacia fuera, apoyndose en eiijericiclo. (Ruiz, 1964).
Su mirada fue larga y profunda, como requisitoria que llegada al fondo de los bosques y la maleza. El hombre levant los ojos y mir a su alrededor. Todo. era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer ... (Urbaneja, S/f).
Con respecto a los sub-temas, estos se desarrollan en los prrafos sub-siguientes, aunque cada uno contenga una idea que resulte bsica con respecto de las dems. De acuerdo con la complejidad que se le asigne o tenga un tema, las oraciones que se usarn pa'ra determinados fines, pueden ser del tipo que sella! a Brown 985):
:1
Al final del prrafo.

VIL
El incesante trnsito ele vehculos, la notable afluencia de gente, el ruido y la gritera en las calles, la desusada animacin ele la ciudad; todo me hace creer que la situacin del pas no est
bien (s/cl).
VIl!.
Replantear (repetir la idea central). Reforza- o dramatizar la idea central. Aclarar la oacin in nediatamente anterioc Ampliar la informacin; exponer detalles;, presentar un caso o ejemplo. Presentar una idea opuesta; contrastar. Presentar cifras, datos o citas que demuestren lo dicho. Exponer una conclusin o efecto resultante ele las ideas expuestas en el prrafo. esto, en relacin con el contenido semntico de las oraciones, pero con referencia a la estructura gramatical de las oraciones, all tambin encontramos variabilidad y predomina la pr~ferencia del autor, en
Las compras nerviosas, el congestionamiento del trnsito, la oscuridad del cielo, e] caminar apurado de los transentes y el ruido lejado de truenos, avizoraban la llegada de una gran tempestad. (Prez, 1998).
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Prez Pulido F:
15!
Fl arte de escribir Elprrafo
cuanto a construir el prrafo con una sola palabra, o un sintagma, o una sola oracin o bien por una secuencia oracional en el que emplee cualquier procedimiento de cohesin que le permita obtener un prrafo coherente. En las oraciones, puede utilizarse un solo acto de habla, como en: xii. A lo lejos se oa un ruido. pero pudiera encontrarse ms de un acto de habla, como en (xiii y xiv): xiii. Creo que ese pantaln es ele Luis una suposicin: creo que ... una afirmacin: el pantaln es de Luis. xiv. Ayer vi a tu hija, sin embargo la salud y no me contest, o no me oy o no quiso responderme. afirmacin: vi a tu hija. afirmacin: la salud. negacin: no me contest. duda y negacin: o no me oy, o
OB y varias ODs. OB y una secuencia oracional. Observemos la estructura interna del prrafo q~1e se transcribe: Las ideas del esbozo deben ser definidas ,1 desarrolladas y ejemplificadas duran-te la redaccin. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos que puedan ser compartidos o que puedan ser relacion,ados coti su experiencia personal. Un texto resulta convincente cuando lentamente va acompaando el lector hacia la tesis. (Serafini, 1989).
1
Estructura del prrafo.

Oracin bsica del prrafo (OB) Oraciones dependientes (ODs)
1. Las ideas del esbozo deben ser definidas, desarrolladas y ejemplificadas durante la redacc1n (OB).
1.1. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones: (OD ).
1
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110
quiso responderme.
Ideas y oraciones del prrafo.

Un prrafo contiene dos tipos de ideas u oraciones: ideas bsicas u oraciones bsicas (OB) e ideas secundarias u oraciones dependientes (OD). La OB, como ya lo dijimos, puede variar de ubicacin. La mayora de los prrafos contienen ODs, y su funcin, es la de ampliar la significacin y el contenido de la OB. Un prrafo puede estar estructurado de la siguiente forma, una: palabra. sola idea u oracin (OB). OB y una OD.
1.1.1. Usar argument0s que

puedan ser compartidos (OD). 1.1.2. Usar argumentos que puedan ser relacionados con su experiencia personal (OD). 1.2. Un texto resulta convincente cuando lentarrente va acompaando al lector hacia la tesis (OD).
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Prez Pulido E
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l/ arle de escribir
El pnnfo
Este prrafo est estructurado as: l Oracin bsica -'> 1 Oracin dependiente -t 2 Oraciones subclependientes -'> 1 Oracin dependiente -'> OB OD 1 ODs OD 2
mismo aspecto y, adems, le permite seguir el hilo: COJtductor de la exposicin o ele lo que lee. Esto hace que el texto tenga continuidad de ideas, de pensamiento, del tema de que se trata ~, por lo dems, sirven para manifestar la coherencia del texto. Cuando se ha terminado el tema y se inicia 'otro punto o se introduce otro aspecto, quien e,>cribe est en la obligac.in ele contribuir con la claridad y la comprensin del texto, para ell~, debe avisar el cambio mediante otro tipo de expresiones como: otro aspecto, por otra parte, se analizar ahora, ahora entraremos a analizat, en lo que sigue se revisar; entre otras expresiones. Todas las palabras o locuciones seilalaclas cothribuyen con la expansin del prrafo (Vid Infra Cap. V 4 y 5).
4. Coherencia entre prrafos.

Ya nos hemos referido (Vid Supra Cap. III p. 93) a los diferentes tipos de procedimientos ele cohesin que son necesarios aplicar para hacer posible la coherencia textual. Esos mtodos o rnaneras ele actuar, pueden expresarse en el interior del prrafo o bien establecer la relacin entre uno o ms prrafos, dando lugar a la coherencia del texto. l-Iemos dicho tambin que un tema (Vid Supra Cap. IV, 1) pudiera estar totalmente desarrollado en un solo prrafo, pero que a veces por su complejidad hay que cleclicarle ms de uno. Estos prrafos pertenecientes a una misma seccin del tema deben estar enlazados. Para lograr ese vnculo entre prrafos, normalmente, se emplean expresiones que establecen distintos tipos ele relaciones: ele lugar, de tiempo, modo, continuidad, simultaneidad, secuencia, adicin, omisin, causalidad, orden, como: en primer lugar, en segundo lugar, de otro modo, adems, tambin, entonces, asimismo, por el contrario, en consecuencia, eh conclusin, primeramente. Otra forma de establecer relaciones de coherencia entre prrafos l;s el uso de la repeticin, bien lxica o de la estructura sintctica de una oracin. Cada uno de estos enlaces, no slo constituyen una ayuda significativa para el lector/receptor, porque le refuerza lo expresado en el prrafo anterior, sino tambin porque descubre que se trata del
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5. Modelos de organizacin de las ideas dentro de un prrafo.

La organizacin de las ideas dentro d:: un prrafG obedece a ciertas normas o principios que la determinan o regulab. E11 ocasiones, se ordenan ele acuerdo con la secuencia natunl de lo que se est presentando, narrando o describiendo, mediante laj~rarqLlizacin de los hechos, ele acuerdo con su importancia o bien por su nivel de complejidad. En otros casos, encontramos que las ideas se organizan mediante el juego de causa-efecto, o por la ejemplificacili, el remmen o la argumentacin. De allf, que surjan diferentes ~cnicas o modelos para disponer las ideas y/o desarrollarlas, como las que se m~ncionan a continuacin: El bosquejo. Narracin. Modelo cronolgico. Descripcin.
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Qu saber, qu hacer y timo hacerlo
f'rez Pulido E
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El arte de escribir
El prraf
Modelo topogrfico. Causa-efecto. Ejemplificacin e ilustracin. Instruccin. Argumentacin (se tratar como un punto aparte). Comparacin y contraste (se tratar como expansin de un texto expositi vo).
Esquema numrico
Ttulo del +abajo

1
EL AGPA
l. 2. ----2.1. 2.2.
3.
a. El bosquejo.
Elaborar un bosquejo supone el cumplimiento de ciertos pasos (Vid Supra Caps. 1.2 y II.2). Una vez que se hayan cumplido esas fases previas (eleccin del tema, bsqueda y seleccin de fuentes de informacin, compilacin de datos, elaboracin de fichas ... ) se prepara el plan que servir de gua para el desarrollo del tema, a ese plan se le llama bosquejo, porgue es el esbozo preliminar de la produccn oral o escrita, segn sea el caso. En ese esquema se precisan los aspectos ms resaltantes e importantes de la exposicin o del trabajo escrito. Esos aspectos, generalmente, coinciden con los ncleos semnticos o ideas bsicas que se ampliarn a medida que se va desarrollando el tema objeto del trabajo. El bosquejo se organiza en ttulos y sub-ttulos que, en conjunto, se refieren al contenido del estudio que se desea realiz.ar. Para desarrollarlo, se siguen criterios: el lgico o el cronolgico, ello depender del tema y del enfoque que sustenta el trabajo y se representan mediante nomencladores (Vid Supra Cap. 11.3).
4.
---
4.1. 4.2.
l. Importan,cia. 2. Composipin. 2J. El bxgeno. . ! 2.2 Hidrgeno. 3. Fuentes. ! 4. Usos. 4.1. En el hogar. 4.2. En !a industria.
1
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1
Esquema alfanumrico
Ttulo del qabajo LA REDACCIN
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1
l. ---A. -l. 2.
3.
B. -l. 2.
3.
l. Aspectos de la redaccin A. Aspectos formales l. Sangra. 2. Mrgenes. 3. Vocabulario. B. Aspectos bsicos. :. Propsito. :~. Unidad. 3. Coherencia.
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El arre de escribir
Flprrafo
Asimismo, la existencia de un nomenclador supone la de su correlativo, esto es, si hay un A es porque existe un B; si hay un 1 es porque hay un 2 y as sucesivamente. Pero, cuando en el bosquejo no existe un correlativo, lo que se recomienda es sustituirlo por punto, como aparece en los esquemas que se sealan.
b. La narracin y el modelo cronolgico.

Otra forma ele organizar las ideas es mediante el f1rrafo;narrativo o cronolgico. ste est constituido por una secuenci~1 ele hechos o de afirmaciones-informaciones. All se exponen acontedimientos que se suceden unos a continuacin de los otros en un orden progresivo. Este tipo ele prrafo presenta marcas)ingiisticas que permit en reconocerlo, expresiones como: para comenzar, a continuacin, despLs, finalmente, para concluir o para finalizar, constituyen ejemplos ~e secuencia.
1
A. ___________________ _
1. --------------------
a.
!.]. _______________ _
b.
Aunque menos frecuente, a veces se interrumpe( la secuencia de los hechos para incorporar algunos acontecimiento~' acaecidos con anterioridad y que son tiles para la comprensin glqbal del texto, y luego continuar con el orden o sucesin inicial.
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1.2.--------------e. ------------------
-------------1.3. ---------------
Por otra parte, conviene tener presente que el bosquejo es una gua para un trabajo y que debe ser:
Completo. Es decir, los ttulos deben cubrir todo el campo al cual se refiere e !tema. Lgico. Los ttulos deben estar organizados segn su importancia, segn la relacin entre unos y otros o cronolgicamente. Concreto. Cada ttulo dcbe expresar un aspecto definido del tema. Flexible. Podr modificarse posteriormente sobre la base ele nuevas consultas, lecturas u observaciones. (Roa, 1978).
!SR
Otra manera de desarrollar el prrafo narrativo cronolgico es aquella que destaca las secuencias ele acciones necesarias para lograr .. un resultado, por ejemplo, elaborar una lista de todas ):as acciones que debe emprender una persona para realizar un viaje al exterior o renovar la licencia, o bien solicitar un prstamo hipotecario. En estos casos, no es posible invertir el orden ele aparicin de las acciones que se realizan, es decir, no se puede viajar sin antes haber actualizado u obtenido el pasaporte o comprado el boleto; no se puede alterar ni la ruta ni el itinerario del avin y as sucesivamen:e, en el 'procedimiento, una accin sigue a la otra en un perfecto orden. En la harracin de un hecho histrico tampoco pueden saltarse, o intercambiarse las fechas, los aos y los acontecimientos, eso sera desvirtua~ los sucesos y hacer que se pierda la credibilidad de lo que ~;e dice .. Resulta conveniente destacar que en el ,nodelo cronolgico la base esencial de la organizacin de las ideas, adems ele las marcas lingsticas ya sealadas, lo constituye el tiem}o, mediante el empleo de los verbos en tiempo pretrito o copretrito, el uso ele adverbios de tiempo y el ele fechas concretas los cuales permiten visualizar la
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Qu saber. qr< hacer y crmo hacerlo
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El arre de escribir
El prrafo
progresin cronolgica.
A veces encontramos narraciones redactadas en forma

retrospectiva, porque se comienza por el final y se desarrolla hasta culminar cuando se iniciaron los hechos, pero normalmente se hace en sentido contrario. Veamos los siguientes ejemplos.
con que la gente que vena de Las Canarias gustaba regalarnos en su comercio de contrabando. El mendigo vea hacer al hombre sin decir palabra y ste slo atenda a la herida. (Urbanja, s/d).
Ejemplo 2. Modelo narrativo.

Tal vez fuera en las primeras tardes de verano de mi adolescencia, cuando yo iba por una calle de tierra buscandouna casa donde me alquilaran una pieza. Vi ]las hojas de los rboles cargadas con el polvo que levantalian los autos y pens que se manchara la carta que llevaba en mis manos transpiradas. Entonces la guard; pero a cada instante quera recordar el nmero de la direccin y aJ, volva a sacar. Eso no me dejaba ser feliz, ya que el verario, en aquella calle, era como un presentimiento dichos~). De pronto reconoc aquel lugar: haba pasado antes por l viniendo desde otro lado. Pero esa vez la calle tena btra expresin. Y despus, mientras viv en aquel barrio, se mle fue formando una impresin diferente a las anteriores. Adems, todo Jo que ocurri en aquel tiempo me predispuso a mirar los rboles pasando la vista sobre ellos .:::omo e1 que no quiere hacer nuevas relaciones; o miraba a uno porupo con atencin disimulada. Ellos tenan tranquilidad de prof~tas y parecan despreocupados de los hombres. La casa era de dos pisos y estaba pintad~ de amarillo; y las persianas, anchas y desvencijadas, recin embetunadas de verde. Al acercarme a mirar el n ,nero, sucio de cal, una muchacha ele lentes miraba un camino ele: hormigas que ondulaba cerca de una rajadura del muro. A pesar de estar muy prximo a ella y preguntarle por la duefa ele casa, ella segua mirando una hormiga que pareca llevar un gran sombrero verde. La muchacha arrugaba lor ojos detrs ele
1
Ejemplo 1
Modelo narrativo El hombre se lanz al ro, y como si el mendigo fuese un nio, lo tom por debajo ele los brazos y lo sac con gran suavidad al talud. El mendigo era todo ayes y lamentos. Su carne podrida, magullada, no haba cmo tocarla. Un aragato con sus curvas y recias espinas rasgara profundamente aquellas carnes fofas. Gruesas lgrimas abotonbanse al borde ele sus prpados hinchados. El hombre levant los ojos y mir alrededor. Su mirada fue larga y honda, como una requisitoria que llegara al fondo de los boscajes y las malezas. Y todo era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer. Slo el martn-pescador, desde la caa cimbreante se dejaba caer como una flor ele oro al agua y alzaba revoloteando, entre sus secos gritos. El hombre se aproxim al mendigo, examin la herida y con el agua del ro comenz a lavarla, como lo hiciera una madre a su tierno infante. La sangre no se detena, no era violenta, pero s continua. El hombre se alej. Inclinado sobre la tierra buscaba entre los yerbajos. Se incorpor. Entre sus dedos fuertes tena hecha una masa con unos tallos verdes. La aplic a la herida y como el mendigo no tuviese un trapo propio para su vendaje desabroch la amplia camisa ele arriero, que le cubra del cuello a la pantorrilla,, y sac un pauelo de seda, uno de esos vistosos pauelos de pura seda,
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Bl arte de ese ribir !TipnafiJ
vidrios muy gruesos y cerca de la garganta una de sus manos apretaba fuertemente a la otra. Al fin, cuando gir los lentes hacia m, le mostr la carta y ella empez a recorrer las letras como si fueran otro camino de hormigas. Entonces elijo: --S, es mi ta. La casa amarilla. (s/d).
c. La descripcin y el modelo topogrfico. En el prrafo descriptivo o espacial se destaca la existencia ele personas, lugares y objetos en un contexto cletermir)ado. Sin embargo, no es slo mecionarlos sino que es necesario domprometer al lector en la historia que se relata, para ello, es indispeinsable mostrar los personajes, objetos y ambientes con un gran ciJnamismo, una riqueza de detalles y de caractersticas. Se deben expdner iileas, pero stas siempre asociadas a imgenes concretas.
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Ejemplo 3. Modelo cronolgico.

En el modelo cronolgico los sucesos se representan en la composicin conforme van ocurriendo u ocurrieron. Los portugueses, en el Brasil, despus de San Vicente, fundan hacia 1534Ia ciudad de O linda, cerca de la cual surge despus Recife de Olinda; en 1549, San Salvador de Baha, destinada a capital de la colonia; en 1554 los jesuitas establecen el colegio de San Paulo, en torno del cual se forma la ciudad de su nombre; en 1567 se funda Ro de Janeiro, en el sitio que Portugal quit a los franceses, establecidos all desde 1555. En 1717 se da a la colonia nombre de virreinato; la capital es Baha hasta 1763; la sustituye entonces Ro de Janerio (Henrquez, 1974. En: Martnez, 1982).
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En la descripcin, se trata de demostrar, adems !de la secuencia ele los hechos, la importancia que tiene evidenciar las particularidades tanto fsicas como psicolgicas de los personajes, por ejemplo, tambin hace ms interesante la historia y al mismo tiempo, incrementa la sensibilidad hacia la lectura. A diferencia de la narracin que emplea ciertas locuciones como marcas lingsticas y el verbo en pretrito o en copretrito para indicar transcurso de tiempo, en la descripcin, se observa el empleo del adjetivo con valor descriptivo y a algunos verbos cuando sugieren momento y forma, tienen o presentan un matiz descriptivo. De otra parte, el modelo topogrfico es una forma de descripcin en la que se destacan detalles y peculiaridades de lugares y, segn convenga, esos sitios pueden verse comenz . mdo en la lejana, ir configurando la visin que se va acercando al objeto.de la descripcin hasta acabar en paisajes al alcance de la vista del lector. Veamos los siguientes ejemplos.
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Ejemplo 4. Modelo cronolgico.

El 29 de junio lleg Bolvar a Caracas, acompaado ele Pez. Se ocup de asuntos civiles, corno haba hecho en Bogot en agosto de 1819. El 1 de agosto de aquel ao (1821) sali para Bogot con el pensamiento ele seguir la guerra hacia el Sur, libres ya las dos partes ms extensas de Colombia (Nueva Granada y Venezuela). Soublette qued encargado ele la Vicepresidencia de Venezuela. (Morn, 1961 ).
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Ejemplo S. , Modelo descriptivo.

Un mendigo, sucio y roto, abofallado el rostro, los labios gruesos y la pie] cetrina, nena de nudos y pstulas,
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El orle de escribir
El prrafil
penosamente arrastraba un pie descomunal, hinchado, deforme, donde Jos dedos erectos semejaban pequeos cuernos bajo una piel agrietada y escamosa. Un destello de sol violceo y fulgente envolva al mendigo, quien haca por esguazar el ro saltando sobre las chatas piedras verdosas y lucientes por la babosidad del limo. A lo lejos un manchn de boras, cual una diminuta isla anclada en medio ele la corriente, se meca, y el nenfar de los ros criollos comenzaba a entreabir sus anchos clices sobre las aguas tibias. De cuando en cuando, desde una caa cimbreante, el martn pescador se dejaba caer como una flor de oro al agua y alzaba de nuevo revoloteando, entre sus gritos secos. (Urbaneja Achelpohl, s/d).
de antao, durante la guerra contra los morqs. Con este grupo de oraciones Juan Valera pretende hacer una descripcin de Espaa. Observa cmo el autor de Pepita Jimnez se va acercando al objeto de la descripcin. Primero nos proporciona una vista general al decir: "Muchos se figuran la penfl1sula ... " Vista general: "Muchos se figuran la f!ennsula cotno una regin acariciada por los dulces rayos de un clido sol y revestida ele los encantos de la voluptuosa Italia ... " Vista: " ... con excepcin de algunas provincias martimas, no ofrece por lo general, a las miradas, ms que tierras de aspecto triste y severo, montaas abruptas, inmensas llamu7as solitarias y desprovistas de rboles ... " Vista particular: "En Jo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas ele verdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista y otras veces tierras desiertas, ridas, quemadas por el sol. .. " Vista de detalle: Pero en vano buscan sus ojos al labriego que traz aquellos surcos. (Valera, 1964. En: Martnez, 1982). d. Causa - efecto. En un texto y, concretamente, en el prrafo cada oracwu o expresin contiene una informacin y el conjunto de esas informaciones, ya lo hemos dicho, forman el contenido, el mensaje. . Existe una oracin que contiene el tema o la ide1 bsica (lB) todas las . dems oraciones de ese conjunto se relacionan con ella en forma , directa o indirecta. Cuando en la IB lo que se .jestaca es la causa de , un hecho determinado y en las siguientes, se serala el impacto de ese . hecho, las consecuencias del mismo, estamos en presencia de un
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Ejemplo 6. Mod(~lo topogrfico.

Muchos se figuran la pennsula como una reg10n acariciada por los dulces rayos de un clido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia. Al contrario, con excepcin de algunas provincias martimas, no ofrece, por lo general a las miradas, ms que tierras de aspecto triste y severo, montaas abruptas, inmensas llanuras solitarias y desprovistas de rboles, en las cuales reina un silencio de indescriptible melancola y que recuerdan los salvajes desiertos ele frica. En lo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de vcrdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista, y otras veces tierras desiertas, ridas, quemadas por el sol; pero en vano buscan sus ojos al labriego que traz aquellos surcos. Por fin advierte en los abruptos flancos de una montaa, o en lo alto de una roca descarnada, una aldea cercada de muros almenados ruinosos, dominada por una antigua torre que se desmorona, fortaleza
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Fiarte de escribir
El prrafo
prrafo cuyo orden de ideas es la ele causa-efecto, porque algunos hechos constituyen la causa de que se produzcan otros: son efectos o resultados. El prrafo estructurado por este tipo de ideas no es narrativo, puesto que no relata acontecimientos, ni descriptivo porque no detalla ni sus objetos ni procesos tal como lo vimos en los dos modelos anteriores. Aqu lo que se hace es exponer ideas en torno de un tema o acerca de un aspecto con razonamientos precisos que conducen a comprender los efectos que esas ideas ocasionan en el hablante/ oyente. Veamos los siguientes ejemplos.
e. Ejemplificacin e ilustracin.
El ejemplo y la ilustracin son otros de los rnodclps que sirven para desarrollar las ideas de un prrafo. Entre ell~s existe una diferencia que podra sintetizarse ele esta forma: el ejerhpto propone casos generales e hipotticos, en tanto que la ilustraci,n tiene como principal caracterstica, la preci~in y la especificidad de los casos que trata, los desarrolla con mayor amplitud. Veamos los siguientes
~jemplos.
Ejemplo 9. Ejemplificacin.
As corno hemos encontrado algunos temas qe apenas se sealaron, hay algunos, muy importantes, que definitivamente no aparecen y que tienen que ver tanto con el educando como con su medio. As por ejemplo, nunca a perecen en es tes textos el sexo, ( .. .), la delincuencia, los sindicatos y las huelgas (VJlamizar, 1998).
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Ejemplo 7.
La urbanizacin Montaalta de las Colinas de CatTizal, en Los Teques, est asentada en terrenos movedizos, porque fue construida sobre el lecho de una laguna: la Laguna de Carrizal. Cuando llueve, se inunda con gran facilidad y rapidez, esto impide el libre acceso ele los habitantes a sus hogares. Algunos edificios han experimentado fallas en su estructura. adems se congestiona el trnsito, la mayora de los vehculos se queda atascado en el lodo que se acumula en sus avenidas, por eso hay permanente incertidumbre y angustia entre sus moradores cuando llega el perodo ele lluvia (Prez, 1999).
:Ejemplo 10. Ilustracin.

Y el espectculo cinematogrfico est articulado de manera tal que, cuando se asiste a la proyeccin ele una pelcula 1 a los primeros metros de cinta proyectada, antes de que haya p1sado nada, sabe uno a qu atenerse respecto a la pelcula que se va a ver. Imagnese, por ejemplo, que se proyecta una escalera de una casa y una persona que sube por ella. N o hay nada ms, no pasa nada, y, sin embargo, se sabe ya si se va a. ver una pelcula cmica, o musical, una comedia sentimental, un drama, una pelcula policaca o de espionaje, o acaso un film* terrorfico ... No ha pasado nada no ha ocurrido nada: ni cmico, ni trgico, ni horrible; y, no obstante, el modo de presentar la escalera, la manera de estar iluminada, la msica de fondo que la
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Ejemplo 8.
Vivimos en una poca en la cual el avance tecnolgico se est expandiendo; la tcnica sin control parece estar en posicin de sobreponerse a ciertos valores. ( ... ) Los latinoamericanos, por su formacin, sern capaces de mantener una serie de valores que parecen perdidos en las civilizaciones avanzadas. Pensarnos, por tanto, que el mundo est atravesando nn momento difcil.
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El arte de escribir
El prrafo
ambienta, el subrayado que reciben ciertos elementos materiales, todo ello determina un clima previo y condiciona nuestra expectativa; esto es lo que podramos llamar el supuesto general de la interpretacin". (Maras, 1960. En: Martnez, 1982).
f. Instruccin.
En este modelo se expone un cuerpo ele informaciones o de datos que constituyen la interpretacin de un proceso. En ese proceso, se deben realizar acciones ordenadas y concatenadas entre s de forma que conduzcan a un determinado propsito, pues ele lo que se trata es de actuar tomando en cuenta la explicacin dada.
Se advierte en este tipo de texto la existencia de ciertos principios ele organizacin en la explicacin que van a dirigir la forma de actuar ele quien Jo lee o sigue las indicaciones. Al redactar este prrafo debe tomarse en cuenta los conocimientos que tiene el lector acerca del proceso, y de igual modo, definir con precisin los trminos empleados. Igualmente, hay que considerar el factor tiempo para las ejecuciones a realizar, por consiguiente se requiere que las explicaciones se presenten en orden cronolgico. Esto, con la intencionalidad de asegurar la comprensin del mismo, porque la alteracin o modificacin del orden puede afectar negativamente el resultado que se desea obtener. Veamos Jos siguientes ejemplos.
quince (15) das y al compartimiento congeladolr una vez cada treinta (30) das. Para hacerlo: !~ Gire la perilla control temperatura a la posicin APG. Retire los alimentos de su refrigeradora, empaque Jos alimentos congelados en un~ caja de cartn o ~nvulvalos en varias hojas de peridico de forma tal qtJe los alimentos se mantengan congelado&. Retire las parrillas, vidrios y gavetas, para sadar las parrillas hlelas hacia usted al mismo tiempo que las [levanta, segn figura 7 con el fin de librar el tope !imitador, (s/d).
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Ejemplo 12. Instrucciones.
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Ejemplo 11
Seguir instrucciones.
Limpieza interior: Recomendamos limpiar el compartimiento ele alimentos cada
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Pizza ele alcachofas. Ingredientes . 350 g de harina . . 20 g de levadura de cerveza. . 200 mi ele agua. . U na pizca de sal. . Azcar, aceite. Para el relleno . 6 alcachofas. . 1 latica de guisantes. . 150 mi de bechamel espesa. . 1 limn . Un poco ele sal. Preparacin Se prepara la masa: se disuelve la levadua en el envase con un poco ele agua, se pasa la harina por el tamiz y se coloca, sobre la mesa, en forma de volcn. Se abre un orificio en el centro y se aade una pizca de azcar y una ce sal, el agua y tres cucharadas de aceite. Se mezcla con los dedos y, en cuanto la harina haya absorbido
Prez Pulido E
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El arte de escribir
el lquido, se aade, poco a poco, la levadura y luego se amasa. Se trabaja con fuerza, golpeando la masa contra la mesa, durante 10 minutos hasta que se separe ele las manos. Se forma una bola, se tapa y deja fermentar durante 30 ninutos a 25C. La masa doblar su volumen. Se trabaja con el rodillo para interrumpir la fermentacin, se forma una bola y se deja reposar durante 15 minutos. Se extiende y se forra el molde, amoldndola bien y recortando los bordes. Luego, se hornea durante 10 minutos. Se limpian las alcachofas, se quitan los tallos, puntas y hojas exteriores; se frotan con limn, se cortan y cocinan durante J 5 minutos en agua hirviendo con sal. Despus se escurren. Se saca el molde del horno, se colocan las alcachofas siguiendo el contorno del borde, se escurren los guisantes y luego se ponen en el ceJJtro, se cubre con bechamel y se hornea durante 10 nliJJutos ms. Finalmente, se saca, se desmolda y se sirve. (La familia, 1998).
Prez Pulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Atepi'OCa;l999. p. 171-193
Captulo V
El texto expositivo informativo

Los textos son constituyentes de los contextos en que aparecen; los textos que los hablantes y escritores producen en determinadas situaciones crean los contextos y continuamente los transforman y remodelan.
I(LYONS, 1983r
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En captulos anteriores, hemos hablado acerca de la intencionalidad del texto, esto es, que cada autor tierle un propsito determinado. Eso supone seleccionar el tema, delimtar su catl1po o contenido y recopilar hechos, ideas e informaciones, para luego organizarlos en un esbozo o esquema. Es el momento' ele comenzar a escribir el texto. Pero an falta por clecidi cul po de tcnica emplear que est acorde con el texto que se pr,)ducir: ser un texto narrativo-descriptivo? o ms bien expositivo-informativo? o tendr un carcter expositivo-argumentatvo? o est1rn presentes los tres modelos conpreclominio de uno de ellos? Darle respuestas a estas interrogantes es una declaracin de
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Qu saher, qu hacer)' cmo hacerlo
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F,/ arte de escribir
intenciones lo que indica clarificar, an ms, el objetivo que persigue el autor. Cada tcnica tiene sus particularidades. En el Captulo IV, hemos sealado las caractersticas del prrafo o texto narrativodescriptivo, ahora nos referiremos a los textos expositivo-informativo en este Captulo V, y al expositivo-argumentativo en el Captulo VI.
2. La organizacin del texto expositivo-informativo.

En general, los textos se estructuran de acuerdb con ciertos. patrones convencionales, algunos de ellos de r1ciente data. Concretamente, a partir de los aos 70, cuando al nters por la lingstica oracional se suma un nuevo movimiento qu~ da inicio a la lingstica textual (van Dijk, 1980) cuya unidad de anlisis es el texto en su organizacin global, sta su vez, se ajusta a un esquema que regula la disposicin ele sus elementos constitutivos. El formato vara segn el propsito del discuo o texto y el inters del autor: una informacin, un artculo de opinin, un discurso literario o uno de corte poltico, argumentivo o expositivo.
1
l. Lenguaje del texto expositivo~informativo.

Es claro que, sea cuales fueran las razones o intenciones comunicativas, el lenguaje del texto ex positivo presenta dos rasgos que le son inlterentes: la precisin y la objetividad. La precisin ya la hemos desarrollado (Vid Supra Cap.II, 1b ), en este trabajo, pero diremos que tiene que ver, fundamentalmente, con la seleccin de los vocablos, a fin ele que trasmitan con exactitud y claridad la informacin que se desea comunicar. En cuanto a la objetividad, en sta hay cierto predominio de la funcin referencial del lenguaje y la poca incidencia de juicios, opiniones personales, en el que la posicin neutral del autor, se hace presente en el texto, esto permite que el mismo sea unvoco con respecto a su significacin, es decii, que no hayan expresiones ambiguas o que no se presten a diferentes y variadas interpretaciones por parte de los lectores. De otra parte, el autor produce el texto en funcin de un lector potencial y ,tomando en cuenta sus caractersticas, determina no slo el contenicl~ del texto, sino tambin la forma de presentarlo, por esa razn, recurre al empleo de claves lxicas, morfosintcticas y hasta grficas que ayuden al lector a la realizacin de inferencias y a la mayor comprensin del texto.
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La lingstica textual procura describir los distin~os niveles ele articulacin de un texto y los modelos que explican cmo1se comprende y cmo se usa el discurso en la comunicacin (van Dijk, 1980). Aqu adquiere importancia el conocimiento que poseen los u~uarios de una lengua, -el lector potencial- en relacin con la forma :de estructurar materiales lingsticos y que les permite reconocer cundo un texto est completo y coherente, cundo no lo est y cules las estrategias cognoscitivas que el hablante pone en prctica cuando cl~cicle elaborar un texto.
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El texto expositivo-informativo, entonces, se puede desarrollar mediante el uso de una estructura u organizacin compuesta por ttes partes o tres niveles que deben estar perfecta.nente articulados: a. Introduccin. b. Desarrollo, y, c. Conclusin. Cada uno de estos niveles del texto se corresponde con un propsito determinado y debe redactarse conforme a ese fin.
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a. Introducci9n.
Esta es la parte del texto que prepara al lector para recibir la informacin que se le va a presentar. El autor parte del principio que
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Fl arte de escribir
F/texto expo.tivo informativo
cada lector tiene sus propios intereses, objetivos, opuliones, experiencias e informaciones previas, es decir, una competencia lingstica y comunicativa que le permiten la comprensin del texto, en fin que el lector potencial tiene su propio mundo. Generalmente, al abordar la lectura de cualquier material lingstico, la mayora de las veces no se posee otra informacin sobre su contenido sino la sugerida por el ttulo. Por esa razn, el autor debe facilitar el acercamiento a ese contenido, mediante estrategias que posibiliten la comprensin y que al mismo tiempo ayuden a establecer las relaciones entre las diferentes partes del texto: una aclaratoria, el sealamiento del enfoque, la profundidad, alcance o la utilidad que le puede proporcionar la lectura. Esto sirve para que el lector se condicione mentalmente a recibir la informacin ele acuerdo con sus conocimientos y experiencias. Dependiendo de la extensin total del texto, la introduccin podr estar expresada en uno, dos o ms prrafos. Si es un artculo, una ponencia o un informe breve, bastarn uno o dos prrafos. En tanto que si se tratara de un trabajo especial de grado o de ascenso, o un estudio,. una investigacin o un libro, la introduccin constituir toda una seccin ele la obra. En lneas generales, en la introduccin podemos encontrar algunos ele los siguientes elementos o caractersticas, que ayudan al lector a tener una actitud positiva frente a lo que lee o bien contribuir a despertar su inters: enunciacin del tema. una idea central que establece la tesis o el tema a tratar. la formulacin del propsito o la intencionalidad o el alcance del artculo o estudio. la expresin de los motivos que originan la elaboracin del texto o bien los antecedentes del tema. la definicin del tema y los datos significativos que luego se
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desarrollan en el texto. el planteamiento de un pr,Jhlema, la metodologa y los procedimientos empleados. . la organizacin, estructura o las grandes divisiones de que consta la obra, es decir, se oft-ecen claves est\"ucturales que permiten conocer la organizacin total del texto. En definitiva, en la introdttccin se bosqueja el tema a desarrollar sin que esto suponga una explicacin o una discusin del mismo. Slo facilita que el lector potencial tenga una idea global del contenido escrito, su importancia, su alcance y enfoque, esto es, orienta hacia 'dnde se dirige el escrito y cul su intencionalidad.
b. Desarrollo.
El desarrollo o cuerpo del trabajo es la seccin medular del escrito, porque es la que contiene la informacin en toaa su extensin o amplitud. De acuerdo con el tipo de trabajo, extensin y profundidad, podr estar dividido, a su vez, en captulos, partes, o ; unidades o temas. Al redactar esta parte del trabajo adquiere mayor significacin, a la vez que se valora a:n ms, la utilclacl que tiene la previa elaboracin del esquema o bosquejo, porque ste permite organizar mejor las ideas, ordenar los temas ,) subtemas con menor .esfuerzo y ahorro ele tiempo.
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La funcin principal ele esta parte es la de contribuir con la ( exposicin de las ideas, la expansin y explicacin del tema central objeto del escrito, adems, contiene las ideas esenciales y mediante el desarrollo ele ellas permite sustentarlas, argumentadas, demostrarlas y ampliarlas. Es decir, desarrolla cada aspe::to del tema en forma separada y 4e la manera ms convincente posible. Cada parte o seccin dentro de este desarrollo, debe tener un hilo conductor que permita al lector captar, comprender e ide1tificar las relaciones existentes entre una y otra seccin.
Qu sa/Jer. qu hacer y cmo hacerlo
Prez Pulido E
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El arte de escnbir
El texto exjJOsitivo lj(onnativo
1
El mayor inters de todo autor es que cada unidad de informacin nueva que presente, sea recordada por e! lector. Est consciente de la posibilidad cierta de que algunas de las ideas expuestas no sean recordadas o memorizadas con facilidad. Esta probabilidad debe obligar al autor a dosificar la informacin, a replantear o repetir algunas ele sus ideas, especialmente las ms importantes y significativas. El replantear las ideas supone insistir en aquellas que sean verdaderamente bsicas, porque lo que se desea es que el lector potencial aprehenda y recuerde lo que se le comunica. Esto se puede hacer mediante el empleo de ciertos recursos y estrategias que sirven para expandir, realzar, enfatizar o profundizar el tema, como los procedimientos de cohesin que contribuyen a hacer manifiesta la coherencia textual: la repeticin por parfrasis o mediante la repeticin de la estructura sintctica, el empleo de la antonimia, la homonimia, la comparacin por analoga o por similitud y contraste, el uso de proformas como la anfora, los proadverbios o las pro-formas lxicas, procedimientos estos que ya fueron discutidos en el Captulo III, 2C de esta obra. El autor tambin puede recurrir a otras estrategias que favorecen no slo la fluidez del escrito sino que contribuyen con la expansin del tema y ayuda a memorizar Jo escrito como el empleo de definiciones, la incorporacin de generalizaciones, el uso de interrogantes o de citas textuales para apoyar sus ideas, la utilizacin ele la ejemplificacin, la ilustracin y de marcadores lingsticos o grficos que llamen la atencin del lector y contribuyan con la comprensin y fijacin del contenido expuesto. Estos aspectos sern ampliados en !.os apartes 3 y 4 de este Captulo V.
principales ideas expuestas en el texto, y su funcin es la de reforzar los aspectos sobresalientes del mismo. Constituye :or tanto, un resumen de lo planteado en el texto y sus princi.pales caractersticas son la precisin y la concisin. Las estrategias sealadas para el desarrollo del trabajo son de mucha utilidad e importancia, en.razn de que e autor s:iempre busca que los lectores recuerden con relativa facilidad y diaramente la informacin nueva, por ello en las conclusiones esas ideas han de reafirmarse, repetirse, reforzar.se y enriquecerse bajo diferentes formas que aseguren el ingreso del contenido a la memoria del lector: las conclusiones.
1
De all que las conclusiones constituyar, el resultado de las aseveraciones, opiniones, comentarios o propos;ciones sostenidas en el texto. En ocasiones aclaran aspectos bsico~ en forma enftica y directa, y, corno ya lo hemos dicho, coadyuvan a fijar en la memoria del lector potencial, los aspectos sustantivos del texto.
3. Los conectivos y relacionantes.

En el Captulo IIJ, 2 C, desarrollamos los puntos referidos a los procedimientos de cohesin que hacen manifiesta la coherencia textual, en el que se observan con claridad las distintas relaciones de significado que pueden establecerse interna.mente en un texto. Mencionamos tambin, algunos marcadores lingsticos que actan --~-~---.como conectivos y relacionan tes y que permiten visualizar con mayor precisin y claridad esa coherencia. Pues bien, en el texto expositivoinformati vo se encuentran presentes esas relaciones, cuando observamos que las diferentes partes en las que se divide el texto y, muy particularmente, en la seccin destinada al cuerpo ele! trabajo esas secciones (Introduccin-Desarrollo-Conclusiones) deben estar perfectamente articuladas entre s, esa circur stancia hace que el lector pueda seguir, sin interferencias, el hilo conductor del discurso.
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c. Conclusin o cierre.
El propsito de esta seccin es la de insistir ace{ca de las
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El orte de esai!Jir
y, esto ocurre, slo cuando el texto ha sido bien planificado.

No obstante lo anterior, a veces encontramos que la conexin lgica que vincula entre sf a dos prrafos o a dos proposiciones o partes del discurso_ no est _expresada lingsticamente. Sea por ejemplo, las expreswnes de (1):
constituyen expresiones de transicin que contribuyen ron la fluidez del discurso, y de su coherencia. Pues bien, es a este ltimo tipo de conectivos y nl\acionanles a los que nos referiremos ahora.
i. Tocan a la puerta. Salgo a abrir de inmediato.

estn relacionadas por una circunstancia de causa-efecto que no exige, rigurosamente, el empleo de un conectivo explcito. En otras situaciones, la relacin entre dos expresiones debe ser expresada lingsticamente de distintas maneras, como en (ii-iv):
El empleo de conectivos y elacionantes permite que dos o ms proposiciones, perodos, o prrafos consecutivos puedah relacionarse en un nmero limitado de formas-marcadores lingsticos-. Aqu llamaremos conectivos a las palabras que enlazan o conectan dos oraciones. Sea por ejemplo (v-vi):
v. Salud a Gisela sin embargo ella no n:1e respnndi. vi. Lara compr un abrigo y Edalith nna cartera.~ Son r~Ja_,;_i_Qn.ante.s_ aquellas expresiones que, ~eneralmente, inician los prrafos para enlazar, vincular, unir las ideas contenidas entre prrafo y prrafo. As, son relacionantes: en primer lugar, en segundo lugar, finalmente. Como en (vii): vii. Siempre es agradable recibir un elogio. En primer lugar, porque muchas de nuestras actuaciones desde el punto de vista laboral, necesitan reforzarse. En segundo lugar, porque desde la perspectiva humana, el halago bien dosificado motoriza el espritu, Finalmente, un elogio a tiempo eleva el ego a cualquiera. Algunos lingistas entre ellos: Hallida), 1976; Pradl, 1979; Conte,,l977; Drossler, 1974; todos ellos citados por Serafini (1989), han intentado catalogar las conexiones que se establecen entre diferentes palabras, expresiones, perodos y/u oraciones. Sin embargo a esa lista inicial, se han agregado otros conectivos y
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ii. El presidente se retir sin pena ni gloria. l esperaba un

apotesico aplauso.
iii. La mayor parte de las obras de arte del Museo Contemporneo fueron donadas por sus autores. Esas obras de arte, adems de ser originales, son valiossimas.
iv. Juan retir sus obras, despus solicit sus documentos de propiedad, luego se present en la oficina ... y tambin ... en (ii), la relacin entre los dos perodos se establece mediante el pronombre l que repite o sustituye a El presidente (estamos en presencia de una anfora). En (iii) se observa que se repite un grupo de palabras: las obras de arte, esto se hace por ser una expresin clave dentro del contexto central del discurso que hace necesario la repeticin (repeticin de la estructura sintctica). En c:l ejemplo (v), las expresiones despus, luego, tambin;
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Qu saber, !Jit hacer y cmo hacerlo
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El arte de escribir El texto expositivo informativo
relacionantes que nosotros recogemos y transcribimos aqu.
a. Consecuencia, causa y cfeeto.

debido a esto, por esa causa, por esto, entonces, por eso, por consiguiente, en consecuencia, por lo que sigue, de esto se deriva que, por tanto, como resultado de, de acuerdo con, de todo esto se desprende que, como efecto de, por todo lo dicho, en tal sentido, en atencin a, entonces resulta que, como consecuencia de este (eso o aquello).
finalmente, entonces, en el mismo momento, ahora, lu~go, hoy da, en otro moniento, en otra poca, en el pasado, en seguida:, de pronto, en otro tiempo.
g. Relacin espacial.
al lado, arriba, abajo, de lado, aqu, en aquel lugar, en ese sitio, a la izquierda, en el medio, all, ah, ms adelante, en el fondo,. ms abajo, ms arriba.
b. Ejemplificacin. h. Semejanza y nfasis.

por ejemplo, esto es, es decir, verbi-gracia, como puede apreciarse, como puede verse, (inferirse o suponerse), para ilustrar esta idea, un ejemplo de esto es, como dice x, como seala el autor. de la misma manera, del mismo modo, similarmente, igualmente, ele manera semejante, en el mismo plano, semejante a, a mi juicio, de acuerdo con mi punto de vista, segn mi opin~n, recalcar que.
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c. Contraste y comparacin.
i. Agregar ideas.
de la misma manera, igualmente, de igual forma, pero, a pesar de, sin embargo, empero, en otro orden de ideas, en oposicin a lo anteriormente expuesto, al contrario, en cambio, contrariamente a, si bien, por otra parte, en contraste co1, en contra de, si bien, en las mismas circunstancias. asimismo, adems, tambin, aunado a esto, de este modo, por su parte, de nuevo, sobre la base ele, con base en, en lo que sigue, como afirmaremos luego, en este orden de ideas, ahora bien, es conveniente agregar, es oportuno sealar, conviene tener en cuenta, por aadidura.
d. Reafinnacin o resumen.
en sntesis, en fin, en efecto, como resultado de todo lo anteriormente dicho, en breve, en otros trminos, ele la misma manera, para resumir, para sintetizar.
j. Parafrasear.
es decir, esto es, quiere decir, vale decir, es lo mismo que, esto quiere decir, esto significa.
k. Conclusin. e. Relacin temporal.

en cuanto a, .posteriormente, antes de, luego ele, a continua.cin, hasta que, actualmente, despus, en la actualidad, al mismo tiempo
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finalmente, para resumir, para concluir, para finalizar, en fin, por ltimo, en conclusin, para dar por terminado.
Qu saber, qu hacer y cmo hacerlo Prez Pulido E
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El arte de e.>cribir
El texto ex!osilivo informativo
I. Orden. primero, segundo, en primer lugar, en segundo lugar, en primer tnnino, en segundo trmino, posteriormente, en lo sucesivo, despus, para empezar, para continuar, para concluir, para dar continuacin. La lista de conectivos y relacionantes que se incorpora en esta parte del texto, es por supuesto, a manera de ejemplo, y con la sola intencionalidad de llamar la atencin acerca de las mltiples posibilidades que existen para vincular las ideas, los periodos, las frases, oraciones y los prrafos, con conexiones eficaces y explcitas. Tambin tiene el propsito de sealar que es conveniente adquirir el hbito de reflexionar sobre cul es la conexin ms adecuada que debe emplearse entre la oracin o el prrafo y cul la relacin de significado, que este tipo de marcador lingstico incorpora al texto.
las oraciones bsicas o los ncleos semnticos que constituyen el tema y, selecciona de entre ellas, las que considera rhs adecuadas y que le sirven a su propsito.
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Las operaciones ms frecuentes en el discurso son: generalizaciones, definiciones, ejemplificaciones, comentarios u opiniones y especificaciones por adicin de datos cobo la repeticin por parfrasis, la repeticin de la estructura sintctic~ y la antonimia. Son, por tanto, a estas operaciones a las que nos vamos referir.
a. La generalizacin.
Es un modo de abstraer lo que se considera corpn y esencial a' muchas cosas, para formar un concepto de carcte1 global que las \ comprenda a todas. De esta manera, se ofrece una \informacin de naturaleza universal o genrica. Como los e~.emplos (i y ii):
1.
1 f orma nueva La l mgurstrca el e 1 texto parece representar una de ver el lenguaje y, en consecuencia, de entfnc!er la lingso o o '
O
4. Procedimientos de expansin de las ideas de un prrafo en el texto expositivo-nformativo.

En el Captulo IV, ofrecimos una visin panormica respecto a las caractersticas del prrafo, desde su definicin, finalidad, funcin, estructura y coherencia entre prrafos, hasta abordar distintos modos de organizar las ideas dentro del mismo. Ahora, nos vamos a referir a ciertos procedimientos que permiten ampliar las ideas de un prrafo. Partimos del principio de que el tema de un texto expositivoinformativo es el contenido informativo bsico que, por lo dems, puede presentarse en una oracin o en una secuencia de oraciones. En este sentido, cada autor tiene una forma particular de construir y expandir sus ideas, de seleccionar el modelo de prrafo y la extensin de las oraciones, el tipo y la finalidad que ellas cumplen, segn la intencionalidad del texto. Siguiendo esa direccin, el autor suministra datos acerca de una secuencia de hechos o de acciones que le permiten difundir el tema mediante operaciones de expansin que efecta sobre
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tica y sus relaciones con otras disciplinas. ! 1982). !
(Bernnclez,
En (i), no se explica cul es la nueva form~ de estudiar el lenguaje, ni tampoco cmo es que hay que entender a la lingi.istica, ni cules las relaciones que sta establece con 'Jtras cli~ciplinas. Para saberlo, hay que seguir leyendo, porque taita Informacin ms detallada, ahondar ms en el texto, en fin, es necesa*o encontrar en los prrafos subsiguientes, otros argumentos que permitan descifrar, desglosar y concretar la informacin inicial. Veamos el ejemplo (ii): ii. As como hay ciudades o pueblos af<<maclos por la altura de un pico o la hondura de un zanjn, por el nmero de sus torres
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El orle de escribir
o por el tamao de sus toronjas, as hay en el Oeste -en nuestro Oeste venezolano- una ciudad muy celebrada por sus puestas de sol, por la majestad y belleza de sus crepsculos. (Garmendia, s/f.). Esta descripcin es lo suficientemente genenca como para identificar con ella, a cualquier ciudad venezolana situada al oeste del pas. Como en el ejemplo anterior, se requieren ms datos para ubicar y saber de cul ciudad se trata. Los dos ejemplos (i y ii) sirven para visualizar mejor cundo estamos en presencia ele una generalizacin.
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El texlo exposilivo in(ormolivo
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el conocimiento que requiere recibirellector a fin de que el texto sea comprensible para l. En fin, la definicin es una operacin metdica que caracteriza ele modo suficiente Una nocin para delimitarla y separarla de otras. A veces encontramos algunos marcadores lingsticos que facilitan su identificacin en un texto, .como: se llama ... se denomina ... se entiende por ... ______ es _______ _ con este nombre se designa ... llamamos ... se conoce con el nombre ele
h. La definicin.
La definicin se utiliza cuando el autor asume que el lector no posee determinado conocimiento que, para los efectos de la mejor comprensin del texto, es absolutamente necesario. En la definicin, se procura aclarar, delimitar, identificar conceptos, palabras o fenmenos. La definicin consiste en fijar los lmites especficos, la caracterizacin adecuada de un concepto, un vocablo, lo que supone establecer stl alcance o mencionar y explicar cules son las propiedades que le son inherentes a determinada palabra, expresin, objeto. Si en un texto se va a repetir un trmino con relativa frecuencia, es necesario su definicin, que tambin tiene como finalidad asignarle al trmino definido un significado nuevo o determinado en el contexto en el que se emplear. Generalmente, el autor utiliza la definicin cuando un trmino se presta a confusin, contradiccin o es vago o desconocido para los lectores. En este caso, la definicin debe estar en concordancia con
l\4
As, en los ejemplos de (iii-vi) tenemos: iii.Se llama molcula a la partcula ... iv. La molcula es la partcula ms pequea de sustancia qne conserva sus propiedades. v. Llamamos molcula a aquella partcJla vi. Entendemos por molcula a la partcula ... Sin embargo, hay otras formas de definir, como las que citaremos a continuacin.
Definicin por gnero y diferencia.

Esto significa que clasificaremos o ubi.:::aremos el vocab!Q, el ser, el objeto, definido dentro del gnero o la clase a la que pertenece, frente a la diferenciacin por especie o por los detalles que lo hacen distinto de otros objetos, seres o vocablos, pertenecientes al mismo gnero. Sea por ejemplo (vii y viii):
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:: 1 Qtt sa!Jer, qu hacer y cmo hacerlo
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El arte de escribir
El texto exposilivo in[ormarivo
VIl.
La ballena es un mamfero acutico. viii. El avestruz es un ave corredora.
cada uno de los vocablos de los pares estn relacionados, pero cada trmino en particular tiene un significado diferente. La comparacin puede hacerse tambin por similitud o analoga entre los elementos definidos, sin embargo, la bomparacin por contraste resulta ms interesante, atractiva y clara, ~orquela riqueza de caractersticas de lo que s.e define tiene la posibilidad de resaltar; simultneamente, en los dos contextos presentadbs. Veamos los siguientes ejemplos ele (xii y xiv). xii. La lengua es mucho ms que un instrumento, es el medio ele pensar y ~ntender. Quien no sabe expresar~e bien, no puede pensar bien. Es la precisin de la palabra' empleada la que lleva la precisin del concepto y d matiz del conocimiento (Uslar, s/f). xiii. Rosa y Ofelia son hermanas y tienen la misma profesin. La primera es de facciones muy finas, tiene hnos ojos verdes aceituna que le iluminan el rostro, mientras que la segunda tiene rasgos no clsicos y de una mirada co1po la miel. Rosa es ms bien baja y delgada y su hermana de estatura mediana y un tanto gordita. Rosa es blanca :v OfeliJ morena, sta re con mucha facilidad y la otra es ms discreta, pero ambas son increblemente agradables y estudiosas (Prez, 1999).
1
para definir a la ballena y al avestruz, primero los ubico dentro del gnero al cual pertenecen: a la clase de los mamferos uno (vii) y a la clase ele las aves el otro (viii) y, despus para completar la definicin los diferencio ele los otros mamferos y de las dems aves, respectivamente, entonces digo que es un mamfero acutico y que es un ave corredora. Acutico la diferencia de los dems mamferos que no lo son, y corredora la distingue de otras aves que no tienen esa caracterstica. Igual ocurre con los ejemplos ele (ix-xi) (Ruiz, 1964): ix. El ganso es un ave palmpeda. x. Los hongos son vegetal~s sin clorofila y su nutricin parasitaria. xi. Las bacterias son vegetales parsito-patgenas que ocasionan enfermedades al hombre y a los animales.
Definicin por comparacin y contraste y analoga.

Esta forma de definir consiste en.expandir una informacin, un concepto, una opinin, mediante la confrontacin por analoga o por contraste. Es decir, cuando el autor se propone definir un objeto nuevo que tiene como antecedente otro objeto ya conocido por el lector. Tambin se utiliza la definicin por comparacin y contraste para evitar la confusin entre vocablos que a veces se presentan vinculados como: .. habilidades y destrezas ocupacin y profesin. derecho y deber. inteligencia y conocimiento.
xiv. Lactarius se caracteriza por tener(. .. ) un pleo en forma de embudo ( ... ). Cantharellus, con especies c0mestibles, tiene pelo semejante al anterior, pero con "'agallas" poco marcadas ( ... ). Russula tiene especies venenosas y comestibles, su pleo semeja a veces un poco al Lactarius, pero carece de ltex, sus "agallas" son secas y queb1adizas ( ... ). La Russulla emetica es venenosa y Russulla variata comestible. (Ruiz, 1964). (Aldescribir algunos tipos de hongos comestibles) .
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El arte de escribir
El texto expositi:vo infrmativo
Definicin por ilustracin o ejemplificacin.

Este mtodo contribuye con la univocidad del texto y facilita al lector el proceso de reconstruccin del significado. El autor presenta ejemplos o ilustraciones fundamentados en la precisin, permanencia y raigambre de los hechos mostrados y a la pertinencia ele los mismos dentro del contexto. Generalmente, el autor incorpora un ejemplo, con el propsito de aclarar o ampliar una definicin. En este caso, casi siempre su funcin es la de enriquecer y completar la definicin, lo que hace absolutamente necesario el ejemplo. Una ilustracin puede constituir una unidad illdividual, pero en cambio, en otras ocasiones se convierte en una breve crnica o historia, otras veces el autor apoya sus argumentos en los de otro autor recnocido. Veamos los ejemplos de (xv-xvii). xv. La comunicacin se considera, bsicamente, como un proceso ele transmisin ele informacin de un emisor A a un receptor B a travs ele un medio C. ( ... ). La existencia ele un medio a travs del cual se produce la. comunicacin lleva consigo ciertos condicionamientos en el proceso, por ejemplo, la existencia de ruido, que motiva la presencia de una determinada redundancia. (Bernrclez, 1982). xvi. La "situacin", que "significa el contexto ele situacin" en el que se integra un texto, se refiere a todos los factores extralingsticas que tienen importancia en el texto mismo, (de acuerdo con Halliclay/Hassan, (1976). Es decir, nos referimos solamente a los aspectos ele la situacin con relevancia para el texto, eliminando factores que tambin formaran parte de la situacin en general, pero que no tienen carcter cultural especfico, corno, por ejemplo, el,ambiente atmosfrico. (Bernrdez, 1982).
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xvii. Caracas tiene hermosas urbanizaciones, amplias avenidas y estrechas calles .. Muestra de las primeras es] la urbanizacin El Palmar, ubicada en el noreste ele la ciud~cl. Ejemplos de amplias avenidas los constituyen las avenidas Libertador y Francisco Fajardo y se observan calles estre:chas en el casco central de la ciudad como las ubicadas alrededor ele la plaza La Concordia donde \(Staba ubicada la crccl llamada ele La Rotunda en tiempos no muy lejanos (Perez, 1999).
c. El comentario.
Esta forma de expandir el texto o prrafo permite al autor emitir su opinitl acerca ele un hecho o un acontecimiento determinado. A la vez sirve para explicar, aclarar el contenido, ofrecer un juicio, una consideracin, un punto de vista particular, eL1iticlo para que el lector comprenda mejor y ms fcilmente una obra, un hecho, un texto en general o un suceso. Como se muestra en el ejemplo ele (xviii). xviii. Ayer hubo un hecho lamentable ea la urbanizacin San Romn. Tres antisociales secuestraron a cinco damas. Avisada la polica, acudi sta con un gran despliegue de armas. Tras un intercambio de clispar,)s, un delincuente huy y dos resultaron abatidos. D~ las cinco clamas, dos fallecieron y tres resultaron heridas. Es realm.ente inslito que haya habido este saldo y, peor an, que un delincuente se le escape a la polica y, que adems, dos ele las secuestradas perezcan a la vista ele todos los observadores. el1omentario es aqu una forma de reflexionar en voz alta, es tambin una forma ele protestar un hecho inslito y absurdo. el. Especificacin por adicin de datos. Se emp-Ica para incorporar al texto Luevos elementos que
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Qu saber, qu hacer y cr5mo hacerlo
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El orle de escribir E/rexto expositivo infimuativo
contribuyen a clarificar an ms la significacin de lo que se expone. Generalmente, se utiliza la repeticin (por parfrasis o la repeticin de la estructura sintctica) la cual contribuye a reconstruir el significado o mediante la antonimia, o por el conocimiento del mundo. Estos puntos ya fueron expuestos y discutidos en el Captulo III, 2,C, en el que se hizo una descripcin de cada uno de ellos, por tanto, sugiero e invito al lector a que revise nuevamente estos conceptos.
S. Formas de iniciar y de finalizar un texto expsitivo informativo.

a. Inicio del texto expositivo informativo.
Aseveracin. Es afirmar o asegurar lo que se dice, mediante una g~neralizac_in, es decir, abstra:r lo que se cfnsidera comn a vanadas y d1versas c9sas u objetos para f<11rmar luego un concepto de carcter general, global y de manera contundente e inequvoca.
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l. Comienzo de un texto ex positivo informativo
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Aseveracin. Interrogacin. Una posibilidad. Relacin por contraste. Relato ele una ancdota. Expresiones metafricas. Transcripcin de una cita. Resumen. Definicin. Opinin. Comentarios .
Interrogacin. Es una figura literaria que consiste en formular

una pregunta, hacer el planteamiento de una in,'cgnita, con el propsito de manifestar con cierto nfasis las dutlas sobre, algo, o bien impotencia, o confusin. La pregunta despierta inters por parte del lector.
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Posibilidad. Es la aptitud o la facultad para h acer o dejar de hacer una cosa. Se presenta un hecho o un~ circunstancia
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factible de realizarse. La eventualidad llania la atencin, despierta el inters y el entusiasmo del lector. i
Relacin por contraste. Supone la contraposicin o diferencia

existente entre personas, cosas, objetos o conceptos, en los que se hace manifiesta la existencia de notables diferencias entre uno y otro. Por la riqueza de contenidos y de ,detalles que se oponen, atrae la atencin del lector. Ancdota. Constituye el relato breve de un suceso o ele algn rasgo ms o menos sobresaliente, o bien de un hecho curioso e interesante. Un suceso especial que vien~ a cola~in con lo cjue se desea exponer.
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Metfora. Es una figura literaria que consiste en trasladar el

sentido recto o denotativo de una expresin, vcablo, en otro
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El (Jrte de escribir
El texto.'expositivo informativo
figurado o connotativo, en razn de una comparacin tcita, es decir, sin nexo comparativo que una o relacione las imgenes. Produce un efecto sobre la imaginacin del lector para que ste se interese en el texto. Cita. Es la referencia o mencin del autor y de su obra, o bien de los lugares que se describen, sealan, discuten en lo que se dice o escribe. Una cita cuidadosamente seleccionada, oportuna y adecuada causa impacto al lector. Resumen. Supone reducir a trminos suscintos o breves y precisos lo esencial ele un asunto o materia sin menoscabo ele su propsito inicial, sin desvirtuar las ideas originales. Con ste se pretende ofrecer, al lector, una visin panormica que lo atraiga y que, a la vez, lo ubique de manera directa en el texto. Definicin. Constituye una operacin metdica que caracteriza de una manera suficiente una nocin, con la intencionalidad de delimitarla y separarla de otra. N o se desarrolla todo el contenido sino que en forma breve se seala lo esencial. Se emplea con la finalidad de poner, al lector, en contacto directo con el tema. Opinin. Significa discutir acerca de los motivos o las razones, conjeturas, probabilidades referentes a la certeza de algo, es el concepto que se tiene o se forma de una persona o cosa y que puede ser cuestionable. Permite conocer la posicin del autor frente a determinados hechos, sucesos, personas, o bien sobre el tema a tratar. b. Final de un texto expositivo informativo. Conclusin. Supone determinar y resolver sobre los planteamientos o sobre lo que se ha discutido o tratado, es decir, qne una conclusin se deriva del desarrollo del tema.
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Resumen. Reduce el texto y puede ubicarse al final del texto o ele cada parte o captulo. Permite presentar en ~nna sinttica el tema desarrollado y sirve, adems, para fijar r\Js conceptos y aspectos ms importantes del texto, de acuerclo[!con el criterio del autor. 1
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Peticin. Implica la soljcitud que hace el autor para que el lector reflexione acerca de todos y cada uno de los aspectos tratados en el texto, o en todo caso de sus aspectos fundamentales. Planteamiento de otro tema. El al!tor abre la posibilidad de desarrollar otro terna vinculado con el que trat en su texto. Resulta interesante, porque despierta inquietudes expectativas, motivaciones en el lector.
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Interrogantes. Ocurre cuando la naturaleza del texto no permite al autor establecer conclusiones o producir afirlnaciones. Su efecto es el de producir in e u ietud e inters ante el t~ma planteado. Constituye un final abierto. Vase el Cap. VIII, donde se utilizan dos textos expositivos informativos.
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El texto expostivo argumentativo

Al decir que un texto tiene estructura, quiero decir que solnos conscientes de unafonna generdl reconociblr de los textos que varq con las variaciones del registro. 'f;sta posibilidad de reconocimiento,, basada en el registro, de unafornra general en los textos, debe tomarse tomo axiomtica para entender afirmaciones(. .. ),
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l. Definicin de texto expositivo-argumentativo.
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La argumentacin es un procedimiento que utiliza un autor para alegar razones que le permiten respaldar una cpinin acerca ele un determinado asunto, hecho, punto de vista, y, siempre la combina con la exposicin, porque ella le sirve de punto de partida al autor para desarrollar sus ideas y, para luego, sobre esa base, incorporar juicios, razones, pruebas y demostraciones que confirmen o refuten Jos hechos o asuntos expuestos. Al decir que el punto de partida de una argumentacin lo constituye la exposicin, estamos diciendo que son vlidos todos los conocimientos y la estructura definida para la exposicin, es decir, el
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El texto eipositivo ar;umentativo

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empleo de los procedimientos que hacen posible manifestar la coherencia textual y que ya fueron estudiados (Vid Supra Cap. V). En la argumentacin, el autor proporciona todas las razones posibles para llegar a una conclusin, y en ese proceso relaciona hechos con opiniones, conocimientos y valores, y no imita la realidad, la confronta. Asimismo, sus principales propsitos son los de persuadir al lector, esto es, lograr su adhesin a los planteamientos y opiniones emitidas por l, pero al mismo tiempo, su intencionalidad es la de entretener, criticar o hacer reflexionar al lector. Para ello, edifica su discurso fundamentado en hechos de actualidad que pudieran tener visos de problema o bien reclamar una solucin inmediata. Cuando el autor, redacta un texto con apoyo de una opinin que, sobre el terna objeto de discusin, ha sostenido una persona ele reconocidos mritos y autoridad en una determinada rea ele conocimiento, esa cita de su posicin, de su pensamiento o de su crtica, se denomina argumento de autoridad.
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Los textos con trama argumentativa ( ... ) !en general, se organizan siguiendo una lnea argumentati~a que se inicia con la identificacin del tema en cuestin, kcompaado ele sus antecedentes y alcances, sigue con una totna de posicin, es decir, con la formulacin de una tesis, luego se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para, justificar una tesis, para cerrar con una reafirmacin de la pobcin adoptada ( s/f). En tanto que para van Dijk, en un complemento ele su posicin ya citada, seala que: ( ... ) la argumentacin es una actividad que <descansa sobre tres elementos bsicos: una opinin, un funclatnento en el que se apoya y, una idea, a menudo inferida, que e~ la que permite captar la relacin entre el fundamento y la opnin. A veces esta ltima "garanta" respaldada por otra idea, lo que vendra a constituir el "refuerzo" ( s/f). En definitiva, podemos concluir que el texto expositivo- ] argumentativo, est estructurado en dos partes: una prte expositiva y otra argumentativa. Asimismo, encontramos que la s~ccin ex posi- 1 tiva se corresponde con el planteamiento ele una tesis, y, que en la argumentativa observamos los argumentos a favor de la tesis, la demostracin o los datos que apoyan la informacin y, la refutacin que son los argumentos en contra de la tesis. Tambin podramos asumir las tres cate~;oras que presenta el modelo de Toulmin (19 84) y citado por Serafini (1989) el cual es: " ... la idea que se quiere afirmar (afirmacin), los datos que las apoyan (informacin)" y las consideraciones ms generales, tiles para relacionar la primera con los segundos (la garanta)". Y agrega Toulmin ( 1984) que lo que hace a un texto o a un prrafo 'convincente' y que un lector comparta su tesis es, la presencia
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2. Otganizacin de las ideas o del contenido en un texto expositivoargumeutativo.

Para entender esta forma de organizar las ideas, veamos, en primer trmino, los planteamientos que hacen algunos autores. van Dijk (1978), Toulmin (1984) y Adam (1993), coinciden en sealar que el texto expositivo-argumentativo presenta en su estructura " ... tres categoras bsicas: una opinin ( ... ) una justificacin o fundamentacin y una legitimidad o garanta que muestra la validez de los argumentos en relacin con el juic~ valorativo ... ". Para Kaufman y Rodrguez (1993), se entiende que:
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U arle de escribir
El texto exporivo t11gumentativo
de tres elementos fundamentales: ( ... )la afirmacin, la informacin y la garanta. El desarrollo de una idea requiere el uso de estos tres elementos en diferente forma y en diferente orden: a. la afirmacin presenta la idea principal del prrafo; b. la informacin contiene los datos de apoyo a la afirmacin; c. la gararita constituye el vnculo entre la afirmacin y la informacin y muestra la importancia de la informacin como soporte de la afirmacin". (Serafini, 1989). En todo caso, independientemente del autor que sigamos en nuestro in lento por conocer la estructura u organizacin de las ideas en un texto o prrafo expositivo-argumentativo encontraremos los siguientes aspectos que sintetizamos en este esquema: Tesis o afirmacin ~ idea que se afirma, idea principal o bsica. Argumento o informacin ~ datos que se agregan, en pro (demostracin) o en contra (refutacin). Conclusin o garanta ~ consideraciones ms generales para relacionar la tesis y los argumentos. Veamos el siguiente ejemplo (i), analizado de acuerdo con los planteamientos anteriores.
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Observemos el anlisis de (i): Afirmacin: Concepcin pens que hoy no habamos asistido a la universidad.
Informacin: nos busc en casi todos los ambie~tes y no hos .encontr. Fue a la librera, <!la Administracin y ~Control de Estudios.
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3. El prrafo expositivo-argumentativo.
De acuerdo con la discusin anterior, el prrafJ expositvoargumentativo presenta una tesis y los datos y lHs obscr~~ aciones que pueden ser tiles para persuadir al lector de su validez. Este tipo de prrafo resulta ms complejo que los ya mencionado~ ,Y estudiados (Vid Supra Cap. IV), porque, en ocasiones, una unidad! del discurso expositivo-argumentativo no se limita a un solG prraf~ sino que se desarrolla en diferentes prrafos que se presentan relacionados entre
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Esto ocurre, porque en este tipo de prrafo es esencial, por una parte, realizar razonamientos veraces, adecuadcs, acer~ados y oportunos y, por la otra, tambin hay que, por esos rr:edios, ~omprometer al lector y persuadido de la pertinencia y exactitud de nuestra tesis o afirmacin. No basta con un buen razonamiento, cbmo autores estamos obligados a convencer al lector de lo justo de nuestras ideas y de nuestras convicciones.
Probablemente, Concepcin pens que hoy no habamos asistido a la universidad, porque nos busc en casi todos los ambientes y no nos encontr. Fue a la librera, luego a Administracin y finalmente a Control de Estudio. Sumamente preocupada pregunt en Coordinacin y comprob que no nos corresponda asistir.
4. Caractersticas del prrafo expositivo~argumentativo.

Debe atraer la atencin del lector, interesar! o en el tema, captar su simpata hacia nuestros planteamientos.
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El arte de escribir
El texto expo~itivo argumentativo

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Cmo y qu hacer para lograrlo? Hay que ser precisos y concretos en la informacin o el mensaje que se trasmite. Hay qne decir las cosas de forma tal que mediante nuestros razonamientos, el lector comparta nuestras ideas y puntos de vista, que se involucre en el tema. Tener presente que no es mediante los razonamientos que atraemos al lector, sino que es a travs ele la persuasin y el convencimiento que lo que decimos es Jo justo y verdadero. Debemos poner en evidencia los aspectos importantes ele la tesis: abordar directamente el meollo del problema. exponer en forma clara y directa los puntos focales, esenciales de la tesis que sustentamos, ele las afirmaciones que sostenemos. evitar largos prembulos y las premisas conocidas por el lector. utilizar argumentos de ca!iclael, esto es, jerarquizarlos; presentar argumentos precisos, claros, evidentes e irrebatibles. dedicarle mayor esfuerzo al argumento ele ms importancia con respecto a las dems informaciones que lo apoyan. No se requieren muchos argumentos para demostrar la tesis, lo que s es indispensable que los argumentos que la sustenten, aunque sean pocos, sean ele calidad para que puedan influir sobre el lector y acaparar su atencin e inters. Si se poseen varios argumentos para fundamentar una tesis o afirmacin, conviene presentar primero aquellos qQe sean ms obvios, resaltan tes, impactan tes y de mayor valor. Esto significa
que hay que saber seleccionar nuestros argu111entos, luego hay que mostrarlos con efectividad, para poder co~npron~eter al lector, y para ello, hay que hacerlo convincente, slo as el lector podr compartir la tesis. Vase el Cap. VIII, en el que se analiza un text<j) expositivoargumentativo.
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Los captulos discutidos anteriormente nos han ayudadq a reflexionar acerca de los contenidos que debemos dominar para, efectivamente, elaborar un texto escrito. Muchos de los ptocedimientos expuestos nos sirven de base para desarrollar diferentes tipos de redaccin y para que estos, a su vez, estn en concor;dancia con la intencionalidad del autor, con lo que l desea expresar. De esta forma, nos propusimos abordar desde aspectos que tienen q'ue ver con el proceso de la redaccin, hasta llegar a la produccin de textos escritos, pasando por los aspectos formales y bsicos de la redaccin y all llegar a examinar los diversos y variados procedimientos que utiliza un autor para desarrollar un tema, ampliar las ideas y para
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El arte de escribir
El resumen
conocer los mecanismos de expansin empleados a objeto de producir un texto expositivo-informativo o uno expositivo-argumentativo.
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Si los captulos anteriores tenan el propsito de desarrollar la capacidad para ampliar un tema, expandir una idea a partir de una idea bsica o slo de un ttulo para, sobre esa base, construir un texto, este captulo tiene como meta principal el proceso contrario, esto es, desarrollar la capacidad para reducir a pocos trminos lo esen.t-i:al de un texto, condensarlo en pocas palabras: resumirlo.
organizacin, la estructura del texto, el plan seguido pqr el autor para elaborar su escrito, para ello, es necesario desarticula\ o desagregar el texto en sus partes, y hacer un anlisis de las ideas en un intento por localizar las ideas bsicas y para separarlas ele las secundarias.
2. Formas de resumir.
Resumir es, pues, dar testimonio fiel ele las ideas contenidas en un texto, la condensacin selectiva de la informacin :ms relevante del mismo, eso hemos dicho. De acuerdo con esto, podemos distinguir tres formas ele resumir un escrito: a. Si se utilizan las mismas palabras del autor, entonces, estamos elaborando un resumen propiamente dicho. b. Si en cambio, en la condensacin se emplean nuestras propias palabras o bien se parafrasea el texto, este procedimiento recibe el nombre ele sntesis .. c. En tanto que si al resumen (a), se le incorporan algunos comentarios breves, se le aaden observaciones, o agregan explicaciones de carcter personal que, por supuesto, no aparecen texto original, entonces, estamos en en modo alguno en presencia ele un resumen comentado.
1. Definicin.
Se entiende por resumen el procedimiento que permite la condensacin selectiva del contenido ms relevante de un texto escrito, es decir, es abreviar, exponer brevemente lo que fue dicho o escrito en forma detallada. Se parte del hecho cierto ele que un texto debe ser visto como un todo, independientemente de la extensin que tenga y que, adems, est elaborado de acuerdo con ciertos principios o estructura preconcebidos. Por esa razn, cuando se realiza un resumen, la intencionalidad es la de descubrir la organizacin ele ese texto con la firme determinacin de concretar los puntos focales ele su trama sobre los cuales se construy el texto. Hemos visto (Vid Supra Caps. V y VII) que el autor de un texto sea expositivo-informativo o expositivo-argumentativo, estructura sus ideas en tres grandes secciones o rubros: una introduccin en la que expone el propsito ele su trabajo, un desarrollo en el que expande el tema mediante procedimientos de cohesin que le permiten hacer manifiesta la coherencia textual y que, de acuerdo con la importancia, generaliclacl y abstraccin formula las ideas que desarrollan el tema objeto ele discusin y, finalmente, expone la conclusin a las que lleg. Precisamente, con el resumen se trata de cles~ubrir esa.
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Conviene advertir que sea cual fuere la fcrma que se seleccione para reducir un texto, siempre tendr que descubrirse la estructura del mismo, asimilar su contenido, significacin y distinguir los distintos niveles de ideas que ste contenga.
3. Propsitos del resumen.

Con la tcnica del resumen lo que nos poponemos, en primer trmino, es hacer una verdaclerajerarquizacin de las ideas contenidas en el texto de acuerdo con la importancia que tngan, para hacerlo hay que:
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El arte de escribir
El resumen
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Reconocer y clasificar los actos de habla o ideas: los que ofrecen contenidos esenciales, lo fundamental y diferenciarlos de los que presentan contenidos o informaciones detalladas, circunstanciales, accesorias, superfluas, redundantes o menos importantes, en definitiva, separar lo bsico de lo secundario. Extraer slo las ideas esenciales sin alterarlas, ni distorsionarlas con el propsito de no desvirtuar las ideas e intencionalidad del autor.
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especialmente recortes de prensa, comunicac,in y volantes. En el primer caso, se archivar por orden cronolgico (Hochtnan y Montero, 1975). Obsrvese qu lo esencial en este prrafo es la clasificacin y el ordenamiento de las fichas de trabajo segn el tema y el tipo ele material que se emplee. No deja de ser importante tambin la ubicacin de los elatos. Ntese, adems, que las autoras son reiterativas al mencionar cmo deben clasificarse las fichas y os materiales, entendemos que esa repitencia tiene una intenciona!idad didctica, pero quien lee y comprende el contenido extrae sld ho esencial, lo fundamental y que, en nuestro caso, y de acuerdo ton et anlisis realizado al texto, legamos a la conclusin que se puede decir lo 'mismo con menos palabras tal como lo proponemos continuacin:
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4. ,Cmo hacerlo?
Centrarse en el contenido medular del texto, el meollo del mismo. Por esa razn, debe ser el resultado de haber ledo, entendido y comprendido las ideas del autor. Empezar por lo general para luego pasar a lo particular y, en este proceso, enfocar primero lo fundamental para, de ser muy necesario, agregar lo explicativo. Ser breve, pero sin menoscabo de la precisin, por ese motivo, hay que obviar los detalles e incluir los datos indispensables que garanticen una informacin completa. Tener unidad y coherencia, es decir, todas las ideas deben estar perfectamente articuladas y supeditadas al conjunto. Veamos los ejemplos de (i-ii):
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Las fichas de trabajo se clasificarn y rrdenarn de acuerdo con el tema, ste se ubica a la izquierda y los subtemas a la derecha, se procede igual con los recortes de prensa y volantes.
Un texto de 69 palabras se redujo a 35, mediante la aplicacin de las operaciones ele reduccin (Vid Infra 5 de este Captulo) y que suponen la seleccin de contenidos relevantes, la teunin de los mismos y la reestructuracin del texto. Slo se ;ncorpot la expresin: 'Se procede igual con los', por considerarse abs,Jlutamente indispensable para darle coherencia a las ideas del texto, Y' se c.ambi 'pone' por 'ubica' porque eleva el nivel del lenguaje, ms tcnico. Veamos el ejemplo (ii):
i. Las fichas de trabajo se clasificarn de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se est trabajando. La clasificacin se har de acuerdo con un ordenamiento de ellos, segn el cual el tema se pone generalmente a la izqui~rcla y los subtemas a la derecha. Tambin puede clasificarse material,
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ii. El xito en el estudio depende no slo de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los mtodos y las tcnicas de estudio que se utilicen; el alumno que las ignora o no las pone en prctica, difcilmente obtendr buenos
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El resumen
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resultados en la escuela (Izquierdo, 1997). En este prrafo, lo fundamental es reconocer de qu o cules factores depende el xito en los estudios. El lector, al analizar el texto, da por descontado que quien los ignore no ser un estudiante exitoso. El autor utiliza para relacionar las ideas y conectar un factor con otro, algunos marcadores lingsticos como: 'no solo de', 'sino tambin', 'que se utilicen' que funcionan como conectores, y, adems, desde 'alumno' hasta 'escuela', usa expresiones explicativas, especificacin ele datos, todas esas ideas amplan el texto, le imprimen continuidad y hacen manifiesta la coherencia textual, lo cual es absolutamente vlido por ser p1oceclimientos de expansion del tema, pero que para un resumen, se consideran accesorias y redundantes. U na vez aplicadas las operaciones de reduccin, el prrafo de 48 palabras se redujo a 22. As:
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Leer atentamente el texto con la finalidad d~ observar su estructura y, asimismo, obtener una informacin general de su contenido.
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Estudiar cada prrafo con el propsito de identificar la idea bsica, lo que supone clasificar. los contenidos e~1 esenciales y en los menos importantes. o accesorios. Para ello, se sugiere utilizar algunos mecanismos de ayuda como: el subrayado. la formulacin de preguntas: Qu dice, cuntas partes tiene?, de qu se habla en cada parte?, cules son la~1 opiniones del autor? Realizar una nueva lectura a fin de expllcarnos a nosotros 1 mismos el contenido del texto. 1
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El xito en el estudio depende de la inteligencia, el esfuerzo y la eficacia de los mtodos y las tcnicas utilizadas.
aqu lo que se hizo fue una seleccin de los factores que hacen posible el xito en los estudios, que es lo sustantivo.
Aplicar en cada prrafo las operaciones de reduccin que sean necesanas: elisin. generalizacin. fusin y reorganizacin. condensacin y reorganizacin.
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S. Fases para la elaboracin de un resumen.

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Un Pesumen debe hacerse atendiendo a cierta secuencia de acciones, y que van desde informarse acerca de cul es el contenido global del texto hasta llegar a desglosar las ideas expuestas en el escrito, esto es, analizar el texto. Estas fases podemos sintetizarlas de esta forma:
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Agrupar los contenidos esenciales de cada prrafo, derivados del procedimiento anterior. Redactar la versin preliminar. Teniendo en cuenta las siguientes caractersticas: Ser breve y coherente (ideas fundamentales, detalles importantes, datos tcnicos resaltantes e imprescindibles). integrar las ideas en un conjunto que les d unidad y sentido.
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7. Utilidad de los resmenes.

Elaborar resmenes es una prctica que favorece el trabajo intelectual, adems/de ser una excelente ayuda en la .preparacin de una serie de actividades que, con mucha frecuencia, realizan estudiantes y profesionales de diversas ramas, la ~laboracin de: artculos, ponencias, trabajos 4,e investigacin, y, quell!deben resumir, antes de publicarlos, presentarlos o difundirl~s. :, As pues, el resumen resulta de una gran utilidad\ especialmente en los aspectos que se citan a continuacin: Realizar una lectura comprensiva. Sintetizar prrafos de un texto escrito. Contribuir con una prctica o entrenamiento mental ele inapreciable valor, porque en forma constante 'se ejercitan las facultades de anlisis y de sntesis. Desarrollar las capacidades de concentracin; :atencin, y los niveles de comprensin de un texto escrito. Desarrollar las capacidades para utilizar adecuadamente el lenguaje escrito, pues stas permiten la realizacin de anlisis y de sntesis ele la lectura y la escritura Discriminar los contenidos fundamentales de lo:s no fundamentales, la estructura del texto y el prop~,to del autor. Distinguir lo general o global de lo panjcular o especfico. Ser selectivos en la informacin. Desarrollar los procesos cognitivos como: memorizar, repetir, fijar, atender. Estudiar de manera autnoma y personal.
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6. Operaciones de reduccin.
a. Elisin. Se suprimen los contenidos y expresiones que presentan informaciones redundantes o no absolutamente necesarias. h. Generalizacin. Se realiza una abstraccin ele lo que es comn o redundante con el propsito de formar un concepto general, global.
c. Fusin y reorganizacin. Seleccin de contenidos importantes y algunos complementarios, para elaborar un concepto o una idea que los contenga a todos. Luego se renen los contenidos importantes por la relacin que exista entre ello~.
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d. Condensacin y reorganizacin. Contenidos esenciales, pero que se sintetizan en uno solo.
8. El resumen como una actividad acadmica.
Resumir, es pues, dar una forma nueva a un texto.

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Como actividad acadmica, el resumer: es una exigencia, por tanto, forma parte ele la seccin preliminar de un informe acadmico
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C/ arte de escribir
El resumen
como: un artculo cientfico, un trabajo de investigacin o tesis de grado. En estas circunstancias, el resumen adquiere carcter obligatorio y en l deben reflejarse algunas caractersticas del lenguaje como la precisin, la claridad y la objetividad, por citar algunas de ellas. Adems de cumplir con todas las exigencias ya citadas, en el resumen acadmico se deben plasmar los siguientes puntos: terna. propsito. enfoque o marco terico. estructura del trabajo y una sntesis de cada captulo. metodologa. resultados obtenidos. conclusiones. Todo ello en una exposicin resumida, precisa y clara, y, que no exceda de trescientas (300) palabras escritas a un solo espacio, a rengln seguido en un slo prrafo y con sangra. Este tipo de resumen debe ir precedido por el: membrete de la institucin que respalda el trabajo de investigacin. ttulo del trabajo. subttulo del trabajo (si lo tuviese). nombre o nombres del autor o autores. nombre del tutor (si lo hubiese). ao de presentacin del trabajo. la palabra RESUMEN en maysculas sostenidas, centrado y a tres espacios del texto. (Cfr. Esquema VII. 1)
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Con sangra. 300 palabras. A un solo espacio. Un solo prrafo.
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El ar/e de escribir
: Prez Pulido E. El arte de escribir. Caracas: \ Editoria!Ateproca;J999. p. 215-240

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Caplulo VIII
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Anlisis de textos
El adverbio en espaol: Hacia un nuevo enfoque
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Autora: M. Se. Elba Prez Pulido. Tutor: Dr. Vctor Rago. Ao: 1998.
La lingustica del texto quiere estudiar el proceso global de la comunicacin humana mediante el lenguaje, el proceso 'de su ihtegridad sin limitarse a uno tfe sus factores. (. .. )el punto de pardafundamental de la lingustica del texto es el conjunto del proceso comunicativo mediante el lenguaje.
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( BERNARDEZ, 1982 ).
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RESUMEN
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En este captulo, se analizan cuatro textos, dos de ellos expositivos informativos y uno expositivo-argumentdtivo, el cuarto texto que se transcribe se hace con la intencin de resumirlo mediante la aplicacin de las operaciones ele reduccin estudiadas. Los aspectos que se analizarn en los tres ptimeros textos fueron discutidos en los captulos anteriores (Vid Supra Captulos III, IV, V y VI), en los que se describieron las distintas relaciones que tienen lugar e_ntre los diferentes elementos que concurren en un texto escrito o discurso, as como las actuaciones scciocomunicatvas que se establecen entre el hablante /oyente/lector.
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El arre de escribir
Anlisis de rexros
No obstante, conviene recordar que se demostr que la coherencia no depende tan slo en acudir a algunos ele los recursos referenciales como la anfora, los pro-adverbios, las pro-formas lxicas, la elipsis, la sustitucin mediante parfrasis o bien la repeticin de la estructura sintctica, por citar algunos de los procedimientos de cohesin estudiados, sino en la presencia o ausencia de otro elemento que satisfaga la presuposicin o la suposicin, esto significa que la verdadera fuerza cohesiva radica en que hay, en alguna parte del texto o del contexto, un referente que pueda ser identificable por el oyente/ lector, aunque ese referente se exprese en 0 como es el caso de la elipsis. Por otra.parte y sin lugar a dudas, la estructura es una relacin unificante y las partes de un enunciado tienen coherencia entre ellas en virtud de esa relacin estructural, esto es, todas las unidades: oracin, clusulas, grupos, palabras, tienen coherencia interna porque estn estructuradas. Si el texto sobrepasa los lmites de la oracin, entonces la coherencia depender ele la estructura y de las relaciones semnticas que existen entre los perodos (oracin+ oracin+ .... o frase+ frase+ .... )de un enunciado y ele otro. Fis decir, si se tiene (un poco para traer a colacin lo ya estudiado) un elemento que se interpreta mediante la referencia de otro como por ejemplo en (i):
Igualmente ocurre en una expresin como la queobscrvamos en ( ii): ii. Jess relat algo. aqu no se sabe quin es Jess ni qu fue lo que relat. N o obstan te, hay cierta diferencia entre (i) y. (i i) Veamos. Hay la presuposicin de que en (i) "El" y "esto" tienen el significado de su~ interpretacin en otro contexto; es decir, que existe en otra parte del texto la indicacin explcita de quien es l y de qu "compro{ No sucede lo mismo en (ii) en que "Jess" y "algo," no presuponen que exista otra informacin. En tanto que en expresiones como (iii)j
iii. Cantando una c~ncin.

se observa que en forma explcita 'no existe una pres~tposicin. En este caso, la coherencia se explica por lo que falta o 110 se ha dicho como qu cantaba? o cul cancin cantaba? En los ejemplos de (i-iii) encontramos la clara dmostracin ele que la coherencia es un procedimiento netamente del relacin entre uno y otro elemento, entre una y otra expresi5n u oracin o textos. Igual ocurre con la relacin que se estat lec e mediante otros procedimientos como la repeticin' de la est"uctura isintctica o a travs del empleo de la parfrasis. Como la relacin se establece entre vocab os, o erre enunciados u oraciones, con utilizacin ele los elementos co]esivos que contfibuyen con la manifestacin de la coherencia, entonces podenios afirmar que en un texto se forman cadenas cohesivas, o secuenci<~:s en las que el elemento o los elementos sustituido y el sustituto o sustitutos, aunque el sustituto sea 0 como en la elipsis, se refieren bien! a expresiones anteriores o bien a posteriores, y que es necesario vo'lver atrs para encontrar la relacin o bien, adelantarse en el t(oxto para ide11tificarla,
i. l compr esto.
el hablante/oyente/lector decodifica la informacin, pero no la interpreta, en razn ele que no se sabe quin es l ni qu es lo que compr. Aqu se requiere acudir a otra parte del texto o del contexto para conocer qu relacin existe entre lo expresado en (i) y esa otra parte.
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El arre de escribir
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Anlisis de textos
esto es, encontrar los elementos que hacen posible la relacin, el elemento (s) sustituido (s) y el sustituto (s). Por lo que hemos sealado, hay que saber identificar las referencias semnticas, lo que quiere decir, que las relaciones semnticas no se establecen en modelos aislados como los de (i-iii), sino en relacin con la interpretacin de expresiones relacionadas en modelos relacionados.
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A. Anlisis de textos
Observemos los textos que se transcriben y su respectivo anlisis para demostrar la intencin comunicativa del autor mediante ,]as diferentes relaciones que ste establece. En las que considerare1os los procedimientos de cohesin, la estructura, los aspectos formales del texto, los mecanismos ele expansin, empleados por el autor para producir su texto y que en conjunto, contribuyen a darle sentido a su mensaje y a comprenderlo e interpretarlo.
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Jabur. Los textos, compuestos por caraqeres cupe1formes sobre tablas de arcilla, se encuentran en excelente estado, adelantaron los investigadores de la casa de estudios alem~na. En ello's se describen los negocios del fun~cionario, que al parecer se dedicaba a negocios inmobiliarios l,y a traficar con esclavos, segn se reporta en la informacin. i En el lugar de la exca~acin los arquielogo~ han rescatado en los ltimos aos un palacio en cuyo in~erior se haban encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes, pero nunca una coleccin como la descubierta aliora. La cultura asiria abarc partes de la Mes;opotamia entre el Tigris y el Eufrates y en su momento fue parte de la monarqua babilnica hasta su independencia len el siglo XIV a.J.C., expandindose a toda Asia Occidental yi:parte de Egipto.
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Fuente: El Universal. Cuerpo 4 p.12. 21-03-99.

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1. Texto expositivo-informativo No 1.
Sensacional hallazgo arqueolgico DPA/El Universal Tubinga. El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes de la cultura asiria, compuesto por unos 550 textos, fue descubierto en excavaciones arqueolgicas realizadas en el noreste de Siria, segn informaron cientficos de la Universidad alemana de Tubinga. La coleccin data del siglo VII a J.C. y se trata del archivo personal de un importante dignatario asirio y miembro de la escolta del rey Asurbanipal de Asiria, que rein entre 669 y 629 a.C, sealaron los especialistas involucrados en el proyecto. Arquelogos de las Universidades de Tubinga y de Berln hicieron el descubrimiento en excavaciones que realizan desde hace aos en la ciudad deTall Schej Amad, a orillas del ro
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l. Tema: Hallazgo arqueolgico. .1' 2. Nmero de prrafos: contiene siete (7) prrafos. 3. Ideas bsicas de cada prrafo Prrafo 1: El mayor archivo particular de escrit .ras cuneiformes fue descubierto en el noreste de Siria. Prrafo 2: La coleccin data del siglo VII a 1\C y se trata del archivo de un dignatario asirio y miembro de 1~ escolta del rey. Prrafo 3: Arquelogos hicieron el clescubrimi~nto a orillas del ro Jabur. Prrafo 4: Los textos se encuentran en excelehte estado. Prrafo 5: En ellos se describen los negocios del funcionario. Prrafo 6: Los arquelogos han rescatado Un palacio con leyendas cuneiformes, pero nunca tua coleccin como la descubierta ahora. Prrafo 7: La cultura asiria abarc partes de la Mesopotamia entre el Tigris y el Eufrates.
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Qu saber, qu hacer.y cmo hacerlo'

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U orle de escribir Anlisis de textos
4. El texto comienza: Con un comentario. S. El texto termina: Con una conceptualizacin. 6. Aspectos formales. Uso de maysculas: Al inicio de cada prrafo. En nombres propios: Siria (pas); Universidades de Tubinga y ele Berln (institucin); a J.C (abreviaturas); Tall Schej Amad (ciudad); Jabur (ro) Mesopotamia (ciudad); Tigris y el Eufrates (ros); Asia Occidental (continente) y Egipto (pas), Asurbanipal (rey ele Siria); a.C( abreviatura). Uso de punto: Al finalizar cada prrafo. Uso de coma: En ex presin intercalada o explicativa: ( ... )asiria, compuesto por unos 550 textos, fue descubierto( ... ), segn informaron ( ... ). Los textos, compuestos por caracteres cuneiformes sobre tablas de arcilla, se( ... ), que alparecer se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar con esclavos,( ... ). Uso de vocabulario tcnico: escritura cuneiforme. 550 textos. excavaciones arqueolgicas. arquelogos. caracteres cuneiformes. tablas ele arcilla. 7. Procedimientos de cohesin del texto. Anfora:
La coleccin elata del siglo VII a J.C. y se trata -~ se = coleccin = archivo, Los textos ... se. encuentran --7 se= textos. En ellos ... --t ellos = textos. ( ... ) negocios del funcionario ... -7 se dedicaba -?> se == funcionario. ( ... ) un palacio en cuyo interior se haban encontrado-~ se =palacio. . ( ... )nunca una coleccin como la descubierta ahora --t la== coleccin. la cultura asiria abarc ... y en su momento fue parte - 1 su :::: cultura.
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Parfrasis: archivo particular = archivo personal. el mayor archivo= la coleccin. cientficos= arquelogos= especialistas:::: investigadores . f escntura cune1forme = caracteres cJneror.\lles :::: leyendas cuneiformes. 1 segn informaron = se reporta en la importante dignatario = funcionario . j la cultura asiria abarc = en su momento fur parte de
Subordinacin: ( ... ) escolta del rey Asurbanipal de A, siria que rein entre :::: El rey Asurbanipal de Asiria rein e..1tre 669 y 629 a.C. ( ... ) en excavaciones que realizan = Arquelogos de las Universidades de Tubinga y Berln realizan excavaciones desde ... En ellos se describen los negocios del funcionario que al parecer se dedicaba= el funcionario al parecer se dedicaba.
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El arte de escribir
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9. Estructura del texto.
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Anlisis de textos
Conectivos y relacionantes: Coordinacin: La coleccin data del siglo VII a J.C y se trata del archivo personal -> y Oposicin: se haban encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes, pero nunca una coleccin como la descubierta -pero. Elipsis: ( ... )se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar= se dedicaba a negocios y se dedicaba traficar. 8. Procedimientos de expansin. Generalizacin: El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes ele la cultura Asiria compuesto por unos 550 textos. La coleccin elata del siglo VII a J.C + se trata del archivo personal. + importante dignatario. + miembro ele la escolta del rey. + el rey rein entre 669 y 629 a.C. Los negocios del funcionario. +negocios inmobiliarios. + trfico ele esclavos. segn informaron cientficos ele la Universidad alemana ele Tubinga. seialaron los especialistas involucrados en el proyecto. adelantaron los investigadores ele la casa de estudios alemana. segn se reporta en la informacin.
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Introduccin: Primer prrafo. Prrafos 2-6. Desarrollo: Culminacin: Prrafo 7. - Texto expositivo-informatiyo N 2. Nueva Yorl{ mira el arte medieval i DPA/EL Universal Nueva York." El Museo de Arte Metropoiano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes de la baslica de San Francisco dC: Ass, en Italia. La exhibicin fue organizada por el museo, ~1 Ministerio de Cultura de Roma, la Biblioteca Apostlica del Vaticano y el convento y baslica de San Francisco ele As$ con el fin de Hamar la atencin sobre el efecto devastador,! del terremoto de septiembre de 1997. El sismo caus serios daos en la estructur~ de la baslica, adems de dafar sus frescos, considerados com algunos ele los exponentes ms importantes del arte medieval principios del Renacimiento europeo. Las 70 piezas tradas ele Italia, entre ellas pinturas, esculturas, manuscritos y tapices, son complementadas por unas 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones de arte europeos y estadounidenses. El tesoro de San Francisco de Ass podr ser visto por el pblico hasta el27de junio de 1999. Entre las piezas ms importantes, la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento, movimiento Iidc:rado pbr el trabajo de Cimabue y Giotto en Ass, hace 700 afies. "La.exhibicin representa una oportunidad nica de ver los tesoros de la baslica de San Francisco, fuera de Ass, y el desarrollo del estilo pictrico del siglo XIII" dijo Philippe de Montebello, director del Museo Metropolitaho.
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Anlisis de textos
"Al compartir esos tesoros con el mundo a causa del terremoto, esta muestra subraya la necesidad de preservar todos los aspectos de nuestra herencia artstica" agreg Philippe de Mon tebello. Puente: El Universal. Cuerpo 4 p.7. 21-3-99.
l. Tema: Exhibicin del arte medieval. 2. Nmero de prrafos: Contiene seis (6) prrafos. 3. Estructura del texto: Introduccin: Primer prrafo. Desarrollo: Prrafos 2-5. Conclusin: Prrafo 6.
4. Ideas bsicas de cada prrafo. Prrafo 1: Prrafo 2: El Museo ele Arte Metropolitano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista. La exhibicin fue organizada con el fin ele llamar la atencin sobre el efecto devastador del terremoto de septiembre de 1997. El sismo caus serios daos en la estructura ele la baslica. El tesoro de San Francisco de Ass podr ser visto por el pblico hasta el 27 de junio de 1999. La exhibicin representa una oportunidad ele ver los tesoros de la baslica de San Francisco y el estilo pictrico del siglo XIII. Esta muestra subraya la necesidad ele preservar todos los aspectos de nuestra herencia artstica.
Al inicio de cada prrafo. En nombres propios: Museo de Arte Metropolitano, de Nueva York (institucin); Ministerio de Cultura de Roma (organismo); San Francisco de Ass (baslica); Renacimiento (poca histrica); Ass (ciudad); Philippe \de Montebello (director del museo); Cimabue y Giotto (no m 8res de artistas); Italia (pas). Biblioteca Apostlica del Vaticano (institucin).
1
Uso de punto. .. Al finalizar cada prrafo. En el cuarto .Prrafo para separar oraciones perodos muy largos. El tesoro ... 1999. Entre ... 700 aos: dos oraciones aunque relacionadas tratan asuntos distintos. Uso de la coma. Expresin explicativa: ( ... ) San Francisco de Ass, en Italia. ( ... ) en la estuctura de la baslica, adems :de daar sus frescos, considerados ... ( ... ) Entre las piezas ms importantes, la muestra cuenta( ... ) Renacimiento, movimiento liderado por ~1 trabajo de .. . ( ... ) los tesoros de la baslica de San Francisco,fuera de Ass, y el desarrollo ... ( ... ) Italia, entre ellas, pinturas, En una enumeracin: La exhibicin fue organizada por el museo, Ministerio de Cultura de Roma, la Biblioteca Apostlica del Vaticano. ( ... ) pinturas, esculturas, manuscritos.
1
Prrafo 3: Prrafo 4: Prrafo 5:
Prrafo (J:
5. El texto comienza: Con un comentario. 6. El texto termina: Con una cita textual. 7. Aspectos formales. Uso de maysculas:
Uso del. vocabulario tcnico. arte medieval y renacentista. frescos.
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El arre de escribir Anlisis de textos
Renacimiento europeo. pinturas, esculturas, manuscritos, tapices. piezas. estilo pictrico. herencia artstica.
Renacimiento en el siglo XIII (SIC). Ass es una ciudad de Italia. Ministerio ele Cultura de Roma queda en Rd,ma, Italia. Bibliote_ca Apostlica del Vaticano est ubic~daen el Estado del Vaticano, Estado dentro del Estado itaUano.
8. Procedimientos de cohesin del texto. Anfora: Las 70 piezas tradas de Italia, entre ellas ---) ellas sustituye a piezas. ( ... ) algunos sustituye a frescos.
Parfrasis: Sismo en el tercer prrafo por terremoto que aparece en el segundo prrafo. Piezas en el cuarto prrafo por obras del primero. ( ... ) la muestra en el cuarto prrafo por la exhibicin del segundo prrafo. ( ... )tesoros en los prrafos cinco y seis por piezas y obras en los prrafos cuarto y primero, respectivamente. Elipsis: Ass en. el cuarto prrafo por San Francisco de Ass en el primero (se elidi San Francisco). ( ... ) presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes ele ---) se elidi el vocablo obras antes de provenientes. ( ... ) algunos de los exponentes ms importantes del arte medieval y principios del Renacimiento europeo---) se elidi la expresin: algunos exponentes ele principios. Conoci111iento del mundo:
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Conectivos y relaciona.ntes: Coordinacin: ( ... )arte medieval y renacentista provenientes . ( ... ) ms importantes del arte medieval y li principios del Renacimiento europeo. , ( ... )por el trabajo ele Cimabue y Giotto en Asfs ... ( ... ) La exhibicin representa ( ... ) y el desat~ollo del estilo pictrico del siglo XIII (SIC).
Suma. El sismo caus serios daos, adems ...
9.: Procedimientos de expansin.

1 Comentarios: Todo el primer prrafo es un comentario. ( ... ) dijo Philippe de Montebello, director del Museo Metropolitano. ( ... ) agreg Philippe de Montebello. 1 Adicin de datos: ( ... ) 70 obras ... provenientes ele la baslica de San Francisco de Ass, en Italia. ( ... )exhibicin organizada por el museo de Cultura de Roma, la Biblioteca Apostlica del Vaticano, la baslica ele San Francisco de Ass. (. .. ) 70 piezas tradas de Italia. ( .. ) 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones
Roma capital de Italia.
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Qu saber, qu hacer y cmo hacerlo Piez /'u/ido E 22'1
El arte de escribir
lnlisis de lextos
de arte europeos y estadounidenses. ( ... ) la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento, movimiento liderado por Cimabue y Giotto, hace 700 aos.
son vlidos tambin para el argumentativo, lo que quiere decir que en el anlisis que se haga a este tipo ele texto tambin se ~ebern incluir los aspectos o puntos considerados en los textoh expositivosinformativos 1 y 2 ya analizados.
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Comparacin:
El sismo caus serios daos( ... ) en la baslica ( ... )sus frescos considerados como( ... ) los exponentes ms importantes del arte medieval ...
Consideremos el anlisis del siguiente texto.
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El desarrollo sostenible pasa por el desarme Jayantha Dhanapala
_A m~dicla qu~ nos aproximamos _al nuevo mi)e~io, la paz y la segundad mternacwnales se ven crecJentemente afe)ctadas por las dinmicas fuerzas de la informacin, el comercio y el transporte. Ellas se suman a las persistentes rivalidades entre estado;s, las amenazas terroristas, el subdesarrollo crnico, la injusticia social, las crisis ambientales y el cracter cada vez ms letal ele los adnamentos . Con demasiada frecuencia, cuando surgen serios desacuerdos internacionales, se repite la vieja regla segn la cual'"el poder crea derecho" y siempre que ella prevalece los civiles sufren. Ningn Estado es inmune a esas. condiciones y menos por cierto aquellos que basan su seguridad solamente en armas ele destruccin masiva. Tampoco lo estn estados bien gobernados y econmicamente prsperos. Por cierto, cualquier Estado puede convertirse virtual mente en blanco de un ataque terrorista hasta con las armas ms mortferas. No obstante todo ello, la Carta de las l\aciond Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coHerente. El orden internacional en materia de seguridad previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo, el arreglo pacfico de las disputas y la btsquecla de objetivos ele seguridad !Ctm la menor distraccin dtt recursos en armamentos- sigue estando mucho ms cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados que sus alternativas. Un modelo, sin embargo, no es una panacea. l-Iar falta trabajar
Generalizacin:
La exhibicin representa una oportunidad nica ele ver los tesoros de la baslica ele San Francisco de Ass( ... ) y el estilo pictrico del siglo XIII.
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2. Anlisis de un texto expositivo-argumentativo.
Como lo sealramos anteriormente (Vid Supra Cap. VI), el texto argumentativo contiene hechos relacionados con opiniones que permiten apoyar una conclusin. Tambin dijimos que la argumentacin siempre est combinada con la exposicin y que sta normalmente es el punto ele partida de una argumentacin, lo que viene a significar que se expone un tema y, luego, se aportan juicios, razones, pruebas que conduzcan a confirmar (demostracin) o refutar (refutacin) la opinin emitida. En este tipo de texto, la opinin que se argumenta se corresponde con el planteamiento de una tesis y sta, al igual que la IB ele un prrafo, podemos encontrarla ubicada al principio, en el medio, al final o diluida en todo el texto. Dijimos que el punto de partida de un texto exposltiVOargumentativo lo constituye una exposicin y como tal,, todos los aspectos que son objeto de anlisis en el texto ex positivo-informativo
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Anlisis de rexlos
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duramente para llevar a la realidad esos enunciados. Necesitamos pensar en el desarme como en un proceso en curso sostenido por esfuerzos nacionales e internacionales deliberados. La clave para alcanzar este objetivo se fundar en el desarme sostenible. Todos podemos profundizar nuestra comprensin sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le est estrechamente vinculado, el del desarrollo humano sostenible. Este concepto de las Naciones Unidas incluye el uso inteligente ele Jos recursos agotables, el respeto por el ambiente, la proteccin de los derechos humanos y una mejor satisfaccin de las necesidades humanas bsicas. Persiste, por cierto, la necesidad de forjar un consenso mundial sobre el desarme y la seguridad en el contexto de la agenda global de la ONU. Esta necesidad es ahora particularmente fuerte dado que, no obstante el Tratado ele No Proliferacin Nuclear, algunos estados continan buscando fabricar armas nucleares, mientras que otros mantienen sus terribles y discriminatorias doctrinas sobre la disuasin nuclear. Con respecto a las armas convencionales, mejoramientos incesantes en su precisin y caracter letal-junto a su proliferacintambin ponen en peligro la paz mundial. Incluso el espacio exterior podra convertirse en campo de batalla si se concretaran ciertos ambiciosos planes de defensa misilstica. El desarme sostenible ofrece una opcin positiva ante esas indeseables consecuencias y constituye una receta para la obtencin de cambios pacficos en un mundo crecientemente violento y superarmado. No se trata slo de destruir armas: como concepto sobre la seguridad, el desarme sostenible se define por sus vnculos con otros sectores de la agenda global. Por ejemplo, defiende el derecho de los civiles a verse libres de la amenaza de armas de destruccin masiva o. convencionales y al mismo tiempo. protege el derecho inherente de
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cada Estado, reconocido por la Carta, de poseer medio~ legtimos ele autoelefensa. Asimismo, gastos de defensa sosten~bles ainpliarn las posibilidades para. perseguir objetivos pacficos, mientras que las doctrinas de defensa sostenible promovern la transp~rencia de los "holdings" armamentistas, medidas que crearn confiahza, acuerdos para no usar en primer lugar las armas, pactos ele no agresin, respeto por la ley internacional y la solucin pacfica de las di~putas. l. En sntesis, el desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables. Esta fue la leccin que dej la Guerra Fra y que an no hemos aprovechado cuando estamos' por entrar en el siglo XXI con cerca ele 36 mil cabezas nucleares y gastos militares mundiales que se estiman aproximadamente en 780 millardos de dlares anuales. Segn el Programa ele Desarrollo de la ONU, la inversin de menos del 1O por ciento de esa suma sera suficlente para alcanzar el acceso universal a la educacin, el agua potable, los servicios de saneamiento y ele salud, as como la nutricin, en todos los pases en desarrollo. Para alcanzar el bienestar de los pueblos se require tanto el desarme sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno ele ellos hacen falta acciones y no palabras. Nuevas estrategias y otros incentivos son necesarios, en particular para el desarme. Hace falta una sesin especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestin del desarme sos:enible 'y, al hacerlo, forjar un consenso sobre un programa ele accin par Ibgrar!o. En la ltima sesin de la Asamblea Cenera! 'postergamos nuevamente la fijacin de los objetivos, de una agenda y de la fecha para tal sesin especial. Cunto tiempo ms deberemos esperar? *Subsecretario General de las Naciones Unidas a cargo de Asuntos de Desarme. Escribe para la agencia ele noticias Inter Press S ervice (IPS). Fuente: El Nacional. Cuerpo A-6- Opinin. 14-02-99.
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El arle de escribir Anlisis de texlos
l. Tema: El desarrollo sostenible pasa por el desarme.
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2. Tesis: El desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables.

3. Garanta: Esta fue la leccin que dej la Guerra Fra. 4. Argumentacin. a. Demostracin o argumentos a favor de la tesis. ( ... )La Carta de las Naciones Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coherente.
El orden internacional en materia de seguridad previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo, el arreglo pacfico de las disputas y la bsqueda de objetivos de seguridad con la menor distraccin de recursos en armamentos- sigue estando ms cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados.
Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiere tanto el desarme.sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno de ellos hacen falta acciones y no palabras.
b. Refutacin o argumentaci6n en contra de la
te~is.
A medida que nos aproximamos al nuevo mil~nio, la paz y la seguridad internacionales se ven crecienten,1ente afectadas ( ... )
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Ellas se suman a las persistentes rivalidade~ entre estados, las amenazas terroristas, el subdesarrollo crnico, la'injsticia social, las crisis ambientales y el carcter c~da vez letal de los armamentos. Con demasiada frecuencia, cuando surgen serios desacuerdos internacionales, se repite la vieja regla segn la cual "el poder crea derecho" y siempre que eLa prevalece los civiles sufren. Ningn Estado es inmune a esas cordiciones y menos ( ... ) aquellos que basan su seguridad( ... ) e.1 armas de destruccin mas1va. ( ... ) Cualquier Estado puede convertirse virtualmente en blanco de un ataque terrorista hasta con .las armas ms mortferas. Con' respecto a las armas convencionales mejoramientos incesantes en su precisin y carcter htal ( ... )tambin ponen en peligro la paz mundial.
(. .. ) La clave para alcanzar este objetivo se fundar en el desarme sostenible. Todos podemos profundizar nuestra comprensin sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le est estrechamente vinculado, el del desarrollo humano sostenible.
( ... ) incluye el uso inteligente ele los recursos agotables, el respeto por el ambiente, la proteccin de los derechos humanos y una mejor satisfaccin de las necesidades humanas bsicas. El desarme sostenible ofrece una opcin positiva( ... ) para la
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c. Conclusin. Hace falta una sesin especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestin del desarme sostenible y, al hacerlo, forjar un consenso sobre un programa ele accin para lograrlo.
3. Resumen de un texto.
En este aparte resumiremos un texto y para tal fin u ti !izaremos exclusivamente las ideas del autor, lo que significa elaborar un resumen propiamente dicho, de acuerdo con lo que expusimos en captulos anteriores (Vid Supra Cap VII). Sea el artculo de Rivas ( 1999) que se transcribe a continuacin. Escalera de incendios El "apartheid" de los nios Manuel Rivas Dentro de poco el Corazn, ele Edmondo ele Amicis, ser un libro revolucionario Por qu? Porque en l los nios ricos le ven la cara y las rodillas heridas a losnios pobres. Conviven en la misma escuela. Despus, cada uno.regresa a su mundo. Pero durante unas horas al da, el hijo del comerciante y el hijo del albail, el del herrero y el del vendedor ele lea, el del industrial y el carbonero, se observan de pupitre a pupitre, hablan entre ellos, se pelean e insultan, se apoyan y divierten. Se reconocen, aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. He vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovi y que despus situ en el rincn de lo sensiblero y patritico. Y he vuelto, tonto de m, a emocionarme. "Entramos por fin a empellones. Seoras, caballeros, mujeres de pueblo, obreros, oficiales, abuelas, criadas, todos con nios de la mano y cargados con los libros y objetos de que antes habl, llenaban vestbulos y escaleras, produciendo un rumor como cuando se sale del teatro. Volv a ver con alegra aquel gran zagun del piso bajo, con las siete puertas de las
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siete clases ... " Ahora esa escena es impos~ble. El iyeal ilustrado d~ una educacin laica e igualitaria para todos ha sido 1 neutralizado, borrado y destruido. En ningn zagun de n~ngn colegio coincidir esa hmanidad de la que hablaba el Corazn. Es seguro que Edmondo de Amicis adoctrinaba al tiempo que narraba, pero aquel punto de partida, el zagun garibaldista, es hoy J. sencillamente, inverosmil. El hijo del hco. no tendr que averg~nzarse ante el maestro y darle la mano y disculparse ante el hijo del carbonero por llamarle "andrajoso". Ni el fino y observador Enrico, el muchacho narrador, podr tener por m~jor amigo de escuela al gran bonachn Garrone, hijo de un currante. Y es probable que hquel maestro, artesano de las luces, pragmtico y utpico, ilusionado y sabio, exista todava, pero en versin cansada, escptica y amarga. La ilustracin optimista crey que se porha cambiar el mundo con el pan de los libros. Los heraldos de la e'scuela pblica vieron en ella un oasis de biodiversidad social, un r~cinto nico de encuentro donde las criaturas dejaban en la puerta! su etiqueta de origen y eran, aunque slo fuese por un tiempo, ciudadanos pequeos en edad de aprender: Es posible que esos oasis no existieran ele! todo nunca, pero al menos se intent. Hablar hoy de ese ideal es peor que ilusorio. Te tacharn de pirado decimonnico. Hay ms informacin, se dice. Al menos hay ms cacharrera como en el Titanic. Muchos cros navegan por Internet en la escuela o en casa. Pero estoy seguro que en esa navegacin Enrico no se encontrar con Garrone. El nio rico no se cruzar :con el hijo del carbonero o su equivalente, si no es un accidente de trfico. Quiz podr ver en una pantalla de televisin nios hambrientos con una orla de moscas en las cavernas de los ojos, pero ser un mundo tan lejano como los pramos de Marte. Viajarn y mucho, pero nunca al trasero de las ciudades donde viven. El ideal democrtico de una escuela pblica, para todos, conceba un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. Miramos alrededor: Que tenemos? El esfuerzo contumaz para S{~parar a unos nios de
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otros, cHsfrazado con la mscara de una "libertad de enseanza" consistctl.te en general en que con dinero pblico se cofinancie el uevo apartheid social. 0 La ensea cultural de hoy es el llamado mestizaje. Pero el o, desde la escuela, va a aprender que vivimos juntos, pero no 11 revueltos. En el zagun del colegio no habr mezcla. Y los nemhros de las lites,o que ambicionen serlo, harn lo indecible para que sus vstagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estircol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. Fuente: El Nacional. Cuerpo A-4. Opinin. 21-02-1999.
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Primer prrafo: ( ... ) El Corazn de (Edmuclo de) Amicis ser un libro revolucionario( ... ) porque en l; los nios ricos le ven la cara y las rodillas a los nios pobre~. Con vi ven en la misma escuela. Se reconocen, aprenden la s mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. li
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Segundo prrafo: (H~ vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovi. ( ... ) vuelto ( ... ) a emocionarme( ... ).).
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1. Ttulo del artculo: El "apartheid" de los nios.
(Rivas,
1999), 2. El artculo tiene seis (6) prrafos y 714 palabras. 3. procedimiento realizado Lectura general del texto. Lectura y anlisis de cada prrafo del texto para: Discriminar los contenidos esenciales. u Subrayar esos contenidos para destacarlos. Extraer Jos contenidos fundamentales previamente identificados y subrayados. Aplicacin de las operaciones ele reduccin: elisin. generalizacin. fusin. condensacin. reorganizacin. 4. Resultados obtenidos. Extraccin de contenidos esenciales de cada prraf_o; despus de aplicar elisin.
Tercer prrafo: (Aliara) esa escena es impo,:sible. El ideal ilustrado de una educacin laica e igualitariai (para todos) ha sido neutralizado, borrado y destruido. En ni pgn zagun de ningn colegio coincidir esa humanidad (d9 la que hablaba Corazn( ... ).).
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Cuarto prrafo: La ilustracin (optimista) crey que sepoclra cambiar el mundo con el pan de los libros. ios heraldos de la escuela pblica vieron en ella (un oasis d~ biodiversidacl social), un recinto nico de encuentro dondle las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de .)rigen y eran, (aunque slo fuese por un tiempo), ciudadanos pequeos en edad ele aprender( ... ) . Quinto prrafo: (Hay ms infom.acin ( ... ).) El ideal democrtico de una escuela pblica (para todos), conceba un recinto ajeno a la cuna y al destinJ marcado por el hierro del dinero. ( ... ) El esfuerzo (contumaz) para separar a unos nios de otros, disfrazado con la mscara ele una "libertad ele enseanza", consistente, ( ... ) en que con dinero pblico se cohnancie el nuevo "apartheid" sociaL Sexto prrafo: La ensea (cultural) de hoy es el llamado mestizaje. Pero el nio, desde la escuela, va a aprender que
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vivimos juntos, pero no revueltos. En el zagun del colegio no habr mezcla. Y los miembros de las lites, ( ... )harn lo indecible para que sus vstagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estircol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. En (4) se aplic generalizacin y fusin. Pero an quedaban contenidos accesorios, no fundamentales y hubo que aplicar de nuevo la primera operacin, esto es, se procedi a la elisin de otros contenidos. Estos en (4), se han colocado dentro de parntesis, con el propsito de eliminarlos al fusionar de nuevo y finalmente condensar y reorganizar todo el contenido. 5. Observar los contenidos que en (4) se han colocado dentro de parntesis con el objeto de suprimirlos: se suprimieron 46 palabras ms. 6. Se procedi a realizar una nueva elisin ele contenidos, y, luego, se fusionaron y condensaron los contenidos que se consideraron an ms importantes. 7. Finalmente, se presentan los contenidos condensados y reorganizados en un solo prrafo. Artculo: El apartheid de los nifos (Rivas, 1999). (Resumen realizado por la autora con fines didcticos). El Corazn, de Amicis, ser un libro revolucionario, porque los nifos ricos le ven la cara y las rodillas heridas a los nios pobres. Conviven en la misma escuela, se reconocen, aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. Esa escena es imposible. El ideal ilustrado ele una educacin laica e igualitaria ha sido neutralizado, borrado y destruido, porque en ningn zagun de ningn colegio coincidir esa hurnaniclacl. La ilustracin crey que se podra cambiar el mundo con el pan de los libros y los heraldos ele la escuela pblica vieron en ella un recinto nico de encuentro' donde las
criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de origen y ,eran ciudadanos pequeos en edad de aprender. Asimismo, el ideal democrtico ele una escuela pblica, conceba un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. El esfuerzo para separar a unos nifos de otros; disfrazado con la .mscara ele u~a "libertad de ensefanza", consistente en que, con dinero, se cofihancie el nuevo "apartheid" social. La ensefa de hoy es el llamado 1tnestizaje. Pero el nifo, desde la escuela, va <l aprender que vivimos juntos pero no revueltos. En el zagun del colegio no habr mezcla y, los miembros ele las lites, harn lo indecible para que sus vstago~ no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estircol ele esa inme:nsa aldea global que hoy llamamos la puta calle.
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8. El resumen se efectu con 1as misma~ palabras del autor del artculo, slo se incluyeron cuatro ( 4) conectivos (y, porque, asimismo) que aparecen subrayados, por considerarlos absolutamente necesarios para lograr Ja coheiencia del texto. Igualmente, se agregaron dos (2) comas, tambin con la misma finalidad y aparecen destacadas.
9_ El resumen incluy 243 palabras, es decir, Se obviaron 471 palabras del texto original.
Aspiramos a que el anlisis ele los tres textos, no obstante sus limitaciones y el hecho ele no haberlos analizado exhaustivamente, como siempre es el deseo de un autor, sea suficiente para dejar demostrado las relaciones ele cohesin que se evidencian en todos los textos o discursos y que manifiestan superfi::ialmente la coherencia textual. Tambin, en el anlisis ele uno ele los textos, identificamos lo que para nosotros considerbamos la tesis y sus argumentos en defensa un~s y en contra otros, de la misma. Finalmente, realizamos el resumen ele Jn artculo periodstico, cuya intencin primordial es orientar a nuestros lectores acerca de cules son Jos procedimientos a seguir, para'elaborarlo.
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En uno y otro caso, nos movi un propsito eminentemente didctico, y como un corolario de todo Jo que expusimos en los captulos precedentes.
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APENDICES
l. Glosario de trminos.
Por considerar necesario y a fin de contribir con la mejor comprensin del texto, se ofrece, a continuacin,' una lista de Jos trminos ms utilizados en este trabajo. Sin errlbargo, conviene sealar que aquellos que pudieron originar dudas :o confusin con respecto a su significacin e interpretacin, L1eron e*plicados du_rante el desarrollo del estudio y a medida que iban apareci~ndo en el nusmo, y, adems, se registra la fuente de donde fueron ex~rados.
Anlisis del texto. Modificacin del proceso d'e comprensin interpretacin del texto. (Bernrdez).
Asndeton. Se produce( ... ) cuando dos o us trminos que podran o deberan ir unidos mediante d.pulas, carecen de ellas: Veni, vidi, vici. (Lzaro Carreter) (Ana.corre, Juan trota, Luisa camina). Categoras lingsticas. ( ... )cada una d'~ las clases generales en que se reparten todos los elementos de un sistema 1ingstico. 1. Segn la funcin que una palabra desempea
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Elarle de escribir
Glosario de trminos
en la frase:( ... ): Sustantivo, adjetivo, pronombre( ... ) son categoras funcionales o partes del discurso.( ... ) 2. Hay otras categoras que se realizan en varias partes del discurso, denotadas por morfemas especficos. Son las propiamente llamadas categoras gramaticales: gnero, nmero, persona, tiempo y modo. (Lzaro Carreter). Coherencia. Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad, en la que las partes se encuentran relacionadas entre s y con el contexto en que se produce la comunicacin. (B ernrdez). Cohesin. A menudo sinnimo ele coherencia. Ms propiamente, la existencia ele relaciones entre los componentes del texto que permiten su identificacin como pertenecientes a una unidad mayor (el texto). (Bcrnrdez). Comprensin del texto. Proceso por el cual el receptor identifica el tema fundamental del texto y la (s) intencin (es) comunicativa (s) del hablalte. (Bernrdez). Conectivos. Trmino genrico con que se designan todos los elementos lingsticos que funcionan como nexos (conjunciones, preposiciones, pronombres relativos, verbos atributivos, etc.) (Lzaro Carreter). Constitucin del texto. Proceso por el cual un hablante produce un texto coherente, es decir, por el cual se da forma lingstica superficial a una intencin comunicativa. (Bernrdez).
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materiales y el entorno situacional de una enunciacin (Lewandowski). Deixis. Funcin sealizadora de Jos pronombr~s (yo, t, ste, aqul) y adverbios (aqu, all, hoy, ayer,) 'en determinados contextos o situaciones( ... ). Las palabras sealizadoras se conforman con sealar algo, su funcin consiste en sealar lo presente y referirse retrospectivamente a lo ausente, pero conocido. (Lewandowski).
Discurso. A menudo sinnimo de texto( ... ) cada m1a de las posibles man [estaciones concretas en que puede realizarse un texto. (Van Dijk). Enunciado. A menudo sinnimo de discurso. S{cesin finita de palabras de una lengua emitida por uno o varios locutores (Dubois). Estructura. El conjunto de relaciones entre los objetos ele un sistema; la totalidad de las relaciones de un sistema, el conjunto de las relaciones que unen entre s a los elementos de un sistema. (Lewandowski). Fonema. Unidad lingstica diferenciac'ora de significado, por ejemplo Ir/, /m/, en ro, mo. (Lewan'dowski). (lg_ma, lima, IS<.ma, tS<.ma, tg_ma).
Fontica. Rama de la Ciencia del Lengua:e que examina desde un punto de vista fsico y fisiolgic), el aspecto material de los sonidos del lenguaje, independientemente ele su funcin .lingstica. (Lzaro Carreler). Fonologa. Rama de la Ciencia del Lenguaje( ... ) que debe investigar qu diferencias fnicas estn ligadas, en la lengm
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Contexto. El entorno de una unidad lingstica, las circunstancias de su aparicin en el sentido de la presencia conjunta de varias unidades de significado ( ... ) las circunstancias
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Elmte de escribir
Glosorio de trminos
estudiada, las diferencias de significacin, cmo los elementos de diferenciacin se comportan entre s. (Lzaro Carrcter). Gramtica. Campo dentro ele la lingstica que investiga la constitucin y variacin ele las palabras, grupos de palabras, frases, pero que no toma en consideracin la fontica, fonologa ni la semntica. (Lewancloski). Intencin. Finalidad que persigue el hablante al realizar un texto. Depende de las necesidades comunicativas del hablante y est en funcin de los condicionamientos sociales y catextuales (Bernrdez). Lexema. Unidad lxica, "palabra", elemento del vocabulario que puede estar compuesto ele uno o ms morfemas libres. (Lewandowski). Lingstica del texto. Estudio cientfico de los procesos ele constitucin y comprensin del texto, ele la estructura interna de ste y de sus relaciones con la situacin en que se produce. (Bernrdez). Morfema. Unidad rnorfolgica no susceptible de ser dividida en unidades morfolgicas ms pequeas, es decir, una parte de la palabra que, en toda una serie de palabras, se presenta con la misma funcin formal y que no es susceptible de ser dividida en partes ms pequeas que posean esta cualidad. (Lewandowski). Morfologa. Parte de la gramtica que se ocupa de las palabras en cuanto forman parte del plano asociativo( ... ) Constituye su objeto: la flexin, la composicin y la derivacin de las palabras y la determinacin ele las categoras gramaticales.
!JI
(Lzaro Carreter). Norma. Conjunto de caracteres lingsticos a los, que se ajusta la correccin gramatical, en general o en un punto concreto. (Lzaro Carreter). Operacin. Es la teora de la actividad verbal, ,cada uno de los actos psico-neur-fisiolgicos que reallza el hablante/ oyente en la produccin o comprensin de un texto. En ellos se manifiestan o realizan los actos verbales (Bernrclez). Rasgo. Constructo conceptual, concepto impres~incliblc para la correcta comprensin de la estructuracin del lenguaje (Martinet). Referencia textual. Relacin referencial dentro ele un texto, es decir, la relacin de un elemento del texto con otros anteriores (anfora) o posteriores ( catora) del mis m 0 texto, o bien con objetos de la realidad. (Bernrdez). Semntica referencial. El estudio semntico que parte de la hiptesis fundamental de que los elementos lingsticos (lxicos o de nivel superior) estn relacionados ("se refieren a", "reflejan") objetos, estados, hechos, acciones, etc., ele la realidad extralingstica. (Bernrdez). Sintaxis.( ... ) el estudio de las relaciones que las palabras contraen en la frase. (Lzaro Carreter). Sistema. .Un conjunto de elementos que estin unidos entre s desde el punto ele vista estructural y funcional en nna determinada forma. (Lewandowski).
252
Q11 saber. qu hacer y cmo hacerlo
Prez l'ulido E
253
Fi orle de eso-ibir Categoras gronwliCIJir's
Tema.
Lo que el hablante supone conocido del oyente y utiliza como base para aportar una informacin nueva, desconocida por aqul. (Bernrdez).
2. Categoras gramaticales (Seco, 1975).

Nombre o sustantivo Adjetivo Artculo Verbo Adverbio Conjuncin Interjeccin
Tema del texto. El contenido semntico fundamental mnimo del texto. (B ernrdez).
Trmino. Palabra. Se utiliza( ... ) cuando se piensa en la palabra como elemento funcional de una frase.( ... ) Elemento del sistema lingstico. (Lzaro Carreter).
Texto. Unidad fundamental de la comunicacin verbal humana. (Bernrdez).

Tipo de texto. Cada una de las clases o grupos que pueden delimitarse dentro de una tipologa textual. (Bernrdez).
Nombre o sustantivo
Propios De persona: Ana, Pedro, Juditll De obj.etos o lug.a~es: M~r Rojo, ~1 vil a { De ammales: Fif1, Lub1a, Negnto
~
a. Concretos Comunes
un individuo determinado individuales: navo, roble, abeja coled'tivos: flota, roblepo, enjambre
~
amplo sentido ele generalidad
Genricos
De
materi;:;~
agua, sal, oxgeno, hidtgeno
ele fenmeno---) movimiento, luz, noche, sueo b. Abstractos<' de cualidad ~ blancura, gn:.nc!eza numerales: docena, millar, centena indefinidos: grupo, montn puado, serie, conjunto
de cantidad
254
255
,; ane de csabir
Catef!,Oro5 g~omoticoks
Adjetivos. Pronombres.
A
D
calificativos a. Personales a. Por su significacin determinativos numerales cardinales ordinales mltiplos { partitivos demostrativos indefinidos poseSIVOS cuantitativos
------------ yo - t - l - ella nosotros - ustedes --ellos:
J
E
b. Posesivos
<
c. Demostrativos
<
/
mo (r11i)- tuyo (-tu)- suyp (su) nuestro- ele ustecle~;- suy,o (su) este- ese- aquel
n~utro
estos- esos-- aquellos
<
esto eso aquello
distributivos interrogativos d. Relativos AtnbutJvos b.Porsu construccin { e. Predrcat1vos

.
o
S
<
/
que- cual- quien- cuydl- cuanto (mase) cuantas (fern) que- cual- quien-cuya quin-- quines- cu- cl- culescuanto :
/ . 1
Interrogativos~
f. Indefinidos
Sustantivos: alguien-- nadie,- algo-- nada --quienquiera

1
El artculo.
A
R T
\
<
adjetivos: uno- algu11o- Jl inguno ---mucho -poco- bastante- demasiado- varios-cierto- cualquiera varios-- uno- dos-- tres- todo--- mucho -poco-- ms- tercio--- carto -- medio
a. Definido-- l -la -lo -las -los
g. Numerales
e
U L
1
b. Indefinido
---
un -una -unos -unas
o
256
Qu saber. qu lwar y cr!mo hacerlo
Prrz. Pulido L
257
1\lol/e de ese rihil Categotias gramaticales
Adverbios. Interjeccin.
A D V
o
E
R
B
o o o
o
S
o
lugar-) aqu, all, all, en donde, adonde, ah, ac tiempo --j hoy, maana, tarde, noche, luego, ayer modo -) como, as, tal, cantidad --j cunto, ms, algo, nada oracionales --j si, no, acaso, tal vez, necesariamente frases adverbiales --j alguna vez, en alguna parte, comoquiera, por aqu
l N T E R J
r
L~
e e
I
ah!, ay!, 1ea!, hola!,huy!, qu! oh!, ojal!, puf!, uf! anda!, bravo!, cmo!, cuidado!, ya! o toma!, vaya!, eh!, chist! o zas!, plaf!, zuaz!
o o
Preposicin.
a-- ante- bajo- junto a - con- contrade -- en -- desde -durante-- entre --- hacia -- hasta- para-- mediante-- segn - sin --so (bajo)-- sobre- tras-- por- al- del
Nombre
--j
Conjundn.
designa un objeto real o imaginario. Con lo que se designa a los seres que son o\)jeto de nuestros juicios, nombran lo que tiene e'xistencia.
--j
e o
N J
u
N
e
o
N E S
Copulativas --j y - e - ni o Disyuntivas-) o - u--- ya ... ya- bien ... bien ora ... ora Ilativas --j conque, luego, pues, as pues, por consiguiente o Adversativas --j pero, sino, mas o Causales-> porque, pues, como, puesto que Anunciativas --j que Concesivas --j aunque, si bien, por ms que
a. Concretos
seres u objetos que tieuen una existencia real: casa, barco, cama, Luis. Ana. Concretos propios desig1an a un individuo o ente determinado: Romn, Osear. Concretos- comunes tieaen un amplio sentido de generalidad: vivienda, t.ogar.
a.
b.
h. Abstractos
--j
los nombres de las cualidades, o fenmenos, separados mentalmente e abstrados ele los objetos a que se refieren: blancura, grandeza, movimiento, vida, luz, sueo, noche, Dios, amor, odio.
25S
Qu saber. ru hacer y cmo hacerlo
Prez Pulido E
259
~'J)'j
El rute de esni!Jir
Caregorfas gromarcoles
Adjetivo --t
Reduce ms o menos la extensin indefinida ele los sustantivos, porque, o bien agrega una cualidad descriptiva o explicativa o lo delimita por el establecimiento ele una relacin que lo determina.
Y o = personal alguien = indefinido
ste = demostrativo que = relati!vo
Verbo --t
La palabra que se puede conjuga1L e indica: accin, estado, reflexin, rec iprocidad,l. unipersonal idad
a. descriptiva-> majestuosa mujer, bella clama b. explicativa -1 blanca nieve, --t no restringe c. determinativa --t ese hombre, ese perro d. especificativo --t animales feroces --t restringe al sustantivo
a.
b.
accJOn --t caminar, bailar (1 --t OI) comer, b~ber (T --7 OD) estado --t dormir
VlVlf,
crecer, monr, venir, llegar,
explicativo pobre hombre un gran hombre Artculo

-
especificativo hombre pobre un hombre grande
c.
el.
reflexivo-> peinarse, peinarme,~ lavarse, lavarme recproco --t nos escribimos, no~ saludamos, nos abrazamos, nos besamos
1
Palabra que antecede al sustantivo, presentndolo en una esfera de determinacin o incleterm inaci n. Anuncia el carcter sustantivo ele la expresin que le sigue indicando al mismo tiempo los accidentes gramaticales ele ese sustantivo. determinado El perro un gran hombre indeterminado (cercana) Un perro un hombre grande
'
e.
f.
dicencli --t decir, hablar, comehtar, mencionar unipersonales --t llover, tronar, relampaguear, amanecer, nevar
Jlronombre --t
Palabra que tiene la particularidad de sustituir al sustantivo. Ese sustantivo a quien sustituye el pronombre se llama en todo caso antecedente Quin ba llamado? Yo -dijo Ana- no lo s, pero ste --sealando a Luis- ha llamado a alguien; al parecer, al mismo hombre que vino el otro da.
2()()
Q saber. qu hacer y cmo hacerlo
Prez Pulido E
261
rl arre de escribir
Ciws y nows
3. Sntesis de las citas y las notas (Barrios, 1990).

Las citas.
Se utilizan para reproducir material de otro trabajo y para identificar fuentes referenciales. El material debe reproducirse como aparece en la fuente. Se coloca la expresin sic subrayada y entre parntesis (sic), despus de la palabra en la que exista algn error. Si la cita contiene menos de cuarenta (40) palabras se incluye como parte del texto, entre comillas. Si ti ene ms de cuarenta ( 40) palabras, se escribe en prrafo aparte con sangra ele cinco (5) espacios en los mrgenes derecho e izquierdo, sin comillas y mecanografiada a un ( 1) espacio. Se evitarn citas superiores a quinientas (500) palabras, salvo documentos legales y cuando el texto sea objeto de anlisis dentro del contenido. Las citas ele fuentes referenciales; se incorporan en el texto (autor-fecha), evitando as notas al pie de pgina. Apellido del autor y la fecha de publicacin de la obra, se insertar en el texto ele acuerdo con la redaccin. A la referencia se agrega: despus de la fecha separada por coma y con la abreviatura correspondiente, el nmero ele la pgina o pginas, captulo, o ele los cuadros y grficos relacionados con la referencia. No se suministran referencias bibliogrficas para la estadstica o frmula de uso comn. Las referencias son necesarias cuando se trata de estadstica o frmula poco comunes o cuando puedan causar controversias.
Las notas
. 1 dentificar F uera d e 1 texto, se usan para explicar contemc o, 1 . referencia~ adicionales a las citadas, reconocer colaborac~ones o dejar constancia de permiso de autor o editorial (Pie de pgina). .1 o, amp 1' , m . f ormac , .,o'tl y deben . , de conte11H I) . e exp l . tcacJOn tan a ser relevantes. Las notas de referencias adicionales slo se utilizan para . . re en tif.. 1car fuentes comp 1 ementanas; o dentro d e u nanotade contenido, para citar fuentes relacionadas con la nota. Las notas sobre permisos, se usan para reconoch las fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso. . Todas las referencias deben presentarse en la lis~a de referenCias bibliogrficas. , 1o se el e b en enun~erar , en forma I~as notas en ca el a cap1tu consecutiva y con nmeros arbigos.
4. Abreviaturas utilizadas.
Cap: Captulo. Cfr: Vase o confrntese. Sic: Error en el original o igual al original Vid Infra: Vase adelante. Vid Supra: Vase atrs.
5. Smbolos utilizados.
( .. ): se han omitido algunas palabras o frases.
262
Qu saber. qu hacer v cmo hacerlo
263
Prez Pulido E
Prez !'u lido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca;/999. p. 265-267
Anexo l
El proceso de la lectura
Al analizar la forma de proceder de un lector ihteligente cuando lee una oracin, un prrafo o un artculo, fci)mcntc se puede comprender en qu consiste la lectura y cul es el proceso de esta actividad. Frente a un trozo de lectura, tal sea "Los peces viven dentro del agua porque tienen respiracin branquial", el lectr inclepei1cliente, reflexivo, en segundos, hace Jo siguiente: i a. Mira los smbolos grficos, los percibe, los rec~noce, valindose ele cualquiera de las tcnicas o claves ms adecuadas para hacerlo (configuracin, anlisis estructur'al, contexto) Y pronuncia oral y mentalmente los peces ... Como puede observarse, esta primera fase del proceso de la lectura se caracteriza por determinadas actividades de cierto predominio motor, y en cuya realizacin tie:1en mucha participacin los sentidos: ver los smbolos grficos, reconocerlos, dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra. Por las caractersticas anotadas, a esta primera fase de la lectura se le conoce como Percepcin.
i.
265
El arte de escrihr
Anexos
b. De inmediato, tr.aduce los smbolos grficos e ideas. Para ello recuerda sus experiencias pasadas, forma la imagen mental de i lo que entraa la palabra, la oracin o el prrafo. Evoca, mentalmente que los peces son animales con escamas, aletas, agallas, etc. Recuerda que los vio en una pecera o en las orillas del mar y que eran de tal o cual color, es decir, comprende el significado de dichos smbolos escritos, asocindolos con . experiencias previas. Esta fase del proceso de la lectura es la 1 Comprensi6n. c. Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que pueden crear en s actitud de cario, de aversin, de expectativa o simplemente de informacin, que le hacen conocer una realidad aun alejada de la experiencia que vivi el lector. Esta fase se llama interpretacin. En esta fase establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc. Asocia la condicin de los peces con otros seres vivos que habitan en el agua, y que, por tanto, deben tener el mismo tipo de respiracin, quizs los mismos de vida.
An ms, con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como: "en el agua hay aire por eso viven los peces", o bastante dismiles, como: "la riqueza pisccola de un pas favorece su desarrollo". En cualquiera de\ los dos casos, ha 'habido integracin, creacin y originalidad. Bta ltima fase de la lectura crtica y reflexiva se llama Integracin. Del sucinto anlisis que se acaba ele realizar se pueden desprender las siguientes conclusiones: a. 'Que la lectura es un ptoceso de pensar. b. , Que este proceso est integrado por algunas f~ses ntimamente , relacionadas. c. Que slo el cumplimiento o realizacin ele todas y cada una ele las fases dan como resultado una lectura eficieilte. Cada fase es parte de un todo que contribuye a la formacin de un buen lector, pero solas o desarticuladas no pueden co,nclucir al sentido integral de este proceso".
1
:
1
1,
Ministerio ele Educacin Pblica. Gua Didctica para el libro ele lectura. Quito, Caritas Alegres. (s.d)
d. Luego, manifiestan una actitud de aceptacin o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha odo o se ha informado. Pesa la veracidad de la aseveracin, la juzga a travs de su criterio y despus de un anlisis ntimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, por la actividad que en ella predomina, toma el nombre de Reaccin, es decir, revela la actitud del lector ante las ideas expresadas por el autor. e. Por ltimo, establece relaciones ele valor ele las ideas expresadas; cuando las considera valiosas, interesantes, ele gran contenido, las integra al bagaje ele sus experiencias personales. Se pr.ocluce una integracin ele lo expresado con sus vivencias personales.
267
26
Prez Pulido F
El arte de escribir
A11exos
l'rez Pulido E. E./ arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca; /999. p. 268-270
Anexo 2
justi~ia su puesto en las p~ginas del Diccionario de la Real Academia.

Por !'o pronto, ya aparece en un diccionario tan moderno y til como. es el Clave. Diccionario de uso del espaol actual, publicado en 1996, y al cual nos hemos referido muchas veces en esta columna. A grandes rasgos, los elementos que forman la lengua pueden agruparse en tres categoras: el lxico o vocabularid., formado por las palabras y sus respectivos significados; la prosodia o fontica, que ren& los rasgos caractersticos de pronunciacin yentonacin de las palabras en uso dentro de las frases; y la sintaxis, que es la forma 0 estructura en que se integran las palabras para crearllas frases Y stas para formar otras unidades 111ayores del habla. Los principios y normas que, segn hemos visto, tambin forman parle del idioma, rigen en los tres tipos de elementos. Las primeras normas de carcter lexical son las semnticas, y se refieren al significado ele las palabras. Hay tambin normas lexicales de carcter morf<)lgico, que tienen que ver con la forma material de las palabras. Los llamados accidentes gramaticales, por ejemplo, se rigen por normas de este tipo, que indican qu palabras varan o no en gnero y/o en nmero, estableciendo, cuando corresponda, en qu casos se usa el masculino o el femenino, o cundo deben emplearse en singular o en plural. Las normas fonticas o prosdicas sealan cmo se pronuncian y suenan las palabras, dnde llevan el acento prosdico, cul es la entonacin que debe darse a las frases en el lenguaje oral, en razn del ritmo propio de nuestro idioma y segn lo que se quiera expresar con ellas, etc. Las nonnas sintcticas nos dicen cmo deben agruparse las palabras para formar frases, y stas para constituir unidades mayores ele expresin. Son normas sintcticas las que nos indican cmo se articulan el sjeto con el verbo, el verbo cn sus complementos, el artculo y. el adjetivo con el sustantivo, el sustantivo con sus complementos, el verbo y el adjetivo con el adverbio; cmo se emplean las partculas ele enlace, preposiciones y conjunciones especialmente, para relacionarse entre s palabras y frases, etc.
269
Con la lengua. I-Iablemos con propiedad (II)

Alexis Mrquez Rodrguez El dinamismo ele la lengua se demuestra de muchas maneras.
Una de ellas es la movilidad del lxico, que constantemente se

enriquece con nuevas palabras, para atender las nuevas necesidades expresivas que la vida crea al hombre. Varias veces nos han planteado el caso del verbo "faxear", cada da ms frecuente en el lenguaje oficinesco y secretaria], y se nos dice que es un disparate. Nosotros respondemos preguntando si tambin son disparates los verbos "telegrafiar", "telefonear", "fotografiar" o "radiografiar". Invariablemente nos dicen que no. Entonces, por qu s lo va a ser "faxear"? Mientras no existan el telgrafo, el telfono, la fotografa y la radiografa, esos verbos tampoco podan existir, porque no eran necesarios, pues no tenan ningn objeto al cual nombrar o definir. Una vez inventados, fueron apareciendo los respectivos nombres. Asimismo, al inventarse el fax surgi primero la necesidad ele llamarlo de alguna manera, y se invent el vocablo "fax", que es un apcope ele la palabra compuesta "telefax", appoce a su vez del tambin vocablo compuesto "tclefacsmil"; al mismo tiempo apareci asimismo la accin de "trasmitir un mensaje a travs del fax", y surgida sta, era inevitable y necesario darle un nombre: de ese modo surgi el verbo "faxear". Es imposible saber quin lo emple por primera vez, y de ese modo Jo invent. Con toda seguridad se empez a usar en varios pases simultneamente, y lo inventaron modestas y annimas secretarias, llevadas sin eluda por el sentido comn. Nada ele eso tiene mayor importancia. Un da de estos "faxear" ocupar con toda dignidad y
268
Qu saber, qu hacer y nmo hacerlo
Pra Pulido E
Fl arte de escribir
Ahora bien, antes dijimos que nada en la lengua es rgido ni inmutable. Como todo en la naturaleza y en la sociedad, la lengua cambia constantemente, dentro del principio esencial de la dialcti~a, Las normas del iclio.ma estn sometidas al mismo efecto ele cafhbio. Pero no todas l(ls normas lingsticas cambian al mismo ritmo y velocidad. El elemento idiomtico que ms rpida y notoriamente carnbia es el lxico. Hay palabras que se usan durante un tiempo ms o !llenos prolongado, y Juego caen en desuso, y hasta pueden llegar a desaparecer totalmente del habla comn. En nuestra infancia y adolescencia se usaban palabras que hoy no se emplean, y hasta son desconocidas por las nuevas generaciones. Los aviones, por ejemplo, se llamaban aeroplanos; los aeropuertos se conocan como aerdromos, o simplemente campos de aterrizaje; a las emisoras de radio se les conoca como broacastin, y trasmitir a travs del micrfono noticias Y otros mensajes era perifonear, por lo que al locutor lo llamaban perifoneador. A los periodistas les decan fablistanes. El bolso o cartera de las mujeres era el CaiTiel. En las casas haban aguamaniles y tinajeros. Y en los tinajeros se usaba el remilln, una especie de cucharn, generalmente de hojalata, con el que se sacaba el agua de la tinaja para servirla en el vaso. Como filtro, para purificar el agua, en los tinajeros se acostumbraba colocar, en la parte superior, sobre la tinaja, una piedra de destilar, gran recipiente ele piedra volcnica, por cuyo fondo poroso manaba el agua, que caa en la tinaja. En algunos Jugares a la tinaja le decan bernegal. Lo que hoy se conoce como tocadiscos o reproductor es el resultado de un proceso de evolucin tcnica que comienza con el gramfono y sigue con la ortofnica, el fongrafo, la victrola y el pic, hasta llegar a lo de hoy. De estas palabras pic fue la ms popular, y dio origen al sustantivo picoteo y al verbo picotear, que eran la fiesta en que se baila con msica de pic, y la accin de bailar ele esa manera. Esta constante renovacin del lxico es lo que explica el vocabulario de los jvenes, que, entre otras cosas, le sirve para diferenciarse ele las generaciones mayores. Fuente:
270
Prez Pulido E. l arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca;J999. p. 271-279
Anexo 3
Requisitos para la preparacin uniforme de los tnanuscritos enviados a revistas biomdicas!. Ejen1plos de referencias
'
' '
Las citas bibliogrficas deben enumerarse en forma consecutiva en el mismo orden en que se mencionan por primeraJ vez en el texto. Se identificarn las referencias en el texto, las tablas y los epgrafes mediante nmeros arbigos entre parntesis. Las referencias que se citan nicamente en las tablas, epgrafes o fguras deben numerarse segn la secuencia establecida en la primera identificacin en el texto de la tabla o figura concreta ele que se trate. En los ejemplos que se trascriben a continuacin, se siguen las normas empleadas por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos [U. S. National Library of Medicine (NLM)] en Index Medicus. Los ttulos de las revistas deb.en abreviarse segn el estilo u.tilizaclo en lndex Medicus. Consltese la List of Journals Indexed inlndex Medicus (Lista de Revistas Indexadas en vi '!ndex Medcr-~.s), que edita anualmente la biblioteca como publicacin separada y como una lista incluida en el nmero ele enero de Index Medicus. La lista tambin puede obtenerse a travs de la pgi:n web de la biblioteca (h ltp :1/www .nlm.nih.gov)
\
1 Reproduccn
El Nacional, Cuerpo C/13. Domingo o de noviembre ele
parcial de la versin espaola basada en la quinta edicin de: Uniform requirements.for m(lnuscripts submitted to biomedicaljournals. Jntemationa/ Committee of Medica/ Journal Editors. N En;l 1 Med 1997;336:39-315. Este documento no est protegido por derechos de auwr.
1998.
Qu saber. qu llacer y cmo llacerlo
271
U arte de escnbir
;\nexos
Debe evitarse el empleo de resmenes como referencias. Las referencias a artculos aceptados para su publicacin pero todava no impresos deben sealarse corno "en prensa" o "de prxima publicacin"; los autores deben obtener el permiso por escrito para citar estos artculos, as como la confirmacin ele que han sido aceptados para publicarse. La informacin correspondiente a manuscritos presentados para su publicacin, pero no aceptados an, debe citarse en el texto como "observaciones no publicadas", una vez obtenido el permiso escrito de la fuente. Debe evitarse citar una "comunicacin personal" a menos que aporte una informacin esencial a la que no se pueda acceder en una fuente pblica, en cuyo caso, deben citarse entre parntesis en el texto el nombre ele la persona y la fecha ele la comunicacin. Para artculos cientficos, los autores deben obtener permiso por escrito y la confirmacin de la exactitud de la fuente ele la comunicacin per" son al. El autor(es) debe(n) verificar las referencias contra los documentos originales. El estilo ele los Requisitos ele Uniformidad (el estilo Vancouver) se co,responde en gran parte con el estilo de las normas ANSI adaptadas por la NLM en su base de datos. Se han aadido notas en aquellos en el que el estilo Vancouver difiere del estilo que utiliza actualmente la NLM
medicina), pueden omitirse el mes y el nmero de la revista. (Nota. Para una mayor uniformidad, se utiliza esta opcin en todos los ejemplos ele los "Requerimientos de uniformidad". La NLM no _utiliza esta opcin). Vega KJ, Pina I, Krevsky B. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary clisease. Ann Intern Med 1996;124:980-3. Ms de seis autores: Parkin DM, Clalyton D, Black IU, Masuyer E, Friedl HP, Ivanov E, etal. Chi!clhoocl leukaemia in Europe after Chernobyl: S year flollow-up. Br J Cancer 1996;73: 1006:~ 12.
' '1
2.
Organizacin como autor.

The Cardiac Society of Australia anJ New Zealancl. Clinical exercise stress testing. Safety ancl performance guidelines. Mee! J Aust 1996;164:282-4.
3.
No se indica autor.
Cancer in South Africa (editorial). S Afr Me<;! J 1994;84: 15.
Artculos en revistas.
1.
Artculo de revista estndar. Se indican los primeros seis autores seguido ele et al. (Nota: NLM cita actualmente basta 25 autores; si hay ms de 25, la NLJ\1 enumera los primeros 24, seguido del ltimo autor y scgnidamen te et al.).
Vega KJ, Pina 1, Krevsky B. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary c!isease. Ann Intern Mecl 1996 Jun 1;124(11):980-3. De rnanera opcional, si una revista lleva una paginacion continua durante todo un vol11men (como hacen muchas revistas ele
277
Qu saber. ru hoca y cmo hacerlo
4.
Artculo en lengua no inglesa.

(Nota: La NLM traduce el ttulo al ingls, e incluye la traduccin entre corchetes y ai1acle un descriptor abreviado del idioma). Rycler TE, Haukeland EA, Solhaug JH. Bilateral infrapatellar seneruptur !Jos tidligere frisk kvinne. Tidsskr Nor Laegeforen 1996:116:41-2.
5.
VoJuJ:nen con suplemento.

Shen HM, Zahang QF. Risk assessment of nickel carcinogenicity ancl occupational lung cancer. Environ Health Perspect 1994; 102 Suppl l :275-8.2.
273
T'rez Pulido E
El arte de escribir
Anexos
6.
Nmero con suplemento.

Payne DK, Sullivan MD, Massie MJ. Women' s psychological reactions to brest cancer. Semin Oncol 1996;23(1 Suppl2): 8997.
12.
Tipo de artculo indicado segn sea necesario..

's clis. Enzensberger W, Fischer PA. Metronome in Par k111son ease [carta]. Lancet 1996,34 7:1337. of Clement J. De Bock R. Hematological compllcations 42 hantavirus nephropathy (HVN) Iresumen]. Kidey Jnt 1992; :
e
7.
Volumen con parte.

Ozben T, Nacitarhan S, Tunees N. Plasma and urine sialic acid in non-insulin dependent diabetes millitus. Ann Clin Biochem 1995;32(Pt 3):303-6.
1285.
13.
8.
Nmero con parte.

Poole GH, Milis SM. One hundrecl consecutive cases of flap lacerations of the leg in ageing patients. N Z Med J 1994; 107(986 Pt 1) :377-8.
Garey CE, Schwarzman AL, Rise ML, Seyfri1d TN. Ceru~o plasmin gene defect associated with epilepsy in EL m~ce [retractacin de Garey CE, Schwarzman AL, Rise ML, Seyfned TN. En: Nat Genet 1994;6:426-31]. NatGen( 1995;11:10 4 .
Artculo que contiene una modificacin (retractacin).
14.
Modificacin (retractacin) de artculo.

Liou GI, Wang M, Matragoon S. Precocious IRBP gene expres. el unng '' en Invest sron mouse d eve opment [ retractac!OD . . Ophthalmol Vis Sci 1 994;35:3127]. Invest Opl~thalmol Vrs Se! 1994;35:1083-8.
1
1
9.
Nmero sin volumen.

Turan I, Wredmark T, Fellander-Tsai L. Arthroscopic ankle arthrodesis in rheumatoid arthritis. Clin Orthop 1995;(320): 1104.
15. 10. Ausencia de nmero y de volumen.

Browell DA, Lennard TW. Imrnunologic status of the cancer patient aml the effect of blood transfusion on antitumor responses. Curr Opin Gen Surg 1993;324-33.
Artculo con fe de errata publicada.

Hamlin JA, Kahn AM. Herniography in symptomatic patients following inguinal hernia repair [aparece fe de hrata publi~ada en West J Med 1995;162:278]. West J Med 1195;162:28-Jl.
Libros y otras monografas
U.
Paginacin en nmeros romanos.

Fisher GA, Sikic Bl. Drug resistance in clinical oncology and hematology. Introduction. Hematol Oncol Clin North Am 1995 Apr; 9(2):XI- XII.
(Nota. El estilo Vancouver anterior inclua Incorrectamente una coma en lugar de punto y coma entre el editor y la fecha),
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16.
Autor(es) personal(es). . 1 skills for Rmgsven MK, Bond D. Gerontology and leaders np
nurses. 2 ed. Albany (NY): Delmar PublisherJs; 1996.
1
274
Prez Pulido E
275
El o, re de escnhir
;\nexos
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Editor(es), recopilador(es) como autor(es).

Norman IJ, Redfern SJ, editores. Mental health care for elderly people. Nueva York: Churchill Livingstone; 1996.
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Informe cientfic.o o tcnico. Emitido por un organismo financiador/patrocinadoi'.

Smith P, Qol!aday K. Payment for durable medica! equipment billed during skilled nursing facility stays. Final report. Dallas (TX): Dept. of Health and Human Service (US), Office of . . . ' ro Evaluatton and Inspecttons: 1994 Oct. Informe nurne HHSIGOEI69200860.
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(Nota. En la edicin anterior del estilo Vancouver se colocaban dos puntos en lugar ele una p antes de la paginacin.). Phillips SJ, Whismant JP. Hypertension ancl stroke. En: Laragh JH, Brenner BM, editores. Hypertension: pathophysiology, diagnosis, and management. 2" Ed. Nueva York: Ravem Press; l995.p.465-78.
Emitido por un organismo ejecutor.

Field MJ, Tranquada RE, Feasley JC, editor~s. Servici~s de investigacin en salud: fuerza laboral y tehias educatvos. Washington: National Acaclemy Press; 1995. Contrato nmero AHCPR2829420078. Patrcinado por la Agency for Health Care Policy and Research.
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Otro material publicado

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27G
zn
Prez Pulido E
El arte de escrib
Anexo.v
26. 'Material audiovisual.

HIV +/ AIDS: the facts in the future [video]. S t. Loois (MO): Mosby- Year Book; 1995. 27.
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Diccionarios de referencias similares.

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Materiallegal. Ley pblica:

Prevent.ive Health Amendments of 1993, Pub. L. No 103-183, 107 Stat. 2226 (Dec. 14, 1993 ).
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Material clsico.
The Winter's Tale: act ), sccne 1, lines 13-16. The complete works of William Shakespeare. Lonclon: Rex: 1973. Material no publicado.
l'royecto de Ley no promulgada.

Med. cal Records Confidentiality Act of 1995, S. 1360, 1Oth Cong., Ist Sess. (1995). Cdigo de regulaciones federales. Consentimiento informado, 42 C. F.R. Sect. 441.257(1995) Vista de juicio. Increassed Drug Abuse: the Impact on the Nation's Emergency Rooms: Hearings befo re the Subcomm on Human Resourses and Jntergovernmental Relations of the House Comm. on Govcrnment Operations, 103rd Cong.lst Sess. (May 26, 1993).
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Material electrnico
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27R
Qu saber. qu hacer y cmo lwcer/i
Prez. Pulido E
279
Prez Pulido E. El arre de escribir. Caracas: Editorialllleproca;J999. p. 281-289.
NDICE ANALTICO
Acento 76,77,83" fontico 78,82 Acentuacin 7,8,76-79 de las palabras 79 133 Acto comunicativo 133 58 de habla 15,17 Adecuacin Adicin de datos 190,222,227 69,83,95-98, Adjetivo 123,163,255-257 Admiracin 66 Adverbio 136,137,159,255,258 Afirmacin 197-199 Agramaticai 115 Anfora 116,130, 176,216,221,226 Anlisis 3,96, 145,205,207,211,215, 218,228,229,239,249 de textos 218 101 ling(jstico Analoga 186,187 Anteposicin 129 Antonimia 103,128,176,190 Antnimos 129,130 Argumentacn 195,196, 2.28,232,233 196, Argumento 197,200,201,239 Artculo 95,100,256,260
191 Aseveracin Asndeton 249 Aspectos bsicos de lairedaccin 203 . . ~ comun tcatJvqs 7 fonticos 108 fonolgicos 108 formales 203 pragmticos ; 108 textuales 7 Atencin 211 tonas 78,83 Bosquejo 156,158 Breve 209 Cadena(s) cohesivas 217 hablada 94 lingi.lstica 146 Carga semntica 1 16 Categoras graruticales 1,2,4-7, 123, 126 lingsticas 249 Causa, efecto 180 Cita 192 Claridad 12, 15,16,18, 61,148,172,212 137 Clase semntiCa Clusulas 216 estrUurales 17 5 lxicas 172 mor"'osintcticas 172
281
El arre de escribir
ndice a11allico
5 4 7,17, 18,48, 22,94,95, 103,105,21' 108,115,118,137,146, 152,154,1 82,206,207' 209,216,217,239,250 cleltexto 155,239 textual 7,9,102,106,107, 128,130, 139,140,143, 147,154,176,177,196, 204,208 Cohesin 7,94,95, 115,118,152,154,177, 204,216,2 J 8,239,250 del texto 220,226 y coherencia 93 Coma(s) 62,63,220,225,239 Comentario(s) 189,222,227 Comparacin 180, !86, 187,228 por analoga 176 Competencia 174 comunicativa 13,17,86 lingstica 1O, 13,17,86,143 Componentes 102 Comportamiento lingstico 71 Comprender 1O Comprensin 1,3, 5-7,21 ,72,76,95, 103, 107,146,148,176,211 de la lectura 4 del mensaje 58 del texto 155,172, Comunicacin
282
Codificar Cdigo cscri lo oral Cognitivos Coherencia
13 3,9 5,7,12
93,119,173,188
humana 1 lingstica 119 Comunidad lingstica 76 Concentracin 211 Concepto 177,183,
184,186,187,190,21 o 177 9, 14,76, 94-97,100,184,203 gramatical 99 Condensacin 236 y reorganizacin 209,210 Condensados 238 Conectivo(s) 103,104,109, 177-179,182,210,227, 239,250 relacionan tes 222 Conjuncin 104,106, 108,255,258 Conjunciones 103,105,109,110
Concisin Concordancia Conocimiento del mundo 94,226 Consecuencia 1llO Constitucin del texto 250 Constituyen tes 100 Conteniclo(s) 14, 16,20,2 J ,34,37 ,48,
17 4,184,250 8,9,71,86,
70,76,84-86,116:123, 142,146,147,152,165, 171,174,177,182,189, 196,203-211,236,238 del texto 11 esenciales 210 expuesto 176 semntico 151 Contexto 8,85, ll6,93,111-J 13,115,
Prez Pulido E
l
i
1
121-123,125,127,136, 137,141,163, 178., 184, 187,188,216,217,250 extralingstico 136 lingstico 136 situacional 1 11 Contraste 176,180,186,187 Coordinacin 94,101-109,227 Curva meldica 59,60 Decodifica 3,4,216 Definicin 184,185, 188,192,195,204 Definir 186 Deixis 251 Demostracin 233 Descifrar 10 el cdigo 13 Descripcin 163,184 Destrezas 10 Didctico 239 Discurso 9,29,48,70, 145,146,148,177,178, 183,199,215,239,251 Disyuncin alternativa 105 Dominio 5 Efectos estadsticos 96 Ejemplificacin 180,188 El plan 12,205 El tem(\ 20,199,204 Eltexto 11,14,40, 129,185,208,220 escrito 51 Elemento(s) 105,134,136, 140,190,198,215-218 cohesivos 217 fonticos 58 lxico 119,127,131,137 lingsticos 131
Ateproca
105,130, 134,136,216,217 sustituto 136 textuilles 136 Elipsis 94,103,111,112,115, 138,216,217,222,226 209,210,236,238 Elisin 188 Emisor 8,9, 19, nfass 58,113,1 17,125,!81 Entonacin 8,58-60,67, !08, 113 Enunciado 60,65, 103,1!07, 108,115,116, 134,139,216,217,251 20 Esbozo 7,8, 13, 15,72,85,94 Escribir 3,19,21,86,205, Escrito 208,211,215 6,71,76 Escritura 72,77,78,112 Espaol 190 Especificacin Esquema ! 3,12,13,20,21, 34,85, !56, 171,175 1J,l4,17 ,22,47,85 Estilo Estructura 3,4,9, 1O, 34,126, 139,140,'146, 148,153,175,182,195, 198,204,205,208,211, 2t'6-218,223,224,25l 85 del tt,.xto 147,151 gramatical 115-117,154,176 sintctica 14 Evaluacin 227 Expansin 195,212,228 Exposicin 212 clara 215 Ex positivo 199,215 argumentativo
sustituido
1
283
r~
arte
de rscribir
\i
ndice annlfii:O
3,9,65-68, 95,96,100-103,108, 113,!14,116,117,125, 126, !37, 138,142,155, 159, !65,184, 178,179, 207,208,210,217,218 enftica 65,66 escrita l ,9,72 oral 71,72 Extralingiisticos 107,134 Factores sociolingsticos 106 Finalidad 85,10,208 Fonema 69,72,74,251 Fontica 77,1 ()5 ,251 Fonologa 251 Forma 14 prcpos i ti va 104 Frase( s) 3,7, 10, 13,63,65, 94,103,107,116,182 complejas 94 conjuntivas 103 prepositivas 103-105,124,123 simples 94 Funcin anafrica 132 catafrica 132,133,137 cxafrica 133,136 sustitutiva 134 Punciona! iclad 15,17 Fusin 236 y reorganizacin 209,210 Garanta 197-199 Generalizacin 183,209, 210,222,228,236 Gnero (9,95-97, 100,185,186 Graf'emas 72,75 Ciral'a 5 Gnumticfl 96,252
2gt
Expresin
Habilidad( es) 4,10,13,20,21 i perceptivas 2: Habla 59,111,115,152,206 Hablante(s) 13, 72,78, 107,112,115, 119,125,133,134,139, 140,142,143,173,215 Hechos 4 Hipo nimia 140,141 Hipnimos 141 Homonimia 176 Idea( s) 12,13, 15-17 ,20,85,93,98,99, 113,128,129,151,152, 155,159,171,] 81,182, 19 5-198 ,200,206c209 bsica 147,156, J 65,205,2091224 central 149,174 dependientes 147 Identidad referencial 116 Ilustracin 188 Imagen 3,4 conceptual 14 lingstica escrita 145 Implcitos 103 Inclusin semntica 141 Inflexin de voz 1O1 Informacin 2,3,5,6, J 2, 20,21,48 ,72, J 46,165, 171-173,175-177,183, 186; 188,197-200,205, 206,208,211,216,217 Informativo 171,21 S Intencionaliclad 206 Intencin 86,120, J 39,142,21 5)52 comunicativa 94,!15,
Prez Pulido E
r 1
1'
l
1
1
117,139,172,218 Intenoionalidad 1.6,85, 110,112,117,147, 168,175,196,203,204 comunicativa 108,127 del texto 171 didctica 207 Jn tensidad 125. Interaccin comunicativa 146 Interjeccin 255,259 Interlocutor 65,107,111,133 Interpretacin 168 semntica 126 Interpretar 4 Interrogacin 191 Lalectura 1,5,7,21,72,J63,174 La precisin 167 Las ideas 167,198, 203,205,206,208 Lector(es) 84,128, 146,154,163,168,172J74,176,177,184,185, 188, J 90,192,193,196, 199-201 ,208,215,239 Lectura 2,5-7,9, 11,71,76,158,211 Leer 2, 7,1 O, 13,72,208,21 O Lengua 4,6,10,13,17,71,72, 86,96,107,173,187 escrita 13,58 ,60,73,85, 146 oral 58,60,73 Lenguaje 3,14,71,1 19, 140,172,183,207,212 articulado 5, J 05 escrito 10,72,21 J oral 5,72 Lexema(s) 94,139-143,252 Lxica 119,154
!lteproca
123 Lexical 5 Lxico 95 Leyes gramaticales 139 Lingstica( s) 127,174 comunicativa 183,252 del texto !73 oracional 127 pragmtica 5,127,133,173 textual 107,109 Lingstico(s) !33 [ocutivo 209 Los contenidos 219 Los textos 107,!09 Marcador( es) i l JO conectivos lingsticos 3,106,110,176, 177,179,182,185,208 Marcas lingsticas Margen( es) Masculino Matices Matiz descriptivo Mays<:ula(s) Mensaje 103,15.9,163 22,51,52
97
58,60,121 123, J 87
1
163 8,9,22,29,34,48, 56,58 ,85,146,220 l ,3,9, 1O, 14,20, 17,85,93, 142, 146,165,200,218
escri .o Metfora Mtodo Minscula Morfeua derivativo M orfo 1o g a Narracn Natura,eza semntica
11
192 11 48,58 105,252 129
5,252 !63 95
285
El anc de escribir
ndice analltcO
Nive1(es) 205,207 de articulacin de un texto 173 del texto 93,173 pragmtico 94 semntico 94 sin tctico 94 Nombre 1,5,69,95-100,123 Nqrma(s) 9,47,48,52,57, 76, 112, 146, 147, 155,253 156, 183 Nmero 69,95-97,101 Objetividad 172,212 Opc.racin 253 clcreduccin 209,210,215,236 Opinin J 92 Oposicin 128 Oracin( es) 7, 10, 13,62-65,70,101-107, 110,115,119,120,123, 126,133,134,137,138, 143, 14 7' 151' 152,154, 165,179,182,216,217 bsicas 152,183 coordinadas 101,102,110 dependientes 152 funcionales 101 gramatical es 101 simple 11 o subordinadas 101,110 yuxtapuestas 101 Oral o escrita 156 Oral 13,21,85 Orden 21,103, 126,149,168,182,198 de ideas 147,166 Organizacin 146,
N lc]eos scmn ticos
Organizar
2il
173,196,204,205 159
5,7-9, 18,22,72,7:6,85 Oyente 112.133, 134,142, 143,215 lector 216 ' Pa1abra(s) 3,4, 7, 10,56,58,59 ,62, 63,69 '71 ,76, 77, 79,83, 103,115,116,118,126, 128,141,147,152,155, 178,179,184,216,239 aguda 78,79 tonas 83 compuesta 82 esdrjula 79 graves 79,80 monoslabas 80 Parafrasear 127,181 Parafraseo 94 Parfrasis 103, 116,118,119,123, 190,216,217,221,226 estructural 126,127 lxica 127 total 127 Prrafo 10, 14,40, 145,147, 151-155,159,163,165168,172,179,182,189, 1Y8, 199,207-209,211, 219,224,228,236,237 Pausa(s) 58,60,108 Pensamiento 12, 85,96,111 Percepcin 2 Perfrasis verbal 124 Perodos 179,216 Persona 97,99 Plan 14, !56 global 94
Prez Pulido E
Ortografa
Planificacin 12,14 Planificar 12 Plural 97,98,100 Posibilidad 191 Pragmtico 147 Precisa 212 Precisin 12, 15,17, 19,61,71, 172,. 177,187,188,206,212 Preposicin 103,258 Principal 198 Pro-adverbios 131, l 36,176,216 Problemas ortogrficos 73 Proceso 13,15, 103,120, 130, 168,204,206,211 cognitivo 3 de la redaccin 13 lingstico 3 perceptivo 3 Produccin 22, 156 de textos escritos 20J escrita 22 Pro forma( s) 94,130, 131,133-136,176 adverbial 137 lxicas 116,131, 137,138,176,216 Pronombre(s) 113,132136,257,260 personales 132,133,137 Pronominal izacin 103,130 Pronunciacin 29,58,83, 108 Proposicin 123,124,179 Propsito 3,6, 1O, 17,22,24,49,85 -89,91 ,92,94,96, 108, 117,147,168,171,173, 174,176,183,188,196,
Ateproca
204-206,209,210,239 del autor 211 del texto 22 Punto(s) 64,65,220,225 Punto y coma ' 63 Puntuacin 85 Rasgo(s) 172,253 comunes 141,143 diferenciados 141 diferentes 143 fonticos 77 semnticos 140,142 Reafinnacin 180 Receptor 188 Redaccin 1,12-15,22, .51,70,84,85,20:1 Redactar 9,93, 175,209,21 () Reduccin 207 Referencia semntica 21\ textual 25:1 Referencial 143 Refutacin 23] Registro(s) 3,10,14 formales 9 informales 9 Reglas 8,10,56 de adccuaci'n 6 de cohereJici ~ 6 de cohesin 6 fijas 72 fono:gicas ' 13,17 lxicas 6 morfolgicas! 6 ortogrficas 6,72,76 semnticas ! 13,17 sintcticas 6, 13,17 Relacin( es) 3,7,94,105,107,
1
2X7
;arre de escri/111
!10,111,125,141-143, 14G, 154,158,174,177, 178,197,215-218,239 deoposicin 130 desentido 129 de significado 1R2 espacial 181 estructural 216 gramaticales 109 pragmticas 106 por contraste 191 semntica 103,106, 107' 139' 140,216,2 J 8 temporal 180 Relacionan tes 177, 179,182,2] 0,227 Reorganizacin 236 Reorganizados 238 Repeticin 94, 115-117,119,123, 154,[76,178,190,217 de la estructura 216 por parfrasis 176 Resumen(es) 3,20,23,29,30, 180,192,1 93,203-205' 208,2] 0-212,234,239 comentado 205 Resumir 1O, 148,205,21 O, I\evisin 12 Sangra 22 Secuencia oracional 109,152 Semntica 94,143 referencial 253 Semnticamente idnticos 119 Semntico 147 Semejanza 181 Sencillez 12, 15,17 Sentido 127
28R
Significado 190 Significacin 108,120,133, 137,152,172,190,205 de las palabras 76 Significado(s) 4,5,7, 11, 17, 19,56,61,71, 76,80, 86,95,102,116,119, 120,123,127,139,141' 177, 18 4, 18 7, 18 8,217 Signo(s) 61,(J3,66,76,102,146 auxiliares 60,67 de admiracin 65 ele entonacin 58,65 gramatical 1O1 de interrogacin 66 de puntuacin 8,9, 18,22, 58,60,61 '1 03,105,109 Slaba 59,68,76,77 acentuada 77-79,82 Smbolos ortogrficos 72 Similitud 176 Singular 98 Sinonimia 119-122, Sinnimo(s) Sintctica(s) Sintctico Sintagma adverbial verbal Sintaxis Sntesis Sistema lingstico Situacional Subordinacin Sub-lema Sub-textos
127,128,141 95,120,122,127 9,216,217 147 !52 137 13 8 4,5,2.'i3 3,205,211 2.'i3 13
Sujeto(s) 97,112 Sustitucin 116,119,216 lxica 94,119 pronominal 94,131 sinonmica 123,125 Sustituido 218 Sustituir 137 Sustituto 131,138,139,217,218 Sustituyente 130 Tema 9,12,15,21,85,94,147, 149,154-156,158,165, 171,174-176,82,193, 196,197,200,207,208, 219,224,228,232,254 Trmino 19,68,71 ,83, 112,119,125,127,129, 130,133,138,139,141, 142,145,148,168,184, 196,204,205,249,254 Texto 2,3,6,7,9, 10,12-16,18,19, 21,22,29,37 ,46,48, 52,76,84,93-95,103, 104,111,112,115,116, 118,119,126,127,131, 133,134,137,139,145, 146,155,168,171,172, 174,177,178,184,188190,193,196-198,206, 207,215-218,223,224,
228,229,239,249,254 argumentativo: 228 coherente 140 escrito 10,12,15, 20,23.,61 ,86,203,204 expositi vo 171, 19 5 expositivo-inforinativo 172, 173 Textual 37,.115,239 Tilde 78)9,80,82 Tipo de texto 3 Tnica 77 Un tema 203,20t1 1 Un texto 165,20 1,205,207 Uniclad(es) 17 21 22 93,139,146,147,206 lxicas 139 lingsticas 4 Verbal 138 Verbo 97,98,101,112, 124,111:26,137,1 13,123, 138,159, [ 63,255,261 Vocablo(s) 6-9, ,13,!7,103,104, 120,12'1, 123, t'25, 128, l41-143,184-I87,217 Vocabulario 2,22,71, 82,~5,1 43,220,225 Vocales 82 Yuxtaposicin 1o1 Yuxtapuestas 110
1
112
101,109,221 147',175 94
Prez. Pulrdo E
289

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