LaInclusineducativaylosalumnosSINdiscapacidad Mtra.AdrianaPrezC. LarealidaddelainclusineducativaenMxico:algunosdatos. Segn cifras del censo de poblacin y vivienda del 2000, en Mxico el 2.

.31% de la poblacin mundial tiene algn tipo de discapacidad, es decir 2, 241 193 personas. A partir de los movimientos mundiales de las personas con discapacidad, que comenzaron en la dcada de los 80s, en Latinoamrica se han ampliado los mbitos de las investigaciones relacionadas con esta poblacin, de un campo clnico y de la cienciamdica,haciambitosdelascienciassocialesyhumanas.Pruebadeelloesla compilacin de valiosos trabajos que realizara en el 2009 Patricia Brogna, bajo el ttulovisionesyrevisionesdeladiscapacidad.1 En una encuesta que realiz el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacion (Conapred)en2005hayun15%mexicanosque noestarandispuestosaqueviviera ensucasaunapersonacondiscapacidady33.7%demexicanosqueopinaqueenlas escuelas donde hay muchos nios con discapacidad, la calidad de la enseanza disminuye. En la ENADIS 2010 (Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico) los tres problemas que mas sealan las personas con discapacidad son el desempleo, la discriminacinyelnoserautosuficientes.Deahlaimportanciadelosprogramasde inclusinenlasescuelasregulares,yaquelosadultosqueincluyenoexcluyenaPcDse formanenlasaulasdelasescuelas,diatrasdia. Enelcampoeducativo,muchosdelostrabajosseenfocanenestudiarcmoelproceso de la inclusin impacta en la vida de los alumnos con discapacidad y sus familias. Otros abarcan la perspectiva de los maestros regulares, que se abren a una nueva experienciaaltrabajarconalumnoscondiscapacidaddentrodelaularegular. Son dos las cuestiones fundamentales que se plantean los maestros regulares y los padresdefamiliaenlarelacinalumnoscondiscapacidadyalumnosSINdiscapacidad: la inclusin del alumno con discapacidad me va a restar tiempo y atencin a mis alumnos SIN discapacidad? el alumno con discapacidad en que medida va a lentificarelaprendizajedelgrupoengeneral?(Orellana,C.Perez,A.Ruiz,F.2004).
1

Brogna,P.(compiladora)Visionesyrevisionesdeladiscapacidad.FondodeCultura Econmica.Mxico,2009p.53 2OrellanaC.PerezA.RuizFImpactodelainclusindelosalumnoscondiscapacidad sobrelasactitudesyopinionesdelosmaestrosregularesMexico,2004.Laescuelade Lancaster:documentointerno

Algunasdelasrespuestasaestasinterrogantesqueencontraronlosmismosdocentes ensuprcticaeducativa,serefierenalmiedoalodiferente,elriesgoaenfrentaruna experiencia que exige compromiso y creatividad, lo que subyace a estas dos cuestiones. Al final de la investigacin, la balanza de cuanto aportan de positivo los alumnoscondiscapacidadalosalumnosSINdiscapacidadfuemasdeterminanteque el miedo. Otro elemento importante que expresaron los maestros fue un eficiente trabajoenequipoentremaestrodeapoyomaestroregular,comopiezasclavespara quelosrecursosdetiempoymetodologasfueraneficacesysignificativasparatodos losalumnos. Lapresenteinvestigacinabordaelcomplejoprocesodelainclusineducativadesde la mirada de los alumnos regulares, lo que ellos piensan, lo que sienten, lo que han aprendidodelaexperienciacotidianadecrecerjuntoaunotrodiferenteeigualas mismos. La diversidad es inherente a la naturaleza humana: todos somos nicos, pensamos,sentimos,actuamosfrenteaunmismohecholadiscapacidaddedistintas maneras.Qupasacuandosehacrecidojuntoaunniocondiscapacidadalolargo de la educacin primaria? Qu impacto tiene la inclusin de los alumnos con discapacidad en las opiniones, los conceptos y algunas actitudes de los alumnos regulares? Alumnosregularesyalumnoscondiscapacidad,crecieronjuntos,yenelcambiode etapadedesarrollo,delaniezalaadolescencia,quecoincideconelcambiode planteldeprimariaasecundaria,eraimportantedocumentarlaperspectivade algunosdeellosacercadelavivenciacotidianadecrecerconotrodiferenteamie igualamienmuchossentidos.Lamiradadelosalumnosregularesrespectoala discapacidad,lainclusin,ladiversidadhumana,losderechosylaslimitacionesde unosyotros,fueronlostpicosaprofundizarparaaprenderdeestaexperienciatan ricaynicaenunaescuelabicultural,pioneraenelcampodelainclusineducativaen Mxico Elcontexto:laEscueladeLancaster,a.c
LaEscueladeLancaster(enadelanteLancaster)esunaescuelabicultural,fundadaen1979en la Ciudad de Mxico, que combina elementos del sistema britnico y el sistema mexicano en sus programas de estudios. Cuenta con 820 alumnos, desde preescolar hasta bachillerato; la plantilla docente, compuesta por maestros mexicanos, da estabilidad a la metodologa constructivista inscrita en el trabajo cotidiano. Esto se complementa con el movimiento continuodemaestrosextranjerosquevienenatrabajar,porunaooms,yquecontribuyena estimularladinmicadelaprendizaje. Desde hace 5 aos el Lancaster pertenece a las escuelas inscritas en el programa del IBO, (bachillerato internacional) que en consonancia con sus valores y filosofa educativa, busca formar ciudadanos con un perfil de investigadores, comprometidos con su entorno, pensantes, creativos, etc. Esto trajo como consecuencia cambios importantes en la metodologayconcepcindelaprendizaje,delproceso,delainteraccinmaestroalumno,la evaluacin entre otros. Conceptos como diferenciacin e investigacin comenzaron a cobrar forma y sentido en el trabajo cotidiano dentro del aula. Es importante mencionarlo porque un eje conductor es el trabajo colaborativo entre los alumnos, donde comparten proyectosacadmicosalumnosCONySINdiscapacidad.Conlamediacindelosmaestrosde

grupo y maestros regulares, uno y otros van interactuando en el mbito acadmico, social, recreativo, creciendo en edad, en capacidades y en retos. Cmo ven los alumnos SIN discapacidadestainteraccincotidianaquesehadadodurantelosaosdelaescuelaprimaria?

ElprogramadeinclusineducativaenlaescueladeLancaster El programa inici en el ciclo 2002 con alumnos de preescolar y primaria. Hasta el momento cuenta con 10 alumnos integrados en un modelo mixto de integracin educativa:tiempoparcialenelaularegularytiempoparcialenunaulaespecialoaula deapoyo,denominadasalnverde En primaria hay dos grupos de 25 alumnos aprox. por generacin. Las edades de los alumnos que terminaron 6. Ao en Junio 2010 oscilaban entre los 12 y 13 aos de edad. En cada grupo a lo largo de la primaria, han tenido como compaero a un alumnocondiscapacidadintelectual. Los alumnos con discapacidad que pertenecen a esta generacin son Andrs y Santiago**2.Andrstiene sndromededownydificultadesenlacomunicacinoral. Santiago tiene discapacidad intelectual con dificultades en el rea motora y de la visin.Amboshanrecorridolosseisaosdeeducacinprimariaconsuscompaeros SINdiscapacidad.Estosltimoshanparticipadodesusjuegos,deltiempolibre,desus actividadesenelsalnregular,yenelsalnverde.Hanparticipadoaoconaoen actividadesdesensibilizacinhaciaunenfoqueincluyentedeladiscapacidad,basado enelrespetoyelderechoaladiversidad. Conceptosrelacionadosconlainclusineducativa Losconceptoscentralesquedanunmarcotericoalapresenteinvestigacinson:la inclusineducativa,elconceptodediscapacidad,eliniciodelaadolescenciayel conceptodealteridadeneladolescente. Lainclusineducativa. EnMxicosehadiscutidosieltrminoapropiadoparaesteprocesoeseldeinclusin ointegracineducativa,puesaunqueseutilizancomosinnimos,noloson.Len Barton(2009)refierequeladefinicindeeducacininclusivapropuestaporun importanteestudiodelEPPICentreSocialScienceResearchUnitdelInstitutode EducacinyUniversidaddeLondresconsisteentrestemasclaves: 1. Larespuestasimultneaaestudiantesquedifierentodosentresi,enformas queplanteanretossingularesparalaescuela. 2. Nosetratasolamentedemantenerlapresenciadelosestudiantesenla escuela,sinotambindeincrementaralmximosuparticipacin.

Todoslosnombreshansidocambiadosparaguardarlaconfidencialidad

3. Lainclusinesunprocesoquepuedemoldearsemediantelaaccinenelnivel escolar3 Paraesteautorlaeducacininclusivanoesunfinensimismasinounmediopara alcanzarciertofindondelosderechosseanelcomponentecentraldela elaboracindeprogramaseducativosyladiferenciaseconcibafundamentalmente deunaformaconstructivayvaliosaparatodalacomunidad. Giorcelli(1995)defineseisprincipiosbsicosdelainclusineducativa: Sedadentrodelvecindarioocoloniadelosniosqueasistenalamisma escuela(conysindiscapacidad) Nohayrechazoalafilosofadelainclusinenlosmiembrosdela comunidadeducativa Seintegranenelgradoescolarapropiadoparasuedad Sebasaenlaprcticadelaprendizajecooperativo Elequipodeeducacinespecialdaelapoyoalequipodeeducacin regular.4 Ainscow(1996)matizaquelaintegracinsecentraenelindividuooenungrupode estudiantesparalosqueseimplementandiversasmedidascomoadaptarel currculum,utilizarsistemasdetrabajodiferentesodarlesunaatencinextra.La Inclusinencambio,implicaunareorganizacineinnovacionesestructuralespara quelaescuelarespondapositivamenteatodoslosalumnosrespetandosu individualidad5 Deacuerdoaestasdefiniciones,habraqueanalizarsielprogramadeinclusindela escueladeLancasterestmasvinculadoaltrminoinclusincomosepensensu iniciooaltrminointegracineducativa. Unacercamientoaloquesucedeactualmenteenmuchasescuelasqueincluyen alumnoscondiscapacidadenelaularegular,ladescribeMontiel(2002)delasiguiente manera:

LenBartonLaposiciondelaspersonascondiscapacidad.Qucelabraryporqu celebrarlo?Publicadaenellibrovisionesyrevisionesdeladiscapacidad.FCE,Mxico 2009 citadoporBruceAllenKnightensuarticuloTowardsinclusionofstudentswithspecialeducationalneedsinthe

regularclassroom.RevistaSupportforLearningVol14No.1EUA1999

citadoporParraM.EnlatesisIntegracionescolardealumnosconnecesidadeseducativasespeciales.Realidadde unaescuelatcnica.Univ.Intercontinenetal,Mxico2005p.12

sintetizandolosdatospodramosconsiderarqueelprocesoquepredominaparala atencindelosalumnosconn.e.e.respondeaunaintegracinparcial,enlaquese privilegiaeldesarrollosocial,peroentendidodeunaformamuylimitada:la responsabilidadeducativadeestealumnadoseasignaalosespecialistas:la escolarizacinserealizatiempofueradelaularegular,enelaulaespecial,mediante uncurrculumparaleloytiempodentrodelaula,confrecuentedesvinculacinentre laactividaddelalunoconNEEyelrestodeloscompaeros.6 Losquehemostrabajadoenprogramasdeinclusinointegracin,conocemosqueno sedapordecretosoporleyes,nisiquieraporbuenasintencionesnoseimprovisa,no sedelegaenotros,esuntrabajoenequipoqueincumbeatodos.Lapermanencia fsica,enelmismosaln,nosignificanada,alcontrario,enalgunoscasos(unalumno conautismoporejemplo)llegaasercontraproducente,porqueelaularegularnollega aofrecerlosserviciosquerequiereparaundesarrolloestable,ylasconductas disruptivasquepuedellegarapresentarpuedenestigmatizarseporloscompaeros comoinapropiadascuandoenrealidadsonllamadasdeauxiliodeeseniohaciasu entorno. Lainclusineducativanosebasasolamenteenelderechoquetienentodoslosnios deaprenderenlamismaescuela;esnecesarioaclararquienesesealumno,que puedeaprender,conquemedios,quenecesitaaprender,conquecriterios,etc. Ademsesnecesarioreconocerquetipodeescuelasomos,quecontextoeducativo ofrecemosengeneralyenparticular,conqueestructuracontamos,hastadonde podemosrespetarymanejarladiversidaddenecesidadesycaractersticas,que polticasimplementamosparamejorarlaatencinaladiversidad,cmopropiciamos laparticipacinactivadetodoslosalumnos,yquebarrerasestamosdispuestosa derribarparaqueparticipenverdaderamenteyseenriquezcantodosenlas actividadescomunitariasydelaularegular. Dyson(1997)nosadviertedelpeligrodereproducirdentrodelaularegular,las mismasprcticassegregadorasdelaescuelaespecial,dondelosalumnoscon discapacidadseconviertanenunmundoapartedentrodelaularegular.Para evitarlo,ponenfasisenlanecesidaddepromoverentodoslosprotagonistasdel procesoeducativo(padres,maestros,directivos,alumnos,administrativos)elsentido yelvalordelaeducacininclusiva.Estecambiosedacuandolaescuelase reestructura,cuandosedaunabuenacombinacindepresinmasapoyo.Echeita (2006)lodescribeas: sinunciertogradodepresin,latendenciadelasorganizacionesylas personasesalahomeostasis,alaconservacindeactitudes,normasyformasdesero comportarseelprimerelementodepresinparaelcambioeslanecesidad;otro,una
6

citadoporEcheita,G.ensuarticuloEducacininclusiva:unaescuelaparatodosycontodossentidodelaecuacion inclusivayanlisisdealgunasbarrerasquedificultanelavancehaciaesaaspiracion.PublicadoenellibroSujeto, educacionespecialeintegracionJacobo,Adame,Ortizcompiladoras.VolumenVUNAMIztacala.Mxico2006p.26

adecuadapolticadeevaluacin,queayudara,notantoarendircuentasdesutrabajo sinoafacilitarlesinternamenteelconocimientodelosresultadosdesusalumnosyde todosaquellosaspectossusceptiblesdemejora7 AnalizarelcontextodelprogramadeinclusindelLancasterestemadeotra investigacin. Elconceptodediscapacidadenelcontextoactual Elconceptodediscapacidadhavenidoevolucionandoenlosltimos30aos:deun conceptomeramenteclnicoyrehabilitatorio,dondeladiscapacidadessinnimode enfermedadhacambiadoporelenfoqueyelimpulsoquelehandadoel surgimientodelmovimientointernacionaldelaspersonascondiscapacidadhaciaun conceptobiopsicosocial. Laformaenquedefinimosladiscapacidadesdefinitoriodelamaneraenquenos colocamosfrenteaella.Nosolodeterminanuestrolenguajesinolasactitudes,ylas interrelacionesqueestablecemosconnuestraspropiasdiscapacidadesylasdelos dems. Lagrandiferenciaentreelenfoquerehabilitatorioyelbiopsicosocialresideenqueen elprimero,todosecentraenlapersanacondiscapacidad:suslimitantessonel problemaaresolver,tratamosdeigualarloencomportamientos,aptitudes,logros, manerasdecomunicacinyadaptacinanuestromundodeiguales.Lacuestines quesiPedronohabla,nocaminaonoaprendecomolosdems,cmolehacemos paraquehable,paraquecamine,paraqueaprendaconlosmtodosconocidos?A mayorcercanadelasPcD(personascondiscapacidad)conloqueconsideramos normalodentrodelanorma,deloconocido,deloestablecido,esmayorlainclusin educativaysocialquerealizamos. Enelenfoquebiopsicosocial,ladiscapacidadnoesunproblemadePedronoesuna cuestinindividualounatragediapersonalsinoelresultadodeunarelacinde factoresdondeentranenjuegos,lascaractersticasdePedro,sumanerade comunicarse,deaprender,detrasladarse,etc,conlascaractersticasdelcontexto social/escolar/comunitariodondesedesenvuelvePedro.SiPedronohablaQu hacemosnosotros,paracomunicarnosconel,quecdigospodemosaprender,que mtodosestamosdispuestosacambiarcomodocentes,comocompaeros,para entendernosconel,paraenriquecernosyenriquecerleconnuestrainteraccin?Qu barrerasestamosdispuestosasuperarcomocomunidadeducativaparaquegocede losmismosderechosquelosdems:derechoapertenecer,aunaprendizaje significativo,alaautodeterminacin,alarecreacin,etc.
7

Idemp.31

Esteenfoqueeslabasedelasnuevastendenciaseneltrabajodelainclusin educativa. Eliniciodelaadolescencia AlingresaraForma1,losalumnosregularescambiandeplantelydesistema educativo,yaqueentranformalmentealasecundaria.Estoscambioscoincidenconel iniciodesuadolescencia,unfactorqueesdevitalimportanciaenlaeducacin;implica cambiosanivelfsico,emocionalycognitivopropiosdeestaetapa.Mercer,citadopor Parra(2005:21)dividelaadolescenciaenfases: Adolescenciatempranadelos12alos15aos Adolescenciamediadelos15alos18aos Adolescenciatardadelos18alos22aos Los rasgos mas significativos que Mercer destaca son el crecimiento fsico con la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias en hombres y mujeres. Otro autor (Muuss 1993) seala que la adolescencia es un periodo de maduracin del individuo marcado por por pautas sociales que cambian segn el ambiente sociocultural:eldescubrimientodelyo,laatraccinporelsexoopuesto,bsqueda de un nuevo concepto del yo y una nueva identidad, desarrollar el impulso de la autoafirmacin estimulado por la necesidad de autonoma y la necesidad de pertenenciaaungrupo.8l Esenestecontextodecambiostantofisiolgicoscomopsicologcosqueestn inmersoslosadolescentesqueparticiparonenlapresenteinvestigacin. Elconceptodealteridadeneladolescente Lacrisisdeidentidaddeladolescente,enopinindeErickson(1985)tieneunperiodo evolutivoquedesembocaenunprocesodemaduracinpersonal.Enesteproceso, losotroscompaerosdelgrupo,jueganunpapeldevitalimportancia.Hurlock (1999)describequeenestaetapalasrelacionesentreamigosdominanelmundo socialdeladolescenteyconstituyenlafuerzasocialmaspoderosadesuvida9( HurlockcitadoporParrap.29) Paraeladolescentelasamistadesqueforjanconsuscompaerosdegrupo,sonuna formadeencontrarunaidentidadpropia.EstehechoesanalizadoporReymonRiviere (1986)quienindicaquelaidentificacinconunsersemejanteaunomismo, conociendolosmismosproblemas,lasmismasdudas,lasmismasangustias,las mismasrebeldas,losmismosentusiasmos,laposibilidaddecompartirconel
8 9

citadoporParraM.p.25 HurlockcitadoporParraM.p.29

sentimientos,sondeunaimportanciaprimordialyvanadesempearunpapel considerableenlaevolucindelacrisisjuvenil.Estainvestigadoraagregaqueel amigodesempeaelpapeldesostndelyo,mejordicho:esotroyo,unyoidealizado muchasvecesyquedevuelvealsujetounaimagentranquilizadoradeunomismo10 Hurlock(1999)enfatizaelpapelprimordialdelosamigoseneldesarrollodelas habilidadessocialesyaqueenseanaladolescenteallevarsebienconotros,atener encuentasentimientosajenosyaescucharalosdemsyatolerarsuspuntosdevista, ademsestoslesproporcionanunareddeapoyoquehaceposiblelaautonomayla experimentacincondiferentesvaloresculturales Esenestecontextodebsquedadeidentidadpropiaquesedalarelacindealumnos regularesyalumnoscondiscapacidadintelectualenForma1tienedistintas repercusionesenunosyotros. EnunestudiorealizadoenlaUniversidaddeVirginia(Lombardi,ThomasP,1994)los investigadoresevaluaronelprogramadeinclusineducativaenunapreparatoria, entrevistandoa34alumnoscondiscapacidad,196sindiscapacidad,algunospadresy maestrosregulares.Losmaestrosypadresdefamiliadestacaronquelosproblemas deconductaentrelosestudiantesdisminuyeronun30%apartirdela implementacindelprogramadeinclusinylaautoestimaenlosalumnoscon discapacidadaument.Engeneraltodoslosestudiantessevieronbeneficiados acadmicamenteconladiversidaddemtodosyestrategiasquesetrabajaronentre maestrosregularesymaestrosespeciales. Elmtodo:elestudiodecaso Losestudiosdecasopermitenhacerunanlisisdeunasituaciondesdediversos puntosdevista.Conestainvestigacionnosepretendedeningunamanerallegara conclusionesquepuedansergeneralizablesparatodoslosgruposdondehayun alumnocondiscapacidadincluido.Sinembargoesteacercamientoaunarealidad puntualirradiaelementosparaunanalisisgeneraldelprogramadeinclusiondela escueladeLancasterensuconjuntoyparaotrascomunidadeseducativascon experienciassimilares. Objetivogeneral: Identificarlasopinionesyperspectivasdesietealumnossindiscapacidadantela implementaciondelprogramadeinclusiondealumnoscondiscapacidadintelectual iniciadohaceochoaosenlaescueladeLancaster
10

idemp.206

 Objetivosespecficos: Conocerlaexperienciadesietealumnosregularesrelacionadaconlainclusion decompaeroscondiscapacidadensugruporegular. Analizarlasimplicacionesqueestaexperienciahatenidoensuformade colocarsefrentealadiscapacidad,enlassiguientesdimensiones:las limitacionespropias,lasdificultadesexperimentadas,laformacionde conceptodeidentidadfrentealotro,elaprendizajecooperativoyalgunos valoressociales Describirlaperspectivadeestosalumnosrespectoalprogramadeinclusin implementadoenprimariayensecundaria,asicomolassugerenciasque desdesupuntodevista,puedenmejorarlo. Identificarquevalorledanalaexperienciadelainclusincomounaprendizaje significativoparasusvidas. Muestradelainvestigacin EnlasecundariadeLancasterhayalumnoscondiscapacidaddesdeF1(6.De primaria)hastaF4(3.Desecundaria) De todas las generaciones, se eligi a la generacin de F1 paraestainvestigacinpordosrazones: Los alumnos con discapacidad se integraron a la generacin en 3. Ao de preescolaryhantenidounacontinuidadalolargodelaprimaria.Losalumnos de esta generacin se han caracterizado por actitudes positivas hacia sus compaeroscondiscapacidad. Delos50alumnosquepertenecenalosdosgruposdesexto,solo25deellos tenan el permiso de autorizacin por escrito. De los 25 autorizados, se eligieron al azar siete participantes por razones de tiempo y espacios de las entrevistadorasydelostiemposfinalesdelcicloescolar Etapasdelainvestigacin Etapa1 ElprocesodepreparacindelainvestigacinabarcdeEneroaMarzodel2010, periodoenquesedefinielproyectodeinvestigacin,seefectuelacercamientocon laescuela,seelaboraronlaspreguntasinciales,lajustificacion,losobjetivos,los protocolosdeentrevistasylosprocedimientosparaautorizacindelosdirectoresde laescuelaypadresdefamiliaparalarealizacindelestudio Portratarsedealumnosregularesentre12y13aos,querequeranunpermisode autorizacinporpartedesuspadresparaparticiparenlainvestigacin,setuvoque esperarparaseleccionarlamuestrahastaqueestospermisosestuvieranfirmados. Etapa2

 EnJunioyJuliodel2010serealizaronlasentrevistasalosalumnosregularesdespus delosexmenesfinales.Paratenerunaperspectivamasamplia,seentrevistaron tambienalamaestratitulardeestageneracinyalamaestrademsica.Seinvitaron alospadresdefamiliadelos7alumnosparticipantes,sinembargosolamentecuatro aceptaronlainvitacin. Etapa3 DeJulioaOctubreseprocediaorganizarysistematizarlosdatos.Primerose transcribieronlasentrevistas.Apartirdelatranscripcinseempezaronaorganizary sistematizarlosdatos,loscualesfueronconcentradosendosvertientes:primeroen basealaspreguntasydespusenfuncindelcontenidodelasrespuestas. Posteriormenteseelaboruncuadrodedobleentrada,teniendoenelejeverticalel tipoderespuestasyenelejehorizontal,eltipoderelacinquecadaunodelos alumnosestablecieronconsuscompaeroscondiscapacidad,organizandocuatro grupos,delasrelacionesmaslejanasalasmscercanas: 1. DosalumnosquetuvieronpocarelacinpersonalconSantiagoyAndrsy respuestasmuygenerales(grupo1) 2. Dosalumnosquetuvieronpocarelacinpersonalymuchaempataconla experiencia,yaqueellosmismossesentanidentificadosconlaimportaciade lainclusinenelgrupo.Unoporsermiembrodeunafamiliaextranjerayotro porhabersuperadoproblemasdedislexia.Ambosaportaronrespuestas puntualesacadapregunta.(grupo2) 3. Dosalumnosquetuvieronmucharelacinpersonalconsuscompaeroscon discapacidad,especialmenteconSantiago:unoporeleccinpersonalyotra alumnaporquesonvecinosyhanhechoeltransporteescolarenronda familiardurantetodalaprimaria(grupo3) 4. Unaalumnaquehatenidounarelacioncercana,muchaempatayprofundidad ensusrespuestas(grupo4) Enseguidaseidentificaronlascategorasnaturalesqueemergierondelaplticacon cadaunodelosalumnosdeestudio,seleccionandolasfrasesmassignificativasy alusivasacadapregunta,lascualessedestacaroncomovietasenlapresentacinde resultados. Porltimosehizoelanlisisderesultadosylasconclusionesgenerales

LosResultados
Conformesedescribienlaetapa3,seelaboruncuadrodedobleentradaconlas respuestasdelosalumnosalaspreguntasdelainvestigacin(veranexo1)

Lapreguntaunoeralasiguiente:Culhasidotuexperienciadeconvivirentusaln condoscompaeroscondiscapacidaddurantelaprimaria? Lasrespuestasmassignificativasfueronendossentidos;primerocomoun reconocimientoalvalordelapersonacomotalrespetandoladiferencia: sabemosenelgrupoquelaspersonascondiscapacidadsondiferentesperoiguales.Igualesen losocial,diferentesenloeducativo.Enlosocialigualesporquejuegan,platican,disfrutantodo comotodos,perodiferentesenloeducativoporquenovanalmismoritmoquenosotros,no aprendenexactamentelasmismascosas(alumnagrupo4) Segundocomounreconocimientoalvalorqueaportaronloscompaeroscondiscapacidada lageneracin: ellosnoshanayudadoallevarnosbien,contodos,arespetarnosmas,loscuidamos masqueaotrosporquesonunapersonaespecial,peronolotomamoscomoalgomalo,mas bien,cuidandolosconunrespetodiferente(alumnagrupo1) Todoshemosaprendidomuchodeellossinoestuvierannotendriamoselmismo comportamiento,hemosaprendidoenlaresponsabilidaddetenerlosennuestrogrupo (alumnogrupo1) Cuandoestn,todossonmejores,sonmasrespetuosos,mascooperadores,mas pacientes,mastolerantes,sonmejoresamigos.Cuandonoestnynoestunmaestro,todos sonmasinquietosygroseros(alumnogrupo3) Estasrespuestascoincidenconlasquedieronenlapregunta3eralasiguiente:Crees quetugeneracinseramuydiferentesiellosnoestuvieran?Lasrespuestas coincidenendarunvalorpositivo,muyimportantealapresenciadesusdos compaeroscondiscapacidad: Ellosnoshandadomuchoamigeneracin.Lagentenotendriaesesentimientodeamabilidad sinoestuvieranenelgrupomegustamascuandoestn.(alumnogrupo2) Puedensertusamigos,telapuedespasarbienconellos,sondiferenteslascosasalasque juega,ytepuedenensearcosasnuevas(alumnogrupo3) Tambinestnrelacionadasconlasrespuestasdelapregunta8Tucreesqueeltenera compaerosconSantiagoyAndrsteayudasermejorestudiante,mejorpersona?: meensearonrespetoypaciencia,meensearonacontrolarmisemocionesmalas cuandoestoyconotraspersonasdelsalnaunquenotuvierasganasdeayudarlosenalgo,lo haciasporquesabiasquetenecesitaban(alumnogrupo2)

 meayudporqueyoteniadislexia,meesforcmuchocuandoyomedesesperabayo loveaesforzarseporlograrhablaryparaeleratodomasdificil,meayudapensar,me estimulymeayudasuperarme(alumnogrupo2) mehanenseadoaenfrentaralgunascosas,comoelquesiemprehayquelevantarse cuandoteequivocas,quesiemprehayqueseguirlointentando,norendirsellegarhastala secundariacondiscapacidad,esmucho,laverdad(alumnagrupo4) elloshansidounmotivoparapodermellevarconotros,conLuisa,conMaria,sinoes porellosyonuncamehubieraacercadoaellas,noserianmisamigas(alumnogrupo3) Lapregunta2eraenrelacinaltrabajocooperativodentrodelaulaHastrabajado enequipoconSantiagoyAndrs,cundo,cmoetc.? Seisdelasrespuestasobtenidasdenotanlaclaridadencuantoalasdiferenciasenlaformade aprenderdesuscompaeroscondiscapacidad,valorandolopositivo,resaltandoloques puedenhacer.Slounarespuestaexpresaelestancamientoqueobservaensucompaeroen estesentido: Eraresponsable,elentendamejorconfotos,nosotrosloexplicamoselerala comidaquepasabaportodoelaparatodigestivo,eramuydivertido(alumnosdel grupo1) Enloacadmicohizocosasmanualescomorecortar,pegar,ponere cartulinaslasfotos,nosotroseltextohizouncartelconlasfotosdelexperimentoquenosotros explicamos(alumnogrupo2) En5.Aocomenzahablarmasyacomunicarsemasconlaspersonas,ahacer menosberrinches,estabadebuenhumor.En6.Algopasquesedesregulotravez,yaeste aoyanoconvivimosconelycreoquesehaestancadoentodoAndrestrabajamuybienen arte,endrama,enmsica,elvamuybien,ladiferenciaconSantiagoesquepuedehablar muchomasysecomunicamuybienconnosotros,diceloquepiensa,eschistoso(alumna grupo3) Hansidosiemprecosasmanualeslasquehacen,loquehacamosdesdeKIII,iluminar, dibujar,recortar,pegar,talvezporesoesqueestunpocodeprimidoesteao(alumna grupo4) Pregunta4:Qudificultadesoproblemashasobservadoohastenidoconla inclusindetuscompaeroscondiscapacidad? LasrespuestasqueresaltanexplicanproblemasdeabusoodeindiferenciadelosalumnosSIN discapacidadenlainteraccincotidiana:

Endramayenmsica,noqueranincluirlosenningnequipoynosotrosloincluimos.Amime lohanhechomuchasvecesporquenosonmisamigosysesientemalYoheaprendidoa incluirlos(alumnogrupo2)Hubovecesenqueseaprovechabandeellos,leshacanbromas pesadasparadivertirse,,yolleguadefenderlosperoseburlabandemi,talvezlebajaban peronuncaparaban(alumnagrupo4) Dosalumnosremarcanlasdificultadesdeconductaquehantenidosuscompaeroscon discapacidadenelgrupoycmoaprendieronasuperarlas: AntesSantiagolepegabaalaspersonas,deAndresnomeacuerdoonosequerairaotro lugar,aeducacinfsica,osalirdesucasayllegbamostardeporsuculpaaprenddelas maestrasdelsalnverdeaqueentendieranadamasconhablarle,oquitarlelosjugueteshasta queaccediera(alumnagrupo3) Aprendiqueaunquenoentendianlascosasexactamenteigualqueyo,podiaaprender, aprendaponerlelmites,aunquesesientamalenelmomentohayungradoenquesellegaa laigualdadyhayquehacerloaprendimosenelgrupoaquitarnoslacostumbredeestarlo amenazandoyqueentendieracualeselcomportamientoadecuadoparaestarah(alumna grupo4) Dosalumnosremarcanproblemasdeinjusticiaporuntratodesigual,porpartedelos maestrosregulares llegamostardeporsuculpalosdelarondayaelsilodejanpasaryamino,memandanala oficinadeLucyyaunqueleexplique,aellodejanentraryaminoesonomeparece correcto(alumnagrupo3) Aquensecundaria,cuandoalguienllegatardeaunaclasenolodejanentrar,aellossi,esono meparecejusto(alumnogrupo2) Pregunta5:paratiQuesladiscapacidad? Lasdefinicionesrepresentativassonlassiguientes: Esunacondicin,esserdiferente,asieresyestabienqueestsaquenelmundotodos somosdiferentesdenoestaraquenlaescuela,ellosnohabriansabidointegrarseconelresto delmundo(alumnodelgrupo3) Esalgocomoquetodostenemosalgndefecto,algunalimitacin,peroellosnacenasi ynopuedencambiarlohayquetenermuchapacienciaparapodersuperarse(alumnagrupo 3) esalgoquetetocavivirpormotivosdiferentes,alfinaldecuentassiguensiendo personasynohayquediscriminarlas,excluirlasporsuaspectofsicooporestereotipos,como nohablarbien,hacerlascosasmaslentas,diferentesauno(alumnogrupo2)

serdiscapacitadotienesmuchasdesventajas,estotalmentediferenteauna enfermedadporquenotecuras,perositienescosascomosiestuvierasenfermo(alumno grupo1) Pregunta6y7:Enelcine,enlacalle,quehacesfrenteaunapersonacondiscapacidad? Todaslasrespuestascoincidenenunarelacinnatural,derespetoydeofrecerayuda: siesciegologuiara.(alumnogrupo1)latratoigual,solopiensoay!Ojaltenga lasposibilidadesqueSantiagoyAndrestienenpreguntosinecesitamiayuda(alumnagrupo 3)yoloayudonoporlstima,sinoporrespetarlo,porquemegustaayudaralas personas(alumnogrupo2) Enelcinetodosrespondenquenosecambiariandelugar,quesonpersonasyya,solouna alumnaadmiteunaactituddiferente: simetocasentarmejuntoaunchavoconsndromededown,cuiegoosordo,nome cambio,mequedoahylosaludo,perositieneparlisiscerebral,simecambioporqueme impactanmucho(alumnagrupo4) Pregunta9:Creesqueestaexperienciadelainclusinlesenseealgoparaelfuturo? Todaslasrespuestasafirmanqueesunaenseanzaparatodasuvidayserelacionanmucho coneltipoderespuestasdelapregunta1y3: Elprogramaesimportantepuesnosayudaenlavidayayudaalaescuela,nosensea muchosobreelvalordelaspersonasnoporsuapariencia(alumnagrupo1) Pregunta10:Dndeconsiderasqueesmejorelprograma,enprimariaoensecundaria? Lasrespuestascoincidenenqueelprogramaesmejorenprimariaporlascondicionesdela estructuradelsistema,porlascondicionesdellugarylascaractersticasdelaadolescencia: Enprimariahaymayorinclusin,haymasconvivenciadetodos,haymuchoque puedenaprendenhayunsalnverdedondebamosatrabajar,aqunohayaquseaslan mucho(alumnagrupo3) Yanohacencasinadaaquensecundaria,yacasinonosllevamos,yanoloinvitoa misfiestasporqueyanoseintegra,nosotrosyacrecimosennuestrointerior,elnoaAndres veoquesilehacebien,vieneaarte,msica,drama,toturia,endramaactua,enmsica toca(alumnogrupo3) Aqulosmaestrosnolosentienden,estncapacitadosparaotrascosas,nopara ellosamuchoslesvale,otroslossobreprotegen,lostratancomoaniospequeos necesitanunacomunidadquedeverdadestenfocadaensuprogresosocialyacadmico nosotrosnospreparamosparalauniversidad,ellosvanalacafetera,trabajanah,peroquien

sabesiesoesloquequierenhacer?Noestnponiendotodoparaqueelloscrezcan(alumna grupo4) Pregunta11:Sugerenciasparamejorarelprograma.Lasrespuestasapuntanalaestructura delprogramadeinclusindelasecundaria: Mejorarelsalnverdeensecundariayquenosoloestnahsinoenmuchosmas lugares(alumnogrupo1)yodigoquedeberandetratardemeterlosamasclasesyhacer queparticipenmas,comoenlosproyectosdecienciasquetenemosmuchosenelao,nos beneficiaranatodos:anosotrosenamabilidadyaellosenelestmuloporquesabenque muchaspersonasnolosvanadiscriminar(alumnogrupo2)Yosugieroqueseinventenmas actividadesconnosotros(alumnogrupo3). Solounarespuestacuestionalapermanenciadelprogramaensecundaria: Yonosedepsicologa,aqueedadestmejorcambiaraungrupodesolochavoscon discapacidad,dondesipuedantenernovia,masamigos,cosastpicasdelaadolescencia,selas estnperdiendo(alumnagrupo4) Dossugerenciassealanlaimportanciadeimplementarloenotrasescuelasquenolotienen: Yolediraaotrasescuelasquedeverdadlointenten,queesunaexperienciaparalavida,que hayunmismoplaneta,pas,ciudadquecompartirdiatrasdas,ycuandoestamostodos pequeosesmasfcilaprenderlo,tenemosunacomprensinyempatamasgrande(alumnos grupo3y4) Entrevistasconpadresdefamilia Deloscuatropadresdefamiliaentrevistados,(dosmamsydospaps)todos coincidieronenqueelprogramadeinclusinestieneungranvalorenlaescuela,la educacindesushijosylaconvivenciadeellosalolargodelaprimariahatenidoun efectopositivoensusfamilias,enrelacinalaaceptacindeladiferencia,la naturalidaddelarelacinylaimportanciadevivirenformaconcretalosvalores sociales.Inclusomencionaroncomolaconvivenciacotidianaayudasushijosa posicionarsedeunmododiferenterespectoauntomaternoqueesunadultocon discapacidadintelectual. Dosdeellosmencionaronlaresponsabilidadquecomocomunidadeducativasetiene enunamayorcapacitacindelosmaestrosensecundariaymayoresrecursospara ofrecermejoresservicioseducativosquerespondanaladiversidad. EnunestudiorealizadoenunaescuelaprimariaenEstadosUnidoscon300padresde familiadealumnosregulares,muestraqueel89%volveranainscribirasushijosen unaescuelaconinclusineducativa,porquevenlosbeneficiosquetraeconsigo

Entrevistasconmaestros Lamaestratitulardelageneracinopinaqueelprogramaopinaqueesalgopositivo paralaformacinhumanadelosalumnossindiscapacidad,quelesayudaadesarrollar lasolidaridadyenunfuturoelrespetoylaincorporacindepersonascon discapacidadalasociedad,consuspropiosderechos.Destacaquelosalumnos aprendenaapoyarsinunsentidopaternalistayconmayorconfianzaensus habilidadespersonales. Tantoellacomolamaestrademsicarefierenlanecesidaddecapacitacindelos maestrosregularesyeltiempo,comofactoresclavesparamejorarlaatencinquese brindaatodos.

Anlisisderesultados
Seestablecieroncincocategoriasdeanlisisdelosdatosdeacuerdoalmarcoterico yalosobjetivosplanteadosenestainvestigacion: LaconstruccindelconceptoDISCAPACIDADdelosalumnosregulares Valoracindelaexperienciacomogrupo,comogeneracin Aprendizajesindividualesobtenidos Dificultadesdelprocesodeinclusin Sugerenciasparamejorarelprograma.

LaconstruccindelconceptoDISCAPACIDADdelosalumnosregulares
Solounodelossieteparticipantesmencionaqueladiscapacidadesunaenfermedadoalgo quenosecura.Eselalumnodelgrupo2miembrodeunafamiliaextranjeraquevivela inclusindelaspersonasdiferentesconmuchaempata.Losdemsalumnoshanconstruido unconceptodeladiscapacidadentrminosdeladiferenciaynoentrminosdesuperioridad oinferioridad.Sonpersonasdiferenteseiguales,quepuedenhacermenoscosasomenos cosas,dependiendodecadaquien,peronosonmenosomaspersonas. Estosalumnoslohanasimiladodeunaformamuynaturalsinestigmatizacionesnegativas. Inclusocuandoescuchanaotrosexpresarseenformadespectivadealgncompaerocomo retrasadoomongolsemolestanydefiendenelderechodeserpersonacondiscapacidad.Lo expresantantodesuscompaeroscomodepersonasqueencuentranenlacalle,enelsuper, enelcine. Estaconstruccindelconceptoesmuyimportanteparalainclusineducativa,yaquenuestras creenciasypercepcionesdeterminannuestrasactitudes.Desdedondesecolocanestos alumnosdemuestraquelainteraccincotidianalespreparparavivirlosvaloressocialesde laaceptacin,laempatayelrespetoentreparesfrentealadiscapacidad

Valoracindelaexperienciacomogrupo,comogeneracin.
Todoslosparticipantestienenunavaloracinpositivadelaexperienciadeinclusindesus compaeroscondiscapacidadyTodoscreenquehasidoestahasidoenriquecedoraparasu vida.Ellosnocircunscribenesariquezacomoalgobuenoparalaescuelasolamente,sinoalgo quetrasciendeelpresenteylescolocafrentealaspersonascondiscapacidaddemanera positiva,porquesonsussoncompaeros,amigos,ymasquenadasonpersonasque merecenestimayapoyo. Otroelementoimportanteenlosresultadosesquelaexperienciadeconvivirconsus compaeroscondiscapacidadleshallevadoaldescubrimientodelasposibilidadesdecada persona,loqueSIpuedehacercadaquien,laconcienciadelvalordecadaserhumano.Estoes muyimportanteporqueennuestrasociedadcompetitiva,laprimeraetiquetadelaspersonas condiscapacidadesloqueNOpuedenhacer.Enlaspersonasregulares,laprimeraetiquetaes quetodospodemoshacerdetodo,yhayqueverquienpuedehacerMAS,tenerMAS,etc. Notodosexpresanelmismointersenlarelacinconsuscompaeroscondiscapacidad,para unosesalgonormalqueestnyconvivencuandolestocaenformanatural,sinproblemas (grupo1),otrossecomprometenpersonalmenteparaincluirlos,lesdemuestranempata (grupo2)otrosvanmasalldelaempatahacialazosdeamistad,porunaeleccinpersonal, porcarioyconvivenciadiaria,seinvitan,seconsideransusamigos(grupo3)yalgunosvan haciaunacomprensinmasprofundadeloqueeslainteraccincotidiana,elrespetoyla inclusin,queincluyederechosparatodos,paralosquetienenylosquenotienen discapacidad,untratonormal,sinsobreproteccin,sinconsecionesespeciales.Sinembargo todosmanifiestanhaberaprendidoalgoenlaexperiencia.

Aprendizajesindividualesobtenidos
Todoslosparticipantesmencionancomounlogrolaaplicacinconcretadevalorescomo tolerancia,paciencia,respeto,quelesdiolaconvivenciadiariaconsuscompaeroscon discapacidad,queaplicanparaestemomentodesusvidas,enlacalle,enlaescuela,yotros queimpactanparasuvidafutura.Losmassignificativosson: Elvalordelaamistadconunapersonacondiscapacidad(PcD) PerderelmiedoalaconvivenciaconPcD,sentirsenaturalesenlaconvivenciafuerade laescuela Elprepararseparalallegadadeunhijoofamiliarcondiscapacidad Laresponsabilidadsocialdelgrupofrenteaelloscomocompaeros Habilidadessocialesdecooperacin,tolerancia,respetoaltrabajareinteractuarcon ellos.

Dificultadesenelprocesodeinclusin

 Esinteresantequealhablardeestepunto,losparticipantesnomencionanningunadelas deficienciasquesonpartedeladiscapacidaddesuscompaeros,comounadificultadensi misma.Ellosnocreenquelasdificultadesdecomunicacin,deaprendizaje,motoras,etc. seanelmayorproblemaparalainclusin. Tampocomencionandificultadesqueharanimposiblelaimplementacindelprograma comoporejemploquelospadresomaestrosestuvieranencontradelainclusinenel aularegular. Lasdificultadesenlasqueellossecentransonengranmedida,elcambiodeprimariaa secundaria,elcambiodeetapadelaniezalaadolescencia,ydeunaestructurade trabajomuchomasampliacomoelmayornmerodeclasesymaestros,quenoestn capacitadosparaofrecerunainclusindecalidad:

Aportesalprogramadeinclusinensecundaria
HaydistintosaportesalprogramadesecundariadesdelaperspectivadelosalumnosSIN discapacidad.Lasqueexpresanconmayornfasissonlassiguientes: Necesidaddecrearformasdeinclusinnuevasparalaestructuradelasecundaria,en distintasclases,endrama,enmsica,enproyectosdeciencias,etc. Necesidaddecrearunsalnverdecomounespaciodeinteracciny enriquecimientomutuo,cuyosmaestroscoordinenestasactividadesentrelospares conysindiscapacidad.Ellosvenunvacio,venunprogramaapartedondelos compaeroscondiscapacidadaparecendeprontoensussalones,perosinclaridad encuantoaloquepuedenhacerjuntos,sinpuentesquelespermitantransitara ambosporunaprendizajesignificativo. Mejorarlacapacitacindelosmaestrosregularesparaqueaprovechenalmximolas oportunidadesdeinclusinenlasclasesdondeparticipansuscompaeroscon discapacidad,paraquenolossobreprotejanolosexcluyandelasreglasgrupales. Revisarelprogramaactualyaquedesdesuperspectivalaescuelaensecundariano estrespondiendoalasnecesidadesdesuscompaeroscondiscapacidadque tambinsonadolescentes.Noestndiciendoqueesculpadeladiscapacidad,sinoque losapoyosquerequierennosonsuficientesparatrespuntosclave: 1. Quesiganaprendiendo 2. Queseintegrenenlacomunidad 3. Quevivansuadolescencia. Estossonelementosfundamentalesparalaautodeterminacindelaspersonascon discapacidadysuproyectodevidaadulta.Esoesloqueestenjuego.

Conclusiones

 Losresultadosobtenidosmuestranlaimportanciaderealizarinvestigaciones deestetipo,paraevaluarlosprogramasimplementadosqueconeltiempo puedendesfasarserespectoalasnecesidadesdelosalumnosoalcontexto educativo,queescambiante.Losalumnosregularesconsuperspectiva,nos ayudanaconocerlarealidad,enformavivencial,masalldelosprogramasy lasaccionesimplementadasdiaadia. Lariquezadelprogramaparalosalumnosregularesseponedemanifiestoen losresultadosobtenidos.Lainvestigacinperfiladistintaslneasdeevaluacin paramejorarloenlaestructuradelasecundariadelLancaster,quepueden ayudaraidentificarlosproblemasyadarlesunasolucinacortoymediano plazo. Seriaimportantequelasescuelasconprogramasdeinclusineintegracin educativaapoyenlarealizacindeestetipodeinvestigacionescomoloha venidohaciendoelLancaster,quepuedenfacilitareldilogoentretodoslos actoresimplicadosenprocesodelainclusin:directores,maestrosregularesy especialistas,padresdefamiliayalumnosconysindiscapacidad.Estedilogo comounejerciciodereflexincolectivapuededarfrutosduraderosparatoda lacomunidad. Lainvestigacincomoestudiodecasonosdapistasyluceshaciadonde puedenestarlascarenciasdelprogramadeinclusinenunasecundaria regular,queporlaetapadeadolescenciaqueviventodoslosalumnos requiereespecificacionesencuantoaobjetivos,estrategias,programas.Lo importanteesqueloaprendidoenlaprimaria,lariquezadeladiversidad,no sedesvirtueenlasecundariaporfaltadereflexionesenconjunto,escuchando todaslaspartesinvolucradas.Hayunariquezaenormequeseplasmaenlos resultados,quepuedeestimularlaaperturadeprogramassimilaresen escuelasdeestetipo,biculturalesyconunnivelcurricularmuyalto.